Okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmesi ve kariyer rehberliği. Mesleki bir eğitim kuruluşunun okul çocukları ve ebeveynleri ile kariyer rehberliği çalışması

İÇİNDE kariyer rehberliği Aşağıdaki alanlar geleneksel olarak ayırt edilir: mesleki bilgi, mesleki ajitasyon, mesleki eğitim, mesleki teşhis (ana gelişim hatlarının uzun vadeli takibi, mesleki seçim ve seçim dahil) ve mesleki danışmanlık. Kariyer rehberliği çok geniş bir kavramdır; örneğin modern Batı toplumunun özünde kariyer rehberliği olduğunu söyleyebiliriz çünkü Doğumdan itibaren çocuğu hayatta başarıya ve başarılı bir kariyere yönlendirir. Kariyer rehberliği, bir meslek seçiminde yardımcı olmak için sadece pedagoji ve psikolojinin ötesine geçen çok çeşitli önlemleri içerir. profesyonel danışmanlık mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konusunda bireysel odaklı yardım olarak.

Hem kariyer rehberliği hem de kariyer danışmanlığı bir okul öğrencisinin (optant) rehberliğidir. profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme kendi kaderini tayin etme konusu olarak hareket eden öğrencinin kendi kendine yönelimiyle daha ilişkilidir (E.A. Klimov'a göre).

Mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin hakkının pek çok ortak noktası vardır ve en yüksek tezahürlerinde neredeyse birleşirler. Bunları ayırmaya çalışırsanız temel farklılıkları tespit edebilirsiniz:

1) Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme - daha spesifik olarak, resmileştirmek daha kolaydır (diploma almak vb.); kişisel kendi kaderini tayin etme- bu daha karmaşık bir kavramdır.

2) Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme daha çok dış (uygun) koşullara bağlıdır ve kişisel kendi kaderini tayin etme- adamın kendisinden.

“Kariyer” kavramı Batı'da yaygındır (örneğin, ABD'de kariyer rehberliğine genellikle kariyer psikolojisi denir). Rusya'nın "kariyer" kelimesini kullanma geleneği vardır - bu, herhangi bir faaliyette başarıdır, ancak bazı olumsuz çağrışımları da vardır ("kariyercilik" gibi). Amerikan geleneğinde kariyer (J. Super'e göre), bir kişinin hayatı boyunca gerçekleştirdiği belirli bir dizi ve rollerin birleşimidir.

6 Bölüm 1. Okul kariyer rehberliğinin bilimsel ve metodolojik temelleri

pi (çocuk, öğrenci, tatilci, işçi, vatandaş, (yaşlı, evin sahibi, ebeveyn...) Bu anlayış, yaşamda kendi kaderini tayin etme ve Rus geleneğine yakındır.

Doğru, Batı geleneğinde "kariyer" kavramı giderek daha fazla ironi ve kınama ile ilişkilendiriliyor. Örneğin V. Berg, “Kariyer-Süper Oyun” adlı kitabında şöyle yazıyor: “Başarılı bir kariyer mutlu bir tesadüf değildir. Harika bir kariyer yapmayı başaran ekonomi ve politikanın "kurtlarının" dişlerine kapılmamaya çalışın, onlarla sızlanmayı ve avlanmayı öğrenin. Neden etrafınızdaki meslektaşlarınıza zorbalık yapmaya kendiniz başlamıyorsunuz? Kurban olmadan önce katil olun. Ancak bunun vicdanınızı biraz da olsa rahatsız edeceğini her zaman unutmamalısınız. Ancak düşmanlarınız, rakipleriniz, kıskanç meslektaşlarınız... sonuçta hepsi aynı şeyi yapıyor. Zorbalık, entrika, kıskançlık artık utanç duygusuna neden olmuyor."



Profesyonel seçim, mesleki kendi kaderini tayin hakkının aksine (E.I. Golovakha'ya göre) - bu, kararın uzun vadeli sonuçları dikkate alınarak veya dikkate alınmadan yapılabilecek, öğrencinin yalnızca acil yaşam beklentilerini etkileyen bir karardır ve İkinci durumda, oldukça spesifik bir yaşam planı olarak meslek seçimi, uzak yaşam hedeflerine aracılık etmeyecektir. J. Super, bir kişinin yaşamı (kariyeri) boyunca birçok seçim yapmak zorunda kaldığına inanmaktadır (kariyerin kendisi "alternatif seçimler" olarak kabul edilir).

"Kendi kaderini tayin etme" kavramı, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme, kendini aşma gibi şu anda moda olan kavramlarla tam olarak ilişkilidir... Aynı zamanda birçok düşünür, kendini gerçekleştirmeyi, kendini gerçekleştirmeyi, kendini gerçekleştirmeyi, vesaire. çalışmayla, çalışmayla. Örneğin A. Maslow, kendini gerçekleştirmenin anlamlı çalışmaya duyulan tutkuyla kendini gösterdiğine inanıyor; K. Jaspers, kendini gerçekleştirmeyi kişinin kendini adadığı çalışmayla birleştirir. DIR-DİR. Kon, kendini gerçekleştirmenin emek, çalışma ve iletişim yoluyla tezahür ettiğini söylüyor... P.G. Shchedrovitsky, kendi kaderini tayin etmenin anlamının, kişinin kendisini, bireysel tarihini inşa etme yeteneğinde ve kendi özünü sürekli olarak yeniden düşünme yeteneğinde yattığını belirtiyor.



E.A. Klimov, profesyonel olarak kendi kaderini tayin hakkının iki düzeyini tanımlar: 1) gnostik (bilincin ve kişisel farkındalığın yeniden yapılandırılması); 2) pratik seviye (bir kişinin sosyal statüsündeki gerçek değişiklikler).

Kendi kaderini tayin, yalnızca kendini gerçekleştirmeyi değil, aynı zamanda kişinin orijinal yeteneklerinin - kendini aşmanın - genişlemesini de gerektirir (V. Frapkl'a göre): “...İnsan yaşamının doluluğu onun aşkınlığıyla belirlenir, yani. kendini aşma yeteneği ve asıl önemli olan, insanın belirli bir yerde ve hayatı boyunca yeni düşünceler bulma yeteneği...”

Mesleki kendi kaderini tayin konusunun oluşumu 7

Dolayısıyla kendi kaderini tayin etmenin, kendini gerçekleştirmenin ve kendini aşmanın özünü belirleyen anlamdır...

N. A. Berdyaev, “Kendini Bilme” adlı çalışmasında ergenlik ve gençliğin eşiğinde bile bir zamanlar şu düşünce karşısında şok olduğunu belirtiyor: “Hayatın anlamını bilmesem de anlam arayışı zaten ona anlam veriyor. ve hayatımı bu anlam arayışına adayacağım”...

Bütün bunlar belirlememizi sağlar Mesleki kendi kaderini tayin etmenin özü, seçilen, ustalaşılan ve halihazırda gerçekleştirilen iş faaliyetinde kişisel anlamın aranması ve bulunması ve aynı zamanda kendi kaderini tayin sürecinin kendisinde anlam bulunmasıdır.

Yaşamına yaratıcı bir yaklaşımla insan, anlamın kendisini yeniden yaratır.İşte bu durumda kişi gerçek bir gerçekliğe dönüşür. kendi kaderini tayin konusu, ve sadece bazı “daha ​​yüksek” anlamların iletkeni olarak hareket etmez...

Profesyonel bir danışmanın (öğretmen) en zor (ve aynı zamanda yaratıcı) sorunlarından biri, kendi kaderini belirleyen belirli bir müşteri için anlam arayışıdır. Ancak tek bir anlam (herkes için aynı) olamaz. Bunun tek istisnası, insanların veya toplumun belirli kesimlerinin tek bir fikir etrafında birleştiği savaşlar ve ahlaki yargılamalar dönemleridir...

Mesleki gelişim, maddi zenginlik ve toplum tarafından tanınmayı sağlayan bir meslek olan meslek seçmek, her insanın en önemli kaygılarından ve sorunlarından biridir. Ancak çoğu zaman sezgi düzeyinde, hatta ruh halinin, yüzeysel izlenimlerin, ebeveyn kaprislerinin etkisi altında, deneme yanılma yoluyla çözülür.

Meslek seçen bir kişiye aşağıdaki ilkeler rehberlik etmelidir:

FAALİYET PRENSİBİ. Aktif olarak kendinize bir meslek aramanız gerekir: kulüplerde pratik bir güç testi, seçmeli dersler, işyerlerine geziler, Açık Günlerde eğitim kurumlarını ziyaret etmek, bağımsız olarak bir psikolog veya kariyer danışmanıyla iletişime geçmek

BİLİNÇ İLKESİ. Bunu açıkça anlayan bir kişi:

Ne istiyor (hedeflerinin, arzularının, ilgi alanlarının, eğilimlerinin farkında)

Kim olduğu (kişisel ve fizyolojik özelliklerini bilmek)

Ne yapabilir (yeteneklerini, eğilimlerini, yeteneklerini bilerek)

İş ve işgücü ondan ne gerektirecek?

