Педагогическая целесообразность. Педагогическая целесообразность проектной технологии Что такое педагогическая целесообразность

Концертное выступление – ответственный момент в жизни хореографического коллектива. Оно является качественным показателем освоения программы, всей организационной, учебно-творческой, воспитательной работы художественного руководителя и самих участников коллектива. По выступлению судят о сильных и слабых сторонах их деятельности, об умении собраться, о творческом почерке технических и художественных возможностях коллектива, о том, насколько правильно и с интересом подобран репертуар. По концерту можно определить качество деятельности коллектива и уровень руководства им.

Концертное выступление – это не только показ определённых художественных результатов, но и эффективная форма нравственного и эстетического развития исполнителей.

Концертное выступление в отличие от репетиции всегда имеет временную необратимость. Номер или программа исполняется один раз и воспринимается так, как получилось исполнить сейчас. Если выступление получилось неудачным, то вся огромная предварительная работа коллектива будет оценена отрицательно.

Выявление в концерте наиболее уязвимых и слабых мест в исполнении номера, программе в целом, технической и психологической подготовленности исполнителей коллектива может служить художественному руководителю отправной точкой для определения дальнейших усилий в учебной воспитательной работе: чем больше позаниматься, что исправить, как нужно готовиться к выступлению, развитию каких качеств придать особое значение. Поэтому так важно чтобы художественный руководитель проанализировал свою работу и работу коллектива, провел работу над ошибками, иначе последующие концерты тоже окажутся неудачными, а при таком состоянии коллектив, как правило, снижает уровень своей исполнительской практики в целом, теряет ближние и дальние перспективы своего развития. У участников тогда пропадает интерес к занятиям, к постоянному творческому совершенствованию. Всё это, в итоге, может привести к распаду коллектива.

И наоборот, если выступление удалось, было тепло встречено публикой, то тогда формируется положительное мнение о коллективе, его исполнительских возможностях. Укрепляется у участников желание работать ещё плодотворнее, настойчиво овладевать техническим мастерством, расти творчески.

Концертное выступление позволяет быстрее, чем репетиционная работа, выявить недоработки с коллективом не только художественного порядка, но и в организационной, а также воспитательной работе. По тому, сколько и когда (с опозданием либо в установленное время) явилось участников коллектива на выступление, можно сделать довольно точный вывод о состоянии дисциплины, воспитательной работы и моральном климате в коллективе в целом.

Теряется педагогический эффект такого выступления и резко снижается его воздействие на воспитание участников коллектива.

Важным моментом, который обеспечивает успешное концертное выступление, является его предварительная организация, решение всех необходимых вопросов – от точного выяснения места и времени выступления, размера сценической площадки, гримёрных комнат, звука, света и до обеспечения коллектива транспортом к месту выступления и обратно. Во время концертного выступления иное, чем на репетиции, качественно новое, особое состояние переживают исполнители и сам художественный руководитель (педагог). Так называемое концертное волнение, испытываемое исполнителями, накладывает отпечаток на эмоционально-психологическое и физиологическое состояние в целом. Известны случаи, когда из-за волнения человек не может хорошо исполнить номер, есть люди, боящиеся сцены, бывает, что подкашиваются ноги, бывает, что от волнения исполнитель не может совладать со своим выражением лица, то есть вместо улыбки перекошенное испуганное лицо и т.п., но что бы не волноваться нужно оттачивать технику до автоматизма.

Творческое волнение следует направлять в такое русло, чтобы оно способствовало лучшему раскрытию исполнительских замыслов и не порождало неуверенность, страх перед зрителями.

Вдохновение исполнителей –отнюдь не стихийное проявление, а сознательное и контролируемое, направляемое художественным руководителем коллектива состояние; это предельная концентрация всех внутренних сил и способностей. Сама обстановка на концерте способствует творческому подъёму, вдохновению и собранности. Но их глубина и сила проявления связаны с кропотливым подготовительным трудом, репетициями, целенаправленным и систематическим их развитием.

Речь идёт об огромной ответственности участников коллектива за результаты своего творчества и своей художественной деятельности. Не имеет значения – первый это концерт или уже очередной, на фестивале, смотре или на небольшой площадке. Искусство требует постоянно максимальной собранности, а так же хорошего уверенного настроя при исполнении.

В детском хореографическом коллективе фактор эмоционально-творческого волнения имеет специфическое значение. Во-первых, потому, что юные исполнители во время концертного выступления испытывают стресс в силу того, что по сравнению с профессионалами выступают редко, имеют подготовку слабее, чем профессиональные танцоры. Во-вторых, отличается настрой на выступление детей от настроя на выступление взрослых. Для профессионалов это трудовая деятельность, а для участников детских коллективов – форма испытания творческих сил, утверждения своих способностей. Это определяет особую педагогическую нагрузку концерта, его воспитательный потенциал.

Концертное выступление имеет повышенный уровень художественно-эмоциональной взаимной отзывчивости у художественного руководителя и участников коллектива. Между ними устанавливается чуткая взаимозависимость, усиливается ответственность перед публикой. Во время концертного выступления участники ведут себя значительно собраннее, активнее. Каждый выполняет максимально ответственно свои обязанности. Одновременно повышается их эмоционально-творческая отзывчивость. Происходят изменения в сторону большей строгости, регламентации и в отношениях между участниками коллектива. Они более требовательно относятся друг к другу, более чутко реагируют на замечания. Причем личностные качества, сформированные в этих условиях, начинают проявляться не только в стрессовых ситуациях, но и во время учебно-творческой деятельности, и повседневном поведении, быту. Это и определяет огромный потенциал этического и эстетического влияния искусства на исполнителей и зрителей.

Методическое обеспечение.

Программа реализуется по следующим принципам:

· принцип доступности: от простого - к более сложному, исключая перегрузки;

· принцип систематичности и последовательности - содержание учебного процесса выстраивается в определенной системе;

· принцип наглядности - просмотр технических средств оснащения (ТСО), самостоятельно наблюдать за процессом, измерять, сравнивать, включаясь в практическую деятельность;

· принцип воспитывающего обучения - формирование личности обучающегося;

· принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Используется принцип личностно – ориентированного подхода в учебных группах на занятиях по анимации. Он обеспечивает возможность достаточно быстрого продвижения обучающихся от азов анимационного искусства до начального уровня профессионального мастерства. Тем самым возможна реализация предпрофильной подготовки обучающихся в условиях освоения данной программы.

данной программы заключается в социальной адаптации обучающихся, в их дальнейшей самостоятельной творческой жизни.

Индивидуально-групповые занятия направлены на формирование представления об основах анимации, режиссуре в анимации, позициях в анимации, умении работать в коллективе, обсуждать и анализировать анимационные работы. Они проходят в форме лекций, лекций-бесед, лекций с просмотрами, практических упражнений. Ввиду трудоемкости технологии анимации и ее специфики, в периоды съемки анимационного фильма предполагается высокая плотность практических занятий. Это занятия по созданию персонажей, съемке, монтажу – в работе над конкретным проектным фильмом, мастер-классов у узких специалистов (операторов, монтажеров, режиссеров и т.д.). Экскурсии на к/с "Союзмультфильм", к/с «Пилот», к/с «Кристмас-филмз», к/с «Мироздание», Школу-студию «ШАР», мастерскую Ю.Б. Норштейна с целью на практике увидеть создание мультипликационного фильма в разных техниках и познакомится c работой узких специалистов при создании профессионального анимационного фильма.

Часы индивидуального проектирования необходимы для более полного практического и творческого освоения программы, поскольку анимация – очень трудоемкий процесс во временном отношении (качество анимационного фильма прямо пропорционально временным затратам на него).

- "Основы анимации". Дети знакомятся с основами предметной анимации, с мировой и отечественной историей анимационного кино, видами анимации, технологиями создания мультфильма, принципами и методами одушевления, композиция, сценарий, раскадровка. Этапы производства мультфильма.

"Основы режиссуры". Обучающиеся осваивают основы режиссуры в анимационном кино: авторская позиция режиссера, образ персонажа, композиция, звук, график изображения, акценты, раскадровка, монтаж.

1 этап - «Углубление в режиссуру и практику. Подготовка к дипломному проекту». Обучающиеся обобщают пройденный материал. Углубленно изучают каждую позицию в анимации: режиссер, сценарист, аниматор, оператор, художник - постановщик, монтажер. Разработка замыслов дипломных анимационных фильмов.

