Kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi konularında. Okulda kapsayıcı eğitim düzenleme deneyiminden

Eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimin organizasyonu

Tomichi Besedina köyündeki MOAU Ortaokulu SD Müdür Yardımcısı N.N.

Devletin ve toplumun engelli bir çocuğun haklarına ve fırsatlarına ilişkin anlayışındaki değişiklik, tüm engelli çocukların eğitim kapsamının en üst düzeye çıkarılması yönündeki pratik görevin formüle edilmesine yol açmıştır. Her çocuğun kendi ihtiyaçlarına uygun ve gelişim olanaklarından tam olarak yararlanan bir eğitim alma hakkının tanınması, yeni eğitim politikasının en önemli girişimlerini ve yönergelerini belirlemiştir.

Sorunun bu formülasyonu, eğitim sisteminin yapısal, işlevsel, içerik ve teknolojik modernizasyonu ihtiyacını gerektirmektedir.

Devletin engelli çocukların sosyal ve eğitimsel entegrasyonunun değerini tanıması, genel bir eğitim kurumunda onlar için yeterli bir eğitim sürecinin yaratılmasını gerektirir ve buna “kapsayıcı” (dahil) eğitimin sağlanmasında merkezi bir yer verilir. .

Kapsayıcı eğitimin etkililiğinin ana kriteri, engelli çocuğun sosyalleşmesinin, kültürle tanışmasının, sosyal deneyiminin gelişmesinin yanı sıra akademik bilgiye hakim olmasıdır.

Engelli çocuklara öğretmenin yasal dayanağı aşağıdaki belgelerdir:

1948 İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi

1989 BM Çocuk Hakları Sözleşmesi

1990 Herkes İçin Eğitim Dünya Bildirgesi

1993 Engelli Kişiler İçin Fırsat Eşitliğine İlişkin BM Standart Kuralları

1994 Salamanca Özel İhtiyaçları Olan Kişilerin Eğitiminde İlkeler, Politikalar ve Uygulamalar Bildirgesi

2000 Dünya Eğitim Forumu

Herkes için Eğitim programının 2001 pilot projesi

2005 BM Engelli Hakları Sözleşmesi

Herkes için eğitimin temel ilkesi, herkesin öğrenme fırsatına sahip olmasıdır.

Temel prensipkapsayıcı eğitim – Yol boyunca karşılaştıkları zorluklara veya öğrenme yeteneklerindeki farklılıklara bakılmaksızın tüm insanlar birlikte öğrenebilmelidir.

Kapsayıcı eğitimin alıcıları engelli bireylerdir ve engelli bireyler de bunlardan yalnızca biridir.

Dahil etme (dahil etme) -bir şeyin dahil edildiği, kapsandığı, kucaklandığı veya bir bütünün parçası olarak dahil edildiği süreç.

Kapsayıcı eğitim-tüm çocukların, fiziksel, zihinsel ve diğer özelliklerine rağmen genel eğitim sistemine dahil edildiği ve akranlarıyla birlikte ortaöğretim kurumlarında eğitim gördükleri bir eğitimdir.

Dahil etmearaçher öğrencinin açıklanmasıoldukça karmaşık ama yeteneklerine uygun bir eğitim programının yardımıyla.

Dahil etmehesaba katmakihtiyaçlar, birlikteözel koşullar ve destekÖğrencilerin ve öğretmenlerin başarıya ulaşabilmesi için gereklidir.

Eğitim yapılarını, sistemlerini ve uygulamalarını tüm çocukların ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde geliştirmek için çalışır.

Herkesi kabul eden bir toplum yaratmaya yönelik daha büyük bir stratejinin parçasıdır.

Sürekli gelişen dinamik bir süreçtir.

Tüm çocukların öğrenebileceğini kabul eder

Çeşitli eğitim biçimlerini ve bu biçimlerdeki öğrenme ilkelerini ele alalım.

Katılımın geliştirilmesinin üç yönü vardır (bunlar bir sonraki slaytta sunulmaktadır)

1. Kapsayıcı bir kültür yaratmak

Bir okul topluluğu oluşturmak

Kapsayıcı değerleri benimsemek

2.Kapsayıcı politikaların geliştirilmesi

Herkes için bir okulun geliştirilmesi

Çeşitlilik Destek Organizasyonu

3. Kapsayıcı uygulamaların geliştirilmesi

Öğrenme süreci yönetimi

Kaynak mobilizasyonu

Kapsayıcı eğitimsekiz prensibe dayanmaktadır:

Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir.

Her insan hissetme ve düşünme yeteneğine sahiptir.

Her insanın iletişim kurma ve duyulma hakkı vardır.

Bütün insanların birbirine ihtiyacı var.

Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir.

Tüm insanların akranlarının desteğine ve dostluğuna ihtiyacı vardır.

Tüm öğrenciler için ilerleme kaydetmek, yapamadıklarından çok, yapabilecekleriyle ilgili olabilir.

Çeşitlilik, bir kişinin yaşamının tüm yönlerini geliştirir.

Kapsayıcı eğitim için çeşitli seçenekler vardır:

Tam entegrasyon sınıfı (20 öğrenciden 3-4'ü engelli çocuk) aşağıdaki durumlarda kullanılır:Sağlıklı akranlarıyla ortak öğrenmeye psikolojik olarak hazır olan engelli çocukların psikofiziksel ve konuşma gelişim düzeyi yaş normuna karşılık gelir veya ona yaklaşır Çocuklar günü normal gelişen çocuklarla geçirirler

Kısmi entegrasyonun özel (düzeltici) sınıfı.Normal olarak gelişebilen ve akranlarıyla eşit temelde gerekli beceri ve yeteneklerin yalnızca küçük bir kısmında ustalaşabilen ve eğitimsel ve ders dışı zamanlarının yalnızca bir kısmını onlarla geçirebilen kişiler için etkilidir.Düzeltme saatleri, ders dışı aktiviteler.

Evde eğitim veren okul

Aile eğitimi, dış çalışma

Okulumuz kaynaştırma eğitiminin bir çeşidini kullanmaktadır: tam entegrasyon sınıfı (serebral palsili 1 engelli kız çocuğu normal sınıfta eğitim görmektedir) ve tip 8'de 1 engelli çocuk evde eğitim görmektedir.

Kapsayıcı eğitimin uygulanmasının bu aşamasında birçok engel vardır:

• Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların genellikle eğitim dışı olduğu düşünülür;

Devlet okullarındaki çoğu öğretmen ve müdür, engelliliğin sorunları hakkında yeterince bilgi sahibi değildir ve engelli çocukları sınıftaki öğrenme sürecine dahil etmeye hazır değildir;

Engelli çocukların ebeveynleri, çocuklarının eğitim hakkını nasıl savunacaklarını bilmiyorlar, eğitimden ve sosyal destek sisteminden korkuyorlar;

Okul ve kurumların mimariye erişilememesi

Bu engelleri aşmak için sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Kapsayıcılığı sağlamak için, tam donanımlı, erişilebilir ve eğitimli personele sahip olsalar bile, okulların ve okul öncesi kurumların varlığı da yeterli değildir.

Çocukların karma eğitimi konusunda tüm velilerin olumlu kamuoyunun hazırlanması gerekmektedir.

Bu koşulların yanı sıra yaşam ortamının (ulaşım dahil) engellilerin ihtiyaçlarına uygun hale getirilmesi gerekmektedir.

Engelli çocuğu olan ailelere yeterli destek de önemlidir.

!!! Ancak böyle sistematik bir yaklaşımla, özel eğitim kurumlarında öğrenim gören çocuk sayısında gerçekten önemli bir azalma ve kapsayıcı okulların gelişme hızında bir artış beklenebilir.

İhtiyaç duyulan şey:

eğitim kurumlarında engelsiz bir ortamın oluşturulması;

devlet okullarında uzmanların eğitimi ve engelli çocukların ortak eğitim yöntemleri;

devlet okullarında etkili kapsayıcı eğitim modellerinin yaygınlaştırılmasına yönelik tedbirlerin sağlanması;

Geliştirme ve test için gerekli kaynakların tahsisini sağlamak

kapsayıcı eğitim modellerinin uygulanması ve uygulanması;

Bu hedeflere ulaşmak için engelli çocukların başarılı bir şekilde eğitilmesine ve eğitilmesine yönelik organizasyonel koşulların yaratılması gerekmektedir.

