Düzeltici çalışma. Görme engelli öğrencilerle düzeltme çalışmasının özellikleri Düzeltme çalışmasının karakteristik özellikleri

Son yıllarda dünya genelinde kör çocukların sayısı azalıyor ancak az gören çocukların sayısı artıyor. Görme bozukluğu olan çocukların çoğunda başka sağlık sorunları da vardır. Çoğu zaman, görme bozukluğuna motor bozukluk eşlik eder.

Görme bozukluğu türleri

Miyopi (miyopi)- uzaktaki görme keskinliğinde azalma - uzaktaki nesnelerden gelen paralel ışınlar retinanın önüne bağlanarak üzerine dağınık bir ışın şeklinde düşer. Yüksek derecede miyop olan çocuklar, ağır fiziksel emek, ağır kaldırma, baş ve vücudun sık sık eğilmesi ve yoğun görsel çalışmalarda kontrendikedir.
Uzak görüşlülük (hipermetrop)- yakınlarda görme keskinliğinin azalması - söz konusu nesnelerin görüntüsü retinaya değil arkasına yansıtılır, bu da akomodatif kasın tamamen gevşememesine yol açar. Akomodatif aparatın aşırı geriliminin sonucu, hızlı görsel yorgunluk (astenopi) ve baş ağrılarıdır.
Astigmatizma- Retina üzerinde parlak bir noktanın net görüntüsünün olmaması. Bunun nedeni, bir gözde farklı kırılma türlerinin veya aynı türde farklı kırılma derecelerinin birleşimidir. Örneğin bir yönde düşük miyop, diğer yönde orta miyopi vardır. Astigmatın sonucu genellikle görme azalması, çalışma sırasında hızlı göz yorgunluğu, baş ağrıları ve bazen göz kapaklarının kenarlarında kronik iltihaplanmadır.
Anizometropi-farklı göz kırılması. Örneğin bir gözde miyop, diğerinde uzak görüşlülük veya bunların her iki gözde eşit olmaması. Gözlerin kırılmasındaki fark önemliyse, binoküler görüş neredeyse imkansız hale gelir ve nesne bir veya diğer gözle dönüşümlü olarak sabitlenir,
Şaşılık- gözlerden birinin ortak sabitleme noktasından sapması. Şaşı bir gözün görme keskinliği azalır ve nesneler arasındaki mesafeleri, boyutlarını ve hacimlerini doğru bir şekilde belirleme yeteneği bozulur. Bir gözde şaşılık meydana geldiğinde, tüm görsel yük sağlıklı göze aktarılır ve egzersiz yapmayı bırakan hastalıklı göz yavaş yavaş işlevini kaybeder, bu da ambliyopiye - şaşı gözde kısmi veya tam görme kaybına yol açar.
Nistagmus- gözbebeklerinin kendiliğinden salınım hareketi (göz titremesi).
Optik atrofi- Görme keskinliğinde azalma, görme alanındaki değişiklikler ve renk algısı ile kendini gösteren optik sinirin hasar görmesine yol açan çeşitli hastalıkların bir sonucu.
Glokom- Düzensizlik ve göz içi basıncında artış, görme fonksiyonunda azalma ve optik sinir atrofisi. Bulanık görme, ışık kaynağına bakıldığında göz önünde gökkuşağı halkalarının görülmesi, baş ağrısı, gözde ağrı, göz içi basıncının artmasıyla kendini gösterir. Keskinliğin kademeli olarak azalmasına ve görüş alanının daralmasına yol açar.
Retina hastalıkları- Görme keskinliği azalır, görme alanının bir kısmı düşebilir. Retinanın merkez bölgesindeki lezyonlarda nesnelerin ve görüntülerin boyut ve şeklinin algılanması bozulur, renk algısı bozulur, gözün ayırt etme yeteneği bozulur ve okuma imkansız hale gelir. Periferik retina lezyonları, akşam ve gece görmede bozulma ve uzayda oryantasyon güçlüğü ile karakterizedir.
Retina dissersiyonu- Görmede ani keskin bir düşüş olarak kendini gösterir ve bu da tam körlüğe yol açabilir.
Retinopati- Dairesel metabolik nitelikteki retina hastalıklarının ve retinaya verilen hasarın genel adı.
Retina anjiyopati- fundusun damarlarındaki değişiklikler.
Üst göz kapağı düşüklüğü- üst göz kapağının sarkması. Hipoplazi (diskler, optik sinir)- Bir dokunun, organın, vücudun bir kısmının veya tüm organizmanın az gelişmesinden oluşan gelişimsel bir kusur.

Görme bozukluğu olan kişilerin özellikleri

Nesnelerin algılanmasında sorunlar ortaya çıkar, algılamanın bütünlüğü, bütünlüğü ve hızı azalır. Örneğin doğa resimlerini algılamak zordur. Görme engellilerde farklılaşma ve görsel konsantrasyon azalır. Ayrıca görme bozukluğu olan kişiler nesnelerin rengini, şeklini, boyutunu ve mekansal düzenini belirlemede ciddi sorunlar yaşayabilir. Uzayda ve çalışma yüzeyinde gezinmek onlar için zor olabilir, bu da pratik çalışma becerilerinde ustalaşmada zorluklara yol açar.
Görme engellilerin hafızası farklıdır, çünkü yavaş hatırlarlar (ve aynı zamanda daha yorulurlar), ancak bilgiler hafızalarında daha uzun süre kalır. Görsel hafıza genellikle önemli ölçüde zayıflar veya yoktur.
Ayrıca nesneler ve olgular arasında neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneği de bozulur. Bu da zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme) geliştirme becerisinde bozulmaya yol açar.

Dolayısıyla, bu engelli kategorisi için aşağıdaki özellikler karakteristiktir:

Çevremizdeki dünya hakkında sınırlı fikirler.
Çok sayıda karakter veya ayrıntı içeren bir olay örgüsü resminin veya kompozisyonunun içeriğini bütünsel, ayrıntılı ve tutarlı bir şekilde algılama yeteneğinin yetersizliği.
Bir görüntünün birinci ve ikinci planlarını ayırt etmede zorluk.
Çeşitli versiyonlarda (anahat, siluet, model) tasvir edilen nesneleri tanıma becerisinin düşük olması.
Uzaysal yönelimdeki zorluklar.
Görsel-motor koordinasyonun yetersiz gelişimi, ince motor becerilerin ve hareketlerin koordinasyonunun bozulmasına yol açar.
Harflerin, sayıların ve bunların yazılış bakımından benzer öğelerinin dizilimlerini ayırt edememe. Harf ve sayıların zayıf ezberlenmesi.
Talimatları takip etme konusunda yetersiz yetenek.

Ayrıca görme engelli bir kişinin kişiliğinin oluşumu sadece biyolojik faktörlerden değil aynı zamanda sosyal faktörlerden de etkilenir: olumsuz aile koşulları, sosyal çevre, aşırı ve yetersiz bakım, diğer insanlarla sınırlı iletişim fırsatları.

Kişisel gelişimin bu özellikleri zaten ilkokulda ortaya çıkıyor ve yavaş yavaş akademik performansta düşüşe yol açıyor. Zaten öğrenmenin ilk aşamasındaki başarısızlık durumu, genellikle kronik bir olumsuz duygusal duruma dönüşen sürekli olumsuz duyguların kaynağı haline gelir.
Böylece öğrenme sürecinde engelli bireylerin karakteristik özelliklerinin dikkate alınması, eğitimlerinin kalitesini artırmakta, görme engelli bireylerin eğitimlerini başarılı kılmakta ve onları bir sonraki mesleki eğitime hazırlamaktadır.
Görme bozukluğu olan kişilerle düzeltici ve telafi edici çalışmalar, çevredeki gerçekliğin özel koşullarıyla etkileşim içinde yürütülmelidir. Düzeltici etki, görme bozukluğu olan kişiler üzerinde, sosyal çevreye uyum sağlamalarına olanak tanıyan kişilik nitelikleri ve beceriler yaratmayı amaçlayan hedefli bir etki süreci olarak düşünülmelidir.

Öğrenme sürecinin organizasyonu

Öğrenme, belirli materyallerin açıklanması ve gösterilmesiyle başlar. Bu materyal, görme engelli öğrencilerin en iyi şekilde algılayabileceği şekilde düzenlenmeli, öğretmen de onların bu materyale hakim olmalarına yardımcı olmalıdır. Görme bozukluğu olan kişiler için kullanılan görsel yardımcıların renk doygunluğu artırılmış olmalıdır (turuncu, kırmızı, yeşil). Gösteri malzemesi, renkle kontrast oluşturan bir arka planda gösterilmeli ve açıklayıcı malzeme net bir biçime sahip olmalıdır. Parlak yüzeye sahip malzemelerin kullanılması tavsiye edilmez. Sınıfta asılı olan masa veya resimler cam olmamalı ve öğrencilerin göz hizasına asılmalıdır. Tablolar veya görsel yardımcılar, görüntülenmelerini ve anlaşılmasını zorlaştıracak ayrıntılarla aşırı derecede karıştırılmamalıdır.
Görme engelli çocukların eğitim gördüğü bir sınıf için en iyi aydınlatma standardı 700-1000 lüks aydınlatmadır. Işık odanın her tarafına dağılmalıdır, ancak sınıfta parlak, kör edici bir parlama olmamalıdır. Doğru oturuş ve yüksekliğe uygun mobilyalar büyük önem taşıyor.
Kara tahtanın gri-yeşil renkte olması arzu edilir. Tahtanın beyaz tebeşirle kaplanması tavsiye edilmez, çünkü bu tür çizgilerin algılanması özellikle astigmat sorunu olan çocuklarda gözleri yorar. Görsel eğitim materyallerini önden gösterirken görme engelli öğrencilerin tahtaya gelmelerinin istenmesi daha iyidir, bu da resmin en eksiksiz ve doğru algılanmasını sağlayacaktır. Basit, minimum ayrıntıya sahip ve bu nedenle az görenlerin iyi algılayabileceği siluet çizimlerinin kullanılması tavsiye edilir.
Görme engelli çocuklarla çalışmak için görsel ve diğer materyallerle çalışmak, bağımsız ve pratik çalışma sırasında ölçüm yapmak ve çizim yapmak için özel teknik araçlara, ataşmanlara ve cihazlara ihtiyaç vardır. Elektronik, fonik ve optik ekipmanlar da kullanılabilir, bu sayede bozulmamış analizörlerin kullanılmasına olanak sağlanır ve program materyali algılama ve çalışma için erişilebilir hale gelir.
Bilgisayar, görme bozukluğu olan kişilere eğitim vermek için geniş fırsatlar sağlar. Bu kategorideki öğrencilere yönelik bilgisayar teknolojisi eğitimi, nesnelerin ekrandaki konumu hakkında yeterli bir anlayış oluşturulmasına ve bilgi programlarına görsel olmayan erişimin özel işlevselliğine dayanan özel yöntemler ve eğitim materyalleri kullanılarak gerçekleştirilmelidir. Bilgisayar kullanarak bir eğitim süreci hazırlarken ilk aşama, görme keskinliği ve görüş alanındaki bozulma derecesini belirlemenizi sağlayan teşhis olmalıdır. Bu bilgi öğrencinin bilgisayarını kişisel fiziksel yeteneklerine göre yapılandırmayı mümkün kılar. Görüntünün son düzenlemesi, halihazırda işyerinde bulunan öğrencinin kişisel duygularına göre katılımıyla gerçekleştirilir.
Görme engelliler için rahat çalışma için görüntüyü büyütmenin yanı sıra kontrastı, arka plan ile üzerindeki nesne arasındaki renk ilişkisi, monitör ekranının grenliliği, ekran tarama hızı da önemlidir. görüntünün “titremesini” önler. Görme engellilere yönelik monitörler için temel gereksinimler: 0,24 mm'den itibaren tane boyutu, 70 Hz'den itibaren frekans ve en az 17'lik bir köşegen. Eğitim sürecine yönelik ekipman ayrıca, esas olarak klavyeyle çalışmak için "kısayol" tuş tabloları içerir ve "fare" ile değil, dolayısıyla bu çocuklar için imleci görmek ne kadar da zor.
Yüksek miyopi, nistagmus ve yakınsak şaşılığı olan kişilere eğitim verirken kitap masanın üzerinde bırakılmamalıdır. Hafif eğimli bir pozisyonda, 15 derecelik bir açıyla tutulmalıdır. Iraksak şaşılık için görsel materyali masanın üzerine koymak daha iyidir. Okurken ve yazarken gözlerin kitap veya deftere olan normal mesafesi 30-33 cm olmalıdır. Ders kitaplarını seçerken kağıdın rengi, yazı tipi boyutu, renklendirme ve çizimlerin kalitesi dikkate alınmalıdır. Yumuşak kalemler ve koyu mürekkepli kalemlerin kullanılması tavsiye edilir.
Ayrıca görme engellilere eğitim verme sürecinde, eğitim materyalinin algı kalitesini artırabilecek özel ekipman ve değiştirilmiş görsel yardımcıların kullanılması gerekmektedir. Görme engelli öğrencilerle çalışma belli bir sıra, aşama ve tempo yüküne sahip bir modele (standart) göre gerçekleştirilir.
Öğrenme sürecine dahil edilen uygun şekilde organize edilmiş düzeltici müdahale, görsel bir kusurla (duyu, algı, fikir, düşünme, hafıza, konuşma, hayal gücü vb. eksiklikler) ve ayrıca fiziksel gelişimdeki eksikliklerle ilişkili zihinsel gelişim eksikliklerinin üstesinden gelmeye yardımcı olur. (uzayda yönelim, duruş, motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu vb.). Sonuç olarak, bir telafi etkisi ortaya çıkar - telafi edici bir yeniden yapılanma meydana gelir, serebral kortekste yeni geçici bağlantılar ortaya çıkar ve oluşur, “bypass yolları” (L.S. Vygotsky'ye göre), bilgilerin sağlam analizörler aracılığıyla (işitme, dokunma, koku, eklem-kas hassasiyeti).
Bir diğer önemli gereklilik ise eğitim salonunun donanım ve donanımıdır. Çalışma için gerekli bilgileri ve multimedya sunumlarını gösteren geniş bir ekran odanın her tarafından görülebilmelidir. Odadaki aydınlatma birleştirilmelidir: yapay ve doğal, perdeler ve panjurlar kullanılarak düzenlenmelidir.
Öğrenme sürecinde multimedya sunumlarının kullanılması tavsiye edilir. Sunum kullanmanın, görme engelliler için bilgilerin tahtada "canlı" olarak görüntülenmesine göre birçok avantajı vardır: ekrandaki görüntünün kalitesi daha net, daha parlak ve daha renklidir.

