"особенности введения фгос дошкольного образования".

Разработку ФГОС дошкольного образования возглавил Александр Асмолов – директор Федерального института развития образования. Вместе с группой специалистов новый ФГОС для детских садов создавался начиная с 30 января 2013 года. В июне этого же года ФГОС был презентован для общественного обсуждения. Всего по существу проекта было вынесено более 300 серьёзных правок и замечаний, которые были всесторонне рассмотрены на заседании Совета министерства образования и науки РФ 3 июля 2013 года.

После этого новые федеральные стандарты претерпели доработку и вторичное рассмотрение. С учётом всех внесённых поправок, в окончательном варианте ФГОС дошкольного образования был принят и утверждён 28 августа 2013 года, и его целесообразность и актуальность в отношении нынешней ситуации дошкольного образования была подтверждена 11 экспертными организациями и рабочей группой Совета министерства образования и науки РФ по образовательным стандартам.

Структура ФГОС дошкольного образования включает в себя три компонента:

1. Требования к составлению образовательных программ для ДОУ, включая описание соотношений части обязательного образовательного минимума и части, свободной от следования требованиям и оставленной на усмотрение участников педагогических отношений.

2. Финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должны реализовываться программы образования в ДОУ.

3. Результаты, которые должны являться следствием усвоения образовательной программы в ДОУ.

Если сравнивать ФГОС дошкольного образования с иными образовательными стандартами, можно отметить то, что он не подразумевает прохождение обучаемыми промежуточных и итоговых аттестаций на предмет соответствия их ЗУН требованиям государственного стандарта образования.

Идеологические и методологические основы

новых федеральных стандартов

В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования Александра Асмолова.

Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.

Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка.

Как влияет принятие новых

стандартов на деятельность ДОУ?

Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования окажет значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.

Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

Во-вторых, это повлечёт за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что должно положительным образом сказаться на его развитии и на его результатах.

Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, повлечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ.

ФГОС дошкольного образования на практике

Так как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии будут пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой. Каждое ДОУ будет самостоятельно разрабатывать свои программы, основанные на принципах ФГОС дошкольного образования. В качестве примера и ориентира существуют образовательные программы, которые создаются ведущими экспертами в области разработки и размещаются в специальном федеральном реестре.

Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования, и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы.

Отличительные особенности Федеральных государственных требований дошкольного образования от Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Совсем недавно мы изучали и внедряли Федеральные государственные требования к общей образовательной программе дошкольных образовательных учреждений, а уже приходится изучать и использовать в своей практической деятельности Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. И, конечно, между этими документами остаются и общие требования, и появляются новые. Рассмотрим, в чем разница между ФГТ ООП ДО и ФГОС ДО.

Во-первых, ФГТ состоит из двух частей-требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. ФГОС отличается от ФГТ тем, что в нем представлены еще итребования к результатам освоения основных образовательных программ.

В ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Во-вторых, отличительные особенности ФГТ от ФГОС просматриваются втребованиях к структуре основной общеобразовательной программы ДО. Основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности по ФГТ являются 4 направления:познавательно-речевое, социально-личностное, художественно- эсте- тическое, физическое(10 образовательных областей) .В ФГОС содержание програм- мы дошкольного образования должно охватывать следующие образователь- ные области:коммуникативно-личностное развитие, познавательное, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Из вышесказанного следует, что ФГОС направленно на налаживание связей с общественностью (коммуникацию, а ФГТ на саму общественность (социализацию) .

Изменено соотношение частей программы. Объем обязательной части Программы по ФГТ должен составлять не менее 80% от общего объема, а часть, формируемая учас- тниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы. В то время, как объем обязательной части Программы по ФГОС – 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 40%.

ФГТ, можно сказать, переходят в основную часть образовательной прог-раммы.

Можно сделать вывод, что Программа по ФГОС вбольшей мереориентируется, в отличие от ФГТ, на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;поддержку интересов педагогических работников Организации; на сложившиеся традиции Организации (группы) .

3. Изменилась структура основной образовательной программы по ФГОС. Она включает три основных раздела:1. целевой 2. содержательный 3. организационный. В каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса. Дополнительно введён раздел «Презентация програм- мы».По ФГТ:обязательная часть:Пояснительная записка, режим пребывания детей, содержание по областям, результаты освоения ОП, система мониторинга. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

В-четвёртых, в ФГТ определены конкретные характеристики и качества личности (интегративные качества, желательные для идеального социального портрета ребенка дошкольника. Они являются объектом мониторинга. Осуществляется оценка результатов основной Общеобразовательной программы и качества деятельности. Выделяются текущие (промежуточные) результаты освоения программы и итоговые.

В ФГОС предполагаемые результаты представлены в виде целевых ориентиров (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования) :

Инициативность

Самостоятельность

Уверенность в себе

Воображение

Физическое развитие

Волевые усилия

Любознательность

Интерес ребенка.

Целевые ориентиры не подлежат оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики воспитанников. Программа по ФГОС предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально-организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

Коммуникации со сверстниками и взрослыми

Игровой деятельности

Познавательной деятельности

Проектной деятельности

Художественной деятельности

Физического развития

Программа в соответствии с ФГТ направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств, формирование пред- посылок учебной деятельности. Программа в соответствии с ФГОС направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нрав -ственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего развития.

www.maam.ru

Особенности ФГОС дошкольного образования

Конвенция ООН о правах ребенка

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Семейный кодекс Российской Федерацииучитывает региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации

ФГОС направлен на обеспечение

формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека
равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса
становления основ российской гражданской идентичности детей дошкольного возраста
формирования социокультурной среды дошкольного детства
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка
поддержки разнообразия детства через развитие вариативности дошкольного образования с учетом индивидуальных особенностей развития, интересов и образовательных потребностей воспитанников (включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов)
преемственности дошкольного и начального уровней общего образования

ФГОС дошкольного образования является ориентиром для родителей (законных представителей) , обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования

Родители имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в образовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры.
Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов РФ.

