Engellilerin mesleki eğitimi. Engelli çocukların mesleki eğitiminin özellikleri

İndirmek:

Ön izleme:

ENGELLİLERİN MESLEKİ EĞİTİMİNE MODERN YAKLAŞIMLAR ÜZERİNE

VE ENGELLİLER

Yakovleva A.I. (Sovetsk, Kaliningrad bölgesi, Rusya)

Makale, Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin ve engellilerin mesleki eğitimine yönelik modern yaklaşımların değerlendirilmesine ayrılmıştır; teknik okullarda ve kolejlerde eğitim sürecini organize etme ve yürütme sorunlarına değindi.

Rusya Federasyonu'nda, yasama düzeyinde, engelliler için tam teşekküllü bir mesleki eğitim almak, sosyal statülerini ve güvenliklerini artırmanın en etkili mekanizmalarından biridir. Bu nedenle, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Federal Kanun" da engellilerin bu hakkının uygulanmasını sağlamak, devlet politikasının en önemli görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Şu anda, bu kategorideki kişiler için mesleki eğitimin düzenlenmesi ve uygulanmasına yönelik yeni yaklaşımlar daha net hale geldi.

Kaliningrad bölgesinin devlet bütçeli sosyal kurumu, profesyonel bir eğitim kuruluşu olan "Sovyet yatılı okulu" (bundan sonra - VET) 1949'da açıldı. 67 yıllık faaliyeti boyunca, teknik okuldan dört binden fazla mezun hayata yeni bir başlangıç yaptı.Pedagojik personelEğitim kurumuengellilerin kapsamlı rehabilitasyonunu organize etme ve yürütme konusunda ilginç bir deneyim birikmiştir. Rehabilitasyon, öğrencilerin kişisel özelliklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak bireysel bir yaklaşım ilkesine dayanır ve üç bileşen içerir: profesyonel (eğitim süreci), tıbbi ve sosyo-psikolojik. Yani, mesleki rehabilitasyon ile birlikte, teknik okul bir dizi başka sosyal hizmet sunmaktadır: sosyal, sosyal, tıbbi, sosyo-ekonomik, sosyo-psikolojik ve sosyo-yasal.

Engelli ve sağlıkta işlevsel sapmaları olmayan yetim öğrenciler arasından öğrencileri birleştiren karma eğitim gruplarının oluşmasını sağlayan bir eğitim entegrasyonu modelini uyguluyoruz. Teknik okuldaki çalışma grupları farklı yaşlardadır. Öğrenciler önceki eğitimlerini farklı koşullarda aldılar: evde eğitim görmüşler, özel yatılı okullardan mezuniyet belgeleri var, normal okullarda okudular, beş veya daha fazla yıl önce temel genel veya orta genel eğitim aldılar. Bu faktörler bir yandan eğitim sürecinin organizasyonunu ve yürütülmesini zorlaştırmaktadır. Öte yandan, bu tür bir bütünleşik öğrenme, öğrencilerde hoşgörü, insanlık ve başkalarına yardım etme isteğinin gelişmesine katkıda bulunur. Bütünleşik eğitim sadece bir mesleğin edinilmesine değil, aynı zamanda bireyin etkin bir şekilde sosyalleşmesine de katkıda bulunur.

Engelliler ve engelliler için mesleki eğitimin geliştirilmesine yönelik beklentiler, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" federal yasasının uygulanması sırasında geliştirilen bir dizi düzenleyici yasal düzenlemede ve diğer belgelerde belirtilmiştir.

Aralık 2013'te, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı işçilerin eğitimi ve ek mesleki eğitim alanındaki Devlet Politikası Departmanı, "Engellileri ve engellileri eğitmek için eğitim sürecinin organizasyonu için gereklilikler" i onayladı. eğitim sürecinin ekipmanı da dahil olmak üzere profesyonel eğitim kurumlarında." Bu belgede yer alan ana hükümlerin uygulanması, bir dereceye kadar, engellilerin ve engellilerin mesleki faaliyetlere hazırlanmasında mevcut sorunların çözümüne katkıda bulunur.

Bu sorunlardan bazılarını özetleyelim.

Bugüne kadar, engellileri ve engellileri eğiten mesleki eğitim kuruluşlarının (bundan böyle MEÖ olarak anılacaktır) faaliyetlerine ilişkin düzenleyici ve yasal çerçeve yeterince geliştirilmemiştir. Tipik olarak, teknik okullarda ve kolejlerde, akademik işlerden sorumlu müdür yardımcıları, çok çeşitli iş sorumluluklarına sahip eğitim ve metodoloji bölümleri başkanları bu işten sorumludur. Bu faaliyeti kolaylaştırmak için, engelliler ve engelliler için eğitim düzenlemekten sorumlu profesyonel bir eğitim organizasyonunda yapısal bir birim oluşturulması tavsiye edilir. Faaliyetinin temel amacı, belirtilen öğrenci kategorisine göre eğitim almak için özel koşullar yaratmaktır. Bu birimin çalışmalarının varlığı ve özellikleri Mesleki Eğitim ve Öğretim yönetmeliğinde belirtilmelidir. Böyle bir yapısal birimin oluşturulmasının aciliyeti, kurucuları bölgesel eğitim bakanlıkları olan teknik okullar, kolejler ve üniversiteler için öncelikle önemlidir.

Engelli öğrenciler ve engelliler için eğitim organizasyonuna ilişkin normlar, yerel Mesleki Eğitim ve Öğretim düzenlemelerinde yer almalıdır. Bu tür yerel eylemlerin hiçbir örneği yoktur. Bu nedenle, her şeyden önce, engellilerin ve engellilerin eğitiminden sorumlu yapısal birim hakkında bir yönetmelik geliştirilmesi, Mesleki Eğitim ve Öğretim tüzüğünde değişiklik yapılması, mevcut bilgi kontrolünün organizasyonu ve yürütülmesine ilişkin düzenlemeler ve ara sertifikalandırma gereklidir. öğrenciler, eğitim şekli, bireysel müfredata göre eğitim prosedürü ve diğer düzenlemeler.

