Her öğrenci zihinsel yetenekleri bakımından diğerlerinden farklıdır. Öğrencilerin çeşitli kategorilere ayrılmasına olanak tanıyan belirli bir zihinsel yetenek sınıflandırması vardır. Bu sınıflandırma, öğrencinin zihinsel yaşının kronolojik (gerçek) yaşına oranı olarak tanımlanan zeka bölümünün (I.Q.) belirlenmesine dayanmaktadır. Bir öğrenci, kendi yaşındaki ortalama bir öğrenciyle karşılaştırıldığında testlerde yüksek bir zihinsel yaş gösterirse, o zaman yüksek bir IQ'ya sahip olduğu kabul edilir. Eğer zihinsel yaş ilgili kronolojik yaşa göre düşük çıkarsa, öğrencinin IQ'su düşük demektir. İşte IQ'yu hesaplama formülü:

Okul müfredatını zihinsel yeteneklerdeki farklılıklara göre uyarlarken, öğrenciler genellikle IQ'ya dayalı olarak dört ana kategoriye ayrılır.

1. Yüksek seviye. I.Q. 110 puan ve üzeri. IQ testi puanlarına göre bu kategorideki öğrenciler yüksek yetenekli (110-119), olağanüstü (120-139) ve üstün yetenekli (140 ve üzeri) olarak sınıflandırılır.

2. Ortalama seviye. IQ 90-109 puan.

3. Ortalama seviyenin altında. I.Q. 70-89. Bu kategori zihinsel engelli (80-89) ve sınırda zihinsel engelli (70-79) çocukları içerir.

4. Zihinsel engelli çocuklar. IQ'su 70'in altında.

Bir zamanlar zayıf zekalı olarak etiketlenen bu kişiler, artık eğitilebilir (50-69 civarında), öğretilebilir (25-49 civarında) ve sürekli bakıma muhtaç (25'in altında) olarak sınıflandırılıyor. Öğrencilerin çoğunluğu bu kategoriye girdiğinden genel olarak okul müfredatı orta seviyeye yöneliktir. Ortalamanın üstünde ve ortalamanın altında zihinsel yeteneklere sahip olanların yanı sıra zihinsel engelli çocuklara yönelik özel eğitim programları sağlanmaktadır. Bu nedenle, zihinsel yeteneklerdeki bireysel farklılıklar konusunu ele alırken, ortalama seviyeden şu veya bu yönde sapan öğrencilerden bahsetmeliyiz.

Homojen ve heterojen öğrenci grupları. Yeni başlayan öğretmen, öğrencilerin zihinsel yeteneklerindeki bireysel farklılıklar konusunda oldukça çelişkili yaklaşımlarla karşılaşacaktır. En çok tartışılan konulardan biri de benzer zekaya sahip öğrencilere diğerlerinden ayrı eğitim verilmesinin gerekip gerekmediğidir. Bazı öğretmenler ve eğitimciler, öğrencilerin sözde homojen gruplandırılmasına, bunun demokratik olmadığını düşünerek güçlü itirazlar dile getirdiler. Bu uygulamanın, istisnai öğrencileri, çok yetenekli olmayan okul çocukları ile iletişim kurma fırsatından mahrum bıraktığını ve dolayısıyla gençler arasındaki karşılıklı anlayışı engellediğini ileri sürüyorlar. Bu öğretmenlere göre, bu tür bir karşılıklı izolasyon nedeniyle, ortalama yeteneklere sahip öğrenciler ve zihinsel engelli öğrenciler, sınıfta daha üstün yetenekli akranlarıyla etkileşime girdiklerinde ortaya çıkan gerekli teşvikleri alamazlar. Dahası, akran eğitiminin karşıtları, her sınıfın, öğrenciler arasındaki farklı zihinsel yetenek seviyelerinin varlığını yansıtması gerektiğine inanıyor; bu da, vatandaşların bireysel farklılıkları açısından bir bütün olarak toplumdaki duruma karşılık geliyor. Ayrıca, bu tür uygulamaların olağanüstü zihinsel gelişime sahip öğrenciler açısından entelektüel züppelik ve ortalamanın altında yeteneklere sahip öğrenciler açısından da aşağılık kompleksi yarattığını da ileri sürüyorlar.

Homojen gruplarda öğretimin savunucuları kendi argümanlarını ortaya koydular. İstihbarat farklılıklarına dayalı ayrımcılığın doğası gereği demokratik olduğunu ileri sürüyorlar. Herkese yeteneklerine göre entelektüel gelişim fırsatları sunar. Öğretme metodolojisi, kullanılan materyaller - her şey belirli bir düzeydeki öğrencilerin yeteneklerine karşılık gelir. Homojen gruplardaki öğrencilerin ya kibirli olduğu ya da aşağılık kompleksinden muzdarip olduğu argümanına yanıt olarak, homojen gruplaşmanın savunucuları, öğrencilerin yeteneklerini karşılaştırmada mükemmel olduklarını savunuyorlar. Öğrenme sürecinin hangi grupta gerçekleştiği önemli değildir. Üstelik bu teorisyenler, öğrencilere okuldaki herkesin eşit yeteneklere sahip olduğu fikrini aşılayarak onları yanıltmaya gerek olmadığını, sonuçta genç neslin gelecekte çeşitli mesleklerle ve vatandaşların sosyal sorumluluklarıyla yüzleşmek zorunda kalacağını söylüyorlar. ve buna uyum sağlamaları gerekiyor *.

* (Pek çok ABD'li eğitimcinin karakteristik özelliği olan bu tür demagojik akıl yürütme, çocuklardaki bireysel farklılıkların dikkate alınmasının yerine öğrencileri yeteneklerine göre farklılaştırmanın sözde "doğal gerekliliği" teziyle değiştirmeyi amaçlamaktadır. Aslında bu durum okul duvarları içerisinde sosyal ayrışmaya dönüşüyor. Bu uygulamanın destekçileri, sözde çocuğun entelektüel gelişimini ve ileri eğitim olanaklarını önceden belirleyen, bilim karşıtı doğuştan gelen zihinsel yetenekler teorisinin bir veya başka versiyonuna yöneliyor.

Öğrencilerin ayrılması esas olarak okullarda entelektüel testlerin kullanılması yoluyla gerçekleştirilir. Tanınmış Sovyet psikoloğu A. N. Leontyev, yetenekleri ve üstün zekalılığı belirlemeye yönelik testlerin aslında “sadece hangi görevlerin çocuk tarafından çözüldüğünü ve hangilerinin çözülmediğini belirtmek… çocuğun zihinsel yeteneklerini değerlendirmek için kesinlikle uygun görülmemesi gerektiğini belirtti. .” (Leontyev A.N. Zihinsel gelişim sorunları. M., 1981, s. 556). Test görevlerini tamamlama başarısı çocuğun genel kültürel geçmişine bağlı olduğundan, sosyal merdivenin daha yüksek seviyelerinde yer alan varlıklı ailelerin çocukları kural olarak "yetenekli" kategorisine girer. ABD okullarındaki eğitimin organizasyonu, "yetenekli" çocuklar kategorisine zengin bir eğitim programı sunulurken, öğrencilerin çoğunluğu, bilgideki ilerlemelerini kasıtlı olarak sınırlayan açıkça "sulandırılmış" bir programa göre çalışmaktadır. Lisede öğrencilerin “akademik” ve “akademik olmayan” profillere dağılımı aslında sosyal seçilimi temsil ediyor ve bu da varlıklı sınıflara eğitimsel ayrıcalıklar yaratıyor. Dolayısıyla aslında öğrencileri eşit olmayan eğitim programlarına dağıtmayı amaçlayan entelektüel sınav uygulaması, burjuva sınıfının çıkarlarından kaynaklanmaktadır.

