Engellilerin mesleki gelişimi. meslek edinmek
Engellilerin eğitim olanaklarının genişletilmesidir. "Engellilerin Eğitimi Hakkında (Özel Eğitim)" Federal Yasası, özel eğitimin, bir kişinin fiziksel ve / veya zihinsel engelliliği ile ilgili özel, bireyselleştirilmiş eğitim ve öğretim yöntemlerine ihtiyaç duyduğu okul öncesi, genel ve mesleki eğitim olduğunu belirtir. .
Üçüncüsü, mesleki eylemlerin teknik, yöntem ve işlemlerinin pratikte nasıl uygulandığı ve öğrencinin toplumda nasıl davrandığı. Tekniklere, işlemlere, profesyonel eylem yöntemlerine sahip olunması değerlendirilir; mesleki faaliyetleri yürütme yöntem ve araçlarının seçiminin rasyonelliği; sonuç tahmini; temel araçlara, üretim ekipmanlarına sahip olmak. Ayrıca, öz-örgütlenme ve özyönetim becerilerinin ne kadar geliştiğini, iletişim ve etkileşim kurallarını anlama, kişinin kendi davranışı için sorumluluk oluşturmasını da dikkate alır.
Dördüncüsü, mesleki öz-farkındalık ve mesleki bağımsızlık düzeyi dikkate alınır. Öğrenci, mesleki becerilerin daha da geliştirilmesi ihtiyacını ne ölçüde fark eder, mesleki faaliyetlerde bağımsızlığını gösterir, kendini kontrol eder, yapılan iş için sorumluluk alır.
Engelli ergenler için mesleki eğitimin organizasyonu, kesinlikle yalnızca maddi temelle değil, aynı zamanda öğretmenlerin eğitimi ve tıbbi ve sosyal desteğin uygulanmasıyla ilgili maddi maliyetleri gerektirir. Bugün, mezunların istihdam sorunu çok daha karmaşık ve sonuç olarak sosyal ve emeğe uyum süreci. Meslek eğitimi, ancak engelli her ergenin çalışma hakkı garanti altına alınırsa tamamlanmış sayılabilir.
Kaynakça:
1. Engelli çocukların Akatov rehabilitasyonu. Psikolojik temeller: ders kitabı. ödenek. Moskova: Vlados, 20 s.
2. Pedagojik tekniğin cinleri: öğretmen için bir rehber. M.: Vita-Press, 2004. 87 s.
3. Selevko eğitim teknolojileri: ders kitabı. ödenek. M.: Halk eğitimi, 19 s.
4. Zihinsel engelli kişilerin Starobina eğitimi: yöntem. ödenek. M.: NTs ENAS, 20 s.
5. Eğitimin tanımı ve farklılaşması: M.: Pedagoji, 19 s.
Engelli çocukların eğitimi, başarılı bir sosyalleşmelerinin, topluma tam katılımlarının sağlanması, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkili bir şekilde kendini gerçekleştirmelerinin temel ve vazgeçilmez koşullarından biridir.
Madde 43 Rusya Federasyonu Anayasası, herkesin eğitim hakkına sahip olduğunu belirtir. Devlet veya belediye eğitim kurumları ve işletmelerinde okul öncesi, temel genel ve orta mesleki eğitimin genel kullanılabilirliği ve ücretsiz olması garanti edilir.
Eğitim hakkının çok çeşitli konuları arasında özel yasal statüye sahip kişiler vardır, bunlar engelli kişilerdir. Eğitim alanındaki konumlarının yasal düzenlemesindeki özellikler, eğitim hakkının gerçekleşmesi için garanti sağlama ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Kanunun görevi, onların eğitim sisteminden ve kamusal hayattan fiilen dışlanabilecekleri durumu ortadan kaldırmak değil, bu insan grubunun eğitimi için en uygun koşulları yaratmaktı.
Bu bağlamda, engelli çocukların eğitim hakkının Federal Almanya'da gerçekleşmesinin sağlanması kanun 273-FZ sayılı devlet politikasının eğitim alanındaki en önemli görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir.
Engelli öğrenciler için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri, nüfusun sosyal korunması alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı ile birlikte Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından belirlenir.
Yeni yasa eğitim konusunda bir dizi temel tanım verir, özellikle engelli bir öğrencinin tanımları, kapsayıcı eğitim, uyarlanmış bir eğitim programı verilir:
· engelli öğrenci - Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon tarafından onaylanan ve özel koşullar yaratmadan eğitime engel olan, fiziksel ve (veya) psikolojik gelişiminde eksiklikleri olan bir birey.
· kapsayıcı eğitim - özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişimini sağlamak;
· uyarlanmış eğitim programı - psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve gerekirse gelişimsel bozuklukların düzeltilmesini ve bu kişilerin sosyal adaptasyonunu sağlayan engelli kişileri eğitmek için uyarlanmış bir eğitim programı.
Engelli öğrencilerin eğitim hakkının gerçekleşmesini sağlamak için bu kişilerin eğitimine yönelik federal devlet eğitim standartları oluşturulmakta veya federal devlet eğitim standartlarında özel gereksinimler yer almaktadır.
Engelli öğrencilerin eğitimi şu şekilde organize edilebilir:
v diğer öğrencilerle birlikte;
v ayrı sınıflarda, gruplarda;
v eğitim faaliyetlerinde bulunan bireysel kuruluşlarda.
Kural olarak, çocuğun ve ebeveynlerinin ikamet ettiği yerde bulunan genel türdeki eğitim kurumlarında engelli çocuklar için eğitim organizasyonu, çocukların uzun süre yatılı bir okula yerleştirilmesinden kaçınılmasını sağlar. aile içinde yaşama ve yetiştirme koşullarının sağlanması, normal gelişim gösteren çocuklarla sürekli iletişimlerinin sağlanması ve böylece toplumsal uyum ve topluma entegrasyon sorunlarının etkin çözümüne katkıda bulunur.
Engellilere öğretmenin özelliklerini tanımlayan ana madde şudur: Sanat. 79 "Engelli öğrenciler için eğitim organizasyonu". Kanun, düşündüğümüz insan gruplarının eğitimi için özel koşullar yaratmayı zorunlu kılıyor ve bu koşulları belirliyor: özel eğitim programlarının ve eğitim ve öğretim yöntemlerinin kullanımı, özel ders kitapları, öğretim yardımcıları ve didaktik materyaller, çocuklar için özel teknik eğitim yardımcıları. toplu ve bireysel kullanım, öğrencilere gerekli teknik yardımı sağlayan asistan (asistan) hizmetlerinin sağlanması, grup ve bireysel iyileştirici sınıfların yürütülmesi, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların binalarına erişim sağlanması ve onsuz imkansız veya zor olan diğer koşullar engelli öğrenciler için eğitim programlarında uzmanlaşmak.
Eğitimin içeriği ve engelli öğrencilerin eğitim ve öğretimini organize etme koşulları, uyarlanmış bir eğitim programı ve engelliler için de engelli bir kişinin rehabilitasyonu için bireysel bir programa göre belirlenir.
Engelli öğrencilerin eğitimi için özel koşullar altında, aşağıdakiler dahil olmak üzere bu tür öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişim koşulları anlaşılır:
v özel eğitim programlarının ve eğitim ve öğretim yöntemlerinin kullanımı;
v özel ders kitapları, kılavuzlar ve didaktik materyaller;
v toplu ve bireysel kullanım için özel teknik eğitim yardımcıları;
v öğrencilere gerekli teknik yardımı sağlayan bir asistan (asistan) hizmetlerinin sağlanması;
v grup ve bireysel iyileştirme sınıfları yürütmek;
v eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların binalarına erişim sağlamak;
v Engelli öğrencilerin eğitim programlarında uzmanlaşmalarının imkansız veya zor olduğu diğer koşullar.
Engelli öğrencilere eğitim alırken, özel ders kitapları ve öğretim yardımcıları, diğer eğitim literatürü ile işaret dili ve işaret dili tercümanı hizmetleri ücretsiz olarak sağlanmaktadır.
Uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten ayrı kuruluşlar, sağırlar, işitme engelliler, geç sağırlar, körler, görme engelliler, ağır konuşma bozuklukları olan, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından oluşturulur. kas-iskelet sistemi bozuklukları, zeka geriliği olan, zeka geriliği olan, otizm spektrum bozuklukları olan, karmaşık engelleri olan ve diğer engelli öğrenciler.
Rusya Federasyonu'nun kendisi tarafından yetkilendirilen devlet makamları ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından temsil edilen devlet, özel pedagojik yaklaşımlara ve engelli öğrencilere eğitim ve öğretim yöntemlerine sahip olan pedagojik işçilere eğitim sağlar ve teşvik eder. bu tür çalışanların eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlara katılımı.
Kanun, söz konusu kişi kategorisi için eğitim finansmanında bir artışı yansıtmaktadır. Sanat. 99 “Eğitim alanında devlet ve belediye hizmetlerinin sağlanması için finansal desteğin özellikleri”, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından belirlenen standartların, devlet veya belediye hizmetlerinin sağlanması için standart maliyetlerin olduğunu göstermektedir. eğitim alanı, engelli öğrencilerin eğitimi için özel koşulların oluşturulmasını dikkate almalıdır.
Doğal olarak, Kanun sadece eğitim alma hakkı ile doğrudan ilgili normları belirlemekle kalmaz, aynı zamanda özellikle eğitim faaliyetlerinde bulunan bir kuruluşta yaşayan engelli öğrencilerin devlet tarafından tam olarak desteklenmesi ve sağlanması hakkı olmak üzere ilgili hakları da etkiler. yiyecek, giyecek, ayakkabı, yumuşak ve sert malzeme ile tüm engelli öğrencilere günde iki öğün ücretsiz yemek; burslar ve diğer nakit ödemeler için, eğitim faaliyetlerinde bulunan bir kuruluşta okumak için özel bir prosedür, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda okul öncesi eğitim eğitim programlarında uzmanlaşan çocukların denetimi ve bakımı için ödeme yapan ebeveynlere (yasal temsilciler) tercihler.