1. Bir eğitim kurumuna tam katılıma ve kişisel kendini gerçekleştirmeye olanak tanıyan uyarlanabilir bir ortamın yaratılması.

Çocukların eğitim kurumunun binasına ve tesislerine engelsiz erişim imkanı sağlayan uygun malzeme ve teknik koşulların genel bir eğitim kurumunda oluşturulması ve bu kurumda kalmaları ve eğitimlerinin organizasyonu (rampalar, asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri) , özel rehabilitasyon, tıbbi ekipman vb.

Her öğretmen ve her uzmanEngelli bir çocuğa eşlik etmek için:

Kapsayıcı eğitimin ne olduğu ve geleneksel eğitim biçimlerinden nasıl farklılaştığı konusunda fikir ve anlayışa sahip olmak

Kapsayıcı bir eğitim ortamında çocukların yaşlarının psikolojik kalıpları ve özellikleri ile kişisel gelişimleri hakkında bilgi sahibi olma

Eğitim sürecinin psikolojik ve didaktik tasarım yöntemlerini bilir

Eğitim ortamının tüm konuları arasında çeşitli pedagojik etkileşim yöntemlerini uygulayabilme (bireysel ve gruplar halinde öğrencilerle, ebeveynlerle, öğretmen arkadaşlarıyla, uzmanlarla, yönetimle)

Engelli çocukların başarılı eğitimini ve yetiştirilmesini organize etme koşulları

Engelli çocukların eğitim programlarında uzmanlaşmasını sağlamak için, genel eğitim kurumlarının personel tablosuna pedagojik (konuşma patologları, konuşma terapistleri, eğitim psikologları, sosyal eğitimciler, eğitimciler vb.) ve sağlık çalışanları için ek pozisyonların getirilmesi tavsiye edilir. .

Toplumda engelli çocuklara ve engelli çocuklara yönelik hoşgörülü bir tutumun oluşturulması: Engelli çocukların genel eğitim kurumlarına etkin bir şekilde dahil edilmesinin sağlanması için engelli çocukların özelliklerine ilişkin konularda bilinçlendirici ve açıklayıcı çalışmaların yapılması önemlidir. Bu çocuk kategorileri için eğitim süreci, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla - öğrenciler, ebeveynleri, öğretim personeli.

Engelli çocuklara eğitim veren eğitim kurumlarının personel potansiyelini korumak ve güçlendirmek için, bu kurumların çalışanlarının faaliyetlerine yönelik maddi teşvik önlemlerinin geliştirilmesi gerekmektedir (ücretin büyüklüğü ve koşullarının belirlenmesi, ek sosyal destek önlemlerinin oluşturulması ve sosyal Hizmetler).

Dolayısıyla okulda kapsayıcı öğrenmenin koşullarını yaratmak şu şekildedir:

1.eğitim kurumunda yerel eylemlerin geliştirilmesi:

Engelli çocukların eğitim kurumlarına kabulüne ilişkin düzenlemeler

engelli çocukların sertifikalandırılmasına ilişkin düzenlemeler

bireysel müfredat ve programlara ilişkin düzenlemeler

Engelli çocukların eğitimine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğe ilişkin yönetmelik

2. Organizasyonel ve metodolojik destek aşağıdakilerden oluşur:

SED türleri için müfredat ve eğitim programlarının geliştirilmesi

okul ve sınıfın eğitim çalışma planının engelli çocuklar dikkate alınarak ayarlanması

Öğretmen eğitimi

3.Psikolojik ve pedagojik destek aşağıdakilerden oluşmalıdır:

Özel psikolojik ve pedagojik destek (psikolog, konuşma patologu, konuşma terapisti)

Öğretmen desteği

Okulun psikolojik ve pedagojik konseyinin çalışmalarının organizasyonu

Hoşgörülü etkileşim ilişkilerinin geliştirilmesi

Ve elbette, uyarlanabilir bir eğitim ortamının yaratılması, sınıfların, diğer okul binalarının ve rahat erişimi sağlayacak teknik araçların erişilebilirliğine bağlıdır.

Rekreasyon alanlarının oluşturulması, performansın restorasyonu ve iyileşme

Anlamak çok önemlidir:

Kapsayıcı okullar, yeni tür okullar oluştururken çocuklar, dünyanın çeşitli olduğu, içindeki insanların farklı olduğu, her insanın yaşam, eğitim, öğretim ve gelişme hakkına sahip olduğu gerçeğine alışırlar.

Makale şu konuları kapsamaktadır: özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermek için özel koşulların oluşturulması, nesnenin erişilebilirlik sertifikasının analizi, programatik, metodolojik, materyal ve teknik, kapsayıcı uygulamanın personellendirilmesi, etkileşim ağ biçimleri, psikolojik ve pedagojik destek.

Kapsayıcı eğitim düzenleme deneyiminden

belediye eğitim kurumunda "Nadym'in 3 Nolu Ortaokulu"

2016/2017 akademik yılında, Belediye Eğitim Kurumu “Nadym 3 Nolu Ortaokulu”nda (bundan sonra Okul olarak anılacaktır) 701 öğrenci eğitim görmüştür; bunlardan:

• Aile eğitimi şeklinde genel eğitim alan bir öğrenci de dahil olmak üzere 22 öğrenci /% 3'ü (toplam öğrenci sayısının) engelli çocuk statüsüne sahiptir (orta ve (veya) nihai sertifikasyonun organizasyonu ve yürütülmesine ilişkin bir anlaşma). 09.09.2016 tarihli aile eğitimi eğitimi şeklinde genel eğitim alan öğrenci;
• 12 öğrenci/%1,7 (toplam öğrenci sayısının) (toplam engelli çocuk sayısının) - engelli çocuğun durumu.

33 çocuğun: 12 öğrenci/%35'i kas-iskelet sistemi sorunu, 1 öğrenci/%3'ü görme ve işitme sorunu, 8 öğrenci/%24'ü ruhsal bozukluk, 12 öğrenci/%35'i bedensel hastalık.

2016/2017 akademik yılında engelli öğrencilere yönelik kapsamlı psikolojik teşhislere göre şu tespitler yapılmıştır:

• Öğrencilerin temel genel ve orta genel eğitim düzeyinde eğitime devam etmeye hazır olma düzeyi, çocukların %50'si (3 kişi) için ortalamanın üzerinde, %50'sinin (3 kişi) ikinci yarısı için ortalamanın üzerindedir;
• 1. ve 5. sınıftaki engelli öğrencilerin %60'ının (3 kişi) öğrenmeye uyum düzeyi ortalama ve ortalamanın üzerinde;
• “Kariyer Rehberliği” teşhis kompleksinin verilerine dayanarak gelecekteki mesleğin seçimiyle, 8-9. sınıflardaki engelli öğrencilerin% 70'i (6 kişi) gelecekteki mesleğin seçimine karar verdi.

Engelli çocuk/engelli çocuk statüsündeki çocuklar, genel eğitimin her kademesinde okulda eğitim görmektedir:

• ilköğretim genel eğitim düzeyinde - 8 akademik birim/5 akademik birim.
• temel genel eğitim düzeyinde - aile eğitimi şeklinde genel eğitim alan öğrenciler dahil 13 akademik birim/7 akademik birim;
• ortaöğretim genel eğitim düzeyinde - 1 akademik birim/0 akademik birim.

Özel engelli tüm öğrenciler, 2016/2017 akademik yılındaki okul ortalamasına karşılık gelen ortalama %52 (18 kişi) kalite performansıyla temel düzeyden daha düşük olmayan bir düzeyde eğitim programlarında uzmanlaşmaktadır.