Görme engellilerin psikolojik özellikleriyle çalışmak

Görme engelli öğrencilerin dış ortama uyum sağlaması ve sağlıklı insanlarla tam anlamıyla iletişim kurması zordur. Eğitim, dış çevrenin etkisini hissetmelerine, “kendilerini” bulmalarına ve onlara katılmalarına, yalnızlık duygusundan kurtulmalarına yardımcı olmalıdır. İletişimsel yönelimlerinin etkinliğini güçlendirmek, bireyi sosyal çevreye entegre etmenin bir yoludur. Bunu yapmak için, öğrenme süreci sırasında soru sorma ve bunlara yanıt oluşturma yeteneğini geliştirmelidirler; dikkatlice dinleyin ve fikirleri tartışın; Muhatapların ifadelerini yorumlayıp değerlendirin, grupta fikrinizi tartışın ve iletişimde diğer katılımcılara uyum sağlayın.
Görme engelliler sözde optik dikkati geliştirmelidir. Bunun için sınıf ortamına yeni nesnelerin tanıtılması ve beklenmedik görsel yardımların sunulması gerekmektedir. Öğrencilerin yapılan çizimin, diyagramın, çizimin yeni detaylarına odaklanmaları istenebilir. Bir veya daha fazla çok konulu resmi, diyagramı, tabloyu tanımlamaları istenebilir.
Üretilen hareket üzerinde optik kontrol uygulama yeteneğini geliştirmek de gereklidir. Böyle bir hareketi ona karşılık gelen bir kelimeyle belirtmekte fayda var.
Motor becerilere ilişkin gerekli stereotipleri geliştirmek için, hareketleri belirli bir sırayla gerçekleştirmeye ve hareket modelinin hafızadan doğru bir şekilde yeniden üretilmesine büyük önem verilmelidir. Plana sıkı sıkıya bağlı kalmanın bir sonucu olarak, gerekli faaliyet becerileri geliştirilir ve otomatik hale getirilir.

V.A. Solntseva

Düzeltici eğitim sınıfları, çocukların fiziksel ve psikolojik sağlıklarını dikkate alarak ihtiyaç ve yeteneklerine odaklanır. Bu derslerde her aşamada çalışma yöntemlerinin seçilmesi özellikle önemlidir. Öğrenciler, belirli bir yaş için gerekli olan biçimlenmemiş bir zihinsel gelişim düzeyi ile karakterize edilir - bu, okul müfredatı tarafından belirlenen eğitim becerilerinin gerektiği gibi öğrenilememesine yol açar. Bu nedenle, çeşitli analizörlere (görsel, işitsel, motor) dayalı görevler üzerinden düşünüyorum. sadece duymakla kalmadı, aynı zamanda gördü ve kaydetti. Bu amaçla hazır zihinsel aktivite örneklerinin adım adım algılanması yöntemini kullanıyorum.

Bu sınıflardaki çocukların değişen derecelerde algı, hafıza, mantık - örn. zihinsel işlevler daha yüksekse, öğrencilerin masalarında bulundurması gereken yeni materyalleri, referans tablolarını, kartları - kopya kağıtlarını açıklarken netlik özellikle önemli bir rol oynar.

Bağımsız çalışma yoluyla düşünmek önemlidir. Bağımsız çalışma normal sınıflarda olduğu gibi verilemez. Şunun gibi görevler oluşturuyorum: bitir, bitir, kaydı bitir. Materyali daha iyi algılamak için yaşamla bağlantıyı gösteren pratik görevlerin belirlenmesi önemlidir.

Tıbbi hususları da dikkate alıyorum. Örneğin KRO sınıflarında çocuklara ders verirken, öğretmenin karatahta kullanması gibi bir nüans bile büyük önem taşıyor, çünkü öğrencilerin beynindeki yarım kürelerin çalışmasıyla bağlantılı ve çocukların özelliklerine göre belirleniyor. ruh.

Sınıfta çalışırken beyin merkezlerinin çalışması engellenir; harekete geçmezler, sinir sistemi hücrelerini ele geçirirler. Sinir sistemine büyük bir yük bindiği için çocukların ders sırasında sık sık aktivite değişikliği yapması gerekir.

Dersin farklı aşamalarında farklı çalışma biçimleri üzerinden düşünüyorum ve çocukların hareket etme olasılığını öneriyorum (beden eğitimi tutanakları). Diğer şeylerin yanı sıra, sakin ve dostane bir iklim yaratmaya özen göstermek gerekir - tüm bunlar öğrencilerin faaliyetlerinin aktifleşmesine katkıda bulunur ve bunun sonucunda öğrenme motivasyonu artar.

Temel didaktik ilkelere dayalı öğretim formasyonu:

a) sistematik;

b) sıra;

c) beklentiler;

d) süreklilik;

e) Çocuğun bireysel yetenekleri ve fiziksel durumu dikkate alınarak.

Öğretirken bu tür çocukların düşüncelerinin somut olduğunu dikkate almak gerekir. Soyut düşünme unsurları tüm çocukların karakteristik özelliği olmasına rağmen, bu çocukların bu alandaki fırsatları sınırlıdır, bu nedenle dil öğretiminin asıl görevi konuşmanın geliştirilmesidir.

Konuşmayı geliştirmek için bir kelimenin canlı telaffuzunu kullanıyorum: Telaffuz birimi hecedir, bu, kelimeleri doğru yazmanıza ve telaffuz etmenize olanak tanır. Yazım çalışmalarına dikkat ediyorum, telaffuz eksikliklerini göz ardı etmiyorum, kelimenin ses şekline dikkat ediyorum.

Yetkin yazı yazmanın geliştirilmesinde kopyalamaya yönelik bir not defterinin başarılı bir buluş olduğunu düşünüyorum. Çocuklar herhangi bir metinden cümleleri yeniden yazarlar. Görsel hafıza ve dikkat geliştirilir, yetkin yazma becerisi ve yazım dikkati geliştirilir.

Her derste kelime çalışmasına dikkat ediyorum, sıklıkla kopya çekme, çeşitli mini dikte etme ve hafızadan yazma üzerine testler yapıyorum.

Düzeltici çalışma

BİREYSEL-GRUP DÜZELTME DERSLERİNİN ORGANİZASYONU VE ANA YÖNERGELERİ

Açıklayıcı not

Kitlesel okul öğrencilerine öğretmenin amacı, bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimidir. Sivil bir konumun oluşması, toplum yaşamına aktif, yaratıcı katılım aynı zamanda gelişimsel sorunları olan çocuklar için okulların çalışmalarını da belirler. Bu tür çocukların ve normal gelişim gösteren çocukların genel gelişim yasaları, onların eğitiminin genel ilkelerini de belirler. Dolayısıyla normal çocuklara öğretmenin temel didaktik ilkeleri özel okul için de geçerlidir. Bununla birlikte, bu ilkeler değişime uğrar ve gelişimsel sorunları olan çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin belirli özelliklerinin prizmasından kırılır ve genel didaktik ilkelerin uygulanmasına yönelik özel koşulları yansıtan kendi sistemlerini oluşturur. HAKKINDAEğitim sürecinin düzeltici yönelimini organize etmenin temel ilkesi, çocukların duyusal, zihinsel ve konuşma gelişimi üzerinde aktif bir etkiyi içerir. Gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için okuldaki ıslah çalışmalarının yönü ve içeriği bir dizi sosyal faktör tarafından belirlenir. Düzeltme çalışmasının temel ilkeleri, çocuğun gelişiminde genel ve özel arasındaki ilişkinin, biyolojik ve sosyal öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkinin ve birincil ve ikincil kusurlar arasındaki bağlantının anlaşılmasına dayanmaktadır. Düzeltici eğitim sürecinin belirlenmesinin çok faktörlü doğası, ıslah çalışma sisteminin karmaşıklığını ve çocuğun eğitiminin çeşitli aşamalarında yapısının çeşitliliğini belirler. Düzeltme çalışması sistemi, genel gelişimsel ve konu odaklı öğrencilerle bireysel ve grup düzeltme dersleri sağlar. Genel Eğitim Kurumunun Standart Temel Müfredatına dahil edilirler.

Düzeltici çalışmalar çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimine bütünsel bir yaklaşım çerçevesinde gerçekleştirilir. Bireysel ve grup dersleri sırasında yapılan çalışmalar, öğrencilerin bireysel zihinsel süreçlerini veya yeteneklerini eğitmeyi değil, genel gelişimi hedef almalıdır. Düzeltmenin amaç ve hedeflerini ve bunları çözme yöntemlerini belirlemenin başlangıç \u200b\u200bilkesi, teşhis ve gelişimsel düzeltmenin birliği ilkesidir. Düzeltme çalışmasının görevleri, yalnızca “yakınsal gelişim bölgesi” kavramına dayanarak çocuğun potansiyel yeteneklerinin rezervlerinin kapsamlı bir teşhisi ve değerlendirilmesi temelinde doğru bir şekilde belirlenebilir.

Düzeltme çalışmasının görevleri:

Düzeltici ve gelişimsel eğitim yönünün görevleri arasında aşağıdakiler öne çıkıyor ve metodolojik desteğe sahip:

Çocukların bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi (eğitim materyallerinin erişilebilirliği ilkesinin uygulanması, eğitim sorunlarının çözümünde “yeniliğin etkisinin” sağlanması ile elde edilir);

Genel entelektüel becerilerin geliştirilmesi: analiz teknikleri, karşılaştırma, genelleme, gruplama ve sınıflandırma becerileri;

Eğitim faaliyetlerinin normalleşmesi, bir görevi yerine getirme yeteneğinin oluşması, öz kontrolün ve öz saygının geliştirilmesi;

Kelime dağarcığının geliştirilmesi, çocukların çevredeki gerçeklikle ilgili bilgi ve fikirlerin zenginleştirilmesiyle birlik içinde sözlü monolog konuşması;

Konuşma bozukluklarının konuşma terapisi düzeltilmesi;

Çocuk davranışının psiko-düzeltilmesi;

Sosyal önleme, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, doğru davranış.

Çocukların eğitim programlarında uzmanlaşırken karşılaştıkları zorlukların nedenlerinin kapsamlı ve derinlemesine incelenmesi olmadan, düzeltici pedagojik etkinin en uygun araç ve tekniklerinin seçimi imkansızdır. En güvenilir tanı, yeterli ve en uygun öğrenme koşullarına sahip bir çocuğun klinik-fizyolojik ve psikolojik-pedagojik çalışmalarından elde edilen verilere dayanan tanıdır. Öğretmen, psikolog ve konuşma patoloğunun öğrencilerin gelişimindeki ve öğrenimindeki bireysel boşlukları belirlemesi nedeniyle öğrencilerle düzeltici dersler yürütülür.

Okul çocuklarını incelerken aşağıdaki göstergeler dikkate alınır:

1. Çocuğun fiziksel durumu ve gelişimi:

Fiziksel gelişimin dinamikleri (tarih);

İşitme durumu, görme;

Motor kürenin gelişiminin özellikleri, genel motor becerilerin bozuklukları (genel gerginlik veya uyuşukluk, hareketlerin belirsizliği, felç, parezi, kalıntı etkilerinin varlığı);

Hareketlerin koordinasyonu (yürüyüş özellikleri, jestler, dengeyi korumak gerektiğinde zorluklar, hareketlerin hızını düzenlemede zorluklar, hiperkinezi, sinkinezi, obsesif hareketlerin varlığı);

Performans özellikleri (yorgunluk, bitkinlik, dalgınlık, tokluk, azim, çalışma temposu; dersin sonuna doğru veya monoton faaliyetler sırasında hata sayısında artış; baş ağrısı şikayetleri).

Bilişsel alanın özellikleri ve gelişim düzeyi:

Boyut, şekil, renk, zaman algısının özellikleri, nesnelerin mekansal düzeni (algı derinliği, nesnelliği);

Dikkatin özellikleri: hacim ve stabilite, konsantrasyon, dikkati bir aktivite türünden diğerine dağıtma ve değiştirme yeteneği, gönüllü dikkatin gelişim derecesi;

Belleğin özellikleri: doğruluk, tutarlılık, uzun süreli ezberleme olasılığı, ezberleme tekniklerini kullanma yeteneği, belleğin bireysel özellikleri; baskın bellek türü (görsel, işitsel, motor, karışık); mantıksal veya mekanik hafızanın baskınlığı;

Düşünme özellikleri: analiz, karşılaştırma, sentez operasyonlarında ustalık düzeyi (temel unsurları, parçaları izole etme, benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek için nesneleri karşılaştırma yeteneği; genelleme ve bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneği; sebep oluşturma yeteneği) -ve-sonuç ilişkileri);

Konuşmanın özellikleri: telaffuzdaki kusurlar, kelime dağarcığının hacmi, cümlesel konuşmanın gelişimi, dilbilgisi yapısının özellikleri, tonlamanın oluşma düzeyi, ifade gücü, netlik, sesin gücü ve perdesi);

Bilişsel ilgiler, merak.

Eğitim faaliyetlerine karşı tutum, motivasyonun özellikleri:

“Öğretmen-öğrenci” ilişkisinin özellikleri, öğrencinin yorumlara tepkisi, etkinliklerinin değerlendirilmesi; kişinin derslerdeki başarısızlıklarının farkındalığı, başarısızlıklara karşı tutumu (kayıtsızlık, zor deneyimler, zorlukların üstesinden gelme arzusu, pasiflik veya saldırganlık); övgü ve suçlamaya karşı tutum;

Görsel bir model, sözlü talimatlar veya algoritma kullanarak kişinin kendi faaliyetlerini izleme yeteneği; öz kontrolün özellikleri;

Faaliyetlerinizi planlama yeteneği.

Duygusal ve kişisel alanın özellikleri:

Duygusal-istemli olgunluk, duyguların derinliği ve istikrarı;

İradeyi uygulama yeteneği;

Hakim ruh hali (kasvetli olma, depresyon, öfke, saldırganlık, izolasyon, olumsuzluk, coşkulu neşe);

Telkin edilebilirlik;

Duygusal patlamaların varlığı, tepkileri reddetme eğilimi;

Fobik reaksiyonların varlığı (karanlık korkusu, kapalı alan, yalnızlık vb.);

Kendine karşı tutum (dezavantajlar, fırsatlar); benlik saygısının özellikleri;

Başkalarıyla ilişkiler (bir takımdaki pozisyon, bağımsızlık, akranlar ve yaşlılarla ilişkiler);

Okulda ve evde davranışın özellikleri;

Davranış bozuklukları, kötü alışkanlıklar.

Program tarafından sağlanan bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının özellikleri:

Günlük kavramların genel farkındalığı, kendiniz ve çevrenizdeki dünya hakkında bilgi;

Yaşa ve sınıfa göre okuma, sayma, yazma becerilerinin oluşturulması;

Okuma ve yazmada, saymada ve problem çözmede hataların doğası.

Islah sınıflarının amaçları:

terfiöğrencilerin genel gelişim düzeyi;

Önceki gelişim ve eğitimdeki boşlukların doldurulması, yetersiz bilginin oluşmasına yönelik bireysel çalışmaaskeri eğitim becerileri;

bilişsel alan ve konuşmanın gelişimindeki sapmaların düzeltilmesi;

yeni eğitim materyalinin algılanmasına yönelik hedefli hazırlık.

