Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki faaliyetinin kalitesini değerlendirme sorunu. Okul öncesi eğitimde uzman öğretmen gruplarının işleyiş sistemi

Modern eğitimin karşı karşıya olduğu yeni zorlukları geleneksel “formasyon pedagojisi” çerçevesinde çözmek imkansızdır. Bugüne kadar, gelişmiş ülkelerin erken, okul öncesi ve okul eğitimi alanında yaptığı ana değişim, insanlaştırma fikriyle ilişkilidir.

Yaratıcı, kendini gerçekleştiren bir kişiliğin yetiştirilmesi, çocuğun kendini geliştirme süreçlerinin öneminin, kendi gelişiminin bir konusu olarak statüsünün kabul edilmesini gerektirir; yetişkinlerin ve çocukların girişimlerini dengeleme ihtiyacı; eğitim sürecinde katılımcıların motivasyonlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak. Bu, öğretmenin rolünü ve işlevlerini kökten değiştirir.

Teşhis ve çocuk üzerindeki müteakip etki (oluşum, düzeltme), birlikte yaşama (yetişkinlerin ve çocukların ortak varlığı, ilginç olaylarla dolu), eğitim sürecindeki katılımcılar arasında üretken iletişim organizasyonu ile değiştirilmelidir. Çocuklar, yaşamlarında ihtiyaç duyacakları temel bir dizi temel yetkinlikleri okul öncesi çağında alırlar. Gelecekteki başarıları ve hareketlilikleri birçok yönden çocukluklarını nasıl yaşadıklarına bağlı olacaktır.

Öğretmenin kişiliği, çocuğun gelişiminde belirleyici bir faktör haline gelir.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleği, kademeli olarak en yüksek hareketlilik seviyesi ile karakterize edilen uzmanlık kategorisine geçmektedir. Yeni profesyonel görevlerin, davranışsal paradigmaların ve görüşlerin ortaya çıkmasıyla ve modern toplumun talep ettiği yeni işlevlere hakim olma ihtiyacıyla bağlantılı olarak giderek daha karmaşık hale geliyor.

Eğitimcinin aşağıdaki kişisel ve mesleki nitelikleri ve yetkinlikleri günümüzde ön plana çıkmaktadır:

okul öncesi eğitimin modern görevlerinin net bir vizyonu;
çocuğa, kültüre, yaratıcılığa değer tutumu;
insancıl pedagojik konum;
çocukluğun ekolojisine, çocukların ruhsal ve fiziksel sağlığının korunmasına özen gösterme yeteneği;
her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için endişe göstermek;
kültürel-bilgilendirici ve konu geliştiren eğitim ortamını yaratma ve sürekli zenginleştirme yeteneği;
eğitim içeriği ve çeşitli pedagojik teknolojilerle çalışma, onlara kişisel ve anlamsal bir yönelim kazandırma;
öznel ve nesnel olarak yeni yaklaşımlar ve teknolojiler tanıtmak, devlet düzeyinde kabul edilen eğitim hedeflerine uygunluklarını değerlendirmek, eğitim sürecini insancıllaştırma görevleri, çocukların fırsatları ve ihtiyaçları için deneysel faaliyetler yürütme becerisi;
kendi kendine eğitim yeteneği, kişisel bilinç yapılarının kendi kendine yetiştirilmesi, insancıl bir anlam verme
öğretmenin faaliyetleri.

İçeriğin güncellenmesi, eğitim sürecini oluşturma ilkeleri, okul öncesi çocukların eğitimini organize etmek için çeşitli modellerin tanıtılması, eğitimcilerin gerekli ve gerçek mesleki yeterlilik düzeyi arasındaki çelişki derinleşir. Uygulamada, bu, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında eğitim modelinin baskınlığında, öğretmenlerin çocuklarla üretken ortak faaliyetler organize edememelerinde, öğrenciler ve ebeveynleri ile nesne-konu ilişkileri kurmada, formları seçmede ve kabul edilen hedeflere uygun olarak okul öncesi eğitim, öğretim, geliştirme yöntemleri.

Bu çelişkiyi ortadan kaldırmaya yönelik önemli bir adım, eğitimcinin mesleki nitelikleri ve bileşenlerinin (mesleki deneyim, motivasyon, kişisel nitelikler ve diğer mesleki özellikler) gereksinimlerinin tanımlanması olmalıdır.

Bu gereksinimler, öğretmenler için tutulan pozisyona, ilk ve en yüksek nitelik kategorilerine uygunluk için sertifikasyon prosedürünün temelini oluşturmalı ve eğitimcilerin sürekli eğitimini organize etmenin temeli haline gelmelidir.

Farklı bölgeler tarafından sunulan eğitimcilerin mesleki niteliklerini değerlendirme deneyiminin bir analizi, bu sorunu çözme yaklaşımlarının belirsizliği hakkında konuşmamızı sağlar. Profesyonellik seviyesinin göstergeleri
içerikte, ölçekte farklılık gösterir, profesyonel değerlendirme için önerilen tüm parametreler için değil
yeterlilikler, pedagojik faaliyetin başarısı ile belirgin bir korelasyon belirlemek mümkündür. Örneğin, Belgorod bölgesinde, öğretim kadrosunun mesleki faaliyet düzeyini belirleyen aşağıdaki göstergeler grubu yürürlüktedir:

ileri eğitim, profesyonel yeniden eğitim;
mesleki faaliyetin yasal çerçevesi, teorik ve pratik temelleri hakkında bilgi;
eğitim çalışmaları sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin bilgisi ve kullanımı;
problem araştırmasına katılım, deneysel faaliyetler;
çocukların insidansını azaltmak için yapılan çalışmaların sonuçları;
öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etme ilgisini artırmak için yapılan çalışmaların sonuçları;
okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programının çocukların gelişim düzeyi;
okul öncesi çağındaki çocuklar için güvenli koşulların sağlanması;
grubun gelişen ortamının organizasyon kalitesi;
öğrencilerin çeşitli seviyelerdeki etkinliklere katılımının sonuçları;
öğretmenin ebeveynler arasında derecelendirilmesi;
genelleştirilmiş bir pedagojik deneyimin varlığı;
bilimsel ve metodolojik materyallerin mevcudiyeti;
bilimsel ve pratik konferanslara katılım, pedagojik okumalar, GDO, RMO, MO DOE, bölümler,
öğretmen konseyleri;
açık sınıflar, ustalık sınıfları yürütmek;
öğretmenin mesleki faaliyeti: MO'nun liderliği, yaratıcı grup; organizasyon komitelerine, yarışma jürilerine, tasdik komisyonlarına katılım; öğrencilerin pedagojik uygulamalarının desteklenmesi;
profesyonel yarışmalara katılım;
sertifikalar arası dönemde öğretmenin teşvik edilmesi.

Şekli St. Petersburg'da geliştirilen bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin mesleki faaliyet düzeyine ilişkin bir uzman görüşüne göre, benzer göstergeler dört gruba ayrılır:

Modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerine sahip olmak, uygulamalarının etkinliği.
Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine katkı, kendi deneyimlerinin yayılması.
Öğrenciler tarafından ustalaşmanın sonuçları, eğitim programlarının öğrencileri ve dinamiklerinin göstergeleri
başarılar.
Profesyonel faaliyetlerde başarı için ödüller ve promosyonlar.

Bu nedenle, eğitimcinin nitelik özelliklerine yansıyan ve temel bilgi, becerileri içeren mesleki faaliyet için normatif gereksinimler, ZUN'u uygulama, mesleki deneyimi kavrama ve sonuçlara ulaşma yeteneğini yansıtan göstergelerle desteklenir.

Bu eğilime uygun olarak, yeterlilikler, yetkinlikler ve meta-profesyonel nitelikler gibi yapılar mesleki eğitimin içeriğine ve mesleki aktiviteyi değerlendirme metodolojisine dahil edilir.

"Yeterlilik" kavramının tanımı, öğretmenin profesyonelliğinin çeşitli yönlerini yansıtır.

Tanım 1. Yetkinlik, bir çalışanın, sorunlu bir yapıya sahip profesyonel olarak önemli konu görevlerine yeterli ve etkili bir çözüm sağlayan eylemlerinin kalitesi ve aynı zamanda eylemleri için sorumluluk alma istekliliğidir.

Tanım 2. Yetkinlik, bir kişinin eğitim sürecinde oluşan bilgiyi, genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerini, bilişsel ve pratik becerileri gerçekleştirmesinin niteliksel bir özelliğidir.
bir kişinin aktif ve yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini (hazır olma) yansıtan yeterlilikler.
kişisel ve sosyal olarak önemli eğitsel ve pratik görevleri çözmek için eğitim, etkili
yaşam hedeflerine ulaşmak.

Tanım 3. Yetkinlik, bilgi, beceri ve yetkinliklerin mevcudiyeti ile belirlenen ancak bir dizi yetkinliklere indirgenemeyen bir kalitedir ve motivasyonel, sosyal ve davranışsal bileşenleri de içerdiğinden bilgi, beceri ve becerilerin mekanik bir toplamı değildir.

Tanım 4. Yetkinlik, özünü oluşturan işlevsel görevleri başarıyla çözmeyi mümkün kılan, bilgi, beceri, yetenek ve kişisel niteliklerin sistemik bir tezahürü olan mesleki eğitim sürecinde oluşan faaliyet konusunun yeni bir oluşumudur. mesleki faaliyetten.

