Modern okul ve okul öncesi kurumlarda proje yönteminin kullanılması. Okulda proje etkinliği Değer-semantik alanında

MODERN EĞİTİMİN SORUNLARI

2011, №6, 35-43

EĞİTİMDE BİR PROJE YÖNTEMİNİN YENİ ANLAYIŞI

Lazarev V.S.

Rusya Eğitim Akademisi Eğitimde Yenilikçi Faaliyetler Enstitüsü Direktörü, Psikoloji Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi tam üyesi

E-posta: [e-posta korumalı] Lazarev V.S.

Eğitimde yenilikçi faaliyetler Enstitüsü Direktörü (Rus Eğitim Akademisi), Bilim Doktoru (Psikoloji),

Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni

Dipnot. Makale, öğrencilerin proje etkinliklerine etkin katılımı sorununu tartışıyor. Pedagoji, psikoloji ve tasarımın başarılarına dayanan gereklilik ve olasılık, proje yönteminin amacını yeniden düşünmek ve uygulamasını modern bir teorik temelde inşa etmek için kanıtlanmıştır.

Soyut. Makale, öğrencilerin proje etkinliğine etkin bir şekilde dahil edilmesi sorununu ortaya koymaktadır. Bir proje yönteminin sahiplenilmesini kavramak ve modern teorik temele oturtmak için pedagojik başarılara, psikolojiye ve yeni bir şekilde projelendirmeye dayanmanın gerekliliği ve olasılığı kanıtlanmıştır.

Anahtar kelimeler: proje, tasarım, proje yöntemi, öğrencilerin proje etkinliği, pratik zeka, zihinsel eylemlerin oluşumu.

Anahtar Kelimeler: proje, projelendirme, proje yöntemi, öğrencilerin proje etkinliği, pratik zeka, entelektüel eylemlerin oluşumu.

Son yirmi yıl, yetkililerden ve kamuoyundan okul üzerinde artan bir baskıyla geçmiştir. Ne mevcut durumundan ne de içinde meydana gelen değişikliklerden memnun olmadan ondan niteliksel bir yenilenme talep ediyorlar.

Yenileme faktörlerinin okul üzerinde giderek daha güçlü bir etkisi var ve gelecekte bu etkinin zayıflamasını beklemek için hiçbir neden yok. Gelişmekte olan bir toplum, okul çağındaki çocukların eğitim ve öğretiminin sonuçları üzerinde yeni ve her zamankinden daha yüksek taleplerde bulunur. Okul eğitiminin çağa ayak uydurabilmesi için, çağın ilerisinde olmak şöyle dursun, niteliksel olarak değişmesi gerekir. Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” un tanıtımı ve yeni neslin Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması, bunun anlaşılmasının sonucuydu. Zamanın zorluklarına cevap veren Rus okulları, çalışmalarının içeriğini ve yöntemlerini daha fazla veya daha az etkinlik ve yeterlilikle değiştiriyor.

Okullarımızda son on yılın en önemli yeniliklerinden biri proje yönteminin uygulanması olmuştur. Çeşitli versiyonlarda bu yöntem uzun zamandır yurtdışında kullanılmaktadır. Ülkemizde kullanımı 1932'de yasaklandı ve buna ilgi ancak geçen yüzyılın sonunda yeniden ortaya çıktı.

Potansiyel olarak, proje yönteminin uygulanması, çeşitli didaktik görevlerin çözülmesine izin verir. Çeşitli gelişimsel eğitim modelleri ile uyumludur. Ancak, ben olarak

Gelecekte haklı çıkarmaya çalışıyorum, bu yöntemin potansiyeli bugün etkin bir şekilde kullanılmamaktadır. Birincisi, uygulamasının kapsamı makul olmayan bir şekilde daraltıldığından ve ikincisi, proje yöntemi fikrinin yaratılmasından bu yana pedagoji, psikoloji ve tasarımda meydana gelen değişiklikler, teorik temelini ve biçimlerini önemli ölçüde modernize etmeyi mümkün kılıyor. başvuru.

Bu makale, öğrencilerin proje faaliyetlerine neden ve nasıl dahil edilmesi gerektiğine dair yeni bir vizyon önermektedir.

1. Proje ve tasarım kavramları

Proje ve tasarım anlayışında yirminci yüzyılın ortalarında meydana gelen değişikliklerle başlayacağım. Bunu anlamak önemlidir, çünkü genellikle eğitim pratiğinde ve teorik araştırmalarda bir projeye aslında proje olmayan bir şey denir. Tabii ki, istenirse, çocukların yaratıcılığının herhangi bir ürünü projenin uygulanması olarak adlandırılabilir, ancak eylemin böyle bir ataması herhangi bir fayda sağlamayacaktır ve getirmeyecektir.

Kitaplarda ve sözlüklerde "proje" kavramının farklı tanımlarını bulacağız.

proje - herhangi bir yapı veya ürünün oluşturulması için bir dizi belge (hesaplamalar, çizimler vb.).

Proje, problemin, çözüm fikrinin, uygulama araçlarının ve uygulama sürecinde elde edilen sonuçların bir birleşimidir.

Bir proje, zaman, bütçe, kaynaklar ve uygulama için net talimatlar açısından sınırlı, yeni bir projenin tanıtılmasını içeren karmaşık, tekrar etmeyen bir faaliyettir.

Proje, benzersiz bir sonuç elde etmek için aynı anda yapılan (yani belirli bir başlangıcı ve sonu olan) iştir.

Proje, belirli sınırlı bir süre içinde gerçekleşen ve benzersiz, ancak aynı zamanda kesin bir sonuca ulaşmayı amaçlayan birbiriyle ilişkili olaylar dizisidir.

Yukarıdaki tanımların dikkatli bir analizi üzerine, “proje” teriminin iki farklı anlayışını bulmak zor değildir. Bunlardan biri dar, ikincisi geniş olarak adlandırılabilir.

Başlangıçta, proje (Latince pro]e^sh'den - ileriye atılmış), gelecekteki sonucun bir görüntüsü olarak yorumlandı, sembolik bir model veya gelecekteki nesnenin azaltılmış bir doğal kopyası (bina, yapı, cihaz) şeklinde sunuldu. ). Modern dünyada, çok çeşitli ürünler, yapılar için projeler oluşturuluyor: uçaklar, arabalar, gemiler, takım tezgahları, aletler, hidroelektrik istasyonları, havaalanları, kanallar. Ancak günümüzde "proje" teriminin anlamı daha geniş anlaşılmaktadır. Sadece istenen sonucun görüntüsünü değil, aynı zamanda onu elde etme faaliyetini, bir fikrin doğuşundan gerçekte uygulanmasına kadar üretiminin tüm aşamalarını içerir.

Bugün hemen her gün prodüksiyon, yayıncılık, müzikal, tiyatro, iş, çevre ve diğer projelerin başlatıldığını veya planlandığını duyuyoruz. Burada özellikle belirtmek gerekir ki yeni bir ürün yaratmak, örneğin kitap yazmak projenin sadece bir parçasıdır. Yazılan kitabın okuyucuya ulaşması için basılması ve dağıtılması gerekir. Bir film yapmak, bir müzik diski kaydetmek, bir oyun oynamak için para yatırmanız gerekir. Proje sonunda bu fonlar belirli bir karla iade edilmelidir. Projeye yatırım yapanların hedefleri ile filmin veya oyunun yönetmeninin hedefleri örtüşmez ancak bunlar tek bir projede gerçekleşen hedeflerdir.

Bugün, farklı faaliyet alanlarında, farklı ölçeklerde projeler oluşturulmakta ve uygulanmaktadır: küçük insan gruplarının katıldığı projelerden, birkaç yüz hatta binlerce katılımcıya ulaşan projelere.

Bir proje, düzenli olarak yinelenen bir süreçten şu açılardan farklılık gösterir:

Sabit başlangıç ​​ve bitiş zamanlarına sahip tek bir yaşam döngüsü1 vardır;

1 Yaşam döngüsü, başından sonuna kadar içinden geçtiği bir şeyin üretiminin aşamaları (aşamaları) dizisidir. Tipik bir araba üretmenin, tipik bir ev inşa etmenin ve daha birçok ürünün yaşam döngüsü, projeden farklı olarak birçok kez yeniden üretilir.

Açıkça tanımlanmış bir nihai hedefe ulaşmaya odaklanmıştır;

Onun ürünü kendi içinde benzersizdir, prototipleri, analogları olabilir, ancak aynı zamanda bazı benzersiz özelliklere de sahiptir;

Sonucu hakkında daha yüksek bir belirsizliğe sahiptir çünkü geçmiş deneyimler sonuçlarını tahmin etmek için güvenilir bir temel olamaz.

Herhangi bir proje, yeni bir şeye ihtiyaç duyulduğunda veya halihazırda var olan bir şeyi iyileştirmek için uygulanır. Yani proje uygulanmaya başlamadan önce acil bir ihtiyaç, bir şeye ihtiyaç var. Ancak bu ihtiyacı nasıl karşılayacağımızı bilirsek, projeye gerek kalmaz. Bildiğimiz şeyleri yapmanın (standart) yolunu uygulamanız yeterlidir. Bir şeye ihtiyaç duyulduğunda bir projeye ihtiyaç duyulur, ancak bu ihtiyacı olanlar onu tatmin etmek için ne ve nasıl yapacaklarını bilemezler. Bu durumda bir sorun olduğu söylenir.

Geniş anlamda, bugün proje, problem oluşturmanın ve çözmenin özel bir yolu olarak anlaşılmaktadır. Özel - çünkü her sorun bir proje yolu ile çözülmez. Çölde veya ormanda yiyecek aramak için bir projeye gerek yoktur. Problem çözme proje yöntemi, istenen sonucun görüntüsü yetersiz tanımlandığında ve istenen sonuca ulaşma sürecini planlamak mümkün olduğunda, gidişatı kontrol etmek ve düzenlemek mümkün olduğunda tasarlanmalıdır. planlı eylemler

Herhangi bir karmaşık oluşum gibi, proje, nitelikleri ve aralarındaki bağlantılar projenin kendisinin niteliklerini belirleyen bileşenlerden oluşur. Proje şunları içerir:

Sorun;

Proje hedefleri;

Hedeflere ulaşmak için eylem planı;

Planların ilerlemesini izleme ve düzenleme mekanizması (hedeflere ulaşmak için planların uygulanmasını yönetme mekanizması);

Projenin kaynak desteği;

Projenin uygulanmasını sağlayan eylemler;

Proje uygulama sonuçları;

proje ekibi 2.

Proje bileşenleri, yürütülmesi sırasında geliştirilir, oluşturulur ve kullanılır.

Proje yaşam döngüsü aşağıdaki aşamalardan geçer:

Sorunun ifadesi - sorunsallaştırma;

Sorunu çözmenin bir yolunun geliştirilmesi;

Çözümün uygulanmasının planlanması;

Projenin pratik uygulaması;

Proje tamamlama.

Bir problem kurarak, henüz var olmayan bir şeye olan ihtiyacı ya da zaten var olan bir şeyi iyileştirme ihtiyacını belirlerler. Değişiklik ihtiyacının varlığı, projenin uygulanmaya başlayabilmesi için gerekli bir koşuldur, ancak yeterli değildir. Ayrıca, gerekli olanı elde etmek için fırsatların olması da gereklidir. Bu nedenle proje geliştirirken neler yapılabileceğini ve ihtiyaçları karşılayan hangi sonucun fiilen elde edilebileceğini belirlemek gerekir. İhtiyaçlarımız her zaman yeteneklerimizle örtüşmez. Hedef, ancak bunu başarmak için gerekli fırsatlar bulunduğunda gerçekçi olacaktır.

Hedefe ulaşmak için bazı eylemler gerçekleştirmeniz gerekir. Ancak eylemler gerçekleştirilmeye başlanmadan önce planlanmaları gerekir. Eylem planı, istenen sonuçlara ulaşmak için kimin, neyi, ne zaman, nerede yapacağını, hangi sonucun alınacağını tanımlar. Karmaşık sorunları iyi düşünülmüş bir plan olmadan çözmek, özellikle sorunun bir kişi tarafından değil, bir grup tarafından çözüldüğü durumlarda, başarısızlık riskini büyük ölçüde artırmak anlamına gelir.

2 Belirli bir durumda proje bir kişi tarafından uygulanabilir.

Herhangi bir eylemin uygulanması kaynakları gerektirir: insan, malzeme, teknik, bilgi, finansal. Bir plan ne kadar harika olursa olsun, uygulanması için yeterli fon yoksa veya sanatçılar gerekli niteliklere sahip değilse veya gerekli teknik yetenekler ortaya çıkmazsa, yalnızca bir fikir olarak kalacaktır. Bu nedenle planlama sürecinde hangi kaynakların gerekli olacağına ve hangi kaynaklardan sağlanacağına karar vermek gerekir. Bir okul tiyatrosu yaratmak isteyebilirsiniz, ancak bu, yaratıcıların coşkusuna ek olarak, bina, sahne, ekipman ve daha fazlasını gerektirir.

Planın geliştirilmesini takip eden projenin aşaması, pratik uygulamasıdır. İyi düşünülmüş bir plan, bir projenin başarısının temelidir. Ancak iyi planlar bile her şeyi öngöremez. Bu nedenle, projenin pratik uygulaması sırasında, işin fiili ilerlemesinin planlanana ne ölçüde karşılık geldiğini kontrol etmek gerekir. Artık uymuyorlarsa, hedefe ulaşmak için planı nasıl değiştireceğinize karar vermeniz gerekir.