Ayrıca, "Pedagojik çalışanların görev ve sorumlulukları", tüm öğretmenleri, öğrencilerin psikofiziksel gelişiminin özelliklerini ve sağlık durumlarını dikkate almaya, engellilerin eğitimi için gerekli özel koşullara uymaya, gerektiğinde etkileşime girmeye, tıbbi kuruluşlarla.
Farklı kategorilerdeki çocukların kaynaşmasına ve ortak eğitimine, özel gereksinimli çocukların uyarlanmış programlara göre eğitimine odaklanan Kanun, özellikle uzun süreli tedaviye ihtiyacı olan öğrenciler, engelli çocuklar için özel durumları atlamadı. sağlık nedenleriyle eğitim kurumlarına devam edemeyenler, ilköğretim genel, temel genel ve ortaöğretim genel eğitim programlarında eğitim evde veya sağlık kuruluşlarında düzenlenmektedir. Özellikle "Öğrencilerin sağlığının korunması", temel genel eğitim programlarına hakim olan ve uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan öğrenciler için, sanatoryumlar da dahil olmak üzere, bu tür öğrenciler için gerekli tıbbi, rehabilitasyon ve eğlence faaliyetlerinin yürütüldüğü eğitim organizasyonlarının oluşturulduğunu söylüyor. . Bu tür çocukların eğitimi, sağlık nedeniyle eğitim kurumlarına devam edemeyen engelli çocukların yanı sıra eğitim kurumları tarafından evde veya sağlık kuruluşlarında da düzenlenebilir. Evde veya tıbbi bir kuruluşta eğitim düzenlemenin temeli, bir tıbbi kuruluşun sonuçlandırılması ve ebeveynlerden (yasal temsilciler) yazılı bir taleptir.
Temel bir genel ve orta genel eğitime sahip olmayan ve uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre eğitim almış olan engelli (çeşitli zihinsel engelli) kişilere, Genel Merkez tarafından belirlenen şekilde ve şekilde bir eğitim sertifikası verilir. eğitim alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirmekten sorumlu federal yürütme organı.
Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri, temel bir genel veya orta genel eğitime sahip olmayan engelli (çeşitli zeka geriliği biçimleri olan) öğrencilere mesleki eğitim vermektedir.
Şu anda, engellilerin eğitimini organize etmek için düzenleyici çerçeve tam olarak oluşturulmamıştır. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı düzeyinde ilgili eğitim programlarına göre eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasının özellikleri oluşturulduğunda ayrı hükümler düzenlenir. Aynı zamanda, birçok kuruluşun faaliyetlerine nasıl devam edebilecekleri konusunda soruları olduğu için Federal Devlet Eğitim Standartlarında gerekli değişiklikler henüz yapılmamıştır.
Daha önce kabul edilen yönetmelikler, federal devlet eğitim standartlarının düzeltilmesine ve iki koşula tabi olarak ek yönetmeliklerin kabul edilmesine kadar engelli insanlarla çalışmanın özellikleriyle ilgili olarak yürürlükte kalır. İlk olarak, yasa özel olarak yürürlükten kaldırılmamıştır. İkincisi, yeni Federal Yasa ile doğrudan çelişkiler içermiyor. kanun.
ENGELLİ ÇOCUKLARIN KAPSAYICI EĞİTİM MODELLERİ
Dahil(Fransızca dahil etme- dahil olmak üzere) Eğitim- özel ihtiyaçları olan çocukların eğitime erişimini sağlayan, tüm çocukların çeşitli ihtiyaçlarına uyum açısından herkes için eğitimin mevcudiyetini ima eden genel eğitim geliştirme süreci.
Bugün kapsayıcı (dahil) eğitim Rus bilim adamları tarafından, engellilerin ve normal olarak gelişen akranlarının ortak bir eğitim ve öğretim süreci olarak anlaşılmaktadır. Bu tür bir eğitim yoluyla, engelli çocuklar sosyal gelişimde tam ilerleme sağlayabilirler. Kapsayıcı eğitimde psikolojik ve pedagojik yardım sistemi, engelli çocukların sosyal uyumuna ve rehabilitasyonuna dayanmaktadır.
Tanımlanan yaklaşım, düşünmemizi sağlar gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve telafisi bir nihai amaç olarak değil, bir çocuğun veya ergenin topluma en yeterli ve etkili girişi için en önemli koşullardan biri olarak. Rus dahil etme modeli L.S.'nin pozisyonlarına göre. Kişiliği ve çevreyi bir bütün olarak düşünen Vygotsky. Görüşlerine göre, engelli bir çocuğun gelişimi için sosyal çevre büyük önem taşımaktadır.
Gerçek Entegrasyon özel gereksinimli her çocuk için en uygun koşulların genel bir eğitim kurumunda düzenlenmesini içerir. Bir öğrencinin, gerekli her şeye (ekipman ve en önemlisi, nitelikli uzmanlardan oluşan bir kadro) sahip özel bir eğitim kurumundan, kendisi için uygun olmayan bir genel eğitim anaokuluna veya okuluna basit bir şekilde transfer edilmesinin, gereksinimleri karşılayan entegrasyonla hiçbir ilgisi yoktur. çocuğun yetenekleri ve özel ihtiyaçları.
resmi katılım gizli bir ayrımcılık biçimidir. Bir çocuğa, özel ihtiyaçlarına uygun eğitim verme şartlarına sahip olmayan genel bir eğitim sistemine erişim hakkı verilirse, aslında kaliteli eğitim hakkı ihlal edilmiş olur. Bu durumda, çocuğun durumu sadece iyileşmekle kalmaz, aynı zamanda kötüleşir.
Gerçek Entegrasyon özel gereksinimli her çocuk için en uygun koşulların genel bir eğitim kurumunda düzenlenmesini içerir.
Ana görevler kapsayıcı eğitim:
1) ihtiyaç duydukları özel pedagojik yardımla muhtaç çocukların kapsamının genişletilmesi;
2) engelli çocuklara normal gelişim gösteren akranlarının ortamına entegre olma fırsatı sağlamak;
3) ebeveynlere (yasal temsilciler) gerekli tavsiyeyi alma fırsatı sağlamak;
4) Entegre çocuklarla çalışan öğretmenlere sürekli ve nitelikli metodolojik yardım sağlamak.
Kaynaştırma, çocukların özel ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, bu çocukların gelişimlerine ve potansiyellerinin ortaya çıkarılmasına katkı sağlayan içermelerini ifade eder.
Ana şartlar kapsayıcı eğitim:
1) çocuk için, gelişimi için erişilebilir ve yararlı olan entegre eğitim organizasyonunun varyantını seçme fırsatının mevcudiyeti;
2) ebeveynlerin çocuklarını normal gelişen akranlarıyla birlikte eğitme arzusu;
3) ailenin çocuğa öğrenme sürecinde sistematik olarak yardım etme arzusu ve hazırlığı.
Engelli okul öncesi çocukların kapsayıcı (entegre) eğitim modelinin inşası aşağıdaki temel hükümlere dayanmaktadır:
Eğitim sisteminin insanlaştırılması, çeşitli çocuk kategorilerinin eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak koşulların yaratılması;
Engelli çocuklara eğitimde bütünleştirici yaklaşımların uygulanmasında kitlesel ve özel eğitim yapılarının etkileşimi;
Değişen şiddet ve derinlikte gelişimsel kusurların varlığında çocuklara eğitimin erişilebilirliği;
Her çocuk için bireysel bir eğitim rotası geliştirmeyi amaçlayan gelişimsel yetersizliklerin zamanında teşhis edilmesini sağlamak, en az kısıtlayıcı koşullarda eğitim ve yetiştirme sağlamak;
Çocuğun bireysel eğitim fırsatlarını ve ihtiyaçlarını gerçekleştirmesine yardımcı olmayı amaçlayan evrensel bir mekanizma olarak engelli çocukların eğitiminin bireyselleştirilmesi;
Engelli çocukların veri tabanının oluşturulması.
Kaynaştırma taraftarları, çoğunlukla, “dahil edilen” çocuğun sosyal deneyimde başarılı bir şekilde ustalaşmasının ana avantajları arasında yer aldığı gerçeğinden bahseder. Kaynaştırmanın ikinci avantajı, "dahil edilen çocuğun" çevresinden gelen çocukların daha nazik ve daha şefkatli olmalarıdır.
Entegre gruplardaki eğitim sürecinin kalitesi, büyük ölçüde, çocuklarla çalışan tüm öğretmenlerin ve uzmanların koordineli ve amaçlı eylemleriyle belirlenir. Bu durum, çocukların özelliklerine ve okul öncesi eğitim kurumunun yeteneklerine göre entegrasyon modelleri geliştirme ihtiyacını belirler (entegre eğitim süreci için insan kaynakları, yasal, lojistik, bilimsel ve metodolojik destek).
Birleşik eğitim kurumlarının, gelişimsel engelli çocukların entegrasyonu konusunda amaçlı çalışmaları yürütmek için en uygun koşullara sahip olduğu gösterilmiştir, yani. hem düzenli hem de özel okul öncesi grupları ve okul sınıfları olan kurumlar.
Bu koşullar altında, her çocuğun gelişim düzeyini dikkate alarak, onun için yararlı ve mümkün olan bir entegrasyon “payını” seçerek çocukları etkili bir şekilde entegre etmek mümkündür, yani. modellerden biri:
1) Kalıcı tam entegrasyon - Psikofiziksel ve konuşma gelişim düzeyleri yaş normlarına uygun veya buna yaklaşan, psikolojik olarak sağlıklı yaşıtlarıyla ortak öğrenmeye hazır olan çocuklar için etkilidir.
