Özel eğitim ihtiyaçları - nedir bu? Eğitim ihtiyaçları Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermenin amaçları.

1. Appakova E.G. Bireyin eğitim ihtiyaçlarına aksiyolojik yaklaşım // Tarih, felsefe, siyaset ve hukuk bilimleri, kültürel çalışmalar ve sanat tarihi. Teorik ve pratik sorular. – 2015. – No. 5-1 (55). – s. 17-19.

2. Teitelman N.B. Devlet dışı üniversitelerdeki öğrencilerin eğitim ihtiyaçları: diss.... Doktora sosyal. Bilimler: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – S. 42.

3. Chadayev A.Yu. Bir yüksek öğretim kurumunun eğitim hizmetlerinin bilgi modeline dayalı olarak pazarlanması / A.Yu. Chadayev, Los Angeles Vasin. – M.: Finans ve Kredi, 2013. – 159 s.

Bir kişinin birçok ihtiyacı vardır ve bunlar genellikle yaşamın sürdürülmesi ve geliştirilmesi için gerekli olan bir şeyin eksikliğinin algılanması olarak anlaşılır. Çeşitli sınıflandırmalar maddi ve manevi, fizyolojik ve sosyal ihtiyaçları vb. içerir. Yaygın olarak bilgi ekonomisi olarak adlandırılan ekonomide, bilgi ekonomisindeki tatmin sayesinde ana kaynağı olan insan sermayesi arttığı için eğitim ihtiyaçları özel bir önem kazanmaktadır. Bu makale “eğitim ihtiyaçları” kavramının özünü ve modern koşullarda oluşumunun özelliklerini ele almaya çalışmaktadır.

“Eğitim ihtiyaçları” kavramının içeriği özünde kişinin neden eğitime ihtiyaç duyduğu ve nasıl bir eğitime ihtiyaç duyduğu sorularına cevap vermek anlamına gelmektedir. Genel olarak eğitim ihtiyaçları, bir kişinin hem kişisel hem de mesleki yaşamsal sorunları çözebilmesi için gerekli yetkinliği edinme ihtiyacı olarak anlaşılmaktadır. Toplumun yaş, sağlık, ikamet yeri, mesleki yönelim vb. açısından heterojenliği. birçok farklı eğitim ihtiyacının varlığına yol açmaktadır. İnsanın yaşamı boyunca içinde bulunduğu duruma göre eğitim ihtiyaçları değişmektedir. Bu durum, bu tür ihtiyaçların karşılanması için bir takım farklı faydaların sağlanmasını gerektirmektedir.

Eğitim masraflarını kendisi, işvereni ve devlet karşılayabileceği halde, eğitim ihtiyacını karşılayanın birey olduğunu anlamak önemlidir. Bu öncül, piyasa varsayımlarına (tüketici bir hane halkıdır, bu durumda yetkinlikleri edinen ve artıran bir bireydir) ve aynı zamanda insan sermayesi teorisinin hükümlerine (insan sermayesi, ailesinden ayrılamaz) karşılık gelir. onu imha eden taşıyıcı).

Aynı zamanda, eğitim ihtiyaçlarının oluşumunun çeşitli düzeyleri ayırt edilebilir:

Kişilik yapısında bir değişiklik, ilgi alanlarının oluşumu, değer yönelimleri ve yaşam motivasyonları ile ilişkili olan birey düzeyinde, eğitim ihtiyaçlarının gelişmesiyle birlikte, iş faaliyeti edinim yoluyla bir teşvik alır. bilgi ve becerilerin dış ortama uyarlanması gerçekleştirilir;

Grup düzeyinde, aile içi tutumların, referans gruplarının tercihlerinin, sürekli istihdamı ve (veya) kariyer gelişimini sağlayan mesleki yeterlilik gerekliliklerinin etkisi nedeniyle, eğitim ihtiyaçlarının gelişimi bir kişinin yaşam tarzını dönüştürür ve bu da yer değişikliğine yol açabilir. iş, sosyal statü vb.;

Bir yandan kültürel mirasın ve önceki nesillerin sosyo-ekonomik deneyimlerinin aktarılmasına, diğer yandan sosyal hizmetin doğasındaki ve sosyal hizmet kurumundaki değişime aracılık eden tüm toplum düzeyinde. meslek ve bunun sonucunda yeni değerlerin ortaya çıkmasıyla.

Dolayısıyla bilgi ekonomisindeki şu veya bu eğitim ihtiyacı, ekonominin durumu, toplumun sosyal yapısı dahil sosyo-kültürel ilişkiler ve ayrıca belirli bir kişinin manevi ve maddi ihtiyaçlarıyla birlikte yaşam koşulları tarafından belirlenir. Eğitim ihtiyacı, bir kişinin sosyokültürel faktörler tarafından belirlenen bilgi alanına yönelik aktif ve aktif tutumunun yanı sıra gelişiminin, mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme özelliklerinde de ifade edilebilir.

Bilgi ekonomisinde bir kişinin yaşamı boyunca eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliği ve değişkenliği, yalnızca çözülen sorunların çeşitliliği ile değil, aynı zamanda bilginin eskimesi ve değişen bir ortamda başarılı bir yaşam için yeterliliklerin sürekli olarak güncellenmesi ihtiyacı ile de ilişkilidir. dünya. Üstelik bu ihtiyaç üç düzeyde de kendini gösteriyor: Bireysel işçi, işletme ve devlet.

Eğitim ihtiyacının işlevleri arasında aşağıdakiler vurgulanmalıdır:

Eğitim ilgi alanlarını ve hedeflerini oluşturur;

Eğitim faaliyetinin nedeni (güdü), düzenlemesinin motivasyon mekanizmasının temeli olarak hareket eder;

Yaşamın sorunlarını çözmenin bir yolunu seçmede rehberlik sağlar.

Nihai hedef yönelimi açısından bakıldığında, eğitim ihtiyaçları aşağıdaki alt türlere ayrılabilir:

Malzeme büyümesi

Durum promosyonu,

Profesyonel mükemmellik,

Ahlaki kendini onaylama,

Sosyal uyum,

Ruhsal kendini gerçekleştirme.

Bu alt türlerin her birinin belirli bir eğitim programında uzmanlaşmaya yönelik bir teşvik olabilmesi önemlidir.

