Ergenlerin profesyonel kendi kaderini tayin etmeleri için psikolojik destek. Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği

OGBOU DPO "Ryazan Eğitim Geliştirme Enstitüsü"

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik desteği .

araç seti

Ryazan 2012

BBK 88.841 + 88.411

, V., Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik desteği .

/ Ryaz. Eğitim Geliştirme Enstitüsü. - Ryazan, 20'ler.

Metodolojik kılavuz şu anda güncel olan konuyu ortaya koymaktadır: "Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmesi için psikolojik destek" ve teorik bir bölüm ve psiko-teşhis ve düzeltici-gelişimsel bir kompleksten oluşan uygulamalı bir blok içerir.

Kılavuz öğretmenler, psikologlar, eğitim kurumlarının başkanları için tasarlanmıştır.

İnceleyenler:

, OGBOU "Polyanskaya yatılı okul" müdürü

, Araştırma Laboratuvarı Başkanı PSOP OGBOU "RIRO"

BBK 88.841 + 88.411

OGBOU DPO "Ryazan Enstitüsü

eğitimin gelişimi ", 2012

1.Giriş ……………………………………………………………………… 4

2.Profesyonel öncesi eğitim ………………………………………………………………………… 5

3. Yaş dönemlendirmesi ……………………………………………………………………… 8

4. Mesleki kendi kaderini tayin etme ………………………………………… ................................ .......12

5. Mesleki kendi kaderini tayin hakkının psikolojik özellikleri ………………………………………………………………… 14

6. Kaygı ve mesleki kendi kaderini tayin etme ………………………………………………………………… 19

7. Mesleki kendi kaderini tayin etme sorunu üzerinde lise öğrencileriyle çalışmayı sağlayan teşhis teknikleri ……………………………. ..21

8. Öğrencinin meslek seçmesine yardımcı olacak oyunlar ve alıştırmalar ……… ... 67


9. Sınıflar ……………………………………………………………………… .73

10. Sonuç …………………………………………………………………… 95

11.Sözlük ………………………………………………………………… ..96

12. Edebiyat ………………………………………………………………. ..98

Tanıtım

"Bir kıdemli fikrinin uygulanması

adımlar mezun koyar

sorumlu bir seçim yapma ihtiyacından önceki ana adım - ön kendi kaderini tayin etme

kendi faaliyetinin ana yönü ile ilgili olarak "

J.Washington

Her yıl, eğitimlerini tamamlayan yüz binlerce genç erkek ve kadın, güçlü yanlarını ve yeteneklerini "yetişkinlikte" kullanmaya başlar. Aynı zamanda, istatistiklere göre, gençlerin çoğu meslek seçimi, ileri eğitim profili, müteakip istihdam vb. ile ilgili ciddi sorunlarla karşı karşıyadır ve bunun nedenleri yalnızca genç ve deneyimsizler için “kapalı” işgücü piyasası değildir. lise öğrencilerinin ezici çoğunluğunun modern işgücü piyasası, mevcut meslekler hakkında çok yaklaşık fikirleri olduğu gerçeği, belirli bir mesleki faaliyet alanının gerekliliklerini bireysellikleriyle ilişkilendirememektedir. Kişiliğin başarılı gelişimi için Bir lise öğrencisinin yalnızca genel anlamda geleceğini hayal etmesi değil, yaşam hedeflerine ulaşmanın yollarının farkında olması, geleceği planlayabilmesi ve hayati kararlar alabilmesi gerekir. Yaşamın kendi kaderini tayininin ana yönü, bir lise öğrencisinin ihtiyaçları ve ilgi alanları, bireysel psikolojik ve yaş özellikleri ile kişiliğine odaklanmaktır. İş piyasasına geçiş sadece düzenlemeler yapmakla kalmadı, aynı zamanda gençlerin mesleki kendi kaderini tayin etme teorisi ve pratiğinin geliştirilmesine yönelik yaklaşımları da önemli ölçüde değiştirdi.

Sosyal anketler, lise öğrencilerinin% 60'ının mesleki faaliyetlere güçlü ilgi duyduğunu gösterirken, yaklaşık% 70'i, seçtikleri mesleğe uygun bireysel fırsatları nasıl çalışacağını bilmiyor. Lise öğrencileri, mesleki kendi kaderini tayin hakkının psikolojik özellikleri hakkında neredeyse hiçbir fikre sahip değiller.

Profesyonel kendi kaderini tayin süreci, sırayla, öz farkındalığın gelişimini, bir değer yönelimleri sisteminin oluşumunu, birinin geleceğini modellemeyi, bir profesyonelin ideal bir imajı şeklinde standartlar oluşturmayı içerir.

Ön profil hazırlığı

Birkaç yıl önce, çoğu uzman eğitime geçişin kendi kendine “otomatik” olacağına ve bunun için özel bir çaba gösterilmemesi gerektiğine inanıyordu. Ancak, deneysel uygulamanın gösterdiği gibi, bu olmadı. Ön profil eğitiminin organizasyonu, uzmanlık eğitimine geçişin önemli unsurlarından biridir. Bir hazırlık işlevi görür ve uzmanlaşmış eğitimin bir alt sistemidir. Önümüzdeki koşullarda bu sorumlu seçime hazırlanmanın önemi - üst düzeyde geleneksel bir okula göre daha çeşitli ve farklılaştırılmış eğitim, bugün 9. sınıflar için profil öncesi eğitimin ciddi önemini belirlemektedir; özel eğitime geçiş lisede hemen hemen her il veya ilçe eğitim ağı için genel sistem eğitimi için ciddi bir kurumsal dönüşüm olacaktır.


Buna göre, hayati bir seçim için kapsamlı bir hazırlık olarak, 9. sınıf öğrencilerinin profil öncesi eğitiminin görevleri özellikle önemlidir. Zaten temel okulun 9. sınıfında, bir öğrencinin eğitime devam etmenin olası yolları hakkında ve özellikle de coğrafi olarak kendisine uygun olan eğitim kurumlarıyla ilgili olarak bilgi alması, gücünü değerlendirmesi ve sorumlu bir karar vermesi gerekecektir. Daha önce bir temel okul mezununun 10. sınıfta "kendi okulunda" okumak ve mesleki eğitim sistemi (spor salonlarına, liselere, bir dizi derinlemesine çalışma yapan okullara kabul) arasında bir seçim yapması durumunda anlamak önemlidir. konuları yaygın değildi), şimdi mezuniyetten sonra okuldan okula geçişler de norm haline geliyor. 9. sınıf mezunlarının “akademik hareketliliğe” hazır olma durumu önemli ölçüde artırılmalıdır.

Temel okuldan mezun olduktan sonra, öğrenci sadece doğru profili seçmek değil, aynı zamanda bu profile kabul edilme olasılığı ve bu profilde eğitim uygulama olasılığı gibi zor bir görevle karşı karşıya kalacaktır. Psikolojik ve pedagojik yardımın sağlanması, okul çocukları tarafından yaşam, mesleki gelişim ile ilişkili olanlar da dahil olmak üzere sosyal değerler, çok çeşitli bilişsel ve mesleki ilgi alanlarının geliştirilmesi, gelecekteki mesleki faaliyetlerde başarıyı sağlayan temel yeterlilikler hakkında fikirlerin edinilmesinden oluşur. daha ileri bir eğitim yönü seçme konusunda bilinçli bir karar verme yeteneğinin oluşumu , meslek edinme yolları.

Profil eğitimi, öğrenciler için eğitimlerinin profesyonel olarak bireyselleştirilmesini sağlayan özel bir eğitim sistemidir. Dokuzuncu sınıflarda ön profil eğitimi, bütünleyici eğitim sürecinde özel bir yeri olan Rus okulu için yeni bir pedagojik sistem olarak planlanmaktadır. Ön profil eğitimi tek başına bir sistem değildir. Lisede uzmanlık eğitiminin bir alt sistemidir ve hazırlık işlevi görür. Öğrencilerin gelecekteki bir eğitim profili seçimine karar verebilmeleri için gereklidir. Hedefler, dokuzuncu sınıf öğrencileri için öğrenme sürecinin yapılandırıldığı ilkeleri tanımlar.

Her şeyden önce öğrencilerin seçmeli dersleri seçme özgürlüğü ve değişkenliğidir. Bu ilkeler sayesinde, öğrencilerin kendi kaderini tayin etme, yapılan seçim için kişisel sorumluluklarının oluşumu gerçekleşmelidir. Eğitim sisteminin öğrencilere kendilerini farklı yönlerde deneme fırsatı sunacağı varsayılmaktadır. Akademik yıl boyunca, her dokuzuncu sınıf öğrencisi, ön-profil kurslarına katılarak, eğitimin üst düzeyinde kendisini neler beklediğini öğrenebilecektir. Dilerse farklı profillere uygun kurslar alabilir.

Profil öncesi eğitim, küçük gruplar halinde ve bireysel müfredata göre eğitim yoluyla sağlanan eğitim sürecinin bireyselleştirilmesine dayanmaktadır. Öğrencinin eğitim içeriğinde, zaman ve mekanda, yani bölgenin farklı kurumlarında belirli bir hareketi olan bireysel eğitim yörüngelerinin uygulanması da teşvik edilmektedir.

Bir başka zorunlu öğretim ilkesi, okul çocuklarının etkinliğidir. Eğitimin gelecekteki profiline ilişkin kendi kaderini tayin etme, spesifik buluşsal testler yoluyla gerçekleşecektir.

Bir meslek seçme sorunu her zaman çocuklar tarafından karşı karşıyadır ve şimdi toplumumuzda meydana gelen değişikliklerle bağlantılı olarak özellikle alakalı hale gelmektedir. Hedef: mezunların mesleki kendi kaderini tayin hakkının uygulanması için bir eğitim alanı yaratılması.

Görevler: okul çocuklarında oluşum:

· Çeşitli profillerde öğrenme yeteneklerini nesnel olarak değerlendirme yeteneği (psikolojik ve pedagojik destek);

· Yetenek ve ilgi alanlarına uygun bir profil seçimi yapabilme (bilgi desteği);

· Kaliteli eğitim almak için çaba sarf etme istekliliği (profil öncesi kurslar).

Profil öncesi eğitim talimatları:

1) bir öğrencinin seçimi için koşulların yaratılması: - seçme yeteneğinin oluşumu; - bilgi teknolojilerine hakim olmak; - bilginin pratik uygulamasında becerilerin aşılanması; - okul içi profil öncesi eğitim - temel temel eğitim.

2) ebeveynler için seçim koşullarının yaratılması: - tematik ebeveynlik toplantıları; - sorgulama; - bireysel görüşmeler ve istişareler; - açık dersler ve mesleki rehberlik dersleri.

3) profil öncesi eğitimin metodolojik desteği: - bir profil öncesi eğitim sistemi geliştirmek ve bunun pratikte uygulanması için koşullar yaratmak için okulun faaliyetlerini planlamak; - öğretmenleri bilgilendirmek (profil eğitimi kavramı ile tanışma, profil öncesi eğitimle ilgili ana belgeler, "Büyükşehir eğitimi" programı, okulun gelişimi için program);

Öğretmenlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi, okul öğretmenleri için ön profil eğitiminin organizasyonu konusunda eğitim seminerleri yoluyla özel bir eğitim ortamında çalışma becerilerinin aşılanması; - Seçmeli ders programları, didaktik materyallerin oluşturulması; - öğrenciler için yaratıcı ödevler, proje faaliyetleri ve araştırma malzemeleri için bir sistemin oluşturulması.

4) öğrencilerin ön profil eğitiminin sonuçlarını analiz etmek için bir sistemin oluşturulması.

Öğrenciler, öğretmenler ve veliler için psikolojik destek

▪ "Psikolojik eğitimler" danışma oturumları;

▪ Öğrencilerle, velilerle stresin önlenmesi, sınavları geçme ihtiyacından kaynaklanan kaygıların önlenmesi;

▪ Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı konusunda velilerle görüşmeler.

Kariyer rehberliği yönergeleri:

1. Mesleki eğitim (profesyonel bilgi, profesyonel propaganda ve tanıtım).

2. Bir bireyin belirli bir meslek için ilgi ve yeteneklerini belirlemeyi amaçlayan ön profesyonel teşhis.

3. Meslek seçiminde bireysel yardım sağlamayı amaçlayan profesyonel tavsiye.

Meslekler dünyası son derece dinamik ve değişkendir. Her yıl yaklaşık 500 yeni meslek ortaya çıkıyor. Aynı zamanda, bugün birçok meslek sadece 5-15 yıl “yaşıyor” ve sonra ya “ölüyor” ya da tanınmayacak kadar değişiyor. İkincisi, modern meslekler dünyasının bir özelliği, tek profesyonelliğin yerini çok profesyonelliğin almasıdır. Bu, bir kişinin tek bir mesleğe değil, birkaç ilgili meslekte ustalaşmaya çalışması gerektiği anlamına gelir. Üçüncüsü, kişinin kendisi donmuş ve mesleğe "sıkıca" bağlı bir şey değildir.

Bir kişinin mesleki gelişiminde, doğal ve sosyal, biyolojik ve sosyal, her şeyden önce, önkoşullar, bir kişinin mesleğinde hayatını inşa ettiği.

Böylece, faktör mesleki gelişim, bireyin iç ortamı, faaliyeti, kendini gerçekleştirme ihtiyacıdır.

Yaş dönemlendirmesi

Bir psikoloğun 14 ila 15 yaş arası okul çocukları ile çalışmasının özellikleri, belirli bir yaş için tipik olan sorunlardan ve her şeyden önce, çocuğun kendi içinde yetişkin bir insan olma, çevresindeki dünyada kendi kaderini tayin etme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. , kendini, yeteneklerini ve hayattaki amacını anlamak. Okul çocuklarının zihinsel alanının gelişimindeki ve bir psikoloğun müdahalesini gerektiren zorlukların ve çelişkilerin ana nedenleri arasında aşağıdakileri vurgulamak gerekir:

· Tam fiziksel gelişimin eksikliği;

• fiziksel olarak çekici olmama duyguları - dismorfofobi sendromu;

• duygusal alanın kararsızlığı;

· Daha yüksek sinir aktivitesinin özellikleri;

· Yüksek düzeyde durumsal kaygı.

Bireysel-kişisel düzeyde daha genç bir ergenin oluşumunu engelleyen algılanan ve bilinçsiz nedenler arasında şunlar belirtilebilir:

• teorik düşüncenin gelişiminde gecikme;

· Anlamsal bellek beceri ve tekniklerinin eksikliği;

Az miktarda RAM, dikkatin ana bileşenlerinin az gelişmiş olması (hacim, anahtarlama vb.)

· Yüksek düzeyde kişisel kaygı.

Kişisel düzeyde nesnel ve öznel olarak önemli sorunlar ortaya çıkar:

· Yetersiz bağımsızlık düzeyi;

• özgüven eksikliği ve hırs düzeyi;

· Biçimlenmemiş dünya görüşü, ahlaki standartlar ve idealler;

• kendinden memnuniyetsizlik;

· Belirli yaşam amaçlarının ve özlemlerinin eksikliği. Bir gencin mikro grup düzeyinde diğer insanlarla etkileşim sürecinde ortaya çıkan zorluklar üç ana alanda kendini gösterir: ailede iletişim, öğretmenler ve akranlarla iletişim. Bir gencin sosyal düzeyde adaptasyonundaki zorluklara yol açan nedenleri belirlemeye çalışırsak, o zaman burada aşağıdaki gibi sorunların oranı:

· Yaşamın anlamını ve mevcut yaşam planlarını anlamak;

· Ülkenin kamusal yaşamına ve kendi siyasi faaliyetlerine karşı tutum;

· Farklı emek türlerine (teorik pratik, zihinsel - fiziksel vb.) karşı tutum ve mesleğe hakim olmanın gerçek olanakları;

· Mesleki ilgi alanları ve meslek seçme nedenleri;

· Eğitimsel ve mesleki çıkarların çakışması.

ergenlikteki ilgi sorununu ayrıntılı olarak inceledi ve buna "bir gencin psikolojik gelişiminin tüm sorununun anahtarı" adını verdi. Ergenlik de dahil olmak üzere gelişiminin her aşamasında bir kişinin tüm psikolojik işlevlerinin gelişigüzel, otomatik veya tesadüfi değil, belirli bir sistem içinde, kişiliğe yatırılan belirli istekler, dürtüler ve çıkarlar tarafından yönlendirilen hareket ettiğini yazdı. Ergenlikte, eski ilgilerin bir yıkım ve yok olma dönemi ile yeni bir biyolojik temelin olgunlaşma dönemi olduğunu ve bunun üzerinde sonradan yeni ilgilerin geliştiğini vurguladı. Şöyle yazdı: “Başlangıçta çıkarların gelişme aşaması romantik özlemlerin işareti altındaysa, o zaman aşamanın sonu, çoğunlukla doğrudan ana çıkarlarla ilgili olan en istikrarlı çıkarlardan birinin gerçekçi ve pratik bir seçimi ile işaretlenir. ergenler tarafından seçilen yaşam çizgisi. bir genç, kimlik sorununu çözemez ve ben'ini tanımlayamaz, sonra kim olduğunu ve hangi çevreye ait olduğunu anlamada rol karışıklığı ve belirsizlik belirtileri göstermeye başlar, yani sosyal uyumsuzluk oluşur .

15 yıl ergenlik ve ergenlik arasındaki geçiş dönemidir. Bu sefer 9-10. sınıflara denk geliyor. 9. sınıfta, daha fazla yaşam sorusuna karar verilir: ne yapmalı - okulda çalışmaya devam etmek, okula gitmek veya çalışmak? Özünde, toplum daha yaşlı bir ergenden, başlangıçta bile olsa, profesyonel kendi kaderini tayin etme hakkını talep eder. Aynı zamanda, kendi yeteneklerini ve eğilimlerini anlamalı, gelecekteki meslek hakkında ve seçilen alanda profesyonel mükemmelliğe ulaşmanın belirli yolları hakkında bir fikre sahip olmalıdır. Bu çok zor bir görev. Önceki nesiller tarafından geliştirilen klişeler ve değerler, özellikle eğitimin önemi ve belirli bir mesleğin prestiji hakkındaki fikirlerin parçalandığı günümüzde daha da karmaşık hale geliyor.

Bu yaşta, daha büyük ergenlerin tümü bir meslek seçemez ve onunla daha ileri bir çalışma yolunu ilişkilendiremez. Birçoğu endişeli, duygusal olarak stresli ve herhangi bir seçimden korkuyor. Bu nedenle, eğitimlerine okulda devam etme eğilimindedirler. Bu karar aynı zamanda okuluna olan artan bağlılıktan, sınıf arkadaşlarıyla kurulan dostluklardan ve öğretmenlerle olan olağan ilişkilerden de etkilenir. Aksine, düşük akademik performanslarından ve sınıftaki konumlarından memnun olmayan son sınıf öğrencilerinin bir kısmı bir an önce okulu bitirmeye çalışmaktadır. Ancak önlerinde ne olduğu tam olarak belli değil ve bu belirsiz gelecek endişelerini artırıyor.

Geçiş döneminde, psişenin en çeşitli alanlarında dönüşümler meydana gelir. Dramatik değişiklikler motivasyonla ilgilidir. Motiflerin içeriğinde, ortaya çıkan dünya görüşü, gelecekteki yaşam planları ile ilişkili motifler ön plana çıkmaktadır. Motiflerin yapısı, hiyerarşik bir sistemle karakterize edilir, "birey için değerli hale gelen önde gelen sosyal açıdan önemli güdülere dayanan belirli bir alt çeşitli motivasyonel eğilimler sisteminin varlığı".

Büyük insanların çoğu - bilim adamları, yazarlar, besteciler, sanatçılar - zaten çocuklukta bilim, edebiyat, müzik ve görsel sanatlara ilgi ve eğilim gösterdiler. Ancak bu çıkarlar birdenbire ortaya çıkmadı. İlgi alanlarının oluşumu çevre, yetiştirme ve eğitimden etkilenir. Her insanın, psikologların yaşam senaryosu dediği kendi "programı" vardır. Senaryo, çocuklukta, esas olarak ebeveynlerin etkisi altında oluşur. Her çocuğun ilgi alanı farklıdır.

adlarını verdiği ergenlerin en çarpıcı ilgi alanlarından birkaç ana grubu sıraladı. baskınlar. Bu, "benmerkezci baskın"dır (ergenin kendi kişiliğine olan ilgisi); "egemen verili" (gencin, komşularından, şimdiki veya günümüzdekilerden çok daha öznel olarak kabul edilebilir olan büyük, büyük ölçeklere karşı tutumu); "çabanın baskınlığı" (ergenin direniş, üstesinden gelme, bazen kendilerini inatçılık, holiganlık, eğitim otoritesine karşı mücadele, protesto ve diğer olumsuz tezahürlerde gösteren istemli gerilimler için özlemi); "aşkın baskın hali" (ergenin bilinmeyene, riskli olana, maceraya, kahramanlığa olan arzusu).

Bu yaştaki öğrencilerin önde gelen etkinliği eğitici ve profesyoneldir. Karakteristik özelliği, bir meslek seçimi ile ilgili yaşam planlarının oluşumudur. Uzun bir zaman ve çok fazla zihinsel analitik aktivite gerektirdiğinden, pek çok genç meslek seçimine tam olarak yaklaşmaz. Lise öğrencileri genellikle gelecekteki yaşam yollarını ve iş aktivitelerini yetişkinlerin müdahalesi olmadan belirlemek isterler, bu da uygun kararlar verme sürecinde ek zorluklar yaratır. Bir yandan, profesyonel çalışmanın ne olduğunu ve belirli bir mesleği seçen bir kişinin tam olarak ne yapması gerektiğini henüz bilmiyorlar. Öte yandan, gelecekteki mesleklerinin koşullarına nasıl uyum sağlayacaklarını tam olarak hayal edemezler. Ve burada, kural olarak, gerçeklikten boşanmış kendi geleceklerinin idealini yaratırlar. Genç erkek ve kadınların çoğu bu idealin rehberliğinde bir meslek seçiyor, gelecekte hayal kırıklıkları ve kendilerini başka bir alanda deneme arzusu var; bu nedenle meslek seçimi deneme yanılma yoluyla yapılır.