Eğitimcilerin yeterliliğinin temel bileşenlerine dayanarak, V.D. Shadrikov'a göre, aşağıdaki mesleki faaliyet alanlarında profesyonel görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesini sağlayan yetkinlikler belirlendi:

pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirlemek;
eğitim faaliyetinin motivasyonu;
pedagojik faaliyetin bilgi temelini sağlamak;
programların geliştirilmesi ve pedagojik kararlar alınması;
eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

İlgili yeterliliklerin tanımı ve bunların değerlendirme parametreleri, profesyonel bir pedagojik aktivite standardı sunmayı mümkün kıldı, böylece “profesyonel aktivitenin kalitesini değerlendirmek ve öğretmenleri tasdik etmek için faaliyet odaklı kriterlere dayalı bir temel” oluşturdu. Parametrelerin her birinin puan olarak değerlendirilmesi, öğretmen tarafından karmaşıklık seviyesi ile çözümün kalitesi arasındaki yazışmaları belirlemenizi sağlar.
beyan edilen yeterlilik kategorisinin profesyonel (fonksiyonel) görevleri.

Metodolojinin yazarları, mesleki faaliyetlerin değerlendirilmesi ve öğretim kadrosunun sertifikalandırılması için bir dizi bilimsel, metodolojik, organizasyonel ve etik ilke belirler. Bilimsel ve metodolojik ilkeler arasında (faaliyet yaklaşımı ilkesi, ölçüt netliği ilkesi, öğretim elemanlarının çalışmalarının kalitesini artırmaya odaklanma ilkesi), düzey farklılaştırma ilkesini ayırmak istiyorum. öğretmenlerin nitelikleri.

Bu ilke, öğretmenlerin beceri seviyelerine göre farklılaştırılmasına izin veren, seçilen parametrelerin her biri için göstergeleri ve değerlendirme kriterlerini belirleme ihtiyacını belirler.

Uygulama, pedagojik aktivite uygulamasıyla yüksek bir korelasyona sahip bilimsel olarak doğrulanmış, deneysel olarak doğrulanmış kriterlerin varlığının, uzmanın değerlendirme aktivitesinin tarafsızlığı için gerekli bir koşul olduğunu göstermektedir. Ayrıca, mesleki faaliyetin belirli özelliklerini yansıtan belirli kriterlere dayanmadan, bir öğretmenin öz değerlendirme yapmasının zor olduğunu belirtmek de önemlidir.

Pedagojik çalışanların mesleki faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için çeşitli yaklaşımların analizi, etkinliği için çeşitli kriterlerin belirlenmesini mümkün kılar:

Nicel. Bir öğretmenin yeterliliğinin belirli bir göstergesini değerlendirmenin temeli, bir şeyin miktarıdır (iş deneyimi, toplam ders saati sayısı, makaleler, açık etkinlikler, yarışmaların kazananlarının sayısı, vb.). Açıktır ki, nicelik her zaman kaliteyi göstermediğinden, bu kriter genellikle yeterli değildir.

Değerlendirme parametresinin ciddiyeti. Bu kriteri kullanırken, değerlendirme sistemi çoğunlukla üç puanlıdır. Her seçeneğe belirli sayıda puan atanır. Örneğin, "Organizasyonun kalitesi
grubun gelişen ortamı":

a) okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerine uymaması,
b) FGT'ye tam olarak uymaması,
c) tamamen FGT'ye karşılık gelir.

Bu kriter ayrıca öğretmenin faaliyetinin niteliksel özünü, sonuçlarını yansıtmaz ve eğitimcinin kişisel ve mesleki nitelikleri ile ilgili değildir.

tesviye. Böyle bir kriter, deneyimin sunumunun seviyesini (öğretmenin çalıştığı kurum içinde, bölge, şehir, bölge, tüm Rusya düzeyinde) yansıtır (Yenilikçi Günü, metodolojik toplantının bölge toplantısı).
dernekler, pedagojik becerilerin bir şehir yarışması vb.), yayınlar (okul öncesi eğitim kurumunun web sitesi için makaleler, bölgede yayınlanan en iyi pedagojik deneyim koleksiyonları veya koleksiyonları; tüm Rusya baskısı), teşvikler (teşekkürler ve onur mektupları okul öncesi eğitim kurumundan, ilçeden, şehirden, bölgesel eğitim bölümlerinden ödüller, ödüller). Bu kriter, genelleştirilmiş deneyimin bilimsellik derecesine, nesnel yeniliğine, yaratıcı bileşene, belirli pedagojik teknolojilere hakim olma kalitesine de atfedilebilir.

Ele alınan örneklerin çoğunda, değerlendirilmekte olan parametre düzeyinin belirlenmesi makul, birleştirilmiş gerekliliklere dayandığından, böyle bir kriter oldukça objektif olarak kabul edilebilir. Aynı zamanda, seviye gibi bir kriter evrensel olarak kabul edilemez, özellikle kişisel niteliklerin, diğer insanlarla etkileşimin özelliklerinin değerlendirilmesi için geçerli değildir.

Mesleki niteliklerin değerlendirilmesi uygulamasında kullanılan kriterlerin her birinin kusurlu olması, bunların seçiminde bütünleşik bir yaklaşıma olan ihtiyacı belirler.

Bu yaklaşım çerçevesinde, değerlendirme bir dizi parametreden oluşur:

öğretmenin bu faaliyet alanına kişisel tutumu,
genel kültür düzeyi,
Mesleki bilgi ve beceriler,
belirli yöntem ve teknolojilere sahip olmak,
bunları uygulama, mevcut koşullara uyarlama ve yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneği.

Oryol Öğretmenleri Geliştirme Enstitüsü yazarları ekibi tarafından geliştirilen öğretmenlerin niteliklerinin göstergelerini değerlendirmek için bazı kriterleri dikkate almayı öneriyoruz.

Kişisel nitelikler alanında yeterlilik

Gösterge: "Genel kültür".

Değerlendirilen parametre: "Öğretmenin ifadelerini, konuşma kültürünü anlamak için okuryazarlık ve erişilebilirlik."

Pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirleme alanında yeterlilik

Gösterge: "Çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre işin amaç ve hedeflerini belirleme yeteneği."

Değerlendirilen parametre: "Okul öncesi çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre ders (çocuklarla diğer çalışma biçimleri) için hedefler belirleme yeteneği."

Sadece öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için göstergelerin ve kriterlerin seçimi ve formülasyonu sorunu değil, aynı zamanda tasdik olaylarını yürütmek için en uygun biçimleri belirleme sorunu da tartışmalıdır. Bazı bölgelerde, en yüksek yeterlilik kategorisine başvuran adayların gereksinimlerini önemli ölçüde artırma eğilimi vardır. Böyle bir yaklaşım, unvanların, derecelerin, kategorilerin devalüasyonunu durdurma girişimi olarak nesnel olarak tamamen haklıdır.

Aynı zamanda, ülkenin okul öncesi eğitim kurumundaki gerçek personel durumu da unutulmamalıdır.

Uygulama, pedagojik çalışanların sertifikalandırılması için yeni bir prosedürün getirilmesinin bir sonucu olarak, çoğu öğretmenin ilgili prosedüre bağımsız olarak hazırlanamayacağını göstermektedir. Pedagojik faaliyetin sonuçlarını sunmanın modern biçimlerini seçme, en iyi uygulamaları genelleştirme ve yayma sürecinde eğitimciler için özel zorluklar ortaya çıkmaktadır (bkz. Ek 1). Aynı zamanda, öğretmenlerin bir kerelik danışmalara değil, sistematik olarak organize edilmiş sürekli eğitime (kendi kendine eğitim) ihtiyacı vardır.

Yöntemlerden yalnızca birine dayanan mesleki faaliyetin kalitesini değerlendirme yaklaşımları bizimle sınırlı görünüyor: portföy analizi, açık sınıflar (eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimleri), özet, sunum. Öğretmenin çalışmasına bütüncül bir bakış, kişisel ve
mesleki nitelikler ancak bu ve diğer yöntemlerin kullanılmasının sonuçlarına dayanarak derlenebilir (sertifika alan kişiyle ve okul öncesi eğitim kurumunun idaresi ile görüşmeler, öğretmenin öz değerlendirme sonuçlarının analizi, onun teşhis verileri). yeterlilikler, çocukların üretken etkinliklerinin analizi, sınıflar için planlama ve materyaller, etkinlik notları) (bkz. Ek 2).

Sonuç olarak, V. D. Shadrikov'un sözlerini alıntılamak istiyorum:

"Pedagojik çalışanların yeterlilik düzeyinin değerlendirilmesi ... profesyonel yaşamda, harici bir değerlendirme ve faaliyetin öz değerlendirmesini alarak, neyin başarıldığını anlayarak ve daha fazlasını tasarlayarak faaliyet kalitesinde bir artış sağlayan önemli bir aşamadır. bir öğretmenin niteliklerini ve mesleki gelişimini iyileştirme adımları" .

Ek 1: Pedagojik faaliyetin sonuçlarını sunmak için formlar

İki tür gelişmiş pedagojik deneyim vardır:

pedagojik beceri - etkili yöntemlerin öğretmen tarafından yetenekli, rasyonel, karmaşık kullanımı, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim teknolojileri;
Pedagojik yenilik, öğretmenin kendi yaratıcı bulgularını içeren bir deneyimdir (yeni eğitim hizmetleri, yeni içerik, formlar ve yöntemler, teknikler ve eğitim araçları, eğitim, geliştirme).

Öğretimde mükemmelliği değerlendirme kriterleri

Yenilik. Bilimde yeni hükümlerin tanıtılmasından, halihazırda bilinen hükümlerin geleneksel olmayan etkili bir şekilde uygulanmasına ve pedagojik sürecin belirli yönlerinin rasyonelleştirilmesine kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir.

Yüksek verim. En iyi uygulamalar iyi sonuçlar vermelidir - yüksek kaliteli eğitim, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi.

Modern gereksinimlere uygunluk.İş deneyimi, eğitimin şu anki gelişim aşamasında ilgili olan bilim ve uygulamanın tanınan başarılarına dayanmalıdır.