Okul, kapsayıcı eğitim sürecini düzenleyen yerel yasalar geliştirmiş ve onaylamıştır:

• 09/07/2013 tarih ve 376 sayılı Kararname ile “Uzaktan Eğitim Merkezi” Okulunun Yapısal Bölünmesine İlişkin Yönetmelik;
• 12 Eylül 2013 tarih ve 385 sayılı Merkezi Eğitim Kurumu öğrencilerine yönelik bireysel eğitim programına ilişkin yönetmelik;
• Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseye ilişkin yönetmelik, 30 Ağustos 2014 tarih ve 292 sayılı emir;
• Okulu ziyaret ederken engelli kişilere ve hareket kabiliyeti kısıtlı diğer vatandaşlara durumsal yardım sağlama prosedürü, 18 Ocak 2016 tarih ve 04 sayılı emir;
• 18 Ocak 2016 tarih ve 04 sayılı tesisin erişilebilirliğinin düzenlenmesi ve eğitim alanında hizmetlerin sağlanmasında engelli çocuklara gerekli yardımın sağlanmasına ilişkin prosedür;
• Engelli Öğrencilerin Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Yönetmelik, 31 Ağustos 2016 tarih ve 280 sayılı Karar;
• Zihinsel engelli çocuklara yönelik uyarlanmış bir genel eğitim programında öğrenim gören öğrencilerin bilgilerini değerlendirme sistemine ilişkin yönetmelik, 31 Ağustos 2016 tarih ve 280 sayılı emir;
• Zihinsel engelli (zihinsel engelli) çocuklara yönelik uyarlanmış bir genel eğitim programında öğrenim gören öğrencilerin bilgilerini değerlendirme sistemine ilişkin Yönetmelik, 31 Ağustos 2016 tarih ve 280 sayılı emir.

Özel sağlık ihtiyaçları olan çocuklara kaliteli eğitim sağlamak amacıyla eğitim için özel koşullar oluşturulmuştur. Uzaktan Eğitim Merkezi 2011 yılında oluşturulan Okulun yapısal birimi (bundan sonra DSC olarak anılacaktır).

Merkezi eğitim merkezindeki çocuk ve öğretmen işyerleri, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini uzaktan düzenlemeyi mümkün kılan modern ekipmanlarla donatılmıştır. Her işyerinin internet erişimi vardır. Merkezi Eğitim Merkezinde çalışan tüm öğretmenler, engelli çocuklara eğitim verme ve kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi konusunda yeniden eğitim kurslarından geçmiştir.

6 yıl boyunca Eğitim Eğitimi Merkezi'nde 31 öğrenci eğitim gördü. Merkezi Eğitim Eğitim Merkezi mezunlarının tamamı başarılı bir şekilde sosyalleşmektedir: Okulda sınıf-ders sistemi altında eğitimlerine devam etmişlerdir - 15 öğrenci, Merkezi Eğitim Eğitim Merkezinde - 9 öğrenci, orta mesleki eğitim kurumlarında - 4 mezun, üniversitelerde - 2 mezun, 1 mezun istihdam edildi.

Okul, engelli çocukların ve engelli çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak aşağıdaki öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve araçlarını sağlar.

• Tam katılım.Özel engelli öğrenciler (tek başına veya bir öğretmen eşliğinde), gelişimsel engeli olmayan akranlarıyla birlikte tam zamanlı sınıf derslerine katılırlar, ders dışı faaliyetler için bir plan da dahil olmak üzere sınıf müfredatına uygun olarak uyarlanmış veya genel bir eğitim programına göre çalışırlar. - 22 öğrenci (11 - genel eğitim programına göre, 11 - uyarlanan programa göre (zihinsel engelli çocuklar için - 10 öğrenci, zihinsel engelli çocuklar için - 1 öğrenci).

Bu kategorideki öğrenciler için çevresel ve psikolojik açıdan rahat bir eğitim ortamı yaratmak için, eğitim alanının oyun odası, psikolojik rahatlama odası, gelişim bölgeleri ve spor salonu şeklinde imar edilmesi yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitim sürecinin optimizasyonu, modern pedagojik teknolojiler kullanılarak sağlanır: seviye farklılaştırma, öğrenci odaklı ve sağlık tasarrufu sağlayan öğretim yaklaşımları. Bu öğrenci kategorisi için düzeltici yardım, TPMPC'nin özel öğrenme koşullarının yaratılmasına ilişkin sonucuna dayanarak konu öğretmenleri, bir öğretmen-psikolog ve bir konuşma terapisti ile bireysel ve grup sınıflarının düzenlenmesi yoluyla sağlanır; düzeltici çalışma programlarının yanı sıra öğrencilerin veya ebeveynlerinin (yasal temsilciler) eğitim ihtiyaçları.

• Kısmi dahil etme.Özel engelli öğrenciler, bireysel müfredata göre uyarlanmış veya genel bir eğitim programına göre eğitilir; bu program, bir takım akademik konularda (belirli organize eğitim faaliyeti türlerinde) ortak eğitimi, eğitim alanlarının diğer konularındaki bireysel/grup sınıflarıyla birleştirir. bireysel müfredat (doğrusal olmayan program) - genel eğitim programlarına kayıtlı, çeşitli şekillerde eğitim alan 8 öğrenci (yazışma - 2 akademik birim, aile - 1 akademik birim, tam zamanlı (kurumsal eğitim merkezi temelinde bireysel olarak evde) ) - 6 akademik birim).

Bu öğrenci kategorisine yönelik eğitim süreci, uzaktan eğitim teknolojileri kullanılarak organize edilmektedir. Düzeltici yardım, TPMPC'nin sonucuna, düzeltici çalışma programına ve eğitim ihtiyaçlarına uygun olarak konu öğretmenleri, eğitim psikoloğu ve konuşma terapisti ile yüz yüze ve uzak grup ve bireysel düzeltme ve gelişim sınıflarının düzenlenmesi yoluyla sağlanır. aileden. Bu öğrenciler, ortak eğitim sürecine müdahale etmemesi ve Okulun psikolojik tavsiyelerine aykırı olmaması koşuluyla, gelişimsel engeli olmayan çocuklarla birlikte ek eğitim, ders dışı etkinlikler, kültürel ve boş zaman etkinlikleri derslerine ve etkinliklerine katılırlar. tıbbi ve pedagojik konsey.

• Sosyal içerme.Özel engelli öğrencilere bireysel bir müfredata göre, çoğunlukla bireysel biçimde eğitim verilir ve gelişimsel engeli olmayan akranlardan oluşan bir takıma, müfredat dışı kültürel ve boş zaman etkinliklerine (tatiller, geziler vb.) dahil edilirler. Okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin tavsiyelerine uygun olarak ders dışı etkinlikler. Bu öğrenci kategorisi hem genel eğitim hem de uyarlanmış eğitim programlarında eğitilir. Eğitim süreci, uzaktan eğitim teknolojileri, farklılaştırma teknolojileri ve eğitimin bireyselleştirilmesi kullanılarak organize edilmektedir. Bu kapsayıcı eğitim modeline göre okulda 4 öğrenci eğitim görmektedir (2 - genel eğitim programına göre, 2 - uyarlanan programa göre). Bu öğrencilere evde Eğitim Eğitimi Merkezi'nde bireysel olarak eğitim verilmektedir.

Özel sağlık ihtiyaçları olan tüm öğrencilere aşağıdaki alanlarda bir dizi ek eğitim programı sağlanmaktadır: teknik, sanatsal, sosyal ve pedagojik ve ders dışı etkinlik programları. Çocukların %100'ü ek eğitim ve ders dışı faaliyetler kapsamındadır.

Okul, geleneksel sosyal açıdan önemli, kültürel, boş zaman ve eğitim etkinliklerinden oluşan bir sistem yaratmıştır: tatiller, festivaller, konserler, yarışmalar, olimpiyatlar, öğrenci konferansları, spor yarışmaları, sosyal etkinlikler. Tüm çocuklar yıl boyunca geleneksel okul festivali “Benim Çok Uluslu Yamal'ım”a katılıyor; Engelliler Günü'ne adanmış bir tatil “Birlikteyiz”; Yılbaşı karnavalı; turist mitingi; entelektüel Olimpiyatlar ve yarışmalar; okul bilimsel ve uygulamalı konferansı (öğrenci projelerinin savunulması) “Zeki ve akıllı kızlar”; Öğretmenler Günü, Anneler Günü, Anavatan Günü Savunucusu, Dünya Kadınlar Günü ve Son Zil tatiline adanmış konserler; Zafer Bayramı'na adanmış etkinlikler; sosyal etkinlikler (“Kuşları besle”, “Temiz bahçe”, “Her sığırcık için bir saray”, “Zafer Sokağı”, “Askere hediye”, “Uzak bir arkadaşa hediye”, “Yaz 2017” vb.) .