Bireysel derslerin içeriği, bireysel becerilerin oluşumunda “koçluk” gibi resmi bir mekanik yaklaşımı dışlamalıdır. Plan, ayrı bir sonuca ulaşmaktan ziyade (örneğin çarpım tablosunu öğrenmek), ancak çocuğun bir bütün olarak gelişim fırsatlarını iyileştirecek koşulları yaratmaktır. Düzeltici etkinin iki biçimi ayırt edilebilir: gelişimsel sapmaların tanımlanmış semptomlarına uygun olarak oluşturulmuş semptomatik ve gelişimsel sapmaların kaynaklarına ve nedenlerine yönelik düzeltici etki. İkinci düzeltme biçiminin birinciye göre mutlak önceliği vardır.

Öğrencilerin bireysel özelliklerini incelemek, ıslah çalışmasının zamanlamasını planlamamızı sağlar. Bireysel ve grup ıslah dersleri sınıfın ana öğretmeni tarafından yürütülür. Bireysel dersler sırasında bir öğretmen, konuşma terapisti ve psikolog ücretsiz öğrencilerle çalışır.

Tek öğrencili veya gruplu derslerin süresi 20 dakikayı geçmemelidir. Bir grup, okul müfredatının geliştirilmesinde ve özümsenmesinde aynı boşluklara sahip veya eğitim faaliyetlerinde benzer zorluklara sahip 3-4 öğrenciden oluşabilir. Bu sınıflarda sınıfın tamamıyla veya çok sayıda öğrenciyle çalışılmasına izin verilmez.

Düzeltme sınıfları düzenlerken, çocuğun yeteneklerinden ilerlemek gerekir: görev orta zorlukta olmalı, ancak erişilebilir olmalıdır, çünkü düzeltme çalışmasının ilk aşamalarında öğrencinin başarı deneyimini sağlamak gerekir. belli bir çabanın arka planı. İleride çocuğun artan yetenekleriyle orantılı olarak görevin zorluğu da arttırılmalıdır.

Hedef ve sonuçlar, görevin başlangıcından itibaren çok uzak olmamalıdır, öğrenciler için önemli olmalıdır, bu nedenle düzeltici eylemi düzenlerken ek teşvik (öğretmenin övgüsü, rekabet vb.) Yaratmak gerekir.

Çocuğun derste henüz iyi bir not alamadığı bir zamanda, bireysel grup dersinde başarıya ulaşacak bir durum yaratmak önemlidir. Bu amaçla, çocuğun başarılarının koşullu niteliksel ve niceliksel değerlendirme sistemini kullanabilirsiniz. Her doğru cevabı "jetonlarla" (cipsler, yıldızlar, çıkartmalar, pullar vb.) ödüllendirme sistemi, başlangıç seviyesinde kendini kanıtlamıştır. Dersin sonunda her öğrencinin kazandığı çip sayısı sayılır ve en fazlaya sahip olan en iyi ilan edilir.

Düzeltme dersleri hazırlarken ve yürütürken, öğrencilerin eğitim materyali algısının özelliklerini ve faaliyet motivasyonlarının özelliklerini de hatırlamak gerekir. Öğrenme etkinliklerini çocuk için daha ilgili ve anlamlı hale getirebilecek çeşitli oyun durumlarının, öğretici oyunların, oyun alıştırmalarının ve görevlerin kullanılması etkilidir.

Düzeltici çalışma programı şunları amaçlamaktadır:

öğrencilerin öğrenme etkinliklerindeki zorluklarının üstesinden gelmek;

öğrencilerin topluma uyum sağlama becerilerine hakim olmak;

öğrenme sorunları olan okul çocukları için psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek;

öğrencilerin (üstün yetenekli çocuklar) yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi;

Engelli öğrencilerin potansiyelini geliştirmek

Düzeltme çalışmasının ana yönleri:

1. Hareketlerin ve duyu-motor gelişiminin iyileştirilmesi:

El ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi;

Kaligrafi becerilerinin geliştirilmesi;

Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi.

2. Zihinsel aktivitenin belirli yönlerinin düzeltilmesi:

Görsel algı ve tanımanın gelişimi;

Görsel hafıza ve dikkatin geliştirilmesi;

Nesnelerin özellikleri (renk, şekil, boyut) hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşturulması;

Yönelimin mekansal temsillerinin geliştirilmesi;

Zamana ilişkin fikirlerin geliştirilmesi;

İşitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi;

Fonetik-fonemik kavramların geliştirilmesi, ses analizinin oluşturulması.

3. Temel zihinsel işlemlerin gelişimi:

Korelatif analiz becerileri;

Gruplama ve sınıflandırma becerileri (temel genel kavramlara hakim olmaya dayalı);

Sözlü ve yazılı talimatlara göre çalışabilme becerisi, algoritma;

Faaliyetleri planlama yeteneği;

Kombinatoryal yeteneklerin geliştirilmesi.

4. Farklı düşünme türlerinin geliştirilmesi:

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi;

Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi (nesneler, olgular ve olaylar arasında mantıksal bağlantıları görme ve kurma yeteneği).

5. Duygusal ve kişisel alanın gelişimindeki bozuklukların düzeltilmesi (yüz ifadeleri için rahatlama egzersizleri, dramatizasyon, rol okuma vb.).

6. Konuşmanın gelişimi, konuşma tekniğinde ustalık.

7. Çevremizdeki dünyayla ilgili fikirleri genişletmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek.

8. Bireysel bilgi boşluklarının düzeltilmesi.

Düzeltme çalışmasının psikolojik ve didaktik ilkeleri şunları içerir:

Önceki gelişimdeki boşlukların doldurulmasını sağlayan eğitim bölümlerinin içeriğine giriş, programın en karmaşık bölümlerini algılamaya hazırlığın oluşturulması;

Çocuğun “yakınsal gelişim alanına” odaklanan öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılması, yani potansiyelinin gerçekleşmesi için en uygun koşulların yaratılması;

Eğitim sürecinin düzeltici odağı, genel gelişim sorunlarının çözümünün sağlanması, çocuğun bilişsel aktivitesinin ve konuşmasının eğitimi ve düzeltilmesi, bireysel gelişimsel eksikliklerin aşılması.

Eğitimin düzeltici odağı, müfredatın değişmez kısmını oluşturan bir dizi temel eğitim konusu tarafından sağlanır. Bunlar matematik ve Rus dilinin yanı sıra dış dünyaya aşinalık ve konuşma gelişimi, ritim, konuşma terapisi ve emek eğitimi gibi konuları içerir.

Özel olarak tasarlanmış bu eğitim kurslarının tanıtılması, çocuğun aktif bir konuşma ortamına maksimum düzeyde dalmasını sağlamayı, motor aktivitesini arttırmayı, duygusal tonunu düzeltmeyi ve eğitim faaliyetinin ana aşamalarını oluşturmayı mümkün kılar. öz kontrol ve öz saygının gösterge aşaması ve aşaması, eğitimsel ve bilişsel faaliyetler için motivasyonu artırır.

Öğretmen tarafından tüm derslerde gerçekleştirilen ön düzeltme çalışması, eğitim materyalinin eğitim standardının bilgi ve becerileri gereklilikleri düzeyinde özümsenmesini mümkün kılar.

Öğrencilerin bilgilerinin sistematik olarak özümsenmesini sağlamayı amaçlayan eğitim materyalinin içeriğini oluşturmaya yönelik metodolojik ilkeler şunları içerir:

Çalışılan materyalin pratik yöneliminin güçlendirilmesi;

İncelenen olgunun temel özelliklerinin belirlenmesi;

Çocuğun yaşam deneyimine güvenme;

Hem bir konu içinde hem de konular arasında, incelenen materyalin içeriğindeki nesnel iç bağlantılara güvenme;

Çalışılan materyalin hacminin belirlenmesinde gereklilik ve yeterlilik ilkesine uygunluk;

Eğitim programlarının içeriğine ıslah bölümlerinin dahil edilmesi, bilişsel aktivitenin etkinleştirilmesinin sağlanması, çocukların önceden edindiği bilgi ve beceriler, eğitim sorunlarının çözümü için gerekli okul-önemli işlevlerin oluşumu.

Düzeltici ve gelişimsel eğitim pedagojik sürecinin önemli bir özelliği, öğrencilerin bireysel gelişimsel eksikliklerini düzeltmeyi amaçlayan bireysel ve grup çalışmasıdır. Bu tür sınıfların genel gelişimsel hedefleri olabilir, örneğin genel, duyusal, entelektüel gelişim, hafıza, dikkat, görsel-motor ve optik-uzaysal bozuklukların düzeltilmesi, genel ve ince motor becerilerin düzeyinin arttırılması gibi, ancak aynı zamanda konu- odaklı; Müfredatın zor konularının algılanmasına hazırlık, önceki eğitimdeki boşlukların doldurulması vb. Konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik konuşma terapisi dersleri de önemli bir yer tutmaktadır.

Düzeltme yöneliminin genel didaktik ilkesini belirleyerek, alt sınıflarda aşağıdaki düzeltme çalışması ilkelerini formüle edebiliriz:

Rduyusal deneyimin gelişimi.

Veeğitimsel ve bilişsel aktivitenin entelektüelleştirilmesi.

Fbağıntılı faaliyetlerin oluşumu.

enÖğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerine yönelik pedagojik rehberliğin güçlendirilmesi.

1 - 2. sınıflar için ıslah çalışma programı 7 bölümden oluşur:

rengin görsel algısı;

Hformun görsel algısı;

genelleme, farklılaştırma ve karşılaştırma becerilerinin geliştirilmesi;

sözlü konuşmanın gelişimi;

Rfonemik işitme ve analizin geliştirilmesi

Ve 5 bölümden 3 - 4. sınıf öğrencileri için:

şeklin görsel algısı;

Rmekansal kavramların ve yönelimin geliştirilmesi;

geçici kavramların geliştirilmesi;

Rgenelleme, farklılaştırma ve karşılaştırma becerilerinin geliştirilmesi;

sözlü konuşmanın gelişimi.

BEN . Rengin görsel algısı

Öğrenciler renkli şeritleri ödevle eşleştirebilmelidir; spektrumun ana renklerini ayırt edebilir, spektrumun ana renklerinin adlarını bilir; doğadaki renkleri ve boyaları görebilme ve isimlendirebilme; Spektrumun ana renklerinin tonlarını elde edin.

II . Fonemik farkındalık ve analizin geliştirilmesi

Öğrenciler sesleri kulak yoluyla ayırt edebilmelidir; ünlüleri ve ünsüzleri ses oluşumu ve ses telaffuzu yöntemiyle ayırt etmek; bölünmüş bir alfabeden belirli bir sese sahip kelimeler oluşturmak; Öğrenciler cümleleri diyagramatik olarak yazabilmelidir; Bir diyagram kullanarak kelimeleri yazın.

III . Şeklin görsel algısı

Öğrenciler geometrik şekiller ve bunların çeşitli faaliyet alanlarındaki uygulamaları ve bunların yapımı hakkında fikir geliştirirler.

IV . Mekansal kavramların ve yönelimin geliştirilmesi

Çocuklar elementlerin dizilişini belirlemeyi ve parçalardan bir bütün sentezlemeyi öğrenirler. Öğrenciler yolun farklı yönlerini bulma, arazide gezinme,Alanın planını çizin, mekânsal ilişkilere ilişkin hafıza gelişir.

V . Zamansal temsillerin geliştirilmesi

Bu program kararlılığı sağlardeğişen mevsimler ve aylar hakkındaki fikirlerin açıklığa kavuşturulması ve olayların sırasını belirlemede öğrencilerin kişisel deneyimlerinin kullanılmasını da içerir.

VI . Sözlü konuşma gelişimi

Konuşmanın temel işlevleri öğrencilere erişilebilir bir biçimde açıklanmaktadır:

Konuşma insanlar arasındaki en önemli iletişim aracıdır;

Konuşma, belirli bilgilerin iletilmesi ve özümsenmesi için bir araçtır.

Çocuklar konuşmanın insan yaşamındaki anlamını kavrarlar ve konuşmayı tüm işlevleriyle kullanmalarına yardımcı olacak becerilerde yavaş yavaş ustalaşmaya başlarlar.

VII . İletişim becerilerinin geliştirilmesi, farklılaştırma, karşılaştırma

Sözlüğün zenginleştirilmesi ve netleştirilmesi. Nesneleri adlandırma, özelliklerine göre karakterize etme. Nesneleri karşılaştırma, benzer ve ayırt edici özelliklerini bulma. Nesnelerin desene, gösterime, sözlü talimatlara göre sınıflandırılması.

Düzeltme çalışma programının içeriği aşağıdaki ilkelere göre belirlenir:

— Çocuğun çıkarlarına saygı. Bu ilke, bir çocuğun sorununu maksimum fayda sağlayacak şekilde ve çocuğun çıkarları doğrultusunda çözmeye çağrılan uzmanın konumunu tanımlar.

— Sistematiklik. Bu ilke, teşhis, düzeltme ve gelişimin birliğini, yani engelli çocukların gelişimsel özelliklerinin analizine ve bozukluklarının düzeltilmesine sistematik bir yaklaşımın yanı sıra çeşitli alanlardaki uzmanların kapsamlı, çok düzeyli bir yaklaşımını, etkileşimini ve koordinasyonunu sağlar. çocuğun sorunlarını çözme konusundaki eylemleri; Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların bu sürece katılımı.

— Süreklilik. Bu ilke, sorun tamamen çözülene veya çözüme yönelik bir yaklaşım belirlenene kadar çocuğa ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) yardımın sürekliliğini garanti eder.

— Değişkenlik. İlke, fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde çeşitli engelli çocukların eğitim alması için değişken koşulların yaratılmasını içerir.

İlke, engelli çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) çocukları için eğitim türlerini, eğitim kurumlarını seçme konusunda yasal olarak garanti altına alınan haklarına uyumu sağlar.

Engelli çocukların özel (ıslah) eğitim kurumlarına (sınıflar, gruplar) gönderilmesi (transfer edilmesi) konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) zorunlu anlaşma da dahil olmak üzere çocukların meşru haklarını ve çıkarlarını korumak.

Çalışma alanları

İlköğretim genel eğitim düzeyindeki ıslah çalışması programı birbiriyle ilişkili alanları içerir. Bu talimatlar ana içeriğini yansıtmaktadır:

— teşhis çalışması, engelli çocukların zamanında tespit edilmesini, kapsamlı bir incelemenin yapılmasını ve onlara bir eğitim kurumunda psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlanmasına yönelik öneriler hazırlanmasını sağlar;

— düzeltici ve gelişimsel çalışma, genel bir eğitim kurumunda engelli çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin eğitim içeriğine hakim edilmesi ve düzeltilmesi konusunda zamanında uzmanlaşmış yardım sağlar; öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu teşvik eder (kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel);

— danışmanlık çalışması, öğrencilerin eğitimi, öğretimi, düzeltilmesi, gelişimi ve sosyalleşmesi için farklı psikolojik ve pedagojik koşulların uygulanması konusunda engelli çocuklara ve ailelerine özel desteğin sürekliliğini sağlar;

— Bilgilendirme ve eğitim çalışmaları, bu kategorideki çocuklar için eğitim sürecinin özelliklerine ilişkin konularda, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla - öğrenciler (hem gelişimsel engeli olan hem de olmayan), ebeveynleri (yasal temsilciler), öğretim Üyesi .

