Опыт работы социального педагога на конкурс. Опыт работы социального педагога по организации работы с трудными подростками

МОУ СОШ с. Большой Хомутец Добровского района Липецкой области

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20 - 30 годы прошлого столетия. В 60-е годы появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т. д.).

На рубеже 70 – 80 годов общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Получили распространение социально-педагогические комплексы (Свердловская область, Татарстан, Москва, Ленинград и др.). В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить её лучший опыт.

Я работаю в должности социального педагога с 01.09.2004 года. Есть вечные темы, будто обречённые на неизменную актуальность и привлекательность. Среди таких тем – сотрудничество, взаимодействие школы и семьи. Интерес понятен: каждая по-своему, они учат и воспитывают, причём не только детей, но и друг друга, и своё окружение. В последнюю пару десятилетий её традиционное сотрудничество с родителями ребят существенно обогатилось социальной работой. Работа эта становится и всё более востребованной, и всё более содержательной и разнообразной. Накоплен огромный опыт, добытый силами и трудом школьных педагогов всех регионов России. Поэтому главным направлением в своей деятельности я выбрала работу с семьёй и детьми «группы риска», а также оказание социальной поддержки детям и семьям, требующим особого внимания.

Известно, что под личностью понимается устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида, и что личность есть продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Все учащиеся выше перечисленных категорий обеспечены льготным питанием, учебниками. Учащиеся из многодетных семей обеспечены бесплатными школьной (спортивной) одеждой и обувью, зимними куртками. Ежегодно я организую и провожу акцию «Семья-семье», а на общешкольных родительских собраниях предлагаю родителям из других семей принять участие в этой акции и оказать посильную гуманитарную помощь многодетным и малообеспеченным семьям. В ответ школа получает очень горячую поддержку не только со стороны родителей, но и со стороны наших учащихся.

Через отдел социальной защиты организую бесплатный отдых детей в загородных лагерях и санаториях. Все дети из семей разных категорий, а так же состоящие на ВШК, отдыхают в школьном оздоровительном лагере и находятся под бдительным наблюдением педагогов.

Под моим постоянным контролем находятся неблагополучные семьи. Важным показателем успешной работы с данными семьями является тот факт, что за время моей работы ни один родитель не был лишен родительских прав, дети остались в своих семьях.

^ Общеизвестно, что семья является уникальным социальным созданием человечества.

Черты семьи как социального института заключены в социальных нормах, санкциях и образцах поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. Как малую группу, основанную на браке или кровном родстве, её характеризуют общность быта всех членов семьи, взаимная моральная ответственность и взаимопомощь.

^ Понимание того факта, что семья играет важнейшую роль в становлении личности, воспитании детей, можно найти уже в древнейших произведениях человечества.

Так, уже в Библии, священной книги христиан, говорится: «Почитай отца твоего и матерь твою… чтобы продлились дни твои,… чтобы хорошо тебе было» и «…Кто ударит отца своего или мать свою, того должно предать смерти».

В Новом завете сказано следующее: «Дети, повинуйтесь своим родителям. …Почитайте отца своего и мать, …И вы, отцы, не раздражайте детей ваших, а воспитывайте их…». В наше время власть активно поддерживает институт семьи и как следствие повысился престиж многодетных семей. Количество многодетных семей значительно увеличилось. Все учащиеся из этих семей получают пособия, одежду и обувь, обеспечены бесплатными учебниками и питанием. По ходатайству школы в органы соц. защиты многодетные семьи получили адресную помощь. В школе ежегодно я организую совместно с классными руководителями и провожу «День Матери», на котором чествуются мамы из многодетных семей и награждаются грамотами за хорошее воспитание детей.

В литературе приводятся различные подходы к определению типов семей. В своей работе на основе полученных в ходе проведённой диагностики и широкого изучения данных семьи, мы подразделяли семьи на две группы: семьи благополучные и неблагополучные.

^ Благополучные семьи на основе дальнейшего анализа делились на педагогически грамотные и позитивно ориентированные на воспитание детей.

Неблагополучные семьи на основе социально-психологического анализа по степени конфликтности с педагогическими, моральными, социальными требованиями общества я подразделила на конфликтные, педагогически несостоятельные и аморальные. В качестве критериев такого деления мною были взяты конфликты членов семьи друг с другом, с педагогическими нормами и методами воспитания нашего общества, с общественными моральными и нравственными нормами поведения.

Конфликтная семья с конфронтирующим типом отношений. Семьи с таким типом отношений отличаются от семей, в которых противоречия носят случайный характер тем, что предыдущий неразрешённый конфликт порождает ещё большее недовольство. Идёт нарастание конфликтов в виде скандалов, грубости, взаимных угроз, оскорблений. Разрушается чувство любви, уважения, долга, ответственности друг за друга. Данная семья как бы разрушается изнутри, конфликт расшатывает её и создаёт потребность освобождения от отношений, ставших неудовлетворительными. Дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в школе и общественных местах.

^ Педагогически несостоятельная семья.

В этих семьях низкая педагогическая культура сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребёнка против учителя, предъявляющего определённые требования. Такие конфликты переносятся постепенно на школу в целом, на любые внешние воздействия по отношению к детям. Это становится причиной отклоняющегося поведения, так как родители провоцируют неуважение к общественным требованиям. Протест против требований начинает выражаться в неповиновении, грубости, отчуждении от коллектива, а затем от семьи. Всё это порождает в личности подростка отрицательные качества, из которых самым нежелательным является нравственная невосприимчивость к педагогическим воздействиям.

Аморальная семья. В этих семьях супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом. Аморальную семью составляют люди, усвоившие стандарты жестокого обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым, т.е. они строят семью, руководствуясь ранее усвоенными стереотипами аморального семейного взаимодействия. У детей из таких семей часто отмечаются расхождения между потребностью в симпатиях со стороны окружающих (учителей. Сверстников и т.д.) и неумением их завоевать. Вместе с тем они часто претендуют на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Невозможность достижения статуса, соответствующего этим притязаниям в классе, ведёт к тому, что они становятся вожаками на улице и чаще других пополняют ряды правонарушителей.

^ Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соответствующих анкет и диагностических методик.

Для определения наличия в семье конфликтных ситуаций проводится диагностика семейных взаимоотношений.

Особое внимание уделяю детям «группы риска». Все учащиеся посещались на дому, обследовались условия их жизни и воспитания, оказывалась необходимая социально-педагогическая помощь. Все дети посещают кружки.

^ Под пристальным контролем находятся подопечные семьи. Дети посещаются на дому с целью контроля выполнения прав и обязанностей опекуна и подопечного.

Ежегодно с учащимися 9-х, 11-х классов проводится работа по профориентации. Под контролем социального педагога находятся 7 детей-инвалидов, 3 из них на индивидуальном обучении.

^ За истекший учебный год снижено количество правонарушений среди учащихся.

Моя основная заповедь, как социального педагога – спешить делать добро.

«А добро воспитывается добротою, любовь – любовью, радость – радостью, терпенье – терпеньем, благородство – благородством, а сердце воспитывается сердцем: добрым, любящим, понимающим, горячим, щедрым и творящим, зорким, пламенным, светлым, чистым и непорочным.

Удивительно, что может сделать один лучик моего доброго сердца с душой человека! Я устремлена к Свету, Сердцу, Любви и Доброте, их-то я ищу и взращиваю в себе и детях.

^ Я живу на этом свете, учусь у жизни, приобретая знания, умения и навыки, поэтому знаю, умею, хочу, могу, созидаю, реализую, верю, надеюсь и люблю.

Люблю жизнь, родной край и Родину свою.

^ Детей, которых я учу,

Людей, которых всегда понимаю

И по возможности всем помогаю.»

Раскрываю индивидуальность – признаю, что каждый имеет право быть таким, какой он есть; стараюсь поставить ребёнка на ту жизненную дорожку, идя по которой он засверкает своим неповторимым блеском.

^ Воспитываю человечность – всегда, со всеми и во всём стремиться открыть хоть однажды звезду человечности в каждом.

Формирую нравственность – ведь человек должен научиться поступать нравственно сам с собой, без всяких проверок и контроля, он должен чувствовать нужные вещи: можно, нельзя, надо.

^ Вселяю оптимизм – веря в человека, в людей, в доброе начало жизни.

Верю в счастье – потому что это моё душевное равновесие, «атмосфера моей души», радость, доверие, ответственность. Более того, мне хочется, чтобы и другие были счастливы.

^ Имею терпение – которое никогда нельзя терять, ведь это последний ключ, открывающий двери.