UYGUNLUK İLKESİ. Seçilen meslek, kişinin gereksinimlerini, eğilimlerini, yeteneklerini, sağlık durumunu ve toplumun personel ihtiyacını karşılamalıdır.

GELİŞİM İLKESİ. Herhangi bir meslek için gerekli olan niteliklerin yanı sıra seçilen meslek için gerekli olan niteliklerin kendi içinde geliştirilmesi gerektiği fikrini yansıtır.

- bu, bir bireyin genel olarak meslek dünyasına ve seçilen belirli bir mesleğe karşı seçici tutumudur.

Mesleki kendi kaderini tayin hakkının özü, kişinin özelliklerini ve yeteneklerini, mesleki faaliyetin gerekliliklerini ve sosyo-ekonomik koşulları dikkate alarak bilinçli bir meslek seçimidir.

Mesleki kendi kaderini tayin etme, mesleki yaşam boyunca gerçekleştirilir: Birey, mesleki yaşamını sürekli olarak yansıtır, yeniden düşünür ve mesleğinde kendini gösterir.

Bir kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesinin gerçekleşmesi, ortaokuldan mezuniyet, mesleki eğitim kurumu, ileri eğitim, işten çıkarılma vb. gibi çeşitli olaylarla başlatılır.

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, bireyin sosyo-psikolojik olgunluğunun, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacının önemli bir özelliğidir.

Kariyer rehberliği (Latince professio - meslek ve Fransız yönelimi - tutum) - gençlerin meslek seçmesine yardımcı olmayı amaçlayan bir önlemler sistemi.

Profesyonel rehberlik şunları içerir:

Mesleki eğitim - gençlere meslek dünyası, eğitim kurumları, mesleki kariyer fırsatları hakkında bilgi sağlamak;

Mesleki eğitim - gençlerde sıkı çalışmanın, verimliliğin, mesleki sorumluluğun, yeteneklerin ve eğilimlerin oluşumu;

Meslek seçimi, istihdam, mesleki eğitim alma fırsatları konusunda profesyonel tavsiye;

Meslek değiştirme ve mesleki yeniden eğitim de dahil olmak üzere mesleki kişisel gelişim ve mesleki kariyer desteği.

Meslek seçme konusu tüm toplum için çok önemlidir. Bu sorunun çözümü büyük ölçüde hem öğrencinin hem de velinin seçilen mesleğe ilişkin farkındalık düzeyi ile belirlenmektedir.

Meslek seçerken yapılan bir hata kabul edilemez, çünkü... sonuçları ömür boyu sürecektir.

Her öğrenci meslek seçme sürecinde çeşitli aşamalardan geçer. Değişen tamlık dereceleriyle bu aşamalar, bir birey veya grup tarafından alınan herhangi bir kararda temsil edilir.

1. Bir sorunun ortaya çıkması (meslek seçmeye başlama kararı).
2. Sorunun çözümüne yardımcı olabilecek yetkin kişilerden oluşan bir çevre arayın.
3. Belirli bir seçim durumunun temel yönlerini yansıtan bilgilerin toplanması.
4. Mesleğin imajını oluşturmak.
5. Çözüm seçeneklerini araştırın, değerlendirin ve en uygun çözümü seçin.

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sorunuyla ilgili olarak her aşamada olası hataları ele alalım.

1. Aşama.
Ebeveynlerin ve öğretmenlerin dikkat etmesi gereken ilk şey, meslek seçiminin bu sorunun çözümüne katılanlar tarafından nasıl görüldüğünü ve genel olarak sorunun kendisinin fark edilip edilmediğini öğrenmektir. Bu soru hem bir gençle ilgili olarak hem de onunla birlikte profesyonel bir "rota" seçmeye katılanlarla ilgili olarak ortaya çıkabilir.
İlk hata Bu, mesleki olarak kendi kaderini tayin etmenin yerini sosyal anlamda kendi kaderini tayin etmeye bıraktığında, yani meslek seçme sorununu çözmek yerine, bir eğitim kurumu seçme sorununu çözdüğünde, sorunun bir ikamesidir.
Bazen yüksek öğrenim alma kararlılığı o kadar güçlüdür ki, hem eğilimler hem de durumun gerçekçi bir değerlendirmesi buna feda edilir.
Benzer bir fenomen yalnızca bir yüksek öğretim kurumuna odaklanıldığında ortaya çıkmayabilir. Genellikle, bir meslek seçerken eğilimlerine ve bireysel özelliklerine göre değil, orada okuyan yoldaşlarının eşlik eden faydalar (bölümlerin, kulüplerin varlığı, ek faydaların varlığı) hakkındaki görüşlerine odaklanarak yönlendirilen gençler PU'ya gelir.
Eğitim kurumu seçerken mesleki eğitimi diğer sorunların çözümü için bir araç olarak kullandılar.

İkinci hata - zamansız seçim. Bu durum, öğrencilerin ihtiyaç duyduğu zamanda meslek seçme sorununun ortaya çıkmaması durumunda ortaya çıkabilir.
Bu durumun nedenlerinden biri meslek seçme kararının çok erken verilmiş olması olabilir. Böyle bir çözüm, erken yaşlarda, genellikle gerçeklikten uzak, romantik bir meslek imajı oluştuğunda bazen tamamen yeterli değildir.
Bazen bu tür bir ilgi yetişkinlerin dikkatini dağıtır ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme konusunda her şeyin yolunda olduğu yanılsamasını yaratır. Aslında bir gencin beklentileri gerçeklikten önemli ölçüde farklıdır ve bireysel özellikleri, seçtiği mesleği edinmenin önünde aşılmaz bir engeldir.
Bu nedenle, rasyonel düşüncelerle desteklenmeyen, zamansız ve çok erken bir karar, hayal kırıklığı kaynağı olabilir ve profesyonel alanda uyum sağlamada bunu takip eden zorluklara neden olabilir.

Üçüncü hata - Öğrencinin meslek seçme ihtiyacı hissetmemesi, aile gelenekleri veya ebeveynlerin çocuğun mesleki geleceğine ilişkin beklentileri nedeniyle meslek seçimi sırasında ne ebeveynlerin ne de ergenlerin bu konuda sorun yaşamaması.
Onlar. Eğer ailedeki herkes ekonomistse, o zaman gencin kaderi otomatik olarak bu mesleğe yönelecektir. Çoğu zaman ebeveynler çocuklarında gerçekleşmemiş hayallerini gerçekleştirmeye çalışırlar: "Ben doktor olmadım, hayatım boyunca bunun hayalini kurmama rağmen kızım doktor olsun." Bu durumda çocuğun bireysel özellikleri hiç dikkate alınmaz.

2. aşama.
Meslek seçimi durumunda kim karar verebilir ve kim vermelidir?
Bir kişinin faaliyetini düzenleyen faktörlerden biri de kendine olan saygısıdır. Benlik saygısı, özlemlerin düzeyinin temelini oluşturur, yani. kişinin kendini yetenekli gördüğü görevlerin zorluk düzeyi.
Benlik saygısı ve belirli bir faaliyetteki istek düzeyi, kişinin bu faaliyet çerçevesinde kendini ifade etme konusundaki öznel hakkını belirler.
Yeterince şişirilmemiş bir istek düzeyi ile ergenlerin yargıları kategoriktir ve kişisel deneyime yönelik baskın bir yönelim ifade edilir. Danışmanın, öğretmenlerin ve yaşlıların yargıları düşmanlıkla karşılanır. Bu tür öğrencilerin, büyükleriyle birlikte soruna en iyi çözümü arama konusundaki isteksizliği, yetişkinlerin düzeltmesini gerektirir.
Ergenler bu sorunu çözme sorumluluğundan tamamen vazgeçmeye çalıştıklarında durum daha da zor görünüyor. Bunlar en sık bir psikolog-danışmana gelen insanlardır. Bazen zaten kendi başlarına bir çözüm bulmuşlardır, ancak mevcut öz saygılarının özellikleri nedeniyle (düşük düzeyde özlemler), henüz kendilerini herhangi bir sorumlu karar alma hakkına sahip olarak görmezler.

Sahne 3.
Karar vermenin ana aşamalarından biri, istenilen mesleğe ilişkin gerekli bilgilerin toplanmasıdır.
Bu aşamada ortaya çıkan zorluklar ve hatalar üç nedenden kaynaklanmaktadır: Sorunlu durumun tam olarak anlaşılmaması, ergenlerin iş dünyası hakkındaki bilgilere seçici tutumu ve kendini algılamadaki zorluklar
Gençler ve ebeveynleri genellikle gencin mesleki ve bazen de sosyal uyum derecesini sonradan belirleyen bu önemli noktalardan habersizdir.
Öğrencileri, öğretmenleri ve ebeveynleri mesleklerle tanıştırmak, onların her meslekteki emek süreciyle ilgili bilgilere tam olarak hakim olmalarını sağlar. Bunu hesaba katarak, bir gencin gelecekteki bir mesleğe yönelik genel gereksinimlerini daha doğru bir şekilde formüle etmenin yanı sıra, çeşitli meslek gruplarının bir kişiye yüklediği gereksinimlerle bağlantılı olarak kişinin kendi yeteneklerinin bir tür değerlendirmesini daha doğru bir şekilde formüle etmek mümkündür.
Bir dizi nesnel ve öznel faktöre bağlı olarak, öğrenciler ve ebeveynleri en eksiksiz ve rasyonel olarak sunulan bilgilerde bile eşitsiz bir şekilde ustalaşabilmektedir.
Deneysel ve psikolojik çalışmalar, öğrencilerin meslek seçerken bilgi kaynaklarına ilişkin belirli tercihlere sahip olduklarını göstermiştir.

