2 pedagojik aktivitenin değerleri nelerdir. Pedagojik aktivitenin değerleri

Bu makale, pedagojik faaliyetin değerlerini, eğitim standartlarındaki yerini ve mesleki faaliyet standardını tartışmaktadır. Pedagojik değerlerin özü, modern araştırma açısından vurgulanmaktadır. Modern bir öğretmenin pedagojik değerlerinin en eksiksiz sistemleştirilmesine izin veren bir sınıflandırma sunulmaktadır.

değer

pedagojik aktivite

1. Öğretmen eğitiminin modernizasyonu kavramı (taslak). [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: mpsu.ru›files/docs/3.1evolution_concept.doc.

2. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. Pedagojik aksiyolojiye giriş: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - E. - 2003.

3. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. // Pedagoji: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - 5. baskı, Sr. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2006.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük: - M., 2000. S. 162-163.

5. Isaev I.F. Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü. – M.: Akademi, 2002.

6. Aleshkina O.V. Manevi ve ahlaki değerler - öğretmenin faaliyetinin temeli / O.V. Aleshkina, M.A. Minalieva, N.A. Rachiteleva // Modern dünyada eğitim teorisi ve pratiği: VI Stajyerinin materyalleri. ilmi konf. (St. Petersburg, Aralık 2014). - St. Petersburg: Zanevskaya Meydanı, 2014. - S. 171–173.

7. Vershlovski S.G. Öğretmenlerin sosyo-profesyonel yönelimlerinin özellikleri // Farklı faaliyet aşamalarında öğretmenlerin sosyo-profesyonel faaliyetlerinin geliştirilmesi”: zb. ilmi tr. - M.: APN SSCB yayınevi, 1990.

8. Gudachek Ya.A. Kişiliğin Değer Yönelimi // Sosyalist Bir Toplumda Kişilik Psikolojisi // Kişiliğin Etkinliği ve Gelişimi. - M., 1989.

Federal devlet eğitim standartları, öğretmen mesleki standardı (2013), öğretmen eğitiminin modernizasyonu kavramı (2014), devletin ve toplumun eğitim kalitesi için modern gereksinimlerini yansıtmaktadır. “Öğretmenin kafasıyla reform yapmak mümkün değildir” ifadesi adildir ve öğretmen eğitiminin kalitesine özel önem verilmektedir. Öğretmen eğitiminin modernizasyonu kavramı, “bireyin gelişimini teşvik etmedeki öncü rolün hala öğretmene ait olduğunu” belirtmektedir. Genç neslin kültür dünyasına, sosyal ilişkilere girişini sağlayan, çocuklara geçmişin manevi mirasını ve insan medeniyetinin en son başarılarını tanıtan kişi ve profesyonel olarak odur. Bir gencin "Ben-kavramının" oluşumuna, çevresindeki dünyanın imajına ve bir kişinin içindeki yerine, genel olarak kendisiyle, başkalarıyla, doğayla ve toplumla ilişkiler sistemiyle doğrudan ilgilenir. Bir çocukta bir öğretmen tarafından bir değerler sisteminin oluşumunun, öğretmenin kendisinin değerler sistemi aracılığıyla, profesyonel pedagojik faaliyetin oluşturulmuş değerleri aracılığıyla mümkün olduğu belirtilmelidir. Pedagojik aktivitenin değerlerinin incelenmesi, şu anda da geçerlidir, çünkü öğretmenin etkinliğinin değer yönelimleri, öğrencilerin etkinliğinin eğitim sonuçlarında ifade edilmektedir.

Araştırmacıların aksiyolojik konulara artan ilgisi, bir takım çelişkilerden kaynaklanmaktadır. Toplumsal dönüşümler, bir yandan geleneksel toplumsal değerlerin, 10-15 yıl önce eğitim alanının yöneldiği değerlerin değersizleşmesine yol açmaktadır. Öte yandan bu dönüşümler, eğitimde aksiyolojik yaklaşımların geliştirilmesini zorunlu kılan yeni bir değer bilinci ve davranışının gelişimine katkı sağlamaktadır.

Pedagojik değerlerin incelenmesi, aşağıdaki gibi bilim adamları tarafından gerçekleştirildi: A.A. Korostyleva, V.A. Slastenin, G.I. Chizhakova, J. Hazard, E.N. Shiyanov, I.F. Isaev, N.Yu. Güzeleva, S.G. Vershlovski.

Değer, bir kişi veya toplum için olumlu ve olumsuz değerleri ifade eden, fenomenlerin maddi ve nesnel özellikleri, bir kişinin psikolojik özellikleri, sosyal yaşam fenomenidir.

V.A. Slastenin ve G.I. Chizhakova, pedagojik değerlerin, bireyin bilinç ve davranışının yöneliminin örnekleri olduğu ve baskın, normatif, uyarıcı ve eşlik eden değerleri ayırt ettiği gerçeğinden hareket eder. Bu yaklaşımın büyük ölçüde "Rusya vatandaşı kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimi kavramına" yansıdığını belirtmekte fayda var (yazarlar A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov) .

EĞER. Isaev, bir öğretmenin mesleki değerlerinin aşağıdaki sınıflandırmasını sunar:

- değerler-hedefler - öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetinin amaçlarının anlamını ve anlamını ortaya çıkaran değerler;

- değerler-araçlar - mesleki ve pedagojik faaliyetleri yürütmenin yol ve araçlarının anlamını ortaya çıkaran değerler;

- değerler-ilişkiler - bütünsel bir pedagojik faaliyetin işleyişi için ana mekanizma olarak ilişkilerin anlamını ve anlamını ortaya çıkaran değerler;

- değerler-bilgi - pedagojik faaliyetlerin yürütülmesi sürecinde psikolojik ve pedagojik bilginin anlamını ve anlamını ortaya çıkaran değerler;

- değerler-nitelikler - öğretmenin kişiliğinin niteliklerinin anlamını ve anlamını ortaya çıkaran değerler: mesleki ve pedagojik bir faaliyet konusu olarak öğretmenin kişiliğinin birbiriyle ilişkili bireysel, kişisel, iletişimsel, mesleki niteliklerinin çeşitliliği , özel yeteneklerde kendini gösterdi: yaratıcı olma yeteneği, faaliyetlerini tasarlama ve sonuçlarını tahmin etme yeteneği .

Pedagojik faaliyetin değerleri sorununun geliştirilmesinde önemli bir adım E.N. Shiyanov. Pedagojik faaliyetin değerleri altında, öğretmenin maddi, manevi ve sosyal ihtiyaçları karşılamasına izin veren araçlar ve sosyal ve mesleki faaliyetleri için kılavuz görevi gören hedefler anlamına gelir. Bireyin ihtiyaçlarını ve bunların öğretmenlik mesleğine uygunluğunu sınıflandırmak için bireyin ihtiyaçlarını temel alarak, aşağıdaki değer türlerini belirledi: Bireyin toplumdaki iddiasıyla ilişkili değerler, en yakın sosyal çevre; iletişim ihtiyacının karşılanması ile ilgili değerler; kendini geliştirme ile ilgili değerler; kendini ifade değerleri ve faydacı-pragmatik değerler.

A.A.'nın bakış açısından Korostyleva, bir öğretmenin kişisel potansiyeli, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağımlı bileşenler sistemi olarak görülebilir: pedagojik uygunluk çerçevesinde seçim ve eylem özgürlüğü; bir dizi kişisel ve profesyonel değer ve anlam olarak mesleki sorumluluk ve anlamsal potansiyel. Burada vurgu, belirli anlamsal yapıların taşıyıcısı ve gelişimlerinin öznesi olarak öğretmene verilir.

N.Yu. Pedagojik bir kolej koşullarında gelecekteki öğretmenin profesyonel olarak önemli yönelimlerinin oluşumu sorununu göz önünde bulunduran Guzeva, üç pedagojik değer grubu tanımlar:

1) mesleki faaliyet koşullarıyla ilişkili değerler:

● pedagojik süreçte "özgürlük";

● insanlarla sürekli iletişim;

● detaylı çalışma süreci;

● mesleğin insancıl doğası;

● sürekli kendini geliştirme;

● konunuz hakkında bilgi;

● insanlara saygı ve şükran;

● emeğin yaratıcı doğası;

2) öğretmenin kişisel motivasyon alanı ile ilgili değerler:

● profesyonel gelişim için beklentilerin mevcudiyeti;

● aile geleneklerinin devamı;

● mesleğin eğilimler, ilgi alanları ile uyumu;

● insanların ilgi odağı olma arzusu;

3) eğitim faaliyetlerinin yönetsel yönlerini yansıtan değerler:

● diğer insanların davranışlarını etkileme ve onlara rehberlik etme yeteneği;

● aşk - öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki;

● becerilerini, bilgilerini aktarma fırsatı.