Ayrıca önemli deneyimin en son yasal gerekliliklere yönlendirilmesi(emirler, emirler) federal ve bölgesel seviyelerin.

istikrar- deneyin etkinliğini değişen koşullar altında sürdürmek, yeterince uzun bir süre yüksek sonuçlar elde etmek.

Diğer öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının deneyimlerini kullanma imkanı. En iyi uygulamalar diğer eğitimcilerin kullanımına sunulabilir. Sadece yazarının kişisel özellikleri ile ilişkilendirilemez.

Optimalliği Deneyimleyin- Nispeten ekonomik bir zaman, öğretmen ve çocukların çabası ile ve ayrıca diğer eğitim problemlerinin çözümüne zarar vermeden yüksek sonuçlar elde etmek.

Pedagojik deneyim çeşitli şekillerde sunulabilir. İşte eğitimcilerin iş deneyimini resmileştirmek için en yaygın seçeneklerin ve onlar için gereksinimlerin bir açıklaması.

Öz(lat. referanstan - rapor ediyorum, bilgilendiriyorum) - kitabın içeriğinin, bilimsel çalışmanın, bilimsel bir problemin incelenmesinin sonuçlarının yazılı olarak veya halka açık bir sunumu şeklinde bir özet; İlgili literatürün ve diğer kaynakların gözden geçirilmesi de dahil olmak üzere belirli bir konu hakkında bir rapor.

Özetin yapısı ve bileşimi:

Tanıtım. Giriş bölümünde, konu seçimi gerekçelendirilir, incelenen problemle ilgili ilk veriler, bu probleme dahil olan yazarlar hakkında bilgi (tam isim, uzmanlık, akademik derece, akademik unvan) verilebilir, seçilen konunun problemleri, teorik ve pratik önemi ortaya çıkar.
Ana bölüm. Öğretim deneyiminin tanımı.
Çıktı. Özette belirtilen problem hakkında genel bir sonuca varılır.

Soyut stil.Özetler genellikle standart, klişe bir dilde, tipolojik konuşma dönüşleri kullanılarak yazılır. Özetlerin dilsel ve üslup özellikleri, genelleştirici nitelikteki sözcükleri ve konuşma dönüşlerini, sözlü klişeleri içerir. Kural olarak, belirsiz cümleler, soyut isimler, incelenen problemin doğasında bulunan spesifik ve bilimsel terimler, jargon kelimeler, zarf ve katılımcı ifadeler ile karakterize edilirler.

Özetin gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi.İnceleme aşağıdaki faktörlere dayanmaktadır:

yazarın çalışılan konuyla ilgili bilgisinin seviyesi (göz önünde bulundurulan sorunun modernliği ve güncelliği,
çalışmanın yazarının, incelenen sorunun mevcut durumu ile aşinalık derecesi, kaynak göstermenin eksiksizliği);
özetin yazarının kişisel değerleri (çalışmanın yazılmasında kullanılan ek bilgi, sunulan materyalin yeniliği ve ele alınan sorun, konunun bilgi düzeyi ve incelenen konunun pratik önemi);
özetin niteliği (materyalin sunumunun tutarlılığı, yazarın okuryazarlığı, eserin doğru tasarımı, özetin standart gereksinimlere uygunluğu).

İlerleme raporu. Çalışmanın sonuçları, deneyimin genelleştirilmesinin sonuçları da bir rapor şeklinde yayınlanabilir.

Rapor için aşağıdaki gereksinimler geçerlidir:

inşaat netliği;
materyalin mantıksal sunum sırası;
ikna edici argüman;
ifadelerin kısalığı ve doğruluğu;
çalışmanın sonuçlarının sunumunun somutluğu;
Sonuçların kanıtı ve tavsiyelerin geçerliliği.

Rapor yapısı:

baş sayfa,
Dipnot,
içerik (içindekiler tablosu),
Ana bölüm,
kaynakça,
uygulamalar.

Özet, raporun ana içeriğini çok kısa bir özet halinde yansıtmalıdır: çizimlerin ve tabloların hacmi, sayısı ve doğası, anahtar kelimelerin listesi, yapılan çalışmanın özü, araştırma yöntemleri (çalışma),
kısa sonuçlar ve sonuçları uygulama olasılıkları.

Raporun ana bölümü şunları içerir:

Giriş;
konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün analitik incelemesi;
seçilen çalışma yönünün gerekçesi (ilgisi);
gerçekleştirilen çalışmanın metodolojisini, içeriğini ve sonuçlarını yansıtan raporun bölümleri (bölümleri);
sonuç (sonuçlar ve öneriler).

Uygulamalar, destekleyici materyalleri içerir:

dijital veri tabloları;
ödev örnekleri, özetler, tanı materyalleri;
yardımcı çizimler.

İlerleme raporu. Raporun içeriği topluluk önünde konuşma amaçlıdır
raporun analogu. İncelenen sorunun tamamını kapsamayabilir, ancak yalnızca mantıksal olarak tamamlanmış bir sorunu kapsayabilir.
kısım, görünüş. Raporun tasarımına ve içeriğine, rapora göre daha az katı gereksinimler uygulanır. Raporda açıklama olmayabilir, bölümlere ayrılmış olabilir, sunum tarzına göre daha çok sözlü sunum, dinleme için uyarlanmalıdır.

Madde pedagojik deneyimi özetleyen araştırma sonuçlarını sunmanın en yaygın şeklidir. Makaledeki materyalin sunumu sistematik ve tutarlı olmalıdır. Çalışma tarzına, temel gerekliliklere (sunumun netliği, kelime kullanımının doğruluğu, özlülük, bilimsel terminolojiye sıkı sıkıya uyulması, konumların sırası, mantık, hükümlerin karşılıklı ilişkisi) özellikle dikkat edilmelidir. Böyle bir makalede büyük önem taşıyan sonuç, sonuç ve önerilerin sunulmasıdır.

araç seti - sadece deneyimli öğretmenler tarafından erişilebilen pedagojik faaliyet sonuçlarının bir sunum şekli. Böyle bir kılavuzun temeli, teorik temelli metodolojik öneriler olabilir.
eğitim sürecini iyileştirmek. Kılavuz, eğitim sürecinin organizasyonunun yazarı tarafından önerilen yöntem ve metodolojik yöntemlerin uygulanmasına ilişkin özel örnekler sağlar, görsel materyal içerir.

Öğretim yardımcıları gruplara ayrılabilir:

herhangi bir konuyu, dersi, eğitim alanını öğretme yöntemleri;
Kural olarak, ayrı bir bölümün öğretim yöntemlerini vurgulayan metodolojik gelişmeler, konu
müfredat veya birkaç ayrı bölüm, konu;
eğitim sürecini iyileştirmenin belirli yönlerine ayrılmış metodolojik öneriler (örneğin, "Sanatsal yaratıcılık" eğitim alanını incelerken çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi).

Uygulama 2: soyut analiz

Yazar___________________________________________________________________________________________________________
İsim_________________________________________________________________________________________________________
Başlık_____________________________________________________________________________________________________________
Eğitim alanı______________________________________________________________________
Çocukların yaşı____________________________________________________________________________________________

Dersin aşaması: Düzenleme anı

Tahmini parametreler:

Çocukların sınıftaki çalışmalarını organize etme yöntemleri:

Kullanılan tekniklerin özü (hangi tekniklerin kullanıldığı: uzun vadeli eğitim motiflerinin "dahil edilmesi"; çocukların ilgisini uyandırmak; sürpriz anların kullanımıyla dikkat çekmek; "disiplin" yöntemlerinin kullanımı).
Öğretmen tarafından seçilen yöntemlerin değerlendirilmesi (çocukların yaşına uygunluk; etkinlik; dersin konusuna uygunluk, çocukların dersteki çalışmalarının amacı, program görevleri)

Dersin aşaması: Motivasyonel gösterge

Tahmini parametreler:

Çocukların sınıftaki çalışmalarının amacı:

Hedefin formülasyonunun temeli neydi (sorun durumu; eğitim görevi; pratik (yaratıcı) görev, vb.).
Hedefin çocuklar tarafından formüle edilmesi (ifadenin netliği; çocuklar tarafından hedefin farkındalığı ve kabulü derecesi; çocukların problemin değerlendirilmesine katılım derecesi (öğrenme görevi), yaklaşan hedefin formülasyonu İş).
Öğretmen tarafından önerilen hedef belirlemenin nesnelliği (hedefin çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, ilgi ve ihtiyaçlarına, eğitimin, öğretimin, gelişimin program hedeflerine uygunluğu).

Çocukların sınıftaki etkinlikleri için motivasyon temelleri:

Öğretmenin motivasyonel bir temel oluşturmaya odaklanması (dersin amaç ve hedeflerini çocukların anlamasını ve kabul etmesini sağlar, hedeflere ulaşmak için kriterler formüle eder, iletilen bilgilerde çeşitli etkinliklere nasıl ilgi uyandıracağını bilir).
Kişisel güdülere güvenme (iletişim arzusu, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama, tatmin), bilişsel ilgi, çocukların duygusal alanı (karakterin kaderinde yer alma arzusu, yoldaşlara yardım etme, lütfen sevdiklerinizle birlikte iş vb.). Çocukların başarılarını hissetmeleri için görevler oluşturma yeteneği.
Öğrenme motivasyonunun temellerinin oluşturulması (ZUN'un pratik uygulamasının gösterilmesi ve organizasyonu, yeterlilikler; öğrenmenin insan yaşamındaki rolünün gösterilmesi; çocuk için önemli olan insanların yaşamlarında öğrenme örnekleriyle tanışma; çocuğun başarılarının gösterilmesi öğrenme, yaratıcı ve pratik faaliyetler, vb.)