Amerikalı Marksist eğitimciler, ABD okullarındaki öğrencilerin entelektüel ve toplumsal olarak ayrı tutulmasına şiddetle karşı çıkıyorlar. Modern psikoloji biliminin sonuçlarına, özellikle de Sovyet psikologlarının araştırmalarına atıfta bulunarak, bir kişinin yeteneklerinin oluşumunun yaşam boyunca gerçekleştiğini vurguluyorlar ve kitlesel okulun her çocuğun tam gelişimi için gerekli koşulları yaratma sorumluluğunu hatırlatıyorlar. (bkz: Yabancı Marksist öğretmenlerin eserlerinde yetiştirme ve eğitim sorunları. Düzenleyen: K. I. Salimova. M., 1980, s. 167 - 172).

Gördüğümüz gibi, yukarıdaki eğitim biçimlerinin her birinin meşruluğu belirli argümanlarla desteklenmektedir. Her ikisi de okullarda kullanılmış ve kullanılmaya devam etmektedir. Bu kitabın amacı, homojen ve heterojen öğrenci gruplarıyla çalışmanın çeşitli yöntemlerinin ayrıntılı bir incelemesini sunmak değildir. Kısaca sadece en önemlileri üzerinde duralım.

Farklı yeteneklere sahip çocukların birlikte çalıştığı heterojen bir sınıfta, öğretmen istisnai öğrencileri teşvik etmenin yollarını bulmalı, geride kalan öğrencilerden gelen talepleri yumuşatmalı ve aynı zamanda öğretim işini baskın "ortalama" öğrenci kitlesine yönlendirmelidir. Aslında, heterojen bir sınıfta ders vermek için öğretmenin sürekli olarak "üçlü" hazırlık yapması gerekir (zihinsel engelli öğrencilere eğitim genellikle ayrı ayrı yapılır). Bir diğer zorluk da öğretmenin zamanını üç öğrenci grubuna dağıtmak zorunda kalması ve dikkatini bunlardan sadece birine verememesidir. Son yıllarda yukarıdaki sorunları büyük ölçüde ortadan kaldırabilecek gelişmiş bir teknik geliştirilmiştir. Bu sayede her öğrenci sınıfta kendi hızında çalışabilir ve müfredata hakim olabilir. Öğrenmeyi kişiselleştirmeye yönelik stratejiler arasında programlı öğrenme, kişiselleştirilmiş öğrenme, bilgisayar destekli öğrenme ve açık öğrenme* yer alır. Bu yaklaşımların çoğu hala deneysel olarak kullanılmaktadır.

* (Bilgisayar destekli öğrenme, kişiselleştirilmiş programlanmış öğrenmenin modern bir versiyonudur. Son yıllarda bilgisayar eğitimi Amerika Birleşik Devletleri'ndeki seçilmiş okullarda uygulama alanı buldu. Eğitim materyalinin sunumu, asimilasyonunun test edilmesi, yardımcı materyalin tanıtılması vb. genellikle bir ekran (daktilo klavyesi ve televizyon tipi ekran şeklinde uzaktan kumandalı bir bilgisayar çıkış cihazı) aracılığıyla gerçekleşir.

Materyali geçerken öğrencilerin çok çeşitli bireysel özelliklerini dikkate alan karmaşık, dallanmış bir programa göre bilgisayar eğitimi, büyük finansal maliyetler gerektirir. Bu nedenle ABD okul eğitiminde kullanımı deneyin kapsamı dışına çıkmamaktadır. Uzmanların çoğu, bilgisayar kullanımını, okul öğretiminde baskın veya ayrıcalıklı bir role sahipmiş gibi görünmeyen (ne şu anda ne de öngörülebilir gelecekte) eğitim sürecini organize etmenin yollarından biri olarak görmektedir.

"Açık" öğrenme, 70'lerin başından beri var olan pedagojik bir yeniliktir. ABD'deki bazı okullarda, genellikle ilkokul düzeyinde (yani 1'den 6'ya kadar) yaygınlaştı. "Açık" eğitimde dersler, 100 öğrenciye kadar kapasiteli geniş bir sınıfta, hareketli masalara oturarak veya doğrudan yumuşak halı kaplı zemin üzerinde yapılır. Böyle bir "açık" sınıfta, 6'sı bağımsız çalışma için materyal toplayan konular için özel köşeler oluşturulmaktadır. "Açık" öğrenmenin temel ilkesini vurgulayan "ilgi merkezleri" olarak adlandırılırlar: Çocuğun ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını takip etmek. Çocuklar öncelikle bağımsız olarak - bireysel olarak veya küçük gruplar halinde - bir "ilgi merkezinden" diğerine serbestçe hareket ederek çalışırlar. Gerektiğinde “açık” derslik alanı öğrenci gruplarının dağılımına uygun olarak hareketli bölmelerle bölünebilir. Öğretmen bir öğrenci grubundan diğerine geçer, onların eğitim materyali ile çalışmaya olan ilgilerini uyandırmaya ve sürdürmeye çalışır, bağımsız çalışmalar sırasında tavsiyelerde bulunur, zorluklar durumunda yardımcı olur. Zaman zaman oyun molaları düzenleyebilir ya da ayrı bir öğrenci grubuna yüksek sesle kitap okuyabilir ve öğrenciler daha sonra bağımsız çalışmalarına geri dönebilir. Öğrenme süreci aslında çocuğun arzuları tarafından belirlendiğinden, ilkokulun sonunda çocuk programın sağladığı tüm bilgi ve becerilere hakim olamayabilir.

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki kitle okulları ölçeğinde “açık” eğitime öğrencilerin bilgi ve becerilerinde bir azalma eşlik ediyor. Bir dizi pedagojik araştırma, çoğunun kontrol eksikliği ortamında normal şekilde çalışamayacağını ve hedefe yönelik pedagojik rehberlik olmadan kaybolduğunu ortaya çıkardı. Ayrıca açık sınıflardaki pek çok öğrencinin, eğitimin organizasyonundaki keskin farklılıklar nedeniyle ilkokuldan ortaokula geçişte ciddi zorluklar yaşadığı da tespit edildi.

Sonuç olarak, başlangıçta "açık" öğrenmeyi benimseyen birçok okul, eğitim çalışmalarını organize etmenin daha geleneksel yollarını tercih ederek bunu terk etmeye başladı.)

Akran grubu öğrenimi de farklı biçimlerde olabilir. Büyük şehirlerde üstün yetenekli çocuklara yönelik özel okulların yanı sıra zihinsel gelişimi geri olan çocuklara yönelik okullar da bulunmaktadır. Ancak daha yaygın bir uygulama, normal bir okulda özel sınıflar oluşturmaktır. Olağanüstü yeteneklere sahip bir öğrenci, böyle bir sınıfa tüm konularda kayıt yaptırabilir veya yalnızca özel yetenek gösterdiği dersleri okuyabilir. Entelektüel gelişimi düşük olan çocuklara yönelik özel sınıflarda da durum benzerdir. Öğrencilerin yeteneklerine göre gruplandırılmasına genellikle okul müfredatında uygun değişiklikler eşlik eder; her grup farklı bir öğrenme profilini takip eder. Böylece, iyi yeteneklere sahip öğrenciler lisede üniversiteye hazırlık bölümünde eğitim görüyor ve buna bağlı olarak daha karmaşık disiplinlerde uzmanlaşıyorlar. Üniversite odaklı olmayan öğrenciler sözde genel profil üzerinde çalışıyorlar. Son olarak, zekası azalmış öğrenciler için, genellikle dar bir endüstriyel odaklı olan, "temel" eğitim adı verilen bir program vardır.

Hızlandırılmış öğrenme. Olağanüstü yeteneklere sahip öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını karşılamanın bir başka yolu da hızlandırılmış öğrenmeyi organize etmektir. Programı, okul eğitiminin erken tamamlanmasını içerir ve bazen öğrenmenin homojen veya heterojen gruplarda nasıl gerçekleştirildiğine bakılmaksızın ek Bilişsel yönlerle birleştirilir.

