Öğrencilerin mesleki bilinci. Psikolojik eğitim alma sürecinde mesleki öz farkındalık oluşumunun özellikleri

anahtar kelimeler

Dipnot psikolojik bilimler üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Semenova Elena Aleksandrovna

Kalkınma sorununun uygunluğunun kanıtı verilir. profesyonel kimlik, " kavramına temel yaklaşımların teorik bir analizini sunar. profesyonel kimlik". Eğitim çalışmalarının ilkeleri, yönleri ve yöntemleri, özellikleri ve dinamikleri ortaya çıkar. profesyonel kimliküniversitede öğrenciler.

İlgili konular psikolojik bilimler üzerine bilimsel çalışmalar, bilimsel çalışmanın yazarı - Semenova Elena Aleksandrovna

• Üniversite eğitimi sürecinde geleceğin mühendislerinin profesyonel öz farkındalıklarının oluşması

  2009 / Semenova E.A.

• Üniversitedeki yazışma kursları öğrencilerinin mesleki öz farkındalığının geliştirilmesi için koşullar

  2014 / Vostokova Yu.I.

• Geleceğin mühendislerinin profesyonel kimliğini oluşturmanın bir yolu olarak eğitim

  2009 / Semyonova Elena Aleksandrovna

• Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu üzerine deneyin psikolojik analizi

  2008 / Semenova Elena Aleksandrovna

• Profesyonel bir "Ben-kavram" geliştirmenin bir yolu olarak eğitim

  2009 / Semenova Elena Aleksandrovna

• Üniversitede öğrencilere ders verme sürecinde mesleki öz farkındalığın geliştirilmesi için psikolojik destek programı

  2009 / Anna Vorontsova

• Öğrencilerin mesleki öz farkındalığının özellikleri ve dinamikleri

  2012 / Semenova Elena Aleksandrovna

• Gelecekteki sosyal hizmet uzmanı öğrencilerinin profesyonel öz farkındalığının özellikleri

  2010 / Teplinskikh Marina Valentinovna

• Bir üniversitede öğrencilere öğretme sürecinde mesleki öz farkındalığın gelişimi için psikolojik desteğin özellikleri

  2010 / Anna Vorontsova

• Geleceğin yöneticilerinde profesyonel öz-farkındalık bileşenlerinin gelişimi ve oluşumu için psikolojik destek

  2015 / Anna Vorontsova

Öğrencilerin mesleki bilincinin oluşumu

Mesleki bilinç, niteliklerinin farkındalığı için bir ölçüt olarak, kişinin mesleğinin normlarına, kurallarına, modellerine ilişkin bilincidir. Meslektaşları, mesleki davranışlarını anlayan, mesleki öz-farkındalığı gelişmiş düzeyde olan, iş verimliliğini artıran, mesleklerinden memnuniyet, yaş, kendini gerçekleştirme arzusu, özgüveni artıran kristaller yapın.Konunun oluşumu için Mesleki faaliyet, mesleki eğitim kurumunun (kolej, teknik okul, üniversite) alınmasıyla bağlantılı olarak yeni sosyal çevreye dahil edilmesi için büyük önem taşımaktadır. ah psikolojik eğitim. Öğrencilerde mesleki bilinç oluşturmaya yönelik eğitim programı dört bölümden oluşuyordu. İlk bölüm, bilincin, "benlik kavramının" kişilik yapısındaki yerini gösterir ve bu soruna aşinalığın yanı sıra eğitimin özelliklerine aşinalık olduğunu varsayar. İkinci bölüm öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetleri ve bir profesyonelin mesleki açıdan önemli nitelikleri hakkında fikirlerini geliştirmeyi amaçlar. Dördüncü bölüm, meslekte insan varoluşunun yaratıcı yolunun değer ve anlam temelleri ve insanın kişisel gelişimi hakkında profesyonel öğrenciler için yaşamın bütünlüğünü ve gelecekteki fırsatları eğitme fikrini geliştirir. Öğrencilerin mesleki kimlik oluşturmadaki etkinliği, dönem başında ve sonunda kontrol ve deney gruplarına psikodiagnostik dilimler halinde tutulmuş, öğrenme, sadece tanılama teknikleri ile değil, aynı zamanda ayrıca gözlemler, öğrencilerle görüşmeler, iş ürünlerinin (eserlerin) analizi yoluyla. Eğitim programının test edilmesi çok yüksek verimlilik gösterdi ve profesyonel gelişim sürecini büyük ölçüde kolaylaştıracak. Deney grubunun denekleri eğitimden sonra geleceğin profesyonelleri olarak kendilerine karşı duygusal tutumlarını değiştirmiş ve mesleği çalışmışlardır. Öğrencilerin yaş, bireysel, sosyal ve kültürel özelliklerini dikkate alan eğitim çalışmaları, gelecekteki uzmanların mesleki kimliğinin oluşumu için psiko-pedagojik koşullar olarak hareket edebilir.

Bilimsel çalışmanın metni "" konusunda

EĞİTİMİN PSİKOLOJİSİ

UDC 159.923.2

ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ ÖZ BİLİNCİNİN OLUŞUMU

E.A. Semenov (Irkutsk)

Dipnot. Profesyonel öz-farkındalığın geliştirilmesi sorununun uygunluğunun kanıtı verilir, "profesyonel öz-farkındalık" kavramına ana yaklaşımların teorik bir analizi sunulur. Eğitim çalışmalarının ilkeleri, yönleri ve yöntemleri, üniversitedeki öğrencilerin mesleki öz-farkındalıklarının özellikleri ve dinamikleri ortaya çıkar.

Anahtar sözcükler: mesleki öz farkındalık; benlik bilincinin yapısı; mesleki kimliğin oluşumuna yönelik eğitim.

Bilinç ve özbilinç fenomenine ilgi her zaman felsefi ve psikolojik bilimin özelliği olmuştur. Son yıllarda psikoloji, kendi konu alanı çerçevesinde öz-bilinç sorunu üzerine düşünme ihtiyacının farkına varmıştır. Eserlerin bolluğuna rağmen (E.A. Klimov, A.K. Markova, T.L. Mironova, L.M. Mitina, E.Yu. profesyonel bir pozisyonun oluşumu, tarafından oluşturulan "I-imgeleri" ve ideal profesyonel hakkındaki fikirleri incelemek gerekir. üniversitede eğitim süresi boyunca öğrenciler. Psikologlar (G.V. Akopov, S.G. Kosaretsky ve diğerleri), amaca yönelik oluşum yollarını kanıtlayacak profesyonel bilinç ve öz-bilinç üzerine araştırma yapma ihtiyacına dikkat çekiyor. A.K. Markova, "mesleki bilincin gelişmesi için özel bir çalışma gerektirdiğini, bu arada çoğu zaman kendiliğinden geliştiğini" vurguluyor.

Mesleki faaliyet konusunun oluşumu için, profesyonel bir eğitim kurumuna (kolej, teknik okul, üniversite) kabul ile bağlantılı olarak yeni bir sosyal ortama girmesi büyük önem taşımaktadır. Literatürde, üniversite öğrencilerinin mesleki öz farkındalık çalışmalarına ayrılmış çalışmalar vardır: geleceğin öğretmenleri (O.B. Dutchina, S.P. Ilyina, I.O. Kosareva, P.V. Lebedchuk, S.B. Mokhova, A.I. Smolyar vb.), geleceğin psikologları (EN Akhmetshina, EG Efremov, NV Kaznacheeva, AO Sharapov ve diğerleri), geleceğin avukatları (LV Andreeva, VB Teplikov ), geleceğin yöneticileri ve ekonomistleri (NE Gorskaya, EA Manchilina), yüksek askeri havacılık mühendisliği eğitim kurumlarının öğrencileri (VM Savelenko), teknik üniversitelerin öğrencileri (FT Ngi).

Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu

TL Mironova, profesyonel benlik bilincini, profesyonel çevrenin etkisi ve bir kişinin profesyonel faaliyetlere aktif katılımı altında oluşan bir tür sosyal olarak özel benlik bilinci olarak görür. E.Yu'nun bakış açısından. Pryazhnikova'ya göre, profesyonel öz-bilinç, belirli bir emek faaliyetinin başarılı bir kişilik olarak benlik saygısı kurmanın ana yolu olduğu bir kişinin öz bilincidir.

A.K.'ye göre Markov'a göre, profesyonel öz-farkındalık, bir kişinin niteliklerini gerçekleştirmek için standartlar olarak mesleğinin normları, kuralları, modelleri hakkındaki farkındalığıdır. Profesyonel öz-farkındalık, profesyonel bir dünya görüşünün temellerini, öznel profesyonel çalışma kavramını, profesyonellerde, diğer insanlarda profesyonel olarak önemli niteliklerin farkındalığını, kendini bazı soyut ideallerle veya belirli bir uzmanla karşılaştırmayı yansıtır; meslektaşlar tarafından bir profesyonel olarak öz değerlendirme bilgisi; bireysel yönlerinin konusuna göre öz değerlendirme - kendini, profesyonel davranışını ve ayrıca duygusal tutumunu ve öz değerlendirmesini anlamak. A.K.'ye göre Markova, profesyonel öz-farkındalık düzeyi oluşturulmuş profesyoneller, iş verimliliklerini, mesleklerinden memnuniyetlerini, kendini gerçekleştirme istekleri ve özgüvenlerini artırır.

L.M.'yi takip ediyor Mitina, profesyonel öz farkındalığı üç seviyenin bir kombinasyonu olarak görüyoruz: bilişsel, duygusal ve davranışsal. Bilişsel yapı, mesleki faaliyet sisteminde anlayışı ve iş iletişimi sisteminde kendini anlamasını içerir. Duygusal altyapı, çeşitli ilişki türlerini içerir: kişinin mesleki eylem sistemine karşı tutumu; bir kişinin mesleki faaliyetlere girdiği kişilerarası ilişkiler sistemine karşı tutum; profesyonel olarak önemli niteliklerine ve genel olarak profesyonel olarak kişiliklerine karşı tutum. Bunun sonucu küresel bir öz-ilişkidir. Öz bilincin davranışsal altyapısı, potansiyel davranışsal tepkileri, davranış ve faaliyetleri profesyonel standartlara uygun olarak düzenleyen ve kendi kendini düzenleyen belirli profesyonel eylemleri içerir.

Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının özelliklerini ve dinamiklerini belirlemek için Irkutsk Devlet Teknik Üniversitesi temelinde özel bir çalışma gerçekleştirdik. Deneyin amacı, psikolojik eğitim yoluyla öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarını sistematik olarak oluşturmaktı.

Belirlediğimiz mesleki öz farkındalık yapısından yola çıkarak bu yapıya karşılık gelecek bir gelişim çalışma sistemi oluşturmaya çalıştık. Deney, dönem boyunca öğrencilerle gerçekleştirilmiştir. Deneysel öğrenmenin ilerlemesini kontrol etmek için iki grup oluşturuldu: deneysel ve kontrol. Sistematik eğitimin etkisi altında meydana gelen değişiklikleri değerlendirmek için bir dizi yöntem kullanıldı: M. Kuhn tarafından “Öz-tutum için yirmi ifade”, E.A. Klimova, "Profesyonel temsillerin teşhisi"

V. N. Obnosova, "Öz-Tutum Testi Anketi (OSA)" stolin,

S. R. Panteleeva, "Bitmemiş cümleler" tekniği vb.

Deneyin metodolojik temeli, Rus psikolojisinin temel genel bilimsel ilkeleriydi: tutarlılık ilkesi (BF Lomov), determinizm ilkesi (SL Rubinshtein), bilinç ve faaliyet birliği ilkesi (AN Leontiev, SL Rubinshtein) , bireyin temel faaliyeti ve faaliyet konusu (K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev). "Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşturulması" eğitim programı dört bölümden oluşuyordu.

İlk bölüm, benlik bilincinin, ben-kavramının kişilik yapısındaki yerini gösterir ve bu soruna aşinalık ve ayrıca sınıfların özelliklerine aşinalık olduğunu varsayar.

İkinci bölüm, öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetler ve profesyonel bir kişiliğin mesleki açıdan önemli nitelikleri hakkında fikirlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Üçüncü bölüm, profesyonel benlik kavramı hakkında derin bilgi içerir ve gelecekteki bir profesyonel olarak kendiniz hakkında yeterli bir fikir oluşturmayı amaçlar. Eğitimin dördüncü bölümü, yaşam yolunun bütünlüğü ve olası bir profesyonel gelecek hakkında bir fikir geliştirir; meslekte insan varoluşunun yaratıcı yolunun değer-anlamsal temelleri hakkında.

Eğitim oturumlarında öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşturulması üç yönde gerçekleştirilmiştir.

İlk yön - psikodiagnostik - öğrencilerin profesyonel fikirlerinin özelliklerini, yaşam yolunun bütünlüğü ve olası bir profesyonel gelecek hakkındaki fikir anlayışlarının modellerini belirlemek için gerçekleştirildi. Bu amaca ulaşmak için öğrencilerden bir dizi soruyu yanıtlamaları istenir ve ardından yanıtlar üzerinde grup tartışması yapılır.

İkinci yön - motivasyonel - konunun gündelik, pragmatikten bilişsel tutuma, profesyonel benlik kavramına, kişinin kendi yaşamının bilinçli öz düzenlemesinin oluşumuna geçişi için motive edici bir temel oluşturmak amacıyla düzenlenmiştir.

Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu

Üçüncü yön - psiko-düzeltme - konunun yaşam süresini organize etmenin üretken biçimlerini öğretmek, kendini tanıma ve kendi kendini düzenleme mekanizmalarını güncellemek amacıyla gerçekleştirildi. Bu aşamada öğretmen ve öğrencilerin ortak eğitim faaliyetlerinin ürünü, öğrenciler tarafından yeni hedeflerin bağımsız tanıtımıydı: eğitim ve mesleki etkileşim, iletişim ile ilgili hedefler; kişisel ve mesleki gelişimin öz düzenleme hedefleri; Yeterli bir profesyonel benlik kavramının gelişim hedefleri.

Eğitim, bir kişinin bütünlük, mesleki ve kişisel gelişimin birliği fikrine dayanmaktadır. Kendileri ve diğerleri hakkında alınan yeni, duygusal olarak zengin bilgiler, öğrencileri benlik kavramının mevcut bileşenlerini yeniden düşünmeye teşvik etti ve yeterli bir benlik imajının oluşumuna katkıda bulundu. Sınıfları düzenlerken, belirli bir dizi bilgiye, fikirlere, tutumlara, değerlere, dünyaya, insanlara, görevlere, kendilerine ve genel olarak hayata karşı yerleşik bir tutumu olan, belirli faaliyet biçimlerine sahip olan katılımcıların genç yaşını dikkate aldık. . Bu, kişisel aktivite seçimine, genel olarak öğrencinin kişiliğinin oluşumuna hümanist bir yaklaşıma ve özellikle profesyonel öz farkındalığının gelişmesine yol açtı.

Kendimize kısa sürede küresel kişilik dönüşümleri sağlama hedefi koymadık. Bizim için öğrencilerin kendini tanıma, kendini geliştirme ve kendini geliştirmenin olanak ve gerekliliğini yavaş yavaş fark etmesi önemliydi; olumlu bir profesyonel benlik kavramı oluşturma ihtiyacını güçlendirmek.

Öğrencilerle eğitim oturumları düzenlenirken şu ilkeler gözetildi: etkinlik ilkesi, açık geri bildirim ilkesi, "şimdi ve burada" ilkesi, iletişimde güven ilkesi. Yukarıdaki ilkelere uyum, eğitimin organizasyonel sorunlarını başarıyla çözmemizi sağladı. Etkinlik (eylemlere katılım), ortaklık (başka bir kişinin değerinin tanınması), davranışın nesneleştirilmesi (işte nesnelleştirilmiş bir düzeyde katılım) ve araştırma yönelimi ile karakterize edilen derste her katılımcı için net bir pozisyon sağlandı ( sorunlara çözümler için bağımsız arama) .

Öğrencilerin mesleki benlik bilinci oluşturmalarının etkililiğini ve verimliliğini test etmek amacıyla dönem başında ve sonunda kontrol ve deney gruplarında psikodiagnostik bölümler yapılmıştır. Deneysel eğitim sonucunda öğrencilerde meydana gelen değişiklikleri sadece teşhis yöntemleriyle değil, aynı zamanda gözlemler, öğrencilerle konuşmalar ve etkinlik ürünlerinin (denemeler) analiziyle de kaydettik.

Sibirya Psikoloji Dergisi

Profesyonel öz-farkındalığın bilişsel bileşenini karakterize eden verileri gözden geçirerek deneyin sonuçlarıyla ilgili tartışmamıza başlayacağız. Bu bileşen, önemli bir göstergesi hacim olan bir profesyonelin mesleği ve kişiliği hakkında fikirleri içerir. Yukarıdaki verilerden de anlaşılacağı gibi, öğrenciler meslek ve bir profesyonelin kişiliği hakkında fikir hacminde olumlu bir dinamiğe sahiptir. Eğitim deneyi sonrasında meslek kavramının kapsamını gösteren semantik birim sayısı kontrol grubunda sadece 5, deney grubunda ise 16 artmıştır. Bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t = 2.26; p< 0,05).

Bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerini tanımlarken deney grubu öğrencilerinde (27,3 cm birim) anlamsal birim sayısında daha belirgin bir artış kaydedilirken, kontrol grubunda bu gösterge 3 birim artarak 21.1'e ulaştı. Genel olarak “Profesyonel Kişilik” alt yapısına göre deney grubu öğrencileri arasında temsil hacminde istatistiksel olarak anlamlı bir artış vardır (t = 7.648; p< 0,001). Качественный анализ сочинений студентов позволил сделать вывод, что студенты экспериментальной группы называют больше качеств, характеризующих профессионала. Они подчеркивают, что такой специалист должен обладать «профессиональными знаниями и практическими умениями», «уметь работать с оборудованием и людьми», «быть образованным», «квалифицированным», «компетентным». Респонденты отмечают необходимость высокого уровня «профессионального мышления», «интеллекта», «сообразительности», «наблюдательности», «хорошей памяти» у специалиста своего профиля. Для студентов обеих групп в личности профессионала наиболее весомыми являются психологические качества и эмоционально-волевые свойства, но в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, наблюдается более заметный рост представления о важности данных качеств. Испытуемые пишут, что идеальный специалист должен быть «ответственным», «мобильным», «энергичным», «инициативным», «трудолюбивым», обладать «твердым характером и силой воли».

Deney ve kontrol gruplarının öğrencileri arasında "Mesleki aktivite" alt yapısındaki temsillerin hacmi önemli ölçüde farklılık göstermez (16,1 ve 13.3 cm birimleri). Aynı zamanda, deney grubunun deneklerinde algılarda önemli bir kayma kaydedildi (t = 3.879; p< 0,001), в которой отмечен более высокий показатель объема представлений о роли общения в профессиональной деятельности специалиста (9,3 и 11,5 см.ед. соответственно). Студенты подчеркивают, что профессионал должен быть «коммуникабельным», «уравновешенным», «уметь общаться с людьми», «уметь руководить подчиненными». Это свидетельствует о том, что благодаря приобретению социально-психологических знаний и возможности применять их

Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu

uygulamada, öğrenciler etkili iş iletişiminin amaçları, içeriği, araçları, yöntemleri ve teknikleri konusundaki anlayışlarını genişlettiler. Ayrıca deney grubu öğrencileri ideal uzmanın “işini sevmesi”, “mesleğini tutkulu ve sadık olması”, “kendi işini yaşaması” gerektiğini vurgularken, kontrol grubu öğrencileri bu niteliklere değinmemişlerdir. .