Dersin aşaması: Arama

Tahmini parametreler:

Hedefe ulaşmanın yollarını belirlemek için öğretmen tarafından ortak faaliyetlerin organizasyonu
çocukların sınıftaki çalışmaları:

Ortak faaliyetler düzenleme biçimleri ve yöntemleri (konuşma, buluşsal konuşma, sorunlu sorular sorma; düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri; monolojik ve diyalojik iletişim biçimlerinin oranı).
Çocukların çalışma planının hazırlanmasına katılım derecesi, çalışma biçimlerinin seçiminde bağımsızlık, materyaller

Dersin Aşaması: Pratik

Tahmini parametreler:

Çocuk etkinlikleri düzenleme biçimleri:

Yöntem seçiminin rasyonelliği (kullanılan yöntemlerin ve örgütsel çalışma biçimlerinin eğitim etkileşiminin amaçlarına, amaçlarına ve içeriğine, ilgi alanlarına ve gereksinimlerine, çocukların bireysel özelliklerine ve yeteneklerine uygunluğu; çocuk etkinliklerinin, etkinliklerinin türlerinin makul bir şekilde değiştirilmesi, kolektif (grup), alt grup ve bireysel çalışma biçimlerinin oranı).
Üreme (hikaye, gösteri, açıklama vb.) ve üretken (pedagojik durumlar, buluşsal konuşma, problemli konu, deney, modelleme, yarışmalar, projeler, bilişsel, yaratıcı, pratik ve oyun görevlerini belirleme ve çözme, geliştirme görevleri) oranı zihinsel süreçlerin) yöntemleri, çocukların yaratıcı yeteneklerini harekete geçirme teknikleri, merak.

İçeriğin eğitim olanakları (ahlaki, estetik, kişisel gelişim problemlerini çözme).
Entegrasyonun uygulanması (çeşitli etkinliklerin entegrasyonu, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim alanlarının içeriği).
Didaktik ilkelere uygunluk (malzemenin sistematik sunumu, yaşa uygunluk, program, nesnellik, erişilebilirlik, görünürlük, alaka düzeyi, yenilik, sorunlu, optimal malzeme hacmi).
Ders yapısının birliği (ders boyunca hikayenin tutarlılığı, çalışma biçimleri, dersin parçaları, hedeflerin korunması, motivasyon, ilgi ve işe anlamlı bir tutum arasında mantıksal bir bağlantının varlığı).

Metodik, didaktik ve teknik ekipman:

Malzeme seçiminin rasyonelliği (yaşa, çocukların ilgi alanlarına, estetik ve sıhhi gerekliliklere, yerleştirme kolaylığına, işin bireyselleştirilmesini sağlayan çeşitli malzemelere, bir nesneyi veya fenomeni dikkate almak için bütünleşik bir yaklaşım, makul kullanım modern bilgi ve iletişim teknolojileri, TSO, görünürlük).
Yazarın didaktik ve (veya) metodolojik gelişmelerinin sınıfta kullanılması.

Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk:

Olayın süresinin yaş normlarına uygunluğu (zaman çerçevelerine uyulması, ders zamanını kullanmanın rasyonelliği ve verimliliği, optimal hız).
Çocukların psikolojik rahat etme faktörlerinden biri olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzı (otoriter, demokratik, izin verici).
Ders sırasında etkinliklerin değiştirilmesi (motor aktivite hacmi, entelektüel yük, görme ve işitme organlarındaki yük için gerekliliklere uygunluk; gevşeme sağlayan görevlerin varlığı, öğretmenin formlarını ve hacmini ayarlama yeteneği çocukların esenliğine uygun olarak çalışmak)

Dersin aşaması: Yansıtıcı-değerlendirici

Tahmini parametreler:

Değerlendirme etkinliklerinin organizasyonunun kalitesi (öğretmen çocuklara çeşitli etkinlik türlerini, çalışma biçimlerini değerlendirmek için en belirgin parametreleri ve kriterleri tanıtır; değerlendirmede çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır; çeşitli değerlendirme yöntemleri uygular. ; çocukların pedagojik değerlendirme, karşılıklı değerlendirme ve benlik saygısı yöntemlerini nasıl birleştireceğini bilir, çeşitli etkinliklerle çocukların öz değerlendirme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur)

Özet, ________________________________________________________________ (uzmanın tam adı) tarafından analiz edilmiştir.

Edebiyat

20 Ağustos 2010 tarih ve 2163 sayılı Belgorod Bölgesi Eğitim, Kültür ve Gençlik Politikası Dairesi'nin Emri (Ek No. 6).
Petersburg Hükümeti Eğitim Komitesinin Emri "Uzman görüş biçimleri hakkında
02.11.2011 tarihli ve 2324-r sayılı St. Petersburg devlet eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının sertifikalandırılması
Modern bir öğretmenin profesyonelliği: pedagojik çalışanların yeterlilik düzeyini değerlendirmek için bir metodoloji / Bilimsel altında. ed. V.D. Shadrikova. - M.: Logolar, 2011.
Okul öncesi eğitim sisteminin öğretmenlerinin sertifikasyonu: ilk ve en yüksek yeterlilik kategorileri: Metodolojik öneriler / Yazarlar-derleyiciler Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. ve diğerleri -
Moskova: Rusya Pedagoji Derneği, 2012.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın "Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının onaylanması prosedürü hakkında" 24 Mart 2010 tarih ve 209 sayılı Emri
Novikov A. M. Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma. - M., 1998.

Bir eğitimcinin mesleği eski zamanlardan beri bilinmektedir. Bugün bu en gerekli ve önemli mesleklerden biridir, çünkü meşgul ebeveynler her zaman bebeklerine yeterince zaman ayıramazlar ve daha da fazlası - onda önemli beceriler ve yetenekler oluşturmak, okula hazırlanmak için. Size bağımsızlık kırıntılarını, davranış kurallarını, okul öncesi bir çocuk için gerekli bilgileri öğretecek olan eğitimcidir. Onun ideal portresi nedir? Bir eğitimcinin hangi niteliklerinin okul öncesi çocuk kurumunda (DOE) etkili ve başarılı mesleki faaliyetine katkıda bulunacağı hakkında - makalemizde.

Pedagoji benim çağrımdır

Anaokulu öğretmeni bir çağrıdır

Bir çocuk eğitim kurumunun öğretmeni bir meslek bile değil, gerçek bir meslek ve ayrıca günlük sıkı çalışmadır. Uzun süre ve ciddi bir eğitimci olmak için, pedagojinin tüm hayatınızın işi olduğunu hissetmeniz ve vicdanla çalışmanız, sahip olduğunuz en iyi şeyi çocuklara aktararak, tüm ruhunuzu vermeniz gerekir.

Uluslararası kabul görmüş bir hümanist pedagoji ideoloğu olan Vasily Sukhomlinsky, faaliyeti insancıl bir kişilik yetiştirmeyi amaçlayan gerçek bir öğretmen olduğunu vurguladı.

V. Sukhomlinsky'ye göre, gerçek bir eğitimci şunları yapmalıdır:

çocukları sevmek en önemli şeydir
onlarla ilgilenmek
her çocuğun kişiliğine saygı duyun ve ona inanın
her bebeğin ruhunu bil ve anla
saygıyla çocuğun manevi dünyası, doğası ile ilgili
Çocuğun benlik saygısını korumak ve geliştirmek
her çocuk için gerçek bir arkadaş ol.

Bir eğitimcinin nitelikleri bu hümanist pedagoji ilkelerine tekabül ederse, çocuğu dikkatli, asil, kibar, entelektüel olarak gelişmiş, vatansever, başkalarının sorunlarına kayıtsız olmayan, kültürlü, sorumlu, dürüst, düşünceli olarak yetiştirebilecektir. , duyarlı, çalışkan kişi.

Anaokulu Öğretmeninin Sorumlulukları

Bir okul öncesi öğretmeninin görevleri, bir iş (toplu) sözleşmesi, bir öğretmenin görev tanımı, bir sıhhi ve epidemiyolojik istasyonun kuralları ve düzenlemeleri gibi bir dizi düzenleyici belgede belirtilmiştir. Bu belgeler bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerini düzenler. öğretmen.

Şimdi okul öncesi eğitim, pedagojik süreçte yeniliklerin yoğun bir şekilde tanıtılması dikkate alınarak gelişiyor. Bu nedenle, şu anda eğitimcinin faaliyetleri için yeni, modern gereksinimler ortaya konmaktadır. Bir okul öncesi öğretmeninin çalışması dört bileşene dayanmalıdır:

Çocuğun iletişimsel ve kişisel gelişimi
bilişsel konuşma
sanatsal ve estetik
fiziksel.

Okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik süreç, eğitimci ve çocuğun pedagojik etkileşimi temelinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, öğretmen mesleki olarak yetkin olmalıdır.

"Bir eğitimcinin profesyonellik düzeyi, mesleki yeterlilik - resmi görevler, bilimsel eğitim ve bir faaliyet türü olarak pedagojiye karşı değer tutumu temelinde pedagojik faaliyetleri niteliksel ve etkili bir şekilde yürütme yeteneği ile belirlenir."

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcisinin yeterliliği, pedagojik faaliyetleri, değerleri, karşılık gelen kişisel özellikleri, teorik bilgileri, kendi kendine eğitim yoluyla sürekli iyileştirilmesi gereken mesleki nitelikleri yürütmek için gerekli tutumlara sahip olduğunu belirler.

Eğitimci belirli mesleki yeterliliklere sahip olmalıdır.