2) Kalıcı eksik entegrasyon - farklı zihinsel gelişim seviyelerine sahip, ancak birleşik bozuklukları olmayan okul öncesi çocuklar için yararlıdır.Normal gelişen akranlarıyla birlikte, gerekli becerilerin sadece küçük bir bölümünde ustalaşabilen ve çalışmalarının sadece bir bölümünü harcayabilenler için etkilidir. Onlarla ders dışı zaman.
3) Kalıcı kısmi entegrasyon - Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla iletişim ve etkileşimlerinin genişletilmesi.
4) Geçici kısmi entegrasyon - düzeltme grubunun okul öncesi çocukları, ortak faaliyetler için ayda en az 2 kez normal gelişen çocuklarla birleşir.
5) Epizodik Entegrasyon - Bu entegrasyonun anlamı, ciddi gelişimsel engelli çocukların akranlarıyla (tatiller, yarışmalar, çocuk çalışmalarının sergileri, çevreler, vb.)
Tüm bu modellerin uygulanması, gelişimsel engelli bir çocuğun sağlıklı yaşıtlarından oluşan bir ekipte yetiştirilmesini ve eğitimini organize etmede kitle öğretmenlerine yardımcı olan defektolog öğretmen tarafından entegrasyon sürecinin zorunlu rehberliğini gerektirir.
Gelişimsel engelli her çocuk gerekli psikolojik ve pedagojik yardım ve desteği alır.
Kapsayıcı eğitimden bahsetmişken, bunun sadece engelli çocukların genel eğitim kurumlarına engelsiz erişimi için teknik koşulların yaratılması değil, aynı zamanda psikofiziksel yetenekler dikkate alınarak inşa edilmesi gereken eğitim sürecinin özellikleri olduğu belirtilmelidir. engelli bir çocuk. Eğitim kurumlarında engelli bir çocuk için yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek düzenlenmeli, ayrıca eğitim ve öğrenci ekiplerinde, bir çocuğun sorunları, ihtiyaçları ve özlemlerinin anlaşılmasına dayalı olarak özel bir ahlaki ve psikolojik iklim oluşturulmalıdır. engelli çocuk ve ona yardım etme arzusu üzerine.
Normal gelişen çocuklar için, entegrasyonun gelişimi daha az önemli değildir, çünkü bu eğitim organizasyonu biçimi, onları özel sosyal ve eğitim ihtiyaçları olan bir kişinin koşulsuz kabulüne, hoşgörülü bir tutum oluşturmaya yönelik olarak kasıtlı olarak hazırlamalarına izin verir.
Doğuştan her çocuk, Rusya Federasyonu Anayasası, uluslararası hukukun genel kabul görmüş ilke ve normları, Rusya Federasyonu'nun uluslararası anlaşmaları, Rusya Federasyonu'nun Aile Yasası uyarınca insan ve vatandaş hak ve özgürlüklerine sahiptir ve devlet tarafından garanti edilir. Rusya Federasyonu ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler.
2012 yılında, Rusya Federasyonu, Rusya'nın yalnızca tanımadığı Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin Sözleşmeyi onayladı. engellilerin eğitim hakkı ama aynı zamanda eğitim vermeli engelli çocuklar okul öncesi de dahil olmak üzere her seviyede. Bu amaca ulaşmak için, Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin sosyal korunmasını düzenleyen düzenleyici yasal düzenlemeler, Sözleşme hükümleri ile uyumlu hale getirilmektedir. 181-FZ sayılı Kanuna göre devlet, engellilerin eğitimini destekler ve alınması için gerekli koşulların yaratılmasını garanti eder.
Genel ve mesleki eğitimin yanı sıra engelliler için mesleki eğitime yönelik destek şu amaçlara yöneliktir:
· diğer vatandaşlarla eşit koşullarda insan hak ve özgürlüklerini kullanmaları için;
· kişilik gelişimi, bireysel yetenekler ve fırsatlar;
· topluma entegrasyon.
Eğitim yetkilileri ve eğitim kurumları, nüfusun sosyal koruma yetkilileri ve sağlık yetkilileri ile birlikte, engellilerin kamu ve ücretsiz okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim genel eğitim ve orta mesleki eğitim almalarını sağlar. ücretsiz yüksek öğrenim.
Engellilerin genel eğitimi, mesleki eğitimi ve mesleki eğitimi, uyarlanmış eğitim programları ve bireysel rehabilitasyon programları doğrultusunda yürütülmektedir.
Engelli çocuklar ve ebeveynleri (yasal temsilciler) eğitim ve rehabilitasyon konusunda bilgilendirilir.
Engelliler evde de dahil olmak üzere ve aile eğitimi şeklinde eğitim aldıklarında, onlara psikolojik ve pedagojik destek sağlanmalıdır.
Uygulamaya yönelik eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda engelliler eğitim alabilir. temel eğitim programları engelli öğrenciler (bundan sonra SED olarak anılacaktır) için özel koşulların yaratıldığı ve ayrıca uyarlanmış temel genel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten bireysel kuruluşlarda.
Engelli çocukların eğitim kurumlarında temel genel eğitim programlarında yetiştirilmesi mümkün değilse, eğitim yetkilileri engelli çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) rızasıyla eğitimlerini evde temel genel eğitim programlarında düzenler. Bu tür bir eğitimin temeli, ebeveynlerinden (yasal temsilciler) yazılı bir talep ve bir tıbbi organizasyonun sonuçlandırılmasıdır.
Varlığı evde temel genel eğitim programlarında çalışma hakkı veren hastalıkların listesi, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından yetkilendirilen federal yürütme organı tarafından onaylanır.
Devlet (belediye) eğitim kurumu ile engelli çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki ilişkileri evde temel genel eğitim programlarında eğitim düzenleme açısından düzenleme ve resmileştirme prosedürü, yetkili devlet makamının düzenleyici yasal düzenlemesi ile belirlenir. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşu. Engelli çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) bu amaçlarla masrafları için tazminat miktarı, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yasaları ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri ile belirlenir ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının harcama yükümlülükleridir.
Engelli çocuklar için uzaktan eğitim düzenlerken, 18 Temmuz 1996 tarihli ve 861 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ve Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Eylül 2009 tarihli mektubuna da rehberlik edilmesi gerekmektedir. Rusya Federasyonu konusunda evde eğitime ihtiyaç duyan engelli çocukların uzaktan eğitim koşullarının oluşturulmasına ilişkin tavsiyeler gönderen No. 06-1254.
Engelli çocuklara ve engelli çocuklara yönelik devlet desteğine yönelik tedbirler, 2012-2017 Çocuklar için Ulusal Eylem Stratejisi'nde listelenmiştir.
Şunları sağlarlar:
v engelli çocuklar ve engelli çocuklar için tıbbi hizmetler de dahil olmak üzere birleşik bir erken müdahale hizmetleri sisteminin oluşturulması,
v çocuğa rehabilitasyon, düzeltici ve pedagojik yardım,
v ebeveynlerine sosyo-psikolojik ve danışmanlık yardımı;
v okul öncesi çağda erken yardım ve yardımın sürekliliğinin sağlanması, kapsayıcı okul öncesi eğitimin geliştirilmesi, engelli bir çocuğun ve engelli bir çocuğun okul için kapsamlı bir şekilde hazırlanmasının organizasyonu;
v engelli çocukların ve engelli çocukların her düzeyde kaliteli eğitime eşit erişiminin sağlanmasına yönelik yasal konsolidasyon, ikamet yerinde kapsayıcı eğitim haklarının uygulanmasının yanı sıra ebeveynlerin bir eğitim kurumu seçme hakkına saygı gösterilmesi ve çocuk için eğitim şekli;
v kapsayıcı eğitim haklarının ihlali durumunda engelli çocuklar ve engelli çocuklar için eğitim alanında ayrımcılıkla mücadele için etkili bir mekanizmanın tanıtılması.
Engelli çocuklar için eğitim kalitesi için ayrı gereksinimler tarafından sunulmaktadır. GOST R 52142-2003. Standarda göre, engelli çocuklar için koşullar, fiziksel durumları, engelin niteliği dikkate alınarak oluşturulmalı ve eğitim ve öğretim sürecinde gerekli kolaylıklar sağlanmalıdır. Engelli bir çocuğun eğitim ve öğretim becerilerini algılama ve ustalaşma yeteneği dikkate alınarak özel eğitim programları hazırlanmalıdır.
resmi kaynak
· 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" (23 Temmuz 2013 tarihinde değiştirildiği şekliyle). Sanat. 2
· 24 Temmuz 1998 tarihli ve 124-FZ sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında" (2 Temmuz 2013'te değiştirildiği şekliyle). Sanat. 6
· 24 Kasım 1995 tarih ve 181-FZ sayılı Federal Yasa "Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunması Hakkında" (2 Temmuz 2013'te değiştirildiği şekliyle). Sanat. 19
· Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 1 Haziran 2012 Sayılı 761 sayılı Kararı "2012-2017 Yılları İçin Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi Hakkında"
· Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 2 Ekim 1992 tarih ve 1157 sayılı "Engelliler için ek devlet desteği önlemleri hakkında" Kararı (24 Eylül 2007'de değiştirildiği gibi)
· 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi "Engelli çocukların evde ve devlet dışı eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve eğitimi için Prosedürün onaylanması üzerine" (4 Eylül 2012'de değiştirildiği gibi)
· Rusya Federasyonu'nun ulusal standardı "Nüfusa sosyal hizmetler. Sosyal hizmetlerin kalitesi. Genel hükümler. GOST R 52142-2003", onaylandı. 24 Kasım 2003 tarih ve 326-st sayılı Rusya Devlet Standardı Kararı. imzalı 4.5.5
· Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Eylül 2009 tarih ve 06-1254 sayılı Mektubu "Rusya Federasyonu'nun kurucu bir kuruluşunda evde eğitime ihtiyaç duyan engelli çocuklar için uzaktan eğitim koşulları oluşturmaya yönelik faaliyetlerin düzenlenmesine ilişkin tavsiyeler hakkında"
· Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarih ve AF-150/06 sayılı Mektubu "Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için koşulların yaratılması hakkında"
(GAPOU SB "V.M. Kurochkin'in adını taşıyan Ekaterinburg Endüstri ve Teknoloji Koleji" örneğinde)
Engelli çocukların mesleki eğitimi konusu son derece önemlidir. Sosyal Politika Bakanlığı'na göre, Sverdlovsk bölgesinde 18 yaşın altındaki engelli çocukların sayısı 17340 kişiye ulaştı. Bu durum, 2011-2015 için “Sverdlovsk Bölgesinde Eğitimin Gelişimi (“Yeni Okulumuz”)” bölgesel hedef programının uygulanması için ana hükümlerin öncelikli alanlarından birini belirledi. Bu program çerçevesinde Sverdlovsk bölgesindeki engelli çocuklara yönelik mesleki eğitimin modern eğitim teknolojileri kullanılarak düzenlenmesi çalışmaları yürütülmektedir.