2 этап - «Работа над дипломным проектом». Создание дипломных анимационных работ на выбранные и самостоятельно разработанные обучающимися сюжеты. Создание анимационный фильмов для участия в конкурсах и фестивалях.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методическое обеспечение.

Программа реализуется по следующим принципам:

• принцип доступности: от простого - к более сложному, исключая перегрузки;
• принцип систематичности и последовательности - содержание учебного процесса выстраивается в определенной системе;
• принцип наглядности - просмотр технических средств оснащения (ТСО), самостоятельно наблюдать за процессом, измерять, сравнивать, включаясь в практическую деятельность;
• принцип воспитывающего обучения - формирование личности обучающегося;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Используется принцип л ичностно – ориентированного подхода в учебных группах на занятиях по анимации. Он обеспечивает возможность достаточно быстрого продвижения обучающихся от азов анимационного искусства до начального уровня профессионального мастерства. Тем самым возможна реализация предпрофильной подготовки обучающихся в условиях освоения данной программы.

Педагогическая целесообразность реализации данной программы заключается в социальной адаптации обучающихся, в их дальнейшей самостоятельной творческой жизни.

Структура и проведение занятий.

Индивидуально-групповые занятия направлены на формирование представления об основах анимации, режиссуре в анимации, позициях в анимации, умении работать в коллективе, обсуждать и анализировать анимационные работы. Они проходят в форме лекций, лекций-бесед, лекций с просмотрами, практических упражнений. Ввиду трудоемкости технологии анимации и ее специфики, в периоды съемки анимационного фильма предполагается высокая плотность практических занятий. Это занятия по созданию персонажей, съемке, монтажу – в работе над конкретным проектным фильмом, мастер-классов у узких специалистов (операторов, монтажеров, режиссеров и т.д.). Экскурсии на к/с "Союзмультфильм", к/с «Пилот», к/с «Кристмас-филмз», к/с «Мироздание», Школу-студию «ШАР», мастерскую Ю.Б. Норштейна с целью на практике увидеть создание мультипликационного фильма в разных техниках и познакомится c работой узких специалистов при создании профессионального анимационного фильма.

Часы индивидуального проектирования необходимы для более полного практического и творческого освоения программы, поскольку анимация – очень трудоемкий процесс во временном отношении (качество анимационного фильма прямо пропорционально временным затратам на него).

Первый год обучения (дети 6-9 лет) - "Основы анимации". Дети знакомятся с основами предметной анимации, с мировой и отечественной историей анимационного кино, видами анимации, технологиями создания мультфильма, принципами и методами одушевления, композиция, сценарий, раскадровка. Этапы производства мультфильма.

Второй год обучения (дети 9-11 лет) - "Основы режиссуры". Обучающиеся осваивают основы режиссуры в анимационном кино: авторская позиция режиссера, образ персонажа, композиция, звук, график изображения, акценты, раскадровка, монтаж.

Третий год обучения (дети 11-14 лет) состоит из двух этапов:

1 этап - «Углубление в режиссуру и практику. Подготовка к дипломному проекту». Обучающиеся обобщают пройденный материал. Углубленно изучают каждую позицию в анимации: режиссер, сценарист, аниматор, оператор, художник - постановщик, монтажер. Разработка замыслов дипломных анимационных фильмов.

2 этап - «Работа над дипломным проектом». Создание дипломных анимационных работ на выбранные и самостоятельно разработанные обучающимися сюжеты. Создание анимационный фильмов для участия в конкурсах и фестивалях.

При изучении каждой темы используется различный наглядный материал: книжные иллюстрации, мультфильмы, картины, видео-уроки, фильмы.

Пояснительная записка

Введение

Пояснительная записка

Введение

Актуальность программы

· нормы Санитарно-эпидемиологических требований к учреждениям дополнительного образования детей.

Цель и задачи программы

Цель: создание условий для развития у детей эмоционально-положительного отношения к русской традиционной культуре, формирования и развития основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство, развитие творческих способностей.

Задачи

Образовательные:

· расширить запас знаний детей о разнообразии форм;

относительности, пропорциональности, цветоведении;

· познакомить с техниками декоративно-прикладного творчества;

· научить владеть различными инструментами;

· познакомить с народными промыслами;

Развивающие:

· развитие творческого воображения;

· развитие образного мышления;

· формирование трудовых навыков;

· развитие мелкой моторики;

· развитие интереса к народному творчеству.

Воспитательные:

· воспитание эстетического отношения к окружающему миру;

· воспитание ценностного отношения к своему труду, труду других людей;

· воспитание уважения к родной культуре;

· воспитание добрых чувств и бережного отношения к окружающему миру.

1.3. Изменения, внесенные в дополнительную общеобразовательную программу, и их обоснование

В соответствии с тем, что у учащихся, набираемых на обучение, сформирован достаточный уровень базовых умений и навыков для занятия декоративно-прикладным творчеством, заложенный в данной общеобразовательной программе, в числе которых умение обращаться с ножницами, умение правильно держать кисть, карандаш, знание основных цветов, простых геометрических форм. Рабочая программа первого года обучения выстраивается согласно учебно-тематическому планированию дополнительной общеобразовательной программы.

Список литературы

1. Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами: Пособие для учителей / сост. А.М. Гусакова. – М.: Молодая Гвардия, 1981.

2. Гусакова А. М. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.

3. Кузин В. С. Методика преподавания декоративно-прикладного искусства в школе. – М.: Просвещение, 1987.

4. Митителло К. Аппликация: техника и искусство. – М.: ЭКСМО, 2003.

5. Наши руки не для скуки. Поделки / переревод с англ. Л.Я. Гальперштейна. – М: Росмен, 1998 .

6. Основы эстетического воспитания / Под ред. Н. А. Кумаева. – М: Просвещение, 1986.

7. Соленое тесто: Украшения, сувениры, поделки. – М.: ЭКСМО, 2004.

8. Чаянова Г. Н. Соленое тесто. – М.: Дрофа Плюс, 2005.

9. Шебкилин И. К., Романина В. И., Каганова И. И. Аппликационные работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1983.

Приложения

Приложение № 1

Техника безопасности для детей при работе с колющими, режущими инструментами и приспособлениями (иглами, ножом, ножницами, стеками, зубочистками и др.)

1. Общие требования безопасности

1.1. К работе с колющими, режущими инструментами и приспособлениями допускаются обучающиеся, изучившие правила по технике безопасности и правила пользования ножницами.

1.2. На занятиях выполнять только порученную педагогом работу.

1.3. Перед началом работы необходимо убедиться в исправности инструментов и приспособлений.

1.4. Замену инструментов и приспособлений производит педагог.

1.5. Во время работы оборудования не допускается его чистка, смазка и ремонт.

1.6. Хранить ручной инструмент в сумках или специальных ящиках, где отведено место каждому инструменту.

Требования безопасности перед началом работы

2.1. До начала работы прослушать инструктаж педагога по технике безопасности.

2.2. Подготовить рабочее место, инструменты, приспособления. Постоянно держать их в исправном состоянии.

2.3. Привести в порядок рабочую одежду: застегнуть пуговицы, фартук.

2.4. Проверить достаточность освещения на рабочем месте.

Требования безопасности при аварийных ситуациях

4.1. Если произошел несчастный случай или работающий почувствовал недомогание, то следует прекратить работу, сохранить обстановку место происшествия, если это не угрожает окружающим, сообщить педагогу о случившемся.

4.2. При прекращении подачи электроэнергии сообщить педагогу, который должен отключить электрооборудование из сети (розетки) и покинуть помещение.

4.3. При затоплении помещения водой, при возникновении пожара сообщить педагогу и покинуть помещение.

Приложение № 2

Пояснительная записка

Введение

Пояснительная записка

Введение

Детство является важнейшей вехой в становлении личности ребенка, потому что это не подготовка к жизни, а сама жизнь во всех ее самобытных проявлениях. Детство включает в себя уникальные возрастные периоды для становления многих личностных качеств, которые никогда больше не повторятся, и неиспользование их ведет к обеднению и деформации личности ребенка. Расширение зоны ближайшего развития способствует развитию способностей ребенка, и одним из благоприятных факторов является изобразительная деятельность.

В наше время в период политической и экономической нестабильности особенно возрос спрос на творческую личность, способную нестандартно мыслить в постоянно меняющихся условиях. Современная жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Развитию этого способствует изобразительная деятельность.