Bir anaokulu öğretmeninin mesleki yeterlilikleri ve sorumlulukları şunları içerir:

okul öncesi eğitim sisteminin özellikleri ve farklı yaşlardaki okul öncesi çocuklar tarafından eğitim çalışmalarının organizasyonunun özellikleri hakkında bilgi
erken ve okul öncesi çocuklukta çocuk gelişiminin kalıpları hakkında bilgi ve anlayış
erken ve okul öncesi çağda çocuk etkinliklerinin oluşum ve gelişiminin özellikleri hakkında bilgi
okul öncesi yaş için gerekli aktivite türlerini (oyun ve nesne manipülatif) organize etme, böylece çocukların gelişimini sağlama
okul öncesi çocukların ortak ve bağımsız etkinliklerini organize etme yeteneği
çocukların bilişsel, kişisel ve fiziksel gelişimlerinin pedagojik yöntemlerinin teorisi ve bilgisi
okul öncesi eğitim standardına göre okul öncesi çocuklarla pedagojik ve eğitimsel çalışmaları planlama, uygulama ve analiz etme becerisi
her okul öncesi çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocukların gelişimini izleme sonuçlarına göre pedagojik görevleri (bağımsız olarak, bir psikolog ve diğer uzmanlarla işbirliği içinde) planlama ve ayarlama yeteneği
Bir psikolog, konuşma terapisti, defektolog ve diğer uzmanların, müfredata hakim olmakta zorluk çeken okul öncesi çocuklarla ve özel ihtiyaçları olan çocuklarla ilgili tavsiyelerini takip etme yeteneği
okul öncesi çocukların yaşam güvenliğini, okul öncesi eğitimde kaldıkları süre boyunca sağlıklarının ve duygusal esenliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan psikolojik olarak rahat ve güvenli bir eğitim ortamı yaratma yeteneği
okul öncesi çocuklar tarafından müfredata hakim olmanın sonuçlarını izlemenin mümkün olduğu psikolojik ve pedagojik izleme yöntem ve yöntemlerine sahip olma, ilkokulda sonraki eğitim için gerekli niteliklerin oluşum düzeyi
okul öncesi çocukların ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik danışmanlık yöntem ve yöntemlerine sahip olma
Pedagojik sorunları çözmek için ebeveynlerle doğru etkileşimi kurma yeteneği
erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla pedagojik faaliyetlerini planlama, uygulama ve değerlendirme becerisi.

Kişisel özellikler

İyi bir öğretmen nazik ve sabırlı olmalıdır

Ne kişisel nitelikleri bir çocuk eğitim kurumunun iyi bir öğretmeninde doğal olmalı mı? Onları düşünün:

İyilik ve sabır. Bir de adalet, merhamet, anlayış ve en önemlisi çocuk sevgisi. Bir kişinin hümanist yönelimini belirleyen bu nitelikler, eğitimci için esastır.
Yüksek ahlaki nitelikler. Eğitimcinin kendisi çocuklara öğrettiği niteliklere sahip değilse, onlara bunu nasıl öğretecek? Okul öncesi öğretmeni davranışlarını izlemeli, kendisine ve çocuklara karşı dürüst olmalı, sözlerinden sorumlu olmalı, çocuklara açık olmalı, onlara saygılı davranmalıdır.
Organizasyon becerileri. Planlama, her şeyi tutarlı ve net bir şekilde yürütme, pedagojik aktiviteye kapsamlı bir şekilde yaklaşma yeteneği - bunlar bir okul öncesi öğretmeninin başarılı çalışmasını sağlayacak niteliklerdir.
Çalışkanlık.Çocuklarla çalışmak çok fazla enerji gerektirir ve keyifle çalışmak önemlidir. Mesleğinizi tüm kalbinizle seviyorsanız, çalışmak bir zevk olacaktır.
Olumlu davranış.İyi niyet ve sakinlik ortamında yetişen çocuklar daha hızlı gelişir, özgüvenli, girişken, duygusal olarak açık büyür.
Yaratıcı olma yeteneği. Anaokulunda, çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini onlar için mümkün olduğunca ilginç hale getirmek için çok şey icat etmelisiniz. Öğretmenin bunu kolayca yapabilmesi iyidir.

Yaratıcı bir bileşen olmadan, eğitimcinin çalışması etkili olmayacaktır.

"Tavsiye. Çocuğun kişiliğine saygı duymak çok önemlidir. Bu, onunla iletişim kurabilmek, ihtiyaçlarını dinleyebilmek ve anlayabilmek, itaatsizlikten rahatsız olmamak, ince ve ısrarlı pedagojik etkinin yollarını bulmak, bir çocukta en iyisini görmek demektir.

Bir okul öncesi öğretmeni için gerekli kişisel niteliklerin listesine devam edilebilir. Ayrıca, öğretmen, bir çocuk eğitim kurumunda eğitim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde yürütülmesi için önemli olan bir dizi mesleki bilgi, beceri ve yeteneğe sahip olmalıdır.

profesyonel mükemmellik

Anaokulundaki eğitim faaliyetlerinin çok sabır gerektirdiği bir gerçektir. Bazıları, yalnızca doğuştan özel yetenekleri olan kişilerin öğretmen olabileceğine inanır, ancak bu çok tartışmalı bir konudur. Öğretmen için gerekli olan özel bilgi, mesleki beceri ve yetenekler kazanılabilir ve geliştirilebilir.

Eğitim, can sıkıcı öğretilerden ve sonsuz gösterimlerden oluşmaz: monotonluklarıyla, okul öncesi çocuklarda sadece can sıkıntısına ve özleme neden olurlar. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki becerisi, yalnızca sözlü eğitim yöntemlerinin en etkili değil, aynı zamanda çok daha büyük ölçüde iyi ve ahlaki eylemler olduğu anlayışında kendini gösterir: başkalarına yardım etme, sempati ve merhamet gösterme vb. Bu nedenle, eğitimcinin ihtiyacı vardır. Çocuklar için bu tür etkinlikleri kolayca organize edebilmek için pedagojik deneyimini geliştirmek.

Çocuklara öğretmek için eğitimcinin farklı alanlarda derin bilgiye sahip olması gerekir.

Öğretmen aşağıdakiler hakkında derinlemesine bilgi sahibi olmalıdır:

pedagoji
gelişim psikolojisi
can güvenliği ve ilk yardımın temelleri
etik ve estetik
okul öncesi eğitim organizasyonunun ilkeleri ve içeriği.

Okul öncesi öğretmeni şunları yapmalıdır:

çocukların eğitim ve gelişim yöntemlerini bilir ve uygulayabilir
öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize edebilme ve harekete geçirebilme.

Arasında bir eğitimcinin profesyonel olarak önemli nitelikleri uzmanlar dikkat çekiyor:

çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi alanında modern yöntem ve teknolojilere sahip olmak
geniş bilgi
pedagojik sezgi
yüksek zeka seviyesi
son derece gelişmiş ahlaki kültür.

Eğitimcinin çalışmalarını değerlendirme kriterleri

Bir öğretmenin çalışması nasıl değerlendirilir? Çocuklarla iletişimini nasıl kurduğunu görün.

İletişimin kişisel tarafına odaklanalım. Eğitimci çocuklara akıllıca, sakince, saygılı davranıyorsa, her birine dikkat ediyorsa, dinlemeyi ve yardım etmeyi biliyorsa, özverili sevgi dolu bir işiniz var demektir. Böyle insanlar hakkında derler ki - "o onun yerinde." Ve henüz büyük bir pedagojik deneyime sahip olmasa bile, o zaman mesleğe ve çocuklara olan sevgisi sayesinde şüphesiz onu kazanacaktır.

Eğer “öğretmen” ölçülü davranmıyor, bağırıyor, düzenli bir tonda emir vermiyorsa, özellikle çocukları takip etmiyorsa, o zaman böyle bir kişi, ne yazık ki, çocuğa iyi bir rol model olmayacaktır.

Eğitimcinin mesleki faaliyetinin içerik yönü açısından, öğretmenin eğitim organizasyonu ve çocukların bağımsız çalışması, grup ve bireysel dersler için yeni formlar ve yaklaşımlar kullanıp kullanmadığına dikkat edilmelidir.

Eğitimci, eğitimin organizasyonuna ve çocukların bağımsız çalışmasına, grup ve bireysel derslere yeni formlar ve yaklaşımlar uygulamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde eğitimcinin rolü büyüktür. Öğretmen, çocukların kişiliğinin oluşumunu etkiler, onlara gerekli bilgileri aktarır ve kişisel nitelikler oluşturur. Bu nedenle, okul öncesi çocukların kişisel gelişimlerini olumlu yönde etkilemek için, öğretmenin kendisinin oldukça gelişmiş bir ahlaki kişilik olması ve mesleki becerilerini sürekli geliştirmesi gerekir.

Uzman sayfası

bir öğretmenin yeterlilik seviyesinin değerlendirilmesi

okul öncesi eğitim kurumu

Kurumun adı (Tüzüğe göre)Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu çocuk gelişim merkezi - Tyumen şehrinin anaokulu numarası

AD SOYAD. sertifikalı_______________________________

pozisyon eğitmeni

___________________________________________

AD SOYAD. uzman, pozisyonu____________________________________________

AD SOYAD. uzman, pozisyonu ____________________________________________

hayır. p / p	Yeterlilik düzeyini değerlendirmek için kriterler	benlik saygısı	Uzman incelemesi
	İletişim ve konuşma yetkinliği	3,93
	Öğretmenin konuşma kültürü
	Pedagojik etkileşim biçimlerinin optimal kullanımı
	Öğretmenin bireyselliğinin tezahürü
	Konu Yeterliliği	3,95
	Bu tür çocuk etkinlikleri hakkında modern bilgiye sahip olmak
	İçerik Özgünlüğü
	Operasyonel ve metodolojik yeterlilik
	Dersin bütünlüğü ve yapısı
	Dersin üretilebilirliği
	Sosyo-düzenleyici yeterlilik	3,93
	Öğrencilerin öznel deneyimlerinin gerçekleştirilmesi ve zenginleştirilmesi
	Öğrencilerin yaş yeteneklerine göre üretken faaliyetler, öz kontrol ve öz değerlendirme organizasyonu
	Yaratıcı yeteneklerin açıklanması ve öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılması
	Son skor	3,95	4,17

Milletvekili yönetici ______________

Eğitimci ____________

Eğitimci ___________

Uzman görüşü

eğitimcinin yeterlilik düzeyini değerlendirme sonuçlarına göre

belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu

çocuk gelişim merkezi - Tyumen şehrinin ____ numaralı anaokulu

Aşağıdakilerden oluşan bir uzman grubu: ... Tyumen şehrinin MADOU d / s No. ___ eğitimcisi olan ...'nin mesleki faaliyetlerinin bir incelemesini gerçekleştirdi.