Geleneksel olarak, engelli ergenlerin mesleki eğitimi, sosyal ve emek rehabilitasyonunun bir aracı olarak kabul edilir, rasyonel istihdama katkıda bulunur, ekonomik bağımsızlığa ve kendi kendine yeterliliğe ulaşır. Engelli ergenlerin sosyal ve emek rehabilitasyonu, işe karşı olumlu bir tutum, olumlu motivasyon, çeşitli iş faaliyeti türlerinde gerekli olan bir bilgi sistemi, emek becerileri ve yetenekleri ile karakterize edilen istikrarlı bir psikolojik durum olan işe psikolojik ve pratik hazırlığı oluşturur.
20 yıl boyunca Yekaterinburg Endüstri ve Teknoloji Koleji adını aldı. sanal makine Kurochkina, 1. ve 2. türdeki genel eğitim özel (düzeltici) okullarının mezunları için mesleki eğitim sağlar: işitme engelliler, işitme engelliler ve sağırlar. Bu süre zarfında, teknik okulda "Turner - evrensel" ve "Program kontrollü takım tezgahlarının operatörü" ana profesyonel eğitim programlarında bu kategorideki ergenlerin mesleki eğitim süreci için özel bir eğitim ortamı ve en uygun koşullar yaratılmıştır. "
Teknik okulun bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerine dayalı olarak pedagojik çalışanların bu çocuklarla etkileşimi için gerekli ortamı yarattığını belirtmek önemlidir.
İşitme engelli ve işitme güçlüğü çeken çocukların iletişim kısıtlılıkları dikkate alındığında, mesleki eğitim sisteminde bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin kullanılması olasılığı özellikle önemlidir. Bu faktör, işitme engelli bir kişide sağlam duyu organlarının aktivitesinin telafi edici aktivasyonu ile bağlantılı olarak, bilgi algısının görsel kanalının öncü bir rol oynaması ve bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri sisteminde görselin öncü bir rol oynaması gerçeğiyle geliştirilmiştir. bilgi iletim kanalı merkezi bir yer kaplar.
Mesleki eğitim sürecinde öğretmenler, öğrencinin işitmesinin bireysel özelliklerini dikkate alma fırsatına sahiptir. Öğrencilerin çoğu işitme engelli (işitme güçlüğü çeken), kısmi işitme kayıplı, frekans tepkilerinde daha az yoğun ve daha çeşitli sesleri ayırt edebilen çocuklar olduğundan, öğretmenler sesli bilgileri kullanarak teorik ve laboratuvar-pratik sınıflar tasarlarlar.
İşitme engelli ve işitme engelli öğrenciler için interaktif bir izleyici kitlesi oluşturulmuş, çocukların işitme eşiğini yükselten ses dalgalarının genlik-frekans özelliklerinin bireysel olarak düzeltilmesi için özel ekipman ve aparatlarla donatılmıştır. Bu kitleyi oluşturmanın amacı, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların kendi aralarında ve öğretmenle iletişim kurmalarına olanak sağlamaktır.
Etkileşimli izleyici, hava ve kemik iletimli ses yükseltici cihazlar ve vibrotaktil algı - AVKT-D-01 "Globus" ile donatılmış öğrencilerin işyerlerinden oluşur. "Globus" cihazı, ciddi işitme kaybı (işitme ve sağırlık) olan kişiler için tasarlanmış, işitme engelli ve sağır çocuklarla sınıflar yürütmek için evrensel bir işitme-konuşma cihazıdır ve bireysel bir işitme simülatörü olarak ve olarak kullanılabilir. grup sınıfları için toplu kullanım için bir cihaz (10 öğrenciye kadar). ), özel bir öğretmen konsoluna bağlanır.
Cihazın eksiksizliği, görselliği geliştirmeye yardımcı olan profesyonel modüllerde ve disiplinlerarası kurslarda ustalaşma sürecinde görünürlük ilkesinin kullanılmasına izin veren gövde, video ve ses ekipmanına bağlanma yeteneği için kulaklıklar ve bir mikrofon içerir. Çalışılan süreçler, ekipman ve teknolojiler hakkında sağır ve işitme güçlüğü çekenlerin temsili. İşitme kalıntılarının varlığının büyük ölçüde sağır öğrencilerin sesli nesneleri, ses olaylarını ifade eden kelimelerde ustalaşmasına ve bu kelimeleri doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olduğu ve işitsel algının bilişsel aktivitelerini arttırdığı ve süreci hızlandırdığı gerçeğini dikkate almamak imkansızdır. üretim ortamında adaptasyon.
NC'li takım tezgahlarının gelecekteki operatörlerinin mesleki yeterliliklerinin oluşumu, sayısal kontrollü (CNC) takım tezgahlarını programlamak için simülatörlerle donatılmış işyerlerinden oluşan bir eğitim laboratuvarında gerçekleştirilir. Özel yazılım, simülatörleri yerel bir ağa bağlamayı mümkün kılarken, öğretmen her öğrenci için ayrı ayrı teorik ve pratik görevler belirler, öğrencilerin eylemlerini izler ve laboratuvar ve pratik çalışma yapmak için algoritmayı düzeltir, profesyonel modüllere hakim olmanın sonuçlarını değerlendirir ve disiplinler arası kurslar.
Bu simülatör, CNC makinelerinde tornalama ve frezeleme işlemleri için programlama becerileri kazandırmak için tasarlanmıştır. G-, M-kodlarına dayalı klasik programlama dili hemen hemen tüm modern CNC sistemlerinde kullanılmaktadır. Şunlar gibi işlevler uygulandı: doğrusal ve dairesel enterpolasyon, diş açma, çok geçişli kaba işleme döngüleri, otomatik takım değiştirme ve diğerleri. Öğrenci, işleme için gerekli parametreleri (iş parçası boyutu, takım, kesme koşulları, işleme sırası vb.) bağımsız olarak seçme fırsatı bulur. Ürün şunları sağlar: kontrol programları kullanarak parça işleme sürecinin bütünsel bir algısı; kullanıcıyı mevcut CNC sistemlerinin çoğunda nasıl çalışacağını öğrenmeye hazırlamak için beceriler edinme olasılığı; kontrol programlarının geliştirilmesinde deneyim oluşumu. Eğitim laboratuvarının yazılım kısmı Windows platformunda uygulanmaktadır.
Profesyonel personelin eğitimi ve öğrencilerin hem bireysel hem de ön eğitim biçimlerinde teknik yaratıcılıklarının geliştirilmesi için, CNC bilgisayar sistemli (PCNC sınıfı) bir masaüstü eğitim torna tezgahı ve bilgisayar 3D torna simülatörleri kullanılmaktadır. Bu makinenin eğitim sürecinde kullanılması, CNC makinelerinde parçaların işlenmesinde, çalışma sürecinde bireysel bileşenlerin ve mekanizmaların ayarlanmasında, CNC makinelerinin ve manipülatörlerin (robotlar) bakımında profesyonel bilgi, beceri ve yeteneklerin etkili bir şekilde oluşturulmasını desteklemektedir. .
Makine üzerinde bulunan öğrenciler, ahşap, plastik ve metalden yapılmış iş parçalarında kontrol programına uygun olarak hem manuel hem de otomatik modlarda tornalama işlemlerini gerçekleştirebilmektedir. Makine, Windows sistemindeki kişisel bir bilgisayardan kontrol edilir. Takım tezgahının bilgisayar simülatörleri ve sayısal kontrol cihazları, makinedeki işlemi simüle etmenize (kurulum ve programlama gerçekleştirme, oluşturulan kontrol programına göre sanal bir parça üretme) ve ardından gerçek bir parça üretmek için makineyi başlatmanıza izin verir.
Etkileşimli bir izleyici kitlesi ve bir eğitim laboratuvarı kullanma sürecinde, engelli öğrenciler mesleğe hakim olma konusunda iyi sonuçlar elde ederler. Bu, bu kategorideki öğrencilerin Sverdlovsk Bölgesi Valisi “Çalışan bir mesleğe hakim olma başarısı için” burs sahibi olmalarını ve bir teknik okuldan mezun olduktan sonra, diğer mesleki eğitim kurumlarının mezunları ile yüksek düzeyde rekabet etmelerini mümkün kılar. Sverdlovsk Bölgesi.
Böylece, bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerini kullanarak eğitim sürecinin tasarımı, engelli (sağır ve işitme engelli) öğrencilere yüksek kaliteli mesleki eğitim sağlayacak ve sosyal ve iş uyum sürecini hızlandıracaktır.