Engelli çocuklar, eğitim ve araştırma faaliyetleri kategorisinde belediyenin yaratıcı maratonu "Unicum"un defalarca kazananlarıdır (2014 - Bortnik T., 9. sınıf, Zubkov R., 7. sınıf; 2017 - Zubkov R., 9. sınıf). 2016 yılında T. Bortnik, eğitim ve araştırma faaliyetleri kategorisinde belediye departmanı “Başarı” ödülüne layık görüldü.

Bu şekilde yapılandırılan Okulun, farklı eğitim yeteneklerine sahip çocuklar için eğitim sürecini organize etme faaliyetleri, bu kategorideki öğrencilerin okul topluluğuna yeterli düzeyde uyum sağlamalarına, temel eğitim programlarında en azından temel düzeyde uzmanlaşmalarına, bilişsel zihinsel süreçleri geliştirmelerine olanak tanır. , bireysel özelliklere uygun kişilik özellikleri.

Okulun, 31 Mart 2016 tarihinde Nadymsky Bölgesi Belediye Oluşumu İdaresi Sosyal Programlar Dairesi Başkanı tarafından onaylanan, 22 No'lu Sosyal Altyapı Nesnesinin Erişilebilirliğine İlişkin Pasaportu (OSI) vardır.

Erişilebilirlik pasaportu, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 8 Kasım 2015 tarih ve 1309 sayılı “Engelli kişiler için sağlanan nesne ve hizmetlere erişilebilirlik koşullarının sağlanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine” emrinin gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. eğitim alanında onlara gerekli yardımı sağlamanın yanı sıra” ve engellilere yönelik bir kamu kuruluşu olan Nadym engellilere yönelik yerel kamu kuruluşu “Yaratılış” ile anlaştı. OSI kullanılabilirliğinin durumuyla ilgili nihai sonuç “koşullu olarak kullanılabilir”dir (DU).

Nadymsky ilçe belediyesinin engellilere yönelik nesne ve hizmetlerine yönelik erişilebilirlik göstergelerini artırmak amacıyla bir Eylem Planı (“yol haritası”) geliştirildi ve onaylandı. Nadymsky bölgesi belediye oluşumu İdaresinin 2 Ekim 2015 tarih ve 506 sayılı Kararı, çalışma süresini belirledi - 2016-2020. Bugüne kadar, sosyal altyapı tesislerinin erişilebilirliğinin araştırılmasına yönelik komisyonun tavsiyelerinin uygulanmasına yönelik bir dizi önlem tamamlandı. Örneğin, 2015'ten 2017'ye kadar okulda engelsiz bir ortam oluşturmak için 3.655.835 ruble harcandı; bunun 3.038.761 rublesi var. ilçe bütçesinden; 269.800 RUB - belediye bütçesinden; 347.274 RUB - Okulun bütçe dışı fonları.

Binanın “makul konaklama” ilkesi esas alınarak yenilenmesinin ardından erişilebilirlik göstergesi “kısmen erişilebilir” seviyesine ulaşacak.

2014 yılında “Nadymsky Bölgesi - Herkes İçin Bölge” belediye yarışmasının bir parçası olarak okula “Engelsiz Çevre Bölgesi” statüsü verildi.

Mart 2017'de kamu kontrolü, Yamal-Nenets Özerk Okrugu "Erişilebilir Çevre" 2016 kapsamlı programının faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin Okulda bir anket gerçekleştirdi. Sosyal altyapı tesisinin durumu hakkında nihai sonuçlar: Tesis, sınırlı hareket kabiliyetine sahip kişiler için uyum sağlamak üzere küçük değişiklikler gerektirir, tüm kategorilere hizmet vermek için ana (“temel”) olarak önerilebilir, donanımlı bir uzaktan eğitim merkezine sahiptir.

Özel engelli çocuklara yönelik kaynaştırma eğitimi uygulamasının değişkenliği, öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) başvurusuna göre değişmektedir:

• çocuğun bireysel özellikleri,
• bölgesel psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun önerileri.

Okul aşağıdaki genel eğitim programlarını uygulamaktadır:

• Genel eğitim programları- Öğrencilerin %20/59'u (toplam engelli öğrenci sayısının) (17 engelli çocuk/3 engelli çocuk):
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu 3 Nolu” (FSES NOO) ilköğretim genel eğitim eğitim programı - 5 öğrenci / 1 öğrenci;
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu No. 3” (FSES LLC) temel genel eğitim eğitim programı - 11 öğrenci/2 öğrenci;
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu No. 3” (FKGOS SOO) ortaöğretim genel eğitim eğitim programı - 1 öğrenci/0 öğrenci.
• Uyarlanmış genel eğitim programları- Öğrencilerin %14/41'i (toplam engelli öğrenci sayısının) (6 engelli çocuk/8 engelli çocuk):
• Belediye eğitim kurumunun “Nadym Ortaokulu No. 3”ün zihinsel engelli öğrencilerin ilköğretim genel eğitimi için uyarlanmış temel genel eğitim programı (seçenek 7.2) - 0 öğrenci/2 öğrenci;
• Belediye Eğitim Kurumu “Nadym Ortaokulu No. 3”ün ciddi konuşma bozukluğu olan öğrenciler için ilköğretim genel eğitimine yönelik uyarlanmış temel genel eğitim programı (seçenek 5.1) - 0 öğrenci/1 öğrenci;
• Zihinsel engelli öğrenciler için ilköğretim genel eğitimine yönelik uyarlanmış genel eğitim programı - 3 akademik birim/1 akademik birim;
• Zihinsel engelli öğrenciler için temel genel eğitimin uyarlanmış genel eğitim programı - 2 akademik birim/4 akademik birim;
• Zihinsel engelli çocuklara yönelik temel genel eğitimin uyarlanmış genel eğitim programı - 1 öğrenci/0 öğrenci.

Özel engelli çocuklara eğitim vermek için kullanılan eğitimsel ve metodolojik kitler, okullarda kullanılması tavsiye edilen federal ders kitapları listesine uygundur. Öğrencilere ders kitabı temini %100'dür.

Eğitim faaliyetlerini düzenlerken öğretmenler elektronik eğitim kaynaklarını aktif olarak kullanır: platformlar, test kabukları, çevrimiçi hizmetler, ders kitaplarına yönelik elektronik uygulamalar.

2010'dan 2014'e kadar uzaktan eğitim, Devlet eğitim kurumu Eğitim Merkezi "Öğretim Teknolojileri", Moskova'nın (http://iclass.home-edu.ru) sunucusunda bulunan eğitim kaynakları kullanılarak gerçekleştirildi.

Eylül 2014'ten bu yana “Uzaktan Eğitim Sistemi “iSpring Online”da sanal bir öğrenme ortamı oluşturma” projesi hayata geçirilmiştir. Okul öğretmenleri bu platformu federal bileşenin tüm konularında elektronik eğitim kaynaklarıyla doldurur. Bu kaynaklar öğrencilerin kullanımına açıktır ve bu da bireyselleştirilmiş öğrenme ve kullanım kolaylığı için koşullar yaratır.

Yıl boyunca düzeltme ve geliştirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik destek programları uygulanmaktadır:

• Çocuğun kişiliğinin alanları: bilişsel, duygusal-düzenleyici, motivasyonel,

sosyal, değer, iletişimsel (eğitimci-psikolog);

• Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşması (öğretmen-konuşma terapisti).

Okul, 1 Eylül 2011'den bu yana engelli çocuklar için dersliklerden oluşan bir Uzaktan Eğitim Merkezi açmıştır. Açılışta merkezi dağıtım merkezinin donatılması için konsolide bütçeden (federal ve bölgesel) 9.827.340 ruble tahsis edildi.

Ayrı bir internet hattına sahip bir sınıf, modern özel bilgisayar ekipmanlarıyla donatılmıştır, 11 öğretmen iş istasyonu donatılmıştır (özel yazılım ve donanım kompleksi “Apple i-Mac, 20”, tarayıcı, kulaklık, yazıcı, grafik tablet, dizüstü bilgisayar, dijital mikroskop), 4 izolasyon kabini, baz istasyonu (harici depolama) - ortak belgeleri depolamak ve bunlara öğretmenlerin bilgisayarlarından, TV'den, belge kameralarından erişmek için bir cihaz - 4 adet, kameralar var - 4 adet, 3D yazıcı, 3D tarayıcı.

