Genel eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistemin bileşenleri. Eğitim kalite değerlendirme sistemi

Okul çocuklarının bilgi düzeylerinin ve eğitim yeterliliklerinin mevcut standartların ve düzenlemelerin gereklilikleriyle ilişkilendirilmesine dayanan eğitim hizmetlerinin sağlanmasının kalitesinin sağlanması, Rus okullarının doğrudan sorumluluğundadır - bu, 273-FZ sayılı Federal Yasa ile düzenlenir. 29 Aralık 2016 tarihli "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine". Federal Devlet Eğitim Standardına göre okulda VSOKO, eğitim sürecinin organizasyonunda, eğitim programlarının uygulama koşullarında ve eğitimde temel faktörlerin sistematik bir teşhisini yapmayı amaçlayan eğitim kalitesini değerlendirmek için bir iç sistemdir. okul çocuklarının belirli bir okuldaki başarısı. Temel bir yönetim modeli olarak VSOKO'nun karakteristik özellikleri şunlardır:

• yerel okul izleme sistemi ve okul içi kontrol kompleksi ile ilişkinin oluşumu (aynı zamanda, HSC'yi VSOKO ile eşitlemek büyük bir hatadır);
• kendi kendine inceleme de dahil olmak üzere değerlendirme prosedürleri konularında düzenleyicinin gereksinimlerine sıkı bir şekilde uyma;
• Eğitim ilişkilerinde katılımcılar üzerinde ek bir yük oluşturmaktan kaçınmak için teşhis ve kendi kendine muayene yapmak için en uygun yolların uygulanması.

GEF uyarınca okulda VSOKO

Yerli genel eğitim sistemi, eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik yaklaşımların oluşumunda bir sonraki aşamadan geçmektedir. Bu aşamanın ön koşulu, Bölüm 13, Madde 3, Sanat'ta yer alan eğitim organizasyonunun yeni yetkinliğidir. 29 Aralık 2016 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasanın 28'i “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”. VSOKO kompleksinin okulda Federal Devlet Eğitim Standardına göre uygulanması, geleneksel okul içi izleme mantığını sürdürmesine rağmen, ideolojik ve düzenleyici yönleri, daha önce okul tarafından gerçekleştirilen değerlendirme ve izleme türlerinden temel olarak farklıdır. Bu, yalnızca bu faaliyet alanındaki yerleşik yönetim uygulamalarını gözden geçirme ihtiyacını değil, aynı zamanda eğitim sürecindeki katılımcılarla kapsamlı bilgi ve açıklayıcı çalışmaların organizasyonunu da sağlar.

Eğitim çalışmalarının göstergelerinin ESEKO'nun temeli olan Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu ilkesi, eğitimin kalitesini değerlendirme yaklaşımlarını önemli ölçüde etkiledi, sadece ebeveyn topluluğu değil, aynı zamanda öğretim kadrosunu da etkiledi. okulların bu tür yaklaşımlara hazır olmadığı ortaya çıktı. Eğitimde sadece eğitimi görmeye alışan ve eğitimin bir kamu hizmeti statüsünü yeterince kabul etmeyen toplum zihniyeti, eğitimin sonuçları için mevcut standartların gerekliliklerinin yetkinlik temelli paradigması ile çatıştı; eğitim sisteminin mevcut durumunun doğrusal denetimi ile HSC prosedürleriyle çalışmaya alışmış okulların yanı sıra. Bütün bunlar, özellikle aşağıdakileri vurgulamak istediğim WSOKO'nun uygulanmasında değişmez zorluklara ve çelişkilere yol açtı:

1. Okuldaki VSEKO sisteminin işleyişine ilişkin tüketicilere ve konulara acil geri bildirim sağlama ihtiyacı. Daha önce okullara atfedilen HSC'nin görevi, dar bir yönetici çevresinin birincil kullanımı için veri toplamaktıysa, entegre eğitim kalite sisteminin görevi, doğrudan veya işlenmiş biçimde bu tür verileri elde etmekti. , eğitim ilişkilerinde tüm katılımcıların iletişiminin konusu olmalıydı.
2. Eğitim faaliyetleri için personel, psikolojik ve pedagojik, lojistik, finansal, bilgi ve metodolojik koşullar dahil olmak üzere eğitim kalitesini sağlama araçları hakkında VSEKO'nun sonuçları hakkında tüm tüketici gruplarını bilgilendirmenin artan önemi.

Kaybetmemek için bunu kendinize saklayın:

Eğitimde yeni zamanın teşhis prosedürlerinin kalitatif uygulamasında çok sayıda zorluk, aynı zamanda, çok sayıda metodolojik gelişmeye rağmen, eksik olan VSEKO ve HSC modülleri arasındaki farkın yöneticiler tarafından yaygın olarak yanlış anlaşılmasından kaynaklanmaktadır. çoğu okulda sunulur veya paralel olarak çalışır; bu, ilk durumda eğitim kompleksinin işleyişinin güvenilir göstergelerinin elde edilmesine izin vermez, diğerinde - öğretmenleri ve öğrencileri aşırı yüklemekle tehdit eder. Bu bağlamda, bu makale çerçevesinde, VSEKO'nun okuldaki temel görevlerini Federal Devlet Eğitim Standardına göre vurgulamanız tavsiye edilir:

1. Uygulanmakta olan eğitim programlarının içeriğinin eğitim sürecindeki düzenleyici gerekliliklere ve katılımcıların isteklerine uygunluk düzeyinin belirlenmesi.
2. Kapsayıcılık çerçevesi de dahil olmak üzere tüm okul çocuklarına kaliteli eğitimin mevcudiyetini garanti etmek.
3. Öğrencilerin mevcut bireysel eğitim başarılarının değerlendirilmesi - konu, kişisel ve meta-konu.
4. Eğitim sürecinin kalitesini etkileyen faktörlerin belirlenmesi.
5. İzleme projelerine katılan öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yardımcı olmak ve kuruluştaki eğitim kalitesini artırmak.
6. Öğretmenlerin yeterlilik düzeylerinin iyileştirilmesi için öncelikli alanların belirlenmesi, tasdik değerlendirmesi ve kendini geliştirme konularındaki çalışmaların güncellenmesi.
7. Pedagojik çalışmayı değerlendirmek için bir derecelendirme sistemi ve teşvik ödemelerini hesaplamak için bir mekanizma geliştirin.
8. Her kurumda okul eğitiminin kalitesinin yönetimine ebeveyn topluluğunun katılımının genişletilmesi.

Okulda VSEKO'nun etkili bir yapısının organizasyonu, bu doğrultuda kilit yönetim fonksiyonlarının tanımlanmasını, ilgili yerel kanunların geliştirilmesini, sorumluların atanmasını ve sonuçlarının yorumlanması ve uygulanması için prosedürün belirlenmesini sağlar. değerlendirme.

Okulda VSOKO ile ilgili belgeler

VSOKO'nun geliştirilmesi ve uygulanması projesi çerçevesinde, kuruluş müdürüne verilen kilit görevlerden biri, teşhis prosedürünün düzenlenmesini sağlayan belgelerin geliştirilmesidir. Yönetmelik, aşağıdaki içerik bloklarının dahil edilmesinin tavsiye edildiği WSOKO hakkındaki en önemli belgedir:

1. Genel bilgiler (normatif gerekçe, kullanılan kavramların ve kısaltmaların kodunun çözülmesi).
2. WSOKO organizasyonunun özellikleri - değerlendirme nesnelerinin ve ana kontrol ve izleme faaliyetlerinin kısa bir açıklaması.
3. Okul çocuklarının sonuçlarının eğitimsel başarılarının değerlendirilmesi - tasdik değerlendirme biçimleri, özet verileri gönderme, kaydetme ve yorumlama prosedürü.
4. Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi - kontrol nesneleri (temel ve ek eğitim programları) ve bunları düzenleyici gerekliliklere uygunluk açısından test etme kriterleri.
5. Program içeriğinin uygulanması için koşulların değerlendirilmesi - ilk değerlendirme, sistematik izleme ve değerlendirme faaliyetlerini yürütme prosedürü.
6. İzleme (olayların listesi ve zamanlama, kayıt prosedürü ve sonuçların sunumu).
7. WSOKO belgeleri - hazırlık ve teslim prosedürlerinin açıklaması.

Durumun başka bir yapısını seçebilirsiniz: bölgesel örnekler varsa, onlara odaklanmanız gerekir. Ana şey, bu yerel yasada kullanılan VSOKO modelinin özelliklerini, çalışanlar arasında sorumlulukların dağılımı ilkesini, işin bir parçası olarak uygulanacak faaliyetlerin listesini, yönü düzeltme prosedürünü yansıtmaktır. düzeltici idari kararlar almak için gerekli sonuçlar.

Standart bir diploma alın

Eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin normatif düzenlemesi, bir öğretmenin (öğretmenin) yeterliliği için gereklilikler, genel bir eğitim organizasyonunun temel eğitim programlarının geliştirilmesi hakkındaki bilgilerin güncellenmesi, programa göre eğitime yardımcı olacaktır.

Okulda ESEKO için zorunlu belgeler, görevlerin uygulanmasının zamanlamasının, sorumlu kişilerin ve raporlama belgelerinin listesinin zorunlu olarak belirtilmesi ile HSC'nin zamanlaması dikkate alınarak hazırlanması gereken kontrol faaliyetlerinin yürütülmesi için bir program içerir. . Kontrol ve değerlendirme çalışmalarının yüksek performans göstergelerini sağlamak için benzer olayların kopyalanmasından vazgeçilmelidir. Optimal yönetim modeli, izleme değerlendirme sonuçlarının iç kontrol ve kendi kendini incelemeye ilişkin raporların hazırlanmasında kullanılmasıdır.

Eğitim sürecindeki tüm ilgili katılımcılar, VSOKO'yu yöneten yerel belgelere aşina olmalıdır, her şeyden önce, belgelerin içeriği bir yönetim konseyi toplantısında tartışılmalıdır. Öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin görüşleri de dikkate alınmalıdır - aksi takdirde projenin uygulanmasında ek zorluklar ortaya çıkabilir.

WSEKO'nun okulda uygulanması: örnek bir program

Eğitim sürecinin içeriğinin federal standartlara ve gereksinimlere uygunluğunu belirlemeye yönelik bir dizi önlem alma ihtiyacı bağlamında, yüksek bir formalizm riski devam etmektedir. Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, belirli bir okuldaki eğitim faaliyetinin göstergelerinin sadece karmaşık bir özelliği değil, her şeyden önce, etkili bir pedagojik süreç yürütmek için en uygun koşulları yaratan, endüstrinin gelişimi için etkili bir mekanizmadır. Bu nedenle, eğitim kurumu başkanının okulda VSEKO'nun tutarlı bir şekilde uygulanmasını sağlaması, BEP'in uygulanması için koşulları değerlendirme ve öğrencilerin yansıtılan eğitim sonuçlarını planlama ihtiyacına odaklanması çok önemlidir. Aşağıda sunulan belgelerde.

Bir okulda VSEKO'nun uygulanması için bir program geliştirirken, lider, eğitim sürecinin normal seyri için risk oluşturmadan belirtilen sonuçları elde etmek için hangi organizasyon ve kontrol bileşenlerinin yapısına dahil edilmesi gerektiğini açıkça belirtmelidir. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ile belirli bir okulun öğrencileri tarafından gösterilen eğitim sonuçları arasındaki yazışmaları belirlemek için, üç bileşenin sistematik olarak izlenmesi gerekir: program içeriğinin uygulanması için kalite ve koşullar ve ayrıca okul çocuklarının eğitim başarıları. Ve bu göstergeler, eğitim kurumunun hemen hemen tüm faaliyet alanlarını kapsadığından (değerlendirilmesi, eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem için bir kriter haline gelebilecek ek eğitim kümesi hariç), paralel uygulanması okul içi kontrol gereksiz hale gelir.

Okuldaki VSOKO şablonunun temeli olabilecek bileşenler üzerinde duracağız.

Blok 1. BEP geliştirme sonuçlarının değerlendirilmesi.

VSEKO programının bu bölümünün uygulanmasının bir parçası olarak okul, öğrencilerin program içeriğine hakim olma konusundaki ilerlemelerini öğrenmek için önlemler almalıdır. Olabilir:

• GIA (9 ve 11. sınıflar), VPR ve NIKO sonuçları da dahil olmak üzere tüm yaş gruplarındaki okul çocuklarının ders başarıları;
• öğrencilerin metakonu yetkinliklerinin oluşumu;
• özellikle uyum, sosyalleşme, kariyer rehberliği konusunda zorluk yaşayan çocukların kişisel başarıları;
• sağlığı geliştirici çalışmaların etkinliğinin bir yansıması olan okul çocuklarının sağlık durumundaki değişiklikler;
• Olimpiyat sonuçlarına dayalı öğrencilerin başarısı, rekabetçi eğitim faaliyetleri;
• aile temsilcilerinin eğitim hizmetlerinin sunumunun kalitesinden memnuniyet göstergeleri.

Blok 2. Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi.

Okuldaki VSOKO projesi, varsayılan olarak, ek eğitim çalışmalarının yürütülmesi de dahil olmak üzere tüm eğitim kümesini kapsar. Bu alanda denetim yapabilmek için aşağıdakileri değerlendirmek gerekir:

1. Mevcut standartların gerekliliklerine uyum için uygulanan BEP'nin içeriği.
2. Öğretmenlerin bireysel çalışma davranışlarının doğası, öğrencilerle.
3. Okul çocuklarının ebeveynlerinin öğretim kadrosunun çalışmasından ve eğitim modülünün bir bütün olarak uygulanmasından memnuniyeti.
4. Ek eğitim sürecinde çocukların hazırlık kalitesi.

İzleme ve değerlendirme faaliyetlerinin, yapısı ve içeriği eğitim konseyinde derlenen, denenen, düzeltilen ve ekleri verilen analiz sayfalarına göre yapılması en uygunudur. Yanlış anlaşılmaların önüne geçmek için öğretmenlerin uygulanan ölçüt ölçeğine önceden aşina olmaları gerekmektedir. Raporlama döneminin sonuçları, gelecekte eğitim faaliyetlerinin hangi göstergelerinin iyileştirilmesi gerektiğine dair önerilerle birlikte imza karşılığı gözden geçirilmek üzere öğretmene aktarılır. Tarihleri ​​önceden belirlenen tekrarlanan kontrolün bir parçası olarak, pedagojik başarıların dinamiklerinin izlenmesi tavsiye edilir.

Blok 3. Eğitim faaliyetlerinin uygulanması için koşulların değerlendirilmesi.

Son yıllarda eğitim ortamında meydana gelen değişiklikler, eğitim sürecini yürütme koşullarının ve bunların federal gerekliliklerle korelasyonunun zorunlu kontrolünü sağlar. Okulda başarılı bir VSEKO sistemi oluşturmak, pedagojik hizmetlerin sunum düzeyini etkileyen tüm önemli göstergelerin kapsamlı bir kontrolüne tabi olarak mümkündür:

1. Kadrolama (ÖA'nın pedagojik, idari ve yardımcı işçilerle personel seviyesi, nitelik özelliklerinin yürütülen faaliyetlerin niteliğine uygunluğu, sürekli bir mesleki eğitim sisteminin varlığı).
2. Finansman (Federal Devlet Eğitim Standardı ve FKÖ'nün gereksinimlerinin uygun düzeyde karşılanmasını sağlamak için yeterli mali kaynak var mı, maliyet yapısı hesaplandı mı).
3. Yüksek kişisel, konu ve meta-konu yeterliliklerinin oluşturulması için gerekli maddi ve teknik koşullar (sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk, istisnasız tüm öğrenciler için eğitim ortamının mevcudiyetinin bir göstergesi).
4. Psikolojik ve pedagojik koşullar. ESEKO sırasında, çalışma programları ve eğitim faaliyetleri için planların hazırlanmasında çocukların gelişiminin psiko-yaş özelliklerini dikkate alarak eğitimin sürekliliği ilkelerinin oluşumunu değerlendirmek gerekir. eğitim sürecinde katılımcıların psikolojik ve pedagojik potansiyellerini ve profesyonel desteğin uygulama düzeyini artırma fırsatlarının (okul psikolojik hizmetinin çalışması).
5. Okul çalışanlarının kullanımına sunulan metodolojik ve yazılım geliştirmelerini, didaktik materyalleri, uzaktan eğitim çerçevesinde de dahil olmak üzere onaylanmış programlara göre etkili öğrenme için gerekli eğitim ekipmanlarını içeren bilgi ve metodoloji. Bu öğe ayrıca okulun ders kitapları, öğretmenler için metodolojik literatür ile personel durumunu değerlendirir ve kendi İnternet sayfasını koruyarak eğitim süreci için bilgi desteğinin oluşum seviyesini belirler.

Okulda VSOKO projesi: sorunlar ve beklentiler

Çoğu Rus okulu, eğitim düzeyinin uygun düzeyde işleyişini garanti eden bir okul içi kontrol sistemini başarıyla uygularken, eğitim kalitesinin sürekli denetimini organize etmek çoğu yönetici için pratik zorluklara neden olmaya devam ediyor. Çoğu kuruluş birimi için, hem WSOKO'nun hem de WSC'nin tam veya kısmi olarak tanımlanması riski hala tipiktir. Eğitim sisteminin iki göstergesi arasındaki fark tabloda açıkça görülmektedir.

VSOKO ve HSC arasındaki farka dikkat çekerek, değerlendirme denetimi için belirli verilerin kontrol sisteminden “ödünç alınmasının” eğitim sürecinde katılımcılar üzerindeki yükü azaltan en iyi organizasyonel çözüm olduğuna dikkat edilmelidir, ancak bu iki işlemin tamamen derlenmesi pek olası değildir. . Federal Devlet Eğitim Standardına göre okulda VSOKO kriterleri halka açık hale getirilmelidir ve okulun çalışmasının belirli alanları (örneğin, belirli pedagojik teknolojilerin performans göstergeleri, elektronik belge yönetimi prosedürü, yerel eylemlerin uygulanması) , vb) iyi bir sebep olmaksızın kamuya sunulmamalıdır. Ek olarak, belirli bir süre içinde bireysel HSC göstergeleri, yayınlanması durumunda okulun itibarını olumsuz yönde etkileyecek olan minimum kriterlerin altında olabilir. Aynı zamanda, bu sınırların ötesine geçilmesi, mükemmel göstergelerin elde edilmesi koşuluyla, STK'nın imajının güçlenmesine yardımcı olacaktır. Bu nedenle, HSC ve VSOKO'yu paralel olarak yürütmek, maksimum derlemelerini sağlamak ve aynı zamanda eğitim sürecindeki kusurların hızlı bir şekilde tanımlanması ve ortadan kaldırılması için fırsatlar bırakmak uygundur.

Bir başka ciddi sorun - eğitim süreci üzerindeki dış etkilerin heterojenliği ve hizmet tüketicilerinden geri bildirim sağlama ihtiyacı, VSEKO konusundaki değişiklikleri etkileyemez, ancak etkileyemez. Daha önce, eğitim çalışmalarından sorumlu yardımcısı, bugün, kalite değerlendirmesine yaklaşımların karmaşıklığı ve değerlendirmeyi kullanma alanının genişlemesi nedeniyle, yerel kontrolün hem stratejik hem de operasyonel görevlerini çözen okul içi değerlendirme ile başa çıktıysa Sonuç olarak, bu yöndeki çalışmalarda rolleri yeniden düşünmek gerekli hale geldi. Kontrol işlevinin diğer sosyal alanlarda performans ilkelerine dayanarak, uzmanlar, eğitim sürecini değerlendirmek için iç kalite sisteminin toplu olarak dağıtılmış bir konusunu oluşturma fikrini ortaya koydu.