Изобразительное искусство формирует и развивает ребенка разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы.

Ребенок, развитый искусством, тем и отличается от ребенка эстетически неразвитого, что у него органы чувств более чуткие и «умные». Его глаза, в буквальном смысле, видят в вещах гораздо больше значимого, чем неразвитый глаз. В этом отношении изобразительное искусство участвует не только в развитии художественных, но и универсальных способностей человека, и, в частности, ребенка. К тому же работа пальцами развивает координацию движений, речь, а это немаловажно для ребенка. В рисунке, аппликации повествовать значительно легче. Рисуя или занимаясь прикладным творчеством, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире, осознает себя в нем. Таким образом, рисовать или лепить ребенку также необходимо, как и разговаривать.

Развитие современного общества в России расширяет и углубляет требования к эстетическому воспитанию детей. В связи с этим искусство становится все более тонким и действенным средством формирования подрастающего поколения, перспективной педагогической задачей является повышение эффективности воспитательного и познавательного воздействия преподавания искусства на развитие и становление личности ребенка. Познавательная и воспитательная функции искусства органически связаны между собой. Специфика искусства как средства воспитания состоит в том, что искусство воспитывает через посредство художественных образов, выраженных в конкретно-чувственной форме. Именно через создание художественного образа происходит познание того аспекта действительности, который заключает в себе явления жизни в связи с отношением к ним человека, его идейно-эстетической, нравственной оценкой.

В настоящее время возросла роль социальной среды в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в освоении им социального опыта через общение со взрослыми и сверстниками в процессе приобщения к искусству и художественному творчеству. Возникает необходимость в расширении контактов дошкольников с окружающим миром, в выявлении средств, методов и приемов воздействия, направленных на гуманизацию педагогического процесса. Для педагогов, родителей важным становится понимание психического состояния ребенка, создание положительного эмоционального климата.

Благоприятное положение дошкольника в системе социальных отношений будет способствовать возможностям его самовыражения и самоутверждения. Важная роль при этом отводится искусству, художественно-эстетическому воспитанию, традициям народной педагогики, которые являются основой социализации личности ребенка.

Дополнительная образовательная программа «Детская художественная мастерская» создана для реализации с детьми четырех-семи лет в объединении «Изостудия «Звездочки», которая создана в Центре дополнительного образования «Алые паруса».

Актуальность программы

Долгие годы существовал узкопрагматический подход к изобразительной деятельности, ознакомлению с искусством. Занятия не связывались с разносторонним социальным развитием, воспитанием у детей самоидентичности, то есть выяснению того, что такое "Я сам", "Моя группа", "Моя семья". Переход к развивающей модели образования, использование индивидуально-ориентированного обучения помогает воспитать ребенка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, умеющей находить свое место в большом или малом коллективе. Пространственное и временное сосуществование различных видов деятельности предоставляет возможность детям объединяться по интересам, быть активными в планировании предстоящей работы и свободными в выборе. Это создает также разнообразную мотивацию творческой изобразительной деятельности ребенка, расширяет возможности использования результатов его творчества, позволяет строить обучение и воспитание на интегративной основе, развивать эмоциональную сферу. В этих условиях проблема изобразительной деятельности, связанная с освоением ребенком социального опыта, приобретает особую значимость.

В последнее время много говорится о положительном психологическом воздействии занятий изобразительным искусством. По моим наблюдениям, во время рисования, лепки дети отвлекаются от окружающей действительности, полностью погружаются в процесс творчества. Это способствует их психологической релаксации, во время которой происходит восстановление здоровья ребенка.

Педагогическая целесообразность

Данная дополнительная образовательная программа решает основную идею комплексного гармоничного развития детей дошкольного возраста. Применяемые на занятиях методы обучения и содержательный компонент программы в полной мере отвечают возрастным особенностям детей. Индивидуальный подход позволяет даже в рамках групповой формы занятий раскрыть и развить творческие способности дошкольников, раскрыть для них новый чудесный мир, почувствовать себя художником, творцом. Непременное развитие мелкой моторики рук, которое происходит во время занятий, оказывает свое благотворное влияние и на интеллектуальное развитие ребенка.

Данная программа опирается на опыт педагогов, занимающихся обучением детей дошкольного возраста декоративно-прикладному творчеству и изобразительной деятельностью: Комаровой Т.С., Лыковой И.А., Халезовой Н.Б., Аллаяровой И.Е.

Кроме этого, программа опирается на Закон РФ «Об образовании», нормативные документы и методические рекомендации по дополнительному образованию федерального и муниципального уровней, в том числе:

· устав Центра дополнительного образования «Алые паруса»

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр внешкольной работы «Истоки» города Ярославля

Художественно-эстетическое направление
Дополнительная образовательная программа
по декоративно-прикладному творчеству
детского творческого объединения «Сувенир»

1. Пояснительная записка
1.1. Направленность дополнительной образовательной
программы
1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность
1.3. Цели и задачи дополнительной образовательной
программы
1.4. Отличительные особенности дополнительной
образовательной программы
1.5. Обоснование авторства дополнительной
образовательной программы
1.6. Субъектный компонент дополнительной
образовательной программы
1.7. Принципы организации образовательного процесса
1.8. Продолжительность образовательного процесса
1.9. Ожидаемые результаты по итогам реализации
дополнительной образовательной программы
1.10. Форма подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы

2. Учебно-тематический план

4. Методическое обеспечение

Библиографический список
Приложения

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы

Согласно приоритетным направлениям развития образовательной системы РФ, востребованными являются те дополнительные образовательные программы, которые дают возможность обучающимся проявить себя в социально значимой собственной практической деятельности. Воспитание творческой личности должно сопровождаться формированием не только знаний, умений и навыков, а, прежде всего, развитием творческого потенциала и способностью добывать знания собственным опытом. Одним из инструментов успешного решения данной задачи является использование в образовательной практике УДОД деятельности, связанной с декоративно-прикладным творчеством, которая должна содействовать развитию творческой индивидуальности обучающихся.

Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству детского объединения «Сувенир» призвана решать обозначенную выше задачу и разработана в соответствии с:

Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Минобрнауки России от 11.12. 2006 г. № 06-1844);

Современными образовательными технологиями при условии личностно-ориентированного подхода в воспитании, развитии и обучении детей, с учетом сохранения заинтересованности в данном виде деятельности.

Дополнительная образовательная программа имеет художественно-эстетическую направленность , которая обладает целым рядом уникальных возможностей для распознавания, развития общих и творческих способностей, для обогащения внутреннего мира обучающихся.

Дополнительная образовательная программа должна способствовать:

Зарождению интереса у обучающихся к декоративно-прикладному творчеству;

Развитию их творческой активности.

В основу программы положена идея развития:

Познавательной и креативной сфер обучающихся;

Их способности образно (а иногда, и нестандартно) мыслить и практически воспроизводить свой замысел средствами декоративно-прикладного творчества.

Программа рассчитана на 1 год обучения и является своего рода базовым (инвариантным) курсом обучения в МОУ ДОД ЦВР «Истоки» в области декоративно-прикладного творчества. Дополнительная образовательная программа позволяет обучающимся приобрести общекультурный уровень развития в области прикладного творчества. Программой предусмотрен начальный ознакомительный уровень овладения навыками работы с различными материалами:

Природными материалами (яичной скорлупой);

Бумагой, картоном и фольгой;

Пластиковыми материалами;

Волокнистыми материалами, тканью и кожей;

Соленым тестом.

1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы

Актуальность дополнительной образовательной программы заключается в создании условий для развития и воспитания обучающихся через их практическую творческо-прикладную деятельность.

Актуальность дополнительной образовательной программы связана с использованием комплексного метода обучения, направленного на развитие во взаимосвязи и взаимодействии:

Общих способностей (способность к обучению и труду);

Творческих способностей (воображение, креативность мышления, художественное восприятие и др.).

Развивающий характер обучения ориентирован на:

Развитие фантазии, воображения, памяти, наблюдательности;

Развитие ассоциативного и образного мышления обучающихся.

Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы заключается в создании особой развивающей среды для выявления и развития общих и творческих способностей обучающихся, что может способствовать не только их приобщению к творчеству, причем не только к декоративно-прикладному, но и раскрытию лучших человеческих качеств.

1.3. Цели и задачи дополнительной образовательной программы

Цель программы - создать условия для выявления и развития творческих способностей обучающихся посредством знакомства и вовлечения их в занятия декоративно-прикладным творчеством.