Eğitim ihtiyaçlarının bu alt türleri ayrıca şu şekilde ayrılabilir:

Eğitim almanın hayatta kalma sorununu çözmenin bir yolu, gelir garantisi ve gelecekte işten çıkarılmadan korunma olarak kabul edildiği temel (ilköğretim);

İkincil, mesleki ve finansal başarı arzusu, kendini ifade etme fırsatları, belirli bir sosyal veya mesleki gruba ait olma arzusunu içerir.

Bu ihtiyaçların eğitim dışında başka yollarla da karşılanabileceğini görmek zor değil. Bu nedenle, bunların bir dereceye kadar geleneksel olarak eğitimsel olarak sınıflandırılması ancak bunların uygulanmasına bir eğitim alma ve ilgili yeterliliklerin kazanılması yoluyla aracılık edildiği takdirde mümkündür. Bilgi ekonomisinde eğitim ihtiyaçlarının karşılanması önceliğinin bir yandan kaynakları uygun yöne yönlendirmesi, diğer yandan rekabet edebilirliğin temeli olarak nüfusun oluşması ve gelişmesi için ön koşulları yaratması önemlidir.

Bibliyografik bağlantı

Eğitim ihtiyaçları

"...Eğitim ihtiyaçları - bir bütün olarak toplum, bölgesel topluluklar, işletmeler, kurumlar ve kuruluşlar, bireysel vatandaşlar ve bunların dernekleri açısından belirli eğitim hizmetlerine olan ilginin ölçeği, niteliği ve derecesi..."

Kaynak:

"YETİŞKİN EĞİTİMİ ÖRNEĞİ YASA"

Resmi terminoloji. Akademik.ru. 2012.

Diğer sözlüklerde “Eğitim ihtiyaçları”nın neler olduğuna bakın:

Eğitim ihtiyaçları- öğrencinin hayati sorunları çözmek için ustalaşması gereken, öngörücü yeterlilik modelinin sağladığı bilgi, yetenek, beceri ve niteliklere hakim olma ihtiyacı... Genel ve sosyal pedagoji terimleri sözlüğü

ÖZEL EĞİTİM İHTİYAÇLARI- Fiziksel veya zihinsel engelli çocuklar ve ergenler ile herhangi bir nedenle okulu tamamlayamayan çocuklar için gerekli ek eğitim faaliyetleri veya destek...

EĞİTİM HİZMETLERİ- eğitim ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla bilgi ve becerilerin edinilmesi için özel olarak oluşturulmuş ve sunulan bir dizi fırsat. Amaçlarına ve içeriklerine göre eğitim hizmetleri mesleki olarak ikiye ayrılır... ... Profesyonel eğitim. Sözlük

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar- Yeni, henüz belirlenmemiş bir terim; kural olarak, dünyanın tüm ülkelerinde üniter bir toplumdan açık bir sivil topluma geçiş sırasında, toplum engelli çocukların haklarına ilişkin yeni bir anlayışı dile yansıtma ihtiyacını anladığında ortaya çıkar... .. .

A. I. Herzen'in adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi- Koordinatlar: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Vikipedi

Yeni eğitim kanununun on temel hükmü- Rusya Federasyonu'nda yeni eğitim yasası 1 Eylül'de yürürlüğe giriyor. Eğitime İlişkin (1992) ve Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitime ilişkin (1996) iki temel yasanın yerini alacaktır. Kanun taslağı üzerinde çalışmalar 2009'da başladı, hepsi bu... ... Haber Yapımcıları Ansiklopedisi

Kapsayıcı eğitim- Kapsayıcı (Fransızca Inclusif - Latince'den dahil - Sonuç olarak, dahil ediyorum) veya dahil edilen eğitim, özel ihtiyaçları olan çocuklara genel eğitimde eğitim verme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir... ... Haber Yapımcıları Ansiklopedisi

Kâr amacı gütmeyen bilimsel eğitim kurumu. Eidos Şirketler Grubunun bir parçasıdır. Enstitü adresi 125009, Rusya, Moskova, st. Tverskaya, 9, bina 7. Enstitü Müdürü, Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Akademisi Sorumlu Üyesi... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Bu terimin başka anlamları da var, bkz. Jackson. Jackson Şehri Jackson Bayrağı ... Vikipedi

Özel psikoloji- Fiziksel ve zihinsel engelli kişilerin özel eğitim ve öğretim koşullarına olan ihtiyaçlarını belirleyen gelişim sorunlarını inceleyen bir gelişim psikolojisi alanı. S.p.'nin oluşumu defektoloji çerçevesinde meydana geldi.... ... Pedagojik terminoloji sözlüğü

Kitabın

• Özel eğitim ihtiyaçları olan okul öncesi çocuklarla gelişimsel düzeltme eğitim sürecinin organizasyonu. Federal Devlet Eğitim Standardı, Kiryushina A.N. Kitap, telafi edici tipte bir okul öncesi kurumunda bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için özel sosyal ve pedagojik koşullar yaratma deneyimini sunmaktadır. Yazarlar ayrıntılı olarak anlatılıyor... 503 rubleye satın alın
• Okul öncesi çocuklarına okuma-yazma öğretmek. Kısmi program. Federal Devlet Eğitim Standardı, Nishcheva Natalia Valentinovna. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi eğitim kuruluşları, ana eğitim programını hazırlarken, okul öncesi eğitimin yaklaşık eğitim programına ek olarak kullanabilirler...

Öğrencilerin eğitim ihtiyaçları(bundan böyle - PEP) - öğrencilerin enerjik, bilişsel ve duygusal-istemli yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için en uygun koşulların yaratılmasında genel eğitimdeki sosyal ihtiyaçlar. Öğrenme güçlüğü çeken ve standart eğitim çerçevesine uymayan tüm çocukların çıkarlarını etkiler ve bu nedenle özel koşulların oluşturulmasını, özel program ve materyallerin kullanılmasını ve ek hizmetlerin sağlanmasını gerektirir. SEN sadece engelliliğin varlığıyla değil aynı zamanda öğrencilerin okulda ders çalışırken yaşadıkları zorluklarla da ilişkilidir.

“Eğitim ihtiyaçları” kavramı, Federal “Eğitim” Kanununda herhangi bir kod çözülmeden kullanılmaktadır ve burada şunları yansıtmaktadır:

• ihtiyaçların karşılanması için insan hakları konusunda ileri düzeyde anlayış;
• Çocukların eğitimi için gerekli koşulların yaratılması modern sivil toplumun sorumluluğundadır.

