Okuma yardımcıları. Şiir okumayı öğrenmek nasıl: ipuçları

Soruyla ilgili bölümde Güzel ve anlamlı konuşmayı nasıl öğrenebilirsiniz? Belki bazı kitaplar vardır? yazar tarafından verilen Adapte olmak en iyi cevap Önceki katılımcı birçok yönden haklı. Birkaç "Ilona Davydova" dersinde esnemeyi bastırmak dışında tutarlı konuşmayı öğrenemezsiniz. Kızların İngilizceyi "chu handrid dallars peo knight" deyimini kullanmayı öğrenme şekli budur.
Bilim kurgu okuyun: Robert Sheckley, Victor Savchenko, Harry Garrison, Clifford Simak, A. B. Strugatsky, elbette Alfred Bester'in "Yüzü Olmayan Adam". 70'lerden çevirmenlerimiz mükemmel Rusça konuştu, bu size sadece konuşmayı değil, aynı zamanda özlü, tutarlı, yetkin ve en önemlisi tutarlı düşünmeyi de öğretecek. Bu arada, A. Haley: Havaalanı, Otel, Güçlü Tıp.
Okumanın ve öğrenmenin bir yan etkisi yalnızlıktır.

cevap aibolit aiboliti[guru]
Donald karnegi

cevap Marat[guru]
Genel olarak, daha fazla kitap okuyun: hafıza eğitilir,
düşünme ve onun aracılığıyla - yetkin konuşma.

cevap cılız[guru]
Sadece kitap, dergi makaleleri okumak elbette faydalı bir şey, ufkunuzu ve kelime dağarcığınızı genişletecek, ancak buradan güzel konuşma becerisine çok büyük bir mesafe var. Amaçlı çalışmaya ihtiyacımız var! Böyle bir bilim var - hitabet (retorik) ve üzerinde ders kitapları var ... Ama bütün sorun şu ki. ders kitaplarını inceleseniz ve ünlü konuşmacıların konuşmalarını, yazarların konuşmalarını vb. taklit etmek için bir örnek olarak okusanız bile, yine de çok az anlam olacaktır, çünkü herhangi bir beceri yalnızca eğitim, uygulama sürecinde geliştirilir - ve hiçbir şey Başka.
Bu nedenle: 1. Retorik üzerine bir ders kitabı satın alın, ancak yalnızca belirgin bir pratik odağı olan bir ders kitabı alın (daha az teori, daha fazla örnek ve faydalı alıştırmalar). 2. Her gün, örneğin futbol, ​​​​balıkçılık gibi aşina olduğunuz bir konuda birkaç cümleyle küçük bir deneme yazmaya çalışın ve ardından onu anlamlı bir şekilde okuyun veya bu makaleyi yeniden anlatın. Bir ay çalışırsanız, çok belirgin değişimler olacaktır.

cevap Dubniy Nilsboriy[guru]
Nedenini merak ediyorum? İyi için - basit ve net bir şekilde konuşmak yeterlidir. Çok güzel ve etkileyici olmasa bile. Ama kulaklarımıza erişte asmak için - bu şekilde gerekli ... Belki de herkesle dürüstçe konuşmayı öğrenmemiz daha iyi olur? Ama bu bile ancak biz düşünmeyi öğrendikten sonra olur. Ve şimdi, ilk başta, güzel konuşmayı öğretiyorlar ve sadece düşünmeyi öğretmekle kalmıyorlar, özellikle de güzel ve anlamlı konuşmayı biliyorsanız, bunun tamamen gereksiz olduğunu öğretiyorlar. Bu "güzel ve etkileyici", "samimiyetsiz ve ikiyüzlü" gibi görünüyor. İstemsizce Bazarov'a hatırlatılır: "Arkady, güzel konuşma ..."

İyi gün dostları! Yaz tatili tüm hızıyla devam ediyor, okullarımızın çok fazla boş zamanı var, neden küçük bir kısmını çocuğun yararına kullanmıyorsunuz?

Genellikle, yaz aylarında, çocukların becerilerini kaybetmemeleri ve okul yılı boyunca edebi eserleri incelemek için değerli zamanlarını boşa harcamamaları için okul çocuklarına evde okuma verilir. Daha önce de söylediğim gibi, ancak ilkokul çocuklarına anlamlı okuma öğretimi hakkında, henüz "duyguyla, açıkça, düzenlemeyle" konuşmadık. Hazır?

Ders planı:

Etkileyici okumanın temelleri

Genellikle, ilköğretim sınıflarında öğretmenler tarafından anlamlı okuma çalışmaları yapılır. Kendi örnekleriyle, çocuklarımıza kelimelerin ve tonlamaların yardımıyla dinleyicinin dikkatini nasıl çekebileceğini, eserin yazarının duygularını ve duygularını nasıl aktarabileceğini gösteren onlardır.

Ama sınıfta kaç öğrenci olduğunu ve edebiyat derslerinde bu sürece ne kadar az zaman ayırabileceğinizi bir düşünün. Bu nedenle, birçok ebeveynin, çocuk odasında genç bir okul çocuğu duyduklarında, hatalara dikkat çekerek, nerede ve nasıl vurgulanacağını, özellikle hangi kelimelere odaklanılacağını, hangi kelimelerin hızlandırılacağını veya yavaşlatılacağını önermek için müdahale etmeye başlaması şaşırtıcı değildir. adımlamak.