Merkezi Eğitim Merkezi öğrencilerine öğrenimleri sırasında kişisel kullanımları için şu ekipmanlar verildi: Engelli bir öğrenci için özel yazılım ve donanım kompleksi “Apple Mac mini”, Web kamerası, kulaklık, mikrofon, tarayıcı, bilgisayar. yazıcı, hoparlörler, grafik tablet, dijital mikroskop, kamera, Lego yapım seti "

İşitme ve konuşma engelli öğrencilerin eğitim-öğretim sürecini yürütmek amacıyla sınıflarda “radyo mikrofon” sistemi ve görme engelli öğrencilere yönelik özel ekipmanlar (elektronik büyüteç, özel bilgisayar klavyesi) kullanılmaktadır. Düzeltme ve geliştirme dersleri ve rahatlama dersleri yürütmek için multimedya kompleksine dayalı bir kum terapisi masası ve Omi-Vista etkileşimli rehabilitasyon ve oyun sistemi kullanılmaktadır.

Girişte, Okulun zemin katında, Okul öğrencilerinin ve velilerinin kendilerini ilgilendiren eğitimsel konular hakkında uygun ve erişilebilir bir formatta (dokunmatik panel, dokunmatik panel) bilgi almalarını sağlayan, internet erişimi sağlayan yazılımlı bir kiosk bulunmaktadır. görme engelliler için bir versiyon). Ortamın erişilebilirliğini sağlamak için mobil asansör (merdiven yürüteci), tekerlekli sandalye, görme engelliler için dokunsal fayanslar ve işaretlemeler, erişilebilirlik işaretleri, dokunmatik ekranlı bilgi standı, yürüteçler, baş üstü rampalar, elektronik ekran, çağrı Braille alfabesiyle yazılmış düğmeler ve işaretler. 2017 yılı üçüncü çeyreğinde görme engelli çocuklara yönelik ders kitapları ve engelli çocukların eğitimine yönelik özel yazılımların satın alınması planlanmaktadır.

Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere 38 öğretmen eğitim vermektedir; bu da Okuldaki tüm öğretmenlerin %76'sını oluşturmaktadır. Kapsayıcı eğitimi düzenlemek için personel tablosu aşağıdaki pozisyonları sağlar: müdür yardımcısı, metodolog, elektronik mühendisi. Psikolojik ve pedagojik destek, 31.08.2016 tarih ve 281 sayılı müdürün emriyle atanan bir öğretmen - psikolog, öğretmen - konuşma terapisti, sosyal öğretmen, öğretmenler tarafından sağlanmaktadır.

Öğretmenlerin %35/92'si yüksek öğrenime sahiptir (kapsayıcı eğitime katılan tüm öğretmenler arasında), öğretmenlerin %32/84'ü en yüksek ve ilk yeterlilik kategorisine sahiptir, öğretmenlerin %6/8'i genç uzmanlardan oluşmaktadır. Engelli öğrencilerle çalışan öğretmenlerin% 100'ü, Yamal-Nenets Özerk Okrugu "Bölgesel Eğitim Gelişimi Enstitüsü" Devlet İleri Mesleki Eğitim Enstitüsü ve çeşitli merkezler temelinde engelli çocuklara eğitim, kapsayıcı eğitim konusunda yeniden eğitim kurslarına tabi tutulmuştur. Pedagojik yenilik ve eğitimsel gelişim.

Öğretmenlerin profesyonellik düzeyi aşağıdaki gerçeklerle doğrulanabilir: Öğretmenlerin %12/32'si deneyimlerini belediye düzeyinde, %5/13'ü bölgesel düzeyde, öğretmenlerin %19/50'si federal düzeyde sundu, Okulun 3 öğretmeni belediye mentoru, 2 öğretmeni ise belediye öğretmenidir.

Özel engelli çocukların eğitimi için koşullar geliştirmek amacıyla Okul, ağ etkileşiminin potansiyelini aktif olarak kullanır. Sistemde Okul, aşağıdaki alanlarda sosyal ortaklarla birlikte bir dizi önlem yürütmektedir:

• Sağlıklı bir yaşam tarzının eğitimi ve tanıtımı:
• Yamalo-Nenets Özerk Okrugu Devlet Bütçe Sağlık Kurumu “Tıbbi Önleme Merkezi”;
• Devlet Bütçe Kurumu Yamalo-Nenets Özerk Okrugu “Aile ve Çocuklara Sosyal Yardım Merkezi “Ev Ocağı”;
• Yerel bir kamu kuruluşu, engelli çocukları yetiştiren anneler kulübü “Nadezhda”dır.
• Okul çocukları için mesleki rehberlik (projenin bir parçası olarak)ön profilin (mesleki testler) ve uzmanlık eğitiminin (bilgi ve teknolojik profil) organizasyonu hakkında:
• Tomsk Devlet Kontrol Sistemleri ve Radyoelektronik Üniversitesi (TUSUR);
• Nadym'deki Yamal-Nenets Özerk Okrugu "Yamal Multidisipliner Koleji" devlet bütçeli mesleki eğitim kurumunun şubesi:
• LLC Gazprom transgaz Yugorsk;
• Gazprom Dobycha Nadym LLC;
• Belediye üniter kuruluşu "Nadym televizyon stüdyosunun yazı işleri ofisi."
• Kişiliğin sosyalleşmesi ve bireysel yeteneklerin geliştirilmesi:
• Belediye Eğitim Kurumu "Çocukların Yaratıcılık Merkezi";
• Belediye Eğitim Kurumu "Yaratıcılığı Geliştirme Merkezi" Takımyıldızı ";
• Çocuk ve gençlik spor okulu.

Ağ etkileşimi çeşitli şekillerde gerçekleştirilir: konuşmalar, iş oyunları, istişareler, atölye çalışmaları, ders oyunları, geziler vb. Morbidite düzeyine bağlı olarak çeşitli yaklaşımlar kullanılır: sınıf dışı, uzaktan, grup ve bireysel formlar.

Psikolojik ve pedagojik destek, psikolojik ve pedagojik destek servisi ve okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyi (SHPMPk) tarafından sağlanır.

Özel engelli tüm çocuklar, her yıl okul yılının başında (gelen teşhisin sonuçlarına göre) ve sonunda (öğrenci gelişim dinamiklerinin izlenmesine yönelik son danışma) PMPK okuluna tabi tutulur. Öğrencinin bireysel eğitim gidişatını düzeltmek gerekiyorsa bir ara toplantı yapılır. Okul PMPK'sı şunları içerir: bir eğitim psikoloğu, bir konuşma terapisti, bir okul sağlık görevlisi ve konu öğretmenleri. Okulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyi, bölgesel psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonla yakın işbirliği içinde çalışır. Bu akademik yıl boyunca okulda özel engelli öğrencilerin %100'ünün uyum, sosyalleşme ve eğitim sonuçlarının gözden geçirildiği 9 PMPK toplantısı düzenlendi. Eğitim programını, devlet nihai sertifikasını geçme biçimini ve rehabilitasyon önlemlerini belirlemek için 28 öğrenci /% 82'si bölgesel psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyona sunuldu.

Psikolojik ve pedagojik destek tam zamanlı ve uzaktan sağlanmaktadır. Tam zamanlı (bireysel, grup) dersler, bir eğitim organizasyonuna katılan öğrencilerle, uzaktan eğitim - evde okuyan öğrencilerle gerçekleştirilir. Desteği düzenlemek için aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur: bir öğretmen-psikologun ofisi, bir konuşma terapisti, bir psikolojik rahatlama odası (duyusal oda) modern ekipmanlarla donatılmıştır, engelli çocukların gelişimi için bir program “SIRS” ( yoğun yetenek geliştirme sistemi), bir konuşma düzeltme biyogeribildirim kompleksi (BFB) satın alındı), “Elektronik Psikolog” web sistemi psikodiagnostik faaliyetler yürütmek ve evde eğitim gören öğrencilere ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) danışmanlık sağlamak için kullanılıyor ).

Düzeltici ve gelişimsel faaliyetler aşağıdaki psikolojik ve pedagojik programlara göre gerçekleştirilir:

• Uyarlama programı: “Anlama Ülkesine Yolculuk” (zihinsel engelli ve ileri derecede konuşma bozukluğu olan ilkokul öğrencileriyle grup çalışması için).
• Düzeltici ve gelişimsel programlar: “Başarıya Giden Adımlar” (bedensel hastalıkları olan ilkokul öğrencileriyle grup çalışması için), “Sorun çözmeyi öğrenme” (zihinsel engelli ortaokul öğrencileriyle bireysel çalışma için), “İletişim Psikolojisi” (bireysel için) bedensel hastalıkları olan ortaokul öğrencileriyle çalışma).
• Önleyici program “GIA için psikolojik hazırlık” (bireysel çalışma için)

bedensel hastalıkları olan lise öğrencileri), “OGE'den korkmuyorum” (otizm spektrum bozukluğu olan lise öğrencileriyle bireysel çalışma için).