Образовательные задачи:

Научить обучающихся отдельным приемам, технике и технологии изготовления поделок из различных материалов;

Способствовать формированию знаний и умений в области прикладного творчества.

Развивающие задачи:

Развивать творческие способности (фантазию, образное мышление, художественно-эстетический вкус и др.);

Развивать у обучающихся интерес к познанию окружающего мира, удовлетворять любознательность.

Воспитательные задачи:

Формировать у обучающихся личностные качества (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.) через занятия декоративно-прикладным творчеством;

Формировать у обучающихся культуру труда.

1.4. Отличительные особенности дополнительной образовательной программы

Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству создана в 2005 году. За 8 лет реализации в нее внесены некоторые корректировки: в учебно-тематический план, в содержание, методическое сопровождение, связанные с усовершенствованием образовательного процесса. В 2007 году программа получила одобрительную рецензию как авторская. За это время менялась форма объединения детей для занятий декоративно-прикладным творчеством: детское творческое объединение «Сувенир» или клуб «Сударушка» (прил. 1).

Среди наиболее значимых отличительных особенностей программы можно выделить:

Комплексность -

сочетание нескольких тематических блоков, освоение каждого из которых предполагает работу с конкретным видом материалов (природных, пластиковых, текстильных и др.), и их взаимозаменяемость (возможность хронологически поменять местами);

Преемственность -

взаимодополняемость используемых техник и технологий применения различных материалов, предполагающая их сочетание и совместное применение;

Не подражание, а творчество -

овладение приемами и техниками декоративно-прикладного творчества не на уровне повтора и создания копии, а на уровне творческого подхода и авторского замысла обучающихся.

Не смотря на то, что данная дополнительная образовательная программа создана на основе анализа целого ряда программ художественно-эстетической направленности, автор берет на себя смелость предположить, что она является именно авторским вариантом планирования образовательно-воспитательной деятельности в детском творческом объединении «Сувенир».

Во-первых, программа является авторской разработкой, так как при ее написании не задействованы программы других педагогов дополнительного образования. Изучение имеющихся на данный момент программ проводилось только с целью анализа направлений декоративно-прикладного творчества, используемых в дополнительном образовании детей. Анализ показал, что большинство программ построено по блочному принципу, где каждый педагог предлагает свое сочетание блоков и, соответственно, используемых в работе материалов. Автор данной программы не только предложил свой вариант набора тематических блоков, но и выстроил их по принципу «от простого к сложному»: от создания плоскостных мозаик из скорлупы, сухих листьев, бумаги и т.д. до сложных объемных изделий в технике папье-маше.

Во-вторых, программа адаптирована с элементами авторства, так как автор попытался развить в реализации программы свой личный многолетний опыт, свое чутье, свое видение не только использования конкретных материалов, но и применения авторских приемов их обработки. Одним из таких авторских направлений является работа в технике изонить. Автор программы стал основоположником развития данной техники в городе Ярославле, на протяжении нескольких лет проводил обучающие мастер-классы для педагогов образовательных учреждений в Доме работников образования города Ярославля. В ходе освоения содержания программы автором предложено несколько авторских приемов работы изонитью.

В-третьих, программу можно назвать авторской, так как в последнее время в образовательный процесс все чаще вовлекаются родители обучающихся. С этой целью проводятся не только традиционные мастер-классы, открытые занятия для родителей, но и занятия-мастерские. Последние из них являются формой реализации современной педагогической технологии «Педагогическая мастерская», которая на сегодняшнем этапе является инновационной и еще мало используемой в учреждениях дополнительного образования.

1.6. Субъектный компонент дополнительной образовательной программы

Субъектами реализации программы являются:

Обучающиеся (программа ориентирована на детей 7-11 лет);

Педагоги (программа предусматривает интеграцию педагога и психолога);

Родители (программа выявляет активную субъектную позицию родителей).

Обучающиеся

Программа затрагивает 2 этапа возрастной периодизации обучающихся: младший школьный возраст (7-10 лет) и младший подростковый (10-11 лет)

Младшие школьники (7-10 лет) отличаются остротой восприятия действительности и окружающего мира в целом. Характерная особенность этого возраста - ярко выраженная эмоциональность восприятия. Они лучше запоминают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик, и пытаются это воспроизвести своими руками.

Аналитическая деятельность находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представление. Поэтому для занятий декоративно-прикладным творчеством оптимальными являются демонстрационные, иллюстративные методы.

В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У детей совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека, не отвлекаясь и не перебивая его. Поэтому именно через интересную, познавательную беседу на занятиях педагог развивает мышление детей.

Непроизвольное внимание развито значительно лучше. Их привлекает все новое, неожиданное. Именно с этой целью в программе запланированы посещения выставок декоративно-прикладного творчества и проведение мастер-классов по «ноу-хау»-техникам и технологиям.

К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость, поэтому во время занятий необходимы небольшие паузы для отдыха. С этой целью программой предусмотрен цикл физкультминуток и релаксирующих пауз.

Дети еще не могут всесторонне обдумывать свои решения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Поэтому педагог берет на себя роль наставника. В целом, так как в этом возрасте дети очень эмоциональны, то успешно происходит художественно-эстетическое развитие.

Подростки (10-11 лет) испытывают конфликты с самим собой и с другими. Через внешние срывы и восхождения они могут обрести чувство личности.

Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Для детей подросткового возраста, по мнению автора программы, наиболее оптимальной формой объединения является клуб. Именно в клубе «Сударушка» особой школой социальных отношений становится общение со сверстниками, педагогом и психологом.

Педагоги

Декоративно-прикладное творчество как познавательно-активный метод обучения выявляет активную позицию педагога, работающего в сотрудничестве и содействии с обучающимися. Педагог не только дает детям знания, помогает приобрести навыки в области декоративно-прикладной деятельности, но и ведет их, направляет.

Особая роль отведена работе психолога по отслеживанию развития личностных качеств обучающихся. Таким образом, программа предусматривает внутреннюю интеграцию на уровне педагога-психолога.

Родители

Педагогическая обоснованность любой творческой деятельности, в том числе и декоративно-прикладного творчества, направлена на использование творческого потенциала не только педагога и обучающихся, но и их родителей.

Интеграция между педагогом и родителями обучающихся достигается за счет (прил. 2):

Проведения педагогом мастер-классов, которые должны стать для родителей школой педагогического мастерства, где они будут учиться организации труда ребенка по изготовлению поделок, методике подобной работы в условиях семьи;

Участия родителей в итоговом творческом конкурсе с привлечением их к оценке детских работ;

Организации «Родительского уголка» в кабинете, который включает следующие рубрики:

‒ «Выставка детских работ» (постоянное обновление в течение года);

‒ «Наши достижения» (грамоты, дипломы, сертификаты с различных выставок, конкурсов и т.д.);

Информирования родителей о результатах мониторинга (мониторинговый лист с полной картиной развития обучающегося за определенный период времени);

Участия родителей (по желанию) в семинарах-практикумах в течение учебного года.

Данное сотрудничество «педагог-родитель», как показала многолетняя практика, является залогом успешного освоения обучающимися дополнительной образовательной программы.

1.7. Принципы организации образовательного процесса

За основу реализации программы взят личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов. Принципы организации образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и предусматривают:

Самостоятельность обучающихся;

Развивающий характер обучения;

Интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний.

Дополнительная образовательная программа опирается на следующие педагогические принципы:

Принцип доступности обучения - учет возрастных и индивидуальных особенностей;

Принцип поэтапного углубления знаний - усложнение учебного материала от простого к сложному при условии выполнения обучающимся предыдущих заданий;

Принцип комплексного развития - взаимосвязь и взаимопроникновение разделов (блоков) программы;

Принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности;

Принцип личностной оценки каждого обучающегося без сравнения с другими детьми, помогающий им почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

Групповая

Ориентирует обучающихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы.

Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любой ремесленной мастерской. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у обучающихся получались быстрее и (или) качественнее.

Фронтальная

Предполагает подачу учебного материала всему коллективу обучающихся детей через беседу или лекцию. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.

Индивидуальная

Предполагает самостоятельную работу обучающихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори».

Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества обучающегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить обучающихся к участию в выставках и конкурсах.

Занятия по программе проводятся в группе обучающихся по 12-15 человек. В детское творческое объединение принимаются все желающие дети школьного возраста (7-11 лет), без какого-либо отбора и конкурса.