ÜZERİNDE. Babkin Yönetmen
O.V. Kislinskaya Eğitim ve metodolojik çalışma müdür yardımcısı
E. M. Starobina
Engelliler için Mesleki Eğitimin Özellikleri
Makale, disiplinlerarası bir yaklaşım, rehabilitasyon ve eğitim özünden oluşan engelliler için mesleki eğitimin özelliklerini, engelli kişilerin özelliklerini, özellikle öğrenme ve daha sonra çalışma yeteneği üzerindeki sınırlamaları dikkate alarak ortaya koymaktadır.
Makale, disiplinler arası bir yaklaşım, rehabilitasyon ve eğitim özü olan engelliler için mesleki eğitimin özelini, engellilerin özelliklerini, özellikle eğitim istihdamını ve fırsatlarını dikkate alarak açıklamaktadır.
Anahtar kelimeler: engellilerin mesleki eğitimi, rehabilitasyon ve eğitim ortamı, rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri, refakatçi hizmetler.
Anahtar kelimeler: engellilerin mesleki eğitimi, rehabilitasyon ve eğitim ortamı, rehabilitasyon eğitimi ve teknolojisi, refakatçi hizmetler.
BM Genel Kurulu tarafından 2007 yılında kabul edilen Engelli Hakları Sözleşmesi, engellilerin genel refaha mevcut ve potansiyel katkılarının tanınmasını önermektedir. Engellilerin insan haklarından ve temel özgürlüklerden tam olarak yararlanmalarının teşvik edilmesi, onların toplumun insani, sosyal ve ekonomik kalkınmasında önemli ilerlemeler kaydetmelerini sağlayacaktır. Engellilerin diğerleriyle eşit koşullarda eğitim görme ve çalışma hakkı tanınmalıdır; engellilerin mesleki rehberliğe, genel ve mesleki eğitime, yaşamları boyunca yetişkin eğitimine, ayrımcılık olmaksızın ve başkalarıyla eşit koşullarda erişimi olmalıdır.
Sözleşme, devletlerin engellilerin eğitim hakkını tanıması gerektiğini belirler. Bu hakkın fırsat eşitliği temelinde gerçekleştirilmesi için her düzeyde kapsayıcı eğitim ve yaşam boyu öğrenme sağlanmalıdır:
İnsan potansiyelinin, temel özgürlüklerin ve insan çeşitliliğinin tam gelişimine doğru;
Engellilerin kişilik, yetenek ve yaratıcılıklarının yanı sıra zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin tam olarak geliştirilmesine;
© Starobina E.M., 2014
Engellilerin topluma etkin bir şekilde katılmalarını sağlamak.
Rusya Federasyonu Federal Yasası'nın “Rusya Federasyonu'ndaki Engelli Kişilerin Sosyal Korunması Hakkında” 19. Maddesi normlarına göre, devletimiz engellilere temel genel, orta (tam) genel eğitim, ilköğretim mesleki, orta mesleki eğitim sağlar. ve engelli bir kişinin rehabilitasyonu için bireysel bir programa uygun olarak yüksek mesleki eğitim.
h.h. hükümleri uyarınca. 5, 6 sanat. Aynı kanunun 19. maddesine göre, mesleki eğitim almak için özel koşullara ihtiyaç duyan engelliler için çeşitli tür ve türde özel meslek kurumları oluşturulur veya genel türdeki mesleki eğitim kurumlarında uygun koşullar oluşturulur.
Ancak uygulamada bu beyannameler büyük zorluklarla uygulanmaktadır.
Şu anda, çeşitli engelli insan kategorilerinin mesleki eğitiminin incelenmesiyle ilgili çalışmalarda, bu öğrenci kategorisi için sürekli çok seviyeli, değişken mesleki eğitim sistemi oluşturma, mevcut uzmanlık ve eğitim sistemini entegre etme sorunları. tek bir eğitim alanında kitle kurumları ve etkili rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri ve tek tip eğitim standartlarının tanıtımına dayalı uzmanlaşmış mesleki eğitim kurumlarının iyileştirilmesi.
Engellilerin mesleki eğitimi teorisi (PWD) şu anda sadece birkaç bilimin kesişme noktasında oluşturulmaktadır: pedagoji, rehabilitasyon, psikoloji, sosyoloji, tıp, vb. Engellilerin mesleki eğitimi teorisinin özgünlüğü, disiplinlerarasılık, rehabilitasyon ve eğitim kurumları. Engelli kişilerin özelliklerini, özellikle öğrenme ve daha sonra çalışma yeteneği üzerindeki çeşitli kısıtlamaları dikkate almaya dayanmaktadır. Aynı zamanda, bu sorunun yüksek sosyal önemine dikkat etmek gerekir.
Engelliler için mesleki eğitim sisteminin teorik olarak doğrulanması sorunu, bu öğrenci kategorisinin yüksek kaliteli mesleki eğitime erişimini sağlama ihtiyacı nedeniyle nispeten yakın zamanda ortaya çıkmıştır. Aynı zamanda özel eğitim koşullarının, özel eğitim teknolojilerinin, özel gereksinimli öğrenciler için kapsamlı psikolojik ve pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteğin, sağlıklarının korunmasını sağlayan eğitimli pedagojik personelin ve
mevcut mesleki eğitim sisteminin koşullarına işlevsel uyum.
Engelliler için mesleki eğitim sisteminin temel ilkeleri olarak, mesleki eğitimin tüm seviyelerine ve seviyelerine erişilebilirlik ilkeleri, özel eğitim ve rehabilitasyon hizmetlerinin optimal içeriği ve hacmi, katı bir dikey hiyerarşi ve geniş ( eğitim kurumlarının gelişmiş) yatay (bölgesel ve bölgeler arası) bağlantıları, bölümlere bağlı olmalarına ve sahiplik biçimlerine bakılmaksızın ortaya konmaktadır.
Özünde bütünleştirici olan engellilerin mesleki eğitimi teorisi, rehabilitasyon açısından belirli kavramlarla karakterize edilir: "engelli", "engelli kişi", "yaşamın sınırlandırılması", "çalışma yeteneğinin sınırlandırılması", "öğrenme yeteneğinin sınırlandırılması", "sosyal koruma", "engellilerin rehabilitasyonu", "profesyonel rehabilitasyon".
Rehabilitasyon açısından, mesleki eğitim, mesleki rehabilitasyonun bir unsuru, yönlerinden biridir. Mesleki rehabilitasyonda merkezi bir bağlantı olarak mesleki eğitim, bir yandan kariyer rehberliği, meslek seçimi, meslek öncesi eğitim ve diğer yandan etkinliği için kriter olarak istihdam ve endüstriyel adaptasyon ile olan ilişki tarafından belirlenir.
Engellilerin profesyonel rehabilitasyonunun en önemli kategorileri şunlardır: işgücü potansiyeli, işgücü tahmini, rasyonel istihdam. Emek potansiyeli, hem bireysel hem de dış faktörleri ve koşulları dikkate alarak, engelli bir kişinin kendisine sunulan uzmanlık alanında ve daha sonra bu işte çalışma olasılığını belirler. Mesleki eğitim sürecinde öğrenci, önerilen çalışma koşulları ve işçi örgütlenme biçimlerinde çalışmaya hazırlanır. Sıradan ve özel olarak oluşturulmuş üretim koşulları vardır. Özel çalışma koşullarına ve uzmanlaşmış eğitim kurumlarında eğitime, esas olarak, öğrenme yeteneği sınırlı olan engelli insanlar tarafından ihtiyaç duyulmaktadır.
Mesleki eğitim, sadece mesleğe hakim olmak değil, aynı zamanda sosyal uyum, eğitim ve emek kolektiflerine entegrasyon ve toplum sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır.
Özürlülerin mesleki eğitim sürecinin rehabilitasyon bileşeninin bileşimi, rehabilitasyona entegre bir yaklaşım, bir kişinin eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik tıbbi ve sosyal destek kavramı (EI Kazakova) ile doğrulanmaktadır. teşhis birliği, bilgi alma,
destek planının uygulanmasında planlama, danışmanlık ve yardım, genel olarak destek hizmetinin işlevleri ve faaliyetleri tanımlanır.
Engelliler için mesleki eğitim sürecinin rehabilitasyon bileşeninin ana unsurları şunlardır: erişilebilir bir rehabilitasyon ve eğitimsel öğrenme ortamı, özel rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri, eşlik eden hizmetler.
Rehabilitasyon ve eğitim ortamı, bir eğitim kurumunda engelli bir kişinin özel ihtiyaçlarına uyarlanmış, mesleki programların geliştirilmesi, bir kişinin eğitim kurumunda ve toplumda uyum sağlaması ve sorunların çözümü için koşullar sağlayan bir ortamdır. öğrenme ile ilişkilidir. Bu ortam, engelli kişinin yaşamındaki sınırlamaları tamamen veya kısmen telafi etmeli ve optimal bir rehabilitasyon ve eğitim süreci için koşullar sağlamalıdır.
Rehabilitasyon ve eğitim ortamı, engelli bir kişinin sadece eğitim ihtiyaçlarına değil, aynı zamanda sosyal, sosyal, çevresel, sosyokültürel ihtiyaçlarına (binada hareket etme, iletişim, bilgilendirme, yemek yeme, temel hijyen prosedürlerini gerçekleştirme vb.) ) . Çevre, eğitim sürecinde rehabilitasyon ve daha sonra topluma ve işgücüne en eksiksiz entegrasyon için koşullar yaratmalıdır. Tüm engellilerin işgücü piyasasında rekabetçi olamayacağını ve istihdamlarının özel olarak oluşturulmuş çalışma koşullarını gerektirdiğini de dikkate almak gerekir.