“Özel eğitim ihtiyaçları” kavramının tarihçesi

“Özel eğitim ihtiyaçları” kavramı (SEN veya Özel Eğitim İhtiyaçları) ilk kez 1978 yılında Londra'da Mary Warnock tarafından önerilmiştir. Başlangıçta engelli ve sistemik bozukluğu olan çocuklarla çalışmak gibi dar bir anlamı vardı, ancak bir süre sonra kavram yeni bir boyuta ulaşarak tıbbi engellilik modelinden uzaklaşarak Amerika, Kanada ve Avrupa kültürünün bir parçası haline geldi. Okuldaki eğitimin doğasını önemli ölçüde etkiledi. OEP kavramı, öğrencilerin özel ihtiyaçları hakkında sonuçlar çıkarırken, bireysel eğitim planları oluştururken ve uyarlanmış programlarda aktif olarak kullanılmaktadır.

Uluslararası düzeyde, küçüklerin özel eğitim ihtiyaçları hakları, 1994 yılında kabul edilen Eğitimde İlkeler, Politikalar ve Uygulamalara İlişkin Salaman Bildirgesi'nde koruma altına alınmıştır. Belgenin metni, özel ihtiyaçları olan kişilerin, onlar için gerekli koşulların yaratılması gereken normal okullarda eğitime erişim hakkını belirlemektedir. Özel İhtiyaçları Olan Çocukların Eğitimine İlişkin Eylem Çerçevesi, okulların dilsel, sosyal, zihinsel veya fiziksel engellerine bakılmaksızın her çocuğa açık olması gerektiğini belirtmektedir. Bu nedenle üstün yetenekli çocukların, fiziksel ve zihinsel engelli öğrencilerin, çalışan ve evsizlerin, sosyal açıdan dezavantajlı olanların ve etnik veya dilsel azınlıklara mensup olanların özel eğitim ihtiyaçları vardır.

Bunu kendinize saklayın, böylece kaybetmezsiniz:

"Okul Müdür Yardımcısının El Kitabı" elektronik dergisindeki makaleler, engelli öğrenciler için eğitim sürecini organize etme ve özel eğitim ihtiyaçlarını belirleme konusunda daha fazla bilgi edinmenize yardımcı olacaktır.

Ev içi pedagojide OOP terimi ancak 2000'li yılların başında ortaya çıktı ve Batılı bir terimden tamamen ödünç alınmadı, ancak toplumun özel çocukların kaliteli bir eğitim alarak hayattaki yerlerini bulmalarına yardımcı olma arzusunu ifade ediyor. Sosyoloji alanındaki çalışmalarında bu konuyu inceleyen ve “normal” ve “anormal” kavramlarını bulanıklaştıran K. Schneider, Rusya'da ilk kez özel ihtiyaçlardan söz etti. Üç yönlü bir kategori sistemi önerdi: dezavantajlı koşullardaki çocuklar, öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ve engelli çocuklar. Rusya Eğitim Akademisi Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü'nden uzmanlar, engelli öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına rağmen, farklı çocuk gruplarının ortak ihtiyaçlarını tespit edebildiler okul çocuklarının eğitim ihtiyaçları:

• eğitim sürecinin özel adım adım eğitimi, farklılaştırılması ve yüksek kalitede bireyselleştirilmesi yoluyla;
• öğrencinin ebeveynlerini ve aile üyelerini de içeren, dar kapsamlı uzmanların faaliyetlerini koordine etmek;
• öğrenme ortamının özel bir zamansal ve mekansal organizasyonunun oluşumunda;
• eğitim sürecinin uzatılması için olağanın ve eğitim kurumunun sınırlarının ötesine geçerek eğitim alanının maksimum genişletilmesinde;
• normal gelişim gösteren çocuklara yönelik programda yer almayan ancak özel gereksinimi olan öğrencilerin ihtiyaç duyduğu eğitim bölümlerinin tanıtılmasında.

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar kimlerdir?

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, öğrenme sürecinde ek destek sağlayan öğretmenlerin, uzmanların ve ebeveynlerin yardımına ihtiyaç duyan öğrencilerdir. Bu okul çocukları kategorisinin belirlenmesi, "gelişimsel sapma" veya "gelişimsel anomali" kavramlarının kamusal sözlükten kademeli olarak silindiğini ve toplumu "normal" ve "anormal" olarak ayırmanın reddedildiğini gösteriyor. Bu yüzden Öğrencilerin bireysel eğitim ihtiyaçları Kendini özel sosyokültürel koşullarda bulan çocuklarda, fiziksel veya zihinsel engeli olan ergenlerde ve üstün yetenekli çocuklarda ortaya çıkabilir. Bilgi edinmek için özel ihtiyaçları olan çocukların rahat bir ortamda çalışmalarına olanak sağlayacak özel koşullara ihtiyaçları vardır. Şu andan itibaren, çocukların sapmalarından ve eksikliklerinden, özel öğrenme araçlarına ve koşullarına yönelik ihtiyaçlarının belirlenmesi ve karşılanmasına doğru bir kayma söz konusudur; bu, toplumun her bir üyesine karşı sorumluluğunun bir göstergesidir.

“Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar” kavramı, eğitim zorlukları olağan normların sınırlarını aşan herkes için geçerlidir. Rus bilimi, özel eğitime ihtiyacı olan üç çocuk kategorisini tanımlıyor:

1. risk altındaki çocuklar (olumsuz koşullarda yaşayan);
2. beklenmedik öğrenme güçlükleri yaşayanlar;
3. karakteristik engelli - işitme, görme, zeka, konuşma, değişen şiddette kas-iskelet sistemi bozuklukları, otizm, duygusal-istemli ve karmaşık yapı bozuklukları.

Kural olarak, özel eğitime ihtiyacı olan çocukların kaba ve ince motor becerileri, bilişsel faaliyetleri ile ilgili sorunları vardır, kendileri ve dünya hakkında yeterince geniş bir bakış açısına ve parçalı bilgiye sahiptirler, iletişim eksikliği, karamsarlık, konuşma engellenmesi ve kontrol yetersizliği gösterirler. onların sözleri ve eylemleri.