Okulda VSOKO projesinin kapsamını genişletme ihtiyacı, modern eğitim sürecine yansıyan bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır.

1. Kontrol görevlerinin bileşimi ve heterojenliği, farklı profesyonel yeterliliklere sahip sanatçılar arasında işlevselliği çeşitlendirme ihtiyacına yol açar.
2. VSOKO çerçevesindeki her türlü çalışma, yönetimsel kararlar almak için bir tür toplu bilgi biriktirmek üzere tasarlanmıştır. Bu tür bilgilerin kalitesi, değerlendirme çalışmasının tüm uygulayıcılarının koordineli etkileşimi, iletişimleri ve koordinasyonu olmadan imkansızdır.
3. Sorumluluğun resmi olarak başkan yardımcılarından birine atanmasına rağmen, aslında VSOKO'nun işleyişi her bir yönetici tarafından sağlanmaktadır. Ayrıca, her biri belirli bir çalışma kapsamını "yönlendirir".
4. Değerlendirmenin ve analitik çalışmanın doğrudan yürütülmesi sırasındaki özerklik, icracıların mevcut koordinasyonunu hariç tutar, ancak uygun organizasyon içi tutarlılık düzeyi için dahili ayarlar gerektirir.
5. WSOKO analitik verileri karmaşık bilgiler olarak kabul edilebilir. Uygulamanın hızı ve yeterliliği, VSOKO'nun çalışmasını sağlamak için komut biçimleri için bir ön koşuldur.

Yukarıdakilerin ışığında, VSEKO programının ilk ve orta okullarda etkili bir şekilde uygulanmasının, yalnızca iyi koordine edilmiş ekip çalışması koşullarında mümkün olduğu söylenebilir; bu, yalnızca yönetim işlevlerinin genişliğini ortadan kaldırmakla kalmaz, aynı zamanda artırır. bunların önemi, mevcut deneyim parçalanmasının üstesinden gelinmesine ve acil organizasyonel görevlerin sağlanmasına izin verir.

Bu hüküm, gerekli değerlendirme prosedürlerini, VSOKO modelinin geliştirilmesini ve uygulanmasını sağlar, elde edilen sonuçların değerlendirilmesini, muhasebeleştirilmesini ve daha fazla kullanılmasını sağlar.

Materyal geliştirildi ve hazırlandı

Vedeniktova Ekaterina Vasilyevna

MMR Müdür Yardımcısı

MOU Kazachinskaya orta öğretim okulu

Kazachinsko-Lensky bölgesi

Irkutsk bölgesi

KONUM

eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem hakkında

belediye eğitim kurumu

Kazachinskaya orta öğretim okulu

1. Genel Hükümler.

1.1. Yönetmelik, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası" (Madde 28, paragraf 3, alt paragraf 13) uyarınca geliştirilen ve bir eğitim kuruluşunun yetkinliğinin iç değerlendirmenin işleyişini sağlamayı da içerdiği bir düzenleyici belgedir. eğitim kalitesi (bundan böyle VSEKO olarak anılacaktır). Tüzük ve yerel yasalar, bu sistemin Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki yasal belgelerine uygun olarak uygulanması için yasal temel sağlar.

1.2. Eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem, eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının kalitesinin, kaynak desteğinin ve sonuçlarının sistematik bir analizine dayanan bir eğitim organizasyonunun yönetiminin bilgi desteği için bir faaliyettir.

1.3. Yönetmelik, yarı zamanlı çalışan öğretim personeli de dahil olmak üzere, bir iş sözleşmesine uygun olarak mesleki faaliyetlerde bulunan eğitim faaliyetlerinde bulunan bir kuruluşun tüm öğretim personelinin faaliyetleri için geçerlidir.

1.4. Eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş, gerekli değerlendirme prosedürlerinin yapılmasını, VSEKO modelinin geliştirilmesini ve uygulanmasını, elde edilen sonuçların değerlendirilmesini, muhasebeleştirilmesini ve daha fazla kullanılmasını sağlar.

1.5. Bu hükümde aşağıdaki terimler kullanılmaktadır:

eğitim kalitesi- federal devlet eğitim standartlarına uygunluk derecesini ve planlanan sonuçlara ulaşma derecesi de dahil olmak üzere, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü bireyin ihtiyaçlarını ifade eden, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin ve eğitiminin kapsamlı bir açıklaması. eğitim programı;

Durum kalitesi- eğitim sürecinin organizasyonu için sıhhi ve hijyenik standartların uygulanması; okulda yemek servisi; eğitim sürecinin organizasyonunda öğrencilerin güvenliğini sağlamak için önlemlerin uygulanması.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi- Teşhis ve değerlendirme prosedürlerinin yardımıyla, kaynak desteğinin, eğitim sürecinin, yasal gerekliliklere uygun eğitim sonuçlarının, sosyal ve kişisel beklentilerin uygunluk derecesinin belirlenmesi.

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem- bir eğitim kuruluşunun çeşitli devlet ve kamu yönetimi konuları tarafından uygulanan, eğitimin kalitesini değerlendirmek için belirli yetkilerin yanı sıra, bir dizi örgütsel yapı ve düzenleyici yasal materyal tarafından uygulanan entegre bir teşhis ve değerlendirme prosedürleri sistemi. eğitim kalitesinin yönetimi.

Ölçüm- içeriği uygulanan eğitim programlarına karşılık gelen standart bir biçimde kontrol ölçüm materyallerinin yardımıyla eğitim başarılarının seviyesinin değerlendirilmesi.

kriter- değerlendirmenin yapıldığı bir işaret, değerlendirilen nesnenin sınıflandırılması.

izleme- Eğitim kalitesinde nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen süreçlerin karmaşık analitik takibi, bunun sonucu olarak ölçülen eğitim sonuçlarının uygunluk derecesini, bunların başarı koşullarını ve genel olarak kabul görmüş bir eğitim sisteminin sağlanmasını belirler. eğitimin kalitesi için devlet ve kamu gereksinimlerinin yanı sıra kişisel öğrencilerin beklentileri.

Uzmanlık- eğitim faaliyetlerinin durumu, koşulları ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının kapsamlı bir çalışması ve analizi.

1.6. Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi şu yollarla yapılır:

lisanslama;

devlet akreditasyonu;

mezunların devlet (nihai) sertifikası;

okul içi kontrol sistemleri;

eğitimin kalitesini izlemek.

1.7. Eğitim kalitesini değerlendirmek için veri kaynakları şunlardır:

eğitim istatistikleri;

ara ve nihai sertifika;

izleme çalışmaları;

sosyolojik anketler;

okul çalışanlarının raporları;

ziyaret sınıfları ve ders dışı etkinlikler

2. Ana amaçlar, hedefler ve ilkeler

eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem.

2.1. Eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem, aşağıdaki görevleri çözmeye odaklanmıştır:

Eğitim faaliyetlerinin kalitesini ve eğitim sonuçlarını iyileştirmeyi amaçlayan bilinçli ve zamanında yönetim kararları almak için bir eğitim kuruluşundaki eğitim sisteminin durumunun sistematik olarak izlenmesi ve analizi.

Hem eğitim sonuçlarının planlanması aşamasında hem de uygun eğitim kalitesine ulaşmak için eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin değerlendirilmesi aşamasında, eğitimin kalitesi hakkındaki bilgilerin eksikliğinin ve yanlışlığının etkisinin maksimum düzeyde ortadan kaldırılması.

2.2. Eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistemin hedefleri:

Okuldaki eğitimin kalitesini etkileyen faktörlerin tanımlanmasını ve değişikliklerin zamanında tanımlanmasını sağlayan eğitim durumunu teşhis etmek ve izlemek için birleşik bir sistemin oluşturulması;

Okuldaki eğitim sisteminin işleyişi ve gelişimi, değişimindeki eğilimler ve düzeyini etkileyen nedenler hakkında nesnel bilgi edinme;

Eğitim ilişkilerinin tüm katılımcılarına ve eğitimin kalitesi hakkında kamuoyuna güvenilir bilgi sağlamak;

Eğitimi iyileştirmek için makul ve zamanında yönetim kararları almak ve bu tür kararlar alınırken eğitim hizmetleri tüketicilerinin bilinç düzeyini yükseltmek;

Okulun eğitim sisteminin gelişimini tahmin etmek.

2.3. Aşağıdaki ilkeler WSOKO'nun temelidir:

Eğitimin kalitesine ilişkin bilgilerin nesnelliği, güvenilirliği, eksiksizliği ve tutarlılığı;

• Eğitim ve öğretim sonuçlarının değerlendirilmesinde bireysel öğrencilerin gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, eğitim kalitesinin gerçekçi gereksinimleri, normları ve göstergeleri, sosyal ve kişisel önemi;

Açıklık, eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin şeffaflığı; eğitim politikasında süreklilik, eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sistemine entegrasyon;

Çeşitli tüketici grupları için eğitimin durumu ve kalitesi hakkında bilgilerin mevcudiyeti;

Öğretmenlerin ölçüte dayalı öz analize dahil edilmesi ve etkinliklerini nesnel ölçütlere ve göstergelere dayalı olarak öz değerlendirmelerine dahil ederek uygulanan refleksivite; her öğretmenin iç değerlendirme, öz değerlendirme, öz analiz kapasitesini artırmak;

Eğitimin kalitesinin ve etkinliğinin göstergelerini belirlemek için birincil veri kaynaklarını kullanmanın optimalliği (tekrar kullanım olasılığını dikkate alarak;

Kullanılan göstergelerin araçsallığı ve üretilebilirliği (mevcut veri toplama olasılıkları, ölçüm yöntemleri, verilerin analizi ve yorumlanması, algılarına yönelik tüketici hazırlığı dikkate alınarak);

Farklı yönetim seviyelerinin ihtiyaçlarını dikkate alarak gösterge sisteminin en aza indirilmesi; göstergeler sisteminin belediye, bölgesel göstergelerle karşılaştırılabilirliği;

Değerlendirme prosedürlerinin karşılıklı olarak tamamlanması, ara bağlantıların kurulması ve bunlar arasındaki karşılıklı bağımlılık;

Okuldaki eğitimin kalitesini değerlendirmek için prosedürler yürütürken ahlaki ve etik standartlara uygunluk

3. VSOKO düzenleme prosedürü

3.1. Mevcut akademik yıl için genel eğitim seviyelerine göre ESEKO'nun kilit alanları:

eğitim programlarının uygulanması için koşullar;

eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarının öğrencilerin başarısı.

3.2. Eğitim faaliyetlerinin kalitesi, koşulların kalitesi ve sonucun kalitesi, WSEKO'nun mantıksal yapısını, eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde yer alan kişilerin bileşimini, değerlendirme prosedürlerinin programını (izleme sistemi) belirler.

3.3. Eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem, öğrenciler tarafından ustalaşmanın sonuçları ve ilgili genel eğitim seviyesinin eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar ile ilgili olarak gerçekleştirilir ve şunları içerir:

BEP'in hedef bölümünün tasarımı ve (veya) düzeltilmesi için gerekli ilk değerlendirme, eğitim içeriğinin zorunlu gereksinimlere uygunluğunun kendi kendini değerlendirmesi, uygulanması için koşulların bir "yol haritasının" geliştirilmesi BEP;

BEP'in uygulanmasının sonuçlarına ve "yol haritasının" uygulanmasına dayalı kontrol değerlendirmesi;

sınır izleme.

3.4. İlk değerlendirme, temel genel eğitim seviyelerinin her birinin BEP'sinin tasarlanması ve (veya) düzeltilmesi aşamasında gerçekleştirilir ve sonuçların bir değerlendirmesini içermez.

3.5. Kontrol değerlendirmesi, mevcut akademik yıl için BEP'in geliştirilmesi / uygulanmasının sonuçlarına dayalı olarak gerçekleştirilir ve aşağıdakilerin bir değerlendirmesini içerir:

uygulanan / hakim olan BEP'in etkinliği;

"yol haritasının" uygulanması;

Planlanan sonuçların öğrenciler tarafından başarısı.

2.6. BEP'in münferit alt programlarının / bileşenlerinin faaliyetlerinin uygulanmasının kilometre taşı izlemesi ve ara sertifikasyon sonuçlarının analizi, BEP'nin geliştirilmesinin / uygulanmasının etkinliğini belirlemek için gerçekleştirilir.

4. WSOKO'nun organizasyonel ve fonksiyonel yapısı

4.1. Okul içi değerlendirme, eğitim kalitesinin incelenmesi ve elde edilen sonuçların yorumlanması ile ilgilenen organizasyon yapısı şunları içerir: okul yönetimi, pedagojik konsey, metodolojik konsey, branş öğretmenlerinin metodolojik birlikleri, geçici konseyler (pedagojik konsey, geçici yaratıcı ve ( veya) çalışma grupları, vb. .d.).

4.2. Okul idaresi:

Okulun VSOKO'sunun işleyişini düzenleyen bir yerel yasalar bloğu oluşturur ve bunlara ekler, okul müdürünün emriyle onaylar ve bunların uygulanmasını kontrol eder;

Okul eğitiminin kalitesini değerlendirmek için sistemin iyileştirilmesine yönelik faaliyetler geliştirir ve öneriler hazırlar, bu faaliyetlere katılır;

Eğitim programı bazında okulda kontrol ve değerlendirme işlemlerinin yürütülmesini, eğitimin kalitesine ilişkin izleme, sosyolojik ve istatistiksel çalışmaların yapılmasını sağlar;

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistem düzenler, toplar, işler, depolar ve gelişme durumu ve dinamikleri hakkında bilgi sağlar; okul düzeyinde eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin sonuçlarını analiz eder;

Eğitim kalite değerlendirme sisteminin ana kullanıcılarının bilgi taleplerinin incelenmesini organize eder;

Kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin uygulanmasında okul çalışanlarının eğitimi için koşullar sağlar;

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için sistemin belediye ve bölgesel seviyelerine eğitimin kalitesi hakkında bilgi sağlanmasını sağlar; eğitim kalitesini değerlendirmenin sonuçlarına dayalı bilgi ve analitik materyaller üretir (akademik yıl için okulun çalışmalarının analizi, kamu raporu, vb.);

VSEKO'nun uygulanması sürecinde elde edilen sonuçların analizine dayalı olarak eğitim kalitesinin geliştirilmesine ilişkin yönetimsel kararlar alır.

4.3. Pedagojik Konsey:

Okulda eğitim sisteminin geliştirilmesi için stratejik yönlerin tanımlanmasına katkıda bulunur;

Okul eğitim kalite değerlendirme sisteminin ana kullanıcılarının bilgi taleplerinin oluşumunda yer alır;

Eğitim sisteminin gelişiminin durumunu ve dinamiklerini karakterize eden göstergeler sisteminin tartışmasında yer alır;

Eğitim sonuçlarının kalitesinin, okulda eğitim etkinlikleri düzenleme koşullarının incelenmesinde yer alır;

Okul çalışanlarının çalışmalarının kalitesinin ve etkinliğinin değerlendirilmesine katılım;

Öğretim elemanlarının becerilerini geliştirmek için iş organizasyonuna, yaratıcı girişimlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur;

Okuldaki eğitim sisteminin gelişiminin durumunu ve dinamiklerini karakterize eden göstergeler sisteminin tartışmasında yer alır;

Ara sertifika için sunulan konuların listesine karar verir.

4.4. Ders öğretmenlerinin metodik konseyi ve metodik birlikleri:

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir metodolojinin geliştirilmesine katılmak; okulun gelişiminin durumunu ve dinamiklerini karakterize eden bir göstergeler sisteminin geliştirilmesine katılmak;

Okul öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesine katılmak;

Kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin uygulanması konusunda okul çalışanlarının eğitimine katkıda bulunmak;

Öğrencilerin onaylanmasının organizasyonu, içeriği ve sonuçlarının bir incelemesini yapın ve iyileştirmeleri için teklifler oluşturun;

Okul düzeyinde eğitimin kalitesini değerlendirme sonuçlarına dayalı olarak yönetim kararları geliştirmek için idareye öneriler hazırlayın.

5. Eğitim ve eğitim faaliyetlerinin içeriğinin değerlendirilmesi

5.2. Eğitim içeriğinin değerlendirilmesi, eğitim ve öğretim çalışmaları müdür yardımcıları, OO'da geliştirilen parametrelere ve sayaçlara dayalı pedagojik konsey tarafından gerçekleştirilir.

5.3. Eğitim içeriğinin bir parçası olarak aşağıdakiler değerlendirilir:

5.3.1. FKGO'ya göre eğitim gören OO sınıfları için:

müfredat yapı ve içeriğinin 2004 yılı temel öğretim programının yapı ve içeriğine uygunluğu;

Bireysel müfredata göre OOP'de uzmanlaşan öğrenciler için müfredatın mevcudiyeti;

Müfredatın, OO bileşenini oluştururken öğrencilerin ve (veya) ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) eğitim ihtiyaçlarını ve isteklerini dikkate aldığını doğrulayan materyallerin mevcudiyeti;

eğitim konuları, kurslar, tüm konulardaki disiplinler, kurslar, müfredatın disiplinleri (modülleri) için çalışma programlarının mevcudiyeti;

eğitim konularının, kursların, tüm konulardaki disiplinlerin, kursların, disiplinlerin çalışma programlarının içeriğinin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu;

eğitim programlarının mevcudiyeti;

PEP çerçevesinde ders dışı etkinlikler takviminin mevcudiyeti;

ders dışı faaliyetler alanlarında çalışma programlarının ve diğer belgelerin mevcudiyeti, içeriğin beyan edilen yöne uygunluğu;

ders dışı faaliyetler alanlarında program materyalinin içeriğinin tam olarak uygulanması;

uyarlanmış eğitim programlarının mevcudiyeti;

tam zamanlı, yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde OOP'de uzmanlaşan öğrenciler için müfredatın mevcudiyeti; bireysel müfredata göre (öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve yeteneklerine göre).

5.3.2. Federal Eyalet Eğitim Standardı IEO, LLC, COO'ya göre eğitim gören sınıflar için:

PEP yapısının ilgili GEF (FGOS NOO, GEF LLC, GEF SOO) gerekliliklerine uygunluğu;

PEP'te bir eğitim kuruluşunun özelliklerini ve geleneklerini, eğitim hizmetleri tüketicilerinin sosyal taleplerini dikkate alarak;

zorunlu ders alanlarının ve ilgili GEF'in konularının müfredatında bulunması (FGOS IEO, GEF LLC, GEF COO);

ilgili FSES'in (FSES IEO, FSES LLC, FSES COO) gereksinimlerine ve eğitim kurumunun eğitim düzeyine göre müfredatına uygun olarak belirli bir çalışma süresi için saat hacmine uygunluk;

eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmı belirlerken müfredatın öğrencilerin ve (veya) ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) eğitim ihtiyaçlarını ve isteklerini dikkate aldığını doğrulayan materyallerin mevcudiyeti;

müfredatın tüm konularında eğitim konuları, kurslar, disiplinler için çalışma programlarının mevcudiyeti, bunların ilgili Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu;

akademik konu(lar), kurs(lar), disiplin(ler) (çalışma programlarının uygulanması) ile ilgili program materyalinin içeriğinin tam olarak uygulanması;

UUD'nin oluşumu ve gelişimi için bir programın mevcudiyeti;

öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi için bir programın mevcudiyeti (ilköğretim genel eğitimi için);

öğrencilerin sosyalleşmesi ve eğitimi için bir programın mevcudiyeti (temel genel eğitim için);

BEP çerçevesinde ders dışı faaliyetler için bir planın mevcudiyeti, ders dışı faaliyetler alanlarında çalışma programları ve diğer belgelerle sağlanması, beyan edilen yönün içeriğine uygunluk;

ders dışı faaliyetler alanlarında program materyalinin içeriğinin tam olarak uygulanması.