Sinir sisteminin gelişimi, bilişsel aktivitenin ve duyusal alanın bir takım spesifik özelliklerini belirleyen daha yüksek bir seviyeye yükselir. Soyut (Latince soyutlamadan - zihinsel soyutlamadan) düşünme, çalışılan nesnelerin ve fenomenlerin özünü ve neden-sonuç ilişkilerini daha iyi anlama arzusu, bilişsel aktivitede baskın bir rol oynar.

Lise çağında, çoğu öğrencinin güçlü bilişsel ilgileri vardır. Bu özellikle iyi performans gösteren okul çocukları için geçerlidir. Araştırmalar, en yaygın ilginin doğal döngü konularının incelenmesi olduğunu gösteriyor: matematik, fizik, ekonomi, bilgisayar bilimi. Bu, bilimsel ve teknolojik ilerlemedeki rollerinin ve öneminin anlaşılmasını yansıtır. Bu nedenle, lise öğrencileri bireysel olarak insani konuların çalışmasına daha az dikkat etmektedir. Bütün bunlar, öğretmenlerin sadece bu konuları öğretme kalitesini artırmalarını değil, aynı zamanda genç erkek ve kadınların edebiyat, tarih ve diğer insani konulardaki çalışmalara olan ilgilerini uyandırmak ve sürdürmek için anlamlı müfredat dışı çalışmalar sağlamasını da gerektirir. Ortalama ve düşük performans gösteren öğrencilere gelince, birçoğu açıkça ifade edilen bilişsel ilgi alanlarına sahip değildir ve bazıları genellikle yeterli istekli olmadan çalışırlar. Psikolojik olarak, bu, bilgiye hakim olmadaki zorlukların ve başarı eksikliğinin duygusal ve motivasyon alanlarını olumsuz yönde etkilemesi ve sonuçta eğitim çalışmalarının tonunu düşürmesiyle açıklanır. Bu eksiklik, ancak eğitimlerinde zamanında ve etkin yardım almaları ve akademik performanslarının kalitesini artırmaları durumunda giderilebilir.

Daha büyük öğrencilerde duyguların ve istemli süreçlerin gelişimi daha yüksek bir düzeye çıkar. Özellikle sosyo-politik olaylarla ilgili duygular yoğunlaşır ve daha bilinçli hale gelir.

Sosyal deneyimler ve duygular, lise öğrencilerinin ahlaki oluşumu üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Bu yaşta, ahlaki bilgi ve yaşam deneyimi temelinde, genç erkek ve kadınlara davranışlarında rehberlik eden belirli ahlaki görüşler ve inançlar geliştirilir. Bu nedenle okulda yurttaşlık ve ahlak eğitiminin anlamlı bir şekilde yürütülmesi, tartışmaların yapılması ve öğrencilerin sistemli bir şekilde sosyal hizmete katılması çok önemlidir. Araştırmalar, sivil ve ahlaki eğitimin zayıf bir formülasyonunun lise öğrencilerinin gelişiminde önemli maliyetlerle sonuçlandığını göstermektedir. Bazıları sosyal pasiflik gösterebilir, okul dışı çeşitli derneklere olumsuz bir odakla dahil olabilir.

Lise öğrencilerinin duyusal küresinin ve bilincinin gelişimi, istemli süreçler üzerinde büyük bir etkiye sahiptir ve istemli eylemler sırasında niyetlerini ve davranışlarını düşünmek belirleyici bir öneme sahiptir. Bir öğrencinin, eğitim veya sosyal hizmette kendisine belirli bir hedef belirlemişse veya mevcut ilgi ve eğilimleri dikkate alarak yaşam planlarını açıkça tanımlamışsa, kural olarak, işte yüksek kararlılık ve enerji gösterdiği fark edilir. Karşılaşılan zorlukların üstesinden gelmede azim gibi. ... Bu, lise öğrencilerinin kendi kendine eğitim çalışmalarıyla ilgili başka bir özelliği ile bağlantılıdır. Ergenler çoğunlukla başkalarına artan taleplerle ayırt edilirse ve kendilerinden yeterince talep etmezlerse, ergenlik döneminde durum değişir. Kendilerinden ve çalışmalarından daha talepkar hale gelirler, planlarının uygulanmasına en elverişli davranış özelliklerini ve niteliklerini kendi içlerinde geliştirmeye çalışırlar. Bütün bunlar, lise öğrencilerinin kişisel niteliklerinin gelişmesinde içsel faktörlerin (hedefler, güdüler, tutumlar ve idealler) ne kadar önemli olduğunu göstermektedir.

Profesyonel kendi kaderini tayin

Bir kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi, yaşamın önemli bir dönemini kapsayan karmaşık ve uzun bir süreçtir. Etkinliği, kural olarak, bir kişinin psikolojik yeteneklerinin mesleki faaliyetin içeriği ve gereklilikleri ile koordinasyon derecesi ve ayrıca kişiliğin yapı ile bağlantılı olarak değişen sosyo-ekonomik koşullara uyum sağlama yeteneğinin oluşumu ile belirlenir. profesyonel kariyerinden.

Mesleki kendi kaderini tayin, "profesyonel yönelim" kavramıyla yakından ilgilidir (bu, genç nesli bir meslek seçmeye hazırlamaktan ve bir sosyo-ekonomik kompleksi çözmekten sorumlu kamu kurumlarının çok yönlü, bilimsel ve pratik faaliyetlerinin bütünleyici bir sistemidir, her bireyin bireysel özelliklerine ve yüksek nitelikli personelde toplumun ihtiyaçlarına karşılık gelen, mesleki kendi kaderini tayin eden okul çocuklarının oluşumu için psikolojik, pedagojik ve tıbbi-fizyolojik görevler).

Bütünleşik bir sistem olan mesleki rehberlik, ortak bir amaç, hedefler ve işlevlerin birliği ile birleştirilen birbirine bağlı alt sistemlerden (bileşenlerden) oluşur.

Organizasyonel ve fonksiyonel alt sistem- okul çocuklarını bilinçli bir meslek seçimine hazırlamaktan, görevlerini ve işlevsel görevlerini koordinasyon ilkesi temelinde yerine getirmekten sorumlu çeşitli sosyal kurumların faaliyetleri.

Kişisel alt sistem- öğrencinin kişiliği, mesleki kendi kaderini tayin hakkının gelişiminin konusu olarak kabul edilir. İkincisi, aktif bir pozisyon, yani yaratıcı aktivite, kendini ifade etme ve profesyonel aktivitede kendini onaylama arzusu; yönelim, yani istikrarlı bir baskın güdüler, inançlar, ilgi alanları, edinilen bilgi ve becerilere yönelik tutumlar, sosyal normlar ve değerler; ahlaki ve estetik kültür düzeyi; öz farkındalığın gelişimi; kendi fikri, kişinin yetenekleri, karakter özellikleri.

Araştırmamızdaki ana şey kişilik alt sistemidir. Buna göre, okulda mesleki rehberlik, bireyin içsel psikolojik kaynaklarını harekete geçirmeyi amaçlar, böylece belirli bir mesleki faaliyete katılarak, bir kişi kendini bu işte tam olarak gerçekleştirebilir. Yeni sosyo-ekonomik ilişkilere geçiş, bir kişinin toplumun ekonomik sistemindeki rolünde bir değişikliğe, profesyonel bir işçi olarak gereksinimlerinin gözden geçirilmesine neden olur. Özellikle, bir profesyonelin girişimcilik, sosyal ve profesyonel hareketlilik, ticari risk eğilimi, bağımsız karar verme yeteneği vb. gibi kişisel nitelikleri ön plana çıkar. yol.

Genç neslin mesleki kendi kaderini tayin etme konusundaki pratik sorunlarının çözümüne katkıda bulunan bir dizi alan tanımlanabilir. Bunlar şunları içerir: okul çocuklarını meslekler dünyasına uyum sağlamak için gerekli bilgilerle donatan bir mesleki rehberlik sistemi, bireysel özelliklerini nesnel olarak değerlendirme yeteneği; meslek seçiminde bireysel yardım sağlamak için okul çocuklarının kişiliğini incelemek için tanı yöntemleri; prof'un teorik ve metodolojik temelleri. gençler için danışmanlık, okul çocukları için mesleki rehberliğe sistematik bir yaklaşım; meslek seçimi için sosyal açıdan önemli nedenler.

Bununla birlikte, bazı olumlu sonuçlara rağmen, modern koşullarda mesleki rehberlik hala ana hedeflerine ulaşmıyor - her bireyin bireysel özelliklerine ve toplumun personel ihtiyaçlarına karşılık gelen öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin oluşumu, çağdaş işçi. Okul çocukları ile mesleki rehberlik çalışmalarının düşük verimliliği, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmeleriyle ilgili çelişkilerle de kanıtlanmaktadır: eğilimleri, yetenekleri ve seçilen mesleğin gereksinimleri arasında; genel gelişim düzeyleri ve daha az nitelikli çalışma olasılığı hakkında farkındalık; boşlukları doldurmak için iddiaları ve gerçek fırsatları; mesleğin prestijine ilişkin eğilim ve fikirler; seçilen mesleki faaliyette kendini önceden deneme arzusu ve okulda ve yakın çevresinde böyle bir fırsatın olmaması; sağlık, karakter, alışkanlıkların mesleğin gerekleriyle tutarsızlığı vb. Bu çelişkiler içsel, kişisel ve psikolojik gruba atfedilebilir.

Bu nedenle, mesleki kendi kaderini tayin etme, kariyer rehberliği ile yakından ilişkilidir ve bir kişinin mesleki ve çalışma ortamıyla temel ilişkilerinin bir sistemini oluşturmasının karmaşık dinamik bir süreci, ruhsal ve fiziksel yeteneklerin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi olarak görülür. yeterli mesleki niyet ve planların oluşturulması, kendisinin bir profesyonel olarak gerçekçi bir imajı.

Profesyonel kendi kaderini tayin hakkının psikolojik özellikleri

Bir lise öğrencisi, mesleğe karşı tutum kendi başına değil, başka birinin deneyimine dayandığından, hiç de kolay olmayan çeşitli mesleklerde gezinmek zorundadır - ebeveynlerden, arkadaşlardan, tanıdıklardan, TV programlarından alınan bilgiler, vb. Bu deneyim genellikle soyuttur, deneyimlenmez, acı çekmez.

Ek olarak, nesnel yeteneklerinizi - eğitim düzeyi, sağlık, ailenin maddi koşulları ve en önemlisi yeteneklerinizi ve eğilimlerinizi - doğru bir şekilde değerlendirmeniz gerekir.

Bir lise öğrencisi meslek seçerken nelere dikkat eder? Daha önce üç faktör onlar için en önemli olsaydı: mesleğin prestiji (toplumsal değeri), bu mesleğin temsilcilerinde bulunan kişilik özellikleri ve bu profesyonel çevre için tipik olan ilişki ilke ve normları, şimdi en önemlilerinden biri. en önemli faktör maddi - fırsatlardır. Yaratıcılık, bilgi, “ilginç çalışma” gibi değerler çoğu lise öğrencisinin doğasında yoktur. Lise öğrencisinin gireceği seçilen mesleğin veya üniversitenin ne kadar prestijli olacağı, onun istek düzeyine bağlıdır.

Lise çağında, uygulanması ertelenen planlar ve arzular ortaya çıktığından ve ergenlik döneminde önemli ayarlamalar yapıldığından, bazen kendi kaderini tayin etmenin kendisi yeni bir oluşum olarak kabul edilmez, ancak bunun için psikolojik hazırlık olarak kabul edilir.

Kendi kaderini tayin, yeni bir zaman algısı ile ilişkilidir - geçmiş ve geleceğin korelasyonu, şimdinin gelecek açısından algılanması. Çocuklukta zaman bilinçli olarak algılanmaz ve yaşanmaz, şimdi zaman perspektifi gerçekleşir, "Ben" kendisine ait geçmişi kucaklar ve geleceğe koşar.

Gelecek için çabalamak, ancak o zaman, şimdiki zamandan tatmin olduğu zaman, kişiliğin oluşumu üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Gelişim için elverişli koşullar altında, bir lise öğrencisi gelecek için çabalar, çünkü ileride daha da iyileri olacaktır.

Bireyin ahlaki istikrarı gelişmeye başlar. Davranışlarında, bir lise öğrencisi, edindiği bilgiler ve yaşam deneyimi temelinde oluşturulan kendi görüşleri, inançları tarafından giderek daha fazla yönlendirilir.

Kendi kaderini tayin etme, erken gençlikte kişilik stabilizasyonu, bir dünya görüşünün gelişimi ile ilişkilidir. Lise öğrencileri şöyle yazıyor: "Zor bir yaş, daha ziyade, fiziksel bir değişim dönemi anlamına gelirken, bir ergenlik krizi bir dizi ahlaki veya felsefi sorun anlamına gelir", "Zor bir yaşta, hala kaprisli ve isteyen bir çocuksunuz. bağımsızlığınızı göstermek için gençliğin krizi, kendi inançlarınızı geliştirmekten ibarettir."

Bildiğiniz gibi ergenlik döneminde çocuk kendi iç dünyasını keşfeder. Aynı zamanda biçimsel-mantıksal düşünme düzeyine ulaşır. Entelektüel gelişim, dünya hakkındaki bilginin birikimi ve sistemleştirilmesi ve bireye ilginin eşlik ettiği, erken ergenlikteki yansıma, dünya görüşlerinin inşa edildiği temel haline gelir.

Açık, kesin cevaplar arıyor ve görüşlerine göre kategorik, yeterince esnek değil. Maksimalizm sadece ergenliğin değil, aynı zamanda ergenliğin de karakteristiğidir.

Dünya görüşü sorunlarının ömür boyu bir kez, bir kez ve herkes için çözülmediği akılda tutulmalıdır. Sonraki krizler, komplikasyonlar, yaşam dönüşleri genç pozisyonların revizyonuna yol açacaktır.

Seçim eksikliği, değerler karmaşası, bireyin insan ilişkileri dünyasında yerini bulmasına izin vermez, mesleki kendi kaderini tayin etme sürecini zorlaştırır ve dolayısıyla ruh sağlığına katkıda bulunmaz.

Profesyonel kendi kaderini tayin süreci, öz farkındalığın gelişimini, bir değer yönelimleri sisteminin oluşumunu, birinin geleceğini modellemeyi, ideal bir profesyonel imaj şeklinde standartlar oluşturmayı içerir. Bir kişinin kişisel olarak kendi kaderini tayin etmesi, idealler, davranış normları ve faaliyet hakkında sosyal olarak geliştirilmiş fikirlerin geliştirilmesi temelinde gerçekleşir. Şu anda, sosyal yönelim, bir kişinin mesleki öz farkındalığını, mesleki kendi kaderini tayin etme ve mesleki seçimini büyük ölçüde belirlemektedir.

Öz-farkındalığın belirli anları, “Ben bir profesyonelim” imajını içeren benlik kavramının oluşumu, ideal ve gerçek “imaj - Ben” ile ideal ve gerçek imaj arasındaki koordinasyon derecesine bağlıdır. meslek. "I-gerçek" ve "I-ideal" oranı, bir kişinin kendisine olan ihtiyacını belirler.

Kişinin kendi “Ben” ini (özsaygı, öz değer ve yeterlilik) tatmin etme ihtiyacı, bir kişinin kendini ifade etme arzusunda kendini onaylama ve kendini ifade etmede gerçekleştirilmelidir. Sadece biliş değil, aynı zamanda kendini gerçekleştirme, bir kişinin öz bilincini, "iç - Ben" ini, motivasyonunu oluşturur.

Meslekte kendini gerçekleştirme, özellikle mesleki faaliyet alanını seçme aşamasında, meslek imajının oluşumunu içerir.

Gelecekteki mesleğin imajı, duygusal ve bilişsel bileşenleri içeren oldukça karmaşık bir eğitimdir. Duygusal-değerlendirici bileşenlerin mesleğin temel içerik bileşenlerine uygunluğu, seçimi makul ve gerçekçi kılmaktadır. Mesleki bir tercihin gerekçesi için, mesleğin gerekliliklerinin kişinin yeteneklerine uygun olması da gereklidir. Aksi takdirde, bir kişinin öz bilincinde olumsuz yaşam deneyimi birikir, karşılaştığı görevleri çözmenin kendine özgü yolları oluşur - sorunlardan kaçınmak, onları görmezden gelmek, vb.

Rus okullarında benlik saygısının gelişiminin ilginç bir dinamiği ortaya çıktı.

Tipik olarak genç özellikler, onuncu sınıf öğrencilerinin özsaygısının karakteristiğidir - nispeten istikrarlı, yüksek, nispeten çatışmasız ve yeterlidir.

Bu özel zamanda lise öğrencileri, kendilerine, yeteneklerine dair iyimser bir bakış açısıyla ayırt edilirler ve çok endişeli değillerdir. Bütün bunlar, elbette, "Ben-kavramının" oluşumu ve kendi kaderini tayin etme ihtiyacı ile ilişkilidir.

11. sınıfta durum daha da gerginleşir. Geçen yıl oldukça soyut olan yaşam tercihleri ​​artık gerçeğe dönüşüyor. Bazı lise öğrencileri hala "iyimser" bir benlik saygısı sürdürüyor. Çok yüksek değil, uyumlu bir şekilde ilişkilidir: arzular, iddialar ve kişinin kendi yeteneklerinin bir değerlendirmesi. Diğer onuncu sınıf öğrencileri için benlik saygısı yüksek ve evrenseldir - yaşamın tüm yönlerini kapsar; İstenen ve gerçekçi olarak ulaşılabilir olanı karıştırmak. Diğer bir grup ise, tam tersine, açıkça farkında oldukları iddialar ve olasılıklar arasındaki bu boşluğun deneyiminden, kendinden şüphe duyma ile ayırt edilir. Benlik saygıları düşük ve çelişkilidir. Bu grupta çok kız var.

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu

"IRKUTSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

IRKUTSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ ŞUBESİ

UST-ILIMSK'TE
Pedagoji ve Psikoloji Bölümü
Eğitim Fakültesi

uzmanlık "Pedagoji ve

Psikoloji"

çalışma şekli tam zamanlı
TEZ

Psikolojik ve pedagojik destek

lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı

Sanatçı: Alekseeva Margarita Nikolaevna
(imza)

Bilimsel danışman: Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent Olga Aleksandrovna Belyanina

(imza)
^ KORUMAYA KABUL

Bölüm Başkanı: Pedagojik Bilimler Adayı, Kıdemli Öğretim Üyesi.)

E.B. Larionova

imza

Koruma tarihi: "" 2009

İşaret:

UST-ILIMSK 2009
İÇERİK


Tanıtım

3

Bölüm I. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği sorununa ilişkin bilimsel literatürün teorik olarak gözden geçirilmesi

1.1. Psikolojik ve pedagojik desteğin özü

6

1.2. Lise öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etme özellikleri

1.3. Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği

1.4. 1. bölüm için sonuçlar

53

Bölüm II. Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin ampirik araştırması

2.1. Araştırmanın amacı, yöntemleri ve prosedürü

55

2.2. Sonuçların analizi ve tartışılması

60

2.3. Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik destek modeli

Çözüm

100

Edebiyat

103

ek

109

GİRİŞ
eğer yönetemezsen

senin hayatın, sonra birisi

diğeri senin için yapacak
Profesyonel kendi kaderini tayin etme, gelişmekte olan bir kişinin derin, güçlü, duygusal deneyimleriyle ilişkilidir; burada gelişmekte olan bir kişinin iç dünyasının ciddi ihlalleri ortaya çıkar, çünkü çoğu insanın hayatında bu ilk normatif seçimdir, yani. kaçınılması mümkün olmayan zorunlu bir zorunlu seçim (ertelenebilir olsa da). Hayattaki bu an, sosyal bir konum için bir dönüm noktasıdır. Sorun şu ki, yaşamının belirli bir aşamasının sonunda, daha ileri yolu belirlemesi gerekiyor ve sorumluluk kendi omuzlarına düşüyor. Bu nedenle, mesleki kendi kaderini tayin etme sorununu incelemek bağlamında, kişisel "Ben" in tanımı birincildir.

Pedagojik bilimde kendi kaderini tayin etmenin en önemli faktörlerinden biri psikolojik ve pedagojik destekti. Seçmenlerin psikolojik ve pedagojik desteği (E.A. Klimov'un terimi), kişiliğin mesleki yönelimi ve okul yıllarında oluşumunun incelenmesi bağlamında değerlendirildi (V.I. Zhuravlev, A.I.Smirnov, E.A. Klimov); belirli bir meslekteki ilgi alanlarının araştırılmasında (Ya.L. Kolomensky, V.G. Nemirovsky, L.V. Sokhan, vb.); profesyonel kendi kaderini tayin için psikolojik ön koşullar (AB Orlov, VF Safin, MV Kirillova, EA Klimov, vb.); bir yaşam programının yollarını oluşturma olasılıklarının araştırılmasında (NI Soboleva, A.Yu. Vinokur, N.S. Pryazhnikov, vb.). Bu bağlamda okuldan ayrıldıktan sonra meslek seçme durumu geleneksel olarak iş psikolojisi ve mesleki eğitim bağlamında ele alınmaktadır. Bu görüş, bu sorunun sahip olduğu etkiyi ve bir kişinin tüm yaşamı üzerindeki çözümünü hesaba katmadan tek taraflı görünmektedir. Çok çeşitli meslekler hakkında bilgi sahibi olmak, onları otomatik olarak profesyonel kendi kaderini tayin hakkına bir alternatif yapmaz. Bir kez bir seçim yaptıklarında, çoğu öğrenci bunun sorumluluğunu almaya hazır değildir.

Araştırmanın önemi, işgücü piyasasındaki dinamik olarak değişen durum ile öğrencilerin kendi kaderini tayin etme becerileri arasındaki çelişkilerin araştırılmasında yatmaktadır. Bir yandan, modern işgücü piyasası, her yıl yeni uzmanlıklarla yenilenen geniş bir profesyonel alan paleti, kurum içi standartların ve kurumsal kalite yönetim sistemlerinin aktif oluşumu ve yeni uzmanlıkların ortaya çıkması ile karakterizedir. Öte yandan, okul mezunlarının sadece yaklaşık yarısı meslek seçimi ile belirlenir ve geri kalanı meslek seçiminde bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyar.