Умею смягчить – твёрдость и грубость людей, от которых день ото дня становится слабей душа ребёнка.

Поэтому, работая с детьми, знаю, не забывая: «над небом есть Небо, над миром есть Мир, над жизнью есть Жизнь, над Сердцем ученика есть Сердце учителя, над Сердцем ребёнка есть Сердце родителей.»

^ Проблема, над которой я работаю – формирование нравственности учащихся.

Данная проблема, несомненно, является как философской, так и психолого-педагогической. Научить искусству жить невозможно, но выбирать для себя жизненно – важные ценности, размышлять о многообразии и опыте предыдущих поколений, о будущем – необходимо. Но как воспитать у ребёнка способность видеть себя как бы со стороны, глазами других людей, видеть другого человека, чувствовать и принимать близко к сердцу его радости и огорчения, вовремя ему помочь, увести от одиночества, сделать его счастливым?

В. А. Сухомлинский видел высокую силу воспитания в этичном поучении, когда «воспитатель сам является опорой и светочем для тех, кто не знает веры в человека или теряет опору и путеводный огонёк».

Для этого воспитателю надо самому быть истинным Человеком жить правильно, любить людей, высоко хранить своё достоинство патриота, гражданина, труженика, сына или дочери, матери или отца.

Как известно, в процессе нравственного развития происходит усвоение и освоение нравственных знаний (нравственных норм, правил поведения и общения, сущности нравственных качеств);

Развитие нравственных чувств (чувства собственного достоинств, самоуважения, сострадания, сопереживания, чувств любви и заботы об окружающем мире, людях) и нравственного поведения.

Нравственное воспитание стимулирует нравственное развитие и самоопределение ребёнка, формирование его культуры. Главная цель нравственного воспитания – развитие духовности как высшего уровня нравственно – эмоционального развития человека, достижения гармонии его идеалов и поступков с общечеловеческими ценностями, в основе которой лежит потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию.

^ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРИ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ.

Объект воздействия – ребенок, члены семьи, семья.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.

Образовательная Психологическая Посредническая

^ Обучение Поддержка Коррекция Организация Координация

Воспитание Информирование

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОМОЩЬ – помощь в воспитании проводится с родителями (консультирование) и с детьми.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы любви, родительского долга и интереса.

^ МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1. 
   Методы повседневного общения: делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия (метод уважения, убеждения).
2. 
   Приемы: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, критика, предостережение.
3. 
   Методы психологического и педагогического воздействия (метод обра-

Приемы: пример, разъяснение, актуализация мечты, снятие напряжения, возбуждение психического состояния радости, обращение

к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию,

отвращению и брезгливости, внушение, поощрение, наказание.

^ ПОМОЩЬ В ОБРАЗОВАНИИ- просвещение родителей по следующим вопросам:

- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношениях к сверстникам, к взрослым;

атрибуты роли отца и матери;

- взаимоотношение различных поколений в семье, методы педагогического

воздействия на ребенка;

- воспитание ребенка в семье с учетом пола и возраста;

Социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

- сущность самовоспитания (самоорганизации); роль семьи;

- наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании;

- поощрение и наказание детей в семье;

- особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

- трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии;

- организация режима труда, учебы, отдыха, досуга детей в семье;

- подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;

- нравственное, эстетическое, физическое воспитание детей;

- развитие представлений об общении в детском возрасте;

Причины и последствия детского алкоголя, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ: лекции, практические занятия по развитию социальных умений.

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.

1. 
   Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса.
2. 
   Коррекция вскрывает конфликты внутрисемейных отношений. Цель- диагностика взаимоотношений в семье, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимоотношения более конструктивными.
3. 
   Методы и меры. Уважение человеческого достоинства ребенка.

1. 
   Помощь в организации семейного досуга: выставок-продаж, ярмарок, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха.
2. 
   ^ Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и ребенка.
3. 
   Помощь в информации (консультирование по вопросам: правовым, социальным и др.)

1.Советник – дает советы по воспитанию

2.Консультант – по вопросам

3.Защитник – прав ребенка

Социальный педагог активизирует семью на решение её проблемы, помогает создать условия для её успешного решения (но не решает все за семью)

ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (на примере работы социального педагога в МОУ СОШ Лвсогорского района, Саратоской области)

Взаимодействие социального педагога с работниками школы и с семьями учащихся

Практическая работа социального педагога в МОУ СОШ Лысогорского района Саратовской области строится на основании Российского Законодательства, должностной инструкции социального педагога школы (Приложение 1), Перспективного плана работы социального педагога (Приложение 2) и плана работы социального педагога, разработанной на каждый учебный год, утверждённого директором школы (Приложение 3).

Практика подсказывает что, чтобы усилить эффект как воспитательной, так и профилактической работы следует всех учащихся определить в одну из возрастных групп (которые далее в свою очередь делятся по другим признакам):

ученики младших классов;

подростки 11-13 лет;

юношеский возраст 14-18 лет.

Каждая возрастная группа учащихся требует как общих, так и специальных инструментариев, необходимых только данной группе.

Самое пристальное внимание социального педагога в работе со всеми детьми уделяется семье.

Социальный педагог должен знать климат семьи каждого ребёнка, изучать его влияния. Помогать ребёнку в сложных ситуациях, а при необходимости, и защищать.

Для этого необходимо проводить беседы с родителями и детьми, как совместно, так и с каждым в отдельности. Проводить встречи и опросы, привлекая ко всем мероприятиям и родителей и детей. Совместная работа укрепляет семейные узы и создаёт дух коллективизма, что очень важно для профилактики негативных ситуаций. На основании бесед и наблюдений, социальный педагог составляет списки детей, воспитываемых одним родителем, воспитываемых попечителем, списки учащихся из неработающих семей, список малообеспеченных учащихся, список многодетных семей, список детей-инвалидов и детей чернобыльцев, списки учащихся внутри школьного учёта и состоящих на учёте в ПДН.

Руководствуясь наличием тех или иных неблагополучных детей, социальный педагог составляет социальный паспорт школы (Приложение 4) строит план мероприятий по работе с семьями, находящимися в (СОП) социально-опасном положении на ближайший период и на перспективу (Приложение 5).

В работе по планированию мероприятий социальный педагог использует материал предыдущего периода Анализ социально-педагогической работы за предыдущий учебный период (Приложение 6), Годовую циклограмму деятельности социального педагога (Приложение 7).

Семья всегда была институтом первичной социализации. Происходящие с семьей и в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими и старшими, конфликты между «старым» поколением и «новым» усложняют процесс воспитания и социализации подрастающего поколения.

Особенно важен союз социальный педагог - школа - семья для становления личности в младших группах детей и подростков.

Семейная социализация понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально-компетентной, зрелой личности. Семья оказывает социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния. Именно семья является первичным источником социализации, и именно семья, в первую очередь, дает возможность сформироваться индивиду, как социально-компетентной личности.

С распадом старой политической, духовной, экономической системы и постоянными преобразованиями происходящими в России сегодня, проблема семейной социализации актуализировалась. Появились новые явления, как в жизни общества, так и в жизни семьи. Нельзя отрицать, что развитие молодого поколения идёт по новому пути. Появилось множество социальных проблем, которые именуются девиантным поведением. Преодоление этих проблем является одной из важнейших задач общества.

Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.

Лучший пример - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.

Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса, организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Для этого требуется не только нравственно-психологическая подготовка, но и соблюдение режима труда и отдыха, режима питания и прочее.

Необходимо отметить, однако, что каждая семья является уникальной системой и проявление вышеперечисленных признаков может быть различным и многовариантным. В системе анализа взаимодействий семьи, школы и среды важными представляются факторы, определяющие жизненную позицию старшеклассников. В этой связи ученикам, родителям и учителям нашей школы был предложен вопрос: «Что определяет жизненную позицию подростка?». Всего было опрошено 40 представителей каждой стороны. Результаты представлены в Приложении 6.

Как видно из таблицы 1, все категории опрошенных, считают семью основой формирования жизненной позиции подростка. При этом, правда, учителя и родители одним из главных влияющих факторов считают наследственные задатки. Обращает на себя также внимание низкая оценка возможностей школы в определении жизненной позиции, особенно учеников и родителей.

Мнение учеников разнопланово. Они отмечают воздействие средств массовой информации, молодежной среды. Эти их суждения вполне согласуются с системой жизненных ценностей подростков, которые подтверждаются многими исследованиями.

Таблица 1

Факторы, определяющие жизненную позицию подростка, %

Семья располагает не просто большими, а уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передаче детям социальной программы общества -- целей и ценностей общества, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются.