• Kariyer rehberliği programı “Mesleki Seçimim” (otizm spektrum bozukluğu olan ortaokul öğrencilerinin yanı sıra bedensel hastalıkları olan öğrencilerle bireysel çalışma için).
• Gelişim programı “Lise öğrencisinin psikolojisi” (bedensel hastalıkları olan lise öğrencileriyle bireysel çalışma için), “Kendimi Bilmek” (bedensel hastalıkları olan lise öğrencileriyle grup çalışması).

Bir dizi program engelli öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmayı amaçlamaktadır:

• “Birlikteyiz” (ebeveyn eğitimi);
• “Engelli çocukların sorunlarını çözme” (bir eğitim psikoloğu, bir konuşma terapisti ve bir sosyal pedagogun ortak programı).

3.5. Organizasyonda personel sorunları ve kapsayıcı eğitim sürecinin desteklenmesi

Eğitim hizmetlerinin sosyal müşterisi olarak ebeveynlerin değişen ihtiyaçları, Rus eğitiminin uluslararası süreçlere dahil edilmesi, eğitimde entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesi, nitelikler için yeni gereksinimler, mesleki eğitim, her şeyden önce öğretmenler ve psikologlar, diğer eğitim uzmanları, İdari birimler dahil.Bütün bunlar, pedagoji uzmanlarının mesleki faaliyetlerini genişletir ve karmaşıklaştırır; onların yeni yeterliliklere sahip olmalarını, özel pedagoji ve psikoloji dahil olmak üzere ilgili pedagoji dalları hakkında bilgi sahibi olmalarını, pedagoji ve genel eğitim, sosyal pedagoji ve psikoloji alanında yüksek yetkinliğe sahip olmalarını gerektirir. Bu koşullarda, kapsayıcı eğitim sürecindeki tüm katılımcıların mesleki niteliklerini geliştirmeye yönelik bir sistem oluşturmak özellikle önem kazanmaktadır.

Kapsayıcı eğitim için psikolojik ve pedagojik destek sistemi için personel alımı

Eğitimde entegrasyon süreçlerinin geliştirilmesi, kapsayıcı uygulama koşullarında bir öğretmenin, psikoloğun ve yöneticinin mesleki yeterliliği ve esnekliğine yönelik gereksinimleri arttırır ve disiplinlerarası bir uzman grubunda (ekipte) çalışma becerilerine ihtiyaç yaratır.

Bütün bunlar, her şeyden önce şehir uzmanlarının ileri düzeyde eğitimine yönelik programlar olmak üzere yeni yaklaşımlar ve yeni içerik gerektiriyor.

Bu bağlamda, şehir kaynak merkezinin faaliyetlerinin bir parçası olarak, Entegre (Kapsayıcı) Eğitim Sorunları Enstitüsü - IPIO MGPPU - entegre (kapsayıcı) eğitim koşullarında çalışacak uzmanların yetiştirilmesine yönelik programların geliştirilmesine ve uygulanmasına başladı. Kentin çeşitli eğitim kurumlarında engelli çocukların durumu.

“Kapsayıcı eğitimin psikolojik ve pedagojik desteği” birleşik programı çerçevesinde, uzmanlar için modüler bir temelde (72 saat) düzenlenen 4 mesleki gelişim alanı geliştirildi:

1. yön: Bölgesel kaynak merkezi ve bölgesel PMPK'nin bir parçası olarak kapsayıcı eğitimi desteklemek için bir kaynak merkezi destek uzmanının faaliyetleri;

2. yön: Kapsayıcı eğitim için psikolojik ve pedagojik desteğin düzenlenmesinde yönetim faaliyetlerinin özellikleri;

3. yön: Kapsayıcı bir eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri;

4. yön: Kapsayıcı bir eğitim kurumunda engelli çocuklarla çalışmada pedagojik teknolojiler.

İleri eğitim programlarının her alanındaki öğrenci gruplarının bileşimi, bölge kaynak merkezlerinden gelen tekliflerden oluşur. Eğitime yönlendirme ilçe milli eğitim müdürlüğü ile koordineli olarak yapılmaktadır.

Kapsayıcı eğitim kurumlarında profesyonel bir öğretmen topluluğunun oluşturulması.

Bir topluluk oluşturmanın amacı.

Moskova'nın Merkezi İdari Bölgesi'nde kapsayıcı eğitimin geliştirilmesinde on yıllık deneyim, eğitimdeki kapsayıcı süreçlerin yalnızca engelli çocukların yaşamlarının normalleşmesine değil, aynı zamanda mesleki becerilerini geliştirerek sıradan akranlarının daha büyük başarı elde etmesine de yol açtığını kanıtlamaktadır. öğretmenlerin becerileri. Ana değişiklik, eğitime temelde farklı bir yaklaşımla ilgilidir: Eğitim kurumundaki mevcut şartlara ve normlara uyum sağlayan çocuk değildir, aksine tüm eğitim sistemi belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına ve yeteneklerine göre ayarlanmaktadır.

Kapsayıcı uygulamaların desteklenmesine katılanlar, modern toplumda kapsayıcı eğitime olan ihtiyacın her geçen gün arttığını belirtmektedir. Eğitimde kapsayıcı bir yaklaşımın benimsenmesinde izole edilmiş başarılı deneyimlerden, kapsayıcı eğitim dikeylerinin bölgesel sistemlerinin yaratılmasına geçme eğilimi olmuştur.

Aynı zamanda, kapsayıcı eğitimin fikirlerini ve felsefesini kabul etmeye hazır, değişen mesleki faaliyet koşullarına hızla uyum sağlayabilen, nasıl çalışılacağını bilen uzmanlara yönelik eğitim kurumlarının artan ihtiyacı arasındaki çelişki yoğunlaştı. bir ekip ve öğretim personeli için mevcut ileri eğitim sisteminin kusurlu olması.

Maalesef o zamana kadar akademik okul, çocukları gelişimsel bozukluk türüne göre ayırmak için tasarlanmış geleneksel öğretim yöntemleriyle öğrencilere kusur tipolojisini tanıtan ileri eğitim kursları sunmaya hazırdı. Temel zorluklar tam olarak farklılaşma becerileri müfredatının, programlarının eksikliği, kapsayıcı eğitimin düzenlenmesine yönelik metodolojik yaklaşımlar hakkında bilgi eksikliğidir.

Son derece kısa sürede yeterli organizasyonel önlemlerin alınması gerekiyordu.

Bu örgütsel kararlardan biri kapsayıcı eğitim kurumlarında profesyonel bir öğretmen topluluğunun oluşturulmasıydı.

Bu tür toplulukların varlığının temel amacı, katılımcılar arasında sürekli bilgi alışverişi yoluyla kişisel ve mesleki gelişimlerinin sağlandığı meslektaşlar ve benzer düşünen insanlar arasındaki profesyonel iletişimdir.

Profesyonel bir topluluk, günlük mesleki faaliyetlerde kullanılan, katılımcılar tarafından paylaşılan ortak bir uygulamanın varlığıyla ayırt edilir. Topluluk üyeleri, paylaşılan faaliyetler (öğle yemeği sohbetlerinden, karmaşık sorunların belirlenen bir zamanda çözülmesine kadar) ve bu faaliyetlere katılım sonucunda elde edilen bilgilerle birleşir.

Profesyonel toplulukların faaliyetlerini anlatırken üç temel özelliğin altı çizilmelidir:

Bir topluluğun konusu, üyeleri tarafından anlaşılan ve paylaşılan ortak bir girişimdir;

İşleyiş tarzı, üyeleri bir sosyal grupta birleştiren çok sayıda toplantıdır;

Topluluk tarafından geliştirilen sonuç, üyeler tarafından paylaşılan ortak kaynaklardır (kullanılan kelime dağarcığı, iletişim tarzı, günlük uygulamalar vb.).