Okul çocuklarının eğitim ihtiyaçları

Ne yazık ki, Rusya'nın metodolojik ve pedagojik gelişmelerinde çocukların ihtiyaçları dikkate alınmadığı için müfredat ve plan hazırlanırken özel eğitim ihtiyaçları kavramı uzun süre dikkate alınmadı. Aynı zamanda, özel eğitim ihtiyaçlarının yalnızca engelli çocuklar arasında ortaya çıkmayacağının farkına varmak önemlidir; çünkü birçok öğrenci, bazen oldukça kendiliğinden ve beklenmedik bir şekilde, bilgi edinmede engellerle ve zorluklarla karşılaşır. OOP'ler sabit değildir ancak farklı bozukluklarda veya farklı yaşam durumlarında değişen derecelerde görülür.

Bu nedenle, öğrencilerin potansiyelini ortaya çıkarmak, çocukların yaşam kalitesini artırmak, onlara iyi bir eğitim alma fırsatı vermek için, çocukların görüşlerini, özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almak önemlidir. Bilginin önündeki potansiyel engellerin kapsamlı bir çalışması. En azından birkaç sıradan çocuk okulda gerekli yardım ve ilgiyi alamıyorsa, önce onları desteklemeniz, ardından engelli çocukların barınmasına odaklanmanız gerekir. OOP sosyokültürel, ekonomik ve psikolojik faktörlerin arka planında ortaya çıkabileceğinden, sorunun okuldan veya sınıftan kopmadan sistematik bir şekilde çözülmesi gerekir.

Ders çalışıyor öğrencinin özel eğitim ihtiyaçları- Modern bir okulun temel görevi şunları sağlar:

• uyarlanmış bir program geliştirmek, öğrenci için bireysel bir eğitim rotası oluşturmak, onunla bir çalışma programı oluşturmak, pedagojik çabaları ve hedefleri ayarlamak;
• öğrenciyle psiko-medikal-pedagojik destek ve düzeltme çalışmaları yürütmek;
• planlanan sonuçları ve başarıları değerlendirmek için bir sistem belirlemek;
• eğitimin kalitesiyle ilgili ebeveynlerin memnuniyet düzeyini artırmak, eğitim sürecinin tüm konularından hızlı geri bildirim almak;
• Tüm vatandaşlar için eşit fırsatlara yönelik devlet garantileri sağlayarak ev içi eğitim düzeyini iyileştirmek.

Çocukların eğitiminin koşullarını belirleyen özel eğitim ihtiyaçlarının bileşenleri (uzaktan eğitim, kapsayıcı okullarda, birleşik veya telafi edici gruplar):

1. Bilişsel - kelime dağarcığı, zihinsel işlemler, çevremizdeki dünyayla ilgili bilgi ve fikirler, bilgiyi hatırlama ve yeniden üretme yeteneği.
2. Enerji - performans, azim ve zihinsel aktivite.
3. Duygusal-istemli - dikkati sürdürme, konsantre olma, biliş için motivasyon ve yönlendirilmiş aktivite yeteneği.

Tüm OOP'ler dört büyük gruba ayrılır:

Grup 1. Eğitim sürecinin özel organizasyonuna ilişkin eğitim ihtiyaçları

Grup 2. Temel genel eğitim programının içeriğinin uyarlanmasına ilişkin eğitim ihtiyaçları

Grup 3. Eğitim materyali sunma yöntemlerinin uyarlanmasına ilişkin eğitim ihtiyaçları:

1. Eğitim materyali sunmanın basitleştirilmiş yöntemleri - öğretmenler görselleştirme, basitleştirilmiş konuşma ve işitsel-sözlü bilgileri aktarmanın diğer yöntemlerini kullanarak açıklama yöntemlerini uyarlar.
2. Talimatların basitleştirilmesi - bir eylemi gerçekleştirmek için uzun, çok adımlı algoritmalar, özel eğitim engelli çocuklar için anlaşılmaz ve zordur ve bu nedenle, parçalara ayrılmış, tahtaya yazılan, bir diyagram şeklinde gösterilen son derece basit talimatlara ihtiyaç duyarlar. ve eylemlerin sırasını açıkça gösterin.
3. Ek görsel destek - yeni materyali açıklarken veya görevleri tamamlamak için bir algoritma gösterirken, öğretmenin öğrencilerin hakim görsel düşünme biçimlerini hesaba katması ve bu nedenle daha fazla destekleyici şema, tablo, çizim, görsel model ve resim kullanması gerekir.
4. Çifte gereksinimin reddedilmesi - ne yazık ki, SEN'li çocuklar çoklu görev yapmazlar, bu nedenle çifte gereksinimleri yerine getirmeleri çoğu zaman imkansızdır (örneğin, kelimeleri yazın ve harflerin altını çizin, bir örneği çözün ve dikkatlice yazın). Bu durumda öğretmen, öğrencinin çabalarını odaklaması gereken gereksinimlerden yalnızca birini seçerek, öğrenme görevi için ek gereksinimi en aza indirerek öncelikleri belirlemelidir.
5. Eğitim görevlerini bölmek, sırayı değiştirmek - özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler farklı bir bilgi işleme hızı, kalitesi ve hızı sergileyebilirler ve bu nedenle büyük hacimli materyali kademeli olarak ve dozlarda öğrenmeleri onlar için daha kolaydır.

Grup 4. Gelişim, sosyalleşme ve uyumdaki zorlukların üstesinden gelmeye ilişkin eğitim ihtiyaçları

Psikolojik ve pedagojik destek sürecindeki düzeltici çalışma, sosyalleşmenin zorluklarının üstesinden gelmeye yardımcı olur:

1. Sosyal olarak kabul edilebilir davranış ve etkinliklerin geliştirilmesi - özel ihtiyaçları olan çocuklarda uyarlanabilir ve sosyal beceriler yeterince gelişmemiştir, bu da yalnızca doğru iletişim ve sosyal becerilerin oluşmasıyla ortadan kaldırılabilecek uyumsuz davranış biçimlerinin pekiştirilmesine neden olur.
2. İletişimin desteklenmesi ve geliştirilmesi - grup ve bireysel ıslah dersleri, diyalog ve iletişim becerilerini geliştirmenize, çocuğa ret ve rıza durumlarında hareket etmeyi, istekleri, selamları ve diğerlerini ifade etmeyi öğretmenize olanak tanır. Çocuklara konuşmayı sürdürmeleri ve konuşmayı başlatmaları öğretilir.
3. Sosyal etkileşim becerilerinin, sosyal yaşam ve self-servis becerilerin oluşturulması - bireysel ve grup sınıfları, ıslah çalışması, akranlar ve yetişkinlerle sosyal etkileşim becerilerinin (oyun becerileri, iletişim, derslerde veya okul dışında etkileşim) geliştirilmesine yardımcı olacaktır. yaşam desteği ve self servis becerileri.
4. Sosyal deneyimin birikmesi ve genişletilmesi - derslerde ve ders dışı etkinliklerde, hedeflenen çalışma sırasında çocuklar sosyal ve iletişim becerileri kazanırlar ve bunları biriktirerek sosyal deneyimlerini genişletirler.
5. Toplumla ilgili fikirlerin genişletilmesi - başkalarıyla etkileşim deneyimi, sosyal kuralların ve normların asimilasyonuna odaklanacak olan ıslah çalışmaları sırasında anlaşılmalı ve sistemleştirilmelidir.
6. Duygular hakkında yeterli fikirlerin oluşması ve bunları ifade etme yolları - özel ihtiyaçları olan çocukların deneyimlerinin ve duygularının farkına varmalarını, bunları yeterli ifade etme yollarının (yüz ifadeleri, jestler) farkına varmalarını amaçlayan psikolojik düzeltici çalışma, sosyal gelişime katkıda bulunur.
7. Kendileri ve çevrelerindeki dünya hakkında bütünsel fikirlerin oluşturulması - uzmanlar, öğrencilerin kendileri ve dünya hakkındaki fikirlerini sistemleştirmelerine ve organize etmelerine yardımcı olur; bu, özel ihtiyaçları olan çocuklarda genellikle eksik veya parçalıdır.

Öğrencinin özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması

Günümüzde özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara yönelik kapsayıcı eğitim uygulamasının bazı özellikleri vurgulanmaktadır:

1. Gelişimsel bozuklukların tespit edildiği andan itibaren özel eğitime başlanmalıdır.
2. Eğitim, mezuniyet sonrası da dahil olmak üzere eğitim sürecinin bireyselleştirilmesine ve farklılaştırılmasına olanak sağlayacak özel araçlar (yöntemler, materyaller, programlar) kullanmalıdır. Bu nedenle, motor fonksiyonları iyileştirmek için ek fizik tedavi dersleri düzenlenmekte, modelleme veya çizim kulüpleri faaliyet göstermekte ve yeni akademik disiplinlerde veya becerilerde ustalaşmaya yönelik hazırlık kursları düzenlenmektedir. Bu durumda yalnızca çocukları yormayan öğretim yardımcıları kullanılır.
3. Eğitim etkinliklerinin öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun hale getirilmesi- Eğitimin içeriği çocukların psikofizyolojik ihtiyaçlarına uygun olmalıdır, bu nedenle görsel veya işitsel-görsel algının gelişimi, ince motor becerileri, iletişim ve uyum becerileri, sosyal ve günlük yönelim ve diğerlerine ilişkin dersleri içerir.
4. Eğitim sürecini sadece mezuniyete kadar değil, sonrasında da uzatarak eğitim alanının maksimum genişletilmesi (bilginin öğrenilmesi ve gerekli becerilerin geliştirilmesi, öğrenci için rahat olan yavaş bir hızda gerçekleştirilir).
5. Bilişsel aktivitenin aktivasyonu, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, bağımsız karar verme, kapsamlı kişisel gelişimin sağlanması ve bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin atılması.
6. Bu tür öğrencilerle çalışırken yalnızca deneyimli öğretmenler ve ebeveynler değil, aynı zamanda eylemleri dikkatlice koordine edilen psikologlar, konuşma patologları ve diğer uzmanlar da dahil edilmelidir.

Kapsayıcı bir ortamın yaratılması ve organize edilmesinde kimler yer alıyor?

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara yönelik kapsayıcı eğitim, uzmanlardan ve ebeveynlerden oluşan geniş bir ekibin aşağıdakileri amaçlayan çalışmasını içerir:

• eğitim hizmetleri tüketicilerinin (öğrenciler ve ebeveynleri) eğitimin kalitesi ve içeriğine ilişkin eğitim ihtiyaçlarını dikkate almak ve incelemek;
• bireysel bir eğitim rotasının ve uyarlanmış bir eğitim programının oluşturulması;
• pedagojik görev ve hedeflerin daha sonra ayarlanmasıyla birlikte eğitim sürecinin etkinliğinin sistematik olarak izlenmesi;
• Öğrencilerin aile üyeleriyle geri bildirim ve istikrarlı etkileşim kurmak.

Özel ihtiyaçları olan öğrencilerle çalışmaya yalnızca çalışma materyalleri ve programlar geliştiren ders öğretmenleri, öğretmenler ve sınıf öğretmenleri dahil olmakla kalmıyor, aynı zamanda engelli öğrencilerin çevresel zorlukların üstesinden gelmelerine fiziksel olarak yardımcı olan uzmanları - asistanları da destekliyorlar. Onlarla birlikte, özel bilgi ve becerileri çocukların okula daha iyi uyum sağlamasına, harika sonuçlar elde etmelerine ve potansiyellerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olan defektologlar, konuşma terapistleri, psikologlar gibi uzman çalışanlar da çalışmaya katılıyor.

Özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışan uzmanların işlevsel sorumlulukları

• Öğretmen, bir psikoloğun desteğiyle konuya uygun uyarlanmış bir program, çalışma programı geliştirir, ders dışı etkinlikleri ve eğitim oturumlarını özel eğitim ihtiyaçları olan bir öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlar ve özel teknik araçlar ve öğretim yardımcılarından oluşan bir temel oluşturur. .
• Öğretmen - engelli bir çocuğun normal bir sınıfa uyumunu sağlar, öğrencinin yeteneklerini, ilgi alanlarını ve özelliklerini dikkate alarak bireysel bir eğitim rotası geliştirir, açık bir öğrenme ortamı, metodolojik araçlar tasarlar, eğitim sürecini uyarlar.
• Yardımcı - çocuklara fiziksel ve uyarlanabilir yardım sağlayan destek çalışanları. Çatal bıçak kullanmalarına, giyinmelerine ve soyunmalarına yardımcı oluyor, altyapı olanaklarını erişilebilir hale getiriyor ve acil durumlarda ilk yardım sağlıyorlar. Asistanlar okulda rahat öğrenme koşulları yaratır ve fiziksel engellerin aşılmasına yardımcı olur.
• Defektolog - çocuklarda psikofizyolojik bozuklukları hızlı bir şekilde tanımlar ve onlara düzeltici destek önerir. Düzeltme yardımının türünü ve en uygun eğitim programını seçer, bireysel ve grup düzeltme çalışmasını planlar, eğitim programlarında uzmanlaşma sürecini kontrol eder, sosyal becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesini ve özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin topluma uyumunu teşvik eder, tüm uzmanların çabalarını optimize eder Okulda kapsayıcı eğitimin ilerici etkisinin sağlanması.