5.4. Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi aşağıdaki göstergelere göre yapılır:

5.4.1. Aşağıdakiler dahil, ana eğitim programında uzmanlaşan toplam öğrenci sayısı:

ilk genel eğitim;

temel genel eğitim;

ortaöğretim genel eğitim.

5.4.2. Sağlanan eğitim biçimleri; formların her birinde eğitim alan öğrenci sayısı:

yarı zamanlı;

5.4.3. BEP'in genel eğitim seviyelerine göre uygulama biçimleri, her bir formda eğitim alan öğrenci sayısı:

uzaktan eğitim teknolojilerini kullanmak;

e-öğrenme kullanarak;

bireysel olarak evde eğitim.

6. Ana eğitim programının uygulanması için koşulların değerlendirilmesi

6.1. Ana eğitim programının genel eğitim seviyelerinde uygulanmasına ilişkin koşulların değerlendirilmesi, kütüphane başkanı İKY Müdür Yardımcısı tarafından AChR Müdür Yardımcısı'nın yardımıyla geliştirilen parametreler ve sayaçlar hakkında gerçekleştirilir. OO .

6.2. BEP'in uygulanması için koşulların değerlendirilmesi (genel eğitim seviyelerine göre) aşağıdakilerin bir analizini içerir:

personel;

malzeme ve teknik ekipman;

bilgi ve eğitim ortamının kalitesi;

eğitimsel ve metodolojik destek;

kütüphane ve bilgi kaynakları.

6.3. BEP'in uygulanmasına ilişkin koşulların (genel eğitim seviyelerine göre) bir değerlendirmesi, gerçek koşulları belirlemek ve bir "yol haritası" geliştirmek için tasarım / düzeltme aşamasında gerçekleştirilir.

7. BEP'in uygulanmasının sonuçlarının değerlendirilmesi

7.1. BEP'nin uygulanmasının sonuçlarının, kısmen FCES ile ilgili olarak değerlendirilmesi:

7.1.1. Genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına (seviyelere göre) aşamalı geçiş döneminde, Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen BEP'de ustalaşan öğrencilerle ilgili olarak, yalnızca konu eğitim sonuçları değerlendirilir.

7.1.2. Belirtilen öğrenci grubu için konu sonuçlarının değerlendirilmesi aşağıdaki şekillerde yapılır:

ara sertifika;

7.2. PEP'in uygulanmasının sonuçlarının değerlendirilmesi, kısmen ilgili GEF:

7.2.1. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları, Federal Devlet Eğitim Standartları LLC, SOO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları uyarınca BEP'nin geliştirilmesinin konu sonuçlarının başarısının değerlendirilmesi aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:

ara sertifika;

öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının kümülatif değerlendirmesi (portfolyo teknolojisini kullanarak);

öğrencilerin kurumsal düzeyde nihai onayı (GIA'ya gitmeyen derslerde (tercih edilen dersler);

devlet nihai sertifikasyonunun sonuçlarının analizi.

7.2.2. BEP'nin geliştirilmesinin meta-konu sonuçlarının başarısının, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı, LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardı, SOO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca değerlendirilmesi aşağıdaki şekilde gerçekleştirilir. formlar:

karmaşık kontrol çalışması;

öğrencilerin bir grup projesi uygulamasının sonuçları hakkında uzman görüşü.

7.2.3. KIM, öğrencilerin BEP'te uygun düzeyde ustalaşmanın meta-konu sonuçlarının başarısını değerlendirmek için, federal düzeydeki KIM'nin materyalleri temelinde geliştirilmiştir.

7.2.4. Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesine ilişkin verilerin kaydedilmesi, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının ve LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardının Uygulanması için Psikolojik ve Pedagojik Destek Programlarının parametrelerine ve göstergelerine uygun olarak gerçekleştirilir. .

7.2.5. NOU'nun Federal Devlet Eğitim Standartları, Federal Devlet Eğitim Standartları LLC, SOO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları uyarınca öğrenciler tarafından BEP'nin geliştirilmesinde kişisel sonuçların başarısının değerlendirilmesi, kişiselleştirilmemiş yollarla dolaylı olarak gerçekleştirilir. bir psikolog veya uygun yetkiye sahip başka bir kişi tarafından ve ayrıca eğitim programlarının faaliyetlerinde öğrencilerin bireysel başarılarının istatistiksel muhasebesi yoluyla gerçekleştirilen izleme.

7.2.6. Kişisel sonuçların değerlendirilmesi, uygulanan eğitim standardına uygun olarak geliştirilen eğitim programlarına dahil edilmiştir.

7.2.7. Kişisel sonuçların değerlendirilmesine ilişkin verilerin kaydedilmesi, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının ve LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için psikolojik ve pedagojik destek Programlarının parametrelerine ve göstergelerine uygun olarak gerçekleştirilir.

7.3. Öğrencilerin ilerleme ve ara sertifikalandırmanın mevcut izlenmesi:

MOU Kazachinskaya ortaokulunda, ilerlemenin sürekli izlenmesi ve öğrencilerin ara sertifikalandırılması için formlar, sıklık ve prosedür hakkındaki Yönetmeliklere uygun olarak düzenlenir ve yürütülür;

ilgili genel eğitim seviyesinin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları ile.

7.4. Biçimlendirici bir kontrol olarak mevcut kontrolün bir parçası olarak, öğretmenlerin çalışma programları tarafından planlanan eğitim sonuçlarının bir değerlendirmesi yapılır: uygulanan BEP'ye bağlı olarak konu ve (veya) meta-konu.

Ek 1.

İç Yönetmeliklere

kalite değerlendirme sistemi

MOU Kazachinskaya ortaokulunda eğitim

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için nesneler.

GİRİŞ

Eğitimin kalitesi sorunu tüm dünyada sürekli olarak yakından izlenmektedir.

Modern dünyada, “eğitim” daha geniş bir şekilde anlaşılmaya başlandı ve bir çocuğun ve bir yetişkinin kültürel değerlere hakim olduğu, çeşitli faaliyetlerde bulunduğu, bilgi ve yaşam becerileri kazandığı sosyal ve kültürel yaşam koşullarını içerir. Eğitim, organik olarak öğrenmeyi ve öğrenmeyi, yetiştirmeyi ve kendi kendine eğitimi, gelişmeyi ve kendini geliştirmeyi, sosyalleşmeyi ve bireyin içsel büyümesini içerir.

Eğitimin kalitesi ile ülke kalkınmasının doğası arasındaki ilişki tüm gelişmiş ülkelerin sorunudur. Devlet eğitim kalite yönetim sistemi, standartlar, kurallar ve talimatlarda belirtilen düzenleyici temelde yürütülen ve eğitim kurumlarının iş kalitesinin genel yönetiminin uygulanmasını sağlayan bir dizi organizasyon yapısı, kaynaklar, faaliyetler, süreçler ve prosedürlerdir.

Eğitim kalite yönetimi, okul dışı kurumların faaliyet sisteminde sistem oluşturan bir bileşendir, pedagojik sürecin tüm konularının işlevsellik ve gelişim için amaca yönelik çalışmasının yanı sıra esnek organizasyonel yapıların oluşturulması ve çeşitli eğitim ve gelişim programları. Ek eğitimin kalite yönetimi birbiriyle ilişkili üç düzeyde uygulanır:

- stratejik: sosyal düzeni belirlemek ve düzenleyici bir çerçeve geliştirmek için bölgesel yönetim yapılarıyla işbirliği içinde müdürün faaliyetleri;

- taktik: yönetmen ve yardımcılarının çalışmaları, UDO'nun geliştirilmesi için programların geliştirilmesi için bölüm başkanları, Tüzük, daire programları vb. ve iç kontrolün sağlanması;

- operasyonel: dahil etme, yöneticilerle birlikte yönetim işlevlerinin uygulanmasında ek eğitim öğretmenleri.

Yönetim faaliyeti de değişiyor: otoriter yönetim yerini demokratik bir karaktere, yönetim yetkilerinin öğretmenlere devrine bırakıyor. Yönetimin amacı ve sonucu, öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin gelişimi için gerekli koşulları yaratmaya yönelik çocuğa yöneliktir..

Bir ek eğitim kurumunun yönetim kalitesinin değerlendirilmesi, yalnızca her düzeydeki yöneticilerin yönetim faaliyetlerinin geri bildirimi hakkında bilgi değil, aynı zamanda öngörülebilir hedeflere ulaşmanın bir yoludur.

Bu nedenle, eğitimin kalitesini yönetme sorunu, gelişiminin ek eğitim sistemi için bir “büyüme noktası” haline gelebilmesi için oldukça umut vericidir ve çözüm arayışının sadece profesyonel olarak değil, aynı zamanda sadece profesyonellerin çıkarlarını etkilemediği kadar evrenseldir. yönetim faaliyetlerine dahil olmakla birlikte, aynı zamanda metodolojistler, öğretmenler ve tüm sistem uzmanları.

“Eğitim kalitesi” terimini anlamak, Rus eğitiminin en zor sorunlarından biridir. Eğitim kalitesini değerlendirmek için geleneksel ve resmi olarak kullanılan sistem, nesnel pedagojik ölçüm yöntemlerine dayanmamaktadır, bu nedenle “kalite” bugün oldukça belirsiz bir şekilde yorumlanmaktadır. Eğitim kalitesinin ayrılmaz kavramının karmaşıklığı göz önüne alındığında, çalışması, sorunu bir bütün olarak ele almamıza, yani sorunu etkileyen faktörleri belirlememize izin veren sistematik bir yaklaşım gerektirir; bu faktörlerin sorun ve birbirleri üzerindeki etki derecesini belirlemek; bu etkileri ve karşılıklı etkileri dikkate alarak karar verin. Kalitenin çeşitli anlamlarını anlamak, eğitimin kalite yönetimini anlamak için bir ön koşuldur.

En genel anlamda kalite, şeylerin, fenomenlerin, olayların bir miktar özgünlüğe sahip olma, yani diğer tüm şeylerden, fenomenlerden, olaylardan farklı olma yeteneğidir. Kaliteyi kaybederek nesne başka bir şeye dönüşür. Var olmak bir kaliteye sahip olmak demektir.

Ansiklopedik sözlükte kalite, özelliklerinin bütününde bulunan nesnelerin nesnel ve evrensel bir özelliği olarak tanımlanır.

Uluslararası standarda göre kalite, bir ürüne öngörülen veya ima edilen ihtiyaçları karşılama yeteneği veren bir dizi özellik ve özelliktir. Bu özelliklerin nicel bir özelliği, ürün kalitesinin bir göstergesi olarak adlandırılır.

Eğitimin kalitesi, toplumdaki eğitim sürecinin durumunu ve etkinliğini, bir bireyin sivil, günlük ve mesleki yeterliliklerinin gelişiminde ve oluşumunda toplumun (çeşitli sosyal grupların) ihtiyaç ve beklentilerine uygunluğunu belirleyen sosyal bir kategoridir. .

Eğitimin kalitesi, bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin çeşitli yönlerini karakterize eden bir dizi gösterge tarafından belirlenir: eğitimin içeriği, eğitim biçimleri ve yöntemleri, materyal ve teknik taban, personel vb. okuyan gençlerin yeterlilikleri.

Bu nedenle, eğitimin kalitesi, eğitim sürecinin ve sonuçlarının ayrılmaz bir özelliği olarak anlaşılır ve bu sürecin, adı geçen sürecin nasıl olması gerektiği ve hangi amaçlara hizmet etmesi gerektiği konusunda toplumda yaygın olan fikirlere uygunluk derecesini ifade eder.

Eğitimin kalitesi göz önüne alındığında, dış ve iç özellikleri ayırt edilir. Böyle bir bölünmenin temeli, aşağıdakilerle karakterize edilen bir sosyo-pedagojik sistem olarak bir ek eğitim kurumunun algılanmasıdır:

Bir yandan - kurucu bileşenlerinin etkileşimi;

Öte yandan, dış çevre ile aktif etkileşim.

Dış ortamda şunları ayırt edebiliriz:

Doğrudan etki ortamı;

dolaylı etki aracı.

Ek eğitim kurumu üzerindeki doğrudan etki ortamı, eğitim sürecini doğrudan etkileyen ve bundan etkilenen faktörleri içerir. Bu:

Eğitim tüketicileri: öğrenciler, ebeveynleri, kamu kuruluşları, mesleki eğitim kurumları, ordu, işgücü piyasası;

İşgücü kaynaklarının kaynakları: pedagojik ve profesyonel liseler ve kolejler, enstitüler, üniversiteler;

Rakip eğitim kurumları;

Eğitimcilerin ileri eğitimi için enstitüler;

Devlet kurumları vb.

Bir eğitim kurumu üzerindeki dolaylı etki ortamı, eğitim sürecini dolaylı olarak etkileyen faktörleri içerir: ülke ekonomisinin durumu, bölgenin sosyokültürel ve politik hayatı, bilimin başarıları vb.

Sonuç olarak, eğitim kalitesi, pedagojik teori, pratiğin modern gereksinimlerini karşılayan ve bireyin, toplumun ve devletin eğitim ihtiyaçlarını karşılayabilen bir eğitim özellikleri kümesi olarak tanımlanabilir.

Göreceli bir kavram olarak kalitenin iki yönü vardır:

ilki, standartlara veya spesifikasyonlara uygunluktur;

ikincisi - tüketicinin ihtiyaçlarına uygunluk.

İlk "uyum" genellikle "amaca veya uygulamaya uygunluk" anlamına gelir. Bazen üretici açısından kalite olarak adlandırılır.

Bir eğitim kurumunun hizmetlerinin kaliteli olup olmadığına kim karar vermelidir? Bu sorunun cevabı kurumun başarıları ve beklentileri hakkında bilgi verecektir. Kaliteyi kimin değerlendirdiği konusunda net bir fikre sahip olmak önemlidir: üretici veya tüketici. Bu soruyu sormamızın nedeni, üretici ile tüketicinin görüşlerinin her zaman örtüşmemesidir.

Eğitim kalitesi kavramını tüketiciler açısından düşünün. Tüketiciler iki gruba ayrılır.

Önce öğrencinin kendisi var. Bir kişi olarak, sosyal ve kişisel yaşam problemlerini çözme konusundaki eğitiminin bir tüketicisidir. Burada, eğitimin kalitesi - öğrencinin edindiği bilgi ve onu kullanma yeteneği - öğrencinin ihtiyaçlarını karşılama yeteneğini ve yeteneğini karakterize eder: ekibi veya faaliyet yönünü değiştirin, bir sonraki eğitim kurumuna girin, işe gidin. ve benzeri, yani, bu veya bir dereceye kadar başarı ile sosyal gerçekliklere uyum sağlar.

İkincisi, tüketiciler, eğitim kurumlarının mezunlarını çalışmak, okumak veya onlarla başka bir şekilde etkileşime girmek için kabul eden tüm organizasyonlar, kurumlar ve bireylerdir. Bu tüketici grubunun her biri, kendi bölüm ve bireysel ihtiyaçlarını karşılayan mezunların kendi eğitim özellikleri ve yetenekleri ile ilgilenmektedir.

Genel olarak kaliteli bir eğitim olamaz, yalnızca bir hedef olarak hareket eden eğitim parametreleri için önceden belirlenmiş gereksinimlerle ilgili olarak kaliteli olabilir veya çok iyi olmayabilir. Ancak bu hedef spesifik olmalı ve tüm ilgili taraflarca bilinmelidir - ortak faaliyetlerdeki potansiyel katılımcılar.

Eğitimin içeriği düzeyinde, eğitimin kalitesini değerlendirme yaklaşımlarında birey ve toplum arasında önemli farklılıklar vardır. Kuruluş, genellikle, işe giren yeni bir çalışanın genel teorik ve genel mesleki bilgileriyle ilgilenmez. Gelecekteki faaliyetlerde organizasyon için gerekli olan uygun seviyeye ve pratik becerilere sahip olan ve bu pratik faaliyetin kapsamını genişletebilen bu tür eğitim kurumları mezunlarına ihtiyacı var. Organizasyon açısından bakıldığında, kaliteli eğitimin kriteri budur.

Kendisi için yeni bir hayata bir adım daha atan öğrencinin, sadece belirli bir konuya veya mesleki bilgi ve becerilere ihtiyacı yoktur. Değişen dünyada eğitime devam edebilmek ve en önemlisi kendi sosyal güvenliğini sağlayabilmek için kişinin eğilimleri ve ilgileri doğrultusunda hem özel hem de genel konu ve genel teorik bilgilere ihtiyacı vardır. Bireyin bakış açısından, yüksek kalitede olacak olan tam da böyle bir eğitimdir.

Bu iki tüketici grubu - birey ve toplum - için eğitim parametrelerinin özelliklerini tanımlama ve seçme yaklaşımları, doğaları gereği hiyerarşik olduklarından çok farklı değildir. Toplum, belirli bir bireyle ilgili dış çevredir ve bu nedenle eğitim parametreleri ve özellikleri için koşulları belirler. Öte yandan, toplum insanlardan oluşur, bu nedenle eğitim ihtiyaçları en gelişmiş temsilcilerinin yeteneklerini aşmaz. Gerçekte, toplumun ilgili sosyal grupları için ortalamanın üzerinde bir düzeyde olabilirler ve olmalıdırlar.

Ek eğitim kurumunun görevi, öğrencilere gelecekteki organizasyonun eğitim kalitesi için gereksinimlerin doğası ile ilişkili olarak konumlarından ve ebeveynlerinin konumundan yüksek kaliteli eğitim alma fırsatı sağlamak olacaktır - eğitim kurumunun ürünlerinin tüketicisi.

Bu nedenle, ek eğitim kurumları düzeyinde kaliteli eğitim için ana kriterler şunlardır:

içeriği öğrencilerin eğitim ve yaşam ihtiyaçlarına göre hazırlanmasını sağlayan belirli bir dizi eğitim programının varlığı;

eğitim programlarının içeriğinin uygulamaya yönelik bölümünün, eğitim kurumunun odaklandığı potansiyel müşterilerin gereksinimlerine yaklaşma derecesi;

öğrencilerin seçtikleri özel eğitim programlarına hakim olma düzeyi;

öğrenme çıktılarından öğrenci memnuniyet düzeyi.

1. 2. Eğitim kalite yönetim sürecinin özü

“Eğitim kalitesinin yönetimi” kavramının içeriğinin ne olması gerektiği konusunda neredeyse zıt görüşler bulunmaktadır. “Kalite kontrol edilemez” görüşünden “kalite yönetimi” ve “geliştirme yönetimi”nin (kalitenin nicelik dışında her şey anlamına geldiği durumlarda) fiili olarak tanımlanmasına kadar çeşitli görüşler vardır.