1. Bilgi kaynağı olarak kişisel deneyim .
Kişisel deneyimin ayırt edici bir özelliği, yüksek öznel önemi, yeniden değerlendirilmesi ve değerlendirmelerin bir olaydan diğerine aktarılmasıdır. Bu özellikler, bu yaş aşamasında öz farkındalığın oluşumunun tamamlanmadığını göstermektedir.

2. Ailenin rolü .
İş dünyasına ilişkin bilgi kaynakları arasında aile oldukça önemli bir yer tutmaktadır.
Yakın çevrenin görüş oluşumu üzerindeki etkisi, özü "kendi" insan grubunun bir temsilcisinden çıkan bilgilerin daha olumlu algılanması ilkesine dayanmaktadır. Doğal olarak aile yetkili ve cana yakın bir kaynak gibi görünüyor.
Ebeveynlerin, kişisel özelliklerini hesaba katmadan çocuklarında gerçekleşmemiş hayallerini gerçekleştirmeye çalıştıkları bir durum sıklıkla ortaya çıkar. Bu da istenmeyen sonuçlara yol açabilir.
Bu nedenle ebeveynlerle kariyer rehberliği çalışması çok önemlidir.

3. Akran etkisi .
Gençler meslek seçerken akranlarından aldıkları bilgilere büyük güven duyuyorlar.
“Şirket için” bir meslek seçmek yaygındır; mezunlar dostluk ilkesine dayalı bir meslek seçerler. Bu durumda, kural olarak, içlerinden biri hayal kırıklığına uğrar ve uzun bir aramanın ardından orijinal seçimi değiştirmek zorunda kalır.

Aşama 4.
Bu aşamada tipik hatalar gencin yetersiz eleştirellik düzeyiyle ilişkilendirilebilir. Düşük düzeyde bir kritiklik, kişinin kendi durumunu tam olarak tanımlamasına ve nesnel bir açıklaması yapmasına izin vermez. Bu arka plana karşı, sorunun vizyonu basitleştirilir ve olası çözüm seçeneklerine daha basitleştirilmiş gereksinimler getirilir.
Aşağıdaki hatalar burada yaygındır.

Mesleğin saygınlığına ve saygınlığına ilişkin önyargılar .
Bazı önemli iş türlerinin prestijsiz kabul edilmesinden oluşan bazı mesleklerle ilgili önyargılar vardır. Bu asılsız, yanlış bir görüştür. Bildiğiniz gibi her şeyin modası geçiyor ve bugün prestijli olan meslek, yarın bambaşka bir statüye bürünebilir.

Mesleğin yalnızca dış tarafına duyulan tutku .
Bunun nedeni mezunun mesleğe ilişkin kapsamlı bilgiye sahip olmamasıdır.

Yüksek kazanç garanti eden bir mesleğe odaklanın.
Mesleğin maddi yönüne odaklanıldığında, kişisel özellikler dikkate alınmadan bir mesleğin seçilmesi durumunda nitelikli uzman olma şansının çok az olacağı, bunun da istihdamla ilgili sorunlar yaşanacağı anlamına geldiği çoğu zaman dikkate alınmaz.

Aşama 5.
Bir meslek seçerken, bir dizi bireysel karar verme stili ayırt edilir: dürtüsel kararlar, riskli kararlar, dengeli kararlar, temkinli kararlar, eylemsiz kararlar.

Dürtüsel kararlar olası seçeneklerin değerlendirilmesinin sistematik olarak yapılmaması bakımından farklılık gösterir. Hipotezlerin eleştirel bir değerlendirmesi eksiktir; çözüm seçenekleri kolayca ortaya çıkar ancak zayıf gerçekçilik ile karakterize edilir.
Daha az bir ölçüde, bu özellikler sözde ifade edilir. riskli kararlar ayırt edici özelliği yalnızca kısmi kritiklikleridir.

Dengeli Çözümler Alternatifleri öne sürmenin kolaylığını tam ve sistematik eleştirel değerlendirmeyle birleştirin.
Çözümler temkinli tip Özellikle hipotezleri değerlendirirken dikkatli davranırlar ancak çözüm bulmak zordur.

İnert çözümler eleştirel değerlendirmelerine odaklanan çok belirsiz ve temkinli alternatif arayışının sonucudur.

Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme- bu, toplumun görevlerinin belirlendiği ve bir kısmı mesleki faaliyet olan bireysel bir yaşam tarzının oluştuğu çok boyutlu ve çok aşamalı bir süreçtir. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, toplumun gelişmekte olan bir kişilik için belirlediği ve bu kişiliğin belirli bir süre boyunca tutarlı bir şekilde çözmesi gereken bir dizi görev olarak düşünülebilir; bireyin bir yanda kendi tercihleri ​​ve eğilimleri ile diğer yanda mevcut toplumsal işbölümü sisteminin ihtiyaçları arasında bir denge kurduğu, adım adım karar verme süreci olarak; bir kısmı mesleki faaliyet olan bireysel bir yaşam tarzının oluşma süreci olarak (I.S. Kon).

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, gelişim sürecinin "dondurulmuş çerçevesi" olarak düşünülemez: seçilen yol boyunca edinilen deneyim, bir kişinin yeteneklerinin resmini ve onun daha sonraki gelişiminin yönünü değiştirir. Mesleki kendi kaderini tayin etme, kişisel kendi kaderini tayin etmenin önemli bir anıdır; seçilen, uzmanlaşan ve gerçekleştirilen mesleki faaliyetlerde sürekli bir anlam arama süreci, her biri önemli bir yaşam olayı olan alternatif seçimler süreci olarak kabul edilir. Bireyin mesleki gelişim yolundaki sonraki adımları belirler.

Mesleki Kendi Kaderini Tayin Merkezi değer ve ahlaki yön, kişisel farkındalığın gelişimi, mesleki yeterlilik ihtiyacıdır (N.S. Pryazhnikov).

Psikolojik faktörler mesleki kendi kaderini tayin hakkının temelini oluşturan:

toplumsal açıdan faydalı çalışmanın değeri konusunda farkındalık;

ülkedeki sosyo-ekonomik durumun genel yönelimi;

tam kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme için genel ve mesleki eğitim ihtiyacının farkındalığı;

profesyonel çalışma dünyasında genel yönelim;

uzun vadeli bir profesyonel hedefi vurgulamak (rüya);

rüyaları diğer önemli yaşam hedefleriyle (aile, kişisel, boş zaman) koordine etmek;

seçilen hedefler hakkında bilgi;

seçilen hedefe ulaşılmasını zorlaştıran iç engeller hakkında bilgi vb.

Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme aşamaları(Aşamaların süresi toplumsal koşullara ve bireysel gelişim özelliklerine bağlı olarak değişir):

- Çocuk Oyunu(çocuk farklı mesleki roller üstlenir ve bunlarla ilişkili davranışın bireysel unsurlarını "oynatır");

- gençlik fantezisi(bir genç, rüyalarında kendisini kendisine çekici gelen şu veya bu mesleğin temsilcisi olarak görür);

- ön meslek seçimi(ergenliğin tamamını ve ergenliğin çoğunu kapsar: farklı türdeki etkinlikler öğrencinin ilgileri, ardından yetenekleri ve son olarak değer sistemi açısından sınıflandırılır ve değerlendirilir);

- pratik karar verme(meslek seçimi: gelecekteki işin yeterlilik düzeyinin belirlenmesi, buna hazırlık hacmi ve süresi; uzmanlık seçimi).

44. Mesleki olarak kendi kaderini tayin hakkının yaşa bağlı temel özelliklerini ortaya çıkarın;

Okul çocuklarının psikolojik ve yaş özellikleri dikkate alındığında aşağıdakiler ayırt edilebilir: aşamaları, okuldaki kariyer rehberliği çalışmasının içeriği:

1-4. Sınıflar: Küçük okul çocuklarında işe karşı değere dayalı bir tutum geliştirmek, işin insan yaşamındaki ve toplumdaki rolünü anlamak; sosyal, emek, oyun ve araştırma da dahil olmak üzere çeşitli türlerine uygulanabilir pratik katılıma dayalı eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere ilginin geliştirilmesi.