Формирование тонких психологических механизмов, удерживающих личность от отклонения представляет сферу взаимодействия семьи и школы. Однако семья как социальный институт в настоящее время значительно изменилась. Она находится в сфере многочисленных воздействий, одновременно экономических, социальных, правовых и пр. Семья испытывает трудности в приспособлении к динамичному развитию современного общества, к новой экономической ситуации, вызванной вступлением в рыночную систему хозяйствования. Следует помнить, что отдельные сферы жизнедеятельности общества развиваются неравномерно.

Глубокие преобразования, повлиявшие на облик современной семьи, произошли в обществе не одновременно. В литературе встречаются попытки ответить на вопрос «куда направлен процесс изменения семьи?». Ответить точно, наверно, невозможно, но можно согласиться с мнением видного американского социолога Э. Берджесса, который утверждает, что процесс городской индустриализации и сопровождающее его дробление и обезличивание жизни должны усилить потребность в устойчивых личностных отношениях. Семья не исчезает, но изменяется и ее форма, и ее основы.

Семья чрезвычайно чувствительна ко всем процессам, которые происходят в обществе, она отзывается тем или иным образом на них. Сложности и противоречия исторического развития нашего общества наложили отпечаток на жизнь семьи и на ее воспитательные возможности.

Сохранение семьи как воспитательного института особенно значимо сейчас, когда идет коренная ломка традиционной структуры воспитания. Важность семейного воспитания заключается в том, что в семье формируются не только социально значимые функции личности, но и свойственные ей оценочные критерии, эмоциональная инфраструктура, первооснова личностных функций индивида.

Это подтверждает, что через укрепление роли семьи в обществе, как основного института воспитания и взращивания личности, возможно преодолеть проблемы социальных аномалий.

Таким образом, семья -- агент первичной социализации. Родители передают детям свой жизненный опыт, социальные роли, обучают ремеслам и теоретическим знаниям, закладывают основы владения устной и письменной речью, контролируют их действия.

Социализация - процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. И главную роль в процессе социализации играет семья.

Семья является неотделимой составной частью общества. И жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами как и жизнь семьи. Чем выше культура семьи, следовательно, тем выше культура всего общества. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная функция (семейная социализация) семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на принципах добра и справедливости. И только через духовно-нравственное совершенствование семьи возможен духовный рост общества.

Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющее (девиантное) поведение. Этим термином в социологии чаще всего обозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступления от принципов, норм морали и права. К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство.

Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных невзгод и проблем, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, передовому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед.

Семья утрачивает некоторые ценности и меняет приоритет в их реализации, испытывает ослабление общественного контроля за поведением людей, что связано с ростом урбанизации, и ослабление экономической взаимосвязи членов семьи, падение авторитета ее главы -- мужчины, что связано с ростом экономической и юридической самостоятельности женщин и т.д. Без укрепления нравственно-психологической основы семьи будет продолжаться падение ее стабильности со всеми вытекающими отсюда отрицательными последствиями.

Подростковый возраст - как переходный период затягивается в основном из-за большого времени, требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное поведение.

Анализируя личность подростка с девиантным поведением в различных его проявлениях, отмечаем зависимость от следующих причин:

1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

4. Правосознание подростка.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.

В числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. В воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

В детской и подростковой психологии заключение о девиантном требует осторожности по следующим причинам:

1. Суждение о нем выносят взрослые, в силу различных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству и психосоциальным издержкам развития.

2. Критериями для суждения о девиантном поведении являются нормы и ожидания ближайшего окружения, от которого ребенок прямо зависим и в котором права ребенка не соблюдаются или попираются. Хотя в формировании девиантного поведения могут участвовать и психические нарушения или расстройства, целесообразно избегать односторонней психиатризации понятия девиантного поведения и связанного с ним психиатрического этикетирования Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - Д.: Медицина, 1999.С.35..

Работа социального педагога с подростками юношеского возраста.

Эта возрастная группа имеет свои особенности в расстановке приоритетов, что требует от социального педагога особой стратегии и тактики. Здесь важно не отпугнуть подростка нотациями, не дать ему замкнуться в себе, зациклиться на собственных понятиях в стиле юношеского максимализма, достучаться до его «понятий» и корректировать их. Если социальный педагог владеет этой аудиторией, то можно говорить о «ювелирной» работе.

Не следует забывать, что молодой человек не пустой сосуд, а уже наполовину наполненный социальным опытом, как хорошим, так и плохим и его последствиями, что затрудняет воспитательный процесс.

Молодёжь - особая социально-демографическая часть общества. У неё свои психологические особенности, характерные для неё проблемы: освоение политических и моральных ценностей, выбор профессии, создание семьи. Возрастные границы молодёжи определяются в пределах от 14 до 28 лет. Наиболее сложным является юношеский возраст (14-18 лет). В это время происходит открытие своего «Я», резко расширяется сфера общения и деятельности. Родители отходят на второй план. Появляются новые друзья и новые компании.

Нарушается связь между поколениями. Ослабевает положительное воздействие старшего поколения на молодое. «Молодые» получают свободу и непременно хотят воспользоваться ею. Отсюда пьянство, наркомания, проституция и другие виды девиантного поведения.

Важным условием преодоления девиантного поведения в молодёжной среде выступает эффективная профилактическая работа. Её цель - создание условий, препятствующих возникновению различных форм социальных отклонений, а так же их распространению. В семье эта работа должна осуществляться родителями. Она предполагает разъяснение детям степени опасности для их здоровья и здоровья окружающих вредных привычек и склонностей, ознакомление их с возможными последствиями, связанными с нарушением нравственных и правовых норм. Средством профилактики служит и личный пример родителей. Их образ жизни, взгляды на различные проблемы, взаимоотношения перенимают и копируют дети. Самой эффективной профилактикой девиантного поведения в условиях семьи является родительское воспитание - ежедневная и кропотливая работа.

Отклоняющееся поведение присутствует в нашем обществе, и этого нельзя отрицать. С переходом к капиталистическому развитию страны она стала ещё более актуальной. Появились новые явления, как в жизни общества, так и в жизни семьи. Нельзя отрицать, что развитие молодого поколения идёт по новому пути.

На мой взгляд, основными видами девиантного поведения являются: алкоголизм, наркомания и токсикомания, сексуальные отклонения, самоубийства. Если же говорить о профилактике то, прежде всего, она заключается в правильном и последовательном воспитании молодого поколения, в трудовой деятельности молодёжи, а также в работе педагогов и учителей.

Попытаемся рассмотреть основные виды отклоняющегося поведения молодёжи, а также роль профилактической работы для предотвращения этих отклонений.

Таким образом, острота и актуальность проблемы отклоняющегося поведения молодых людей требует от всех лиц понимания сущности этого явления, владения основными методами его диагностики и организации профилактической работы.

По всей видимости, начинать профилактические работы нужно с воспитания. Именно оно является основным профилактическим средством. Причём воспитание должно осуществляться с самого раннего возраста, и в первую очередь родителями.

Родители оказывают большое влияние на молодое поколение. Поэтому именно они в большей степени несут ответственность за воспитание подрастающего поколения.

Есть несколько принципов воспитания:

У родителей должны быть дружеские отношения со своим ребёнком. С самого раннего возраста они должны смотреть на своего ребёнка, как на самостоятельную личность. Должны знать, что он умеет чувствовать так же как взрослый. Он должен постоянно чувствовать себя членом семейного коллектива. Для этого с ним нужно говорить о некоторых планах, касающихся домашнего хозяйства. Причём в этом маленьком коллективе на него должны возлагаться какие-нибудь обязанность. Но также нельзя забывать про его личные взгляды и планы.

Родители не имеют право обращаться с ребёнком не честно. Должно быть честное отношение к ребёнку. Это основывается на личном примере. Родители постоянно должны доказывать своим поведением, что умеют держать слово. Они на деле должны доказывать, что он от них всегда получит правдивый ответ.

Справедливое отношение к ребёнку. Его нужно учить во всём достигать наилучших результатов и хвалить за достигнутые результаты.

Родители не должны забывать, что в возрасте 14-20 лет молодой человек хочет почувствовать себя полноценным членом общества. Нельзя обращаться с ним, как с маленьким ребёнком. Конечно, родителям это доставляет удовольствие, но в тоже время тормозит полноценное развитие личности ребёнка. Не нужно делать за него то, что он мог бы сделать и сам. Ему нужно дать свободу, но в тоже время и ограничивать её. Чем раньше ребёнок научится быть самостоятельным, тем легче ему будет в жизни.