Öğretmenler, okunan eserin özünü anlamayı, okumanın dışavurumculuğunun yetiştirilmesinde önemli bir başlangıç ​​noktası olarak görmekte ve bunu bir bilinç göstergesi olarak adlandırmaktadır. Sadece iyi anlaşılan şeyin güzelce okunabileceğini kabul edin. Böyle

Öğretmenler, yaşları nedeniyle, ilkokul öğrencilerinin, çocuklar özellikle anlamını araştırmadan fonetik olarak doğru bir şekilde kopyaladıklarında, maymun taklidinin doğasında olduğunu unutmamalarını tavsiye eder. İlk okuma modelini göstermek kesinlikle gereklidir, ancak onu temel taşı yapmaya değmez. Bu daha sonra acımasız bir şaka oynayabilir: sonuçta, altyazısız kendi başınıza okumak zorunda kalacaksınız. Böylece

Etkileyici okuma sürecinin başka bir uç noktası daha vardır: Bazı çocuklar neyi ve ne hakkında okuduklarının açıkça farkında olsalar da bunu monoton bir şekilde yaparlar. Bunun nedeni utangaçlık ve utangaçlıktır. Bu gibi durumlarda, ebeveynlerin cesaret geliştirmesi gerekir. Eski yolları deneyin: minnettar dinleyiciler şeklinde bir tabure ve tanıdık yakın insanlar. Çocuğun alkışlanan gerçek bir oyuncu gibi hissetmesine izin verin. İlişkin

Şiirden matematiksel çarpım tablolarına kadar her şeyin anlamlı bir şekilde okunabileceğine inanılıyor. Sonuçta, bu sadece yaratıcı bir süreçtir. Tempo ve stres kullanarak, şarkı söyleyerek veya sözlü bir adımın peşinden koşarak, her durumda, çocuk metinde dinlenmesi ve durması gereken duraklamalar görmelidir. böyle

• Güzel ve ölçülü bir konuşma için, dikkat ve çalışmadaki sessiz komutları görme yeteneği geliştiririz - nokta, virgül, tire, ünlem ve soru işaretleri. Durmak istediğiniz yeri işaret ederek metni bir kez birlikte okuyun.

Çiçek koklamak, sivrisinek yakalamak

Tabii ki, her öğretmenin okul çocuklarında okumanın etkileyiciliğini geliştirmek için kendi yöntemleri vardır. Ve biz, pedagoji ile ilgisi olmayan ve böyle bir bilgiye sahip olmayan sıradan ebeveynler ne yapabiliriz?

İnternette, sizin ve benim gibi sıradan kullanıcılar için öğretmenlerden kesinlikle basit tavsiyeler buldum, fırfırlar yok.

Solunum jimnastiği, konuşma sırasında ölçülen ve ekonomik hava tüketimini, akciğerlerin sarsılmadan zamanında fark edilmeden doldurulmasını öğretmenizi sağlar.

1. Bir mumlu dar bir kağıt şeridi temsil ediyoruz ve üzerine üfliyoruz, böylece nefesin eşit ve ani dalgalanmalar olmadan olmasını sağlıyoruz.
2. Bir çiçeği kokladığımızı hayal edin: yavaş yavaş havayı çekeriz, göğsünüzü onunla doldururuz.
3. Sivrisinekleri yakalarız: Nefes aldığınızda elleriniz birbirinden ayrılır ve nefes verdiğinizde yavaş yavaş "sivrisinekimizi korkutmamak için" geri getirilirler. Avuç içi ile alkışlayın ve kimse kulağın üzerine gıcırdamasın. Bu nefes egzersizi ile, ekshalasyon sırasında çocuklar "zzzzz" sesini telaffuz ederler.

Nefes kontrolü, kendi eğitim tekniklerine de sahip olan sesinizi kontrol etmenizi sağlar.

1. Oturma pozisyonunda, başımızı dik tutarak, derin bir nefes alırken, "mmmmmm", "nnnnnn", "lllllll" ünsüz seslerini yumuşak ve kalıcı bir şekilde telaffuz ediyoruz, ardından sesli harfler "lllaaa", "mmmiii", " nnnnuuu" ve diğerleri, hangisini en çok seviyorsanız, şarkı söylüyor. Aynı zamanda, sesin tınısını bir dalga ile yükseltiriz - alçaltırız - yükseltiriz.
2. Aynı başlangıç ​​pozisyonunda heceleri kısaca "no, no, mu, ma, la, lyu" telaffuz ederek, bal için aralar vererek ve tempoyu giderek artırıyoruz.
3. Aynanın önünde durduğumuz maymunu açıyoruz ve uzun dili kaldırıp indiriyoruz, açık bir ağızla dili büküyoruz, üst ve alt dişlere dokunuyoruz.

Gelecekteki yetenekli okuyucunun diksiyon ve konuşma cihazlarının geliştirilmesi için, dil tekerlemeleri de aktif olarak kullanılır, bu nedenle "Sasha'nın otoyol boyunca nasıl yürüdüğünü" ve "kanserin Yunanları ısırdığını" öğretin.