5-7. Sınıflar: okul çocuklarında bilişsel deneyim edinme ve mesleki faaliyetlere ilgi duyma konusunda kişisel anlamın geliştirilmesi; kişinin kendi ilgi alanları ve yetenekleri hakkındaki fikirleri (“ben” imajının oluşumu); sosyal ve mesleki uygulamanın çeşitli alanlarında ilk deneyimin kazanılması: teknoloji, sanat, tıp, tarım, ekonomi ve kültür. Bu, öğrencilerin bireysel yeteneklerini bir kişinin mesleki faaliyet gereklilikleri ile ilişkilendirmelerine olanak tanıyan profesyonel testleri tamamlamalarıyla kolaylaştırılır.

8-9 sınıflar: seçmeli dersler ve diğer seçmeli dersler sırasındaki eğitim talebinin açıklığa kavuşturulması; Bir eğitim profilinin seçimi konusunda yeterli bir kararın belirlenmesi ve formüle edilmesi için grup ve bireysel danışmanlık; ilgi ve yeteneklere, değer yönelimlerine karşılık gelen bir eğitim talebinin oluşturulması.

10-11. Sınıflar: Kendini hazırlama ve kendini geliştirmeye yönelik eylemler eğitimi, seçilen iş türünde mesleki niteliklerin oluşturulması, mesleki planların düzeltilmesi, seçilen faaliyete hazır olma durumunun değerlendirilmesi.

Bir gencin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi, kişiliğinin uzun bir gelişim sürecinin sonucudur. Kökenleri, bir çocuğun yetişkinlerle etkileşim sürecinde ve oyun sistemi içinde bilişsel zihinsel süreçleri, psikomotor işlevleri, konuşmayı, irade ve özgüven yeteneğini geliştirdiği, öğrendiği erken çocukluk ve okul öncesi döneme kadar uzanır. davranış kuralları ve ahlaki standartlar belirli bir hiyerarşi oluşturur, kendiniz için en çekici hedefleri ve en kabul edilebilir, en iyi gerçekleştirilen eylem ve operasyonları belirler.

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etmeye yönelik hazırlıklar okulun ilkokul sınıflarında devam etmektedir. Bu dönemde, öğrenme süreci ve okul rejimi ile ilgili yeni sosyal gereksinimler öğrenilir, sosyal etkileşim becerileri, verilen iş için kişisel ve kolektif sorumluluk duygusu geliştirilir, belirli akademik konulara baskın bir ilgi oluşur ve bu nedenle , belirli bir türe gelecekteki yatkınlığın unsurları profesyonel çalışma ile ortaya konmuştur. İlk kariyer rehberliği etkinlikleri ilkokul sınıfları için de planlanmalıdır. Genç okul çocuklarını çeşitli çalışma faaliyetleriyle, farklı mesleklerden insanlarla, ebeveynlerinin meslekleriyle bilinçli olarak tanıştırmak, onlarda işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek, toplum için çalışma ihtiyacını ortaya çıkarmak gerekir.

Kariyer rehberliği çalışması daha da çok 5-9. sınıflardaki öğrencilere odaklanmaktadır. Bu aşamadaki amacı meslek seçimi için ahlaki ve emek temeli oluşturmaktır. Genç ergenlerde ahlaki kavramlar özellikle yoğun bir şekilde oluşur, ahlaki bilinç gelişir, yaşam ve mesleki idealler doğar, kendini bir birey olarak anlama, yeteneklerini akranlarının ve büyüklerinin yetenekleriyle ilişkilendirme ve daha olgunlaşma ihtiyacı ortaya çıkar. Söz konusu dönem, giderek daha aktif olan kendi kendine eğitim, kendini geliştirme girişimleri ve kendini geleceğe hazırlama arzusu ile karakterize edilmektedir. Bu yıllarda bireyin genel ve mesleki yöneliminin temelleri atılır ve gencin gelecekte kendisini dahil edeceği mesleki topluluk fikri geliştirilir. Profesyonel rehberlik için, bu yaş dönemini dikkatinizden kaçırmamak son derece önemlidir, aksi takdirde genç adamın eğilimlerinde ve özlemlerinde birçok şeyin yeniden yapılandırılması, değiştirilmesi gerekecektir.

Analizimiz için özellikle ilgi çekici olan, mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin belirleyici bir aşamaya girdiği 10-11. sınıflardaki (son derece ergenlik ve erken ergenlik) öğrencilerdir - çeşitli faaliyet türlerine olan ilgiler farklılaşmış, bireyselleştirilmiş ve bilinçlidir ve hazır olma belirli bir mesleği seçmek oluşur. Ergenlik döneminde vücudun fiziksel olgunlaşması sona erer ve çoğu fizyolojik ve psikofizyolojik fonksiyon, yeteneklerinin zirvesine ulaşır. Bu dönemin kişinin genel ve mesleki eğitimi için en iyi dönem olarak görülmesi tesadüf değildir. Analiz, bir gencin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesinde bir tür dönüm noktası olan en önemli adımın, 14-15 yaşlarında ortaya çıkan kişilik gelişiminin dönüm noktası olduğunu göstermektedir. Geç ergenlikten erken ergenliğe geçiş dönemi. Kural olarak, bu aşamada ortaokul eğitimini tamamlayarak mesleki konumunu belirlemesi gerekir.

Kendi kaderini tayin etme, gelecekteki işler hakkında karar vermeyle ilişkilidir. Kendi kaderini tayin etmenin kalitesi, bütünlüğü ve geçerliliği planların istikrarını etkiler ve istikrar, işin yaşam planlarındaki kişisel önemini etkiler. Bu nedenle kariyer rehberliği aşamalarında öncelikle bireyin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konusunda güçlendirilmesine dikkat edilmesi önemlidir. Burada gönülsüzlüğe izin verilemez, kişinin meslek seçimi konusunda nihai kararı vermeye psikolojik olarak hazır olması gerekir. "Dene" ve "test" gibi öneriler kötü bir hizmet sağlar. Formları, bir mesleğe hakim olmada veya çalışma sürecinde zorluklar ortaya çıktığında bir kişinin karakter göstermesine izin vermez.

İşletmelerin personel hizmetleri, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konusunda ciddi yardım sağlayabilir. Elbette öğretmenlerin sohbetleri, işletme gezileri, teknoloji ve ekipmanlarla tanışmanın kendi kaderini tayin etme üzerinde olumlu etkisi vardır. Bütün bunların kullanılması gerekiyor. Ancak asıl etki aracı, işletmenin insanları, mesleki becerileri, işteki kendilerini gerçekleştirmeleridir. Konuşmayı yürüten uzmanın üretim sürecine doğrudan katılımı, işletmesi hakkında iyi bilgi sahibi olması ve işgücü, gençlerin kendi kaderini tayin etmesinde güçlü bir etkiye sahiptir. Son olarak, seçilen meslekten kader ve kişisel tatmin önemli bir rol oynamaktadır. İşçilerin ve çalışanların meslekleri hakkında büyüleyici bir şekilde konuşabilmeleri iyi olur. Ancak herkes bu yeteneğe sahip değil. Bir iş gösterisinin kişi üzerinde daha güçlü bir etkisi vardır, özellikle de bir emek nesnesini dönüştürme yöntemlerinin, onu yararlı bir şeye dönüştürme sürecinin gösterilmesi.

İşletme çalışanları ile komşu okulların öğrencileri arasındaki toplantılar sistematik olmalıdır. Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme, tek bir izlenim temelinde oluşmaz. Mesleği yakından tanımanın bir sonucu olarak istikrarlı hale gelir. Kural olarak, başka bir kişinin ustaca çalışmasını gözlemlemek, onun eylemlerini kendiniz tekrarlamak istemenize neden olur. Olumlu duygular duruma anında tepki verilmesine neden olur, ancak mesleğe olan ilgiyi her zaman uzun süre sürdüremezler. Emek sürecinin kendisini incelerken, mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda daha fazla istikrar sağlayan bilişsel ilgi oluşur. Bu nedenle, bir işletmenin kariyer rehberliği çalışması, her şeyden önce, işlerinden memnun olan personel, mesleki açıdan başarılı çalışanlar ve yakındaki okullardan gelen gençlerle çalışanlar arasındaki (işletmenin duvarları içinde) sürekli temaslara dayanmalıdır.