M. Kuhn'un "Yirmi İfade Testi Öz-Tutum" yöntemine göre yapılan araştırma, öğrencilerin mesleki öz-farkındalıklarının bilişsel bileşeninde farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur. Sözlü otoportrelerin bir analizi, denekler tarafından kullanılan tüm kendi kendini temsil etme yüklemlerinin dört kategoriye ayrılabileceğini göstermektedir:

1) sosyal ("oğul", "kız", "kardeş", "kız kardeş", "koca", "eş", "öğrenci" gibi ifadeler);

2) bireysel (“güvenilir”, “neşeli”, “kibar”, “duyarlı” vb.);

3) profesyonel (“geleceğin uzmanı”, “mühendis”, “zanaatının ustası” vb.);

4) genelleştirilmiş (“insan”, “Dünyanın sakini”, “Evrenin bir parçası”).

Tarafımızdan organize edilen çalışma sisteminin etkinliği, kendini temsil kategorilerinin göstergelerinin dinamikleri ile kanıtlanmıştır: deney ve kontrol gruplarındaki tüm kendini temsil kategorileri için ortalama puanlar, eğitimden önce önemli ölçüde farklı değildi. Çalışma süresi boyunca, deney grubundaki öğrencilerin bu kategorilerdeki ortalama puanları önemli ölçüde artarken, kontrol grubundaki değişiklikler önemsizdi.

Bu veriler, deney grubu öğrencileri arasında bireysel benlik kavramı kategorilerinde olumlu bir eğilim olduğunu göstermektedir. Eğitim deneyinden sonra ortalama puan 1,82 arttı. Bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t = 2.22; p< 0,05): за период тренингового обучения у студентов экспериментальной группы произошло осознание значимости индивидуальных категорий Я-концепции, расширился их список. В экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, отмечено снижение количества социальных категорий Я-концепции. Можно предположить, что благодаря приобретенным психологическим знаниям и появлению возможности применять их на практике у студентов экспериментальной группы расширилось их представление о себе в профессиональной сфере за счет снижения значимости социальной сферы.

Sibirya Psikoloji Dergisi

Nuh grubu: 1,86'dan 1,62 puana. Çalışma süresi boyunca, deney grubu öğrencileri benlik kavramının profesyonel kategorilerinde olumlu değişiklikler yaşadılar. Kontrol grubunda bu göstergeler önemsiz değişiklikler göstermektedir. Eğitim deneyinden sonra ortalama puan 1,86 arttı. Bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t = 2.31; p< 0 ,05), что свидетельствует об осознании студентами значимости профессионально важных качеств, необходимых для успешности деятельности специалиста. Мы считаем, что это может быть обусловлено положительным влиянием тренинга, который был проведен со студентами экспериментальной группы.

Elde edilen sonuçlar, deney grubu öğrencilerinin bitmemiş cümleler metodolojisinde yer alan sorulara verdikleri cevaplarla açıklanabilir. Bu cevaplar bir dereceye kadar deneklerin kendilerini temsil etmelerini yansıtmakta ve diğer yöntemlerle elde edilen verileri doğrulamaktadır. Yeteneklerini değerlendiren öğrenciler, genellikle yakın gelecekte kendilerini bekleyen eğitimsel ve profesyonel görevleri çözme konusundaki genel yeteneği vurgular, örneğin: “Sanırım yeterince yetenekliyim ... üniversiteden iyi mezun olmak”, “.. .profesyonel faaliyetlerde başarılı olmak”, “ .insanlarla çalışmak.” Ayrıca benlik bilincinin gelişmesi, kişisel sorunların çözümü ile ilgili yargılar da vardır: “Yeterince yetenekli olduğumu düşünüyorum. hayatta ne istediğime karar vermek”, “.ne yaptığımın farkına varmak”. Genel olarak, öğrenciler olumlu bir öz imaja sahiptir, ancak bazı cevaplarda “ben”leri hakkında belirli bir endişe ve belirli bir kendinden şüphe duygusu vardır.

Dolayısıyla, deney grubu öğrencilerinin, mesleki faaliyet hakkındaki gerçek bilgilerin zenginleştirilmesine, daha eksiksiz bir anlayışa ve kendi pratik deneyimlerinin genişlemesine dayalı olarak profesyonel imajlarının yeniden değerlendirilmesini deneyimlediklerini varsayabiliriz. Bu, gelecekteki bir profesyonel olarak kendileri hakkındaki fikirlerini önemli ölçüde düzeltmelerine izin verdi.

Çalışma süresi boyunca deney grubu öğrencilerinin mesleki benlik bilincinin duyuşsal bileşeninde olumlu değişiklikler olmuştur. Eğitimden önce, gelecekteki mesleklerine karşı tarafsız bir tutum (% 45,8) hakimdi, olumlu ve olumsuz tutumlar yaklaşık olarak eşit oranlarda - sırasıyla katılımcıların% 25.1 ve% 29,1'inde ortaya çıktı.

Geleceğin profesyoneli olarak kendime karşı duygusal tutum da gözle görülür şekilde değişti. Bu gruptaki katılımcıların %33,3'ünde geleceğin mesleğe yönelik olumlu bir tutum ortaya çıkmıştır. Tarafsız tutum da %47,9'a yükseldi. Aynı zamanda mesleğe karşı olumsuz tutum sergileyenlerin sayısı da %18,8'e düştü. bu kanıt

Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu

mesleki öz farkındalığın amaçlı oluşumu üzerine çalışma sisteminin test edilmesinin bir sonucu olarak, öğrencilerin mesleğe ilişkin ortaya çıkan imaj-fikirlere karşı tutumlarının değiştiğini gösterir. Bir bütün olarak mesleğe yönelik tutum üzerinde olumlu bir etkisi olan bütünlük, parlaklık, netlik, olumlu duygusal renklenme kazandılar.

Tekrarlanan tanılama bölümünde, deney ve kontrol grupları arasında Ki-kare testine göre ortaya çıkan farklılıkların önemi ve deney grubu öğrencilerinin mesleğe yönelik tutum dinamiklerinin sınav öncesi ve sonrasındaki önemi kaydedilmiştir. Deney. Tarafımızdan elde edilen Ki-kare değeri 9.137'dir ve kabul edilebilir bir hata olasılığı %5'ten az olan karşılık gelen tablo değerinden fazladır (Chiemp = 9.137 > Chitable = 5.99; p< 0,05). Это свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы отношение к профессии изменилось более существенно, чем у испытуемых контрольной группы.

Kontrol grubundaki öğrenciler, geleceğin profesyoneli olarak kendilerine karşı olumlu tutumlarını biraz artırma eğilimindedir - %29,2'ye kadar. Olumsuz tutum biraz azalarak %22,9'a indi. Tarafsız tutum ise tam tersine %47,9'a yükseldi. Bu, üniversitede okurken, idealize edilmiş profesyonel imajın, öğrencinin uygulama süresi boyunca yüzleşmek zorunda kaldığı gelecekteki mesleki aktivitenin yaklaşan zorlukları dikkate alındığında daha net, daha spesifik, gerçek hale gelmesiyle açıklanabilir. öğrencilerin belli bir bölümünün mesleğe yönelik tutumunu değiştirmiştir. Bu değişiklikler istatistiksel olarak anlamlı değildir.

V.V.'nin öz-tutum anketi kullanılarak elde edilen verileri yorumlayarak profesyonel öz farkındalığın duygusal bileşeni çalışmasının sonuçlarının analizine devam edeceğiz. stolin,

S.R. Pantileeva. Bireyin kendi bilincinde, “Ben-imgesi”nin içeriği ile benlik tutumu arasındaki fark kabul edilir. İnsan, yaşamı boyunca kendini tanır ve kendisi hakkında bilgi biriktirir. Bununla birlikte, kendisi hakkında bilgi ona kayıtsız değildir: İçlerinde ortaya çıkanların duygularının, değerlendirmelerinin nesnesi olduğu ortaya çıkar, öz-tutumunun konusu olur, bu nedenle bu göstergeler deneyimiz için çok önemlidir. Bu yöntemi kullanan çalışmanın sonuçlarının bir analizi, biçimlendirici deneyden önce, kontrol ve deney gruplarının deneklerinin, faktörler arasındaki farkların düşük göstergeleri ile zayıf şekilde farklılaştırılmış bir öz-tutum resmi ile karakterize edildiğini göstermiştir.

Öz tutum göstergelerinin dinamiklerini belirlemek için çalışma öncesi ve sonrası kontrol ve deney gruplarında ortalama grup değerleri hesaplanmış ve göstergelerin karşılaştırmalı analizi yapılmıştır.

Sibirya Psikoloji Dergisi

katkıda bulunanlar. Deneyin başlangıcında kontrol ve deney gruplarının göstergelerinde önemli bir farklılık yoktu. Deney sırasında öz-tutumdaki değişikliklerin yönü oldukça gösterge niteliğindedir ve bize göre büyük ölçüde doğaldır.

Deney başlamadan önce, her iki grubun denekleri orta derecede belirgin bir içsel kendini suçlama düzeyine sahipti (4.2 ve

4.3 puan), kendisiyle ilgili iç çelişkili motiflerin, değerlendirmelerin, hedeflerin ve arzuların varlığını gösteren, genellikle kendini sorunun nedeni ve kendi sitemlerinin nesnesi olarak gören. Kontrol ve deney grubu öğrencilerinin kendi kendine tutarlılık ve kendi kendine rehberlik konusunda orta düzeyde yetenekleri vardı (4,5 ve 4,4 puan); periyodik iç tutarsızlıkla kendini gösteren, ancak kendine karşı genel olarak iyi bir tutum sağlayan, biraz artan kişisel ilgi (4,6 ve 4,5 puan) ve kendine güven (4,9 ve 4,8 puan) vardı. Aynı zamanda, öğrenciler düşük düzeyde kendini anlama gösterdiler (4,4 ve 4,3 puan).

Bu çelişkili gösterge kombinasyonu, bize göre, öğrencilerin rahatlığını sağlayan belirgin psikolojik savunmaların varlığı olarak kabul edilebilir. Ölçek 3 “başkalarından beklenen tutum” (“kendini yansıtma”), başkalarının değerlendirmelerinde ve tutumlarında belirli bir derecede pozitiflik beklentisi ile karakterize edilir; değerler her iki grubun denekleri için ortalamanın üzerindeydi: 4.8 ve 4.9 puan. Öğrencilerin genellikle olumsuz eleştiriler duymaya veya kendilerine karşı yetersiz tutum görmeye hazır oldukları varsayılabilir. Bununla ortalama kendini kabul seviyesi (4,7 ve 4,6 puan) ilişkilendirilebilir.

Genel olarak, deneyin başlangıcındaki öz-tutum resmi “orta derecede olumlu”dur ve kişisel aktivitenin bazı koruyucu ve yıkıcı çeşitlerini gösterir. Öğrencilerin öz-tutum dinamikleri, deney öncesi ve sonrası iki grubun sonuçları karşılaştırılarak belirlenebilir. Student t-kriterinin uygulanması, biçimlendirici deneyden sonra deney grubu öğrencilerinin benlik saygısı, kendine rehberlik, kendini kabul, kendine güven gibi ölçeklerdeki göstergelerde istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğunu göstermiştir. Bu göstergelerin büyümesi benlik kavramının yeterliliğinin bir göstergesi olarak değerlendirilebilir ve olumlu bir benlik tutumunun gelişimini yansıtır.

Araştırmanın sonuçları, deney grubu öğrencilerinin kontrol grubu öğrencilerine kıyasla küresel benlik tutumlarının daha yüksek düzeyde geliştiğini göstermiştir. "Küresel öz-tutum" altında, V.V. Stolin, genel olarak kendimize "kendimize" ya da "karşı" hissini anlıyoruz. Verilen verilerden de anlaşılacağı üzere,

Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu

bu göstergenin olumlu bir dinamiği var (17,2'den

20.3 puan), deney grubu öğrencilerinde ise biraz değişti (18,0 puandan 19,1 puana). Deney grubundaki bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t = 3.534; p< 0 ,001). Как подчеркивают авторы методики, «шкала S измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного Я испытуемого. У такого студента слова не расходятся с делом, его способностей и энергии достаточно, чтобы воплотить в жизнь задуманное .

Özgüvende 6,4 puana bir artış, kişinin kendi benliğinin sosyal değeri algısının optimizasyonunu gösterir ve benlik saygısındaki artışla ilişkilidir. Deney grubu öğrencileri, kontrol grubu öğrencilerine kıyasla, kendilerine karşı daha belirgin bir sempati duygusuna sahiptir, "bazı eksikliklerle bile kendini olduğu gibi kabul etme". Bu, “kendini kabul etme” faktörünün artmasıyla kanıtlanmıştır (6,3 puana kadar; t = 2,127; p< 0,05). В свою очередь, рост шкал самоинтереса (до 5,9 баллов) и саморуководства (до 6,0 баллов) является результатом активизации процессов самопознания и саморегуляции под влиянием основного психологического механизма - рефлексии. Самоинтерес отражает меру близости человека к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других, что способствует саморазвитию и самосовершенствованию себя как личности.

Genel öz-tutum sistemindeki öz-rehberlik faktörünün oldukça yüksek bir göstergesi, deney grubu öğrencilerinin, hem etkinlik hem de kendi kişilikleriyle ilgili ana etkinlik kaynağının ve sonuçların kendileri olduğu konusunda daha belirgin bir fikre sahip olduklarını gösterir. Gençler Ben'lerini kişiliklerini, etkinliklerini, iletişimlerini organize eden iç çekirdek olarak görürler, kaderlerinin kendi ellerinde olduğundan emindirler. Deney grubunda özel derslerin yürütülmesi sonucunda, kişinin Kendine yönelik koruyucu ve yıkıcı stratejilerini azaltma eğilimi ve daha gerçekçi, tarafsız bir yaklaşım olarak değerlendirilebilecek “kendini suçlama” önemli ölçüde azaldı (3.4 puana kadar). kendini dışarıdan görmek.

Yukarıda açıklanan dinamikler, istatistiksel anlamlılık düzeyine ulaşmayan, ancak bizim tarafımızdan olumlu eğilimler olarak kabul edilen, öz-tutumun diğer yönlerindeki değişikliklerin genel yönü ile tutarlıdır. “Başkalarının tutumu” ölçeği, diğerlerinden olumlu veya olumsuz bir tutum beklentisini yansıtır ve bir genç, iyi muamele görmek için eylemle kazanması ve onaylaması gerektiğini bilir. Deney sonucunda deney grubu öğrencilerinde “ayna benlik” faktörü göstergesinde 5,6 puana kadar artış olmuştur. Bu, testin olasılıksal tahmininin

Sibirya Psikoloji Dergisi

başkalarından aldıkları geri bildirimlerin kalitesi konusunda daha iyimser hale geldi. Kişisel tutumdaki böyle bir değişiklik, deney sırasında gerçek kişilerarası iletişimi optimize etmek için önemli bir koşuldur.

Kendini anlama dinamiklerinin (ölçek 7) o kadar önemli olmadığı ortaya çıktı (5,1 puana yükseldi), kendini anlamanın hem kendi üzerinde güç hem de gerçek bir benlik saygısı kaynağı olduğunu hesaba katıyoruz - güçlü, istikrarlı haklı olarak, insan davranışını daha öngörülebilir, organize, odaklanmış ve daha yaratıcı kılan da budur. “Kendini anlama” ölçeğinde yüksek puan, bir kişinin kendisinde ve onunla birlikte neler olduğunu anladığını gösterir.

Deney grubu öğrencilerinin “benlik saygısı” ölçeğinde daha yüksek bir göstergeye sahip oldukları, deney süresince kendileri, yetenekleri ve başarıları hakkındaki fikirleri önemli ölçüde değişirken (9,1'den 11,5 puana) kontrol grubu önemlerini hafife alıyor (9,9 puana kadar). Genel olarak, "benlik saygısı" göstergesi açısından deney grubunda istatistiksel olarak anlamlı bir artış vardır (t = 2.871; р< о,01). Высокий показатель по данной шкале, как правило, приводит к высоким достижениям и успеху в любой области жизни. Когда молодой человек чувствует, что силен в своей области, что хорошо с этим справляется, то он наслаждается высоким самоуважением. Это чувство укрепляет остальные составляющие самоуважения, его ощущение собственной значимости. Если он хорошо делает дело, то чувствует себя хорошо; если он чувствует себя хорошо, то хорошо делает дело: одно зависит от другого. Самоуважение - это важный аспект самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру субъекта в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, умение контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным .

Böylece, genel olarak, deney grubundaki öğrencilerin öz-tutumunun özellikleri daha farklılaştı ve daha olumlu hale geldi, bu da sadece öz-düzenleme sisteminin değil, aynı zamanda bir bütün olarak kişiliğin de uyumlaştırılmasını gösteriyor. Deney grubundaki öğrencilerin, diğer insanlardan farklı, ayrılmaz bir kişilik olarak kendilerine karşı daha belirgin bir tutuma sahip olduklarını ve bireyin en büyük aktivitesinin tezahürü olan yüksek benlik saygısı, kendini kabul ile olduğunu bulduk. etkinliğinin üretkenliği ve yaratıcı potansiyelin gerçekleştirilmesi ilişkilidir.

Böylece, mesleki öz farkındalığın oluşumuna yönelik önerilen eğitim programının onaylanması, oldukça yüksek etkinliğini göstermiş ve bu sürecin büyük ölçüde optimize edilmesini mümkün kılmıştır. Öğrencilerin yaş, bireysel, sosyo-kültürel özelliklerini dikkate alan eğitim çalışmaları -

Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu

sya, gelecekteki uzmanların profesyonel öz farkındalığının oluşumu için psikolojik ve pedagojik bir koşul olarak hareket edebilir.

Edebiyat

1. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. Moskova: Bilgi, 1996. 308 s.

2. Mironova T.L. Profesyonel öz farkındalık. Ulan-Ude: Buryat Yayınevi. belirtmek, bildirmek Üniversite,

3. Mitina L.M. Öğretmenin mesleki gelişim psikolojisi. M. : Flinta,

4. Pantileev S.R. Duygusal bir değerlendirme sistemi olarak öz-tutum. M., 1991.

5. Pryazhnikova E.Yu. Sendika faaliyetlerinin örgütsel ve metodolojik temelleri

istihdam hizmeti sultan: uch.-yöntem. ödenek. M. : RGATZ, 2001. 201 s.

6. Stolin V.V. Bireyin öz bilinci. M. : MGU, 1983. 284 s.

7. Semenova E.A. Eğitimde öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının oluşumu

üniversite alanı. Irkutsk: VSGAO, 2011. 208 s.

8. Psikoloji biliminin değerli temelleri ve değerler psikolojisi / otv. ed.

V.V. Znakov, G.V. Zalevski. M. : Psikoloji Enstitüsü. RAN, 2008. 344 s.

Semenova Elena A. Doğu Sibirya Devlet Eğitim Akademisi (Irkutsk, Rusya). E-posta: [e-posta korumalı]

ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ BİLİNCİNİN OLUŞUMU.

Anahtar sözcükler: mesleki bilinç; yapı bilinci; mesleki bilincin eğitim oluşumu.