Ellerimizle çalışıyoruz ve göz yapıyoruz

Duygular kuşkusuz anlamlı okumada önemli bir gizli araçtır. Aniden elleri dans etmeye başlarsa ve kaşın karakteristik bir kemerini oluşturursa çocuğu durdurmayın. Okuyucularınızın jestleri okunan eserin içeriğine tekabül ediyorsa, bu yazarın duygu ve ruh hallerini aktarması için büyük bir artıdır.

• Gülümsemelerin yardımıyla çocuklar neşe ve parlak duyguların yanı sıra ironi ve alaycılığı ifade eder.
• Yükseltilmiş kaşlar yüzün kaşlarını çatmasına neden olur ve alçaltılmış bir bakış, bir kişinin rahatsız olduğunu açıkça gösterir. Kaş kemerlerini yukarı kaldıran çocuk şaşırır. Dudak uçlarını indirir ve çeneyi öne doğru iterseniz agresif bir okuyucu elde ederiz.
• Jestler ve el hareketleri kelimeler olmadan her şeyi söyleyebilir ve okurken söylenen ifadelerin anlamını geliştirir. Bu durumda, çeşitli pozlar kullanabilirsiniz, kollarınızı yanlara doğru uzatın, bacaklarınızı uzatın, karnınızı kamburlaştırın veya öne çıkarın - tüm bunlar işin metnini motive eder.

Bu duygusal beceriler ve alışkanlıklar aynanın önünde iyi çalışır. Biraz sabır - ve sizden önce kendine güvenen bir oyuncu.

Veya bir aktris) Videoyu izleyin, üzerinde küçük bir kız Varya Ivleva bir şiir okuyor. Ve anlamlı okuma ile ilgili hiçbir sorunu yok.

Okuldayken sadece hızın değil, aynı zamanda ifadenin de dikkate alındığını unutmayın, bu nedenle pratik yapın ve her şeyin sizin için çalışmasına izin verin)

Hepsi bugün için. Umarım bilgiler işinize yarar. Yorumlarınızı bekliyorum arkadaşlar. Makalenin bağlantısını ağlarda paylaşın. Çocuklarımızın dünyasını birlikte daha parlak hale getirelim!

Senin için her şeyin en iyisini dilerim!

Her zaman senin, Evgenia Klimkovich.

Söz, yetenekli bir ustanın elinde değerli bir araçtır. Bir kelime bir insanı neşelendirebilir. Söz ona zarar verebilir. Ana şey, konuşma sanatında ustalaşmayı öğrenmektir. Kişinin nasıl konuştuğuna bağlı olarak, muhatabında onun ilk izlenimi oluşur. Doğru, açık, anlamlı, duygusal olarak konuşan herkes dünyayı fethedebilir. Beceri zamanla bir kişide gelişir. Çocukluktan itibaren geliştirilmelidir.

Oyuncular için kolay bir iş değil. Çalışmaları sırasında şiiri anlamlı bir şekilde nasıl okuyacaklarını öğrendiler. Şimdi bu bilgiyi dinleyicinin kulağını büyülemek, söylenenlerin tüm özünü ona iletmek için kullanmaları gerekiyor. Ancak bir yetişkin veya küçük bir kişi için dikte, her şeyden önce kendi üzerinde iştir.

Şiir dünyası çok zengindir. Çeşitli konularda şiirler içerir. Bu lirik eserlerin ruh halleri de kendi aralarında farklılık göstermektedir. Doğanıza uygun olanı seçmelisiniz. Belki bu yumuşak bir aşk melodisi, belki de vatansever bir parçadır. Şiirin özünü anlamak için, onu düşünceli bir şekilde okumak gerekir. Açıklayıcı sözlükte anlaşılmaz kelimelerin açıklamasını bulun.

Bir metnin puanı, onun sanatsal şemasıdır. Tonlamanın yeniden üretilmesine yardımcı olacaktır. Stresi, duraklamaları belirtmek için bir kalem kullanın. Sesle vurgulanması gereken satırdaki önemli sözcüklerin altını çizmek için bunları kullanın. Tonlama yönünü belirtin: bir kıtanın başında artan ve bir cümlenin sonunda azalan. Duraklamaların süresi (kısa, uzun ve çok uzun) noktalama işaretleriyle belirlenir, ayrıca bunları bir, iki veya üç eğik çizgiyle işaretleyin.

Birkaç kez yüksek sesle pratik yapın. Tüm tonlama noktalarını ezberlemeye çalışın. Şiiri hissetmeli, onunla iç içe olmalı, onu yaşamalısın. Düşünme sırasını hatırlamanıza yardımcı olacak resimler hayal edin. Solunum sisteminizi kontrol edin. Gereksiz duraklamalar olmaması için havayı eşit şekilde çekin.

Şiirleri mükemmel okumak için ezberlemek gerekir. O zaman ayetleri muhtevası ve mısraları ile değil, ifade ile nasıl okuyacağınızı düşüneceksiniz. Yetenekli okurun yeri sahnedir. Aileniz için yaratıcı bir akşam düzenleyin. Yeteneğinizin ilk değerlendiricileri olsunlar!

En son ne zaman sesli okudun?

neden insanlar kötü sesli okuma? Bu neden oluyor? Neden görünüyor: “Şimdi, ah, nasıl okuyacağım!”, Ama kuru okuma çıkıyor? Bunun üzerine düşüneceğiz.

ve en son ne zaman okudun yüksek sesle?

Bu uzun zaman önce miydi?