Преемственность уровней образования (единая философия образования для всех уровней образования)

Миссия дошкольного образования - становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности, неповторимости

Ожидания от системы дошкольного образования

Государство - готовность к школе и полноценное социальное психоэмоциональное и физическое развитие ребенка

Для работающих родителей - доступность высококачественного ухода и присмотра за ребенком

От учебно-дисциплинарной к модели личностного развития, опосредованного совместной деятельностью дошкольное образование направлено на:

Формирование общей культуры

Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств личности

Формирование предпосылок учебной деятельности

Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни

Сохранение и укрепление здоровья детей

ФГОС обеспечивает:

Единство образовательного пространства Российской Федерации

Преемственность основных образовательных программ

Вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся

Государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей , достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Образовательные программы дошкольного образования основаны на индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

ФГОС должен предусматривать:

Устойчивую тенденцию роста детей с ОВЗ

Семейное неблагополучие

Строго определенные варианты и формы организации образования каждой категории дошкольников с ОВЗ

Необходимость создания сетей ДОУ комбинированного вида с научно-обоснованной регламентацией взаимодействия общего и специального дошкольного образования

ФГОС требования к результатам:

Результаты освоения Общеобразовательной Программы дошкольного образования обеспечивают полноценное развитие детей дошкольного возраста, необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им образовательной программы следующего уровня общего образования

Цели оценивания

Помочь детям оценить собственный прогресс, понять, чему учиться и что делать, развивать интерес к познанию

Помочь родителям в познании мира ребенка, оценить социальную компетентность ребенка, понимать особенности взросления своих детей, сформировать реалистичные ожидания по отношению к своим детям, понять особенности образовательной программы и сотрудничать с педагогами в целях обеспечения детей лучшими образовательными возможностями.

Портрет выпускника детского сада:

Любящий свою семью, принимающий ее ценности и традиции

Любящий свою Родину, эмоционально реагирующий на государственные символы, проявляющий любознательность к истории и культуре своей малой Родины, народа, России

Осознающий себя личностью, проявляющий заботу и внимание к окружающим

Умеющий организовать игровую деятельность самостоятельно и в группе

Мотивированный на исследовательскую и творческую деятельность, способный к самостоятельному поиску решений

Владеющий универсальными предпосылками учебной деятельности, мотивированный к познанию

Осознающий и принимающий элементы гендерной идентичности

Осознающий и принимающий элементарные общественные нормы и правила поведения, владеющий элементарными навыками управления эмоциональным состоянием, здорового и безопасного образа жизни

Владеющий средствами вербального и основами невербального общения.

Доска объявлений

Подробней edu.tatar.ru

Особенности введения ФГОС дошкольного образования

Терешкова А. Н.

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Согласно статье 5 пунктам 3, 4 этого же закона «… в РФ гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с ФГОС дошкольного образования… », а также «… в РФ реализация права каждого человека на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами местного самоуправления соответственно социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни… » .

Основными целями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются:

Обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения;

Сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.

Стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы. С учетом неравномерности развития образовательных систем на уровне субъектов Российской Федерации в массовой практике обязательность соблюдения ФГОС позволит в целом повысить качество российского дошкольного образования.

Так как любой стандарт, в широком смысле слова, представляет собой эталон (образец, принимаемый за исходный для сопоставления с ним объектов, явлений того же порядка, следовательно, одна из главных функций ФГОС - являться ориентиром, инструментом и одновременно критерием оценки состояния и развития системы дошкольного образования. Требования ФГОС – обязательные требования к минимуму содержания, структуре программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам.

ФГОС дошкольного образования состоит из трех групп требований.

1. Требование к структуре основной образовательной программе дошкольного образования.

2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые включают в себя:

2.1. Требования к психолого - педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

2.2. К развивающей предметно-пространственной среде;

2.3. К кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

2.4. Кматериально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

2.5. К финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Остановимся на основных требованиях, позволяющих получить дошкольнику доступное и качественное образование.

1. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

2. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.

3.1. Коммуникативно-личностное развитие;

Подробней на сайте nsportal.ru

Ознакомление родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования

в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ

Цель:знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ.

дать представление о том, что такое ФГОС;
в ходе презентационной работы проиллюстрировать родителям преимущества деятельностного подхода в воспитании и обучении;
показать родителям презентацию преимущества.

Уважаемые родители!!!

Сегодня мы с вами поговорим о программе внедрение ФГОС в ДОУ

Что такое ФГОС? Что такое стандарт? Чем он отличается ФГТ от ФГОС?

И почему его называют « Стандарт второго поколения»?

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Зачем нужен ФГОС дошкольного образования?

Стандарт для ДОУ - это требование нового закона об образовании, в котором дошкольное образование признано уровнем общего образования. До сегодняшнего дня действовали Федеральные государственные требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые состояли из двух частей: требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям её реализации.

В стандарте появятся требования к результатам, но это не означает, что выпускникам детских садов придётся сдавать экзамены! Никакой итоговой аттестации не будет, это норма закона.

При этом с помощью мониторинговых исследований на разных этапах можно и нужно будет фиксировать уровень развития ребёнка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, над чем работать дальше. Внимание к стандарту будет, более пристальным, потому что дошкольное детство - это тот период жизни ребёнка, когда семья проявляет к нему максимальный интерес.

ФГОС включает в себя требования к:

структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
результатам освоения основных образовательных программ.

Программа

Дополнительная деятельность -40%.

Что нового ожидает дошкольное образование в ближайшем будущем?

Во-первых,дошкольное образовательное учреждение из "камеры хранения" ребенка реально превращается в образовательную организацию, в которой реализация основной образовательной программы дошкольного образования сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками, включая организацию их питания и режима дня.

Во-вторых,все дети предшкольного возраста должны быть обеспечены возможностью получения дошкольного образования.