Mesleki bilinç, niteliklerinin farkındalığı için bir ölçüt olarak, kişinin mesleğinin normlarına, kurallarına, modellerine ilişkin bilincidir. Meslektaşları, mesleki davranışlarını anlayan, mesleki öz-farkındalığı gelişmiş düzeyde olan, iş verimliliğini artıran, mesleklerinden memnuniyet, yaş, kendini gerçekleştirme arzusu, özgüveni artıran kristaller yapın.Konunun oluşumu için Mesleki faaliyet, mesleki eğitim kurumunun (kolej, teknik okul, üniversite) alınmasıyla bağlantılı olarak yeni sosyal çevreye dahil edilmesi için büyük önem taşımaktadır. h eğitim psikolojik. Öğrencilerde mesleki bilinç oluşturmaya yönelik eğitim programı dört bölümden oluşuyordu. İlk bölüm, bilincin, "benlik kavramının" kişilik yapısındaki yerini gösterir ve bu soruna aşinalığın yanı sıra eğitimin özelliklerine aşinalık olduğunu varsayar. İkinci bölüm öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetleri ve bir profesyonelin mesleki açıdan önemli nitelikleri hakkında fikirlerini geliştirmeyi amaçlar. Dördüncü bölüm, meslekte insan varoluşunun yaratıcı yolunun değer ve anlam temelleri ve insanın kişisel gelişimi hakkında profesyonel öğrenciler için yaşamın bütünlüğünü ve gelecekteki fırsatları eğitme fikrini geliştirir. Öğrencilerin mesleki kimlik oluşturmadaki etkinliği, dönem başında ve sonunda kontrol ve deney gruplarına psikodiagnostik dilimler halinde tutulmuş, öğrenme, sadece tanılama teknikleri ile değil, aynı zamanda ayrıca gözlemler, öğrencilerle görüşmeler, iş ürünlerinin (eserlerin) analizi yoluyla. Eğitim programının test edilmesi çok yüksek verimlilik gösterdi ve profesyonel gelişim sürecini büyük ölçüde kolaylaştıracak. Deney grubunun denekleri eğitimden sonra geleceğin profesyonelleri olarak kendilerine karşı duygusal tutumlarını değiştirmiş ve mesleği çalışmışlardır. Öğrencilerin yaş, bireysel, sosyal ve kültürel özelliklerini dikkate alan eğitim çalışmaları, gelecekteki uzmanların mesleki kimliğinin oluşumu için psiko-pedagojik koşullar olarak hareket edebilir.

Sibirya Psikoloji Dergisi

2. Mironova T.L. Kendini gerçekleştirme profesyoneli. Ulan-Ude: Izd-vo Buryat. gider. unta, 1999.

3. Mitina L.M. Psikhologiya profesyonel "nogo razvitiya uchitelya. M. : Flinta, 1998. 200 s.

4. Pantileev S.R. Samootnoshenie kak duygusal "otsenochnaya sistema yok. M., 1991. 128 s.

5. Pryazhnikova E. Yu. Organizatsionno-metodicheskie osnovy deyatel "nosti profkon-sul" tanta sluzhby zanyatosti: uch.-yöntemi. posobie. M. : RGATZ, 2001. 201 s.

6. Stolin V.V. Kişiliğin öz bilinci. M. : MGU, 1983. 284 s.

7. Semenova E.A. Stanovlenie profesyonel "nogo samosoznaniya Studentov v obrazo-vatel" adı prostranstve vuza. Irkutsk: VSGAO, 2011. 208 s.

8. Tsennostnye osnovaniya psikhologicheskoy nauki ve psikhologiya tsennostey / otv. kırmızı. V.V. Znakov, G.V. Zalevskiy. M. : In-t psikol. RAN, 2008. 344 s.

UDC 37.377

PSİKOLOJİK ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ ÖZ BİLİNÇ OLUŞUMUNUN ÖZELLİKLERİ

© Yu.V. Lazareva

Lazareva Yulia Valerievna - rakip,

Tümen Devlet Üniversitesi, st. Semakova, 10, Tümen, 625003. E-posta: [e-posta korumalı] com.

Lazareva Yuliya Valerievna - Yarışmacı,

Tyumen Devlet Üniversitesi, Semakova St., 10, Tyumen, 625003. E-posta: [e-posta korumalı] com.

Profesyonel özbilinç, kişisel özbilincin bir mesleğe yansıması olan bütünsel bir zihinsel oluşum olarak kabul edilir. Mesleki kimlik alanındaki çalışmalar tek bir metodolojiye dayalıdır, ancak amaçlarına bağlı olarak farklı vurgular yapılır ve bu da çeşitli terminolojinin varlığına yol açar. Yazarın versiyonunda, eğitim psikologlarının profesyonel öz-farkındalık oluşumunun yapısı ve aşamaları ele alınmaktadır.

Anahtar kelimeler: mesleki özbilinç, öğretmen-psikolog, bileşen bileşimi, mesleki özbilincin gelişim aşamaları.

Mesleki bilinç, bir meslekte kişisel bilincin izdüşümü olan bütünleşik zihinsel eğitim olarak kabul edilir. Mesleki bilinç alanındaki araştırmalar, tek tip metodolojiye dayanmaktadır, ancak amaçlarına bağlı olarak farklı vurgularla, bu da çeşitli terminolojiye yol açmaktadır. Yazarın versiyonunda eğitim psikologlarının profesyonel bilincinin yapısı ve oluşum aşamaları ele alınmaktadır.

Anahtar Sözcükler: mesleki bilinç, eğitim psikoloğu, bileşenlerin yapısı, mesleki bilincin gelişim aşamaları.

Bugün mesleki öz farkındalığın geliştirilmesi sorununun gerçekleşmesi, ilk olarak, Rusya'nın Bologna sürecine girmesinden sonra, zaman çerçevesinin gözden geçirilmesini gerektiren yerli yüksek öğretimin iki aşamalı bir eğitim sistemine geçişi ile bağlantılıdır. bir üniversitedeki çalışmaları sırasında bir profesyonel oluşumu için.

İkincisi, teoride ve pratikte, profesyonel öz farkındalığın bileşen bileşimi ve oluşum aşamaları sorunu hala çözülmemiştir. En genel haliyle, hemen hemen tüm araştırmacılar, mesleki öz farkındalığın somutlaştırılmış bilişsel, duygusal-değer ve davranışsal bileşenleri içerdiği ifadesini kabul etmektedir.

herhangi bir uzmanlık ile ilgili. Aynı zamanda, belirli bir uzmanlık için profesyonel olarak önemli kişilik özellikleri listesine yansıyan sorunların ortaya çıkması somutlaştırma aşamasındadır: ana, omurga özellikleri nelerdir, öğrenciler arasında gelişimlerinin nasıl sağlanacağı vb. Ayrıca, bu somutlaştırma birkaç adımda gerçekleştirilir: genel özelliklerden belirli bir meslek sınıfının özelliklerine ve ayrıca dar uzmanlaşmaya.

Bir öğretmen-psikolog mesleği, sosyonomik meslekler sınıfına ve daha dar olarak “yardım meslekleri” sınıfına aittir. Bir öğretmen psikoloğunun kişiliği için gereksinimler oldukça “zor”: o

birkaç kişiden biri olmalıdır - ve bir psikolog (gelişimsel, pedagojik, sosyal) ve bir öğretmen (öğretmen ve eğitim teorisinde gezinmek için) ve bir öğretmen, bir kolaylaştırıcı ve bir itirafçı ve geniş anlamda kelime - bir doktor (ruhun ve belirli bir anlamda, hatta bedenin şifacısı: psikosomatik), eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla - öğrenciler, ebeveynleri, öğretmenler, bir yönetimin yönetimi - çalışabilmelidir. eğitim kurumu, eğitim ve öğretimin yürütüldüğü ekipler.

Bireyin mesleki gelişimi alanında çalışan çoğu araştırmacı, bireyin mesleki niteliklerinin gelişim alanına kırılmasıyla, bir bütün olarak bireyin öz bilincini, mesleki öz farkındalığın temeli olarak görür. profesyonel bir uzman olarak yeterlilik ve öz farkındalık.

Yerli psikolojik ve pedagojik literatürde, profesyonel öz farkındalığın bileşen bileşiminin çeşitli varyantları sunulmaktadır. Emmek. Markova, bir kişinin profesyonel olarak kendisi hakkındaki fikirlerinin bir kompleksi olarak tanımlar, bir profesyonel olarak kendisinin bütünsel bir görüntüsü, bir profesyonel olarak kendisine yönelik bir tutum ve tutum sistemidir. Ona göre, mesleki öz-farkındalık, mesleki faaliyetin normları ve kurallarının farkındalığını içerir; profesyonel bir inancın oluşumu; bazı profesyonel standartlarla korelasyon; diğer profesyonel referans kişiler tarafından kendini değerlendirme; bilişsel yönün, kendi farkındalığının, kişinin faaliyetinin ve duygusal yönün ayırt edildiği benlik saygısı.

M.V. Romanova, mesleki öz farkındalığın bileşenlerine atıfta bulunur: “...1) bir kişinin niteliklerini anlamak için standartlar olarak mesleğinin normları, kuralları, modelleri hakkındaki farkındalığı; burada profesyonel bir dünya görüşünün, profesyonel bir inancın temelleri atılır; 2) kendini bazı soyut veya somut meslektaşlarla karşılaştırarak diğer insanlarda bu niteliklerin farkındalığı; 3) meslektaşlar tarafından bir profesyonel olarak değerlendirilmesini dikkate alarak; 4) profesyonel öz değerlendirme; 5) kendini bir bütün olarak olumlu bir şekilde değerlendirme, olumlu niteliklerin tanımı, umut verici

kişinin kendine olan güveninin artmasına, mesleğinden memnuniyet duymasına yol açar” .

E.A. Klimov, mesleki öz-farkındalığın yapısındaki diğer bazı unsurları tanımlar: 1) kişinin belirli bir profesyonel topluluğa ait olduğunun bilinci; 2) kişinin mesleki standartlara uygunluk derecesi, mesleki roller sistemindeki yeri hakkında bilgi; bir kişinin mesleki bir grupta tanınma derecesi hakkında bilgisi; 3) güçlü ve zayıf yönleri, kendini geliştirme yolları, olası başarı ve başarısızlık alanları, bireysel başarılı eylem biçimleri hakkında bilgi; kendinize ve gelecekteki işinize ilişkin vizyon.

L.M. Mitina, profesyonel özbilincin yapısındaki her bir bileşeni iki şekilde ele almayı önerir - dinamik bir bakış açısından (bir sürecin akışı ve yayılması) ve etkili bir bakış açısından (belirli bir ürünün görünümü ve varlığı) . Bilişsel bileşende, kişi kendini tanıma süreci ile sonuç arasında ayrım yapmalıdır - üç tamamlayıcı ve kesişen sistemde öz-farkındalık süreçlerinin bir sonucu olarak oluşan kendisi hakkında bir bilgi sistemi: mesleki faaliyet, profesyonel iletişim sisteminde ve kişisel gelişim sisteminde. L.M.'ye göre Mitina, “Benliğin imajı”, doğası gereği ağırlıklı olarak bilişseldir ve profesyonel öz-farkındalığın yapısında liderdir. Mesleki öz farkındalığın duygusal bileşeni, üç tür ilişkinin bir kombinasyonu ile karakterize edilir: mesleki eylemlerinin sistemine karşı tutum, konunun faaliyetlerinde kendisi için belirlediği amaç ve hedeflere, başarmanın araç ve yöntemlerine karşı tutum. bu hedefler, çalışmalarının sonuçlarını değerlendirmek; kişilerarası ilişkiler sistemine karşı tutum; profesyonel olarak önemli niteliklerine ve genel olarak bir profesyonel olarak kişiliklerine, kişisel ve mesleki yeterlilik düzeylerini ve bir profesyonelin kendi ideal “Ben imajına” uygunluklarını değerlendirmeye. Bilişsel ve duyuşsal bileşenler, ana mekanizması memnuniyet olan mesleki öz farkındalığın davranışsal bileşenini belirler.

kendileri ve mesleki faaliyetleri.

S.V. Kosheleva, profesyonel öz farkındalığın aşağıdaki bileşenlerini analiz etmek için sunar: öz imaj, içerik, faaliyet koşulları (sosyal-psikolojik faktörler), hedefler ve faaliyet araçları.

B.I. Öz-bilincin düzenleyici rolünü inceleyen Morosanova, öz-bilincin içerik-anlamsal yönüne odaklanır ve ampirik araştırma açısından umut verici bileşenleri vurgular. Bunlar şunları içerir: 1) idealin I'inin anlamlı bir bileşeni olan değer yönelimleri; 2) gerçek Ben'in veya gerçek Ben'in içeriği ile ilişkili motivasyonel alan; 3) geçmişin Benliğinin, şimdinin Benliğinin ve geleceğin Benliğinin içeriği olan yaşam yolu hakkında fikirler; listelenen bileşenlerin tümü, benlik kavramının bilişsel bileşeninin anlamsal içeriğidir; 4) Ben-kavramının duygusal-değer bileşeni ile ilişkili öz-tutum (öz saygı).

CA. Podosinnikov, profesyonel öz farkındalığın bileşiminde bilişsel, duygusal, motivasyonel hedefli, operasyonel bileşenleri ayırt eder. Ayrıca, onun görüşüne göre, sistem oluşturan bileşen, motivasyonel hedefli bileşendir. Karşılık gelen ihtiyaçlar ve güdüler, kendi kendine çalışma için hedeflerin belirlenmesini teşvik eder; mesleki öz farkındalığın yönlendirileceği "Ben" alanlarını tahsis edin. Böylece, ilgili bilgi alanı ana hatlarıyla belirlenir, bunları elde etmenin yöntemleri ve yolları belirlenir. Kendini anlama ihtiyacının bir tezahürü, karakteristik bir duygusal tepkidir. Kendine ve başkalarına karşı tutum, bir kişinin kendisi ve başkaları hakkındaki bilgi ve fikirleri temelinde oluşturulan, bu kişinin değerleri tarafından düzenlenen değerlendirme dikkate alınarak gerçekleştirilir. Kendini anlamanın yöntem ve tekniklerinde ustalaşmadan bilgiyi elde etmek zordur. Bununla birlikte, belirli gönüllü çabalar olmadan (kendi kendini organize etme, yansıtma, anlaşılan yetenek ve yeteneklerin iyileştirilmesi ve iyileştirilmesi), kişisel niteliklerin ve yeteneklerin, bunların iyileştirilmesi ve düzeltilmesinin tanımlanması olmayacaktır. Duygusal ve operasyonel bileşenler, alt bileşenlerden sorumludur.

kişiliğin anlamsal alanına zorunlu bir eylemin dahil edilmesi, belirli bir eylemin kişisel bir eyleme dönüştürülmesi, gerekli davranışın güdüler ve değerlerle birleşimi. Böylece, profesyonel öz-farkındalığın bileşenleri arasındaki ilişkiler hiyerarşisi izlenir.

AA Derkach, yapısal ve işlevsel bileşenlerini vurgulayarak kendi profesyonel öz-bilinç yapısını sunar. Birincisi "Ben" imajı, benlik saygısı, davranışsal tepkilerdir. İkincisi - bilişsel, kendini tanımada gerçekleştirilen; motivasyonel, kendini gerçekleştirmede gerçekleşen; duygusal, kendini anlamada gerçekleşen; operasyonel, kendi kendini düzenlemede gerçekleştirilen bileşenler.

S.G.'nin yaptığı çalışmada. Pratik eğitim psikologlarının profesyonel öz farkındalığının oluşumuna adanmış Schwarzkop, bilişsel, duygusal, operasyonel ve motivasyonel hedef bileşenleri ayırt eder.

Profesyonel öz farkındalığın oluşumu öğrenci bankında başlar. Genetik terimlerle, bileşenlerinin kişiliğinin gelişimi ve "ustalaşması" ile ilişkilidir. L.M. Mitina, hazırlık, farkındalık, yeniden değerlendirme ve eylem aşamalarından geçerek davranışta yapıcı bir değişimin gerçekleştiği bir mesleki gelişim modeli sunar. Model, mesleki gelişimdeki ana değişim süreçlerini birleştirir: motivasyonel (1. aşama), bilişsel (2.), duygusal (3.), davranışsal (4. aşama). Açıkçası mesleki gelişimin aşamaları ile ilgili olarak mesleki benlik bilincinin oluşum aşamalarından da bahsedebiliriz. Ayrıca, L.M. Mitina, bunları doğrudan bileşenleriyle birbirine bağlar.

I.V. Vachkov, alt yapılarının içeriğindeki bir değişiklikle profesyonel öz farkındalığın oluşumunu ele alıyor ve aşağıdaki adımları belirliyor. İlk aşama, profesyonel öz-farkındalığın düzenleyici-pragmatik düzeyi tarafından belirlenir ve yalnızca öz-farkındalığın durumsal yönleri ile karakterize edilir. İkincisi, başlangıç ​​noktasının kişisel kazanç, rahatlık ve prestij olduğu benmerkezci düzeydir. Bu aşama, profesyonel öz-farkındalığın bilişsel boyutunda öz-farkındalık ile karakterize edilir, ancak

Ben-tutum, keskin bir şekilde fazla tahmin edilen benlik saygısı nedeniyle açık bir deformasyon ortaya koymaktadır. Üçüncü aşamanın klişeye bağlı seviyesinin bir özelliği, bu öz-bilincin gelişme düzeyine sahip bir kişinin yaşamının, kendisini tanımladığı veya kendisini kendisinin üzerine koyduğu bir grup olan yakın çevresi tarafından belirlenmesidir. Profesyonel öz-farkındalığın en yüksek düzeyi, öznel olarak evrensel düzeydir. Temel özellikleri, bir kişinin insanlara, topluma, bir bütün olarak insanlığa eşit fayda sağlayacak bu sonuçları (emek, faaliyet, iletişim, bilgi ürünleri) yaratma konusundaki içsel anlamsal özlemi ile ilişkilidir. Bu nedenle vurgu, çok öznellikli etkileşimde öğretmen ve öğrencilerin öz-farkındalıklarının geliştirilmesine yöneliktir.

ÖRNEĞİN. Efremov, öğrencilerin mesleki öz-farkındalıklarının gelişimini aşağıdaki aşamalarla ilişkilendirir: ...mesleki eğitimin ilk aşamalarında, öğrenciler zaten mesleki yeteneklerinin, potansiyellerinin ve yeteneklerinin farkında olmaları gerçeğinde kendini gösteren mesleki özbilincine sahiptir. umutlar. Aynı zamanda, profesyonel benlik saygısını ve profesyonel faaliyetin özellikleri hakkında “bulanık” bir fikrin arka planına karşı iddiaların seviyesini abartma eğilimi vardır. Mesleki eğitimin ikinci aşamasında, mesleki faaliyet hakkındaki fikirlerin önemli bir düzeltmesi vardır, bu da kişinin profesyonel imajında ​​bir değişikliğe ve profesyonel benlik saygısının düzeltilmesine yol açar. Profesyonel öz-farkındalığın oluşumunun sonraki aşamalarında, mesleki faaliyet hakkındaki fikirlerin derinleşmesi, profesyonellik için yeterli bir kriter sistemi oluşturulması, benlik saygısının artması ve izolasyonla birlikte profesyonel bir imajın yeterli bir şekilde inşası vardır. kişinin mesleki açıdan önemli niteliklerinden biri gerçekleşir. Mesleki eğitimin farklı aşamalarındaki farklılıklar, mesleki öz farkındalığın bilişsel, duyuşsal düzeylerinde ve öğrencilerin mesleki kimliklerinde açıkça görülmektedir.

Yukarıdaki incelemeden de anlaşılacağı gibi, çeşitli eserlerde terminoloji açısından mesleki öz farkındalığın bileşen bileşimi oldukça farklıdır ve yazarın soruna bakış açısıyla belirlenir. ortak

Holding, hepsi göreceli bir metodolojik birlik ile karakterize edilir: motivasyon, değerler, yansıma, özdeşleşme, "Ben-imge", "Ben-kavram".