Modern tasarım, sorun durumlarını daha iyi analiz etmenize, sorunun ne olduğunu anlamanıza, sorunu çözmek için fırsatları belirlemenize, mevcut fırsatlardan hangisini kullanmanın tercih edilebilir olduğunu değerlendirmenize, gerçekçi hedefler tasarlamanıza, hedeflere ulaşmak için etkili planlar geliştirmenize, riskleri değerlendirmenize olanak tanıyan özel araçlar içerir. ve onları azaltın.

Bu nedenle, öğrencileri tasarıma dahil etmek, onları sosyal gerçekliğin bazı alanlarında veya kendi yaşamlarında sorunları belirleme ve çözme etkinliğine dahil etmek anlamına gelir. Bunu yaparken proje yaşam döngüsünün tüm aşamalarından geçerek tasarım problemlerini çözüp sonuçlarını değerlendirmeleri gerekir ve bu olmazsa sözde tasarım gerçekleşir.

2. Öğrencileri proje etkinliklerine dahil ederek çözülebilecek eğitsel görevler

Öğrencilerin tasarıma dahil edilmesinin temel sonucu, öğrencilerin kendilerinde bir değişiklik olmalıdır, bir şeyler öğrenmeleri, bir şeyler öğrenmeleri gerekecektir. Okullarda “Çocuklar, proje sonucunda öğretmenleriyle birlikte sundukları ürünleri geliştirerek ne öğreniyor?” sorusunu sorduğumda, “kendilerine yeni bilgiler bulmayı öğreniyorlar” yanıtlarını aldım, “ yeni bir şey öğrenirler”, “yaratıcı deneyim kazanırlar” vb. Bütün bunlar, öğretmenlerin proje etkinliğinin ne olduğu ve öğrencileri dahil ederek hangi eğitim görevlerini çözmek istedikleri konusunda belirsiz bir fikre sahip olduklarını doğruladı.

Ancak proje yöntemine ayrılmış teorik çalışmalarda bile, uygulamasının kapsamı genellikle daraltılır ve bilişsel becerilerin geliştirilmesine indirgenir.

Yani, proje yönteminin en yetkili araştırmacılarından biri - E.S. Polat, “proje yöntemi nedir?” sorusuna yanıt olarak şunları yazıyor: “Proje yönteminden bahsediyorsak, o zaman tam olarak, sorunun (teknolojinin) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik hedefe ulaşmanın yolunu kastediyoruz. son derece gerçek, somut pratik bir sonuçla sona erer, şu ya da bu şekilde resmileştirilir... Proje yöntemi, “proje” kavramının özü olan fikre dayanır, pragmatik odak noktası, “proje” kavramının özüdür. pratik veya teorik olarak önemli bir sorunu çözmek. Bu sonuç gerçek pratikte görülebilir, anlaşılabilir, uygulanabilir. Böyle bir sonuca ulaşmak için, çocuklara veya yetişkin öğrencilere bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi, bu amaç için farklı alanlardan bilgi çekmeyi, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneğini, kurma yeteneğini öğretmek gerekir. nedensel ilişkiler. Ancak, daha sonra proje yöntemini kullanmak için gereksinimleri tanımlayarak, uygulama kapsamını araştırma problemlerini çözmeye ve öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirmeye indirger.

Öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme ve uygulama becerilerini geliştirmenin önemini inkar etmeden, yalnızca buna odaklanmanın yöntemin olanaklarını önemli ölçüde daralttığına inanıyorum.

projeler. Bana göre bu, okul eğitiminde bilişsel alana verilen sürekli öncelik ile bağlantılıdır.

Yakın zamana kadar, Rus okulu, hazır bilginin öğrencilere aktarılmasına odaklandı. En iyi ihtimalle, içlerinde bir tür “dünya resmi” oluşturdu, ancak onlara bu dünyayı incelemeyi ve anlamayı öğretmedi ve en önemlisi, onlara bu dünyada hareket etmeyi öğretmedi. Sonuç olarak, okul eğitimi, gelişmekte olan toplumun ve çocukların gereksinimleriyle giderek daha fazla çatışır hale geldi. Özü, insanlık tarafından elde edilen yeni bilgi hacminin sürekli artmasıdır.

Yeni bilgi edinme oranı da artmaktadır. Böyle bir hızla okul, eğitim programlarının içeriğini güncelleyemez ve hacmini artıramaz. Ve eğer hazır bilginin aktarımına odaklanmaya devam ederse, o zaman kaçınılmaz olarak dünya hakkında giderek daha fazla eskimiş bilgiyi yayınlayacaktır. Bu nedenle, okul çocuklarına bilgi edinmelerini, bilişsel becerilerini geliştirmelerini öğretme görevini belirlemek doğaldır. Öğrencilerin gerçekliği kavrama yeteneklerini geliştirmek kesinlikle önemlidir, ancak tam teşekküllü eğitimleri için yeterli değildir.

Okulun sonu, bir kişinin erken yetişkinliğe girmesinden önceki yaşam dönemine denk gelir. Okuldan ayrılan bir erkek veya kız, yeni bir yaşam aktivitesi oluşturmaya başlamak zorunda kalacak ve bunu anlamlı bir şekilde yapabilmeleri gerekiyor. Erkeklerin ve kızların sadece aktif olmaları değil, aynı zamanda kendilerini, çevrelerindeki dünyayı anlayarak bir araştırma yürütmeleri, yalnızca sezgilere, duygulara veya ünlü “belki” ye dayalı kararlar almaları değil, aynı zamanda artıları ve eksileri, başkalarıyla etkili iletişim içine girebilmek.

Görev, günümüzün hızla değişen koşullarında, bugünden çok yarına odaklanarak kendi yolunu seçmesi gerektiği gerçeğiyle daha da karmaşıklaşıyor ve bunun için sosyo-ekonomik ihtiyaç ve fırsatları öngörmek gerekiyor. -geleceğin ekonomik durumu. Böylece bir okul mezunu, geleceği ile ilgili kendi kaderini tayin etme durumunda bulur. Yeterli kendi kaderini tayin, bir sonraki yaşam aşamasına normal bir geçiş için en önemli koşuldur. Ancak modern okul mezunları en büyük zorlukları tam da bu sorunu çözmede yaşıyor.

Bir yaşam yolu seçmek, her insanın çözmesi gereken tek zor sorun değildir. İnsanlar yaşamları boyunca, belirli bir durumda nasıl davranacakları, hangi eylemlerin yapılması gerektiği vb. birçok karar vermek zorundadırlar. Çoğu durumda, kişinin kendi veya başka birinin deneyimine güvenmek, yeni koşullarda hayati önem taşıyan görevleri çözmek için yeterince güvenilir bir temel olamaz. Bu nedenle, standart dışı durumları nasıl analiz edeceklerini ve eylemlerini onlarda nasıl planlayacağını bilmeyenler genellikle hatalı kararlar verir ve amaçladıkları şeye ulaşamazlar. Satranç burada iyi bir örnektir. Oyuncunun yaptığı her hareket bir karardır, yani. bir dizi olası alternatif arasından seçim. Bir kişi tüm hayatı boyunca satranç oynayabilir, ancak yalnızca pratik deneyim temelinde yüksek bir beceri düzeyine ulaşamaz, yani. doğru kararlar vermeyi öğrenemez. Aynı zamanda, oyun teorisi eğitimi almış 1214 yaşındaki satranç okulları öğrencileri genellikle yüksek lisans seviyesine ulaşırlar. Satranç oynamanın kültürel yollarına hakim olmak, bu özel alandaki eylemleri analiz etme ve planlama yeteneğinin gelişmesine yol açar. Ancak satrançta iyi kararlar alabilmek, hayatta iyi kararlar alabilmek anlamına gelmez. Onlar farklı "oyunlar".

Bir kişinin yaşamının etkili bir öznesi olabilmesi için, yalnızca gerçekliğin iyi bir resmine sahip olması değil, aynı zamanda bu gerçeklikte gezinmek için gelişmiş bir yeteneğe sahip olması gerekir. Bu yeteneğe pratik zeka denir.

Pratik zeka, bir kişiye hayatında ortaya çıkan durumları yeterince anlama, pratik eylemler için hedefler belirleme, başarılarını planlama, eylemleri gerçekleştirirken kararlar verme, olası olasılıklarını tahmin etme ve değerlendirme fırsatı veren özel bir düşünme türüdür. sonuçlar. Pratik zeka, bir insanda yaşamı boyunca gelişir. Ancak sadece tecrübeye dayalı, yani deneme yanılma yoluyla geliştiğinde, yüksek bir gelişme düzeyine ulaşmaz. Hedefleri nasıl belirleyeceğinizi, bunlara ulaşmak için planlar geliştireceğinizi, değerlendireceğinizi ve etkili kararlar alacağınızı öğrenmek için, pratik problemlerin çözümüne katılmanız ve gerekli entelektüel becerileri geliştirmeniz gerekir. En İyi Fırsatlar

Bunun için proje faaliyetleri sağlar. Sorunları belirlemek ve çözmek için evrensel araçlar geliştirmiştir. Bu araçların dahil edilmesi ve geliştirilmesi, öğrencilerin hayati becerileri geliştirmelerine olanak sağlayacaktır:

Problem durumlarını analiz edin ve gerçek aktivite problemlerini ortaya koyun;

Tasarım hedefleri;

Sorunlara alternatif çözümler geliştirin ve bilinçli seçimler yapın;

Hedeflere ulaşmak için plan yapın;

Kararların sonuçlarını tahmin edin ve değerlendirin;

Bir grupta etkili bir şekilde çalışın.

3. Proje faaliyetlerinde öğrencilerin pratik zekalarının geliştirilmesi için psikolojik koşullar

Proje etkinliği, öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi için bir fırsat sağlar, ancak bu fırsatın hala kullanılması gerekmektedir. Bugün, çoğu durumda, öğrenciler "tasarım" ile ilgilenirken, araştırmalarının ve pratik düşüncenin gelişimi için tam teşekküllü koşullar yaratılmamıştır. Bu, öncelikle öğrencilere tasarım öğretilmediği için olur. Tasarıma dahil oldukları için tasarım faaliyeti kültürüne hakim değiller.

Çoğu durumda, öğrencilerin, çözümü için yeni bilgileri kendileri için bulacakları ve uygulayacakları araştırma problemlerini veya pratik problemleri çözerlerse, bu sayede onu çıkarmayı öğrenecekleri varsayılır. Bu, bir kişinin çok yüzerse iyi yüzmeyi öğreneceğini zannetmek gibidir. Elbette yüzmeyi öğrenmek için yüzmek gerekir. Ama bu yeterli değil. İyi yüzmek için kültürde geliştirilmiş yüzme yöntemlerine hakim olmanız gerekir. Aynı şekilde, gerçekliği kavramayı öğrenmek için araştırma problemlerini çözmek yeterli değildir, onları çözme sürecinde bilişsel aktivitenin kültürel yöntemlerine hakim olmak gerekir. Ve bu sadece belirli koşullar altında gerçekleşecek. Psikoloji bilimi, çeşitli düşünce teorilerinde bu koşulları ortaya çıkarmaya çalışır.

Yüz yıldan fazla bir süre önce, proje yönteminin ilk fikri formüle edildiğinde, psikolojik bilim emekleme dönemindeydi, o zaman şimdiye kadar uzun bir yol kat etti ve düşünme mekanizmaları ve bunların oluşumu hala zayıf olmasına rağmen anlaşıldı, onlar hakkında daha çok şey biliyoruz. Ve bu bilgi, modern proje yönteminin temelini oluşturmalıdır.

Herhangi bir zihinsel veya fiziksel eylemin oluşması için ilk ve en önemli koşul, pratik olarak uygulanmasıdır. “Gözler ve kulaklar” ile hiçbir eylem oluşturulamaz, yani. yapılacak doğru şeyle ilgili hikayeleri okuyarak veya dinleyerek. Eylem eylemde oluşur. Bu koşul gereklidir ancak yeterli değildir.

Deneyimle öğrenme şemasını düşünün, yani. deneme yanılma yoluyla (bkz. Şekil 1).

Pirinç. 1. Deneyim yoluyla öğrenme planı.

Deneyim birikiminin mümkün olabilmesi için, eylemi gerçekleştirmenin yanı sıra, gerçek sonuçların karşılaştırılacağı sonuç için bir norma sahip olmak gerekir. Böyle bir norm yoksa, her sonuç iyidir ve bu sonucu veren hareket tarzı doğrudur. Ama bu bile yeterli değil. Sonuç normu ile gerçek sonuç arasında bir tutarsızlık olduğunda, eylemi gerçekleştirme yöntemi üzerinde düşünmek ve onu düzeltmek gerekir, yani. geribildirim gereklidir.

Deneme ve yanılma yoluyla deneyim biriktiğinde, bir eylemin oluşumunun başarısı, öznenin sonuca ilişkin imajının ne olduğuna, hataları analiz etme ve eylemleri planlama konusunda ne kadar yetenekli olduğuna bağlı olacaktır. Ancak her durumda, insanlığın deneyiminde zaten birikmiş olan kadar etkili bir eylem tarzının oluşumuna yol açmayacaktır. Bir insan ne kadar yüzerse yüzsün sporcular gibi yüzemez ve üst düzey satranç oyuncuları gibi satranç oynamaz.

Çocuklara düşünmeyi öğretmek istiyorsak, bu aktivitenin kültüründe geliştirilen zihinsel aktivite yöntemlerini benimsemelerini sağlamalıyız.

Ev psikolojisinde, zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin en ünlü teoriler P.Ya'nın teorileridir. Galperin ve V.V. Davydov. Bu yazarların her ikisi de aynı bilim okuluna - kültürel-tarihsel psikolojiye - ait olduğundan, bu teoriler bir dizi genel hükümlere dayanmaktadır. Fakat aynı zamanda, zihinsel eylem ve onun oluşum mekanizmalarına ilişkin anlayışlarında niteliksel olarak farklıdırlar3.