В-третьих, плата с родителей (законных представителей) взимается за присмотр и уход за ребенком. Образовательная программа предоставляется бесплатно.

Отличие принципиально видно. В основе лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- должна стать основой обучения ребёнка т.е. уйти от монологической речи воспитателя и прийти к тому, что ребёнок станет самостоятельным. Другими словами добывает знания себе сам.

Воспитатель лишь сопровождает ребёнка и на первом занятии (образовательная деятельность) . Дошкольник должен почувствовать себя хозяином в том, что может ответить, когда ответь, как ответить. Иными словами, нет скованности. Мы не загоняем в определённые рамки, даём высказывать всем.

Это не означает, что мы не занимаемся. Мы воспитатели занимаемся развитием ребёнка, знаем его все физиологические особенности, но не требуйте, чтобы ребёнок читал и писал. Всему этому их научат в школе.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен.

Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Социально-коммуникативное развитие

Здравствуйте, дорогие посетители Клуба заботливых мамочек «Елисейка». К теме сегодняшнего поста хочу подойти сразу, без предысторий. Скажу только, что в конце я поделюсь с вами новостью – своей маленькой радостью, которая непосредственно касается всех заботливых молодых мамочек.

Из статьи о ФГОС дошкольного образования вы узнаете:

Что такое ФГОС и о его принципиальном отличии от своих предшественников,

Как действует ФГОС в дошкольных учреждениях уже сегодня,

О том, что в детских садах теперь не учат, а мотивируют,

И все-таки, как детей будут готовить к школе,

И о чём должны знать родители.

Что такое ФГОС?

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт. Такого стандарта в России ещё не было. В действие он введён с 1 сентября 2010 года в школе и с 2013 года в дошкольных учреждениях согласно требованиям закона об образовании.

И с каждым годом всё шире и шире открывает для себя двери в российскую образовательную систему.

А с 1 января 2014 года вступил в силу приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении ФГОС дошкольного образования». С ноября 2013 года по июнь 2015 года на базе ряда образовательных учреждений в некоторых регионах, в том числе в Ленинградской области, где живу сейчас я, проводится региональный эксперимент по апробации ФГОС дошкольного образования.

ФГОС ДО – этосовокупность обязательных требованийк структуре Программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения Программы. На основе стандарта разрабатывается и сама Программа. Это делают сами дошкольные учреждения. Её содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не накопленная за это время сумма знаний. Что это значит?

Действие ФГОС в дошкольных учреждениях

По ФГОС дошкольного образования не существует требований о том, что ребёнок должен знать в том или ином возрасте. Слово «должен» вообще обязано исчезнуть из оборота детсадовских работников. Ребёнок теперь никому ничего не должен. Он может только хотеть или не хотеть.

Вся его деятельность основана на игре.

На первый план образования выходит познавательно-исследовательская деятельность детей. Об этом говорится во всех разделах документа и подчёркивается, что познавательно-исследовательская деятельность реализуется путём детского экспериментирования и начинается с раннего возраста (песок, вода, тесто и пр.) .

С помощью игры малыши познают мир, и вмешиваться в этот процесс взрослые не могут. Направлять – да, помогать, подсказывать – тоже да. Но говорить: «Ребята, заканчиваем игру, моем ручки и садимся заниматься», – теперь нельзя.

Ребёнок сядет заниматься, если захочет этого сам.

*Результат уже есть. Раньше в раздевалках детских садов была целая выставка из поделок и рисунков по количеству присутствующих в группе малышей. Сейчас такая выставка тоже имеется, но не целая.

- А почему нет рисунка моего сына? – спрашивает мама воспитательницу.

- А он не хотел отрываться от игры, – отвечает та.

- Так надо было заставить!

- Не могу, не имею права…

А вот воспитатели как раз таки должны заинтересовать нежелающего заниматься ребёнка с учётом личных качеств его характера. Не получилось – минус такому воспитателю. Кто-то с этим согласен, кто-то нет.

Но что из этого получится, покажет только время.

*Лично я сочувствую воспитателям. Представьте на минуточку: 10 ребят с удовольствием садятся лепить или учиться отличать овощи от фруктов, а 10 других не оторвать от игры.

Если раньше дети знали, что сейчас они позавтракают и сядут заниматься, то теперь они быстро поймут, что могут «забить» на это дело и пойти катать машинки. Пятеро из того десятка, что сели заниматься быстро переметнутся к тому десятку, который побежал играть.

А теперь ещё один момент. На одно занятие без перерывов отводится полчаса. А теперь подумайте, успеют ли малыши нарисовать маму, если половина из этого времени у воспитателя уйдёт на «заинтересовывание» заигравшихся шалунов?

Возможно, я преувеличиваю. К слову, воспитателям моего сына пока удаётся справляться с непоседливыми четырёхлетками, следуя новым правилам. Наша выставка полна рисунков и поделок!

Изменение способа организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка, конечно, имеет свои плюсы. Для развития дошкольника такой способ является наиболее естественным и эффективным. Поэтому остаётся только пожелать воспитателям, чтобы у них всё получалось.

Не учить, а мотивировать

В связи с тем, что ребёнок теперь будет рассматриваться исключительно как «человек играющий» многие методики и технологии пересмотрят и переведут с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень. Педагогику диктующую сменит собой педагогика развития, творчества и свободы, нацеленная на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка и формирование мотивации.

Теперь в детских садах будут делать акцент не на обучение как таковое (счёт, буквы, звуки и т.п.) , а на развитие мотивационной и психологической готовности к учёбе. То есть к концу своего беззаботного дошкольного возраста у ребёнка должно появиться желание учиться, учиться и ещё раз учиться (как завещал нам великий Ленин. Интересно, кто-нибудь ещё это помнит? :)). Требований от ребёнка конкретных образовательных достижений выставляться больше не будет. Не будут дети подлежать и оцениванию,в том числе в виде педагогической диагностики(мониторинга) .