Yönetim bilimine gelince, “kalite yönetimi” kavramı içinde hiçbir şekilde yeni değil, yüzyılın 40'lı yıllarında oluştuğu için genç bile denilemez. İçeriği nasıl değişirse değişsin, bir şeyin sabit kalması karakteristiktir. Anlamsal vurgu her zaman tam olarak “yönetim” olmuştur, çünkü “kalite” hakkında her şey açıktı. Yönetsel faaliyet sonucunda hangi kalitenin elde edilmesi gerektiği bilinmeli ve tartışmaya tabi tutulmamalıdır.

Oldukça güvenilir bir kaynakta yayınlanan tanımlar - belgelendirme, test etme ve kalite yönetimi alanında standartlaştırılmış ve tavsiye edilen terminolojiye ilişkin bir referans el kitabı - bu durumun doğrulanmasını mümkün kılmaktadır.

Bu el kitabında kalite, “belirtilen veya ima edilen ihtiyaçları karşılayan bir ürün veya hizmetin özellik ve özellikleri seti” olarak tanımlanmaktadır. “Kalite yönetimi” ise “kalite gereksinimlerini karşılamak için kullanılan yöntemler ve faaliyetler” olarak yorumlanır.

Gördüğünüz gibi, bu çok özlü formülasyonlar, "kalite"nin kendisiyle ilgili herhangi bir fanteziye yer bırakmaz ve tüm entelektüel çabaları, belirli (her durumda oldukça spesifik) özellikleri ve özellikleri elde etmeyi amaçlayan "yöntemler ve faaliyetler" üzerinde yoğunlaştırmayı önerirler. .

Dolayısıyla, ek eğitim de dahil olmak üzere eğitim kalitesi hakkındaki fikirlerimizin oldukça soyut (şimdiye kadarki) düzeyi ile yönetim teorisinde bilindiği varsayılan kalitenin son derece spesifik özellikleri arasında bir çelişki var.

Eğitim açısından kalite ile biraz farklı bir anlamda ilgileniyoruz, anlam olarak “kalite düzeyi” kavramına yakın. Bu anlamsal anlamda, “eğitim kalitesinin yönetimi” kavramının içeriği artık aktif olarak oluşturulmaktadır.

Eğitimin kalite yönetimi, eğitim sürecinin koşullarının kalitesinin, uygulanmasının ve sonuçlarının tasarımının, elde edilmesinin ve sürdürülmesinin sağlanmasıdır.

Bu nedenle, bu durumda kontrolün amacı, eğitim sürecinin yapısal (iç) ve işlevsel (dış) özellikleri, akış koşulları ve sonuçlarıdır.

Eğitim kalite yönetimi prosedürü şunları içerir:

eğitim kalitesinin tasarımının sağlanması;

eğitimsel izleme;

toplanan bilgilerin analizi;

yönetim kararlarının hazırlanması ve benimsenmesi.

Her bir prosedüre daha yakından bakalım.

1. Eğitim kalitesinin tasarımının sağlanması , yani eğitim standartlarının tanımı.

Standardizasyonun ana nesneleri, eğitimin içeriği, yapısı, öğretim yükünün hacmi, öğrencilerin eğitim düzeyidir. Eğitimin kalitesinin değerlendirilmesinde standardın belirlediği normlar ve gereksinimler standart olarak alınır. Bu nedenle eğitim kalite yönetimi sistemi standart hale getiriyor.

2. eğitim izleme eğitim sisteminin işleyişi hakkında bilgi toplama, depolama, işleme ve yayma, durumunun sürekli izlenmesini ve gelişiminin tahmin edilmesini sağlayan bir sistemdir. Ek eğitim kurumu, tüm eğitim standartlarının uygulanmasının kalitesini izlemek için kaynaklara sahip olmadığından, izlemenin öncelikli nesnelerini belirlemek gerekir. Eğitim sürecinin en önemli, omurga bileşenleri olmalıdırlar. Bilgisayar sistemlerinin kullanımı, izlemenin etkinliğini büyük ölçüde artırabilir.

3. Toplanan bilgilerin analizi amacı, farklı, çeşitli veri türlerinden sürecin genel bir bütünsel resmini derlemek ve bunlara neden olan eğitim kalitesinin öncelikli sorunlarını belirlemektir.

Analizin etkinliği için koşullar:

Eğitim sürecinin analiz edilen bileşeninin doğası hakkında kapsamlı bilgi;

Analiz yöntemlerinde mükemmel ustalık.

Yönetim kararının hazırlanması ve kabulü eğitim kalitesinin analizi sonucunda tespit edilen sorunların nedenlerini ortadan kaldırmaya yönelik olmalıdır. Eğitim kalitesinin sorunları, eğitim sürecinin gerçek durumu ile standartları ve eğitim ihtiyaçları arasındaki tutarsızlık derecesinde yatmaktadır.

Yönetim Karar Gereksinimleri:

Açık hedef yönelimi (ne yapmalı?) ve belirli hedef gerçekleştirme pozisyonları (nasıl, ne zaman, nerede hareket edilmeli?);

Bu kararın seçiminin geçerliliği, bir dizi başka olası karardan;

Belirli bir yönetsel etki nesnesinin, icracıların ve uygulamadan sorumlu olanların varlığı;

Önceki ve gelecekteki kararlarla tutarlılık;

Uygunluk, yani yasal düzenlemelere, normatif belgelere uygunluk;

zamanlılık;

Kendi kendine yeterlilik, yani ek açıklamalar ve açıklamalar olmadan uygulama imkanı;

Yönetim kararının içeriğinin eksiksiz olması için yeterli olan özlü biçim (sipariş, düzen, plan, talimat vb.).

Bir eğitim kalite yönetim sistemi geliştirirken, bir dizi faktör dikkate alınmalıdır.

sosyal faktörler. Ek eğitimden bahsetmişken, her şeyden önce, nüfusun eğitim hizmetleri taleplerinin bir bütün olarak devletin çıkarlarına uygunluğunu vurgulamak gerekir. Bununla birlikte, eğitim alanında devlet politikasını uygularken, hem toplumun farklı sosyal katmanlarında ortaya çıkan eğitim gereksinimlerinin özelliklerini hem de kültürel gelişimlerinin eşitsizliği ile ilişkili bölgesel özellikleri dikkate almalıdır.

Ekonomik güçler. Piyasa ilişkileri, toplumu gelir açısından keskin bir tabakalaşmaya yöneltmiştir. Bu durumda, sosyal gerilimi yumuşatmak ve ek eğitim alanına geçişini önlemek için ekonomik mekanizmalar bulmak gerekir.

Düzenleyici belgelerin mevcudiyeti sağlanan ek eğitim hizmetlerinin kalitesini garanti eder. Bu faktörün uygulanması için belirleyici koşul, bu belgelerin tüm tüketiciler için kullanılabilirliği ve tüketicileri bu tür belgeleri kullanma becerisi konusunda eğitmek için amaçlı çalışmalardır.

Yasal düzenlemelerin mevcudiyeti vatandaşların çıkarlarını korumak için.

EĞİTİM KALİTESİ

Günümüzde ek bir eğitim kurumunun yönetimi, sistemin güvenliğini sağlayan bir unsur olarak değil, her şeyden önce rekabet gücünün ana garantisi olan gelişimi olarak kabul edilmektedir. Şimdiye kadar, varbeş kritik yaklaşım yönetim teorisi ve pratiğinin gelişimine önemli katkılarda bulunan kişi.

1. Bilimsel yaklaşım yönetimde, çalışanların üretkenliği artırmaya, molalar ve kısa dinlenmeler düzenlemeye, gerçekçi olarak ulaşılabilir üretim standartlarını oluşturmaya, belirlenen asgari değeri aşmak için ücretlendirme oluşturmaya ilgi duymalarını sağlamak için teşviklerin sistematik kullanımında ifade edilen insan faktörünü ihmal etmedi, gerçekleştirilen işe karşılık gelen kişileri seçme olasılığında, personelin eğitiminde büyük bir rolün belirlenmesinde; görevleri yerine getirmenin en iyi yollarını belirlemek için bilimsel analiz kullandı.

2. Süreç yaklaşımı yönetimi bir süreç, yönetimsel işlevler adı verilen bir dizi sürekli birbiriyle ilişkili eylem olarak kabul etti. Bu işlevlerin her biri aynı zamanda bir süreçtir, çünkü aynı zamanda birbiriyle ilişkili bir dizi eylemden oluşur. Bu konseptin gelişimi Henri Fayol'a aittir. Beş temel işlevi seçti: planlama, organizasyon, komuta, koordinasyon, kontrol. Modern literatürün gözden geçirilmesi, aşağıdaki işlevleri belirlememizi sağlar: planlama, organizasyon, yönetim, motivasyon, liderlik, koordinasyon, kontrol, iletişim, araştırma, değerlendirme, karar verme, işe alma, temsil, müzakere veya işlemler.

3. Sistem yaklaşımı yönetime, yöneticilerin organizasyonu dış dünya ile ayrılmaz bir şekilde iç içe geçmiş bileşenlerinin birliği içinde görmelerini kolaylaştırdı. Bu teori aynı zamanda çeşitli zamanlarda yönetim teorisi ve pratiğine hakim olan tüm okulların katkılarını birleştirmeye yardımcı oldu.

4. Durumsal yaklaşım bilimin belirli durumlara ve koşullara doğrudan uygulanması olanaklarını kullanarak yönetim teorisine büyük katkı yaptı. Durumsal yaklaşımın merkezi noktası durum, yani. belirli bir zamanda kuruluşu güçlü bir şekilde etkileyen belirli bir dizi koşul. Sistem yaklaşımı gibi, durumsal yaklaşım da basit bir yönergeler dizisi değil, daha çok örgütsel sorunlar ve bunların çözümleri hakkında bir düşünme biçimidir. Kuruluşun hedeflerine en etkili şekilde ulaşmak için belirli teknikleri ve kavramları belirli belirli durumlarla "bağlamaya" çalışır.

5. Program hedefli yaklaşım Yönetim bugün ön plana çıkıyor.

Okul yönetiminde bu yaklaşıma dikkat çeken çok sayıda araştırmacı, aralarında M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova, L.I. Fishman ve diğerleri Ne yazık ki, ek eğitim kurumlarıyla ilgili olarak, bu konu aslında ele alınmamaktadır.

Bugün, tüm yöneticiler için ortak olan yönetim fonksiyonlarının ve çalışma ekibinin özelliklerinden dolayı belirli olanların bulunduğunu dikkate almak önemlidir. Öğretim kadrosunun yönetimi tanımlanabilirbir eğitim kurumunun eğitim hedeflerine ve gelişim hedeflerine ulaşmayı amaçlayan özel bir etkinlik olarak.

Öğretim kadrosunun tüm modern yönetim teorileri şartlı olarak birleştirilebilir.üç grup yönetim faaliyetleri sistemine yaklaşımlar hakkında.

İLEİlk grup Yönetim sorununun araştırmacılarına, olduğu gibi, kapalı bir operasyonel işlev döngüsüne indirgeyen atfedilebilir: planlama, organizasyon, liderlik, kontrol, vb. Bu yaklaşımı M.M. potasnik,B. C. Lazarev, V.P. Simonov, N.S. Suntsov ve diğerleri Fonksiyonların, yönetim faaliyetinin ana içeriğini veya daha doğrusu, toplamda yönetim faaliyetini oluşturan belirli eylemlerin tam bir döngüsünü yansıttığına inanıyorlar.

şirketikinci grup öğretim kadrosunun yönetimine yaklaşımlar, teorilerini bir eğitim kurumu başkanının faaliyetlerinin özelliklerine dayanarak oluşturan araştırmacılara atfedilebilir.

Üçüncü grup öğretim kadrosunu yönetmenin temellerini oluşturmaya yönelik yaklaşımlar, akademisyen R.Kh. Shakurova. Shakurov'a göre yönetim, geniş anlamda, istenen sonucu elde etmek için sistemin durumunun düzenlenmesidir.

Yönetim fonksiyonları sistemi, hiyerarşik 3 seviyeli bir modeldir.

En üst düzeyde, hedeflenen yönetim işlevleri vardır: çocuklar için ek eğitim kurumunun faaliyetlerinin içeriğinin sağlanması; çocukların ve öğretmenlerin faaliyetleri için koşulların yaratılması.

Orta seviyenin işlevleri - sosyo-psikolojik - bir etkinlik ve iletişim konusu olarak ekibin ihtiyaçlarından doğar ve üretken çalışma için gerekli olan bu tür sosyo-psikolojik durumların ve özelliklerin pedagojik ekibini şekillendirmeyi amaçlar. Sosyo-psikolojik işlevler şunları içerir: ekip oluşturma, faaliyetlerin motivasyonu ve teşviki, öğretim kadrosunun iyileştirilmesi ve profesyonel gelişimi, etkileşimin organizasyonu, yenilik.

Alt seviyenin işlevleri - operasyonel-öznel - yönetim konusunun faaliyetini ve genel olarak insan faaliyetinin organizasyonunu organize etme mantığından çıkar. Operasyonel fonksiyonlar şunları içerir: stratejik planlama, yönetimsel kontrol, liderlik, koordinasyon.

yapay zeka Shchetinskaya, pedagojik yönetimi, bir eğitim kurumunun işleyişi için örgütsel ve pedagojik bir mekanizma olarak tanımlar ve bireyin gelişimi için eğitim sürecinin etkinliği için en uygun koşulları sağlar. Çocuklar için ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinin pedagojik yönetimi, öğretim kadrosunun faaliyet ilkesi olarak, örgütlenme biçimi olarak, öğretim kadrosunu ve çocuk derneklerini yönetmenin bir aracı olarak, kalkınmada bir faktör olarak kabul edilir. öğretmenin ve çocuğun yaratıcı bireyselliği ve işleyişi ve gelişimi için koşulları sağlamayı, eğitim sürecini iyileştirmeyi ve içsel optimalliğini sağlamayı amaçlayan bir eğitim kurumunun bir çalışma sistemi oluşturmak için idari ve örgütsel bir mekanizma olarak ve dış ilişkiler. Pedagojik yönetimin özü, eğitim faaliyetlerinin kişisel aktivite yönelimini sağlamak için çocuğun kişiliğinin gelişiminin gerçekleştiği bir eğitim ortamı yaratmaktır.

Bölgesel çocuk ve gençlik yaratıcılığı merkezi tarafından oluşturulan, çocuklar için ek eğitim kurumunun yapısal-fonksiyonel pedagojik yönetiminin yapısal-fonksiyonel modeli, hedef belirleme, teşhis, entegrasyon, tahmin, iletişim, analiz ve muhasebe işlevleri aracılığıyla uygulanır. en iyi uygulamalar.

Çocuklar için ek eğitim kurumları diğer eğitim kurumlarından önemli ölçüde farklıdır. Faaliyetlerinin tüm özellikleri organizasyonel ve içerik olarak sınıflandırılabilir.

İLEörgütsel Ek eğitim kurumlarının özellikleri şunları içerir:

esnek ve çok işlevli organizasyon yapısı;

ana düzenleme ilkesi bir ders değil, çeşitli tezahürlerinde yaratıcılıktır;

toplumla çok seviyeli bir bağlantının varlığı;

eğitimin kişileştirilmesi, yani her çocuğa özgürce eğitim alanı, profil, program, zaman seçimi sağlamak

onların gelişimi;

ilişkilerin demokratikleşmesi ve insancıllaştırılması: faaliyetleri, takımı, öğretmeni değiştirme yeteneği; çocuk ve öğretmen arasında özel bir işbirliği ve birlikte yaratma ilişkisi gelişmiştir;

eğitim sürecinin organizasyonunun kişisel aktivite doğası, DL bireyin gelişimini motive etmenin bir aracı olarak hareket eder;

zengin çalışma biçimleri cephaneliği;

personel potansiyeli - benzersiz uzmanlar, kendi programlarına göre çalışan meraklılar;

eğitim konularında zengin deneyime sahip kendi metodolojik hizmetinin varlığı;

multidisipliner, değişken eğitim sağlanmasına izin veren bir materyal tabanının mevcudiyeti.

İLEanlamlı özellikler şunları içerir:

çeşitli işlevler, etkinlikler ve ek eğitim programları;

aktivitenin sosyal yönelimi ile birlikte bireysel yaklaşım; üstün zekalı ve sosyal olarak yoksun çocuklarla bireysel çalışma imkanı;

değişken, farklılaştırılmış, kapsamlı eğitim programlarının uygulanması;

faaliyetin yenilikçi karakteri;

Çocuğa meslek öncesi veya ilk mesleki eğitim alma fırsatı sağlamak.

İLEözellikler iş gücü çocuklar için ek eğitim kurumlarının pedagojik çalışanları şunları içerir:

• öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim (gönüllü işbirliği, ortak yaratıcı çalışma, çıkarlar topluluğu, vb.);

  çeşitli faaliyet biçimlerinin ve içeriklerinin organizasyonu (boş zaman çalışma biçimleri, sosyal ve psikolojik destek, sağlığın iyileştirilmesi vb. ile birlikte eğitim faaliyetlerinin organizasyonu);

  dar profilli faaliyetler, meslektaşlarla anlaşmazlık (genellikle bir uzman bir kurumda bir profilde çalışır);

  öğretmen yeterli profil bilgisine ve pedagojik becerilere sahip olmalıdır.

Öğretim kadrosunun özelliklerine çocuklar için ek eğitim kurumları şunları içerir:

çeşitli pozisyonlar, profiller, uzmanlıklar;

yaratıcı kişilikler, parlak kişilikler ekibindeki varlığı;

UDO ekibinin kendi gelişim ve iyileştirmelerinin bir konusu olarak performansı (tarihsel olarak bilim, çocuklar için ek eğitim sorunlarıyla henüz yeterince ilgilenmedi);

geleneklerin varlığı (örneğin: kolektif yaratıcı aktivite, kitlesel aktivite vb.);

değer yönelimlerinin varlığı;

çevre ile etkileşim ve ona bağımlılık.

Çocuklar için ek eğitim kurumunun faaliyetinin özellikleri belirler vebelirli yönetim özellikleri böyle bir kurum. Okul öncesi çocuklar için bir kurumun etkin yönetimi için koşullar dikkate alınabilir:

• Entegre bir faaliyet sisteminin oluşturulması.

  Açık bir organizasyon yapısının oluşturulması ve işleyişinin koordinasyonunun sağlanması.

  Benzer düşünen öğretmenlerden oluşan bir ekibin oluşturulması.

  Okul öncesi çocuklar kurumunun liderlerinin yüksek psikolojik, pedagojik ve yönetsel hazırlığı. Teorik ve mesleki seviyelerini yükseltmek.

  Öğretim kadrosunun yüksek profesyonelliği.

  Pedagojik çalışmanın uygun şekilde oluşturulmuş motivasyon ve teşvik modelleri.

  Kurumun yenilikçi gelişimini sağlamak.

  Stratejik planlamanın uygulanması.

  Açık bir yönetimsel ve pedagojik kontrol sistemi.

Eğitim kalitesini yönetmek için, eğitim kurumu başkanı aşağıdakileri yapmalıdır:fonksiyonlar :

• Kurumunuz için genel kaliteyi tahmin edin.