Hızlandırılmış öğrenmenin biçimleri farklı olabilir. Üstün yetenekli bir çocuğun okula normalden daha erken başlamasına izin verilebilir. Programın sınırları içinde kendisine, ortalama yeteneklere sahip çocukların başarabileceğinden daha hızlı bir şekilde programda uzmanlaşma fırsatı veriliyor. Nispeten yakın zamana kadar, sınıftan sınıfa erken geçiş uygulaması yaygındı, ancak günümüzde bu oldukça nadirdir. Hızlandırılmış öğrenme ile aşağıdaki organizasyonel yaklaşımlar mümkündür: çeşitli disiplinlerde daha hızlı öğrenme; özel hızlandırılmış öğrenme gruplarının oluşturulması; dışarıdan öğrenci olarak belirli bir disiplindeki testleri geçmek. Bireyselleştirilmiş, programlanmış eğitim ve son olarak bilgisayar destekli eğitim de kullanılabilir.

Hızlandırılmış eğitim, üstün yetenekli öğrencilerin yeteneklerine göre okul müfredatına hakim olmalarına olanak tanısa da, bu sisteme karşı çıkanlar da var. Ana argümanları şudur: Belirli bir öğrenci entelektüel olarak akranlarından birkaç yıl önde olsa da, gelişiminin diğer göstergelerinde (örneğin, fiziksel, sosyal, duygusal olarak) onlardan geride kalabilir. Akademik olarak akranlarından üç veya dört yıl önde olan genç bir "dahi", kendisinden büyük sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırıldığında net bir "çocuk" gibi görünebilir. Bu durum, özellikle böyle bir öğrencinin sosyal ve duygusal gelişimi onun entelektüel düzeyiyle kıyaslanamazsa, onun için uyum sorunları yaratır. Bu nedenle bazı eğitimciler hızlandırılmış öğrenme fikrine karşı çıkıyor. Böyle bir öğrencinin akranlarıyla birlikte çalışmasının hala daha iyi olduğuna inanıyorlar, ancak entelektüel gelişiminin yavaşlamaması için öğretmenlerin ona daha yoğun bir müfredat sunması gerekiyor.

Dolayısıyla farklı entelektüel gelişim düzeylerine sahip öğrencilere yönelik pedagojik yaklaşımlar ve okul gelenekleri aynı olmayabilir. Doğal olarak acemi bir öğretmenin öğretim yöntemlerini çalıştığı okulun geleneklerine uyarlaması gerekecektir. Yukarıda açıklanan organizasyonel yaklaşımlara karşılık gelen belirli teknikleri ve öğretim yöntemlerini tanımlamak bu kitabın kapsamı dışındadır. Ancak okuyucuya, zihinsel gelişimde normdan belirli sapmaları olan okul çocukları ile yapılan öğretim çalışmalarına ilişkin bir dizi öneri sunmanın faydalı olacağını düşünüyorum.

Zihinsel aktivite insanı diğer canlılardan ayırır. Zeka, seviyeleri ve tezahür katsayısı olan bu tür faaliyetlerden biridir. Yeterince yüksek seviyede olması için zekayı geliştirmek gerekir.

Zeka nedir?

Zeka, herhangi bir sorunu kabul etmenize, anlamanıza ve çözmenize olanak tanıyan bilişsel aktivite olarak anlaşılmaktadır.

Zeka sayesinde kişi yeni deneyimler, bilgiler edinebilir, yeni koşullara uyum sağlayabilir. İnsan entelektüel faaliyeti şunları içerir:

• His.
• Algı.
• Hafıza.
• Verim.

Zeka psikolojisi

İnsanlar her zaman zeka üzerinde çalışıyorlar. Ancak asıl öğreti, çocuğun çevreye uyum sağlamasındaki ilk yönleri asimilasyon (mevcut bilgiyi kullanarak durumu açıklama) ve uyum sağlama (yeni bilgiler öğrenme) şeklinde ayıran Piaget'nin teorisiydi. Piaget'nin teorisine göre psikolojide zeka gelişiminin aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:

1. Duyusal motor. Yaşamın ilk yıllarında çocuk etrafındaki dünyayı keşfederken ortaya çıkar. Bilim adamı, ilk entelektüel aktiviteyi kişinin kendi yargılarının ortaya çıkması olarak adlandırdı.
2. Önceki işlemler. Çocuk için dünya giderek çeşitleniyor, ancak o hâlâ basit sorunları çözebiliyor ve temel kavramlarla çalışabiliyor.
3. Özel işlemler. Çocuk kendi kararlarına odaklanmaya ve belirli eylemlerde bulunmaya başladığında.
4. Resmi işlemler. Bir gencin zaten dünya hakkında manevi dünyasını zenginleştiren belirli fikirleri vardır.

Ancak her insan zekayı eşit şekilde geliştirmez. Bir kişinin hangi düzeyde gelişim gösterdiğini gösteren, psikologlar tarafından geliştirilen testler vardır.

Zeka seviyesi

Belirli sorunları çözmek için kişi somut ve soyut gibi zeka düzeylerine başvurur.

1. Özel zeka, mevcut bilgileri kullanarak günlük görevleri gerçekleştirmenize olanak tanır.
2. Soyut zeka, kavramlarla ve kelimelerle işlem yapmanızı sağlar.

Zeka düzeyi G. Eysenck tarafından geliştirilen özel bir IQ testi kullanılarak ölçülebilir. Test, 0'dan 160'a kadar bölümlere ayrılmış bir ölçek şeklinde sunulur. Çoğu insanın ortalama bir zeka seviyesi vardır - bu 90-110'dur. Sürekli gelişiminizle meşgul olursanız seviyenizi 10 puan artırabilirsiniz. Sadece %25'i yüksek zekaya sahiptir (110 puandan fazla). Bunların arasında nüfusun yalnızca %0,5'i 140 puanın üzerine çıkıyor. Geriye kalan %25'lik kesimin zekası düşüktür - 90 puanın altında.

Düşük IQ, oligofreniklerin karakteristiğidir. Nüfusun çoğunda ortalama katsayı gözlenir. Dahiler arasında yüksek bir katsayı gözlenir.

Psikologlara göre zeka her zaman kişinin ulaştığı gelişim düzeyinde kalır. A. Lazursky 3 entelektüel faaliyet belirledi:

1. Düşük – bireyin mutlak yetersizliği.
2. Orta – çevreye iyi uyum.
3. Yüksek – çevreyi değiştirme arzusu.

IQ testleri çok popüler. Ancak çeşitlilikleri her zaman iyi bir gösterge değildir. Testteki görevler ne kadar çeşitli olursa o kadar iyidir; bu, bir kişiyi çeşitli zeka türlerinin gelişimi açısından test etmenize olanak tanır.

IQ düzeyi aşağıdaki faktörlerden etkilenir:

• Kalıtım ve aile. Burada ailenin zenginliği, beslenmesi, eğitimi ve akrabalar arasındaki kaliteli iletişim önemli rol oynuyor.
• Cinsiyet ve ırk. 5 yaşından sonra kız ve erkek çocukların gelişimlerinin farklılaştığı belirtilmektedir. Bu aynı zamanda ırktan da etkilenir.
• Sağlık.
• İkamet edilen ülke.
• Sosyal faktörler.

Zeka türleri

Zeka bireyin esnek kısmıdır. Geliştirilebilir.

Bir kişi her türlü zekayı geliştirirse uyumlu hale gelir:

• Sözlü – konuşmayı, yazmayı, iletişim kurmayı ve okumayı içerir. Gelişimi için dil öğrenmek, kitap okumak, iletişim kurmak vb. gereklidir.
• Mantıksal – mantıksal düşünme, akıl yürütme, problem çözme.
• Uzamsal – görsel görüntülerle çalışmak. Gelişim, çizim, modelleme ve labirentlerden çıkış bulma yoluyla gerçekleşir.
• Fiziksel – hareketlerin koordinasyonu. Dans, spor, yoga vb. yoluyla gelişir.
• Müzikal – ritmi hissetmek, müziği anlamak, yazmak, şarkı söylemek, dans etmek.
• Sosyal – diğer insanların eylemlerini anlamak, onlarla ilişkiler kurmak, topluma uyum sağlamak.
• Duygusal – kişinin kendisinin ve başkalarının duygularını anlaması, bunları yönetme ve tanıma yeteneği.
• Manevi – kendini geliştirme ve kendini motive etme.
• Yaratıcı – yeni şeyler yaratmak, fikir üretmek.