Bu makalede(ayrıntılı olarak) dikkate alınacaktır nedenler insanların yüksek sesle okumadıklarını, öneriler sesli okuma nasıl geliştirilir, pratik alıştırmalar bu yardımcı olacak iyi sesli okumayı öğren, hem kendim için hem de topluluk önünde konuşma.

Sesli okumak

yazdığı gibi Vikipedi: Okuma- metni anlamayı amaçlayan karmaşık bir bilişsel kod çözme süreci süreci.

Biz ne zaman yüksek sesle oku? Muhtemelen daha fazla.

Ve sonuç olarak ne çıkıyor?

monoton okuma... Düşük anlamlı. İstenen ses taşması olmadan.

Her durumda, yan taraftan böyle duyulur.

Sevgili okuyucu! Bu sitedeki ücretsiz materyaller için bize olan minnettarlığınızın bir göstergesi olarak Google reklamlarını tıklamanızı rica ederiz:

Sesli okumanın kalitesini artırmak için neler yapılabilir?

beceri olduğunu anlamakta fayda var. "Sesli okumak" uzun zamandır geliştirmedik, ancak “kendimize” okuma alıştırması yaptık. Ve bunlar beynimizin benzer olsa da farklı becerileri.

Sonuçta, metinlerin çoğu iyi yazılmış. Yazarlar tarafından dikkatlice düşünülürler. Günlük hayatta çok az kullanılan, kelime dağarcığı geliştirmek için faydalı olan kelimeleri içerirler.

Seyircinin önünde doğru şekilde nasıl deşifre edilir

Hiç bir kağıt parçasından okuyan bir konuşmacı gördünüz mü? Katılıyorum - üzücü bir manzara.

• Ve bize abone olun Youtube kanalı

Örneğin, Leonid Ilyich Brezhnev'in konuşmalarını hatırlayın.

Ancak, konuşmaları çok iyi okuyan modern hatipler olur.

Ve ne, iyi hatipler görmeden okumaz mı? - Okudular. Ve nasıl okuduklarını.

Altov, Zhvanetsky ve diğer pop komedyenlerini hatırlayın. Okudular ve sayfadan çok iyi okudular.

Barack Obama bile sık sık bir kağıda bakarken konuşuyor.

Ama öyle bir şekilde okuyor ki, kimse okunduğunu fark etmiyor bile.

Örneğin, burada Barack Obama'nın yazılı metin kullanarak konuştuğu videolardan biri. Ama güzel görünüyor. Niye ya? - Çünkü okuyabiliyor.

• Ve bize abone olun Youtube kanalı... Çok ilginç videolar var.

Ne yapılması gerekiyordu? İki seçenek var:

1. Oku - ve “kendi sözlerinle” bu metni halka anlat.
2. "Halka açık okuma" tekniğini öğrenin.

halka açık okuma

Doğru halk okuması.

Neden “doğru” - çünkü bir kural var: konuşmanın hitap ettiği kişilerin gözlerine bakmanız gerekiyor, yazılı olup olmadığı önemli değil.

Topluluk önünde okuma (izleyicilerin önünde okuma) normal konuşmadan gerçekten daha zordur ve özel beceriler gerektirir.

Neden daha zor? Çünkü, herhangi bir topluluk önünde konuşmada olduğu gibi, burada da dinleyicilerle göz teması önemlidir ve bir kağıttan okurken, bu teması oluşturmak ve hatta daha da fazlası bu teması sürdürmek zordur.

Ve sadece görmek, ama aynı zamanda hissetmek izleyicinin malzemenizi ne kadar iyi kabul ettiği ve özümsediği.

Sevgili dinleyicilerimin önceki sözleri anlayıp anlamadığını görmek, hissetmek için.

Çoğu zaman, çok sık olarak, konuşmacı, dinleyicilerin algısını ne kadar çabuk aşırı yüklediğini fark etmez.

Enstitüdeki harika derslerimizi hatırlayalım ...

Neye dikkat ediyoruz: duraklamalar, göz teması ve konuşma hızımız. ne kadar hızlı yapabilirsin yüksek sesle oku? Sanırım hızlı olacak ama her kelimenizin dinleyiciler tarafından algılanması için buna ihtiyacımız var.

Önemli bir teknik: Bir duraklama sırasında okuyun ve konuştuğunuzda dinleyicilere bakın. Ve böylece dönüşümlü olarak.

Konuşma hızını, duraklamaların ve cümlelerin süresini ayarlamak gerekir. Bütün bunlar egzersizle sağlanır.

Egzersizler

Doğru sesli okuma nasıl yapılır?

Öyleyse, yukarıda yazılan her şeyi özetleyelim.

1. Sorun değil.

Siz (veya bir başkası) yüksek sesle okuyamıyorsanız, bu Sorun değil... Bu - görev... Yüksek sesle okumaya başlamanız gerekir ve bu beceri hızla gelişecektir.

Üstelik çok hızlı. Sadece yapmaya başlaman gerekiyor.

Kelime dağarcığı nasıl artırılır burada ayrıntılı olarak yazılmıştır:

Kelime dağarcığınızı nasıl artırabilirsiniz?