Çalışmamızda, eğitimi lisans derecesi çerçevesinde yürütülen eğitim psikologlarının mesleği ile ilgili aynı metodolojik temellere bağlıyız. Profesyonel öz farkındalığın yapısı, bileşen bileşiminin aşağıdaki versiyonuna yansıtılır: motivasyonel hedef bileşen, ahlaki ve ahlaki, mesleğe ait olma bilinci, temel konu bilgisi, beceriler, yeterlilikler, iletişimsel yeterlilik, öz saygı ve fikir profesyonel büyüme, psikolojik ve pedagojik inanç, profesyonel bir ortamda kabul hakkında bilgi.

Motivasyonel hedef bileşeni, A. Maslow, K. Rogers, F. Perls, E. Shostrom, L.Ya'ya göre profesyonel kendini gerçekleştirme yoluyla gerçekleştirilir. Goz-mana, kişisel olgunluğun operasyonel analogu. Yüksek düzeyde kendini gerçekleştirme, bireyin yaratıcı olgunluğunun elde edilmesine katkıda bulunur. Önemli olan yaptıklarınızın sorumluluğunu almaktır. Kendini gerçekleştirme, yaratıcı olgunluğa ulaşmak için kişinin potansiyellerini geliştirmesinin sürekli bir sürecidir (diğer terminolojide "acme" durumu).

Ahlaki bileşen, herhangi bir faaliyetin temelidir ve bir uzmanın evrensel değerlere, her şeyden önce birlikte çalıştığı kişiye saygı duymasını ima eder. Bir mesleğe ait olma bilinci, o meslekte kendini olumlamanın başlangıç ​​noktasıdır. Benlik saygısı ve profesyonel büyüme fikri, bireyin kaynak yeteneklerini ve meslekte bir kariyer belirler. Temel konu mesleki bilgi, beceri, yeterlilikler, bir öğretmen psikoloğunun mesleki faaliyetinin temelidir. İletişimsel yeterlilik, ona herhangi bir izleyici veya müşteri ile iletişim kurmasını sağlar ve bunlar olmadan profesyonel faaliyetler yürütmesi imkansızdır. Profesyonel bir ortamda kabul bilgisi, bir öğretmen-psikolog için profesyonelliğinin tanınmasının bir işaretidir. Mesleki öz-farkındalığın bu bileşeni, bir mesleğe ait olma bilinci ile birlikte temel oluşturur.

profesyonel kimlik. Onları yalnızca genetik analiz amacıyla yetiştiriyoruz: bir mesleğe ait olma bilinci, bir üniversiteye kabul edildikten hemen sonra ortaya çıkıyor ve profesyonel bir çevreye kabul edilme bilinci, bir uzmanlık alanında bağımsız çalışma sırasında ortaya çıkıyor. Psikolojik ve pedagojik inanç (bireysel, yazarın tarzı), öğretmen psikoloğunun "yüzünü" karakterize eder. Belirli bir bağlamda, inancın, çeşitli psikolojik ve pedagojik faaliyet türlerinin önde gelen yapıcı ilkesi olduğunu söyleyebiliriz.

Öğrencilerin mesleki öz farkındalık bileşenlerinin oluşumu ve gelişimi doğrusal olmayan bir dinamiğe sahiptir. Birçoğu "aynı hızda" değil, paralel olarak gelişir. Bununla birlikte, profesyonel özbilincin bileşenlerinin oluşumu, tezahürü ve tasarımı için belirli (oldukça koşullu) bir şema geliştirmeye çalıştık:

Motivasyonel hedef bileşeni,

Mesleğe ait olma bilinci;

Temel konu bilgisi, becerileri, yetkinlikleri;

iletişimsel yeterlilik;

Öz değerlendirme ve profesyonel büyüme fikri;

Psikolojik ve pedagojik inanç;

Ahlaki bileşen;

Profesyonel bir ortamda kabul hakkında bilgi.

Böyle bir planın koşulluluğu konusundaki çekincelerimize rağmen, bu versiyonda öğrencilerin mesleki öz-farkındalıklarının gelişimini izlemek çok zordur. Ek olarak, çeşitli uzmanlıklarda profesyonel öz farkındalığın oluşumu sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bize göre, profesyonel öz-farkındalığın oluşumu için tipik olan daha genel aşamaları (aşamaları) belirlememize izin verdi. öğretmen-psikolog mesleğinin öğrencilerin farkındalığı:

1. Bu uzmanlığı seçen adayların özelliği olan saf gerçekçilik aşaması (bileşen-bileşen versiyonunda: motivasyonel hedef bileşen, bir mesleğe ait olma bilinci).

2. İlk profesyonel sınavlarını yapan öğrencilerin özelliği olan eleştirel gerçekçilik aşaması (bileşen

değişken: motivasyonel hedef bileşeni, temel konu bilgisi, beceriler, yeterlilikler, iletişimsel yeterlilik).

3. Bir öğretmen-psikoloğun ana çalışma yerlerinden biri olarak okulda çalışmayı “test eden” öğrenciler için tipik olan eleştirel analiz aşaması (bileşen-bileşen versiyonunda: motivasyonel hedef bileşeni, konu bilgisi , beceriler, yeterlilikler, iletişimsel yeterlilik, benlik saygısı ve profesyonel büyüme fikri, ahlaki bileşen).

4. İş için bir eğitim kurumu seçiminden bağımsız olarak, bir öğretmen-psikolog mesleğinin seçimine karar vermiş olan öğrenciler için tipik olan değer-anlamsal aşama (bileşen-bileşen versiyonunda: benlik saygısı ve fikir profesyonel büyüme, ahlaki bileşen, psikolojik ve pedagojik inanç) .

Bileşenlerin farklı aşamalarda tekrarlanması, bir aşamada ortaya çıktıklarında, diğerinde düzeltilmeleri ve rafine edilmeleri, derinleştirilmeleri anlamına gelir. “Profesyonel bir ortamda kabul bilgisi” olarak adlandırılan bileşen, yalnızca bir uzmanlık alanında bağımsız çalışmaya başlama aşamasında tamamen resmileştirilir. Öğrenci aşamasında, bir gruptaki bir öğrencinin gelecekteki mesleğe yönelik ve içinde çalışmaya ayarlı bir kişi olarak kabul edilmesinde kendini gösterir.

Saf gerçekçilik aşamasında, başvuru sahipleri genellikle bir öğretmen-psikolog değil, bir psikologun çalışmasının "romantizminden" etkilenir. Bir öğretmen-psikoloğun çalışmasının temelini oluşturan herhangi bir eğitim kurumundaki eğitim süreci olmasına rağmen, uzmanlık adının ilk bölümünü “fark etmiyorlar”. Birinci sınıf öğrencileriyle yaptıkları konuşmalardan, kendilerini genellikle özel muayenehanede psikanalistler, kurumsal danışmanlık uzmanları vb. olarak gördükleri kaydedildi. S.A. Po-Dosinnikov, ilk yılda, özellikle gururla telaffuz edilen sert ifadelerin duyulabildiğini yazıyor: “Ben psikoloğum”, “Ben tarihçiyim”, “Ben ekonomistim” vb. Tabii ki, bilinç düzeyinde, birinci sınıf öğrencileri bunun henüz hiçbir şey tarafından desteklenmediğini anlıyorlar, hala hiçbir şey bilmiyorlar ve mesleklerinin “içeriden” nasıl göründüğünü hayal etmiyorlar, ancak şu anda , bu tür sorularla pek ilgilenmezler. Bu nedenle sahne (sahne) adında "naif" kelimesi mevcuttur.

Eleştirel gerçekçilik aşaması, anaokulunda, yaz okulu kampında, yaz kampında öğrencilerin ilk "endüstriyel" uygulamaları ile ilişkilidir. Tüm bu eğitim faaliyeti biçimleri tek bir grupta birleştirilir, çünkü henüz okulun özelliği olan katılıkla ayırt edilmedikleri için, öğrencilere göre “olmayan oyun, sanat ve tiyatro organizasyon biçimlerinin egemenliği altındadırlar. cidden". Bununla birlikte, öğrencileri zaten pedagojik aktivitenin organizasyonu için belirli kurallar, normlar ve bunların çocukların gelişimi üzerindeki etkileri hakkında bilgilendiriyorlar.

Eleştirel analiz aşaması, öncelikle okuldaki uygulama ile ilişkilidir. Öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerinin katı bir şekilde düzenlenmesi, farklı kategorilerdeki çocuklarla çalışma, modern okul koşullarında nispeten büyük bir yük, tabi olma hiyerarşisi, öğrencileri bir öğretmen-psikoloğun yeri ve rolü, ihtiyacı ve kullanışlılığı, ilgili kendini bir profesyonel standarda (ideal ve gerçek), diğer profesyonel referans kişiler tarafından sürekli olarak değerlendirmeye ve mesleki öz farkındalığını önemli ölçüde etkiler.

Değer-anlamsal aşama, bir öğretmen-psikoloğun profesyonel öz farkındalığının oluşumunun özüdür ve kişinin yetenekleriyle ilgili yeterli bir öz değerlendirmenin geliştirilmesi, bireysel tipolojik bir profesyonel inancın oluşumu, kavram ile karakterize edilir. birey tarafından tamamen tanınan ve kabul edilen bir öğretmen-psikoloğun çalışması.

Böylece, mesleki öz farkındalığın genel geleneğini sürdürerek, öğrencilerle ilgili yapısını ve oluşum aşamalarını belirledik.

editör tarafından alındı

"Eğitimde Uygulamalı Psikolog" doğrultusunda lisans programındaki öğrenciler.

Edebiyat

1. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 312 s.

2. Romanova M.V. Pedagojik psikolog öğrencilerinin profesyonel oluşum sorunları // Izv. Samara Bilimsel Rusya Bilimler Akademisi'nin merkezi. 2012. Cilt 14, Sayı 2.

3. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. M., 1996. 400 s.

4. Mitina L.M. Öğretmenin profesyonel öz farkındalığının oluşumu // Psikoloji soruları. 1990. No. 3.

5. Kosheleva S.V. Yöneticilerin mesleki öz farkındalıklarının örgütsel ve psikolojik belirleyicileri: dis. ... Dr.psikhol. Bilimler. Petersburg, 1997.

6. Morosanova V.I. Öz farkındalık ve davranışın öz düzenlemesi. M., 2007. 213 s.

7. Podosinnikov S.A. Öğrenciler arasında mesleki benlik bilincinin oluşumunda psikolojik faktörler: yazar. dis. ... cand. psikopat. Bilimler. Astrahan, 2003.

8. Derkach A.A. Bireyin mesleki kimliğinin akmeolojik temelleri. Astrakhan, 2000. 330 s.

9. Shwartskop S.G. Profesyonelleşme sürecinde pratik eğitim psikologlarının mesleki öz farkındalığının oluşumu: özet. dis. ... cand. psikopat. Bilimler. M., 2004.

10. Vachkov I.V. Çok öznel etkileşimde öğretmen ve öğrencilerin öz-farkındalıklarının geliştirilmesi: yazar. dis. ... Dr.psikhol. Bilimler. M., 2002.

11. Efremov E.G. Psikoloji öğrencileri örneğinde, mesleki eğitimin çeşitli aşamalarında profesyonel öz-bilinç oluşumunun özellikleri: dis. ... cand. psikopat. Bilimler. Tomsk, 2000.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

MOSKOVA BÖLGESİ EĞİTİM BAKANLIĞI

DEVLET EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

YÜKSEK PROFESYONEL EĞİTİM

"MOSKOVA DEVLET BÖLGESEL

SOSYO-İNSANİ ENSTİTÜSÜ»

Psikoloji Bölümü

ödevİş

Konu: "İşçilerin profesyonelleşmesinin farklı aşamalarında profesyonel kimliğin özellikleri"

4. sınıf öğrencisi tarafından tamamlandı

Teknoloji Fakültesi

(dışsal)

Manaev M.A.

Kontrol eden: Orlova L.V.

Kolomna 2013

GİRİŞ

BÖLÜM 1

1.1 Öz-bilinç ve yapısı çalışmasına teorik yaklaşımlar

1.2 Ergenlikte öz-farkındalığın özellikleri ve sorunları

1.3 Profesyonel kimliğin oluşumu

1.4 Profesyonel kimliğin bileşenleri

BÖLÜM 2. PERSONEL PROFESYONELLEŞMESİNİN ÖZÜ, ÖZELLİKLERİ VE AŞAMALARI

2.1 Mesleki gelişimin kişilik üzerindeki etkisi

2.2 Bir profesyonelin etkin faaliyetinin koşulu olarak bir kişinin mesleki açıdan önemli nitelikleri

2.3 Bir profesyonelin etkinliği için bir koşul olarak iletişimsel yeterlilik

2.4 Bir profesyonelin psikolojik özellikleri

2.5 Profesyonel gelişimin aşamaları

2.6 Personel profesyonelleşmesinin aktif doğası

ÇÖZÜM

KAYNAKÇA

GİRİŞ

Eğitim ve mesleki faaliyetleri sırasında gelecekteki uzmanların kişiliğinin profesyonel öz farkındalığının oluşumu, psikolojinin acil sorunlarından biridir. Ülkemizde mesleki özbilinç sorunu, oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar, değişen sosyal ve ekonomik koşullar, eğitim alanındaki yenilikler ve özellikle mesleki eğitim ile bağlantılı olarak bugün en akut hale gelmiştir. emek konusunun mesleki faaliyetine karşı tutumunu değiştirme ihtiyacı.

Modern profesyonelliğin yeni anlamı ve bireyin oluşumundaki rolü, mesleki gelişim değerlerinin radikal bir şekilde yeniden değerlendirilmesine yol açtı. Bir uzmana, eğitim ve öğretimine, konunun kariyerine, mesleki geleceğine ve yaşam fikirlerine ve mesleki planlarına yönelik sorumluluğu için gereksinimler artmıştır.

Kişiliğin öz-bilinç sorunu ve özünün çeşitli tezahürleri insanla birlikte ortaya çıktı. Bu sorun, toplumdaki sosyo-ekonomik ve bilimsel-teknolojik dönüşümlere uygun olarak sürekli gelişmekte, sorun alanını genişletmekte, değişmekte ve dönüşmekte, bu da bu olguya ilişkin çalışmaların farklılaşmasına neden olmuştur. Evet, 1950'lerden beri. Psikologlar araştırmalarında, bireyin belirli yaşam aktivitesi türlerine bağlı olarak özbilinç çalışmasına, profesyonel özbilincin çalışmasına yönelirler.

Uzman yetiştirmek, mesleki beceri ve yeterlilik kazanmak için çeşitli sistemler vardır.

Profesyonelleşme, gelecekteki bir mesleği seçip kabul ettiği andan itibaren başlayan ve bir kişinin aktif çalışmayı bırakmasıyla sona eren, bir uzmanın kişiliğinin bütünsel ve sürekli bir sürecidir. Profesyonelleşmenin en yoğun dönemi üniversitede eğitim olarak kabul edilir.

Profesyonelleşmede en önemli rol, profesyonel kimlikte ifade edilen mesleki öz farkındalığın oluşumu ile oynanır. Mesleki kimlik, "bir kişiye mesleki faaliyette bütünlük, kimlik ve kesinlik sağlayan çok boyutlu ve bütünleştirici bir psikolojik olgudur." Bir kişinin kendi yetkinliği, verimliliği ve kişisel etkisi hakkındaki hissi, profesyonel kimliğin oluşumu hakkında konuşabilir.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, bir yandan profesyonel psikolojik eğitim sisteminin daha da iyileştirilmesini ve kalite iyileştirmesini gerektiren uygulama taleplerine, diğer yandan da değişikliklerin özünü anlama ve haklı çıkarmaya yönelik acil ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. gelecekteki bir uzmanın kişiliğinde mesleki eğitim sürecinde meydana gelen.

Bu çalışmanın amacı: profesyonelleşme sürecinde mesleki kimliğin oluşumunun analizi.

Buna göre, ders bir profesyonel öz farkındalık, fakat nesne -işlem profesyonel gelişimöz farkındalık genç profesyonel kişilik

Olarak görevler, hedefe ulaşmaya izin veren şunlardı:

1) profesyonel olarak önemli kişilik özellikleri hakkındaki fikirlerin incelenmesi

2) profesyonelleşmenin çeşitli aşamalarında incelenen öğrencilerin öz farkındalığının profesyonel bileşeninin özelliklerinin belirlenmesi;

3) profesyonelleşmenin çeşitli aşamalarındaki öğrencilerin profesyonel kimliğine ilişkin fikir yapısının belirlenmesi;

ders çalışması giriş, iki bölüm, sonuç ve sonuçlar, referanslar listesinden oluşur. Ders çalışmasının toplam hacmi 50 sayfadır.

Bölüm 1. Profesyonel öz-farkındalık ve profesyonel kişilik oluşumu sorunu

Her insanın hayatındaki en önemli stratejik kararlardan biri meslek seçimidir. Uygun bir karar vererek, bir kişi sadece bir meslek seçmekle kalmaz, aynı zamanda karmaşık bir kendi kaderini tayin etme eylemi gerçekleştirir.

Buradaki seçim, belirli bir mesleğe yönelik tercih sorununu çözmenin ötesine geçerek, birey için insan kaderi, varlığın anlamı, kişinin yaşamdaki yeri hakkında "ebedi soruları" kendisi için cevaplama ihtiyacına dönüşüyor.

Profesyonelleşme, gelecekteki bir mesleği seçip kabul ettiği andan itibaren başlayan ve bir kişinin aktif çalışmayı bırakmasıyla sona eren, bir uzmanın kişiliğinin bütünsel ve sürekli bir sürecidir. Profesyonelleşmede en önemli rol, özellikle profesyonel kimliğin oluşumunda ifade edilen ve bir kişinin kendi yeterlilik, verimlilik ve kişisel etki duygusu hakkında konuşmayı mümkün kılan profesyonel öz farkındalığın oluşumu ile oynanır. , mesleğinin sınırlarının bilincindedir.

1.1 Çalışmak için teorik yaklaşımlarIu benlik bilinci ve yapısı

Özbilinç sorunu, hem yerli hem de yabancı psikolojide önemli sayıda çalışmaya ayrılmıştır. Ev psikolojisinde, bu çalışmalar temel olarak üç konu grubu etrafında yoğunlaşmıştır: kişisel sorumluluk, ahlaki seçim, ahlaki özbilinç ile ilişkili öz bilincin felsefi ve metodolojik tarihsel ve kültürel yönleri [I.S. Kon, 1978, A.G. Spirkin 1972, A. I. Titarenko 1974] ve diğerleri; kişilik gelişimi sorunu bağlamında öz-bilinç oluşumunun genel psikolojik yönleri [LI Bozhovich, 1968; I.I. Chesnokova, 1977; S.L. Rubinshtein, 1989] ve diğerleri; Kişilik gelişimi sorunu bağlamında öz-bilinç oluşumunun sosyal-algısal yönleri (L.I. Bozhovich, 1968; I.I. Chesnokova, 1977, S.L. Rubenshtein, 1989 (; başkalarının değerlendirmeleriyle, öz farkındalıkla ilişkileri ve diğer insanların bilgisi (AV Zakharova, 1980; AI Lipkina, 1976;

Literatürde çok çeşitli terimler kullanılmaktadır: “özbilinç”, “Ben”, “Ben-kavram”, “öz-imaj”, “öz-tutum”, “öz-saygı”, “Ben-imge” vb. . Bir dizi çalışmanın yazarları, kavramları ilişkilendirmeye, sorunun terminolojik alanını düzenlemeye çalıştı. (M.I. Lisina, 1980; V.V. Stolin, 1983).

