Küçük çocuklarda konuşmanın uyarılması. Konuşma geliştirme oyun yöntemleri ve teknikleri

Bebek dönemi bitti ve şimdi dünün bebeği yavaş yavaş konuşmaya başlıyor. Bu, yakında çocukla neredeyse tam konuşmalar yapmanın mümkün olacağı anlamına gelir! Erken yaşta konuşmayı nasıl teşvik edeceğinizi, diyaloğu nasıl sürdüreceğinizi, gerekli becerileri nasıl geliştireceğinizi ve ayrıca çocuklarda konuşma gecikmesini nasıl kaçırmayacağınızı anlatıyoruz.

Erken yaşta konuşmayı teşvik etmeye yardımcı olacak ve nadir istisnalar dışında neredeyse tüm küçük çocuklar için işe yarayacak üç temel kural vardır.

• Birinci kural: gevezelik etmeyi bırak

Hassasiyet ve oyun anları için uğultu ve cıvıltıyı bebekle birlikte bırakıyoruz. Ve sıradan yaşamda, sevimli cümleleri şimdiden durdurabilir ve gelecekteki konuşmacıya yönelik konuşmayı yapılandırabilirsiniz. Çocuğun kelimeleri gerçekten anladığı ortaya çıkar çıkmaz, bunu kullanmaya başlamalısınız: bir kitap getirmeyi isteyin, kedinin nerede olduğunu gösterin, çocukları birlikte masaya gitmeye davet edin. "Bebek konuşması" artık alakalı değil: çocuk kelimelere dikkat etmeye ve onları nesneler ve eylemlerle ilişkilendirmeye başladı.

• İkinci kural: basit ve özlü olun

Bebekle yapılan konuşmalarda, basit kelimeler, kısa doğrudan inşaat cümleleri kullanmanız, ayrıntılı, çiçekli dönüşler, alegoriler ve çağrışımlardan kaçınmanız gerekir. Ne kadar az kelime (ve ne kadar tanıdık kelime), ele alınan konuşmayı anlamak o kadar kolay olur. Yavaş ve net konuşmanız, ifadelere jestler ve yüz ifadeleriyle eşlik etmeniz ve aslında kendinizi Rusça'yı tam olarak öğrenmemiş yabancılar arasında hayal etmeniz gerekir.

• Üçüncü kural: hikaye anlatıcısı olun

Konuşmanın henüz oluşmaya başladığı bu hassas dönemde, her anne sezgisel olarak artık akin (şair-doğaçlamacı) işlevine sahip olduğunu hisseder. Kelimenin tam anlamıyla, “gördüğüm şarkıdır” yöntemi, bazen ebeveynler için yorucu olsa da, çocuklar için işe yarar. Etrafta olup biteni anlatmak: “İşte bir köpek! Köpek büyük, kırmızı. Köpek kaçtı, nereye? Bir ev için, bir yürüyüş için ”- çocukların konuşmanın yapısını öğrenmelerine, zenginleştirmelerine, fiiller, isimler, sıfatlar arasında bağlantılar kurmalarına ve ayrıca nesnelere işaretler vermelerine yardımcı oluyoruz.

Özellikle erken yaştaki konuşma henüz ifade edilmemişse veya çocuk hala sözsüz iletişim kurmayı tercih ediyorsa, bebeğin eylemlerinin ve arzularının “tercümanı” olarak hareket etmek de önemlidir. Örneğin, bebek ayağa kalkıp kollarını kaldırırsa, kaldırılmasını ister, seslendirmelisiniz: “Lena, annesinin onu kollarına almasını istiyor. Tutma kollarına al anne!".

Bu elbette kulağa biraz garip geliyor ve bazen başkalarının gülümsemesine neden oluyor: kendinizden üçüncü şahıs gibi bahsetmek. Ancak zamir kavramının küçük çocuklarda hemen ortaya çıkmadığını bilenler, doğru kişi ve durumlarla “sen, ben, biz, sen” derneği, kendileri hakkında “Anne / Baba, beni kalemlere götür".

Önemli olan sadece konuşmak değil. Konuşma pratiği, özellikle erken yaşta konuşma, sadece algılamayı değil aynı zamanda konuşma sürecinin aktivasyonunu da içerir. Her şey onun için söylenmişse bir çocuğa söylemenin ne anlamı var? İsteklerin sözlü olarak dile getirilmesini teşvik edin, önce onları konuşun, ardından çocuğu nazikçe söylemeye davet edin ve sadece parmağını dürtmeyin.

Bir diğer önemli nokta ise dinleme yeteneğidir. Evet, çocukların sadece kendi dillerini mi konuşuyor, ses çıkarmaya mı çalışıyor ve kişisel olarak yaratılan arka plan gürültüsünün tadını mı çıkarıyor yoksa bu seslerle bir şeyler ifade etmeye mi çalışıyor her zaman net değil. Ancak, hangi jestlere, yüz ifadelerine belirli tekrarlayan ses ve hece setlerinin eşlik ettiğini dikkatlice dinler ve incelerseniz, nesneleri ve eylemleri ifade eden neredeyse gerçek kelimeleri kolayca izole edebilirsiniz.

Bazen bebeklerin sözlüğünde "ba" kelimesinin 40'a kadar anlamı ve "ka" kelimesinin 38 anlamı olmasına rağmen, bu zaten bir ilerlemedir, çünkü sessiz bir bebek sadece parmağını işaret eder ve sızlanır ve böyle bir eylem. binlerce nedeni olabilir.

Bu nedenle, salıncağın yanında özel bir "ka" telaffuz edilirse, onları daha fazla konuşmaya teşvik edin, duyulduğunu gösterin. “Evet, bu bir salıncak! Vitya sallanacak." Ve bir çocuğa hitap eden bir konuşmada aynı çocukların sözlerini kullanmaktan kaçının, “yılan” yerine “misya” ne kadar komik olursa olsun, doğru telaffuzu takip etmeniz gerekir. Ve "mizyu" bir günlüğe veya fotoğraf albümüne yazılabilir ve sonra çocuğun henüz çok aktif olarak sohbet etmediği zamanı sevgiyle hatırlayın.

Erken yaşta konuşmayı teşvik etmenin bir diğer önemli yönü de ebeveyn sabrıdır. Çocuklar farklı hızlarda konuşmayı öğrenirler, bazıları bir buçuk yaşında pterodaktillerin ne kadar korkunç olduğu hakkında konuşur, diğerleri iki yaşında hala 40 kelimelik bir "ba" sözlüğü kullanır. Çocuğunuzla öğrenme sürecini durdurmadan konuşmaya devam etmek çok önemlidir. Konuşma, akranların arka planına karşı biraz gecikse bile, şu anda zengin bir pasif kelime dağarcığı oluşur. Bununla birlikte, endişeler ortaya çıkarsa, bunları bir çocuk doktoruna veya nöroloğa dile getirmeye değer.

Tüm ebeveynler, çocuklarının doğru yönde başarılı bir şekilde gelişmesini ister ve bir şeyler yanlışsa, onlara bir an önce yardım etmek isterler. Ancak gecikmeyi belirlemek, özellikle ilk kez ebeveynler için zor olabilir.

Doğru yöntem: Kendinizi geliştirmenin önemli aşamalarına alıştırın ve son teslim tarihlerinin çakışmasını kontrol edin. Örneğin, çoğu bebek yaklaşık bir yaşında yürümeye başlar ve küçük çocukların çoğu yaklaşık iki yaşında konuşmayı öğrenir. Bununla birlikte, gelişim aşamaları söz konusu olduğunda çok çeşitli normlar vardır. Bazı bebekler dokuz aylıkken kendi başlarına yürürler. Diğerleri 16 aya kadar ilk adımlarını atmazlar. Her iki uç da göreceli norm içindedir.

Normal gelişimin ilerleme olduğunu hatırlamak da önemlidir. Başka bir deyişle, bebekler sesli harflere, ses çıkarmaya, yürümeye başlar - ve bu konuşmanın ilk aşamasıdır. Zamanla, bebekler daha fazla ses ekler. Daha sonra çocuk belirli sesleri, bunların kombinasyonlarını ve çevresindeki nesneleri koordine eder ve sonunda konuşmaya başlar.

Konuşma ve cümlelerde de istikrarlı bir ilerleme olmalıdır: çoğu çocuk ayrıntılı cümlelere geçmeden önce tek kelime ve ifadelerle başlar ve cümleler paragraflara dönüşür. Herhangi bir anda gelişim ilerleyici bir model izlemiyorsa, ebeveynlere sürecin gerilemeye, gerilemeye başladığı görülüyor, bir doktora danışmak gerekiyor. Bir çocuğun belirli bir beceriyi aniden "unutması", örneğin yuvarlanması, kısa bir süre için alışılmadık bir durum değildir, ancak zaten bir şeyler mırıldanan bir yürümeye başlayan çocuk için iletişimin aniden kesilmesi anormal değildir.