Temel olarak, birçok mezun geleceğe yönelik planlarını bir üniversiteye girmekle ilişkilendirir. Bir üniversitede okumak da meslek seçimi sorununu çözmez: Üniversite mezunlarının dörtte üçü genellikle uzmanlık alanlarından uzak bir alanda ve çoğu zaman bağımsız olarak değil, esas olarak akrabalarının, arkadaşların vb. yardımıyla istihdam edilmektedir.

Aynı zamanda, teorik ve pratik düzeyde, orta mesleki eğitim koşullarında, bir seçim yapmış ve kendilerini yeni bir ortamda bulmuş olan bir öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik desteği sorunları henüz çözülmemiştir. yeterince açıklanmış; mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde pedagojik koşulların etkisi; bir öğrencinin kişisel sorunlarını eğitim ve pedagojik alana katılım koşullarında çözdüğünde psikolojik ve pedagojik desteğin özellikleri; İç aktivitenin uyarılması ve sosyalliğinin ve bireyselliğinin aktif olarak kendini gerçekleştirmesine yardım yoluyla öğrencinin ihtiyaçlarını karşılayan yaratıcı işbirliği içeriğinin seçiminin özellikleri.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bir öğrenciye mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda psikolojik ve pedagojik destek sağlamanın uygunluğu ile bu konunun yetersiz teorik, deneysel ve metodolojik gelişimi arasındaki çelişkiyi ortaya çıkarmayı mümkün kılmıştır. Bu çelişki, araştırmamızın konusunun seçimini belirledi "Kıdemli öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği".

^ Bu çalışmanın amacı - lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için psikolojik ve pedagojik desteğin rolünü belirlemek ve lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için bir psikolojik ve pedagojik destek modeli geliştirmek .

^ Çalışmanın amacı - psikolojik ve pedagojik destek.

Çalışma konusu- son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için psikolojik ve pedagojik destek.

Görevler:


  1. psikolojik ve pedagojik desteğin özünü belirlemek;

  2. lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı konusunu ele almak;

  3. son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin rolünü ortaya çıkarmak;

  4. son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için bir psikolojik ve pedagojik destek modeli geliştirmek.
yöntemler: teorik kaynakların teorik analizi ve sentezi; D. Goland'ın kişilik tipi testi; ayırıcı tanı anketi E.A. Belirli bir meslek türü için eğilimleri belirlemek için Klimov (DDO); sorgulama, görüşme yöntemi, nicel ve nitel analiz yöntemleri.

^ Araştırma üssü: Ust-Ilimsk şehrinin eğitim alanı.

Pratik önemi: Araştırmanın elde edilen sonuçları kariyer danışmanları, psikologlar, sınıf öğretmenleri, ebeveynler ve öğrenciler için olduğu kadar son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme sorunlarıyla ilgilenenler için de faydalı olabilir.
^ BÖLÜM I. ESKİ SINIFLARIN PROFESYONEL KENDİNİ BELİRLEMESİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK SORUNU ÜZERİNE BİLİMSEL LİTERATÜRÜN TEORİK İNCELEMESİ

1.1. Psikolojik ve pedagojik desteğin özü

Rusya Federasyonu'nda, okul psikolojik hizmeti on yıldan biraz fazla bir süredir varlığını sürdürmektedir. 29 Mart 1995'te, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı koleji, eğitimde psikolojik hizmetlerin faaliyetlerinin bazı sonuçlarını özetledi. Kolej, pratik psikolojinin gelişiminin tüm sistemin insancıllaştırılmasına katkıda bulunduğunu ve eğitim sisteminde psikolojik bir hizmetin yaratılmasına yol açtığını kaydetti. Okulda psikologların ortaya çıkmasının hümanist yönü, "bilgi, beceri ve yetenek pedagojisinden" gelişim pedagojisine kademeli bir geçişte ifade edilir:


  • okul personelinin bir bütün olarak öğrenci topluluğuna değil, her çocuğa ayrı ayrı yönlendirilmesi;

  • öğretmenler tarafından okullarda psikologların ortaya çıkması ihtiyacının farkındalığı, zihinsel potansiyellerinin optimal gelişimine katkıda bulunan çocuklar için gelişimsel, düzeltici programların geliştirilmesi.
Collegium'un materyalleri, varlığı sırasında pratik psikoloji hizmetinin birçok sorunu çözmedeki etkinliğini kanıtladığını vurgulamaktadır:

  • çocuk ve ailesiyle çalışırken psikolojik yardım sağlamada, birey için gelişen bir yaşam tarzı tasarlamada;

  • bir yaşam yolu ve profesyonel kariyer seçerken psikolojik destek sağlamada;

  • kişilik gelişimindeki sapmaların nedenlerini belirlemede ve bu sapmaları düzeltmede.
Okul psikolojik aktivitesini anlamak, en önemli sorunun cevabıyla başlar: genel olarak bir okul psikoloğunun çalışması nedir? Birçok profesyonel psikolojik aktivite türü vardır. Psikoloji öğretebilir veya çok yakın olan psikolojik eğitim verebilirsiniz. Psikolojik araştırma çalışmaları var, sosyal yaşamın çeşitli alanlarında - iş, tıp, pedagoji, vb. Uygulanan psikolojik aktivite veya "başkasının" uygulaması var. Bu ikinci faaliyetin özelliği, amaçlarının, hedeflerinin ve değerlerinin belirlenmiş olmasıdır. Psikoloğun çalıştığı sosyal sistem tarafından. Son olarak, bir tür pratik aktivite daha vardır - bugün çeşitli psikolojik hizmetler tarafından temsil edilen bir psikoloğun "kendi" uygulaması. Bu hizmetlerde psikolog, mesleki faaliyetinin amaçlarını ve değerlerini kendisi oluşturur, gerekli profesyonel eylemleri kendisi gerçekleştirir, çalışmalarının sonuçlarından kendisi sorumludur.

Okul psikolojik etkinliğinin özü, tüm okul süreci boyunca çocuğa eşlik etmektir. Eşlik kavramı da dün icat edilmedi, ancak son yıllarda özellikle popülerlik kazandı. Her şeyden önce, "eşlik etmek" ne anlama geliyor? Rus dili sözlüğünde şunu okuyoruz: eşlik etmek, yürümek, birisiyle refakatçi veya rehber olarak binmek anlamına gelir. Yani, bir çocuğa yaşam yolu boyunca eşlik etmek, onunla birlikte hareket eder, bazen onun yanında - biraz ileride, mümkünse yolların açıklanması gerekir. Bir yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına, başarılarına ve ortaya çıkan zorluklarına dikkatle bakar ve dinler, Yol çevresindeki dünyada gezinmek, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiye ve kendi örneğiyle yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye, dayatmaya çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde bu onun yoluna tekrar dönmesine yardımcı olur. Ne çocuğun kendisi ne de deneyimli arkadaşı Yol çevresinde olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçimi her bireyin hakkı ve görevidir, ancak çocukla yol ayrımında ve yol ayrımında seçim sürecini kolaylaştırabilecek, daha bilinçli hale getirebilecek biri varsa, bu büyük bir başarıdır. Okul psikolojik pratiğinin ana amacı, eğitiminin tüm aşamalarında bir öğrencinin bu tür refakatinde görülür.

Pedagojide destek, gelişim konusunun çeşitli yaşam seçim durumlarında optimal bir karar vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna, 2001). Psikolojide eşlik, bir kişinin yaşam koşullarına başarılı bir şekilde adapte olması için koşulların yaratılmasını sağlayan bir profesyonel faaliyet sistemi olarak kabul edilir (G. Bardier, M. R. Bityanova, 1997). Başarılı bir şekilde organize edilmiş bir eskort, bir kişinin henüz kendisi için mevcut olmayan “gelişme bölgesine” girmesine yardımcı olur (A.P. Tryapitsyna, 2001).

Eskortluğun en önemli yönü ilişkidir. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler, çocuğun entelektüel yeteneklerinin gerçekleşmesini etkiler, bu nedenle, çocuğun hayırsever kabulünü, desteğini ve yardımını garanti eden özel bir "yetişkin çocuk" ilişkisi kurmak veya eski haline getirmek gerekir. Bu, çocuğa öğrenme ve gelişme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürüdür.

Literatürün analizi, psikolojik ve pedagojik desteğin çeşitli açılardan değerlendirilebileceğini göstermiştir: bir çocuğun bireysel eğitiminde yardım ve destek sağlayabilen bir öğretmen-psikologun profesyonel bir faaliyeti olarak; çocuk eğitim sorunlarını çözerken öğrencinin ahlaki açıdan bağımsız bir seçim yapmasına yardımcı olan bir dizi amaçlı, tutarlı pedagojik eylemi içeren bir süreç olarak; eşlik eden kişi ile takip edilen kişi arasındaki etkileşim olarak; öğrencilerin eğitimsel başarılarını sağlamak için bir öğretmen, psikolog ve diğer uzmanların faaliyetlerinde bir dizi ardışık aşama içeren bir teknoloji olarak; öğelerin ilişkisini ve karşılıklı bağımlılığını karakterize eden bir sistem olarak: hedef, anlamlı, prosedürel ve etkili.

Psikolojik ve pedagojik desteğin üç hedefi vardır. İdeal hedef, çocuğun tüm bireysel alanlarının (motivasyonel, bilişsel, duygusal, istemli, verimli-pratik, öz düzenleme alanı, varoluşsal) gelişimidir. İdeal hedef, kişiselleştirilmiş bir hedefte somutlaştırılır - öğrencinin kendisi için en uygun eğitim sonuçlarına ulaşması, daha yüksek bir eğitim seviyesi ve bireyselliğin gelişimi. Prosedürel amaç, çocuğun eğitim problemlerini başarıyla çözebileceği temelinde öğrencinin gerçek ihtiyaçlarını pedagojik araçlara yansıtmaktır.

Psikolojik ve pedagojik desteğin yönlerini ve görevlerini belirlemek için işlevleri belirlemek gerekir:


  • öğrencileri erişilebilir bir eğitim düzeyine sahip bir akışa yönlendirmek;

  • öğrenmeyi öğrenme (bir ders kitabı ve ek literatürle nasıl çalışılacağını, notlar yazmayı, referans sinyalleri oluşturmayı, dinlemeyi ve duymayı, soru sormayı vb. öğretmek);

  • sosyalleşme (belirli bir toplumda benimsenen davranış normlarının atanması, akranlar, yetişkinler vb. ile iletişim becerilerinin oluşumu);

  • hedef belirleme (hedef belirleme becerilerinin oluşumu, bunların uygulanması için sosyal olarak kabul edilebilir araçları seçme, kendini şimdi ve gelecekte toplumda görme vb.);

  • gerekirse düzeltme;

  • işin rasyonel organizasyonunda eğitim;

  • mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda mesleki rehberlik ve yardım;

  • bir gence kişisel sorunlarını çözmede yardımcı olmak;

  • sağlığınıza dikkat etmeyi öğretin;

  • sürekli eğitim için hazırlık oluşumu.
Eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteği, öğretmen bir grupla çalışsa bile, her zaman kişileştirilir ve belirli bir öğrenciye yöneliktir. Bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetinin psikolojik ve pedagojik desteğinin konuları şunlardır: sağlık çalışanları ve diğer uzmanlar; Sınıf öğretmeni; psikolog; sosyal öğretmen; öğrencinin velisi ve yakınları. Psikolojik ve pedagojik desteğin konusu, kendi öğretim deneyimine, yetişkinlerle, diğer öğrencilerle etkileşime, kendi kişisel ve bireysel gelişim karakterine sahip olan öğrencinin kendisidir. Belirli bir çocuğun özellikleri, bireysel eğitim faaliyetinin psikolojik ve pedagojik desteğinin içeriğini ve biçimlerini etkiler.

Psikolojik ve pedagojik destek fikrinin özü, gelişim problemlerini çözmek için entegre bir yaklaşımdır. Bir özne-özne yönelimi etkinliği olarak kişiliğin kendini geliştirme sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğini anlamak, kendini tanıma, yaratıcı kendini gerçekleştirme süreçlerini yoğunlaştırmaya izin verir ve eğitim sürecinde özel bir önem kazanır.

Psikolojik ve pedagojik destek teorisi ve pratiğinin yoğun gelişimi, öğrencilerin fiziksel, zihinsel, ahlaki sağlığını geliştirme, yetiştirme, sağlama hedeflerini içeren eğitim hedefleri hakkındaki fikirlerin genişlemesi ile ilişkilidir; bireysel sorunlarının çözümünde önleyici ve operasyonel yardım (OS Gazman, 1995).

Psikolojik ve pedagojik destek, öğrencinin kişiliğini, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme koşulları yaratma, eğitimin tüm yaş aşamalarında topluma uyum sağlama, eğitim ve öğretimin tüm konuları tarafından yürütülen bütünsel ve sürekli bir süreçtir. etkileşim durumlarında eğitim süreci. Bu, bir çocuğun okul etkileşimi durumlarında başarılı bir şekilde öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyal ve psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir. Bu, “bir öğrencinin, özellikle eğitim profilini belirlerken, çeşitli yaşam tercihi durumlarında optimal kararlar vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntemdir” (S. Novikova, 2007). Okul psikolojik uygulamasının amacı, okul etkileşimi durumunda bir çocuğun öğretimi ve psikolojik gelişimidir, konu başarılı öğrenme ve gelişme için sosyo-psikolojik koşullardır. Okul psikoloğunun çalışmalarının yöntemi ve ideolojisi eşliktir. Bu da bizim için şu anlama geliyor.

Birincisi, belirli bir yaştaki bir çocuğun doğal gelişimini ve ontogenezin sosyo-kültürel evresini takip etmek. Bir çocuğa eşlik etmek, çocuğun gerçekte sahip olduğu kişisel başarılara dayanır. Gelişiminin mantığı içindedir ve onun için dışarıdan yapay olarak amaç ve hedefler belirlemez. Bu hüküm, bir okul psikoloğunun çalışmasının içeriğini belirlemede çok önemlidir. Büyük bilim açısından öğretmenlerin önemli gördükleri veya "olması gereken" şeylerle değil, belirli bir çocuğun veya grubun neye ihtiyacı olduğuyla ilgilenir. Bu nedenle, okul psikolojik uygulama modelimizde en önemli aksiyolojik ilke olarak, her öğrencinin iç dünyasının koşulsuz değerini, ihtiyaçlarının, hedeflerinin ve gelişiminin değerlerinin önceliğini ortaya koyuyoruz. İkincisi, çocukların dünyayla ve kendileriyle ilişkiler sisteminin yanı sıra her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması için bağımsız yaratıcı gelişim koşullarının yaratılması. Çocuğun iç dünyası özerk ve bağımsızdır. Bir yetişkin, bu eşsiz dünyanın oluşumunda ve gelişmesinde önemli bir rol oynayabilir. Bununla birlikte, bir yetişkin (bu durumda, bir psikolog), bir seçim durumunda her zaman güvenebileceği ve böylece kararın sorumluluğundan kaçınabileceği, öğrencisinin harici bir psikolojik "koltuk değneğine" dönüşmemelidir. Bir yetişkine eşlik etme sürecinde, bir seçim durumu (entelektüel, etik, estetik) yaratmak çocuğu bağımsız çözümler bulmaya teşvik eder, kendi yaşamının sorumluluğunu almasına yardımcı olur. Üçüncüsü, eşlik fikrinde, çocuğun yaşamının sosyal ve eğitim ortamıyla ilgili biçimlerinin ve içeriğinin ikincil doğası ilkesi tutarlı bir şekilde uygulanır. Bir okul psikoloğu tarafından yürütülen psikolojik destek, çocuğun yaşadığı sosyal koşulları ve ebeveynlerin onun için seçmiş olduğu eğitim ve yetiştirme sistemini aktif olarak hedeflemeyi amaçlamaz. Eşliğin amacı daha gerçekçi ve pragmatiktir - çocuğa nesnel olarak verilen sosyal-pedagojik ortam çerçevesinde, bu durumda kişisel gelişimi ve öğrenmesi için koşulları en üst düzeye çıkarmak.

İlk bakışta, birinci ve üçüncü hükümler çelişkilidir: bir yandan, çocuğun kendisi tarafından çözülen gelişim görevlerinin değerini ve önceliğini, olduğu gibi olma hakkını onaylıyoruz ve diğer yandan her ikisini de vurguluyoruz. Ebeveynler tarafından kendisi için seçilen bu veya bu okul tarafından çocuğa sunulan eğitimin içeriği ve biçimleriyle ilgili olarak aktivite psikoloğunun bağımlılığı ve ikincil doğası. Tartışmayalım - burada gerçekten bir çelişki var. Bununla birlikte, çocuğun kişisel gelişiminin tüm sürecinin içinde geliştiği gerçek nesnel çelişkinin bir yansımasıdır. Böyle bir çelişkinin varlığının nesnel olarak bir psikoloğun bu gelişmeye rehberlik veya yardım değil, tam olarak destek şeklinde katılımını gerektirdiği de söylenebilir.

Son olarak, dördüncüsü, çocuğun okulda psikolojik desteği, esas olarak öğretmen ve geleneksel okul eğitim ve eğitim etkileşimi biçimleri aracılığıyla pedagojik yollarla gerçekleştirilir. En azından, psikoloğun çocuğun yaşamına, okul içi ve aile içi ilişkilerine doğrudan müdahalesi üzerinde bu tür gizli etki biçimlerinin avantajını varsayıyoruz. Bu, psikolojik uygulama modelimizde öğretmenin rolünü özel bir şekilde belirtir. Her çocuğa ve onun ana uygulayıcısına eşlik etmek için bir strateji geliştirmede bir psikoloğun ortağı olduğu ortaya çıkıyor. Öte yandan psikolog, öğretmenin öğrenme sürecini ve belirli öğrencilerle iletişimi "ayarlamasına" yardımcı olur.

Okul psikolojik pratiğinin temeli olarak eşlik fikrinin onaylanması, nesnesinin ve konusunun yukarıda açıklanan biçimde varsayılması, tüm okul psikolojik çalışma modelimizin dayandığı bir dizi önemli sonuca sahiptir. Bu sonuçlar, bu faaliyetin amaçları, hedefleri ve yönleri, organizasyonunun ilkeleri, çalışmanın içeriği, psikoloğun okul sürecinin eğitim sürecindeki çeşitli katılımcılarla ilişkilerdeki profesyonel konumu ve yaklaşımlarla ilgilidir. faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmek için. Bu sonuçların her biri üzerinde kısaca duralım.

Eşliği bir süreç olarak, pratik bir okul psikoloğunun ayrılmaz bir faaliyeti olarak görüyoruz ve içinde birbiriyle ilişkili üç zorunlu bileşenin ayırt edilebildiği:

1. Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve okul sürecinde zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi. Çocuğun okuldaki varlığının ilk dakikalarından itibaren, zihinsel yaşamının çeşitli yönleri ve gelişim dinamikleri hakkındaki bilgilerin, başarılı öğrenme ve kişisel gelişim için koşullar yaratmak için gerekli olan dikkatli ve gizli bir şekilde toplanmaya ve birikmeye başladığı varsayılmaktadır. her öğrenci. Bu tür bilgileri elde etmek ve analiz etmek için pedagojik ve psikolojik teşhis yöntemleri kullanılır. Aynı zamanda, psikolog, çocuk hakkında tam olarak ne bilmesi gerektiği, eğitimin hangi aşamalarında, teşhis müdahalesinin gerçekten gerekli olduğu ve hangi asgari araçlarla gerçekleştirilebileceği konusunda net bir fikre sahiptir. Bu tür psikolojik ve pedagojik bilgilerin toplanması ve kullanılması sürecinde birçok ciddi etik ve hatta yasal sorunun ortaya çıktığını da dikkate almaktadır.

2. Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyal ve psikolojik koşulların oluşturulması. Psikodiagnostik verilere dayanarak, çocuğun psikolojik gelişiminin bireysel ve grup programları geliştirilir, başarılı eğitiminin koşulları belirlenir. Bu noktanın uygulanması, bir eğitim kurumundaki eğitim sürecinin esnek şemalara göre inşa edildiğini, bu kurumda okumak için gelen çocukların psikolojik özelliklerine bağlı olarak değişebileceğini ve dönüşebileceğini varsayar. Ek olarak, her öğretmenden belirli bir esneklik gereklidir, çünkü çocuklar için yaklaşımlar ve gereksinimler de dondurulmamalı, idealin bazı soyut fikirlerinden yola çıkmamalı, gerçek yetenekleri ve yetenekleriyle belirli çocuklara odaklanmalıdır. ihtiyaçlar.

3. Psikolojik gelişim ve öğrenme sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması. Bu faaliyet alanı, eğitim materyallerinin asimilasyonu, sosyal olarak kabul edilen davranış biçimleri, yetişkinler ve akranlarla iletişim, zihinsel refah vb. ile ilgili belirli sorunları tespit eden okul çocuklarına odaklanmıştır. Bu tür çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak için, ortaya çıkan sorunların üstesinden gelmelerine veya telafi etmelerine izin veren bir eylem sistemi, özel önlemler düşünülmelidir.

Refakat sürecinin bu ana bileşenlerine uygun olarak, bir okul psikoloğunun birkaç önemli pratik faaliyet alanı, eşlik süreci çerçevesinde ayırt edilir: okul uygulamalı psiko-teşhis, gelişimsel ve psiko-düzeltme faaliyetleri, öğretmenlerin, okul çocuklarının ve ebeveynlerinin danışmanlığı ve eğitimi , sosyal sevk faaliyetleri. Genel terimlerle formüle edilen yönlerin kendilerinde yeni bir şey yoktur. Bununla birlikte, her yön, tek bir eşlik sürecine dahil edilerek kendi özelliklerini kazanır, belirli formlar ve içerik alır.