İçerik özellikleri

Teşhis çalışması şunları içerir:

— özel yardıma ihtiyacı olan çocukların zamanında belirlenmesi;

— gelişimsel bozuklukların erken tanısı (çocuğun bir eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren) ve uyum zorluklarının nedenlerinin analizi;

— çeşitli alanlardaki uzmanlardan alınan teşhis bilgilerine dayalı olarak çocuk hakkında kapsamlı bilgi toplanması;

— engelli bir öğrencinin mevcut düzeyini ve yakınsal gelişim bölgesini belirlemek, yedek yeteneklerini belirlemek;

— öğrencilerin duygusal-istemli alanının gelişiminin ve kişisel özelliklerinin incelenmesi;

— bir çocuğun sosyal gelişim durumunun ve aile eğitimi koşullarının incelenmesi;

— engelli bir çocuğun uyum yeteneklerini ve sosyalleşme düzeyini incelemek;

— Çocuğun gelişiminin düzeyi ve dinamikleri konusunda uzmanların sistematik ve kapsamlı izlenmesi;

— düzeltici ve gelişimsel çalışmaların başarısının analizi.

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar şunları içerir:

— engelli bir çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarına uygun gelişimi için en uygun olan ıslah programlarının/yöntemlerinin, yöntemlerinin ve öğretim tekniklerinin seçimi;

— gelişimsel bozuklukların ve öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmek için gerekli olan bireysel ve grup ıslah ve gelişim sınıflarının uzmanları tarafından organize edilmesi ve yürütülmesi;

— evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasını ve gelişimsel sapmaların düzeltilmesini amaçlayan eğitim sürecinin dinamiklerinde çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesi üzerindeki sistemik etki;

— yüksek zihinsel işlevlerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

— çocuğun duygusal-istemli ve kişisel alanlarının gelişimi ve davranışının psiko-düzeltilmesi;

— Travmatik koşullar altında elverişsiz yaşam koşullarında çocuğun sosyal korunması.

Danışmanlık çalışmaları şunları içerir:

— eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için ortak olan, engelli öğrencilerle ana çalışma alanlarına ilişkin ortak, kanıtlanmış önerilerin geliştirilmesi;

— engelli öğrencilerle çalışmak için bireysel odaklı yöntem ve tekniklerin seçimi konusunda öğretmen uzmanlarının danışmanlığı;

— engelli bir çocuk için bir yetiştirme stratejisi ve düzeltici eğitim yöntemleri seçiminde aileye danışmanlık yardımı.

Bilgilendirme ve eğitim çalışmaları şunları içerir:

— çeşitli eğitim faaliyetleri (konferanslar, sohbetler, bilgi standları, basılı materyaller),eğitim sürecindeki katılımcılara - öğrenciler (hem gelişimsel engeli olan hem de olmayanlar), ebeveynleri (yasal temsilciler), öğretim personeli - eğitim sürecinin özellikleri ve engelli çocuklara eşlik etme ile ilgili konuları açıklamayı amaçladı;

— çeşitli engelli çocuk kategorilerinin bireysel tipolojik özelliklerini açıklamak için öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik tematik sunumlar yapmak.

Programın uygulama aşamaları

Düzeltici çalışmalar aşamalı olarak uygulanmaktadır. Aşamaların sırası ve bunların hedeflenmesi, düzeni bozan faktörlerin ortadan kaldırılması için gerekli önkoşulları oluşturur.

Bilgi toplama ve analiz aşaması (bilgi ve analitik faaliyetler). Bu aşamanın sonucu, çocukların gelişimsel özelliklerini dikkate almak, özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için öğrenci nüfusunun değerlendirilmesidir; kurumun yazılım ve metodolojik destek, malzeme, teknik ve personel tabanı gereksinimlerini karşılamak için eğitim ortamının değerlendirilmesi.

Planlama, organize etme, koordine etme aşaması (organizasyon ve yönetim faaliyetleri). Çalışmanın sonucu, ıslah edici ve gelişimsel bir yönelime sahip özel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci ve çocuk kategorisinin eğitimi, öğretimi, gelişimi ve sosyalleşmesi için özel olarak yaratılmış (değişken) koşullar altında engelli çocuklar için özel bir destek sürecidir. soru.

Düzeltici ve gelişimsel eğitim ortamının tanı aşaması (kontrol ve teşhis faaliyetleri). Sonuç, oluşturulan koşulların ve seçilen ıslah, gelişim ve eğitim programlarının çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarına uygunluğunun bir beyanıdır.

Düzenleme ve ayarlama aşaması (düzenleme ve ayarlama faaliyetleri). Sonuç, eğitim sürecine ve engelli çocuklara eşlik etme sürecine gerekli değişikliklerin getirilmesi, eğitim koşulları ve biçimlerinin, çalışma yöntem ve tekniklerinin ayarlanmasıdır.

Program uygulama mekanizması

Düzeltme çalışmasının uygulanmasına yönelik ana mekanizmalardan biri, bir eğitim kurumundaki uzmanların, eğitim sürecinde çeşitli profillerdeki uzmanlar tarafından engelli çocuklara sistematik destek sağlayan en uygun şekilde yapılandırılmış etkileşimidir. Bu tür etkileşim şunları içerir:

— Çocuğun sorunlarını belirleme ve çözmede kapsamlılık, ona çeşitli alanlardaki uzmanlardan nitelikli yardım sağlanması;

— çocuğun kişisel ve bilişsel gelişiminin çok boyutlu analizi;

— Çocuğun eğitimsel-bilişsel, konuşma, duygusal-istemli ve kişisel alanlarının genel gelişimi ve düzeltilmesi için karmaşık bireysel programlar hazırlamak.

Psikoloji, pedagoji, tıp ve sosyal hizmet alanındaki çeşitli uzmanların çabalarının birleştirilmesi, kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sistemi sağlanmasını ve çocuğun sorunlarını etkili bir şekilde çözmeyi mümkün kılacaktır. Şu aşamada uzmanlar arasındaki organize etkileşimin en yaygın ve etkili biçimleri, çocuğa ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) multidisipliner yardım sağlayan bir eğitim kurumunun ve ayrıca ilgili sorunların çözümünde eğitim kurumunun danışma ve destek hizmetleridir. Engelli çocukların adaptasyonu, eğitimi, öğretimi, gelişimi, sosyalleşmesi.

Düzeltme çalışmasının uygulanmasına yönelik başka bir mekanizma olarak, bir eğitim kurumunun dış kaynaklarla (çeşitli bölümlerin kuruluşları, kamu kuruluşları ve toplumun diğer kurumları) profesyonel etkileşimini içeren sosyal ortaklığı tanımlamalısınız. Sosyal ortaklık şunları içerir:

— engelli çocukların eğitiminin sürekliliği, gelişimi ve uyumu, sosyalleşmesi ve sağlığının korunması konularında eğitim kurumları ve diğer bölümlerle işbirliği;

— medyayla ve devlet dışı yapılarla, özellikle engellilere yönelik kamu dernekleriyle, engelli çocukların ebeveynlerinin kuruluşlarıyla işbirliği;

— ebeveyn topluluğuyla işbirliği.

Programın uygulanma koşullarına ilişkin gereklilikler

Psikolojik ve pedagojik destek:

— psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine uygun olarak farklılaştırılmış koşulların (optimal eğitim yükü, değişken eğitim biçimleri ve özel yardım) sağlanması;

— psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması (eğitim sürecinin düzeltici odağı; çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak; rahat bir psiko-duygusal rejimin sürdürülmesi; eğitim sürecini optimize etmek, verimliliğini artırmak için bilgi ve bilgisayar teknolojileri dahil olmak üzere modern pedagojik teknolojilerin kullanılması) , ulaşılabilirlik);

— özel koşulların sağlanması (engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan bir dizi özel öğrenme hedefinin teşvik edilmesi; eğitim içeriğinde bulunmayan çocuk gelişimi sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim içeriğine özel bölümlerin getirilmesi) normal gelişim gösteren akran; çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan özel yöntemlerin, tekniklerin, eğitim araçlarının, özel eğitim ve düzeltme programlarının kullanılması; çocuğun gelişimsel bozukluklarının öğrenci üzerindeki karmaşık etkisini dikkate alarak farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim; bireysel ve grup ıslah sınıflarında);

— sağlığı koruyucu koşulların sağlanması (sağlık ve koruyucu rejim, fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve psikolojik aşırı yüklenmesinin önlenmesi, sıhhi ve hijyenik kural ve normlara uygunluk);

— gelişim bozukluklarının ciddiyetine bakılmaksızın tüm engelli çocukların normal gelişim gösteren çocuklarla birlikte eğitim, kültür, eğlence, spor ve diğer boş zaman etkinliklerine katılımının sağlanması;

— karmaşık zihinsel ve (veya) fiziksel gelişim bozuklukları olan çocukların eğitim ve yetiştirilme sisteminin geliştirilmesi.

Yazılım ve metodolojik destek.

Bu konuda iş organize ederkenyön, bu tür çocuklar için eğitim ve rehabilitasyon sürecinin özelliklerini dikkate alarak federal düzeyde geliştirilen metodolojik önerilere rehberlik edilmesi tavsiye edilir. Özel (düzeltici) eğitim kurumları, genel eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına metodolojik yardım, öğrencilere ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) danışmanlık ve psikolojik-pedagojik yardım sağlayan eğitim ve metodolojik merkezlerin işlevlerini yerine getirebilir.

HakkındaBir öğretmenin, eğitim psikoloğunun, sosyal eğitimcinin, konuşma terapistinin vb. mesleki faaliyetleri için gerekli gramlar, teşhis ve düzeltici-gelişimsel araçlar.

Şiddetli zihinsel ve (veya) fiziksel gelişim bozukluğu olan çocuklara bireysel bir müfredata göre eğitim verilmesi durumunda, özel (düzeltici) eğitim kurumları için (uygun türde) özel (düzeltici) eğitim programları, ders kitapları ve öğretim yardımcılarının kullanılması tavsiye edilir. dijital eğitim kaynakları dahil.

Personel alımı.

Düzeltici çalışma programının uygulanmasının önemli bir yönü personel alımıdır. Düzeltici çalışmalar, özel eğitim almış uygun niteliklere sahip uzmanlar ve belirlenen konu çerçevesinde zorunlu dersleri veya diğer mesleki eğitim türlerini tamamlamış öğretmenler tarafından gerçekleştirilmelidir.

Engelli çocukların ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarını ve fiziksel ve/veya zihinsel gelişimlerindeki eksiklikleri gidermelerini sağlamak için, pedagojik oranların (konuşma patologları, konuşma terapistleri, eğitim psikologları, sosyal pedagoglar) eğitime dahil edilmesi gerekmektedir. genel eğitim kurumlarının personel programı vb.) ve sağlık çalışanları. Bir eğitim kurumunun çalışanlarının, tutulan her pozisyon için nitelik düzeyi, ilgili pozisyonun nitelik özelliklerine uygun olmalıdır.

Gelişimsel bozuklukları olan çocuklarla eğitim ve ıslah çalışmaları düzenlemenin özellikleri, genel bir eğitim kurumunun öğretim kadrosu için özel eğitim gerektirir. Bunu başarmak için, engelli çocukların eğitimiyle ilgilenen eğitim kurumlarının çalışanlarına sürekli eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim sağlanması gerekmektedir. Bir eğitim kurumunun pedagojik çalışanları, engelli çocukların zihinsel ve (veya) fiziksel gelişiminin özellikleri, eğitim ve rehabilitasyon sürecini organize etme yöntemleri ve teknolojileri hakkında net bir anlayışa sahip olmalıdır.

Lojistik desteği.

Lojistik destek, uyarlanabilir ve düzeltici gelişime olanak tanıyan uygun bir malzeme ve teknik temelin oluşturulmasından oluşur.Fiziksel ve (veya) zihinsel gelişim engelli çocukların eğitim kurumunun binalarına ve tesislerine engelsiz erişim fırsatı sağlayan uygun maddi ve teknik koşullar ve eğitim kurumunda kalış ve eğitimlerinin organizasyonu da dahil olmak üzere eğitim kurumunun çevresi kurum (rampalar, özel asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri, uzmanlık eğitimi, rehabilitasyon, tıbbi ekipmanın yanı sıra bireysel ve toplu kullanım için engelli kişiler için ıslah ve rehabilitasyon odalarının organizasyonu için ekipman ve teknik eğitim araçları dahil), spor ve halka açık etkinliklerin organizasyonu, beslenme, tıbbi bakımın sağlanması, eğlence ve tedavi ve önleyici tedbirler, ev ve sıhhi hizmetler).

Bilgi Desteği.

Programın uygulanması için gerekli bir koşul, bilgilendirici bir eğitim ortamının oluşturulması ve bu temelde hareket güçlüğü çeken çocuklar için modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanan bir uzaktan eğitim formunun geliştirilmesidir.

Engelli çocuklar, ebeveynler (yasal temsilciler), öğretmenler için çevrimiçi bilgi kaynaklarına, tüm alanlarda ve faaliyet türlerinde metodolojik yardımların ve tavsiyelerin bulunmasını gerektiren bilgi ve metodolojik fonlara geniş erişim sistemi oluşturmak zorunludur, görsel yardımcılar, multimedya, ses ve video materyalleri.

Psiko-düzeltme programlarının hazırlanmasında temel ilkeler

Çeşitli türde ıslah programları hazırlarken aşağıdaki ilkelere güvenmek gerekir:

1. Sistematik düzeltici, önleyici ve gelişimsel görevler ilkesi.

2. Düzeltme ve teşhis birliği ilkesi.

3. Nedensel türün düzeltilmesinde öncelik ilkesi

4. Düzeltme faaliyet ilkesi.

5. Müşterinin yaş-psikolojik ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması ilkesi.

6. Psikolojik etki yöntemlerinin kapsamlılığı ilkesi.

7. Yakın sosyal çevrenin ıslah programına katılıma aktif olarak dahil edilmesi ilkesi.

8. Zihinsel süreçlerin farklı organizasyon düzeylerine güvenme ilkesi.

9. Programlanmış eğitim ilkesi.

10. Artan karmaşıklık ilkesi.

11. Malzemenin hacmini ve çeşitliliğini dikkate alma ilkesi.

12. Materyalin duygusal karmaşıklığını dikkate alma ilkesi.

1. Düzeltici, önleyici ve gelişimsel görevlerin sistemik ilkesi. Bu ilke, herhangi bir ıslah programında üç tür görevin varlığına duyulan ihtiyacı gösterir: düzeltici, önleyici ve gelişimsel. Çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerinin gelişiminin birbirine bağlılığını ve heterokronikliğini (eşitsizliği) yansıtır. Başka bir deyişle, her çocuk farklı gelişim düzeylerindedir: gelişim normuna karşılık gelen bir refah düzeyinde; risk düzeyinde - bu, potansiyel gelişim zorlukları tehdidinin olduğu anlamına gelir; ve normatif gelişim sürecinden çeşitli sapmalarla nesnel olarak ifade edilen gerçek kalkınma zorlukları düzeyinde. Burada bulunur

Eşitsiz gelişme yasasının yansıması. Kişisel gelişimin belirli yönlerinin gelişimindeki gecikmeler ve sapmalar, doğal olarak çocuğun zeka gelişiminde zorluklara ve sapmalara yol açar ve bunun tersi de geçerlidir. Örneğin, eğitimsel ve bilişsel güdülerin ve ihtiyaçların az gelişmiş olması büyük olasılıkla mantıksal operasyonel zekanın gelişiminde bir gecikmeye yol açmaktadır. Bu nedenle bir ıslah ve gelişim programının amaç ve hedefleri belirlenirken sadece günümüzün güncel sorunları ve çocuğun gelişimindeki anlık zorluklarla sınırlandırılmamalı, acil gelişim tahminine dayanılmalıdır.