Bu gerekliliklerin uygulanması, bu alandaki Mesleki Eğitim ve Öğretim faaliyetleri için yasal ve düzenleyici çerçevenin düzenlenmesine yardımcı olacaktır.

İkinci bir sorun olarak, öğretim elemanlarının engellilere ve engellilere eğitim vermeye hazır olmamalarını ön plana çıkaralım. Yüksek ve orta pedagojik ve / veya mesleki eğitime sahip uzmanlar, kolejlerde ve teknik okullarda öğretmen ve endüstriyel eğitim ustası olarak çalışır. Bunların arasında özel (defektolojik) eğitim almış az sayıda öğretmen vardır. Böyle özel bir eğitimin olmaması, öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının mesleki ve pedagojik faaliyetlerin rehabilitasyon yönelimini geliştirmelerini zorlaştırmaktadır.

O.A.'ya göre rehabilitasyon oryantasyonu Stepanova, engellilere ve engellilere eğitim veren modern bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin gerekli bir bileşenidir. Rehabilitasyon oryantasyonu, belirli psikolojik ve pedagojik tutumların, bu sosyal gruba öğretme sürecinde ortaya çıkan engelleri ve zorlukları belirleme, önleme ve üstesinden gelme görevlerini uygulamada disiplinler arası bilgi, beceri ve deneyimle birleşimidir [s.45].

Öğretmenin rehabilitasyon oryantasyonu seviyesi yeterliyse, aşağıdakilerle ilgili sorunları yetkin bir şekilde çözebilir:

Engellilerin ve engellilerin eğitim ve öğretim-profesyonel faaliyetlerindeki zorlukların tanınması, nedenlerinin belirlenmesi;

Akademik bir disiplin (ayrı bölümü, konusu) veya mesleki eğitim alanları çerçevesinde engelli öğrenciler için bireysel bir eğitim rotası tasarlamak;

Engelli öğrencilerin eğitim ve öğretim-üretim faaliyetlerini organize etmek için en uygun teknik ve yöntem seçimi;

Müfredatların engelliler ve engelliler tarafından özümsenmesinin mevcut ve kilometre taşı sonuçlarının nesnel bir analizi;

Sosyalleşmeleri ve sosyal ve emek entegrasyonu için koşulların yaratılması.

Bu nedenle, bugün, engellilere ve engellilere eğitim veren bir öğretmenin gereksinimlerinden biri, bu öğrenci kategorisinin psikofizyolojik özellikleri, eğitim bilgilerinin alınması ve iletilmesinin özellikleri, özel teknik araçların kullanımı hakkında bilgi edinmek için ek eğitimdir. insan vücudunun işlevlerinin çeşitli ihlallerini dikkate alarak öğretim yardımcıları [s.4]. Bu amaçla, öğretim elemanları için ileri eğitim ve mesleki yeniden eğitim programlarında kapsayıcı eğitimin uygulanmasına yönelik modüllerin tasarlanması gerekmektedir.

Günlük pedagojik aktivite uygulaması ile birlikte bu tür modüllerin uygulanması, öğretmenler arasında yeterli düzeyde rehabilitasyon oryantasyonunun oluşmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunmalıdır. Bu seviye, öğretmen ve endüstriyel eğitim ustası tarafından aşağıdaki tipik görevlerin çözümünü içerir:

Tanı,

Tasarım,

Düzeltici ve profilaktik,

Kontrollü ve analitik,

örgütsel

Ve mesleki gelişimin görevleri.

Bu görevlerin her biri, öğretmenin bu görevi çözmeye izin veren belirli bir bilgi ve beceri setine sahip olduğunu varsayar.

Bu bağlamda, O.A. tarafından geliştirilen ilginç görünüyor. Stepanova'nın öğretmenleri yaşam boyu eğitim modeli, engellilere öğretiyor [s.51]. Bu model, öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının ileri düzeyde eğitimi için bireysel yörüngeler oluşturmanıza, engellilere ve engelli kişilere eğitim vermenize olanak tanır.

Üçüncü sorun, eğitim programlarının uyarlanması ve engelli öğrenciler ve engelliler için eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteği ile ilgilidir. Teknik okulumuz üç yıldır üçüncü nesil GEF'i uyguluyor. Yeni eğitim standartları öncelikle sıradan öğrencilere ve öğrencilere, yani yaygın mesleki eğitim alanına yöneliktir. Bu nedenle, özel eğitim ihtiyaçları ve engelliler, yani engelliler için personelin mesleki eğitim sisteminin garantörü olarak rollerini tam olarak yerine getiremezler.

Bugün, güncel konulardan biri, engelliler için Federal Devlet Mesleki Eğitim Eğitim Standardının geliştirilmesidir. Psikofizyolojik özellikleri, öğrenme sürecinin karmaşıklığını, süresini ve verimliliğini belirlemelidir. Bu standartlar, mesleki eğitim kurumlarının iç yapılarının çeşitli modellerini ve biçimlerini (bireysel, bütünleşik, kapsayıcı, uzaktan eğitim) belirlemelidir. Özürlü kişilerin psikofiziksel ve psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak, mesleki mesleki eğitim veya uzmanlık alanında OBEP'te uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler gerekçelendirilmelidir.

2014'ten 2015'e kadar olan dönemde, Eğitim ve Bilim Bakanlığı, engellilerin kamu kuruluşları ile birlikte, daha önce onaylanmış federal eğitim standartlarında değişikliklerle birlikte bazı departman yasaları geliştirdi ve gerekirse geliştirme ve onaylamayı organize etti. engelliler için mesleki eğitim için özel federal eğitim standartları. Bu eylemler, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin "2012 Yılı için Engellilerin İstihdamını Teşvik Etmeye Yönelik Önlemlerin Uygulanmasının Etkinliğini Artırma ve Mesleki Eğitime Erişilebilirliği Sağlamaya Yönelik Kapsamlı Önlemlerin Onaylanması Hakkındaki" Emri uyarınca gerçekleştirildi. - 2015".