  Kalite iyileştirme sürecinin sorumluluğunu üstlenin.

  Kalite hakkında bilgi verin.

  Tüketicinin ihtiyaçlarının kurum politika ve uygulamalarının merkezinde olmasını sağlamak.

  Tüketici isteklerinin de dikkate alındığından emin olun.

  Öğretmenlerin mesleki gelişimini yönetin.

  Sorunlar ortaya çıktığında düşünceli olun ve kanıt olmadan başkalarını yargılamayın. Sorunların çoğu kurumun çalışma biçiminden kaynaklanmaktadır.

  Kurumunuzda inovasyona öncülük edin.

  Görevlerine en uygun sorumluluk organizasyon yapıları arasında net bir dağılımı garanti edin.

  Yapay organizasyonel veya kültürel engelleri kaldırabilme.

  Etkili ekipler oluşturun.

  Sürecin sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek için uygun mekanizmalar geliştirin.

2.2. Ek eğitim kurumunda metodolojik aktivite

Ek eğitim sistemi için metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç bugün açıktır, çünkü metodolojik ekipman hem verimlilik için bir koşul hem de faaliyetlerin kalitesini ve sonuçlarını elde etmenin araçlarından biridir. Şu aşamada öncelik şuraya veriliyor:yazılımher şeyden önce, çoğunlukla öğretmenlerin kendileri tarafından uygulanan ek eğitim kurumlarındaki pedagojik süreç - sonuç, çeşitli yazar projelerinde, eğitim derneklerinin modellerinde ifade edilir.

Kelimenin en geniş anlamıyla, metodolojik şunları da içerebilir:düzenleyici destek Hem federal hem de bölgesel ek eğitim sistemleri, her şeyden önce, eğitim kurumlarının ve çalışanlarının faaliyetlerinin işlevsel amacını, içeriğini ve örgütsel yönlerini belirleyen belgelerdir (örneğin, Standart Düzenlemeler, Sertifikasyon ve akreditasyon düzenlemeleri olabilir). federal düzeydeki ek eğitim kurumlarının düzenleyici ve metodolojik desteğine, eğitim sisteminin pedagojik çalışanlarının nitelik özelliklerine vb. Düzenleyici çerçevenin rolü, özellikle ek eğitimin amacını ve önceliklerini yeniden düşünme aşamasında özellikle önemlidir: yalnızca düzenlemekle kalmaz, aynı zamanda düzene sokar, tüm eğitim sektörünü sisteme getirir.

Bununla birlikte, istikrarlı bir işleyiş (ve genellikle hayatta kalmak için), bir ek eğitim kurumunun yüksek kalitede tanıtılması ve geliştirilmesi için (ve bu, UDO'nun işlevlerini uygulayan konular anlamına gelir; sosyal açıdan önemli olan ana yönler ve türler) faaliyetler) özellikle gereklidirbilimsel ve metodolojikve tabiri caizse,pratik-yöntemli (teknolojik)pedagojik sürecin sağlanması, çocuklar için ek eğitim kurumlarının pedagojik sistemleri.

İşlevsel olarak, metodolojik destek görevi, ek eğitim kurumlarının metodoloji uzmanlarına verilir.

Örneğin, federal yeterlilik özelliklerinde belirtilen amaçları çok geniştir (amaçlar, işlevler, yönler ve faaliyet türleri açısından) ve neredeyse bilimsel bir düzeye (kağıt üzerinde) yükseltilmiştir. Bir metodolojist için tüm gereksinimlerden çıkarılabilecek en önemli şey, metodolojik desteği profesyonelce sağlama görevidir.

Ancak hemen şu soru ortaya çıkıyor: Bu mesleğin özü nedir - bir metodolojist, ek eğitim sisteminde herhangi bir özgüllük var mı ve son olarak, bu mesleğe nerede ve nasıl hakim olunabilir? İkincisine gelince, cevap açıktır: hem eski okul dışı hem de mevcut ek eğitim sisteminin tüm metodolojistleri kendi kendini yetiştirmiştir. Ancak bugün, kendi kendine eğitim açıkça yeterli değil. Teşhis sonuçlarının gösterdiği gibi, her metodolojist faaliyetinin nesnelerini ve nesnelerini tanımlayamaz, hedefler koyamaz, görevler belirleyemez, mantıkta çalışma oluşturamaz; metodolojik araçlar, bilimsel tahminde çeşitli yenilemelere ve sonuç hakkında fikirlere ihtiyaç duyar.

UDO'nun metodolojistleri için sürekli, çeşitli biçimlerde ve esnek bir şekilde çalışan bir mesleki eğitim sistemi oluşturmaya ihtiyaç vardır - öncelikle bölgenin ve belirli bir metodolojistin çalıştığı kurumun özelliklerini dikkate alarak. Bu durumda çıkış yollarından biri, UDO metodolojistlerinin profesyonel eğitiminin profesyonel olarak büyümelerine, sorunları tartışmalarına, deneyim alışverişinde bulunmalarına ve metodolojik gelişmeler yürütmelerine izin vereceği bir “Metodolog Okulu”nun oluşturulması olabilir. Benzer bir okul, Orenburg Şehri Çocuklar ve Gençler için Yaratıcılık Sarayı'nda faaliyet göstermektedir. Okul programı, elbette, daha fazla gelişmeye ve sürekli iyileştirmeye ihtiyaç duyuyor, ancak uygulama sürecinde, metodolojistlerin üretkenliğinin ve profesyonelliğinin önemli ölçüde arttığını söyleyebiliriz; faaliyetleri anlamlı ve sistematik bir karakter kazanmıştır; çeşitli metodolojik hizmetlere olan talep keskin bir şekilde arttı, metodolojist ve çalışmalarına yönelik tutum olumlu yönde değişti; çoğu metodolojik gelişme pratikte somutlaştırılmıştır; metodolojistlerin pedagojik sürecin kalitesi ve sonuçları üzerindeki etkisinin derecesi artmıştır.

Metodologların ana görevi ve çalışmalarının ana yönü, eğitim sürecinin metodolojik desteğidir.

Metodolojik destek, metodolojik donanıma (programlar, metodolojik gelişmeler, didaktik kılavuzlar) ek olarak, bir metodolojist ve öğretmenin (ekibinin) ortak üretken çalışması; daha etkili modellerin, yöntemlerin, teknolojilerin pratikte onaylanması ve uygulanması; personelin bilgi, eğitim ve öğretimi; faaliyetlerin kalitesinin ve sonuçlarının ortak analizi.

önceliköğelerUDO'daki metodolojik destek, pedagojik aktivite, pedagojik sistem, eğitim ve öğretim süreçleri olmalıdır (herhangi bir eğitim kurumunda olduğu gibi); bu nedenle önceliknesneprovizyon - UDO'nun öğretim kadrosu veya özel birimleri, öğretim kadrosu. Metodolojik faaliyetin kendi kurumunda yoğunlaşmasıyla, onu daha kaliteli bir faaliyet, sistem ve sonuç düzeyine çıkarmak mümkün olacaktır.

Metodolojik destek son derece profesyonel bir düzeyde gerçekleştirilmelidir: burada sadece metodolojik beceriler önemli değildir, her şeyden önce -konunun tam mülkiyeti(hiçbir durumda, örneğin, ne olduğunu anlamadan bir eğitim süreci sağlamak mümkün değildir). Kalitesi, ilk olarak, metodolojik ürünlerin (ekipmanın) kalitesi ve ikincisi, organizasyon düzeyi ile izlenebilir: ne kadar kapsamlı ve sistematik olarak yürütüldüğü; Metodoloğun kendisinin, pedagojik bilimin ve her şeyden önce kurumunun deneyiminin olanaklarının ne ölçüde kullanıldığı; nesnelerin özellikleri ve yetenekleri, ihtiyaçları nasıl dikkate alınır. Metodolojik desteğin ana sonuçları iki düzeyde görülebilir:

- metodoloji uzmanının kendisi(bu faaliyet alanının konusu için): burada bu nihai sonuç çoğunlukla metodolojik ürünlerde ifade edilir;

- özne ve nesne: burada sonuç değişimlerinde ve sonucun kalitesi - değişikliklerin doğasında (metodolojik destek “doğrudan” ise) - ne kadar iyi (veya daha kötü) için, konu nedeniyle ne kadar değişti metodolojik desteğe (özellikle deneyimli öğretmenlerin “dışarıdan” sağlanması gerekmeyebileceğinden, bu destekteki öncü rolün metodoloji uzmanına ait olması şartıyla). Metodolojik destek dolaylı ise ve özel olarak hedeflenmemişse, başarısı, metodolojik ürünlere olan talebin derecesi, uygulama derecesinin izlenmesi ve diğer kurumların uygulaması için yararlılığı ile izlenebilir.

Metodolojik desteğin özünün tanımını özetleyerek, önerilen yaklaşımdaki temel amacının, faaliyet kalitesini (genel olarak pedagojik veya herhangi bir özel bileşen, yön) elde etmek olduğunu ve yalnızca bunun bir sonucu olduğunu belirtmek isterim. kalite (pedagojik, eğitimsel, yetiştirme) daha yüksek (başlangıç ​​durumuna kıyasla) düzeyde sonuçlar elde edilebilir. Ancak sağlanan aktivite belirli veya farklı konulara sahip olduğundan, metodolojist işin kalitesinden ve bu konuların sonuçlarının kalitesinden tam olarak sorumlu olamaz.

Metodolojik hizmetin faaliyetlerindeki öncelikli alanlar bilimsel ve metodolojik, düzenleyici, yazılım, teknolojik ve bilgi ve metodolojik destektir. Bu alanların daha fazla verimliliği için, her birini hem her metodolojist düzeyinde hem de bir bütün olarak hizmet düzeyinde bir metodolojik faaliyetler sistemi haline getirmek gerekir. Bir engel, çok amaçlı tedarik sorunları, bir metodolojistin çalışmasında çok konu, birbiriyle ilgili olmayan çeşitli iş türlerinin büyük bir iş yükü olabilir. Bu durumdan çıkış yolu, öncelikli metodolojik işlevlerin ve destek türlerinin bölünmesidir (örneğin, ek eğitim ve yetiştirme sorunları için bir laboratuvar ve bir bilgi ve metodoloji merkezi). Her ek eğitim kurumunda, bilgileri toplayan ve analiz eden, kaydeden ve saklayan ve yönetimin amaçlarına uygun modern bilgi toplama yöntemlerini kullanan bir bilgi ve metodolojik merkez (departman) oluşturmak gerekir. Pedagojik olayların analizi, nedensel ilişkiler kurmayı ve sağlıklı yönetim kararları almayı mümkün kılar.

2.3. Ek eğitimin standardizasyonu

Ek eğitim alanındaki eğitim faaliyetlerinin sonuçları, öğrencilerin belirli bir eğitim süresi için elde edilen eğitim, kişisel ve sosyal alanlardaki başarılarının toplamını içerir.Parametrelerin her biri, özelliklerine bağlı olarak belirli bir çocuk takımında öncelik haline gelebilir. UDO'daki eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının ölçülmesi şunları mümkün kılar:

• farklı eğitim sistemlerinin potansiyelini karşılaştırır;

  bu eğitim sisteminin durumunu teşhis etmek;

  eğitim sisteminin gelişim sürecini değerlendirmek;

  Yeni pedagojik sonuçlara ulaşma olasılığını tahmin edin.

Şu anda, öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimlerin geliştirilmesine yönelik üç yaklaşım vardır:

1. “bilgi” listesinin tanımı: temel kavramlar, kategoriler, yasalar, teoriler;

2. Çözümü belirli konu bilgisi ve becerileri gerektiren bir dizi konu görev ve görevinin belirlenmesi;

3. Tipik ve standart olmayan görevleri çözmek için integral ve “konu üstü” becerilerin tanımı.

En önemlisi, öğrencinin bilişsel ve pratik problemleri bağımsız olarak çözme yeteneğini karakterize eden “eğitim düzeyi” kavramını kullanarak bir eğitim standardı tanımlama fikrine yol açan yönelimdir. Eğitim seviyesinin karakterizasyonu, konu bilgisi ve becerilerinin toplamına indirgenmez. Büyük ölçüde, sadece eğitimde değil, aynı zamanda diğer aktivite türlerinde de oluşan öğrencilerde bilişsel aktivitenin genelleştirilmiş (konulararası, suprasubject) becerilerinin oluşum derecesi dikkate alınır.

Eğitim sürecinin etkinliği için kriterleri belirlemenin normatif temeli, eğitim standardıdır. Ek eğitimde standartlar ve standardizasyon konusu son zamanlarda yaygınlaşmıştır. Bu konuda farklı görüşler var. Bazıları standartların gerekli olduğuna inanıyor, çünkü. UDO'nun faaliyetlerini kolaylaştırmaya ve sonucu programlamaya yardımcı olmak; diğerleri, aksine, standartların ek eğitimin yaratıcı potansiyelini sınırlayacağına inanarak kategorik olarak itiraz eder. Bölge öğretmenlerinin teşhis sonuçlarının gösterdiği gibi, ek eğitim alanındaki çoğu çalışanın “standart” ın ne olduğu ve ne olabileceği konusunda net bir fikri yoktur.

Uluslararası Standartlar Organizasyonu, standardizasyonun tanımını şu şekilde yapmaktadır: “Belirli bir alanda faaliyetlerin düzenlenmesi amacıyla, tüm ilgili tarafların katılımıyla ve yarar için kuralların oluşturulması ve uygulanmasıdır.” Eğitim ve pedagojik bilimle ilgili olarak bir standardizasyon tanımı vardır.

Standardizasyon, fiili veya potansiyel görevlerle ilgili olarak genel ve tekrarlanan kullanım için hükümler oluşturarak belirli bir faaliyet alanında optimal bir düzenleme derecesi elde etmeyi amaçlayan bir faaliyettir.

Bu nedenle, standardizasyon, tekrar eden eğitim ve öğretim görevleri için çözümler bulmayı, eğitim sürecini yönetmeyi ve pedagojik uygulamayı kolaylaştırmayı amaçlayan bir faaliyet olarak anlaşılır. Standartların geliştirilmesi belirli bir öğretmen, kurum, bölge düzeyinde gerçekleştirilebilir. Eğitim standardının gereklilikleri, eğitim sürecinin etkinliğini iyileştirmenin yollarını analiz etmenin mümkün olduğu kriterleri belirlemenin temelidir. Böyle bir araştırmanın genel mantığı, eğitim sürecinin bireysel bileşenleri, gerçekleştiği koşullar ve elde edilen sonuçlar arasındaki ilişkiyi etkileyen faktörleri belirlemektir.

Model Yönetmeliklere göre ek eğitim öğretmeni için standart, UDO'nun metodolojik konseyi tarafından onaylanan bir eğitim (standart, değiştirilmiş, yazarın) programı veya bir aktivite programıdır.

Bir standart olarak hareket eden eğitim programı, konuyla ilgili asgari düzeyde bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kriter tanımını içermelidir.

Geleneksel olarak, standartların yapısında aşağıdaki alanlar ayırt edilir: eğitimin içeriği, bilginin niteliği, psikolojik ve pedagojik teşhis, bilgi tipolojisi ve eğitimin sınıflandırılması, öğretmen yeterliliği, pedagojik araştırma.

Ek eğitimde, aşağıdaki standart grupları geliştirilebilir:

Grup 1 - öğretilen disiplinler için standartları içeren eğitim içeriği için standartlar. Bu grup aynı zamanda öğrenme standartları olarak da adlandırılır. Farklı eğitim alanlarındaki (teknik yaratıcılık, boş zaman, spor vb.) standartların aynı olamayacağı ve faaliyet türünün özelliklerini, konuya hakim olma düzeylerini yansıtması gerektiği dikkate alınmalıdır.

Grup 2 - çocuğun kişiliğinin psikofiziksel ve sosyal gelişim standartları. Anlamları, çocuğun kişiliğinin gerekli niteliklerini belirlemektir. Doğal olarak, kişisel özellikler standartlaştırılamaz. Ancak, ek bir eğitim kurumu derneği mezununun karşılaması gereken bir grup yetiştirme kriteri seçilebilir.

Grup 3 - özel ve genel pedagojik düzeydeki öğretmenler için gereksinimler dahil olmak üzere pedagojik profesyonellik standartları.

Grup 4 - bir birimi, kurumu yönetmek için belirli normlar, kurallar, mekanizmalar içeren yönetim standartları.

Ek eğitim sistemindeki standardizasyon, üç ana unsuru içerir.

İlk eleman - standardizasyon için bilimsel ve metodolojik bir temelin oluşturulması: ek eğitim alanında standardizasyon nesnelerini belirlerken uygulanması gereken ilke ve yöntemler, normların geliştirilmesi, gereksinimler, eğitim eğitiminin kalitesi için kriterler ve ayrıca lisans kurumları, öğretmenlerin sertifikalandırılması vb. için prosedür.

ikinci eleman - eğitimciler-bilim adamları ve uygulayıcılar tarafından standartların geliştirilmesi.

üçüncü eleman - teşhis yapılarının organizasyonu ve bunların standartların gerekliliklerine uygunluk doğrulamalarının uygulanması.

Eğitimin standardizasyonunun uygulanmasında teşhis, kontrol yöntemleri, kontrol sonuçlarının analizi, faaliyetlerin standartların gerekliliklerine uyması için teşvik edilmesi ve bunların uymamalarının sorumluluğunun bir ölçüsü bilimsel olarak doğrulanmalıdır.

Standardizasyonun kullanılması, herhangi bir faaliyet alanında olumlu bir etkiye sahiptir (tabii ki, standardizasyonun yerine birleştiricinin gelmesi okul uygulamasında olduğu gibi saçmalık noktasına getirilmedikçe), çünkü örgütsel olarak, hükümler, yönetim teorisinin yerine getirilmesi: bilimsel bir temelin oluşturulması, belgelerde bilimsel ve pratik olarak doğrulanmış gereksinimler ve normların düzenlenmesi ve ayrıca standartların uygulanması üzerinde bağımsız kontrol için güvenilir bir geri bildirim mekanizmasının oluşturulması.

Eğitim standartları, eğitimin kalitesini izlemek için bir sistem geliştirmek için gerekli temeli oluşturur.

2.5. Ek eğitim sisteminde izleme

Eğitim kalite yönetimi, ilgili süreç ve operasyonların yönetimi yoluyla kaliteyi garanti eder. İleri eğitim kurumu düzeyinde bu, politikaların ve uygulamaların etkinliğinin sürekli izlenmesi için sistemlerin kurulmasını ve sürdürülmesini gerektirir.

"İzleme" kelimesi Latince'den gelir.monitör- anımsatıcı, denetleyici ve modern dilde “insanın ekonomik faaliyetleriyle bağlantılı olarak çevrenin durumunun gözlemlenmesi, değerlendirilmesi ve tahmin edilmesi” anlamına gelir.

İzleme, herhangi bir yenilik sürecinde, gerçek konu ortamında meydana gelen süreç ve olguların sürekli olarak izlenmesinden söz edilir.

Sosyal alanda, izleme, sosyal çevrenin durumunu yansıtan az sayıda göstergenin, daha sonraki birikimle, tekrarlanan ölçümler ve dinamiklerdeki bilgilerin analizi yöntemiyle belirlenmesi olarak anlaşılır. Bu durumda, temel veya standart göstergelerle bir karşılaştırma kullanılır.