Bireysel düşüncenin gelişimi ve P.Ya. Galperin ve V.V. Davydov, sosyal olarak geliştirdiği yöntemlerin bir kişi tarafından benimsenmesiyle ilişkilendirildi - içselleştirme.

P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, daha yüksek zihinsel işlevlerin önce dışsal faaliyet biçimleri olarak biçimlendirildiğini ve ancak o zaman bireyin zihinsel süreçleri haline geldiğini söyleyerek, herhangi bir yeni zihinsel eylemin önce bu şekilde değil, dışsal - maddi veya maddi olarak oluşturulması gerektiği sonucuna varmıştır. İçselleştirme doktrinine ayrılmış bir makalede, dışsal bir nesnel eylemin bir “iç plana” aktarılması olarak zihinsel bir eylemin oluşumu için ayrıntılı bir şema sundu. P.Ya'ya göre. Galperin, bir eylemin oluşması için önce işaretlemesinin yapılması gerekir. "Böyle bir işaretleme, eylemin yönlendirme temeli dediğimiz şeyi oluşturur. Oluşumu, eylemin oluşumunun ilk aşamasının ana görevi ve ana içeriğidir (“görev hakkında bir ön fikir hazırlamak”). Burada işaretlemenin öğretmen tarafından yapılması önemlidir. Sonraki aşamalarda, nesnel eylemin performansı, olduğu gibi, önce yüksek sesle konuşmada ve ardından “kendi kendine dış konuşmada” yapılmalıdır. P.Ya'ya göre yüksek sesle konuşmadan “dış konuşma” ya geçiş. Galperin ve içselleştirme sürecini oluşturur.

Böylece, P.Ya teorisinde içselleştirme. Galperin, zihinsel eylemin oluşum sürecinin bir parçası, bir aşaması olarak hareket eder. Ancak P.Ya'ya göre eylemin zihinsel bir düzleme geçişi. Halperin, bunu henüz psikolojik bir fenomen haline getirmiyor. Eylem, "dıştan kendi kendine konuşma" biçiminden "iç konuşma" biçimine geçtiğinde psikolojik hale gelir. “Kendi kendine dış konuşma”nın otomasyonu ve indirgenmesi sonucunda, zihindeki nesnel eylem, bu eylem hakkında bir düşünceye, bu eylemin oluşturduğu sorunun çözümüne ilişkin “saf bir düşünceye” dönüşür.

Böyle bir içselleştirme anlayışı, bir dizi saygın bilim adamı tarafından makul eleştirilere maruz kaldı (S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov). P.Ya teorisine dayanmaktadır. Galperin, zihinsel eylemleri gösterge niteliğinde ayarlayarak oluşturabilir, ancak böyle bir temeli kendi başına inşa etmesi öğretilemez.

V.V. teorisinde Davydov'un içselleştirilmesi, psikolojik biçiminin oluşumundan önce gelen zihinsel bir eylemin oluşumunda bir aşama değildir. Onun yorumunda, temellük ve gelişme birbirinden bağımsız iki süreç değildir, bunlar insanın zihinsel gelişiminin tek bir sürecinin biçim ve içeriği olarak bağıntılıdır. Zihinsel eylemin oluşumu süreçte gerçekleşir

3 Bu konuda daha fazlasını görün.

ilgili kavramın bir kişi tarafından ödenek. “Kavram, idealize edilmiş bir nesnenin ve bağlantılarının bir sisteminin yeniden üretildiği, birliklerinde evrenselliği, maddi bir nesnenin hareketinin özünü yansıtan böyle bir zihinsel etkinlik biçimi olarak hareket eder. Kavram aynı anda hem maddi bir nesnenin bir yansıma biçimi olarak hem de zihinsel olarak yeniden üretilmesinin, inşasının, yani inşasının bir aracı olarak hareket eder. özel bir zihinsel eylem olarak.

Kamusal bilinçte var olan kavram, anlamı bireysel bilince girdiğinde bireysel düşünme aracı olur. Ancak varoluşun dışsal, nesnel biçiminden içsel, öznel olana kolayca geçemez. Bir kavramın anlamı, birey tarafından bir şekilde ifşa edilirse, bireysel bilincin bir gerçeği haline gelebilir. Her kavramın arkasında belirli bir eylemin (veya eylemler sisteminin) gizlendiğine inanıldığından, bu eylemlerin nasıl oluştuğunu ve işlediğini anlamak gerekir.

Çeşitli zihinsel (ideal) eylemlerin oluşumu üzerine yapılan çalışmalara dayanarak, V.V. Davydov üç önemli genelleme sonucu çıkardı.

Birincisi, ideal eylemlerin oluşumu için gerekli bir koşul, yalnızca idealin var olduğu sürekli tekrarlanan “şey - eylem - söz - eylem - şey” hareketidir. Bu geçişleri analiz ederken, maddi eylemlerin "mantığı" ile ideal eylemlerin "mantığı" arasında ayrım yapmak gerekir.

İkinci sonuç, bir zihinsel eylemin doğuşunun başlangıç ​​noktası olarak nesnel bir eylemi gerçekleştirme yöntemindeki bir çelişkinin tanımlanması olduğudur. Bu, öznesinde yansımanın varlığını varsayar.

Üçüncü sonuç, zihinsel eylemlerin oluşumunun öznenin yaratıcı etkinliğini öngerektirdiğidir. Maddi eylemlerden ideal eylemlere geçiş, öznenin simgeleştirme araçlarının çekiciliği ve üretimi ile yakından bağlantılıdır.

Gelişimsel eğitim teorisinde, V.V. Davydov, okul çocuklarında araştırma becerilerinin oluşumu ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi için bir model önerdi. Pratik düşüncenin gelişimi sorunu onun tarafından ayrıntılı olarak çözülmedi. Aynı zamanda, çalışma bir genetik modelleme olarak inşa edilirse, tasarımla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğuna inanıyordu. Ve tam tersi, projelerin yöntemi temelinde gerçekliğin herhangi bir dönüşümü aynı zamanda onun bilgisidir. V.V., “Sosyal pratiğin tüm alanlarını iyileştirmeye yönelik bir aktivite yaklaşımı” diye yazdı. Davydov, - dahili olarak tasarım yöntemiyle ilgilidir. Bu yöntemin modern önemini doğru bir şekilde değerlendirmek için, son yüzyıllarda gerçekliğin araştırılmasında bilimsel araştırmanın rolünün mutlaklaştırıldığı ve tasarımın (aynı zamanda tasarım, programlama, buna yakın planlama) akılda tutulması gerekir. bu işlevde bir kenara itildi. Tasarımın karakteristik bir özelliği, halihazırda var olanın incelenmesi değil, yeni ürünlerin yaratılması ve aynı zamanda sadece neyin ortaya çıkabileceğinin bilgisidir.

Özetleyeyim. Pedagoji, psikoloji ve tasarımın gelişimi, eğitimde tasarım yöntemini yeni bir şekilde anlamamıza ve onu modern bir teorik temel üzerine inşa etmemize olanak tanır.

Eğitimde tasarım etkinliği, nasıl inşa edildiğine bağlı olarak gelişmekte ve gelişmeyebilir. Öğrencilerin projelerin geliştirilmesine dahil edilmesi, gelişimsel bir etkinin sağlanacağını garanti etmez. Bu ancak belirli koşullar altında gerçekleşebilir. Bu koşullar şimdi psikolojik araştırmalarda ortaya çıkıyor ve sonuçları tasarım yönteminin modern versiyonunun temelini oluşturmalıdır.

Öğrencilerin tasarıma katılımının onların düşüncelerinin gelişmesine yol açmasını istiyorsak, bir proje geliştirirken öğrencilerin aynı anda bu aktivitenin yöntemlerine hakim olma ile ilgili öğrenme problemlerini çözmelerini sağlamak gerekir. İlgili faaliyetin kültürüne hakim olmazsa, bir kişinin ne bilişsel ne de pratik yetenekleri gelişmeyecektir.

değer. Öğrenciler ne kadar proje geliştirirse geliştirsin, iyi bir projeyi kötü bir projeden ayırt edemezlerse, yani. projelerin kalitesini nasıl değerlendireceklerini bilemeyecekler, tasarım yöntemlerini yansıtamazlarsa araştırma ve pratik zeka geliştiremeyecekler.

Öğrencilerin pratik düşüncesinin gelişimi ve içlerinde uygun zihinsel eylemlerin oluşumu için, metakonu kavramlarının kompleksine hakim olmalarını sağlamak gerekir. Tamamlanmış gibi davranmadan, başlıcalarını düşündüğümleri adlandıracağım:

Problem, problem durumu;

Problem çözme;

Bir soruna çözüm bulmak;

Ölçme, ölçme ölçeği;

kriter

Karar verme;

Amaç ve hedef belirleme;

Plan ve planlama;

Problem çözmenin etkinliği ve etkinliği;

Etkili ekip çalışması için koşullar.

Her kavramın oluşumu, tasarım faaliyetinin pratik problemlerini çözme sürecinde çözülmesi gereken özel bir eğitim görevidir. Tasarım faaliyetleri sırasında, proje yaşam döngüsünün her aşamasında, pratik problemlerin çözümünden eğitim problemlerinin çözümüne geçişler olmalıdır.

Öğrencilerin tasarım etkinliğinin kültürel yöntemlerinde ustalaşmaları için gerekli bir koşul, eylemlerinin yansıması, neyi, nasıl ve neden yaptığımızın tartışılması, hataların analizi ve eylemlerin yolunun düzeltilmesidir.

Öğrencilerin tasarım etkinliğini geliştirmenin ilk biçimi kolektif bir biçim olmalıdır4. Bireysel düşüncenin tam gelişimi için gerekli koşullar bu biçimde yaratılır.

Kaynakça:

1. Galperin P.Ya. İçselleştirme doktrinine // Psikoloji soruları. - 1966. - No. 6.

2. Galperin P.Ya. Zihinsel eylemlerin oluşumu üzerine araştırmaların geliştirilmesi // SSCB'de psikolojik bilim. T 1. - M.: Aydınlanma, 1959. - S. 441-469.

3. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. - E.: İNTOR, 1996.

4. Davydov V.V., Andronov V.P. İdeal eylemlerin kökeni için psikolojik koşullar // Psikoloji Soruları.- 1979.- No. 5.

5. Kilpatrick V. H. Proje yöntemi. - L., 1925.

6. Lazarev V.S. P.Ya teorilerinde zihinsel eylem kavramları ve oluşumu. Galperin ve V.V. Davydova // Psikoloji Sorunları.- 2010.- No. 4.

7. Polat E.Ş. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/method%20pro.htm

İnternet dergisi "MODERN EĞİTİMİN SORUNLARI"

4 L.S.'ye göre Vygotsky'nin zihinsel işlevlerin doğuşu yasası, bu tür herhangi bir işlevin başlangıçta insanlar arasındaki bir ilişki biçiminde dışsal bir varoluş biçimi vardır ve ancak o zaman içsel bir biçim kazanır. Özellikle, kendi davranış tarzınızı nasıl değerlendireceğinizi öğrenmek için, önce başkalarının nasıl davrandığını değerlendirmeli ve başkalarından kendi tarzınıza ilişkin bir değerlendirme almalısınız.

Kılavuz, gençler için eğitim projelerinin pratik uygulamasının metodolojik, didaktik ve organizasyonel problemlerini ele almaktadır. Yeni eğitim standartları Rus okulunu nasıl değiştirdi? Eğitim tasarımı nedir ve modern bir okul için neden gereklidir? Okul çocuklarının sınıftaki bilişsel etkinlikleri, eğitim tasarımına katılımlarıyla nasıl birleştirilir? Okulda ve sınıfta proje çalışmasına nasıl başlanır? Bir öğrencinin projesi, sınıfın genel projesine veya tüm paralel projeye nasıl "yerleştirilebilir"? İşte okuyucunun bu kitapta cevaplayabileceği soruların kısmi bir listesi. Metodolojik el kitabı, okul liderlerine ve eğitim çalışmaları için eğitim kurumlarının müdür yardımcılarına, metodolojistlere, pratik öğretmenlere, öğretmen yetiştirme kurslarının öğrencilerine, pedagojik üniversitelerin ve kolejlerin öğrencilerine yöneliktir.

* * *

litre şirketi tarafından

Modern okulda proje yöntemi

Kelimenin gerçek anlamı proje- "ileri atılmış." Proje, çağın anahtar kelimesidir. Son yıllarda kullanım sıklığı çok arttı. Siyasi, ekonomik ve sosyal alanlarda yeni projeleri duymaya devam ediyoruz. Burada ve orada eğitim, öğretim, sanat ve iş projeleri uygulanmaktadır. Hayatın çeşitli alanlarında proje yarışmaları her yerde düzenlenmektedir. Bu yüzden bu günlerde şaşırtıcı değil proje yöntemi genç nesillerin yetiştirilmesinde ve eğitiminde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Klasik didaktikte, ayırt etmek gelenekseldir. öğretme teknikleri (örneğin sözlü, görsel, problem arama, üreme vb.), örgütsel eğitim biçimleri (ders, seçmeli ders, dersin kulüp formu) ve yöntemler ve teknoloji . Proje yöntemi sadece bir teknoloji değil, karmaşık bir olgudur, karmaşık bir pedagojik olgudur. Bir eğitim projesi, özel bir tür problem arama öğretim yöntemidir, belirli bir organizasyon biçimini (sınıfta ve okul saatleri dışında bir öğrenci, bir grup öğrenci ve hatta tüm sınıf tarafından yürütülen eğitim araştırması) içerir. belirli eğitim teknolojisi (kural olarak, bunlar sistem etkinliği yaklaşımı temelinde yürütülen teknolojilerdir).