Ortaokul özel eğitimi var, ________________ pedagoji okulundan mezun oldu, "Anaokulu öğretmeni" diploması altında yeterlilik. Pedagojik çalışma deneyimi, bu okul öncesi eğitim kurumunda 19 yıldır - 14 yıl. 2007 yılında Tyumen Bölgesel Devlet Eğitimin Bölgesel Gelişimi Enstitüsü'nde kurs programı kapsamında ileri eğitim kursları aldı."Okul öncesi eğitimin güncel sorunları"(72 saat).

Öğretmen pedagojik başarılarını "Portföyüm" sergisinde sundu,anaokulu ve şehir öğretmenleri için açık etkinlikler düzenledi.

Öğrenciler ... hem anaokulunda hem de şehirde çeşitli yarışmalara katılır ve ödüller kazanırlar.

Tüm eğitim ve yetiştirme süreci, ebeveynlerle yakın işbirliği içinde gerçekleştirilir.Öğretmen, ebeveynlerden otorite ve saygı görür.kabul grubunda ... anaokulunun hayatı, çocukların yaş özellikleri ve gelişimleri, doğadaki mevsimsel gözlemler vb. hakkında faydalı ve ilginç bilgiler içeren bilgi stantları hazırlar.Ebeveynler haftanın teması, çocuklarla yapılan günlük eğitim çalışmaları ile "Çalışıyoruz, ilgileniyoruz, öğreniyoruz..." başlığı altındaki ekrandan tanışıyorlar. Ebeveynler, "Yaratıcılık Glade" adlı haftalık tematik sergilerde çocuklarının sanatsal ve üretken yaratıcılığına hayran kalıyor.

Öğretmen etkinliğinin analizinin sonuçları, aşağıdaki yeterliliklerin oluşum derecesini değerlendirmemize izin verir.

Bölgesinde iletişim ve konuşma yeterliliğibu not alınmalı… bir çocuk izleyicisine sahip, vardır konuşma kültürü: konuşması dilbilgisi açısından doğru, anlamlı ve anlamlıdır. Çocuklara hitap ederken ... arkadaş canlısıdır, sunumun doğruluğu ve netliği ile karakterizedir. Öğretmen sözlü talimatlar, açıklamalar kullanır.Ana dikkat, çocuklara öğretmeye, onlarla iletişim kurmaya, güvene ve anlayışa verilir.

… iyi düzeyde uygulama eğitimi ile karakterize edilirkonu yeterliliği. Deneyimlerine ve mevcut bilgilerine dayanarak çocukların bilişsel ilgilerini ustaca geliştirir ve sürdürür. Öğretmen, görevi belirlemede, uygulamasını değerlendirmede farklılaştırılmış bir yaklaşım uygular. Olumlu motivasyonu profesyonelce kullanır: onay, övgü. Her çocuk için bir başarı durumu yaratır. Çalışmalarında, çocukların konuşma ve bilişsel aktivitelerini artırmaya yardımcı olan teknik ve yöntemleri ustaca uygular.

Çocuklar ... program materyalinin içeriğine yalnızca temel düzeyde değil, aynı zamanda ileri düzeyde de hakim olurlar.çocukların gelişim düzeylerinin teşhisi için veriler2008-2011 akademik yılları arasındapozitif dinamikler.mezunlar ... okula iyi hazırlanırlar, yüksek düzeyde yetiştirme, kültür ve bağımsızlık ile ayırt edilirler.

Operasyonel ve metodolojik yeterliliköğretmen, eğitim standartlarının gereksinimlerini karşılayan bilgi ve becerilerle karakterize edilir. … tüm eğitim alanlarının içeriğinin temel bileşenine sahiptir. Öğretmenin eğitim faaliyeti yapılandırılmıştır, mantıksal olarak sürdürülür. Çalışma sürecinde öğretmen çeşitli ekipman ve materyaller kullanır. İncelenen eğitim faaliyetlerinin yüksek üretilebilirliğine dikkat edilmelidir. Tematik planlama, öğretmenin psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriğini uygulamak için çocuk etkinliklerinin organizasyonunda eğitim alanlarının entegrasyonunu kullanmasına izin verir.

Uygulama alanındasosyo-düzenleyici yeterlilikUnutulmamalıdır ki ... öğrencilerin deneyimlerini başarılı bir şekilde zenginleştirir, onlara deneysel araştırma, üretken ve oyun etkinlikleri yoluyla bilgi edinme fırsatı verir. ... öğrencileri, çalışmalarının sonuçları üzerinde kendi kendilerini kontrol etmeye teşvik eder. Öğretmen yaratıcılığı, çocukların fikirlerinin özgünlüğünü destekler.

Uzman grubu, öğretmenin kendi logoları ile geliştirme merkezlerinin faaliyet gösterdiği grubun konu geliştirme ortamının organizasyonuna yaratıcı bir şekilde yaklaştığını not eder. Bu merkezler, birçoğu eğitimcilerin elleriyle yapılmış gerekli didaktik ve görsel materyallerle doldurulmuş, açıkça tanımlanmıştır. Bu merkezlerde haftanın temasına uygun materyallerin takibi yapılır.

… çocuk tatilleri ve eğlenceleri de dahil olmak üzere anaokulunun çeşitli etkinliklerinde aktif bir katılımcıdır. Öğretmen sürekli olarak kendi kendine eğitimle uğraşır, çocuklar ve ebeveynlerle çalışırken pedagojinin yeniliklerini sunar.

Uzman komisyonu etkinliğin bir incelemesini yaptı ... ve öğretmenin "eğitimci" pozisyonu için ilk yeterlilik kategorisine karşılık geldiği sonucuna vardı.(yeterlilik düzeyi göstergesinin değeri 4,17'dir).

Uzman komite üyeleri:

Uzman görüşü

eğitimcinin mesleki faaliyetinin sonuçlarına göre

Öğretmen, N. E. Veraksa tarafından düzenlenen "Doğumdan Okula" programı kapsamında "Sanatsal Yaratıcılık" eğitim alanında doğrudan eğitim faaliyetleri yürütmüştür. Kıdemli grupta uygulama.

Bölge entegrasyonu:"Dünyanın ayrılmaz bir kültürünün oluşumu", "İletişim", "Emek", "Kurgu okumak".

Başlık: Söğüt dalları.

Program içeriği:

Baharın gelişiyle birlikte çocukların vahşi yaşamdaki değişiklikler hakkındaki fikirlerini genişletmek.

Çocukların söğüt hakkındaki bilgilerini pekiştirin ve genişletin.

Çocukların kelime dağarcıklarını isimlerle zenginleştirin: söğüt, "kuzular"; sıfatlar: güzel, kabarık, yumuşak, gri, oval).

Söğüt dallarının bir vazoda geleneksel olmayan uygulama tekniklerini öğretmek, bir kağıdın tüm alanını kullanarak şekli, boyutu, parçaların düzenini, oranları gözlemleyerek iletmek.

Çeşitli görsel malzemelerle (hamuru, pamuk yünü, renkli karton) kompozisyon becerileri, uygulama yöntemleri ve tekniklerinde ustalığı teşvik etmek.

Çocukların hayal gücünü, hayal gücünü, estetik algıyı, görsel malzeme seçiminde bağımsızlığı geliştirmek.

Yerli toprakların doğal çevresine sevgi ve saygıyı geliştirmek.

Hazırlık çalışmaları yapıldı:

Mevsimlerle ilgili sohbetler.

Baharla ilgili şiirler okumak.

Yuvarlak dansı "Verbochka" öğrenmek.

Gelecekteki resimler için çerçeveler yapmak.

GCD analizi:

Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedefleri, çocukların yaşı dikkate alınarak formüle edilir ve tek bir arsa ile birleştirilir.

Eğitim faaliyetleri, modern teknolojilerin bir kombinasyonu üzerine kuruludur:

pratik (çocuk aktiviteleri) ve oyun aktiviteleri.

Çocukların bilişsel aktivitesinin tezahür derecesi yüksektir, çocuklar bağımsızlık ve yaratıcı aktivite göstermiştir.

Çocuklar pratik eylemler gerçekleştirirken müzik eşliğinde kullanıldı.

Bilişsel oyun etkinliklerini düzenleme ve uygulama yöntemlerini kullandım: sözlü (konuşma, baharla ilgili şiirler okuma, bilmeceleri tahmin etme);

görsel (bir daldaki “kuzu”nun üretimini ve yerini gösteren bir söğüt dalının incelenmesi);

tümdengelim (karşılaştırma: kuzular kabarıktır).

Öğretme, teşvik etme, bireysel anket ve itiraz gibi teşvik ve motivasyon yöntemlerini kullandım.