^ Eşlik fikrinin önemli etkileri

Bu ideoloji çerçevesinde, belirli çalışma biçimlerinin içeriğinin seçimine makul ve net bir şekilde yaklaşmak ve en önemlisi öğrencinin sosyo-psikolojik durumu kavramını tanımlamak mümkündür. Yani, bir öğrencinin başarılı bir şekilde öğrenmesi ve gelişmesi için koşulları organize etmek için bir öğrenci hakkında tam olarak ne bilmesi gerektiği sorusuna cevap verme fırsatı buluyoruz. En genel haliyle, bir öğrencinin sosyo-psikolojik durumu, bir çocuğun veya ergenin psikolojik özellikleri sistemidir. Bu sistem, bilgisi öğrenme ve gelişme için uygun sosyo-psikolojik koşullar yaratmak için gerekli olan zihinsel yaşamının parametrelerini içerir. Genel olarak, bu parametreler kabaca iki gruba ayrılabilir. Birinci grup öğrencinin özelliklerinden oluşur. Her şeyden önce zihinsel organizasyonunun özellikleri, ilgi alanları, iletişim tarzı, dünyaya karşı tutumu ve daha fazlası. Öğrenme ve etkileşim sürecini oluştururken bilinmeleri ve dikkate alınmaları gerekir. İkincisi, bir öğrencinin okul yaşamının çeşitli alanlarında ve okul durumlarında içsel psikolojik iyi olma durumunda yaşadığı çeşitli sorunlardan veya zorluklardan oluşur. Bulunmaları ve düzeltilmeleri (geliştirilmeleri, telafi edilmeleri) gerekir. Optimal destek biçimlerini belirlemek için hem bunlar hem de diğerleri çalışma sürecinde tanımlanmalıdır.

^ Eskort Fikrinin Örgütsel Etkileri

Örgütsel konularda, eşlik fikrinin psikoteknik potansiyeli özellikle açıkça kendini gösterir, çünkü bir psikoloğun mevcut çalışmasını tüm alanları ve okul içi etkileşimdeki tüm katılımcıları kapsayan mantıklı bir şekilde düşünülmüş, anlamlı bir süreç olarak oluşturmak mümkün hale gelir. Bu süreç, okul psikolojik pratiğinin inşasıyla ilgili bir dizi önemli örgütsel ilkeye dayanmaktadır. Bunlar, okul psikoloğunun günlük faaliyetlerinin sistemik doğasını, başarılı öğrenme ve gelişme için koşullar yaratmada öğretmen ve psikolog arasındaki çeşitli işbirliği biçimlerinin örgütsel konsolidasyonunu (okulun öğretim kadrosunun uzun vadeli ve mevcut planlarında) içerir. okul çocukları, psikolojik çalışmanın en önemli biçimlerinin eğitimin resmi bir unsuru olarak onaylanması - sonuçların planlanması, uygulanması ve izlenmesi düzeyinde eğitim - eğitim süreci, vb.

fonksiyonel roleşlik etme fikrinin sonuçları

Psikolog, okul ilişkileri sistemindeki tüm katılımcılarla ilgili olarak profesyonel olarak belirleme, onlarla başarılı ilişkiler kurma fırsatı bulur. Geleneksel dilde, psikolog, uygulamasının nesnesinin kim olduğu ve kimin olmadığı hakkında bir fikir edinir. Doğru, yaklaşımımız çerçevesinde, örneğin bir okul psikolojik pratiği müşterisi hakkında konuşmak daha uygun olacaktır. Okul psikoloğunun müşterisi ya belirli bir öğrencidir ya da bir grup öğrencidir. Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, yönetim, serbest eğitimciler, ebeveynler - bizim tarafımızdan eşlik konuları olarak kabul edilirler, bu sürece işbirliği, kişisel ve mesleki sorumluluk ilkeleri konusunda bir psikologla birlikte katılırlar. Psikoloğu, çocukları öğretme ve yetiştirme okul sisteminin bir parçası olarak görüyoruz. Onunla birlikte, çocuğa çeşitli insani mesleklerden (öğretmenler, sağlık çalışanları, sosyal eğitimciler ve eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları) ve elbette ebeveynleri tarafından gelişim yolu boyunca rehberlik edilir. Belirli bir öğrencinin sorunlarını çözerken veya eğitimi ve gelişimi için en uygun koşulları belirlerken, ilgilenen tüm yetişkinler ortaklaşa tek bir yaklaşım, tek bir psikolojik ve pedagojik destek stratejisi geliştirir.

Müşterinin bir okul psikoloğu ile ilişkide bir öğretmen veya ebeveynin konumu, sadece bir çocukla çalışmanın sonuçları açısından verimsiz olmakla kalmaz, aynı zamanda eşit olmayan iletişimdeki her iki katılımcı için de zararlıdır. Psikoloğu, Tüm Okul Psikoterapisti konumuna getirerek, onu çocuklara yardım etmenin ve geliştirmenin en önemli yollarından mahrum bırakır (genellikle bu tür bir yardım, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aktif katılımı olmadan imkansızdır). Uygulama, bu tür bir ilişkinin doğal sonucunun, okul psikoloğunun kendisinin istikrarlı müşteri konumu olduğunu ve bu da çeşitli okul sorumluluklarının aşırı yükünün en azından bir kısmını atmasına izin verdiğini göstermektedir.

İnsan destek sisteminin felsefi temeli, gelişme için bir koşul olarak özgür seçim kavramıdır. Psikolojik desteğin teorik temellerinin oluşumu için başlangıç ​​​​noktası, mantığında gelişimin bizim tarafımızdan belirli yeniliklerin ve konuyla ilgili mesleki gelişim yollarının seçimi ve ustalığı olarak anlaşılan kişilik odaklı bir yaklaşımdı. Doğal olarak, her seçim durumu, sosyo-ekonomik koşulların aracılık ettiği çok sayıda karar seçeneğine yol açar. Refakat, konuya yönelim geliştirme alanının oluşumunda, kendisinin üstlendiği eylemlerin sorumluluğunda yardımcı olarak yorumlanabilir.

Bu yaklaşımın en önemli hükmü, konunun iç potansiyeline, dolayısıyla bağımsız olarak bir seçim yapma ve bundan sorumlu olma hakkına güvenme önceliğidir. Ancak bu hakkın beyanı henüz bunun bir garantisi değildir. Mesleki gelişime karşı çeşitli alternatifleri özgürce seçme hakkını kullanmak için, bir kişiye seçmeyi öğretmek, ona bir sorun durumunun özünü anlamasına yardımcı olmak, bir çözüm planı geliştirmek ve ilk adımları atmak gerekir.

Bu da yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin kurulmasını gerektirir.

Eğitimi modernleştirmenin öncelikli hedefi, Rus eğitiminin yüksek kalitesini sağlamaktır. Modern görüşte, "eğitim kalitesi" kavramı, öğrencilerin öğrenmesi, bir dizi bilgi ve beceri ile sınırlı olmayıp, "sağlık" gibi kategoriler aracılığıyla ortaya çıkan "yaşam kalitesi" kavramıyla ilişkilidir. , "sosyal refah", "kendini gerçekleştirme", "güvenlik". Buna göre, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluk alanı, öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelme görevleri çerçevesi ile sınırlandırılamaz, ancak başarılı sosyalleşmeyi sağlama, sağlığı koruma ve güçlendirme, çocuk ve ergen haklarını koruma görevlerini içerir. .

Modernleşmenin en önemli görevi, kaliteli eğitimin mevcudiyetini, bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlamaktır, bu da şunları içerir:


  • öğrencinin kişilik haklarının korunması, psikolojik ve fiziksel güvenliğinin sağlanması, sorunlu durumlarda çocuğa pedagojik destek ve yardım;

  • erken yaşlardan başlayarak çocuğun yetenek ve yeteneklerinin nitelikli kapsamlı teşhisi;

  • öğrenme güçlüklerinin ve okul başarısızlığının üstesinden gelmek için programların uygulanması, destek sistemi uzmanlarının öğrencilerin yetenek ve özelliklerine uygun eğitim programlarının geliştirilmesine katılımı;

  • destek uzmanlarının eğitim kurumlarının, eğitim programlarının ve projelerinin, öğretim yardımcılarının ve diğer öğretim yardımcılarının uzmanlarının mesleki faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik incelemesine katılımı;

  • özel ilgi gruplarındaki çocukların ailelerine psikolojik yardım.
Rus eğitiminin modernizasyonunda önemli bir yön, lisede uzmanlık eğitimine geçiş olmalıdır. Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından kabul edilen Lisede Profil Eğitimi Kavramı, ergenlerin bilinçli bir uzmanlık alanı seçimi yapmaya hazır olma derecesindeki nesnel farklılıkları dikkate alma ihtiyacını vurgulamaktadır. ergen sayısı ”ve olumsuz sonuçlara yol açmaktadır. Bu durumda, uzmanlık eğitimine geçiş döneminde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik destek modelinin geliştirilmesi ve uygulanması özellikle önem kazanmaktadır.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinde olası olumsuz sonuçları önlemek için, okul yönetimi sürekli olarak okul çocuklarının mesleki rehberliği ile ilgili talimatlar, emirler, kararlar hakkında bilgi sahibi olmalı, bilimsel ve metodolojik literatürü incelemeli, verilen önerileri dikkate almalıdır. çalışmalarında, özellikle genel okul planının ilgili bölümlerini planlarken.

Sınıf öğretmeninin görevleri, her şeyden önce, öğrencinin ortaya çıkan kişiliğinin, eğilimlerinin, ilgi alanlarının, yeteneklerinin derin ve kapsamlı bir çalışmasını içerir. Bu, ders öğretmenleri, ebeveynler, bir psikolog, anketler ve öğrencinin özellikler kartını doldurarak sistematik gözlem ile yapılan görüşmelerle yardımcı olabilir.

Sınıf öğretmenlerinin işlevleri arasında, tüm öğrencilerin okul tarafından düzenlenen kariyer rehberliği etkinliklerine ve okullar arası eğitim merkezindeki kariyer rehberliği hizmetine katılmalarını sağlamak da yer alır.

Öğrencilerle mesleki rehberlik çalışmalarının uygulanmasında lider rol, teknoloji öğretmeni ve okul psikoloğuna aittir. Teknoloji derslerinde öğrenciler sadece çeşitli iş türleri hakkında bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda faaliyetleri sırasında özel beceriler kazanır, yeteneklerini geliştirir ve kendilerini işte deniyorlar. Bu nedenle teknoloji öğretmeninin en önemli görevi, her öğrencinin çalışmayı sevmeyi, insanlara fayda sağlamayı ve etkinlik sürecinden ve sonuçlarından estetik bir neşe duygusu deneyimlemeyi öğreneceği şekilde çalışmayı organize etmek gibi en önemli görevle karşı karşıyadır. Bir okul psikoloğunun çalışmasının en önemli yönlerinden biri, kariyer rehberliğine katılmak ve öğrencilerin bilinçli kariyer seçimleri yapmalarına yardımcı olmaktır. Etkinliğin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini, kişiliğin yönelimini, birincil mesleki niyetleri ve dinamiklerini, sosyal tutumların tanımını ve bunların oluşumunda yardım; kariyer rehberliği etkinliklerinin yürütülmesinde "Meslek seçmenin temelleri" kursunda öğrencilerle ders yürütmeye katılım; mesleki rehberlik hizmetleri uzmanlarının kariyer rehberliği çalışmasına çekilmesi.

Genel eğitimin üst kademesinin yenilenmesinin ana fikri, eğitimin daha bireyselleştirilmiş, işlevsel ve etkili hale gelmesi gerektiğidir. Öğrencilerin ilgi, yetenek ve okul sonrası yaşam planlarını gerçekleştirebilecekleri koşullar oluşturulmalıdır.

Psikologlara göre, bir meslek seçerken, bir kişinin psikolojik özellikleri ile gelecekteki çalışmaların özellikleri arasındaki yazışma çok önemlidir. Profil öncesi eğitimin en önemli bileşeni profil oryantasyonudur. Bu, mesleki eğitim kurumlarının yanı sıra lisenin uzmanlık ve temel olmayan sınıflarında eğitimlerine devam etmek için seçenekler tasarlamada öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek sağlamayı amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkinliktir. Profil yönelimi, yalnızca öğrencinin ileri eğitimin yönü ve yeri konusunda karar vermesine yardımcı olarak düşünülmemelidir, aynı zamanda ergenin genel olarak sosyal, mesleki ve kültürel kendi kaderini tayin etmeye hazır olma durumunu artırmaya yönelik çalışmaları da içerir.

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramına ilişkin kararnamesinde, eğitim politikasının öncelikleri arasında, birleşik bir devlet sınavı, eğitim standartları vb. aynı zamanda, bir uzmanlık eğitimi sisteminin geliştirildiğini ve uygulandığını vurguladı - genel eğitim okullarının üst sınıflarında, emeğin gerçek ihtiyaçlarını dikkate almak da dahil olmak üzere, öğrenmenin bireyselleştirilmesine ve öğrencilerin sosyalleşmesine odaklanan uzmanlık eğitimi Market. Esnek bir profil sistemi geliştirmekten, ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarıyla işbirliği yapmaktan, öğrencilerin sosyalleşmesini ve çalışma ilişkilerine dahil olmalarını sağlayan akademik disiplinlerin rolünü güçlendirmek, mesleki rehberlik ve meslek öncesi eğitim hakkında konuşuyoruz. Eğitim.

Üst sınıflardaki eğitimin profili, olası bir mesleki faaliyet ve eğitim alanı seçimine zaten karar vermiş olan lise öğrencilerinin çoğunluğunun eğitim ve yaşam tutumlarının yapısına karşılık gelir. Profil eğitimi, öğrencinin bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma yeteneğini önemli ölçüde genişletmeyi, yeni yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini oluşturmayı mümkün kılan kişilik odaklı bir eğitim sürecinin uygulanmasını amaçlamaktadır; ortaya çıkan sorunları eleştirel olarak değerlendirmek ve çözmek için yollar bulmak; durumu analiz etmek, faaliyetlerini yeterince değiştirmek; iletişim araçlarına sahip olmak, bilgi edinmek ve kullanmak. Modern okul, öğrencilere bu alanlarda kendi kendine çalışma, kendini geliştirme ve kendini geliştirme fırsatı sağlamak için tasarlanmıştır. Özel eğitim bağlamında okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme psikolojik ve pedagojik destek sisteminin organizasyonunda böyle karmaşık bir sorunu çözme olasılığını görüyoruz.

Bizi ilgilendiren konuları daha ayrıntılı olarak ele almak için, S.G. tarafından önerilen psikolojik ve pedagojik destek sisteminin metodolojik temellerini özetlemenin gerekli olduğunu düşünüyoruz. Kosaretsky. Ona göre, mevcut aşamada psikolojik ve pedagojik destek sisteminin metodolojik temelleri şunlardır:


  • Psikolojik ve pedagojik bir sistem kurarken çocuğun kişilik gelişiminin ihtiyaçlarının, hedeflerinin ve değerlerinin önceliğini belirleyen kişilik odaklı (kişi merkezli) yaklaşım (K. Rogers, IS Yakimanskaya, N.Yu.Sinyagina). eğitim sürecinin desteklenmesi, çocukların bireysel, öznel ve kişisel özelliklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması. Bu pozisyonlardan destek, dışarıdan belirlenen görevlerle değil, belirli bir çocuğun ihtiyaçları ve çıkarları, gelişiminin mantığı tarafından yönlendirilmelidir.

  • Psikoloji ve pedagojide antropolojik paradigma (V.I.Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S.Bratus), bir kişiye bütünsel bir yaklaşım, analizde bireysel işlevlerden ve özelliklerden (dikkat, hafıza, düşünme, keyfilik, vb.) Çocuğun diğerleriyle olan bağlantıları ve ilişkileri bağlamındaki gelişiminin bütün durumu.

  • Eğitimde pratik bir psikoloğun çalışmasının konusu olarak kabul edilen çocukların zihinsel ve psikolojik sağlığı kavramı (I.V. Dubrovina), psikolojik sağlığını etkileyen belirli bir eğitim alanında kişilik gelişimi sorunları; Eğitim alanının parametrelerinin izlenmesi ve ayarlanması da dahil olmak üzere sorunların psikoprofilaksisine öncelik verilmesi.

  • Gelişimsel eğitim paradigması (D.B. Elkonin, V.V.Davydov), çocuklara yalnızca bilgi ve becerileri öğretmekle kalmayıp, aynı zamanda ciddi "psikolojikleştirme" anlamına gelen temel insan yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin gelişmesini sağlayan böyle bir eğitim sistemi tasarlama ihtiyacını öne sürüyor. Öğretim uygulaması.

  • Pedagojik destek teorisi (OS Gazman, NN Mikhailova), kişiliğin bireyselleştirilmesi sürecine, "kendinin" gelişimine, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme için koşulların yaratılmasına eşlik etme ihtiyacını ileri sürer. özne-özne ilişkileri, işbirliği, bir yetişkinin ve bir çocuğun birlikte yaratılması yoluyla, eşit, karşılıklı yarar sağlayan kişisel anlam ve deneyim alışverişinin hakim olduğu gerçekleştirme.

  • Psikolojik, tıbbi ve sosyal desteğin (EV Burmistrova, MR Bityanova, AI Krasilo) organizasyonuna proje tabanlı bir yaklaşım, eğitim ortamında eğitim sürecinin tüm konularının işbirliği için koşulların yaratılmasına (tasarımına) odaklanıyor. sorun durumu.

  • Hümanist, gelişen, kişilik odaklı eğitim paradigması, eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin ilke ve yöntemleri için yeni gereksinimleri tanımlar.
Metodolojik temelden bahsederken, her şeyden önce psikolojik desteğe ve yardıma ihtiyacı olan kişilerin psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı olduğu sonucuna varabiliriz. Bunlara gözlükçüler, yüksek veya düşük düzeyde bilişsel ve profesyonel aktiviteye sahip kişiler, engelliler, işsizler vb. dahildir.

Bu nedenle, eşlik bize hem okul psikolojik pratiğinin amaç ve hedeflerini anlama açısından hem de psikoloğun faaliyetinin tanıtılabilecek belirli bir modelini geliştirme açısından son derece umut verici bir teorik ilke gibi görünüyor. ve tek bir yazarın performansında değil, kitlesel bir çalışma teknolojisi olarak başarıyla uygulandı. ...

480 RUB | UAH 150 | 7.5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd();"> Tez - 480 ruble, teslimat 10 dakika, günün her saati, haftanın yedi günü

Popkova, Galina Nikolaevna. Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteği: tez ... pedagojik bilimler adayı: 13.00.01 / Popkova Galina Nikolaevna; [Koruma yeri: Buryat. belirtmek, bildirmek un-t] .- Ulan-Ude, 2013.- 197 s.: hasta. RSL OD, 61 13-13 / 241

Tanıtım

Bölüm 1. Lise öğrencilerinin sosyal ve pedagojik bir sorun olarak mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteği 14

1.1. Kişiliğin sosyal oluşumu için bir koşul olarak lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı 14

1.2. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme özellikleri 32

1.3. Mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde lise öğrencilerinin pedagojik desteğinin modellenmesi 50

İlk bölümle ilgili sonuçlar 68

Bölüm 2. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme pedagojik destek modelinin uygulanmasına ilişkin deneysel çalışma 71

2.1 Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme pedagojik desteğinin organizasyonu 71

2.2. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı için birleşik bir eğitim alanının oluşturulması 89

2.3. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının geliştirilmesine yönelik metodolojik destek 107

İkinci bölümle ilgili sonuçlar 138

Sonuç 141

edebiyat 145

işe giriş

Araştırmanın alaka düzeyi. Eğitim sisteminde meydana gelen değişiklikler, yeteneklerin tanımlanması, geliştirilmesi ve kullanılması, kişisel aktivite, bilginin açıklanması yoluyla bireyin mesleki kendi kaderini tayin etmesinin uygulanması için bütünleyici bir sistemin oluşturulmasıyla ilgili yeni yaklaşımların ana hatlarını çizmeyi mümkün kılmaktadır. gençlerin motivasyon alanı ve yaşam yönelimi.

Piyasa ekonomisine geçiş sırasında, profesyonel kendi kaderini tayin hakkı kavramı önemli ölçüde değişti. Bir okul mezunu, yetkin, yaratıcı bir yaklaşıma sahip, mesleki ve sosyal hareketliliğe sahip, üretken aktiviteye sahip olmalıdır. Bu bağlamda, mesleki kendi kaderini tayin hakkı, gençlerin değer yönelimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, eğitim sistemindeki ve bir bütün olarak toplumdaki değişiklikler bağlamında yansımayı gerektiren önemli bir bilimsel ve pedagojik sorun olarak hareket eder.

Modern pedagojik bilimde, değerler dünyasında yönlendirilen bir kişiye yönelik yeni eğitim paradigmaları geliştirilmektedir (SV Kulnevich, LP Razbegaeva, VA Slastenin); bireyin ahlaki kendi kaderini tayin etmesi için pedagojik destek (E.V. Bondarevskaya, E.I. Vlasova, V.V.Serikov). Kendi kaderini tayin hakkının değer karakteri, M.S. Kağan, A.V. Kiryakova, N.M. Shakhmaev ve diğerleri.

L.I.'nin çalışmalarında Bozoviç, M.R. Ginzburg, T.V. Snegireva, ergenlik döneminde oluşan kendi kaderini tayin hakkının temelini belirledi. A.G.'nin eserlerinde bir kişinin mesleki kendi kaderini tayin etmesi araştırılır. Asmolova, E.A. Klimova, V.D. Shadrikov ve diğerleri Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olmalarının oluşumu N.V. Kiriy, A.B. Mordovyalı. Sosyal kurumların mesleki kendi kaderini tayin hakkının gelişimi üzerindeki etkisi, G.V. Danilova, V.F. Safin ve diğerleri.