Çocuğu her zaman gözlemleyen bir çocuk doktoru, gelişimin izlenmesine ve süreçteki gecikmelerin belirlenmesine yardımcı olabilir. Aslında, düzenli önleyici tıbbi ziyaretlerin ana amacı budur. Bu nedenle check-up programına uymak ve çocuğun sosyal etkileşimi, fiziksel becerileri ve bilişsel gelişimi hakkında bilgi toplamak önemlidir. Bir şeylerin yanlış gittiğini düşünüyorsanız, soru sormaktan çekinmeyin. Ebeveynler, çocuklarını herhangi bir profesyonelden daha sık ve daha uzun süre görürler ve çoğu zaman sorunu ilk keşfedenler onlar olur. Bu nedenle, sezginiz size bebeğinizin konuşmasında veya diğer faaliyet alanlarında bir sorun olduğunu söylüyorsa, profesyonel bir görüş almak akıllıca olacaktır.

Belediyenin devlete ait okul öncesi eğitim kurumu - 3 numaralı birleşik anaokulu

Novosibirsk bölgesinin Barabinsky bölgesi

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için yuvarlak masa

Bu konuda:

« Konuşma gelişimini teşvik etmek

küçük çocuklarda "

Tamamlayan: eğitimci

Tatyana Aleksandrovna Chentsova

Barabinsk

Erken yaş, çocukların konuşma gelişiminde çok önemli bir dönemdir. Bu yaşta, çocuk yetişkinlerin anlaşılır konuşmasını, onu taklit etme yeteneğini, yetişkinlerle iletişim aracı haline gelen kendi aktif konuşmasını oluşturur. Bugün çocuklarda gecikmiş konuşma gelişimi sorununun ne kadar akut olduğunu görüyoruz. Öğretmen, okul öncesi çocukların aktif, iletişimsel konuşmalarının gelişimini etkilemelidir. Yani hedef yuvarlak masa - konuşmanın geliştirilmesinde öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin arttırılması ve görev - konuşmanın gelişimi için eğitim sürecini etkinleştirmek.

Aktif konuşmanın oluşumu için, çocuklarda bir yetişkinin konuşmasını dinleme ve sıklıkla duyulan kelimeleri ve ses kombinasyonlarını taklit etme yeteneğini, soruları erişilebilir, önceden öğrenilmiş kelimelerle cevaplama ve eylemlerle değil.

Bunu yapmak için çocuklarla sürekli konuşmanız, diyaloğa herkesi dahil etmeniz, kendi ifadelerinize ihtiyaç duymanız gerekir. Öğretmen, daha önce öğrenilen kelimeleri kullanmasını ve yenilerinin telaffuzunda ustalaşmasını sağlamaya çalışırken, her çocuğu çevresindeki yetişkinlere mümkün olduğunca sık dönmeye teşvik etmelidir.

Eğitimcilerin, dar uzmanların ve ebeveynlerin eylemlerinde tutarlılık, her çocuğun bireysel özelliklerini mümkün olduğunca dikkate alarak, okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesi konusundaki çalışmaların kalitesini ve verimliliğini artırmaya yardımcı olacaktır.

Çocukların konuşmasının tam gelişimi için koşullar yaratmak şunları içerir:

Gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması;

Her tür çocuk aktivitesinde çocukların konuşma gelişimi konusunda eğitimcilerin ve dar uzmanların amaçlı çalışmaları;

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi konularında öğretmenlerin mesleki gelişiminin iyileştirilmesi;

Çocukların konuşmasının gelişimi için ücretli ek hizmetlerin oluşturulması;

Çocukların sözlü konuşma durumunun incelenmesi;

Ebeveynlerin çocukların konuşma eğitimine katılımı.

Grupta konuşma gelişimini teşvik etme problemlerini başarılı bir şekilde çözmek için uygun bir gelişim ortamı yaratılmalıdır: kitap köşesi için yeterince aydınlatılmış bir yer seçilir, köşe çocuk folkloru ile yeni renkli kitaplar, tekerlemeler için büyük resimlerle doldurulur. Grup, çocukların konuşmasının gelişimi için didaktik oyunlara sahip olmalıdır:"Bebeği mevsime göre giydirin", "Kim nasıl bağırır?", "Kim nerede yaşıyor", "Masal anlat" vb.sınıfta aktif olarak kullanılan ve serbest konuşma etkinliği. Çeşitli tiyatro türlerine sahip bir tiyatro köşesi var: kukla, parmak, masa. Parlak çekici ortam, çocukların dikkatini çeker ve aynı ilgi alanına sahip etkinlikler bulmaktan mutluluk duyarlar.

2-3 yaş arası çocuklarda konuşma gelişiminde gerçek ve tam teşekküllü yardım sağlamak için, konuşma aktivitesini uyaran özel yöntemlerden yardım alıyoruz.

Kendi kendine konuşmak.Örneğin, şu ya da bu çocuk sizden uzakta değilken, oyuncakları manipüle ederken ya da sadece düşünceli bir şekilde oturuyorken, gördüğünüz, duyduğunuz, düşündüğünüz, hissettiğiniz şeyler hakkında yüksek sesle konuşmaya başlayabilirsiniz. Yavaş konuşmanız (ancak kelimeleri uzatmamanız) ve net, kısa, basit cümlelerle - çocuğun algılayacağı şekilde konuşmanız gerekir.Örneğin: "Bardak nerede?", "Bardağı görüyorum", "Bardak masanın üzerinde", "Bardakta süt var", "Tanya süt içiyor" vb.

Paralel konuşma.Bu teknik, çocuğun tüm eylemlerini tanımlamamız bakımından öncekinden farklıdır: gördüğü, duyduğu, hissettiği ve dokunduğu. "Paralel konuşma" kullanarak, çocuğu deneyimlerini ifade eden, daha sonra kendi başına kullanmaya başlayacağı kelimelerle yönlendiririz.

Çocuğun kışkırtılması veya yapay yanlış anlaşılması.Bu teknik, çocuğun durumsal konuşmaya hakim olmasına yardımcı olur ve zekamızı göstermek için acele etmediğimiz, ancak geçici olarak anlamadan "sağır" olduğumuz gerçeğinden oluşur.Örneğin, bir çocuk oyuncakların olduğu bir rafı işaret ederse, yalvarırcasına bakar ve o anda neye ihtiyacı olduğunu iyi anlar ve ona... yanlış oyuncağı veririz. Tabii ki, çocuğun ilk tepkisi anlayış eksikliğinize öfke olacaktır, ancak bu aynı zamanda çocuğu ihtiyaç duyduğu nesneyi adlandırmaya teşvik eden ilk motivasyon olacaktır. Zorlanırsanız, çocuğa şunu söyleyebilirsiniz: "Anlamadım,ister misin: kedi, oyuncak bebek?"Bu gibi durumlarda, çocuk bir yetişkinden çok daha akıllı hissederek konuşma yeteneklerini isteyerek harekete geçirir. Bu teknik sadece nesneleri adlandırmak için değil, aynı zamanda onlarla gerçekleştirilen eylemlerin sözlü olarak belirtilmesi için de etkilidir.

Yayma... Çocuğun söylediği her şeyi sürdürüyoruz ve tamamlıyoruz, ancak onu tekrar etmeye zorlamıyoruz - sizi duyması yeterli.Örneğin: Çocuk: "Çorba". Yetişkin: "Sebze çorbası çok lezzetli", "Çorba yenir kaşık. " Çocuklara ortak cümlelerle cevap vererek, onu yavaş yavaş düşüncesinin sonuna getiriyoruz ve buna göre bağlamsal konuşmaya hakim olmak için zemin hazırlıyoruz.

Cümleler. Çocuklarla ortak etkinliklerde oyun şarkıları, tekerlemeler, cümleler kullanmak onlara büyük keyif verir. Çocuğun eylemlerine kelimelerle eşlik etmek, konuşma seslerini dinleme, ritmini yakalama, bireysel ses kombinasyonlarını yakalama ve yavaş yavaş anlamlarına girme yeteneğinin istemsiz olarak öğrenilmesine katkıda bulunur. Belli rejim süreçlerinin uygulanmasının bebeklerde olumsuz bir tutuma neden olduğunu herkes bilir. Bu nedenle, çocukların yıkanması, yemek yemesi, soyunması, yatmaya hazırlanması, zevkle olması ve tekerlemelere başvurmanız gerekir.Bu nedenle, yıkama sırasında tekerleme kullanıyoruz "Saf su, Anya'yı yıkar yüz "". Yatağa giderken, "Bayu, bayushki, bayu."

Ritmik sözler çocukları sevindirir, kaygı, yurt özlemi, annelik duygularını kaybederler.