Böylece, kapsayıcı eğitim kurumlarındaki profesyonel uzman topluluğu - kapsayıcı eğitim fikirlerini günlük öğretim uygulamalarında uygulayan, farklı iş deneyimlerine sahip, farklı mesleki yeterliliğe sahip, farklı uzmanlık alanlarından öğretmenlerin oluşturduğu bir dernek.

Hedefler topluluklar şunları içerir:

öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin mesleki gelişimini ve gelişimini teşvik etmek;

kapsayıcı eğitim sorunlarının tartışılmasına mümkün olduğu kadar çoğunun dahil edilmesi için koşullar yaratmak;

mesleki öğretim deneyimi değişiminin uygulanması.

İlçedeki eğitim kurumlarından uzmanların toplum içinde etkili etkileşimi için koşullar.

Kapsayıcı eğitim için bölge kaynak merkezi temelinde meslek topluluğu içinde özel etkinliklerin düzenlenmesi öğretmenlere şu konularda yardımcı olur:

katılım felsefesini benimsemek;

Çocuğunuzu gözlemlemeyi öğrenin, davranışındaki ve öğrenmesindeki değişiklikleri fark edin;

engelli çocuklara eğitim vermeyle ilgili korkuları ifade edin ve önyargıları çürütün;

etkili çalışmayı organize etmek için kaynakları belirlemek;

Mesleki bilgideki boşlukların motivasyonla doldurulmasına yönelik hedefler belirlemek;

hem kendi öğretim kadrosu içinde hem de tüm dış yapılarda gerçek anlamda disiplinler arası işbirliğini yürütmek.

Kapsayıcı eğitim öğretmenleri profesyonel topluluğunun etkili gelişimi için bölge kaynak merkezi uzmanları:

talebi analiz etmek, en acil sorunları ve eğitim kurumu uzmanlarının mesleki ve kişisel kaynaklarının yetersizliğini belirlemek;

öğretmenlerin çeşitli sorunları tartışma konusundaki inisiyatifini destekleyen, hem “eğitimsel dikey” hem de “yatay” kurumlardaki uzmanlar arasındaki etkileşimin başlatıcılarıdır;

Öğretmenlerin etkileşimini koordine etmek, çeşitli biçimler sunmak: grup ve bireysel;

meslektaşlarının kullanımına hazır yeterli metodolojik kaynaklara sahip olmak (kendi başarılı mesleki deneyimleri ve Rusya'nın yabancı ülke ve bölgelerinde kapsayıcı eğitimin analiz edilmiş deneyimleri dahil);

Mesleki topluluktaki etkileşimin etkinliğini değerlendirmek ve faaliyetlerini ayarlamak.

Profesyonel topluluk içindeki faaliyetlerin sonuçlarına dayanarak aşağıdakileri belirledik: koşullar gelişimi için gerekli:

Birleşik eğitim alanı;

Ortak mesleki ilgi alanları;

Tüm topluluk üyeleri için bir kabul ve destek atmosferi;

Kapsayıcı eğitim kurumlarının eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği için teknolojilerin araştırılması ve test edilmesinde öğretmenlerin inisiyatifinin desteklenmesi;

Etkileşim biçimlerini seçme özgürlüğü;

İsteği sürekli incelemek, "sorunlu noktaları" aramak.

DOKÜMANTASYON

EĞİTİM KURUMLARINDA KAPSAYICI EĞİTİMİN DESTEKLENMESİ HAKKINDA

PMPC'nin mesleki görüşü (incelenmesi gerekir)

Engelli bir çocuk için bireysel rehabilitasyon ve habilitasyon programı (engelli bir çocuk için MSE tarafından verilmektedir).

Engelli çocukların ve engelli çocukların kapsayıcı eğitimi için düzenleyici ve yasal çerçeve Engelli çocuklara yönelik eğitim organizasyonunu düzenleyen ana düzenleyici belgelerin listesi http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Federal Devlet Eğitim Standardı Belgeleri Engelliler ve kapsayıcı eğitimde engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu için 08/19-20/2015. Cumhuriyet semineri için materyaller

Engelli bir çocuğun sosyal pasaportu (engelli bir çocuk için).

Yerel eylemler:

“Kaynaştırma eğitimi veren sınıf/grubun açılması” (ya da kaynaştırma eğitimi veren sınıf/grubun işleyişinin devamı) hakkında;

“Bir eğitim kurumunda psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir konseyin (PMPk) oluşturulması hakkında”;

“Bir eğitim kurumunda konsey üyelerinin (PMPk) işlevsel sorumluluklarının dağılımı hakkında.”

“Öğretmenin çalışma süresinin dağılımı hakkında” (engelli öğrencilere eşlik etme, bireysel ders yürütme, dokümantasyon hazırlama, bireysel danışmanlık yapma süresi belirlenir)

SÖZLEŞMELER:

eğitim hizmetlerinin sağlanması için ebeveynlerle (yasal temsilciler);

teşhis, düzeltme, rehabilitasyon ve gelişim hizmetlerini yürütmek için ebeveyn izni;

Bölgesel Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Komisyon (TPMPK) ile, Devlet Bütçe Kurumu OO KRC PPMSS ile.

HÜKÜMLER:

eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyi hakkında

(ana görevleri ve faaliyet alanlarını, işin bileşimini ve organizasyonunu, PMPK üyelerinin görevlerini, PMPK üyelerinin sorumluluklarını, TMMPK ile etkileşim yönlerini belirtir);

engelli çocukların eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimi hakkında(kapsayıcı eğitimin organizasyonunu, eğitim sürecinin organizasyonunu, uzmanlardan oluşan bir ekibin personel alımını ve çalışmasının organizasyonunu; UVP'nin organizasyonu için gerekli özel koşulların oluşturulmasını öngören);

akademik konuların uyarlanmış çalışma programları hakkında(genel hükümler (temel kavramlar), uyarlanmış çalışma programının yapısı, temel gereklilikler, eğitim seviyesinin kontrolü, eğitim seviyesi gereklilikleri);

Engelli öğrencilerin uyarlanmış bir eğitim programına göre değerlendirilmesi üzerine.

PROTOKOLLER:

Kapsayıcı eğitimin organizasyonu da dahil olmak üzere PMPK toplantıları(Her akademik yılda en az 3 kez; Eylül, Aralık, Mayıs. Gerektiğinde daha sık toplantı yapılabilir). Kalkınma beklentilerine ilişkin rapor (kağıt ve elektronik medyadaki kalkınma beklentilerine ilişkin rapor (kopya), kapsayıcı eğitimi denetleyen TPMPC uzmanına sunulur).

Gözlem günlüğü (ilk altı ayı, ardından aşağıdaki parametrelere göre (engelli bir çocuğun başarıları ve ortaya çıkan sorunlar) tutmak zorunludur).

Gerekirse bireysel müfredat.

Genel ders programı (sınıfta ve bireysel), engelli bir çocuğa yönelik özel ve ek hizmetler.

(bundan sonra - IML) (çocuk hakkındaki sosyal veriler, mevcut koşulların açıklaması: personel, malzeme ve teknik (eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği dahil) (PMPC'nin tavsiyelerine uygun olarak). Bireysel rota sayfası tarafından imzalanır. IRC GBU OO KRC PMSSS başkanı ve öğretmen-psikolog IRC GBU OO KRC PMSSS (Simferopol, Alexandra Nevsky St., 15 adresinde), kağıt üzerinde ve elektronik ortamda bir kopya IRCGBU OO KRC PPMSS'ye sağlanmalıdır, şu adreste: [e-posta korumalı]. Ebeveynlerin (yasal temsilciler) IML'ye aşina olması gerekir.

Son sayfayı tamamladık IML “Yapılan işin sonuçları ve etkinliği” IRC'ye gönderilirher yıl mayıs ayında.

IML formu: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Bireysel rota sayfası

Bireysel gelişim programı(PMPk OO'nun isteği üzerine derlenmiştir)

Ayrıntılı psikolojik ve pedagojik özellikler Kapsamlı veri toplanmasından sonra (2 haftadan 1 aya kadar) derlenen ve gelişimin güçlü ve zayıf yönleri tablosuözel ihtiyaçları olan çocuk ve öncelikli alanları, hedefleri ve sorumlu uzmanları gösteren bir tablo).