Meslek seçimi, okul çocuklarının çoğunluğu için ciddi bir yaşam sorunu haline geliyor. İşverenlerin gençlere yönelik yeni gereksinimleri, eğitim kurumlarının öğretmenlerinin ve sosyo-kültürel çevrenin lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteğine olan ilgisini artırıyor. Bu bağlamda, çok seviyeli mesleki eğitim sisteminde genç neslin sosyal güvenliğini dikkate alan umut verici faaliyet alanları, yöntemler ve araçlar aramak gerekir: okul mezunlarına çeşitli bilgi edinme yolları sunulur, bölgesel, belediye eğitim alanı düzeyinde entegre bilgi sistemi geliştirilmektedir. Bütün bunlar kişisel aktiviteye, yeni bir topluma özgür ve başarılı entegrasyona katkıda bulunur. Bu nedenle, son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin geliştirilmesi için, bu sürecin pedagojik desteğinin organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımlar aramak gerekli hale gelir. Bu nedenle, bir okul mezununun kendini gerçekleştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi için gerekli koşulların bulunduğu bir eğitim alanı yaratılması gerekmektedir. Eğitim sistemleri, eğitim kurumunun profiline bağlı olarak bireysel bir eğitim programı oluşturmanıza izin veren çok çeşitli hizmetler sunar. Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı, lisede profesyonel kendi kaderini tayin etme başarısına yönelik bir yönelim olarak görülüyor.

Modern pedagojik bilimde, pedagojik destek kavramlarının çeşitli bir doğrulaması verilir: eğitim ve öğretim konularının etkileşimi G.E. Zborovsky, A.V. Merenkova, A.V. Petrovski; pedagojik destek, O.S.'nin çalışmalarında analiz edilir. Gazman, N.B. Krylova, N.N. Mihaylova ve diğerleri; sosyal ve profesyonel grupların temsilcileri arasında tam teşekküllü, üretken iletişim ihtiyacı I.S. Kon, M.Yu. Kondratyev ve diğerleri. Literatürün analizi, bilim adamlarının refakat eden öğrencilerin çeşitli yönlerine dikkat ettiğini göstermektedir: psikolojik (EA Klimov, AK Osnitsky, IM Kondakov, vb.); sosyal (A.V. Mudrik, D.I. Feldstein); sosyo-ekonomik (V.I. Zhuravlev, E.I. Golovakha, M.Kh. Titma, vb.). VS. Slobodchikov, A.V. Mudrik, eşlik etmeyi, bir gence kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme için gerekli olan sosyo-kültürel ve ahlaki değerleri tanıtmayı amaçlayan öğretmenin özel bir faaliyet alanı olarak yorumlar.

Pedagojik desteğin önemli bir bileşeni öğrencilerin mesleki eğitimidir (NN Dyachenko, VL Marishchuk, NN Savushkin); genel mesleki eğitim sürecinde kişilik oluşumu (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, V.V.Davydov); eğitim, yetiştirme ve politeknik eğitim birliğinde meslek seçimi (P.R.Atutov, S.Ya.Batyshev, A.D. Sazonov); gençliğin sosyal ve profesyonel adaptasyonu (D.A. Andreeva, N.V. Andrienkova, V.Ya. Kryakvin).

Aynı zamanda, pedagojik teori ve uygulamada, zamanın gereksinimlerine uygun pedagojik destek sorunu yeterince çalışılmamış, bu da modern toplumda lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme sürecini yavaşlatmaktadır. .

Çalışmanın alaka düzeyi, aşağıdakiler arasındaki çelişkilerden kaynaklanmaktadır:

modern işgücü piyasasında dinamik olarak değişen koşullar ve lise öğrencileri arasında mesleki kendi kaderini tayin hakkının uygulanmasında beceri eksikliği;

modern toplumda gençleri mesleki faaliyet seçimine hazırlama ihtiyacının ve öğretmenlerin uygun pedagojik desteği sağlamaya hazırlıksız olduğunun beyan edilmesi;

öğrencilerin yeni topluma özgürce entegre olma ihtiyacı ve bu sorunların pratik çözümünde eğitim kurumları ile sosyal kurumların karmaşık bir etkileşim sisteminin eksikliği;

lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme konusundaki artan ihtiyacı ve meslekler ve kendileriyle ilgili fikirleri sınırlayan mevcut mesleki rehberlik çalışması düzenleme sistemi.

Bu çelişkiler sorunu tanımlamayı mümkün kıldı: örgütsel biçimlerin araştırılması ve tanımlanması, genel bir eğitim kurumunda lise öğrencilerine yönelik pedagojik desteğin içeriği, mesleki kendi kaderini tayin etmelerini sağlayacak, gerçek ihtiyaçları göz önünde bulundurarak. birey ve toplum. Bu sorunun aciliyeti, araştırma konusunun seçimini belirledi - "Kıdemli öğrencilerin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteği".

Hedef: son sınıf öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etmeleri için bir pedagojik destek modelini araştırmak, geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.

Bir obje: lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin incelenmesi.

Çalışma konusu: lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteği.

Araştırma hipotezi lise öğrencilerinin mesleki özerkliklerinin aşağıdaki durumlarda etkili olacağıdır:

mesleki kendi kaderini tayin etme, bir lise öğrencisinin mesleki gelişim için seçenekler tasarlama yeteneği olarak kabul edilir; Aşağıdaki bileşenlerden oluşan profesyonel kendi kaderini tayin etme yapısı geliştirilmiştir: motivasyonel-hedef, değer yönelimli, düzenleyici-faaliyet, dönüşlü;

tek bir eğitim alanının yaratılması için tanımlanmış ve doğrulanmış örgütsel ve pedagojik koşullar; lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerini desteklemek için öğretmenlerin özel eğitimi; öğrencilerin değer ve yaşam yönelimlerinde aktif kişisel gelişim düzeylerinin arttırılması;

lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik pedagojik destek, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin kişisel ihtiyaçları ve özellikleri dikkate alınarak düzenlenir;

lise öğrencilerinin gelecekteki mesleki faaliyetler için aktif araştırmaları için eğitim kurumlarının kaynaklarının ve sosyo-kültürel ortamın entegrasyonu öngörülmektedir;

son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunan uygulanan yazılım ve metodolojik destek.

Çalışmanın problemi, amacı ve hipotezi, aşağıdakileri formüle etme ve çözme ihtiyacını önceden belirledi: görevler:

    "Mesleki kendi kaderini tayin etme" kavramının içeriğini doğrulamak için modern teorik yaklaşımları analiz edin, özellikleri vurgulayın ve lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme yapısını geliştirin.

    Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının etkili bir şekilde oluşmasını sağlayan pedagojik koşulları belirlemek ve deneysel olarak doğrulamak.

    Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı için bir pedagojik destek modeli geliştirmek.

    Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme oluşumunu belirlemek için bir teşhis yöntemi formüle etmek.

    Sosyal ortakların etkileşim biçimlerini ortaya çıkarmak: eğitim kurumları, profesyonel eğitim kurumları, işletmeler.

    Modelin uygulanması için önemli bir pratik eylem mekanizması olarak lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin geliştirilmesine yönelik bir pedagojik destek programı geliştirmek.

metodolojik çerçeveçalışmalar, profesyonel kendi kaderini tayin etme kavramı ve içeriğini ortaya koymuştur (MV Retivykh, VF Safin, PA Shavir, vb.); aktivite teorisinin ana hükümleri (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein); kişilik-aktivite yaklaşımı (IA Zimnyaya, K. Rogers); eğitimde aksiyolojik yaklaşım (E.V. Bondarevskaya, B.S.Gershunsky,); mesleki rehberliğin metodolojik temelleri (A.S. Makarenko, K.K. Platonov, S.T.Shatsky, vb.); profesyonel kendi kaderini tayin hakkının tüm bileşenlerini karşılıklı ilişki içinde incelemenize izin veren sistematik bir yaklaşım (V.P. Bespalko, M.S. Kagan, P.P. Pidkasisty, vb.).

Araştırmanın teorik temeli: bireyin profesyonel kendi kaderini tayin etme kavramı (SS Grinshpun, A.Ya. Zhurkina, SN Chistyakova, vb.); eğitim sürecinin konuları için desteğin özünün kavramsal olarak doğrulanması (N.S. Pryazhnikov, M.V. Retivykh, vb.); bireysellik pedagojisi kavramı (YM Orlov, MI Rozhkov, IE Unt, vb.); genel, politeknik ve mesleki eğitim arasındaki ilişki kavramı (P.R.Atutov, S.Ya.Batyshev, vb.); sürekli eğitim üzerinde çalışır (V.G. Osipov, M.M. Potashnik, V.G. Ryndak).

Araştırma yöntemleri: a) teorik: bu konudaki pedagojik, psikolojik ve felsefi literatürün incelenmesi; düzenleyici belgelerin analizi; b) ampirik: sorgulama, konuşma, analitik gözlem; sözlü ve yazılı anketler, test etme, teşhis, gelişimsel ve düzeltici teknikler, pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Araştırma üssü: ortaokullar № 17, 19, 31, 56 Ulan-Ude; Doğu Sibirya Devlet Teknoloji ve Yönetim Üniversitesi. Çalışma 350 kişiyi içeriyordu.

Çalışmanın ana aşamaları

İlk aşama (2004 – 2006) - pedagoji, psikoloji ve felsefe alanında bu sorunun teorik temellerinin incelenmesi ve analizi. Çalışmanın amaç ve hedeflerinin formüle edilmesi. Deneysel çalışma için bir metodolojinin geliştirilmesi. Araştırma konusunun ve konusunun belirlenmesi, araştırma problemlerini çözme yaklaşımları.

İkinci aşama (2006 – 2009) - bir deney yapmak ve sonuçlarını işlemek. Programların geliştirilmesi, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin oluşumu için öğretim yardımcıları.

Üçüncü sahne (2009 – 2013) - araştırma sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi, sistematikleştirilmesi. Kılavuzların hazırlanması ve pratikte uygulanması.

İlmiçalışmanın yeniliği şu gerçeğinde yatmaktadır:

öğrencilerin kişilik özelliklerini ortaya çıkarmaktan, meslek seçme güdülerinin geliştirilmesinden, başarıya ulaşarak mesleki kendi kaderini tayin etme becerilerinin oluşumundan oluşan profesyonel kendi kaderini tayin hakkının özünü açıklığa kavuşturdu. Profesyonel kendi kaderini tayin etme yapısını oluşturan bileşenler ortaya çıkar: motivasyonel-hedef, değer yönelimli, düzenleyici-faaliyet, dönüşlü;

öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin geliştirilmesine yönelik kanıtlanmış örgütsel ve pedagojik koşullar: tek bir eğitim alanının oluşturulması; lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerini desteklemek için öğretmenlerin özel eğitimi; öğrencilerin değer ve yaşam yönelimlerinde aktif kişisel gelişim düzeylerinin arttırılması;

Aşağıdaki blokları içeren bir pedagojik destek modeli geliştirilmiştir: hedef, içerik, prosedürel, analitik ve etkili;

son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme pedagojik desteğinin yazılım ve metodolojik desteği gerçekleştirildi;

son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteğinde sosyal kurumların etkileşim biçimleri doğrulanmıştır;

kademeli bir yaklaşım temelinde son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin oluşumunun etkililiğinin göstergeleri belirlenmiştir.

Çalışmanın teorik önemi:

"profesyonel kendi kaderini tayin etme", "pedagojik destek" kavramlarının modern bilimsel ve pedagojik sunumunu genişletti ve somutlaştırdı;

son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik desteği modeli teorik olarak doğrulanmıştır;

sürekli mesleki eğitimin temeli olarak son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik pedagojik desteğin önemi belirlenmiştir;

son sınıf öğrencilerinin faaliyetlerini yoğunlaştıran mesleki kendi kaderini tayin pedagojik koşullarının uygunluğu kanıtlanmıştır, tek bir eğitim alanında gelecekteki bir uzmanın mesleki eğitim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çalışmanın pratik önemi:

    Lise öğrencilerine eğitimsel, metodolojik, organizasyonel ve teknolojik destek sağlayan kapsamlı bir program geliştirilmiştir. "Ben ve meslek" programı iki dersten oluşur: "Mesleğe adım atın" ve "Etkileşim alanı", eğitim kurumlarının, kaynak merkezlerinin, ek eğitim kurumlarının, üniversite öncesi eğitim fakültelerinin uygulamalarında kullanılabilir. .

    Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için pedagojik destek organizasyonunda öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini geliştirmek için modüler bir program hazırlanmıştır.

    Oluşturulan birleşik eğitim alanı çerçevesinde, katılımcıları arasında etkileşim biçimleri önerilmiştir.

    Bir tanılama teknikleri kompleksi (özel eğitim oturumları, sosyal testler, oyun modelleme, eğitimler), son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme gelişiminin etkinliğinin izlenmesi ve seviye değerlendirmesi için temel oluşturabilir ve eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından kullanılabilir. .

Güvenilirlik ve geçerlilik elde edilen araştırma sonuçları teorik analizle şartlandırılır ve araştırmanın amacına, konusuna, amacına ve amaçlarına uygun bir dizi yöntemle sağlanır; deneysel çalışmanın süresi.

Aşağıdaki hükümler savunmaya sunulur:

    Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı – Bir kişinin bir meslek seçimini ima eden hedefler belirlediği, mesleki gelişimi için seçeneklerin değer seçimi yoluyla çeşitli faaliyet türlerinde kendini gerçekleştirme olanaklarını belirlediği, düzeltmeyi organize ettiği karmaşık bir ardışık eylemler sürecidir. eylemleri ve kendini kontrol etme.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme yapısı, motivasyonel-hedef, değer yönelimli, düzenleyici-faaliyet ve dönüşlü bileşenlerden oluşur.

    Pedagojik destek, başarılı profesyonel kendi kaderini tayin etmeye odaklanan hedef, anlamlı, prosedürel, analitik ve üretken bloklardan oluşan bir modelde ifade edilen pedagojik bir sistemdir.

    Eğitim, sosyal ve bilişsel-profesyonel faaliyetlerde gerçekleştirilen öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme sürecini geliştirme süreci aşağıdakileri amaçlamaktadır:

yaşamın bir konusu olarak kendine karşı bir tutum oluşumu;

olumlu kişisel motivasyon;

pratik faaliyetlerde bilgi ve becerileri uygulama deneyiminin oluşturulduğu yeni eğitim alanlarının geliştirilmesi;

aktif kendini gerçekleştirme;

bilinçli, bağımsız bir meslek seçimi yapma yeteneği.

    Eğitim kurumlarının sosyal kurumlar olarak entegrasyonu, acil ve gerekli bir sosyal ve pedagojik süreç haline gelir, öğrencinin kişiliğinin gelişimine, sosyal ve eğitim alanında aktif uyumuna katkıda bulunur.

    Teşhis teknikleri ve özel eğitim biçimleri kompleksi, lise öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etmeleri için pedagojik destek sağlar.

Onay ve uygulama araştırmanın sonuçları pedagojik ve deneysel çalışmalar sırasında gerçekleştirildi. Pedagojik deneyin ana sonuçları, Doğu Sibirya Devlet Teknoloji ve Yönetim Üniversitesi'nin hazırlık fakültesinde duyuldu; AOU DPO "Cumhuriyet Yönetim ve Eğitim Personeli Enstitüsü"nde öğretmenler için eğitim ve metodolojik seminerler; eğitimcilerin ağustos toplantılarında; bölgesel, tüm Rusya ve uluslararası bilimsel konferanslarda, tüm Rusya sempozyumunda (Ulan-Ude, Penza, Novosibirsk, Chelyabinsk) tartışıldı.

İş yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Son sınıf öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etme özellikleri

Modern gençliğin sosyal oluşumu ve profesyonel oluşumu, önceki nesillerin yetiştirildiği çevreden farklı koşullarda gerçekleşir. Bu büyük ölçüde, 20. yüzyılın sonunda - 21. yüzyılın başında toplumun kendisinde meydana gelen ve gençlerin konumuna yansıyan önemli değişikliklerden kaynaklanmaktadır: kısa bir tarihsel dönemde - yirmi yıl - davranışsal klişeler, değer mesleki kendi kaderini tayin hakkına yönelik yönelimler ve tutumlar değişti. Sovyetler Birliği'nde yetişen nesiller, oktotlar, öncüler ve Komsomol üyeleriydi, yani. gençlerin eğitimiyle uğraşan bir örgüt vardı; gençlerin emek faaliyetine ve yaşamın her alanına dahil edilmesi, değerleri ve tutumları belirleyen "yaşlı yoldaşların" etkisi altında gerçekleşti. 70'lerin gençliğinin karakteristik bir özelliği. 20. yüzyıl, topluma fayda sağlama dürtüsüydü. 80'lerde doğan temsilciler arasında iki tarihsel kuşak görebilirsiniz: 1) Hem Oktobrist hem de öncü olan ancak Komsomol üyesi olmayı başaramayanlar; 2) sadece Oktobrist rolünü alanlar. Bu kuşakların oluşumu, sıcak bir sosyal ve politik alanda gerçekleşti. 90'ların neslinin oluşumu. XX yüzyıl birçok değeri itibarsızlaştırma koşullarında ilerledi - net bir sistem, düzen, toplum yapısı yoktu, dolayısıyla sorumluluk eksikliği, kişinin kendi yaşamının değerini anlama eksikliği, geleneklerin unutulması. Modern gençlik, perestroyka sonrası dönemde doğup büyüyen ilk nesildir. Ekonomide meydana gelen değişimler toplumsal tabakaların ve meslek gruplarının yapısını değiştirmiştir. İşsizlik, mesleklerin zorla değiştirilmesi ve emeğin kendini gerçekleştirme aracı olarak abartılması bir gerçeklik haline geldi. Aynı zamanda, bir dizi nesnel ve öznel nedenden dolayı, modern gençliğin siyasi, sosyo-ekonomik ve personel durumunun yeni taleplerine yeterince hazırlıklı olmadığı ortaya çıktı. Önemli değişikliklerin gençlerin sosyalleşmesi üzerinde kendine özgü bir etkisi oldu: Bireyin toplumun değişen koşullarına yeterince yanıt verme, sorunlu durumlarda standart dışı kararlar verme, başarılı olmaya katkıda bulunan kişisel niteliklere sahip olma yeteneğine gereksinimler getiriliyor. yeni bir topluma entegrasyon. Bağımsız bir hayata girerken, her genç, önceki nesillerden farklı kararlar almaya ve koşullarda hareket etmeye hazır olmalıdır.

V.V.'ye göre Rubtsov, mevcut sosyal kurumların hızlı bir şekilde dağılması, yeni tür toplulukların ve faaliyetlerin yoğun bir şekilde oluşumu, sosyal tasarımları ve sonuç olarak temelde yeni çok boyutlu bir sosyal alanın oluşumudur. Modern bir insanın yaşam çelişkisi, belirli bir faaliyet türüne ait olan düz, tek boyutlu bir varoluştan ve buna karşılık gelen bir sosyal topluluktan çok boyutlu bir varlığa yapıcı bir geçişi temsil eder.

Gençleri sosyal faaliyetlere dahil etme deneyimini düşünmek ve kavramak bize pedagojik olarak uygun görünüyor. Çoğu sözlüğün belirttiği gibi, sosyalleşme, sosyal normların insanlar tarafından asimilasyon süreçlerini, hoşgörülü bir toplum oluşturan süreçleri ve kültürün nesiller arası transferini belirler.

Bu sorun A.V.'nin araştırmasına yansıdı. Mudrik, sosyalleşmeyi "bir kişinin tüm yaş aşamalarında kendiliğinden, nispeten yönlendirilmiş ve amaçlı olarak oluşturulmuş yaşam koşulları ile etkileşiminde meydana gelen, kültürü özümseme ve yeniden üretme sürecinde bir kişinin gelişimi ve kendini değiştirmesi" olarak ilan eder.

Sosyalleşme, "bir kişinin toplumun tam üyesi olmasına izin veren bilgi, norm ve değerleri özümsediği bir sosyal ve zihinsel süreçler kompleksi" olarak tanımlanır.

G.M. Andreeva, “sosyalleşmenin, bir yandan bireyin sosyal çevreye, sosyal bağlar sistemine girerek sosyal deneyimi özümsemesini, diğer yandan aktif yeniden üretim sürecini içeren iki yönlü bir süreç olduğuna inanıyor. güçlü faaliyeti, sosyal çevreye aktif katılımı nedeniyle sosyal bağlar sisteminin bireyi ”.

Sosyalleşmenin yapısal bileşeni adaptasyondur. Uygulanması, yalnızca dış gerçeklikteki değişikliklere değil, aynı zamanda bir kişinin iç psikolojik dünyasının hem aktif hem de pasif formlardaki dönüşümüne uyum sağlama sürecinde gerçekleşir. D.A.'ya göre Andreeva'ya göre, adaptasyon sadece "bir bireyin belirli bir sosyal rolde başarılı bir şekilde çalışması için bir ön koşuldur" ve bu nedenle, adaptasyon sırasında bir kişi "kişisel özellikler kazanmaz, ancak yalnızca nesnel faaliyet koşullarına uyum sağlar. " V.Ya. Kryakvin, sosyal adaptasyonu "çevreleyen gerçeklik hakkında bilginin özümsenmesi, kendi yaşam tarzını oluşturma becerilerinin kazanılması, normların ve değerlerin benimsenmesi ile ilişkili yeni bir sosyal çevrenin bir insanı tarafından aktif bir gelişim süreci olarak görüyor. " VE. Garbuzov, uyarlanabilirlik seviyesinin insanların kaderini etkilediğine inanıyor.

Öğrencilerin sosyalleşme ve sosyal adaptasyonu konularında teorik çalışmaların bir analizi, bir kişinin değer yönelimlerinin sosyalleşmesini ve gelişimini etkileyen önde gelen faktörlerden birinin öğretme ve yetiştirmeye yönelik bireysel bir yaklaşım olduğunu göstermektedir: karmaşık sosyal çevre ve kendi bireyselliğini korurken içinde yönlendirme yeteneği, davranış kurallarının anlaşılması, toplumun değerleri.

Araştırma G.M. Andreeva, N.V. Andrienkova, O.S. Gazman, I.S. Cohn, A.V. Mudrik, D.I. Feldstein ve diğerleri Düşündüğümüz kendi kaderini tayin hakkının, bir kişinin ana sosyal rollerde ustalaştığı, bağımsız, üretken faaliyetlere hazırlandığı bir sosyalleşme aşaması olduğunu gösterin.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" yasası, eğitim içeriğinin toplumun ekonomik ve sosyal ilerlemesinin faktörlerinden biri olduğunu ve bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamaya, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaya odaklanması gerektiğini belirtir. Belgede, Ulusal Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz", "çocukların kişisel potansiyelini ortaya çıkarabilecek, öğrenme ve bilgiye ilgilerini artırabilecek, ruhsal gelişim ve sağlıklı bir yaşam tarzı için çaba gösterecek, çocukları geleceğe hazırlayabilecek bir okul yaratma" gereğini ilan etti. ülkenin modernizasyonu ve yenilikçi gelişimi görevlerini dikkate alarak mesleki faaliyetler ”.