"Öz-farkındalık" kavramı, hem prosedürel hem de yapısal özellikler dahil olmak üzere tüm alanı bir bütün olarak ifade etmek için genel bir terim olarak kullanılmaktadır. "Öz-bilinç", "öz-imaj" terimleri, öz-bilincin bilişsel yönünü, bir kişinin kendisi hakkındaki bilgisini tanımlamak için kullanılır. Benlik bilincinin duygusal yönü, "öz-tutum" ve "özsaygı" terimleri kullanılarak tanımlanır. "I-imgesi", öz bilincin yapısal bir oluşumu, üç tarafının ayrılmaz etkinliğinin bir tür "son ürünü" olarak kabul edilir - bilişsel, duygusal ve düzenleyici. (V.V. Stolin, 1983 (Rus psikologlar en çok öz bilincin ortaya çıkışı, yapısı ve seviye organizasyonu sorunuyla ilgileniyorlar.

II Chesnokova (1977), kendi hakkında bilgi korelasyonunun yer aldığı çerçevenin ölçütüne göre iki öz-bilinç düzeyi arasında ayrım yapmayı önerir. Birinci düzeyde, “ben” ve “öteki kişi” alt konumu çerçevesinde böyle bir ilişki oluşur. Önce belirli bir kalite başka bir kişide algılanır ve anlaşılır ve daha sonra kendisine aktarılır. Benlik bilincinin karşılık gelen içsel yöntemleri, esas olarak kendini algılama ve kendini gözlemlemedir. İkinci seviyede, kişinin kendisi hakkındaki bilgisinin korelasyonu, otokomünikasyon sürecinde meydana gelir, yani. "Ben ve Ben" çerçevesinde. Bir kişi, kendisi hakkında, bir dereceye kadar önceden oluşturulmuş, farklı zamanlarda, farklı durumlarda alınmış hazır bilgilerle çalışır. Kendi kendini analiz etme ve kendini anlama, öz bilincin belirli bir içsel yöntemi olarak belirtilir. Bu ikinci seviyede, kişi davranışını fark ettiği motivasyonla ilişkilendirir. . İkinci düzeyde öz bilinç, yaşam planları ve hedefleri oluşturulurken en yüksek gelişimine ulaşır. Toplumsal değeri, kendi saygınlığı. (I.M. Chesnokova, No. 49)

DIR-DİR. Kohn, "Ben" imajının seviye kavramını biraz farklı bir şekilde formüle eder. "Ben" imajı bir kurulum sistemi olarak anlaşılmaktadır; Tutumların üç bileşeni vardır: ilk ikisinden türetilen bilişsel, duyuşsal ve davranışsal. “Ben” imajının alt seviyesi, “yalnızca deneyimde temsil edilen, geleneksel olarak psikolojide “esenlik” ile ilişkilendirilen bilinçdışı tutumlardan ve kendine karşı duygusal bir tutumdan oluşur; bireysel özelliklerin ve niteliklerin farkındalığı ve benlik saygısı daha yüksektir; o zaman bu özel öz-değerlendirmeler nispeten bütüncül bir imaja katkıda bulunur; ve bu "Ben" imajının kendisi, bireyin yaşam hedeflerinin gerçekleştirilmesi ve bu hedeflere ulaşmak için gerekli araçlarla ilişkili genel değer yönelimleri sistemine uyar (İŞ Kon, 1978, No. 16, s. 72-73) VV Stolin'e (1983) göre, öz-bilinç üç düzeyde gerçekleştirilir: öznenin organik etkinlik sistemindeki, kolektif nesnel etkinliği sistemindeki ve onun belirlenmiş ilişkileri içindeki bir yansımasıdır, ve faaliyetlerinin çoğuyla ilişkili kişisel gelişim sisteminde. (V.V. Stolin No. 43) W. James, Benlik kavramının sorunlarını geliştiren psikologların ilkiydi. Küresel, kişisel Ben'i, ben-bilincinin ve bir nesne olarak Ben'in birleştiği ikili bir oluşum olarak düşündü. Bunlar aynı bütünlüğün her zaman aynı anda var olan iki yüzüdür. Bunlardan biri saf bir deneyimdir (Ben-bilinçli), diğeri ise bu deneyimin içeriğidir (nesne olarak Ben). James'e göre ben, bir nesne olarak, bir kişinin kendi diyebileceği her şeydir. Bu alanda James dört bileşen tanımlar ve bunları önem sırasına göre düzenler: ruhsal benlik, maddi benlik, sosyal benlik ve fiziksel benlik.

Gördüğümüz gibi, birçok psikolojik teoride özbilinç sorunu merkezi sorunlardan biridir. Özbilinç sorununun araştırmacılarının çoğu, özbilincin öncelikle bir kişinin kendisini tanıması ve kendisiyle ilişki kurması süreci olduğuna inanır. “Bir kişinin zihinsel aktivitesindeki özbilinç, zaman içinde konuşlandırılmış, bu kadar çok sayıda görüntünün bütünsel bir oluşuma - kavramına entegrasyonu yoluyla tek durumsal görüntülerden hareketle ilişkili özellikle karmaşık bir aracılı öz-bilgi süreci olarak hareket eder. diğer konulardan farklı bir özne olarak kişinin kendi Benliği. Kendini tanımanın çok aşamalı ve karmaşık süreci, gelecekte bireyin kendisine karşı duygusal ve değer tutumuna genelleştirilecek olan çeşitli deneyimlerle ilişkilidir. [I.I. Chesnokova No. 49, s. 122].

Özbilinç, farklı yaş evrelerinde kendine has özellikleri olan dinamik bir sistemdir.

1.2 Özelliklerve öz farkındalık sorunlarıergenlikte niya

Ergenliğin merkezi psikolojik süreci, bir kişiyi tüm isteklerini ve eylemlerini belirli saldırılarla ve kendi "Ben" imajıyla ölçmeye teşvik eden öz bilincin gelişimidir. Dolayısıyla iletişim ihtiyacı artar ve aynı zamanda seçiciliği, yalnızlık ihtiyacı artar. Genç adamın kendisi hakkındaki fikri her zaman grup imajı "Biz", yani cinsiyetinin tipik bir akranının imajı ile ilişkilidir, ancak asla bu "Biz" ile tam olarak örtüşmez.

Kendine saygı, büyük ölçüde erken gençlikte ortaya konan, son derece önemli bir öz-bilinç örneğidir. Bu kavram belirsizdir, kendini tatmin etme, kendini kabul etme, benlik saygısı ve kendine karşı olumlu bir tutum ve kişinin gerçek ve ideal "Ben" inin tutarlılığını ima eder. Bir kişi olarak benlik saygısından mı yoksa gerçekleştirilen herhangi bir bireysel sosyal rolden mi bahsettiğimize bağlı olarak, genel ve özel benlik saygısı arasında bir ayrım yapılır.

Benlik saygısı yüksek bir kişi kendini diğerlerinden daha kötü görmez, kendine inanır ve eksikliklerinin üstesinden gelebileceğine inanır. Düşük benlik saygısı, tam tersine, bireyin duygusal refahı ve sosyal davranışı üzerinde son derece olumsuz bir etkisi olan sürekli bir aşağılık, aşağılık duygusu anlamına gelir. Benlik saygısı düşük olan genç erkekler için, "Ben" imajlarının genel dengesizliği ve kendileri hakkındaki görüşlerin tipik bir örneğidir. Başkalarından “kendilerini kapatmaya”, onlara “Öz tarafından temsil edilen” bir tür “sahte yüz” sunmaya meyillidirler.

Ergenlikte, yeni bir öz-bilinç düzeyinin oluşumunun bir parçası olarak, kendine karşı yeni bir tutum düzeyi de gelişmektedir. Buradaki merkezi anlardan biri, zemin değişikliği, benlik saygısı kriterleri - LS Vygodsky'nin sözleriyle, diğer insanları değerlendirme kriterlerine kıyasla niteliksel olarak farklı biçimler alarak “dışarıdan, içeriye” kaydırılırlar. bir kişi tarafından. Özel öz değerlendirmelerden genel, bütüncül bir değerlendirmeye (temel değişikliği) geçiş, kelimenin tam anlamıyla, kişinin kendine karşı kendi tutumunun, başkalarının tutum ve değerlendirmelerinden oldukça özerk, özel olarak oluşması için koşullar yaratır. başarılar ve başarısızlıklar ve her türlü durumsal etki. Bireysel niteliklerin değerlendirilmesi, kişiliğin yönleri, kendisiyle böyle bir ilişkide ikincil bir rol oynar ve bazı genel, bütünsel “kendini kabul etme”, “öz saygı” öncü olur.

Öz-değerlendirme, öz-bilinç problemlerinin araştırılmasında öncü bir rol üstlenir.

Benlik saygısı, bir kişinin kendini, yeteneklerini, niteliklerini ve diğer insanlar arasındaki yerini değerlendirmesidir.[№18] Benlik saygısı, benlik bilinci sürecinin özü, gelişiminin bireysel düzeyinin bir göstergesi olarak karakterize edilir. başlangıç ​​ve kişisel yönünü bütünleştirme, organik olarak kendini tanıma sürecine dahil etme.

Ergenlikte, iletişimde iki zıt eğilim not edilir: bir yanda küresinin genişlemesi ve diğer yanda artan bireyselleşme, izolasyon. İnsanlarla iletişim kuran genç erkekler ve kadınlar, çevrelerindeki konumlarını, "ben"lerini bulma ihtiyacı hissederler. Ancak bu ihtiyacı ve bunu uygulama yollarını anlamak, yalnızlığa ihtiyaç varsa mümkündür. [A.V. Mudrik. #26]

Böylece, ergenlikte özbilinç niteliksel olarak spesifik bir karakter kazanır. Mesleki kendi kaderini tayin etme sorununun çözümü ile bağlantılı olarak, belirli yaşam isteklerini dikkate alarak kişinin kişiliğinin niteliklerini değerlendirme ihtiyacı ile bağlantılıdır.

Faaliyet konusunun bir oluşum biçimi olarak profesyonelleşme, tüm öz-farkındalık düzeylerini etkiler. Mesleki öz-farkındalık, bir kişinin bir faaliyet konusu olarak öz-farkındalığının en önemli bileşenlerinden biridir. Mesleki öz farkındalığın oluşumu, bu deneyimin bireyin “profesyonel ben” ine dahil edilmesiyle bireyin sosyal deneyiminin arka planına karşı gerçekleşir. Profesyonel kimliği anlamak için çeşitli yaklaşımlar vardır. Örneğin, B.D. Porygin (1971), profesyonel öz-farkındalığın, bir kişinin belirli bir profesyonel gruba ait olduğunun farkındalığı olduğuna inanmaktadır. VD Bragina, profesyonel öz-farkındalığın ana vurgusunu, mesleki niteliklerin bilgisi ve öz değerlendirmesi ve bunlara yönelik tutum üzerinde yapmaktadır. P.A. Shavir, bu kavramı, profesyonel kendi kaderini tayin etme görevine tabi olan bir kişinin öz bilincinin seçici bir etkinliği olarak yorumlar; kişinin mesleki faaliyetinin konusu olarak kendisinin farkındalığı. "Profesyonel kimlik" teriminin bu tür yorumları birbiriyle çelişmez, aksine bu geniş kavramın çeşitli yönlerini yansıtarak birbirini tamamlar. [L.M. Mitina #24]

Böyle bir öz-farkındalık düzeyine sahip bir profesyonel, kendine güveni artırır, mesleğinden tatmin olur, kendini gerçekleştirme arzusunu artırır [A.K. Markova No. 22]. Aynı zamanda, A.K. Markova'nın da belirttiği gibi, profesyonelleşme sürecinde mesleki öz farkındalık da değişmektedir. Genişliyor, kişinin profesyonel yeteneklerini değerlendirme kriterleri değişiyor.

Çoğu çalışmada bağımlılık, öz-bilinç yapısının önde gelen bileşenleri olarak kabul edilir:

1. önceki dönemin önde gelen faaliyetlerinden özbilinç;

2. Yansımanın ortaya çıkışından itibaren özbilinç, kişinin bireyselliğinin farkındalığı, "Ben"in keşfi;

3. profesyonel self-determinasyondan gelen özbilinç.

Bütünsel mesleki belirleme süreci çalışması açısından, üç yön vardır. İlk yaklaşımın özü, mesleki kendi kaderini tayin hakkının dar ve açıkça tanımlanmış bir şekilde - bireyin mesleki gelişiminin temel ve ayrılmaz bir bileşeni olarak - ele alınması gerçeğinde yatmaktadır. Başka bir deyişle, bir kişinin meslek seçimi, mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin gelişiminin yeni bir aşamasına geçtiğinin bir göstergesidir. T.V.'ye göre Kudryavtsev, bir kişiliğin mesleki gelişimi, gelişiminde dört aşamadan geçer:

1. mesleki niyetlerin oluşumu;

2. mesleki eğitim;

3. profesyonel uyum;

4. Mesleki çalışmalarda kişiliğin kısmen veya tamamen gerçekleştirilmesi. [No. 17].

Bireyin profesyonel olgunlaşma çalışmasına yönelik ikinci yaklaşım, I.S. Ahlaki ve psikolojik olgunluğun temel göstergelerinden biri olarak gelecek uğruna çalışma yeteneğini öne çıkaran Kohn. Bu yaklaşıma göre “ben” oluşumunun en önemli yönü bireyin yaşam planlarının oluşmasıdır. Bir yandan, kişinin kendisi için belirlediği hedeflerin pekiştirilmesi ve genelleştirilmesi sonucunda bir yaşam planı ortaya çıkar. Bu, bir tür hiyerarşi ve kişilik güdülerinin entegrasyonu, değer yönelimlerinin istikrarlı bir çekirdeğinin oluşumu. Yaşam planlarının oluşumu sürecinde, güdülerin ve hedeflerin farklılaşması ve somutlaşması gerçekleşir ve yavaş yavaş az çok gerçek, gerçeğe yönelik bir plan ortaya çıkar.

Yazara göre yetenekler, eğilimler ve ilgi alanları, profesyonel seçimin ilk aşamasında mevcuttur. Daha genelleştirilmiş bir değer yönelimi, hem sosyal - belirli bir mesleğin sosyal değerinin farkındalığı hem de bir kişinin kendisi için istediği bir kişisel değerler sisteminin kişisel oluşumu, daha sonra gelişir.

Böylece, I.S. Kohn, bireyin genel sosyal gelişimi ile mesleki kendi kaderini tayin hakkı arasındaki bağlantıyı vurgular. E.A. Klimov, mesleki kendi kaderini tayin etme çalışmasında, bu sürecin aşamalarını, bu sürecin aşamalarını, mesleki yönelimli ilişkilerdeki değişiklikler ve bireyin bireysel psikolojik özellikleriyle ilişkili olarak ele almaktadır. Bu, bir meslek seçme sorununa üçüncü yaklaşımın geliştirilmesinin temelidir.

E.A.'ya göre Klimov'a göre, "faaliyet konusunun en önemli tezahürlerinden biri olarak anlaşılan profesyonel kendi kaderini tayin etme, birbiriyle ilişkili ancak ayırt edilebilir iki düzeyde düşünülebilir: gnostik (öz-bilinç de dahil olmak üzere bilincin yeniden yapılandırılması şeklinde) ve pratik (sosyal statüde gerçek değişiklikler şeklinde, bir kişinin insanlararası ilişkiler sistemindeki yeri). [E.A. Klimov, 1983, s. 62-63].

S.N.'nin çalışmalarında. Chistyakova, profesyonel kendi kaderini tayin etmeyi bireyin kapsamlı gelişimi ve sosyal aktivitesi ile ilişkilendirir. [S.N. Çistyakov No. 50]. E.Yu Prezhnikova (1994), profesyonel kendi kaderini tayin hakkının ana görevlerini belirledi:

Kendi kaderini tayin için genel bir hazırlığın oluşumu;

Ve lise öğrencileri ve okul mezunları için - bu, belirli bir seçimde yardımcı olur.

Profesyonel kendi kaderini tayinin temel amacı, bir öğrencinin bilinçli ve bağımsız inşası için içsel hazırlığının kademeli oluşumu, gelişimi için beklentilerin ayarlanması ve uygulanması (profesyonel, yaşam ve kişisel), kendini zaman içinde geliştirmeyi düşünmeye ve bağımsız olarak bulmaya hazır olmaktır. belirli bir mesleki faaliyette kişisel olarak önemli anlamlar. (N.S. Prezhnikov No. 33)

1.3 Profesyonel kimliğin oluşumu

Psişede öz-bilinç insan etkinliği, bu tür durumsal görüntülerin bütünsel bir eğitime entegrasyonu yoluyla tek, durumsal görüntülerden hareketle ilişkili, zaman içinde konuşlandırılan, kendi hakkında aracılık edilen bilginin karmaşık bir süreci olarak hareket eder. - "Ben" kavramı.

Genel olarak özbilincin aksine, profesyonel özbilincin içeriği daha belirgindir - profesyonel özbilinçte, mesleki faaliyetle ilgili içerik ön plana çıkar.

BG Parygin, profesyonel öz-farkındalığı, kişinin bir profesyonel gruba ait olduğunun farkındalığı olarak değerlendirir. Z. Ivanova ve K. Kosev, mesleki öz-farkındalığı, mesleki niteliklerin bilgisi ve öz değerlendirmesi ve bunlara yönelik tutum olarak anlarlar. V.N. Kaziev, profesyonel öz farkındalığın, mevcut başarıların değerlendirilmesinin, kendini geliştirme yönünün planlanmasının ve uygulanmasının gerçekleştiği bir örnek olduğuna inanıyor.

P.A. Shavir, profesyonel öz-bilinci, profesyonel öz-belirleme görevine tabi olan seçici bir özbilincin etkinliği olarak tanımlar. En genelleştirilmiş biçimde, gelecekteki mesleki faaliyetin bir konusu olarak kendisinin farkındalığında kendini gösterir. Profesyonel kendi kaderini tayin etme, genellikle dış dünya ile etkileşime girme ve bu aktivitede anlam bulma yolunun seçimi ve uygulanması olarak kabul edilir.

Mesleki öz-farkındalığın, bir kişinin mesleki faaliyette, yani; profesyonel öz-bilincin içeriği, mesleki faaliyete ve bu faaliyetin konusuna göre kişinin kendisine atıfta bulunur. Özbilinç yaşamda ve diğer insanlarla iletişimde şekilleniyorsa ve kendini, kişinin eylemlerini, zihinsel niteliklerini vb. bilmenin bir sonucuysa, o zaman profesyonel özbilinç, özbilincin tüm yapısal bileşenlerinin profesyonel faaliyetlere yansımasıdır.

Profesyonel öz-bilincin pratik çalışması amacıyla, profesyonel öz-bilincin bir mesleki faaliyetin öz-düzenleme aracı olarak işlevini dikkate alarak, profesyonel özbilincin yapısal yapısı aşağıdaki bileşen bileşimi ile temsil edilebilir: mesleki ahlak bilinci; mesleki ahlak bilinci; mesleki faaliyetin bir konusu olarak kendini tanıma; ilişkilerin farkındalığı ve değerlendirilmesi; geçici bir bağlantı içinde kişinin kendi gelişiminin farkındalığı.