Проведенные исследования показывают, что отклоняющееся поведение подростков тесно связано с направленностью и способами их социализации в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная интимная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания трудно исправимы. Однако, негативные последствия неправильного воспитания, в том числе и формирование навыков агрессивного поведения, корыстных установок, могут быть предотвращены своевременным вмешательством специалистов, в частности, практического психолога, социального работника.

Созданные сегодня психологические службы семьи проводят диагностику, психокоррекционную работу с теми, кто желал бы иметь полноценные отношения в семье, но не владеет нужным опытом, не знает, как это сделать и сам ищет помощи у специалистов. Семьи же с асоциальной и антисоциальной направленностью, то есть те, для которых нелады с моралью и законом -- норма жизни, нередко остаются за пределами семейных психологических служб, так как представители таких семей редко самостоятельно обращаются за помощью. Хотя именно они чаще всего формируют детей с глубокими отклонениями в поведении. Не ищут помощи у психологов и педагогов те, кто считает свою семью сегодня вполне благополучной. Часто для них правонарушение, совершенное их «ребенком» -- полная неожиданность, некое «беспричинное» событие. Такие «благополучные» родители склонны видеть причину случившегося в неблагополучном стечении обстоятельств, влиянии улицы, школы, и очень редко в собственных воспитательных огрехах.

В результате исследований выясняется, что проявления таких социально-нравственных отклонений в поведении, как насилие в разрешении межличностных конфликтов, корыстолюбие, нетерпимость и негативизм связаны со стилем семейной социализации. Полученные результаты позволяют дифференцировать стиль семейного воспитания подростков, совершивших жестокие насильственные преступления (убийства, нанесение тяжких телесных повреждений, квалифицированные изнасилования в сочетании со злостным хулиганством) и совершивших корыстные преступления (кражи личного, государственного и общественного имущества).

Было установлено, что несовершеннолетние, совершившие насильственные посягательства, в отличие от ненасильственных корыстных преступников, большое значение придают правилам, регламентирующим ситуации применения физического насилия, то есть «точно знают», в какой ситуации и как они должны применять физическую силу. Насильственной группе посягателей свойственны идеализация и ритуализация насильственных форм поведения, что, по нашему мнению, указывает на большую роль подобных стереотипов в поведенческой практике этой группы преступников.

Изучение обстоятельств, обусловивших насильственные способы решения конфликтных ситуаций, побудило сопоставить условия семейной социализации представителей двух групп несовершеннолетних преступников: насильственной и корыстной. Исследование показало, что представители обеих групп воспитывались в неблагоприятной семейной обстановке: родители, один или оба, злоупотребляли спиртным, часто ссорились между собой, ссоры нередко переходили в драку, ребенка с детских лет подвергали жестоким физическим наказаниям.

Эти дети чаще воспитывались в условиях разделения семьи на две враждующие группы: ребенок и мать -- с одной стороны, отец -- с другой. В условиях существования внутри семьи двух враждующих группировок, подростки легко усваивали навыки агрессивного насильственного поведения, так как наблюдение и испытание насилия на себе сочеталось с высокой мотивационной готовностью использовать эти образцы в собственной поведенческой практике, чему способствовали одобрения со стороны матери, прививавшей ребенку ложное представление о социальной справедливости. При этом дети из таких семей не были лишены материнской опеки, не испытывали депривации эмоционального общения с матерью, что облегчило раннее формирование высокой самооценки, самостоятельности, умения постоять за себя. Эти дети не имели трудностей в освоении сферы «Я» -- «Другие люди». Более того, часто они впоследствии становились лидерами подростковых групп, носителями агрессивной субкультуры.

Дети, совершившие впоследствии корыстные посягательства, чаще воспитывались в эмоционально-отчужденных семьях, что вело к задержке в формировании устойчивости самооценки, личностной определенности, адаптированности.

Изучение семей, которые вызывают или могли бы вызвать отклоняющееся поведение детей, позволило обобщенно разделить их на три группы. К первой группе относятся такие семьи, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю и т. п. или асоциальное поведение. Ко второй группе относятся семьи, в которых во взаимоотношениях между родителями существует непонимание, дефицит любви, враждебность доминирующее влияние одного из родителей, проявление насилия во взаимоотношениях. Для третьей группы характерны деформации в сфере воспитания: острая ролевая дихотомия, когда отец является авторитетным представителем общественных норм и в то же время не интересуется личностным развитием ребенка, а мать отвечает за воспитание ребенка; дефицит заботы и любви у одного или двух родителей к ребенку; преобладание штрафного воздействия на детское поведение; ограничивающий характер требований к ребенку, которые высказываются часто в форме запретов («не делай этого!»), что приводит к дефициту конструктивных элементов в детском поведении; воспитательное воздействие направлено преимущественно на формирование послушания и дисциплины у ребенка. В подобных семьях распространено также либеральное воспитательное воздействие, в результате которого затрудняется формирование последовательной системы ценностей и норм у ребенка; чрезмерная опека над ребенком со стороны одного или двух родителей; воспитание ребенка в духе неуважения к общественным нормам социального контроля.

Проведенные нами обследования ценностных ориентаций 16-летних подростков показали, что при значительных общих изменениях в шкале ценностей ценность семьи остается у них незыблемой. Это залог того, что после родительской семьи они будут создавать собственные семьи. Соглашаясь с оптимистическими прогнозами, одновременно следует реально смотреть на те серьезные изменения, которые рождают не только позитивные, но и негативные последствия, создают новые проблемы в воспитании молодежи.

Управление профессиональным самоопределением молодежи имеет важное социальное значение, поскольку является частью процесса социализации личности и рассматривается как существенная сторона развития индивида. Трудовая деятельность является одной из важнейших сфер жизни человека. Профессиональное самоопределение - это процесс, охватывающий период от возникновения профессиональных намерений личности до выхода из трудовой деятельности. По мере развития процесса самоопределения происходит расширение социальных ролей и намерения относительно желаемого социального статуса.

Профессиональное самоопределение молодежи на протяжении нескольких десятилетий планировалось государством, интеграция в социально-профессиональную сферу происходила по ограниченному количеству маршрутов. В связи с изменением социально-экономических условий людям приходится принимать нормы и ценности, осваивать новые сферы и виды профессиональной деятельности.

Таким образом, изложенное приводит к концептуальному выводу: профессиональное самоопределение - сознательное и активное выявление и утверждение собственного статусного и ролевого положения в системе социальных отношений или общественного распределения труда.

Профессиональное самоопределение протекает под воздействием целого ряда разновекторных факторов, действующих стихийно и целенаправленно. Все эти факторы воздействуют на индивида не непосредственно и автоматически, а опосредованно, через сознание и внутреннюю активность личности.

Всякий выбор, в том числе и выбор «канала» получения профессиональной подготовки, связан с ограничениями. Первая группа ограничений связана с личностными характеристиками молодого человека: темпераментом, характером, интересами, склонностями, потребностями и т.п. Кроме того, в процессе профессионального выбора играют большую роль знания, умения, навыки, способности, половые и возрастные критерии, семейный статус.

На профессиональное самоопределение оказывают влияние процессы, протекающие в мире, общественное устройство, этнокультурные стереотипы современного этапа социального процесса; система социальных норм и ценностей, изменения в видах и формах трудовой деятельности, перечень профессий и их престиж в общественном мнении, демографические процессы, региональные особенности территории; национальный состав общества, поселенческая структура.

Третья группа факторов воздействия на профессиональное самоопределение формируется на уровне микросреды: семьи, системы образования, ближайшего окружения, средств массовой коммуникации, и территориальных особенностей профессиональной и социальной структуры и других. Соотношение объективных условий и микросреды в процессе профессионального самоопределения личности можно понимать как соотношение двух внешних источников формирования профессиональной направленности личности.

Профессиональное самоопределение молодежи на уровне региона имеет несколько характерных особенностей:

Профессиональный выбор не соответствует потребностям экономики региона в кадрах, что связано с формированием в общественном сознании определенного престижного «ряда» профессий;

Практически не согласованы профессиональное самоопределение молодежи и информация о видах профессионального труда, классификации профессий, характеристики специальностей по различным параметрам; состояние рынка труда, потребность в специалистах и рабочих и возможности трудоустройства выпускников учебных заведений начального, профессионального образования, техникумов и вузов; выпускники периферийных школ проявляют большую реалистичность в выборе профессии, выделяя профессии престижного ряда, но для себя выбирая представленные в инфраструктуре собственного поселения;

Независимо от успеваемости слушатели высказывают предпочтение одних и тех же учебных заведений и профессий;

Учащиеся профессиональных училищ воспроизводят образовательный и профессиональный статус своих родителей и имеют небольшие шансы продемонстрировать вертикальную восходящую мобильность в уровне образования и достижения желаемой профессиональной роли.