Zekanın teşhisi

Zeka konusu birçok psikoloğu endişelendiriyor ve bu durum onların zeka gelişiminin düzeylerini ve kalitesini belirlemek için çeşitli testler geliştirmelerine olanak tanıyor. Aşağıdakiler genellikle zekayı teşhis etmek için kullanılır:

1. Raven'ın ilerleyen matrisleri. Şekiller arasında bağlantı kurmak ve önerilenler arasından eksik olanı seçmek gerekir.
2. Amthauer Zeka Testi.
3. Goodenough-Harris testi. Bir kişinin çizilmesi önerilir. Daha sonra belirsiz unsurlar tartışılır.
4. Ücretsiz Cattell testi

Düşünme ve zeka

Entelektüel faaliyet türlerinden biri düşünmektir. Burada kişi kavramlarla ve yargılarla hareket eder. Gelecekteki görevlerin çözümünü görmesine olanak tanıdığını düşünüyor.

Düşünme, mevcut bilgiye bağlı olarak sürekli değişen sürekli bir süreçtir. Amaçlı ve uygundur. İnsan bildiği şeylerle yeni bir şeyler öğrenir. Dolayısıyla düşünme dolaylıdır.

Zeka, mevcut bilgi ve becerileri kullanarak kafanızdaki sorunları çözmenizi sağlar. Bu kavramlar arasındaki bağlantı sıklıkla birleşiyor. Ancak zeka kişinin aklını, düşünme ise düşünme yeteneğini ifade eder. Zeka genellikle bir kişinin bilgiye sahip olması olarak anlaşılırsa, o zaman düşünme, kişinin bu bilgiyi kullanma ve belirli sonuçlara ve yargılara varma yeteneğidir.

Zeka nasıl geliştirilir?

Zeka geliştirilmelidir çünkü esnek bir parçasıdır, entelektüel faaliyettir. Gelişim, genetik ve kalıtsal faktörlerin yanı sıra kişinin yaşadığı koşullardan da etkilenir.

Doğumdan itibaren, kişinin daha sonra kullandığı belirli eğilimler verilir. Fetal gelişim sırasında veya genetik düzeyde bazı hastalıklar çocuğa aktarılırsa, düşük zeka seviyesi gelişebilir. Ancak sağlıklı bir çocuğun dünyaya gelmesi, onun ileride ortalama veya yüksek düzeyde zekaya sahip olmasını sağlar.

Çevre olmadan kişi etkili bir şekilde gelişemez. Toplumun katılımı olmadan, kişi hangi entelektüel eğilimlere sahip olursa olsun, zeka düşük seviyede kalacaktır. Aile bunda önemli bir rol oynar: maddi zenginliği, sosyal statüsü, atmosferi, çocuğa karşı tutumu, yemeğin kalitesi, ev düzeni vb. Ebeveynler çocukla çalışmazsa yüksek entelektüel yetenekler geliştiremez.

Ayrıca zekanın oluşumu, kişinin zihinsel gelişiminin yönünü belirleyen kişiliğinden de etkilenir.

Tipik olarak zekayı geliştirmek için mantık, hafıza, düşünme vb. çeşitli oyunlar kullanılır.Bunlar tavla, bulmaca, bulmaca, bilmece, satranç vb. Bu alanlara sahip bilgisayar oyunları günümüzde popüler hale geliyor.

Okulda çocuk matematiği ve kesin bilimleri öğrenir. Bu, düşüncenizi yapılandırmanıza, tutarlı ve düzenli hale getirmenize olanak tanır. Bu sürece yeni bir şeyler öğrenmek de eklenebilir. Kişi yeni bilgi edindiğinde zekası genişler, zenginleşir ve çok yönlü hale gelir.

Kişi merakını ve kendini geliştirme arzusunu sürdürerek sürekli gelişimine katkıda bulunur. Ancak bazı bilim adamlarına göre zeka, onu nasıl geliştirirseniz geliştirin her zaman aynı seviyede kalır.

Duygusal zeka nedir?

Günümüzde duygusal zeka popüler bir kavram haline geldi ve bazı psikologlara göre IQ'dan daha büyük bir rol oynuyor. Ne olduğunu? Bu, kişinin kendi duygularını tanıyabilmesi, anlayabilmesi, yönetebilmesi ve doğru yöne yönlendirebilmesidir. Bu aynı zamanda kişinin başkalarının duygularını anlama, onları yönetme ve insanların ruh hallerini etkileme yeteneğini de içerir. Gelişmiş duygusal zekayı ortadan kaldırmanızı sağlar.

Hemen hemen tüm insanlar belirli bir düzeyde duygusal zekaya sahiptir. Gelişimin tüm aşamalarından geçebilir veya bunlardan birinde takılıp kalabilirsiniz:

1. Duyguları anlamak ve ifade etmek.
2. Duyguları entelektüel motivasyon olarak kullanmak.
3. Kişinin kendisinin ve başkalarının duygularının farkındalığı.
4. Duyguları yönetmek.

Sosyal zeka nedir?

Sosyal zeka, bireyin diğer insanların duygularını anlama ve yönetme, onların durumlarını hissetme ve etkileme yeteneğini ifade eder. Bu becerinin gelişimi kişinin sosyal uyumuna bağlıdır.

J. Guilford, sosyal zekanın gelişimini sağlayan 6 faktörü belirledi:

1. Davranışsal sinyallerin algılanması.
2. Ana davranış sinyallerinin genel akıştan izolasyonu.
3. İlişkileri anlamak.
4. Belirli bir davranışta bulunma motivasyonunu anlamak.
5. Davranışın duruma göre nasıl değiştiğini anlamak.
6. Başka bir kişinin davranışını tahmin etmek.

Sosyal zekanın oluşumu, kişinin yaşam deneyimini, kültürel bilgi ve öğrenimini, mevcut bilgi ve birikimini içerir.

Çocuğun zekası

Daha anne karnındayken kadının yaşam tarzına ve algıladığı bilgilere bağlı olarak zeka gelişimi başlar. Bir çocuğun entelektüel aktivitesi birçok faktöre bağlıdır: genler, beslenme, çevre, aile durumu ve diğerleri.

Ana vurgu, ebeveynlerin çocukla nasıl iletişim kurduğu, zekasını geliştirmek için hangi egzersizleri sundukları, belirli olayları ne sıklıkla açıkladıkları, çeşitli yerleri ne sıklıkla ziyaret ettikleri vb.'dir. Zekanın kendisi gelişmez. İlk başta pek çok şey ebeveynlerin çocukla ne ve nasıl yaptıklarına bağlıdır.

Sonuç olarak

Zeka, kişinin eğitimli olmasını ve sosyal olarak uyumlu olmasını sağlar. Hafızayı, düşünmeyi, dikkati ve hatta konuşmayı etkileyen entelektüel yeteneklerini her yıl giderek daha fazla kullanmaya başlıyor. Gelişimleri ebeveynlerinden ve çevreden etkilenir. Sonuç, kişinin erken yaşlardan itibaren ne kadar elverişli koşullarla çevrelendiğine bağlıdır.

Şu anda birçok psikometrist, kullandıkları zeka değerlendirme araçlarının kusurlarını giderek daha fazla görüyor. Bazıları sadece test sistemlerinin hazırlanmasında değil, aynı zamanda bu testlerin temelini oluşturan zeka modellerinin geliştirilmesinde de matematiksel ve statik yöntemlerden yoğun şekilde yararlanarak test prosedürünü iyileştirmeye çalışıyor.