Rehabilitasyon ve eğitim ortamının aşağıdaki bileşenleri ayırt edilebilir:
Özel rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri;
Mimari ve planlama çözümleri ve teknik destek (bireysel ve grup teknik eğitim ve rehabilitasyon araçları) sayesinde engellilerin öğrenmesi, iletişimi ve yaşamı için engelsiz bir ortam;
Engelliler için rehabilitasyon ve eğitim sürecinin kendileri, akrabaları, öğretmenleri ve diğer uzmanlar için erişilebilir bir biçimde bilgi desteği;
Eğitim sürecinin psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal desteği;
Bir rehabilitasyon ve eğitim kurumunda olumlu, arkadaş canlısı, psikolojik olarak rahat bir atmosfer.
Bir eğitim kurumunda özürlülerin mesleki eğitimi sırasında rehabilitasyon ve eğitim ortamının engellilerin sosyal uyum güçlüklerini aşmak için sadece engelsiz iletişim ve yaşamlarını sağladığına değil, aynı zamanda
asıl mesele, engellilerin özel rehabilitasyon ve eğitim ihtiyaçlarına göre optimal öğrenme koşullarıdır.
Sosyo-psikolojik açıdan, örneğin ilk mesleki eğitim kurumları gibi bir rehabilitasyon ve eğitim ortamının oluşumu, engellilerin sosyal ve psikolojik adaptasyonunun öznel faktörlerinin eylemiyle belirleyici bir ölçüde belirlenir. .
Çevre, rehabilitasyonun en önemli aracıdır, aynı zamanda engelliler için iyileştirici, tedavi edici bir araçtır. "Çevre" kavramı aynı zamanda engelli bir kişinin yakın çevresini, sosyal çevresini de içerir: bu ailedir ve onu özel bir kurumda çevreleyenler ve işte yanında olanlar, boş zamanlarında ders çalışırlar. . Engelli bir kişinin diğer insanlarla iletişiminin ve ilişkilerinin (ilişkilerinin) doğası, yalnızca kişisel özelliklerinin özelliklerine değil, aynı zamanda başkaları tarafından algılanmasına da bağlıdır. İnsan ilişkilerinin sübjektif bir yansıması olarak yorumlanamazlar veya sadece maddi veya örgütsel yönler olarak alınamazlar, onları ilişkilerin rehberli doğasına sahip psiko-sosyal bir faktör olarak düşünmek gerekir. Aynı zamanda "giyim ortamı" (iç mekan, konfor, kurumdaki resmi olmayan ortam vb.) de önemlidir.
Rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri, mesleki eğitim sağlayan bir dizi örgütsel form, yöntem ve araçtır. Bu, mevcut eğitim ve öğretim koşullarına uygun olarak belirli eğitim ve rehabilitasyon sonuçlarına erişimle birlikte, öğrencilerin birliğinin özelliklerini ve eğitim kurumunun belirli koşullarını dikkate alarak, pedagojik bir süreç ve optimal düzeyde mesleki rehabilitasyonun bir yönüdür. rehabilitasyon standartları.
Rehabilitasyon ve eğitim teknolojileri şunları sağlamalıdır:
Eğitim ve rehabilitasyon süreçlerinin organik bağlantısı ve birliği;
Hem teorik hem de pratik eğitim materyalinin optimal özümsenmesi;
Eğitim ve üretim ekipmanlarına fiziksel erişim,
Bilgi erişilebilirliği;
Kişilerarası iletişimin mevcudiyeti;
Rehabilitasyon ve eğitim sürecinin psikolojik rahatlığı;
Yoğun, yüksek teknolojili eğitim, iletişim ve rehabilitasyona erişim, belirli nedenlerden dolayı bunlara erişimin zor olduğu durumlarda
yaşam kısıtlamaları;
Belki de vücut fonksiyonlarının (örneğin, "yapay kulak" işlemcileri, programlanabilir ve dijital işitme cihazları vb.) ihlallerinin daha eksiksiz bir şekilde düzeltilmesi ve telafi edilmesi (ve / veya değiştirilmesi).
Teknolojik temel, her engelli için rehabilitasyon ve eğitim sürecinin mevcudiyetini ve optimal verimliliğini, özel bir rehabilitasyon ortamının yaratılmasını ve engellilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış eğitim alanlarının oluşturulmasını sağlayan özel materyal ve teknik ve eğitimsel ve metodolojik temelleri içermelidir.
Eşlik eden hizmetlerin organizasyonu, çeşitli nedenlerden dolayı engellilerin mesleki eğitimine de aktarılan entegre kalkınma desteği teorisi ile doğrulanmaktadır:
Hümanist pedagoji ilkelerinin tanınması, bir kişinin kişiliğini en büyük değer olarak ilan etmek, bu kişiliğin maksimum gelişimi için koşullar yaratmayı zorunlu kılmak;
Eğitimin amaçlarına, içeriğine ve etkililiğine yönelik yeni yaklaşımların tanınması;
Genel türdeki eğitim kurumları da dahil olmak üzere, mesleki eğitim almak isteyen engellilerin sayısında yıllık artışın açıkça görülebilen bir eğiliminin varlığı;
Mesleki eğitim döneminde ve tamamlandıktan sonra engelli bir kişinin yolunda ortaya çıkan örgütsel, yasal, teknik, metodolojik, psikolojik, etik zorluklarda önemli bir artış.
Mesleki eğitim sürecinde engellilere eşlik etmenin ana hedefleri şunlardır: bu öğrenci kategorisi için psikolojik, metodolojik, teknik ve eğitim desteğinin organizasyonu. Destek organizasyonu biçimleri olarak, hem uzmanlaşmış bölümler (genel türdeki kurumlarda veya belirli bir eğitim kurumunun öğrencilerine eşlik etmek için uzmanlaşmış) hem de eşlik eden hizmetler sunulmaktadır.
Engelli bir kişinin öğrenme sürecinde rehabilitasyonuna entegre bir yaklaşım sağlayan eşlik eden hizmetler, psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteği, metodolojik, psikolojik, sosyal, tıbbi, teknik hizmetleri içerir.
Metodolojik hizmet, müfredat ve öğretim yöntemlerinin uyarlanmasını, uzmanlaşmış ve rehabilitasyon teknolojileri dahil modern eğitimin tanıtılmasını, metodolojik desteği, eşlik eden hizmetlerin etkileşimini, uyarlanmış eğitim materyallerinin ve kılavuzların tedarikini sağlar.
Psikolojik hizmet aşağıdaki görevleri çözer: bir eğitim kurumunda öğrencilerin psikolojik desteği için bireysel programların geliştirilmesi; profesyonel seçime ve profesyonel seçime katılım; psikolojik teşhis; psikolojik himaye, psikoterapi şeklinde psikolojik yardım, psiko-düzeltme, grup ve bireysel formda danışmalar ve eğitimler; öğrencilere kendini tanımayı, sosyal ve ticari iletişim yöntemlerini, psikolojik kendini düzenlemeyi ve kendini gerçekleştirmeyi öğretmek; öğretim kadrosuna psikolojik yardım; aileye psikolojik yardım.
Sosyal hizmet aşağıdaki görevleri çözer: eşlik eden tüm hizmetlerin çalışmalarının koordinasyonu ve kontrolü, bireysel rehabilitasyon günlüklerinin tutulması; bir eğitim kurumundaki öğrenciler için bireysel sosyal destek programlarının geliştirilmesi; profesyonel seçime katılım, profesyonel seçim ve kayıt, sosyal teşhislerin yürütülmesi ve başvuru sahiplerinin ve personel gruplarının kaydı ile ilgili çalışmaların düzenlenmesi; sosyal teşhis; sosyal himayenin uygulanması; sosyal açıdan bir “risk” grubunun belirlenmesi, sosyal rehabilitasyona yönelik faaliyetlerde bulunulması; kişisel ve mesleki planların uygulanmasında öğrenciler ile kurum arasında ve ayrıca devlet rehabilitasyon hizmeti kurumları arasında aracılık işlevi; engellilere sosyal koruma, yardımlar ve garantiler konularında tavsiyelerde bulunmak, haklarının hayata geçirilmesini teşvik etmek; sosyal eğitim (sosyal ve sosyal ve çevresel beceriler), kültürel ve kitlesel ve spor ve eğlence çalışmalarının organizasyonu; mezunların kazanılan uzmanlık ve niteliklere uygun olarak rasyonel istihdamının teşvik edilmesi, istihdam servisi ve işverenlerle işbirliği yapılması; mezunların istihdam ve mesleki faaliyetlerinin sonuçlarını takip etmek, mesleki rehabilitasyonda karşılaştıkları zorluk ve sorunları belirlemek.
Sağlık hizmeti, başvuranların sağlık durumunu değerlendirerek, belirli bir uzmanlık için endikasyonları ve kontrendikasyonları açıklayarak profesyonel seçim ve profesyonel seçime katılır; c bir eğitim kurumunda öğrenciler için bireysel tıbbi destek programları geliştirir; faaliyetlerini tıbbi kurumlarla koordine eder ve koordine eder; öğrencileri dar özel tıbbi bakım almaları, sanatoryum ve kaplıca tedavisi, protez ve ortez için sağlık kurumlarına gönderir; öğrencilere ve ailelerine evde tıbbi rehabilitasyon önlemlerinin nasıl uygulanacağını öğretir, tıbbi bilgi, beceri ve yetenekleri aktarır, tıbbi danışmanlık ve önleyici çalışmalar yürütür, sıhhi ve hijyenik ve tıp eğitimi; sağlık durumunu kontrol eder
öğrencilerin görüşü, tıbbi himaye, izin verilen eğitim ve üretim yüklerinin belirlenmesi ve eğitim rejimi; tıbbi açıdan "risk" ve "yüksek risk" gruplarının öğrenci sayısından seçim; acil tıbbi bakım gerektiğinde karar vermek; kurumun sıhhi durumunun kontrolü, kalite kontrolü ve diyet dahil yemek hizmetleri için öneriler; tıbbi ve rekreasyonel faaliyetler yürütür.