Birçok bilim insanına göre öz bilincin önemli bir bileşeni, bir kişinin faaliyetinin konusu olarak kendisinin farkındalığıdır. Araçları seçer, emeğin nihai ürününü iyi bilerek, faaliyeti gerçekleştirme koşullarını dikkate alır. Mesleki faaliyetin bir öznesi olarak kendinin farkında olmak, kişinin sorumluluk ve amaç belirlemede, hedef belirlemede, faaliyetleri gerçekleştirme araçlarını seçmede, nihai ürünü elde etmedeki rolünün farkındalığı anlamına gelir. Faaliyetlerin performansında kişinin bireyselliğinin farkındalığı daha az önemli değildir.

Geleneksel olarak, kişilik özelliklerinin farkındalığı, benlik bilincinin yapısında önemli kabul edilir. Profesyonel öz-farkındalık, mesleki faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan özelliklerin ve niteliklerin tam olarak anlaşılmasını içerir, yani. profesyonel olarak önemli nitelikler. Farklı meslekler için bu nitelikler farklı olacaktır, ancak farkındalıklarının derecesi, görev seçimi, faaliyetlerin yürütülmesi süreci ve özgüven üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Profesyonel öz farkındalığın yapısı, genel olarak öz farkındalığın yanı sıra, ilişkilerin farkındalığını ve değerlendirilmesini içerir. Bir kişinin uzun süre referans grubuna dahil olması bu ilişkilerin gelişimini belirler. Bu koşullarda, bir kişinin bir uzman olarak kendisine karşı tutumu, meslekteki meslektaşlarına karşı tutumu, mesleki faaliyetine karşı tutumu oluşur.

Bir gencin seçmiş olduğu mesleğe giriş süreci, sadece uygun iş gücü beceri ve yeteneklerinin kazanılması değil, aynı zamanda aktif bir kişisel gelişim, mesleğe kabul, alışma sürecidir.

Bir kişiliğin gelişimi, insanlarla, dünyayla, faaliyetleriyle, kendisiyle ve sonuç olarak kendi yaşamıyla ilişkisinin oluşumu ve gelişimi ile bağlantılıdır. Bu ilişkilerin istikrarlı, bilinçli olarak inşa edilmiş hale dönüşmesi, bir kişinin hayatının bir öznesi olarak oluşumunu işaretler. Bir kişinin kendi yaşamının öznesi olması, yalnızca bireysel olaylarla ilgili olarak değil, aynı zamanda bir bütün olarak yaşamla ilgili olarak kendi kaderini tayin etmesi anlamına gelir.

1.4 Profesyonel kimliğin bileşenleri

A.A.'nın çalışmalarında Derkach ve O.V. Moskalenko, profesyonel öz-farkındalığın işlevsel ve yapısal bileşenlerini tanımladı: bilişsel, öz-bilgide gerçekleşen; motivasyonel, kendini gerçekleştirmede gerçekleşen; duygusal, kendini anlamada gerçekleşen; operasyonel, kendi kendini düzenlemede gerçekleştirildi.

1. bilişsel bileşen. Öz-bilinci oluşturan ilk bağlantıdır. Kendini tanıma, yani zihinsel aktiviteyi kendini incelemeye çeviren bir kişi, eylemlerinin ve bir bütün olarak kendisinin bilinçli bir değerlendirmesini yapar. Kendini tanıma sürecinin özelliklerinin belirlenmesi, bir kişinin kendisi hakkında nasıl bilgi edindiğini, bu bilgiyi nasıl geliştirdiğini, bunların tekil durumsal görüntülerden bir kişinin özünü yansıtan kavramlara nasıl oluşturulduğunu, hangi düzeyde olduğunu ortaya çıkarmalıdır. toplumsal değerinin ifadesidir. Ve kendisiyle ilgili bilginin sosyal gereksinimler ve normlarla ilişkisi, ona sosyal ilişkiler sistemindeki yerini belirleme fırsatı verir. Dış dünya ile etkileşim sürecinde, aktif bir kişi olarak hareket eden bir kişi onu tanır ve aynı zamanda kendini tanır. Herhangi bir şey, fenomen, başka şeylerle veya fenomenlerle olan bir ilişki yoluyla, bunların sayısız ilişkilerini belirleme süreci yoluyla bilinebiliyorsa, o zaman bir kişinin kendini bilmesi ancak bu kişinin diğer insanlarla olan ilişkisi aracılığıyla, çeşitli biçimler aracılığıyla gerçekleştirilebilir. “Ben” ve “Ben” başkaları arasındaki iletişim. Bireyin kendisi hakkındaki fikirleri, kural olarak, nesnel bilgiye veya nesnel görüşe dayanıp dayanmadıklarına, doğru ya da yanlış olmalarına bakılmaksızın, ona inandırıcı görünür. "Ben" imajının oluşumuna yol açan belirli kendini algılama yolları çok çeşitli olabilir.

Bu nedenle, bilim adamlarına göre, bir süreç olarak öz-bilgi, kişinin kendisiyle ilgili bir bilgiden diğerine hareketinin sürekliliği, iyileştirilmesi, derinleşmesi, genişlemesi vb.

Kendini tanıma, zaman içinde bireysel olan karmaşık, çok seviyeli bir süreçtir. I.I. Chesnokova şartlı ve genel olarak onu iki seviyeye ayırır:

kendini diğer insanlarla çeşitli ilişkilendirme biçimleri yoluyla. Bu tür bir kendi bilgisi ile, bir kişi, kendisi de başkalarıyla karşılaştırmalı bir bağlamda dahil olmak üzere, esas olarak dışsal anlara güvenir. Bu tür bir öz-bilginin ana içsel yöntemi, kendini algılama ve kendini gözlemlemedir. Bununla birlikte, az ya da çok olgun öz-bilgi aşamasında, öz-analiz de dahildir;

Bir kişi, kendisi hakkında, bir dereceye kadar oluşturulmuş, farklı durumlarda farklı zamanlarda elde edilen hazır bilgilerle çalışır. Bu kendini tanıma seviyesinin önde gelen içsel yöntemleri, kendini algılama ve kendini gözlemlemeye dayanan iç gözlem ve kendini anlamadır.

2. Duygusal Bileşen. Özbilinç için, kendi olmak (kendini bir kişi olarak oluşturmak), (olumsuz etkilerden bağımsız olarak) kendinde kalmak ve zor koşullar ve koşullarda kendini destekleyebilmek en önemlisidir. Kendini anlama, benlik bilinci sürecinde gerekli bir an olan "Ben" in doğası hakkındaki anlayışınızı genişletmenize izin verir. Üstelik bu kişisel eğitim, kendini bilmekle, öz-tutumla ya da kendi hakkında bilgiyle sınırlı değildir. Bu kavramlar hiçbir şekilde eşanlamlı bir dizi oluşturmazlar, listelenen kavramların her birinin özbilincin yapısında kendi sistemik yükü vardır.

Kendini anlama, kişiliğin gelişimini ve yapısının bireysel tipolojik özelliklerinin oluşumunu büyük ölçüde belirleyen içsel bir durumdur. Kendinize eşit olmak önemlidir ve kendinizi tanımak çok önemlidir. Kendini anlama süreci, kişinin kendisiyle ilgili fikirlerin değişmesine neden olur. Sorunların, görevlerin ve çözümlerinin oluşturulması yoluyla, yeni bilgi belirli bir değerler sistemi ile ilişkilendirilir. Yeteneklerini belirlemek için "yaşam" görevleri ve görevleri ortaya çıkıyor.

Bir süreç olarak kendini anlama, kendini bir bilgiden diğerine sürekli hareketinde, ayrı durumsal imgelerin ve belirsiz, muğlak fikirlerin oluşumunda, az çok istikrarlı bir benlik kavramına gösterir. Araştırmacılara göre, kendini anlama, "Ben" imajını oluşturma ve düzeltme süreci olarak işlev görür (öz bilinci, bir kişiyi diğer insanlarla ve onun yaşamıyla bağlayan içerikle doldurma). Bir anlaşma, engeller, çatışma, kriz durumunda bireyin başkalarına karşı tutumu ve toplumun bireye karşı tutumu, kendisi hakkında düşünmenin organizasyonuna, kişinin içsel "Ben" inin anlaşılmasına katkıda bulunur. Bireyin ilişkisine dahil olan diğer insanların değerlendirmeleri ve değerleri sayesinde özne, toplumdaki yerini, "Ben" in yerini alır.

Kendini anlamanın oluşumu birkaç yönde gerçekleşir:

1) kişinin duygularını dış olayların türevleri olarak değil, kişinin “Ben” inin bir durumu olarak analiz etmeye başladığında ve kişinin kendine özgü bir duygu, başkalarına benzemezlik ortaya çıktığı zaman, kişinin iç dünyasının keşfi ve anlaşılması;

2) zamanın geri döndürülemezliğini kavrama, varlığının sonluluğunu anlama, kişinin hedeflerini, yaşam özlemlerini, varlığının özünü ve anlamını kavrama yeteneğinin ortaya çıkışı;

3) kendisi hakkında bilginin bütünsel ve değerli bir temsilinin oluşumu, kendine karşı tutum ve kendini anlama, yalnızca kişinin vücudunun, görünümünün, çekiciliğinin özelliklerinin analizinin bir özelliği olarak hareket etmez; kendi hakkında bilgi, kişinin kendi psikolojik, entelektüel niteliklerinin analizi ile ilgili özel duruma bağlı olarak kavranır.

3. Motivasyonel hedef bileşeni. Bu bileşenin içeriği kendini gerçekleştirme yoluyla gerçekleştirilir. Gerçekleşmek, yalnızca potansiyel olarak değil, gerçek olmak, gerçekte var olmak demektir. K. Rogers, bir kişinin kendini gerçekleştirme konusunda doğuştan gelen bir eğilime sahip olduğuna ve bunun arzusunun, yaşam gerçekliğinde kendini gerçekleştirme ihtiyacının amaçlı tatmininde kendini gösterdiğine inanıyordu. Kendini gerçekleştirme, kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesini ve bir kişinin gelişimini içerir. A. Maslow'un tanımına göre kendini gerçekleştiren kişilikler, yapabilecekleri her şeyi tam olarak gerçekleştirir. Amaçlanan profesyonel yüksekliklere ulaşırlar. Kendini gerçekleştirmenin önemli bir yönü, kişinin eylemlerinin sorumluluğunu almasıdır. Yüksek düzeyde kendini gerçekleştirme, bireyin yaratıcı olgunluğunun elde edilmesine katkıda bulunur.

4. Operasyonel Bileşen. Öz düzenleme, bir kişinin rezerv yeteneklerinin açıklanması ve sonuç olarak bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesidir. Öz-düzenleme tekniklerinin kullanımı, aktif gönüllü katılımı içerir ve sonuç olarak, güçlü, sorumlu bir kişiliğin oluşumu için bir koşuldur.

Öz-düzenleme, çevre ile belirli bir ilişki biçimi veya yöntemi için doğuştan gelen ve edinilmiş tepki stratejilerinin ve hazırlığın bütünleştirici bir birleşimidir. Zihinsel öz-düzenleme sistemi hiyerarşik bir yapıya sahiptir ve iki seviye içerir - gönüllü ve istemsiz. Keyfi öz düzenleme, her zaman bireysel ve kişisel olarak renklendirilen bilinçli bir öz düzenlemedir. Gönüllü öz düzenleme sayesinde çeşitli zor koşullara uyum sağlama olanakları artabilir ve genişleyebilir. Bu seviyede, iç aktivitenin kişisel düzenlemesi gerçekleştirilir.

En karmaşık öz-düzenleme biçimlerinin de öz-bilinçli bir kişiliğin son aşaması olarak ortaya çıktığını söyleyebiliriz.

Profesyonel öz farkındalığın dikkate alınan işlevsel bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır, seçimleri yalnızca şartlı olarak kabul edilebilir. Bu bileşenler iki planda uygulanmaktadır. Objektif olarak, göstergeleri öznel - "I-kavramında" profesyonel beceridir. Bütünsel bir eğitim olarak mesleki beceriler, dış (mesleki eğitim, toplum, gereksinimleri, ahlak vb.) ve iç (kendini gerçekleştirme, kendini tanıma, kendini düzenleme, kendini anlama) koşullardan etkilenir, bunun sonucu olarak “Ben-kavram” değişir. Tersine, değişen "Ben-kavram" profesyonel mükemmelliği etkiler.

BÖLÜM 2 ANA YAKLAŞIMLAR SORUNU ÇÖZMEK KİŞİLİK OLUŞUMU PROFESYONEL

2.1 Mesleki gelişimin kişilik üzerindeki etkisi

Öznel deneyim ile dünya imgesi arasındaki ilişki sorunu, E.Yu Artemyeva'nın çalışmalarının merkezinde yer alır. “Öznel deneyim” kavramı aracılığıyla, dünya imajının yapısındaki profesyonel bileşen sorununa nasıl yaklaşılabileceği hakkında yazıyor. Dünyanın öznel temsili (dünyanın görüntüsü) "öznenin zihinsel yaşamının tüm tarihöncesinin izlerini" taşır. E.Yu. Artemyeva, öznel deneyim yapısının parçası olan üç katmanı ayırt eder:

İlk, en yüzeysel katman algısal dünyadır. "Öznenin gövdesi de dahil olmak üzere birbirine göre sıralanmış bir dizi nesne olarak tanımlanır" .

Bir sonraki katman anlamsaldır. “Nesnelerle etkileşim izleri bu katmanda çok boyutlu ilişkiler şeklinde kaydedilir: izler öznel tutumlarla (iyi - kötü, güçlü - zayıf vb.)

En derin katman, anlamsal katmanın "işlenmesi" sırasında oluşan amodal yapıların katmanıdır.

Buna karşılık, S.D. Smirnov, dünya imajında ​​yüzeysel ve nükleer yapıları ayırmayı öneriyor: dünya hakkındaki fikirlerin duyusal bir tasarımı olarak yüzeysel ve dünyanın bir bütün olarak yansıması olarak duyarlılıktan (modal) işaret sistemlerinden koparılmış nükleer. V.V. Petukhov, tanımlamanın “diline” göre bir ayrım yapar: yüzey yapıları “dünyanın temsilleridir” ve nükleer olanlar “dünyanın temsilleridir”.

Belirli bir konunun dünyasının imajının oluşumu mesleğinden etkilenemez. Aynı zamanda, her meslek (veya meslek grubu), dünyadaki nesnelerin görüntülerini oluşturma ve dolayısıyla dünyayı bir bütün olarak temsil etme yoluna sahiptir. Bu nedenle, öznel deneyimin profesyonel bileşeni, dünya imajının bileşenlerinden biridir.

Mesleğini bir yaşam biçimi olarak kabul eden profesyoneller, çevrelerindeki dünya hakkında özel bir vizyon, özel bir kategorizasyon, bir dizi nesneye karşı özel bir tutum ve bazen bu nesnelerle etkileşimi optimize eden özel algı özellikleri kazanırlar. Nesnelerin ve durumların yansımasının bu tür profesyonel özellikleri E.Yu. Artemiev ve Yu.G. Vyatkin'e "bu mesleğin dünyası" adı verildi. Dünyanın öznel modeli, belirli bir emek nesnesi ile etkileşimde bulunan bir profesyonel tarafından oluşturulur, dağıtılmış emeğe katılım şekline, emek sürecindeki iletişim türüne, bir eğitim alırken eğitim etkisinin yönüne bağlıdır. meslek. Böylece, bir kişinin mesleğinin dünyasını anlaması, aynı oluşum yolundan geçer ve anlamlar sistemi ile aynı oluşturan faktörlerden etkilenir - kişinin öznel semantiği.

Bu tezin geliştirilmesinde E.Yu. Artemiev ve I.B. Khanin, "dünyanın profesyonel vizyonu" kavramını tanıtıyor. Temel amaç, mesleki faaliyetin özelliklerini yalnızca emeğin doğası ve özellikleri açısından değil, aynı zamanda konu için gerçekte ne olduğu açısından da belirlemektir.

Dünyanın profesyonel vizyonu, bir uzman-uzman ile dünyanın nesneleri arasındaki bir ilişkiler sistemi olarak kabul edilir. Yapısı aşağıdaki üreticiler tarafından belirlenir: 1) profesyonel anlambilim; 2) durumun profesyonel yansımasının özellikleri; 3) profesyonel kişilerarası algının özellikleri; 4) iletişimin profesyonel yönleri.

Profesyonel bir dünya vizyonu şunları belirlemeyi mümkün kılar: Bir kişinin sahip olduğu dünya imajına meslekten tam olarak ne dahil edilir; gerçek öğrenme sürecinde profesyonel bir dünya vizyonunun oluşumu nasıldır; meslekte uzmanlaşma.

Yukarıdakiler bağlamında, E.A. Klimov başka bir kategori tanımlıyor - bize göre "dünyanın profesyonel vizyonu" kavramına yakın olan "öznel görüntü".

EA Klimov'a göre, “... bir kişinin öz bilincinin görüntüleri (çevreleyen dünyanın görüntüleri ile birlikte), uygun düzenleme, iş etkinliğinin kendi kendini düzenlemesi ve çevresindeki insanlarla etkileşimi için gerekli bir temeldir, çünkü bu etkileşim esasen bir kişinin insanlar arasındaki yerini nasıl anladığı, "kendini ne sandığı", başkalarının "gözlerinde" nasıl göründüğü hakkında ne düşündüğü ile belirlenir. Ve ayrıca: “gelişmiş öz-farkındalık, bireysel bir tarzın oluşması için koşullardan biridir, ... bir kişinin kendisi için en uygun yeri bulması için gerekli koşullardan biri, özellikle profesyonel bir toplulukta da meslek seçimi aşamasında kişisel mesleki planların planlanması ve oluşturulması için bir koşul olarak, bu aynı zamanda önemli bir yeterlilik kriteridir. Bir profesyonel, yalnızca iş konusunda iyi eğitim almış kişi değil, aynı zamanda kendisini belirli bir işçi topluluğunun üyesi olarak gururla sınıflandıran kişidir. İş psikolojisinin ana görevlerinden biri, emeğin en önemli düzenleyicisi olarak profesyonel öz farkındalığın yapısını ve dinamiklerini (gelişimi) ve insanların profesyonel yaşam yollarının, “kariyerlerinin”, “emek kaderlerinin” inşasını incelemektir. Bu nedenle, bir profesyonelin oluşumu, öncelikle kişisel alandaki psikolojik değişikliklerden ve bireyin tüm karmaşık sosyal ilişkiler sisteminden oluşan karmaşık bir süreçtir.

Emek faaliyetinin en önemli bileşeni ve en önemli düzenleyicisi, farklı mesleklerin temsilcileri için farklı şekilde gelişen ve profesyonellerin tutumlarını ve dünyadaki yerlerinin imajını farklı şekilde etkileyen profesyonellerin “dünya imajıdır”. .

E.F.'ye göre Zeera, aşağıdaki bileşenleri içeren kişilik yönelimi: güdüler, değer yönelimleri, profesyonel konum, profesyonel kendi kaderini tayin etme. Aynı zamanda, “farklı oluşum aşamalarında, bu bileşenler, önde gelen faaliyetin doğası ve bireyin mesleki gelişim düzeyi nedeniyle farklı psikolojik içeriğe sahiptir.”

Bir öğretmenin kişisel gelişiminin incelenmesi, A.K. Markova'nın aşağıdaki profesyonellik kriterlerini seçmesi: kendini bir profesyonel olarak geliştirme arzusu; dahili bir profesyonel kontrol odağının varlığı (yani, başarı nedenlerinin araştırılması - kendinde ve meslekte başarısızlık); bir profesyonelin gerekli kişilik özellikleri ve belirtileri hakkında tam farkındalık, gelişmiş bir mesleki bilincin kazanılması, gelecekteki bir profesyonel olarak kendi imajının bütünsel bir vizyonu; meslek yoluyla kendini geliştirme, eksik nitelikler için kendini telafi etme vb.