S.G. Rus ve Amerikalı öğretmenlerin değer yönelimlerini araştıran Vershlovsky ve J. Hazard, aşağıdaki pedagojik değer gruplarını belirledi:

1) bir öğretmenin mesleki durumunu ortaya çıkaran değerler;

2) Bireyin öğretmenlik mesleğine katılım derecesini gösteren değerler;

3) pedagojik faaliyetin hedeflerini yansıtan değerler.

Gördüğümüz gibi, yazarlar için pedagojik değerleri vurgulamanın temeli, iş tatmini ve mesleki faaliyetlerde kendini gerçekleştirme olasılığıydı, ancak bu, bizim görüşümüze göre, tüm pedagojik değerleri yansıtmamaktadır.

Bu nedenle, pedagojik aktivitenin değerlerinin, öğretmenin kendisinin, öğretim elemanının değerlerinin yanı sıra mesleki aktivitede rehberlik eden bir kişinin genel kabul görmüş değerleri anlamına geldiğini söyleyebiliriz (şekil).

Derlediğimiz şemada, aşağıdaki pedagojik aktivite değerlerini belirledik ve dahil ettik: inanç, öğretmenin kişisel değerlerine atfedildi, çünkü her insanın kendine ait ve kendi idealleri var. Öğretmen çocuklara inançlarını, insanların çevrelerindeki dünyaya karşı olumlu tutumlarını öğretmelidir. Öğretmenin kişisel değerlerinin yanı sıra herhangi bir kişiye sağlık atfettik. Her şeyden önce, öğretmen sağlıklarını da izlemeli, dolaylı olarak çocuklara da aynı şeyi yapmayı öğretmelidir, örneğin: hijyen ve kişisel bakım, kötü alışkanlıklardan vazgeçme vb.

Pedagojik aktivitenin değerleri

İş, yalnızca maddi bir iyilik olarak değil, aynı zamanda insanların mesleğe karşı manevi ve ahlaki bir tutumu ve öğretmenin etkinliğinin sosyal öneminin farkındalığı olarak da oluşması gereken kişisel bir değerdir.

Öğretmenin her çocuğa değer vermesi, saygı duyması ve onun kişiliğini oluşturma görevini kendisine vermesi gerektiğinden, çocuk öğretmen için bir değer gibi davranmalıdır.

Özgürlük - engellerin olmaması ve arzuların takip edilmesi, öğretmenin eğitim programını ve öğretim yöntemlerini özgürce seçmesi.

Pedagojik bir eğitim almış ve kendilerini başka herhangi bir faaliyet alanında gerçekleştirmemiş olan bazı insanlar, bu işe olan aşklarından değil, zorunluluktan mesleğe giderler ve o zaman pedagojik faaliyetlerinin değeri para ve para olacaktır. maddi refah, güç.

Grup değerlerine, öğretim kadrosunun değerleri olarak adalet atfediyoruz, çünkü öğretmenler takımda ortaya çıkan durumlarla objektif olarak ilişki kurmalı, sorunları adil bir şekilde çözmeli, çünkü öğretmen, çocuklara adaleti öğreten, kendisi bir örnek olmalıdır. onlar için.

Profesyonel çalışma, öğretmenler için bir değer olabilir. İşin yaratıcı doğası, prestij, çocuklarla çalışmak için sevgi ve şefkat. Öğretmen, hem bilişsel hem de motivasyonel alanlarıyla ilgili pedagojik bilgi, beceri ve profesyonel olarak önemli niteliklere sahipse profesyonel olarak hazırdır.

Bilimsel eğitim bir değer olabilir, çünkü öğretmenin kendini geliştirmesini, kendini gerçekleştirmesini sağlar, öğretmenin bilimsel ve bilişsel ilgisi çocuğun bilişsel etkinliğinin oluşması için bir “tetikleyici”dir.

Kültür, toplumun bütünleştiği, dünyaya hakim olma sürecinde elde edilen bir dizi maddi ve manevi değer olarak hareket eder, kurumlarının işleyişini ve birbirine bağlanmasını destekler.

Öğretmenin sosyal değerleri evrensel değerlerdir (gerçek, iyilik, güzellik), tüm insanlık için önemlidir, maneviyatın, özgürlüğün, toplumun tüm üyeleri arasında eşitliğin gelişmesini amaçlar.

Böylece, öğretmenin eğitim sürecinde kilit bir figür olduğu ve çocukların değer yönelimlerinin ona bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. Şu anda, öğretmenin pedagojik değerler sistemini doğru bir şekilde tanımlaması çok önemlidir, çünkü bunlar öğretmenin kişiliğini şekillendirmede önemli bir rol oynarlar, insan davranışının en üst düzeyde düzenlenmesi olarak hareket ederler, doğasında var olan ilgi ve davranışları ifade ederler. onun içinde, pedagojik faaliyet alanındaki tutum ve motivasyon.

bibliyografik bağlantı

Bolotova Zh.A., Kostrikova Yu.V., Radchenko E.A., Rakhmanova M.N. PEDAGOJİK FAALİYET DEĞERLERİ // Uluslararası Uygulamalı ve Temel Araştırmalar Dergisi. - 2016. - Hayır. 1-2. – S. 257-259;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8362 (11/25/2019 tarihinde erişildi). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Pedagojik değerler Pedagojik faaliyeti düzenleyen ve eğitim alanında yerleşik kamu görüşü ile öğretmenin faaliyetleri arasında aracılık ve bağlantı görevi gören bilişsel olarak hareket eden bir sistem olarak hareket eden normlardır. Diğer değerler gibi, tarihsel olarak oluşurlar ve pedagojik bilimde belirli imgeler ve fikirler biçiminde bir sosyal bilinç biçimi olarak sabitlenirler. Pedagojik değerlerin ustalığı, öznelleşmelerinin gerçekleştiği pedagojik aktivite sürecinde gerçekleştirilir. Bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet eden pedagojik değerlerin öznelleşme düzeyidir.

Toplumsal yaşam koşullarının değişmesi, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarının gelişmesiyle birlikte pedagojik değerler de dönüşmektedir. Bu nedenle, pedagoji tarihinde, skolastik öğrenme teorilerinin açıklayıcı ve açıklayıcı ve daha sonra problem geliştirmeye dönüşmesiyle ilişkili değişiklikler izlenebilir. Demokratik eğilimlerin güçlendirilmesi, geleneksel olmayan öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin gelişmesine yol açar. Pedagojik değerlerin öznel algısı ve benimsenmesi, öğretmenin kişiliğinin zenginliği, mesleki faaliyetinin yönü ile belirlenir.

Pedagojik değerlerin sınıflandırılması. Pedagojik değerler, varlık seviyelerine göre farklılık gösterir. Bu temelde sosyal, grup ve kişisel pedagojik değerler ayırt edilebilir.

Sosyal pedagojik değerler, çeşitli sosyal sistemlerde işlev gören ve kendilerini kamu bilincinde gösteren bu değerlerin doğasını ve içeriğini yansıtır. Bu, toplumun eğitim alanındaki faaliyetlerini düzenleyen bir dizi fikir, fikir, norm, kural, gelenek.

Grup pedagojik değerler, belirli eğitim kurumlarında pedagojik aktiviteyi düzenleyen ve yönlendiren fikirler, kavramlar, normlar şeklinde temsil edilebilir. Bu tür değerlerin toplamı bütünsel bir karaktere sahiptir, nispeten istikrarlı ve tekrarlanabilir.

Kişiye özel Pedagojik değerler, birlikte değer yönelimleri sistemini oluşturan öğretmenin kişiliğinin hedeflerini, güdülerini, ideallerini, tutumlarını ve diğer dünya görüşü özelliklerini yansıtan sosyo-psikolojik oluşumlar olarak hareket eder. Bir değer yönelimleri sistemi olarak aksiyolojik (Yunanca axla - değerden) "Ben", yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda iç kılavuzunun rolünü oynayan duygusal-istemli bileşenleri de içerir. Bireysel-kişisel bir pedagojik değerler sisteminin temeli olarak hizmet eden hem sosyo-pedagojik hem de profesyonel grup değerlerini özümser. Bu sistem şunları içerir:

Bireyin sosyal ve profesyonel ortamdaki rolünün iddiasıyla ilişkili değerler (öğretmenin çalışmasının sosyal önemi, pedagojik faaliyetin prestiji, mesleğin en yakın kişisel çevre tarafından tanınması vb.);

İletişim ihtiyacını karşılamak ve çevresini genişletmek (çocuklarla, meslektaşlarla iletişim, çocukların sevgisini ve şefkatini deneyimlemek, manevi değerlerin değiş tokuşu vb.);

Yaratıcı bir bireyselliğin kendini geliştirmeye odaklanmak (profesyonel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar, dünya kültürüne aşinalık, favori bir konuyla meşgul olma, sürekli kendini geliştirme vb.);

Kendini gerçekleştirmeye izin verme (bir öğretmenin işinin yaratıcı doğası, öğretmenlik mesleğinin romantizmi ve büyüsü, sosyal açıdan dezavantajlı çocuklara yardım etme olasılığı, vb.);

Pragmatik ihtiyaçları karşılamayı mümkün kılmak (garantili bir kamu hizmeti alma olasılığı, ücretler ve tatil süresi, kariyer gelişimi vb.).