В предпочтении всеми категориями молодых людей (свыше 83 %) высшего образования нам видится преобладание статусного восприятия профессии, то есть их привлекает не ценность труда как таковая, а тот социальный уровень, который можно занять, получив высшее образование и определенную профессию из «обоймы» престижных. Кроме того, обучение дает возможность оттянуть время вступления во взрослую жизнь с ее проблемами выбора места жительства, создания семьи, получения желаемой работы и т.д. Таким образом, молодые люди «отодвигают» начало жизненного пути, избегают ряда социальных конфликтов.

Выявление факторов, анализ их влияния на результат самоопределения открывает путь к проектированию социальной системы управления профессиональным самоопределением молодежи на федеральном, региональном, муниципальном уровнях с учетом личностных потребностей молодежи и интересов общества.

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение - основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.

Существуют различные варианты определения понятия «выбор профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта выбора профессии и соотнесения их с требованиями профессии.

Работать ради денег или работы (интересность, долг) - другая дилемма, стоящая перед молодежью. Исходя из материалов исследования, можно сделать вывод, что все же честность и справедливость играют большую роль для молодежи при выборе профессии. Так 56% опрошенных посчитали, что лучше не достигнут богатства, но никогда не переступят норм закона или морали, 67% выступают только за честные доходы, 59% посчитали, что только на занятие интересной работой можно потратить жизнь. Но все же для большой части молодежи не важен путь получения дохода и они спокойно поступиться нормами морали - 32%.

Проблема выбора между материальным аспектом и долгом перед людьми следующая проблема молодого поколения. Сейчас ни для кого не секрет, что в нынешней России профессии в сфере образования, здравоохранения, науки, охраны государства не являются высокооплачиваемыми.

После того, как человек уже определил, как и ради чего, он будет жить и работать, он выбирает сектор экономики, где он собирается работать. Существует два основных сектора экономики - частный и государственный.

После того, как человек определился с сектором экономики, где он будет работать, он начинает выбирать конкретную сферу деятельности и профессию.

Ситуация выбора профессии (проектирования профессионального пути и прежде всего его старта) при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру.

Можно выделить восемь важнейших обстоятельств, влияющих на выбор профессионального будущего современной молодежи.

1. Позиция родителей

2. Позиция друзей и сверстников

4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы (главная цель, «жизненная перспектива», внешние условия достижения целей, представление о собственных возможностях).

5. Уровень притязаний на общественное признание

6. Информированность

7. Склонности к тем или иным видам деятельности.

К концу школы у человека наступает период его окончательного самоопределения относительно его будущей сферы деятельности. Здесь и наступает «кризис мысли» у молодых людей, когда они не могут выбрать свой путь. По степени сформированности профессионального выбора выпускников школы обычно разделяют на 4 группы:

1. определившихся - 30%

2. колеблющихся - 30%

3. неустойчивые - 15%

4. пассивные - 25%

Таким образом, около трети учащихся, оканчивающих школу, не знают, что они будут делать дальше. Данная ситуация вызвана целым рядом причин. Здесь в определенной мере проявились общие изменения в стиле жизни молодежи, особенно той ее части, для которой ценности созидательного труда утратили значение, причем не без влияния разочарования в них представителей прежних выпусков. Дело, таким образом, заключается не в легкомыслии части молодых людей. Существуют объективные трудности профессионального самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив развития в стране ряда отраслей производства, плохого материального обеспечения сфер науки, культуры, образования. Ощущается и определенный спад в этих условиях профориентационной деятельности не только со стороны школы, но и предприятий, высших учебных заведений, общеобразовательных объединений.

Исследования показывают, что несмотря на значительный рост инструментализации мотивов труда, важнейшими его составляющими после уровня заработной платы (93%) были названы возможность чувствовать себя при деле (85%) и перспектива профессионального роста (83%). Показательно, что стремление не утруждать себя работой в структуре мотивов оказалось на последнем месте (33%). Однако то обстоятельство, что каждый третий молодой человек не стремиться реализовать себя в труде, свидетельствует об отсутствии для этого реальных возможностей, особенно в госсекторе. Материальное положение молодых россиян мало зависит от результатов труда, уровня образования и квалификации.

Из всего вышеперечисленного можно заключить, что круг серьезных проблем, возникающих у молодых людей при выборе профессии, очень широк.

Согласно проведённого опроса (Приложение 8), среди юношей на первое место выходит желание стать предпринимателем, бизнесменом (15%), а так же шофером, машинистом (10%). Далее предпочтения видов распределяются в следующем порядке: юрист, работник правоохранительных органов (8%); военный (8%); инженер, конструктор (5%); медработник, врач (5,5%); артист, писатель, художник (5,5%); менеджер (4%); ученый исследователь (4%); профессиональный вор или мошенник (4%); дипломат (3,5%); летчик, моряк (2%); домохозяин (2%); рабочий (2%); торговый работник, коммерсант (4%).

Выбор профессий среди девушек представляет собой следующую картину: юрист, работник правоохранительных органов (15%); медработник, врач (12%); предприниматель, бизнесмен (10%); учитель, воспитатель (9%), желание заниматься домом и хозяйством (7%); руководитель менеджер (8%); артист, писатель, художник (6%); торговый работник, коммерсант (5%); намерение нигде не работать, но иметь кучу денег отметили (3,5%)

Первый вывод, который можно сделать, проанализировав данное исследование, это то, что в большинстве семей существует преемственность поколений. Ярче всего это выражено в семьях, где родители с в/о или коммерсанты. Только в семьях рабочих и служащих в сфере управления дети больше предпочитают другие профессии.

По престижности ведущая для подавляющего большинства респондентов сфера деятельности - это быть специалистом с в/о. Только дети из семей коммерсантов больше предпочитают трудиться в коммерческих структурах. Оно и понятно, дети должны наследовать бизнес своих родителей.

Престижность - еще один фактор, наряду с семейным, во многом определяющий выбор будущей профессии. Вот как выглядит в глазах молодых степень социального статуса следующих видов деятельности (наивысший бал - 10). Первые 10 мест занимают: юрист (8%), владелец коммерческого банка (7,9%), врач (7,1%), менеджер (6,9%), журналист (6,6%), бухгалтер (6,6%), владелец магазина (6,4%), телохранитель (5,9%), криминальный авторитет и школьный учитель получили одинаковое количество процентов (5,2), рабочий (3,9%), тракторист (3,6%) и инженер (4,5%).

Обобщая, можно сказать, что молодежь считает наиболее престижными те профессии, которые обладают особой значимостью в современных условиях. Как в 60-70ые годы наиболее престижными были профессии (от физика-ядерщика до космонавта), отражавшие приоритеты поддержания статуса СССР как великой державы и сохранения его позиций в гонке вооружений, так и сейчас молодежь в своих приоритетах вполне адекватно отражает запросы российского общества, только сами эти запросы изменились.

Не случайно на первом месте среди всех вариантов ответа на вопрос о том, что помогает получить хорошую работу, молодежь поставила «наличие высокой квалификации, знаний», что никак не может свидетельствовать о падении престижности знаний и квалификации. Следует отметить, что выбор молодежью социально значимых профессий независимо от их популярности и оплачиваемости, говорит о серьезном осознании молодежью своей социальной роли, своих обязанностей. Морально-нравственные устои молодежи поколеблены не так серьезно, как об этом говорится и пишется.

Мир ценностей нынешней молодежи соответствует миру ценностей нормального общества, хотя и здесь есть много проблем.

Именно теперь важно государству и обществу в целом уделить пристальное внимание проблемам молодежи. Только тогда возможно стабильное развитие нашего общества в рамках цивилизованного, социального государства.

Опыт работы социального педагога

Матовниковой Юлии Александровны

Современное развитие российского общества напрямую связано с обновлением образования. Поиски новых форм в обучении и воспитании обучающихся связаны сегодня с процессом модернизации содержания образования, созданием оптимальных условий для позитивной социализации ребёнка.

В современной педагогике среда рассматривается как условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение, совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Педагогическая (образовательная) среда понимается как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Субъектом в образовательном пространстве является отдельный обучающийся, коллектив обучающихся (группа, класс, классы, весь контингент обучающихся образовательного учреждения), педагог, педагогический коллектив, родители, образовательное учреждение в целом.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, формирование личности во многом определяются средой, в которой он живет. Школа – это особое воспитательное пространство, это место, где ребенок проводит большую часть своего времени, значит, жизненно важной необходимостью в социально-педагогической деятельности становится создание условий, благоприятного климата для ребенка и его микросреды, обеспечивающих возможность самореализации и самовыражения личности.