Konuya göre uyarlanmış eğitim programı(takvim ve tematik planlamaya sahip konular için çalışma programları)

Düzeltme ve geliştirme programları(uzmanların (sosyal eğitimci, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, defektolog) kadrosuna göre PMPC uzmanlarının önerileri dikkate alınarak derlenmiştir. Düzeltme ve geliştirme programları bağımsız olarak derlenebilir veya birkaç yazarın programları tarafından uyarlanabilir (eğitim psikologları için, programlar Eğitim Psikologları Federasyonu'nun damgasını almış, Rusya'da kullanılabilir “Eğitim kurumlarında kullanılması tavsiye edilir”) Tüm düzeltme ve gelişim programları, Bilgi ve Metodoloji Merkezi metodolojistleri ile koordine edilmektedir.

Bir eğitim kurumunda kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik plan yapın.

Çocuğun portföyü.

İlerleme raporları yılda iki kez (Aralık, Mayıs) IRC'ye sunulur (çocuğun ayrıntılı bir tanımını, alanlardaki gelişimin güçlü ve zayıf yönlerini gösteren bir tabloyu, öncelikli alanları, hedefleri ve sorumlu uzmanları içeren bir tabloyu, her uzmandan bir rapor içerir) raporlama döneminde çocuğun gelişimindeki dinamiklerin ve ilerlemenin görünür olması gereken yapılan çalışmalar; ilerleme yoksa nedenleri ve çözümleri belirtilir)

Bir rapor hazırlarken şunları belirttiğinizden emin olun:

Çocuğun tam adı, eğitim kurumu, sınıfı/grubu, özelliklerini derleyen uzmanların tam adı, program ve raporları, belgeleri kamu kurumu başkanı tarafından imzalanmalıdır.

Örnek niteliğinde

yerel eğitim organizasyonu eylemlerinin listesi

NOO OVZ Federal Eyalet Eğitim Standardına ve Eğitim Kurumunun Federal Eyalet Eğitim Standardına göre:

Genel bir eğitim kurumunda, Eğitim Dışı Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasına ilişkin bir çalışma grubunun oluşturulması hakkında (giriş konusunda bir çalışma grubunun oluşturulması emri Eğitim Dışı Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartları ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardı ve çalışma grubuna ilişkin düzenlemelerin onaylanması);

Eğitim sonuçlarının değerlendirilmesine entegre bir yaklaşımın getirilmesi açısından değerlendirme sistemi, ara sertifikasyonun yürütülmesine ilişkin formlar ve prosedürlere ilişkin Yönetmeliklerde yapılan değişiklikler: NEO OVZ ve Federal Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak konu, meta-konu, kişisel Eğitim Kurumu Devlet Eğitim Standartları (organların toplantı(lar)ının tutanak(lar), değerlendirme sistemi, ara sertifikasyonun yapılmasına ilişkin formlar ve prosedürlere ilişkin Yönetmeliklerde değişiklik yapma konularının, Yönetmeliklerin değiştirilmesi, değişiklik ve eklemeleri gösteren düzenlemeler dikkate alındı);

Eğitim kurumları için siparişler:

Eğitim kurumlarında engelli öğrenciler için ayrı sınıflar varsa (kategoriye göre) uyarlanmış temel eğitim programlarının eğitim düzeyine göre geliştirilmesi;

Ortak eğitimde (kapsayıcı eğitim) engelli her öğrenci için uyarlanmış eğitim programlarının ve/veya bireysel müfredatın geliştirilmesi hakkında;

Eğitim kurumunda engelli öğrenciler için ayrı sınıflar varsa (kategoriye göre) uyarlanmış temel eğitim programlarının eğitim düzeyine göre onaylanması üzerine;

Ortak eğitimde engelli her öğrenci için uyarlanmış eğitim programlarının ve/veya bireysel eğitim sınıflarının onaylanması üzerine (yıllık olarak);

Ders dışı etkinlik programının onaylanması üzerine;

Öğretim personelinin mesleki beceri düzeyini geliştirmeye yönelik PA programının onaylanması üzerine;

Eğitim sürecinde kullanılan ders kitapları ve öğretim yardımcıları listesinin onaylanması üzerine, öğretim materyalleri listesi;

NOO Federal Devlet Eğitim Standartlarının, LLC Federal Devlet Eğitim Standartlarının, SOO Federal Eyalet Eğitim Standartlarının, Yerleşik Olmayan Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına ilişkin okul içi kontrolün yapılması hakkında Özel Eğitim ve Eğitim Kurumunun Federal Devlet Eğitim Standartları için;

NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartları ve Eğitim Kurumları Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasını denetleyen su yönetimi müdür yardımcısı, öğretmenlerin görev tanımlarında yapılan değişiklikler hakkında; eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, sosyal öğretmen, engelli öğrencilerle çalışan ek eğitim öğretmeni;

Metodolojik çalışma planının onaylanması üzerine (Planın, NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standardı ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik desteğe ilişkin bölümü);

NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standardı ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması konusunda öğretim personeli üyelerinin ileri eğitimi için plan-programın onaylanması üzerine;

engelli öğrencilere yönelik AOEP'nin uygulanması için gerekli harcamaların üretilmesine yönelik hesaplamaların ve mekanizmaların yürütülmesi hakkında (kurucu ile mutabakata varıldı).

PA'nın ana düzenleyici yerel kanunu olan Şartın ilgili bölümlerine değişiklik ve eklemeler yapılması.

Bir eğitim kuruluşunun Şartı, “Kar Amacı Gütmeyen Kuruluşlar Hakkında Federal Kanun” (Madde 14) dahil olmak üzere Rusya Federasyonu mevzuatında öngörülen bilgilerin yanı sıra aşağıdaki bilgileri içermelidir:

1) eğitim organizasyonunun türü;

2) eğitim kuruluşunun kurucusu veya kurucuları;

3) uyarlanmış temel genel eğitim programları da dahil olmak üzere, eğitim düzeyini ve/veya odak noktasını gösteren, uygulanmakta olan eğitim programı türleri;

4) eğitim kurumunun yönetim organlarının yapısı ve yetkinliği, oluşum prosedürü ve görev süreleri.

Eğitim organizasyonunun tüzüğü şunları belirtir:

Yönetim organları tarafından karar alma ve eğitim kurumu adına konuşma prosedürü,

yapısal bölümlere ilişkin düzenlemelerin onaylanması prosedürü,

reşit olmayan öğrencilerin öğrencileri ve ebeveynleri (yasal temsilciler) tarafından bir eğitim kuruluşunun yönetimine katılım prosedürü,

eğitim kurumunun diğer çalışanlarının hakları, görevleri ve sorumlulukları ile diğer hükümler.

Bir eğitim kurumunun diğer yerel düzenlemelerinde yapılan ayarlamalar, Şart'ta yapılan değişikliklere tam olarak uygun olarak yapılmalıdır. NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartları ve Eğitim Kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesiyle ilgili değişiklik yapılması gereken yerel kanunların listesi, Şart'ta yansıtılan yerel kanunların listesi ile belirlenir. eğitim organizasyonu.

Bir eğitim kuruluşu, NEO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Federal Devlet Eğitim Kurumları Eğitim Standartlarının belirli bir eğitim kurumunda uygulanmasının özelliklerini yansıtan yeni yerel yasalar oluşturma hakkına sahiptir:

NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına yönelik bilgi desteğine ilişkin düzenlemeler.

NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına ilişkin eğitim kurumlarının ebeveyn topluluğuyla etkileşime ilişkin düzenlemeler.

NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasıyla bağlantılı olarak eğitim kurumlarında bireysel akademik konuların çalışma programlarına, telafi kurslarına, ders dışı faaliyet programlarına ilişkin düzenlemeler.

Bir eğitim kurumu ile engelli öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki anlaşma.

Engelli NOO Federal Devlet Eğitim Standardı ve Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanmasının etkinliğini ve eğitim hizmetlerinin kalitesini yansıtan, ücret fonunun teşvik kısmının bir eğitim kurumu çalışanları için dağıtımına ilişkin düzenlemeler engelli öğrencilere verilmektedir.

Ücretli ek eğitim hizmetlerinin sağlanması da dahil olmak üzere, diğer eğitim kuruluşlarından engelli öğrencilere yönelik metodolojik ve psikolojik-pedagojik destek için bir kaynak merkezinin oluşturulmasına ilişkin düzenlemeler.