1.8. Продолжительность образовательного процесса

Дополнительная образовательная программа детского творческого объединения «Сувенир» рассчитана на 1 год обучения.

Занятия с обучающимися проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа с перерывом в 10-15 минут. По учебному плану в год предусмотрены 144 часа занятий.

1.9. Ожидаемые результаты по итогам реализации дополнительной образовательной программы

Ожидаемые коллективные результаты

Участие в культурно-массовых и творческих мероприятиях Центра;

Участие в городских и областных конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества.

Ожидаемые индивидуальные результаты от реализации дополнительной образовательной программы:

Предметные результаты

Знание терминологии;

Формирование практических навыков в области декоративно-прикладного творчества и владение различными техниками и технологиями изготовления поделок из различных материалов;

Метапредметные результаты

Развитие фантазии, образного мышления, воображения;

Выработка и устойчивая заинтересованность в творческой деятельности, как способа самопознания и познания мира;

Личностные результаты

Формирование личностных качеств (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.);

Формирование потребности и навыков коллективного взаимодействия через вовлечение в общее творческое дело.

Вариантом оценки индивидуальных результатов обучающихся является мониторинг приобретенных навыков, знаний и умений (практических и организационных), а также диагностика проявившихся и формирующихся личностных качеств. Отслеживание личностных качеств и степень их выраженности происходит методом наблюдения личностного роста обучающихся (прил. 3).

1.10. Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Форма фиксации результатов реализации дополнительной образовательной программы:

Ежегодная выставка работ детского творческого объединения «Сувенир» в образовательном учреждении;

«летопись» детского творческого объединения (видео- и фотоматериалы);

Копилка детских работ в различных техниках исполнения;

Портфолио творческих достижений объединения «Сувенир» (грамоты, дипломы, сертификаты и др.);

Отзывы обучающихся объединения о выставках, экскурсиях и мастер-классах, в которых они принимали участие или посетили.

Форма отслеживания результатов усвоения дополнительной образовательной программы предполагает:

Индивидуальное наблюдение - при выполнении практических приемов обучающимися;

Тестирование - при проверке терминологии и определении степени усвоения теоретического материала.

Формой подведения итогов становятся выставки работ. Так как дополнительное образование не имеет четких критериев оценки результатов практической деятельности обучающихся, то выставка - это наиболее объективная форма подведения итогов. Такая форма работы позволяет обучающимся критически оценивать не только чужие работы, но и свои.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел № 1. Подготовительный этап.

Теоретическая часть. Презентация детского творческого объединения «Сувенир» в образовательных учреждениях района, беседа с родителями и учителями обучающихся. Набор и комплектование групп. Индивидуальное консультирование родителей обучающихся по интересующим их вопросам обучения их детей в детском объединении «Сувенир».

Используемые методы: словесный.

Раздел № 2. Вводное занятие.

Теоретическая часть. Знакомство обучающихся с дополнительной образовательной программой по декоративно-прикладному творчеству детского творческого объединения «Сувенир»: разделами, расписанием занятий, требованиям к занятиям.

Знакомство с материалами и инструментами, необходимыми для занятий, с литературой по изучаемым направлениям. Презентация достижений обучающихся детского творческого объединения «Сувенир» прошлых лет. Инструкция по технике безопасности и охране труда, правилам поведения в чрезвычайных ситуациях, правилам дорожного движения.

Используемые методы: словесный, иллюстративно-демонстрационный.

Раздел № 3. Работа с природным материалом (с яичной скорлупой, засушенными листьями и цветами)

Теоретическая часть. Знакомство с терминологией: гербарий, композиция, композиционный центр и др. Знакомство с технологией сбора, сушки и подготовки природного материала к работе.

Практическая часть. Проведение экскурсии в парк с целью сбора природных материалов. Изготовление различных композиций из засушенных трав, цветов, веток, листьев, яичной скорлупы и т.д.

Первоначальная диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения.

Используемые методы:

Раздел № 4. Работа с бумагой, картоном, фольгой.

Теоретическая часть. Беседа об истории возникновения бумаги, картона, фольги. Знакомство с их свойствами и видами. Знакомство с терминологией: аппликация, мозаика, коллаж, оригами и др. Изучение различных техник работы с бумагой, картоном, фольгой: клеевых и бесклеевых, плоскостных и объемных и др.

Практическая часть. Изготовление различных поделок из бумаги, картона и фольги в различных техниках плоскостного и объемного моделирования.

Используемые методы:

Раздел № 5. Работа с пластиковым материалом.

Теоретическая часть. Интересные факты из истории возникновения полимерных материалов и их применение в быту. Особенности технологии работы с синтетическим и полимерным материалом. Знакомство с терминологией: пластик, полимер, пластмасса и др.

Практическая часть. Изготовление различных поделок из пластикового материала: ваз, рыбок, цветов и т.д.

Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.

Раздел № 6. Работа с тканью.

Теоретическая часть. История возникновения тканых материалов. Интересные исторические факты о появлении различных тканых материалов. Классификация видов тканей. Особенности обработки. История об игле и булавке. Знакомство с терминологией: тканый материал, уток, основа, переплетение и др.

Практическая часть. Изучение швов, изготовление аппликации из ткани: чехол для телефона, кукол-скруток и т.д.

Повторная диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения.

Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный, диагностический.

Раздел № 7. Работа с волокнистым материалом.

Теоретическая часть. Знакомство с различными видами волокнистого материала. Изучение классификации волокнистых материалов по принципу изготовления и по составу волокна. Знакомство с использованием волокнистого материала в быту и на производстве. Знакомство с терминологией: нить, волокно, пряжа, крутка, мононить, изонить и др.

Практическая часть. Изготовление подарочных сувениров - кукол-оберегов, кулонов, осьминожки и т.д.

Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.

Раздел № 8. Работа с соленым тестом.

Теоретическая часть. Знакомство с технологией получения соленого теста. Презентация детских работ объединения «Сувенир» из соленого теста прошлых лет.

Практическая часть. Изготовление поделок различной формы. Правильное сушение данного материала. Роспись.

Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.

Раздел № 9. Работа с папье-маше.

Теоретическая часть. Знакомство с историей появления техники. Интересные факты применения техники папье-маше в быту, искусстве, театре, дизайне и др. знакомство с различными технологиями приготовления материалов для папье-маше. Знакомство с терминологией: муляж, декупаж и др.

Практическая часть. Изготовление различных поделок: стаканчик для карандашей, бусы, «Золотая рыбка» и т.д. Подведение итогов года.

Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный, познавательный.

Раздел № 10. Итоговое занятие.

Практическая часть. Конкурс «Юный дизайнер» для всех обучающихся детского творческого объединения, с вручением «знака качества».

Итоговая диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств обучающихся методом наблюдения. Диагностика образовательных результатов владения терминологией в области декоративно-прикладного творчества методом опроса и тестирования.

Используемые методы: диагностический, практический, иллюстративно-демонстрационный.

Раздел № 11. Открытое занятие.

Практическая часть. Мастер-класс для родителей и педагогов Центра «Истоки». Демонстрация практических навыков обучающихся по выполнению поделок в различных техниках с применением различных материалов.

Используемые методы: словесный, практический, иллюстративно-демонстрационный.

Раздел № 12. Экскурсия.

Практическая часть. Коллективные выездные мероприятия обучающихся объединения «Сувенир» на городскую выставку декоративно-прикладного творчества или в музей.

Используемые методы: словесный, познавательный, практический.

Раздел № 13. Культурно-массовые мероприятия.

Практическая часть. Участие обучающихся детского творческого объединения «Сувенир» в мероприятиях Центра «Истоки»: «Масленица», «Новый год», «День матери».

Используемые методы: практический, познавательный.

Раздел № 14. Подготовка к конкурсам и выставкам.

Практическая часть. Изготовление поделок на городские конкурсы и выставки декоративно-прикладного творчества: «Новогодний и рождественский сувенир», «Весна в подарок» и др.

Используемые методы: практический, словесный.

4 . МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Дополнительная образовательная программа предусматривает вариативность использования некоторых педагогических технологий (табл.):

Традиционных (технология личностно-ориентированного и развивающего обучения, коллективного творчества и др.);

Современных (мозговой штурм, педагогическая мастерская).