Spesifik olarak konuşmak gerekirse, proje yöntemi(MP), bir sorunu çözmek, bir nesneyi (malzeme, ideal, estetik vb.) araştırmak veya yeni bir halk yaratmak için ortaklaşa geliştirilen ve uygulanan bir plan temelinde inşa edilen okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etme biçimidir. eğitim kurumu (müze, kulüp, çevre vb.). Bir festivalin organizasyonu, yarışma, konu Olimpiyatı, gaziler, engelli çocuklar veya sadece çocuklar için sponsorlu bir konserin hazırlanması ve düzenlenmesi - tüm bunlar başka bir şey değil projeler .

Eğitim programı Federal Devlet Eğitim Standartlarına (FSES) uygun modern bir okulda, çocuk iki tür etkinlikle öğrenir: eğitimsel ve bilişsel ve proje. Eğitim etkinlikleri düzenlenirken, "öğrencinin, eğitim içeriğiyle, öğretmenin doğrudan rehberliğinde kesin olarak tanımlanmış materyaller üzerinde çalıştığı" varsayılır. Proje etkinliğinde, okul çocukları öğretmenin desteğiyle belirli görevleri kendileri belirler ve bunları çözmek için araçları seçer, "projenin başarısının ölçüsü ise onun ürünüdür". Ancak, proje faaliyetinin ürününün sadece anlamına geliyor, tasarımın ana sonucu tasarım öğrencisi ile meydana gelen olumlu değişiklikler olduğundan: o, kural olarak, yeni bilgiler edinir, içinde belirli beceriler ve yetkinlikler oluşur, inisiyatif alma eğilimi gelişir ve deneyim kazanılır. bağımsız kararlar vermek.

Didaktikte, çeşitli eğitim projelerinin sınıflandırılması: bunların uygulanmasına kadar(uzun vadeli veya uzun vadeli; kısa vadeli; yıldırım projeleri vb.), katılımcı sayısı(toplu, grup, bireysel), lider faaliyet türü(araştırma, yaratıcı, uygulamalı vb.). Okullarda bilgisayar ve ofis ekipmanlarının bulunması nedeniyle popüler hale gelen her türlü programı da ayırt etmek mümkündür. yayıncılık projeleriürünleri okul gazeteleri, dergiler, broşürler, kitaplar, albümler olan. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları çerçevesinde ve okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin organizasyonunda önemli bir rol oynar. sosyal projeler.

Bir ders öğretmeni için eğitim projelerini farklı kategorilere ayırmak çok uygun olabilir. toplu, grup ve bireysel. Aynı zamanda hem grup hem de bireysel projeler toplu bir projenin parçası olabilir ve onun ayrılmaz bir parçası olabilir. Yani, bizim durumumuzda, tasarımcı ekibi çoğunlukla bir okul sınıfıdır, bu nedenle MT, sınıf sistemine çok başarılı bir şekilde entegre edilir ve tüm avantajlarından tam olarak yararlanır. Bu yaklaşım öğretmene proje etkinliklerini sisteme getirmek ve sınıftaki tüm öğrencileri eğitim tasarımına dahil etmek.

Geleneksel olarak, Avrupa ve Rus okul eğitiminin amacı, bilgi sistemine hakim olmak bilimlerin temelini oluşturan şeydir. Öğrencilerin hafızalarına çok sayıda gerçek, isim, kavram “yüklendi”. özellikle dayanıklı çeviri ("bilgi") yaklaşımı kendini yerel okulda kurdu. Bu nedenle, Rus okulunun mezunları olgusal bilgi açısından belirgin şekilde üstündü ve bugüne kadar çoğu ülkedeki akranlarından daha üstünler. Bununla birlikte, son yirmi yılda yürütülen uluslararası karşılaştırmalı çalışmaların sonuçları endişe vericidir. Rus okul çocukları, konu bilgisi ve becerilerinin ustalığını yansıtan, birçok ülkedeki öğrencilerden daha iyi üreme niteliğindeki görevleri yerine getirir. Bununla birlikte, içeriği olağandışı, standart olmayan bir biçimde sunulan pratik, yaşam durumlarında bilginin uygulanması için görevleri yerine getirirken, verileri analiz etmek veya yorumlamak, bir sonuç formüle etmek gerektiğinde sonuçları daha düşüktür. veya belirli değişikliklerin sonuçlarını adlandırın. Peki daha önemli olan: bilgi mi yoksa onu uygulama yeteneği mi? Dürüst olalım: saf haliyle bilgi, yalnızca bulmacaları tahmin ederken gereklidir. Elbette, herhangi bir kişinin Moskova'nın hangi yılda kurulduğunu veya Borodino Savaşı'nın ne zaman gerçekleştiğini ve zaferi kimin kutladığını bilmesi önemlidir. Ancak çok daha önemli olan, “şehrin temeli” gerçeğinin gerçekte ne olarak düşünülmesi gerektiğinin veya bu veya bu savaşın kazananının tarih biliminde hangi işaretlerle ortaya çıktığının anlaşılmasıdır. Bu nedenle, bilgi, beceri ve yeterliliklere ek olarak, eğitimin çok önemli bir sonucu daha vardır - bir kişinin anlam nesli .

Modern okul tarafından başarıları mümkün olan her şekilde kullanılan psikoloji bilimi, bir kişiyi üç açıdan ele alır: bireysel, nasıl kişilik Ve nasıl ders. Bireysel nitelikler genellikle doğa ve genetik tarafından belirlenir (boy, kilo, görme kalitesi, bilgi algısı türü, vb.). Kişisel nitelikler gösterilir ilişkisi var dünyaya ve "içeriğine": nesneler, fenomenler, insanlar, sosyal çevre; insan, insan olarak her şeye “kendi ölçüsüyle” yaklaşır. Ancak öznel nitelikler, bir kişiyi çevreleyen her şeyin aktif dönüşümünde aktivitede kendini gösterir: şeyler, fenomenler, akrabalarla ilişkiler. Anlam üretmeye muktedir olan öznedir. Sadece öznel nitelikler bir kişiye maneviyat kazandırır. Sadece konuyla ilgili soru olabilir: hayatın anlamı nedir?

Yani, örgütlenme ilkeleri son birkaç on yılda oluşturulmuş olan geleneksel Rus eğitimi, kasıtlı olarak tezahürüne katkıda bulunmuştur. algı etkinliği oluşumuna ve gelişimine çok az dikkat etmek dönüşüm etkinliği. Sonuç olarak, öğrencilerimizin bulmacaları başarılı bir şekilde tahmin etmelerine ve popüler oyun “Ne? Neresi? Ne zaman? ”, Rutin yaşam problemlerini çözmede genellikle işe yaramaz olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle modern okul eğitiminin temel amacı, bireyin toplumdaki yetkinliğini artırmak haline gelmiş ve sosyal beceriler, bireyin yaşamdaki başarısı ve yaşayabilirliğinde en önemli faktör haline gelmektedir. Tüm bu nitelikler, yalnızca faaliyette yetiştirilebilen bireysel bir kişinin doğasında vardır.

Dolayısıyla, bir kişinin yetkinliği, başarıya ulaşmak ve yaşam sorunlarını (faydacı, günlük, profesyonel, samimi kişisel vb.) Yani şimdi eğitimin bireye sadece bir dizi konu bilgisi, beceri ve yetenek kazandırmakla kalmayıp, aynı zamanda uyum mekanizmalarının gelişimine de katkıda bulunduğu gerçeğinden bahsediyoruz; böylece öğretim “bilgi yoğun” değil, etkili, pratik, pragmatik, okul mezunlarının toplumda başarılı bir şekilde yaşamalarına yardımcı olur, böylece bir kişinin hayatı boyunca kişisel dinamiklerini sağlar. Ama sadece hayata karşı bir ilgisi olan, yorulmadan bu hayatın sürekli değişen anlamını arayan kişi bir hayat perspektifi görebilir. Bu nedenle ikinci nesil standartların uygulanması faaliyet yaklaşımına dayanmaktadır.

Öz aktivite yaklaşımı psikolojide, kişiliğin gelişiminin aktivite ve aktivite yoluyla dikkate alınması gerçeğinde yatmaktadır. Ve burada aktivitenin dönüştürücü doğasını vurgulamak önemlidir. Bu tür dönüşümler çok yönlüdür: nesnel dünyayı faaliyetlere dönüştüren bir kişi kendini değiştirir.

Bu her öğretmen için ne anlama geliyor? Ve şimdi asıl görevinin bilgiyi aktarmak ve öğretmek değil, öğrencinin kendisinin bilgi edinmeyi öğreneceği bilişsel aktiviteyi organize etmesi olduğu gerçeği. Karmaşık. Bazen doğru yolu açıklamak öğrencinin deneme yanılma yöntemini izlemekten daha hızlı ve kolaydır. İlkokul çocuklarının yaş özellikleri bizi ezberlemeyi açıklamaya ve düzenlemeye itiyor ve daha sonra bu, bir dayanak kazandıktan sonra ana okulda devam ediyor ve bunun sonucunda ergenlerin önemli bir yüzdesi “başarısızlık” kategorisine giriyor. Geri kalanlar, hiçbir zaman uygulamaya konmamış "güçlü bilgi" alırlar. Okul çocukları bilir düzenlemeler ve öğretilmiş gibi doğru yap ama hayat çok daha karmaşık. Bu demektir ki ve sadece örnekler, standartlar üzerinde değil, aynı zamanda hatalar üzerinde de öğrenmek gerekir.. Didaktik yasalarına göre yetkin bir şekilde tasarlanmış ve doğrulanmış bir “öğrenme hatası” derste sorunlu bir durum yaratır ve sorunu çözme ihtiyacı öğrenciyi harekete geçmeye teşvik eder.

İkinci neslin eğitim standartlarına geçişte, vurgu sadece aktivite üzerinde değil, aynı zamanda bu aktivitede konunun kendisinin aktivitesi üzerindedir; bunun sonucu, bir kişinin oluşumunu sağlayan anlamsal ve değer neoplazmalarıdır. kendi yaşam etkinliğinin bir konusu.

İkinci neslin eğitim standartlarının uygulanmasındaki etkinlik yaklaşımı, öğretmenin öğrenci gelişiminin içsel belirleyicilerini aramasını ve teşvik etmesini, kendini değiştirme mekanizmalarını başlatmasını, öğrencinin kişiliğinin, değerlerin seçimiyle belirlenen kişisel gelişiminin başlatılmasını amaçlar. ve anlamları. Bu tür değişiklikler ancak ilan edilmemiş, ancak öğrencilerin gerçek özgürlüğü koşuluyla mümkündür. Bunu yapmak için, öğrenci çeşitli seçeneklerden etkinlikleri özgürce seçebilmelidir (bir sonuca ulaşmanın birçok yolu vardır), kendisi için ilginç olan etkinlikleri planlamalı, tasarlamalı ve organize edebilmelidir, önemi ve kullanışlılığı farkında.

Bu, eğitimin öğrencilere vermesi gerektiği anlamına gelir. çatışma çözme deneyimi(algoritmalar ve araçlar), işbirliği ve ortak faaliyetler deneyimi(organizasyonu, tabi olma ve koordinasyon yolları, rollerin dağılımı dahil), kişinin ihtiyaç ve yeteneklerinin iç gözlem deneyimi. Zaten okulda çocuklar, belirli bir sorunun herhangi bir "doğaçlama yolla" değil, yalnızca sorunun karmaşıklık düzeyine karşılık gelenlerle çözülebileceğinin farkında olmalıdır.

Yaklaşık 350 yıldır var olan sınıflı ders sistemi, dünya çapında okul eğitiminin ana örgütlenme biçimidir. Çek hümanist öğretmen ve filozof Jan Amos Comenius, "Büyük Didaktik" temel eserinin yazarı tarafından icat edildi. Olgunluk yıllarında Aydınlanma'nın şafağında yaşadığı için şanslıydı. Okul eğitiminin teorik sorularının o zamanın en iyi düşünürleri tarafından gündeme getirildiği ve çözüldüğü bir dönemdi. Bu düşünürlerden biri, neredeyse hemen bir aksiyom haline gelen didaktik için en temel tezi formüle eden İngiliz filozof John Locke'du: "Bir çocuğun ruhu boş bir kağıt sayfasıdır." Ve Locke, Comenius'tan 40 yaş daha genç olmasına rağmen, "büyük didaktikçi" genç filozofun varsayımını isteyerek benimsedi. Jan Amos Comenius, “Eğer bir çocuğun ruhu boş bir kağıt parçasıysa, o zaman okul bir matbaaya benzetilmelidir” dedi.

Daha erken olmaz dedi ve bitirdi! Ve okul "matbaası" tüm Avrupa'da çalışmaya başladı ve daha sonra bu tür "basım" pedagojisi Rusya'ya yayıldı. Matbaa okulunun çalışma prensibi basitti: kağıt sayfaları (okul öğrencileri) tek bir baskı matrisi (eğitim-yöntemsel ve didaktik kompleks) üzerine bindirildi ve yüzlerce ve binlerce aynı baskı (okul mezunu) ile sonuçlandı. Böyle bir okul, herhangi bir devlet biçimine başarıyla uyuyor - özellikle totaliter rejimlerde çok değerliydi.

Yıllar, on yıllar ve yüzyıllar geçti, okul değişti, ama çoğu değişmeden kaldı. Genel olarak eğitim alanı oldukça muhafazakar bir kurumdur: bu, istikrarının garantisidir ve aynı zamanda, sosyal gelişmedeki şu veya bu yeni eğilimle dönemsel tutarsızlığının nedenlerinin köküdür.