Ebeveynlerin eğitim ihtiyaçları

Öğrenci ve velilerin eğitim ihtiyaçları- Eğitim faaliyetleriyle ilgili beklentiler okulları ve buradaki öğretmenleri hedef alır ve eğitim kursları, konular, programlar, ders dışı faaliyetler veya ek eğitim sistemi seçimi yoluyla karşılanır.

Bu durumda cinsiyet ayrımı, eğitim düzeyi ve ailenin sosyo-ekonomik durumu önemlidir. Erkek ebeveynler eğitim ihtiyaçlarını daha çok bilimle, sosyo-politik ve profesyonel alanlarla, kadın ebeveynler ise doğanın korunması, kişisel gelişim, kültür, ahlaki alan ve sanatla ilişkilendirir. Kural olarak ebeveynlerin eğitim yönelimleri günlük yaşamda karşılaştıkları sorunlardan etkilenmektedir. Bu nedenle erkekler iş kurmaya ve araba kullanmaya odaklanırken, kadınlar etkili mali yönetime ve ek eğitime odaklanıyor.

Ailenin mali durumu aynı zamanda ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını da etkiliyor: Ahlaki ve dini hayat bilgisi, mali durumu mükemmel olarak değerlendirilen ailelerin %3'ü ve mali durumu son derece zor olan ailelerin %60'ı için önemlidir.

Eğitim hizmetlerinin müşterisi olan öğrenci velilerinin beklentileri, çocukların seçilen eğitim kurumunda karşılanması gereken ilgi ve yetenekleriyle ilgilidir. Anket yapma ve ebeveynlere soru sorma deneyimi, öğrencilerin aile üyelerinin okuldan şunları beklediğini doğrulamaktadır:

• kaliteli ilk ve orta genel eğitim;
• özgür iletişim, ders dışı ve eğitim faaliyetleri için konforlu koşullar;
• bilgisayar okuryazarlığı ve optimal psikolojik ve pedagojik koşulların elde edilmesi de dahil olmak üzere modern materyal ve teknik temel;
• çevreler, bölümler, kulüpler sistemi aracılığıyla çocukların yaratıcı, sportif ve entelektüel yeteneklerinin yaş özelliklerine uygun olarak teşhis edilmesi ve geliştirilmesi için koşullar;
• sağlığın teşviki, sporun ve sağlıklı bir yaşam tarzının yaygınlaştırılması;
• ülkenin genel kültürel değerlerine, tarihine ve kültürüne aşinalık;
• sıhhi ve hijyenik gerekliliklere, yangın güvenliği standartlarına uygunluk.

Özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması söz konusu olduğunda eğitim sürecindeki her katılımcı önemli olduğundan ebeveynlerin rolü ve eğitim beklentileri sürekli olarak yüksek kalmaktadır. Eğitim kurumları çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını kısmen karşılarsa, potansiyel ve mevcut fırsatlardan tam olarak yararlanamazlarsa, öğretimin etkinliği azalacak ve özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin iletişimsel, yaratıcı ve entelektüel potansiyelleri keşfedilmeden kalacaktır. Diğer öğrencilerin gelişimini geciktirmemek için, özel eğitim ihtiyaçları yalnızca çocuğun yetişkinliğe başarılı bir şekilde entegrasyonunu ve topluma uyum sağlamasını sağlayacak derinden farklılaştırılmıştan kapsayıcıya kadar özel eğitim koşullarında gerçekleştirilebilir.

OSB'li öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçları

Otistik bir çocuk ile sevilen biri ile bir bütün olarak toplum arasındaki bağlantıların gelişimi bozulur ve normal şekilde gerçekleşmez ve diğer engelli çocuklarla aynı şekilde gerçekleşmez. Otizmde zihinsel gelişim sadece gecikmekle veya bozulmakla kalmıyor, aynı zamanda bozuluyor çünkü böyle bir çocuğun zihinsel işlevleri sosyal etkileşim ve gerçek hayattaki sorunları çözme doğrultusunda değil, büyük ölçüde bir otostimülasyon aracı, bir araç olarak gelişiyor. çevre ve diğer insanlarla etkileşimi geliştirmek yerine sınırlamak.

Gelişimsel bozulma genellikle öğrenmesi kolay ve öğrenmesi zor olan çocuk oranındaki değişiklikle kendini gösterir. Çevresi hakkında bölük pörçük fikirleri olabilir ve sıradan bir çocuğa özel olarak öğretilmeyen bir şey olan, günlük yaşamda olup bitenler arasındaki en basit bağlantıları tanımlayıp kavrayamayabilir. Temel günlük yaşam deneyimini biriktiremeyebilir ancak bilginin daha resmi, soyut alanlarında yeterlilik gösterebilir - renkleri, geometrik şekilleri vurgulayabilir, sayılara, harflere, dilbilgisel formlara vb. ilgi duyabilir. Bu çocuğun değişen koşullara ve yeni koşullara aktif olarak uyum sağlaması zordur, bu nedenle bu tür çocukların sahip olduğu yetenekler ve hatta halihazırda geliştirilmiş beceriler ve birikmiş bilgiler yaşamda yeterince uygulanmamaktadır.

Bu tür çocuklara sosyal deneyimi aktarmak ve onları kültürle tanıştırmak özellikle zordur.Duygusal temas kurmak ve çocuğu gelişimsel pratik etkileşime dahil etmek, neler olup bittiğine dair ortak bir anlayış sağlamak, otizm için özel psikolojik ve pedagojik yardımın temel görevini temsil eder.