Bir tekerleme çocukların davranışlarını düzeltebilir, onlarda iyi bir ruh hali yaratabilir. Bu yüzden tekerlemeyi çocukların tüm yaşamına eşlik etmeye çalışmalı, onları büyük bir şekilde kurmalısınız. Komik ses kombinasyonlarının değişkenliğini ayırt etmeyi öğrenen çocuklar, yetişkinleri taklit ederek kelimelerle, seslerle, ifadelerle oynamaya, anadillerinin sesinin özelliklerini, etkileyiciliğini, görüntülerini yakalamaya başlarlar. Sözlü folklor çalışmalarının çoğu, çocuğun konuşma aktivitesinin oluşumu ile yakından ilgili olan motor aktivitesini geliştirmek amacıyla yaratılmıştır. Çocuğun yaptığı daha küçük ve karmaşık parmak hareketleri, beynin daha fazla kısmı çalışmaya dahil edilir, çünkü doğrudan ellerle veya daha doğrusu çapraz olarak bağlantılıdır: sağ el - sol yarımküre ve sol ile - doğru.

Folklor eserlerinin önemli değeri, çocuğun yetişkinlerle duygusal ve dokunsal (dokunma, okşama) temas ihtiyacını karşılamasıdır.

Tercih. Çocuğunuza bir seçenek vermek başka bir tekniktir. Sorumluluk oluşumu, çocuğun kendisini kişisel olarak ilgilendiren konularda aktif bir rol oynamasına izin verildiğinde başlar. Seçim olasılığının gerçekleştirilmesi, ona kendi önemi ve içsel değeri hakkında bir his verir.Örneğin: "Yarım bardak süt mü yoksa bütün bardak mı dökmek istersin?", "Bütün elma mı yoksa yarım mı istersin?", "Bir oyuncak bebekle mi yoksa bir ayıyla mı oynamak istersin?"

İkame. "Hayal edin..." - bu sözler bir çocuk için özel bir çekici güçle doludur. Çocuk iki ya da üç yaşındayken, bir küpün bir pasta olduğunu ve bir ayakkabı kutusunun bir fırın olduğunu hayal etmekten mutlu olur. Bu yaştaki çocuklar, çocuğun merakını ve gözlemini harekete geçiren pantomim oyunlarını da severler.Çocukları böyle bir oyuna bir soru cümlesi yardımıyla dahil edebilirsiniz: "Tahmin edin şimdi ne yapıyorum."Temel eylemlerle başlamak tercih edilir: saçınızı taramak, dişlerinizi fırçalamak, elma yemek, süt dökmek, kitap okumak.

Oyun-pandomim ve oyun-taklit, teatral ve olay örgüsü temelli rol yapma oyununun ilk adımıdır.

Oyunlar-manipülasyon: motor uğultu yapıyor - oo-oo-oo; saklambaç - ah; bir öğe ara - ku-ku; kazlar-ha-ha-ha; fareler - çişçift ​​hecelerin ortaya çıkmasına neden olur.

Rol yapma oyunu ... Örneğin telefon oynarken, bir çocuk oyuncak cihaz kullanarak anne, baba, büyükanne, masal karakterlerini arayabilir. Telefon oynamak çocuğun konuşma gelişimini uyarır, kendine güvenini geliştirir ve iletişimsel yeterliliğini artırır.

Müzikli oyunlar.Bir çocuğun konuşma gelişiminde müzikli oyunların önemi fazla tahmin edilemez. Çocuklar zevkle şarkı söyler, gürültülü müzik aletlerine bayılır, "Somun", "Tümseklerin üzerinde", "Baba ekilmiş bezelye" gibi ritüel oyunlara bayılır.

Çocuğun kelime dağarcığını zenginleştiren, işitsel algısını geliştiren ve konuşma etkinliğini harekete geçiren konuşma gelişiminin en etkili yollarından biri, okuma ona çocuk kitapları. Eserleri okurken, konuşmanın tüm ifade araçları kullanılır: yüz ifadeleri, jestler, ses gücü, tını, duygusallık, çünkü çocuklar sadece yetişkinlerin duygusal davranışlarına duyarlı değildir, öğretmenin tüm eylemlerine duygusal hassasiyet gösterirler.

Sınıfta resim, ekran, oyuncak yardımı ile bir eser sahneleme tekniği kullanılmaktadır. Onların yardımıyla, içeriğin nihai anlayışını elde edebilirsiniz. Çocuklar, metinde açıklanan ardışık olaylar zincirini görmelidir. Bu durumda çocuk ilişkiyi kavrar, metnin içeriğinden kaynaklanan sebep-sonuç ilişkisini anlamaya başlar.

İş yerinde kullanmak gereklietkili suç ortaklığının kabulü.Çocukların gözlerinin önünde gelişen aksiyona aktif olarak girmeleri için tasarlanmıştır.Çocuklara örneğin bir horoz çağırması, tavukları sulaması, giymesi önerilir. kuşların dalları. Etkili suç ortaklığının kabulü, çocuğun söz konusu olaylarda adeta suç ortağı olmasına yardımcı olur.

Ebeveynlerin pedagojik sürece dahil edilmesi, bir çocuğun tam teşekküllü konuşma gelişimi için en önemli koşuldur. Bildiğiniz gibi, eğitim ve yetiştirme etkisi birbiriyle ilişkili iki süreçten oluşur - ebeveynlere çeşitli yardım biçimlerinin organizasyonu ve çocukla içerik-pedagojik çalışma. Çocukların okul öncesi eğitim kurumunda yetiştirilmesine yönelik bu yaklaşım, pedagojik etkinin sürekliliğini sağlar. Devamlılığın en önemli koşulu, aile ve anaokulu arasında, ebeveynlerin ve öğretmenlerin pozisyonlarının ayarlandığı güvenilir iş ilişkisinin kurulmasıdır.

Tüm stimülasyon yöntemleri gerçekleştirilir: çocuğun ve yetişkinin iyi bir ruh halinde olması şartıyla; Gülümsemeler, öpücükler ve çeşitli sesler eşliğinde eğlenceli, eğlenceli ve eğlenceli.

Doğanın harika bir armağanı olan konuşma, doğuştan bir kişiye verilmez. Bebeğin konuşmaya başlaması zaman alacaktır. Ve bir çocuğun konuşmaya teşvik etmesi için, bunu yapabileceği birisinin olması gerektiği unutulmamalıdır. Ve biz yetişkinler, çocuğun konuşmasının doğru ve zamanında gelişmesi için çok çaba sarf etmeliyiz.

Küçük çocukların konuşmasını teşvik etmek

iş deneyimi

Ivchik Zlata Borisovna,

ilk yeterlilik kategorisinin eğitimcisi MADOU No.

Erken yaş, her insanın hayatında, tüm zihinsel süreçlerin gelişiminin yoğunluğu ile karakterize edilen özel bir dönemdir. Son yıllarda bilim dünyasının her yerinde bir çocuğun yaşamının erken dönemine, özellikle küçük çocukların entelektüel, konuşma ve bilişsel gelişimine özel bir ilginin olması tesadüf değildir.

Bugün çocuklarda gecikmiş konuşma gelişimi sorununun ne kadar akut olduğunu görüyoruz. Bu nedenle, bizim için ilk görev, aktif, iletişimsel konuşmanın geliştirilmesidir. Çocuklarla sürekli konuşmaya, diyaloğa herkesi dahil etmeye, kendi ifadelerimize ihtiyaç yaratmaya çalışıyoruz. Küçük çocukların konuşma aktivitelerini uyarmak için özel teknikler vardır.

kendi kendine konuşmak

paralel konuşma

Çocuğun kışkırtılması veya yapay yanlış anlaşılması.

Yayma

-Cümleler. kullanım şarkı çal, tekerleme

- Tercih.

-İkame.

- Rol yapma oyunu

- Müzikli oyunlar.

Tüm stimülasyon teknikleri gerçekleştirilir:

Çocuğun ve yetişkinin yapısının iyi olması şartıyla;

Oynak, eğlenceli ve eğlenceli;

Bir çocuğun 2-3 yılda konuşmaya hakim olduğu bilinmektedir. Yılda yaklaşık 10 kelime, 2 yaşında - 300-400 ve 3 yaşına kadar aktif kelime dağarcığında zaten 1500 veya daha fazla kelime telaffuz ediyor. Çocuk, basit cümlelerden daha karmaşık olanlara geçerek dilin gramer yapısını öğrenir. Bir çocuğun gelişmesi için, çocuğun konuşmasının oluşumuna katkıda bulunan bir yetişkinle iletişim gereklidir.

Çocukların konuşma gelişimi süreci üzerindeki pedagojik etkinin ana biçimi, konuşmanın gelişimi için oyun dersleridir.

Ancak organize eğitimin program görevlerinin daha başarılı bir şekilde çözülmesi için, çocuğun anaokulunda kaldığı tüm günü anlamlı ve ilginç hale getirmek gerekir. Bu nedenle, konuşma etkinliğini teşvik etmek için teknikleri kullandığımız ortak oyun etkinliği gereklidir.