2. Ne yüksek sesle okunmalı

• Bunları tavsiye et
• Ve bu iyi benzetmelerle dolu bir site

3. Nasıl sesli okunur

Evet. Aynen öyle. Şüphe? Ve - doğru olanı yapıyorsun. Gerçekten de, İnternette “dakikada 120 kelime” hızında okunmasının önerildiği birçok öneri var. Ama ben topluluk önünde konuşan bir koçum, ne önereceğimi biliyorum.
Normal bir okuma hızı ile duraklamalara, tonlamalara, jestlere, yüz ifadelerine dikkat etmeye zaman yoktur. Bu hızda, 120 veya daha fazla, beynin sadece okumak için zamanı vardır.
Ve ne zaman kelimeleri ezberlemeli?
Bu hızda (dakikada 120 kelime) sadece metne bakarak okuyabilirsiniz. Ancak metne değil, doğrudan dinleyiciye veya dinleyicilere veya aynada kendinize bakmanız gerekir.

• Bu, "Hoparlör Hataları" kitabımda ayrıntılı olarak açıklanmıştır:.

4. Yüksek sesle yavaş okuyarak güzel bir şekilde okuyabileceksiniz.

Cümleleri farklı hale getirmeye çalışın: daha yüksek bir şey, daha sessiz bir şey, daha hızlı bir şey, ölçülü bir şey, sesleri uzaklaştıran bir şey, tonlama olarak daha yüksek veya daha düşük bir şey.
Yavaş okuyarak, duyguları değiştirmek ve - aynada onlara hayran olmak için zamanınız olabilir.

5. Önce kendinize sesli okuma alıştırması yapın.

Bu sadece okuma tekniğine hakim olmak değildir: okuma yeteneği zorunlu olarak şu ya da bu tutumun hem eserin kendisine hem de içinde tasvir edilen gerçeğe karşı ortaya çıkmasını içerir. Ve bu beceri çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmelidir.

Elbette tam bir okuduğunu anlama, ancak içeriği hızlı ve tam olarak algılamanıza izin veren sağlam bir okuma becerisi temelinde mümkündür. Her derste okuma becerimi uygularım. En önemli şey okuma hatalarını önlemektir.

Derslerimde çocuklar sınıfın gözetiminde çok okurlar. Çocuklar bir arkadaşının okumasını takip eder ve yanlışları düzeltir. Becerimi sürekli geliştiriyorum - her gün, her derste.

Ders genellikle bir konuşma ısınmasıyla başlar (1. sınıf):

Uçak havalanıyor: oo-oo-oo.
Arabalar gidiyor: f-f-f.
Atlar dört nala koştu: klink-klik-klik.
Yakınlarda bir yılan sürünüyor: şşşş.
Sinek cama çarpıyor: s-s-s.

Öğretmen konuşma egzersizleri için materyal bulabilir. Tüm sınıflardaki okuma derslerinde, konuşmanın gelişimine ve seslerin net telaffuzuna katkıda bulunan şiirler, tekerlemeler ve çocuklarla cümleleri ezberleriz.

İkinci sınıf öğrencileri için okuma derslerinde ünsüz tablosu kullanıyorum. Öğrenciler derin bir nefes alır ve nefes verirken bir sıra ünsüzleri okurlar:

БКЗСТРМНВЗРШЛНХ, vb.

Çocuklar rol temelli okumayı sever. Aşağıdaki egzersiz oyunları çok faydalıdır:

• "Saklambaç" (Her yerde okurum, adamlar bulup okumaya bağlanmalı),
• "Tug" (Okudum ve çocuklar bana yetişmeye çalışıyor).

Tekrar anlatmaya çok dikkat ederim. 1-2. sınıflarda, öğrenciler bir plan olmadan, 3-4. sınıflarda - genellikle kendi oluşturdukları bir planı kullanarak yeniden anlatırlar.

Ve elbette, "kendi kendine" okumak büyük bir rol oynar. Ondan önce mutlaka çocukların metni okuduktan sonra cevaplaması gereken birkaç soru vereceğim. Böylece asıl şeyi vurgulamayı, anlamlı bir şekilde okumayı, düşüncelerini formüle etmeyi öğrenirler. Ancak bu okuma türünü ilkokul son sınıflarında (3-4), okuma becerisinin daha gelişmiş olduğu zamanlarda kullanmaya çalışıyorum - çocuklar okurken daha az hata yapıyor.

Okuma tekniğinin gelişmesiyle eşzamanlı olarak, metodik, sakin, göze çarpmayan bir şekilde ifade üzerinde çalışmak gerekir. Etkileyici okuma çalışmaları, ancak metin birçok kez ve çeşitli şekillerde okunduktan sonra gerçekleştirilir. Etkileyici okuma pratiği üzerinde daha ayrıntılı duracağım.

Etkileyici okuma ile şunu kastediyoruz: mantıksal vurgu, duraklama, tonlama.

Genellikle (sözlü veya yazılı) bir sözcede, mantıksal ve duygusal merkezleri olan ve bir şekilde vurgulanması gereken kelimeler, deyimler, bazen cümleler vardır, aksi takdirde bahsettiğimiz veya okuduğumuz şeyin anlamı yanlış anlaşılabilir veya tamamen doğru olmayabilir. Bu, K.S.'nin kullandığı mantıksal vurgudur (tonlama ve ses ifadesinin en önemli araçlarından biridir). Stanislavsky, bir cümle veya metindeki en önemli kelimeyi ayırt eden "konuşmanın ifadesinin koz kartı, işaret parmağı" olarak adlandırdı. "Vurgulanan kelime ruhu, iç özü, alt metnin ana noktalarını içerir."