Otizmli çocukların ilköğretim dönemindeki özel eğitim ihtiyaçları, tüm engelli çocukların karakteristik genel ihtiyaçlarına ek olarak aşağıdaki özel ihtiyaçları içerir:

• çoğu durumda Eğitimin başlangıcında, çocuğun sınıftaki öğrenme durumuna kademeli ve bireysel olarak dahil edilmesine ihtiyaç vardır. Derse katılım düzenli olmalı ancak çocuğun kaygı, yorgunluk, tokluk ve aşırı uyarılma ile başa çıkma becerisine göre düzenlenmelidir. Çocuk sınıftaki öğrenme durumuna alıştıkça ilkokul eğitim sürecine tam katılımına yaklaşmalı;
• Çocuğun katılmaya başlayacağı derslerin seçimi, kendini en başarılı ve ilgi duyduğu derslerden başlamalı ve mümkünse yavaş yavaş diğerlerini de kapsamalıdır;
• OSB'li çocukların çoğunluğunun öz bakım ve yaşam destek becerilerinin gelişimi önemli ölçüde gecikmektedir: Çocuğun evde olası çaresizliğine ve yavaşlığına, tuvalete, yemek odasına gitme sorunlarına, yemek seçiciliğine, kıyafet değiştirmede zorluk yaşaması, soru sormayı, şikayet etmeyi, yardım istemeyi bilmemesi. Okula başlamak genellikle çocuğu bu zorlukların üstesinden gelmeye motive eder ve onun çabaları, sosyal ve günlük becerileri geliştirmeye yönelik özel düzeltici çalışmalarla desteklenmelidir;
• sözlü ve sözsüz iletişim yeteneklerini geliştirmede çocuklara özel destek gereklidir (bireysel olarak ve sınıfta çalışırken): bilgi ve yardım isteyin, tutumlarını, değerlendirmelerini, anlaşmalarını veya reddettiklerini ifade edin, izlenimleri paylaşın;
• Çocuğun okulda kalışının tamamını ve dersteki eğitim davranışını organize etmede hem öğretmenden hem de asistandan (asistan) geçici ve bireysel olarak dozlanmış desteğe ihtiyaç olabilir; çocuk alıştıkça, okul yaşamının düzenini, okuldaki ve sınıftaki davranış kurallarını, sosyal uyum ve iletişim becerilerini öğrendikçe destek yavaş yavaş azaltılmalı ve kaldırılmalıdır;
• İhtiyaç tespit edilirse eğitimin başında , derse katılmanın yanı sıra, çocuğa yeterli eğitimsel davranış biçimlerini, öğretmenle iletişim kurma ve etkileşimde bulunma yeteneğini geliştirmek ve övgü ve yorumları yeterince algılamak için bir öğretmenle ek bireysel dersler sağlanmalıdır;
• OSB'li bir çocuk için, yeterli öğrenme davranışı oluşmuş olsa bile, sınıftaki yeni eğitim materyali konusundaki ustalığını izlemek için periyodik bireysel pedagojik dersler (ders döngüleri) gereklidir (alışma döneminde onun için zor olabilir). okula) ve gerekirse Programa hakim olma konusunda bireysel düzeltme yardımı sağlamak;
• derslerin ve çocuğun okulda kaldığı süre boyunca özellikle açık ve düzenli bir zamansal-mekansal yapı oluşturmak, ona neler olduğunu anlama ve kendi kendini organize etme konusunda destek vermek gerekir;
• Çocuğu derste ön organizasyona katılma olasılığına getirmek için özel çalışmaya ihtiyaç vardır: bireysel sözlü ve sözsüz talimatlardan ön plana zorunlu geçiş süresinin planlanması; OSB'li çocukların özelliklerini dikkate alan övgü biçimlerinin kullanılması ve kendisine ve diğer öğrencilere yönelik yorumları yeterince algılama becerisinin geliştirilmesi;
• böyle bir çocuğun eğitimini organize ederken ve başarılarını değerlendirirken, otizmde ustalaşma becerileri ve bilgiyi özümseme özelliklerini, "basit" ve "karmaşık" ustalaşmanın özelliklerini dikkate almak gerekir;
• çevre hakkındaki fikirlerin parçalanmasının üstesinden gelmeye, iletişim araçlarını, sosyal ve günlük becerileri geliştirmeye yardımcı olan özel iyileştirici eğitim bölümlerinin tanıtılması gerekmektedir;
• Çocuğun son derece eksik ve parçalı olan bireysel yaşam deneyimini anlamak, düzenlemek ve farklılaştırmak için özel düzeltme çalışmalarına ihtiyaç vardır; geleceğe ilişkin izlenimleri, anıları, fikirleri işlemede ona yardımcı olmak, planlama, seçme, karşılaştırma yeteneğini geliştirmek;
• OSB'li bir çocuğun, edinilen bilgi ve becerileri organize etme ve anlama konusunda özel yardıma ihtiyacı vardır, bu da onların mekanik resmi birikimine ve otostimülasyon için kullanılmasına izin vermez;
• OSB'li bir çocuğun en azından başlangıçta teneffüs sırasında özel bir organizasyona ihtiyacı vardır. onu olağan faaliyetlere dahil ederek rahatlamasına ve mümkünse diğer çocuklarla etkileşime girmesine olanak tanıyın;
• OSB'li bir çocuğun ilköğretimi alabilmesi için, duyusal ve duygusal rahatlık sağlayan bir ortam sağlayan öğrenme koşulları yaratması (ani ruh hali değişimlerinin olmaması, öğretmenin sınıftaki herhangi bir öğrenciyle ilgili olarak eşit ve sıcak bir ses tonu), düzenlilik sağlaması gerekir. ve olup bitenlerin öngörülebilirliği;
• öğretmenin çocukla duygusal teması geliştirmeye, kabul edildiğine, sempati duyduğuna ve sınıfta başarılı olduğuna dair ona olan güvenini sürdürmeye yönelik özel bir tutuma ihtiyacı vardır;
• öğretmen bu tutumu OSB'li çocuğun sınıf arkadaşlarına, onun özelliklerini vurgulamadan, güçlü yönlerini göstererek ve tutumuyla ona sempati uyandırarak aktarmaya çalışmalı ve çocukları erişilebilir etkileşime dahil etmelidir;
• çocukların yakın yetişkinlerin ve diğer öğrencilerin tezahürlerine olan dikkatini geliştirmek ve diğer insanlarla meydana gelen durumları ve onların ilişkilerini anlamada özel yardım sağlamak gerekir;
• çocuğun sosyal gelişimi için mevcut seçici yeteneklerinin kullanılması gerekir;
• ilkokuldaki öğrenme süreci psikolojik destekle desteklenmeli, çocuğun öğretmenlerle ve diğer öğrencilerle, aileyle ve okulla etkileşimi optimize edilmeli;
• ASD'li bir çocuğun, zaten ilköğretim döneminde, eğitim alanının eğitim kurumu sınırlarının ötesine bireysel olarak dozlanması ve kademeli olarak genişletilmesi gerekir.