Bu pedagojik değerler arasında, konu içeriğinde farklılık gösteren kendi kendine yeterli ve araçsal değerler seçilebilir. kendi kendine yeterli değerler değerler-hedefler, bir öğretmenin işinin yaratıcı doğası, mesleğin prestiji, sosyal önemi, devlete karşı sorumluluğu, kendini onaylama olasılığı, çocuklara karşı sevgi ve şefkat dahil. Bu tür değerler, hem öğretmenin hem de öğrencilerin kişiliğinin gelişiminin temelini oluşturur. Değerler-hedefler, diğer pedagojik değerler sisteminde baskın aksiyolojik işlev olarak hareket eder, çünkü hedefler öğretmenin etkinliğinin ana anlamını yansıtır.

Pedagojik faaliyetin hedefleri, içinde gerçekleşen ihtiyaçlara uygun belirli motiflerle belirlenir. Bu, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme ve başkalarının gelişimini içeren ihtiyaçlar hiyerarşisindeki lider konumlarını açıklar. Öğretmenin zihninde “çocuğun kişiliği” ve “Ben profesyonelim” kavramları birbiriyle ilişkilidir.

Pedagojik aktivitenin hedeflerine ulaşmanın yollarını arayan öğretmen, içeriği kendisinin ve başkalarının gelişimi olan profesyonel stratejisini seçer. Sonuç olarak, değerler-hedefler devletin eğitim politikasını ve öznel olarak pedagojik aktivite ve etkide önemli faktörler haline gelen pedagojik bilimin kendisinin gelişim düzeyini yansıtır. enstrümantal değerler, değer-araçları olarak adlandırılır. Öğretmenin mesleki eğitiminin temelini oluşturan teori, metodoloji ve pedagojik teknolojilere hakim olmanın bir sonucu olarak oluşurlar.

değerler-araçlar- bunlar birbiriyle ilişkili üç alt sistemdir: 1) profesyonel, eğitsel ve kişisel gelişim görevlerini (eğitim ve öğretim teknolojileri) çözmeyi amaçlayan fiilen pedagojik eylemler; 2) kişisel ve profesyonel olarak yönlendirilmiş görevlerin (iletişim teknolojileri) uygulanmasına izin veren iletişimsel eylemler; 3) üç eylem alt sistemini tek bir aksiyolojik işlevde birleştirdikleri için, doğası gereği bütünleştirici olan öğretmenin öznel özünü yansıtan eylemler.

Değerler-araçlar şu gruplara ayrılır: değerler-ilişkiler, değerler-nitelikler ve değerler-bilgi.

değerler-ilişkileröğretmene pedagojik sürecin uygun ve yeterli bir şekilde oluşturulmasını ve konuları ile etkileşimini sağlamak. Mesleki faaliyete karşı tutum değişmeden kalmaz ve öğretmenin eylemlerinin başarısına, mesleki ve kişisel ihtiyaçlarının ne ölçüde karşılandığına bağlı olarak değişir. Öğretmenin öğrencilerle etkileşim şeklini belirleyen pedagojik aktiviteye yönelik değer tutumu, hümanist bir yönelim ile ayırt edilir. Değer ilişkilerinde, öğretmenin bir profesyonel olarak kendisine karşı tutumu ve bir kişi olarak kendisine karşı tutumu eşit derecede önemlidir. Burada “Ben-gerçek”, “Ben-geriye dönük”, “Ben-ideal”, “Ben-düşünümsel”, “Ben-profesyonel”in varlığına ve diyalektiğine işaret etmek yerinde olur. Bu görüntülerin dinamikleri, öğretmenin kişisel ve mesleki gelişim düzeyini belirler.

Pedagojik değerler hiyerarşisinde en üst sıra değer-kalite,çünkü içlerinde öğretmenin kişisel ve mesleki özellikleri kendini gösterir. Bunlar, çeşitli ve birbiriyle ilişkili bireysel, kişisel, statü rolü ve mesleki faaliyet niteliklerini içerir. Bu nitelikler, bir dizi yeteneğin gelişim düzeyinden türetilmiştir: öngörücü, iletişimsel, yaratıcı (yaratıcı), empatik (Yunanca empatiden - empati, bir kişinin duyguların yardımıyla duygusal deneyimlerine nüfuz etme yeteneği). diğer insanlar, onlara sempati duyun), entelektüel, yansıtıcı ve etkileşimli.

Değerler-ilişkiler ve değerler-nitelikler, değerler-bilginin alt sistemi oluşturulmamış ve özümsenmemişse, pedagojik faaliyetin gerekli uygulama seviyesini sağlayamayabilir. Sadece psikolojik, pedagojik ve konu bilgisini değil, aynı zamanda farkındalık derecesini, onları kavramsal bir kişisel pedagojik aktivite modeli temelinde seçme ve değerlendirme yeteneğini de içerir.

bilgi-değerler- belirli bir şekilde, bireyin gelişimi ve sosyalleşmesi için pedagojik teoriler, eğitim sürecinin inşası ve işleyişi için kalıplar ve ilkeler şeklinde sunulan düzenli ve organize bir bilgi ve beceri sistemidir. Temel psikolojik ustalık ve bir öğretmen tarafından pedagojik bilgi, yaratıcılık için koşullar yaratır, profesyonel bilgilerde gezinmenizi sağlar , pedagojik problemleri modern teori ve teknoloji düzeyinde, üretken yaratıcı pedagojik düşünme yöntemlerini kullanarak çözmek için.

Böylece, birbirini oluşturan yukarıdaki pedagojik değer grupları, senkretik (Yunanca - ynkreti-mo - bağlantı, ilişkilendirmeden) karaktere sahip bir aksiyolojik model oluşturur. Değerler-amaçların değer-araçları belirlemesi ve değerler-ilişkilerin değerler-hedeflere ve değerler-niteliklere vb. bağlı olması, yani hepsinin tek bir bütün olarak işlemesi olgusunda kendini gösterir. Bu model, geliştirilen veya oluşturulan pedagojik değerlerin kabul edilip edilmemesi için bir ölçüt işlevi görebilir. Kültürün tonalitesini belirler, hem belirli bir halkın tarihinde var olan değerlere hem de insan kültürünün yeni oluşturulan eserlerine seçici bir yaklaşıma neden olur. Öğretmenin aksiyolojik zenginliği, yeni değerlerin seçiminin ve arttırılmasının, bunların davranışsal güdülere ve pedagojik eylemlere geçişinin etkililiğini ve amaçlılığını belirler.

Pedagojik değerler, sınıflandırmalarının temeli olabilecek varlık seviyelerinde farklılık gösterir. Bu temeli kullanarak kişisel, grup ve sosyal pedagojik değerleri ayırıyoruz.

Sosyo-pedagojik değerlerçeşitli sosyal sistemlerde işlev gören bu değerlerin doğasını ve içeriğini yansıtır, kendilerini kamu bilincinde gösterir. Bu, toplumun eğitim alanındaki faaliyetlerini düzenleyen bir dizi fikir, fikir, norm, kural, gelenek.

Grup pedagojik değerleri belirli eğitim kurumlarında pedagojik faaliyeti düzenleyen ve yönlendiren fikirler, kavramlar, normlar şeklinde sunulabilir. Bu tür değerlerin toplamı bütünsel bir karaktere sahiptir, nispeten istikrarlı ve tekrarlanabilir.

Kişisel ve pedagojik değerleröğretmenin kişiliğinin amaçlarını, güdülerini, ideallerini, tutumlarını ve diğer dünya görüşü özelliklerini yansıtan sosyo-psikolojik oluşumlar olarak hareket eder ve bunların toplamı, onun değer yönelimlerinin sistemini oluşturur. Bir değer yönelimleri sistemi olarak aksiyolojik "Ben", yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda içsel rehber rolünü oynayan duygusal-istemli bileşenleri de içerir. Bireysel-kişisel bir pedagojik değerler sisteminin temeli olarak hizmet eden hem sosyo-pedagojik hem de profesyonel grup değerlerini özümser.