Zamanında alınan önleyici tedbirler, çeşitli gelişimsel sapma türlerinden kaçınmayı ve dolayısıyla özel düzeltici önlemlerden kaçınmayı mümkün kılar. Çocuğun ruhunun çeşitli yönlerinin gelişimindeki karşılıklı bağımlılık, bir telafi mekanizması yoluyla çocuğun kişiliğinin güçlü yönlerini yoğunlaştırarak gelişimi önemli ölçüde optimize etmeyi mümkün kılar. Ayrıca, bir çocuk üzerinde psikolojik etki yaratan herhangi bir program, olmak yalnızca gelişimdeki sapmaları düzeltmeyi, önlemeyi değil, aynı zamanda bireyin uyumlu gelişimi için potansiyel olanakların tam olarak gerçekleştirilmesi için uygun koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Bu nedenle, herhangi bir ıslah ve gelişim programının amaç ve hedefleri, üç düzeyde bir görev sistemi olarak formüle edilmelidir:

ıslah- Sapmaların ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi, gelişimsel zorlukların çözümü;

önleyici- gelişimdeki sapmaların ve zorlukların önlenmesi;

gelişen- geliştirme içeriğinin optimizasyonu, uyarılması, zenginleştirilmesi.

Yalnızca listelenen görev türlerinin birliği, ıslah ve gelişim programlarının başarısını ve etkinliğini sağlayabilir.

2. Düzeltme ve teşhis birliği ilkesi. Bu ilke, pratik bir psikoloğun özel bir faaliyet türü olarak müşterinin gelişiminde psikolojik yardım sağlama sürecinin bütünlüğünü yansıtır.

3. Nedensel türün düzeltilmesinde öncelik ilkesi. Yönüne bağlı olarak iki tür düzeltme ayırt edilir: 1) semptomatik ve 2) nedensel (nedensel).

semptomatik düzeltme, gelişimsel zorlukların dış tarafının, bu zorlukların dış belirtilerinin ve semptomlarının üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. Tam tersine düzeltme nedensel tip, danışanın gelişimindeki bu sorunlara ve sapmalara yol açan nedenleri ortadan kaldırmayı ve dengelemeyi içerir. Gelişimsel bozuklukların altında yatan nedenlerin ortadan kaldırılmasının, bunların yol açtığı sorunlara en eksiksiz çözümü sağlayabileceği açıktır.

Semptomlarla çalışmak ne kadar başarılı olursa olsun danışanın yaşadığı zorlukları tamamen çözmeyecektir.

Bu konuda açıklayıcı bir örnek çocuklarda korkuların düzeltilmesidir. Çizim terapisinin kullanılması çocuklarda korku belirtilerinin aşılmasında önemli bir etkiye sahiptir. Bununla birlikte, çocuklarda korku ve fobilerin nedenlerinin ebeveyn-çocuk ilişkileri sisteminde yattığı ve örneğin çocuğun ebeveynleri tarafından duygusal olarak reddedilmesi ve onun derin duygusal deneyimleri ile ilişkili olduğu durumlarda, izole edilmiş kullanım Ebeveyn pozisyonunu optimize etmeye yönelik çalışmalarla ilişkili olmayan çizim terapisi yöntemi yalnızca istikrarsız, kısa vadeli bir etki sağlar.

Çocuğunuzu karanlık korkusundan ve odada yalnız kalma isteksizliğinden kurtardıktan sonra, bir süre sonra aynı çocuğu müşteri olarak alabilirsiniz, ancak yeni bir korkuyla, örneğin yükseklikle. Yalnızca korkulara ve fobilere neden olan nedenlere yönelik başarılı psiko-düzeltme çalışması (bu durumda, çocuk-ebeveyn ilişkilerini optimize etmeye yönelik çalışma), işlevsiz gelişim semptomlarının yeniden üretilmesini önleyecektir.

Düzeltmenin önceliği ilkesi nedensel tip, düzeltici önlemlerin öncelikli hedefinin ortadan kaldırılması gerektiği anlamına gelir sebepler Danışanın gelişimindeki zorluklar ve sapmalar.

4. Düzeltme faaliyet prensibi. Bu prensibin formülasyonunun teorik temeli, A.N.'nin çalışmalarında geliştirilen çocuğun zihinsel gelişimi teorisidir. Leontyeva, D.B. Merkezi nokta olan Elkonin, çocuğun zihinsel gelişiminde aktivitenin rolüne ilişkin konumudur. Düzeltme faaliyet ilkesi, düzeltme çalışmasını yürütme taktiklerini, belirlenen hedeflere ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirler.

5. Müşterinin yaş-psikolojik ve bireysel özelliklerini dikkate alma ilkesi. Yaş-psikolojik dikkate alma ilkesi

Müşterinin bireysel özellikleri ve kursa uyum gerekliliklerini koordine eder

Bir yandan danışanın zihinsel ve kişisel gelişiminden normatif gelişimine,

ve belirli bir yolun benzersizliği ve benzersizliği konusundaki tartışılmaz gerçeğin tanınması

kişilik gelişimi - diğer yandan. Normatif gelişme şu şekilde anlaşılmalıdır:

birbirini takip eden yaşların dizisi,ontogenetik gelişimin yaş aşamaları.

Bireyin bireysel psikolojik özelliklerini hesaba katmak, yaş normu dahilinde, her bir müşteri için kendi bireyselliği ile bir gelişim optimizasyon programının ana hatlarını çizmemize olanak tanır ve müşterinin kendi bağımsız yolunu seçme hakkını onaylar.

Bir ıslah programı hiçbir şekilde ortalama, kişisel olmayan veya birleşik bir program olamaz. Aksine, gelişimsel koşulları optimize ederek ve çocuğa sorunlu bir durumda yeterli geniş yönelim fırsatları sunarak, danışanın gelişim yolunu bireyselleştirmesi ve "benliğini" ortaya koyması için maksimum fırsatlar yaratır.

6. Psikolojik etki yöntemlerinin kapsamlılığı ilkesi. Düzeltici ve gelişimsel programların oluşturulmasında en şeffaf ve açık ilkelerden biri olan psikolojik etki yöntemlerinin kapsamlılığı ilkesi, pratik psikoloji cephaneliğindeki tüm yöntem, teknik ve tekniklerin kullanılması ihtiyacını doğrulamaktadır.

Uygulamada yaygın olarak kullanılan yöntemlerin çoğunun, yabancı psikolojide psikanaliz, davranışçılık, hümanistik psikoloji, Gestalt psikolojisi ve diğer bilimsel okulların teorik temelleri üzerine geliştirildiği bilinmektedir; bunlar çok farklıdır ve zihinsel gelişim kalıplarına ilişkin çelişkili yorumlara sahiptir; . Ancak tek bir yöntem, tek bir teknik, belirli bir teorinin devredilemez özelliği değildir. Eleştirel bir şekilde yeniden düşünülen ve benimsenen bu yöntemler, çok çeşitli sorunları olan danışanlara etkili psikolojik yardım sağlamak için güçlü bir aracı temsil etmektedir.

7. Yakın sosyal çevrenin ıslah programına katılıma aktif olarak dahil edilmesi ilkesi.İlke, yakın iletişim çevresinin danışanın zihinsel gelişiminde oynadığı rolle belirlenir.

25 Çocuğun yakın yetişkinlerle ilişki sistemi, kişilerarası ilişkilerinin ve iletişiminin özellikleri, ortak faaliyet biçimleri ve uygulama yöntemleri, çocuğun gelişiminin sosyal durumunun en önemli bileşenini oluşturur ve yakınsal gelişim bölgesini belirler. . Çocuk, diğer insanlarla iletişim dışında, sosyal çevreden ayrı ve bağımsız olarak izole bir birey olarak gelişmez. Çocuk, ayrılmaz bir sosyal ilişkiler sistemi içinde, onlardan ayrılamaz ve onlarla birlik içinde gelişir. Yani gelişimin nesnesi izole bir çocuk değil, onun konusu olduğu bütünsel bir sosyal ilişkiler sistemidir.

8. Zihinsel süreçlerin farklı organizasyon düzeylerine güvenme ilkesi. Düzeltme programları hazırlarken daha gelişmiş zihinsel süreçlere güvenmek ve bunları etkinleştiren yöntemleri kullanmak gerekir. Bu, entelektüel ve algısal gelişimi düzeltmenin etkili bir yoludur. İnsani gelişme tek bir süreç değildir; heterokroniktir. Bu nedenle, çocuklukta istemli süreçlerin gelişimi çoğu zaman geride kalırken, aynı zamanda istemsiz süreçler de çeşitli biçimleriyle gönüllülüğün oluşumunun temelini oluşturabilir.

9. Programlanmış öğrenme ilkesi. En etkili programlar, önce bir psikologla birlikte uygulanması ve daha sonra bağımsız olarak gerekli becerilerin ve eylemlerin oluşmasına yol açan bir dizi ardışık işlemden oluşan programlardır.

10. Komplikasyon ilkesi. Her görev bir dizi aşamadan geçmelidir: en basitinden en karmaşıkına. Malzemenin biçimsel karmaşıklığı her zaman psikolojik karmaşıklığıyla örtüşmez. Maksimum zorluk seviyesinde en etkili düzeltme, belirli bir kişi tarafından yapılabilir. Bu, ıslah çalışmalarına olan ilginizi korumanıza olanak tanır ve danışanın üstesinden gelmenin sevincini yaşamasına olanak tanır.

11. Malzeme çeşitliliğinin hacmi ve derecesinin muhasebeleştirilmesi. Düzeltme programının uygulanması sırasında, ancak belirli bir beceri nispeten oluşturulduktan sonra yeni bir malzeme hacmine geçmek gerekir. Malzemenin hacmini ve çeşitliliğini kademeli olarak artırmak gerekiyor.

12. Malzemenin duygusal karmaşıklığını hesaba katmak. Sunulan oyunlar, aktiviteler, alıştırmalar ve materyaller olumlu bir duygusal etki yaratmalıdır.

arka plan, olumlu duyguları teşvik eder. Düzeltme dersi olumlu bir duygusal arka planda bitmelidir.

Islah çalışma programı psikolojik olarak sağlam olmalıdır. Düzeltme çalışmasının başarısı öncelikle teşhis muayenesinin sonuçlarının doğru, objektif ve kapsamlı bir değerlendirmesine bağlıdır. Düzeltici çalışma, çeşitli işlevlerin niteliksel dönüşümünün yanı sıra müşterinin çeşitli yeteneklerinin geliştirilmesini de amaçlamalıdır.

27 Islah programı türleri

Düzeltici eylemleri uygulamak için belirli bir düzeltme modelinin oluşturulması ve uygulanması gerekir: genel, tipik, bireysel.

Genel düzeltme modeli Bir bütün olarak kişiliğin yaşa bağlı optimal gelişimi için bir koşullar sistemidir. Bir kişinin etrafındaki dünya, insanlar, sosyal olaylar, bunlar arasındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki fikirlerini genişletmeyi, derinleştirmeyi ve netleştirmeyi içerir; sistematik düşünmeyi, algıları analiz etmeyi, gözlemi vb. geliştirmek için çeşitli faaliyet türlerinin kullanılması; Danışanın sağlık durumunu dikkate alarak derslerin nazik koruyucu doğası (özellikle travma sonrası stres yaşayan ve olumsuz sosyal ve fiziksel gelişim koşullarında olan danışanlar için). Yükün ders, gün, hafta, yıl boyunca en iyi şekilde dağıtılması, müşterinin durumunun kontrol edilmesi ve muhasebeleştirilmesi gerekir.

Tipik düzeltme modeli çeşitli temellerde pratik eylemlerin organizasyonuna dayanmaktadır; eylemlerin çeşitli bileşenlerine ve çeşitli eylemlerin kademeli oluşumuna hakim olmayı amaçlamaktadır.

Bireysel düzeltme modeli danışanın zihinsel gelişiminin, ilgi alanlarının, öğrenme yeteneğinin ve tipik problemlerinin bireysel özelliklerinin belirlenmesini içerir; önde gelen faaliyet türlerinin veya sorunların belirlenmesi, bireysel alanların bir bütün olarak işleyişinin özellikleri, çeşitli eylemlerin gelişim düzeyinin belirlenmesi; daha gelişmiş taraflara dayalı bireysel bir gelişim programının hazırlanması, lider sistemin edinilen bilgiyi belirli bir kişinin yeni faaliyet türlerine ve yaşam alanlarına aktarma eylemleri.

Var olmak standartlaştırılmış Ve özgür(bugüne odaklı) ıslah programları.

İÇİNDE standartlaştırılmış program düzeltme aşamaları, gerekli materyaller ve bu programa katılanlar için gereklilikler açıkça anlatılmıştır. Düzeltme önlemlerine başlamadan önce psikolog, programın tüm aşamalarını uygulama olanaklarını, gerekli materyallerin mevcudiyetini ve bu programa katılanların ihtiyaç duyduğu yeteneklerin uygunluğunu kontrol etmelidir.

Ücretsiz yazılım psikolog, düzeltme aşamalarının amaçlarını ve hedeflerini tanımlayarak, toplantıların gidişatını düşünerek, psiko-düzeltmenin sonraki aşamalarına geçiş için başarıların sonuçlarının ana hatlarını çizerek bağımsız olarak hazırlar.

Müşteri üzerinde hedeflenen etki şu şekilde gerçekleştirilir: psiko-düzeltme kompleksi, birbirine bağlı birkaç bloktan oluşur.

Her blok farklı problemlerin çözümüne yönelik olup özel yöntem ve tekniklerden oluşmaktadır.