45. Bir bireyin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme düzeylerini ve türlerini tanımlayın (E.A. Klimov, A.S. Pryazhnikov'a göre)

E.A. Klimov, mesleki olarak kendi kaderini tayin hakkının iki düzeyini tanımlar:
Gnostik (bilincin ve kişisel farkındalığın yeniden yapılandırılması);
pratik (bir kişinin sosyal statüsündeki gerçek değişiklikler).e

N.S.'ye göre mesleki kendi kaderini tayin hakkı. Pryazhnikov, aşağıdaki seviyelerde uygulanmaktadır:
1. Belirli bir emek fonksiyonunda kendi kaderini tayin etme. Çalışan, faaliyetinin anlamını bireysel iş fonksiyonlarının veya operasyonlarının yüksek kaliteli performansında bulur. İnsanın eylemlerini seçme özgürlüğü sınırlıdır.
2. Belirli bir iş pozisyonunda kendi kaderini tayin etme. Bir iş yeri, emek araçları, mesleki haklar ve sorumluluklar dahil olmak üzere sınırlı bir üretim ortamıyla karakterize edilir. Çeşitli işlevlerin yerine getirilmesi, gerçekleştirilen faaliyet çerçevesinde kendini gerçekleştirme olasılığını artırır. İş pozisyonundaki değişiklik işin kalitesini olumsuz etkiler ve çalışanların memnuniyetsizliğine neden olur.
3. Belirli bir uzmanlık düzeyinde kendi kaderini tayin etme. Kişisel kendini gerçekleştirme olanaklarını genişleten çeşitli iş pozisyonlarının değiştirilmesini içerir. Örneğin bir araç sürücüsü her türlü aracı rahatlıkla kullanabilir.
4. Belirli bir meslekte kendi kaderini tayin etme. Çalışan çeşitli uzmanlık alanlarında ilgili iş türlerini gerçekleştirir.
5. Yaşamda kendi kaderini tayin etme. Yaşam tarzı seçimiyle ilişkilidir ve işe ek olarak kendi kendine eğitimi, boş zamanları vb. İçerir. Meslek, belirli bir yaşam tarzını gerçekleştirmenin bir aracı haline gelir.
6. Kişisel olarak kendi kaderini tayin etme. Öz'ün orijinal bir imajını bulmak ve bunu çevredeki insanlar arasında oluşturmakla karakterize edilir. Kişi mesleğinin, toplumsal rollerinin üzerine çıkar, kendi hayatının efendisi olur. Çevrelerindeki insanlar, çalışanı sadece iyi bir uzman olarak değil, her şeyden önce saygı duyulan bir kişi ve benzersiz bir kişilik olarak nitelendiriyor.
7. Kültürde kişiliğin kendi kaderini tayin etmesi. Kişinin diğer insanlarda kendini “devam ettirmeye” odaklandığı gözlemlenir. Bireyin kültürün gelişimine önemli bir katkısı ile karakterize edilir, bu da insanın sosyal ölümsüzlüğü hakkında konuşmamızı sağlar.

46. Aktivasyon türlerini, formlarını ve yöntemlerini genişletin. Müşteriler üzerinde etkiyi etkinleştirmenin ana modellerini açıklayın.

47. Okuldaki kariyer rehberliği çalışmasının amaç ve hedeflerini ortaya çıkarın.

Kariyer rehberliği, bir okul çocuğunun mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesini amaçlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik önlemdir.
Kariyer rehberliği eğitim süreci, öğrencilerle ders dışı ve ders dışı çalışmalar yoluyla uygulanır.
Okuldaki kariyer rehberliği çalışmasının amacı:
- öğrencilere bir çalışma profili ve gelecekteki mesleki faaliyet alanını seçme sürecinde kariyer rehberliği desteği sağlamak;
- Yeteneklerine, yeteneklerine uygun olarak ve işgücü piyasasının gerekliliklerini dikkate alarak, faaliyet alanını seçme özgürlüğü koşullarında okul çocukları arasında mesleki kendi kaderini tayin hakkının geliştirilmesi.
Kariyer rehberliği çalışmasının amaçları:
- öğrencilerin tercihleri, eğilimleri ve yetenekleri hakkında veri elde etmek;
- lise ile ek ve mesleki eğitim kurumları arasında esnek bir işbirliği sisteminin geliştirilmesi.

Kariyer rehberliğinin amacı, öğrencileri hem kişisel çıkarları hem de toplumsal ihtiyaçları karşılayan, mantıklı, bilinçli ve bağımsız bir meslek seçimine hazırlamaktır.

Kariyer rehberliği çalışmasının amaçları:

Öğrencilerde meslek seçiminde kişisel ve sosyal açıdan önemli güdülerin oluşması.

Öğrencilerin belirli bir faaliyet türüne yönelik eğilimlerini, ilgilerini ve yeteneklerini ve uygulama fırsatlarını belirlemek.

Mesleki faaliyet için önemli olan vücudun psikofizyolojik işlevlerinin, mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin, genel (entelektüel, fiziksel, yaratıcı vb.) ve özel (matematiksel, sanatsal vb.) yeteneklerin geliştirilmesi.

Ebeveynlerin belirlenen ilgi alanlarını, eğilimlerini, yeteneklerini ve sosyal taleplerini dikkate alarak okul çocuklarının genel kültürel ve meslek öncesi eğitimi için koşullar yaratmak.

Öğrencilerin profesyonel profillerle tanışması, işgücü piyasasındaki durum, bölge, bölge, ülkedeki eğitim kurumları ve meslek edinmenin diğer yolları hakkında bilgi verilmesi.

Toplumda talep gören mesleklerin teşvik edilmesi. - Öğrencilerin kariyer seçimine karar vermelerine yardımcı olmak.

Öğrencilerin kariyer rehberliği için okulların, işletmelerin, ek eğitim, kültür ve spor kurumlarının ortak faaliyetlerinin organizasyonu.

Konu 1. Mesleki kendi kaderini tayin hakkının yaşa bağlı özellikleri

Ortaya çıkarmak için:

1. Bireyin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesinin amacı ve hedefleri.

3. Mesleki kendi kaderini tayin etme düzeyleri (Klimov E.A.'ya göre)

4. Kişiliğin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme türleri (Pryazhnikov A.S.'ye göre)

5. Kişilik gelişiminin farklı aşamalarında mesleki olarak kendi kaderini tayin etme.

6. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme çatışmaları.

Kategoriler ve kavramlar: Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, mesleki olarak kendi kaderini tayin etmenin içerik-usul modeli, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme düzeyleri ve türleri, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme çatışmaları

Sahip olmak:

Konu 2. Mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin konusunu harekete geçirme sorunu

Ortaya çıkarmak için:

1. Danışanın aktivasyonu, faaliyeti ve kendini aktivasyonu sorunu.

2. Aktivasyon türleri ve genel şemaları.

3. Aktivasyon formları ve yöntemleri.

4. Müşteriler üzerindeki etkiyi etkinleştirmenin temel modelleri.

5. Mesleki olarak kendi kaderini tayin hakkını geliştirmenin etkileri.

Kategoriler ve kavramlar: aktivasyon, aktivite, kendi kendine aktivasyon, öznellik, motivasyonel-duygusal aktivasyon, bilişsel-entelektüel aktivasyon, pratik-davranışsal aktivite.

Sahip olmak:

1. Öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler;

2. Zihinsel faaliyetin konusu olarak bir kişi, faaliyetinin kaynakları, bireysel ve yaş özellikleri hakkında bilgi sistemi.

Konu 3. Okulda kariyer rehberliği çalışmasının planlanması ve organizasyonu.

Ortaya çıkarmak için:

1. Okulda kariyer rehberliği çalışması. Amaç, hedefler, yönler. Kariyer rehberliği faaliyetlerinin konuları.

2. Bir öğretmen-psikologun farklı yaş gruplarındaki çocuklarla yaptığı faaliyetlerin görevleri ve içeriği.

3. Plan türleri. Yapı, içerik.

4. Okulda kariyer rehberliği çalışmasının organizasyonu.

5. Meslek öncesi ve uzmanlık eğitiminde kariyer rehberliği çalışması.

Sahip olmak:

1. Zihinsel faaliyetin konusu olarak bir kişi, faaliyetinin kaynakları, bireysel ve yaş özellikleri hakkında bilgi sistemi;

2. Profesyonel danışmanlığın temel psikoteknolojileri

Aile psikolojisi ve aile eğitimi

Konu 1. Bir sistem olarak ailenin temel özellikleri

Ortaya çıkarmak için: Aileyi anlamaya yönelik sistematik bir yaklaşım, modern toplumdaki aile gelişimindeki eğilimler, aile psikolojisinin temel kavramları, aile yapısı, aile işlevleri, aile tipolojisi.

Kategoriler ve kavramlar: aile, evlilik, aile işlevleri, sistem, alt sistem, alt sistemler arasındaki sınırlar, rol yapısı, aile bütünlüğü, aile kimliği, çekirdek aile, geniş aile, işlevsel tek ebeveynli aile, karma aile.

Anahtar isimler: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S. Spivakovskaya.

Konu 2. Aile yaşam döngüsünün aşamaları. Aile krizleri.

Ortaya çıkarmak: aile yaşam döngüsü, aile yaşam döngüsünün aşamaları, normatif ve normatif olmayan kriz kavramları, ailede krizlerin başlamasına neden olan faktörler.

Anahtar isimler:

Konu 3. Çocuk-ebeveyn ilişkileri. Aile ebeveynliği stilleri.

Ortaya çıkarmak için:çocuk-ebeveyn ilişkilerinin temel özellikleri, ebeveyn sevgisi kavramları, ebeveyn tutumu, aile eğitim tarzı, ebeveynlik konumu, anne sevgisi, baba sevgisi, işlevsiz ve işlevsel aile,

Kategoriler ve kavramlar: aile, aile yaşam döngüsü, normatif kriz, normatif olmayan kriz, ceza, çocuğu cesaretlendirme, uyumlu aile eğitimi stilleri, uyumsuz aile eğitimi stilleri.