İlköğretim sınıfları için okuma eğitim kitaplarına yerleştirilen metinlerde, bireysel eserlerde ana şey, ana satırlardan önce ve sonra boşluk ve büyük girintiler yardımıyla vurgulanır. Örneğin, S.Ya. Marshak "Ana dil dersi" (L.A. Efrosinina "Edebiyat okuma. 1. Sınıf"):

“... Siyah beyaz yazıyorlar,
Kalem ve tebeşirle yazıyorlar:
"İhtiyacımız var
Savaş!..""

Diğer eserlerde ise çocukların dikkati vurgu yoluyla kelimelere çekilir. Örneğin, K.G. Paustovsky "Yağmurlar ne olur" (M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova "Edebiyat okuma. 4. Sınıf"):

“... Ama şimdi ilk damlalar serpilmeye başladı. Popüler "leke" kelimesi, hala nadir damlalar tozlu yollarda ve çatılarda lekeler bıraktığında yağmur oluşumunu iyi aktarır.

Ancak ne yazık ki, metinde ve ayetlerde böyle bir ana vurgu yoktur.

Sözlü konuşmada veya okumada, aşağıdaki tonlama-ses araçları, mantıksal vurgu için ayırt edici işlevini yerine getirmeye yardımcı olur: sesin gücü, tempo, duraklamalar, bireysel seslerin uzatılması (hem ünlüler hem de ünsüzler), hece telaffuzu, vb.

Örneğin, N. Nosov "Yama" (L.A. Efrosinina "Edebiyat okuma. 2. Sınıf"):

“Bobka'nın harika pantolonları vardı: yeşil veya daha doğrusu haki. Bobka onları çok sevdi ve her zaman övündü:
Bakın beyler, pantolonum nasıl bir asker gibi!"

Ana fikri (ahlak) okurken vurgulanması gereken masallar, okul çocuklarına mantıksal stresi öğretmek için verimli materyallerdir.

3-4. sınıflarda, çocukların metindeki önemli bilgileri kelimelerin, cümlelerin ve cümlelerin mantıksal vurgusunu kullanarak kendilerinin vurgulamalarını öneririm.

Ayrıca, duraklamalar canlı konuşma ve okumada büyük rol oynar. Konuşma duraklaması, ses akışını ayrı parçalara bölen bir duraktır.

Okuma ile ilgili kitaplarda verilen atasözleri ile anlamsal duraklamalar yapma çalışmalarına başlıyorum. 1. ve 2. sınıflar için Rusça ders kitaplarında çok sayıda atasözü yer almaktadır. (S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsov UMK "21 yüzyıl"). Egzersizleri yaparken, çocuklara duraklamalar ve mantıksal stres yardımıyla asıl şeyi vurgulamayı öğretmem zorunludur. Lisede, bu işi kendi başınıza yapmanızı öneririm. Çocukların kendileri ana kelimeleri vurgular ve okumaya hazırlanır, atasözünün anlamını anlar. Öğretmenin çağrısında atasözünü açıklarlar, anlamlı bir şekilde okurlar.

Birkaç duraklama türü vardır. Metinde genellikle bir psikolojik duraklama, bir tür büyük duygusal heyecana işaret eden bir üç nokta ile çakışır. Ve sözlü konuşmada - böyle bir durumu veya bir şeye ipucu verme arzusunu belirtmek, dinleyiciyi ilgilendirmek için bu yerlerde bir duraklama yapılır.

Örneğin, A.Ş. Puşkin "Ölü Prensesin Hikayesi ve Yedi Bogatyrs" (MI Golovanova, VG Goretsky, LF Klimanova "Ana Dil. 4. Sınıf"):

"Tabut parçalandı. aniden Başak
Hayata geçti. Etrafına bakar
şaşkın gözlerle
Ve zincirler üzerinde sallanıyor
İç çekerek dedi ki:
"Ne zamandır uyuyorum!"
Ve tabuttan kalkar ...
Ah! .. ve ikisi de gözyaşlarına boğuldu."

Çocukların dikkatini üç noktaya çekmek için şu soruyu soruyorum: "Bu pasajı, üç noktanın olduğu yerlerde duraklamalar gözlemlemeden okursak ne olur?"

Çocukları dinledikten sonra özetliyorum. Ve duraklamaların gerekli olduğundan emin olmayı öneriyorum. Çocuklar, konuşmanın zayıfladığından emin olarak, ara vermeden okurlar.

Öğrencilerin bir yandan konuşmacının veya okuyucunun tonlamasıyla düşünce ve duyguları doğru bir şekilde yakalama ve diğer yandan bunları kullanarak doğru bir şekilde iletme yeteneği olmadan anlamlı okuma öğretme sürecini düzgün bir şekilde organize etmek imkansızdır. Kendi okumaları sırasında tonlama. Ayrıca, tonlamanın genellikle konuşma kültürünün yönlerinden biri olduğu ve düşüncesi öğretmenin hiçbir derste bırakmaması gerektiği unutulmamalıdır.

Tonlamalar şunlardır: anlatı, soru, ünlem, numaralandırma, vb.

Anlatı tonlaması çocuklarda çok fazla zorluğa neden olmaz.