İndirmek:

Ön izleme:

Zeka, entelektüel gelişim ve entelektüel beceriler.

16. yüzyılda Latince'den modern dillere geçen ve başlangıçta anlama yeteneğini ifade eden "zeka" kavramı, son yıllarda önemi giderek artan bir genel bilim kategorisi haline geldi. Özel literatür, nüfusun bireysel gruplarının entelektüel kaynaklarını ve bir bütün olarak toplumun entelektüel ihtiyaçlarını tartışmaktadır.

Abartmadan, psikolojideki ampirik araştırmaların büyük çoğunluğunun kişiliğin bilişsel alanının incelenmesiyle ilgili olduğu söylenebilir.

Bilindiği gibi kişiliğin bilişsel alanı testler kullanılarak incelenmektedir.

Belirli zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin gelişim düzeyini objektif olarak ölçmek için tasarlanmış kısa standartlaştırılmış görevlerden oluşan bir sistem olarak “test” kavramı ilk olarak ünlü İngiliz psikolog F. Galton tarafından tanıtıldı. F. Galton'un fikirleri, çeşitli duyarlılık türlerini, reaksiyon süresini ve kısa süreli hafıza kapasitesini incelemek için test sistemleri geliştiren Amerikalı psikolog D. Cattell'in çalışmalarında daha da geliştirildi.

Testin geliştirilmesindeki bir sonraki adım, test yönteminin en basit duyu-motor niteliklerini ve hafızayı ölçmekten, "zihin", "zeka" terimleriyle belirtilen daha yüksek zihinsel işlevleri ölçmeye aktarılmasıydı. Bu adım, 1905 yılında T. Simon ile birlikte çocukların zekasının gelişim düzeyini ölçmek için bir test sistemi geliştiren ünlü psikolog A. Binet tarafından atıldı.

Test yöntemlerine dayanarak, zihinsel gelişimin bir göstergesi elde edilir - zeka bölümü (İngilizce). Entelektüel bölüm, kısalt. IQ'su ). Belirleme test sistemi IQ'su hem sorulan sorulara sözlü cevap gerektiren görevleri hem de manipülasyon görevlerini (örneğin, bir şeklin tamamını verilen parçalara göre katlamak) içerir. Basit aritmetik problemlerini ve örneklerini (zaman sınırıyla) çözmek, bir dizi soruyu yanıtlamak ve belirli terim ve kelimelerin anlamlarını belirlemek gerekir. Cevaplar önceden belirlenmiş belirli bir ölçeğe göre puanlanır. Tüm görevler için elde edilen toplam puan sayısı ilgili göstergeye dönüştürülür IQ.

1921'de Eğitim Psikolojisi dergisi, önde gelen Amerikalı psikologların katıldığı bir tartışma düzenledi. Her birinden zekayı tanımlamaları ve zekanın en iyi şekilde ölçülebileceği yöntemi belirtmeleri istendi. Hemen hemen tüm bilim adamları testi zekayı ölçmenin en iyi yolu olarak adlandırdılar, ancak zeka tanımlarının paradoksal olarak birbiriyle çelişkili olduğu ortaya çıktı. Zeka, “soyut düşünme yeteneği” (L. Theremin), “doğruluk, doğruluk kriterine göre iyi cevaplar verme yeteneği” (E. Thorndike), bir bilgi bütünü veya öğrenme yeteneği olarak tanımlandı. çevredeki gerçekliğe uyum sağlama yeteneği” (S. Colvin) vb.

Şu anda, testoloji teorisinde, 20'li - 40'lı yıllardaki durum yaklaşık olarak aynı kalmaktadır. Zeka testlerinin neyi ölçmesi gerektiği konusunda hâlâ bir anlaşma yok); Testologlar hala teşhis sistemlerini çelişkili zeka modelleri temelinde inşa ediyorlar.

Örneğin, modern Amerikalı psikolog F. Freeman, zekanın 6 bileşenden oluştuğuna göre bir teori oluşturur:

1. Dijital yetenekler.
2. Sözlük.
3. Geometrik şekiller arasındaki benzerlikleri veya farklılıkları algılama yeteneği.
4. Konuşma akıcılığı.
5. Muhakeme yeteneği.
6. Hafıza.

Burada, zekanın bileşenleri olarak hem genel zihinsel işlev (hafıza) hem de öğrenmenin açıkça doğrudan sonuçları olan yetenekler (dijital işlem yeteneği, kelime bilgisi) alınır.

İngiliz psikolog G. Eysenck esasen insan zekasını zihinsel süreçlerin hızına indirgiyor.

Amerikalı psikologlar R. Cattell ve J. Horn, zekanın 2 bileşenini birbirinden ayırıyor: "akışkan" ve "kristalleşmiş". Zekanın "akışkan" bileşeni kalıtsal olarak önceden belirlenir ve insan faaliyetinin tüm alanlarında doğrudan kendini gösterir, erken yetişkinlikte zirveye ulaşır ve sonra kaybolur. Zekanın "kristalleşmiş" bileşeni aslında kişinin yaşamı boyunca oluşan becerilerin toplamıdır.

Zekayı incelemek için en ünlü yöntemlerden birinin yazarı Amerikalı psikolog D. Wexler, zekayı, bireyin amaçlı aktivitede, doğru akıl yürütmede ve anlayışta ve çevreyi kişinin yeteneklerine uyarlamasında kendini gösteren genel bir yeteneği olarak yorumluyor. Ünlü İsviçreli psikolog J. Piaget'e göre öz, çevre ile organizma arasındaki ilişkinin yapılandırılmasında ortaya çıkar.

Alman bilim adamı-öğretmenler Melhorn G. ve Melhorn H.G. zeka, bireyin düşünce süreçlerinin düzeyini ve kalitesini karakterize eden bir dizi yetenektir. Zekanın işlevinin nesnel olarak mevcut sorunları zihinsel olarak çözmek olduğuna inanıyorlar. Zekanın en gelişmiş biçiminin ifadesi yönlendirilmiş problem düşünmedir. Çevremizdeki dünyaya hakim olmak için yeni bilgiler yaratır. Sorunlu düşünme, bilgi ufkunun az çok büyük ve niteliksel bir genişlemesine yol açar, bu da doğayı ve toplumu insan düşüncelerine göre bilinçli olarak etkilemeyi mümkün kılar.

Psikodiagnostikçiler, farklı testlerden elde edilen IQ'ların birbirleriyle karşılaştırılmasında zorluk yaşandığını, çünkü farklı testlerin farklı zeka kavramlarına dayandığını ve testlerin farklı görevler içerdiğini ileri sürmüşlerdir.

Şu anda birçok psikometrist, kullandıkları zeka değerlendirme araçlarının kusurlarını giderek daha fazla görüyor. Bazıları sadece test sistemlerinin hazırlanmasında değil, aynı zamanda bu testlerin temelini oluşturan zeka modellerinin geliştirilmesinde de matematiksel ve statik yöntemlerden yoğun şekilde yararlanarak test prosedürünü iyileştirmeye çalışıyor. Böylece, testlerde, temsilcilerinin zekayı karakterize etmek ve ölçmek için faktör analizi yöntemini kullandığı bir eğilim yaygınlaştı.

Bu eğilimin temsilcileri, 1904 yılında, bir dizi entelektüel testi geçen deneklerin sonuçlarının analizine dayanarak, zekanın genel bir faktörden oluştuğunu öne süren bir teori ortaya koyan Charles Spearman'ın çalışmalarına güveniyor. G "-"genel zihinsel enerji" - tüm entelektüel testlerin ve bir dizi spesifik faktörün çözülmesinde rol oynar-" S ", bunların her biri belirli bir test dahilinde çalışır ve diğer testlerle ilişkili değildir.

Spearman'ın fikirleri daha sonra L. Thurstone ve J. Guilford'un çalışmalarında geliştirildi.