Pedagojik izleme, durumunun sürekli izlenmesini ve gelişiminin tahmin edilmesini sağlayan pedagojik sistemin faaliyetleri hakkında bilgilerin toplanması, depolanması, işlenmesi ve yayılmasını organize etmenin bir şeklidir.

Eğitim kalitesinin izlenmesi, ulusal, bölgesel ve yerel (her eğitim kurumu dahil) düzeylerde önemli eğitim yönleri hakkında veri toplamak ve gerektiğinde uygun önlemleri almak için sistematik ve düzenli bir prosedürdür.

Eğitim kalitesi izleme sistemi aşağıdaki unsurları içerir:

• Standart belirleme ve işlevselleştirme: standartların tanımlanması; standartların göstergelerde operasyonel hale getirilmesi (ölçülen miktarlar); standartların başarısını yargılamanın mümkün olduğu kriterlerin belirlenmesi.

  Veri toplama ve değerlendirme: veri toplama; sonuçların değerlendirilmesi.

  Eylemler: Uygun önlemlerin alınması, alınan önlemlerin sonuçlarının standartlara uygun olarak değerlendirilmesi.

Bu nedenle, pedagojik izlemenin sorunlu alanı, öğrencilerin bilgi, beceri ve hatta kişisel niteliklerinin geleneksel değerlendirmesinden çok daha geniştir.

Ek eğitim sisteminde izlemenin öncelikli sorunları arasında şunlar yer almaktadır:

• hedeflerin, içeriğin ve eğitim programlarının kendilerinin incelenmesi ve değerlendirilmesi;

  eğitim standartlarının etkin bir şekilde uygulanmasının geliştirilmesi;

  öğretim yardımcılarının, didaktik ve teknik araçların kalitesinin değerlendirilmesi;

  geleneksel ve yenilikçi eğitim ve yetiştirme biçimlerinin ve yöntemlerinin etkinliğinin değerlendirilmesi;

  modern pedagojik eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin değerlendirilmesi;

  eğitim sisteminin gelişiminin kalitesi hakkında bilimsel ve nesnel bilgi elde etmek için bir teşhis hizmetinin oluşturulması vb.

Şartlı tahliyenin en ilerici fikirli yöneticileri, iyi işleyen bir psikolojik hizmet olmadan, öğrencilerin eğitimini ve gelişimini iyileştirmede teşhis, seçim, farklılaşma, bireyselleştirme, profil oluşturma ve eğilimlerin uygun şekilde tahmin edilmesi sorunlarıyla başa çıkmanın imkansız olduğunu fark ettiler. Ayrıca, en azından bir dereceye kadar (bir veya iki psikoloğun varlığında bile) şartlı tahliyedeki psikolojik hizmet çalışmaya başlar başlamaz, psikolojik sorunları valeolojik sorunlar, yani. çocukların sağlık sorunları. Bu nedenle, valeolojik bir hizmet oluşturmak daha az önemli değildir. Ancak pedagojik amaçlar için, sosyal alanın teşhisi ve eğitim sürecinin gerçek pedagojik teşhisi önemlidir.

Bu nedenle, şu anda, bir ek eğitim kurumunun, pedagojik izleme kavramına uyan bu görevleri kapsamlı bir şekilde çözecek bir sosyo-valeolojik ve psikolojik-pedagojik hizmete ihtiyacı vardır. 1930'larda pedoloji tüm bunları yapmaya çalıştı. Ancak bir bilim olarak pedoloji bir anda tasfiye edildiğinden, kişiliğin kapsamlı teşhisi ve tüm eğitim sisteminin gelişimi için faaliyetler oluşturmak ve yaymak için yapılacak çok iş var. Başlangıç ​​olarak, her şartlı tahliye, öğretmenler ve öğrencilerle birlikte çalışması gereken en az bir sosyal pedagoga, bir valeolog ve bir psikoloğa ihtiyaç duyar.

Pedagojik izleme, özellikle okul öncesi eğitim kurumlarında, gelişimsel engelli çocuklarla, çocukları içeren “risk grubu” çocukları ile çalışırken gereklidir: belirgin pedagojik ihmali olan; bozulmuş performans, hızlı yorgunluk; bilişsel alanda bir gecikme ile; artan kaygı ile; duygusal bozukluklarla; hiperaktif, öngörülemeyen davranışlarla vb.

UDO'da izlemenin ana nesneleri şunlar olabilir:

1) çocuğun kendisinin eğitim faaliyeti (özellikleri, yapısı, seyri);

2) çocuğun zihinsel gelişimi ve eğitim faaliyeti neoplazmalarının oluşumu;

3) iletişim ve çocuk ekibinin gelişimi;

4) öğretmenin faaliyetleri ve kişiliğinin gelişimi.

Ana ve başlangıç ​​noktası, sürekli izleme ve ayarlamaya tabi olan karmaşık bir geliştirme süreci olarak öğrenme etkinliğinin kendisidir.

Ek eğitimin kalitesinin izlenmesi, doğrudan kurum içinde veya kurum dışından bir hizmet aracılığıyla gerçekleştirilebilir. Kaliteyi kontrol etmek, yönetmek ve optimize etmek için UDO tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen tüm eylemler genellikle şu şekilde karakterize edilir:dahili kalite izleme . “Öz değerlendirme” veya “öz değerlendirme” terimi bazen bu tür izleme için kullanılır.

Eğitim çıktılarını değerlendirmek için hükümet tarafından alınan önlemlere ne ad verilir?dış kalite izleme . Bu tür bir izleme genellikle PDO'nun yetkililere karşı hesap verebilirliği aracılığıyla gerçekleştirilir.

Eğitimin kalitesini izleme sorumluluğu eğitim yetkililerine ve PEI yönetimine aittir. Eğitim yetkilileri kontrol uğruna izlememelidir.

İzlemenin amacı, eğitimin içeriğini, ne öğretildiğini ve öğretmenlerin hangi öğretim yöntemini kullandığını, milli değerlerin neler olduğunu geliştirmektir. Eğitim kalitesinin dışarıdan izlenmesinin amacı, eğitim kalitesinin iç değerlendirmesinin gerçeğe ne kadar karşılık geldiğini belirlemektir. Başka bir deyişle, dış kalite izleme, iç kalite değerlendirmesinin mekanizmalarını ve sonuçlarını kontrol etmelidir.

2.5. Öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarını sağlamak için öğretmenlerin ve bölgenin ek eğitim kurumlarının başkanlarının mesleki ve kişisel hazırlığı

Eğitim reformunun bir sonraki aşamasının amacı, öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarını sağlamaktır. Öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarını sağlamak için mesleki ve kişisel hazırlıklarını belirlemek için bölgedeki ek eğitim kurumlarının öğretim ve yönetim kadrosu arasında bir çalışma. Çalışma çeşitli yönlerden yürütülmüştür.

Ek eğitim kurumlarının yeni bir aşamaya hazır olma durumunu karakterize eden yönlerden biri, öğretmenlerin hedefleri hakkında farkındalık düzeyidir. Çoğu kurumda, reformun yeni aşamasının içeriği, görevleri ve yöntemleri hakkında tartışmalar da dahil olmak üzere öğretmenlerle iyi hazırlık çalışmaları yapılmıştır (bkz. Tablo 1).

tablo 1

Hazırlık çalışmaları

İçerik Tartışması (%)

Görev Tartışma (%)

Yöntemlerin tartışılması (%)

öğretmenlerin değerlendirilmesi

Yönetici değerlendirmesi

Bir başkasının uzman değerlendirmesiyle karşılaştırıldığında kişinin kendi faaliyetlerini değerlendirmesinin olduğundan fazla tahmin edilmesi oldukça yaygın bir durumdur. Bu, yöneticilerin ve öğretmenlerin değerlendirmelerindeki farklılıkları açıklar. Uzmanlar olarak hareket eden, yani meslektaşlarının yeni bir reform aşamasına hazır olup olmadıklarını değerlendiren öğretmenler, kurumlarının çalışanlarının farkındalık seviyelerinin kendilerininkinden önemli ölçüde düşük olduğunu değerlendirdi (bkz. histogram 1).

histogram 1

Uzman değerlendirmelerini ve öğretmenlerin öz değerlendirmelerini dikkate alarak, bölgesel eğitim reformunun bir sonraki aşamasının içeriğini, görevlerini ve yöntemlerini anlama bilincinin karşılaştırmalı bir resmi.

Ek eğitim alanındaki çoğu çalışan, öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarını ve kurumun karşı karşıya olduğu görevleri sağlamak için kendileri için belirlenen hedefin içeriği hakkındaki kişisel anlayışlarından oldukça emindir. Bu sorunları çözme yöntemleri pek çok öğretmen tarafından hiç fark edilmemektedir veya onlar hakkında çok belirsiz bir fikre sahiptirler.

Yöneticilerin içerik, yöntem ve görevlerin tartışılmasının organizasyonuna katkılarına ilişkin öz değerlendirmesi açıkça abartılmıştır (bkz. histogram 2).

Histogram 2

Açıkçası, öğrencilerin başarılarını sağlamak için öğretmenlerin hazır bulunuşluk düzeylerini artırmak için UDO'nun metodolojik faaliyet düzeyini artırmak gerekir. Öğretmenlere hedeflere ulaşmak için gerekli içerik ve yöntemleri açıklamaya özellikle dikkat edilmelidir.

Öğrencilerin başarılarını sağlamak için ek eğitim öğretmenlerinin psikolojik hazırlıklarını analiz ederken, reform fikrine ayık ve kasıtlı bir yaklaşım belirlendi (bkz. Tablo 2).

Tablo 2.

Yeni bir eğitim reformu aşaması çerçevesinde öğretmenlerin mesleki faaliyetlerden olumlu beklentilerinin sıralanması

1. Metodolojik yardım ihtiyacı

70,1%

2. Öğrenme ortamına önemli finansal yatırım gerekli olacaktır

40,3%

3. Öğretmenlerin yeniden eğitilmesi gerekecek

28,5%

4. Dahili yeniden yapılandırma gerektirir

26,6%

5. Eğitim sisteminde, yani “tepede” önemli değişiklikler gerekecektir.

20,6%

6. Zaman alacak (başarılı ama hemen değil)

15,8%

7. Her koşulda olumlu beklentiler

15,4%

8. Bu konuda net bir görüş yok

3,7%

Öğretmenlerin hiçbiri olumsuz beklenti belirtmemiştir. Müdürlerin görüşleri, öğretmenlerle yapılan bir anketin sonuçlarından önemli ölçüde farklıdır. %83,1'i, yöneticilerin metodolojik yardımı (%78,5), finansal desteği (%47,3), çalışanların iç uyumunu (%34,4) başarı için önemli bir koşul olarak gördüğü ve ayrıca her şeyin zaman alacağını belirttiği olumlu beklentilerdir ( %48,5). Yöneticiler olumsuz beklentilerinde en çok metodolojik desteğin tam olarak sağlanamaması (%80), finansman eksikliği (%60), çalışanların psikolojik olarak hazırlıksız olması (%42,6) ve ülkenin ortak güçlükleri (%38,9) ile ilgilenmektedir. .

Ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterlilik derecesi

Çalışmada, mesleki yeterlilik, kişinin çeşitli seviyelerdeki faaliyetlerinin sonuçlarını analiz etme becerisini, öğrenmeye bireysel olarak yaklaşma ve sonuçları analiz etme becerisini belirleyerek ve kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını kendi kendini değerlendirmesi yoluyla, teorik bilgi düzeyini belirleyerek incelenmiştir. öğretilen konu alanında bilgi sahibi olmak ve iletişim becerilerine sahip olmak.

Öğretmenlerin etkinliklerinin sonuçlarının mevcudiyeti konusunun bir analizi, öğrencilerin başarısı açısından düşük düzeyde sürdürülebilir sonuçlar elde etme seviyesinin düşük olduğunu göstermiştir, ancak öğretmenler tarafından sadece grup değil, aynı zamanda bireysel gözlem ve analizi çok yüksek. Hemen hemen tüm öğretmenler ve yöneticiler, meslektaşlarını bu tür hatalardan uyarmak için arkalarında deneyim sahibi olmak, başarılarını ve zorluklarını görmenin ve analiz etmenin, kendi faaliyetlerini analiz etmenin, başarılarını ve başarısızlıklarını metodolojik bir seminerde ortaya çıkarmanın kolay olduğuna inanmaktadır. Öğretmenleri değerlendiren müdürler, onların zorluklarını ve başarılarını daha iyi görebildiklerine, analizde daha az başarılı olduklarına ve hatta başkalarını hatalarından daha az uyarabileceklerine inanmaktadırlar.

Ek eğitim öğretmenleri, öğretilen konunun teorisi ve öğretim metodolojisi hakkındaki kendi bilgilerini %83,3 olarak değerlendirdi; meslektaşları ile -% 85,0; Müdürler öğretmenlerini %84,1 olarak değerlendirdi.

Hedef belirleme, eğitim faaliyetleri teknolojileri, sonuçların analizini içeren bir sistem olarak öğretim sürecini anlama düzeyi, öğretmenlerinin bilgi düzeyinden önemli ölçüde daha düşük (öğretmenler için %53, yöneticiler için %54) ortaya çıktı. konu ve bunu öğretme yeteneği. Yani bir konuyu öğretme becerisi ile ilgili soruyu cevaplarken hem öğretmenler hem de yöneticiler öğretim sürecini bir bütün olarak düşünmemişler ve basitleştirilmiş bir şekilde düşünmüşlerdir. Öğretmenlerin en zayıf eğitimi, sistemin değişikliklerine ve düzeltilmesine erişim ile verilerini izleme ve analiz etme sorununa dikkat çekti.

Bu çalışmalar, ek eğitim kurumlarının öğretmenlerinin ve yöneticilerinin profesyonelliklerini geliştirmenin önemini göstermektedir. Profesyonel bir öğretmeni, tüm bilgilerinin toplamını tercüme edebilecek bir konu olarak anlamak çok basitleştirilmiştir. Modern bir öğretmen, bilgiyi ölçmenin tüm yöntemlerinde, öğrencilerin başarılarını yansıtma yeteneğinde, sonuçları takip etme yöntemlerinde ve bu sonuçların analizini kullanabilmeli, kaynaklarını ve nedenlerini ortaya çıkarabilmeli, bu nedenleri düzeltebilmeli, belirli bir konuya geri dönebilmelidir. aşamada, öğretim sistemini ve bileşenlerini bir bütün olarak görün.

Bir sistem olarak öğretim süreci şunları içerir:

• bilgiyi pedagojik, sosyokültürel bir bakış açısıyla ölçme yeteneği;

  öğrenci başarısını projelendirme yeteneği;

  öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarını sağlamak için eylemlerinin bir sonucu olarak bilgi düzeyini teşhis etmek;

  sonuç izleme uygulamak;

  tüm sistemin düzeltilmesine veya modüler düzeltmeye ulaşmak için izleme sonuçlarını analiz eder.

Ankete katılan öğretmenlerin sadece yarısı kurumlarının gelişimine, kendi alanlarındaki yeniliklere ve pedagojik etki alanındaki yeniliklere yüksek derecede ilgi gösterdi. İnovasyon süreçlerine katılımın düşük olmasının nedeni, teorik bilgi ve terminolojinin düşük düzeyde olmasıdır. Yöneticiler, daha fazla pratik kullanımları açısından yeniliklerini doğrulamak için gerekli teorik bilgi düzeylerini değerlendirerek bu konuya eleştirel bir şekilde yaklaştılar, %40 ve öğretmen düzeyi - %34.

İnovasyon süreçleriyle ilgili ana bilgi kaynakları şöyle adlandırıldı:

yönetmenler

öğretmenler

1. Eğitimcilerin ileri eğitim enstitüsü

87%

88%

2. Süreli Yayınlar

87%

87%

3. Metodik dernekler

71%

73%

4. Monograflar

71%

72%

Öğretmenler arasında gözlem becerisine sahip olma, tanılama sistemi, literatürle çalışma becerisi gibi araştırma beceri ve yeteneklerinin düzeyi oldukça yüksektir. Ayrıca, öğretmenlerin çeşitli kategorilerdeki diğerleriyle sabırla iletişim kurma yeteneklerinin değerlendirilmesi oldukça yüksek düzeydedir. Yine de hem öğretmenler hem de yöneticiler tarafında meslektaşlarına karşı gözle görülür daha az hoşgörülü bir tutum var.

Öğretmenler arasında en akut olanı, kendi deneyimlerinin ve meslektaşlarının deneyimlerinin profesyonel ve yetkin analizi, konuşma kültürüne hakim olma sorunlarıdır. Bu, bölgesel ek eğitim reformunda yeni bir aşama için profesyonel olarak zayıf bir hazırlığı gösterir.

Bu durumdan bir çıkış yolu, bölgesel eğitim reformunun bir sonraki aşamasıyla ilgili tüm anahtar kelimelerin durumsal örneklerle desteklendiği kavramsal bir referans kitabı oluşturarak bulunabilir. Ek eğitim kurumlarının metodolojik hizmetlerinin faaliyetlerinde acil bir görev, en önemli kısmı gerekli teorik bilgiye sahip tüm çalışanların ustalığı olması gereken öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırma sürecinin organizasyonudur. Liderlerin görevi, reformun bir sonraki aşamasının içeriğinin parçası olan tüm teorik kavramları ve bileşenlerini test ederek, kurumlarda ve yapısal bölünmelerde tekrarlanan tartışmaların yapılması için gerekli koşulları organize etmek ve yaratmaktır.

Öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarının yapısı

Ne yazık ki, çalışmanın sonuçları öğretmenlerin öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarıları hakkında çok az fikre sahip olduklarını gösterdi. Açıklamalar, öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarının değerlendirilmesi için kriterler, başarı standartları gerektirir. Ek eğitim öğretmenlerinin sadece %15'i öğrencilerin başarılarının yapısını temsil etmektedir. Öğretmenler ve yöneticiler tarafından kendi etkinliklerinin etkililiğini teşhis etme ihtiyacı konusunda yüksek düzeyde sorunlu anlayış vardır. Ek eğitim sisteminin çalışanları, başarıları değerlendirmek için esas olarak uzman yöntemleri kullanan standart yöntemleri kullanmaya hazır değildir. Çeşitli teşhis yöntemlerini kullanırken ortaya çıkan en büyük zorluklar, testlerin bağımsız olarak geliştirilmesi ile ilgilidir.

Bu sorunları göz önünde bulundurarak, ek eğitim kurumlarının metodolojik hizmetlerinin öğretmenlerle bir özel sınıf döngüsü geliştirmesi gerekir. Çeşitli teşhis yöntemlerini kullanmanın rolünü, hedeflerini, sınırlarını ve yöntemlerini dikkate almalıdır. Bölgesel eğitim reformunun bir sonraki aşamasındaki faaliyetlerin temel temeli olarak öğrencilerin eğitim ve kişisel başarılarının yapısı kavramının içeriğinin anlaşılması göz önüne alındığında, bu temelin sağlam olması gerektiği varsayılmalıdır. Bunu yapmak için, öğretmenlerin yeni teşhis biçimlerine hakim olmada psikolojik engellemenin üstesinden gelebilecekleri kurumlarda tartışmalar yapmak gerekir.