12. Özel eğitim ihtiyaçları kavramı.

Özel eğitim ihtiyaçları - bunlar, engelli bir çocuğun öğrenme sürecinde bilişsel, enerjik ve duygusal-istemli yeteneklerinin en iyi şekilde uygulanması için gerekli koşulların ihtiyaçlarıdır.

Özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitli bileşenleri vardır:

1) Bilişsel bileşenler - zihinsel işlemlerde ustalık, algılanan bilgileri yakalama ve koruma yeteneği, kelime dağarcığı hacmi, çevremizdeki dünyayla ilgili bilgi ve fikirler;

2) Enerji: zihinsel aktivite ve performans;

3) Duygusal-istemli – çocuğun faaliyetinin yönü, bilişsel motivasyon, konsantre olma ve dikkati sürdürme yeteneği.

Özel eğitim ihtiyaçlarının - tekdüze ve sabit olmadığı, - her bir bozukluk türüyle değişen derecelerde kendini gösterdiği, - şiddetinin değişen dereceleri;

Özel eğitim ihtiyaçları birçok yönden olası öğrenme koşullarını belirler: kapsayıcı eğitim koşullarında, telafi edici veya birleşik gruplarda, engelli çocuklara yönelik sınıflarda; uzaktan vb.

“Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar”ın sadece zihinsel ve fiziksel engeli olanlara değil aynı zamanda engelli olmayanlara da verilen bir isim olduğunu unutmayın. Örneğin herhangi bir sosyokültürel faktörün etkisi altında özel eğitim ihtiyacı ortaya çıktığında.

Farklı çocuk kategorilerinde ortak olan SEN.

Uzmanlar, problemlerindeki farklılıklara rağmen çocuklarda ortak olan OOP'leri tespit ediyor. Bunlar aşağıdaki ihtiyaçları içerir:

1) Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların eğitimine, normal gelişimdeki aksaklıklar tespit edilir edilmez başlanmalıdır. Bu, zaman kaybetmemenizi ve maksimum sonuç elde etmenizi sağlayacaktır.

2) Eğitim için özel araçların kullanılması.

3) Standart okul müfredatında bulunmayan özel bölümler müfredata dahil edilmelidir.

4) Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi.

5) Eğitim sürecini kurumun sınırlarının ötesinde en üst düzeye çıkarma fırsatı. Mezuniyet sonrasında öğrenme sürecinin uzatılması. Gençlere üniversiteye gitme olanağı sağlamak.

6) Sorunlu bir çocuğa eğitim verme konusunda nitelikli uzmanların (doktorlar, psikologlar vb.) katılımı, ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı.

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışmak, bu ortak eksikliklerin belirli yöntemler kullanılarak giderilmesini amaçlamaktadır. Bunu başarmak için okul müfredatının standart genel eğitim derslerinde bazı değişiklikler yapılıyor. Örneğin, hazırlık kurslarının tanıtılması, yani giriş niteliğinde, özlü, çocuğun anlamasını kolaylaştırıcı. Bu yöntem, çevreyle ilgili eksik bilgi bölümlerinin onarılmasına yardımcı olur. Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yardımcı olmak için ek konular tanıtılabilir: fizik tedavi, yaratıcı kulüpler, modellik. Ayrıca özel gereksinimli çocukların kendilerini toplumun tam bir üyesi olarak anlamalarına, özgüvenlerini artırmalarına, kendilerine ve yeteneklerine güven duymalarına yardımcı olacak her türlü eğitim yapılabilir.

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların gelişimine özgü belirli eksiklikler

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışmak, genel sorunları çözmenin yanı sıra, onların özel engellerinden kaynaklanan sorunların çözümünü de içermelidir. Bu, eğitim çalışmasının önemli bir nüansıdır. Spesifik eksiklikler arasında sinir sistemindeki hasardan kaynaklananlar bulunur. Örneğin işitme ve görme sorunları.

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verme metodolojisi, program ve planlar geliştirilirken bu eksiklikleri dikkate alır. Eğitim programında uzmanlar normal okul eğitim sisteminde yer almayan belirli konulara yer vermektedir. Böylece görme sorunu olan çocuklara ek olarak mekansal yönelim de öğretiliyor ve eğer işitme engeli varsa kalıcı işitmeyi geliştirmelerine yardımcı olunuyor. Eğitimlerine yönelik program aynı zamanda sözlü konuşmanın oluşumuna ilişkin dersleri de içermektedir.

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuğun bireysel eğitim ihtiyacı

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar için iki tür eğitim organizasyonu kullanılabilir: kolektif ve bireysel. Etkinliği her bir duruma bağlıdır. Toplu eğitim, bu tür çocuklar için özel koşulların yaratıldığı özel okullarda gerçekleştirilmektedir. Akranlarıyla etkileşimde bulunurken, gelişimsel sorunları olan bir çocuk aktif olarak gelişmeye başlar ve bazı durumlarda tamamen sağlıklı bazı çocuklardan daha iyi sonuçlar elde eder. Aynı zamanda, aşağıdaki durumlarda bir çocuk için bireysel bir eğitim biçimi gereklidir:

1) Çoklu gelişimsel bozuklukların varlığı ile karakterizedir. Örneğin, ciddi zihinsel gerilik durumunda veya eşzamanlı işitme ve görme bozukluğu olan çocuklara eğitim verirken.

2) Bir çocuğun belirli gelişimsel anormallikleri olduğunda.

3) Yaş özellikleri. Erken yaşta bireysel antrenman iyi sonuçlar verir.

4) Evde bir çocuğa ders verirken.

Ancak aslında özel eğitim gerektiren çocuklara yönelik bireysel eğitim son derece istenmeyen bir durumdur çünkü bu durum kapalı ve güvensiz bir kişilik oluşumuna yol açmaktadır. Gelecekte bu, akranlarla ve diğer insanlarla iletişimde sorunlara yol açacaktır. Kolektif öğrenmeyle çoğu çocuk iletişim becerilerini geliştirir. Sonuç olarak, toplumun tam teşekküllü üyeleri oluşur.