Çalışmamız sırasında aşağıdaki görevleri belirledik:

Çeşitli oyunlar ve oyun alıştırmaları kullanarak konuşma etkinliğine ilgi uyandırın;

Bir çocuğun yetişkin konuşma anlayışını geliştirin;

Çocukların pasif ve aktif kelime dağarcığını zenginleştirin,

Arsa-didaktik oyunlar kullanarak çocuğun aktif konuşmasını oluşturmak;

Konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanmayı öğrenin

Sağlam bir konuşma kültürü oluşturun,

Çocuklara hayali bir durumda hareket etmeyi öğretin; nesneleri değiştirme yeteneği oluşturmak;

Bir arsa-didaktik oyun düzenlerken, çocukla duygusal temas ve iş işbirliği kurmak, çocuğun onlarla rahat olması için oyuncak seçimini düşünmek gerekir; ortak faaliyetler sürecinde, bir çocuğu sözlü etkileşime teşvik edin veya kendisine sunulan iletişimin nedenlerini ortaya çıkarın. Bu nedenle, örneğin, anlatı-didaktik oyunda "Katya'ya soyunmayı öğretelim", çocukları kıyafetlerin adlarını, parçalarını ve eylemleri (çıkar, as, koy, koy) telaffuz etmeye teşvik edebilirsiniz.

Yayının metin kısmı

Belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu Zdvinsky anaokulu genel gelişim tipi "Güneş"
Rapor

Tema:
Küçük çocuklarda konuşmanın uyarılması
eğitimci:
SV Bondar
Zdvinsk köyü

Novosibirsk bölgesi

Bir insanın hayatındaki konuşma, herkesin ihtiyaç duyduğu en önemli işlevdir. Konuşma olmadan, kulağa hoş gelen bir kelime olmadan, hayat sıkıcı olurdu ve ilginç olmazdı. Konuşma yoluyla iletişim kurar, deneyimi aktarır, faaliyetleri ve davranışları düzenleriz. Tüm konuşma işlevleri birbirine bağlıdır. Son zamanlarda, konuşma sorunu olan çocukların sayısı her yıl artmaktadır. Bu sadece öğretmenler tarafından değil, ebeveynler tarafından da not edilir. Çocuklar daha sonra konuşmaya başlar, konuşma aktivitesi düşük seviyededir, konuşmaları zayıf ve ilkeldir, yani yaş özelliklerine uygun değildir. Tüm ebeveynler bebeklerinin zamanında konuşmasını ister. Yaklaşık bir yaşında, bir bebeğin yaklaşık on basit kelimeyi, bir buçuk yılda - yaklaşık 30-40 kelimeyi telaffuz etmesi gerektiğine ve bir çocuğun yaklaşık iki yıl boyunca deyimsel konuşmada ustalaşması gerektiğine inanılmaktadır. Ancak aktif konuşmanın ortaya çıkmasının kesin zamanlaması, çocuğun bireysel özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Küçük çocuklarla karmaşık ifadeler kullanmadan basit ifadelerle konuşmak daha iyidir. Bebekle tüm ortak eylemlerinizi telaffuz etmek iyidir: yıkamak, yemek yemek, yürümek. Ve yakında çocuk muhtemelen sizden sonra basit kelimeleri tekrarlamaya çalışacaktır: "top-top", "am-am" ve diğerleri. Küçük bir çocuk için konuşmaya hakim olmak, doğru yönde akmasına yardım edilmesi gereken karmaşık bir süreçtir ve burada yetişkinler, yani çocuğu çevreleyen insanlar büyük bir rol oynar. Çocuğun sadece kendisine yakın insanlarla değil - yetişkinlerle değil aynı zamanda akranlarıyla da iletişim kurma ihtiyacı duyması için koşullar yaratmak gerekir. Küçük bir çocuğun konuşma gelişiminde
asıl şey şu

aktif konuşmasını teşvik etmek
... Bu, kelime dağarcığını zenginleştirerek, artikülatör aygıtı geliştirmeye yönelik yoğun çalışmalarla ve yetişkinlerle iletişim alanını genişleterek elde edilir. Bu nedenle çocuklar, düşünebilecekleri, karşılaştırabilecekleri, çalışabilecekleri, oynayabilecekleri, çalışabilecekleri ve faaliyetlerinin sonuçlarını söze yansıtabilecekleri bir atmosferle çevrili olmalıdır.
GEF DO'nun görevlerinden biri, fiziksel ve

duygusal esenlikleri de dahil olmak üzere çocukların zihinsel sağlıkları.
Bu nedenle, küçük çocuklarda konuşma aktivitesinin gelişmesinin koşullarından biri, bir yetişkinin çocuğa karşı dikkatli ve dikkatli bir tutumudur; bu, onsuz bir çocukla yakın temas kurmanın imkansız olduğu duyarlı olumlu duyguların gelişmesini sağlar. konuşmasını geliştir. Erken yaşta iletişim, eğitimin ana biçimidir. İletişim, yetişkinin çocuğa hitap etmesini ve çocuğun tepkisini içeren bir yetişkinin bir çocukla ilişkisidir. Sonuç olarak, bebeğin kendisi aktif bir oyuncu olur.
Çocuk geliştikçe iletişimin biçimleri ve içeriği değişir: duygusal iletişim; tonlamayı, yüz ifadelerini, jestleri ve ardından gerçek sözlü iletişimi anlamaya dayalı iletişim. Duygusal iletişim - bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki birincil psişik bağlantı, erken çocukluk boyunca korunur. Yetişkin konuşması bir rol modeldir. Yetişkinlerle iletişim, Standard tarafından da sağlanan çocuğun tam gelişimi için gerekli olduğundan, çocukların her şeyden önce, amaçlı olarak organize edilmiş iletişim faaliyetlerinde, yavaş yavaş sözlü iletişimde aktif katılımcılar haline gelmeleri gerekir. Organize faaliyet: ilk olarak, olaylı (kişisel deneyimden kaynaklanan herhangi bir olayla ilişkili); ikincisi, ritmiktir (motor ve zihinsel aktivite değişmeli); üçüncüsü, prosedürel (küçük çocukların günlük yaşamda becerilerini geliştirmeye büyük ihtiyaçları vardır).
Bir çocuğun tam gelişimi için ayrılmaz bir parça,

tabii ki, gelişim için uygun koşullar sağlayan bir oyun

dilim.
Küçük çocuklar, onlar için monoton, çekici olmayan etkinliklere konsantre olmayı zor bulurken, oyun sürecinde uzun süre dikkatli ve sözlü kalabilirler. Tekerlemelerin eşlik ettiği oyunlar küçük çocuklar tarafından çok iyi algılanır. Bu nedenle, konuşma etkinliğinin gelişmesinin koşulu, bir çocuğun bir yetişkinle ortak etkinliklerinin erişilebilir bir biçimde ve araçlarda düzenlenmesidir. Eğitim sürecinin organizasyonuna doğru yaklaşım, küçük çocukların konuşmasını etkinleştirmek için başka bir koşuldur.
Konuşmanın gramer yapısını oluşturmak ve geliştirmek için

monolog ve diyalojik konuşma, kendimize bir hedef belirledik -

farklı kreş türleri aracılığıyla küçük çocukların konuşmalarını teşvik edin

faaliyetler.
Bu nedenle, benim için ilk görev, aktif, iletişimsel konuşmanın geliştirilmesidir. Çocuklarla sürekli konuşmaya, diyaloğa herkesi dahil etmeye, kendi ifadelerime ihtiyaç yaratmaya çalışıyorum. Konuşma etkinliğini teşvik etmek için özel teknikler, çocuklara konuşmanın gelişiminde gerçek ve tam teşekküllü yardım sağlamama yardımcı oluyor. Aşağıdaki gibi teknikler:

kendi kendine konuşmak
Örneğin, şu ya da bu çocuk benden uzakta olmadığında, oyuncaklarla oynarken ya da sadece düşünceli bir şekilde otururken gördüğüm, duyduğum, hissettiğim şeyler hakkında konuşmaya başlıyorum. Yavaş konuşurum (ama kelimeleri uzatmadan) ve net, kısa, çocuğun anlayabileceği basit cümlelerle konuşurum. Örneğin, “Bebek nerede?”, “Bir oyuncak bebek görüyorum”, “Bebek bebek arabasında” vb.
paralel konuşma
Bu teknik, öncekinden farklıdır, çünkü çocuğun tüm eylemleri tanımlanır: gördüğü, duyduğu ve dokunduğu. "Paralel konuşma" kullanarak, çocuğu deneyimlerini ifade eden, daha sonra kendi başına kullanmaya başlayacağı kelimelerle yönlendiririz.
Çocuğun kışkırtılması veya yapay olarak yanlış anlaşılması
Bu teknik, çocuğun durumsal konuşmaya hakim olmasına yardımcı olur ve anlayışımızı göstermek için acele etmediğimiz, ancak geçici olarak anlamadan "sağır" olduğumuz gerçeğinden oluşur. Örneğin, bir çocuk oyuncakların olduğu bir rafı işaret edip yalvarırcasına bakarsa ama biz onun o an neye ihtiyacı olduğunu anlayıp ona... yanlış oyuncağı verirsek. Çocuğun ilk tepkisi bizim anlayış eksikliğimize kızacak ama bu aynı zamanda çocuğu ihtiyaç duyduğu oyuncağa isim vermeye teşvik eden ilk güdü olacaktır. Bu gibi durumlarda, çocuk kendini bir yetişkinden çok daha akıllı hissederek konuşma yeteneklerini iyi bir şekilde harekete geçirir. Bu teknik sadece nesneleri adlandırmak için değil, aynı zamanda onunla gerçekleştirilen eylemlerin sözlü olarak belirtilmesi için de etkilidir.
Yayma
Çocuğun söylediği her şeyi sürdürüyoruz ve tamamlıyoruz, ancak onu tekrar etmeye zorlamıyoruz - bizi duyması yeterli. Örneğin, çocuk: "Çorba". Yetişkin: "Çorba çok lezzetli", "Çorba kaşıkla yenir." Çocuğa ortak cümlelerle cevap vererek, onu yavaş yavaş düşüncesinin sonuna getiriyoruz ve buna göre tutarlı konuşmaya hakim olmak için zemin hazırlıyoruz.
Cümleler
Çocuklar, yetişkinlerle ortak etkinliklerde tekerlemeler, şarkı çalma, cümleler kullanıldığında bunu sever. Çocuğun eylemlerine kelimelerle eşlik etmek, konuşma seslerini dinleme, ritmini yakalama, bireysel ses kombinasyonlarını yakalama ve yavaş yavaş anlamlarına girme yeteneğinin istemsiz olarak öğretilmesine katkıda bulunur. Komik ses kombinasyonlarının değişkenliğini ayırt etmeyi öğrenen çocuklar, yetişkinleri taklit ederek kelimelerle, seslerle, ifadelerle oynamaya, anadillerinin sesinin özelliklerini, etkileyiciliğini, görüntülerini yakalamaya başlarlar.
Sözlü folklor çalışmalarının çoğu, çocuğun konuşma aktivitesinin oluşumu ile yakından ilgili olan motor aktivitesini geliştirmek amacıyla yaratılmıştır. Bir çocuk ne kadar küçük ve karmaşık parmak hareketleri yaparsa, doğrudan ellerle bağlantılı olduğu için beynin daha fazla bölümünün çalışmaya dahil olduğu bilinmektedir. Adaptasyon döneminde bu tekniği kullanmak çok iyidir. Çocukla iletişim kurmaya yardımcı olacak, içinde olumlu duygular uyandıracak bir tekerleme seçebilir, anlamlı bir şekilde söyleyebilirsiniz, çünkü birçok halk eseri, içeriği değiştirmeden herhangi bir isim koymanıza izin verir. Örneğin, Kim bizimle iyi? Kim yakışıklı? (çocuğun adı) - iyi! (çocuğun adı) - yakışıklı! Çocuklarla tanışın, bu sizin yeni arkadaşınız. Folklor eserlerinin önemli değeri, çocuğun yetişkinlerle duygusal ve dokunsal (dokunma, okşama) temas ihtiyacını karşılamasıdır. Çocuklar okşamayı, kendilerine bastırılmayı, kollarına alınmayı severler. Çocukların dikkatinin nesnelere, hayvanlara ve insanlara çekildiği kreş oyunları kelime dağarcığını artırmaya yardımcı olacaktır. Örneğin, evcil kuşları ve hayvanları incelerken tekerlemeler kullanabilirsiniz: “Petya, Petya, horoz-altın tarak ...”, “Sabah ördeklerimiz - vak - vak - vak!”, “Kedi gitti Pazar". Tekerlemeler çocukları cezbeder, tekrar etmelerini, hatırlamalarını sağlar, konuşma dilinin gelişimine katkıda bulunur. Bebeği beslerken veya yatağa koyarken oyunlarına tekerlemelerin sözlerini eklemeye başlarlar. Tekerleme altında çocuklar zevkle yıkanır ve yavaş yavaş ezbere öğrenirler. Temiz su Sasha'nın yüzünü yıkayacak - Anechka - avuç içi, parmaklar - Antoshka. Çocukla oynamak, şarkı söylemek, tekerlemeler söylemek gerekiyor - ve çocuklar çok daha hızlı konuşacaklar.
Düşündüğüm Rus folklorunu kullanan sınıflar

geleneksel bir eğitim biçimi olarak değil, bebekle canlı bir iletişim olarak.
Sonuçta, çocukların gözleri önünde renkli bir eylem oynanır: hayvanlar insan sesiyle konuşur, şarkı söyler, dans eder, oynar vb.
Tercih
Bu başka bir tekniktir - çocuğa bir seçenek sunuyoruz. Seçim olasılığının kullanılması, ona kendi önemi ve değerinin kendisi hakkında bir fikir verir. Örneğin, "Bütün bir elma mı istersin?", "Bir oyuncak bebekle mi yoksa bir arabayla mı oynamak istersin?"
ikame
Çocuklar üç yaşına geldiklerinde kendilerini uçak, kedi, ayı vb. olarak hayal edebilirler. “Uçak olduğumuzu hayal edin” sözleri onlara sihirli bir büyü gibi gelir. Şimdi tüm odanın etrafında uçacağız." Bu oyun şekli, çocuğun eylemlerini, eylemlerini analiz etme, sempati duyma, empati kurma yeteneğini geliştirir. Çocukları böyle bir oyuna bir soru cümlesi yardımıyla dahil edebilirsiniz: "Tahmin edin ne yapıyorum." Temel eylemlerle başlamalıyız: saçınızı taramak, kitap okumak vb. Çocuk eylemlerimizi tahmin ettikten sonra, bizim için bir eylem düşünmesini ve ardından verilen durumu "canlandırmasını" öneririz. Bu tür pandomim oyunları ve taklit oyunları, konuşma gelişiminin iyi uyarıcılarıdır.
Rol yapma oyunu
Erken yaşta kullanılabilir
rol yapma oyununun unsurları.
Örneğin telefon çalarken, bir çocuk oyuncak telefon kullanırken anne, baba, büyükanne arayabilir. Bu oyun konuşmayı uyarır, iletişimi artırır.
Rejim anları sürecinde konuşmanın gelişimini teşvik etmek
Çocuklara şimdi yapacakları hakkında bilgi veririm, yani çocukların davranışları hakkında yorum yaparım. Bir çocuğu ne yaptığı hakkında konuşmaya davet ediyorum, yani çocuk yorum yapıyor. Aynı zamanda tekerlemeler, şiirler rejim anlarına hizmet etmek için kullanılır. Anımsatıcı tabloları, okuma kurgularını, oyunları ve konuşma etkinliğini geliştiren alıştırmaları da (artikülasyon jimnastiği, parmak jimnastiği) kullanabilirsiniz. Pasif ve aktif yanaklara, dudaklara, dile masaj yapın. Tüm uyarım yöntemleri gerçekleştirilir: - çocuğun ve yetişkinin sağlıklı olması koşuluyla; - eğlenceli bir şekilde, eğlenceli ve eğlenceli;
- gülümsemeler, öpücükler ve çeşitli sesler eşliğinde. Önerilen tüm alıştırmalar sözlü olarak ifade edilmelidir: çocukla konuşun, yüzünün nasıl değiştiğini, şimdi ne kadar komik, büyük, kızgın, asık olduğunu söyleyin. Konuşma, sanki bir peri masalı ya da büyüleyici bir hikaye anlatıyormuş gibi sakin ve tonlu olmalıdır. Sözleriniz bebeği sadece tonlamak, yatıştırmak ve ayarlamakla kalmaz, aynı zamanda kelime dağarcığını da genişletir. Bebeği teşvik etmek gereklidir. Bunun bir çocuk için anlaşılmaz ve zor bir aktivite olduğunu unutmayın. Egzersizlerin çoğunu pasif olarak yapacak, yani. bilinçsizce, mekanik olarak, aktif katılım olmadan. Yukarıdaki tekniklerin tümü, ancak çocuk size yardım etmeye başlarsa veya benzer bir durumda veya oyun eylemlerinde istemsiz veya bilinçli olarak bunları tekrarlamaya başlarsa etkili olacaktır.