Педагогические технологии, используемые на занятиях

Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий :

Традиционное занятие по алгоритму:

Вступление,

Объяснение темы,

Практическая часть,

Подведение итогов;

Занятие-экскурсия:

На выставку - с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),

В парк - с практической целью (сбор природных материалов);

Беседа-презентация по алгоритму:

Вступление,

Объяснение темы,

Наглядная демонстрация,

Обсуждение,

Подведение итогов;

Итоговое занятие

Игра-тестирование - форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;

Мастер-класс - проведение открытого занятия для родителей в формате практической деятельности обучающихся.

В процессе реализации дополнительной образовательной программы используются следующие методы:

Наглядные методы - иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;

Игровые методы - ролевые игры и игровые тренинги на взаимопонимание и групповое взаимодействие;

Диагностические методы - тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;

Проектные методы - эскизное проектирование на стадии создания макета изделия, поделки;

Словесные методы - рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения поделки.

Дидактическое обеспечение дополнительной образовательной программы располагает широким набором материалов и включает:

Видео- и фотоматериалы по разделам занятий;

Литературу для обучающихся по декоративно-прикладному творчеству (журналы, учебные пособия, книги и др.);

Литературу для родителей по декоративно-прикладному творчеству и по воспитанию творческой одаренности у детей;

Методическую копилку игр (для физкультминуток и на сплочение детского коллектива);

Иллюстративный материал по разделам программы (ксерокопии, рисунки, таблицы, тематические альбомы и др.).

Материально-техническое обеспечение дополнительной образовательной программы связано с наличием следующих средств, предметов, инструментов:

Кабинет со столами, стульями и школьной (маркерно-магнитной) доской;

Компьютер, проектор.

Библиография

1. Гомозова Ю.Б., Гомозова С.А. Праздник своими руками [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 144с.

2. Как сделать нужные и полезные вещи / Авт. - Е.С.Лученкова [Текст]. - М.: ООО «Издательство АТС»; Минск: Харвест, 2002. - 224с.

3. Книга для девочек [Текст]. - М.: Колос, 1995. - 287 с.

4. Конышева, Н.М. Подарки, сувениры, украшения. Альбом для занятий с детьми 6 - 9 лет дома и в школе [Текст]. - М: Пресс, 1995. - 32с.

5. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 144с. - (Ребенок: путь к творчеству).

6. Мастерица / Сост. Сокол, И.А. [Текст] - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. - 431с. - (Женский клуб).

7. Махмутова, Х.И. Мастерим из ткани, трикотажа, кожи [Текст]. - М.: Школьная пресса, 2004. - 64с. («Школа и производство. Библиотека журнала». Вып. 16)

8. Нагибина, М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 224с. - (Серия: «Вместе учимся мастерить»).

9. Перевертень, Г.И. Самоделки из разных материалов: Кн. для учителя начальных классов по внешкольной работе [Текст]. - М.: Просвещение, 1985. - 112с.

10. Рукоделие в начальных классах: Кн. для учителя по внешкольной работе / А.М. Гукасова, Е.И.Мишарева, И.С.Могилевская и др. [Текст]. - М.: Просвещение, 1984. - 192с.

11. Румянцева, Е.А. Украшения для девочек своими руками [Текст]. - М.: Айрис- пресс, 2005. - 208с. - (Внимание: дети!).

12. Сувениры - самоделки / Авт.-сост. Л.Н.Лосич [Текст]- Мн.: «Элайда», 1998. - 224с.

13. Тарловская, Н.Ф., Топоркова, Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст]. - М. Просвещение: Владос, 1994. -216с.

14. Утц, А. Учимся мастерить. 100 потрясающих игр и поделок / Пер. с нем. И.Гиляровой [Текст]. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 128с.

15. Цамуталина, Е.Е. 100 поделок из ненужных материалов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1999. - 192с. - (Серия: «Умелые руки»)

Работа с природным материалом

1. Бондрь, Е.Ю., Герук, Л.Н. 100 поделок из яиц [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1999. - 144с. - (Серия: «Умелые руки»)

2. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.

3. Перевертень, Г.И. Аппликации из цедры и шелухи лука [Текст]. - М.: АСТ, 2005. - 14 с. - (Поделки своими руками)

4. Салагаева, Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ [Текст]. - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. - 96с.

Работа с бумагой, картоном, фольгой

1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. Поделки из фольги: Методическое пособие для ДОУ и начальной школы [Текст]. - М.: Изд. «Сфера», 2003. - 128с. - (Серия «Вместе с детьми»)

2. Выгонов, В.В. Изделие из бумаги [Текст]. - М. Изд. дом МСП, 2001. - 128с.

3. Горичева, В.С., Филиппова, Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 96с. - (Лучшие поделки)

4. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]. - М.: Просвещение, 1987. - 128с.

5. Долженко, Г.И. 100 поделок из бумаги [Текст]. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 144с. - (Серия: «Умелые руки»)

6. Мейстер, Н.Г. Бумажная пластика. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2001. - 64с.

7. Румянцева, Е.А. Праздничные открытки [Текст]. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 176с. - (Внимание: дети!)

8. Поделки из пластикового материала

9. Оригинальные украшения: Техника. Приемы. Изделия / Пер. с ит. Н.Сухановой; лит. Обработка И. Ермаковой [Текст]. - М.: Аст-Пресс, 2001. - 160с. - (Энциклопедия)

Работа с тканью

1. Митителло, К.Б. Аппликация. Дом из ткани [Текст]. - М.; Изд-во «Культура и традиции», 2004.

2. Молотобарова, О.С. Кружок изготовления игрушек - сувениров [Текст]. - М.: Просвещение; 1990. - 176с.

3. Нагибина, М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208с. - (Серия: «Вместе учимся мастерить»)

4. Перевертень, Г.И. Самоделки из текстильных материалов: Кн. для учителя по внеклас. работе [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 1160с.

5. Рукоделие для детей / Калинич М., Павловская Л., Савиных В. [Текст] - Мн.: Полымя, 1998. - 201с.

6. Шалда, В.В. Цветы из ткани для любимой мамы [Текст]. - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. - 31 с. - (Подарок своими руками)

Работа с волокнистым материалом. Изонить

1. Браницкий, Г.А. Стильный интерьер своими руками. Картины из ниток [Текст]. - Кызыл: ООО «Изд-во АСТ», 2005.

2. Гусарова, Н.Н. Техника изонити для дошкольников: Методическое пособие [Текст]. - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. - 48с.

3. Леонова, О.В. Рисуем кистью: Ажурные картинки [Текст]. - СПб.: Изд. дом «Литера», 2005. - 128с. - (Серия «Детское творчество»)

Работа с солёным тестом. Лепка

1. Данкевич, Е.В. Лепим из соленого теста [Текст]. - СПб: Изд. дом «Кристалл», 2001. - 192с.

2. Кискальт, И. Соленое тесто. Пер. с нем. [Текст]. - М.: Информационно-издательский дом «Профиздат», 2002. - (Серия «Увлекательное моделирование»).

3. Кискальт, И. Соленое тесто / Пер. с нем. [Текст]. - М.: Аст-Пресс книга, 2003. - 144с. - (Золотая библиотека увлечений)

4. Синеглазова, М.О. Удивительное солёное тесто [Текст]. - М.: Изд. дом МСП, 2005. - 128 с.

5. Соленое тесто: украшения, сувениры, поделки [Текст]. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. - 128с.

Работа с папье - маше

Бельтюкова, Н., Петров, С., Кард, В. Учимся лепить: Папье-маше. Пластилин [Текст]. - М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 2001. - 224с.

Приложение 1

Устав Клуба «Сударушка»

1. Общие положения

1.2. Клуб осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающихся в самосовершенствовании, общении и развитии своих творческих способностей, а так же интеллектуальных и нравственных способностей, достижении успехов сообразно способностям.

1.3. Цели и задачи Клуба:

‒ приобретение практических трудовых навыков;

‒ творческой активности и воспитания художественного вкуса;

‒ приобщение и воспитание духовной нравственности;

‒ участие в различных конкурсах, мероприятиях.

1.4. Клуб создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного дополнительного образования.

1.5. Деятельность Клуба основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

2. Организация Клуба и его работа

2.1. В состав Клуба входят обучающиеся МОУ ДОД ДЮЦ «Истоки» преимущественно 7 - 11 лет и их родители.

2.2. Клубная деятельность возможна в таких формах как:

‒ обучающие занятия,

‒ встречи со специалистами,

‒ мастер - классы,

‒ общие вечера.