Mevcut durum göz önüne alındığında modern MEÖ ne yapmalıdır? "Engelliler için eğitim faaliyetleri için gereklilikler ..." e göre, orta mesleki eğitimin eğitim programlarının değişken kısmına uyarlanmış disiplinleri dahil etmek gerekir. Bunlar, eğitim bilgilerini almak ve iletmek için özel bir bilgi ve telafi edici teknikte ustalaşmak da dahil olmak üzere, sosyal ve insani amaçlı disiplinler, profesyonel yönelim ve iletişim becerilerinin düzeltilmesi için disiplinler olabilir. Bu tür MEÖ disiplinleri seti, engelli öğrencilerin ve engellilerin özel durumlarına ve bireysel ihtiyaçlarına göre bağımsız olarak belirlenir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafından yürütülen öğretim yöntemlerinin seçimi, uyarlanmış disiplinler için çalışma programlarının geliştirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Her şeyden önce, engelli öğrenciler ve engelli öğrenciler için erişilebilir ve anlaşılır olmalıdır. Bu seçim, eğitimin amaçları ve içeriği, ilk bilgi düzeyi, öğrenciler için mevcut olan yetenek ve beceriler, öğretmenlerin profesyonel seviyesi, metodolojik ve materyal ve teknik destek, öğrencilerin bilgi algısının özellikleri vb. ile belirlenmelidir. . Diğer öğrencilerle tam teşekküllü kişilerarası ilişkiler kurmaya yardımcı olmak ve çalışma grubunda rahat bir psikolojik iklim yaratmak için sosyal olarak aktif ve yansıtıcı öğretim yöntemlerinin, sosyo-kültürel rehabilitasyon teknolojilerinin kullanılması tavsiye edilir.

Ek olarak, engelli öğrencilerin ve engellilerin sağlıklarının sınırlamalarına uyarlanmış formlarda basılı ve elektronik eğitim kaynakları sağlanmasına özel önem verilmelidir.

Gerekirse, engelli öğrenciler ve engelliler için bireysel müfredat ve bireysel programlar geliştirmek, bu kategorideki kişiler için eğitim süresinin artırılmasının mümkün olduğu, ancak 6 ayı geçmemesi gerektiği gerçeğini göz önünde bulundurarak gereklidir.

Ülkemizde engelliler ve engelliler için mesleki eğitimin düzenlenmesine yönelik yeni yaklaşımlar, yukarıdaki önlemler, gereklilikler ve önerilerle sınırlı değildir. Mesleki bir mesleki eğitim organizasyonunda kapsamlı rehabilitasyon, teknik okulun ana görevlerinden biri haline geliyor.

bibliyografya

Patrushev S.B., Ptushkin G.S., Traulko E.V., Pustovoy N.V. Engelliler için devlet (uzmanlık) eğitim standartlarının oluşumunun teorik temelleri. // Orta mesleki eğitim. 2009, numara 1.
Eğitim ve öğretim tesisleri için gereklilikler de dahil olmak üzere, profesyonel eğitim kuruluşlarında engelliler için eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi için gereklilikler. [Elektronik kaynak]. SPS ConsultantPlus'tan erişim.
Stepanova O.A. Orta mesleki eğitim kurumlarında engellilerin kapsamlı rehabilitasyonu. // Meslek okulunda yenilikler. 2012. Sayı 8.

İstatistiklere göre, modern dünyada, belirli sağlık özelliklerine sahip çalışma çağındaki insan sayısı her yıl %2 oranında artmaktadır. Çalışma çağındaki engellilerin sayısı arttıkça, işverenlerin engelli işçilerden kaçınma politikası yerine boş pozisyonlara başvuranların seçiminde yeni kurallar geliştirmesi gerekiyor. Ve psikologlar, herhangi bir zamanda bu kişi kategorisi için mesleki rehberlik konusunda görevlendirilebilecekleri gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Rusya'da 10 milyon engelli var ve bunların sadece küçük bir kısmı sosyal olarak adapte edilip istihdam ediliyor, dolayısıyla sorun yaygın.

Engelli çocuklara mesleki rehberlik sağlarken, rehabilitasyon önlemlerinin pedagojik yönelimi önerilir. Bu grupla çalışma mümkün olduğunca erken başlar ve öğrenme sürecinde gerçekleştirilir. Sadece çocukla değil, engelli ailesiyle de çalışmak önemlidir. İkinci ve üçüncü engel gruplarına sahip çocuklar için mesleki rehberliğin temel ilkesi, basit iş türlerinde pratik becerilerin aşılanmasına katkıda bulunan farklı profillerdeki atölyelerde mesleki terapidir. Zihinsel engelli vatandaşların mesleki rehberliğinin kendine has özellikleri vardır. Öğrenme sürecine psikoterapötik ve psiko-düzeltme çalışmaları eşlik eder. Engellilerin çocukluktan itibaren temel sorunu meslek seçimidir.

Edinilmiş engelli insanlar için durum temelde farklıdır. Daha önce mesleki eğitim aldılar, belirli becerilerde ustalaştılar, ancak hastalık nedeniyle mevcut uzmanlıklarında çalışmaya devam edemiyorlar. Bu durumda, rasyonel istihdamdan bahsediyoruz (önerilen çalışma, hasta kişinin yeteneklerine uygun olmalı, kişisel motivasyonlarına ve mesleki eğitimine uygun olmalıdır). Çoğu zaman, nitelikli mesleklerde eğitim, doğrudan üretimde - işçilerin yeniden eğitilmesi sırasında gerçekleşir. Yeni bir meslek seçerken, meydana gelen travma ve kazanılan sakatlık, kişinin olağan yaşam biçimini değiştirdiğinden, olasılıkları, eğilimleri ve önceki faaliyetleri dikkate almak ve ayrıca psikolojik destek konularına dikkat etmek gerekir. hasta kişi, karmaşık rehabilitasyon gereklidir.