Psiko-düzeltme kompleksi şunları içerir: dört ana blok:

1. Teşhis.

2. Kurulum.

3. Düzeltici.

4. Düzeltici eylemlerin etkinliğini değerlendirmek için blok. Teşhis bloğu. Hedef: Kişilik gelişimi özelliklerinin teşhisi,

risk faktörlerinin belirlenmesi, genel bir psikolojik düzeltme programının oluşturulması.

Kurulum bloğu. Hedef: etkileşim arzusu uyandırmak, kaygıyı hafifletmek, danışanın özgüvenini arttırmak, bir psikologla işbirliği yapma ve hayatında bir şeyleri değiştirme arzusu yaratmak.

Düzeltme bloğu. Hedef: müşteri gelişiminin uyumlaştırılması ve optimizasyonu, olumsuz bir gelişim aşamasından olumlu bir aşamaya geçiş, dünyayla ve kendisiyle etkileşimde bulunma yollarında ustalaşma, belirli faaliyet yöntemleri.

Düzeltici eylemlerin etkinliğini değerlendirmek için blok. Hedef: Tepkilerin psikolojik içeriğini ve dinamiklerini ölçmek, olumlu davranışsal tepkilerin ve deneyimlerin ortaya çıkmasını teşvik etmek, olumlu benlik saygısını dengelemek.

28 Psiko-düzeltme programı hazırlamak için temel gereksinimler

Bir psiko-düzeltme programı hazırlarken aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır:

· ıslah çalışmasının hedeflerini açıkça formüle etmek;

· ıslah çalışmasının hedeflerini belirleyen görev yelpazesini belirlemek;

· Düzeltici çalışma için bir strateji ve taktik seçin;

· müşteriyle birlikte çalışma biçimlerini (bireysel, grup veya karma) açıkça tanımlayın;

· ıslah çalışması yöntem ve tekniklerini seçin;

· tanımlamak genel tüm düzeltme programının uygulanması için gereken süre;

· gerekli toplantıların sıklığını belirlemek (günlük, haftada bir, haftada 2 kez, iki haftada bir vb.);

· her düzeltme dersinin süresini belirlemek (düzeltme programının başlangıcında 10-15 dakikadan son aşamada 1,5-2 saate kadar);

· bir düzeltme programı geliştirmek ve ıslah derslerinin içeriğini belirlemek;

· diğer kişilerin işe katılım şekillerini planlamak (bir aileyle çalışırken - akrabaları, önemli yetişkinleri vb. dahil etmek);

· bir düzeltme programının uygulanması (düzeltme çalışmasının ilerleyişinin dinamiklerinin izlenmesini, programda ekleme ve değişiklik yapma olasılığını sağlamak gereklidir);

· Gerekli malzeme ve ekipmanları hazırlamak.

Düzeltme faaliyetlerinin tamamlanmasının ardından, uygulanan düzeltme programının amaçları, hedefleri ve sonuçları hakkında, etkinliğinin bir değerlendirmesi ile psikolojik veya psikolojik-pedagojik bir sonuç çıkarılır.

EBEVEYN BAKIMSIZ KALDILAR VE BU KATEGORİDEKİ ÇOCUKLARA İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA UZMANLIK KONUSUNDA YARDIM SAĞLANMASI
Eğitimin ilk aşamasındaki eğitim süreci, çocukların yaşına, psikolojik yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak yapılandırılmıştır; bu, öğrencilerle gerekli düzeltme çalışmalarını mümkün kılar ve şunları sağlamalıdır:

yetimlerin ve fiziksel ve/veya zihinsel gelişimlerindeki eksiklikler nedeniyle ebeveyn bakımına sahip olmayan çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi;
çocukların psikofiziksel gelişiminin özelliklerini ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak (psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine uygun olarak) yetimlere bireysel odaklı psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardımın uygulanması;
ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar ve çocuklar için ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşma fırsatı.

Programın amacı

Standarda uygun ıslah çalışma programı, yetimlere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşma, öğrencilerin fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksiklikleri düzeltme konusunda kapsamlı bir yardım sistemi oluşturmayı amaçlamaktadır. ve onların sosyal adaptasyonu. Düzeltici çalışma programı, eğitim ve yetiştirme için özel koşulların yaratılmasını sağlayarak, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının, eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması yoluyla dikkate alınmasına olanak tanır. Islah çalışma programı, yetimlere yönelik özel destek için çeşitli seçenekler sunabilir.

Destek uzmanlarının katılım derecesi ve örgütsel çalışma biçimleri değişebilir.

Program hedefleri

Kuruma ve takıma uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencilerin zamanında tespit edilmesi;

Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının fiziksel ve zihinsel özellikleri dikkate alınarak belirlenmesi;

15 No'lu yatılı okulun eğitim sürecinin organizasyon özelliklerinin çocuğun bireysel özelliklerine, gelişimsel bozukluğun yapısına ve ciddiyet derecesine göre belirlenmesi;

Öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarına, psikolojik rehabilitasyonlarına ve uyumlarına olanak sağlayan koşulların yaratılması;

Zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimin özelliklerini, yetimlerin bireysel yeteneklerini (psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine uygun olarak) dikkate alarak öğrencilere bireysel odaklı psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardımın uygulanması;

Bireysel müfredatın geliştirilmesi ve uygulanması, fiziksel ve/veya zihinsel gelişimde ağır engelli öğrenciler için bireysel ve/veya grup sınıflarının düzenlenmesi,

Yetimlerin ek eğitim ve ek eğitim ıslah hizmetleri alma konularında eğitim ve öğretimi için fırsatlar sağlamak;

Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyal adaptasyonuna yönelik bir önlem sisteminin uygulanması;

Yetimlere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara tıbbi, sosyal, hukuki ve diğer konularda danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamak.

- Sistematiklik. Bu ilke, teşhis, düzeltme ve gelişim birliğini sağlar, yani. yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların gelişimsel özelliklerinin analizine ve bozukluklarının düzeltilmesine sistematik bir yaklaşımın yanı sıra çeşitli alanlardaki uzmanların kapsamlı, çok düzeyli bir yaklaşımı, çocuğun sorunlarının çözümünde eylemlerinin etkileşimi ve koordinasyonu; Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların bu sürece katılımı.

- Süreklilik. Bu ilke, sorun tamamen çözülene veya çözüme yönelik bir yaklaşım belirlenene kadar yetim ve ebeveyn bakımı olmayan bir çocuğa yardımın sürekliliğini garanti eder.

- Bireysellik.İlke, fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde çeşitli engelleri olan yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar için bireysel eğitim koşullarının yaratılmasını içerir.

Çalışma alanları

Devlet eğitim kurumunda “Yu.V Nikulin adını taşıyan yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için sirk profilinin 15 Nolu Yatılı Okulu”nda ilköğretim genel eğitim düzeyinde ıslah çalışması programı birbiriyle ilişkili alanları içermektedir. Bu talimatlar ana içeriğini yansıtmaktadır:

- teşhis çalışması düzeltici önlemlere ihtiyaç duyan yetimlerin zamanında tespit edilmesini sağlar, kapsamlı bir inceleme yapar ve onlara 15 numaralı yatılı okul koşullarında psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlanmasına yönelik öneriler hazırlar;

- düzeltme ve geliştirme çalışmaları genel bir eğitim kurumunda eğitim içeriğine hakim olma ve öğrencilerin fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi konusunda zamanında uzmanlaşmış yardım sağlar; öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu teşvik eder (kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel);

- danışmanlık işi yetimlere ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklara, öğrencilerin eğitimi, öğretimi, düzeltilmesi, gelişimi ve sosyalleşmesi için farklı psikolojik ve pedagojik koşulların uygulanması konusunda özel desteğin sürekliliğini sağlar;

- sosyal yardım çalışması Bu kategorideki çocuklar için eğitim sürecinin özelliklerine ilişkin konularda, eğitim sürecinin tüm katılımcıları - öğrenciler (hem gelişimsel engeli olan hem de olmayanlar) ve öğretim personeli ile açıklayıcı faaliyetleri amaçlamaktadır.

İçerik özellikleri

Teşhis çalışması şunları içerir: :

Özel yardıma ihtiyacı olan öğrencilerin zamanında belirlenmesi;

Gelişimsel bozuklukların erken tanısı (bir çocuğun eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren) ve uyum zorluklarının nedenlerinin analizi;

Yetim bir çocuk hakkında çeşitli alanlardaki uzmanlardan alınan teşhis bilgilerine dayalı kapsamlı bilgi koleksiyonu;

Öğrencinin mevcut düzeyini ve yakınsal gelişim bölgesini, sağlığının özelliklerini, rezerv yeteneklerini belirlemek;

Öğrencilerin duygusal-istemli alanının ve kişisel özelliklerinin gelişiminin incelenmesi;

Yetim bir çocuğun 15 numaralı yatılı okula başlamadan önce sosyal gelişim durumunun ve aile eğitim koşullarının incelenmesi;

Bir yetimin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan bir çocuğun uyum yeteneklerini ve sosyalleşme düzeyini incelemek;

Uzmanların öğrenci gelişiminin düzeyi ve dinamikleri konusunda sistematik ve kapsamlı izlenmesi;

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının başarısının analizi.

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar şunları içerir: :

Özel eğitim ihtiyaçlarına uygun olarak yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların gelişimi için en uygun ıslah programlarının/tekniklerinin, öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi;

Gelişimsel bozuklukların ve öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmek için gerekli olan bireysel ve grup ıslah ve gelişim sınıflarının uzmanları tarafından organize edilmesi ve yürütülmesi;

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasını ve gelişimsel sapmaların düzeltilmesini amaçlayan eğitim sürecinin dinamiklerinde çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesi üzerindeki sistemik etki;

Yüksek zihinsel işlevlerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

Yetim bir çocuğun duygusal-istemli ve kişisel alanlarının geliştirilmesi ve davranışının psiko-düzeltilmesi;

Travmatik koşullar altında elverişsiz yaşam koşulları durumunda 15 numaralı yatılı okul öğrencilerinin sosyal koruması.

Danışmanlık çalışmaları şunları içerir:

Düzeltici önlemlere ihtiyaç duyan öğrencilerle çalışmak için bireysel odaklı yöntem ve tekniklerin seçimi konusunda uzman öğretmenlere danışmak;

Yetim bir çocuk için yetiştirme stratejileri ve düzeltici eğitim yöntemlerinin seçimi konusunda öğretmenlere ve eğitimcilere danışmanlık yardımı.

Bilgilendirme ve eğitim çalışmaları şunları içerir: :

Eğitim sürecindeki katılımcılara - eğitimciler, öğretmenler, ek (sirk eğitimi) öğretmenler - eğitim sürecinin özellikleri ve eşlik eden yetimlerle ilgili konuları açıklamayı amaçlayan çeşitli eğitim faaliyetleri (konferanslar, sohbetler, bilgi standları, basılı materyaller) ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar;

Öğretmenler ve eğitimciler için bu çocuk kategorisinin bireysel tipolojik özelliklerini açıklamak için tematik sunumlar yapmak.
Hedeflere ulaşmak için ana görevler:

1. Hareketlerin ve duyu-motor gelişiminin iyileştirilmesi:

El ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi;

Kaligrafi becerilerinin geliştirilmesi;

Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi.

2. Zihinsel aktivitenin belirli yönlerinin düzeltilmesi:

Görsel algı ve tanımanın gelişimi;

Görsel hafıza ve dikkatin geliştirilmesi;

Nesnelerin özellikleri (renk, şekil, boyut) hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşturulması;

Yönelimin mekansal temsillerinin geliştirilmesi;

Zamana ilişkin fikirlerin geliştirilmesi;

İşitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi;

Fonetik-fonemik kavramların geliştirilmesi, ses analizinin oluşturulması.

3. Temel zihinsel işlemlerin gelişimi:

Korelatif analiz becerileri;

Gruplama ve sınıflandırma becerileri (temel genel kavramlara hakim olmaya dayalı);

Sözlü ve yazılı talimatlara göre çalışabilme becerisi, algoritma;

Faaliyetleri planlama yeteneği;

Kombinatoryal yeteneklerin geliştirilmesi.

4. Farklı düşünme türlerinin geliştirilmesi:

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi;

Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi (nesneler, olgular ve olaylar arasında mantıksal bağlantıları görme ve kurma yeteneği).

5. Duygusal ve kişisel alanın gelişimindeki bozuklukların düzeltilmesi (yüz ifadeleri için rahatlama egzersizleri, dramatizasyon, rol okuma vb.).

6. Konuşmanın gelişimi, konuşma tekniğinde ustalık.

7. Çevremizdeki dünyayla ilgili fikirleri genişletmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek.
8. Bireysel bilgi boşluklarının düzeltilmesi.
Bireysel ve grup ıslah sınıflarının organizasyonu ve ana yönleri.

Plan, ayrı bir sonuca ulaşmaktan ziyade (örneğin çarpım tablosunu öğrenmek), ancak çocuğun bir bütün olarak gelişim fırsatlarını iyileştirecek koşulları yaratmaktır.

Öğretmen, psikolog ve konuşma terapisti öğrencilerin gelişim ve öğrenmelerindeki bireysel boşlukları tespit ederken öğrencilerle düzeltici dersler yürütülür.

Okul çocuklarını incelerken aşağıdaki göstergeler dikkate alınır:

1. Çocuğun fiziksel durumu ve gelişimi:

Fiziksel gelişimin dinamikleri (tarih);

İşitme durumu, görme;

Motor kürenin gelişiminin özellikleri, genel motor becerilerdeki bozukluklar (genel gerginlik veya uyuşukluk, hareketlerin belirsizliği, vb.);

Hareketlerin koordinasyonu (yürüyüş özellikleri, jestler vb.);

2. Bilişsel alanın özellikleri ve gelişim düzeyi:
- nesnelerin boyut, şekil, renk, zaman, mekansal düzenleme algısının özellikleri;

Dikkatin özellikleri: hacim ve stabilite, konsantrasyon, dikkati bir aktivite türünden diğerine dağıtma ve değiştirme yeteneği, gönüllü dikkatin gelişim derecesi;

Belleğin özellikleri: doğruluk, tutarlılık, uzun süreli ezberleme olasılığı, belleğin bireysel özellikleri; baskın bellek türü (görsel, işitsel, motor, karışık);

Bilişsel ilgiler, merak.

3. Eğitim faaliyetlerine karşı tutum, motivasyonun özellikleri:
- ilişkilerin özellikleri, öğrencinin yorumlara tepkisi, faaliyetlerinin değerlendirilmesi; kişinin derslerdeki başarısızlıklarının farkındalığı, başarısızlıklara karşı tutumu (kayıtsızlık, zor deneyimler, zorlukların üstesinden gelme arzusu, pasiflik veya saldırganlık);

Övgü ve suçlamaya karşı tutum;

Öz kontrolün özellikleri, kişinin kendi faaliyetlerini görsel bir model, sözlü talimatlar, algoritma kullanarak izleme yeteneği;
- faaliyetlerinizi planlama yeteneği.