*Когда в детский сад ходил мой старший сын на родительских собраниях нам выдавали листы успеваемости детей с оценками, потом оценки сменились плюсами и минусами, а теперь и этого нет. Об успехах или недочетах воспитатель говорит только с глазу на глаз с родителем, и опять же, не оценивая.

Просто «знает - не знает, умеет - не умеет, делает - не делает». И без всякого «должен» или «не должен».

Однако! Мне начинает нравиться эта система

Педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества, а не знания, умения, навыки) , которые ребенок может приобрести в результате освоения программы, например: физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

Если вы пронесётесь через несколько лет вперёд, то увидите (по крайней мере, к этому стремится ФГОС) выпускника ДОУ инициативной, самостоятельной, уверенной в своих силах, личностью; с положительным отношением к себе и другим, развитым воображением, способностью к волевым усилиям, любознательностью.

* Хотелось бы на это надеется.

И все-таки, как будут готовить детей к школе?

Как вы уже, наверное, догадались сами – через игру. Первые навыки рисования, счета, пения и т.д. будут входить в мир познания ребёнка через игровые элементы, экспериментирование, общение, познавательную и исследовательскую деятельности.

Специфика дошкольного возраста (высокий разброс вариантов развития, непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) , делают «неправомерным требование от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений».

Некоторые родители волнуются, что детей теперь вообще не будут учить, а только играть с ними. Здесь необходимо понимать, что, если вопреки специфике психического развития детей-дошкольников от дошкольного образования будут требовать результаты, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков – дошколята лишатся детства.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на «свободное воспитание». Взрослые не перестанут заниматься с детьми.

Но в современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Кроме того, дошкольные учреждения, согласно ФГОС, должны обеспечивать создание образовательного пространства – развивающую ребёнка, предметно-пространственную среду (в здании, на участке) .

* Например, в нашем городе (Ленинградская область) для этих целей уже в этом учебном году детские сады получили ассигнования на приобретение учебного оборудования: интерактивных досок, компьютеров, мультимедийного оборудования, различных пособий и оборудования, обучающего в игровой форме. И в детском саду моего сына уже начало всё это появляться. Это не может не радовать.

ФГОС дошкольного образования и родители

В последние годы, как утверждают педагоги ДОУ, многие родители самоустранились от участия в детсадовской жизни ребёнка и его развития. Мол, в садике ребёнка учат, развлекают, развивают, а дома мы отдыхаем. Да и вопросы воспитателям задают в основном: «Как он кушал?»

* К читателям моего блога это не относится. Родители, о которых я упомянула редко заходят на сайты, посвященные детям. Но их не мало, поверьте опыту работников детских садов.

Так вот, ФГОС ДО ориентирует учреждения на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации Программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности.

Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

* Как это будет выглядеть на практике, я ещё не знаю. К сожалению, реалии сегодняшней жизни таковы, что многие родители, по тем или иным причинам, недостаточно времени уделяют своим детям. Поможет ли ФГОС дошкольного образования изменить эту ситуацию?

А вы как думаете?

Совсем скоро выйдет в свет моя бесплатная электронная книга«Куда приводят мамины страхи?»

А вы знаете, что движет вами? Уверены, что не страх? Не спешите отрицательно качать головой.

Страхи бывают разные. Лучше проверьте. Ну так, на всякий случай

Subscribe to ЕЛИСЕЙКА by Email" target="_blank">Подписывайтесь на обновления блога, чтобы не пропустить!

Как нарисовать осень красками с ребенком? Здравствуйте, дорогие гости и члены Клуба "Елисейка" – знакомые и не очень, активные и скромные, постоянные и "залётные"! Я рада...
Моя бесплатная книга о том, как избавиться… Здравствуйте, дорогие гости и постоянные посетители Клуба заботливых мамочек "Елисейка"! Спешу сообщить, что 24 декабря Клуб отмечает День своего появления в...
Шахматы для детей Шахматы для детей – какая польза от шахмат? Здравствуйте, дорогие гости и члены Клуба "Елисейка"! Сегодня я хочу поговорить о шахматах, ...
10 советов: Как увлечь ребенка рисованием? Здравствуйте, дорогие посетители клуба "Елисейка"! Немного странно звучит: как увлечь ребенка рисованием, правда?Наверное, нет такого ребенка, который восторженно не упивался бы...
Первый визит к стоматологу. Часть 1 Здравствуйте мои дорогие читатели - гости и преданные завсегдатаи Клуба "Елисейка"! Новый год - с новой статьи! С новой статьи на...

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ключевые особенности ФГОС

Введение

Глава Й. Дошкольное образование

Глава ЙЙ. Цели, задачи, принципы и требования ФГОС ДО

2.1 Цели ФГОС

2.2 Принципы ФГОС

2.3 Задачи ФГОС

2.4 Требования ФГОС

Список использованной литературы

Введение

Вступивший в силу с 01 сентября текущего года федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. определил новый статус дошкольного образования, которое впервые стало уровнем общего образования. С одной стороны - это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой стороны - это повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через появление федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС). Проект Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории.

О необходимости создания ФГОС дошкольного образования, руководитель рабочей группы по разработке проекта ФГОС ДО, директор ФИРО Александр Асмолов сказал, что в последние годы произошла незаметная революция: изменился социальный статус дошкольного детства. Оно по всем новым логикам становится важнейшим этапом государственного образования, не менее значимым, чем школьный этап. Разработка стандарта велась с 30 января 2013 года, в этом процессе принимали непосредственное участие ведущие отечественные учёные, эксперты в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Григорьевича Асмолова. В июне 2013 года проект ФГОС был представлен на широкое общественное обсуждение, все замечания и предложения, поступившие в рабочую группу, были рассмотрены, многие нашли свое отражение в последующих редакциях. В результате 28 августа 2013 года Совет Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам принял решение об утверждении ФГОС дошкольного образования. Стандарт 17 октября текущего года уже подписан министром образования и науки РФ Ливановым Д.В.