Bir kişinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı çalışması için özellikle önemli olan, “kendi kaderini tayin etme” tanımlarını tanımlamaya yönelik çeşitli yaklaşımların incelenmesidir. S.L. Davranış belirleme problemini çözen Rubinstein, insan faaliyetinin dış ve iç koşullanması arasındaki ilişkiyi düşündü. Dış etkilerin kırıldığı bu içsel koşullanma, kendi kaderini tayin hakkını anlamanın anahtarıdır.

Mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde lise öğrencilerinin pedagojik desteğinin modellenmesi

Bu şemada, eğitim bir eğitim hizmetleri sistemi olarak ve öğretmen, bu hizmetleri sağlayan lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik pedagojik desteğin ana konusu olarak sunulmaktadır. Eğitim faaliyetinin tüm konularının ihtiyaçlarını belirleme, analiz etme ve dikkate alma aşamalarını yansıtır, sosyal ortaklık çerçevesinde uygulama mekanizması güncellenir.

Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme düzeyini belirlemek için, gözlem, anket, anket, görüşme, bir kişiliğin bireysel psikolojik özelliklerinin karmaşık çalışma yöntemleri ve faaliyetlerin analizi gibi tanı prosedürleri kullanıldı.

Deneysel çalışmanın ilk aşamasında profesyonel kendi kaderini tayin etme oluşum seviyesini ölçmek için, kişilik özelliklerini değerlendirmek için standart psikolojik ve pedagojik tanı yöntemleri seçildi: profesyonel motivasyonun gelişme seviyesi; yetenekler, eğilimler ve ilgi alanları; değer yönelimleri; benlik saygısı geliştirme düzeyi. Sunulan teşhis tekniklerinin seçimi aşağıdaki kriterlere bağlıdır: 1) işleme kolaylığı; 2) bireysel olarak değil, eğitim alanındaki sosyal ilişkiler bağlamında kişilik çalışması; 3) tekniklerin diğer araçlarla birlikte kullanılması; 4) deneysel çalışma sırasında profesyonel kendi kaderini tayin etme gelişiminin dinamiklerini izlemek.

Profesyonel kendi kaderini tayin etmedeki özel önemi ile bağlantılı olarak motivasyonel hedef bileşeni belirledik, aşağıdaki göstergelerle karakterize edildi - doğru meslek seçiminin önemli rolünün anlaşılması ve farkındalığı, eğitimsel ve bilişsel aktivite, sürdürülebilir motivasyon ve profesyonel kendi kaderini tayin etme ihtiyacı. A.Ye'nin “Map of Interest” metodolojisini seçtik. Holomstok; ayırıcı tanı anketi E.A. Klimova; "Profesyonel Yönlendirici" A.G. Shmeleva, E.M.'nin amaçlarını belirleme yöntemi. Pavlyutenkov. E.M. yöntemine göre. Pavlyutenkov'a göre, öğrenciler arasında meslek seçmenin önde gelen nedenleri belirlendi. Çalışmaya katılan lise öğrencilerinin mesleki seçim motivasyonunun incelenmesi, mesleki bir faaliyet seçmenin ana nedenlerini belirlememize izin verdi: malzeme - belirli faydalar elde etme arzusu (% 81); bilişsel - özel bilgiye hakim olma, belirli bir emek türünün içeriğine hakim olma arzusu (% 74); yaratıcı - işte orijinal olmaya çalışmak, yaratıcılık için fırsatlar kazanmak (%71).

Lise öğrencilerinin mesleki niyetleri ile eğilimleri ve yetenekleri arasındaki uygunluk düzeyinin analizi, öğrencilerin %18'i için seçimin tamamen eğilimleriyle örtüştüğünü göstermiştir; öğrencilerin %32'si için - eğilimler ve yetenekler kısmen meslek seçimine karşılık gelir; Öğrencilerin %50'si bireysel özelliklerle uyuşmayan mesleki niyetlere sahiptir.

Değer odaklı bileşenin göstergeleri, değer yönelimlerinin oluşumu, mesleğe başarılı bir şekilde uyum sağlamak için kişisel niteliklerin geliştirilmesi, yaşam boyu eğitim ihtiyacının hayattaki en yüksek değer olarak kabul edilmesidir. Değer yönelimli bileşen, Dembo-Rubinstein ve M. Rokeach tarafından yapılan öz değerlendirme testi ile temsil edildi. Metodoloji, öğrencilerin kendi içlerinde tanıdıkları değer niteliklerini vurgulamayı mümkün kıldı: sorumluluk (%85), dürüstlük (%78), yardım etme isteği (%73). Lise öğrencileri, diğer insanlarda kendileri için değerli olan nitelikleri de değerlendirdiler: güvenilirlik (%89), dürüstlük (%78), sorumluluk (%78). Modern lise öğrencilerinin değer yönelimlerinin gelişimindeki önde gelen eğilimler, ilk olarak bu çağın yasaları ve ikinci olarak modern sosyokültürel gerçekliğin gerçekleri tarafından belirlenir. Tablo 3 ve Şekil 5, 6, son sınıf öğrencilerinin değer yönelimlerine ilişkin tanılama sonuçlarını göstermektedir. Tablo 3

Lise öğrencilerinin değer yönelimleri

İçinizdeki ahlaki nitelikler Düzenleyici ve faaliyet bileşeni, pratik görevlerin yerine getirilmesi sırasında bir profesyonel hazırlık testi kullanılarak incelenmiştir. Düzenleyici ve faaliyet bileşeninin ana göstergeleri, faaliyetlere aktif katılım becerileri, bir meslek seçimi için eğitim ve özel hazırlık, öğrencinin bireysel bir eğitim ve mesleki projedeki ilerlemesinin bağımsızlığıdır. Etkinlik düzenlemedeki etkinlik, öğrencilerin inisiyatif ve yaratıcı yaklaşımı, mesleki özerkliğin gelişim düzeyinin göstergeleriydi ve etkinlik sürecinde gözlem yoluyla belirlendi.

Dönüştürücü bileşen, üst düzey okul çocuklarının mesleki kendi kaderini tayin etme sürecini kavrama yeteneğini, niteliklerini seçilen mesleğe göre nesnel olarak değerlendirme yeteneğini, öz kontrol becerilerini ve düzeltici faaliyetleri içerir. Bu aşamada, O.I.'nin "Kişiliğin öz değerlendirmesi" metodolojisi. Motkov (B.A.Sosnovsky'nin metodolojisinin modifikasyonu), her lise öğrencisinin kişisel sonuçlarının bir analizi, zorlukların çözülmesinde yardım, sosyal ve mesleki gelişim sorunları hakkında danışmanlık yapıldı.

Kişilik özelliklerinin psikolojik olarak test edilmesinin temel amacı, öğrencinin psikolojik portresinin yanı sıra en uygun faaliyet alanlarını belirleyen bireysel bir professiogramın derlenmesiydi. Aşağıdaki kriterleri içeriyordu: önde gelen motivasyonel yönelim, düşünme türü ve doğası, kişilerarası etkileşim tarzı, bir kişinin karakter özellikleri, önde gelen ihtiyaçları, özellikleri, mizaç, karakter özellikleri, duygusal arka plan, tepki türü, kişilerarası davranış tarzı, strese tepki, koruyucu psikolojik mekanizmalar, düşünme tarzı, önde gelen ihtiyaçlar.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için birleşik bir eğitim alanının oluşturulması

Okulun sosyal faaliyeti, her bölgenin kültürel ve tarihi mirasının korunmasını ve geliştirilmesini etkilemeyi, etnik ve evrensel değerlerin birliği içinde vatanseverlik duygularını beslemeyi, yeni, sosyal açıdan önemli girişimleri hayata geçirmeyi mümkün kılar. bölgelerin gelişimi. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde eğitim, ulusal ve dünya kültürü sistemine entegre edilmiş yüksek ahlaki değerleri aşılamak, ana vatanını sevmek, aile soyunun önemini anlamak, gelenek ve görenekleri öğrenmek için tasarlanmıştır. onların insanlarından. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik pedagojik destek yöntemleri olarak şunları kullandık: toplantılar ("Rus toplantıları", "Buryats ziyaretinde", "Semeyskim'e Hoş Geldiniz" ...), bayram tatilleri ( Maslenitsa, Sagaalgan), ulusal kostümlerde hatıra oyuncakları yapmak (Rusça, Semeysky, Buryat, Tatar ...).

Yaratıcı faaliyetler sisteminden iyi sonuçlar aldık: "Kalbimizde hafızamız" arama materyalinin organizasyonu, bir okul müzesinin organizasyonu (ebeveynlerin katılımıyla), "Akrabalarımın meslekleri" makalesi, geziler doğa müzeleri, etnografik, sanatsal, datsan. Örnek olarak, "Gelecekteki mesleğim soyağacımda" projesinin savunmasını göstereceğiz.

Sivil bir konumun oluşumu, kökenlerimize olan sevgimiz için "Soy ağacımda gelecekteki mesleğim" adlı bir makale yazmayı önerdik. Bu aşamada pedagojik desteğin ana görevi, kendini gerçekleştirme ve bireysel yönelimin belirlenmesi (iletişim okuryazarlığına hakim olma, hoşgörü geliştirme, etnokültürel ve evrensel değerler oluşturma) için bir fırsat sağlamaktı. Dersin organizasyonu aile ile ortak faaliyetlere yönelikti. Projenin savunulmasından sonra yaygın görüş şuydu: atanızı, toprağınızı inceleme, bilgiyle çalışma ve onu işletme, diğer halkların kültürünü inceleme, zamanınızı planlama ve başka birininkiyle ilgilenme fırsatı. Etkinliğin nihai ürünü sadece projelerde değil, aynı zamanda atalarının mesleklerinin belirlendiği ağaçlarının haritalarının yapımında da ifade edildi.

Anketlerdeki ebeveynler, arama etkinliğinin ebeveynleri ve çocukları birbirine yakınlaştırdığını, etkinliklerini yoğunlaştırdığını, yeni şeyler öğrenme, birlikte yaratmaya "daldırma" fırsatı sağladığını kaydetti.

Yetiştirmenin değer resmini analiz ettikten sonra, aşağıdakiler not edilebilir: lise öğrencileri, toplum tarafından onaylanan gerçek değerlere dayanarak, sorunlarını çözme isteklerini ve yeteneklerini oluşturdular, yaşam seçimleri yaptılar, beklentiler oluşturma ve planlar uygulama yollarını aradılar. kendi başlarına ve yetişkinlerin yardımıyla. Öğrenciler güven, başkalarına güven, aktivite, hareketlilik, hoşgörü, kendini tanıma arzusu, temas kurma yeteneği gibi nitelikler geliştirdiler.

"Etkileşim Alanı" derslerinin ikinci dersi, bir kişiliğin topluma uyum sağlama konusundaki bireysel becerilerini geliştirmeyi, öğrencilerin oyunda ve gerçek durumlarda profesyonel kendi kaderini tayin etme becerilerini geliştirmeyi, işgücü piyasası ile etkileşim kurallarını öğretmeyi amaçladı. modern sosyo-ekonomik koşullar. Ana görevler: - öğrencilerin istihdam ve istihdam merkezi ile etkileşim becerilerinin oluşturulması, iş arama becerilerinin geliştirilmesi, toplumun niteliksel ve niceliksel ihtiyaçlarını personelde analiz etmek ve sistematik hale getirmek; - bölge koşullarında mesleki gelişim beklentisine yönelme; - çeşitli etkileşim biçimlerinin organizasyonu; - profesyonel bir kariyer planlama eğitimi; - profesyonel olarak önemli kişisel potansiyelin geliştirilmesi. Bu aşamadaki sorunları çözmek için eğitim alanının kaynakları kullanıldı: mesleki eğitim kurumlarının öğretmenleri, istihdam hizmetleri temsilcileri, istihdam için iş merkezleri ile toplantıların düzenlenmesi yoluyla sosyal ortaklığın yaygınlaştırılması gerçekleştirildi; geziler düzenlendi.

Dersler sırasında öğrenciler, talep edilen uzmanları belirlemek için bölgenin sosyo-ekonomik gelişimine ilişkin sosyolojik çalışmalarla tanıştılar; İnternet kaynakları kullanıldı. Aynı zamanda, lise öğrencileri gerçeği simüle eden bir iş oyununa dahil oldular: profesyonel bir kariyer planlamayı, kendini sunma becerilerini, özgeçmiş yazma kurallarını, röportajlar sırasında davranışları öğrendiler ("İş İletişimi" oyunları, " İnsan Kaynakları", yarışma "En iyi özgeçmiş", eğitim " Ben Ben ”egzersiz“ Kariyer basamakları ”, bilgi formunun yayınlanması“ Bugün ve yarın işgücü piyasası ”, profesyonel eğitim kurumları fuarı).

İş oyunlarının organizasyonu, yaratıcı düşünme, çözüm bulma, mantıklı hareket etme, yani. herhangi bir meslekte çok önemli olan nitelikler.

Çalışmalar sırasında medeni hukuk kültürünün oluşumu da gerçekleşti: - sosyal ve politik faaliyet alanında: bir vatandaşın hak ve yükümlülüklerinin uygulanması, sivil işlevlerin uygulanması; - sosyo-ekonomik alanda: piyasa ilişkileri, iş mevzuatı, iş organizasyonunda becerilerin kazanılması, iş normları ve kolektif etik bilgisi alanına yönelik kendi mesleki eğilimlerinin ve fırsatlarının analizi; - eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde: çeşitli kaynaklardan bağımsız bilgi arama ve alma, analiz etme, eleştirel düşünme.

Mesleki rehberlik dersleri yürütürken, üniversite öğrencilerini pedagojik destek sürecine sosyal ortaklar olarak dahil ettik. Mesleklerle ilgili videoların izlenmesini organize ettiler, bilgilendirme broşürleri tanıttılar, oyunlar oynadılar. Birleşik bir eğitim alanı oluşturmanın listelenen formları ve yöntemleri, öğrencilerin yaşam boyu eğitimin değerleri, toplumla etkileşim kurma yeteneği ve profesyonel bir faaliyet seçerken kişisel kaynakları genişletme konusundaki farkındalığını amaçladı.

Mesleki rehberlik sorunlarını çözme yaklaşımlarının yeniliği, geleneksel sınıf saatlerinden, konuşmalardan modern sosyal ortaklık pratiğinin oluşumuna, herhangi bir faaliyetin temeli olan profesyonel kendi kaderini tayin etme evrensel niteliklerinin geliştirilmesine yönelik bir kaymadan oluşuyordu.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının geliştirilmesine yönelik metodolojik destek

Elde edilen sonuçlar (deney grubundaki göstergelerin kontrol grubuna kıyasla iyileştirilmesi), mesleki rehberlik programının uygulanması sırasında çeşitli yöntemlerin kullanılmasının etkinliğinin yanı sıra, geliştirmeyi amaçlayan örgütsel ve pedagojik koşulların yaratılmasının uygulanabilirliğini kanıtlamaktadır. öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı: birleşik bir eğitim alanı yaratmak; lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerini desteklemek için öğretmenlerin özel eğitimi; öğrencilerin değer ve yaşam yönelimlerinde aktif kendini geliştirme düzeyini artırmak. Bu, deneysel çalışmalardan elde edilen karşılaştırmalı veriler ve sorgulama, görüşme, test etme, gözlem sürecinde elde edilen verilerle doğrulanır.

Deney sonuçlarının analizi şunları göstermektedir: - son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme sorununu vurgulamanın pratik temeli, yüksek düzeyde bir kişilik gelişimi tarafından belirlenen pedagojik aktivitenin etkinliğine dayanıyordu ve bu, eğitimin etkinliğini doğruladı. geliştirilmiş pedagojik destek modeli; - bireysel çalışmanın ana hükümlerini takiben, psikodiyagnostik tekniklerin kullanımı ve yorumlanması, güvenilir psikolojik ve pedagojik bilgiler elde etmeyi, sonuçlarını öğrencilerin kendi kendini tanıma ve kendini geliştirme ihtiyaçlarını teşvik etmek, yeteneklerini değerlendirmek, analiz etmek için kullanmayı mümkün kılmıştır. işgücü piyasasında daha rekabetçi olabilmek için yapılması gerekenler; - mesleki rehberlik çalışmalarının etkinliğini, yeniliğini ve biçimlerini analiz ederek, bir yandan modern ve hareketli olduklarını, diğer yandan uzmanlığa mümkün olduğunca çabuk girmenize izin verdiklerini söyleyebiliriz; - kullanılan yöntemlerin aktif doğası, daha büyük öğrencilerin profesyonel ve kişisel kendi kaderini tayin etme motivasyonel hedef, düzenleyici aktivite, refleksif bileşenlerin gelişiminin dinamiklerine katkıda bulunmuştur. Öğrencileri gerekli miktarda mesleki rehberlik bilgisi ile donatmak, eğitime ilgiyi artırmak ve gelecekteki mesleki faaliyetlerin bir konusu olarak kendilerini anlamak, öz-bilgi ve yeteneklerini test etmek, son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin oluşumuna katkıda bulunmuştur.

Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme pedagojik desteği modelinin uygulanmasına ilişkin deneysel çalışmanın bir sonucu olarak, aşağıdaki sonuçlara varılmıştır.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik pedagojik destek modelinin pratik uygulamasının, lise öğrencilerinin mesleki seçimlerinin düzeltildiği, eğitim kurumlarının koşullarına adaptasyonun ve gelişimin sağlandığı amaçlı bir süreç olduğu kanıtlanmıştır. ilgilerini ve işgücü piyasasını dikkate alarak eğitim alma arzusu.

Öğretmen, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmesi için bir organizatör ve aktif bir destek konusu olarak hareket ettiğinden, gelişmiş modüler bir öğretmen ileri eğitim programının uygulanmasının uygunluğu kanıtlanmıştır.

Bölgenin sosyo-ekonomik özellikleri dikkate alınarak bir kariyer rehberliği faaliyetleri stratejisinin geliştirilmesine ve uygulanmasına izin veren eğitim ve üretimi entegre etme olanakları ortaya çıkarılmıştır. Modern üretimin gereksinimlerinin gelecekteki personelin eğitim düzeyine göre analiz edilmesi ve dikkate alınması sonucunda, eğitim kurumları gençlerin özlemlerini ve mesleki niyetlerini önemli ölçüde şekillendirebilir ve düzeltebilir.

Lise öğrencilerinin "Ben ve meslek" profesyonel kendi kaderini tayin etmelerinin geliştirilmesi için kapsamlı bir pedagojik destek programı geliştirildi ve uyarlandı, iki bloktan oluşuyor: "Mesleğe adım atın", "Etkileşim alanı". Programın etkililiği için ana kriterlere atıfta bulunduk: meslekler ve kendi yetenekleri hakkında fikirlerin oluşumu; gelecekteki mesleki faaliyetin seçimi için mantıksal akıl yürütme yöntemleri ve sürekli eğitimin belirli yolları; yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak kendini gerçekleştirme yollarını bulma, ara görevler belirleme, bireysel bir eğitim ve profesyonel projede ilerleme sırasında gerçek ve hedef sonuçları karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesi.

Biçimlendirici deneyin başarısının kapsamlı bir değerlendirmesi yapıldı. Deneysel çalışmanın son aşamasında kendini gerçekleştirme başarı göstergeleri açısından toplam puan, E1'de (yüksek seviye) 18.96 puan, başlangıçta - 8.8 (orta seviye); E2'de sırasıyla - 19.79 (yüksek seviye), başlangıçta - 8.83 (orta seviye). Profesyonel kendi kaderini tayin etme oluşum seviyesi, oradaki 140 bileşenler açısından artmıştır: motivasyonel-hedef, değer yönelimli, düzenleyici-aktivite, dönüşlü: E1 sınıfında deneysel çalışmanın son aşamasında, genelleştirilmiş puan 10.34 idi. (yüksek seviye), başlangıçta - 7.61 (orta seviye), E2'de sırasıyla 10.66 (yüksek) ve 8.17 (orta).

Yeni standartların getirilmesi nedeniyle eğitimin yeni hedefleri, bir öğretmen-psikologun özel bir faaliyet türünü nesnel olarak ön plana çıkarır - ergenin öz farkındalığının istikrarının gelişimine güvenmeyi ifade eden psikolojik ve pedagojik destek ve kişisel gelişimi, gerçek hayatta kendi kaderini tayin etmeye katkıda bulunur, sadece kendini onaylama değil, aynı zamanda kendini gerçekleştirme.

Genel bir eğitim okulunun psikolojik hizmetinin temel amacı, çocukların kişisel, entelektüel ve sosyal gelişimi için koşullar yaratmak, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik sağlığını korumak ve ayrıca psikolojik yardım sağlamak, çocuklara destek sağlamaktır. eğitim sisteminin amaç ve hedeflerine uygun olarak eğitim sürecindeki tüm katılımcılar.

Lise öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik desteği, toplumda başarılı bir sosyalleşme için gerekli yaşam becerilerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılmasıdır.

Eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteği, öğretmen bir grupla çalışsa bile, her zaman kişileştirilir ve belirli bir öğrenciye yöneliktir. Bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetinin psikolojik ve pedagojik desteğinin konuları şunlardır: sağlık çalışanları ve diğer uzmanlar; Sınıf öğretmeni; psikolog; sosyal öğretmen; öğrencinin velisi ve yakınları. Psikolojik ve pedagojik desteğin konusu, kendi öğretim deneyimine, yetişkinlerle, diğer öğrencilerle etkileşime, kendi kişisel ve bireysel gelişim karakterine sahip olan öğrencinin kendisidir. Belirli bir çocuğun özellikleri, bireysel eğitim faaliyetinin psikolojik ve pedagojik desteğinin içeriğini ve biçimlerini etkiler. Psikolojik ve pedagojik destek fikrinin özü, gelişim problemlerini çözmek için entegre bir yaklaşımdır. Bir özne-özne yönelimi etkinliği olarak kişiliğin kendini geliştirme sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğini anlamak, kendini tanıma, yaratıcı kendini gerçekleştirme süreçlerini yoğunlaştırmaya izin verir ve eğitim sürecinde özel bir önem kazanır. Psikolojik ve pedagojik destek teorisi ve pratiğinin yoğun gelişimi, öğrencilerin fiziksel, zihinsel, ahlaki sağlığını geliştirme, yetiştirme, sağlama hedeflerini içeren eğitim hedefleri hakkındaki fikirlerin genişlemesi ile ilişkilidir; bireysel sorunlarının çözümünde önleyici ve hızlı yardım.