Testlerde faktöriyel yaklaşımın temsilcileri, bazı testlerde iyi performans gösteren bazı kişilerin diğerlerinde kötü performans gösterebileceği gerçek gözleminden yola çıkar. Sonuç olarak, farklı testlerin çözümünde zekanın farklı bileşenleri rol oynar.

Guilford deneysel olarak zekanın 90 faktörünü (yeteneklerini) belirledi (kendi görüşüne göre 120 faktörden teorik olarak mümkün).

Guilford'a göre konunun entelektüel gelişimi hakkında fikir edinmek için zekayı oluşturan tüm faktörlerin gelişim derecelerini incelemek gerekir.

L. Thurstone ise 7 faktörden oluşan bir zeka modeli geliştirdi:

1. Uzaysal yetenek.
2. Algılama hızı.
3. Dijital materyali kullanma kolaylığı.
4. Kelimeleri anlamak.
5. İlişkisel hafıza.
6. Konuşma akıcılığı.
7. Anlamak veya akıl yürütmek.

Genel olarak zeka (Latince'den zeka - anlama, kavram) - geniş anlamda, tüm insan bilişsel faaliyetleri, daha dar anlamda - düşünme. Çalışmamızda zekanın, duyular ve algılardan düşünme ve hayal gücüne kadar uzanan bir dizi bilişsel süreç olarak tanımlanmasına odaklanacağız.

Zekanın yapısında öncü rol, herhangi bir bilişsel süreci düzenleyen düşünme tarafından işgal edilir. Bu, bu süreçlerin amacı ve seçiciliği ile ifade edilir: algı gözlemde kendini gösterir, hafıza şu ya da bu şekilde önemli olan olayları kaydeder ve bunları yansıma sürecinde seçici olarak "sunar", hayal gücü, çözmede gerekli bir bağlantı olarak dahil edilir. yaratıcı bir sorun, yani zihinsel süreçlerin her biri organik olarak konunun zihinsel eylemine dahil edilir.

Zeka, beynin en yüksek ürünüdür ve daha basit yansımalar temelinde ortaya çıkan ve bu daha basit (duyusal) biçimleri içeren nesnel gerçekliğin en karmaşık yansımasıdır.

Emek faaliyetinin ortaya çıkışı ve konuşmanın ortaya çıkışıyla birlikte insan zekasının gelişiminde niteliksel bir sıçrama meydana geldi. Entelektüel faaliyet insan pratiğiyle yakından ilişkilidir, ona hizmet eder ve onun tarafından sınanır. Bireyden soyutlayan, tipik ve esas olanı genelleyen insan aklı, gerçeklikten uzaklaşmaz, varoluş yasalarını daha derin ve tam olarak ortaya çıkarır.

İnsan faaliyetinin sosyal doğası, onun yüksek entelektüel faaliyetini sağlar. Yalnızca nesnel gerçekliği anlamayı değil, aynı zamanda onu toplumsal ihtiyaçlara göre değiştirmeyi de amaçlamaktadır. Entelektüel faaliyetin bu doğası, bilişin kendisinin (düşünme) birliğini, kavranabilir olana (duygular) yönelik tutumu ve bu eylemin pratik uygulamasını (iradesini) sağlar.

Bir çocuğun zekasını geliştirmek, onun bilişsel yeteneklerinin (çeşitli duyuların genişliği ve inceliği, gözlem, çeşitli hafıza türlerinin egzersizleri, hayal gücünün uyarılması) kapsamlı bir şekilde geliştirilmesini, ancak özellikle düşünmenin geliştirilmesini gerektirir. Zekayı geliştirmek, bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişiminin temel görevlerinden biridir. Pedagojik ansiklopedi şunu vurguluyor: “Entelektüel eğitim, genç nesilleri hayata ve çalışmaya hazırlamanın en önemli yönüdür; bu, entelektüel faaliyete ilgiyi teşvik ederek, onları bilgiyle, onu elde etme yöntemleriyle donatarak zeka ve bilişsel yeteneklerin gelişimine rehberlik etmekten oluşur ve bunu pratikte uygulamak, entelektüel çalışma kültürünü aşılamak " Büyüyen zekanın eğitimine özen göstermek, tarihsel gelişimlerinin tüm yolu boyunca ailenin, okulun ve pedagoji biliminin görevidir.

Entelektüel gelişimin öğrenmede, işte, oyunlarda ve yaşam durumlarında meydana gelen sürekli bir süreç olduğu ve en yoğun olarak bilginin aktif özümsenmesi ve yaratıcı uygulanması sırasında meydana geldiği kanıtlanmıştır. istihbaratın geliştirilmesi için özellikle değerli operasyonlar içeren eylemlerde.

Bilgisi entelektüel eğitim sürecini anlamak için önemli olan gelişmiş zekanın tipik özelliklerini tanımlayabiliriz. Bu tür ilk özellik, çevreleyen fenomen dünyasına karşı aktif bir tutumdur. Bilinenin ötesine geçme arzusu, zihnin faaliyeti, sürekli bilgiyi genişletme ve onu teorik ve pratik amaçlar için yaratıcı bir şekilde uygulama arzusuyla ifade edilir. Entelektüel faaliyetin faaliyeti ile yakından ilgili olan gözlem, olgu ve gerçeklerdeki temel yönlerini ve ilişkilerini tanımlama yeteneğidir.

Gelişmiş zeka, görev ile en rasyonel çözümü için gerekli araçlar arasında iç bağlantılar sağlayan ve bir dizi eylem ve aramaya yol açan sistematik doğasıyla ayırt edilir.

İstihbaratın sistematik doğası aynı zamanda işin doğruluğunu ve elde edilen sonuçların güvenilirliğini sağlayan disiplinidir.

Gelişmiş zeka aynı zamanda hem bilişte hem de pratik faaliyette kendini gösteren bağımsızlıkla da karakterize edilir. Aklın bağımsızlığı onun yaratıcı karakteriyle ayrılmaz biçimde bağlantılıdır. Bir kişi hayat okulunda yöneticilik çalışmalarına ve taklitçi eylemlere alışmışsa, o zaman onun bağımsızlığını kazanması çok zordur. Bağımsız zeka yalnızca başkalarının düşünce ve görüşlerini kullanmakla sınırlı değildir. Gerçekliği incelemenin yeni yollarını arar, daha önce fark edilmeyen gerçekleri fark eder, bunlara açıklamalar getirir ve yeni kalıpları ortaya çıkarır.

Modern psikolojide öğrenmenin entelektüel gelişime yol açtığı genel olarak kabul edilmektedir. Ancak öğrencinin öğrenmesi ile entelektüel gelişimi arasındaki bağlantı ve etkileşim sorunu henüz yeterince araştırılmamıştır.

Entelektüel (zihinsel) gelişim kavramı farklı araştırmacılar tarafından farklı şekilde yorumlanmaktadır.

S.L. Rubinshtein ve B.G. Ananyev, genel zihinsel gelişim ve genel zeka konusunda araştırma yapılması için ilk çağrıda bulunanlar arasındaydı. Dolayısıyla Ananyev, bu kategorilerden, öğrenmenin ve çalışmanın başarısının bağlı olduğu, bir kişinin karmaşık bir zihinsel özelliği olarak bahsetti.

Bu sorun çeşitli yönlerde incelenmiştir. Bu çalışmalar arasında, öncelikle zihnin kalitesini içeren genel zihinsel yeteneklerin (her ne kadar önemli ölçüde istemli ve duygusal özelliklere de bağlı olabilseler de), teorik bilgi ve Bir kişinin pratik aktivitesi. İnsan zekası için en önemli şey, kişinin kendisini çevreleyen dünyadaki nesnelerin ve olayların bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtmasına ve böylece gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürmesine olanak sağlamasıdır. N.S. Leites'in gösterdiği gibi, bazı aktiviteler ve öz-düzenleme, genel zihinsel yeteneklerin oluşumu için gerekli iç koşullar olan yüksek sinirsel aktivitenin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Psikologlar genel zihinsel yeteneklerin yapısını ortaya çıkarmaya çalışıyorlar. Örneğin, N.D. Levitov, genel zihinsel yeteneklerin öncelikle zeka (zihinsel yönelim hızı), düşünceli olma ve eleştirellik olarak tanımlanan nitelikleri içerdiğine inanmaktadır.