В начале каждого учебного года проводится работа по изучению социальной среды, условий жизни обучающихся. Составляется социальный паспорт класса и образовательного учреждения .

Социальный паспорт содержит информацию, дающую основания для анализа и оценки социальной ситуации в школе. П омогает выстроить целенаправленную и эффективную работу с обучающимися и семьей.

Контингент детей в школе неоднороден.

п/п

Критерии

2014-2015

учебный год

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

1

Всего детей

1020

1065

1110

2

Многодетные семьи

70

83

100

3

Дети- инвалиды

10

13

16

4

Семьи-беженцы

4

2

0

6

Малообеспеченные семьи

53

98

128

7

Дети, находящиеся под опекой (попечительством)

10

13

9

8

Число обучающихся, воспитывающихся в неполных семьях, из них:

225

235

257

воспитывает детей отец

14

14

воспитывает детей мать

211

261

9

Матери - одиночки

19

30

30

10

Семьи, состоящие на профилактическом учете в КПДН и ЗП

0

2

2

11

Количество детей, состоящих на профилактическом учете:

5

4

5

состоят на учёте в органах внутренних дел

0

3

3

состоят на учёте в школе

2

1

Мониторинг исследования социальной среды школы как усло вия её жизнедеятельности и развития показывает, что у величилось число детей, воспитывающихся в неполных семьях. В основном, связанных с разводами родителей. Наблюдается рост многодетных семей, детей-инвалидов и детей, находящихся под опекой (попечительством). Все эти семьи находятся в «зоне риска» и нуждаются в особом внимании, контроле, социальной поддержке и защите. На стабильном уровне остаются показатели правонарушений среди несовершеннолетних.

Учитывая все эти факты, приоритетным в социально-педагогической работе остается личностно–ориентированный подход по отношению к обучающимся и родителям.

В целях оказания комплексной социально-педагогической поддержки и помощи обучающимся, находящимся в трудной жизненной ситуации, организации свободного времени детей, требующих педагогического внимания, повышения качества и уровня жизни детей и семей с детьми, профилактики социального сиротства и жестокого обращения с детьми, в школе работает «Социальная гостиная для детей группы риска».

В 2016-2017 учебном году начала работу «Социальная гостиная» для детей начальной школы, так как ранее ее посещали обучающиеся среднего звена. Считаем, что целесообразно начинать профилактическую и реабилитационную работу в школе уже в начальных классах, а не ждать, когда накопившиеся проблемы приведут ребёнка к серьёзным правонарушениям или, когда вытесненный из семьи и школы, он окончательно окажется на улице. Однако, подростки с девиантным поведением не остаются без внимания педагогов. Они являются помощниками, организаторами и порой наставниками для детей, посещающих не только социальную гостиную.

Сейчас в «Социальной гостиной» насчитывается 25 обучающихся, 20% – это дети, находящиеся в социально-опасном положении. Такие дети систематически опаздывают в школу или беспричинно пропускают занятия, имеют трудности в обучении, агрессивны, имеют неопрятный внешний вид, плохие взаимоотношения со сверстниками и родителями.

На каждого обучающегося социальной гостиной составлена индивидуальная карта с личными данными, социально-психологической характеристикой и результатами проведенных исследований, разработан индивидуальный план работы с ребенком (Приложение 1).

В социальной гостиной педагогом-психологом проводятся индивидуальные и групповые занятия, направленные на устранение имеющихся трудностей в обучении. На занятиях решаются задачи по развитию познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), развитию психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Опыт педагога-психолога прошлых лет показывает, что работа по формированию коммуникативных навыков способствовала уменьшению конфликтных ситуаций в отношении со сверстниками и улучшению межличностных отношений с родителями и сверстниками. Коррекция нарушений личностной сферы позволила обучающимся стать более уверенными, уравновешенными, самостоятельно справляться с различными трудностями.

Учителя-предметники оказывают помощь в подготовке домашнего задания, ведут работу по преодолению пробелов в знаниях.
Результатом данной работы стало повышение успеваемости обучающихся по учебным предметам.

Особое внимание уделяется организации занятости и досугу детей, вовлечению их в кружки и секции с учетом интересов и способностей.

Педагог дополнительного образования организует досуг детей. Ребята осваивают техники и изучают методики декоративно-прикладного творчества. Регулярно организуются выставки работ обучающихся, где каждый рассказывает о своей работе.

Социальный педагог особое внимание уделяет правовой грамотности детей, формированию здорового образа жизни, используя в работе инновационные технологии:

Информационные технологии - презентации, видеофильмы, видеоролики, готовые или сделанные совместно с детьми.

Технологии исследовательской (проектной) деятельности.

В декабре 2015 года обучающаяся 8 класса Рая К. заняла 3 место в муниципальном конкурсе детских творческих работ «ВИЧ/СПИД. Сохрани себя и свое будущее» в номинации «Простые правила против СПИД».

В пошлом учебном году ребята социальной гостиной посещали занятия школы актива «Академия успеха» по образовательному модулю «Затейник» и сегодня продолжают обучение.

В процессе работы налажена тесная связь с родителями воспитанников социальной гостиной. Родители привлекаются к участию в различных мероприятиях. Традиционно проводится «Семейное чаепитие».

Открытие социальной гостиной позволило организовать в школе особое пространство для детей, где они, во-первых, чувствуют себя в безопасности, а во-вторых, не испытывают давления со стороны взрослых.

Мониторинг качества реабилитационного процесса

в рамках профилактической услуги «Социальная гостиная СЕМЬ-Я»

в 2015-2016 учебном году

п/п

Показатели

реабилитационного процесса

На

начальном

этапе

(кол-во)

На

промежуточном этапе

(кол-во)

На

итоговом

(кол-во)

Динамика реабилитационного процесса

На

начало %

За

полугодие %

За год%

Слабая мотивация к учению

62%

50%

31%

Пропуски учебных занятий

37%

25%

Занятия в кружках

31%

87%

87%

Тревожность

68%

31%

25%

Агрессивность

25%

12%

Проблемы с самооценкой

81%

50%

31%

Проблемы в отношениях с родителями

37%

12%

Проблемы в отношениях с педагогами

12%

Проблемы в отношениях со сверстниками

43%

18%

Вредные привычки

25%

12%

По результатам деятельности социальной гостиной можно сделать вывод, что используемые направления, формы и методы выбраны верно и принесли положительную динамику в решении имеющихся проблем у обучающихся. А именно, уклонения некоторых родителей от общения со специалистами перешло в тесное сотрудничество, выросло количество детей, посещающих объединения дополнительного образования, наблюдается положительная динамика в изменении взаимоотношений со сверстниками, педагогами и родителями, сократились пропуски занятий по неуважительной причине, произошло повышение адаптации к условиям школы, повышение учебной мотивации, наблюдается понижение уровня тревожности, повышение самооценки, развитие навыков общения в коллективе сверстников.

Конечно, в реализации профилактической услуги есть свои трудности. Это отсутствие бесплатного горячего питания для детей, специально оборудованного помещения для игр и релаксации.

Как уже упоминалось, среда оказывает решающее воздействие на формирование личности ребенка. Для взрослого человека семья – это источник удовлетворения жизненно важных социальных потребностей. Для ребенка же семья – это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Бывают ситуации, когда семья переживает внешний или внутренний кризис – изменение состава семьи, развод, болезнь, смерть какого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья и т.д. И конечно в таких случаях снижается уровень и качество жизни, и семья из благополучной и стабильной семьи переходит в статус проблемной, кризисной. Многие семьи адаптируются к трудностям и пытаются найти выход из создавшейся ситуации, другие же не могут справиться с нарастающим потоком проблем, впадают в депрессию, снижается их социальная активность, начинают злоупотреблять алкоголем, как последствие появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе своих детей. И именно в этот момент необходимы профилактические и реабилитационные меры поддержки, когда есть шансы на восстановление и сохранение семьи. Но, как правило, многие семьи считают, что «выносить сор из избы не стоит» и порой сами со своими проблемами справиться не могут.

В рамках программы «Право ребенка на семью» в МБОУ «Цнинская СОШ №1» ведется работа по развитию инновационных услуг, технологий и моделей профилактики социального сиротства. Сформирована нормативно-правовая документация по профилактике раннего выявления семейного неблагополучия. Ежегодно разрабатывается план работы по профилактике семейного неблагополучия. В случае обнаружения признаков пренебрежения нуждами ребенка на семью открывается случай, разрабатывается реабилитационный план с семьей (Приложение 2).

Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей школы. Во взаимодействии классного руководителя -социального педагога - педагога-психолога, заполняются социальные карты обучающихся. Изучаются социально-бытовые условия проживания детей, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и занятость. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. В работе с семьей используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Основной информацией обладает классный руководитель, который ежедневно работает с детьми и по внешнему виду ребенка, и по его поведению выявляет признаки неблагополучия, составляет мониторинг по обнаружению признаков возможного пренебрежения нуждами детей со стороны родителей (Приложение 3).

Алгоритм работы с семьей на ранней стадии.

1 этап: Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей), педагогов и т.д.

2 этап: Первичное обследование жилищно-бытовых условий семьи.

3 этап: Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни. Комплексная диагностика семьи.

4 этап: Изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентации.

5 этап: Изучение личностных особенностей семьи

6 этап: Составление карты семьи.

7этап: Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями.

8 этап: Составление плана реабилитации семьи.

9 этап: Текущие и контрольные посещения семьи.

10 этап: Выводы о результатах работы с семьей.

Успех социально - педагогической работы в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа взаимодействует со средой, использует потенциал социума, в котором находится, насколько тесны её контакты с другими воспитательными учреждениями. Сегодня развиты партнёрские отношений школы с субъектами системы профилактики (Приложение 4).

В школе реализуется программа «Родительская школа», которая направлена на повышение родительской компетентности. В основу данной программы положен принцип интеграции теоретического обучения и процессов практической, самостоятельной и поисковой деятельности, что делает программу актуальной. Родительскую школу посещают 13 родителей, из которых 30% контингента, родители, находящиеся в социально опасном положении. Занятия проводятся в последнюю субботу месяца.

Вся совместная деятельность педагога и родителей строится с учётом индивидуальных особенностей каждого родителя. Доминирующие формы обучения: индивидуальные и дифференцированные задания, лекции, беседы, ролевые игры, практикумы, дискуссии.

Приложение 1

МБОУ «Цнинская СОШ №1»

РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ПЛАН

ученика 8 класса, ________________, 14 лет

Описание проблемы

Задачи, действия

Ответственный, срок

Ожидаемый результат

Имеет вредные привычки (курит).

Слабо развиты гигиенические навыки. Ребенок неопрятен, неряшлив.

Задачи

Сформировать гигиенические навыки, положительное отношение к ЗОЖ

Отказ от вредных привычек. Ребенок следит за внешним видом.

Действия

Установить доверительные отношения с ребенком и родителями. Помочь осознать необходимость чистой одежды, обуви, хороших школьных принадлежностей для повышения самооценки и статуса ребенка в классе, в коллективе сверстников.

сентябрь-октябрь 2016г

(тьютор Матовникова Ю. А.,

классный руководитель Попова Т.А.)

Принять участие в Дне здоровья

сентябрь 2016

(тьютор Матовникова Ю. А.)

Провести тренинговые занятия и упражнения на развитие умения сказать «нет»

октябрь 2016г

1 раз в неделю

(педагог-психолог

Сушкова О.А.)

Принять участие в конкурсе видеороликов «В ритме жизни» (профилактика СПИД/ВИЧ)

Апрель 2016

Привлечь к участию в спортивных мероприятиях

сентябрь-февраль 2016г

(классный руководитель Попова Т.А.)

Поощрить обучающегося за хорошую работу грамотой

февраль 2016г

(классный руководитель Попова Т.А.)

Образование и познавательное развитие

Низкая мотивация к учению

Задачи

Повысить мотивацию к учению.

Действия

Организовать дополнительные занятия с учителями-предметниками

по отстающим предметам.

_______________________

Контроль за успеваемостью и посещаемостью ребенка в школе. Контакт с учителями школы.

Повысить самооценку ребенка через индивидуальную работу

_______________________

Вовлечь в систему дополнительного образования, осуществлять контроль за посещаемостью занятий

Провести беседу о нравственности:

«Пойми, как ты взрослеешь»

сентябрь-февраль 2016г

(классный руководитель Попова Т.А.,

учителя-предметники)

________________________

в течение всего периода

(тьютор Матовникова Ю. А.,

классный руководитель

Т.А. Попова)

_________________________

сентябрь 2016

(тьютор Матовникова Ю. А.,

классный руководитель

Т.А. Попова)

ноябрь 2016г

(тьютор Матовникова Ю. А.)

Мотивация к учению повышена. Ребенок учится в меру своих интеллектуальных способностей. Дополнительные индивидуальные занятия пошли ему на пользу. Почувствовав успех, он стал проявлять старание в учебной деятельности.

Занятия в объединении дополнительного образования интересны. Педагог стал для ребенка значимым взрослым. Полученные знания позволили сформировать нормативность поведения.

Эмоциональное и поведенческое развитие

Выявлены гиперактивность, импульсивность. Склонность к риску, выраженной потребности в острых ощущениях.

Низкий уровень социального контроля.

Задачи

Снизить гиперактивность и импульсивность.

Развить саморегуляцию.

Действия

Проводить тренинговые занятия по преодолению эмоциональной расторможенности. Учить управлять эмоциями, гневом.

Подготовить совместно с педагогом-психологом компьютерную презентацию «Я и мои эмоции».

____________________

Регулярно привлекать к ответственным поручениям. Строго требовать выполнения поручений.

октябрь-декабрь 2016г

1 раза в неделю

(педагог-психолог

Сушкова О.А.)

_____________________________________

В течение всего периода

(тьютор Матовникова Ю. А., классный руководитель Попова Т.А.)

Гиперактивность и

импульсивность снижены.

Снижены тревожность и агрессивность.

Навыки самоконтроля сформированы.

Формирование личности

Легкомыслен, повышена самооценка, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Конфликтен.

Задача

Снизить конфликтность, самооценку привести в норму,

Действия

Провести занятия по коррекции социальных отношений (взаимоотношения в семье, школе, с друзьями). Развивать терпимость к правам других и своим обязанностям.

Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

Изучать окружение подростка, выявлять лиц, оказывающих положительное о отрицательное влияние, принимать соответствующие меры.

январь - февраль 2016г

Взаимоотношения в семье

Отсутствует эмоциональный контакт с родителями. Не удовлетворены потребности: в принадлежности и любви, понимании и признании. Родители не являются для ребенка авторитетов.

Задача

Содействовать налаживанию внутрисемейных коммуникаций.

Действия

Привлечь родителей к занятиям «Родительская школа»

сентябрь - февраль 2016г

1 раз в месяц

(педагог-психолог Сушкова О.А., тьютор Матовникова Ю. А.)

Эмоциональный контакт с матерью восстанавливается.

Занятия в «Родительской школе», по словам матери,

ей очень помогли в отношениях с сыном. Дали необходимые педагогические и психологические знания.

Практические занятия (игры, упражнения, тренинги) были полезны ей как человеку, женщине, матери.

Классный руководитель (Попова Т.А.)

Тьютор (Матовникова Ю. А.)

Педагог-психолог (Сушкова О.А.)

Приложение 2

УТВЕРЖДЕН

Председатель консилиума специалистов

Т.А. Бурашникова

ПЛАН РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА И СЕМЬИ

на 6 месяцев в МБОУ «Цнгинская СОШ №1»

1. Сведения о ребенке (ФИО ребенка, дата рождения): ___________________________, 25.08.2005 г.р.

   Сведения о родителях (законных представителей) и иных членах его семьи (ФИО, год рождения, родственная связь, род занятий):

Мать: ______________________________, 1987 г.р., продавец магазина «Конфетный рай, г. Тамбов

Адрес: Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Центральный,

д. _____, кв. ___

Основания для проведения работы с ребенком и семьей (номер и дата правового акта об открытии «случая») приказ управления образования администрации Тамбовского района от 29.09.2016г. № 320 «Об открытии случая пренебрежения нуждами ребенка в семье _______________________________, проживающей по адресу: Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Центральный, д. ____, кв._____.

Организация, ответственная за ведение «случая»: МБОУ «Цнинская СОШ №1», Тамбовская область, Тамбовский район, п. Строитель, мкр. Северный, д. 19,

Основная проблема в семье, из-за которой открыт «случай»: пренебрежение нуждами ребенка.

Природа проблемы: (причины, приведшие к возникновению «случая»): неправильно сформирована модель родительского поведения, низкий материальный доход семьи.

Основная цель работы : мать самостоятельно воспитывает сына и способна создать условия для удовлетворения основных потребностей ребенка.