Mesleki öz farkındalığı anlamada önemli bir rol, E.A. Klimov "profesyonel ideoloji" ve onun tarafından "... hakikat kategorisinin dışında kalan ve sosyal konumu, durumu, profesyonel veya meslek içi gruplaşmayı ve hatta bir kişiyi doğrulamayı amaçlayan bir ifadeler sistemi" olarak tanımladı.

Tanınmış Amerikalı psikolog A. Meneghetti, profesyonel ideolojiye yakın bir fenomeni - “herhangi bir kamu kurumu, yasa, din, herhangi bir sosyal grup çerçevesinde davranış ve ilişkileri yapılandıran ve öngören” “profesyonel birliğin klişesi” tanımlıyor. ve esas olarak “özgür mesleklerin” temsilcileriyle ilgilidir. Aynı zamanda, bir kişinin "büyüklüğünün" veya "önemsizliğinin" genellikle, ilişki kurduğu sosyo-profesyonel grubun veya partinin ne kadar "büyük" veya "önemsiz" olduğuna ve "asıl varlığımızın" ne kadar "büyük" veya "önemsiz" olduğuna karar verildiği belirtilmektedir. güç, kendini savunma gücünü yapılandırma yeteneği, kendi kaderini tayin etme, etrafımızda bir tür kafes oluşturan bir klişe çerçevesine bağlı olduğumuzda geri dönüşü olmayan bir şekilde yok edilir ”(alıntı).

Yukarıda açıklanan her şey başka bir kavrama yakındır - "sosyo-profesyonel kimlik". Psikanaliz açısından bu, “bireyin bilinçsizce (veya kısmen bilinçsizce), duygusal bağlantılar nedeniyle, bu bağlantının var olduğu kişiymiş gibi davranması (veya kendisini yönetmeyi hayal etmesi) bir süreçtir. ”; sosyal psikolojide bu, “bireyin kendisini başka bir kişiyle özdeşleştirmesi, öznenin nesneyle kimliğini şu ya da bu derecede doğrudan deneyimlemesidir”.

Profesyonel öz-farkındalık aynı zamanda profesyonelliğin gelişimi ile de ilişkilidir. Bir profesyonelin gelişimini etkileyen diğer koşulların yanı sıra, A.K. Markova ayrıca “kişinin profesyonellik düzeyinin farklılaştırılmış bir değerlendirmesi için yeterli öz saygı ve hazır olma”, “bir kişinin meslek hakkındaki fikirleri, bir kişinin mesleğini değerlendirme kriterleri, profesyonellik ve bir profesyoneli değerlendirme kriterleri” gibi vurgular. kendi içinde”.

Mesleki gelişim ve mesleki faaliyet sürecinde bir yetişkinin gelişimine ilişkin yürütülen psikolojik araştırmalarda, esas olarak mesleki gelişim sürecinde ortaya çıkan çeşitli bilişsel ve kişisel kazanımların incelenmesi üzerinde durulmaktadır. Örneğin, mesleki kendi kaderini tayin etme, yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin ortaya çıkması, çeşitli profesyonellik biçimlerinin oluşum sırası (aşama), kariyer planlama yöntemleri, benzersiz bireysel deneyim birikimi, özel yeteneklerin gelişimi vb. Bu görüşe göre, "profesyonel gelişim" olgusu (artan profesyonelleşme ile bağlantılı gelişim), ruhun çeşitli alanlarında uzmanlaşmış neoplazmların oluşumudur: bilişsel alanda, motivasyonda, davranış ve aktivite düzenleme sistemlerinde vb.

Bu yaklaşımla, profesyonel gelişim, her şeyden önce, uzmanlaşmış neoplazmların ortaya çıkması olarak kabul edilir ve belirli bir kişinin hayatındaki olumlu veya olumsuz rollerinin bir değerlendirmesi yapılır. Sonuç olarak, psikolojik yapıların yaşa ve mesleki gelişim dönemine göre geçirdiği değişimler tamamen araştırmacıların görüş alanının dışında kalmaktadır. Ek olarak, sorunu pratik olarak analiz etmeye yönelik böyle bir yaklaşım, mesleğin veya çalışma koşullarının “baskısı” altında meydana gelen ruhta meydana gelen sistemik değişiklikleri dikkate almaz. Bize göre, mesleki gelişim sürecinde kademeli bir adaptasyon ve ardından koşulların başarılı bir kombinasyonu ile bireyin mesleki gelişimi sağlayan bu karmaşık ve belirsiz yapısal dönüşümlerdir.

Bireyin kendisinin mesleki gelişimi, mesleki benlik bilincinin oluşması, “bireyin mesleki yönelimi” ve “mesleki kendi kaderini tayin hakkı” kavramlarıyla yakından ilişkilidir.

2.2 Bir profesyonelin etkin faaliyetinin koşulu olarak bir kişinin mesleki açıdan önemli nitelikleri

Psikolojik danışma alanında tanınmış bir yerli uzman olan R. Kociunas, etkili bir psikolog-danışmanın (klinik psikoloğa en yakın uzman olarak) kişilik modelinin özünü oluşturabilecek birkaç faktörü özetledi ve tanımladı:

özgünlük. J. Bugental'e göre otantiklik, bir psikoterapistin temel niteliği ve en önemli varoluşsal değerdir. Otantik varoluşun üç ana özelliğini tanımlar: şimdiki anın tam farkındalığı; şu anda yaşam tarzı seçimi; seçimleriniz için sorumluluk almak. Her şeyden önce, müşteriye karşı samimiyetin bir ifadesidir. Otantik insan, hem anlık tepkilerinde hem de tüm davranışında kendisi olmayı arzular ve kendisidir.

Kendi deneyimine açıklık . Burada açıklık, kişinin kendi duygularını algılamasındaki samimiyet olarak anlaşılmaktadır. Etkili bir danışman, olumsuz olanlar da dahil olmak üzere duygularını kabul eder. Bastırılmış duygular irrasyonel bir kontrolsüz davranış kaynağı haline geldiğinden, kişi ancak bu durumda davranışını başarılı bir şekilde kontrol edebilir. Bir profesyonel, duygusal tepkilerinin farkında olduğunda, bir durumda şu veya bu davranış biçimini seçebilir ve bilinçsiz duyguların davranışın düzenlenmesini bozmasına izin vermeyebilir.

Kendini tanıma gelişimi . Sınırlı öz-bilgi, özgürlüğü sınırlamak anlamına gelir ve derin öz-bilgi, yaşamda seçim olasılığını artırır. Kendiniz hakkında gerçekçi olmak önemlidir. Başka birine nasıl yardım edilir sorusunun cevabı, danışmanın öz değerlendirmesinde, tutumunun kendi yeteneklerine ve genel olarak hayata yeterliliğinde yatmaktadır.

Kişilik ve kimliğin gücü . Danışman kim olduğunu, kim olabileceğini, hayattan ne istediğini, onun için esas olarak neyin önemli olduğunu bilmelidir. Hayata sorularla yaklaşır, hayatın kendisine yönelttiği soruları yanıtlar ve sürekli olarak değerlerini test eder. Hem profesyonel işte hem de kişisel yaşamda, danışman sadece diğer insanların umutlarının bir yansıması olmamalı, kendi iç pozisyonunun rehberliğinde hareket etmelidir.

Belirsizlik Toleransı . Danışman, belirsizlik durumlarında mutlaka özgüvene ihtiyaç duyar. Özünde, danışmanlığın “yapısını” oluşturan tam da bu tür durumlardır. R. Kociunas, kişinin sezgilerine ve duygularının yeterliliğine olan güveninin, alınan kararların doğruluğuna olan güveninin ve risk alma yeteneğinin - tüm bu nitelikler, danışanlarla sık etkileşimde belirsizliğin yarattığı strese dayanmaya yardımcı olur.

Kişisel sorumluluğun kabulü. Sorumluluğunuzu anlamak, danışma sırasında istediğiniz zaman özgürce ve bilinçli bir şekilde seçim yapmanızı sağlar. Kişisel sorumluluk, eleştiriyi daha yapıcı bir şekilde almaya yardımcı olur. Bu gibi durumlarda eleştiri, psikolojik savunma mekanizmalarına neden olmaz, ancak aktivitenin verimliliğini ve hatta yaşamın organizasyonunu geliştiren faydalı geri bildirimler olarak hizmet eder.

Diğer insanlarla ilişkilerin derinliği hakkında . Danışman, insanları - duygularını, tutumlarını, kendine özgü kişilik özelliklerini - değerlendirmek zorundadır, ancak bunu yargılamadan ve etiketlemeden yapmak gerekir. Etkili bir danışman, danışanları da dahil olmak üzere diğer insanlara duygularını özgürce ifade edebilir.

Gerçekçi hedefler belirlemek. Etkili bir danışman onların sınırlarını anlamalıdır. Her şeyden önce, profesyonel geçmişi ne olursa olsun herhangi bir danışmanın her şeye kadir olmadığını unutmamak önemlidir. Gerçekte, hiçbir danışman her müşteriyle doğru ilişkiyi kuramaz ve tüm müşterilerin sorunlarını çözmesine yardımcı olamaz. Danışman, gerçekçi olmayan mükemmel olma arzusundan vazgeçmelidir. Terapist kendi sınırlamalarına izin verirse, gereksiz gerginlik ve suçluluktan kaçınır. Ardından müşterilerle ilişkiler daha derin ve daha gerçekçi hale gelir. Kendi yeteneklerinizin doğru bir değerlendirmesi, ulaşılabilir hedefler belirlemenizi sağlar.

2.3 Bir profesyonelin etkinliği için bir koşul olarak iletişimsel yeterlilik

Bir danışanın psikologla etkili etkileşimi için önemli olan ana faktör, "iletişimsel yeterlilik" olarak tanımlanan önemli bir psikolojik parametredir. İletişimsel yeterlilik, iletişim ortakları arasında karşılıklı anlayışın sağlanması, durumun ve iletişim konusunun daha iyi anlaşılması anlamına gelen diğer insanlarla gerekli temasları kurma ve sürdürme yeteneği olarak anlaşılır. İletişimsel yeterlilik aynı zamanda etkili iletişim kurmak için gerekli olan bir iç kaynaklar sistemi olarak kabul edilir.

Önceki yaklaşımda olduğu gibi, birikmiş bilgilerin sistemleştirilmesi ve aynı tür mesleklerin temsilcileri arasında net bir ayrım yoktur. Bu nedenle "psikolog", "danışman", "psikoterapist" terimlerini de eşanlamlı olarak kullanacağız.

Tanınmış yerli araştırmacı V.A. Uzun süredir psikoterapistler ve klinik psikologlar yetiştiren Tashlykov, sözde alanda dört alternatif psikolojik uzman türü tanımladı. "mental tıp": "empatik" ve "duygusal olarak nötr", "yönlendirici" ve "yönlendirici olmayan". Sunulan nitelik çiftlerinin çeşitli kombinasyonları dört tipte olabilir: empatik yönlendirici olmayan, empatik yönlendirici, duygusal olarak nötr yönlendirici olmayan, duygusal olarak nötr yönlendirici.

Psikoterapi ve danışmanlığın çeşitli alanlarında, danışmanın iletişimsel özellikleri için farklı gereksinimler vardır.

Benzer Belgeler

Benlik bilincinin tanımında kuramsal yaklaşımlar. Ergenlerin öz farkındalığının özellikleri, psikolojide cinsiyet farklılıkları sorunu. Ergenlik döneminde kız ve erkek çocukların öz-bilinç özelliklerinin ampirik bir çalışmasının yapılması, sonuçların analizi.

tez, eklendi 06/03/2011


Benlik bilincinin özünün sosyo-psikolojik bir fenomen olarak ele alınması. Ergenlik döneminde öz-farkındalık ile hoşgörü düzeyi arasındaki ilişkiyi incelemek için örneklemin özellikleri, yöntem ve teknikleri. Ampirik bir çalışmanın sonuçlarının analizi.

dönem ödevi, eklendi 08/28/2017


Bireyin öz-bilinç kavramı. Yetimlerin benlik saygısının gelişiminin ayırt edici özellikleri. Yatılı okul öğrencilerinin öz farkındalık çalışması üzerinde çalışın: teknolojinin özellikleri. Ebeveyn bakımından yoksun çocukların öz farkındalığının duygusal bileşeni.

dönem ödevi, eklendi 07/22/2013


Modern bilimde kişilik öz-bilinç sorunu. Psikolojide öz bilincin yapısal bileşenlerinin incelenmesi. Mesleki gereksinimlerin öğrencinin kişiliğinin öz-farkındalık düzeyinin gelişimine etkisi. Öğrencilerin öz-bilinçlerinin yapısındaki bağlantıların analizi.

tez, eklendi 06/17/2014


Uyuşturucu bağımlılarında öz bilincin özellikleri: sorunun teorik analizi. Uyuşturucu bağımlılığında benlik bilincinin oluşum mekanizmaları. Uyuşturucu bağımlılarında benlik bilincinin özelliklerine dair ampirik bir çalışma. Sonuçların analizi ve yorumlanması.

tez, eklendi 26/10/2011


Ergenlerde öz farkındalığın bilişsel bileşeninin gelişiminin özellikleri. "Öz-bilinç" kavramı. Onun oluşumu. Ergenlerde öz farkındalığın özellikleri. Benlik bilincinin bilişsel bileşeni. Ergenlikte bilişsel değişiklikler.

dönem ödevi, eklendi 03/09/2005


Öz-bilincin özü ve doğuşu. Erken yaşlardan okul öncesi döneme kadar çocuklarda gelişiminin özellikleri. Yetişkinlerin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi. Çalışmanın sonuçları ve benlik bilincinin yapılarını teşhis etmek için bir dizi yöntem.

tez, 14.05.2014 eklendi


Kişilik öz bilinci kavramı ve özü. Ergenlikte öz farkındalığın gelişiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin, gelişim düzeylerinin ve oluşum koşullarının incelenmesi. Ahlaki "Ben" in gelişiminin ve ergenlerin ahlaki eğitiminin analizi.

dönem ödevi, eklendi 12/05/2010


Ergenliğin temel özellikleri. Hızlı fiziksel büyüme ve ergenlik. Kişilik gelişiminin özellikleri. Gençlik kompleksi. Yetişkinliğe geçiş aşaması. Ergenlik ve gençlikte öz farkındalığın gelişimi. Kendi kaderini tayin krizi.

sunum, 18/05/2016 eklendi


Meslekte kişilik oluşumu sorunu. Öğrencilerin mesleki öz farkındalıklarının gelişimi, psikolojik desteği. Farklı uzmanlık ve yaşlardaki öğrenciler arasındaki yaşam değerleri ilişkisinin yapısı. Öğrencilerin kendi kendini organize etme yolları.

Bilimde, profesyonel kimliği anlamak için çeşitli yaklaşımlar vardır. Örneğin, B. D. Parygin, profesyonel öz farkındalığın, bir kişinin belirli bir profesyonel gruba ait olduğunun farkındalığı olduğuna inanmaktadır. VD Bragina, profesyonel öz-farkındalığın ana vurgusunu, mesleki niteliklerin bilgisi ve öz değerlendirmesi ve bunlara yönelik tutum üzerinde yapmaktadır. P. A. Shavir, bu kavramı, profesyonel kendi kaderini tayin etme görevine tabi olan bireyin öz bilincinin seçici bir etkinliği olarak yorumlar; kişinin mesleki faaliyetinin konusu olarak kendisinin farkındalığı. "Profesyonel kimlik" teriminin bu tür yorumları birbiriyle çelişmez, aksine bu geniş kavramın çeşitli yönlerini yansıtarak birbirini tamamlar.

A.K. Markova'ya göre, profesyonel öz farkındalık şunları içerir:

bir kişinin niteliklerini anlamak için standartlar olarak mesleğinin normları, kuralları, modelleri hakkında farkındalığı;

diğer insanlarda bu niteliklerin farkındalığı, kendini belirli bir soyut veya belirli bir meslektaşla karşılaştırma;

meslektaşlar tarafından kendini bir profesyonel olarak değerlendirmesini dikkate alarak;

bir kişinin bireysel yönleriyle kendini değerlendirmesi - kendini, profesyonel davranışını ve ayrıca duygusal tutumunu ve öz değerlendirmesini anlama. Profesyonel öz-farkındalık, burada profesyonel öz saygıya dayanmaktadır.

geçmişe dönük, fiili, potansiyel, ideal;

kendini bir bütün olarak olumlu değerlendirme, kişinin olumlu niteliklerinin belirlenmesi, olumlu bir “Ben kavramına” yol açan beklentiler.

Bu düzeyde bir öz-farkındalığa sahip bir profesyonel, kendine güveni arttırır, mesleğinden tatmin olur, kendini gerçekleştirme arzusunu arttırır.

Aynı zamanda A. K. Markova'nın da belirttiği gibi, “profesyonelleşme sürecinde mesleki öz farkındalık da değişmektedir. Genişliyor, kişinin profesyonel yeteneklerini değerlendirme kriterleri değişiyor.

Mesleki gelişimle ilgili birçok psikolojik çalışmanın merkezinde, profesyonel statüsündeki bir kişi tarafından bir yansıma ve deneyim biçimi olarak öz-bilinç çalışması yer alır.

Dolayısıyla, genel olarak özbilincin aksine, profesyonel özbilincin içeriği daha spesifiktir.

Çalışmamızda, öz-bilinç ile profesyonel öz-bilinç arasında ayrım yapmak adettendir.

Öz-bilinç yaşamda ve çevredeki insanlarla iletişimde şekilleniyorsa ve kendini, kişinin eylemlerini, zihinsel niteliklerini vb. bilmenin bir sonucuysa, o zaman profesyonel özbilinç, özbilincin tüm yapısal bileşenlerinin profesyonel faaliyetlere yansımasıdır. Öz-bilincin yapısında geleneksel olarak önemli olan, zihinsel niteliklerin, kişilik özelliklerinin farkındalığıdır. Profesyonel öz-farkındalık, bir kişinin mesleki faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan özelliklerinin ve niteliklerinin tam olarak anlaşılmasını içerir, yani. profesyonel olarak önemli nitelikler. Farklı meslekler için bu nitelikler farklı olacaktır, ancak farkındalıklarının derecesi, görev seçimi, faaliyetlerin yürütülmesi süreci ve özgüven üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Profesyonel öz-farkındalık (veya profesyonel benlik kavramı), bir kişinin profesyonel bir topluluğun bir üyesi, bu profesyonel topluluğa özgü belirli mesleki normlar, kurallar ve gelenekler de dahil olmak üzere bir mesleki kültür taşıyıcısı olarak kendi fikrini içerir. Bu temsiller, faaliyetinin başarısını belirleyen bir kişinin özelliklerini içerir. Bunlar, bireysel psikolojik özellikler ve kişilik ilişkileri olabilen profesyonel olarak önemli nitelikleri (PVK) içerir. Bireysel psikolojik özellikler aşağıdaki kişilik özelliklerini içerir: duyusal, algısal, dikkat, anımsatıcı, zihinsel, konuşma, duygusal, istemli, motor, iletişimsel. Kişisel ilişkiler şunları içerir: bir kişinin mesleğe karşı tutumu; faaliyet konusu olarak kendine; diğer insanlara (meslektaşlar, patron, müşteriler); emek nesnesine; emek konusuna; emek araçlarına; çalışma koşullarına.