Engellilere yardım sağlanırken, engelliliğin ciddiyeti dikkate alınır. Bu nedenle, birinci grup engelli kişiler, fiziksel sağlık durumları, yüksek sinirsel aktivite bozuklukları ve bunun sonucunda sosyal uyum ve emek rehabilitasyonu açısından en ciddi durumdalar. Aynı zamanda, ikinci ve üçüncü engel gruplarına sahip kişiler, sırasıyla orta ve düşük şiddette bozukluklara sahiptir ve profesyonel olarak gerçekleşebilir. Test ve Geliştirme Merkezi "İnsani Teknolojiler", 2011 yılında Moskova Şehri Çalışma ve İstihdam Dairesi'nin emriyle, farklı engel türlerine sahip vatandaşlar için modern Önerilen Meslekler Listelerini geliştirdi (bkz. Ek EP-14-8). Bu listede, daha önce alışıldığı gibi sadece ilk ve orta mesleki eğitimi değil, yüksek mesleki eğitim almayı da içeren birkaç meslek var.

Engelli kişilerin mesleki kendi kaderini tayin etme (PWD) için yardım düzenlerken, hastalığın seyrinin, kural olarak, belirli bir kişisel özürlü deformasyonunun meydana gelmesi nedeniyle farklılık gösterdiğini dikkate almak gerekir.

Bu tür bir deformasyon, profesyonel danışmanlığın yürütülmesinde ek zorluklar yaratır, çünkü engelli insanlar genellikle yetersiz mesleki kendi kaderini tayin etme yolları ile karakterize edilir.

Öncelikle engelliler için profesyonel danışmanlık sürecini etkileyen aşağıdaki sorunlardan bahsedebiliriz:

Ÿ yeteneklerini ve sınırlarını bilmeyen, kendini yetersiz değerlendiren;

Ÿ güçlü ve zayıf yönlerinin farkına varmazlar;

Ÿ gerçek üretim, meslekler ve bir çalışanın gereksinimleri hakkında yeterli bilgiye sahip olmamak;

Ÿ mesleki eğitim olanakları, istihdam prosedürleri ve fırsatları, en çok talep edilen meslekler hakkında bilgi sahibi olmamak;

Engellerinin gerçek derecesini keşfetmekten korkarlar;

Ÿ sosyal olarak zayıf adapte olmuşlardır, gerekli sosyal beceriler oluşturulmamıştır;

Ÿ Çalışmaya hazır olma ve çalışma tutumu oluşmaz, çocukçadır.

Profesyonel bir danışmanlık görüşmesi yaparken bu özelliklerin varlığı dikkate alınmalıdır. Gerekirse konuşma, özürlü ve ebeveynleri hakkındaki yetersiz fikirleri düzeltmeyi amaçlamalıdır.

Konsültasyon sırasında, ilk veya orta mesleki eğitim kurumlarında özürlüler için teşhis ve eğitim olanaklarının sonuçları tartışılmalıdır.

Profesyonel seçim seçeneklerini tartışan danışman, danışılan özürlülerin mesleki faaliyetin içeriğini ve belirli işyerlerinde uygulanması için koşulları ne kadar iyi temsil ettiğini öğrenir. Danışmanın bu tür fikirleri yoksa veya gerçeğe uygun değilse danışman gerekli bilgileri sağlar. Profesyonel danışmanlık, danışılan kişinin yaşam perspektifini şekillendirmeye yardımcı olmalıdır. Bunu yapmak için, danışmanın hayatının profesyonel alanıyla ilgili gerçek planların oluşturulmasına yardımcı olmalısınız.

E. M. Starobina

Engellilerin mesleki eğitiminin özgüllüğü

Makale, disiplinlerarası bir yaklaşım, rehabilitasyon ve eğitim niteliğinden oluşan engellilerin mesleki eğitiminin özelliklerini, engelli kişilerin özelliklerini, özellikle öğrenme yeteneği ve sonraki çalışma kısıtlamalarını dikkate alarak ortaya koymaktadır.

Makale, engellilerin özelliklerini, özellikle eğitim ve istihdam olanaklarını dikkate alarak disiplinlerarası bir yaklaşım, rehabilitasyon ve eğitim özü olan engelliler için mesleki eğitimin özelini açıklamaktadır.

Anahtar kelimeler: engellilerin mesleki eğitimi, rehabilitasyon ve eğitim ortamı, rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri, refakatçi hizmetler.

Anahtar kelimeler: engellilerin mesleki eğitimi, rehabilitasyon ve eğitim ortamı, rehabilitasyon ve eğitim teknolojisi, refakatçi hizmetler.

BM Genel Kurulu tarafından kabul edilen 2007 tarihli Engelli Hakları Sözleşmesi, engellilerin ortak esenliğe değerli mevcut ve potansiyel katkılarını tanımayı önermektedir. Engellilerin insan haklarından ve temel özgürlüklerden tam olarak yararlanmalarının teşvik edilmesi, engellilerin toplumun insani, sosyal ve ekonomik kalkınmasında önemli ilerleme kaydetmelerini sağlayacaktır. Engellilerin eğitim ve çalışma hakkı diğerleriyle eşit koşullarda tanınmalıdır; Engelliler, ayrım gözetmeksizin ve diğerleriyle eşit koşullarda yaşamları boyunca mesleki rehberliğe, genel ve mesleki eğitime ve yetişkin eğitimine erişebilmelidir.

Sözleşme, devletlerin engellilerin eğitim hakkını tanımasını şart koşuyor. Bu hakkın fırsat eşitliği temelinde gerçekleştirilmesi için her düzeyde kapsayıcı eğitim ve yaşam boyu öğrenme sağlanmalıdır:

İnsan potansiyelinin, temel özgürlüklerin ve insan çeşitliliğinin tam gelişimine doğru;

Engellilerin kişilik, yetenek ve yaratıcılıklarının yanı sıra zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin en üst düzeyde geliştirilmesine;

Engellilerin topluma etkin bir şekilde katılmalarını sağlamak.