Anahtar isimler: O.A. Karabanova, E.G. Silyaeva, Yu.A. Aleshina, E.G. Eidemiller, A.S. Spivakovskaya, V. Satir.

Uygulama odaklı modül:

  • Kariyer rehberliği, kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesini destekleyen bir çalışma sistemidir. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etmenin merkezi noktası seçimdir veya daha doğrusu, yaşam boyunca çeşitli durumlarda mesleki açıdan önemli olan tutarlı bir dizi seçimdir.
  • Bir kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi, onun kişisel ve toplumsal olarak kendi kaderini tayin etmesi ile birlik içinde gerçekleşir. Bu nedenle kariyer rehberliği çalışmasının, kişiye meslek seçerken rehberlik eden, kişisel olarak önemli değer ve anlamlara dayanması gerekir.
  • Kariyer rehberliği çalışmasının etkililiği için koşullar: uygulamaya yönelik (mesleki denemeler yöntemi); profesyonel alanın temsilcilerinin doğrudan katılımı; Sadece öğrencileri değil ailelerini de hedef alıyoruz.

Mesleki yönelim ve mesleki özerklik.

Profesyonel rehberlik - Bu, bir kişinin hayattaki en önemli görevlerden birini yetkin bir şekilde çözmesine yardımcı olan bir çalışma sistemidir - profesyonel bakış açınızı oluşturmak. Başka bir deyişle, kariyer rehberliği bir destek çalışması sistemidir. profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme kişi.

Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme- Bir kişinin, iç yetenek ve ihtiyaçların dış gereksinimlerle koordinasyonuna dayalı olarak mesleki ve çalışma alanına yönelik tutumunu edinme süreci.

Bu süreç, kişinin mesleki faaliyetinin anlamını aramasını ve keşfetmesini, bir profesyonel olarak "Ben" ini keşfetmesini ve gerçekleştirmesini içerir. Kendi kaderini tayin etmenin merkezi noktası seçenek, daha doğrusu, yaşam boyunca çeşitli durumlarda tutarlı bir dizi seçim (mesleki faaliyetin tüm alanlarının "ilginç" ve "ilginç değil" olarak birincil olarak bölünmesi, bir çalışma profilinin seçilmesi, okul sonrası eğitime devam edilecek yerin belirlenmesi, bir okul seçimi uzmanlık ve uzmanlaşma, istihdam, kariyer gelişimi, iş yeri değişikliği vb.).

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, eğer bilinçli ve amaçlı olarak gerçekleştirilirse, özel bir öğrenci etkinliği türü olarak da düşünülebilir. Öğretmenin buna karşılık gelen “destekleyici” veya “tamamlayıcı” etkinliği mesleki olarak kendi kaderini tayin etme desteği. Bir okul çocuğunun veya öğrencinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi, onun desteğiyle, öğrenmenin öğretmeyle olan ilişkisine benzer şekilde ilişkilidir.

Mesleki kendi kaderini tayin hakkının desteklenmesi, bir öğrencinin başarılı mesleki kendi kaderini tayin etmesi için gerekli yeterliliklerin oluşması ve mesleki yaşamın sorunlarını çözmeye yönelik genel iç hazırlık için koşullar yaratmayı amaçlayan bir öğretmenin (psikolog) faaliyetidir.

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme desteği şu veya bu şekilde şunları içerir:

  • eğitimçocukların ve ergenlerin yaşam yollarını bağımsız olarak planlamaları ve bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlamaları, mesleki ve eğitimsel seçime hazır olmalarını geliştirmeleri ve alınan kararları uygulamaları;
  • Destek Kendi kaderini tayin etme sürecinde bir çocuğun / ergenin psikolojik rahatsızlığına yeterli şekilde yanıt verme isteği olan kendi kaderini tayin etme, ortaya çıkan, zorluklar, sorular, çelişkiler, engeller, engeller olarak kabul edilen sorunlu durumların üstesinden gelmede yardım, veya hiç tanınmıyor;
  • ebeveynlerle çalışmak Profesyonel bir seçim yapmak zorunda olan çocuklar ve ergenler.

Çocukların ve ergenlerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sürecinde ebeveynlerin rolünün son derece büyük olduğunu belirtelim. Ebeveynler, çocuklarının bağımsız, bilinçli ve sorumlu mesleki seçimlerine ya etkili bir şekilde yardımcı olabilirler ya da ne yazık ki aynı derecede etkili bir şekilde engel olabilirler. Ebeveynlerle yapılan kariyer rehberliği çalışmasının görevi, onların mümkün olduğu kadar çok yardımcı olmalarını ve mümkün olduğu kadar az engel olmalarını sağlamaktır.

Kariyer rehberliği çalışmasının amacı Bir kişiyi mesleki seçimine hazırlamak, kişisel bir mesleki eğitim projesinin seçiminde ve oluşturulmasında ve ardından uygulanmasında yardım.

Nihai sonuç Mesleki kendi kaderini tayin etmeye eşlik eden, "kendi yerindeki bir kişidir" - etkili bir şekilde çalışan, aktif olarak gelişen, mesleki faaliyetlerinden ve "işte kendisinden" memnuniyet alan.

Bu sonucun elde edilmesi engellenir “Kariyer rehberliğinin temel çelişkisi” - bireyin çıkarları ile ekonomik alanın çıkarları arasındaki çelişki.Özü, mesleki rehberliğin iki şekilde anlaşılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır: bireyin bakış açısından - kişinin kendi mesleki seçimine destek olarak, ekonomik alandaki işletmeler açısından - “yönelim” olarak. Öğrencileri talep gören mesleklere yönlendiriyorlar.” Bu durumda kariyer rehberliği çalışması, kişiyi bilinçli, bağımsız bir meslek seçimine hazırlamayı değil, onu talep edilen mesleklerden birine "sabitlemeyi" amaçlamaktadır. Bu ikinci yaklaşım, reklam ve pazarlama araçlarını kullanarak öğrencilerin (ve ebeveynlerinin) bilinçlerini bir dereceye kadar manipüle etmeyi içerir ve sonuçta onların mesleki ve eğitimsel seçim özgürlüğünü sınırlamayı amaçlar.

Belirtilen çelişki, “Doğru olan nedir?” sorusuna cevap verilerek çözülemeyecek karmaşık bir sorundur. Bu soruya verilen herhangi bir "basit" cevap, ne olursa olsun - "ekonomi için insan" veya "kişi için ekonomi" - soruna bir çözüm değildir. Eğitim kurumu çalışanları da dahil olmak üzere ilgili tüm tarafların katılımıyla sosyal diyaloğun düzenlenmesi yoluyla her iki tarafa da uygun bir çözüm aranmalıdır.

“Kariyer rehberliğinin temel çelişkisinin” başarılı bir şekilde üstesinden gelmek için, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme desteği belirli temellere dayalı olarak gerçekleştirilmelidir. prensipler.

Bunların arasında en önemlisi mesleki ve sosyal-kişisel kendi kaderini tayin birliği ilkesi. Bu ilke bir düzenliliğe dayanmaktadır: Bir kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi, profesyonel iş faaliyetinin idealleri ve normları hakkında sosyal olarak geliştirilen fikirlere hakim olma temelinde gerçekleşir. Belirli bir mesleği seçerken, bir kişi kaçınılmaz olarak kendisine özgü, ancak aynı zamanda sosyal olarak onaylanmış kurallar ve normlardan oluşan tüm sistemin kaçınılmaz etkisi altında oluşan belirli bir dizi ideal ve değer tarafından yönlendirilir.

Günümüzün okul çocukları ve ebeveynleri neden çok sınırlı sayıdaki ofis mesleklerini (ekonomist, avukat, yönetici) seçmeyi tercih ediyor? Ortak cevap: "Çünkü bu meslekler prestijlidir." Ama asıl mesele bu bile değil. Modern bir okul çocuğu, bir mesleği arzu edilen bir yaşam tarzı olarak seçmez - fiziksel aktivite gerektirmeyen, zengin, "hareketsiz" bir iş imajı, kendinden emin kariyer gelişimi için fırsatlar sunar ve "seçkinler" ("beyaz yakalı") ile ilişkilendirilir ). Belirli bir şekilde gerçekleşen sosyal ve kişisel self-determinasyon, profesyonel self-determinasyona kendi kurallarını katı bir şekilde dikte etmektedir.

Ancak bunun tersi de mümkündür: tüketim toplumu koşullarında, saldırgan sosyal standartların olduğu bir dünyada, maddi güvenliğin ve sosyal prestijin dış belirtilerinin "her şeyin ölçüsü" haline geldiği bir dünyada, mesleki kendi kaderini tayin etme bir kişinin mücadelesi haline gelir. sadece mesleki mesleğinin gerçekleşmesi için değil, aynı zamanda kişiliğinin özgünlüğü için de.