Eğitim faaliyetleri sırasında, eğitimci farklı çalışma biçimleri kullandı:

toplu (konuşma, kayıt dinleme), bireysel

(soruların cevapları), grup (çocuk aktiviteleri).

Çocukların organizasyonu ve ilgisi gösterildi (soruları cevapladılar, dikkatle dinlediler), disiplin.

Kullanılan materyal ilginçtir, erişilebilirdir, bilimseldir, uygulanabilirdir (karşılık gelen

programı) daha büyük çocuklar için.

Tüm eğitim faaliyeti boyunca zaman kaybı kullanılmıştır. Uzun bir süre çocuklar statik bir pozisyonda kaldılar (çok fazla oturma).

Dersin süresi 40 dakika olup San Pina standartlarına uymamaktadır.

Yöntem ve teknikler, eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve hedeflerine, çocukların yaşına ve hazırlık düzeyine karşılık gelir.

Sağlığı koruyan teknolojiler kullandı: nefes egzersizleri, aromaterapi, fiziksel egzersizler, ancak çocuklarla parmak egzersizleri yapmayı unuttu.

Çocuklara isimleriyle hitap etti (kişilik odaklı bir yaklaşım), konuşması mecazi, duygusal, ancak konuşmasında birçok küçük kelime biçimini (dal, pamuk, karton vb.) kullandığı için bazen dilbilgisi açısından yanlış.

Dersi analiz ederek, programın gereklilikleri dikkate alınarak eğitim faaliyetlerinin hedeflerine ulaşıldığını söyleyebiliriz. Çocuklar görevi tamamladı.

Yazma tarihi Uzman imzası

uzman görüşü: EZ'yi kim yazdı.

Öğretmenin kişiliği, çocuğun gelişiminde belirleyici bir faktör haline gelir.

Eğitimcinin aşağıdaki kişisel ve mesleki nitelikleri ve yetkinlikleri günümüzde ön plana çıkmaktadır:

okul öncesi eğitimin modern görevlerinin net bir vizyonu;
çocuğa, kültüre, yaratıcılığa değer tutumu;
insancıl pedagojik konum;
çocukluğun ekolojisine, çocukların ruhsal ve fiziksel sağlığının korunmasına özen gösterme yeteneği;
her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için endişe göstermek;
kültürel-bilgilendirici ve konu geliştiren eğitim ortamını yaratma ve sürekli zenginleştirme yeteneği;
eğitim içeriği ve çeşitli pedagojik teknolojilerle çalışma, onlara kişisel ve anlamsal bir yönelim kazandırma;
öznel ve nesnel olarak yeni yaklaşımlar ve teknolojiler tanıtmak, devlet düzeyinde kabul edilen eğitim hedeflerine uygunluklarını değerlendirmek, eğitim sürecini insancıllaştırma görevleri, çocukların fırsatları ve ihtiyaçları için deneysel faaliyetler yürütme becerisi;
kendi kendine eğitim yeteneği, kişisel bilinç yapılarının kendi kendine yetiştirilmesi, insancıl bir anlam verme
öğretmenin faaliyetleri.

Bu gereksinimler, öğretmenler için tutulan pozisyona, ilk ve en yüksek nitelik kategorilerine uygunluk için sertifikasyon prosedürünün temelini oluşturmalı ve eğitimcilerin sürekli eğitimini organize etmenin temeli haline gelmelidir.

ileri eğitim, profesyonel yeniden eğitim;
mesleki faaliyetin yasal çerçevesi, teorik ve pratik temelleri hakkında bilgi;
eğitim çalışmaları sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin bilgisi ve kullanımı;
problem araştırmasına katılım, deneysel faaliyetler;
çocukların insidansını azaltmak için yapılan çalışmaların sonuçları;
öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etme ilgisini artırmak için yapılan çalışmaların sonuçları;
okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programının çocukların gelişim düzeyi;
okul öncesi çağındaki çocuklar için güvenli koşulların sağlanması;
grubun gelişen ortamının organizasyon kalitesi;
öğrencilerin çeşitli seviyelerdeki etkinliklere katılımının sonuçları;
öğretmenin ebeveynler arasında derecelendirilmesi;
genelleştirilmiş bir pedagojik deneyimin varlığı;
bilimsel ve metodolojik materyallerin mevcudiyeti;
bilimsel ve pratik konferanslara katılım, pedagojik okumalar, GDO, RMO, MO DOE, bölümler,
öğretmen konseyleri;
açık sınıflar, ustalık sınıfları yürütmek;
öğretmenin mesleki faaliyeti: MO'nun liderliği, yaratıcı grup; organizasyon komitelerine, yarışma jürilerine, tasdik komisyonlarına katılım; öğrencilerin pedagojik uygulamalarının desteklenmesi;
profesyonel yarışmalara katılım;
sertifikalar arası dönemde öğretmenin teşvik edilmesi.

Şekli St. Petersburg'da geliştirilen bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin mesleki faaliyet düzeyine ilişkin bir uzman görüşüne göre, benzer göstergeler dört gruba ayrılır:

Modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerine sahip olmak, uygulamalarının etkinliği.
Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine katkı, kendi deneyimlerinin yayılması.
Öğrenciler tarafından ustalaşmanın sonuçları, eğitim programlarının öğrencileri ve dinamiklerinin göstergeleri
başarılar.
Profesyonel faaliyetlerde başarı için ödüller ve promosyonlar.

Bu eğilime uygun olarak, yeterlilikler, yetkinlikler ve meta-profesyonel nitelikler gibi yapılar mesleki eğitimin içeriğine ve mesleki aktiviteyi değerlendirme metodolojisine dahil edilir.

"Yeterlilik" kavramının tanımı, öğretmenin profesyonelliğinin çeşitli yönlerini yansıtır.

pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirlemek;
eğitim faaliyetinin motivasyonu;
pedagojik faaliyetin bilgi temelini sağlamak;
programların geliştirilmesi ve pedagojik kararlar alınması;
eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

Bu ilke, öğretmenlerin beceri seviyelerine göre farklılaştırılmasına izin veren, seçilen parametrelerin her biri için göstergeleri ve değerlendirme kriterlerini belirleme ihtiyacını belirler.

Pedagojik çalışanların mesleki faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için çeşitli yaklaşımların analizi, etkinliği için çeşitli kriterlerin belirlenmesini mümkün kılar:

Bu kriter ayrıca öğretmenin faaliyetinin niteliksel özünü, sonuçlarını yansıtmaz ve eğitimcinin kişisel ve mesleki nitelikleri ile ilgili değildir.

Mesleki niteliklerin değerlendirilmesi uygulamasında kullanılan kriterlerin her birinin kusurlu olması, bunların seçiminde bütünleşik bir yaklaşıma olan ihtiyacı belirler.

Bu yaklaşım çerçevesinde, değerlendirme bir dizi parametreden oluşur:

öğretmenin bu faaliyet alanına kişisel tutumu,
genel kültür düzeyi,
Mesleki bilgi ve beceriler,
belirli yöntem ve teknolojilere sahip olmak,
bunları uygulama, mevcut koşullara uyarlama ve yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneği.

Kişisel nitelikler alanında yeterlilik

Gösterge: "Genel kültür".

Değerlendirilen parametre: "Öğretmenin ifadelerini, konuşma kültürünü anlamak için okuryazarlık ve erişilebilirlik."

Pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirleme alanında yeterlilik

Gösterge: "Çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre işin amaç ve hedeflerini belirleme yeteneği."

Değerlendirilen parametre: "Okul öncesi çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre ders (çocuklarla diğer çalışma biçimleri) için hedefler belirleme yeteneği."

Aynı zamanda, ülkenin okul öncesi eğitim kurumundaki gerçek personel durumu da unutulmamalıdır.

Sonuç olarak, V. D. Shadrikov'un sözlerini alıntılamak istiyorum:

* * *

Ek 1: Pedagojik faaliyetin sonuçlarını sunmak için formlar

İki tür gelişmiş pedagojik deneyim vardır:

pedagojik beceri - etkili yöntemlerin öğretmen tarafından yetenekli, rasyonel, karmaşık kullanımı, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim teknolojileri;
Pedagojik yenilik, öğretmenin kendi yaratıcı bulgularını içeren bir deneyimdir (yeni eğitim hizmetleri, yeni içerik, formlar ve yöntemler, teknikler ve eğitim araçları, eğitim, geliştirme).

Öğretimde mükemmelliği değerlendirme kriterleri

Yüksek verim. En iyi uygulamalar iyi sonuçlar vermelidir - yüksek kaliteli eğitim, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi.

Modern gereksinimlere uygunluk.İş deneyimi, eğitimin şu anki gelişim aşamasında ilgili olan bilim ve uygulamanın tanınan başarılarına dayanmalıdır.

Ayrıca önemli deneyimin en son yasal gerekliliklere yönlendirilmesi(emirler, emirler) federal ve bölgesel seviyelerin.

istikrar- deneyin etkinliğini değişen koşullar altında sürdürmek, yeterince uzun bir süre yüksek sonuçlar elde etmek.

Optimalliği Deneyimleyin- Nispeten ekonomik bir zaman, öğretmen ve çocukların çabası ile ve ayrıca diğer eğitim problemlerinin çözümüne zarar vermeden yüksek sonuçlar elde etmek.

Pedagojik deneyim çeşitli şekillerde sunulabilir. İşte eğitimcilerin iş deneyimini resmileştirmek için en yaygın seçeneklerin ve onlar için gereksinimlerin bir açıklaması.

Özetin yapısı ve bileşimi:

Tanıtım. Giriş bölümünde, konu seçimi gerekçelendirilir, incelenen problemle ilgili ilk veriler, bu probleme dahil olan yazarlar hakkında bilgi (tam isim, uzmanlık, akademik derece, akademik unvan) verilebilir, seçilen konunun problemleri, teorik ve pratik önemi ortaya çıkar.
Ana bölüm. Öğretim deneyiminin tanımı.
Çıktı. Özette belirtilen problem hakkında genel bir sonuca varılır.