Devletimiz, Rusya Federasyonu Federal Yasası'nın "Rusya Federasyonu'ndaki Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin" 19. Maddesi normlarına göre, engellilerin temel genel, orta (tam) genel eğitim, ilk mesleki, orta mesleki ve engelli bir kişi için bireysel rehabilitasyon programına göre yüksek mesleki eğitim.

h.h. hükümlerine göre. 5, 6 Sanat. Mesleki eğitim almak için özel koşullara ihtiyaç duyan engelliler için aynı kanunun 19'u, çeşitli tür ve türlerde özel meslek kurumları veya genel türdeki mesleki eğitim kurumlarında uygun koşullar oluşturulur.

Ancak uygulamada bu beyannameler büyük zorluklarla uygulanmaktadır.

Şu anda, çeşitli engelli insan kategorilerinin mesleki eğitiminin incelenmesiyle ilgili çalışmalarda, bu öğrenci kategorisi için sürekli çok seviyeli değişken bir mesleki eğitim sistemi oluşturma, mevcut uzman ve kamu kurumları sistemini bir bütünleştirme sorunları. tek bir eğitim alanı ve mesleki eğitimin uzmanlaşmış kurumlarının geliştirilmesi, etkili rehabilitasyon ve eğitim teknolojilerinin ve tek tip eğitim standartlarının getirilmesine dayalı olarak ortaya konmuştur.

Engellilerin mesleki eğitimi teorisi (PWD) şu anda sadece birkaç bilimin birleştiği yerde oluşturulmaktadır: pedagoji, rehabilitasyon, psikoloji, sosyoloji, tıp, vb. Engellilerin mesleki eğitimi teorisinin özgünlüğü, disiplinlerarasılık, rehabilitasyon ve eğitim kurumları. Engelli kişilerin özelliklerini, özellikle öğrenme ve sonraki çalışma yeteneğinin çeşitli sınırlamalarını dikkate almaya dayanır. Aynı zamanda, bu sorunun yüksek sosyal önemine dikkat etmek gerekir.

Engelliler için mesleki eğitim sisteminin teorik olarak doğrulanması sorunu, bu öğrenci kategorisinin yüksek kaliteli mesleki eğitime erişimini sağlama ihtiyacıyla bağlantılı olarak nispeten yakın zamanda ortaya çıkmıştır. Aynı zamanda özel gereksinimli öğrencilere yönelik özel eğitim koşulları, özel eğitim teknolojileri, kapsamlı psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destek, eğitimli öğretim kadrosu, sağlıklarının korunması ve

mevcut mesleki eğitim sisteminin koşullarına işlevsel uyum.

Engelliler için mesleki eğitim sisteminin temel ilkeleri olarak, mesleki eğitimin tüm aşamalarına ve seviyelerine erişilebilirlik ilkeleri, özel eğitim ve rehabilitasyon hizmetlerinin içerik ve hacminin optimalliği, katı bir dikey hiyerarşi ve eğitim kurumlarının geniş (gelişmiş) yatay (bölgesel ve bölgeler arası) bağları, bölümlere bağlı olmalarına ve sahiplik biçimlerine bakılmaksızın ortaya konmaktadır.

Özünde bütünleştirici olan engellilerin mesleki eğitimi teorisi, rehabilitasyon açısından belirli kavramlarla karakterize edilir: “engelli kişi”, “engelli kişi”, “yaşam aktivitesinin sınırlandırılması”, “çalışma yeteneğinin sınırlandırılması”. ”, “öğrenme yeteneğinin sınırlandırılması”, “Sosyal koruma”, “engellilerin rehabilitasyonu”, “profesyonel rehabilitasyon”.

Rehabilitasyon açısından, mesleki eğitim onun yönlerinden biridir, mesleki rehabilitasyonun bir unsurudur. Mesleki rehabilitasyonda merkezi bir bağlantı olarak mesleki eğitim, bir yandan mesleki rehberlik, kariyer seçimi, meslek öncesi eğitim ile, diğer yandan etkinliği için kriter olarak istihdam ve endüstriyel adaptasyon ile olan ilişki tarafından belirlenir.

Engellilerin mesleki rehabilitasyonunun en önemli kategorileri şunlardır: işgücü potansiyeli, işgücü prognozu, rasyonel istihdam. Emek potansiyeli, hem bireysel hem de dış faktörler ve koşullar dikkate alınarak, engelli bir kişinin kendisine sunulan bir uzmanlık alanında ve daha sonra bu işte çalışma olasılığını belirler. Mesleki eğitim sürecinde öğrenci, kendisine önerilen çalışma örgütlenmesi koşullarında ve biçimlerinde çalışmaya hazırlanır. Olağan ve özel olarak oluşturulmuş üretim koşulları vurgulanır. Özel çalışma koşullarında ve uzmanlaşmış eğitim kurumlarında eğitim, esas olarak engelli insanlar tarafından, öğrenme yeteneklerinde kısıtlamaları olan engelli insanlar tarafından ihtiyaç duyulmaktadır.

Mesleki eğitim, sadece bir mesleğe hakim olmak değil, aynı zamanda sosyal uyum, eğitim ve emek kolektiflerine entegrasyon, toplum sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır.

Engellilerin mesleki eğitiminin rehabilitasyon bileşeninin bileşimi, rehabilitasyona entegre bir yaklaşım, bir kişinin eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik tıbbi ve sosyal destek kavramı (EI Kazakova) ile doğrulanır; teşhis birliği, bilgi alma dahil olmak üzere destek

eskort planının uygulanmasında planlama, danışmanlık ve yardım, genel anlamda eskort hizmetinin işlevleri ve faaliyetleri tanımlanmaktadır.

Engelliler için mesleki eğitim sürecinin rehabilitasyon bileşeninin ana unsurları şunlardır: erişilebilir bir rehabilitasyon ve eğitimsel öğrenme ortamı, özel rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri, eşlik eden hizmetler.