2.3. Обучающие занятия позволяют участникам получать новые знания или углубить уже имеющиеся, овладеть умениями и навыками в творческой деятельности, обмениваться опытом. Они проводятся руководителем Клуба. Тематика занятий направлена на приобретение различных навыков и знаний в различных областях, что способствует достижению целей Клуба.

2.4. Встречи со специалистами организует руководитель Клуба с учетом пожеланий членов Клуба.

2.5. Мастер - классы организует руководитель Клуба с учетом тематики занятий, актуальности новых техник и направлений, для обмена опытом и знаниями.

2.6. Общие вечера направлены на сплочения коллектива Клуба. Они проводятся не чаще 1 раза в месяц. На вечерах организуются игры, угощения, демонстрация работ «мини - выставка». В качестве организаторов могут выступать как руководитель, так и все члены Клуба.

3. Управление Клубом

3.1. Управление Клубом осуществляется педагогом дополнительного образования (работником Центра «Истоки»).

3.2. В состав органа детского самоуправления входят: председатель, заместитель председателя, секретарь.

3.3. Председатель, заместитель председателя, секретарь избираются не реже одного раза в год из числа участников Клуба.

3.4. Управление Клубом строится на принципах единоначалия и самоуправления.

3.5. Полномочия руководителя Клуба:

‒ участвует в управлении деятельностью Клуба;

‒ получает и анализирует полную информацию, отчеты о деятельности Клуба;

‒ создает, реорганизует, ликвидирует Клуб;

‒ осуществляет непосредственное руководство и управление Клубом, издает распоряжения и другие локальные акты, обязательные к исполнению состоящих в Клубе;

‒ формирует контингент учащихся Клуба;

‒ создает условия для реализации учебно-воспитательного процесса;

‒ осуществляет взаимосвязь с семьями учащихся.

4. Права обязанности членов Клуба

4.1. Основные участники Клуба делятся на четыре категории: кандидаты в члены Клуба, члены Клуба, руководящий орган, почетные члены Клуба.

4.2. Кандидаты в члены Клуба могут учувствовать в мероприятиях Клуба (по приглашению) и обучающих занятиях.

4.3. Члены Клуба могут:

‒ выносить свои предложения по деятельности клуба и изменению устава на совет клуба;

‒ участвовать во всех мероприятиях, проводимых Клубом, в других различных конкурсах, программах, организаторами которых являются другие Клубы, организации;

‒ получить информацию, консультацию и иную поддержку от руководителя;

‒ пользоваться материалом и дидактическими, наглядными пособиями, имеющимися в Клубе;

‒ участвовать в занятиях Клуба;

‒ выполнять решения, принятые общим собранием;

‒ выполнять функции, возложенные на них Клубом.

4.4. Руководящий орган состоит из председателя, заместителя председателя, секретаря.

4.5. Председатель Клуба:

‒ совместно с заместителем, секретарем и руководителем готовит заседания Клуба;

‒ председательствует на заседаниях;

‒ совместно с руководителем Клуба осуществляет контроль за выполнением решений клуба;

‒ руководит процессом выработки и принятия решения;

‒ производит первичный отбор конкурсных работ.

4.6. Заместитель председателя:

‒ исполняет обязанности председателя Клуба в его отсутствие;

‒ следит за соблюдением правил Клуба.

4.7. Секретарь:

‒ ведет протоколы заседаний;

‒ информирует членов Клуба о занятиях, заседаниях и других мероприятиях.

4.8. Почетные члены Клуба:

‒ имеют право участвовать в любой деятельности Клуба и его органов;

‒ обязаны быть примером и образцом активной работы Клуба.

5. Поощрения и наказания в Клубе

5.1. В Клубе устанавливаются следующие поощрения:

‒ перевод из кандидата в члены Клуба;

‒ благодарность от руководящего органа Клуба;

‒ перевод из членов Клуба в почетные члены Клуба.

5.2. В Клубе могут быть применены следующие наказания:

‒ замечания от руководителя;

‒ исключение из членов Клуба (за систематические пропуски без уважительной причины).

6. Прием в Клуб

6.1. Кандидатом в члены Клуба может стать любой в возрасте от 7 - 11 лет, а так же их родители при условии:

‒ если он знает устав Клуба;

‒ если он принимает активное участие в жизни Клуба;

‒ если он был постоянным участником в проводимых конкурсах, имеет дипломы разных степеней за участие в выставках различного уровня.

6.2. Решение о принятии в Клуб принимается общим собранием членов Клуба в присутствии руководителя. Численный состав Клуба, может изменяться.

7. Гости Клуба

Гостем Клуба может стать любой человек с 5 лет. Гости приглашаются на Клубные вечера. Количество гостей определяется членами Клуба и согласовывается с руководителем. Гостям заранее посылают пригласительные билеты. Те гости, которые наиболее активно участвуют в жизни Клуба, объявляются почетными гостями.

8. Документация Клуба

8.1. Руководящий орган ведет дневник работы Клуба. В дневнике записываются все решения, принятие на заседаниях Клуба, краткие сообщения о деятельности Клуба (вечера, поездки, участие в мероприятиях, встречи с интересными людьми и т.д.). Записи делаются секретарем или по поручению председателя. Клуб имеет Книгу отзывов. Она хранится у руководителя и выдается гостям по их просьбе.

8.2. У руководящего органа хранится официальный список участников Клуба. Все изменения делаются не позднее 1 числа месяца, следующего за изменениями. За состоянием списка отвечает руководитель Клуба.

Приложение 2

Взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей

Творческий союз педагогов дополнительного образования и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и взаимное уважение помогут наполнить жизнь ребенка интересными делами, посильным трудом; окажут воздействие на формирование самостоятельности и самоконтроля. Совместная работа детей и родителей по изготовлению поделки удовлетворит потребность ребенка в активной деятельности, даст реальное воплощение мысли, фантазии.

Наладить взаимодействие с родителями призваны:

‒ мастер-класс в середине года, который должен стать для родителей школой педагогического мастерства, где они будут учиться организации труда ребенка по изготовлению поделок, методике подобной работы в условиях семьи;

‒ присутствие на творческом конкурсе в конце года, где родители привлекаются к оценке детских работ;

‒ родительский уголок в кабинете, который включает следующие рубрики: постоянная выставка детских работ, «Наши достижения» (грамоты, дипломы и т.п. с различных выставок), «Сделайте дома с детьми», где даются краткие рекомендации родителям по выполнению различных поделок;

‒ результаты мониторинга (в конце учебного года родители могут получить на руки мониторинговый лист с полной картиной развития ребенка за определенный период времени);

‒ по желанию родителей педагог дополнительного образования предложит семинары - практикумы в течение учебного года (например: «Связь работы над игрушками - самоделками с игровой деятельностью детей», «Условия организации детской трудовой деятельности в семье», «Изготовление игрушек из различного природного материала», «Уголок ручного труда для ребенка на даче, сбор и хранение природного материала» и др.)

‒ традиционные формы - родительские собрания (начале и в конце учебного года) и индивидуальные консультации, беседы по необходимости.

Педагоги - прикладники убеждены в важности подобного контакта с семьей, который помогает создать духовную близость взрослых и детей, поднимает авторитет родителей.

Приложение 3

таблица 1

Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе

таблица 2

Мониторинг результатов, оцениваемых методом наблюдения

Степень выраженности оцениваемого показателя:

« -» — не наблюдается;

«+» — наблюдается.

Название: Кружковая работа. Дополнительная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству детского творческого объединения «Сувенир».
Автор: Карпова Марина Васильевна
Должность: заведующая художественно-эстетическим отделом, педагог дополнительного образования
Место работы: Центр внешкольной работы «Истоки»
Месторасположение: г. Ярославль, Россия

По разработке

Дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы.

Данные методические рекомендации предлагаются к использованию в условиях становления новых подходов и требований к деятельности образовательных организаций дополнительного образования; предназначены для руководителей, методистов и педагогов дополнительного образования детей и носят рекомендательный характер.

В пособии использованы материалы:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008

Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России От 11.12.2006 № 06-1844)

Программа дополнительного образования детей - основной документ педагога и разрабатывается им самостоятельно!

Образовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней:

Определяется своеобразная «стратегия» образовательного процесса на весь период обучения;

Отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности;

Организационные нормативы работы детского объединения.