Bu sistem şunları içerir:

bireyin sosyal ve profesyonel ortamdaki rolünün iddiasıyla ilişkili değerler (öğretmenin çalışmasının sosyal önemi, pedagojik faaliyetin prestiji, mesleğin en yakın kişisel çevre tarafından tanınması vb.);

iletişim ihtiyacını karşılayan ve çemberini genişleten değerler (çocuklarla iletişim, meslektaşlar, referans kişiler, çocukların sevgisini ve şefkatini deneyimleme, manevi değerlerin alışverişi vb.);

yaratıcı bir bireyselliğin kendini geliştirmeye odaklanan değerler (profesyonel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar, dünya kültürüne aşinalık, favori bir konuyla ilgilenme, sürekli kendini geliştirme vb.);

kendini gerçekleştirmeye izin veren değerler (bir öğretmenin işinin yaratıcı doğası, öğretmenlik mesleğinin romantizmi ve büyüsü, sosyal olarak dezavantajlı çocuklara yardım etme olasılığı vb.);

pragmatik ihtiyaçları karşılamayı mümkün kılan değerler (garantili bir kamu hizmeti alma olasılığı, ücretler ve tatil süresi, kariyer gelişimi vb.).

Bu pedagojik değerler arasında, konu içeriğinde farklılık gösteren kendi kendine yeterli ve araçsal türlerin değerleri ayırt edilebilir. Kendi kendine yeterli değerler -- bunlar, bir öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası, prestij, sosyal önem, devlete karşı sorumluluk, kendini onaylama olasılığı, çocuklar için sevgi ve şefkat dahil olmak üzere değerler-hedeflerdir. Bu tür değerler, hem öğretmenin hem de öğrencilerin kişiliğinin gelişiminin temelini oluşturur. Değerler-hedefler, diğer pedagojik değerler sisteminde baskın aksiyolojik işlev olarak hareket eder, çünkü hedefler öğretmenin etkinliğinin ana anlamını yansıtır.

Pedagojik faaliyetin hedefleri, içinde gerçekleşen ihtiyaçlara uygun belirli motiflerle belirlenir. Bu, ihtiyaçların hiyerarşisindeki lider konumlarını açıklar: kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme ve başkalarının gelişimi ihtiyacı. Öğretmenin zihninde “çocuğun kişiliği” ve “Ben profesyonelim” kavramları birbiriyle ilişkilidir.

Pedagojik aktivitenin hedeflerine ulaşmanın yollarını arayan öğretmen, içeriği kendisinin ve başkalarının gelişimi olan profesyonel stratejisini seçer. Sonuç olarak, değerler-hedefler devletin eğitim politikasını ve öznel olarak pedagojik aktivite ve etkide önemli faktörler haline gelen pedagojik bilimin kendisinin gelişim düzeyini yansıtır. araç değerleri, varlık değerleri denir. Öğretmenin mesleki eğitiminin temelini oluşturan teori, metodoloji ve pedagojik teknolojilere hakim olmanın bir sonucu olarak oluşurlar.

Değerler-araçlar birbirine bağlı üç alt sistemdir: profesyonel-eğitim ve kişisel gelişim görevlerini çözmeyi amaçlayan gerçek pedagojik eylemler (eğitim ve yetiştirme teknolojileri); kişisel ve profesyonel olarak yönlendirilmiş görevlerin (iletişim teknolojileri) uygulanmasına izin veren iletişimsel eylemler; üç eylem alt sistemini tek bir aksiyolojik işlevde birleştirdikleri için, doğası gereği bütünleştirici olan öğretmenin öznel özünü yansıtan eylemler. Değerler-araçlar, değerler-ilişkiler, değerler-nitelikler ve değerler-bilgi gibi gruplara ayrılır.

değerler-ilişkileröğretmene pedagojik sürecin uygun ve yeterli bir şekilde oluşturulmasını ve konuları ile etkileşimini sağlamak. Mesleki faaliyete karşı tutum değişmeden kalmaz ve öğretmenin eylemlerinin başarısına, mesleki ve kişisel ihtiyaçlarının ne ölçüde karşılandığına bağlı olarak değişir. Öğretmenin öğrencilerle etkileşim şeklini belirleyen pedagojik aktiviteye yönelik değer tutumu, hümanist bir yönelim ile ayırt edilir. Değer ilişkilerinde, öğretmenin bir profesyonel ve bir kişi olarak kendisine karşı tutumu eşit derecede önemlidir. Burada "ben-gerçek", "ben-geriye dönük", "ben-ideal", "ben-düşünümsel", "ben-profesyonel"in varlığına ve diyalektiğine işaret etmek yerindedir. Bu görüntülerin dinamikleri, öğretmenin kişisel ve mesleki gelişim düzeyini belirler.

Pedagojik değerler hiyerarşisinde en üst sıra değer-kalite,çünkü içlerinde öğretmenin kişisel ve mesleki özellikleri kendini gösterir. Bunlar, çeşitli ve birbiriyle ilişkili bireysel, kişisel, statü rolü ve mesleki faaliyet niteliklerini içerir. Bu nitelikler, bir dizi yeteneğin gelişim düzeyinden türetilir: tahmine dayalı, iletişimsel, yaratıcı (yaratıcı), empatik, entelektüel, yansıtıcı ve etkileşimli.

Değerler-ilişkiler ve değerler-nitelikler, bir alt sistem daha oluşturulmamış ve özümsenmemişse - değerler-bilginin alt sistemi - gerekli pedagojik aktivite seviyesini sağlayamayabilir. Sadece psikolojik, pedagojik ve konu bilgisini değil, aynı zamanda farkındalık derecesini, onları kavramsal bir kişisel pedagojik aktivite modeli temelinde seçme ve değerlendirme yeteneğini de içerir.

Değerler-bilgi -- belirli bir şekilde, bireyin gelişimi ve sosyalleşmesi ile ilgili pedagojik teoriler, eğitim sürecinin inşası ve işleyişi için kalıplar ve ilkeler şeklinde sunulan düzenli ve organize bir bilgi ve beceri sistemidir. Temel psikolojik ustalık ve bir öğretmen tarafından pedagojik bilgi, yaratıcılık için koşullar yaratır, profesyonel bilgilerde gezinmenize, pedagojik problemleri modern teori ve teknoloji düzeyinde, üretken yaratıcı pedagojik düşünme yöntemlerini kullanarak çözmenize olanak tanır.

Böylece, birbirini üreten bu pedagojik değer grupları, senkretik bir karaktere sahip bir aksiyolojik model oluşturur. Değerlerin-amaçların değer-araçları belirlemesi ve değerler-ilişkilerin değerler-hedeflere ve değerler-niteliklere vb. bağlı olması, yani. bir birim olarak işlev görürler. Bu model, geliştirilen veya oluşturulan pedagojik değerlerin kabul edilip edilmemesi için bir ölçüt işlevi görebilir. Kültürün tonalitesini belirler, hem belirli bir halkın tarihinde var olan değerlere hem de insan kültürünün yeni oluşturulan eserlerine seçici bir yaklaşıma neden olur. Öğretmenin aksiyolojik zenginliği, yeni değerlerin seçiminin ve arttırılmasının, bunların davranışsal güdülere ve pedagojik eylemlere geçişinin etkililiğini ve amaçlılığını belirler.

senkretik -- birleşik, bölünmemiş.

Pedagojik faaliyetin insancıl parametreleri, "ebedi" yönergeleri olarak hareket eder, olan ve olması gereken, gerçeklik ve ideal arasındaki tutarsızlık düzeyini sabitlemeye izin verir, bu boşlukların yaratıcı bir şekilde üstesinden gelinmesini teşvik eder, kendini geliştirme arzusuna neden olur ve kaderi belirler. öğretmenin dünya görüşü kendi kaderini tayin hakkı.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Tanıtım

Pedagojik aksiyoloji, ancak son yıllarda araştırmacıların dikkatini çekmeye başladı. Toplumda meydana gelen değişiklikler, gençler için yeni, hayati değerler arayışını, bilimsel gerekçelerini ve onları modern eğitim süreçlerine asimile etme yöntemlerini yoğunlaştırdı.

Pedagojik süreç her zaman büyüyen bir insan için en önemli değerlerin gelişimi ile ilişkilidir. V.A. Sukhomlinsky'ye göre, okul koşullarında insanlık tarafından geliştirilen idealler ve değerler, bireysel öğrencilerin zenginliği haline gelir. “İnsanlığın geçmişte yaratıp kazandığı ve günümüzde gelişen manevi değerlerin her çocuğun manevi zenginliği olması için çabalıyorum.”

Okul, öğrenciye, üzerinde yansıttığı, onlara değerlendirici bir anlayış verdiği ve daha sonra ustalaştığı en önemli değerlerin bir kompleksini getirir. Evrensel değerlerden belirli değerlere, bunların öğrencinin deneyimindeki genişliği ve çeşitliliği - kişiliğinin oluşumunda en önemli an olan budur.