N.A. Menchinskaya, bir grup çalışma arkadaşıyla zihinsel gelişim sorununu verimli bir şekilde inceledi. Bu çalışmalar, D.N. Bogoyavlensky ve N.A. Menchinskaya tarafından oluşturulan, zihinsel gelişimin iki fenomen kategorisiyle ilişkili olduğu görüşüne dayanmaktadır. Öncelikle bir bilgi birikiminin olması gerekir - P.P. Blonsky şuna dikkat çekti: "Boş bir kafa akıl yürütmez: Bu kafa ne kadar çok deneyime ve bilgiye sahipse, o kadar akıl yürütme yeteneğine sahiptir." Dolayısıyla bilgi, düşünmenin gerekli koşulu. İkinci olarak, zihinsel gelişimi karakterize etmek için bilginin edinildiği zihinsel işlemler önemlidir. Yani, zihinsel gelişimin karakteristik bir özelliği, entelektüel beceriler olarak sınıflandırılabilecek, iyi geliştirilmiş ve sağlam bir şekilde sabitlenmiş zihinsel tekniklerden oluşan özel bir fonun birikmesidir. Kısaca zihinsel gelişim, hem bilince yansıyanlarla, hem de daha da önemlisi yansımanın nasıl meydana geldiğiyle karakterize edilir.

Bu çalışma grubu, okul çağındaki çocukların zihinsel işlemlerini farklı perspektiflerden analiz etmektedir. Analitik ve sentetik faaliyet düzeylerine göre belirlenen üretken düşünme düzeylerinin ana hatları çizilir. Bu seviyeler aşağıdaki özelliklere dayanmaktadır:

a) analiz ve sentez arasındaki bağlantılar,

b) bu ​​süreçlerin yürütüldüğü araçlar,

c) analiz ve sentezin tamlık derecesi.

Bununla birlikte zihinsel teknikler, bir okul konusu içindeki belirli türdeki problemleri çözmek veya farklı bilgi alanlarından çok çeşitli problemleri çözmek için özel olarak oluşturulmuş işlem sistemleri olarak da incelenir (E.N. Kabanova-Meller).

L.V. Zankov'un bakış açısı da ilgi çekicidir. Ona göre zihinsel gelişim açısından belirleyici faktör, doğası gereği karakteristik olan bu tür eylem yöntemlerinin belirli bir işlevsel sistem halinde birleştirilmesidir. Örneğin, küçük okul çocuklarına bazı derslerde analitik gözlem öğretilirken, diğerlerinde temel özelliklerin genelleştirilmesi öğretildi. Bu çeşitli zihinsel aktivite yöntemleri tek bir sistemde, tek bir analitik ve sentetik aktivitede birleştirildiğinde, zihinsel gelişimde ilerlemeden bahsedebiliriz.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, zihinsel gelişimin temel kriterleri (işaretler, göstergeler) ile ilgili soru ortaya çıkmaktadır. Bu en genel kriterlerin bir listesi N.D. Levitov tarafından verilmektedir. Ona göre zihinsel gelişim aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir:

1. Düşünce bağımsızlığı,
2. eğitim materyalinin özümsenmesinin hızı ve gücü,
3. standart dışı problemleri çözerken hızlı zihinsel yönelim (beceriklilik),
4. incelenen olgunun özüne derinlemesine nüfuz etme (gerekli olanı önemsizden ayırma yeteneği),
5. zihnin eleştirelliği, önyargılı, temelsiz yargılara eğilim eksikliği.

D.B. Elkonin'e göre zihinsel gelişimin ana kriteri, bileşenleriyle birlikte doğru organize edilmiş bir eğitim faaliyeti yapısının (oluşturulmuş eğitim faaliyeti) varlığıdır - görev belirleme, araç seçimi, öz kontrol ve kendi kendini test etme ve ayrıca doğru Eğitim faaliyetinde konu ve sembolik planlar arasındaki ilişki.

N.A. Menchinskaya bu bağlamda zihinsel aktivitenin bu tür özelliklerini şöyle değerlendirmektedir:

1. asimilasyonun hızı (veya buna bağlı olarak yavaşlığı);
2. düşünce sürecinin esnekliği (yani işi yeniden yapılandırmanın kolaylığı veya buna bağlı olarak zorluğu, değişen görev koşullarına uyum sağlama);
3. düşünmenin görsel ve soyut bileşenlerinin yakın bağlantısı (veya buna göre parçalanması);
4. Analitik ve sentetik aktivitenin farklı seviyeleri.

E.N. Kabanova-Meller, zihinsel gelişimin ana kriterinin, bir nesne üzerinde oluşturulan zihinsel aktivite tekniklerinin başka bir nesneye geniş ve aktif aktarımı olduğunu düşünüyor. Örneğin bir formül türetirken bir düşünce kalıbının aktarılmasıformülü bağımsız olarak çıkarmak. Yüksek düzeyde zihinsel gelişim, zihinsel tekniklerin disiplinlerarası genelleştirilmesiyle ilişkilidir ve bu da bunların bir konudan diğerine geniş bir şekilde aktarılma olasılığını açar.

Z.I. Kalmykova'nın N.A. Menchinskaya ile laboratuvarda geliştirdiği kriterler özellikle ilgi çekicidir. Bu, öncelikle ilerleme hızıdır - bireysel çalışma hızıyla karıştırılmaması gereken bir gösterge. Çalışma hızı ile genelleme hızı iki farklı şeydir. Yavaş çalışabilir, ancak hızlı bir şekilde genelleme yapabilirsiniz veya bunun tersi de geçerlidir. İlerlemenin hızı, bir genelleme oluşturmak için gerekli olan benzer alıştırmaların sayısına göre belirlenir.

Okul çocuklarının zihinsel gelişimi için bir başka kriter, sözde "düşünme ekonomisi", yani öğrencilerin kendileri için yeni bir model belirledikleri temelde akıl yürütme miktarıdır. Aynı zamanda Z.I. Kalmykova aşağıdaki düşüncelerden yola çıktı. Zihinsel gelişimi düşük düzeyde olan öğrenciler, görev koşullarında yer alan bilgileri yetersiz kullanırlar ve bunları genellikle kör testler veya temelsiz analojiler temelinde çözerler. Bu nedenle çözüme giden yol ekonomik değildir; belirli, tekrarlanan ve yanlış yargılarla aşırı yüklüdür. Bu tür öğrenciler sürekli olarak düzeltmeye ve dışarıdan yardıma ihtiyaç duyarlar. Yüksek düzeyde zihinsel gelişime sahip öğrenciler, geniş bir bilgi birikimine ve onunla çalışma yollarına sahiptir, görev koşullarının içerdiği bilgileri tam olarak çıkarır ve eylemlerini sürekli kontrol eder, bu nedenle sorunu çözme yolları kısa ve özdür. ve rasyonel.

Modern psikolojinin önemli bir görevi, çeşitli yaş aşamalarındaki okul çocuklarının zihinsel gelişim düzeyini teşhis etmenin mümkün olduğu nesnel, bilimsel temelli gösterge psikolojik yöntemler oluşturmaktır.

Bugüne kadar, okul çocuklarının öğrenme sürecindeki entelektüel gelişimini teşhis etmek için bazı yöntemler geliştirilmiştir. Bu yöntemler, aşağıdaki gibi zihinsel aktivite parametrelerinin değerlendirilmesi ve ölçülmesiyle ilişkilidir:

1. zihinsel aktivite teknikleri;
2. bağımsız olarak bilgi edinme yeteneği vb.