Psikolojik ve pedagojik destek, öğrencinin kişiliğini, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme koşulları yaratma, eğitimin tüm yaş aşamalarında topluma uyum sağlama, eğitim ve öğretimin tüm konuları tarafından yürütülen bütünsel ve sürekli bir süreçtir. etkileşim durumlarında eğitim süreci. Bu, bir çocuğun okul etkileşimi durumlarında başarılı bir şekilde öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyal ve psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir.

Eşliği bir süreç olarak, pratik bir okul psikoloğunun ayrılmaz bir faaliyeti olarak görüyoruz ve içinde birbiriyle ilişkili üç zorunlu bileşenin ayırt edilebildiği:

1. Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve okul sürecinde zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi. Çocuğun okuldaki varlığının ilk dakikalarından itibaren, zihinsel yaşamının çeşitli yönleri ve gelişim dinamikleri hakkındaki bilgilerin, başarılı öğrenme ve kişisel gelişim için koşullar yaratmak için gerekli olan dikkatli ve gizli bir şekilde toplanmaya ve birikmeye başladığı varsayılmaktadır. her öğrenci. Bu tür bilgileri elde etmek ve analiz etmek için pedagojik ve psikolojik teşhis yöntemleri kullanılır. Aynı zamanda, psikolog, çocuk hakkında tam olarak ne bilmesi gerektiği, eğitimin hangi aşamalarında, teşhis müdahalesinin gerçekten gerekli olduğu ve hangi asgari araçlarla gerçekleştirilebileceği konusunda net bir fikre sahiptir. Bu tür psikolojik ve pedagojik bilgilerin toplanması ve kullanılması sürecinde birçok ciddi etik ve hatta yasal sorunun ortaya çıktığını da dikkate almaktadır.

2. Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyal ve psikolojik koşulların oluşturulması. Psikodiagnostik verilere dayanarak, çocuğun psikolojik gelişiminin bireysel ve grup programları geliştirilir, başarılı eğitiminin koşulları belirlenir. Bu noktanın uygulanması, bir eğitim kurumundaki eğitim sürecinin esnek şemalara göre inşa edildiğini, bu kurumda okumak için gelen çocukların psikolojik özelliklerine bağlı olarak değişebileceğini ve dönüşebileceğini varsayar. Ek olarak, her öğretmenden belirli bir esneklik gereklidir, çünkü çocuklar için yaklaşımlar ve gereksinimler de dondurulmamalı, idealin bazı soyut fikirlerinden yola çıkmamalı, gerçek yetenekleri ve yetenekleriyle belirli çocuklara odaklanmalıdır. ihtiyaçlar.

3. Psikolojik gelişim ve öğrenme sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması. Bu faaliyet alanı, eğitim materyallerinin asimilasyonu, sosyal olarak kabul edilen davranış biçimleri, yetişkinler ve akranlarla iletişim, zihinsel refah vb. ile ilgili belirli sorunları tespit eden okul çocuklarına odaklanmıştır. Bu tür çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak için, ortaya çıkan sorunların üstesinden gelmelerine veya telafi etmelerine izin veren bir eylem sistemi, özel önlemler düşünülmelidir.

Refakat sürecinin bu ana bileşenlerine uygun olarak, bir okul psikoloğunun birkaç önemli pratik faaliyet alanı, eşlik süreci çerçevesinde ayırt edilir: okul uygulamalı psiko-teşhis, gelişimsel ve psiko-düzeltme faaliyetleri, öğretmenlerin, okul çocuklarının ve ebeveynlerinin danışmanlığı ve eğitimi , sosyal sevk faaliyetleri. Genel terimlerle formüle edilen yönlerin kendilerinde yeni bir şey yoktur. Bununla birlikte, her yön, tek bir eşlik sürecine dahil edilerek kendi özelliklerini kazanır, belirli formlar ve içerik alır.

Bu ideoloji çerçevesinde, belirli çalışma biçimlerinin içeriğinin seçimine makul ve net bir şekilde yaklaşmak ve en önemlisi öğrencinin sosyo-psikolojik durumu kavramını tanımlamak mümkündür. Yani, bir öğrencinin başarılı bir şekilde öğrenmesi ve gelişmesi için koşulları organize etmek için bir öğrenci hakkında tam olarak ne bilmesi gerektiği sorusuna cevap verme fırsatı buluyoruz. En genel haliyle, bir öğrencinin sosyo-psikolojik durumu, bir çocuğun veya ergenin psikolojik özellikleri sistemidir. Bu sistem, bilgisi öğrenme ve gelişme için uygun sosyo-psikolojik koşullar yaratmak için gerekli olan zihinsel yaşamının parametrelerini içerir. Genel olarak, bu parametreler kabaca iki gruba ayrılabilir. Birinci grup öğrencinin özelliklerinden oluşur. Her şeyden önce zihinsel organizasyonunun özellikleri, ilgi alanları, iletişim tarzı, dünyaya karşı tutumu ve daha fazlası. Öğrenme ve etkileşim sürecini oluştururken bilinmeleri ve dikkate alınmaları gerekir. İkincisi, bir öğrencinin okul yaşamının çeşitli alanlarında ve okul durumlarında içsel psikolojik iyi olma durumunda yaşadığı çeşitli sorunlardan veya zorluklardan oluşur. Bulunmaları ve düzeltilmeleri (geliştirilmeleri, telafi edilmeleri) gerekir. Optimal destek biçimlerini belirlemek için hem bunlar hem de diğerleri çalışma sürecinde tanımlanmalıdır. Destek Fikrinin Örgütsel SonuçlarıÖrgütsel konularda, destek fikrinin psikoteknik potansiyeli özellikle açıkça kendini gösterir, çünkü bir psikoloğun mevcut çalışmasını mantıksal olarak düşünülmüş, anlamlı bir süreç olarak inşa etmek mümkün hale gelir. okul içi etkileşimde tüm alanlar ve tüm katılımcılar. Bu süreç, okul psikolojik pratiğinin inşasıyla ilgili bir dizi önemli örgütsel ilkeye dayanmaktadır. Bunlar, okul psikoloğunun günlük faaliyetlerinin sistemik doğasını, başarılı öğrenme ve gelişme için koşullar yaratmada öğretmen ve psikolog arasındaki çeşitli işbirliği biçimlerinin örgütsel konsolidasyonunu (okulun öğretim kadrosunun uzun vadeli ve mevcut planlarında) içerir. okul çocukları, psikolojik çalışmanın en önemli biçimlerinin eğitimin resmi bir unsuru olarak onaylanması - sonuçların planlanması, uygulanması ve izlenmesi düzeyinde eğitim - eğitim süreci, vb.

Psikolog, okul ilişkileri sistemindeki tüm katılımcılarla ilgili olarak profesyonel olarak belirleme, onlarla başarılı ilişkiler kurma fırsatı bulur. Geleneksel dilde, psikolog, uygulamasının nesnesinin kim olduğu ve kimin olmadığı hakkında bir fikir edinir. Doğru, yaklaşımımız çerçevesinde, örneğin bir okul psikolojik pratiği müşterisi hakkında konuşmak daha uygun olacaktır. Okul psikoloğunun müşterisi ya belirli bir öğrencidir ya da bir grup öğrencidir. Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, yönetim, serbest eğitimciler, ebeveynler - bizim tarafımızdan eşlik konuları olarak kabul edilirler, bu sürece işbirliği, kişisel ve mesleki sorumluluk ilkeleri konusunda bir psikologla birlikte katılırlar. Psikoloğu, çocukları öğretme ve yetiştirme okul sisteminin bir parçası olarak görüyoruz. Onunla birlikte, çocuğa çeşitli insani mesleklerden (öğretmenler, sağlık çalışanları, sosyal eğitimciler ve eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları) ve elbette ebeveynleri tarafından gelişim yolu boyunca rehberlik edilir. Belirli bir öğrencinin sorunlarını çözerken veya eğitimi ve gelişimi için en uygun koşulları belirlerken, ilgilenen tüm yetişkinler ortaklaşa tek bir yaklaşım, tek bir psikolojik ve pedagojik destek stratejisi geliştirir.

Müşterinin bir okul psikoloğu ile ilişkide bir öğretmen veya ebeveynin konumu, sadece bir çocukla çalışmanın sonuçları açısından verimsiz olmakla kalmaz, aynı zamanda eşit olmayan iletişimdeki her iki katılımcı için de zararlıdır. Psikoloğu, Tüm Okul Psikoterapisti konumuna getirerek, onu çocuklara yardım etmenin ve geliştirmenin en önemli yollarından mahrum bırakır (genellikle bu tür bir yardım, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aktif katılımı olmadan imkansızdır). Uygulama, bu tür bir ilişkinin doğal sonucunun, okul psikoloğunun kendisinin istikrarlı müşteri konumu olduğunu ve bu da çeşitli okul sorumluluklarının aşırı yükünün en azından bir kısmını atmasına izin verdiğini göstermektedir.

İnsan destek sisteminin felsefi temeli, gelişme için bir koşul olarak özgür seçim kavramıdır. Psikolojik desteğin teorik temellerinin oluşumu için başlangıç ​​​​noktası, mantığında gelişimin bizim tarafımızdan belirli yeniliklerin ve konuyla ilgili mesleki gelişim yollarının seçimi ve ustalığı olarak anlaşılan kişilik odaklı bir yaklaşımdı. Doğal olarak, her seçim durumu, sosyo-ekonomik koşulların aracılık ettiği çok sayıda karar seçeneğine yol açar. Refakat, konuya yönelim geliştirme alanının oluşumunda, kendisinin üstlendiği eylemlerin sorumluluğunda yardımcı olarak yorumlanabilir.

Bu yaklaşımın en önemli hükmü, konunun iç potansiyeline, dolayısıyla bağımsız olarak bir seçim yapma ve bundan sorumlu olma hakkına güvenme önceliğidir. Ancak bu hakkın beyanı henüz bunun bir garantisi değildir. Mesleki gelişime karşı çeşitli alternatifleri özgürce seçme hakkını kullanmak için, bir kişiye seçmeyi öğretmek, ona bir sorun durumunun özünü anlamasına yardımcı olmak, bir çözüm planı geliştirmek ve ilk adımları atmak gerekir.

1. bölüm için sonuçlar.

Benlik bilincini geliştirme sürecinde, bir lise öğrencisi için ağırlık merkezi giderek kişiliğin dış tarafından iç tarafına, az çok rastgele özelliklerin bir bütün olarak karaktere yansımasından giderek daha fazla kaymaktadır.

Birinin davranışını anlama, dış gereksinimlere uygunluk veya uymama açısından değerlendirme ihtiyacı, bir lise öğrencisi tarafından iç gözlem sürecinde gerçekleşir. Genellikle iç gözlem kendi başına bir son ve anlamsız “kendi kendini inceleme” değildir. Kişinin kendi psikolojik özelliklerinden memnuniyetsizliğe tepki olarak ortaya çıkar.

Bir lise öğrencisinin kendisi hakkındaki duyguları çok çeşitlidir, pasif, pasif bir durum değildir, ancak zihinsel yaşamında yeni bir anlam ve anlam kazanır, ana ilgi alanlarını tanımlamanın, netleştirmenin, gerçekleştirmenin bir yolu haline gelir, bir tür insanlara karşı tutumunun düzenleyicisi - yetişkinlere, yoldaşlara, diğer cinsiyetten kişilere. Özelliklerinin, değerlerinin, takımdaki yerlerinin, diğer insanların ilişkilerinin farkındalığı ile ilgili çeşitli deneyim biçimleri (hem olumlu hem de olumsuz), bir lise öğrencisinin oluşumu için ana iç koşullardan biridir. öz farkındalık ve her şeyden önce duygusal değer alanı.

Bir lise öğrencisinin kendini tanıması, kendine karşı tutumu, iletişim sürecinde gelişen, çeşitli faaliyetler sırasında aynı zamanda az çok istikrarlı bir benlik saygısı oluşturur.

Genç bir adam, davranışlarını yalnızca bireysel eylemlerinin başkalarının gereksinimlerine oranı açısından değil, aynı zamanda gereksinimlerinin kendisine uygunluğu açısından da başkalarıyla ilişkiler sistemindeki davranışını düzenlemelidir. . Bu gereksinimlerden memnuniyetsizlik, çeşitli yoğun duygusal durumlarla ilişkilidir. Bunlar da, gelecekte, özellikle yeni biçimlerinin içsel bir gizli bileşen olarak oluşum aşamasında, kendi kendini kontrol etmeyi, yani sürekli izlemeyi içermesi gereken davranışın yeniden yapılandırılması için bir sinyaldir. davranışsal eylemin tüm bağlantıları, davranış sisteminde herhangi bir ihlal olması durumunda, hedeflerin eylemin nihai sonuçlarına uygunluğu.

Yaşamın bu döneminde, öz-farkındalık giderek davranışı yönetme sürecine dahil olmaya başlıyor. Ayrıca, tüm öz-farkındalık eylemleri bu süreçte yer alır: öz-bilgi, duygusal-değer tutumu, öz-düzenleme.

Öz düzenlemenin tezahürü, bir lise öğrencisinin kendi kendine eğitim gibi önemli bir faaliyetinde özellikle önemlidir. Çok sayıda çalışmanın kanıtladığı gibi, kendi kendine eğitim, ilk olarak ergenlik döneminde mümkün olur. Karşılık gelen genel zihinsel gelişim düzeyi, özellikle entelektüel ve duygusal-istemli süreçlerin gelişimi ve buna karşılık gelen öz-farkındalığın belirli yönlerinin - kendini tanıma, kendine ve kendine karşı duygusal-değer tutumu - tarafından hazırlanır. -düzenleme. Hayatın taleplerini daha eksiksiz bir şekilde algılamaya ve dış dünyadaki konumunun, değerinin bilincine böyle bir psikolojik hazırlığa sahip olan lise öğrencisi, kendini değiştirmeye, geliştirmeye çalışır.

Son sınıf öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği

Uzmanlaşmış eğitime geçiş, hem öğrenci hem de öğretmen için kendi kaderini tayin etme sorununu acil hale getirir. Her şeyden önce, her öğrencinin önüne bir eğitim profili seçme sorununu çıkardığı ve eğitim sürecinin yapısını ve içeriğini değiştirme ihtiyacına yol açtığı için.

Bu değişikliklerin özü, bilgiyi öğrencilerin kişisel gelişimine katkıda bulunmanın bir yolu olarak gören öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımının uygulanmasında yatmaktadır. Bilgide, bireyin kendini geliştirmesine, eğitimin kişisel anlamlarının bağımsız üretim süreçlerine hız kazandıran belirli bir iç potansiyel vardır.

Anlam, bir kişinin zihinsel aktivitesini düzenleyen, kontrol eden, geliştiren, davranışını kültür, bilgi, değerlere kişisel bir tutum olarak tanımlayan kişisel yapılarının dahil edilmesi için gerekli koşullar yaratıldığında, biliş konusu tarafından üretilir. deneyim, yaşam ve mesleki hedefler.

Bu nedenle, uzmanlık eğitimi, bilginin aktarılmasından öğretmenle anlam ve değerleri için ortak bir araştırmaya geçiş yoludur. Eğitimin kalitesi, içeriğinin öğrencinin kendi kaderini tayin sürecini harekete geçiren, çalışılan bilgiye karşı kişisel değer tutumunun gelişimi için zemin sunduğu ölçüde belirlenmelidir.

Aynı zamanda, kendi kaderini tayin etme sürecine, yaşın sosyal görevi ve öğrencinin kişiliğinin olgunluk derecesi aracılık eder.

Bu nedenle, uzmanlık eğitimi uygulama sürecinin en önemli bileşenlerinden biri, öğrencilerin kendi kaderini tayin etme sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğidir. Psikolojik ve pedagojik destek, bizim tarafımızdan, öğretimde kişilik odaklı bir yaklaşımın uygulanması yoluyla bir yaşam ve mesleki strateji seçme konusunda bağımsız ve bilinçli bir karar verebilen bir kişiliğin oluşumuna yardım olarak anlaşılmaktadır.

Kişilik oluşumunun yaş aşamaları göz önüne alındığında, her şeyden önce, her çağın önde gelen faaliyet türüne dikkat ediyoruz. Bu nedenle, örneğin, küçük okul çocukları, doğrudan eğitim sürecinde gerçekleştirilen konu-pratik bilişsel aktiviteye katılırlar. Bir gencin kariyer rehberliği gelişiminde lider olmak, sosyal olarak faydalı bir aktivitedir: eğitim, emek, üretken çalışma, spor vb. Ayrıca mesleki faaliyetleriyle ilişkilendirilecektir. Dolayısıyla mesleki self-determinasyonun psikolojik ve pedagojik desteğinin ilkokul çağından itibaren başlaması gerektiğini söyleyebiliriz.

Bir gencin profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme süreci, adım adım bir süreçtir. Bu, öğrencilerle pedagojik çalışmalarda tutarlılık ihtiyacını, ergenlerde çalışılan fenomenin oluşumu için bir psikolojik ve pedagojik araç kompleksine hakim olmanın önemini belirler. Bu yaklaşım, mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin özünü ortaya koyduğundan, profil öncesi eğitimde öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteğinin metodik olarak amaçlı organizasyonuna katkıda bulunur: ne için çaba sarf edileceğini, işin nasıl organize edileceğini ve hangi pedagojik araçları belirler. bu durumda kullanılmalıdır.

Psikolojik ve pedagojik destek ile, öğrencinin mesleki kendi kaderini tayin etmedeki ilerleme ile ilgili bireysel sorunlarını çözmeyi amaçlayan kişisel gelişiminin geliştirilmesi ve desteklenmesinde önleyici ve operasyonel yardımı kastediyoruz. Bir öğrenciye eşlik etmek, ona şu veya bu şekilde yardım sağlamak anlamına gelir: doğrudan, doğrudan veya aracılı; pedagojik, psikolojik veya sosyal; bireysel, grup veya genel.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim sürecinde aşağıdakiler gerçekleştirilir:

· Öğrencide, potansiyel olarak onun yakın gelişim alanında olan, gerçekte mevcut olanın desteklenmesi;

· Desteklenen şeyin öğrencinin kendi etkinliğine dönüştürülmesine yardımcı olacak koşulların oluşturulması;

· Kendi problemlerini keşfetmek ve onlara (bir yetişkinle etkileşim yoluyla) problemi bir aktivite görevine dönüştürerek gelişen bir karakter kazandırmak.

Lise çağında mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin sonucu, gelecekteki bir mesleğin seçimidir. Öğrencilere doğru meslek seçiminde yardımcı olmak, aşağıdakiler de dahil olmak üzere, faaliyetlerinin özel bir organizasyonuna ihtiyaç duyulduğunu varsayar: kendisi hakkında bilgi edinmek ("Ben" imajı); profesyonel çalışma dünyası hakkında (mesleklerin analizi, mesleki faaliyet); kişinin kendisi hakkındaki bilgisi ile mesleki faaliyet hakkındaki bilgisinin korelasyonu (mesleki test). Bu bileşenler, bir meslek seçme aşamasında mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin ana bileşenleridir.

Bu nedenle, profesyonel kendi kaderini tayin etme desteği sistemi, bireyin mesleki faaliyetlere katılarak kendini mesleğinde tam olarak gerçekleştirebilmesi için bireyin içsel psikolojik kaynaklarını harekete geçirmeyi amaçlamalıdır.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının sürdürülmesi karmaşık, çok seviyeli bir sistemdir. Bu çalışma ideal olarak toplum ve aile arasında yakın etkileşim içinde gerçekleştirilmelidir. Bu sistemin ana bileşenlerini ele alalım.

Mesleki eğitim olmadan, öğrencilerin bilinçli bir meslek seçimine etkin bir şekilde hazırlanması imkansızdır.

Mesleki eğitim, profesyonel bilgi, profesyonel savunuculuk ve profesyonel kampanyaları içerir. Bu unsurlar aynı zamanda içsel olarak da ilişkilidir. Amaçları, okul çocuklarını en yaygın meslekler hakkında belirli bir dizi bilgi hakkında bilgilendirmek, onları ustalık için yöntem ve koşullar hakkında bilgilendirmek, ekonomik bölgenin şu anda şiddetli bir ihtiyaç duyduğu mesleklerin sosyal öneminin propagandasını yapmaktır.

Yanlış bilgi manevi kayıplara yol açar. Bir genç, yeteneklerine uymayan yanlış bir yönelim alır ve buna göre bir meslek seçerse, işini asla gerektiği gibi yapmayacaktır.

Kariyer rehberliğinin eşit derecede önemli bir bileşeni, çeşitli mesleki faaliyetlerde öğrencilerin ilgi ve eğilimlerinin geliştirilmesidir. Mesleki ilgilerin oluşumu ve eğitimi, mesleğe saygı eğitimi, iş sevgisi, işe psikolojik hazır olma gibi önemli unsurlardan oluşur.

Profesyonel teşhisin amacı, kariyer rehberliği için bir öğrencinin kişiliğini incelemektir. Profesyonel teşhis sürecinde, kişiliğin karakteristik özelliklerini incelerler: değer yönelimleri, ilgi alanları, ihtiyaçlar, eğilimler, yetenekler, mesleki niyetler, profesyonel yönelim, karakter özellikleri, mizaç, sağlık durumu. Okulda, mesleki danışmanlık amacıyla yalnızca ön psikodiagnostiklerin bireysel unsurları gerçekleştirilir ve bu durumda psikodiagnostik, mesleki danışmanlığın bir bileşenidir.