Teknik servis, yardımcı teknik eğitim yardımcıları (örneğin, özel çalışma masaları, oturma ve vücut pozisyonunu değiştirme destekleri vb.), tesislere erişilebilirlik (köprüler, rampalar, inişler, ses ve konuşma ortamı, görsel ortam vb.), iş güvenliği ve endüstriyel eğitimde eğitim ve işyerlerinin uyarlanması, çeşitli engelli kategorileri için eğitim, eğlence ve konut ortamı ekipmanları; öğrencilerin işyerleri ve lojmanlarının donanımı konusunda bireysel danışmanlık.
Engellilerin mesleki eğitimi sürecinde rehabilitasyon bileşeninin böyle bir hükmü, sistemik, çok disiplinli destek mesleğinde ustalaşmanın yüksek verimliliğini, sürekliliğini, çocuğun gelişiminin olumlu iç potansiyeline güvenmeyi, etki yerine etkileşimi sağlayacaktır. , eşlik edenlerin çıkarlarının önceliği, destek hizmeti uzmanlarının bağımsızlığı ve özerkliği (her zaman yan çocuk).
Sosyal koruma sisteminin mesleki eğitim konusunda uzmanlaşmış kurumlarının faaliyetlerinin uzun süreli uygulaması, öğrenme sürecinin sürekli sistemik, multidisipliner desteği ilkelerine dayanan, öğrenme sürecinin rehabilitasyon bileşeninin böyle bir organizasyonunun, bireyin pozitif içsel gelişim potansiyeli, engellilerin mesleğine hakim olmada yüksek verim sağlar.
Şu anda, giderek daha fazla genel mesleki eğitim eğitim kurumu özel bölümler, engelli öğrencilerin mesleki eğitimi için gruplar oluşturuyor ve kademeli olarak entegre bir öğrenme yaklaşımı uygulanıyor. Bununla birlikte, bu aktivite ne normatif, ne metodik, ne teknik olarak ne de bu öğrenci kategorisinin sağlığının korunmasına katkıda bulunmayan personel tarafından sağlanmaz, mevcut mesleki eğitim sisteminin koşullarına işlevsel adaptasyonları sağlanır. .
Engelliler için dünya standartlarına uygun etkili entegre mesleki eğitim sorunu, hem federal hem de bölgesel düzeyde yukarıda ana hatlarıyla belirtilen yönergeler doğrultusunda ele alınmalıdır.
bibliyografya
1. Kantor V.Z., Murashko V.V. Engellilerin sürekli eğitim sisteminde üniversite: rehabilitasyon ve eğitim alanının sosyo-psikolojik yönleri. // Yaşam boyu eğitim: yaşam boyu eğitimin oluşumu ve gelişimi sorunları. - St. Petersburg: Leningrad Devlet Üniversitesi im. A.S. Puşkin, 2002. - S. 183-191.
2. Nikulina G.V. Görme engellilerin mesleki eğitimine modern yaklaşımlar // Yetişkin eğitiminde sosyal ortaklık, mesleki eğitim ve nüfusun yeniden eğitimi: Ros. bilimsel-pratik. konf. - St. Petersburg: RNPC, 2002. - S. 72-73.
3. Ptushkin G.S. Özel bir devlet eğitim kurumunda mesleki eğitim organizasyonu // Dokl. tamamen Rus bilimsel-pratik. konf., 11-13 Ekim. 2000 - E.: VNPK, 2000. - S. 3-10.
4. Stanevsky A.G. Engellilerin sosyal politika ile entegre yenilikçi eğitim modeli. NE Bauman. - E.: MGTU, 2000. - S. 19-27.
5. Starobina E.M. Engelliler için mesleki eğitim. - M.: Akıl Merkezi, 2003. - 192 s.
6. Khrapylina L.P. Engelliler için özel eğitim teknolojileri konusunda // Mediko-sosyal uzmanlık ve rehabilitasyon. - E.: İTÜ, 1998. -S. 30-31.
Engelliler için mesleki eğitim organizasyonuErokhina Irina Grigorievna, Milletvekili MMR Direktörü
Şu anda, binlerce engelli, çoğu sosyal olarak aktif ve maksimum bağımsız bir yaşam, profesyonel istihdam için çabalayan çalışma çağındaki vatandaşlardır. Ancak şimdiye kadar, herkes bu özlemleri gerçekleştirmeyi başaramadı. Engellilerin ve engellilerin istihdamını teşvik etmek için devlet ve şehir politikalarının aktif olarak uygulanmasına rağmen, bunlar arasında fiilen istihdam edilenlerin oranı ne yazık ki son derece küçük kalmaktadır.
Engellilerin işgücü piyasasındaki düşük rekabet gücü, yalnızca sağlıklarının profesyonel istihdama getirdiği kısıtlamalarla değil, aynı zamanda bu tür kısıtlamaların olmadığı nüfusa kıyasla engelli kişilerin eğitim seviyesinin daha düşük olmasıyla da ilişkilidir. Mesleki eğitim olmadan, yalnızca düşük vasıflı ve düşük ücretli işler bu vatandaş kategorisinin çoğu haline gelir ve genellikle bu nüfus kategorisinin kalite açısından potansiyel fırsatlarının çok gerisinde kalır. Sonuç olarak hem engellilerin kendileri hem de tüm toplum kaybetmektedir. Engelliler için bu kendini gerçekleştirme ufkunun açık bir şekilde daralması, toplum ve devlet için ülkemizde çok az bulunan işgücü kaynaklarının verimsiz kullanımıdır.
Son yıllarda engellilerin mesleki eğitim aldıklarında karşılaştıkları sorunlara ilgi artmıştır. Bu, hem Rus toplumundaki sosyo-ekonomik statülerini yükseltme ihtiyacının artan anlayışından hem de ülkedeki işgücü kaynakları kıtlığı sorununun ağırlaşmasından ve ayrıca engellilerin sayısının artmasından kaynaklanmaktadır. nüfus içindeki payları.
Ülkenin gelişimi ve ekonomideki dönüşüm ile ilişkili yeni koşullar, gençlerin toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşme ve işgücü piyasasına aktif olarak uyum sağlama yeteneklerini geliştirme ihtiyacını belirlemiştir. Ergenlik ve gençliğin psikolojik ve fiziksel zorluklarına, yaşamdaki yüksek derecede belirsizlik, sosyal gelişme beklentilerinin belirsizliği ve ekonomik zorluklar bugün ekleniyor ve bu da gençler arasında artan kaygıya yol açıyor.
Özel sağlık ve yaşam becerilerine sahip ergenlerin belirlenmesini ve gelişmesini, potansiyellerinin gerçekleştirilmesini sağlayan koşulların oluşturulması öncelikli sosyal görevlerden biridir. Aynı görev, mesleki eğitim programlarında, Habarovsk Bölgesi'ndeki sosyal iklimin olumlu dinamikleriyle ilişkili en önemlilerinden biri olarak vurgulanmaktadır; bu, gençlerin yıkıcı ve aşırılıkçı davranışlarını içeren risklerin azaltılmasını önemli ölçüde etkiler. Aynı zamanda, her ailenin yaşam kalitesini önemli ölçüde iyileştirmeye, gençlerin değerli bir meslek seçmeleri için uygun koşullar yaratmaya, kapsamlı sosyal adaptasyona izin verir.
Kapsayıcı bir eğitim ortamında, çok yönlü uyum ihtiyacı olan öğrencilerin özel sağlık ve yaşam olanakları göz önünde bulundurularak bireysel eğitim yollarının oluşturulması, potansiyellerini korumalarına ve geliştirmelerine, toplumda ve toplumda birer birey olarak başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına olanak sağlayacaktır. aynı zamanda onları sosyal olarak talep görüyor, yani sosyo-kültürel ortamda, sosyal ve ekonomik hayatta, bireyin kendini tanımasında ve kendini geliştirmesinde optimal olarak uygulanmasına zemin hazırlar.
Engellilerle çalışma sisteminde özel bir yer, eğitimi yetişkinlerin dünyası ile ergenlerin dünyası arasında karşılıklı hoşgörü, kabule dayalı bir diyalog olarak gören eğitim teorisi, metodolojisi ve teknolojileri, eğitime uyarlanabilirlik tarafından işgal edilir. ve egemen bir kişiliğin değerlerine saygı, işbirliği pedagojisi.
Öğrencilerin sosyal ve profesyonel adaptasyonuna yönelik sürekli işleyen bir pedagojik çalışma yaratma, onları bağımsız çalışmaya, sosyal ve endüstriyel iletişime hazırlamaya yönelik seçeneklerin araştırılması, organizasyonu için bilimsel temelli pedagojik koşullar, ana rolün nesnel bir analizini gerektirir. Bu çalışmaya katılanlar ve etkinliği için kriterlerin tanımı.
Yukarıdaki nedenlere uygun olarak, aşağıdaki görevler belirlendi:
Farklı eğitim komplekslerine sahip gruplar için müfredat geliştirin ve sürekli analiz edin.
Saatlerin geliştirilmesi için programlar ve bir uyum ve rehabilitasyon kursu, Kurumun eğitim ortamının değişken bileşenlerini oluşturan bireysel konuların kapsamlı bir çalışması geliştirin.
Ek eğitim bloğunun programlarına göre yeni müfredata göre çalışma koşulları oluşturmak.
Eğitim sürecinin organizasyonunda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını yoğunlaştırmak.
Çeşitli eğitim bileşenleri için didaktik, metodolojik, öğretim materyali geliştirin.
Engelli öğrenciler için rehabilitasyon programları geliştirin.