4. Duygusal ve kişisel alanın özellikleri:

Duygusal-istemli olgunluk, duyguların derinliği ve istikrarı;

Hakim ruh hali (kasvetli olma, depresyon, öfke, saldırganlık, izolasyon, olumsuzluk, coşkulu neşe);

Telkin edilebilirlik;

Duygusal patlamaların varlığı, tepkileri reddetme eğilimi;

Fobik reaksiyonların varlığı (karanlık korkusu, kapalı alan, yalnızlık vb.);

Kendine karşı tutum (dezavantajlar, fırsatlar);

Benlik saygısının özellikleri;

Başkalarıyla ilişkiler (bir takımdaki pozisyon, bağımsızlık, akranlar ve yaşlılarla ilişkiler);

Okul saatleri sırasında ve sonrasında davranışın özellikleri;

Davranış bozuklukları, kötü alışkanlıklar.

5. Program tarafından sağlanan bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının özellikleri:
- günlük kavramların genel farkındalığı, kendiniz ve çevrenizdeki dünya hakkında bilgi;

Yaşa ve sınıfa göre okuma, sayma, yazma becerilerinin oluşturulması;

Okuma ve yazmada, saymada ve problem çözmede hataların doğası.

Öğrencilerin bireysel özelliklerini incelemek, ıslah çalışmasının zamanlamasını planlamamızı sağlar.

Bireysel ve grup ıslah dersleri sınıfın ana öğretmeni tarafından yürütülür.

Bireysel dersler sırasında bir öğretmen, konuşma terapisti ve psikolog ücretsiz öğrencilerle çalışır.

İlköğretim sınıflarında müfredata uygun olarak haftada 2 saat (öğleden sonra) düzeltme derslerine ayrılmaktadır.

Düzeltme sınıfları düzenlerken çocuğun yeteneklerinden ilerlemek gerekir. Hedef ve sonuçlar, görevin başlangıcından itibaren çok uzak olmamalıdır, öğrenciler için önemli olmalıdır, bu nedenle düzeltici eylemi düzenlerken ek teşvik (öğretmenin övgüsü, rekabet vb.) Yaratmak gerekir.

Çocuğun sınıfta henüz iyi bir not alamadığı bir zamanda, başarı durumu bireysel grup dersinde. Bu amaçla, çocuğun başarılarının koşullu niteliksel ve niceliksel değerlendirme sistemini kullanabilirsiniz. Düzeltme dersleri hazırlarken ve yürütürken, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların eğitim materyali algısının özelliklerini ve faaliyet motivasyonlarının özelliklerini de hatırlamak gerekir. Yetim bir çocuk için öğrenme etkinliklerini daha ilgili ve anlamlı hale getirebilecek çeşitli oyun durumlarının, öğretici oyunların, oyun alıştırmalarının ve görevlerin kullanılması etkilidir.
PROGRAMIN UYGULANMASI AŞAMALARI

Bilgi toplama ve analiz aşaması

(bilgi ve analitik faaliyetler).

Bu aşamanın sonucu, çocukların gelişimsel özelliklerini dikkate almak, özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için öğrenci nüfusunun değerlendirilmesidir; kurumun yazılım ve metodolojik destek, malzeme, teknik ve personel tabanı gereksinimlerini karşılamak için eğitim ortamının değerlendirilmesi.

Planlama, organize etme, koordine etme aşaması

(organizasyon ve yönetim faaliyetleri).

Çalışmanın sonucu, ıslah edici ve gelişimsel yönelime sahip özel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci ve yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için özel olarak oluşturulmuş eğitim, öğretim, gelişim ve sosyalleşme kategorisi altında özel destek sürecidir. söz konusu çocuklar.

Bu aşamada öğrencilerle çalışan uzmanlar, genel programın değişken bir parçası olan düzeltici ve geliştirici çalışma programları oluşturur.

Düzeltici ve gelişimsel eğitim ortamının tanı aşaması (kontrol ve teşhis faaliyetleri).

Sonuç, oluşturulan koşulların ve seçilen ıslah, gelişim ve eğitim programlarının yetim bir çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarına uygunluğunun bir beyanıdır.

Düzenleme ve ayarlama aşaması (düzenleyici ve düzeltici faaliyetler).

Sonuç, eğitim sürecine ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlere ve çocuklara eşlik etme sürecine, eğitim koşullarını ve biçimlerini, çalışma yöntem ve tekniklerini ayarlama sürecine gerekli değişikliklerin getirilmesidir.

PROGRAM UYGULAMA MEKANİZMASI

Düzeltme çalışmasının uygulanmasına yönelik ana mekanizmalardan biri, eğitim sürecinde çeşitli profillerden uzmanlar tarafından yetimlere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara sistematik destek sağlayan 15 numaralı yatılı okuldan uzmanların en iyi şekilde yapılandırılmış etkileşimidir. Bu tür etkileşim şunları içerir:

Çocuğun sorunlarını belirleme ve çözmede kapsamlılık, ona çeşitli alanlardaki uzmanlardan nitelikli yardım sağlama;

Çocuğun kişisel ve bilişsel gelişiminin analizi;

Derleme bireysel programlaröğrencinin eğitim-bilişsel, konuşma, duygusal-istemli ve kişisel alanlarının bireysel yönlerinin genel gelişimi ve düzeltilmesi.

Şu anda uzmanlar arasındaki organize etkileşimin en yaygın ve etkili biçimleri şunlardır: danışma ve destek hizmetleri Yetimlere ve bu kategorideki çocukların adaptasyonu, eğitimi, yetiştirilmesi, gelişimi ve sosyalleşmesi ile ilgili sorunların çözümünde eğitim kurumlarına multidisipliner yardım sağlayan 15 numaralı yatılı okul.

Düzeltme çalışmasının uygulanmasına yönelik başka bir mekanizma belirlenmelidir sosyal ortaklık, 15 numaralı yatılı okulun dış kaynaklarla (çeşitli bölümlerin organizasyonları, kamu kuruluşları ve diğer toplum kurumları) profesyonel etkileşimini içerir. Sosyal ortaklık şunları içerir:

Yetimlerin ve ebeveyn bakımından yoksun çocukların eğitiminin sürekliliği, gelişimi ve uyumu, sosyalleşmesi, sağlığının korunması konularında eğitim kurumları ve diğer departmanlarla işbirliği: Devlet Çocuk Eğitim Kurumu, CPPRK "Köylü Karakolu", CPPRK "Hayatın Gökkuşağı", ICTCM "Perspektif" vb.

Kamu kuruluşları, hayır kurumları vb. ile işbirliği.

PROGRAM UYGULAMA ŞARTLARINA İLİŞKİN ŞARTLAR

Psikolojik ve pedagojik destek:

Farklılaştırılmış koşulların sağlanması (optimum eğitim yükü, bireysel eğitim biçimleri ve özel yardım);

Psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması (çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak; rahat bir psiko-duygusal rejimin sürdürülmesi; eğitim sürecini optimize etmek, verimliliğini ve erişilebilirliğini artırmak için bilgi ve bilgisayar teknolojileri dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerinin kullanılması);

Özel koşulların sağlanması (yetim bir çocuğun gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim içeriğine özel bölümlerin eklenmesi, bu kategorideki çocukların özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan özel yöntemlerin, tekniklerin, öğretim yardımcılarının kullanılması; farklılaştırılmış ve yetimlerin özel gelişimini dikkate alan bireyselleştirilmiş eğitim);

Sağlığı koruyan koşulların sağlanması (sağlık ve koruyucu rejim, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve psikolojik aşırı yüklenmesinin önlenmesi, sıhhi ve hijyenik kural ve normlara uygunluk);

Tüm öğrencilerin eğitim, kültür, eğlence, spor ve dinlenme ve diğer boş zaman etkinliklerine katılımının sağlanması;

Yazılım ve metodolojik destek

Düzeltici bir çalışma programının uygulanması sürecinde, bir öğretmenin, eğitim psikoloğunun, sosyal eğitimcinin ve konuşma terapistinin mesleki faaliyetlerinin uygulanması için gerekli olan düzeltici ve gelişimsel programlar, teşhis ve düzeltici ve gelişimsel araçlar kullanılabilir.

Personel alımı

Düzeltici çalışmalar, özel eğitim almış uygun niteliklere sahip uzmanlar ve belirlenen konu çerçevesinde zorunlu dersleri veya diğer mesleki eğitim türlerini tamamlamış öğretmenler tarafından gerçekleştirilmelidir.

Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında ustalaşmalarını ve fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimlerindeki eksiklikleri düzeltmelerini sağlamak için, pedagojik oranlar (konuşma terapistleri, öğretmenler) personel programına dahil edilmelidir. 15 numaralı yatılı okul -psikologlar, sosyal eğitimciler vb.) ve sağlık çalışanları. Bir eğitim kurumunun çalışanlarının, tutulan her pozisyon için nitelik düzeyi, ilgili pozisyonun nitelik özelliklerine uygun olmalıdır; bu çalışanların niteliklerinin iyileştirilmesi gereklidir.

Lojistik desteği

Lojistik destek, 15 No'lu yatılı okulun ıslah ve gelişim ortamını sağlamak için uygun malzeme ve teknik temelin oluşturulmasından oluşur.

Bilgi Desteği

Programın uygulanması için gerekli bir koşul, yatılı okul 15 için modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanan açık bir bilgi eğitim ortamının oluşturulmasıdır.

Öğrenciler, eğitimciler ve öğretmenler için bilgi ağ kaynaklarına, bilgi ve metodolojik fonlara geniş erişim sisteminin oluşturulması; bu, tüm alanlarda ve faaliyet türlerinde, görsel yardımlarda, multimedya, ses ve videoda metodolojik kılavuzların ve tavsiyelerin bulunmasını gerektirir. malzemeler

Çalışma programı.

Açıklayıcı not.

Sonuç: NWNR

(konuşmanın hafif genel az gelişmişliği

Konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışma)

Çalışma programının amacı:

Uzman yardımına ihtiyaç duyanların zamanında belirlenmesi;

Bir konuşma merkezinde öğrencilerin konuşmalarının incelenmesine, düzeltilmesine ve daha da geliştirilmesine olanak sağlayan koşulların yaratılması.

Çalışma programının genel görevleri:

Çocukların okulda öğrenme ve uyum sağlamalarındaki zorlukların önlenmesi (engellenmesi).
Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi (hareketlerin statik, dinamik organizasyonu, hareketlerin değiştirilmesi, hacim, tempo, doğruluk, koordinasyon).
İşitsel algı ve dikkatin gelişimi.
Görsel algı ve hafızanın gelişimi.
Ritim gelişimi.
Telaffuz becerilerinin oluşumu.
Yalıtılmış seslerdeki bozuklukların düzeltilmesi; kelimelerdeki, cümlelerdeki, cümlelerdeki, tutarlı konuşmadaki seslerin otomasyonu; seslerin farklılaşması.
Bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesi.

10.Ses analizi ve sentezi becerilerinin oluşturulması.

Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının geliştirilmesi
Tutarlı konuşma becerilerinin geliştirilmesi.
Disgrafinin düzeltilmesi, disleksi.

Konuşma düzeltme çalışması, belirli bir özgüllüğe rağmen, genel pedagojik ilkeler:

1. Çocuğun konuşma fonksiyonunun oluşumuna ilişkin nesnel ve öznel koşulların analizinde yer alan gelişim ilkesi.

Çocuğun bu pozisyonlardan kapsamlı bir şekilde incelenmesi, önde gelen konuşma bozukluğunu ve bunun neden olduğu zihinsel gelişim eksikliklerini tespit etmemizi sağlar. Gelecekte düzeltici çalışmalar planlanırken bu dikkate alınacaktır.

2. Konuşmanın çeşitli bileşenlerinin etkileşimini analiz etmeyi içeren sistematik bir yaklaşım ilkesi.

Bu ilke, dilin fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel bileşenlerinin birbirine bağlı oluşumu sürecinde uygulanır. Seslerin telaffuzu ve kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi, konuşmanın istenen netliğini ve anlaşılırlığını elde etmenizi sağlar. Aynı zamanda fonemik algının gelişimi, kelime oluşumu ve çekimine ilişkin dilbilgisel ve morfolojik bir sistemin oluşumunun temelini hazırlar.

3. Konuşmanın bireysel bileşenlerinin oluşumunun diğer zihinsel süreçlerin durumuna bağımlılığını ortaya koyan, konuşma ile zihinsel gelişimin diğer yönleri arasındaki bağlantı ilkesi.

Bu bağlantının belirlenmesi, konuşma aktivitesinin etkili bir şekilde düzeltilmesine doğrudan veya dolaylı olarak müdahale eden çocukların psikolojik özellikleri üzerindeki etkinin temelini oluşturur.

4. Açıklık ilkesi.

5. Kolaydan zora kademeli geçiş ilkesi.

6. Yaş özelliklerini dikkate alma ilkesi.

Çocukların özellikleri dikkate alındığında en etkili yöntem oyundur. Tüm düzeltme çalışmaları didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla gerçekleştirilir.

Grubun özellikleri

Bu kategorideki çocuklar, konuşma işlevinin yetersiz gelişimi ve tam teşekküllü eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için psikolojik önkoşullar nedeniyle, genel bir eğitim okulunun ilköğretim programına hakim olmada sürekli zorluklarla karşılaşmaktadır.

I. Konuşma sisteminin fonetik-fonemik bileşeninin ihlalleri.

Bir veya iki grup karşıt sese yayılan 2-5 sesin kusurlu telaffuzu. Okul öncesi ıslah eğitimi almış bazı çocuklarda seslerin telaffuzu normal aralıkta veya yeterince anlaşılmaz (“bulanık”) olabilir.
Fonemik süreçlerin yetersiz oluşumu.

a) bir kelimenin ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde becerilerin kendiliğinden gelişmesi için önkoşulların yetersiz oluşumu;

b) okuryazarlıkta başarılı bir ustalık için ön koşulların yetersiz gelişimi;

c) yazma ve okumada ustalaşmadaki zorluklar (çok sayıda diğerlerinin arka planında belirli disgrafik hataların varlığı).

II. Konuşma sisteminin sözlüksel-dilbilgisel bileşeninin ihlalleri.

Kelime dağarcığı günlük konularla sınırlıdır ve niteliksel olarak kusurludur (kelimelerin anlamlarının yasa dışı genişletilmesi veya daraltılması; kelimelerin kullanımındaki hatalar; anlam ve akustik özelliklerde karışıklık).
Dil bilgisi yapısı yeterince oluşturulmamıştır. Konuşmada karmaşık sözdizimsel yapılar yoktur; basit sözdizimsel yapılardan oluşan cümlelerde birden fazla agrammatizm vardır.

Sonuç olarak, bu kategorideki çocuklar şunları deneyimliyor:

a) öğretmenin eğitim görevlerinin, talimatlarının, talimatlarının yetersiz anlaşılması;

b) eğitimsel kavram ve terimlere hakim olmadaki zorluklar;

c) eğitim çalışmaları sürecinde kişinin kendi düşüncelerini oluşturma ve formüle etmedeki zorluklar;

d) tutarlı konuşmanın yetersiz gelişimi.
III. Psikolojik özellikler.