Rehabilitasyon ve eğitim ortamı, bir eğitim kurumunda engelli bir kişinin özel ihtiyaçlarına uyarlanmış, profesyonel programlara hakim olmak, bir kişiyi eğitim kurumuna ve topluma uyarlamak ve öğrenme ile ilgili sorunları çözmek için koşullar sağlayan bir ortamdır. Bu ortam, engelli bir kişinin yaşamının sınırlamalarını tamamen veya kısmen telafi etmeli ve optimal bir rehabilitasyon ve eğitim süreci için koşullar sağlamalıdır.

Rehabilitasyon ve eğitim ortamı, engelli bireyin sadece eğitim ihtiyaçlarına değil, aynı zamanda sosyal, sosyal, çevresel, sosyo-kültürel ihtiyaçlarına da (binada hareket etme, iletişim, bilgilendirme, yemek yeme, temel hijyen işlemlerini yapma, vb.) ... Çevre, eğitim sürecinde rehabilitasyon ve daha sonra topluma ve işgücüne en eksiksiz entegrasyon için koşullar yaratmalıdır. Tüm engellilerin işgücü piyasasında rekabetçi olamayacağı ve istihdamları için özel olarak oluşturulmuş çalışma koşullarının gerekli olduğu da unutulmamalıdır.

Rehabilitasyon ve eğitim ortamının aşağıdaki bileşenleri ayırt edilebilir:

Özel rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri;

Mimari ve planlama çözümleri ve teknik destek (bireysel ve grup teknik eğitim ve rehabilitasyon araçları) sayesinde engelsiz öğrenme ortamı, iletişim ve engellilerin yaşamı;

Engelliler için rehabilitasyon ve eğitim sürecinin kendileri, akrabaları, öğretmenleri ve diğer uzmanlar için erişilebilir bir biçimde bilgi desteği;

Eğitim sürecinin psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal desteği;

Bir rehabilitasyon ve eğitim kurumunda olumlu, yardımsever, psikolojik olarak rahat bir atmosfer.

Bir eğitim kurumunda engellilerin mesleki eğitimleri sırasında rehabilitasyon ve eğitim ortamının engellilerin sosyal uyum güçlüklerinin üstesinden gelebilmesi için sadece engelsiz iletişim ve yaşam sağlamadığını, aynı zamanda

asıl mesele, engellilerin özel rehabilitasyon ve eğitim ihtiyaçlarına göre en uygun öğrenme koşullarıdır.

Sosyo-psikolojik açıdan, bir rehabilitasyon ve eğitim ortamının oluşumu, örneğin bir ilk mesleki eğitim kurumu, büyük ölçüde, engelli olmayan öğrenciler arasında engellilerin sosyo-psikolojik adaptasyonunun öznel faktörlerinin etkisi ile belirlenir.

Çevre, rehabilitasyonun en önemli aracıdır, aynı zamanda engelliler için terapötik, terapötik bir ajandır. "Çevre" kavramı aynı zamanda engelli bir kişinin yakın çevresini, sosyal çevresini de içerir: bu ailedir ve onu özel bir kurumda çevreleyenler ve işte yanında olanlar, boş zamanlarında ders çalışırlar. Engelli bir kişinin çevresindeki insanlarla iletişiminin ve ilişkisinin (ilişkisinin) doğası, sadece kişisel özelliklerinin özelliklerine değil, aynı zamanda etrafındakiler tarafından algılanmasına da bağlıdır. İnsan ilişkilerinin sübjektif bir yansıması olarak yorumlanamazlar veya sadece maddi veya örgütsel yönleri esas alamazlar, onları ilişkinin yönlendirilmiş doğası olan psiko-sosyal bir faktör olarak düşünmek gerekir. Aynı zamanda “giyim ortamı” (iç mekan, konfor, kurumdaki resmi olmayan ortam vb.) de büyük önem taşımaktadır.

Rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri, mesleki eğitim sağlayan örgütsel biçimler, yöntemler ve araçların bir kombinasyonudur. Bu, öğrenci nüfusunun özelliklerini ve eğitim kurumunun özel koşullarını dikkate alan, mevcut eğitim ve rehabilitasyona uygun olarak belirli eğitim ve rehabilitasyon sonuçlarına erişim sağlayan, pedagojik bir süreç ve optimal düzeyde mesleki rehabilitasyonun bir yönüdür. standartlar.

Rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri şunları sağlamalıdır:

Eğitim ve rehabilitasyon süreçlerinin organik bağlantısı ve birliği;

Hem teorik hem de pratik eğitim materyallerinin asimilasyonunun optimalliği;

Eğitim ve üretim ekipmanlarına fiziksel erişim,

Bilgi erişilebilirliği;

Kişilerarası iletişimin mevcudiyeti;

Rehabilitasyon ve eğitim sürecinin psikolojik rahatlığı;

Yoğun, yüksek eğitim, iletişim ve rehabilitasyon teknolojilerine erişim, belirli nedenlerden dolayı bunlara erişimin zor olduğu durumlarda

yaşam kısıtlamaları;

Vücut fonksiyonlarının ihlallerinin daha eksiksiz bir şekilde düzeltilmesi ve telafi edilmesi (ve / veya değiştirilmesi) mümkündür (örneğin, "yapay kulak" işlemcileri, programlanabilir ve dijital işitme cihazları, vb.).

Teknolojik temel, her engelli için rehabilitasyon ve eğitim sürecinin mevcudiyetini ve optimal verimliliğini sağlayan özel bir materyal, teknik ve eğitim ve metodolojik temel, özel bir rehabilitasyon ortamının yaratılması ve engellilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış eğitim alanı içermelidir. .