Стандарт - это нормативно-правовой документ, регулирующий отношения в сфере образования между их участниками (детьми, педагогами, родителями, ДОУ), которые возникают при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Стандарт был задуман разработчиками как стандарт развития и предоставления возможностей, а не стандарт контроля развития ребенка и деятельности педагога. Важно обратить внимание: не средство контроля, а способ ориентации. На основе ФГОС дошкольного образования будут разрабатываться основные образовательные программы с учетом примерных основных образовательных программ, которые будут сделаны опытными авторами, признанными ведущими отечественными учеными в области дошкольного детства. Примерные основные образовательные программы будут включаться в федеральный реестр. Если школьный стандарт предполагает три направления развития ребенка -- личностное развитие, предметное развитие и метапредметное развитие, -- то в дошкольном стандарте оставили только одно -- личностное. Особое внимание уделено ДОУ как институту социализации. В детских садах ребенок впервые сталкивается с так называемым "общественным” взрослым (воспитателем), с которым ему нужно выстраивать отношения.

В настоящее время Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены и введены в действие федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, отличительной особенностью которых является определение не только содержательных особенностей дошкольного образования, но и требований к его результату в виде интегративных качеств личности выпускников детского сада, необходимых для успешного освоения ими основных общеобразовательных программ начального общего образования.

На сегодняшний день коллективы ДОУ стоят перед выбором одной из примерных основных общеобразовательных программ, которые бы соответствовали ФГОС ДО особенности которых не всегда очевидны для педагогов. Но, даже сделав свой выбор и приступив к разработке и реализации основной общеобразовательной программы в своём учреждении, педагоги ДОУ сталкиваются с рядом трудностей, обусловленных необходимостью планировать и осуществлять образовательный процесс на основе принципов интеграции образовательных областей и комплексно-тематического построения образовательного процесса, проводить мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Имеющееся методическое обеспечение примерных программ не всегда даёт ответы на вопросы, возникающие в практической деятельности.

Дошкольное образование согласно, Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством”. Но переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI. о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445. , законодательства Российской Федерации и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации Программы Организацией.

ФГОС отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Глава Й . Дошкольное образование

Миссия дошкольного образования - становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности, неповторимости.

Дошкольное образование направлено на:

1. Формирование общей культуры

2. Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств личности

3. Формирование предпосылок учебной деятельности

4. Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни

5. Сохранение и укрепление здоровья детей

Стандарт поддерживает:

1. Разнообразие детства

2. Самоценность дошкольного возраста

3. Личностно-ориентированное взаимодействие в системе «взрослые-дети»

4. Уважение личности ребенка

5. Развитие в контексте специфических детских деятельностей (игра, познание, исследование, художественное творчество)

Глава ЙЙ . Цели, задачи, принципы и требования ФГОС ДО

2.1 Федеральный государственный стандарт (ФГОС) дошкольного образования учитывает:

· самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;

· социокультурное разнообразие детства;

· возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;

· потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;

· возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

Стандарт преследует следующие цели:

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

2.2 Стандарт утверждает основные принципы:

Поддержки разнообразия детства;

Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

Полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

Учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

2.3 Стандарт решает задачи:

Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

Сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

Формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

Обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

Определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Стандарт является основой для:

Разработки и реализации Программы;

Разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - Примерные программы);

Разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;

Формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;

Объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

Подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно- управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

2.4 ФГОС включает в себя требования:

· к структуре и объему основной образовательной программы дошкольного образования (подробно описаны требования к каждому из разделов программы;

· к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (перечислены требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым условиям, а также к развивающей предметно-пространственной среде)

· к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования)

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Дети будут заниматься ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, катанием на самокате, санках, велосипеде. Они будут играть, общаться со взрослыми и сверстниками, исследовать окружающий мир и экспериментировать с ним, слушать произведения фольклора и литературы, учиться конструировать, рисовать, лепить, петь, танцевать, а также учиться элементарной трудовой деятельности. ФГОС учитывает интересы детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них должны быть созданы адаптированные образовательные программы. В детских садах, где есть дети с ограниченными возможностями, должны работать ассистенты, которые будут оказывать детям необходимую помощь. Кроме того, в детском саду должны быть организованы групповые и коррекционные занятия. Отдельно в стандарте прописано уважение педагогов к их воспитанникам и то, что образовательный процесс должен учитывать интересы и возможности каждого ребенка; прописана защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

· Использование в образовательном пространстве форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-педагогическим особенностям;

· Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности;

· Построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

· Организация должна создавать возможности для предоставления информации о программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательный процесс, а также широкой общественности.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

Характер взаимодействия со взрослыми;

Характер взаимодействия с другими детьми;

Система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

В Стандарте также указано, что право на мониторинг развития ребенка имеет не воспитатель, а человек, обладающий соответствующими компетенциями, то есть педагог-психолог. И только с разрешения родителей!

федеральный образовательный стандарт дошкольный

Выводы

Итак, ключевые особенности стандарта:

· развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка;

· возможность учета региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов РФ;

· обязательность учета особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. В этой связи следует отметить, что особую актуальность приобретает такое направление деятельности детских садов, как сотрудничество с семьями воспитанников, кроме того, для истинной реализации преемственности между уровнями образования (а преемственность - это сохранение элементов прежней системы в новой) важно организовать систему сотрудничества дошкольных образовательных организаций с начальной школой. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. По словам руководителя разработчиков стандарта А.Г. Асмолова «не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку!».

Полный переход на новый стандарт дошкольного образования требует времени, будет осуществляться постепенно, предусмотрено серьезное нормативное и методическое обеспечение этого процесса, которое разрабатывается на федеральном уровне, а также появится и на региональном, и на муниципальном уровнях. Кроме того, ФГОС дошкольного образования послужит поводом для пересмотра и корректировки ФГОСов начального общего образования, среднего профессионального образования, высшего образования, а также программ повышения квалификации и переподготовки кадров.

Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотрев основы функционирования образовательных систем. В последнее десятилетие мы наблюдаем устойчивую смену образовательных парадигм, внедрение новых подходов к организации обучения детей на разных ступенях образования.

ФГОС дошкольного образования появляется в нашей культуре и жизни впервые. Разработчики называют его «стандарт поддержки разнообразия детства».

ФГОС дошкольного образования - это система требований к структуре образовательной программы и условиям её реализации в преемственности с требованиями ФГОС для начального общего образования. Он обеспечивает основу развития ребенка как совокупность личностных качеств, обеспечивающих интеллектуальную и психологическую готовность к обучению в школе.

В соответствии с ФГТ разработаны примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования: «Успех», «От рождения до школы», «Детство», «Радуга», «Истоки», «Школа 2100», на основе которых дошкольные образовательные учреждения разрабатывают и реализуют основные общеобразовательные программы дошкольного образования.

Таким образом, качество дошкольного образования можно обозначить как комплексную характеристику, выражающую степень соответствия дошкольного образования федеральному государственному образовательному стандарту.

Социализация ребенка -- как он общается с другими детьми и воспитателями, занимается различной деятельностью, в новом стандарте дошкольного образования утверждается в качестве основного критерия - развитие ребенка наравне с индивидуализацией. Социализация детей дошкольного возраста - то основание вокруг которого, собственно, вся ситуация создания данного стандарта. Требования, которые обязательны при реализации программы, к условиям, к структуре и результатам в данном стандарте занимают главенствующую, самую важную позицию.

Системные изменения: дошкольное образование 2013г:

· Ведущей является «Учебно-дисциплинарная модель» ориентирована на подготовку к школе с акцентом на академическую составляющую методологии и программ, основана на требованиях к результатам, которые демонстрируют дети.

Дошкольное образование 2018г:

· Ведущей является «Личностно- ориентированная модель» направлена на личностно- ориентированный, персонализированный педагогический подход, основана на требованиях к социокультурной образовательной среде дошкольной образовательной организации, обеспечивающих достижение образовательных результатов.

Системные изменения: детский сад 2013 г:

. * Ориентирован на обучение детей конкретным предметным знаниям в традиционной академической модели

* Ориентирован на начальное формирование предметных навыков: чтение, письмо, счет

* Ориентирован на обеспечение физического и психического развития детей

* Ориентирован на обеспечение творческого развития детей

* Обеспечивает уход и присмотр за детьми

Детский сад 2018г:

* Ориентирован на организацию учебно- воспитательного процесса и формирование предметных навыков в развивающей социокультурной образовательной среде

* Ориентирован на формирование метапредметных навыков и универсальных учебных действий

* Ориентирован на формирование личностных навыков: креативность, коммуникация, ответственность, уверенность в себе, инициативность, способность к саморефлексии и оценке собственного прогресса и др.

* Обеспечивает формирование мотивации к познанию и творческой деятельности

* Обеспечивает полноценную информационную поддержку родителей: помогают оценить социальную компетентность ребенка, формируют реалистичные ожидания по отношению к ребенку, помогают в познании мира ребенка и др.

* Ориентирован на сотрудничество с родителями в целях обеспечения детей лучшими образовательными возможностями.

Системные изменения: дошкольник 2013 г. Ключевые навыки:

· Интеллектуальное развитие

· Грамотность

· Предметные знания

Краткосрочные результаты

Дошкольник 2018г. Ключевые навыки:

· Интеллектуальное развитие

· Мотивация к обучению

· Креативность

· Самостоятельность

· Уверенность в себе

· Общие знания и навыки

· Инициативность

Долгосрочные результаты

Таким образом, если в детском саду созданы: психолого-педагогические, кадровые, финансовые, материально-технические условия, и реализация ФГОС будет проходить успешно.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон об образовании в РФ (№273-ФЗ)

2. Проект Федерального государственного образовательного стандарта

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Раскрытие особенностей формирования коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. Разработка программы формирования коммуникативной компетентности воспитателя.

дипломная работа , добавлен 07.10.2015

дипломная работа , добавлен 04.02.2014

Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по профилю "Психолого-педагогическое образование" квалификации "бакалавр". Общекультурные компетенции выпускников и описание опыта работы психологов.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012

Принципы соответствия дошкольного образования целям опережающего развития. Приоритетные взаимосвязанные задачи. Место эколого-нравственного воспитания и образования в развитии детей. Система обеспечения работы дошкольного образовательного обеспечения.

презентация , добавлен 25.09.2014

Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017

Психолого-педагогические аспекты развития воображения у школьников. Характеристика Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования. Способы организации и проведения уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

курсовая работа , добавлен 19.11.2014

Характеристика личностных и профессиональных навыков юриста. Анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "Юриспруденция". Определение статуса УрГЮУ и описание учебного процесса.

реферат , добавлен 07.01.2015

Подходы к профессиональной подготовке учащихся в области сварки. Комплексное обеспечение по профессии "сварщик" в образовательных учреждениях. Требования федерального государственного образовательного стандарта, учебно-планирующая документация.

курсовая работа , добавлен 10.06.2012

Значение Государственного образовательного стандарта в деятельности дошкольных образовательных учреждений. Основные понятия теории физического воспитания. Содержание социально-нравственного развития детей. Педагогическая инновация, ее классификация.

контрольная работа , добавлен 30.04.2014

Организация внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Формы взаимодействия семьи и школы. Мероприятия по организации внеурочной деятельности в сотрудничестве с родителями.

03.11.2014_ Специфика образовательной деятельности в дошкольном образовании

Колчева Н.И., методист отдела дошкольного и начального общего образования ХакИРОиПК

Образовательная деятельность на уровне дошкольного образования имеет свои специфические особенности, отличающие ее от образовательной деятельности других уровней общего образования. Одна из причин введения ФГОС дошкольного образования заключается в том, чтобы сохранить (защитить) эти особенности, не допустив переноса школьных форм и методов в детские сады, и обеспечить реализацию образовательных программ дошкольного образования в соответствии со спецификой дошкольного возраста.