Özetin gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi.İnceleme aşağıdaki faktörlere dayanmaktadır:

yazarın çalışılan konuyla ilgili bilgisinin seviyesi (göz önünde bulundurulan sorunun modernliği ve güncelliği,
çalışmanın yazarının, incelenen sorunun mevcut durumu ile aşinalık derecesi, kaynak göstermenin eksiksizliği);
özetin yazarının kişisel değerleri (çalışmanın yazılmasında kullanılan ek bilgi, sunulan materyalin yeniliği ve ele alınan sorun, konunun bilgi düzeyi ve incelenen konunun pratik önemi);
özetin niteliği (materyalin sunumunun tutarlılığı, yazarın okuryazarlığı, eserin doğru tasarımı, özetin standart gereksinimlere uygunluğu).

İlerleme raporu.Çalışmanın sonuçları, deneyimin genelleştirilmesinin sonuçları da bir rapor şeklinde yayınlanabilir.

Rapor için aşağıdaki gereksinimler geçerlidir:

inşaat netliği;
materyalin mantıksal sunum sırası;
ikna edici argüman;
ifadelerin kısalığı ve doğruluğu;
çalışmanın sonuçlarının sunumunun somutluğu;
Sonuçların kanıtı ve tavsiyelerin geçerliliği.

Rapor yapısı:

baş sayfa,
Dipnot,
içerik (içindekiler tablosu),
Ana bölüm,
kaynakça,
uygulamalar.

Raporun ana bölümü şunları içerir:

Giriş;
konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün analitik incelemesi;
seçilen çalışma yönünün gerekçesi (ilgisi);
gerçekleştirilen çalışmanın metodolojisini, içeriğini ve sonuçlarını yansıtan raporun bölümleri (bölümleri);
sonuç (sonuçlar ve öneriler).

Uygulamalar, destekleyici materyalleri içerir:

dijital veri tabloları;
ödev örnekleri, özetler, tanı materyalleri;
yardımcı çizimler.

araç seti- sadece deneyimli öğretmenler tarafından erişilebilen pedagojik faaliyet sonuçlarının bir sunum şekli. Böyle bir kılavuzun temeli, teorik temelli metodolojik öneriler olabilir.
eğitim sürecini iyileştirmek. Kılavuz, eğitim sürecinin organizasyonunun yazarı tarafından önerilen yöntem ve metodolojik yöntemlerin uygulanmasına ilişkin özel örnekler sağlar, görsel materyal içerir.

Öğretim yardımcıları gruplara ayrılabilir:

herhangi bir konuyu, dersi, eğitim alanını öğretme yöntemleri;
Kural olarak, ayrı bir bölümün öğretim yöntemlerini vurgulayan metodolojik gelişmeler, konu
müfredat veya birkaç ayrı bölüm, konu;
eğitim sürecini iyileştirmenin belirli yönlerine ayrılmış metodolojik öneriler (örneğin, "Sanatsal yaratıcılık" eğitim alanını incelerken çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi).

Uygulama 2: Anaokulundaki sınıfların özetinin analizi

Yazar__________________________
İsim_______________________
Başlık__________________________
Eğitim alanı _______________
Çocukların yaşı__________________________

Dersin aşaması: Düzenleme anı

Tahmini parametreler:

Çocukların sınıftaki çalışmalarını organize etme yöntemleri:

Kullanılan tekniklerin özü (hangi tekniklerin kullanıldığı: uzun vadeli eğitim motiflerinin "dahil edilmesi"; çocukların ilgisini uyandırmak; sürpriz anların kullanımıyla dikkat çekmek; "disiplin" yöntemlerinin kullanımı).
Öğretmen tarafından seçilen yöntemlerin değerlendirilmesi (çocukların yaşına uygunluk; etkinlik; dersin konusuna uygunluk, çocukların dersteki çalışmalarının amacı, program görevleri)

Dersin aşaması: Motivasyonel gösterge

Tahmini parametreler:

Çocukların sınıftaki çalışmalarının amacı:

Hedefin formülasyonunun temeli neydi (sorun durumu; eğitim görevi; pratik (yaratıcı) görev, vb.).
Hedefin çocuklar tarafından formüle edilmesi (ifadenin netliği; çocuklar tarafından hedefin farkındalığı ve kabulü derecesi; çocukların problemin değerlendirilmesine katılım derecesi (öğrenme görevi), yaklaşan hedefin formülasyonu İş).
Öğretmen tarafından önerilen hedef belirlemenin nesnelliği (hedefin çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, ilgi ve ihtiyaçlarına, eğitimin, öğretimin, gelişimin program hedeflerine uygunluğu).

Çocukların sınıftaki etkinlikleri için motivasyon temelleri:

Öğretmenin motivasyonel bir temel oluşturmaya odaklanması (dersin amaç ve hedeflerini çocukların anlamasını ve kabul etmesini sağlar, hedeflere ulaşmak için kriterler formüle eder, iletilen bilgilerde çeşitli etkinliklere nasıl ilgi uyandıracağını bilir).
Kişisel güdülere güvenme (iletişim arzusu, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama, tatmin), bilişsel ilgi, çocukların duygusal alanı (karakterin kaderinde yer alma arzusu, yoldaşlara yardım etme, lütfen sevdiklerinizle birlikte iş vb.). Çocukların başarılarını hissetmeleri için görevler oluşturma yeteneği.
Öğrenme motivasyonunun temellerinin oluşturulması (ZUN'un pratik uygulamasının gösterilmesi ve organizasyonu, yeterlilikler; öğrenmenin insan yaşamındaki rolünün gösterilmesi; çocuk için önemli olan insanların yaşamlarında öğrenme örnekleriyle tanışma; çocuğun başarılarının gösterilmesi öğrenme, yaratıcı ve pratik faaliyetler, vb.)

Dersin aşaması: Arama

Tahmini parametreler:

Hedefe ulaşmanın yollarını belirlemek için öğretmen tarafından ortak faaliyetlerin organizasyonu
çocukların sınıftaki çalışmaları:

Ortak faaliyetler düzenleme biçimleri ve yöntemleri (konuşma, buluşsal konuşma, sorunlu sorular sorma; düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri; monolojik ve diyalojik iletişim biçimlerinin oranı).
Çocukların çalışma planının hazırlanmasına katılım derecesi, çalışma biçimlerinin seçiminde bağımsızlık, materyaller

Dersin Aşaması: Pratik

Tahmini parametreler:

Çocuk etkinlikleri düzenleme biçimleri:

Yöntem seçiminin rasyonelliği (kullanılan yöntemlerin ve örgütsel çalışma biçimlerinin eğitim etkileşiminin amaçlarına, amaçlarına ve içeriğine, ilgi alanlarına ve gereksinimlerine, çocukların bireysel özelliklerine ve yeteneklerine uygunluğu; çocuk etkinliklerinin, etkinliklerinin türlerinin makul bir şekilde değiştirilmesi, kolektif (grup), alt grup ve bireysel çalışma biçimlerinin oranı).
Üreme (hikaye, gösteri, açıklama vb.) ve üretken (pedagojik durumlar, buluşsal konuşma, problemli konu, deney, modelleme, yarışmalar, projeler, bilişsel, yaratıcı, pratik ve oyun görevlerini belirleme ve çözme, geliştirme görevleri) oranı zihinsel süreçlerin) yöntemleri, çocukların yaratıcı yeteneklerini harekete geçirme teknikleri, merak.

İçeriğin eğitim olanakları (ahlaki, estetik, kişisel gelişim problemlerini çözme).
Entegrasyonun uygulanması (çeşitli etkinliklerin entegrasyonu, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim alanlarının içeriği).
Didaktik ilkelere uygunluk (malzemenin sistematik sunumu, yaşa uygunluk, program, nesnellik, erişilebilirlik, görünürlük, alaka düzeyi, yenilik, sorunlu, optimal malzeme hacmi).
Ders yapısının birliği (ders boyunca hikayenin tutarlılığı, çalışma biçimleri, dersin parçaları, hedeflerin korunması, motivasyon, ilgi ve işe anlamlı bir tutum arasında mantıksal bir bağlantının varlığı).

Metodik, didaktik ve teknik ekipman:

Malzeme seçiminin rasyonelliği (yaşa, çocukların ilgi alanlarına, estetik ve sıhhi gerekliliklere, yerleştirme kolaylığına, işin bireyselleştirilmesini sağlayan çeşitli malzemelere, bir nesneyi veya fenomeni dikkate almak için bütünleşik bir yaklaşım, makul kullanım modern bilgi ve iletişim teknolojileri, TSO, görünürlük).
Yazarın didaktik ve (veya) metodolojik gelişmelerinin sınıfta kullanılması.

Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk:

Olayın süresinin yaş normlarına uygunluğu (zaman çerçevelerine uyulması, ders zamanını kullanmanın rasyonelliği ve verimliliği, optimal hız).
Çocukların psikolojik rahat etme faktörlerinden biri olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzı (otoriter, demokratik, izin verici).
Ders sırasında etkinliklerin değiştirilmesi (motor aktivite hacmi, entelektüel yük, görme ve işitme organlarındaki yük için gerekliliklere uygunluk; gevşeme sağlayan görevlerin varlığı, öğretmenin formlarını ve hacmini ayarlama yeteneği çocukların esenliğine uygun olarak çalışmak)

Dersin aşaması: Yansıtıcı-değerlendirici

Tahmini parametreler:

Özetin analizi ________ (uzmanın tam adı) tarafından yapılmıştır.