Pedagojik bir bakış açısıyla, bir öğrencinin hayatı için neyin yararlı olduğu, kişiliğinin gelişimine ve gelişmesine katkıda bulunan değerler düşünülmelidir. “Bir değer, hem dış dünyanın bir fenomeni (bir nesne, bir şey, bir olay, bir eylem) hem de bir düşünce gerçeği (bir fikir, bir görüntü, bilimsel bir kavram) olabilir.

Bir kişinin kişiliğinin belirli değerlere yönelmesi, onun için tamamen kendine özgü bir görünüm yaratır. Bu konuda haklı olarak “Yaşam kendi içinde ne iyi ne de kötüdür” der. M. Montaigne, - sizin onu neye dönüştürdüğünüze bağlı olarak, o hem iyilik hem de kötülük için bir haznedir. Ona göre her şeyden önce insanların geçmişte yaşadığı ve gelecekte yaşayacakları ebedi, kalıcı değerleri görmek gerekir. Bir kişi için hayati önem taşıyan değerlerin içerik tarafı hakkında uzun zamandır tartışmalar yaşanırken, en çeşitli eğilimlerin ve görüşlerin temsilcileri değişen derecelerde başarı ile kazandı. Eski zamanlarda, "kendi" değerlerinin taraftarları.

Rusya'da K.D., okul için gerekli değerlerin seçimine çok dikkat etti. Ushinsky. Modern okulun, okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerini "donuklaştıran" ve ahlaklarını "şekillendiren" eski, skolastik değerlere dayandığını belirtti. Çocuk sadece gelişmekle kalmaz, aynı zamanda böyle bir okulun “ölü dokunuşundan” kurur. Ona göre ana sebep, hem pedagojik bilimin hem de pedagojik pratiğin biçimciliğidir.Ushinsky, Rus okulunun yönlendirmesi gereken değerlerin, insanların ihtiyaçlarını yansıtması gerektiğini ve sadece dikkatlice düşünülmemesi gerektiğini vurguluyor. dışarı, ama aynı zamanda orijinal.

Modern okulun asıl görevi, öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve iyileştirilmesi için gerekli olan nominal okul değerlerinin sayısını doğru bir şekilde belirleme görevi olmaya devam etmektedir.

Pedagojik aksiyoloji, öğretmen-öğrenci işbirliğinin doğasını büyük ölçüde değiştirir. Odak noktası, öğrencide sadece bilgi, beceri, alışkanlıklar veya bazı alışkanlıkların oluşumu değil, bir dizi yaşamsal değerin, onlara sahip olma, onlarla yaşama ihtiyacının oluşumudur. Okul, öğrenciye doğrudan, niteliksel, özellikle de değer heterojenliğini mükemmel bir şekilde ayırt etme, etrafındaki dünyada güvenle gezinme yeteneğini öğretmeye başlar. Bir okul çocuğunda böyle bir becerinin gelişme derecesi, yetiştirme seviyesinin en önemli göstergelerinden biri haline gelir.

Öğretmenin kendisinin değer olgunluğu, öğrencilerle ihtiyaç duydukları değerlere hakim olma, öğretmen örneğini takip etme arzusu veya isteksizliği, kasıtlı olarak kendi üzerinde çalışma konusundaki işbirliğinin etkinliğini belirler. Öğrencilerin çabalarının ve yeteneklerinin yönetimi, yetenekli, aksiyolojik olarak iyi hazırlanmış bir akıl hocasının elindedir. Ve bu, modern pedagojik süreçte tesadüfi değil, Slastenin VA Pedagojisi'nin sistematik ve amaçlı bir meselesi haline gelmelidir. - Moskova, Okul-Basın., 2000-3-16'lar

pedagojik değer aksiyolojik

1. Pedagojik değerler kavramı

Pedagojik değerler, yalnızca öğretmenin ihtiyaçlarını karşılamaya izin veren değil, aynı zamanda insancıl hedeflere ulaşmayı amaçlayan sosyal ve profesyonel faaliyetleri için kılavuz görevi gören pedagojik aktivitenin özel özellikleridir.

Pedagojik değerler, diğer manevi değerler gibi, yaşamda kendiliğinden olumlanmaz. Pedagoji ve eğitim pratiğinin gelişimini büyük ölçüde etkileyen toplumdaki sosyal, politik, ekonomik ilişkilere bağlıdırlar. Dahası, bu bağımlılık mekanik değildir, çünkü toplum düzeyinde istenen ve gerekli olan, belirli bir kişinin, bir öğretmenin dünya görüşü, idealleri, kültürü yeniden üretme ve geliştirme yollarını seçerek çözdüğü çatışmaya girer.

Pedagojik değerler, pedagojik aktiviteyi düzenleyen ve eğitim alanındaki yerleşik kamu görüşü ile bir öğretmenin faaliyetleri arasında arabulucu ve bağlayıcı bir bağlantı görevi gören bilişsel bir eylem sistemi olarak hareket eden normlardır. Diğer tüm değerler gibi, tarihsel olarak oluşurlar ve pedagojik bilimde belirli imgeler ve fikirler biçiminde bir toplumsal bilinç biçimi olarak sabitlenirler. Pedagojik değerlerin ustalığı, özneleşmelerinin gerçekleştiği pedagojik faaliyetin yürütülmesi sürecinde ortaya çıkar. Bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet eden pedagojik değerlerin öznelleşme düzeyidir.

Toplumsal yaşam koşullarının değişmesi, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarının gelişmesiyle birlikte pedagojik değerler de dönüşmektedir. Bu nedenle, pedagoji tarihinde, skolastik öğrenme teorilerinin açıklayıcı-açıklayıcı ve daha sonra - problem geliştirmeye dönüşmesiyle ilgili değişiklikler vardır. Demokratik eğilimlerin güçlendirilmesi, geleneksel olmayan öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin gelişmesine yol açtı. Pedagojik değerlerin öznel algısı ve benimsenmesi, öğretmenin kişiliğinin zenginliği, mesleki faaliyetinin yönü, kişisel gelişiminin göstergelerini yansıtan tarafından belirlenir.

2. Pedagojik değerlerin sınıflandırılması

Çok çeşitli pedagojik değerler, durumlarını genel pedagojik bilgi sisteminde sunmayı mümkün kılacak sınıflandırma ve sıralama gerektirir. Bununla birlikte, bunların sınıflandırılması ve genel olarak değerler sorunu pedagojide henüz geliştirilmemiştir. Doğru, genel ve profesyonel pedagojik değerlerin bütünlüğünü belirleme girişimleri var. İkincisi arasında, pedagojik faaliyetin içeriği ve buna bağlı olarak bireyin kendini geliştirme fırsatları vardır; pedagojik çalışmanın sosyal önemi ve hümanist özü vb.

Pedagojik değerler, ilgili faaliyetin koşulu ve sonucudur, sınıflandırmalarının temeli olabilecek farklı varoluş seviyelerine sahiptir. Bu nedenle kişisel, grup ve sosyal pedagojik değerler temel olarak öne çıkmaktadır.

Sosyo-pedagojik değerler, çeşitli sosyal sistemlerde işlev gören, halkın zihninde ahlak, din, felsefe şeklinde ortaya çıkan değerlerin doğasını ve içeriğini yansıtır. Bu, toplumun eğitim alanındaki faaliyetlerini düzenleyen bir dizi fikir, norm ve kuraldır.

Grup - pedagojik değerler, belirli eğitim kurumlarındaki pedagojik faaliyetleri düzenleyen ve yönlendiren bir dizi fikir, kavram, normdur. Bu tür değerlerin toplamı bütünsel bir karaktere sahiptir ve göreceli kararlılık ve tekrarlanabilirlik ile bilişsel-etkili bir sistem olarak hareket eder. Bu değerler, belirli meslek gruplarında (okul öğretmenleri, lise, spor salonu; kolej öğretmenleri, teknik okul, üniversite) pedagojik aktivite için kılavuz görevi görür.

Kişisel ve pedagojik değerler, değer yönelimleri sistemini oluşturan öğretmenin kişiliğinin hedeflerini, amaçlarını, ideallerini, tutumlarını ve diğer dünya görüşü özelliklerini yansıtan karmaşık sosyo-psikolojik oluşumlardır.

3. Profesyonel ve pedagojik kültürün aksiyolojik bileşeni

Felsefi, tarihsel-pedagojik ve psikolojik-pedagojik literatürün analizi, okul öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi, teorik genellemeler, mesleki ve pedagojik kültürün, öğretmenin kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin bir ölçüsü ve bir yolu olduğu sonucuna varmamızı sağlar. pedagojik değerlerin ve teknolojilerin geliştirilmesini ve yaratılmasını amaçlayan çeşitli pedagojik aktivite ve iletişim türleri.