Образовательная деятельность по реализации программ дошкольного образования, как любая другая деятельность, имеет свою структуру.

Мотив – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Мотивы педагогической деятельности могут быть внешними и внутренними.

Внешние мотивы направлены на других, связаны с взаимодействием с другими людьми и не связаны с образовательной деятельностью (желание выполнить качественно свою работу, чувство ответственности, желание получить стимулирующие выплаты, аттестоваться и/или получить квалификационную категорию, выполнить работу под давлением администрации, добиться признания, и т.д.). Внутренние мотивы, наоборот, связаны с содержанием и характером выполняемой деятельности, обусловлены интересом к образовательному процессу и к его результату. Преобладание у педагога внутренней мотивации предпочтительно. Проблема в том, что ФГОС дошкольного образования вынуждает по-другому посмотреть на процесс и результат образовательной деятельности, к чему большинство педагогов пока не готово.

Отсутствие у педагога какого-либо мотива (внутреннего или внешнего) свидетельствует об отсутствии самой образовательной деятельности. В этом случае педагог реализует не образовательную деятельность, а деятельность по присмотру и уходу за детьми, которая имеет другие мотивы, цели, содержание и результат.

Цель – осознанный образ того результата, на достижение которого будет направлено действие.

В системе общего образования результат образовательной деятельности традиционно связан с образовательными достижениями детей. Например, во ФГОС общего образования требования к результатам освоения основной образовательной программы содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу. При этом результаты итоговой и промежуточной аттестации школьников рассматриваются как одни из показателей эффективности образовательной деятельности педагога.

В дошкольном образовании требования к результатам освоения основной образовательной программы обозначены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (п.4.1. ФГОС ДО). Особенностью целевых ориентиров, в отличие от целей, является невозможность их определения во времени и, как следствие, невозможность достижения к определенному сроку. ФГОС дошкольного образования указывает на недопустимость и неправомерность требований от детей дошкольного возраста конкретных образовательных результатов, которые обусловлены двумя причинами:

во-первых, спецификой дошкольного детства (гибкостью, пластичностью развития ребенка, высоким разбросом вариантов его развития, его непосредственностью и непроизвольностью);

во-вторых, системными особенностями дошкольного образования (необязательностью уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствием возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).

Отсутствие обязательных требований к образовательным достижениям детей дошкольного возраста отражено в законе «Об образовании в РФ», вступившим в силу 01.09.2013г. В частности, в статье 64, п.2 отмечено, что освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации обучающихся.

Многие полагают, что такая позиция позволяет педагогу дошкольного образования снимает ответственность за качество образовательной деятельности. Однако, качество образовательной деятельности педагога связано с достижением другой цели.

Альтернативной целью образовательной деятельности является то, на что направлена образовательная программа дошкольного образования. Согласно положениям ФГОС ДО (п.2.3, п.2.4), программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации и должна быть направлена:

на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Таким образом, направленность программы определяет ту цель, которая должна быть достигнута в процессе образовательной деятельности и тем самым определяет основную специфику дошкольного образования. Смещение акцента с результата на условия, делает ФГОС дошкольного образования «нестандартным», стандартом условий. Это стандарт условий развития, которые должны быть одинаковыми, «стандартными» для всех детей, посещающих ДОО независимо от их территориального расположения и организационно-правовой формы.

Согласно п. 3.1., ФГОС условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования (психолого-педагогические условия, развивающая предметно-пространственная среда, кадровые, материально-технические и финансовые условия) направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

В данном контексте педагог несет ответственность не за образовательный результат детей (который рассматривается как возможный, вероятностный), а за качество создаваемых им психолого-педагогических условий в образовательном процессе. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, обозначены в п. 3.2.5. и предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

При этом, в п. 3.4.2. ФГОС дошкольного образования предъявляются конкретные требования к педагогу, связанные с обязательным наличием компетенций, необходимых для создания условий развития, обозначенных в п. 3.2.5.

Действия – это процесс, направленный на реализацию поставленной цели. Содержание и характер действий зависит от поставленной цели. «Зуновская» цель достигается за счет жесткой регламентации деятельности, пошаговых инструкций и т.д. В этом случае действия педагога преимущественно состоят в директивной организации деятельности ребенка: учит, формирует, объясняет, закрепляет, развивает, воспитывает, контролирует и т.д. Реализация же альтернативной цели подразумевает организацию пространства взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в котором должны быть созданы возможности выбора (видов и способов деятельности, материалов и т.д.), условия для развития самостоятельности и инициативы, коммуникативных навыков, должны быть обеспечены условия эмоциональной комфортности. При реализации данной цели действия педагога должны быть поддерживающими, создающими условия для проявления активности ребенка (побуждает, поддерживает, поощряет, помогает, способствует, стимулирует, готовит среду и

Результат – итог образовательной деятельности. Понимание результатов дошкольного образования сегодня неоднозначно. Тем более, что результативность деятельности часто выступает одним из показателей качества этой деятельности. Достижение целевых ориентиров носит вероятностный характер, не привязано к срокам, не подлежит оценке и, вероятно, не может выступать в качестве результата образовательной деятельности. Создание условий достижения целевых ориентиров, например, психолого-педагогических, носит обязательный характер, соответствует направленности образовательных программ дошкольного образования и отражено в соответствующих положениях ФГОС (п.2.4., 3.2.5, 3.2.4). Такое восприятие результата необычно. Это результат, который представлен не в виде статичного, «застывшего», измеряемого показателя, а виде показателей незавершенного процесса. Оценка результативности (эффективности) педагога по показателям достижения детьми целевых ориентиров необъективна и фактически запрещена (ст. 64 ФЗ-273 и п.4.3., 4.5 ФГОС дошкольного образования). В комментариях к ФГОС дошкольного образования подчеркивается, что оценка эффективности деятельности должны быть построены на показателях, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Вывод, насколько результативен педагог, можно сделать только непосредственно наблюдая за его деятельностью, то есть за процессом создания условий развития.