Öğretmene bağlı olmayan etkinlik koşulları

Yeniliklerin tanıtılması için önemli koşullar, öğretmenlerin çalışmaya zorlandığı koşullardır. UDO bölgesinin pedagojik faaliyet deneyimini analiz ederek, bölgemizde ek eğitimde olumlu sonuçlar elde etmek için diğer bölgelere kıyasla uygun koşullar olduğu sonucuna varabiliriz. Öğretmenler, her zaman başarı ile birlikte olmayan ve öğretmenlerin etkileyemeyeceği bir takım koşulları not etseler de. Bunlar şunları içerir: psikolojik ve pedagojik koşullar, yönetim koşulları, metodolojik seviye, sosyal koşullar, ekonomik koşullar, eğitim sürecine gerekli her şeyi sağlama koşulları. Son durum, ek eğitim kurumlarındaki en akut sorunlardan biridir.

ÇÖZÜM

Ekonomik ve sosyal krizden çıkmak için Rusya'nın eğitimli, gelişmiş insanlara ihtiyacı var. Bu bağlamda, ek eğitim de dahil olmak üzere eğitim kalitesinin önemli ölçüde iyileştirilmesi gerekmektedir. Eğitimin yönetimi ve kalite kontrol süreçleri bölgenin eğitim politikasında son derece önemli hale gelmektedir.

Eğitim kalitesinin sorumluluğu yalnızca federal veya bölgesel düzeydeki eğitim yetkilileri tarafından yüklenmez. Ek eğitim kurumu da dahil olmak üzere her eğitim kurumu, eğitim sürecini kendi yetenek ve fikirlerine göre düzenleme biçim ve yöntemlerini seçmekte özgürdür. Ek eğitim kurumu, eğitim hizmetlerinin kalitesinden sorumludur ve eylemlerinden öğrencilere, velilere ve topluma karşı sorumludur.

Kalite güvencesi veya eğitim kalitesi yönetimi, UDO'daki eğitim sürecinin adım adım izlenmesi anlamına gelir.

Bölgenin ek eğitim sisteminin daha verimli çalışması için, bilimsel ilkelere dayalı olarak ek eğitimin kalitesini yönetmek için bir sistem oluşturulması tavsiye edilir.

Bölgedeki ek eğitim sisteminin daha verimli çalışmaya başlaması için rekabet unsurlarının organizasyonu ile birlikte eğitim sürecinin aktif olarak yönetilmesi gerekmektedir. Bunu yapmak için, bölgede bilimsel ilkelere dayalı bir ek eğitim kalite yönetimi sistemi oluşturulması tavsiye edilir. Şu anda, eğitimde kalite kontrol sistemi reformu, eğitim içeriğinin reform hızının çok gerisinde kalmaktadır. Büyüyen sorundan çıkmanın tek bir yolu var: mevcut durumun istikrara kavuşturulması arayışında eğitime yenilikçi kalite kontrol yöntemlerini derhal dahil etmek. Eğitim standartları, eğitim kalite yönetim sisteminin bilimsel, metodolojik ve normatif temeli haline gelmelidir.

İleri eğitim kurumları kendi kalitelerini izlemekten sorumludur.

Piyasa ekonomisinde, hayatta kalmak isteyen her kuruluş kalite kültürünün oluşmasına katkıda bulunmak zorundadır. Eğitimde kalite kültürü, tüketici sorunlarının çözümü eğitim kurumunun her çalışanının hedefi haline geldiğinde ortaya çıkar ve aynı zamanda eğitim kurumunun yapısı da bunu yapmalarına izin verir. Kalite düşünüldüğünde, belirleyici faktör tüketicide kalır.

KAYNAKÇA

1. Akhlibinsky B.V., Khralenko N.I. Bilimde ve uygulamada kalite teorisi: Metodolojik analiz. - L., 2009.

2. Bezuglov Yu.I. Eğitim kalite yönetimi // Bölgesel bir sürekli mesleki eğitim sistemi oluşturma beklentileri. - Orenburg, 2008.

3. Beşpalko V.P. Eğitimin standardizasyonu: temel fikir ve kavramlar //Pedagoji. -M., 2003. - No. 5. - s.16-25.

4. Gorshkova N.S. Ek bir eğitim kurumunun yönetiminde program hedefli yaklaşım // Ek bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin sonucu ve kalitesi sorunu. - Yaroslavl, 2007.

5. Grayson J.K. ml., Odell K. XXI yüzyılın eşiğinde Amerikan yönetimi: Per. İngilizceden. / Otom. önsöz BZ Milner. - M., 2001.

6. Gutnik I.Yu. Okul çocuklarının eğitiminin pedagojik teşhisi: Tezin özeti. dis. ... Doktora - St.Petersburg, 2006.

7. Zheleznova L.B. Ek eğitim alanındaki faaliyetlerin etkinliği ve kalitesi. - Orenburg, 2008.

8. İlyina T.V. Metodolojik destek ve çocuklar için ek eğitim sisteminin etkinliği sorunu // Ek eğitim kurumunun faaliyetinin sonucu ve kalitesi sorunu. - Yaroslavl, 2007.

9. Karlof B. İş stratejisi: ÇEVİRİ. İngilizceden. / Bilimsel. ed. ve ed. sözlerden sonra. V.A.Pripisnov - M., 1991.

10. Mayorov A.N. , Sakharchuk L.B., Sotov A.V. Pedagojik izlemenin unsurları ve yönetimde bölgesel standartlar. - St.Petersburg, 1992.

11. Onushkin V.G., Ogarev E.I. Yetişkin Eğitimi: Disiplinlerarası Bir Terminoloji Sözlüğü. - St.Petersburg. - Voronej, 1995.

12. Osminina A.I. Çocuklar için ek eğitimin kalite yönetimi

//Sonuç sorunu ve etkinlik kalitesi udo. - Yaroslavl, 1997.

14. Polonsky V.M. Bilimsel ve pedagojik bilgiler: Sözlük referans kitabı. - M., 1995.

Eğitimin ne kadar etkili olduğu, bu alanda hangi güncellemelerin gerekli olduğu ve nelerin terk edilmesi gerektiği - tüm bunlar eğitim sürecinin periyodik olarak izlenmesi ve değerlendirilmesi ile belirlenir. Bu makalede, büyük çabalar, özenli çalışma, derin potansiyel ve samimi arzu gerektiren bu zorlu sürecin yönleri ve nüansları tartışılacaktır.

değerin tanımı

Eğitimin kalitesi, bilimsel aktivitenin ve öğrencilerin eğitiminin karmaşık bir özelliğidir. Bunlar, eğitimin federal devlet standartlarına uygunluk derecesini ve çıkarları doğrultusunda eğitim faaliyetleri yürütülen bireylerin ihtiyaçlarını ifade eden göstergelerdir. Mesleki eğitimin kalitesi, tematik programın planlanan sonuçlarına ulaşma derecesi ile de belirlenir. Değerlendirilir, karşılaştırılır ve analiz edilir.

Eğitim kalitesinin izlenmesi neden gereklidir?

Eğitimin izlenmesi, kalitesini değerlendirmek için sistemin dahili bir parçasıdır. Mevcut faaliyetlerin denetimi için bilgi desteği görevi görür. Aslında izleme, eğitim faaliyetlerinin özelliklerinde nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen tüm süreçlerin kapsamlı bir analitik takibidir. Sonuç, başarıların, koşullarının düzenleyici belgelerde ve devlet sisteminin yerel yasalarında belirtilen gereksinimlere ne ölçüde uyduğu hakkında bir sonuçtur.

Okul eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi neleri içerir?

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, okulun eğitim sürecinin sıhhi ve hijyenik standartlarının uygulanmasının kontrol edilmesini, yemek yemeyi ve öğrencilerin güvenliğini sağlamak için önlemlerin uygulanmasını içerir. Eğitim faaliyetlerinin durumunun, sonuçlarının ve koşullarının kapsamlı bir çalışması ve analizi için uzman yöntemler kullanılır.

İç değerlendirme, okulun kendisi tarafından, kural olarak, yönetim, öğretmenler, öğrenciler tarafından ve ayrıca velilerin ve halkın katılımıyla düzenlenen ve yürütülen prosedürleri içerir. Ortaya çıkan göstergeler, okul planlamasının altında yatan operasyonel kararları geliştirmek için kullanılır. Okuldaki eğitimin kalitesini belirleyen analitikler için zorunlu olacak bu tür değerlendirme örnekleri, eğitim sürecinin konularının öz değerlendirmesi, istatistiksel verilerin toplanması, okul izleme, ders müfredatının değerlendirilmesi ve velilerdir. anketler.

İzleme ve kontrolün amaçları ve organizasyonu

Bildiğiniz gibi izlemenin amacı, okulun eğitim sisteminin durumuna ilişkin toplanan bilgilerin toplanması, genelleştirilmesi ve analizidir. Çalışmaların kalite kontrolü bu verilere dayanmaktadır. Belirlenen hedeflere ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

1. Eğitimin kalitesi ile ilgili bilgilerin doğru bir şekilde toplanması, işlenmesi ve depolanması için bir mekanizma oluşturulmalıdır.
2. İlgili tüm izleme katılımcılarının faaliyetlerinin koordinasyonu oluşturulmuştur.
3. Eğitim sürecinin sonuçlarının dinamiklerindeki büyüme noktaları zamanında tespit edildi ve düzeltildi.
4. Eğitimin kalitesini önemli ölçüde etkileyen faktörler belirlenmeli ve olumlu dinamikler taşımayanların etkisini azaltmak ve olası olumsuz sonuçlarını ortadan kaldırmak için önlemler alınmalıdır.
5. Eğitimin kalitesini artıran program ve metodolojik, materyal ve teknik, personel, bilgi ve teknik, organizasyonel ve diğer temellerin dahil edilmesi.
6. Bir önceki akademik yıl için okul programının eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına göre, mevcut dönem için belirlenen problemler ve görevlerle birlikte yönün belirlenmesi.

Modern Rusya'da Eğitim

Birçok bilim adamı, yirmi birinci yüzyılın başlangıcını yenilik çağının gelişiyle ilişkilendirir. Modern toplumdaki rolü hakkındaki fikirlerimizi kökten değiştirebilecek gibi görünen eğitim alanındaki en önemli dönüşümleri getiriyorlar. Bu tür yeniliklerin temeli, Rusya'da eğitimi önemli ölçüde iyileştirecek olan modern teknolojileri kullanarak öğrenme sürecine standart olmayan yaklaşımların geliştirilmesidir.

Ülkemizin şu andaki gelişme aşamasındaki eğitim sürecinin rolü, demokratik-yasal bir devlete geçiş için belirlenen görevlerle etkileşiminde ve devletin dünya trendlerinin gerisinde kalma tehlikesini ortadan kaldırmada belirlenir. ekonomik ve sosyal kalkınma alanıdır. İnsan ve entelektüel sermayenin kalitesinin sosyal gelişme üzerindeki artan etkisi, tüm birikim süreci ve ardışık bilgi aktarımı ile ilişkilendirilen modern eğitimdir. Bu nedenle, modern ve gelecek nesiller, yenilikçi teknolojilere dayalı etkin bir dinamik öğrenme sistemine ihtiyaç duymaktadır.

Rusya'da eğitim kalitesi için gereksinimler

Rus eğitim politikasının ana görevi, temel niteliğini korumak temelinde modern eğitim kalitesini sağlamaktır. Toplumun, bireyin ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uyum da önemlidir. Eğitimin bireyselleştirilmesi koşullarında, Rusya'da modern eğitim sürekli olmalıdır. Böyle bir gereklilik, insanın mesleki faaliyetleri ve bilim ve teknolojinin ilerlemesi sırasında kendi bilgilerini sürekli olarak yenileme ihtiyacına olan ihtiyacı tarafından belirlenir. Çağdaş eğitimi tanımlayan amaç ve ilkeler, günümüz piyasa ilişkileri koşullarında öğrencileri kamusal ve mesleki alanlara tam ve etkin katılıma hazırlamaya yönelik olmalıdır.

Eğitim faaliyetlerinin kalitesi üzerinde kontrolü ne sağlar?

Eğitim kalitesinin kontrolü ve izlenmesi, Rus eğitim sürecinin sisteminin zamanında modernize edilmesini mümkün kılmaktadır. Bu, ekonomik ve siyasi açıdan etkin bir hukuk devletinin inşası aşamasında temel atmaktır. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etmekten çok sistemin kalitesi ve öğretim yöntemleri ile ilgilidir.

Mevcut aşamada, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, öğrencileri hayata ve mesleki faaliyetlere hazırlamak için yeni bir model geliştirmeye yönlendirecek programların amaçlarında ve içeriğinde küresel değişikliklerin başlatılmasıdır. Tamamen yeni kişisel nitelikler ve beceriler geliştirmeleri gerekiyor. Tüm bunlar, modern uzmanlar için yeni gereksinimler tarafından da belirlenir.

Değerlendirmeye dayalı izleme, yetkin uzmanların oluşumunun temelidir.

Eğitim sisteminin modernizasyonu ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme sürecine dahil edilmesi, mesleki bilginin kalitesine yeni bir bakış açısı getiriyor. Öğrenmeyi açık hale getirerek özelliklerini kökten değiştiririz. Öğrenme sürecinin daha özgür planlanmasını, zaman ve hız seçimini, yer seçimini, "yaşam için eğitim" ilkesinden yeni bir kavramsal "yaşam yoluyla bilgi" kavramına geçişi vurgularlar.

Bugün, çoğu ülkede, eğitimin etkinliği gibi sorunlara daha fazla önem verilmektedir. Eğitimin kalite kontrolüne dikkat edin. Bunu yapmak için bilim adamları, teknolojinin ve araçların, metodolojilerin ve sürecin etkinliği ve kalitesine ilişkin karşılaştırmalı çalışmalar geliştirme çabalarını birleştirir. Böylece eğitim faaliyetlerinin kalitesini küresel ölçekte değerlendirmek için bir izleme sistemi oluştururlar.

Zamana göre ilerleme

Mevcut sistem, eğitim uzmanları için güncellenmiş bir model oluşturmaktadır. Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, bir uzmanın yeterlilik modelinin yeterliliği kadar dikkate alınması gerektiğinde, onu yeni bir seviyeye getirdi. Alanında bilgili bir profesyonel, sadece bilgi, beceri, deneyim ile değil, aynı zamanda bunları uygulama, hayata geçirme, harekete geçme, yaratma ve yaratma yeteneği ile de ayırt edilir.

Bir uzmanın yeterlilik modelindeki eğitimin kalitesi, mevcut sürecin sonucu için entegre disiplinlerarası gereksinimlerle ilişkilidir. Yani bireyin modern eğitim teknolojilerinin oluşturacağı niteliksel özellikleri ön plana çıkmaktadır. Böyle bir sistem pratikte ağ öğrenme teknolojileri kullanılarak uygulanmaktadır. Her şeyden önce, ana iş faaliyetlerini kesintiye uğratmadan derin bilgi alan sosyal ve yaş gruplarının temsilcileri arasında geniş çapta yayıldılar. Sonuç olarak, geleneksel eğitim sisteminde modern teknolojik gelişmelerin daha verimli kullanılması, tam zamanlı, yarı zamanlı ve uzaktan eğitim arasındaki çizginin bulanıklaşmasına yol açacaktır. Ve bu da, modern gençliğin ilerici yenilikçi eğitiminin temel karakteristik özelliğidir.

Böylece eğitim kalite değerlendirme sisteminin unsurlarını sıraladık. Tablo 1'de yansıtılan bu değerlendirme pozisyonlarını ayrıntılı olarak ele alalım.

Dahili derecelendirme sistemi

Öğrencilerin (madde 1) ve öğretmenlerin (madde 6) öz değerlendirmesi . Yakın zamana kadar, bu konu pedagojide hiç gündeme getirilmedi. Onlarca yıldır, öğretmen, eğitim kurumu vb. tarafından izleme ve değerlendirme biçimleri ve yöntemleri gelişmektedir. Ve soru - öğrencilere eğitim faaliyetlerinin öz kontrolünü ve öz değerlendirmesini nasıl öğretecekleri tamamen açık kalır. Öğretmenler için rehberler yok, öğretmenler. Ders kitaplarında ve diğer eğitim literatüründe buna karşılık gelen metodolojik bir aygıt yoktur. Ancak sürekli eğitim koşullarında, "yaşam boyu eğitim", kişinin kendi kendini kontrol etmesi ve kişinin eğitim faaliyetini değerlendirmesi, bir kişi için en önemli kalite haline gelir. Bu nedenle, sorunun uygun bir bilimsel ve metodolojik yaklaşım geliştirme biçiminde çözülmesi gerekir. öğrencilerin kendi kendini değerlendirme aparatı, öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki başarılarının yanı sıra öğretim elemanlarının ve eğitim kurumlarının başkanlarının öz değerlendirmeleri için bilimsel ve metodolojik bir aparat.

Öğrencilerin ve öğretmenlerin öz değerlendirmeleri elbette kurumsallaştırılamaz ve yapılmamalıdır.

kişi 3,4,8. Dahili kalite izleme. Birçok ülkede, eğitim kurumlarında sözde " dahili kalite izleme". Bu, öğrenciler, öğrenciler, öğretmenler ve öğretim görevlileri arasında düzenli olarak, sömestr başına 2-3 kez, altı ayda bir yapılan bir ankettir. Anketler, bir eğitim kurumunun yaşamının tüm yönleriyle ilgili düzinelerce soru içerir - her akademik konunun öğretim kalitesi, ders kitapları ve diğer eğitim materyalleri, değerlendirmelerin tarafsızlığı, sınıfların durumu, kütüphanenin çalışması, atölyeler, kantin , kitapçı, spor tesisleri vb. vb. Öğrenci, sorulan her soru için uygun notu verir (kural olarak, üç veya beşten biri - örneğin, çok tatmin edici, tatmin edici, tatmin edici değil, çok tatmin edici değil, herhangi bir standardın altında). Bu anketler bilgisayarda işlenmekte ve eğitim kurumu yönetimine sunulmaktadır. Bu tür anketlerin analizi, her öğretmenin, öğretmenin, diğer çalışanların ve tüm hizmetlerin faaliyetlerini değerlendirmeyi ve zamanında uygun önlemleri almayı mümkün kılar. Benzer bir deneyim yavaş yavaş Rusya'da, örneğin Moskova Koleji No. 8'de ve bir dizi üniversitede yayılmaya başlıyor.

kişi. 2, 7, 12, 20. Eğitim programlarının iç değerlendirmeleri.Şu anda, ilgili federal bölümlerin yanı sıra bilim adamlarının katılımıyla federal düzeyde eğitim standartları geliştirilmektedir. Bölgesel, yerel düzeylerde, bir eğitim kurumu düzeyinde, yalnızca eğitimin içeriğinde gerekli özelliklere uygun olarak belirli değişiklikler yapma fırsatları vardır.

Bugüne kadar, eğitim programlarının kalitesi pratik olarak değerlendirilmemiştir. Eğitim standartları geliştirilir, eğitim sürecine dahil edilir ve bir sonraki işleme tekrarına (“modernizasyon”) kadar tamamen departman belgeleri olarak “çalışır”.