Bir çocuğun dili önemli yetişkinlerle doğrudan iletişim halinde öğrendiği gerçeği artık şüphe götürmez. Bu dönemde konuşma eylemlerinde bir artışa, etrafındakilerin anlayabileceği kelimeler ve deyimlerin kullanımına ihtiyacı vardı. Bu nedenle, konuşma gelişiminde risk faktörü olan küçük bir çocukla düzeltici ve gelişimsel çalışma, temel olarak bebeğin konuşmasını teşvik etmeyi, gelişimi için en uygun koşulları yaratmayı ve sözlü iletişimin temellerini anlamada destek sağlamayı amaçlar.
Küçük bir çocuğun davranışsal özellikleri (bunlar arasında istemsiz veya kendiliğinden, anneye veya önemli bir yetişkine aşırı bağlanma, çalışma kapasitesinin fizyolojik ihtiyaçların karşılanmasına bağımlılığı ve hepsinden önemlisi rahatlık ve güvenlik ihtiyacı bulunur) özel olarak belirlenir. içerik ve prosedür için gereklilikler. düzeltme ve geliştirme çalışmaları:
- teşhis ve düzeltici önlemlerin kısa süresi, seçiciliği ve etkinliği;
- çocuk ve ebeveynleri ile iletişim kurarken empati, dikkat ve özgünlük;
yaş yöntemleri, bireysellik ve çocuğun konuşma bozukluğunun özellikleri;
- ebeveynlerin veya önemli yetişkinlerin düzeltici ve gelişimsel çalışmalara vazgeçilmez katılımı.
Küçük bir çocuğun merkezi sinir sisteminin işlevsel olgunlaşmamışlığı, davranışını düzenleme yöntemlerinin özelliklerini belirler. Bunlar şunları içerir: kısa ve çocuk dostu talimatların kullanılması (kullanım dahil "Çocukça" dil - bebek konuşması), sayısız tekrarları, belirli jestler (kinesis) veya eylemlerle eşlik eden talimatlar, çocuğun performansını destekleyen olumlu bir duygusal arka planın (duygusal enfeksiyon) zorunlu oluşumu.
Deneyimlerimiz, en etkili uyarım yöntemlerini genelleştirmemize ve analiz etmemize izin verdi; hem düzeltme dersleri sürecinde hem de çocuğa aşina olan ev koşullarında konuşma etkinliği.
Düzeltme ve gelişim çalışmalarında, küçük bir çocuğun konuşmasını onun için önemli yetişkinlerle iletişim halinde teşvik etmek ve geliştirmek için taklit ve doğal taktikler kullandık.
Birincisi, bir yetişkinin inisiyatifinde konuşmanın genelleştirilmesine ve taklit edilmesine dayanan bir konuşma ve bilişsel programın geliştirilmesini içerir. Bir yetişkin sadece iletişimi başlatmakla kalmaz, aynı zamanda yönünü, içeriğini, hacmini ve hızını da belirler. Eylemin tamlığı veya eksikliği, yoğunluğu ve duygusal arka planı iradesine bağlıdır. Taklit taktikleri, bebeğe rehberlik eden bir yetişkinin gönüllü çabasının, çok sayıda tekrar, niteliksel ve duygusal özelliklerin eylemlere ve ifadelere atanması yoluyla yeni becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olduğu pasif çocuklarla çalışmalarda kendilerini olumlu bir şekilde kanıtlamıştır.
İkinci durumda, vurgu, çocuğun durumsal-iş iletişimi için motivasyonu, çeşitli yaşam durumlarında konuşma kullanımı üzerindedir. Vurgu, çocuğun ihtiyaç ve çıkarlarına kayar ve yetişkin, yalnızca onları tatmin etmenin yollarını ararken çocuğa eşlik eder. G.P.'ye göre Landreth "Yetişkin ayakkabısının çorabı çocuğu takip eder"... Onu bir bakışla takip etmek ve hareketlerini talimatlarla yönlendirmek yeterli değildir. Çocuğa anlayış gösterin ve makul yardım ve yargılayıcı olmayan destek sağlayın.

Konuşma gelişiminde risk faktörü olan küçük çocuklarla çalışırken test edilen yukarıdaki taktiklerin özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.
1. Çocuklarda konuşma gelişiminin uyarılması taklit yoluyla aynı anda birkaç yöne gitti:
- eylemin istemsiz taklitini, yüz ifadelerini, bir yetişkinin tonlamasını kışkırtmak;
- bir çocuğu ekolaliye ve duygusal enfeksiyonun arka planına karşı istemsiz konuşma tepkilerine kışkırtmak;
- çocuğu bir talebe, reddetmeye, resmi diyaloga kışkırtmak.
İstemsiz taklitin kışkırtılması, çocuk bilinçli olarak sesleri, ses komplekslerini, son olarak kelimeleri kopyaladığında ve ayrıca bir yetişkinin konuşmasının tonlamasını taklit ettiğinde, gönüllü taklit için bir ön koşuldur. Lulling ve besleme, ceza ve övgü, ebeveynlerin uygun ve kolayca tanınabilir tonlamalarıyla eşlik eder. Yetişkinler tarafından taklitin engellenmesi ancak çocuk ve davranışları teşvik edildiğinde gerçekleşebilir. İşte taklidi kışkırtan yetkin bir yetişkin davranışı örneği.
Yumuşak bir oyuncak Katya S. (2 yıl 8 ay, konuşma gelişiminde ciddi gecikme) ile manipülasyonları gözlemleyerek, bu eylemleri dışarıdan bir arsa oyunu olarak nitelendirmek zordu. Kız, oyuncağı patilerinden tutarak salladı ve ara sıra inlemeye benzer sesler çıkardı. Bu durumu seslendirmeleri teşvik etmek için bahane olarak kullandık. Başlangıç ​​olarak, çocuk sözlü teşvik ve destek aldı: “Tavşanı ne kadar harika sallıyorsun! Seviyor! O çok memnun"... Ardından, eylemi tonlama ile vurgulayan yetişkin, onu telaffuz eder: “Tavşan sallanıyor ve şarkı söylüyor: A-ah! Ah! Tavşanı indiriyorum ".
Merdiven çıkarken de aynı teknik kullanıldı. "Gidiyoruz - ayy! Vuruyoruz - tepeden tırnağa!" veya oyuncakları temizlemek: "Sen benim asistanımsın! Açık - küp! Bir diğeri!"... Duygusal olarak, biraz abartılı bir şekilde öğretmen, oynanan duruma karşı tutumunu dile getirdi: "Ah ah ah! Ne oldu! Küpler düştü! Ev çöktü!" veya: "Oh-ho-ho, ayımız yorgun, küpü taşımak onun için zor!".
Duygusal bulaşma kesinlikle bir çocuğun istismarı değildir; ses ve mimik araçlarla ifade edilen insani duygu ve durumların aktarılmasıdır. Bu tekniği uygulamak için çocuk, duygusal durumu yansıtan yetişkinin yüzüne odaklanmalıdır. Duyguların mimik gösterimine ek olarak, bir yetişkinin açıkça "Konuşmak" senin durumun: "Çok üzgün", "Çok komik!", "Acı verici", "Hoşça" vesaire.
Çoğu durumda, duygusal enfeksiyon için bir oyuncak (yumuşak veya ele giyilmiş) kullandık. Çocuğu ona sempati duymaya davet ettik "Deneyimler" veya "Durum": "Tavşanı incitiyor, tavşanı bağışlayacağız!", “Kedi şarkı söylüyor, kedi ne kadar eğlenceli! Onu alkışlayalım!", “Ne komik bir maymun! Komik komik! " vesaire.
Konuşma iletişim araçlarını kullanmayan bir çocuğu bir talebe kışkırtmak, çocuk için herhangi bir yeni oyun materyalinde kolayca gerçekleşir. Resmi diyalog kurallarının sadece sözlü olarak açıkça tanımlanması gerekir: "Bu oyuncağı istiyor musun? Evet? Açık!" ve bir hareketle, ifadeye bir baş sallama ile eşlik eder. Aynı şekilde, bir reddetme formüle ediyoruz: kelime - hareket - jest - kelime, eylemi mutlaka bir kelimeyle tamamlıyoruz: "Boyayacak mıyız? Yapmayacağız. Numara"... Sürekli ve yoğun çalışma ile resmi bir diyalog, iki eşit özne arasında gerçek, gerçek bir diyalog haline gelir: bir yetişkin ve bir yetişkin. Ayrıca çocuk bu şekilde "konuşmak", onun gibi "Anlamak", diye cevap verilir. Zamanla, çocuğun sesleri daha çeşitli hale gelir, genellikle onu oynamaya çağırıyormuş gibi yetişkine hitap eder; Bazen "Kaymak" amorf veya gerçek kelimeler. E.R.'ye göre Baenskaya böylece çocuğun anlamsız seslendirmelerinden kurtulur. "Şekil vermek" ilk anlamlı sözleri.
Örneğin, Misha M.'nin konuşmasının uyarılması (2 yıl 2 ay, doğum sırasında asfiksi nedeniyle konuşma gelişiminde büyük bir gecikme) ortak manipülasyon oyunlarında gerçekleştirildi: "Küçük tren" ("Ooh ooh!"), "Saklambaç" ("A-o-o-o-o-o!"), "Kazlar" ("Ö! Ö! Ö!"), "Fare" ("Ve-ve-ve!") konuşmada çift hecelerin ortaya çıkmasına neden oldu: "Git git" bir lokomotifin düdüğünü belirtmek için; "Ku-ku" arama durumunda; "Ha ha" bir kazın gıcırtısını belirtmek için; "Çiş-çiş" farenin gıcırtısını puanlamada. Oyunda ortaya çıkan ses kompleksleri öğretmen tarafından ve daha sonra ebeveynler tarafından çeşitli günlük durumlarda düzeltildi. "Arama"çocuk becerilerini göstermek için: "Büyükannene kazın nasıl ağladığını göster ...", "Bebeğimiz nerede saklanıyor?", "Kim fare gibi gıcırdatabilir?" Ebeveynlerin bir uzmanın tavsiyesi üzerine çocuğun her yansıma durumunu fark edip teşvik ettiklerini ve bu durumun çocuğun proaktif ifadelerine katkıda bulunduğunu belirtmekte fayda var. Bir çocuğun aşağıdaki durum bağlamındaki ifadesi oldukça bilinçli olarak adlandırılabilir: Misha, kayıp bir oyuncağı aramak için kanepenin altına bakarak şunları söylüyor: "Ku-ku!", ve onu bulduktan sonra annesine şunları gösterir: "İçinde! Naşo!".
2. Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının doğal taktikleri Sezgisel olarak bulunan ve daha sonra tekrarlayan günlük durumlarda serbest aktivite, oyun, etkileşimde metodik olarak analiz edilmiş ve sabit tekniklere dayanır. Bir çocuğun konuşmasını teşvik etmek için bir düzeltici ve gelişimsel programın ana hatlarını oluşturmanın temeli, davranışı tarafından yönlendirilir: öncelikli bir faaliyet türü, bir yetişkinle etkileşimin özellikleri, günlük becerilerin oluşumu vb. Tercihler, hobiler ve ayrıca çocuğun olağan eylemleri ipucu ve destek olabilir.
Uygulamamızda, doğal taktikler bağlamında konuşmanın uyarılmasına, aşağıdaki tekniklerin kullanıldığı bebeğin mevcut konuşma reaksiyonlarının konsolidasyonu sürekli olarak eşlik etti:
- öncelikle çocuğun günlük ihtiyaçları ile ilgili sesler veya kelimeler düzeltildi;
- oyun etkinliğinde, çocuğun uygun bir ses veya sözel tepki gösterdiği bir durum yeniden canlandırıldı;
- çocukta ortaya çıkan seslerin, hecelerin ve kelimelerin konsolidasyonu
konuşma tepkilerini toplayarak, kelimeleri veya seslendirmeleri tekrar ederek, anlam olarak duruma bağlayarak, oynayarak, cevap vererek, gerçek bir diyalog izlenimi yaratarak oldu;
- Seslendirmelerin pekiştirildiği anda, - Yetişkinler olumlu, sıcak, neşeli ve iyimser bir atmosfer yaratarak çocuğa pozitif enerji bulaştırdılar.
Yetişkinlerin sürekli olarak isimleri, eylemleri, sonuçları vb. telaffuz etmesi koşuluyla, bir çocuğa tanıdık veya tanıdık ev eşyalarıyla yapılan manipülasyonlar sembolik bir karakter kazandı. Örneğin, bir bebeğin ellerini yıkamaya genellikle aşağıdakileri yansıtan açıklamalar eşlik etti:
- işlem: "Ellerimizi yıkayacağız. Onu sileceğiz. hadi kurutalım";
- gerekli öğelerin adı ve nitelikleri: "Sabun için. Sabun kokuyor. Ah, ne güzel kokuyor! İşte havlun.";
- eylemin sonucunun bir göstergesi: “Bunlar temiz eller! İyi!".