Modern Rus okulunun çehresi, 1980'lerin sonlarından bu yana meydana gelen bir dizi önemli değişiklikle tanımlandı. Bugüne kadar, klasik didaktiğin birçok metodolojik temeli gözden geçirildi: öğretmenin öğretimdeki baskın rolü sorgulandı; eğitimin bir kişinin kendi kendini inşa etmesi olarak anlaşılması geleneksel hale geldi; eğitim, artık, eğitim görenler üzerindeki etkilerin bir kompleksi de dahil olmak üzere katı bir şekilde planlanmış bir süreç olarak değil, öğrencilerin birbirleriyle ve çocukların olumlu yönde yönlendirilmiş etkinliklerinin tezahürü için koşullar yaratan öğretmenlerle iletişiminin doğal bir sonucu olarak görülmektedir. Eğitim artık doğrusal bir eğitim süreci olarak yorumlanmamaktadır ve öğretmenlerin temel görevi, çocuğun yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarabileceği, geliştirebileceği ve ayrıca gerekli sosyal becerileri oluşturabileceği bir bilgi eğitim ortamı yaratmaktır. Böyle bir okulda, talep edilen proje yöntemi ve onunla birlikte diğer aktif öğretim yöntemleriydi. Modern eğitim teknolojilerinin temeli haline gelen bu yöntemlerdir.

ortaya çıktı proje yöntemi (MP) 20. yüzyılın başında. Amerikalı filozof ve eğitimci John Dewey, çeşitli eğitim sistemlerini inceledikten sonra, bunların hepsinin öğrencilere nasıl kullanılacağını öğrenmeden büyük miktarda gerçek bilgi sağlamak için tasarlandığı sonucuna vardı. öğretmenin derslerinde yayınöğrenciler geleceğin zorluklarıyla yüzleşmeye hazırlanmak yerine geçmiş dönemleri deneyimlerler. Sonuç olarak, okul çocukları, kulpsuz bir bavul gibi olan bir “bilgi bagajı” biriktirdi: yanınızda taşımak uygun değil, ancak onu atmak üzücü. Mevcut eğitim sistemi yerine Dewey, amacı şu olan bir eğitim sistemi önerdi. problem çözme eğitimi.

Proje yöntemi (veya problem yöntemi), araştırma gerektiren bir problemin varlığını sağlar. Ve okul eğitiminin içeriği kelimenin tam anlamıyla sorular ve problemlerle doludur, sadece onları yüzeye çıkarmanız gerekir. Yani proje, "sadece belirli bir sonuca ulaşılmasını değil, belirli bir pratik çıktı şeklinde resmileştirilmiş, aynı zamanda bunu başarma sürecinin organizasyonunu sağlayan, öğrencilerin, bireylerin veya grupların belirli bir şekilde organize edilmiş arama, araştırma faaliyetidir. sonuç." Proje etkinliği "bir hedefe ulaşmak için belirli bir yolun genelleştirilmiş bir modeli, bir teknikler sistemi, belirli bir bilişsel etkinlik teknolojisidir".

Proje yöntemi, ücretsiz eğitim fikrinden doğdu ve şimdi pedagojik teknolojinin tüm temel özelliklerine sahip, eğitim sisteminin entegre, tamamen gelişmiş ve ayrıntılı yapılandırılmış bir bileşenidir. Öğrencilerin belirli bir problemi çözmeye veya bir nesneyi araştırmaya olan ilgilerini teşvik etmek için tasarlanmıştır; bu, hedefe ulaşmaya yardımcı olmak için gerekli miktarda bilgiye özgürce sahip olmayı ima eder ve buna ek olarak, proje etkinliği her zaman pratik uygulama olasılığını ima eder. Edinilen bilgi. Aynı zamanda, bir proje üzerinde çalışma sürecinde “gerekli miktarda bilgi”nin tam olarak oluşturulabileceğini akılda tutmak önemlidir. Bu tür bilgiler, kötü şöhretli "bilgi bagajının" aksine, son derece önemli ve alakalı hale gelir, edinilmeleri acil bir ihtiyaç tarafından motive edilir. Proje etkinlikleri sırasında öğrenciler bilgiyi seçici olarak edinirler. Proje sürecinde eksik bilgilerin yoğun bir şekilde tamamlanması sağlanır, çünkü öğrenciye ne tür bilgilerden yoksun olduğu anlaşılır (örneğin, bir edebiyat projesi üzerinde çalışırken, çocuklar sadece şu veya bu edebi metni keşfetmekle kalmaz, aynı zamanda aktif olarak da) çeşitli bilgi dallarında ansiklopediler, açıklayıcı sözlükler ve referans kitapları kullanın). Yani, bu artık “yedek” bilgi değil, “şimdi ve burada” yapılan iş için bilgidir. Böyle bir şey her zaman anlamlı ve amaca uygundur.

Eğitim ve proje faaliyetleri sırasında, John Dewey'e göre, çocuğun analitik düşüncesi gelişir; bu, gerçeklerin sonsuz arayışında, analizlerinde, gerçeklerine yansımalarında, yeni şeyler öğrenmek, dışarı çıkmak için mantıksal hizalamalarında ifade edilir. şüphe veya argümantasyon muhakeme. Bilgiyle doygun dünyamızda, bu oldukça alakalı hale geliyor. John Dewey ve öğrencisi William Kilpatrick, eğitim felsefesindeki hümanist yönün fikirlerine dayanan düşünen bir kişiliğin oluşumuna yönelik bu hedefle problem yöntemini (projeler) geliştirdiler.

Proje yöntemi, daha 20. yüzyılın başında Rus öğretmenlerin dikkatini çekti ve metodolojik çalışması aslında Amerikalı öğretmenlerle paralel olarak yürütüldü. Modern araştırmacı E. S. Polat'ın belirttiği gibi, “… S. T. Shatsky'nin rehberliğinde, 1905'te öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütlendi. Daha sonra, zaten Sovyet yönetimi altındayken, bu fikirler okulda oldukça geniş bir şekilde tanıtılmaya başlandı, ancak bu düşünceli ve tutarlı bir şekilde olmadı. Sonuç olarak, 1931'de Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin bir kararıyla, projelerin yöntemi kınandı ve o zamandan beri ve yakın zamana kadar, Rusya'da bu yöntemi canlandırmak için daha ciddi bir girişimde bulunulmadı. okul uygulaması.

Bu arada, yabancı bir okulda proje yöntemi aktif ve başarılı bir şekilde geliştirildi, daha sonra teorik bilgilerin proje faaliyetlerinde pratik uygulamalarına rasyonel olarak tabi kılınması nedeniyle popüler hale geldi. Bazı okullarda "proje haftaları" uygulanmaya başlandı.

Proje yöntemi, akademik bilgi ve pratik becerileri makul bir şekilde dengelemenize izin verir, yol gösterici ilkesi teoriden pratiğe geçiştir. Okuldan endüstri sonrası dünyaya mezun olan, bol miktarda bilgi ile doyurulmuş bir çocuk için tek başına bilgi miktarı yeterli değildir, kullanımına tam olarak çeşitli refleks ve analitik düşünme projelerine oluşturulmuş katılımla yardımcı olacaktır. Öğrencinin, büyük bilgi bloklarının sürekli güncellendiği değişen bir dünyada yaşamayı ve çalışmayı öğrenmesi önemlidir ve önemini zaman içinde değerlendirmek, analiz etmek ve kendi amaçları için kullanmak gerekir. Bu, modern araştırma ve yaratıcı çalışma teknolojisidir - çocuğun okuldan önce neye hazırlanması gerektiği ve okulda neye öğretilmesi gerektiği.

* * *

Kitaptan aşağıdaki alıntı Okuldaki proje faaliyetlerinin metodolojisi ve organizasyonu. 5-9 derece. Metodolojik rehber (V. N. Yanushevsky, 2015) kitap ortağımız tarafından sağlanan -

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. E.S. Polat, ücretsiz eğitim fikrinden doğan proje yöntemi fikrinin artık tamamen gelişmiş ve yapılandırılmış bir eğitim sisteminin entegre bir bileşeni haline geldiğini belirtiyor. Ancak özü aynı kalır - belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı içeren belirli sorunlara çocukların ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç sorunun çözümünü sağlayan proje faaliyetleri yoluyla pratik uygulamayı göstermek edinilen bilgiden.

Yirminci yüzyıl boyunca, proje yöntemi yabancı bir okulda aktif ve çok başarılı bir şekilde geliştirildi. ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülkede, J. Dewey tarafından eğitime hümanist bir yaklaşım fikri, proje yöntemi yaygın olarak kullanılıyor ve büyük popülerlik kazandı. teorik bilginin rasyonel kombinasyonu ve pratik uygulamaları nedeniyle. okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevresel faaliyetlerin belirli sorunlarını çözmek için. "Öğrendiğim her şey, neden buna ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum - bu, akademik bilgi arasında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini kendine çeken modern proje yöntemi anlayışının ana tezidir. ve pragmatik beceriler.

Proje yöntemi her zaman, bir yandan çeşitli yöntemlerin, öğretim yardımcılarının kullanımını ve diğer yandan çeşitli bilim, mühendislik, teknoloji alanlarından bilgi ve becerilerin entegrasyonunu içeren bazı problemlerin çözülmesini içerir. , ve yaratıcı alanlar. Tamamlanan projelerin sonuçları "somut" olarak adlandırılan, yani teorik bir sorunsa, özel çözümü, pratikse uygulamaya hazır somut bir sonuç olmalıdır.

Son zamanlarda, Rusya'da proje yöntemine çok dikkat edildi. Bunun nedenleri, E.S. Zair-Bek ve E.I. Kazakov:

öğrencilere sadece bu veya bu bilginin miktarını aktarma ihtiyacı değil, aynı zamanda bu bilgiyi kendi başlarına edinmelerini, edinilen bilgileri yeni bilişsel ve pratik problemleri çözmek için kullanabilmelerini öğretme ihtiyacı;

iletişim becerileri ve yetenekleri edinmenin alaka düzeyi, yani. çeşitli gruplarda çalışma, farklı sosyal roller (lider, oyuncu, arabulucu vb.) yerine getirme becerileri;

geniş insan temaslarının uygunluğu, farklı kültürlerle tanışma, bir soruna bakış açıları;

araştırma yöntemlerini kullanma yeteneğinin insan gelişimi için önemi: bilgi, gerçekler toplamak, bunları farklı bakış açılarından analiz edebilmek, hipotezler ortaya koyabilmek, sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak. Bir kişi yukarıdaki beceri ve yetenekleri kazanırsa, hayata daha fazla adapte olur, değişen koşullara uyum sağlar, çeşitli durumlarda gezinir, çeşitli ekiplerde birlikte çalışır.

Proje yöntemi her zaman bir problem çözmeyi içerir. Ve sorunun çözümü, bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının bir kombinasyonunun kullanılmasını ve diğer yandan bilim, mühendislik, teknoloji ve yaratıcılığın çeşitli alanlarından gelen bilgi ve becerilerin bütünleştirilmesi ihtiyacını içerir. alanlar.

E.S. Polat, proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimleri tanımlar:

araştırma açısından önemli olan bir sorunun varlığı (bütünleşik bilgi gerektiren bir görev, çözümü için araştırma araştırması), örneğin dünyanın farklı bölgelerinde bir demografik sorunun incelenmesi; tek bir konuda dünyanın farklı bölgelerinden bir dizi raporun oluşturulması; asit yağmurunun çevreye dikkat etmesi sorunu vb.);

beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi, örneğin, belirli bir bölgenin demografik durumu, bu durumu etkileyen faktörler, bu sorunun gelişiminde izlenebilecek eğilimler hakkında ilgili hizmetlere bir rapor; bir proje ortağıyla ortak bir gazete, olay yerinden raporlar içeren bir almanak;

öğrencilerin bağımsız bireysel, ikili, grup etkinlikleri;

proje içeriğinin yapılandırılması (aşama sonuçlarını gösteren);

belirli bir eylem dizisini sağlayan araştırma yöntemlerinin kullanımı: sorunu ve ondan kaynaklanan araştırma görevlerini tanımlama (ortak araştırma sırasında "beyin fırtınası", "yuvarlak masa" yöntemini kullanarak); çözümleri için bir hipotez ileri sürmek;

nihai sonuçları tasarlama yollarının tartışılması (sunular, koruma, yaratıcı raporlar, görüşler, vb.);

elde edilen verilerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi;

Özetleme, sonuçların kaydı, sunumu;

sonuçlar, yeni araştırma problemlerinin tanıtımı.

N.Yu'nun yorumlanmasında eğitim etkinlikleri tasarlama. Proje yöntemine dayanan Pakhomova, her biri projenin tutarlı bir şekilde iyileştirilmesi olan birkaç aşamadan oluşur:

projenin amaç ve hedefleri, durumun analizi, sorunun teşviki;

proje fikri, sorunları çözmek için fikir ve yöntemler üretme aşaması, çözüm fikirleri aramak için yaratıcı bir eylem;

projenin organizasyon aşaması, proje katılımcılarının tanımı, zaman, yer ve roller, terminoloji, kavramsal aparat (ortak bir dil bulmak için);

sorumluluk tablosu, zamanlama, sorumlu ve bunların etkileşimi;

proje etüdü diyagramı;

temel durumların karakterizasyonu, durumların tasarımı ve tahmini;

diyalog, insanlar arasındaki etkileşim ilkeleri;

beklenen sonuçlar için modelleme seçenekleri;

talimatlar, proje belgeleri;

tanım: kompozisyon, diyaloglar, proje koordinatörü için talimatlar, ders öğretmeni için, uygulamalar.

Proje yöntemi, telekomünikasyon teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılmasıyla bağlantılı olarak daha da geliştirildi. Bunların ayrıntılı bir açıklaması E.S. Polat.