Öğretmen tarafından evrensel kültürel ve pedagojik değerlerin öznel algısı ve benimsenmesi, kişiliğinin zenginliği, faaliyetlerinin odak noktası, mesleki ve pedagojik öz farkındalık, kişisel pedagojik sistem tarafından belirlenir ve böylece bir kişinin iç dünyasını yansıtır. .

Pedagojik değerlerin bir kişi tarafından ödenme derecesi, pedagojik bilincin durumuna bağlıdır, çünkü bir değer veya başka bir pedagojik fikir oluşturma gerçeği, bir kişi tarafından değerlendirilme sürecinde pedagojik bir fenomen ortaya çıkar. Değerlendirme kriteri ve sonucu, psikolojik ve pedagojik bilgi, kişinin kendi etkinliğinin sonuçları ve diğer genelleştirilmiş görüntülerin etkinliği ile karşılaştırılması temelinde oluşturulur. Bireysel pedagojik bilincin görüntüleri, pedagojik etkinliğin amaçları, içeriği, konusu ve nesnesi, pedagojik yeterliliği ve bir öğretmen etkinliğinin uygunluğunu sağlayan her şey hakkında toplumda veya profesyonel bir grupta geliştirilen fikirlerle örtüşebilir veya örtüşmeyebilir.

Öğretmenin profesyonel ve pedagojik bilinci, karmaşık bir düzenleyici işlevi yerine getirir. Öğrenilen ve uygulanan eğitimsel, eğitsel, metodik, sosyal ve pedagojik aktivite yöntemlerinin tüm çeşitliliğini kişisel çekirdeği etrafında yapılandırır.

BİR. Leontiev, öznenin etkinliklerinin çeşitliliğinin birbiriyle kesiştiğini ve zorunlu olarak içine girdikleri nesnel, doğada sosyal ilişkilerle düğümlere bağlı olduğunu belirtti. Bu düğümler, onun görüşüne göre, I dediğimiz "kişiliğin dekorunu" oluşturur.

Bir değer yönelimleri sistemi olarak aksiyolojik benlik, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda içsel rehber rolünü oynayan duygusal-istemli bileşenleri de içerir. Bireysel-kişisel bir pedagojik değerler sisteminin temeli olarak hizmet eden hem sosyo-pedagojik hem de profesyonel grup değerlerini özümser. Bu sistem şunları içerir:

İletişim ihtiyacını karşılayan ve çemberini genişleten değerler (çocuklarla iletişim, meslektaşlar, referans kişiler, çocukların sevgi ve şefkatini deneyimleme, manevi değerlerin değiş tokuşu vb.);

Yaratıcı bireyselliğin gelişimine odaklanan değerler (profesyonel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar, dünya kültürüne aşinalık, favori bir konuyla ilgilenme, sürekli kendini geliştirme vb.);

Kendini gerçekleştirmeye izin veren değerler (öğretmenin işinin yaratıcı, değişken doğası, öğretmenlik mesleğinin romantizmi ve cazibesi, sosyal olarak dezavantajlı çocuklara yardım etme olasılığı);

Pragmatik ihtiyaçları karşılamayı mümkün kılan değerler (garantili bir kamu hizmeti alma olasılığı, ücretler ve tatil süresi, kariyer gelişimi).

Mesleki bilinç, öğretmenin kişiliğinin ve mesleki faaliyetlerinin farklı yönlerini analiz etmeyi amaçlar ve kişisel anlamın sınırlarını ve beklentilerini belirlemeye çağrılır, yani. şu ya da bu eylem ya da eylemin öznesi için içsel olarak motive edilmiş, bireysel değer. Öğretmenin kendini belirlemesine ve kendini gerçekleştirmesine, nihayetinde yaşamın anlamı sorununu kendisi için çözmesine izin verir. Pedagojik bilinç, yalnızca en genel yargılar sistemini değil, faaliyetler hakkında, kendisi hakkında, başkaları ve toplum hakkında bilgi değil, aynı zamanda yalnızca bireysel deneyimin ürünü ve sonucudur, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi için özel bir mekanizmadır. Pedagojik kültürün evrenselliğini bireysel bir faaliyet alanı haline getirmeyi mümkün kılan Slastenin V. A. Pedagoji. - Moskova, Shkol-Basın., 2000-16-20'ler

4. Öğretmenin etkinliklerini motive eden ve yönlendiren değerler

Bu pedagojik değerler arasında, konu içeriğinde farklılık gösteren kendi kendine yeterli ve araçsal türlerin değerleri ayırt edilebilir. Kendi kendine yeterli değerler, bir öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası, prestij, sosyal önem, devlete karşı sorumluluk, kendini onaylama olasılığı, çocuklar için sevgi ve şefkat dahil olmak üzere değerler-hedeflerdir. Bu tür değerler, bireyin, öğretmenin ve öğrencilerin gelişimine temel teşkil eder. Hedef Değerler

hedefler öğretmenin etkinliğinin ana anlamını yansıttığından, diğer pedagojik değerler sisteminde baskın aksiyolojik işlev olarak hareket eder.

Pedagojik aktivitenin hedeflerine ulaşmanın yollarını arayan öğretmen, içeriği kendisinin ve başkalarının gelişimi olan profesyonel stratejisini seçer. Sonuç olarak, değerler-hedefler, devlet eğitim politikasını ve öznel olarak, pedagojik aktivitede önemli faktörler haline gelen ve değerler-araçlar olarak adlandırılan araçsal değerleri etkileyen pedagojik bilimin kendisinin gelişim düzeyini yansıtır. Öğretmenin mesleki eğitiminin temelini oluşturan teori, metodoloji ve pedagojik teknolojilere hakim olmanın bir sonucu olarak oluşurlar.

Değerler-araçlar birbirine bağlı üç alt sistemdir: profesyonel olarak eğitici ve kişisel gelişim görevlerini çözmeyi amaçlayan gerçek pedagojik eylemler (eğitim ve yetiştirme teknolojileri); kişisel ve profesyonel olarak yönlendirilmiş görevlerin (iletişim teknolojileri) uygulanmasını mümkün kılan iletişimsel eylemler; üç eylem alt sistemini tek bir aksiyolojik işlevde birleştirdikleri için doğayla bütünleşen öğretmenin öznel özünü yansıtan eylemler. Değerler-araçlar, değerler-ilişkiler, değerler-nitelikler, değerler-bilgi gibi gruplara ayrılır.

Değerler-ilişkiler, öğretmene pedagojik sürecin uygun ve yeterli bir şekilde yapılandırılmasını ve konuları ile etkileşimini sağlar. Mesleki faaliyete karşı tutum değişmeden kalmaz ve öğretmenin eylemlerinin başarısına, mesleki ve kişisel ihtiyaçlarının ne ölçüde karşılandığına bağlı olarak değişir. Öğretmenin öğrenciyle etkileşim biçimini belirleyen pedagojik aktiviteye yönelik değer tutumu, hümanist bir yönelim ile ayırt edilir. Değer ilişkilerinde, öz ilişkiler, yani öğretmenin bir profesyonel ve bir kişi olarak kendisine karşı tutumu eşit derecede önemlidir.

Pedagojik değerler hiyerarşisinde, değerler-nitelikler en yüksek sıraya sahiptir, çünkü bunlarda öğretmenin temel kişisel ve mesleki özellikleri ortaya çıkar veya var olur. Bunlar, çeşitli ve birbiriyle ilişkili bireysel, kişisel, statü rolü ve mesleki faaliyet niteliklerini içerir. Bu nitelikler, bir dizi yeteneğin gelişim düzeyinden türetilmiştir: öngörücü, iletişimsel, yaratıcı, entelektüel, yansıtıcı ve etkileşimli.

Değerler-ilişkiler ve değerler-nitelikler, bir alt sistem daha oluşturulmamış ve özümsenmemişse - değer bilgisinin alt sistemi - pedagojik faaliyetin gerekli uygulama seviyesini sağlamayabilir. Sadece psikolojik, pedagojik ve konu bilgisini değil, aynı zamanda farkındalık derecesini, onları kavramsal bir kişisel pedagojik aktivite modeli temelinde seçme ve değerlendirme yeteneğini de içerir.

Öğretmenin temel psikolojik ve pedagojik bilgiye hakim olması, yaratıcılık için koşullar yaratır, eğitim sürecinin organizasyonunda alternatifler, üretken yaratıcı kullanarak profesyonel bilgilerde gezinmenize, en önemlileri izlemenize ve pedagojik sorunları modern teori ve teknoloji düzeyinde çözmenize olanak tanır. Pedagojik düşünme yöntemleri.