Eşlik eden hizmetlerin organizasyonu, çeşitli nedenlerden dolayı engellilerin mesleki eğitimine de taşınan entegre kalkınma desteği teorisi ile doğrulanmaktadır:

Bir kişinin kişiliğini en büyük değer olarak ilan eden, bu kişiliğin maksimum gelişimi için koşullar yaratmayı zorunlu kılan hümanist pedagoji ilkelerinin tanınması;

Eğitimin amaçlarına, içeriğine ve performansına yönelik yeni yaklaşımların tanınması;

Genel eğitim kurumları da dahil olmak üzere mesleki eğitim almak isteyen engellilerin sayısında yıllık artışa ilişkin açıkça görülebilir bir eğilimin varlığı;

Mesleki eğitim döneminde ve tamamlandıktan sonra engelli bir kişinin yolunda ortaya çıkan örgütsel, yasal, teknik, metodolojik, psikolojik, etik zorluklarda önemli bir artış.

Aşağıdakiler, mesleki eğitim sürecinde engellilere eşlik etmenin ana hedefleri olarak tanımlanmıştır: bu öğrenci kategorisi için psikolojik, metodolojik, teknik ve eğitim desteğinin organizasyonu. Eskort organizasyonu biçimleri olarak, hem uzmanlaşmış bölümler (genel türdeki kurumlarda veya belirli bir eğitim kurumunun öğrencilerine eşlik etmek için uzmanlaşmış) hem de eşlik eden hizmetler sunulmaktadır.

Engelli bir kişinin öğrenme sürecinde rehabilitasyonuna, psikolojik, pedagojik ve mediko-sosyal desteğine entegre bir yaklaşım sağlayan eşlik eden hizmetler, metodolojik, psikolojik, sosyal, tıbbi, teknik hizmetleri içerir.

Metodolojik hizmet, müfredat ve öğretim yöntemlerinin uyarlanmasını, uzmanlaşmış ve rehabilitasyon teknolojileri dahil modern eğitimin tanıtılmasını, metodolojik desteği, eşlik eden hizmetlerin etkileşimini, uyarlanmış eğitim materyallerinin ve kılavuzların tedarikini sağlar.

Psikolojik hizmet aşağıdaki görevleri çözer: bir eğitim kurumundaki öğrenciler için bireysel psikolojik destek programlarının geliştirilmesi; profesyonel seçime ve profesyonel seçime katılım; psikolojik teşhis; psikolojik himaye, psikoterapi şeklinde psikolojik yardım, psiko-düzeltme, grup ve bireysel formda danışmalar ve eğitimler; öğrencilere kendini tanımayı, sosyal ve ticari iletişim yöntemlerini, psikolojik kendini düzenlemeyi ve kendini gerçekleştirmeyi öğretmek; öğretim kadrosuna psikolojik yardım; aileye psikolojik yardım.

Sosyal hizmet aşağıdaki görevleri çözer: eşlik eden tüm hizmetlerin çalışmalarının koordinasyonu ve kontrolü, bireysel rehabilitasyon günlüklerinin tutulması; bir eğitim kurumundaki öğrenciler için bireysel sosyal destek programlarının geliştirilmesi; profesyonel seçime katılım, profesyonel seçim ve kabul, sosyal teşhislerin yürütülmesi ve başvuru sahiplerinin ve işe alım gruplarının kaydı ile ilgili çalışmaların düzenlenmesi; sosyal teşhis; sosyal himayenin uygulanması; sosyal açıdan bir "risk" grubunun belirlenmesi, sosyal rehabilitasyon için önlemler alınması; kişisel ve mesleki planların uygulanmasında öğrenciler ve kurum ile devlet rehabilitasyon hizmeti kurumları arasında aracılık işlevi; engellilere sosyal koruma, yardımlar ve garantiler konularında tavsiyelerde bulunmak, haklarının uygulanmasını teşvik etmek; sosyal eğitim (sosyal ve sosyal ve çevresel beceriler), kültürel ve spor ve eğlence çalışmalarının organizasyonu; mezunların kazanılan uzmanlık ve niteliklere uygun olarak rasyonel istihdamını teşvik etmek, istihdam servisi ve işverenlerle işbirliği yapmak; mezunların istihdam ve mesleki faaliyetlerinin sonuçlarını takip etmek, mesleki rehabilitasyonda karşılaştıkları zorluk ve sorunları belirlemek.

Sağlık hizmeti, başvuranların sağlık durumunu değerlendirerek, belirli bir uzmanlık alanı için endikasyonları ve kontrendikasyonları belirleyerek profesyonel seçim ve profesyonel seçime katılır; c bir eğitim kurumundaki öğrenciler için bireysel tıbbi destek programları geliştirir; faaliyetlerini tıbbi kurumlarla koordine eder ve koordine eder; dar özel tıbbi bakım almak, kaplıca tedavisi, protez ve ortez için öğrencileri sağlık kurumlarına yönlendirir; öğrencilere ve ebeveynlerine evde tıbbi rehabilitasyon önlemlerinin uygulanmasını öğretir, tıbbi bilgi, beceri ve yetenekleri aktarır, tıbbi danışmanlık ve önleyici çalışmalar yapar, sıhhi ve hijyenik ve tıp eğitimi; sağlık durumunu izler

vya öğrencileri, tıbbi himaye, izin verilen eğitim ve üretim yüklerinin ve eğitim rejiminin belirlenmesi; tıbbi açıdan "risk" ve "yüksek risk" gruplarındaki öğrenci sayısından izolasyon; acil tıbbi bakıma ihtiyaç olup olmadığına karar vermek; kurumun sıhhi durumunun kontrolü, kalite kontrolü ve diyet dahil gıdaların düzenlenmesi için öneriler; tıbbi ve rekreasyonel faaliyetler yürütür.

Teknik servis, yardımcı teknik eğitim yardımcıları (örneğin, özel çalışma masaları, oturma destekleri ve vücut pozisyonundaki değişiklikler vb.), binaların mevcudiyeti (köprüler, rampalar, eğimler, sağlam ortam, görsel ortam vb.), iş güvenliği ve endüstriyel eğitimde eğitim ve işyerlerinin uyarlanması, çeşitli engelli kategorileri için eğitim, eğlence ve yaşam ortamı ekipmanları; öğrencilerin işyerlerini ve konutlarını donatmak için bireysel tavsiyeler.