Başlangıçta, telekomünikasyon teknolojileri eğitim alanında yalnızca uygun ve verimli bir iletişim biçimi olarak kullanıldı ve ağdaki tüm çalışmalar mektup alışverişinden oluşuyordu. Uluslararası uygulama ve deneylerin gösterdiği gibi, bir telekomünikasyon ağındaki özel olarak organize edilmiş amaçlı ortak faaliyetler yüksek bir pedagojik etki sağlar.

Son yıllarda, ev içi eğitimde, çocuklara faaliyetleri yoluyla bilgi edinme becerisini öğretmeyi mümkün kılan bu eğitim organizasyonu biçimine artan bir ilgi olmuştur. Proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır, öğretmenin rolü sürekli danışmanlık yardımıdır.

Telekomünikasyon projesi, eğitim sisteminin bir bileşeni olduğundan ve içerik standartları, program ve müfredat tarafından belirlenen eğitim sorunlarını çözmek için tasarlandığından, projedeki çalışmaların belirli bir eğitim bağlamı içinde yer alması gerektiği gözden kaçırılmamalıdır.

Projelerin hedefleri, yabancı dil öğrenmek gibi tamamen pragmatik olanlardan, farklı ülkelerde yaşayan insanlar arasında kültürel diyalog gibi geleneksel olmayan eğitime kadar uzanmaktadır. Telekomünikasyon projeleri, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eder, bağlantılarını günceller.

İyi didaktik olarak geliştirilmiş projeler, müfredatı tematik olarak desteklemek için tasarlanmış uluslararası eğitim programı "World Classroom" "World class" için telekomünikasyon eğitim programlarını içerir: doğa bilimleri, ağ kullanımı. Bu program hem telekonferans hem de e-posta özelliklerini kullanır. Program katılımcılarına, öğrenciler için öğretim yardımcılarından ve öğretmenler için metodolojik kılavuzlardan oluşan eğitim materyalleri seti gönderilir. ayrıca programa katılanlara, telekonferansları ayrıntılı olarak anlatan ve her birinin bağlantı zamanını gösteren bir kılavuz verilir. World Class projelerin katılımcıları sadece kendi projeleri üzerinde çalışmakla kalmaz, aynı zamanda başka konularda projeler yapan diğer grupların çalışmalarını da takip edebilirler. Bu, özellikle proje faaliyetlerine yeni katılan öğrenciler ve öğretmenleri için önemlidir.

Telekomünikasyon ağı Lanet, İngiltere'deki tüm üniversiteleri birleştiriyor ve Satriz - 2000 projesi çerçevesinde farklı ülkelerden 2000 okul birleştirildi.

Uluslararası projeler arasında özel bir yer çevre projeleri tarafından işgal edilmektedir. Kural olarak, UNESCO, Greenpeace gibi tanınmış uluslararası kuruluşlar ve hareketler tarafından gerçekleştirilirler. Bu tür çalışmaların sonuçları genellikle gazete ve dergilerde yayınlanır, TV ve radyoda raporlar yapılır.

Son yıllarda eğitim sürecinde telekomünikasyon kullanımı sorunu ve proje yöntemi konusunda önde gelen araştırmalar E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, E.N. Yastrebtseva, Z.I. Malzemeleri tarafımızdan kullanılan Batyukova.

Proje yönteminin okul öncesi eğitimde kullanım olanakları daha az çalışılmıştır. I.V.'nin eserleri var. Shtanko (Moskova). N. Komratova (N. Novgorod), ancak daha fazlası - bunlar uygulayıcıların yayınlarıdır.

I.V. Shtanko, proje yöntemini okul öncesi eğitimin kalitesini artırmaya katkıda bulunan gelecek vaat eden alanlardan biri olarak görmektedir. Öğrenci merkezli bir eğitim ve öğretim yaklaşımına dayanarak, çeşitli bilgi alanlarına bilişsel ilgi geliştirir, işbirliği becerileri oluşturur.

Proje anlaşıldı, diyor I.V. Shtanko, sosyal açıdan önemli bir sonuçla bağımsız ve kolektif yaratıcı çalışma. Proje bir probleme dayanmaktadır ve çözümü, sonuçları genelleştirilen ve tek bir bütün halinde birleştirilen çeşitli yönlerde bir araştırma araştırması gerektirir.

Proje etkinliği yöntemi, daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılabilir. Çocuklara yönelik projelerin konuları ve içerikleri çok çeşitli olabilir. Projedeki çalışmalarda kullanılan baskın yöntemlere bağlı olarak - oyun, yaratıcı, bilişsel, I.V.'ye göre varsayılabilir. Shtanko, aşağıdaki tipoloji ve projelerin temaları.

"Sualtı krallığına oyun yolculuğu";

Rol yapma oyunu "Tiyatro";

Oyun "Geleceğin şehrini inşa etmek";

"Antik Dünyaya Yolculuk";

"Muhteşem bir kar kasabası inşa ediyoruz."

Yaratıcı:

sonbahar (ilkbahar, kış) vernisajı;

müzikal peri masalı (isteğe bağlı);

masa tiyatrosu (bir peri masalı icat etme, karakter yapma, sahne yapma ve çocuklara ve ebeveynlere bir gösteri gösterme);

"Bahar Fuarı";

çizilmiş film şeritlerinden oluşan bir film kütüphanesinin oluşturulması.

Bilişsel:

dergi "Neden";

"Matematik dünyasına yolculuk";

yarışma "Aile ağacım";

halk kültürü müzesi;

"Kırmızı Kitap" (nadir ve nesli tükenmekte olan bitki, hayvan, kuş türlerinin çizimlerinden bir kitap oluşturulması).

Süreye göre projeler kısa vadeli (1 dersten 1 güne kadar) ve uzun vadeli (1 haftadan 3 aya kadar) olabilir.

Tüm dönem boyunca oluşturulan ve rafine edilen makul bir eylem planının hazırlanmasını içeren proje çalışması birkaç aşamadan geçiyor:

hedef belirleme;

bir proje uygulama biçimi aramak;

projenin konusuna göre tüm eğitim sürecinin içeriğinin geliştirilmesi;

gelişen, bilişsel, konu ortamının organizasyonu;

arama ve pratik faaliyet yönlerinin belirlenmesi;

ortak (öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar) yaratıcı, araştırma ve pratik faaliyetlerin organizasyonu;

projenin bölümleri üzerinde çalışmak, düzeltme;

projenin toplu uygulaması, gösterimi.

Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken proje yöntemini kullanırken, projenin eğitimcilerin, çocukların, ebeveynlerin ve bazen tüm anaokulu personelinin işbirliği ve birlikte yaratılmasının bir ürünü olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle projenin teması, şekli ve ayrıntılı bir eylem planı birlikte geliştirilir. Proje konusuyla ilgili sınıfların, oyunların, yürüyüşlerin, gözlemlerin, gezilerin ve diğer etkinliklerin içeriğinin öğretmenler tarafından geliştirilme aşamasında, okul öncesi eğitim kurumundaki konu ortamını böyle bir şekilde dikkatlice düşünmek ve düzenlemek önemlidir. buluşsal ve arama faaliyetleri için bir "arka plan" olmasıdır.

Ebeveynleri ve akrabaları çocukların bu etkinliğine dahil etmek gerekir, çünkü. bir çocuk bu aktivite ile baş edemez.

Proje konusunda öğretmen çocuklara görevler sunar. Çocuklar, ebeveynleri ile birlikte, kendi takdirine bağlı olarak bir görev seçerler. Ödevleri dağıtmadan önce, eğitimci bunları dikkatlice düşünmelidir. Çok zahmetli olmaması ve arzu ve zevkle yapılması önemlidir ve gerekirse eğitimci referans, pratik materyal sağlayabilir veya nerede bulunacağını önerebilir.

Projenin son aşaması - savunma - her zaman en muhteşem olanıdır. Misafirleri, ebeveynleri, çocukları korumaya davet edebilirsiniz. İşte bu anda duygusal yoğunluğun en yüksek noktası düşer ve projenin sosyal önemi ile güçlendirilmesi gerekir. Kim için ve ne için yaratıldığı ve neden gerekli olduğu açıklanmalıdır. Proje savunma biçimi, her çocuğun, ebeveynin, öğretmenin katkısını vurgulayacak ve gösterecek şekilde parlak, ilginç ve düşünülmüş olmalıdır.

Çocuğun bilişsel ilgilerinin gelişmesi için proje çalışması büyük önem taşımaktadır. Bu dönemde, eğitimsel ve yaratıcı problemlerin genel çözüm yolları, genel düşünme yolları, konuşma, genel düşünme yolları, konuşma, sanat ve diğer etkinlikler arasında bir bütünleşme vardır. Çeşitli bilgi alanlarının entegrasyonu yoluyla, etrafındaki dünyanın resminin bütünsel bir vizyonu oluşturulur. Çocukların alt gruplardaki toplu çalışmaları, onlara çeşitli konuşma aktivitelerinde kendilerini ifade etme fırsatı verir. Ortak bir neden, iletişimsel ve ahlaki nitelikler geliştirir.

Proje etkinliğinin didaktik anlamı, öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirmeye yardımcı olması, araştırma becerileri oluşturması, bilişsel etkinlik, bağımsızlık, yaratıcılık, planlama yeteneği, ekip halinde çalışma yeteneği geliştirmesidir. Bu nitelikler okul öncesi çocukların zihinsel gelişimine katkıda bulunur, çocukları okula hazırlar.

N. Komratova, daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken proje yönteminin birkaç aşama içermesi gerektiğine inanmaktadır: ilk aşama, sorunun formülasyonudur; ikinci aşama, onu çözmenin olası yollarının tartışılmasıdır; üçüncü aşama, çocukların ebeveynleri ve eğitimcileri ile birlikte bilgi aramasını içerir; dördüncü proje - sunum; Beşinci aşama, yeni bir problemin formüle edilmesidir. Bu son beşinci aşama, N. Komratova'nın daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken proje yönteminin kullanımına yönelik yaklaşımlarını I. Shtanko'nun teknolojisinden ayırır. her proje üzerinde çalışıyor. Bu eğlenceli bir şekilde yapılır. Zaten bilinen nesneler veya fotoğraflarla birlikte, tanıdık olmayanlar "Sihirli Sandık" a yerleştirilir ve çocuklara yeni bir görev verilir - bu konuda ek bilgi toplamak. Çocuğun zihinsel gelişimi şöyle gerçekleştirilir: "açık, kesin bilgi", "belirsiz sorunlu" ya dönüşür (N.N. Podyakov). Belirsiz bilginin, çocukların zihinsel aktivitesinin karmaşık bir uyarıcısı olduğu bilinmektedir. Bu, çocuğun kendini geliştirmesinin özüdür.

Dolayısıyla proje yönteminin şu anda ülkenin okullarında ve okul öncesi eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanıldığı ve eğitimin kalitesini artırmada etkili bir yol olduğu söylenebilir. kendini geliştirmeyi, kendini gerçekleştirmeyi teşvik eder ve sosyal olarak önemli hedeflere ulaşmayı amaçlar.

Proje ve araştırma faaliyetlerinden bahsetmeden ve ne tür bir faaliyet olduğunu anlamaya çalışmadan önce, şu soruyu soralım, eğitimde bu yön neden şu anda en “teşvik edilen” hale geldi? Moskova ve ülke hükümetleri düzeyinde neden proje faaliyetlerinin tanıtılması önerilecek kadar önemli kabul edildi? ayrı bir öğe olarak ve hatta lise öğrencileri için yaz tatillerini bir ay kısaltın, böylece bu proje çalışmasına bir ay ayırın? Pek çok nedeni vardır, bunlardan en önemlileri şunlardır:

• Eğitim kalitesi alanında:
• Sovyet eğitiminin yüksek seviyesinden ne kadar bahsedersek konuşalım, diğer sistemlerle rekabette kaybettiğimizi kabul etmeliyiz. Bunun ana nedeni, önce okulun, sonra enstitünün bize yüklediği devasa bilgi birikimine rağmen, bu bagajla ne yapacağımızı, nereye uygulayacağımızı ve bu bagajı nasıl, nasıl kullanacağımızı kesinlikle bilmiyorduk. “Ben”imizi daha sonra keşfetmek ve kaybetmemek için. ", onların bireyselliği.
• Elbette sınıf-ders sistemi, istikrarı, tekrarlanabilirliği ve sonuçların tekrarlanabilirliği ile öğretmen için çok uygundur, ancak bireysel bir öğrencinin kendisini kişisel olarak kendisi için en avantajlı çalışma alanlarında görmesine, belirlemesine izin vermedi. kendini gösterebileceği, kendisi ve toplumun kendi güçleri için en etkili şekilde uygulayabileceği yer. Okul çocukları bir düşünme klişesi, karar verme klişesi, bir kıdemliden (öğretmen) işlerinde onlara rehberlik etmesini bekleme ve kesinlikle gerekli bir karar verme klişesi oluşturdular. Bu yaklaşımla sistem en iyi ihtimalle kendini yeniden üretebilir, ancak gelişme yeteneğine sahip değildir ve en kötü ihtimalle her yeni yeniden üretim bir öncekinden daha zayıf hale gelir. Bu, ilerlemeye ve özgün düşünceyi, yeni fikirlerin üretilmesini teşvik etmeye kesinlikle izin vermiyor.
• En yetenekli ve ortalama öğrenciler arasındaki fark giderek açılıyor. Yerini bulamayan, yolunu belirleyemeyen ve basitçe hareketsiz olan çocuklar, zayıf kategorisine girerler ve sınıf arkadaşları arasında layık bir yer edinme umudu olmadan ilgisizce öğrenme eğrisini çekmek zorunda kalırlar. Bu, örneğin saldırgan, aşırı davranışlar vb. nedeniyle diğer alanlarda öne çıkma girişimlerine yol açar. Sloganları okula tahammül etmektir. Rus okulu, daha önce Sovyet okulunda olduğu gibi, üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya odaklanıyor ve geride kalanlar için, programı tamamlamak ve sınıfı yakalamak için en iyi ihtimalle ek dersler veriyor. Bu öğrenci için çok zayıf bir teşviktir.
• Bilgi alanında:
• İlerlemek için en önemli şey bilginizin mükemmel olduğundan şüphe etmektir, bu nedenle okul eleştirel düşünmenin gelişmesine izin vermelidir. Bu, edinilen bilgiyi analiz etme, şüphe duyma, eleştirel olarak yeniden düşünme, bakış açılarını karşılaştırma, bilgi kaynaklarını onlara güven açısından analiz edebilme yeteneğine dayalı özel bir eğitim gerektirir. Kural olarak, belirli bir zamanda kabul edilen bakış açısına dayanan ders kitaplarının bilgisinin tartışılmazlığından şüphe etmek de aynı derecede önemlidir.
• Bilginin çok yararlı, yararsız ve zararlı olabileceği internetin öğrenciler üzerinde büyük etkisi. Okul çocuklarına birincil kaynaklarla çalışmayı, bilimsel yaklaşımları popüler sunumlardan, özel yargıları genel kabul görmüş olanlardan ayırt etmeyi öğretmek gerekir ve bu da öğrencilerin güvenebilecekleri kendi bilgilerine sahip olmalarını gerektirir.
• Bir öğrencinin bir makaleyi veya makaleleri indirmesi, onu yazıp anlamaktan çok daha kolay olduğundan, intihalin muazzam cazibesi. Çeşitli pedagojik yarışmalarda uzman olarak karşılaştığım yaratıcı çalışmanın önemli bir kısmı, en iyi ihtimalle, diğer insanların düşüncelerinin bir derlemesi ve en kötü ihtimalle, öğretmenler tarafından nedense normal bir fenomen olarak kabul edilen basit kopyalamadır. . Ancak yapbozun parçalarını nasıl yeniden düzenlerseniz düzenleyin, yeni bir resim elde edemeyeceğinizi anlıyorsunuz.
• Ülkenin kalkınmasının stratejik yönünde:
• Modernizasyon kursu. Kaynakların yatırımının belirsizliği, tutarsızlığı ve zayıf kontrol edilebilirliği için onu ne kadar azarsak da, bu kurs alındı ​​ve hiç kimse gerekliliğinden şüphe duymuyor. Ve en önemlisi, herhangi bir gelişmenin altında yatan şey eğitim sistemidir, ilerlemek için gerekli temeli atmalıdır. Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı bir eğitim kurumunun faaliyetinin ana sonucunun kendi içinde bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi değil, entelektüel, medeni hukuk, iletişim, bilgi ve diğer alanlarda bir dizi kilit yeterlilik olması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Mezunun gelecekteki yaşam koşullarında başarısını belirleyen eğitimsel, bilişsel, bilgilendirici, sosyal, emek ve iletişimsel yeterliliklere özel önem verilmelidir.
• Örneğin, "okul çocuklarının entelektüel seçkinleri" ndeki olağanüstü bilgiye ve ülkemizde bu öğrenci kategorisi için ölçümlerde yüksek sonuçlara rağmen, PISA çalışmasının sonuçlarının analizi, örneğin, TIMS S, ortalama seviye son derece düşüktür. Öğrenciler bilgiyi kapsamlı bir şekilde nasıl uygulayacaklarını bilmiyorlar, görevlerin anlamını anlamıyorlar, bir metni okurken analiz etme becerilerine sahip değiller, vb. Sonuç olarak, eğitim sürecinde önemli değişikliklere ihtiyaç vardır, yeni yöntemlere ihtiyaç vardır, farklı bilgi bagajına sahip uzmanlara ihtiyaç vardır, bu da ortalama bir öğrencinin kendisi için ilginç ve etkili bir uygulama bulmasını sağlayacaktır.
• Konseptten, fikirden uygulanan sonuca kadar inovasyon hızında keskin bir artış ihtiyacı. Bunlar çağın gereksinimleri ve teknik alanda bunu her zaman görürsünüz. İlerlemek için, belirli kuralları ihlal etmeden diğerlerinden daha hızlı koşmanız gerekir. Burada ayrıca birçok problemimiz var, her şeyden önce, yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması için son derece atıl bir sistem, yenilik tekliflerinin analizi; terminolojideki tutarsızlık, aynı şeyden farklı dillerde veya bir terim altında konuşurken tamamen farklı şeyler anlıyoruz. Tasarım alanında, terminolojik birliğin oluşumunun pedagojinin ayrıcalığı olmadığını anlamalıyız. Burada bilim, araştırma ve mühendislik alanındaki terimler ve bunların yorumlanması temel olacaktır.

Tasarlamak, büyük ölçüde tespit edilen sorunların çözülmesine olanak sağlayacaktır, ancak bu yöntemin ne olduğunu, öğretmenden, öğrenciden ne istediğini kendimiz anlamamız şartıyla. Şimdi, "proje" kelimesi her zamankinden daha fazla moda oldu. Projeler her yerde: okullarda, enstitülerde, radyo ve televizyonda vs., proje kapsamındaki herkes kendinden bir şeyler anlıyorken, ciddi bir terminolojik karışıklık var.

"Proje" terimini anlamak için birkaç temel yaklaşım vardır. Bir proje, gerçekleşmesi beklenen herhangi bir fikir veya plan olarak kabul edilebilir. Bu, terimin en geniş anlamıdır. Bu durumda, tasarım çalışmasına çok şey düşüyor: araştırma ve geliştirme ve tiyatro prodüksiyonları, bilimsel bir makale hazırlamak ve bir duvar gazetesi yayınlamak, yeni bir eğitim kursu planlamak ve başarılı bir evlilik planlamak vb. Yukarıdaki tüm fikirlerin olmadığı konusunda hemfikir olun. okuldaki modern proje faaliyetleri için açıkça uygundur.

Moskova Eğitim Bakanlığı tarafından yayınlanan ve okul adreslerine gönderilen Moskova'daki eğitim kurumlarındaki öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesine ilişkin yönergeler, aynı zamanda, farklı bir yaklaşımın olduğu sonucuna varmamızı sağlayan proje faaliyetlerinin planlanmasının ipuçlarını ve unsurlarını içerir. terimin anlaşılması ana kavram haline geliyor. "proje". Proje çalışmasının ana yönü, öğrencinin proje faaliyetinin aşamalarında bağımsız olarak ustalaşabilmesi, çalışmasının sonuçlarını sunabilmesi ve izleyicilerin önünde savunabilmesi, bir problem veya görev üzerinde farklı bakış açılarını karşılaştırabilmesi için ortaya konmuştur. , ve proje bir ekip tarafından yürütüldüyse, çalışma kapsamını açıkça belirtebilecektir. Okul tiyatro gösterileri, çok sayıda sunum ve rapor, kural olarak, tamamen farklı bir anlamsal odağa sahiptir ve farklı bir anlamsal yük taşır. Bu, kesinlikle bu tür çalışmaların kısıtlanması ve proje çalışmasıyla değiştirilmesi gerektiği anlamına gelmez, ancak proje etkinliği okullarda yerini almalı, öğrencileri çok özel bir çalışmaya - hazırlık ve çalışmaya - dikkatli ve titizlikle hazırlayan kendi yetkin sanatçılar çemberini bulmalıdır. projelerin uygulanması. Bu nedenle, okullarda tasarım çalışmasının uygunluğunun, öncelikle öğrencilerin teknolojik, teknik, araştırma geliştirmelerine özgü düşünmelerini geliştirme, onlara fikirden pratik uygulamaya ve uygulamaya kadar proje yolunu izlemeyi ve uygulamayı öğretme ihtiyacı ile ilişkili olduğu sonucuna varabiliriz. (projenin pratik bir odağı varsa), bunu oldukça etkili bir şekilde yapmak. Bu alanda, en etkili uluslararası kabul görmüş eğitim programlarından dünyanın gelişmiş ülkelerinin gerisinde önemli bir gecikme var.

Projeler geçen yüzyılın 20'li yıllarında zaten kullanılıyordu, ancak eğitim seviyesini düşürerek zararlı olarak kabul edildiler ve 1931'de Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin bir kararnamesi ile yasaklandılar.

tatmin edici olmayan sonuç, modern araştırmacılara göre, şunlardan dolayı ortaya çıktı:

• projelerle çalışabilecek eğitimli öğretim elemanlarının eksikliği,
• proje faaliyetlerinin metodolojisinin zayıf gelişimi,
• diğer öğretim yöntemlerinin zararına "proje yöntemi"nin hipertrofisi,
• "proje yöntemi" ile pedagojik olarak okuma yazma bilmeyen "karmaşık programlar" fikrinin birleşimi,
• notların ve sertifikaların iptali, daha önce var olan bireysel kredilerin değiştirilmesiyle, tamamlanan her görev için toplu krediler.

Bugün bu sorunları nasıl çözeceğimizi bulamazsak, yine “aynı tırmığa basma” riskini alırız. Bazılarınız anlaşılabilir, iyi istikrarlı sonuçlar veren yüksek kaliteli bir proje metodolojisine aşina olduğunuzu söyleyebilir (şimdiye kadar yalnızca metodolojik öneriler, ana hatlar, yaklaşımlar olduğuna inanıyorum) veya kendi hazırlığınızdan memnun olduğunuzu söyleyebilirsiniz. proje çalışması için. Ayrıca, daha önce öğrenciler ve kendimiz için başarıyla gerçekleştirdiğimiz çalışmalara (gazete sayıları, çeşitli tiyatro gösterileri, rapor ve makale hazırlama vb.), projeler dersek, temelde yeni sonuçlara varmayacağımızı anladığınızı umuyorum. . Bütün bunlar oldukça zordur, genellikle öğretmenlere aşina olmayan diğer faaliyet alanlarından özel bilgi gerektirir. Pedagojik topluluk, öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerinin sadece eğitimin ayrılmaz bir parçası olmadığını anlamalıdır, ama eğitimde ayrı bir sistem, modern eğitimin modernizasyonu ve bir profil okulu kavramının geliştirilmesi için yönlerden biri.Öğrencilerle araştırma tasarlama ve yürütme süreci öğretmenlere dikkatlice öğretilmeli, çalışmaları en başarılı olanları seçmeli, deneyimlerini genelleştirmeli, buna dayalı yöntemler oluşturun ve ancak bundan sonra okullarda yaygın (ancak toplam olmayan) proje yöntemi hakkında konuşun.
Her şeyden önce, bir öğretmen için özel gereksinimler üzerinde duralım:

• proje yöntemiyle çocuklara ne öğretileceğini anlamak için öğretmenin bu konuda çok bilgili olması gerekir;
• öğrencinin proje üzerindeki çalışması ne kadar bağımsız olursa olsun, asıl yük yine öğretmendedir;
• genellikle bir kişide öğretmendir:
• proje ürününün müşterisi, öğrenciler için görevi belirlemesi gereken kişidir,
• yaratılmasıyla ilgili çalışma başkanı, çalışma koordinatörü,
• gelecekteki başarıların ilham kaynağı, meraklısı,
• zor durumlarda asistan, uzman ve danışman,
• minnettar izleyici-dinleyici,
• dikkatli eleştirmen, tartışmanın düzenleyicisi, soru soran, genellikle rahatsız olan, ancak yanıt bekleyen kişi,
• tasarım sonucunu değerlendiren bir uzman;
• öğretmen, proje üzerinde çalışırken, eğitim ve öğretim sorunlarını çözmelidir;
• bir proje üzerinde çalışma sürecinden hoşlanmayan bir öğretmen, öğrencilere böyle bir çalışmanın sevinci ve memnuniyeti hakkında bir fikir veremez ve bu nedenle bir lider veya danışman olarak hareket etmemelidir;
• eğer öğretmen ilgi duyduğu ama az bildiği bir konu seçmişse, tasarım alanındaki yetersizlik nedeniyle hata yapma ve bunun sonucunda ölümcül hatalar alma tehlikesi yüksektir. Bunlardan kaçınmak için, öğretmen seçilen alandaki uzmanlarla (üniversite öğretmenleri, araştırmacılar, mühendislik ve teknoloji personeli) iletişim kurmalı, onları danışman, uzman, asistan olarak dahil etmelidir.

Proje yöntemine göre çalışan bir öğretmen veya ekip, yalnızca konuda değil, tasarım aşamalarının yetkin sıralamasında da yetkin olmalıdır, yani süreç çalışmanın baskın nesnesi haline gelir.
Tasarım elbette sadece okul çocukları tarafından yapılabilir ve yapılmamalıdır, tasarım çalışmaları öğretmenler veya öğretim ekipleri tarafından gerçekleştirilir. Ancak bu makalede, bir öğrencinin veya bir grup öğrencinin, öğretmenin az ya da çok yardımı ile elde ettiği ve öğrencilerde yeni yeterliliklerin oluşturulmasını ve pekiştirilmesini amaçlayan etkinliklerinin bir sonucu olarak proje ile ilgileneceğiz. günümüzün hızla gelişen dünyasında anahtardır.

Proje - ( Yabancı kelimeler sözlüğünün 1865 baskısında Latince "ileri çıkıntılı") bir varsayım olarak tanımlandı. ne yapılması gerekiyor bazı hedefe ulaşmak için.

proje yöntemi yeni mal ve hizmetler yaratma sürecinde öğrencinin gelişen kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesine, entelektüel ve fiziksel yeteneklerinin, isteğe bağlı niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim sürecinin organizasyonunun esnek bir modelidir. öznel (öğrenciler için) veya nesnel yeniliği olan, pratik veya teorik öneme sahip öğretmenin kontrolü altında.