Mesleki ve sosyal-kişisel kendi kaderini tayin etme birliği ilkesi, kariyer rehberliği çalışmasının kendi kaderini tayin eden bir kişinin değerleri ve anlamları ile inşa edilmesini gerektirir. Bu yolda pek çok tuzak var. İç değerlere uygun yaşamak toplumun bize öğrettiği şey değil. Bu değerler ve bunlara dayanan hedefler içten kaynaklanır. Sosyal ve mesleki testler gibi araçlar kullanılarak bunların "çıkarılması" ve "test edilmesi" gerekir (profesyonel testler için aşağıya bakın). Bu tür testlerin amacı “mesleğin tadına bakmak”tan ziyade “mesleğin tadına bakmak”tır.

İkinci en önemli prensip ise Aşamalılık ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme desteğinin sürekliliği. Bu, her türlü “kariyer rehberliği etkinliğinin” ve diğer benzer “hızlı”, tek seferlik ve dönemsel kariyer rehberliği çalışmalarının terk edilmesini gerektirir. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme desteği konusu, okul öncesi çağda başlayan ve yaşam boyu devam eden uzun bir süreçtir.

Mesleki kendi kaderini tayin hakkını destekleme görevleri farklı yaşlardaki öğrenciler:

  • - okul öncesi çocuklar için - profesyonel çalışma dünyasına ilginin oluşması, çeşitli çalışma türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumlar;
  • - 1-7. sınıflardaki öğrenciler - mesleki kendi kaderini tayin başarısını sağlayan bir dizi yeterliliğin oluşturulması (mesleki bilgi dünyasında gezinmeye hazır olma, mesleki testleri geçmedeki başarı derecesini değerlendirme, bilinçli bir seçim yapma) alternatiflerin araştırılması, karar verilmesi ve uygulanması, olası zorlukların aşılması vb.); kişinin mesleki eğilimlerini, yeteneklerini ve kişisel niteliklerini belirlemek için kişisel bilgi;
  • - 8-9. sınıflardaki öğrenciler - lisede veya orta mesleki eğitimde meslek/uzmanlık alanında eğitim profilinin belirlenmesiyle biten mesleki ve eğitimsel seçim için kapsamlı destek;
  • - 10-11. sınıflardaki öğrenciler - mesleki ve eğitimsel seçim için kapsamlı destek; profesyonel bir eğitim organizasyonunda veya üniversitede uzmanlık/eğitim yönünün belirlenmesiyle sona erer;
  • - teknik okulların, kolejlerin, üniversitelerin öğrencileri - mükemmel mesleki ve eğitimsel seçimin doğruluğunun açıklığa kavuşturulması; mesleki motivasyonun güçlendirilmesi, derinleştirilmesi ve geliştirilmesi; gerekirse, kişinin mesleki tercihindeki bir değişiklikle bağlantılı olarak tekrarlanan kendi kaderini tayin etme; ve ayrıca - uzmanlığın açıklığa kavuşturulması ve belirli bir iş yerinin seçimi; mesleki kendini geliştirme ve kendini geliştirme yol ve araçlarının belirlenmesi.

Mesleki kendi kaderini tayin hakkının desteklenmesine yönelik uygulamaya yönelik süreç ilkesi kariyer rehberliği faaliyetlerinde uygulamaya yönelik formatların zorunlu olarak kullanılmasını gerektirir: kariyer rehberliği projeleri, iş oyunları, endüstriyel geziler, oyun şampiyonaları, profesyonel testler vb. En büyük etki, bir gencin gerçek bir profesyonel bağlama dahil edilmesine yardımcı olan ve bu nedenle kural olarak doğrudan okullarda uygulanamayanlar tarafından elde edilir. Bu nedenle kariyer rehberliği çalışmasının organizasyonu, okullar ile “kariyer rehberliğinin dış hatları” - ek eğitim organizasyonları, mesleki eğitim kuruluşları, üniversiteler, ekonomik ve sosyal alandaki işletmeler arasında yakın bir sosyal ortaklığın kurulmasını gerektirir.

Bir öncekinin doğal sonucu açıklık ve sosyal ortaklık ilkesiİlgili tüm tarafların (öğrenciler ve ebeveynleri, her tür ve düzeydeki eğitim kuruluşları, işverenler, kamu kuruluşlarının temsilcileri, medya, belediye yetkilileri) kariyer rehberliği sürecine aktif katılımını ve bunların diyalog ve etkileşiminin organize edilmesini gerektirir. yerel, belediye ve bölgesel düzeylerde. Kariyer rehberliği çalışmasının kursu ve sonuçlarıyla ilgilenen tüm tarafların sosyal ortaklığı ve sosyal diyaloğu, öğrencinin mesleki seçimi üzerinde herhangi bir kişi tarafından otoriter baskı yapılması veya belirli bir karara ulaşmak için bilincinin manipülasyonu durumlarının hariç tutulacağının tek garantisidir. .

Konu faaliyeti ilkesiÇocuğun ve ergenin mesleki seçim sürecinde aktif konumunu ve buna bağlı olarak kariyer rehberliği çalışmalarının aktif form ve yöntemlerinin önceliğini varsayar.

Pozitiflik ilkesi Kariyer rehberliği faaliyetlerini, özellikle kitlesel ve grup çalışma biçimlerini düzenlerken yaratıcı bir yaklaşımın ve parlak, çekici biçimlerin kullanılmasını gerektirir. Öğrencilere ve velilerine mesleki faaliyet, mesleki ekipman vb. örneklerini gösterirken. En iyi örneklerin ve en iyi uygulamaların gösterilmesi gereklidir. Olumlu duygusal renklendirme, yaratıcı bir yaklaşımla birleştiğinde, profesyonel seçimin "iki kötülük arasında seçim" değil, "iyi ile en iyi arasında seçim" karakterini kazanmasına katkıda bulunur. Bütün bunlar, kariyer rehberliği çalışmasının bir başka önemli görevinin uygulanmasını mümkün kılar - çocuklar, ergenler ve gençler arasında profesyonel çalışmaya ilgi, bunun güzelliği ve uygunluğu, kişisel gelişim ve bir kişinin ruhsal görünümü üzerindeki olumlu etkisi hakkında fikirler oluşturmak. kişi.

Kariyer rehberliği çalışmasının biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir. Hepsi üç ana gruba ayrılabilir: bilgi, kendi kaderini tayin eğitimi ve uygulama.

Grubun formları ve yöntemleri " bilgilendirme» ortak bir amaç etrafında birleşmişlerdir - alıcılara bilinçli bir mesleki seçim, bilinçli kendi kaderini tayin etme ve kişisel bir mesleki planın yetkin bir şekilde oluşturulması için gerekli bilgileri sağlamak.

  • 1. Bilgilendirme oturumu- zaman ve konu açısından sınırlı ve belirli bir hedef grup için tasarlanmış bir mesleki bilgi biçimi. Olası seçenekler:
    • - Duyuru - 5-30 dakika süren kısa süreli bilgilendirme oturumu;
    • - ders/konuşma-konuşma - ebeveynler, lise öğrencileri veya öğrenciler için 45 dakika - 1,5 saat süren mesleki eğitim oturumu;
    • - konferans -çeşitli profillerden birkaç uzmanın ve/veya çeşitli kuruluşların temsilcilerinin davetiyle uzun bir bilgilendirme oturumu; uzmanlardan gelen bilgilendirme mesajları ve “soru-cevap” kısmı yer alıyor;
    • - referans ve bilgi danışmanlığı -öğrencilerin veya ebeveynlerinin talebi üzerine gerçekleştirilen bireysel veya mikro grup bilgilendirme oturumu;
    • - kariyer rehberliği etkinliği/propaganda ekibi - kural olarak öğrenciler veya lise öğrencileri tarafından parlak, duygusal olarak yüklü bilgi sunma biçimleri kullanılarak gerçekleştirilen profesyonel bir bilgilendirme etkinliği. Amacı, genel kamuoyunun (veya nüfusun belirli kategorilerinin) dikkatini kariyer rehberliği konularına, örneğin belirli mesleklere olan talep/bulunmama konusuna çekmektir.

İçerik, ilgili bilgileri içerebilir: profesyonel bir kariyer oluşturmanın yolları ve araçları, başarısının koşulları hakkında; modern toplumdaki temel emek rolleri hakkında; çeşitli mesleklerin özellikleri hakkında (çalışma koşulları, mesleğin çalışana dayattığı gereklilikler, ayrıca tıbbi endikasyonlar ve kontrendikasyonlar hakkında); belirli işletmelerde belirli mesleklerde boş pozisyonların bulunması da dahil olmak üzere, yerel işgücü piyasasının durumu ve gelişme beklentileri hakkında; mesleki eğitim hizmetlerinin bölgesel ve yerel pazarı, belirli meslek ve uzmanlıkları edinme fırsatları ve yolları, kabul ve kabul koşulları, çeşitli Mesleki Eğitim ve Öğretim ve yüksek öğrenim programlarındaki eğitimin özellikleri vb. hakkında.

Belirli bir yaştaki küçük öğrenci grupları ve/veya ebeveynleri ile yürütülen bilgilendirme oturumları, belirli öğrencilerin bireysel mesleki açıdan önemli özelliklerine (yetenekler, genel ve akademik hazırlık düzeyi, sınırlamalar ve kontrendikasyonlar) da ayrılabilir.