Engellilerin mesleki eğitimi sürecinde rehabilitasyon bileşeninin bu şekilde sağlanması, sistematik, çok disiplinli destek mesleğinde ustalaşmanın yüksek verimliliğini, sürekliliğini, çocuğun gelişiminin olumlu iç potansiyeline güvenmeyi, etki yerine etkileşimi sağlayacaktır. refakatçinin çıkarlarının önceliği, eskort hizmeti uzmanlarının bağımsızlığı ve özerkliği (her zaman yan çocukta).

Sosyal koruma sisteminin mesleki eğitim konusunda uzmanlaşmış kurumlarının uzun vadeli uygulaması, öğrenme sürecinin sürekli sistematik, çok disiplinli destek ilkelerine dayanan, olumlu sonuçlara dayanan, öğrenme sürecinin rehabilitasyon bileşeninin böyle bir organizasyonunun olduğunu göstermiştir. bireyin gelişiminin içsel potansiyeli, özürlü mesleğine hakim olmada yüksek bir verimlilik sağlar.

Şu anda, genel bir tür mesleki eğitimin giderek daha fazla eğitim kurumu, temelinde uzmanlaşmış bölümler, engelli öğrencilerin mesleki eğitimi için gruplar oluşturuyor ve kademeli olarak eğitime entegre bir yaklaşım uygulanıyor. Bununla birlikte, bu aktivite, bu öğrenci kategorisinin sağlığının korunmasına, mevcut mesleki eğitim sisteminin koşullarına işlevsel adaptasyonlarının sağlanmasına yardımcı olmayan normatif, metodolojik, teknik veya personel ile sağlanmaz.

Engelliler için dünya standartlarına uygun olarak etkili entegre mesleki eğitim sorunu, hem federal hem de bölgesel düzeyde, yukarıdaki yönergelerin ana akışında ele alınmalıdır.

bibliyografya

1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Engellilerin sürekli eğitim sisteminde üniversite: rehabilitasyon ve eğitim alanının sosyal ve psikolojik yönleri. // Yaşam boyu eğitim: yaşam boyu eğitimin oluşumu ve gelişimi sorunları. - SPb: Leningrad Devlet Üniversitesi im. A.S. Puşkin, 2002 .-- S. 183-191.

2. Nikulina G.V. Görme engellilerin mesleki eğitimine modern yaklaşımlar // Yetişkin eğitiminde sosyal ortaklık, mesleki eğitim ve nüfusun yeniden eğitimi: materyaller Ros. bilimsel-pratik konf. - SPb.: RNPK, 2002 .-- S. 72-73.

3. Ptushkin G.S. Özel bir devlet eğitim kurumunda mesleki eğitim organizasyonu // Dokl. vs. bilimsel-pratik konf., 11-13 ekim. 2000 - E.: VNPK, 2000 .-- S. 3-10.

4. Stanevsky A.G. Engelliler için sosyal politika ile entegre yenilikçi eğitim modeli N.E. Bauman. - E.: MGTU, 2000 .-- S. 19-27.

5. Starobina E.M. Engellilerin mesleki eğitimi. - M.: Intellect-Center, 2003 .-- 192 s.

6. Khrapylina L.P. Engelliler için özel eğitim teknolojileri konusunda // Tıbbi ve sosyal uzmanlık ve rehabilitasyon. - M.: MSE, 1998. -S. 30-31.

Engelliler için eğitim fırsatlarını genişletmek. "Engellilerin Eğitimi Hakkında (Özel Eğitim) Federal Yasası", özel eğitimin, bir kişinin fiziksel ve / veya varlığı ile ilişkili özel, bireyselleştirilmiş öğretim ve yetiştirme yöntemlerine ihtiyaç duyduğu okul öncesi, genel ve mesleki eğitim olduğunu söylüyor. Zihinsel engel.

Üçüncüsü, pratikte uygulanan mesleki eylemlerin teknikleri, yöntemleri ve operasyonları ve öğrencinin toplumda nasıl davrandığı. Tekniklerin, işlemlerin, profesyonel eylem yöntemlerinin yeterliliği değerlendirilir; mesleki faaliyetleri yürütme yöntem ve araçlarının seçiminin rasyonelliği; sonuç tahmini; temel emek araçlarına, üretim ekipmanına sahip olmak. Ayrıca, öz-örgütlenme ve özyönetim becerilerinin, iletişim ve etkileşim kurallarını anlama, kendi davranışları için sorumluluk oluşturma becerilerinin ne kadar geliştiğini de inceler.

Dördüncüsü, mesleki öz-farkındalık ve mesleki bağımsızlık düzeyi dikkate alınır. Öğrencinin mesleki becerilerin daha da geliştirilmesi ihtiyacını ne ölçüde fark ettiği, mesleki faaliyetlerde bağımsızlık gösterdiği, kendini kontrol ettiği, yapılan işin sorumluluğunu ne kadar üstlendiği.

Engelli ergenler için mesleki eğitimin düzenlenmesi, kesinlikle yalnızca maddi temelle değil, aynı zamanda öğretmenlerin eğitimi ve tıbbi ve sosyal desteğin uygulanmasıyla ilgili maddi maliyetleri gerektirir. Bugün, mezunların istihdam sorunu çok daha karmaşık hale geliyor ve sonuç olarak sosyal ve emeğe uyum süreci. Bir meslekte eğitim, ancak engelli her ergenin çalışma hakkı güvence altına alındığında tamamlanmış sayılabilir.

Kaynakça:

1. Engelli çocukların Akatov rehabilitasyonu. Psikolojik temeller: ders kitabı. ödenek. Moskova: Vlados, 20 s.

2. Pedagojik teknik cin: öğretmen için bir rehber. Moskova: Vita-Press, 2004.87 s.

3. Selevko eğitim teknolojileri: ders kitabı. ödenek. M.: Halk eğitimi, 19 s.

4. Starobin'in zeka geriliği olan kişilere eğitimi: yöntem. ödenek. Moskova: NTs ENAS, 20 s.

5. Öğretimin tanımı ve farklılaşması: M.: Pedagoji, 19 s.