Çok daha zor olanı sorgulayıcı ve ünlemdir. Tonlama çalışmaları 1. sınıfla başlar. Hazırlıklar aşağıdaki görevleri içerir:

Örneğin, L.E. Zhurova, O.A. Evdokimova "Astar":

"Ay" kelimesiyle tanışma.
Çocuklar bu kelimeyi yazarkasa harflerinin yardımıyla yayarlar, doğru okumayı öğrenirler. Çocuklara yardım ediyorum: "Ormanda kaybolursan ne yaparsın? O halde şimdi yardım çağıralım."
Paralel olarak, "Tarif" de bu kelimeyle çalışmalar devam ediyor. Çocuklar doğru okumayı ve yazmayı öğrenirler.

Çocuklar, cümlenin homojen üyelerini incelerken 4. sınıfta numaralandırmanın tonlamasını daha ayrıntılı olarak öğrenirler. Onlarla tanışmamıza Rusça dersinde basit cümlelerle başlıyoruz:

"Orada oynadılar, yüzdüler, bahçede çalıştılar".
Çocukları bu cümleyi anlamlı bir şekilde okumaya davet ediyorum. Toplu çalışmanın bir sonucu olarak, işaretleme belirir: "Orada oynadılar, / yüzdüler / bahçede çalıştılar."

Birlikte, bir cümlenin homojen üyelerinin okunmasının, numaralandırma tonu, duraklamaların varlığı ile karakterize edildiği, her homojen üyenin yükseltilmiş bir sesle telaffuz edildiği sonucuna varılır. Numaralandırılmış tonlama ile ilk özel tanışmadan sonra, öğrencilerin telaffuz ettikleri veya homojen üyelerle okudukları herhangi bir cümlede kesinlikle gözlemlemelerini istiyorum, kendimi okuma dersleri ve Rus dili ile sınırlamıyorum. Tonlama ile çalışma, ilköğretim döneminden başlar ve 4. sınıfın sonuna kadar devam eder, ancak giderek daha zor hale gelir.

Rolleri okurken doğru tonlama çalışması tarafımca yapılır. Bunun için okuma kitaplarındaki materyaller çeşitli ve zengindir.

Çocuklar kitaba çekilirse, yapılan tüm çalışmalar istenen sonucu verecektir, okumayı sever. Ders dışı okuma dersleri buna yardımcı olur. 1. sınıfın sonunda çocuklar benimle birlikte kütüphaneyi ziyaret etmeli, kayıt yaptırmalı ve ilk kitaplarını seçmelidir. Ders dışı okuma derslerimin amacı çocuklara kendi başlarına kitap seçmeyi, bir kitapla profesyonelce çalışmayı, kitaptaki arkadaşını ve yardımcısını bulmayı, çocuklara kitabı sevdirmeyi öğretmektir.

Ders dışı okuma derslerinde çocukların okuduklarıyla ilgili hikayeleri, alıntıları anlamlı okumaları, şiirleri ezbere okumaları dinlenir. Çoğu zaman bir kitap için resim çizme görevini veririm ama bunu yapmaya zorlamam. Pek çok çocuk, beğendikleri bölümleri, şiirleri yazdıkları, okudukları kitap hakkında yorum yazdıkları özel defterlere sahip olma arzusunu ifade eder. Bu girişimleri mümkün olan her şekilde teşvik ediyorum. Ders dışı okuma derslerinde, "zayıf" okul çocuklarını dinlemeye, onları övmeye çalışıyorum. En kötüsünün bu çocukların kitap okumaya, kitaba olan ilgilerini söndürmek olduğunu hep hatırlıyorum.

2007-2008 akademik yılında N.F. Vinogradova: okuma ve edebiyat öğretimi birlik içinde gerçekleşir - okumanın sınıf ve ders dışı olarak geleneksel bir bölümü yoktur, ancak bir çocuk kitabıyla özel çalışma sağlanır.

İşitme dersleri 1. sınıfta yapılır. Edebi dinleme geleneklerinin uzun bir geçmişi vardır. Bu, aile okumasında uzun yıllara dayanan deneyimi ve "halk pedagojisi" (LN Tolstoy) yöntemlerini ve okul öğretmenini sanatsal zevk, estetik ve zihinsel oluşumuna yönlendiren Rusya'nın büyük öğretmenleri tarafından oluşturulan çeşitli sistemleri içerir. çocukların gelişimi.

Edebi dinleme, birinci sınıf öğrencilerinin öğretimi, yetiştirilmesi ve gelişmesinde en önemli bağlantıdır. Dinleme derslerinin amacı, okuma deneyimini zenginleştirmek, okuyucunun ilgisini, öğrencilerin estetik zevkini ve kitapla bağımsız iletişim kurma isteklerini geliştirmektir. Çocuğu okumaya alıştırmak için, sadece bir başkası tarafından okunan bir eseri dinlemeyi değil, aynı zamanda onu algılamayı ve anlamayı da öğrenmek gerekir. Sanatsal sözcüğü dinleyen çocuk, ana dilinin müziğini özümser ve sevdiği metni tekrar duymak ister. Edebi dinleme dersleri, sadece sonraki sınıflarda edebiyat programına hakim olmak için gerekli bir hazırlık aşaması değil, aynı zamanda konuşma sanatı dünyasına girmek ve duyarlı ve düşünen bir okuyucu yetiştirmek için bir koşuldur.