Kararsız dikkat.
Dilsel olgularla ilgili gözlem eksikliği.
Anahtarlama yeteneğinin yetersiz gelişimi.
Sözel ve mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi.
Ağırlıklı olarak sözlü materyali ezberlemede yetersiz yetenek.
Özellikle dilsel fenomenler alanında öz kontrolün yetersiz gelişimi.
İletişim ve aktivitede gönüllülüğün yetersiz oluşumu.

Sonuçlar:

a) eğitim faaliyetlerinin tam teşekküllü becerilerine hakim olmak için psikolojik önkoşulların yetersiz gelişimi;

b) eğitim becerilerini geliştirmedeki zorluklar (gelecekteki işleri planlamak; bir eğitim hedefine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek; faaliyetleri izlemek; belirli bir hızda çalışma yeteneği).

Program bölümleri

Gelişim konuşmanın ses tarafı . Bir kelimenin heceli ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde fonemik süreçlerin ve becerilerin geliştirilmesine dayalı olarak bir kelimenin ses kompozisyonu hakkında tam teşekküllü fikirlerin oluşturulması. Telaffuz kusurlarının düzeltilmesi.
Kelime dağarcığının ve konuşmanın gramer yapısının gelişimi:

hem konuşmanın farklı bölümleriyle ilgili yeni kelimeler biriktirerek hem de çocukların çeşitli kelime oluşturma yöntemlerini aktif olarak kullanma becerilerini geliştirerek çocukların kelimelerinin anlamlarını açıklığa kavuşturmak ve kelime dağarcığını daha da zenginleştirmek;
kullanılan sözdizimsel yapıların anlamının açıklığa kavuşturulması; Çocukların kelime kombinasyonlarındaki ustalığı, kelimelerin bir cümledeki bağlantıları ve çeşitli sözdizimsel yapıların cümle modelleri yoluyla konuşmanın dilbilgisel tasarımının daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

Tutarlı konuşmanın oluşumu:

tutarlı bir ifade oluşturma becerilerinin geliştirilmesi; ifadenin anlamını ve anlamsal kültürünü programlamak;
tutarlı bir ifade hazırlama sürecinde mantığın (bağlantı, tutarlılık) kurulması, düşüncelerin kesin ve net bir şekilde formüle edilmesi; belirli iletişim amaçlarına (kanıt, akıl yürütme, metnin içeriğini aktarma, olay örgüsü resmi) yönelik bir ifade oluşturmak için anlamsal kavrama uygun dilsel araçların seçimi.

Öğrenme için psikolojik önkoşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi:

dikkatin istikrarı;
gözlem (özellikle dilsel olaylara);
hafıza yetenekleri;
yetenekleri değiştirme;
öz kontrol becerileri ve teknikleri;
bilişsel aktivite;
iletişim ve davranışın keyfiliği.

Tam teşekküllü eğitim becerilerinin oluşumu:

yaklaşan etkinlikleri planlamak: (eğitim görevinin kabulü; materyalin aktif olarak anlaşılması; eğitim materyalinde esas olanın vurgulanması; eğitim hedefine ulaşmanın yol ve araçlarının belirlenmesi);
kişinin faaliyetlerinin ilerleyişi üzerinde kontrol (örneklerle çalışma yeteneğinden özel öz kontrol tekniklerini kullanma becerisine kadar);
belirli bir hızda çalışma (yazma, hızlı ve verimli bir şekilde sayma yeteneği; analiz, karşılaştırma, karşılaştırma vb. yapma);
bilginin yeni durumlarda uygulanması;
analiz, kişinin kendi faaliyetlerinin verimliliğinin değerlendirilmesi.

Öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın geliştirilmesi ve iyileştirilmesi:

yabancı etkilere geçmeden konuşma terapisti öğretmenini dikkatlice dinleme ve duyma yeteneği; eylemlerinizi onun talimatlarına tabi kılın (yani bir öğrencinin pozisyonunu alın);
sözlü biçimde sunulan bir öğrenme görevini anlama ve kabul etme yeteneği;
alınan talimatlara uygun olarak bir öğrenme görevini açıkça algılamak, sürdürmek ve tamamlamaya odaklanmak için sözlü iletişimde akıcı olma yeteneği;
amaçlı ve tutarlı bir şekilde (göreve, talimatlara uygun olarak) eğitim eylemlerini gerçekleştirme ve konuşma terapistinin kontrol ve değerlendirmelerine yeterince yanıt verme yeteneği.

Eğitim faaliyetlerinin durumuna uygun iletişim becerilerinin oluşturulması:

soruları talimatlara ve görevlere tam olarak uygun şekilde yanıtlamak;
akademik çalışmalar sırasında öğrenilen terminolojiyi yeterli şekilde kullanarak soruları yanıtlamak;
kursta iki veya üç cümleyle cevaplar ve eğitim çalışmasının sonuçları (tutarlı bir ifadenin oluşumunun başlangıcı)
kurs ve eğitim çalışmalarının sonuçları hakkında ayrıntılı bir açıklama hazırlarken talimatların (şema) uygulanması
edinilen eğitim terminolojisinin tutarlı ifadelerde kullanılması;
açıklama için bir konuşma terapisti veya grup arkadaşıyla iletişime geçmek;
talimatların açıklanması, yeni terminoloji kullanılarak öğrenme görevleri;
dersi özetleyen, eğitim çalışmasının tamamlanma sırasına ilişkin ayrıntılı bir rapor;
kolektif eğitim çalışması türlerini gerçekleştirirken görevleri formüle etmek;
farklılaştırılmış bir anket yürütmek ve yoldaşlarınızın cevaplarını değerlendirmek (çeşitli eğitim çalışmalarının lideri rolünde);
iletişim kurarken konuşma kurallarına uyum (talep, diyalog: “Lütfen söyle bana”, “Teşekkür ederim”, “Nazik ol” vb.);
yaratıcılık unsurları (fantezi) içeren sözlü tutarlı ifadeler oluşturmak.

Çocuklara yönelik dersler düzenlenmektedir:

Bireysel formda – 20-25 dakika

Grup halinde – 45 dakika
Kontrol biçimleri şunlardır:

Yazılı eserler

Kısa öyküler okumak

E.V Mazanova “Düzeltme çalışmalarının belgelenmesi, planlanması ve organizasyonu”

A.V Yastrebova “Ortaokul öğrencilerinde konuşma bozukluklarının düzeltilmesi”

I.N. Sadovnikova “Yazılı konuşma ihlalleri ve bunların genç okul çocuklarında aşılması”

№	Ders	Hedef	UUD	Saat sayısı
	Ш, Ш harflerini içeren kelimeleri, cümleleri, metinleri okuma	Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin.
	Kelimeleri, üzerinde çalışılan harfleri içeren metinleri okumak.
	Zh, zh harfleri, ünsüz bir sesi (zh) ifade eder.		Sesleri (zh, w) ayırt edin, sesli ve sessiz ünsüzler kavramını pekiştirin.. "Kim?" Sorusunu yanıtlayan nesneleri tanıtın. Ne olmuş?".
	Harflerle kelime ve cümleleri okuma Zh - shi Yazım kombinasyonları.	Metinle çalışma yeteneğini öğretmek, zhi-shi kombinasyonlarını doğru yazmak.
	İki sesi ifade eden Ё, ё harfleri (th o)		Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin. Ünsüzlerin sertliği ve yumuşaklığı hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
	Ünsüz sesi (th) ifade eden J, y harfleri.	Çocukları yeni sesler ve harflerle tanıştırın.	Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin. Hecesel, doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.
	Ses (th), J harfi. Tekrarlama ve genelleme.	Çocukları Y sesi ve harfiyle tanıştırmaya devam edin.	Sesi sembol ve harflerle ilişkilendirmeyi öğrenin; kinestetik duyumları ve optik algıları geliştirin; Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve netleştirin.
	Ünsüz sesleri (x), (x) ifade eden X, x harfleri.		Ses-harf analizi yapmayı öğrenin; tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışın, dikkati geliştirin, mantıksal düşünme.
	X, x harflerini içeren cümleleri ve metinleri okuma.	Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin.	Hecesel, doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.
	Öğrenilenlerin tekrarlanması ve genelleştirilmesi.	Sert ve yumuşak ünsüzler hakkındaki bilgileri genelleştirin.	Doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.
	Yu, yu harfleri iki sesi (y y) ifade eder.	Çocukları iki sesi temsil eden yeni harflerle tanıştırın.	Okuryazar konuşmanın gelişimini teşvik etmek, fonemik algıyı, ses ve hece analizi becerilerini geliştirmek, çocukların kelime dağarcığını netleştirmek ve zenginleştirmek.
	Yu, yu harflerinin yer aldığı cümle ve metinlerin okunması. Yu harfi, ünsüz bir sesin yumuşaklığının bir göstergesidir.	Doğru okuma becerilerini geliştirin.
	Ünsüz sesi (ts) ifade eden Ts, ts harfleri.	Çocukları yeni sesler ve harflerle tanıştırın.	Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin. C'den sonra I, Y harflerini yazmanın özelliklerine dikkat edin.
	Ts, ts harflerinin yer aldığı cümle ve metinlerin okunması.	Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin.	Hecesel, doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.
	Sesi ifade eden E, e harfleri (e).	Çocukları yeni sesler ve harflerle tanıştırın.	Dikkat, fonemik işitme, hafıza, düşünme, ses analizi ve sentez becerilerini, işitsel ve görsel dikkati geliştirin.
	E, e harfleriyle kelime ve cümleleri okuma.	Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin	Çocukların Ch, Sh, Ts, Zh ünsüz harflerinden sonra E sesli harfinin yazılmadığı bilgisini oluşturmak.
	Ünsüz sesi (ш) ifade eden Ш, Ш harfleri.	Çocukları yeni sesler ve harflerle tanıştırın	Hece analizi ve sentez becerilerini geliştirin, mantıksal düşünmeyi geliştirin, genellemelerle çalışma becerilerini geliştirin, görsel hafızayı, dikkati ve algıyı geliştirin.
	Okuma becerilerinin oluşumu.	Yetkili konuşmanın gelişimini teşvik edin.	Hecesel, doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.
	Ünsüz sesleri (f), (f) gösteren F, f harfleri.	Çocukları yeni sesler ve harflerle tanıştırın.	Çalışılan sesleri ayırt etmeyi öğrenin, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, fonemik işitme ve algıyı geliştirin, fonemik analiz becerilerini geliştirin, deforme olmuş metinlerle çalışmayı öğrenin.
	F, f harfleriyle kelime ve cümleleri okuma.	Doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.	Dikkat, fonemik işitme, hafıza, düşünmeyi geliştirin.
	"Sert işaret" harfinin tanıtılması	Ünsüz ve sesli harfin telaffuzunu ayırmaya yarayan, sesi göstermeyen yeni bir harf ekleyin.	Dikkat, fonemik işitme, hafıza, düşünmeyi geliştirin.
		Bölen sert işaretin ve bölen yumuşak işaretin ne zaman yazıldığına dair bir fikir oluşturun.	Dikkat, fonemik işitme, hafıza, düşünmeyi geliştirin.
	Sert ve yumuşak bölme işaretleri.	Doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.	Dikkat, fonemik işitme, hafıza, düşünmeyi geliştirin.
	Ekmek her şeyin başıdır.	Doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.	Dikkat, fonemik işitme, hafıza, düşünmeyi geliştirin. Ekmeğe karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
	Okuyabilmek ne güzel!	çalışılan harfler hakkındaki bilgileri pekiştirmek.	Okuma becerilerinde mümkün olan en iyi şekilde ustalaşma ve aktif okuyucu olma arzusunu geliştirin
	L, N, M, R, Y harfleri her zaman sesli harflerdir.	Çocukların sesli ünsüzler hakkındaki bilgilerini güçlendirin.	Çocukların L, N, M, R, Y harflerinin her zaman sesli ünsüz sesleri ifade ettiğine dair fikirlerini oluşturmak.
	Öğrenilen harflerle metinlerin okunması.	Öğrendiğiniz tüm materyalleri pekiştirin ve okuma tekniğinizi kontrol edin.	Doğru, anlamlı ve akıcı okuma becerilerini geliştirmek.

Çalışma programı.

Açıklayıcı not.

Sonuç: Bilişsel bozukluk
Çalışmanın ana hedefleri

1. Yaşa bağlı gelişim sorunlarının çözümü için koşulların oluşturulması, bu sorunların çözümünde destek ve gerekirse yardım.

2. Bir bütün olarak öğretim kadrosuna ve her öğretmene bireysel olarak okul eğitimini optimize etmenin etkili yolları hakkındaki bilgiyi geliştirme konusunda yardım sağlamak.

3. Öğrencilerin tam gelişimi için psikolojik açıdan uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunmak ve okul çağındaki çocukların psikolojik sağlığını sağlamak.

İş Hedefleri
1.Her biri gelişim sorunlarını desteklemeyi ve çözmeyi amaçlayan bir dizi tematik psikolojik eğitimin geliştirilmesi ve uygulanması;

2.Öğrencilerin gelişimi için uygun bir psikolojik iklim yaratmak, erken okul çağının gelişimi için fırsatların ve rezervlerin farkına varmak;

3.Öğrencilerin genel psikolojik kültürünün arttırılması;

4.Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında verimli etkileşimin düzenlenmesi, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri tarafından zamanında psikolojik yardım sağlanması;

5. Akranlar ve yetişkinlerle verimli ve uyumlu iletişim için koşullar yaratmak;

6. Öğrencilerin okul yaşamının her aşamasında tam gelişimini ve uyumunu teşvik etmek;

7. Öğrencilerin gelişiminde, davranışlarında ve faaliyetlerinde sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi.
Grubun özellikleri

Bu gruptaki çocuklar, bilişsel ve duygusal alanların yetersiz gelişimi ve yüksek kaygı nedeniyle ilkokul müfredatına hakim olma konusunda rahatsızlıklar yaşamaktadır.

Dikkat bozuklukları.

Çocuk konsantre olamıyor ve istemsiz olarak dikkatini bir nesneden diğerine kaydırıyor.

II. Hafıza bozukluğu.

Çocuk işitsel ve görsel ezberleme sırasında bilgilerin% 40'ından fazlasını yeniden üretemez.

III. Düşünme bozuklukları.

Görsel-etkiliden görsel-figüratif ve sözel-mantıksala geçişin ihlali.

Çocuklara yönelik dersler düzenlenmektedir:

Grup formunda – 35 dakika

Planlanan sonuçlar:

Program sonunda çocukların okul hayatına tam uyum sağlamaları, kaygı yaşamamaları ve eğitim motivasyonlarının yüksek olması planlanıyor. Bilişsel alanın yüksek göstergeleri.

Sonuç kontrolü:

Bir psikoloğun çalışması her çocuğa karşı yargılayıcı olmayan bir tutum gerektirdiğinden, programın sonuçları teşhis yoluyla ortaya çıkar.

Yazılım ve metodolojik materyaller