Bu teknik için vazgeçilmez bir koşul, herhangi bir çocuğun girişimi için olumlu bir konuşma arka planı oluşturan olumlu ve sakin bir açıklama tonlamasıdır. İhtiyaçlarını netleştirmeye yönelik sorular, abartılı tonlamalı yüksek sesle ifadeler hariç tutulmuştur. Dışarıdan bir gözlemci için bile, bir yetişkinden gelen çok sayıda soru, bir çocukla iletişimde yanlış anlama, yaygara ve gerginlik izlenimi yaratır. Cevap beklemeden sürekli soru sorulan bir çocuk için nasıl bir şey? Bu nedenle, sonunda bebeğin aşina olduğu arka plana dönüşen eylemlerin yalnızca sessiz, yardımsever yorumlar veya sözlü ifadeleri olmalıdır. Bir eylemi ifade eden, çocuğun kullanabileceği kelimelerin veya hecelerin istemsiz kullanımı için koşulları yaratan konuşmanın arka plandaki sesidir.
Gözlemlerimize göre, çocuğun istem dışı ifadeleri daha sık olarak aşağıdaki durumlarda ortaya çıkmıştır:
- konuya yoğun ilgi anında; örneğin, istenen bir nesneyi elde etmenin banal bir vakası, Seryozha N.'yi (2 yıl 2 ay, iki taraflı yarık dudak ve damak nedeniyle gecikmiş konuşma gelişimi) yalnızca nesneyi belirtmek için değil, aynı zamanda ilk sesleri de adlandırmaya ve daha sonra harekete geçirdi. adından hece;
- aktiviteye daldırma veya bunun için coşku; bir örnek, bir nesnenin özelliklerinin mırıldanma veya ünlemlerle birlikte incelenmesidir;
- bir yetişkinin eylemlerinden memnuniyetsizlik veya dikkatini kendine çekmesi durumunda, örneğin bir yetişkinden övgü alma arzusu veya onun iyiliği;
- acil yardıma ihtiyacınız varsa; Bu örnek ne kadar tatsız olursa olsun, acı, rahatsızlık veya rahatsızlık yaşayan yetişkin bir çocuktan acil yardıma ihtiyaç duyulması durumuna işaret etmeye değer.
"Yakalamak" Bir çocuğun yetişkinlere istemsiz konuşma tepkileri, bir anlayış atmosferi ve bazı durumlarda iki yönlü ilgili iletişim yaratır. üzerinde konuş "Dilim" bazı araştırmacıların vurguladığı gibi bir çocuk, onun sırdaşı, yetişkinlerin dünyasındaki rehberi olmak demektir. Yetişkin bir çocuğun ses uyarımı veya taklidi en çok kullanılanlardan biridir. "Demokratik" bebeğin konuşma aktivitesinin gelişimi için teknikler. Yetişkin, çocuğun ifadelerini taklit ederek veya daha iyisi onları basit kelimeler veya ifadeler haline getirerek ona destek sağlar, çocuğun dilini anladığını ve kabul ettiğini gösterir.
Aşağıdaki örnek tipiktir: Dima F. (1,5 yıl, açık mekanik gergedan nedeniyle gecikmiş konuşma gelişimi). İlk muayene sırasında, çocuğun aktif konuşması, ayrı seslerin ve ses komplekslerinin varlığı ile karakterize edildi. Önemli yetişkinlerle iletişim kurarken, çocuk karakteristik istikrarlı kinesis, jestler ve yüz ifadeleri kullandı. Dima konuşmasına yeterince tepki verdi: sevecen bir adrese gülümsedi, katı bir ifadeyle kaşlarını çattı, basit ve karmaşık talimatları izledi ( "Burnunu göster"; "Topu bul"; "Treni getir ve anneme ver"). Çocuk zekası ve özel çocuksu kurnazlığıyla hayrete düşürdü. Muayeneden kaçınmak için ağzını avucuyla kapattı, başını eğdi, yüzünü annemin kıyafetlerine sakladı. Örneğin, yüksek bir oyuncak talep etmek gibi bir amacın peşinde, Dima annesini rafa götürdü ve oyuncağı parmağıyla işaret etti. "Donukluk"çocuk annesi tarafından sinirlendi ve bunu hırlayarak veya ciyaklayarak ifade etti. Ancak çocuk gösterdi. "Umutsuz direniş" bir uzmanla diyalog sürdürürken, basit soruları cevaplamayı reddetti. Dima'nın annesi, çocuğun konuşma eksikliğini, sık sık yapılan tıbbi muayenelerin, uğultu ve erken seslendirmelerden bu yana neden olduğu rahatsızlıkla açıkladı ( "Şarkı söylemek"ünlüler) çocukta 6 ayda ortaya çıktı.
Dima'nın karakter özellikleri, onunla çalışırken doğal taktiklerin kullanılmasını önerdi. Uzmanın çocuğun konuşma tepkilerini yakalaması, ifadelerini tekrarlaması, anlam olarak duruma bağlaması ve oyun oynaması çocukta yetişkinler tarafından kabul ve anlayış izlenimi yarattı. Dima'nın amorf kelimeleri, kelime müzakere tekniğinde kullanıldı: "Kat"- git, zıpla, koş, topla, yuvarla; "Hoi"- ev; "Ba"- düştü, çarptı, yaralandı, vb. Bu ses kompleksleri, oluşturma ilkesine göre bir ve iki parçalı kelimeler oluşturmanın temeli oldu: “K-tat, koş, zıpla, ara; kötü, büyük, git " vesaire. Kelime dağarcığını oluşturma çalışması neredeyse bir yıl sürdü, ancak 2,5 yaşına kadar çocuk tamamen anlaşılabilir üç kelimelik bir cümleyi zahmetsizce telaffuz edebiliyordu.
Lafta "Çocuk dili" veya "Bebek konuşması" baby-talk özel bir şekilde bir çocukla bir diyalog konuşuyor "çocuklar" yumuşak tonlamalar kullanarak, bir çocuğun sesinin taklitlerini kullanarak. kullanım "Çocuk dili" bir yaşın altındaki çocuklarla iletişimde doğaldır, iki yaşından büyük - çocuksu bir şey olarak algılanır, çocuğun gelişimini geciktirir. Bununla birlikte, bir yetişkinin ve bir çocuğun eşlik ettiği ortak faaliyetlerde bebek konuşması özel bir önem kazanır. "Frenleme" veya "Tonlama"çocuk. Bu manipülasyonlar, çocuğun duygusal tepkilerini etkinleştirmenize veya dikkatini konuşmacının yüzüne odaklamanıza izin verir. Yabancı literatürde matematik kavramı da vardır - kelimenin tam anlamıyla "Annelik" veya bir bebekle anne etkileşimi. Bu etkileşime, erken ebeveyn-çocuk ilişkilerinde benzersiz bir güven ve sıcaklık atmosferi yaratan içerik ve biçim açısından bireysel çocuk konuşmalarının kullanımı da eşlik eder.