Daha önce, genel eğitimin içeriğini geliştirmelerine yalnızca iki uzman kategorisine izin verildi ve şimdi onlara izin veriliyor. Birincisi bilim adamları. Dahası, bilim adamları yalnızca temel bilimlerden: matematik, fizik vb., çoğu zaman Rusya Bilimler Akademisi'nin temsilcileri. İkinci kategori, eğitim alanındaki çalışanlar ve bilim adamları - Eğitim Bakanlığı ve Rusya Eğitim Akademisi.

Ama genel eğitim herkes için olacaksa, toplumun tamamına ait olacaksa, bunun yapısını ve içeriğini sadece bilim adamları ve eğitimciler değil, tüm toplum belirlemelidir. Yani genel eğitimin içeriği belli bir toplumsal anlaşma olmalıdır. Özellikle fabrika müdürleri, iş adamları, mühendisler, doktorlar, sanatçılar, inşaatçılar vb. genel ortaöğretimin içeriğini geliştirmek ve bu içeriği değerlendirmek için komisyonlara dahil edilmelidir. vb. - yani insan faaliyetinin ve kamusal yaşamın tüm alanlarının temsilcileri.

Ancak o zaman, ortak çabalarla, genel eğitimin gerekli değişmezi belirlenebilir, ancak o zaman, seviyesini düşürmeden genel eğitime mevcut akademik yönelimden ziyade uygulamaya yönelik, etkinlik odaklı bir eğitim verilebilir.

Büyük ölçüde, yukarıdakiler yüksek mesleki eğitim için standartların geliştirilmesi ve değerlendirilmesi için de geçerlidir. Devlet mesleki eğitim standartlarının ve mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi ve değerlendirilmesine işverenleri (hem büyük hem orta hem de küçük işletmeler), iş sendikalarını, sendikaları, siyasi parti temsilcilerini, kamu kuruluşlarını vb. geniş ölçüde dahil etmek gerekir. Bugün, özellikle, ülkede büyük bir yönetici, avukat, ekonomist vb. fazlası birikmiştir. Ancak çoğunlukla, bu uzmanlık alanlarındaki üniversite mezunları adeta “genel olarak uzmanlar”dır. Ama gerçekte, iyi, gerçek yöneticiler, avukatlar vb. ciddi anlamda yoksundur.

kişi 11.19. Eğitim kurumlarının iç değerlendirmeleri(iç kalite izleme hariç).

Eğitim kurumlarının (kurumlarının) faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmenin kurumsal seviyesi: lisanslama, tasdik ve akreditasyon Eğitim Kurumları.

Bir eğitim kurumunun değerlendirmelerine ilişkin uzman komisyonları, eyalet veya belediye eğitim yetkilisi tarafından oluşturulur ve onaylanır. Komisyonların bileşimine, kural olarak, eğitim kurumlarının temsilcileri, bilimsel ve metodolojik kurumlardan uzmanlar, eğitim yetkilileri hakimdir.

Eğitim kurumlarının lisanslama, tasdik ve akreditasyon sürecindeki faaliyetlerini değerlendirmek için tek tip federal yöntemler, mekanizmalar, tek bir değerlendirme araç seti (genel, ilk ve orta mesleki eğitim kurumları, yüksek öğretim kurumları için ayrı ayrı) geliştirmek gereklidir. Bugün bölgeler ve belediyelerde bu mekanizmalarda tam bir eşitsizlik var.

Modern Rus eğitim kalitesini değerlendirme uygulaması, öz değerlendirme, eğitim kurumlarının kendi kendini inceleme rolünün önemli ölçüde güçlendirilmesini ima eder. Bu süreç zaten yüksek öğretim sisteminde başarılı bir şekilde gelişmektedir. Kendi kendine muayenenin sonuçları, eğitim kurumunun faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmenin önemli bir ön sonucu olarak kabul edilir. Ve gelecekte, kurumsal düzeyde eğitimin kalitesini değerlendirmek için etkili bir araç olarak kendi kendini incelemenin rolü artmalıdır.

Bu bağlamda, eğitim kurumlarının kendi faaliyetlerinin çeşitli yönleri hakkında kamuya açık raporlama uygulaması daha fazla gelişme gerektirmektedir. Bu tür raporlamaya ilişkin standartlar açıkça şunları yansıtmalıdır:

Misyon, eğitim kurumunun hedefleri, dahil. kalite ve standartlarla ilgili olarak;

Eğitim programlarının yapısı, içeriği, süresi, geçişleri için girdi gereksinimleri;

Bilimsel araştırmanın ana yönleri, bilim okullarının faaliyetlerinin sonuçları (üniversiteler için);

Kalite sisteminin organizasyonu;

Öğrencilerin kompozisyonu, öğrenciler, performansları ve ayrıca müfredat öğrencilerinin değerlendirilmesi;

Mezunların başarıları, işgücü piyasasındaki başarıları ve / veya ileri eğitim;

Eğitim kurumunun ana finansal performans göstergeleri, kaynak sağlama düzeyi.

Gelecekte, eğitim kurumlarının kalitesinin bağımsız (dış) değerlendirmelerinin - eğitim kurumu / kuruluşundan ve bir bütün olarak eğitim sisteminden (eğitim otoritelerinden dahil) prosedürlerden bağımsız prosedürler sonucunda elde edilen değerlendirmelerin geliştirilmesi gereklidir, standartlaştırılmış ve evrensel (bağımsız uzmanlar , değerlendirme araçları vb.).

Öğrencilerin bireysel başarılarının değerlendirilmesi (madde 10, 15, 17).

Bir eğitim kurumu düzeyinde, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi iki prosedürle temsil edilir: mezunların devlet nihai sertifikası (bir genel eğitim okulunda - Birleşik Devlet Sınavı) ve öğrencilerin / öğrencilerin orta ve mevcut sertifikaları. iç eğitim kalite kontrol sisteminin çerçevesi.

Tam bir ortaokulda, USE organizasyonu tarafından öğrenci eğitiminin kalitesini değerlendirmek için bir test araç seti tanıtılırsa, temel okul mezunları için, Rusya Federasyonu'nun çoğu konularındaki mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri ve öğrencileri için, değerlendirme araç seti eğitim kurumlarının kendileri tarafından geliştirilmiştir - yani Eğitim hizmetleri üreticileri, "ürünlerinin" kalitesini kendileri değerlendirir.. Eğitimde kalite kontrolünü organize etmenin temel bir ilkesi olarak değerlendirme prosedürlerinin bağımsızlığı uygulanmamaktadır.

Ayrıca, şu anda yerel eğitim sisteminde eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin "şeffaflığı" ve açıklığı yoktur. Lisansüstü eğitimin kalitesinin değerlendirilmesinin sonuçları kamuya açıklanmamaktadır. Rusya'da, birçok Avrupa ülkesinde olduğu gibi, eğitim kurumlarının resmi ve kamu derecelendirme geleneği yaygın değildir.

Bu nedenle, Rus eğitim sisteminin mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesine ilişkin mevcut uygulama, bölüm (sektörel) niteliktedir. Eğitim sisteminde üretilen “ürün”ün tüketicileri olarak ne kamu kuruluşları, ne ebeveynler, ne de işverenler, öğrenme hedeflerinin belirlenmesinde veya öğrencilerin başarı derecelerinin değerlendirilmesinde yer almazlar.

Öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için öncelikli bir ölçü olarak, aşağıdakilerin yapılması gerektiği açıktır:

Bir devlet okulunda:

· sınavın normal modda yapılması için koşulların oluşturulması ve düzenleyici konsolidasyonu ile ilgili çalışmaların tamamlanması;

· 9. sınıf mezunlarının bağımsız belediye komisyonları tarafından devlet (nihai) sertifikalandırılması için yeni bir uygulamanın tanıtılması;

· 1-8, 10. sınıflardaki öğrencilerin genel eğitim kalitesinin izlenmesi için sistemin test araçlarının geliştirilmesine yeterlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasına dayalı olarak daha fazla geliştirilmesi;

Ulusal sınav sisteminin diğer eğitim seviyelerine genişletilmesi şunları gerektirir:

Metodoloji ve test yöntemlerinin geliştirilmesi, mesleki eğitimin özelliklerine göre uyarlanması: ilk ve orta (muhtemelen birlikte), yüksek öğretim;

Tüm eğitim alanlarında profesyonel disiplinlerin döngüleri için kontrol ölçüm materyallerinin oluşturulması;

Mesleki eğitimde sınav sağlayan altyapıların oluşturulması.

Gelecekte, aşağıdakilere taşınması tavsiye edilir:

- öğrencilerin ve öğrencilerin (portföy) ders dışı etkinliklerinin kaydedilmesine ve değerlendirilmesine izin veren formların (araçlar ve test materyalleri) geliştirilmesi;

Öğrencilerin ve öğrencilerin bilişsel ve eğitim dışı başarılarını doğrulayan belgelerin statüsünün ve meşrulaştırılmasının belirlenmesi, içerdikleri bilgilerin güvenilirliğini sağlayan koşulların oluşturulması.

Eğitimcilerin faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi (madde 14, 18) . Şu anda süreç, pek çok eleştiriye neden olmasına rağmen, az çok pedagojik (genel, ilk ve orta mesleki eğitim) ve bilimsel ve pedagojik (yüksek öğretim) personelin sertifika sistemleri tarafından düzenlenmektedir.

Eğitim yetkililerinin değerlendirmeleri (madde 5, 9, 13, 16). Şu anda, eğitim yetkilileri, bağlı oldukları yere bağlı olarak yalnızca ilgili bölgesel yönetimler veya Rusya Federasyonu hükümeti tarafından değerlendirilmektedir. Bugün eğitim yetkilileri öğrenciler veya öğretim, eğitim kurumları veya dış aktörler tarafından herhangi bir değerlendirmeye tabi değildir.– ebeveynler, kamu, endüstriyel yapılar, siyasi örgütler vb.

Dış değerlendirme sistemi

1. Yetkililer (madde 21). Hem federal, hem bölgesel hem de belediye düzeylerinde (bölgesel düzeyden bahsetmiyorum bile) hükümet organları tarafından eğitim sisteminin işleyişine ilişkin pratikte hiçbir resmi değerlendirme yoktur.Değerlendirmeler esas olarak irade ile yapılır. Bu nedenle, bölgesel eğitim bakanlarının, eğitim yönetiminin bölgesel ve belediye yapılarının başkanlarının ve onlardan sonra eğitim yönetimi aygıtının çalışanlarının önemli bir bölümünün sürekli değişmesi sadece şaşkınlığa neden oluyor.

Eğitim yetkililerinin faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi (veya aynı olan, bölgesel eğitim sistemlerinin yönetim kalitesinin değerlendirilmesi), aslında, bölgesel eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesidir, çünkü ilgili bölgesel eğitim yetkilisi, bölgesel EA'nın faaliyetlerinin kalitesinden sorumludur. Rusya Federasyonu'nda mevcut yürütme gücünün yapısına göre, altı eğitim sistemi seviyesi ayırt edilebilir: federal, bölgesel, alt bölge (belediyeler arası), belediye, bölgesel seviye ve bir eğitim kurumu seviyesi.

Bölgesel eğitim sistemlerinin (ES) - dar anlamda bölgesel, belediye, alt bölgesel, bölgesel - faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için metodolojik bir temel olarak, OS'nin sözde akış modeli önerilebilir. Herhangi bir sistem gibi, eğitim sistemi (OS) aşağıdakilerle karakterize edilir: kompozisyon(eleman kümesi), yapı(elemanlar arasındaki bağlantılar), hedefler Ve fonksiyonlar. Ek olarak, yine herhangi bir sistem gibi, işletim sistemi de bazı dış ortamlarda çalışır ve açıklanır. kısıtlamalar dış çevre tarafından dayatılan, örneğin, devlet eğitim standartları, eğitimin mevcudiyeti şartı, vb.

OS birimi dikkate alınmalıdır Eğitim kurumu(kimin özellikleri: set Eğitim programları(OP), OP'nin verimi, fiyatı ve kalitesi, vb.). Eğitim yetkililerinin (EMA) (bölgesel, belediye vb. ile eğitim kurumlarının yönetim organlarının kendilerinin) bir eğitim işlevi görmediği ve koordine edici ve “sağlayıcı” olarak kabul edilmesi gerektiği ayrıca belirtilmelidir. Bunun, yönetim organlarının çalışanları tarafından kendileri için olağandışı olan işlevlerde yerleşik olumsuz “müdahale” geleneği göz önünde bulundurularak özellikle belirtilmesi gerekir.

Üç tür işletim sistemi yapısını seçiyoruz (eğitim kurumlarını bir eğitim sisteminde gruplandırmanın üç nedeni):

- bölgesel yapı : Federasyon, bölgeler, alt bölgeler, belediyeler arası oluşumlar, belediyeler, bölgeler;

- seviye yapısı : genel eğitim kurumları (temel ve tam orta öğretim), üç seviyeli profesyonel eğitim kurumları vb.;

- profil yapısı : genel eğitim kurumları için - profilleri, profesyonel eğitim kurumları için - bölgesel, belediye, bölgesel işgücü piyasalarının ihtiyaçlarına göre uzmanlık ve mesleklerin profil yönelimi.

- mesleki eğitimin istihdam düzeyi, işsizlik, NVP düzeyi vb. üzerindeki etkisi;

- mesleki eğitim de dahil olmak üzere eğitimin sivil toplumun gelişimi üzerindeki etkisi, sosyal gerginliğin azaltılması, suçların sayısı vb.

Şu anda, tahminler resmileştirilmemiştir. Süreç, yönetim organları ve eğitim kurumları ile kamu kuruluşları arasındaki sosyal ortaklığın geliştirilmesi, denetim, mütevelli heyeti ve diğer konseylerin geliştirilmesi yoluyla gelişir.

Bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesinde önemli bir faktörün işverenlerin, kamu kuruluşlarının, eğitim camiasının ve nüfusun bu süreçlere geniş katılımı olduğu vurgulanmalıdır. Bu tür bir katılımın ana koşullarından biri, bölgesel eğitim otoritesinin faaliyetlerinin “şeffaflığı”, eğitim sisteminin tüm sosyal ortakları için bilgilerin eksiksizliği ve mevcudiyetidir. Bu nedenle, bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin durum ve gelişme eğilimlerine ilişkin izleme çalışmaları çerçevesinde elde edilen bilgiler, ana müşterilere ve tüketicilere, eğitimin sosyal ortaklarına sunulmalıdır. İzleme bilgilerinin sunulma biçimi, çeşitli hedef grupların bu tür metinleri algılamaya hazır olmalarına göre belirlenir: halka açık bir analitik rapor - ilgili "uzman olmayanlar" için, medyada bir dizi popüler makale - "sıradan insanlar" için ( kelimenin tam anlamıyla), daha ayrıntılı bir sunum içeren bir broşür, gerçekleri ve kalıpları ortaya çıkardı - pedagojik topluluk vb.

3. Üretim (s. 23) .

- genel ve mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim kalitesinden, niteliklerinden memnuniyet;

- eğitim programlarının seviyesinden memnuniyet, ilk, orta, yüksek mesleki eğitim kurumlarının mezun sayısı açısından oranları, endüstri ve mesleğe göre oranları (uzmanlık);

- mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının mesleki yeterlilik yapısından memnuniyet - her meslekte, uzmanlıkta ve mesleki eğitim kurumlarından fiilen mezun olan işçilere ve uzmanlara olan ihtiyaçların oranı;

Personeli yeniden eğitme maliyetini azaltarak işletmelerin kârını ve karlılığını artırmak, ürün maliyetleri yapısında kurum içi eğitim maliyetlerinin payını azaltmak vb.

Şu anda, tahminler resmileştirilmemiştir. Süreç, işletmeler, işveren sendikaları, girişimciler, ticaret ve sanayi odaları vb. ile sosyal ortaklığın geliştirilmesi yoluyla gelişmektedir.

4. Kişilik, dahil. ebeveynler, aile (madde 24). Bu nedenle, nüfus tarafından herhangi bir değerlendirme yoktur. Gerekli eğitimin "dış kalite denetimi":

- alınan (veya alınmayan) eğitimden memnuniyet / memnuniyetsizlik - hakim olunan eğitim programının seviyesi ve eğitimin kalitesi ile eğitim koşulları - konfor, kişisel güvenlik vb.;

– alınan (veya alınmayan) eğitimden memnuniyet/memnuniyetsizlik – eğitim programının düzeyi ve alınan eğitimin kalitesi;

- bir kişinin kişisel gelirinde (maaşında) bir artış olarak ifade edilen, alınan genel ve mesleki eğitimin kapitalizasyon düzeyi.

Ek olarak, eğitim sisteminin performansının değerlendirmelerinden biri, engelli çocukları (SED) olan ailelere, fiziksel ve entelektüel sınırlamaların türüne karşılık gelen eğitim programlarına hakim olma koşullarını seçme fırsatının nasıl sağlandığının göstergeleridir. bir gencin.

Ayrı bir konu, okulların ve mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının belirli bir süre sonra aldıkları eğitimden memnuniyetleridir. Bu bilgiler, izlemenin bir parçası olarak sosyolojik araştırmalar yoluyla elde edilebilir.

5. Eğitim sistemi (madde 25):

- eğitim programlarının sürekliliği ve sürekli eğitim için devlet eğitim standartları;

- her bir sonraki seviyedeki eğitim kurumlarının, önceki seviyedeki eğitim kurumlarının mezunlarının hazırlık düzeyi ile memnuniyet derecesi: temel genel eğitim - lise, ilk ve orta mesleki eğitim kurumları; genel eğitim okulunun üst düzeyi, ilk ve orta öğretim kurumları - üniversiteler;

- yeniden eğitim, yeniden eğitim, öğrencilere ulaşmak için kaynak maliyetlerini azaltmak.

Tahminler resmileştirilmemiştir. Şimdiye kadar, OE'ler ve buna bağlı olarak karşılıklı değerlendirmeler arasında yalnızca izole edilmiş etkileşim durumları olmuştur. Etkileşim sistemi yoktur.

Sonuç olarak, burada başka bir üzücü gerçek var. 1992'de kabul edilen Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda. eğitim kalitesinin harici bir değerlendirmesini sağlar: "...mezunların eğitiminin objektif kalite kontrolü ... devlet eğitim standartlarına uygun olarak eğitim yetkililerinden bağımsız olarak devlet tasdik servisi tarafından sağlanır" (Madde 15 (p). 5)). Bu formülasyon, eğitimin demokratikleşmesi yolunda önemli bir adım olmalıydı. Ancak 15 yıldır (!!), bu devlet tasdik hizmeti sadece oluşturulmakla kalmadı, aynı zamanda hiç kimse bu konuda “kekelemiyor”! O dezavantajlı Eğitim sisteminin kendisi – ne öğretmenler, ne eğitim kurumlarının başkanları ne de eğitim yetkilileri – hiç kimse faaliyetlerinin dışarıdan biri tarafından değerlendirilmesini istemez. Her şeyin olduğu gibi kalmasına izin verin - "kabal" düzeyinde. Ve eğitimin "tüketicilerinin" dış yapıları - kamu kuruluşları, siyasi partiler, iş dünyası vb. Rusya'da, ne yazık ki, bu süreci aktif olarak etkilemek için henüz şekillenmediler.

Bu kısa (ve tam olmaktan uzak) analizden görebileceğimiz gibi, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi birçok bileşeni içerir ve birçok sorunun çözümünü gerektirir: yasal, bilimsel, metodolojik, örgütsel, yönetsel vb.