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

3. Пояснительную записку

4. Календарный учебный график

5. Учебный план

6. Рабочая программа (учебно-тематический план)

8. Методическое обеспечение (методические материалы)

9. Оценочные материалы

10. Список литературы.

Полное наименование учредителя;

Полное наименование образовательного учреждения;

Где, когда и кем утверждена и принята дополнительная образовательная программа;

Название дополнительной образовательной программы;

Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

Срок реализации дополнительной образовательной программы;

Название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

Год разработки дополнительной образовательной программы.

Пояснения к структурным элементам дополнительной образовательной программы дополнительного образования детей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

(нормативная база, основные характеристики содержания, цель, задачи, организационно-педагогические условия, педагогическая целесообразность, дидактические принципы, планируемые результаты)

Раскрывает направленность дополнительной образовательной программы (далее ДОП)

По функциональному предназначению: досуговой, учебно-познавательной, предпрофессиональной, специальной, общекультурной, прикладной):

По форме организации: индивидуально ориентированной, групповой, студийной, кружковой

По времени реализации (уровень программы): краткосрочной – до года, базовый – до 3-х лет, углубленный – до 5 лет и свыше.

Программа разработана на основе (или «с учетом»)…(требований, программ или методических разработок каких авторов): квалификационные требования на какой-либо спортивный снаряд, требования определенного уровня смотров, фестивалей, олимпиад, соревнований, выставок и т.д.

Новизна

Новизна программы состоит в том, что...
Далее, используя отражающие степень новизны слова «впервые», «конкретизировано», «дополнено», «расширено», «углублено» и т.п., кратко поясняется, что существенного составитель внес при разработке программы в сравнении с известными аналогами по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала (причины этих новшеств поясняются в рубрике «Педагогическая целесообразность»).

Актуальность

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время... К числу наиболее актуальных проблем относится...
Поясняется потребность общества и детей данного возраста и категории в решении задач, которым посвящена программа, и предпосылки в решении этих задач.
При этом следует учитывать, что программы дополнительного образования детей должны быть направлены на:

– создание условий для развития ребенка;
– развитие мотивации к познанию и творчеству;
– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
– профилактику асоциального поведения;
– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, се интеграции в систему мировой и отечественной культур;
– интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;
– укрепление психического и физического здоровья;
– взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы объясняется...
Кратко поясняется, почему именно предлагаемые в программе средства наиболее действенны для тех детей, на которых она рассчитана. Какие изменения произойдут в детях, если их включить в предлагаемые виды деятельности, если они усвоят предлагаемое содержание, если их работа будет организована в предлагаемых формах.

Образовательные программы должны быть разработаны с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:

– принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, ре­зультативность);
– формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения, дифференцированное обучение, занятия, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и т.д.);
– методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов конкурсов, соревнований и др.);
– средствах обучения (перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение детей).

Например: Эффективным для (литературного) развития детей является та­кое введение нового теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен уметь сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.

Цель и задачи:

Цель – заранее предполагаемый результат учебного процесса, это «образ результата», на который будут направлены все усилия педагога и детей.

Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать, создать и т.д.).

Цели и задачи могут различаться следующим образом:

(Закон № 1008) Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:

формирование и развитие творческих способностей учащихся;

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;

выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

профессиональную ориентацию учащихся;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;

социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;

формирование общей культуры учащихся;

удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Отличительные особенности

Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что...

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена...

Практические занятия по программе связаны с использованием вычислительной техни­ки...

Программа ориентирована на применение широкого комплекса...

В структуру программы входят (сколько?) образовательных блоков: (теория, практика, проект). (Или: «Содержание курса объединено в __ тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу...»).

Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, уме­ния создавать (авторские модели). (Или: «В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по созданию...»).

Раскрываются особенности реализации программы , заложенные в отборе содержания и его структуре (акцентирование наиболее важных идей, логика прохождения, линейная, концентрическая или спиральная последовательность освоения содержания).

Какие методы предусматриваются в программе при реализации данного содержания и почему (как они связаны с особенностями содержания, детей, условий реализации программы).

Какие формы организации деятельности детей являются характерными для данной программы, каковы принципы их отбора.

Все пояснения должны относиться к путям повышения результативности программы.

При этом надо учитывать, что содержание образовательных программ должно соответствовать :

– достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям региона;
– определенному уровню и направленностям дополнительных образовательных программ;
– целям и задачам образовательных учреждений дополнительного образования детей;
– современным образовательным технологиям.

Например, методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом:

На занятиях дети знакомятся с... Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности. Закономерности использования средств (каких?) могут быть представлены в виде правил, алгоритмов. Так, в ра­боте над (чем?) дети всегда должны добиваться (точности употребления терминов), стремиться к (логическому изложению материала), выделять (композиционные части текста), применять (знания, нормы литературного языка).

Прохождение каждой новой теоретической темы предполага­ет постоянное повторение пройденных тем, обращение к кото­рым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», ... придают объемность «линейному», последовательному освоению материала в данной программе.

Для того, чтобы подвести детей... лет, к освое­нию..., предлагается метод... (Далее кратко описываются особенности применения этого метода).

Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным методом обучения (чему?) является разъ­яснение ребенку последовательности действий и операций, в основе чего лежит... Например, ...

Так описываются характерные для реализации программы методы и методические приемы.

Возраст детей , участвующих в реализации данной образовательной программы: от... до... лет. Дети________ лет способны на (каком?) уровне выполнять предлагаемые задания...

Программа адресована детям (подросткам, девочкам, мальчикам)_________лет.

Далее дается краткая характеристика особенностей возраста детей, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной.
Могут быть выделены возрастные группы с описанием их особенностей, которые учитываются при реализации программы.

Наконец, может быть обоснована целесообразность разновозрастного состава группы с указанием особенностей работы с каждым из возрастов (или возрастных групп).

Условия набора детей в коллектив : принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний). Наполняемость в группах составляет: первый год обучения - 15 человек; второй год обучения - 12 человек; третий год обучения - 10 человек. Уменьшение числа учащихся в группе на втором и третьем годах обучения объясняется увеличением объема и сложности изучаемого материала.

Сроки реализации образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы).

Программа рассчитана на ___ года

1 года обучения: _______часа в год,

2 года обучения: ______ часов в год,

3 года обучения: ______ часов в год

Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с..., второй - на базовую подготовку детей, третий посвящен подготовке творческих проектов.

Формы занятий : (основные, характерные для данной программы).

О формах занятий уже говорилось в рубрике «отличительные особенности». Но там речь идет именно о формах, которые отличают данную программу. Здесь же перечисляются основные и вспомогательные формы занятий. При необходимости их можно прокомментировать. Формы занятий определяются количеством детей, особенностями материала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т.п. При выделении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации.
Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения:

· по количеству детей , участвующих в занятии, - коллективная (иногда выделяется особо фронтальная работа педагога сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами), групповая, индивидуальная;

· по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей - лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, олимпиада, конференция, мастерская, лаборатория, конкурс, фестиваль, отчетный концерт и т.д.;

· по дидактической цели - вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Например: Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени за­нимает... часть. Форму занятий можно определить как(творческую, самостоятельную, студийную,…) деятельность детей.

Или: Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания.

Режим занятий :

Сколько занятий в неделю, продолжительность одного занятия, необходимость разделения на подгруппы или индивидуальных занятий.

Ожидаемые результаты освоения программы.

Воспитанник будет знать:

Воспитанник будет уметь:

Воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

Воспитанник способен проявлять следующие отношения:

Если программа рассчитана на несколько лет (этапов), то результаты ее освоения и способы их проверки должны быть определены по годам (этапам) реализации программы.

Способы проверки результатов освоения программы: ...

Формы и методы контроля, специфичные для системы дополнительного образования: конкурсы, смотры, соревнования, выставки, фестивали, отчетные концерты конференции и т.п. При необходимости проверить степень сформированности индивидуально-личностных качеств детей описываются их специфические проявления в особенностях деятельности, поведения, общения, характерных эмоциональных состояниях, а также ситуации, которые должны быть созданы для того, чтобы пронаблюдать эти проявления.

Например: Подведение итогов по результатам освоения материала дан­ной программы может быть в форме... во время проведения..., когда работы детей по конкретной теме... В процессе просмотра работ происходит обсуждение ориги­нальности замысла и его воплощения автором, сравнение раз­личных... В конце года готовится (боль­шая выставка творческих работ), в которой участвуют...

Похожая информация.