Öğrencilerin ebeveynlerine yönelik bilgilendirme oturumları, kural olarak, çocukların ve ergenlerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerini desteklemenin amaçları, hedefleri, biçimleri ve yöntemleri hakkında psikolojik ve pedagojik eğitimlerine ayrılmıştır.

2. Bir profesyonelle buluşma- öğrenciler ve/veya ebeveynleri arasında mesleki alanın bir temsilcisi (vasıflı işçi, uzman, yönetici, uzman) ile doğrudan iletişimi organize ederek ilk elden bilgi sağlayan bir mesleki bilgi yöntemi. Öğrencilerin ebeveynlerinin yanı sıra okul veya komşu okulların mezunları da dahil olmak üzere genç profesyoneller konuşmaya davet edilen profesyoneller olabilir. Bu durumlarda, algı engelleri azaldığından veya ortadan kalktığından toplantının duygusal etkisi daha güçlü olur (uzman, orada bulunanların daha kolay iletişim kurduğu ve kendilerini özdeşleştirdiği bir "içeriden kişidir").

Bir profesyonelle görüşmenin tipik aşamaları:

  • 1) hazırlık - profesyonel hakkında toplantı katılımcılarına bir ön hikaye;
  • 2) bir profesyonelin hikayesi;
  • 3) uzmanın katılımcıların sorularına verdiği yanıtlar (gayri resmi konuşma);
  • 4) sonuç etkisi - bir grup katılımcıyla toplantının kişisel olarak önemli sonuçlarının tartışılması.

Böyle bir olayın çeşitleri: konuşma; konferans (profesyonellerin - farklı uzmanlık alanlarının/farklı işletmelerin temsilcilerinin - eşzamanlı katılımıyla); bir kariyer rehberliği projesi veya bir üretim gezisi sırasında gerçekleştirilebilecek bir profesyonelle (işyerinde dahil) röportaj; bir profesyonelden ders.

Profesyonel teşhis- belirli bir kişinin yeteneklerinin belirli bir mesleğin gereklilikleriyle potansiyel uyumu hakkında objektif bilgi edinme yöntemi. Profesyonel teşhis yöntemleri: konuşma veya açık uçlu görüşme; önceden belirlenmiş sorular üzerine kapalı tip görüşmeler; anket; çeşitli türlerde anketler (mesleki motivasyonu, mesleki yetenekleri, bireysel kişilik özelliklerini teşhis etmek için); psikolojik kariyer rehberliği testleri; psikofizyolojik ve tıbbi muayeneler; donanım yöntemi.

Kural olarak, profesyonel teşhisler profesyonel danışmanlığın bir parçası olarak özel eğitimli psikologlar veya mesleki danışmanlar tarafından gerçekleştirilir, ancak bir mesleki eğitim öğretmeni çalışmalarında bazı basit teknikleri de kullanabilir, örneğin:

  • - J. Holland'ın tekniği (Hollanda) - bir bireyin altı tür mesleki yöneliminden birini (yeteneklerin doğası, düşünme ve faaliyet tarzı, önde gelen ihtiyaçlar ve belirli insani değerlere yönelim) tanımlamanıza olanak tanır;
  • - "Profesyonel kuruluşlar" - ilişkisel yönteme dayalı kariyer rehberliği testi. Konu mesleğe çağrışımlar kazandırır. Bireyin mesleki yönelimi değerlendirilir;
  • - "Kariyer Çapaları"- Bir kariyerdeki değer yönelimlerini teşhis etme metodolojisi (E. Shein, V. A. Chiker, V. E. Vinokurova'nın çevirisi ve uyarlaması). Bu test kariyer yöneliminin ciddiyetini belirlemek için tasarlanmıştır.

Ek olarak, kariyer rehberliği çalışmasının hemen hemen tüm formatları, mesleki teşhis aracı olarak kullanılabilir, çünkü bunlar, kendi kararlarını veren çocukları ve ergenleri çeşitli faaliyet ve durumlarda (iş, oyun, çatışma vb.) gözlemlemeyi mümkün kılar. Bu durumlarda, öğrencilerin mesleki olarak kendi kararlarını vermeleri için önemli olan bireysel özellikleri açıkça ortaya çıkar - yetenekler, eğilimler, kişisel nitelikler, belirli beceri ve yeterliliklerin gelişim düzeyi.

3. Profesyonel sunum (mesleki ve eğitimsel) bağlam -öğrencilere ve/veya ebeveynlerine bölgedeki profesyonel ve mesleki eğitim ortamının mevcut durumunu ve ayrıca yerel mesleki ve mesleki eğitim uygulamaları ve bağlamlarını yansıtan görsel ve pratik bilgilerin gösterilmesi. Aynı zamanda öğrenciler ve velileri gözlemci rolünde kalmakta ve gösterilen uygulamalara dahil edilmemektedir.

Gösterimin konusu (çeşitli kombinasyonlarda) şunlar olabilir:

  • - işletmenin mesleki bağlamı (teknolojik süreç, ekipmanı ve operasyon ilkeleri, çalışanların mesleki faaliyetleri, çalışma koşulları, kurumsal eğitim sistemi, genç uzmanlarla çalışma vb.);
  • - bir kolejin, teknik okulun, üniversitenin mesleki ve eğitimsel bağlamı (sınıflar, laboratuvarlar, öğrenci yaşamının özellikleri vb.);
  • - genelleştirilmiş bilgiler (işletmenin boş pozisyonları hakkında veriler, profesyonel bir eğitim organizasyonu hakkında bilgi, bölgedeki profesyonel eğitim organizasyonlarına genel bakış vb.).

Sunum türleri arasında aşağıdakiler yer almaktadır:

  • - Usta sınıfı- Yüksek vasıflı bir uzman tarafından kendi becerilerinin ve yazarın mesleki faaliyet tarzının sınırlı süreli bir gösterimi. Master sınıfının amacı, bir profesyonelin mesleki yeterliliklerini ve becerilerinin yanı sıra “iç mutfağını” ve “know-how”ını göstermektir. Ana sınıf, “aktif olarak gözlemleme” rolünü sürdüren diğer katılımcıların pratik faaliyetlere doğrudan katılımını içermez;
  • - sergi (kariyer rehberliği)- özel olarak tasarlanmış stantlar (sergiler) aracılığıyla şehir, bölge, kümelenme, endüstrideki işletmelerin ve eğitim kuruluşlarının mesleki ve mesleki eğitim bağlamlarının gösterilmesi;
  • - "Açık gün"- mesleki ve (veya) yüksek öğrenim programlarını uygulayan bir eğitim kuruluşu tarafından mesleki eğitim bağlamının gösterilmesi. İşletmeler tarafından da benzer etkinlikler düzenlenebilir (“Açık turnikeler günü”);
  • - profesyonel tur- belirli bir işletmeyi ziyaret ederek mesleki bağlamı tanımanın bir yolu (gezilerin etkinliğine ilişkin koşullar için bkz. Bölüm 2). Bir rehberin rolü, işletmenin özel olarak eğitilmiş bir çalışanının yanı sıra ortak bir eğitim kuruluşunun - bir çocuk yaratıcılık merkezi, kolej, teknik okul, üniversite - öğretim çalışanı tarafından da gerçekleştirilebilir;
  • - sanal Tur- bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri (video kaydı, web kameraları, Skype, bilgisayar modelleme vb.) aracılığıyla işletmeye, teknolojik sürece, mesleğe aşinalık. Öğrencileri hassas işletmelere, tehlikeli endüstrilere alıştırmanın yanı sıra uzak ve ulaşılması zor bölgelerde yaşayan öğrencilerle çalışma konusunda etkilidir;
  • - iş fuarları- Yerel istihdam servisi tarafından nüfusun farklı kategorilerine (mesleki ve yüksek öğrenim kurumlarının mezunları; işsizler; iş değiştirmeyi planlayan kişiler vb.) için düzenlenen periyodik arabuluculuk türü etkinlikler. İş fuarının bir parçası olarak, işverenler ile potansiyel çalışanlar arasında doğrudan temas tek bir sitede düzenleniyor.

Gruba "Kendi kaderini tayin etme eğitimi" Aşağıdaki pedagojik teknolojiler şunları içerir:

  • 1. Vaka çözümü kariyer rehberliği.
  • 2. Kariyer rehberliği oyunları(rol yapma, iş).

Bu pedagojik teknolojileri paragraf 4.3'te tartıştık. Profesör N. S. Pryazhnikov tarafından bir dizi kariyer rehberliği oyunu geliştirilmiş ve kitaplarında sunulmuştur.

3. Sosyal-psikolojik eğitim Bölüm'de tanıştığımız. 2.

  • Bakınız: Pryazhnikov II. S. Profesyonel danışmanlığın etkinleştirilmesi: teori, yöntemler, programlar: yöntem, el kitabı. M., 2014.
  • Ayrıca bakınız: Tyushev 10. V. Meslek seçimi: gençler için eğitim. St.Petersburg, 2009.


Arkadaşlarınla ​​paylaş:
İlgili yayınlar