Çocukla yakın etkileşim, sürekli "Tonlama" veya "Frenleme" aynı zamanda düzeltici bir iştir ve yetişkinlerden özel konsantrasyon, sürekli zihinsel güç harcaması ve muazzam bir sabır gerektirir. Herhangi bir çocuğun çabalarının olumlu bir arka planı, yardımseverliği ve teşviki, iletişim araçlarının seçiminde bir özgürlük atmosferi yaratır ve bunun tersi, sürekli talepler "Doğru" veya "anlaşılabilir" konuşurken, bebeğin konuşma dürtüsünün disinhibisyonu için ek engeller dikin.
Konuşma etkinliğinin performans bölümünü oluştururken, küçük çocuklar bir yetişkinle diyalog halinde konuşma dizisinde zorluklarla karşılaşırlar. Bu nedenle kademeli, aşamalı "Eğitim" hem çocuğun hem de yetişkinin konuşma yeteneğinde öncelik sırasına göre. Çocuğun ifadelerinin yetişkinlere yansıması bu becerinin oluşmasını kolaylaştırmıştır, "Yankı", çocuğa konuşma fırsatı vermek için yetişkinler için duraklayın. Böylece sıra alma becerisinin pekiştirilmesi, diyaloga girme becerisini öğretti. Bu tür çalışmalara bir örnek verelim.
Sasha P. (1 yıl, 7 ay, merkezi sinir sistemine organik hasarın sonuçları nedeniyle konuşma gelişiminde büyük bir gecikme) ve annesi arasındaki diyaloğun konsültasyon sırasındaki durumu, konuşan bir vantrilok sayısını andırıyordu. bir oyuncak bebek için. Çocuğun sessizliği, annesi tarafından çocuğa acil yardım sağlama ihtiyacı olarak algılandı. Konuşamayan çocuk, arzularını, duygularını, tepkilerini çoğunlukla olumsuz bir planın eylemleriyle gösterdi: kaprisler, yere nesneleri fırlatma, annesine karşı saldırgan eylemler. Çocuk ve annesi ile düzeltici ve gelişimsel çalışma sürecinde, kişilerarası etkileşimlerini değiştirmek için koşullar yaratıldı. Uzman sadece etkileşim stratejisini açıklamakla kalmadı, aynı zamanda yeterli ebeveyn davranışı standardını da gösterdi: çocuğu sabırla dinledi ve ona konuşma fırsatı verdi; onu aktivite seçme özgürlüğünde kısıtlamadı, güvenliğini kontrol etti; çocuğu tekrarladı; oyunlarda ve nesnelerle manipülasyonlarında suç ortağıydı; amaçlı faaliyetlerinden herhangi biri için cesaretlendirdiğini ve desteklediğini ifade etti. Böyle bir çalışmanın sonucu, bir anne ve çocuk arasında canlı ve ilgili bir diyalog, çocuğun aktif kelime dağarcığının genişlemesi ve ebeveyn-çocuk ilişkilerinde bir gelişmedir.
İlk başta çoğu ebeveynin optimal olmayan stratejiler kullandığını unutmayın (duraklama ve "Geri bildirim", az sayıda konuşma örneği ve yorum, çok "İncelemeciler" sorular), ancak düzeltici ve gelişimsel çalışma sürecinde, bunların yerini diğer optimal standartlar alır (diyalog, ifadeler, duygusal kirlenme vb.
Dikkate alınan taktikler, konuşma gelişiminde risk faktörü olan küçük çocuklarda konuşmanın uyarılması ve geliştirilmesinde kullanılan geleneksel düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemlerini destekledi. Bu tekniklerin görevi, normal iletişim için en uygun koşulların yaratılması yoluyla çocukların konuşması üzerinde dolaylı, dolaylı bir etkiydi. Doğal yöntemler, küçük çocuklara erken düzeltici ve pedagojik yardımın uygulanmasında destek pedagojisinin ilkelerini yansıtır. Dıştan basitliğine rağmen, bu teknikler, çocuğun dünya hakkındaki fikirlerini ve konuşmasını doğal bir ortamda oldukça başarılı bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar.
Aynı zamanda, otistik çocuklarla çalışma metodolojisinden bazı teknikler de kullandık (yazarlar E.R. Baenskaya, M.M. Liebling), örneğin ebeveynlere bir çocukla oyun oynarken duygusal olarak nasıl etkileşimde bulunacaklarını, ortak çizim ve okuma öğretmek. Bu tür teknikleri öğretmek, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirme görevlerinden biridir. Bir yetişkinin (oynamak, çizmek, modellemek, tasarlamak, bitkilere bakmak) öncü rolüyle ortak yaratıcı etkinlik ve bir yetişkin tarafından sürekli olarak konuşulan günlük günlük etkinlikler, sonuç olarak, çocukların konuşmalarının gelişimi üzerinde etkili bir etkiye sahipti. Aynı etki, oyun ve etkinliklere eşlik eden duygusal yorumlara, tek heceli açıklamalara, ünlemlere, seslere ve çocuğun kolaylıkla algılayabileceği ses komplekslerine dahil edilerek sağlandı. Cevaplar, çocuğu bir tutum ifade etmeye, istemsiz bir sözlü tepki vermeye teşvik etmeyi amaçlıyordu.
Yukarıdakilere ek olarak, sadece risk faktörü değil, aynı zamanda uygun konuşma bozukluğu olan küçük çocuklarla çalışırken aşağıdaki yazarların yöntemlerini kullandık: T.V. Volosovets gergedanı aşmak için; TEKRAR. alalia ve genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için Levina; M.V. Ippolitova K.A. Semenova dizartrinin üstesinden gelmek için; N.M. Aksarina, A. Arushanova ve T. Yurtaykina, E.M. Mastyukova, V.A. Petrova, küçük bir çocuğun konuşmasının uyarılması ve geliştirilmesi üzerine; V.V. Gerbovoy ve G.M. Ontogenezin erken evrelerinde konuşma aktivitesinin oluşumu üzerine Lyamina; İŞLETİM SİSTEMİ. Nikolskaya, E.R. Baenskoy, M.M. Otizmli bir çocukta iletişim becerilerinin oluşumuna yönelik sorumluluk; E.I. İşitme engelli bir çocukta iletişimin gelişimi üzerine Isenina.
Listelenen taktikler ve teknikler, erken yaştaki özellikleri dikkate alır ve bir dizi uyarıcı ve gelişimsel egzersizin yanı sıra, bebeklerin konuşmasını istemsiz seslendirmelerden iletişim becerilerine kadar geliştirmek için araç repertuarını genişletir. Konuşma gelişiminde risk faktörü olan bir çocuğun konuşma gelişiminin özgüllüğünün, düzeltme ve gelişim çalışmalarında metodolojik yaklaşımın özelliğini belirlediği ve erken düzeltmenin etkinliğinin yöntemin yeterliliğine bağlı olduğu belirtilmelidir.