5. Pedagojinin hümanist metodolojisinin doğrulanması

Bir kişi sürekli olarak devam eden olayları ideolojik (politik, ahlaki, estetik vb.) Değerlendirme, hedefler belirleme, arama ve karar verme ve bunların uygulanması durumundadır. Aynı zamanda, çevreleyen dünyaya (toplum, doğa, kendisi) karşı tutumu, iki farklı ancak ilişkili yaklaşımla ilişkilidir: pratik ve soyut-teorik (bilişsel). Birincisi, bir kişinin zaman ve mekanda hızla değişen fenomenlere uyum sağlamasından kaynaklanır ve ikincisi, gerçekliğin yasalarını bilme hedefini takip eder.

Ancak bildiğiniz gibi, pedagojik de dahil olmak üzere bilimsel bilgi, yalnızca hakikat sevgisinden değil, aynı zamanda toplumsal ihtiyaçların tam olarak karşılanması amacıyla da yürütülür. Bu bağlamda, insan yaşamının değerlendirici hedefli ve etkili yönlerinin içeriği, bireyin kültürünü oluşturan maddi ve manevi değerleri anlama, tanıma, güncelleme ve bilinçlendirmeye yönelik faaliyetinin odağı tarafından belirlenir. Pratik ve bilişsel yaklaşım arasındaki iletişim mekanizmasının rolü, teori ve pratik arasında bir tür "köprü" görevi gören aksiyolojik veya değer yaklaşımı tarafından gerçekleştirilir. Bir yandan, insanların ihtiyaçlarını karşılamak için doğasında bulunan olasılıklar açısından fenomenleri incelemeye ve diğer yandan toplumun insancıllaştırılmasının sorunlarını çözmeye izin verir.

Aksiyolojik yaklaşımın anlamı, aşağıdakileri içeren bir aksiyolojik ilkeler sistemi aracılığıyla ortaya çıkarılabilir:

Kültürel ve etnik özelliklerinin çeşitliliğini korurken tek bir hümanist değerler sistemi çerçevesinde felsefi görüşlerin eşitliği;

Geleneklerin ve yaratıcılığın denkliği, geçmişin öğretilerini inceleme ve kullanma ihtiyacının ve günümüzde ve gelecekte manevi keşif olasılığının tanınması, gelenekçiler ve yenilikçiler arasında karşılıklı olarak zenginleştirici bir diyalog;

İnsanların varoluşsal eşitliği, değerlerin temellerine ilişkin demagojik tartışmalar yerine sosyo-kültürel pragmatizm; Mesihçilik ve kayıtsızlık yerine diyalog ve çilecilik.

Bu metodolojiye göre, birincil görevlerden biri, pedagoji de dahil olmak üzere bilimin hümanist özünü, bir kişiyle bilgi, iletişim ve yaratıcılık konusu olarak ilişkisini belirlemektir. Bu, felsefi ve pedagojik bilginin değer yönlerinin, "insan boyutunun", ilkelerinin ve bunlar aracılığıyla bir bütün olarak kültürün hümanist, insan özünün değerlendirilmesine yol açar. İnsanlığın geleceği için sağlam bir temel oluşturan eğitim felsefesinin insancıl yönelimidir.

6. İnsani bir değer olarak eğitim

Eğitimin evrensel bir değer olarak kabul edilmesinden bugün kimsenin şüphesi yoktur. Bu, çoğu ülkede anayasal olarak korunan eğitim insan hakkı tarafından onaylanmaktadır.

Toplumun eğitimli bir insana ihtiyacı vardır. Ayrıca, belirli bir sosyal tabakaya ait olmasına bağlı olarak belirli bir şekilde yetiştirildi. Aynı zamanda, bir kişi kendi yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirme, kritik bir pozisyon seçme ve başarılarını tahmin etme, başına gelenlerin sorumluluğunu üstlenme yeteneğine sahip olmalıdır.

Eğitim, bir kişinin yalnızca sürekli değişen bir toplumun koşullarına uyum sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda verilenin ötesine geçmesine, kendi öznelliğini geliştirmesine ve potansiyelini artırmasına izin veren faaliyet yeteneğine sahip olduğu, kültürü aktarmanın bir aracı olarak hareket eder. dünya medeniyeti.

Her insanın amacı, mesleği ve görevi olan kişiliğin uyumlu gelişimine genel yönelim, eğitimin kültürel ve insani işlevlerinin en önemli görevidir. Öznel olarak, bu görev, bir kişinin temel (fiziksel ve ruhsal) güçlerinin gelişimi için içsel bir gereklilik olarak ortaya çıkar. Bu fikir, doğrudan bir kişinin erdemlerini listelemeye indirgenemeyecek olan eğitim hedeflerinin tahmini ile ilgilidir. İdealin gücü, bugün uyumlu bir kişiliğin gelişimini, entelektüel ve ahlaki özgürlüğünü ve yaratıcı kendini geliştirme arzusunu gerektiren sosyal gelişimin özel ihtiyaçlarını yansıtması gerçeğinde yatmaktadır. Modern eğitimin içeriğine gelince, yalnızca en son bilimsel ve teknik bilgileri değil, aynı zamanda insani kişiliği -geliştiren bilgi ve becerileri, yaratıcı deneyimi, dünyaya ve içindeki kişiye karşı duygusal ve değer tutumunu ve aynı zamanda bir insani kişiliği içermelidir. çeşitli yaşam durumlarında davranışını belirleyen ahlaki ve etik duygular sistemi.

Bu nedenle, eğitim içeriğinin seçimi, bir yaşam kendi kaderini tayin etme kültürü ve bir çalışma kültürü de dahil olmak üzere, bireyin temel bir kültürünü geliştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır; siyasi ve ekonomik-hukuki, manevi ve fiziksel kültür; uluslararası ve kişilerarası iletişim kültürü. Temel kültürün içeriğini oluşturan bir bilgi ve beceri sistemi olmadan, modern uygarlık sürecinin eğilimlerini anlamak imkansızdır. Kültürbilimsel olarak adlandırılabilecek böyle bir yaklaşımın uygulanması, bir yandan kültürün korunması ve geliştirilmesi için bir koşuldur, diğer yandan belirli bir alanda yaratıcı ustalık için elverişli fırsatlar yaratır. bilgi.

Eğitimin kültürel ve hümanist işlevlerinin uygulanması, eğitimin kişiliksizliğinin, dogmatizm ve muhafazakarlıkla gerçek hayata yabancılaşmasının üstesinden gelmeye yardımcı olacak eğitim ve öğretim için yeni teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması sorununu ortaya çıkarmaktadır. Hümanist eğitim teknolojisinin temel özgünlüğü, bazı bilgi içeriğinin aktarılmasında ve buna karşılık gelen beceri ve yeteneklerin oluşumunda değil, yaratıcı bireyselliğin ve bireyin entelektüel ve ahlaki özgürlüğünün, ortak yaşamda geliştirilmesinde yatmaktadır. öğretmen ve öğrencilerin kişisel gelişimi.

İnsancıl eğitim teknolojisi, öğretmenlerin ve öğrencilerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinden ve birbirlerine yabancılaşmalarının üstesinden gelmeyi mümkün kılar. Bu tür bir teknoloji, bireye dönüş, ona saygı ve güven, saygınlık, kişisel amaçlarının, isteklerinin ve çıkarlarının kabul edilmesini içerir. Ayrıca, günlük yaşamlarının yararlılığını sağlamaya odaklanarak hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin yeteneklerinin açıklanması ve geliştirilmesi için koşulların yaratılmasıyla da bağlantılıdır.

Çözüm

Modern pedagojik bilimin önde gelen eğilimi, dünya görüşünün temellerine başvurması, bireye “geri dönüşü”dür. Aynı eğilim, modern pedagojik uygulamayı karakterize eder. Pedagojinin ve pratiğin insana ve onun gelişimine doğru yeniden yönlendirilmesi, ancak insan kültüründe asla tükenmeyen ve bilim tarafından korunan hümanist geleneğin yeniden canlandırılması, yaşamın kendisi tarafından belirlenen en önemli görevdir. Çözümü, her şeyden önce, bir pedagoji metodolojisi olarak hareket eden hümanist bir eğitim felsefesinin geliştirilmesini gerektirir.

Pedagojik aksiyolojinin özü - değerler bilimi, pedagojik aktivitenin özellikleri, sosyal rolü ve kişilik oluşturma fırsatları ile belirlenir. Pedagojik aktivitenin aksiyolojik özellikleri, hümanist anlamını yansıtır.

Pedagojik değerlerin insancıl bir doğası ve özü vardır, çünkü öğretmenlik mesleğinin anlamı ve amacı insancıl ilke ve idealler tarafından belirlenir.