Edebi dinleme derslerinin ana görevi dinleme sanatını öğretmektir - bir peri masalı, hikaye, şiir. Bu beceri, çocuğun işi duygusal olarak algılamasına, ahlaki kategoriler hakkında düşünmesine - iyi ve kötü, dostluk ve düşmanlık, sevgi ve nefretin yanı sıra neşe, eğlence, gurur, üzüntü, üzüntü, hassasiyet, hayranlık ve deneyim yaşamasına izin verecektir. diğer duygular. Dinleme dersleri, ahlaki ve duygusal deneyimi, ruhsal ve estetik gelişimi zenginleştiren günlük bir okuldur. Edebi dinleme derslerine özellikle dikkatle hazırlanırım: Tonlama düzenini, duraklamaları, mantıksal ve psikolojik stresi tanımlarım. Altı yaşındaki birinci sınıf öğrencileri, öğretmenin anlamlı okumasını algılayarak okuma deneyimlerini zenginleştirir, bir kurgu eserini dinlemeyi ve duymayı öğrenir ve ardından öğretmeni taklit etmeye başlar.

Çocukların A. Blok "Bunny" (LA Efrosinina "Edebi okuma. 1. Sınıf") şiiriyle tanıştıkları edebi bir dinleme dersinin bir parçasını alıntılayacağım.

1. Bir şiir dinlemek (öğretmen tarafından okunur). Bu şiir, ders sonbaharın sonlarında yapıldığından, ruh halleri ve etraflarındaki dünyayı algılamaları açısından çocuklara çok yakındır. Okurken çocukları, yüz ifadelerini, jestlerini gözlemliyorum. Okuduktan sonra şu soruyu soruyorum: “Şiiri beğendin mi? Neden?". Her öğrenci dinlediği eserle ilgili görüşlerini belirtir.

2. İşle çalışmak. Yazarın bakış açısını, şairin duygularını ortaya çıkarmak. Çalışmanın bu aşamasında modelleme kullanılır: "Şiir nasıl başlar?" Öğrenciler hatırlar. İlk satırları tekrar okudum:

"Küçük tavşan
Nemli bir oyukta
Gözler eğlendirmeden önce
Beyaz çiçekler ... "

Çocuklar ilk resmi kağıt parçalarına modelliyorlar: renkli kalemlerle bir yaz manzarası (güneş) ve "Z" harfli bir daire çiziyorlar.

"Kasvetli, yağmurlu
Sonbahar geldi,
Tüm lahana kaldırıldı
Çalınacak bir şey yok.
Zavallı tavşan atlama
Islak çamların yanında
Kurt pençelerinde korkunç
Gri olsun ... "

Okul çocukları ikinci resmi simüle eder: dünyadaki değişiklikleri tavşan (yağmur) ve "B" harfiyle bir daire çizerler.

Öğrenciler son satırları hatırlar:

"Sadece daha sıcak olurdu,
Sadece daha kuruysa ...
çok tatsız
Suyun üzerinde yürü."

Bir tavşanın hayallerinin aktarıldığı üçüncü bir resim simüle edilir: "Yaz hakkında düşünmek."

3. Etkileyici okuma üzerinde çalışın.“Bir şairin çizdiği her resmi nasıl okumalı? Dinleyicilerimizde hangi duyguları uyandırmalıyız?" Çocuklar şiiri anlamlı bir şekilde okumaya çalışırlar ve hala okuyamayanlar sınıf arkadaşlarını takdir eder.

Etkileyici okuma üzerinde çalışmak hiçbir derste durmaz. Her zaman doğru ve anlamlı okumaya ulaşmaya çalışırım. Bunu ders dışı faaliyetlerimde hatırlıyorum. Her yıl "Tiyatro Haftası"na katılıyorum. Çeşitli eserler gösteriyorum, çocuklarla kostümler hazırlıyorum, ebeveynleri davet ediyorum. Çocuklar ilgiyle katılırlar. Sınıfımla birlikte tüm okul etkinliklerine katılırım.

“... Gurur duymadan kendine saygı duymanı sağla;
kurnazca ve hesap yapmadan komşunu sev ve yardım et;
değer ailesi;
sevgi ve anavatanları için iyilik arzusuyla dolu
onun için başınızı koymaya hazır olana kadar;
nasıl olursa olsun hayatınızı ve işinizi anlamak için,
görünüşte önemsiz ve bu çalışmada birden fazla görmek
yük, ama bir dereceye kadar zevk de,
boş zamanın makul kullanımını göster ... "

Çocuklara okumayı öğretmek, ilkokul öğretmeninin uygulayabilmesi gereken bu hedeflerdir.

Edebiyat

1. Vokhmyanina L.A., Ignatieva T.V., Fedosova T.A. Eğitim kurumlarının programları. - M.: İlköğretim sınıfları, 2004.
2. Lomizov A.F. Sözdizimi ve noktalama işaretlerini öğrenirken anlamlı okuma. - E.: 1986.
3. Svetlovskaya N.N. Ders dışı okuma dersleri yürütme metodolojisi. - E.: 1993.
4. Stanislavsky K.S. Derleme. - E.: 1955 .-- v. 3.
5. Askeri Eğitim Kurumlarında Rus Dili Öğretmenleri Birinci Kongresi Bildirileri (22-31 Aralık 1903). -SPb.: 1904.