Profesyonel danışma, bireysel psikolojik ve kişisel özelliklerin belirli bir mesleğin özel gereksinimlerine uygunluğunu sağlamayı amaçlar. Aşağıdaki profesyonel tavsiye türleri vardır:

· Öğrencilerin istihdam kanalları, eğitim fırsatları, meslek edinme sistemi, kariyer beklentileri vb. hakkında bilgi edindiği referans;

· Teşhis, seçtikleri veya mesleğine yakın olanların uygunluğunu belirlemek için kişilik, ilgi alanları, eğilimler, yetenekler çalışmasına yönelik;

· Amacı rehberlik sağlamak olan biçimlendirici, profesyonel seçimin düzeltilmesi;

· Tıbbi, öğrencinin sağlık durumunu, seçilen mesleğe göre psikofizyolojik özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Profesyonel seçim, kural olarak, okul dışında özel laboratuvarlarda ve esas olarak maksimum zorluktaki çalışma koşullarıyla ilişkili meslekler için gerçekleştirilir. Profesyonel seçimin amacı, bir kişinin belirli bir faaliyet türü için uygunluğunu belirlemektir.

Mesleki rehberliğin son bileşeni, genç bir kişinin üretime, yeni bir sosyal çevreye, çalışma koşullarına ve belirli bir uzmanlığın özelliklerine aktif bir uyum süreci olan profesyonel uyumdur.

Birçok okul ve meslek öncesi eğitim kurumunda profesyonel kendi kaderini tayin etme sistemi oluşturma araçları, özel bütünleştirici kurslardır: "İnsan-emek-mesleği", "Mesleki testler" - 8-9 sınıf öğrencileri için ve "Mesleki kariyer " - 10-11 sınıf öğrencileri için vb. Bu kurslar, bireyin psikolojik kaynaklarını dahil ederek ve öğrencilere modern profesyonel çalışma dünyası hakkında bir bilgi sistemi sağlayarak profesyonel kendi kaderini tayin etme sürecinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunur: gelecekteki profesyonel mesleklerinin gerçeklerine uyum sağlama yeteneklerini geliştirmek. modern sosyo-ekonomik koşullarda kariyer.

Öğrencilerin mesleki eğitimi, mesleki rehberlik sisteminin ana bileşenlerinden biridir. Profesyonel yetiştirme, okul çocuklarında profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin yetiştirilmesi olarak anlaşılmaktadır.

Genç nesiller için mesleki rehberliğin başarılı bir şekilde uygulanması, okulların çeşitli mesleklerin professiogramları ile sağlanmasıyla kolaylaştırılmaktadır. Professiyografi, insanların mesleki faaliyetlerini inceleyen profesyolojinin önemli dallarından biridir. Mesleklerin ve uzmanlıkların bir tanımını, bir kişiye dayattığı temel gereksinimleri, psikofizyolojik ve fiziksel niteliklerini ve ayrıca bireyin bu mesleki faaliyetle ilgili başarısını veya başarısızlığını, memnuniyetini veya memnuniyetsizliğini belirleyen faktörleri içerir.

Öğretmenin kişiliği, okul çağındaki çocukların kariyer rehberliğinde büyük rol oynar. Bir öğretmenin kişiliği, yaratıcı gelişimini, yüksek pedagojik becerisini, sürekli yenilikçiliğini, işte yetkinliğini, çocuklara sevgisini ve saygısını belirleyen niteliklerin bir birleşimidir.

OLARAK. Makarenko bunun hakkında şunları yazdı: “Yüksek nitelikler, kendinden emin ve net bilgi, beceri, sanat, iyi eller, özlü konuşma ve ifadelerin tamamen yokluğu, sürekli çalışmaya hazır olma dediğimiz şey - çocukları en büyük ölçüde büyüleyen şey budur” (A.S. Makarenko, 1935).

Yaşama ve mesleki kendi kaderini tayin etme, yani bilinçli ve bağımsız bir seçim yapma becerisine atıfta bulunarak, yaşamda kendi kaderini tayin hakkının bağımsız, bilinçli bir yaşam yolu seçimi olduğunu ve mesleki kendi kaderini tayinin bağımsız bir seçim olduğunu söylüyoruz. , profesyonel bir yolun bilinçli seçimi. Ve eğer daha önceki toplum bir mezun-icracı talep ettiyse, o zaman bugün, eskisinden çok daha fazla özgürlük ve sorumluluğa sahip olan aktif, yaratıcı, aktif bir kişi gereklidir.

Bugün işverenler, bir uzmanın yetkinliği ve profesyonelliği konusunda katı gereksinimler getirmektedir. Profesyonel olmak için, bir kişinin çok uzun bir yol kat etmesi gerekir. Bir kişi, mesleki kendi kaderini tayin etme aşamasını başarıyla geçerse daha hızlı profesyonel olur ve bu, 8-9-10. sınıflara düşer ve bu nedenle, bu dönemde psikolojik ve pedagojik destek üzerinde çalışmak özellikle önemlidir.

S. N. Chistyakova'ya göre, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik psikolojik desteğin sonucu 3 göstergedir.

Değer-anlamsal (bir meslek seçme nedenlerinin varlığı, seçim durumuna olumlu bir tutum, öğrencinin meslek seçimine karar verme sürecinin uygulanmasında aktif bir konumu, bir meslek için yedek seçeneklerin varlığı). profesyonel seçim);

· Bilgilendirici (meslek dünyası hakkındaki bilgilerin eksiksizliği ve farklılaşması, bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneği, mesleğin gerekliliklerinin bir kişinin bireysel özelliklerine ilişkin farkındalığı);

Faaliyet-pratik (bir meslek seçme hedefi belirleme ve bunu başarmak için bir eylem programı hazırlama yeteneği, bir meslek seçmek için mevcut seçeneklerin kendi kendine analizi, kendi kendini kontrol etme ve profesyonel planların düzeltilmesi, potansiyelin kendini gerçekleştirmesi meslek seçme konusunda karar vermeye hazır olma oluşturmayı amaçlayan fırsatlar) (SN Chistyakova, 2005).

Psikolojik ve pedagojik destekten bahsetmişken, lise öğrencilerinin mesleki rehberlik sorunları ile birlikte yeterlilik kavramının giderek daha fazla kullanıldığını belirtmek önemlidir.

"Mesleki rehberlik anlamlı yeterlilik" ifadesi, bu tür bir yeterliliğin anlamını tam olarak yansıtmayabilir, ancak yine de, bir bütün olarak bir lise öğrencisinin hem mesleki kendi kaderini tayin etmesi için önemli olan yeterliliklerin hem temel hem de operasyonel özelliklerini geliştirmek mantıklıdır. , ve yakın eğitim ve mesleki geleceğini tasarlamak için ... Aksi takdirde, bir lise öğrencisi tarafından mesleki rehberlik sorunlarının çözümünün, sürekli eğitim ve mesleki gelişim için planlar oluşturma durumuna sahip olduğu temel yeterlilikler kompleksini uygulamasının sadece bir yansıması olduğunu kabul etmek gerekecektir.

Modern genel eğitimin en önemli görevi "bilginin asimilasyonunu" sağlamak değil, bireysel (kendi) eğitim ve kültürel ihtiyaçlarının oluşumu ve gelişimi için koşullar yaratmaktır. Okul, öğrenciye sadece uygun bir eğitim ortamına erişim sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda onun içinde kendini gerçekleştirmesine de yardımcı olmalıdır. Bu nedenle, örneğin, genel eğitime yönelik yeterlilik temelli yaklaşım, temel ve diğer yeterlilikler (Khutorskoy A.V.), evrensel beceriler (Tubelsky A.N.), temel yetenekler (Lobok A.M. .) gibi “herkes için ortak” eğitim sonuçlarıyla çalışır. Aynı zamanda, geleneksel okul tarafından yetiştirilen bilgileri ezberleme ve biriktirme yeteneği, şüphesiz, çok alakalı olmak, kesinlikle önde gelen ve en önemli değildir. Bununla birlikte, akademik başarıyı test etmek için standart prosedürler, büyük ölçüde eğitimin eski hedeflerine ve değerlerine odaklanmaya devam eder ve performansı değerlendirmeye yönelik yeni yaklaşımların uygulamasında oluşum süreçlerini deforme eder.

Eşlik fikrinin uygulamaya yönelik görevi, çocukların ve ergenlerin çeşitli aktivite türlerinde kendilerini “keşfetmelerine” yardımcı olan araçların eğitim sürecine giriş, öğrencinin karmaşık bir şekilde organize edilmiş geniş bir sosyo-kültürel alana girmesi (dahil olmak üzere) olur. profesyonel alt kültürlerin dünyasına girerek) ve buna bağlı olarak onları kendi değerlerinin prizması aracılığıyla çevreleyen dünyayı algılar. Eğitim psikoloğunun görevi, öğrencinin bu karmaşık etkinlik sürecinde karşılaştığı öznel ve nesnel engelleri keşfetmek ve ona kendi başına yaklaşmasına yardımcı olmaktır.

Lise öğrencilerinin karşılaştığı ve nitelikli pedagojik yardım gerektiren en zor sorunlardan biri, okul sonrası eğitim ve profesyonel yol için seçeneklerin tasarlanmasıdır. Teoride ve pratikte geliştirilen psikolojik ve pedagojik destek fikir ve teknolojilerinin bir yandan değişen sosyo-kültürel ve profesyonel üretim koşullarına, diğer yandan mesleki rehberliğin özelliklerine uyarlanmasını gerektirir.

Yukarıdakilerin tümü, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğini, yaşamın tutarlı bir şekilde benimsenmesiyle kendini geliştirmenin dış ve iç kaynaklarının yetersizliği ve tutarsızlığının telafisi olarak değerlendirmemizin temelini oluşturdu. Meslek seçimiyle ilgili olanlar da dahil olmak üzere kararların belirlenmesi. Bireysel merkezli bir eğitim paradigması temelinde inşa edilen bu tür bir telafi, önceden belirlenmiş bir teknolojik işlemler dizisi sağlamaz, ancak bir kişi ile bir kişi arasında bir diyalog düzenlemek için kendiliğinden (rastgele, belirsiz) ve organize bileşenleri uzlaştırmanın bir yolunu sağlar. onu çevreleyen eğitim ve profesyonel ortam. Eskortun telafi edici doğası, daha optimal bir sonuç elde etmek için eskortun eylemlerini eşlik eden eylemleriyle birleştirerek sorunun üstesinden gelmede yardım alır.

Eğitsel ve profesyonel rotaya eşlik eden, aynı zamanda pedagojik olarak önceden belirlenmiş olanın kendiliğinden, rastgele, öngörülemeyen koordinasyonunu varsayarak, öğretmen-psikolog sadece ileri hareketle değil, aynı zamanda geri dönüş hareketleriyle de uğraşmak zorundadır. taraf. Bu senaryo, ağaç benzeri bir gelişme modeli yerine rizomatik bir iç büyüme modelinin kullanıldığını varsayar. Bu model, bir lise öğrencisine, bir kişinin tutumunu oluşturma sürecini kastettiğimiz, profesyonel kendi kaderini tayin etmenin doğal krizleri olarak okul sonrası eğitim ve profesyonel bir rota tasarlama durumlarında eşlik etme fikriyle en tutarlı olanıdır. profesyonel ve emek alanına ve kendini gerçekleştirme yoluna, kişilerarası ve sosyo-profesyonel ihtiyaçların koordinasyonuna (N.F. Rodichev, S.N. Chistyakova, 2004).

Öyleyse, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin dış kaynakları ile ne ilgisi var?

Birincisi, sürekli eğitim ve mesleki gelişim için bölgesel ve belediye fırsat yelpazesine yönelik düzenli olarak güncellenen bir rehberdir. Modern bilgi teknolojisi, hiper metin, multimedya araçları kullanılarak oluşturulması arzu edilir.

İkincisi, bu resmi kurumsal ve yasal bilgidir - sonuçta, profil oluşturmanın “tuzakları”, gelecekteki bazı lise öğrencilerini “eğitim hizmetleri alma haklarının olası bir ihlaline karşı savunmasız hale getirir.

Üçüncüsü, bunlar potansiyel "yardımcıların" özellikleri ve koordinatlarıdır. Değişen bir ortamda, lise öğrencilerinin profesyonel bir gelecek tasarlamalarına yardımcı olmaya yönelik ticari girişimlerin sayısında ve çeşitliliğinde önemli bir artış olacağı varsayılabilir. Bu nedenle, üniversite öncesi eğitimi geliştiren, daha iyi hale getirmeye çalışan, ünlü üniversitelerinin markasına uygun bir dizi rekabetçi üniversite, çalışmalarında doğrudan "işe alma" ile ilgili olmayan yetkin bir mesleki rehberlik bileşeni sağlamaya çalışıyor. münhasıran kendi eğitim kurumlarına.

Dış kaynakları kullanmak için, sınıf-ders-konu sisteminin özel olarak organize edilmiş deformasyonlarını kullanmak da dahil olmak üzere, çeşitli eğitim alanlarını okuyan öğrencilerin derslerinde öğrencilerin profil öncesi eğitimi, mesleki rehberlik kursları, proje yöntemi potansiyelini kullanmak gerekir. .

Ve buna göre, başka bir soruyu cevaplamamız gerekiyor, hangi kaynaklar içseldir?

Birincisi, sertifikalı ve sertifikasız eğitim başarılarının resmi bir yansımasıdır. Canlandırıcı bir lisede, bu tür materyallerden oluşan bir paket artık giderek daha fazla "portföy" olarak anılıyor. Bu, dahili kaynakların açık, sunum kısmıdır. İkincisi, bu, bir gencin psikologlar ve doktorlarla teşhis ve danışmanlık etkileşiminin süreci ve sonuçlarıdır. Bu, iç kaynakların kapalı, gizli bir parçasıdır.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için psikolojik ve pedagojik desteğin dış kaynaklarının etkin kullanımı, hedeflenen konsantrasyonlarını ve yüksek teknolojik organizasyonlarını gerektirir. Bu amaçlar için, özellikle pahalı veya özel kaynaklar söz konusu olduğunda, eğitim kurumları ağlarının (kaynak merkezleri) özel unsurları oluşturmak gerekir. Profesyonel kendi kaderini tayin etme ve metodolojik desteklerini desteklemek için en tipik senaryoların havuzlarının (yapılandırılmış depolama bankaları) oluşturulmasını sağlamak, psikologlar ve lise öğrencileri ile "hizmet" algoritmasına göre geri bildirim sağlamak da gereklidir. Bu nedenle, depo, kullanıcılar (hem eğitim psikologları hem de lise öğrencileri) hakkında verilerin depolanmasını, kullanıcının isteği üzerine keyfi olarak zamanında kaynakların sağlanmasını sağlayabilir; bu, kesin olarak belirlenmiş bir sıra anlamına gelmez, ancak kaynakları kullanmanın sonuçlarını düzeltir ve yorumlar. .

Bu teorik hükümlere göre, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin sonucu, mesleki rehberliğin oluşumu, anlamlı yeterlilik ve mesleki seçim konusu olarak hareket etme yeteneği, hazır bulunuşlukta ifade edilir. lise öğrencisi:

· Seçilen eğitim profilinde daha sonra kendini gerçekleştirme için sürekli eğitim yönünün dengeli bir seçim ihtiyacını deneyimlemek ve tatmin etmek; eğitim ve mesleki toplulukta kendini ifade etmede, eğitim ortamının üretken gelişiminde;

· Eğitim alanı tarafından sunulan seçenekler arasından seçim yapmak veya kendi eğitsel ve profesyonel tanıtım versiyonlarını tasarlamak;

· Eğitimsel ve profesyonel bir hedef belirleyin, bu amaca ulaşmak için iç ve dış kaynakları kullanın ve birlikte organize edin;

· Profil ve profesyonel testler rolü oynayan kişisel olarak önemli eğitim ürünleri oluşturma konusunda deneyim kazanmak, yansıtıcı kavrayışını gerçekleştirmek;

· Değişen bir toplumda ve işgücü piyasasında sürekli eğitim ve mesleki gelişim konusunda karar vermeyi sağlamak için bir dizi faaliyet yöntemine sahip olmak;

· Sürekli eğitimin yönünü seçme özgürlüğü üzerindeki kısıtlamaları belirlemek ve bunları aşmanın yollarını belirlemek;

· Eğitimsel ve profesyonel seçim tasarlama problemlerini etkileyen, özne pozisyonunun oluşum süreci üzerindeki dış manipülatif etkiyi tanımak ve üstesinden gelmek.

Bu nedenle, mesleki rehberlik önemli yeterlilikler, lise öğrencisinin öğretmenler ve ebeveynlerle ortak eğitim ve mesleki seçim tasarımı durumuna yeterliliğinde ifade edilen eğitimin bir sonucudur: iç ve dış "kişisel bir paket" oluşturma deneyimi kazanma. dış kaynaklar ve onu kullanmak için gerekli minimum yolları kullanmak.

Mesleki rehberliğin önemli yeterliliklerinin oluşumunu değerlendirmek için bir dış uzmanın gerekli olabileceği beklenmelidir: ya bir mesleki rehberlik uzmanı ya da belirli bir bölgeden öğrencilerin muhtemel seçiminin yapıldığı belirli bir eğitim ve mesleki alanın temsilcisi, belediye, eğitim kurumu ilişkilidir.

Sosyal-uyumlu yaklaşımın uygulanması, mesleki rehberliğin önemli yeterliliklerinin oluşumuna büyük ölçüde katkıda bulunur ve eğitimsel ve mesleki bir seçim konusu olarak hareket etme yeteneğinin oluşumuna değer-anlamsal yaklaşım, yani tanıma. kendini bu yeterliliklerin taşıyıcısı olarak göstermek, irade göstermek, yazarın ilkesini, inisiyatifini, hareket özgürlüğünden sorumlu olmak (N.F. Rodichev, 2007).

Dolayısıyla psikolojik ve pedagojik desteğin, bireyin mesleki gelişimi için bir oryantasyon alanı yaratılmasını, mesleki I'in güçlendirilmesini, yeterli özsaygıyı sürdürmesini, hızlı yardım ve desteği, yaşamın öz düzenlemesini, teknolojilere hakim olmayı içerdiğini söyleyebiliriz. profesyonel kendini koruma.

Eşlik kavramına koyduğumuz en önemli hükümlerden bazılarını tartışırken, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilere bağımsız kişisel seçimler yapma fırsatı sağlamaya yönelik bir yönelimi adlandırdık. Görünen tüm soyutluğuna rağmen, bu hümanist ilkenin somut bir teknolojik anlamı vardır. Psikoloğun görevi, çocuğun görebileceği, deneyimleyebileceği, çeşitli davranış seçeneklerini deneyebileceği, sorunlarına çözüm getirebileceği, kendini gerçekleştirmenin çeşitli yollarını ve kendini dünyada iddia edebileceği koşulları yaratmaktır. Alternatif yollar gösterin ve onlara nasıl kullanacaklarını öğretin - bu, okul psikoloğunun profesyonel eşlik eden etkinliğinin anlamıdır. Çocuğun bu yeni bilgiyi kullanıp kullanmayacağı, hayatta uygulayıp uygulayamayacağı ona bağlıdır. Ondan ve anne babasından, eğer hala onun hayatı için birincil sorumluluğa sahiplerse.

Özetle, mesleki gelişim için psikolojik desteğin rolünün sadece bireye zamanında yardım ve destek sağlamak değil, aynı zamanda ona bu sürecin zorluklarını bağımsız olarak aşmasını, kendisine karşı sorumlu bir tutum almasını öğretmek olduğu belirtilmelidir. oluşumu, bireyin mesleki yaşamının tam teşekküllü bir öznesi olmasına yardımcı olmak. Bu koşulları ele alma ihtiyacı, sosyo-ekonomik istikrarsızlıktan, her insanın bireysel yaşamındaki sayısız değişiklikten, bireysel psikolojik özelliklerden ve ayrıca rastgele koşullar ve irrasyonel yaşam eğilimlerinden kaynaklanmaktadır.

1. bölüm için sonuçlar

1. Psikolojik ve pedagojik destek ile, öğrencinin kişiliğini, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme koşulları yaratma, eğitimin tüm yaş aşamalarında toplumda uyum sağlama, herkes tarafından yürütülen bütünsel ve sürekli bir süreci kastediyoruz. durum etkileşimlerinde eğitim sürecinin konuları.

Psikolojik ve pedagojik destek fikrinin özü, gelişim problemlerini çözmek için entegre bir yaklaşımdır. Bir özne-özne yönelimi etkinliği olarak kişiliğin kendini geliştirme sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğini anlamak, kendini tanıma ve yaratıcı kendini gerçekleştirme süreçlerini yoğunlaştırmamıza izin verir.

2. Profesyonel kendi kaderini tayin etme, bizim tarafımızdan bilinçli bir seçim, sorunlu durumlarda bir kişi tarafından konumunun belirlenmesi ve onaylanması olarak anlaşılmaktadır. Şu anda, kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin hakkının bir takım özelliklerini belirlediğimizi göz önünde bulundurarak, mesleki kendi kaderini tayin hakkının özünü anlamak için farklı yaklaşımlar vardır.

Mesleki kendi kaderini tayin süreci uzun vadeli bir süreçtir, bütünlüğü ancak bir kişi mesleki faaliyet konusu olarak kendisine karşı olumlu bir tutum geliştirdiğinde tespit edilebilir. Bu nedenle, bir meslek seçimi, mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin gelişiminin yeni bir aşamasına girdiğinin yalnızca bir göstergesidir.

3. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin rolü, ona bu sürecin zorluklarının bağımsız olarak üstesinden gelmesini, bireyin tam teşekküllü bir konu olmasına yardımcı olarak oluşumuna karşı sorumlu bir tutum almasını öğretmektir. profesyonel hayatından. Bu koşulları ele alma ihtiyacı, sosyo-ekonomik istikrarsızlıktan, her insanın bireysel yaşamındaki sayısız değişiklikten, bireysel psikolojik özelliklerden ve ayrıca rastgele koşullar ve irrasyonel yaşam eğilimlerinden kaynaklanmaktadır.

Arkadaşlarınla ​​paylaş:
benzer yayınlar