Zekâ olgusu idealler alanına aittir, bu nedenle psikoloji ve felsefede, kısmen de tıpta en büyük çalışmayı almıştır. Ancak bu alandaki tüm başarılara rağmen insan zekası ve entelektüel yetenekleri sorunu tartışmalıdır ve şu anda tam anlamıyla çözüme kavuşturulamamıştır. Bunu doğrular nitelikte bilim insanları, pek çok bilim dalında bu kavramla çalışsalar da "zeka" kavramının tanımı konusunda henüz bir fikir birliğine varamamışlardır. Zekanın çok yönlülüğü, teorisyenlerin bu olguyu tanımlamakta zorluk yaşamasının nedenlerinden biridir.

Felsefi tanıma göre akıl/zihin (Latince intellectus'tan - akıl, akıl), bir kişinin genel zihinsel potansiyeli, hayata uyum sağlamak için amaca uygun olarak kullandığı yeteneklerin gerçekleşme derecesidir [FS 1986: 493-494]. S. I. Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğünde aşağıdaki tanım verilmiştir: “ zeka (zihin)- düşünme yeteneği , bir kişide zihinsel prensip" [Ozhegov 1999: 249]. Buradan “zeka” kavramının “yetenek” kavramıyla yakından ilişkili olduğu sonucu çıkmaktadır. Genel anlamda yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bir kişinin bireysel özellikleridir [SES 1980: 1270].

Psikolojide genel olarak zekanın doğasına ilişkin iki bakış açısı vardır. Birincisi, kişinin zekayı bir bütün olarak değerlendirebileceği tek bir (genel) entelektüel yetenek faktörünün bulunmasıdır. Bu durumda araştırmanın amacı, bir kişinin entelektüel davranışını, çevredeki gerçekliğe uyum sağlama yeteneğinin yanı sıra iç ve dış dünyalarının etkileşimini belirleyen zihinsel mekanizmalardır (K. Spearman, E. Hunt, R. Sternberg, G). .Yu.Eysenck). Entelektüel yeteneklerin bütünlüğü teorisine bir örnek, zeka bölümünün (IQ) hesaplanması teorisidir.

Entelektüel yeteneklerin doğasına ilişkin ikinci bakış açısı, birbirine bağlı olmayan birçok zeka bileşeninin varlığını varsayar (J. Guilford, M.A. Kholodnaya, L. Thurstone, G. Gardner). Araştırmacılar farklı prensiplere dayanarak çeşitli sınıflandırmalar yapmaktadırlar.

Böylece, G. Gardner, bireyin potansiyeline dayanarak, aşağıdakileri içeren bir entelektüel yeteneklerin çeşitliliği teorisini önerdi:

• dilsel yetenekler (sözlü anlama - metinlerin ve kelimelerin anlamını anlama ve ortaya çıkarma yeteneği; konuşma akıcılığı - belirli bir kritere göre bir kelimeyi hızlı bir şekilde seçme yeteneği);
• mantıksal ve matematiksel yetenekler;
• mekansal yetenekler (bir nesnenin mekansal konumunun zihinsel bir modelini oluşturma ve bu modeli kullanma yeteneği);
• doğal yetenekler;
• müzik yetenekleri;
• korpus-kinestetik yetenekler (problemleri çözme ve bedeni kullanarak bir ürünü şekillendirme yeteneği (örneğin dansçıların yaptığı gibi));
• kişilerarası/kişilerarası yetenekler (diğer insanların eylemlerinin güdülerini anlama ve insanlarla nasıl çalışılacağını bilme yeteneği);
• içsel/kişisel yetenekler (kendisinin doğru modelini oluşturma ve bu modeli günlük yaşamda başarılı işleyiş için kullanma yeteneği).

M.A. Kholodnaya, zekanın işleyişinin dört ana yönünü tanımlar ve dört tür entelektüel yeteneği karakterize eder: yakınsak yetenekler, farklı yetenekler (veya yaratıcılık), öğrenme yeteneği Ve bilişsel stiller[Kholodnaya 2002: 138].

Yakınsak yetenekler, bilgi işlem sürecinin verimliliğinin göstergelerinde, öncelikle belirli bir durumun gerekliliklerine uygun olarak mümkün olan tek (normatif) cevabı bulmanın doğruluğu ve hızının göstergelerinde kendini gösterir.

Iraksak yetenekler (yaratıcılık), düzenlenmemiş çalışma koşullarında çok çeşitli orijinal fikirler üretme yeteneğidir. Yaratıcılık kriteri olarak, fikirlerin akıcılığı, özgünlük, olağandışı ayrıntılara duyarlılık ve metaforik düşünme gibi entelektüel faaliyetin bir dizi belirli özelliği dikkate alınır. Zeka düzeyinin bireyin yaratıcı potansiyeline bağımlılığı incelenerek, yüksek zekanın yaratıcı başarılar için gerekli bir koşul olduğu sonucuna varılmıştır. Aynı zamanda yüksek IQ'ya sahip kişilerin her zaman yüksek yaratıcılığa sahip olmadıklarına da dikkat çekiliyor.

Geniş anlamda yorumlandığında öğrenme yeteneği, yeni bilgiyi özümseme konusundaki genel yetenek olarak kabul edilir. Kelimenin dar anlamıyla öğrenme yeteneği, belirli öğretim etkilerinin etkisi altında entelektüel aktivitenin etkinliğindeki artışın büyüklüğü ve hızıdır.

Bilişsel stiller, mevcut bir durumla ilgili bilgileri işlemenin bireysel benzersiz yollarıdır (algılama, değerlendirme, kategorize etme vb.). Yabancı ve yerli literatürde yaklaşık 15 farklı bilişsel stilin tanımını bulabilirsiniz. Bunlar arasında: alan bağımlılığı - alan bağımsızlığı, dürtüsellik - yansıtma, analitiklik - sentetiklik ve diğerleri.

Sıradan bilgi açısından bakıldığında, entelektüel yetenekler bu kadar katı bir şekilde yapılandırılmamıştır. Daha geniş alanlara gruplandırılmışlardır ve kendilerini insan faaliyetinin çeşitli alanlarında (yaratıcı, bilimsel, eğitimsel, profesyonel), sosyal statüsünde (meslek, eğitim, yaşam tarzı, dilsel yeterlilik, sosyal rol) ve ahlaki niteliklerde (iyi ve kötü idealleri) gösterirler. , görev, vicdan, sorumluluk, adalet, nezaket vb.).

Dolayısıyla hem bilimsel hem de günlük bilgileri dikkate aldığımızda, insanın entelektüel yeteneklerinin karmaşık bir yapıya sahip olduğu sonucuna varabiliriz. Zeka, bir kişinin düşünme, karar verme ve belirli bir tür aktiviteyi başarıyla gerçekleştirmek için yeteneklerini uygun bir şekilde kullanma yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Bir kişinin entelektüel yetenekleri, birbiriyle bağlantılı olan ve kişinin çeşitli sosyal rolleri yerine getirmesiyle gerçekleştirilen birçok bileşeni içerir.

Çalışma, 2009 - 2013 yılları için "Yenilikçi Rusya'nın bilimsel ve bilimsel-pedagojik personeli" Federal Hedefli Programının "İnsanın entelektüel yeteneklerinin modern İngilizcede değerlendirici temsilinin incelenmesi" projesi çerçevesinde gerçekleştirildi.

KAYNAKÇA

1. Ozhegov S.I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü: 80.000 kelime ve deyimsel ifadeler. 4. baskı, ekleyin. - M .: Azbukovnik, 1999.
2. SES - Sovyet Ansiklopedik Sözlüğü. - M .: Sovyet Ansiklopedisi, 1980.
3. FS - Felsefi Sözlük / Ed. I. T. Frolova. - 5. baskı. - M.: Politizdat, 1986.
4. Gardner H. Zihin çerçeveleri: Çoklu zeka teorisi. - N.Y.: Basic Books, 1983.
5. Kholodnaya M.A. Zeka psikolojisi. Araştırma paradoksları. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - St.Petersburg: Peter, 2002.

Bibliyografik bağlantı