Таблица. Структура образовательной деятельности

Компоненты ОД	Содержание компонентов ОД	Содержание компонентов ОД в соответствии с ФГОС
Мотив	совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность педагога и определяющих направленность образовательной деятельности.	Внешние и внутренние
Цель	Ожидаемый результат образовательной деятельности	Условия развития
Действия	Процесс, направленный на реализацию поставленной цели	Процесс, направленный на создание условий развития и организацию детских видов деятельностей
Результат	Итог образовательной деятельности	Целевые ориентиры (достижение результата неограниченно сроками и возможно при наличии соответствующих условий)

РЕЗУЛЬТАТ НЕ ПОДЛЕЖИТ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ!!! Условия достижения целевых ориентиров (достижение результата возможно ежедневно)

Результат стандартизируется, регламентируется

Реализация образовательной программы осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении через образовательную деятельность разных видов. Во-первых, в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов (утренний прием, прогулка, организация питания и т.д.). Во-вторых, в ходе непосредственно образовательной деятельности. Образовательная деятельность, опосредованная проведением режимных моментов, предполагает, что педагог в первую очередь реализует задачу, связанную с охраной и укреплением здоровья детей, а потом уже задачи развития детей. В ходе непосредственно образовательной деятельности, педагог выполняет только задачи по обеспечению (созданию) условий развития. В содержательном плане разницы между двумя видам образовательной деятельности нет. Например, наблюдение, игры, чтение, беседы могут быть организованы как в период утреннего приема детей, прогулки, так и во время непосредственно образовательной деятельности. ФГОС дошкольного образования (также как и действовавшие ранее ФГТ) не содержит требований к каждому виду образовательной деятельности, не указывает на приоритетность одного из них. Однако, действующие СанПиНы ориентируют педагогов делать акценты на непосредственно образовательной деятельности. Так, например, при планировании и организации образовательной деятельности должны быть выполнены требования, регламентирующие общий объем непосредственно образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Согласно положениям ФГОС (п.1.2, п.2.7.), реализация образовательной программы должна осуществляться в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. При организации детских видов деятельностей обязательным требованием является учет и поддержка детской инициативы. Это означает заинтересованность ребенка той деятельностью, которую он осуществляет, занимательность для него этой деятельности, желание реализовать себя в ней. Таким образом, образовательная деятельность (опосредованная режимными моментами или нет) — это организация специфических и интересных для ребенка, специальным образом мотивированных видов деятельности. Выбор вида деятельности зависит от возраста и желания ребенка. В определении содержания (темы) деятельности также должна быть учтена и поддержана детская инициатива, что требует постоянного учета педагогом текущей ситуации и не допускает жесткого планирования на неделю, месяц и год.

2. Раскрыть общие требования ФГОС ДО к структуре, условиям и результатам основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3. Познакомить с требованиями к структурным разделам основной и дополнительной частям основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проанализировать их, определить механизм изменений и дополнений существующих Программ в ДОУ.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

не более 40%.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.13. Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления

В краткой презентации должны быть указаны

2)используемые Примерные программы

3)характеристика взаимодействия педколлектива с семьями детей

Перечисленные условия должны обеспечивать полноценное развитие детей во всех образовательных областях, на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям

3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально‑психологических особенностей детей.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:…

3.4.2. Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.

ФГОС ДО – это - по выражению самого Александра Асмолова - «нестандартный стандарт». Он имеет свою специфику, которая вытекает из специфики самого дошкольного детства, которая кратко описана в самом начале раздела, посвящённого требованиям к результатам освоения программы.

Учёт вышеперечисленных особенностей дошкольного детства делает неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы не в виде сформированных навыков, знаний и умений, а в виде целевых ориентиров.

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования . При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

«Нестандартный стандарт»

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение дошкольных образовательных программ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Источники

Презентация «ФГОС дошкольного образования. Особенности построения образовательного пространства в ДОУ» Скоролупова доступа: http://www. myshared. ru/slide/774550/

Приложение 1

ТЕСТ

« ФГОС дошкольного образования.

Особенности построения образовательного пространства в ДОУ»

ФИО__________________________________________________________________

1. Чем обусловлена обязательность введения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования?

a) включением ступени дошкольного образования в общее образование человека;

б)требованиями профессионального стандарта педагога;

в)новым законом об образовании РФ;

г)требованиями СанПиНа.

2. Каковы основные (базовые) идеи ФГОС ДО?

a) а)одготовка ребенка к последующему обучению в школе;

b) б)сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства;

c) в)развитие специальных способностей у детей дошкольного возраста;

d) г)социализация и индивидуализация развития личности каждого ребенка;

e) д)воспитание умений и навыков детской деятельности.

3. Повышение социального статуса дошкольного образования – это…

a) задача стандарта;

b) смысл стандарта;

c) одна из целей стандарта;

d) принцип стандарта.

4. В Стандарте дошкольного образования изложены принципы:

a) собственно Стандарта;

b) дошкольного образования;

d) на педагогов.

15. Педагогическая диагностика в соответствии с ФГОС ДО проводится:

a) для оценки освоения детьми образовательного содержания и сформированности компетенций;

b) для оценки развития личности ребенка;

c) для выявления индивидуально-психологических особенностей детей;

d) для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой.

16. Результаты освоения Программы представлены как:

a) целевые ориентиры дошкольного образования;

b) интегративные качества детей в каждой возрастной группе;

c) возрастные портреты детей;

d) уровни развития детей в каждой образовательной области.

17. Целевые ориентиры позволяют:

a) проводить аттестацию педагогических кадров в соответствии с ними;

b) оценивать качество образования;

c) оценивать итоговое и промежуточное развитие детей;

d) распределять стимулирующий фонд оплаты труда педагогов ДОУ.

18. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями:

a) для объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

b) преемственности дошкольного и начального общего образования;

c) для формирования предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования;

d) для проектирования Программы.