Ek bir ortam yaratmak için: sınıfların endüstriyel ve teorik eğitim sınıfları, özel kurslar yürütmek için gerekli ekipmanla donatılması.
Davranış ve gelişimde sapma olmayan ergenler arasında zihinsel veya fiziksel engelli ergenlerin mesleki eğitim, rehabilitasyon ve adaptasyonu için en uygun koşulları oluşturmak için öğrencilerin yaş ve bireysel özellikleri dikkate alınarak eğitim süreci inşa edilir.
Eğitim sürecinin içeriği ve organizasyonu, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme yeteneklerini genişletmeye, emeği, fiziksel ve genel kültürel eğitimi geliştirmeye odaklanır ve tıbbi öneriler dikkate alınarak eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilen müfredat ve programlarla düzenlenir, devlet eğitim standartlarına dayanmaktadır.
Daha önce sıralanan şartlar ve görevlere uygun olarak, 1 yıl 10 aylık bir eğitim süresi ile mesleki eğitim müfredatı geliştirilmiştir. Sıhhi ve hijyen standartlarına uygun olarak, okul haftasının süresi 30 saati geçmez. Endüstriyel uygulamada çalışma süresi, kursiyerlerin sağlık durumu dikkate alınarak, ilgili meslekler için iş mevzuatı ve tıbbi tavsiyelerle belirlenen çalışma saatlerini aşamaz.
Zorunlu eğitim bölümleri içerir: temel eğitim disiplinleri, genel mesleki ve profesyonel döngüler. İş tecrübesi, zorunlu eğitim süresine dahildir.
"Temel eğitim disiplinleri" bölümü, "Rusya Tarihi", "Hukukun Temelleri", "Beden Eğitimi (uyarlanabilir)", "Meslekte Matematik" düzeltme yönelimi konularını içerir. Bu konuları incelerken, profesyonel olarak önemli olanlarla ilgili bilgi boşluklarını doldurmaya ve ayrıca özel materyalleri incelemeye özel önem verilir.
"Genel mesleki döngü" bölümü, büyük ölçüde belirli bir faaliyet türü tarafından belirlenen genel profesyonel disiplinlerin genel temellerini içerir, örneğin, "Gıda Üretiminde Mikrobiyoloji, Sanitasyon ve Hijyen Temelleri", "Malzeme Biliminin Temelleri", "İş Güvenliği Kurallarına Sahip Teçhizatın Temelleri", "Çizim Temelleri", "Üretim faaliyetlerinin ekonomik ve yasal temelleri".
Programın ana konularına hakimiyet sınav kağıtları ile son bulur ve tüm eğitimler staj ve yeterlik sınavı ile tamamlanır. Eğitimlerini başarıyla tamamlayan ve yeterlik sınavını geçen öğrencilere, uzmanlık dallarında uygun rütbeye atanma belgesi verilir.
Engelliler için belirli bir eğitim kurumunun ortamına uyum sağlamak özellikle zor ve uzun bir süreçtir. Bu, önceki yaşam ve çalışma dönemlerinde oluşan bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır. Bunlar arasında bilgi boşlukları, iletişim becerileri eksikliği, toplumda zayıf yönelim, iddiasız, küçümseyen bir tutum alışkanlığı, kişinin yetenekleri hakkında şişirilmiş fikirler vb. Bu faktörler, engellileri mesleki eğitimden izole etmek için bir neden olamaz, ancak bunların etkisini, düzeltilmesini, desteklenmesini, engelli bir kişinin eğitimini destekleyecek bir sistem oluşturulmasını azaltmak için özel bir mekanizmanın geliştirilmesini gerektirir.
Özel olarak oluşturulmuş koşullar (bölgenin ve tesislerin uyarlanması, eğitim sürecinin özel teknik ekipmanı, sınıfların özel ekipmanı, atölyeler, kütüphaneler vb.), mesleki bilgi ve becerilerin uygulanmasıyla koordineli olarak geliştirilmesi için en elverişli koşullardır. bireysel bir rehabilitasyon programı, bir eğitim kurumunda optimal gelişen ve destekleyici tıbbi-psikolojik ve pedagojik ortamın yaratılmasına katkıda bulunur.
Öğrenciler, "Sosyal uyum" dersine hakim olarak yeterli düzeyde sosyal uyum sağlamalıdır. Her konu için saat sayısı, çalışma grubunun birliğinin özelliklerine, hazırlığına bağlı olarak belirlenir. Eğitim konularının özel içeriğini ve kullanılan metodolojik teknikleri öğretmen kendisi belirler.
"Uyum ve rehabilitasyon kursu" bölümü şu disiplinleri içerir: "Sosyal uyum", "Sosyal ve çevresel uyum", "Sosyal ve mesleki uyum", "İletişim psikolojisi" ve "İş iletişimi psikolojisi".
Öğretim metodolojisi, çeşitli çalışma yöntemlerini ve biçimlerini içerir: geziler, pratik alıştırmalar, sosyal ve profesyonel ortama dahil olmaya hazır olmayı amaçlayan konuşmalar.
Bu dersin önemi, sürekli pedagojik grup ve bireysel odaklı uyum çalışmalarının uygulanmasının etkililiği ve gençlerin yeni bir takıma üretken (hızlı ve çatışmasız) giriş sürecine, eğitim ve öğretime etkisinde yatmaktadır. üretim faaliyetleri teorik olarak kanıtlanmıştır; formüle edilmiş hükümler teorik ve metodik olarak acil bir soruna pratikte bir çözüm sağlar - öğrencilerin çalışmaya hazır olmalarını ve topluma entegrasyonunu arttırmak; öğrencilerin sosyal ve mesleki adaptasyonunun oluşumuna katkıda bulunan bir dizi pedagojik koşul belirlenir; Eğitim sürecinde öğrencilerle uyarlamalı çalışma sürecinde kişilik odaklı ve aktivite yaklaşımlarını kullanmanın uygunluğu, öğrencilerin motivasyonel yönelimini geliştirmeye ve sosyal ve profesyonel nitelikler oluşturmaya izin vererek onaylanmıştır.
Öğrencilerin sosyal, sosyal, çevresel ve sosyo-profesyonel adaptasyonu için birbiriyle ilişkili üç organizasyonel ve metodolojik aşama ile temsil edilen bir pedagojik destek modeli geliştirdik ve test ediyoruz: profesyonel kendi kaderini tayin için hazırlık; profesyonel eğitim; istihdama hazırlık ve işyerinde daha fazla mesleki uyum.
Genel işgücü piyasasının bir parçası olarak engelliler için modern işgücü piyasası, bölgenin sosyo-ekonomik gelişim süreçlerinin etkisi altında oluşur.
Rus hükümeti, bu büyük nüfus grubunun emek faaliyeti için koşulların yaratılması da dahil olmak üzere, engelli insanların yaşam düzeyini ve kalitesini iyileştirmek için çaba sarf ediyor. Aşağıdakiler dahil olmak üzere yasalar kabul edilmiştir: 15 Nisan 2014 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi N 297 "2011-2015 için Rusya Federasyonu "Erişilebilir Çevre" Devlet Programının Onaylanması Hakkında".
Devlet, istihdamı teşvik etmek, ek işler yaratmak, engelli istihdamı için bir kota oluşturmak ve ayrıca mesleklerde eğitim düzenlemek için programlar geliştirerek ve uygulayarak, engelliler de dahil olmak üzere iş bulmakta zorluk çeken vatandaşlara ek garantiler sağlar. , işgücü piyasasında talep görüyor.
Öğrencilerin sosyal ve profesyonel uyumu için pedagojik desteğin en önemli ilkelerinden biri sosyal ortaklıktır - işverenlerin uyum sürecine katılımı; çabaların çeşitliliği - adaptasyon sürecinin öğrencilerin yaşamının çeşitli alanlarına (kişisel, sosyal ve emek) odaklanması; öğretmenlerin, sınıf öğretmenlerinin, çevre liderlerinin, psikologların, sosyal hizmet uzmanlarının ve sosyal ortakların eylemlerinin koordinasyonunun etkisinin karmaşıklığı; süreklilik - profesyonel bir eğitim kurumundan üretimdeki emek faaliyetine adaptasyon çalışmalarının aşamalarının, "geçişlerinin" oluşturulması. Buna uygun olarak, uyarlanabilir mesleki eğitim programlarının koleksiyonları, işverenler - sosyal ortaklar ile zorunlu koordinasyona tabidir. 2014 yılında, aşağıdaki işletmeler - sosyal ortaklar ile yakın çalışmalar yürütülmektedir: Infra Construction Company LLC, IE Kolmogortseva L.N. Atölye "Couturier", LLC "Voskhod".
Eğitim sürecinin tüm konularını ve sosyal ortakları içeren kapsamlı pedagojik adaptasyon çalışmasının yürütülmesi ile öğrencilerin yeni eğitim ve çalışma faaliyetlerine girme etkinliği, sosyal ve mesleki normların ve gereksinimlerin benimsenmesi, istihdam ve sosyal ortaklar arasında doğrudan bir ilişki vardır. mezunların işyerinde tutulması.
Öğrenci, sosyal ve mesleki uyum çerçevesinde, sadece yeni çevreye dahil olmakla kalmaz, bu ortamda kendini değiştirir (davranış ve aktivite sistemi yeniden inşa edilir), çevre değişir, bunun sonucunda uyum sağlanır. aralarında ilişkiler kurulur. Bu nedenle, adaptasyon, mevcut durumda çalışması büyük pratik öneme sahip olan en önemli genel bilimsel kategorilerden biri haline geldi.
Öğrencilerin adaptasyonuna yönelik amaçlı pedagojik çalışma, sosyal ve mesleki faaliyetlerin gelişimi ve iletişim sürecinden ve ortak faaliyetlerden duygusal memnuniyet elde edilmesi üzerinde etkilidir.