Profesyonel benlik kavramı, kişiliğin genel benlik kavramının bir parçası olduğu için, aralarındaki ilişki hakkında soru ortaya çıkar. Bu sorunu çözerken, bu tür pozisyonlar, belirli bir faaliyetin bireyin hayatındaki yeri, bireyin bu faaliyetteki yeri, bireyin kendi hayatındaki yeri, mesleki benliğin yeri olarak dikkate alınır. Bireyin hayatındaki kendi kaderini tayin hakkı. Profesyonelleşme sürecinde kişiliğin değiştiği yön ile kişiliğin daha genel amaç ve anlamlara doğru hareketinin örtüşmesi gerektiği vurgulanmaktadır. Bu yönelimlerin uyumsuzluğu ile kişisel gelişimi durdurmak ve “iş için” ve “kendi için” bilincini bölmek mümkündür.

Profesyonel öz-bilincin pratik çalışması amacıyla, profesyonel öz-bilincin bir mesleki faaliyetin öz-düzenleme aracı olarak işlevini dikkate alarak, profesyonel özbilincin yapısal yapısı aşağıdaki bileşen bileşimi ile temsil edilebilir: mesleki ahlak bilinci; mesleki ahlak bilinci; mesleki faaliyetin bir konusu olarak kendini tanıma; ilişkilerin farkındalığı ve değerlendirilmesi; zamansal bağlantıda kişinin kendi gelişiminin farkındalığı.

Ahlaki faktör, sosyal gerçekliğin ayrı bir konu alanına ait değildir. Belirli bir takımdaki işlevlerinin ve sosyal rollerinin performansını kolaylaştıran veya engelleyen herhangi bir insan faaliyetine eşlik eder. Çalışan insanlara karşı hümanist bir tutum, emek verimliliğini artırma, toplumun ve ekibin iyiliği için endişe, ahlaki içeriğin somut tezahürleridir.

Mesleki öz bilincin ahlaki içeriği, ahlaki anlayışın etkinliği, faaliyetteki ahlaki ilkeler ile karakterize edilir. Herhangi bir sosyal gruptaki ahlakın içeriği, kişinin nasıl davranabileceği ve nasıl yapamayacağı ölçütü ile belirlenir. Mesleki ahlak, tezahürünü toplumun normlarına uygun olarak mesleki faaliyetlerde bulunmak için uygun yöntem ve araçların seçiminde ortaya koymaktadır.

Bilim adamlarına göre profesyonel öz farkındalığın üçüncü bileşeni, bir kişinin faaliyetinin konusu olarak kendisinin farkındalığıdır. Üretimde, bir kişi her zaman profesyonel bir faaliyet konusu olarak görünür. Araçları seçer, emeğin nihai ürününü iyi bilerek, faaliyeti gerçekleştirme koşullarını dikkate alır. Mesleki faaliyetin bir öznesi olarak kendinin farkında olmak, kişinin sorumluluk ve amaç belirlemede, hedef belirlemede, faaliyetleri gerçekleştirme araçlarını seçmede, nihai ürünü elde etmedeki rolünün farkındalığı anlamına gelir. Faaliyetlerin performansında kişinin bireyselliğinin farkındalığı daha az önemli değildir.

Öz-bilincin yapısında geleneksel olarak önemli olan, zihinsel niteliklerin, kişilik özelliklerinin farkındalığıdır. Profesyonel öz-farkındalık, mesleki faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan özelliklerin ve niteliklerin tam olarak anlaşılmasını içerir, yani. profesyonel olarak önemli nitelikler. Farklı meslekler için bu nitelikler farklı olacaktır, ancak farkındalıklarının derecesi, görev seçimi, faaliyetlerin yürütülmesi süreci ve özgüven üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Mesleki benlik bilincinin yapısında genel olarak benlik bilincinin yanı sıra ilişkilerin farkındalığı ve değerlendirilmesi vardır. Bir kişinin uzun süre referans grubuna dahil olması bu ilişkilerin gelişimini belirler. Bu koşullar altında, bir kişinin bir uzman olarak kendisine karşı tutumu, meslekteki meslektaşlarına karşı tutumu, mesleki faaliyetine karşı tutumu ve başkalarının kendisine karşı tutumu oluşur.

Araştırmacılara göre, bir kişinin kişiliğinin kendi kendini düzenlemesi hakkında konuşmanın imkansız olduğu en önemli bileşen, kişinin kendi gelişiminin zamansal bir bağlantı içinde olduğunun farkındalığıdır. Bir kişinin yaşamının her aşamasında ve mesleki faaliyet döneminde, geçmiş, şimdi ve gelecek arasında benlik bilinci aracılığıyla bir bağlantı gerçekleştirilir. Mesleki öz-farkındalık, bir kişinin mesleki becerilerinin büyümesi, terfi, otoritenin arttırılması, sosyal statünün güçlendirilmesi gibi gerekçelerle gelişimini yansıtır. Hedef belirlemek ve bunların uygulanmasını izlemek de önemlidir.

Yerli bilim adamları A. A. Derkach ve O. V. Moskalenko, çalışmalarında profesyonel öz bilincin işlevsel ve yapısal bileşenlerini ayırt eder: bilişsel, öz bilgide gerçekleştirilen; motivasyonel, kendini gerçekleştirmede gerçekleşen; duygusal, kendini anlamada gerçekleşen; operasyonel, kendi kendini düzenlemede gerçekleştirildi. Bu bileşenlerin her birine daha ayrıntılı olarak bakalım.

bilişsel bileşen. Bilim adamlarına göre, kendini bilmek, benlik bilincini oluşturan ilk bağlantıdır. Kendini tanıma, yani zihinsel aktiviteyi kendini incelemeye çeviren bir kişi, eylemlerinin ve bir bütün olarak kendisinin bilinçli bir değerlendirmesini yapar. Kendini tanıma sürecinin özelliklerini belirlemek, bir kişinin kendisi hakkında nasıl bilgi edindiğini, bu bilgiyi nasıl geliştirdiğini, tekil durumsal görüntülerden kişinin özünü yansıtan bir kavrama nasıl oluştuğunu ortaya çıkarmalıdır. onun toplumsal değeri ifade edilir. Ve kendisiyle ilgili bilginin sosyal gereksinimler ve normlarla ilişkisi, ona sosyal ilişkiler sistemindeki yerini belirleme fırsatı verir. Dış dünya ile etkileşim sürecinde, aktif bir kişi olarak hareket eden bir kişi onu tanır ve aynı zamanda kendini tanır. Herhangi bir şey, fenomen, diğer şeylerle veya fenomenlerle olan bir ilişki yoluyla, onların sayısız ilişkilerini tanımlama süreci yoluyla bilinebilirse, o zaman bir kişinin kendini bilmesi ancak bu kişinin diğer insanlarla olan ilişkisi yoluyla, çeşitli biçimler yoluyla gerçekleştirilebilir. “Ben” ve “Ben” başkaları arasındaki iletişim. Bireyin kendi imajları, ister nesnel bilgiye ister nesnel görüşe dayalı olsun, ister doğru ister yanlış olsun, ona inandırıcı olma eğilimindedir. "Ben" imajının oluşumuna yol açan belirli kendini algılama yolları çok çeşitli olabilir.

Öteki hakkındaki bilgiyi değerlendirme kriteri, belirli bir kişinin toplumun ilgili gereksinimlerinin etkisi altında oluşan ahlaki tutumlarıdır. A. A. Derkach ve O. V. Moskalenko'ya göre, her insanda kırılmalarının bireyselleştirilmesi, bu kriterlerin genel doğasını, diğeri hakkında bilgi değerlendirmesinin içeriğini de etkiler.

Bu nedenle iletişim sürecinde bir başkasının özelliklerini bilerek, ondan farkımızı öne çıkarıyoruz. Bir başkasını tanıyan bir kişi, kendisini onunla karşılaştırarak kendine bakmaya başlar.

Bilim adamlarına göre, kendini tanıma, zaman içinde bireyselleştirilmiş karmaşık, çok seviyeli bir süreçtir. I. I. Chesnokova şartlı ve genel olarak onu iki seviyeye ayırır:

kendini tanıma, kendini diğer insanlarla çeşitli ilişkilendirme biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir, yani. Böyle bir kendi bilgisi ile, bir kişi, başkalarıyla karşılaştırmalı bir bağlamda kendisi de dahil olmak üzere, esas olarak dışsal anlara güvenir. Bu tür bir öz-bilginin ana içsel yöntemi, kendini algılama ve kendini gözlemlemedir. Bununla birlikte, az ya da çok olgun öz-bilgi aşamasında, öz-analiz de dahildir;

bir kişi, kendisi hakkında, bir dereceye kadar oluşturulmuş, farklı durumlarda farklı zamanlarda elde edilen hazır bilgilerle çalışır. Bu kendini tanıma seviyesinin önde gelen içsel yöntemleri, kendini algılama ve kendini gözlemlemeye dayanan iç gözlem ve kendini anlamadır.

duygusal bileşen TV Kudryavtsev ve V. Yu. Shegurova'ya göre, öz-bilinç için, kendisi olmak (kendini bir kişilik olarak oluşturmak), kendinde kalmak (olumsuz etkilerden bağımsız olarak) ve kendini zor koşullar ve koşullarda destekleyebilmek en önemlisidir. , kendini anlarken. Bilim adamlarına göre, kendini anlama, "Ben" in doğasının anlaşılmasını genişletecektir. Araştırmacılar, öz-anlamayı öz-bilinç sürecinin gerekli bir anı olarak görüyorlar. Üstelik bu kişisel eğitim, kendini bilmekle, öz-tutumla ya da kendi hakkında bilgiyle sınırlı değildir. Bilim adamlarına göre, bu kavramlar hiçbir şekilde eş anlamlı değildir. Yukarıdaki kavramların her birinin öz-bilinç yapısında kendi sistem yükü vardır.

Bir süreç ve sonuç olarak kendini anlamanın oluşumu ve gelişimi, bireyin bir bütün olarak gelişiminden ayrılamaz ve belirli bir yaşam biçimine bağlıdır. Aynı zamanda, kendini anlama, kişiliğin gelişimini ve yapısının bireysel tipolojik özelliklerinin oluşumunu büyük ölçüde belirleyen içsel bir durumdur. Kendine eşit olmak çok önemlidir ve kendini bilmek çok önemlidir. Ve bundan eşit derecede önemli bir anlayış, Ben Ben'im. Bu nedenle, bir kişi "Ben" dediğinde, içsel deneyimleri çok önemlidir.

Özellikle kendini anlamanın içeriği, yalnızca bir kişinin başarılarının, geçmişinin gerçek tarafı değil, aynı zamanda fırsatların farkındalığı (“Ben gerçeğim”) ve onun ne olmak istediği (“Ben gerçeğim”). idealim”). Bireyin gerçek yeteneklerini, rollerini, mevcut durumunu, yani gerçekte ne olduğu fikriyle nasıl algıladığı ile ilgili "Gerçek Benlik" tutumları. Bireyin ne olmak istediği konusundaki fikriyle ilişkili "İdeal Benlik" tutumları. "İdeal Benliğin" (bireyin oluşturmaya çalıştığı nitelikler) arzu edilen değer yönelimleri, bireyin öz düzenlemesinde yakın ve uzak hedefleri belirler; "ideal benlik" ile "gerçek benlik" arasındaki fark, isteneni elde etmek için gerekli motivasyon kaynağını sağlayabilir (bu durumda organizasyon ve kendini anlamaya hazır olma hakkında konuşabiliriz).

"İdeal Ben", bireyin isteklerini yansıtan bir dizi temsilden oluşur. K. Horney'in (1950) gösterdiği gibi, "gerçek" ve "ideal benlik" arasındaki büyük bir farklılık, idealin ulaşılmazlığından dolayı sıklıkla depresyona yol açar. GW Allport (1961), "ideal benliğin" bireyin geleceğiyle ilişkilendirdiği hedefleri yansıttığına inanmaktadır. "İdeal benliğin" çekici nitelikleri, bireyin yakın ve uzak hedeflerini belirtir ve "ideal" ve "gerçek benlik" arasındaki ayrım, hedeflere ulaşmak için gerekli ön koşulları sağlar.

Kendini anlama, tarafsız bir süreç değildir, duygusal olarak renklidir, memnuniyet veya acılık getirir. Kendini anlamanın duygusal yönü, kendine karşı genel bir duygusal tutum ile uygun bir değerlendirici tutumun bir tür birleşimidir.

Kendini anlamanın önemli bir bileşeni kendine saygıdır. Bu kavram belirsizdir, öz-memnuniyeti, kendilik kavramını, özsaygıyı, kendine karşı olumlu bir tutumu ve kişinin "gerçek Benliği" ile "ideal Benliği"nin tutarlılığını ima eder. Benlik saygısı, bir onaylama veya onaylamama tutumunu ifade eder, bireyin kendini ne ölçüde yetenekli, önemli, başarılı ve değerli gördüğünü gösterir. Benlik saygısı, bireyin kendisine karşı tutumlarında ifade edilen kişisel bir değer yargısıdır. Benlik saygısı yüksek bir kişi kendini diğerlerinden daha kötü görmez, kendine inanır, başarıya inanır ve başkalarının olumlu değerlendirmeleriyle bütünlük kazanır. Düşük benlik saygısı, tam tersine, bireyin duygusal refahı ve sosyal davranışı üzerinde son derece olumsuz bir etkisi olan, sürekli bir aşağılık duygusu, başkalarının düşük değerlendirmeleriyle aşağılık duygusu anlamına gelir; Sonuç olarak, bir kendini anlama çatışması var.

Motivasyonel hedef bileşeni. A. A. Derkach ve O. V. Moskalenko'ya göre, bu bileşenin içeriği kendini gerçekleştirme yoluyla gerçekleştirilir. Gerçekleştirmek, sadece potansiyel olarak değil, gerçek olmak, gerçekte var olmak demektir. K. Rogers, bir kişinin kendini gerçekleştirme konusunda doğuştan gelen bir eğilime sahip olduğuna ve bunun arzusunun, yaşam gerçekliğinde kendini gerçekleştirme ihtiyacının amaçlı tatmininde kendini gösterdiğine inanıyordu. Kendini gerçekleştirme, kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesini ve bir kişinin gelişimini içerir. A. Maslow'un tanımına göre kendini gerçekleştiren kişilikler, yapabilecekleri her şeyi tam olarak gerçekleştirir. Amaçlanan profesyonel yüksekliklere ulaşırlar. Kendini gerçekleştirmenin önemli bir yönü, kişinin eylemlerinin sorumluluğunu almasıdır. Kendini gerçekleştirme, yaratıcı olgunluğa ulaşmak için kişinin potansiyellerini geliştirmesinin sürekli bir sürecidir.

V. Frankl'ın tanımına göre, kendini gerçekleştirme bir kişinin nihai hedefi değildir. Hayatın anlamının farkına varmanın bir sonucu ve sonucudur. Kendini gerçekleştirmenin birkaç yorumu vardır:

Bireyin yeteneklerini güncelleme süreci;

Yaratıcı ve ruhsal açıdan zengin bir kişiliğin tam olarak gerçekleştirilmesi;

Kişiliğin kendini geliştirme süreci, kişisel "içten büyümesi";

İnsan yaşamının amaçlılığının ve anlamının elde edilmesinin sonucu;

Yaratıcı olgun kişilik süreci.

Profesyonel kendini gerçekleştirme. A. Maslow, K. Rogers, F. Perls, E. Shostrom, L. Ya. Gozman'a göre, kişisel olgunluğun operasyonel bir analogu olarak hareket eder. Yüksek düzeyde kendini gerçekleştirme, bireyin yaratıcı olgunluğunun elde edilmesine katkıda bulunur.

operasyonel bileşen. S. L. Rubinshtein, öz düzenlemenin bir kişinin rezerv yeteneklerinin ifşa edilmesi ve sonuç olarak bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi olduğunu not eder. Öz-düzenleme tekniklerinin kullanımı, aktif gönüllü katılımı içerir ve sonuç olarak, güçlü, sorumlu bir kişiliğin (yönetim yapısının liderleri için şüphesiz önemli olan) oluşumunun bir koşuludur.

En karmaşık öz-düzenleme biçimlerinin de öz-bilinçli bir kişiliğin son aşaması olarak ortaya çıktığını söyleyebiliriz.

L. M. Mitina ve A. K. Markova'ya göre, bir kişinin profesyonel öz farkındalığının yapısı, üç alt yapının tamamlayıcı bir kombinasyonudur: bilişsel, duygusal ve davranışsal.

Bilişsel altyapı, bir kişinin mesleki faaliyet sisteminde, bu faaliyet tarafından belirlenen kişilerarası ilişkiler sisteminde ve kişisel gelişim sisteminde kendisinin farkındalığını içerir. Yavaş yavaş, belirli profesyonel durumlarda benlik imajı temelinde, meslektaşların görüşü temelinde, profesyonel bir güven veya güvensizlik duygusu veren istikrarlı bir benlik kavramı gelişir.

Kendine yönelik duygusal-değerlendirici tutumda, bir kişi, bir kişinin mevcut yetenekleri (gerçek benlik saygısı), dün (geriye dönük benlik saygısı) ve gelecekteki başarıları (potansiyel veya ideal benlik saygısı) değerlendirmesi arasında ayrım yapar. Başkalarının onun hakkında ne düşündüklerinin değerlendirilmesi (düşünümsel benlik saygısı). A. K. Markova'ya göre, “mevcut değerlendirme geriye dönük olandan daha yüksekse ve ideal derecelendirme mevcut olandan daha yüksekse, bu profesyonel öz farkındalığın büyümesini gösterir. En önemlisi genel olarak olumlu benlik saygısının oluşmasıdır. Kendini olumlu algılayan bir profesyonel, özgüvenini, mesleğinden doyumunu ve genel iş verimliliğini artırır. Böyle bir kişi kendini gerçekleştirmeye çalışır.

Ve son olarak, profesyonel öz farkındalığın üçüncü bileşeni davranışsaldır, bu da kişinin kendisi hakkındaki bilgi ve kendine karşı tutumu temelinde hareket etme yeteneği anlamına gelir.

Profesyonel öz bilincin dikkate alınan işlevsel bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır ve bunların tahsisi ancak şartlı olarak kabul edilebilir. Bu bileşenler iki planda uygulanmaktadır. Nesnel olarak, göstergeleri öznel olarak profesyonel beceridir - Ben bir kavramım. Bütünsel bir eğitim olarak mesleki beceriler, dış (mesleki eğitim, toplum, gereksinimleri, ahlak vb.) ve iç (kendini gerçekleştirme, kendini tanıma, kendini düzenleme, kendini anlama) koşullardan etkilenir, bunun sonucu olarak benlik kavramı değişir. Tersine, değişen benlik kavramı profesyonel mükemmelliği etkiler.

Çalışmamızda, içeriğinde daha belirgin olan öz-bilinç ile profesyonel öz-bilinç arasında ayrım yapmak adettendir. Mesleki öz-farkındalık, bir kişinin profesyonel bir topluluğun üyesi olarak kendisi hakkındaki fikrini, belirli mesleki normlar da dahil olmak üzere profesyonel bir kültürün taşıyıcısı, bu profesyonel topluluğa özgü kurallar içerir. Pek çok yazara göre profesyonel benlik kavramı, kendi işlevsel ve yapısal bileşenlerine sahiptir ve bunların birbirleriyle bağlantıları bireyin bütünsel bir profesyonel benlik bilinci oluşturmasına yardımcı olur. Bu bileşenler heterokron olarak ve bir tür dinamikte oluşturulabilir.