Pedagojik faaliyetin hümanist parametreleri, “ebedi” yönergeleri olarak hareket eder, olan ve olması gereken, gerçeklik ve ideal arasındaki tutarsızlık düzeyini sabitlemeye izin verir, bu boşlukların yaratıcı bir şekilde üstesinden gelinmesini teşvik eder, kendini geliştirme arzusuna neden olur ve kaderi belirler. hayatın anlamı ve öğretmenin kendi kaderini tayin hakkı. Değer yönelimleri, genelleştirilmiş ifadesini, bireyin hümanist yöneliminin bir göstergesi olan pedagojik faaliyete yönelik motivasyonel-değer tutumunda bulur.

Bu tutum, öğretmenin nesnel konumunun, bireyin genel ve profesyonel kendini geliştirmesini teşvik eden ve bir birey olarak hareket eden pedagojik değerlere seçici odaklanmasının temeli olduğu nesnel ve öznel birliği ile karakterize edilir. mesleki ve sosyal aktivitesinde önemli bir faktördür. Bu nedenle, öğretmenin sosyal ve profesyonel davranışı, pedagojik faaliyetin değerlerini nasıl somutlaştırdığına, hayatında onlara hangi yeri atadığına bağlıdır.

Bibliyografya.

1. Slastenin V.A. Pedagoji. - Moskova, Okul-Basın., 2000-576'lar

2. Slastenin V.A. Öğretmenin mesleki kültürünün oluşumu - Moskova, 1993 - 302 s.

3. Podlasy I.P. Pedagoji. - Moskova, 2001 - 576'lar.

4. Pedagojik ansiklopedi. - Moskova, Vlados, 2002 - 437p.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Pedagojik değerlerin sınıflandırılması kavramı ve özellikleri. Pedagojik aksiyolojinin özü, senkretik (kaynaşmış, bölünmemiş) karakteri. Evrensel bir değer olarak eğitim. Değer ilişkilerinin eğitim sürecindeki rolü.

dönem ödevi, 28/11/2010 eklendi

Metodoloji kavramı ve özü. Pedagojik araştırma yöntemleri. Pedagojinin hümanist modeli. Evrensel bir değer olarak eğitim. Metodolojinin temel soruları ve metodolojik araştırma yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 12/05/2002

Fiziksel kültür ve sporun temel değerlerinin karakterizasyonu, bilgisine birey ve toplum tarafından yenilikçi yaklaşımların geliştirilmesi. Bir beden eğitimi öğretmeninin zorunlu pedagojik değerleri ve spor teorisinde "değer" kavramını inceleme prosedürü.

dönem ödevi, 23/11/2009 eklendi

Modern eğitimin değerler sistemi, Rusya'da modern eğitimin aksiyolojik sorunları. Tamamlayıcı kavramlar olarak anlam, anlam ve değer. Toplumun eğitim alanındaki faaliyetlerini yöneten fikirler, fikirler ve kurallar.

özet, eklendi 11/06/2012

Kişisel ve mesleki gelişiminin bir göstergesi olarak öğretmenin aksiyolojik özelliklerinin özneleştirilme düzeyinin belirlenmesi. Kendi kendine yeterli ve araçsal türlerin grup, kişisel ve sosyal pedagojik değerlerinin karakterizasyonu.

test, 24.11.2010 eklendi

test, 17/04/2009 eklendi

Pedagojinin bir bilim olarak temel işlevleri, modern yapısı. Yaratıcılığa hazır olmanın rolü, genel kültür, öğretmenin metodolojik okuryazarlığı. Modern pedagojinin kategorik-kavramsal aygıtı. Pedagojik bilim ve etkinlik metodolojisi.

test, 21.06.2015 eklendi

Etnokültürel merkez başkanının mesleki kültürünün yapısında pedagojik değerlerin kavramsal temelleri. Gubkinsky kentsel bölgesinin Slav Kültürü Merkezi'nin çalışmalarının geliştirilmesi ve iyileştirilmesinde liderin pedagojik değerleri.

dönem ödevi, eklendi 08/22/2011

Aksiyoloji, değerlerin, kökenlerinin ve özlerinin felsefi bir doktrinidir. Değerler, insan ırkının tarihinde, bir kişinin zorlu yaşam denemelerine dayanmasına yardımcı olan manevi destekler olarak doğdu. Farklı değer sistemleri ve karşıtlıkları.

özet, 12/12/2010 eklendi

Temel yapısal bileşen olarak bireyin değer kavramı ve değer yönelimi. Manevi ve ahlaki değerler sisteminin bir kişi tarafından asimilasyon sürecinde bir dünya görüşünün oluşumu. Değer yönelimlerinin incelenmesi için metodoloji ve metodoloji, bunların sınıflandırılması.

Pedagojik aksiyolojinin özü, pedagojik aktivitenin özellikleri, sosyal rolü ve kişilik oluşturma fırsatları ile belirlenir. Pedagojik aktivitenin aksiyolojik özellikleri, hümanist anlamını yansıtır.

Pedagojik değerler- bunlar, yalnızca öğretmenin ihtiyaçlarını karşılamaya izin vermeyen, aynı zamanda insancıl hedeflere ulaşmayı amaçlayan sosyal ve mesleki faaliyetleri için kılavuz görevi gören özellikleridir.

Pedagojik değerler, pedagojik aktiviteyi düzenleyen ve eğitim alanında yerleşik kamu görünümü ile öğretmenin faaliyetleri arasında aracılık ve bağlantı görevi gören bilişsel-etkili bir sistem olarak hareket eden normlardır. Pedagojik değerlerin ustalığı, özneleşmelerinin gerçekleştiği pedagojik faaliyetin yürütülmesi sürecinde ortaya çıkar. Bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet eden pedagojik değerlerin öznelleşme düzeyidir.

Pedagojik değerlerin sınıflandırılması

Pedagojik değerler, sınıflandırmalarının temeli olabilecek varlık seviyelerinde farklılık gösterir. Bu temelde kişisel, grup ve sosyal pedagojik değerler ayırt edilir.

Sosyo-pedagojik değerler toplumun eğitim alanındaki faaliyetlerini düzenleyen bir dizi fikir, fikir, kural, gelenek.

Grup pedagojik değerleri belirli eğitim kurumlarında pedagojik faaliyeti düzenleyen ve yönlendiren kavramlar, normlar şeklinde sunulabilir. Bu tür değerlerin toplamı bütünsel bir karaktere sahiptir, nispeten istikrarlı ve tekrarlanabilir.

Kişisel pedagojik değerler- bunlar öğretmenin amaçlarını, güdülerini, ideallerini, tutumlarını ve diğer dünya görüşü özelliklerini yansıtan sosyo-psikolojik oluşumlardır.

Bir değer yönelimleri sistemi olarak aksiyolojik benlik, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda içsel rehber rolünü oynayan duygusal-istemli bileşenleri de içerir. Böylece, öğretmenin faaliyet programını makul bir şekilde belirlemesine, içeriğini, formlarını ve yöntemlerini seçmesine izin veren pedagojik sürecin sistematik bir yapısı sağlanır. Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşmasında en önemli araç öğretmendir. refleks(lat. reflectio - yansıma) - hem dış dünyanın süreçlerini, fenomenlerini (insan eylemleri, kültürel değerler vb.) hem de kendi eylemlerini, iç durumlarını anlamayı amaçlayan belirli bir insan faaliyeti türü. öğretmenin faaliyet programını makul bir şekilde belirlemesine, içeriğini, formlarını ve yöntemlerini seçmesine izin veren pedagojik sürecin sistemik bir yapısı. Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşmasında en önemli araç öğretmendir. refleks(lat. reflectio - yansıma) - hem dış dünyanın süreçlerini, fenomenlerini (insan eylemleri, kültürel değerler vb.) Anlamayı hem de kendi eylemlerini, içsel durumlarını, duygularını, deneyimler, vb. .d. Öğretmenin metodolojik kültürünün altında yatan ana yansıma türleri:

çeşitli bakış açılarını, yaklaşımları, sorunları ve kişinin kendi fikirlerini kavramasını mümkün kılan felsefi yansıma;

kişinin faaliyet ve deneyiminin kendi kendini analiz etmesini sağlayan pedagojik yansıma, öğretmenin karşılaştığı pedagojik görevlerin çözümü.

Pedagojik iletişim kültürü insancıl ilkelere dayalı pedagojik etkileşimin inşasını sağlar. İletişim kültürünün değeri, iletişimin öğretmenin faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz etmesi ve aşağıdaki işlevleri yerine getirmesi ile belirlenir:

bilgi değişimi,

ortak faaliyetler sürecinde kişilerarası ve ticari etkileşimin organizasyonu,

sınıfta olumlu bir psikolojik iklim sağlamak;

okul çocuklarının öğrenme ve ders dışı faaliyetleri için ek motivasyon yaratmak;

öğrencilerin dünyaya ve kendilerine karşı tutumlarını oluşturan manevi değerlerin değişimi vb.