Промежуточные цели работы (в соответствии с причинами)

Повышение родительской компетенции.

Стабильный доход и право на получение льгот.

План совместных действий по достижению цели

п/п

Действия родителей

Действия специалистов

Срок исполнения

Ответственные

Подпись родителей

Подпись специалистов

Промежуточная цель №1: Родительская компетентность

1.1

Посещение консультации социального педагога

Беседа куратора «Административная ответственность родителя за уклонение от воспитания и содержания ребенка»

октябрь

1.2.

Контроль за успеваемостью и посещаемостью ребенка в школе.

Контакт с педагогами школы

еженедельно

1.3.

Посещение консультации школьного педагога –психолога

Проведение педагогом-психологом психологического консультирования и диагностики семьи: Тест «Какой я родитель?»

Беседа «Что нужно знать взрослым об особенностях развития подростка?»

октябрь

1.4.

Посещение занятий «Родительская школа»

Обеспечение явки

ежемесячно

Промежуточная цель №2: В семье стабильный доход и право на получение льгот

2.1.

Трудоустройство

Содействие в трудоустройстве.

Установка контактов с Центром занятости населения по месту жительства матери

октябрь-ноябрь

2.2.

Сбор документы для оформления детского пособия и льгот

Организация помощи в оформлении детского пособия. Установка контактов с соц. защитой по месту жительства матери

февраль

Промежуточная цель №3: Мать ведет здоровый образ жизни.

3.1

Мать избегает шумных компаний с употреблением алкогольных напитков

Профилактическая беседа о вреде алкоголя.

Контроль куратора

октябрь

постоянно

Промежуточная цель №4: Соблюдение санитарно-гигиенических норм в быту, создание благоприятных условий для проживания ребенка

4.1.

Организация места для подготовки уроков и отдельного спального места для ребенка

Контроль куратора

1-2 недели

4.2.

Приобретение бытовой техники (холодильник)

Контроль куратора

до января 2016

Куратор _____________ Матовникова Ю.А.

Приложение 3

Мониторинг по обнаружению признаков возможного пренебрежения нуждами детей со стороны родителей

1А класс

Носит одежду несоответствующего размера, грязную, порванную;

или одежда не соответствует сезону

Иногда голоден, просит, крадет или запасает еду.

Часто выглядит вялым,

уставшим, не выспавшимся, ослабленным

Часто занят с младшими братьями или сестрами, выполняя родительские функции

Выглядит запущенным, неряшливым, не соблюдающим правила личной гигиены

Не проходил медицинского осмотра, не проводятся профилактические прививки.

Часто говорит о том, что у него нет дома или о нем никто не заботится

Родители или опекуны злоупотребляют алкоголем, наркотиками

С кем постоянно проживает

Классный руководитель _____________________

Приложение 3

Социальные партнеры

министерство образования и науки Амурской области

государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области

«Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»

г. Благовещенск, 2016 г

Разработчик: Булгакова Татьяна Владимировна, социальный педагог

Образовательная организация: государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области «Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»

Из опыта работы социального педагога

Политическая и социально-экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни многих россиян, нарушение или ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, прежде всего института семьи, привели к значительному увеличению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Отношение к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в системе образования всегда было неоднозначным. У одних эти дети вызывают чувство жалости и сострадания, другие считают, что дети-сироты требуют особой жёсткости и повышенной требовательности по отношению к ним. Действительно, это дети особые, по воле случая пережившие психологическую травму. Воспитание их происходило не всегда в комфортных условиях. Все это включает детей-сирот в «группу риска» по девиантному поведению, а в некоторых случаях формирует склонность к совершению поступков, отклоняющихся от принятых в обществе норм. Поэтому работа с данной категорией детей должна строиться с особой тщательностью и с участием разных специалистов учреждения: социального педагога, заместителя директора по воспитательной работе, классного руководителя, педагога-психолога и администрации учреждения.

Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя, неумении строить свою жизнь. Очень сложно складывается психологическая обстановка для ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетиться, боится темноты, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).

У детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами таких детей об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у 16-летних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет компенсировать подростку недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенности социальных потребностей.

Дети-сироты юношеского возраста характеризуются особым способом социализации. Для них характерны следующие социально-психологические особенности:

неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального интеллекта, что мешает принимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

потребительская психология по отношению к близким, государству, обществу;

неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;

несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилье, развлечение);

низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимание;

склонность к зависимому и саморазрушающему поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, алкоголь, легкие наркотики, токсичные и лекарственные вещества); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

В этом возрасте так же остро стоит проблема выбора профессии. Но представление о хорошей работе у них особое: они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших денег.

Поскольку в период пребывания в государственных учреждениях социальной поддержки дети практически не имели карманных денег, то, естественно, любая сумма для них является огромной. Стоимость вещей, необходимых для жизни, они не представляют. Прожиточный минимум для них понятие несуществующее, так как они привыкли к тому, что их кормят, покупают необходимые вещи. Они не представляют стоимости реальной жизни, не умеют экономить деньги, покупать необходимое, а не то, что им хочется.

Условия жизни таких детей приводят к формированию иждивенческой позиции по отношению ко всем окружающим. Она проявляется в высказываниях: «Вы нам должны…», «Вы обязаны…», «Дайте нам…» и т.д.

После выхода из детского дома выпускники стараются найти родственников, вернуться в семью. Им кажется, что их родители сразу полюбят их, будут им рады и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной.

Отношения с родственниками не складываются, дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не представляют семейных ценностей. Любой человек, который их пригрел, пожалел, кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении отдельного жилья не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к друзьям.

Деятельность социального педагога осуществляется с учетом особенностей развития каждого воспитанника. Учитывая психологические особенности, педагог определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого воспитанника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. Только при условии хорошего знания индивидуальных особенностей, установлении тесного и доверительного контакта с каждым студентом данной группы воспитательная работа может дать хороший результат. Система моей работы как социального педагога с каждым студентом данной группы строится следующим образом.

Первичное собеседование проходит в начале сентября: знакомлюсь со студентом, провожу беседу, выясняя мотивы выбора учебного заведения, психологический настрой.

Знакомство с личным делом студента начинается с изучения документации, выясняется социальный статус, биография и т.д. Особое внимание уделяется характеристикам с места учебы и проживания.

Консультация со специалистами, работавшими с воспитанником до поступления в колледж. Целью консультация является выяснение психологических особенностей ребёнка, восприимчивость к педагогическому воздействию, наличие или отсутствие склонности к девиантному поведению.

Контроль за определением студента на место проживания по прибытию в колледж. При необходимости - помощь в заселении.

Индивидуальная беседа. С первых дней обучения я стараюсь установить психологический контакт. Сообщаю правила поведения в колледже, в общежитии колледжа, права и обязанности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Выясняю психологический настрой воспитанника на обучение.

Посещения студента на дому совместно с классным руководителем, педагогом-психологом. Проводится регулярно. По результатам составляется акт обследования жилищных условий. При необходимости оказывается помощь в решении бытовых вопросов.

Проведение психологического обследования ребёнка педагогом-психологом с последующей консультацией в первые недели обучения и по необходимости в течение всех лет обучения.

Консультации для педагогов, работающих со студентом. Проводятся регулярно в течение всего курса обучения. Обсуждается стиль взаимодействия с воспитанником, особенности его реакции на воспитательные воздействия.

Важной частью моей работы являются еженедельные беседы с воспитанниками. Контроль психологического состояния, поведения, успеваемости и посещаемости. Совместное решение возникающих вопросов. Как правило, ранее воспитанники не имели опыта самостоятельного ведения личного бюджета. Поэтому особое внимание уделяется обучению рациональному распределению денежных средств. Большое внимание обращается на вопросы обучения, выполнение домашних заданий и взаимодействие с педагогами. Из личного опыта могу сказать также, что помимо проблем, связанных с учёбой, у воспитанников часто возникают вопросы, связанные с трудностями в общении со сверстниками. Часто воспитанники попадают в сомнительные компании. Совет социального педагога в таких ситуациях необходим; вдвойне важно то, что он не воспринимается как нравоучение и, следовательно, не вызывает психологического сопротивления у воспитанников.

Первоначально студентов приходится приглашать для бесед в кабинет социального педагога, но с течением времени совместное обсуждение возникающих проблем и помощь в их решении становится традицией. Ребята делятся новостями, обсуждают их.

Конечно, работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, не бывает гладкой. Не у всех студентов всё получается сразу, они делают ошибки. Однако при условии доверительных отношений с социальным педагогом и другими специалистами возникающие проблемы решать гораздо легче.