Kısacası yöntemin özü, çocuğa hedefe ulaşma, tamamlamayı teklif etme aşamalarının öğretilmesidir.Özel görev.

proje yöntemi bir öğrencinin, yaşamda ortaya çıkan sorunları çözmek için sorunları belirleme ve çözme evrensel yeteneğini oluşturmak için kullanılır - profesyonel aktivite, kendi kaderini tayin etme, günlük yaşam.

Proje yöntemini kullanmanın amacı- öğrencilerde proje düşüncesinin gelişimi.

ana anlam eğitim alanında araştırma ve tasarım, eğitici olmasıdır. Bu, asıl amacının "büyük" bilimde olduğu gibi nesnel olarak yeni bir sonuç elde etmek değil, bireyin gelişimi olduğu anlamına gelir. Eğitim projesindeki yenilik özneldir, yani öğrenci sonuca (amaca) yeni yollarla gelir. kendim için yeni prosedürel bilgi ve beceriler de dahil olmak üzere bilgi. Öğrencinin anlaması için bilgi gerçekten gerekli, kendisi için önemli olan, hayattan alınan bir sorunu belirlemeli ve çözmeli, çözmek için henüz edinilmemiş yenileri de dahil olmak üzere belirli bilgi ve becerileri uygulamalı ve sonunda gerçek, somut bir sonuç almalıdır.

Raporlar, özetler ve çalışma çalışmaları, faaliyet türüne göre projelere en yakın olanlardır. genellikle kafaları karışır sadece çocuklar değil, öğretmenler de. İlk olarak, isimlendirilen türlerin her birinin farklı olduğu gerçeğine dayanarak tanımları vereceğiz. bağımsız aktivitenin bitmiş ürünü.

• Bildiri- amaca yönelik sözlü veya yazılı iletişim takdim etmek belirli bir konuya (soruna) sahip dinleyiciler (okuyucular), Genel bilgi bu durumda bilimsel doğrulama veya kanıt gerektirmeyen raporun yazarının görüşlerini sunabilir. Bir raporun hazırlanması, çeşitli kaynakların incelenmesi, sonuçların belirli bir sunumu çok zaman alabileceğinden, proje üzerinde çalışmak bilgilerin sunumu ile ilgili olduğundan, bir proje olarak bahsetmek için bir cazibe vardır. .
• Öz- toplama ve sunum kapsamlı bilgi belirli bir konuda çeşitli kaynaklardan , içermek farklı bakış açılarının sunumu Bu konuda istatistiki veriler, ilginç gerçekler getiriyor. Bir proje üzerinde çalışırken benzer bir aşama vardır - özet.
• Araştırma çalışması- yaratıcı, araştırma probleminin çözümü ile ilgili çalışma bilinmeyen sonuçla . Bilimsel araştırma doğruyu bulmayı, yeni bilgiler elde etmeyi amaçlıyorsa, eğitim araştırmaları öğrencilere araştırma becerilerini kazandırmayı, araştırma tipi düşünceye hakim olmayı ve öğrenme sürecinde aktif bir konum oluşturmayı amaçlar. Bu tür çalışmalar projeye çok benzer. Ancak tasarım yaparken araştırma, tasarım çalışmasının yalnızca bir aşamasıdır.

Zaten anladığınız gibi, bu faaliyetleri farklı bir bakış açısıyla düşünebilirsiniz. Araştırma çalışması proje faaliyetinin bir parçası olduğu için, proje bir araştırma türü olarak sınıflandırılırsa bu aşama çok önemlidir. Özet ayrıca, kural olarak, doğrudan tasarımdan önceki belirli bir aşamayı temsil eder, projenin bilgi türünde olması özellikle önemlidir. Rapor, sırayla, bir tasarım veya araştırma sonucunun bir sunum, sergiler, yazılım ürünleri vb. ile birlikte sunulabileceği bir formdur.

proje- hedeflenen çalışma belirli bir sorunun çözümü , en iyi şekilde elde etmek için önceden planlanmış sonuç . Proje, rapor, özet, araştırma ve diğer bağımsız yaratıcı çalışma türlerini içerebilir, ancak sadece yollar olarak bir sonuca ulaşmak.

Tasarım, bilimsel bir yaklaşımın belirli gereksinimlerine dayanmaktadır, özellikle modern literatürde aşağıdakiler vurgulanmaktadır:

• analiz yapmadan karar vermeyin;
• deneme yanılma yöntemini rasyonel olarak kabul etmeyin;
• çözümünü kolaylaştırmak için her soruyu parçalara ayırın;
• bariz bir bağlantı ve tutarlılık olmadığında bile kalıplar oluşturmaya çalışmak;
• gelecekteki tasarım nesnesinin zihinsel düzenlerini, modellerini, görüntülerini, şemalarını yapın, bilginizden ve hayal gücünüzden en iyi şekilde yararlanın ve ancak bundan sonra edebiyat ve veri tabanlarını incelemeye devam edin;
• herhangi bir konuya çok yönlü ve sistematik bir şekilde yaklaşmak;
• önerilen tüm çözümlerin var olma hakkına sahip olduğunu düşünün, ancak bunların arasında belirli koşullara, hedeflere en uygun olanlar var;
• Temelde yeni çözümlerin genellikle gerçekçi olmayan, fantastik veya basitçe kötü olarak algılandığını dikkate alın.

Okulda hangi proje etkinliğinin olduğunu, temel özellikleri ve diğer etkinlik türlerinden farklılıklarının neler olduğunu, hangi gereksinimlerin karşılandığını, hangi hataların en tipik olduğunu ve bunlardan nasıl kaçınılacağını anlamaya çalışalım.
Proje faaliyetlerinin zorunlu özellikleri:

• aktivitenin nihai ürünü, sonucu hakkında önceden geliştirilmiş fikirlerin varlığı;
• tasarım aşamalarının varlığı (bir kavramın geliştirilmesi, projenin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, faaliyetler için mevcut ve optimal kaynaklar, bir planın oluşturulması, projenin uygulanması için faaliyetlerin düzenlenmesi, programların doğası), araştırma ve "büyük bilimde" tasarım;
• Projenin müşteri (proje pratik bir sonuç içeriyorsa) veya bilimsel topluluk önünde savunması yoluyla uygulanan faaliyetlerin sonuçlarının anlaşılması ve yansıtılması da dahil olmak üzere projenin uygulanması , bir konferansta.

PROJENİN ÖZELLİKLERİ:

• Orijinal sorunun varlığı Bu, yazarları bir çözüm aramaya motive etmelidir. Öğrenciler için şunlar vardır:

• motivasyon sonuca göre(öğrenci faaliyetlerin sonuçlarına odaklanır);
• motivasyon süreçle(öğrenci faaliyet sürecinin kendisiyle ilgilenir);
• motivasyon Evrim için(öğrenci iyi bir not almakla ilgilenir);
• motivasyon beladan kaçınmak için(sonuç kesinlikle öğrenci için önemli değildir, ancak veli, öğretmen vb. sorun yaşamamak ister).

Burada nesne alanı, nesne ve araştırma konusu tanımlanır; konunun seçimi ve formülasyonu, problem ve alakalarının gerekçesi gerçekleştirilir, bilimsel literatür çalışması ve konunun açıklığa kavuşturulması gerçekleştirilir ve son olarak bir hipotez ileri sürülür.

• Tasarım hedefini belirleme . Bu aşama en zor olanıdır, çünkü sonuç en çok buna bağlıdır. Hedef belirlemedeki bir hata, yanlış bir sonuca yol açacaktır. Tasarım hedeflerinin doğru belirlenmesi hakkında birçok teori vardır. Şimdi eğitim alanında kullanılan en yaygın ve etkili yöntemlerden biri “akıllı” ( İngilizceden. "akıllı") hedefler, yani kullanarak hedef belirleme AKILLI. kriterler . Bu kriterlere göre hedef şu olmalıdır:

• Spesifik (Spesifik) veya diğer kaynaklara göre uygulanabilir (Sürdürülebilir),
• Ölçülebilir,
• Ulaşılabilir veya diğer kaynaklara göre Sorumlu,
• Sonuç odaklı
• Belirli bir döneme karşılık gelen (Zamanlı).

somutluk tüm proje katılımcılarının ne üzerinde çalışmaları gerektiğini açıkça anlamaları gerektiği anlamına gelir. Görevin sonucuna ilişkin kendi vizyonunuz kafanızda oluşur, hedefin sunumu sırasında diğer katılımcılar kendi fikirlerini oluşturur. Sonuç olarak, aynı hedefi farklı şekillerde hayal ettiğiniz ortaya çıkabilir. Yani, hedefe ulaşmanın bir sonucu olarak neyin elde edilmesi gerektiği sorusunun cevabını net bir şekilde anlamak önemlidir. Bu durumda amaç şu olmalıdır: canlı, yani ilginç, motivasyon yaratmak, fen veya pratikte öğrenci için umut verici olmak.

Ölçülebilirlik hedef için bazı ölçülebilir parametrelerin tanımlanması gerektiği anlamına gelir, bu yapılmazsa sonuca ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek imkansız olacaktır. Gösterge nicel ise, ölçüm birimlerini, nitel ise, oranın standardını belirlemek gerekir.

Erişilebilirlik hedefin gerçekçi olması gerektiği anlamına gelir; tasarım katılımcıları bunu başarmak için gerekli kaynaklara sahip olmalıdır - zaman, bütçe, araçlar, nitelikler vb.). Hedefe nasıl ulaşılacağını açıklar. Kaynaklardan bahsettiğimiz için maliyetleri hesaplanabilir olmalı ve projenin tasarımı sırasında belirtilmelidir.

Sonuç yönelimi. Hedefler, yapılan işle değil, sonuç açısından karakterize edilmelidir. Hedefe ulaşmak için belirlenen tüm görevlerin çözümü, tam olarak planlanan sonuca götürmelidir. Bir hedef formüle ederken, bunu başarmanın neden gerekli olduğunu önceden belirlemek gerekir. En basit durumda, edebi kaynaklar bir dizi soru sormanızı önerir: “Neden?”. Bu zincirin en sonunda şu cevap gibi bir şey olmalı: "Çünkü beni mutlu edecek olan bu." Bu işe yararsa, o zaman doğru yoldasınız. Ama aksi takdirde, bu zincirin sonunda belirsizliğe dalarsanız, o zaman başka bir soru ortaya çıkar: Buna gerçekten ihtiyacım var mı? Bu senaryo ile, hedefin kendisinin formülasyonunda acilen bir şeylerin değiştirilmesi önerilir. Test bir sonraki hedefle de yapılabilir, ancak bu hedef aynı zamanda soru testini de geçmelidir.

Belirli bir dönemle korelasyon herhangi bir hedefin belirli bir zaman boyutunda ulaşılabilir olması gerektiği anlamına gelir.

3. Gelecekteki çalışmalar için bir planın geliştirilmesi.İlk problemden proje hedefinin uygulanmasına kadar olan tüm yol, her biri ara görevleri olan, bunları çözmenin yollarını belirleyen, bunun için kaynakları bulunan, her aşamanın zamanlamasını gösteren ayrıntılı bir çalışma programı geliştiren ayrı aşamalara bölünmelidir. . Proje çalışma planının uygulanması, kural olarak, literatür ve diğer kaynakların incelenmesi, bilgilerin toplanması, muhtemelen çeşitli çalışmaların yapılması, elde edilen verilerin analiz edilmesi ve özetlenmesi, sonuçların formüle edilmesi ve bu temelde oluşturulması ile ilişkilidir. , kişinin projenin ilk sorununa kendi bakış açısı ve kararlarını yöntemleri. Burada kimin hangi işi yapacağını belirlemek, sorumluluğu tesis etmek çok önemlidir. Tasarım ekibinin her bir üyesine uygun olacak şekilde işi dağıtmak gerekir. maksimum etki ile kullanıldı ve bu nedenle işten maksimum memnuniyet aldı sen.
Proje çalışmasının SONUCU şunları içermelidir ZORUNLU:

• tasarım ürünü, verilen hedeflere ulaşmak.
• Her aşama için işin ilerleyişi hakkında yazılı rapor, proje probleminin tanımından başlayarak, gerekçeleriyle birlikte verilen tüm kararlar, ortaya çıkan tüm sorunlar ve bunların üstesinden gelme yolları, toplanan bilgiler analiz edilir, yapılan deneyler ve gözlemler, anketlerin sonuçları vb. , sonuçlar özetlenir, sonuçlar çıkarılır, iş beklentileri netleştirilir).
• Projenin kamu savunmasını yürütmek. Bu, tasarımın zorunlu bir parçasıdır, bu sırada yazar sadece işin ilerleyişi hakkında konuşmakla kalmaz ve sonuçlarını gösterir, aynı zamanda proje problemini çözme konusundaki kendi bilgi ve deneyimini, edindiği yetkinliği gösterir. Kendini sunma unsuru, eserinin yazarının ve kazanılan tecrübenin yansıtıcı bir değerlendirmesini içerdiğinden, eserin en önemli yönüdür. Proje topluysa, ekibin her üyesi işin kendi kısmından sorumlu olmalıdır. Hiçbir şeyden sorumlu olmayan ve kendi eylem cephesi olmayan hiçbir öğrenci olmamalıdır. .

Öğrenciler projeleri tamamlayarak, kendi deneyimlerinden yola çıkarak ürünlerin yaşam döngüsü hakkında bir anlayış kazanmalıdır.- bir fikrin başlangıcından malzeme uygulamasına ve pratikte kullanımına kadar Aynı zamanda, tasarımın önemli bir yönü, nesnel dünyanın optimizasyonu, maliyetler ve elde edilen sonuçların korelasyonudur.Tasarım yaparken, bilgiyi kullanma konusunda deneyim kazanılır sözde çözmek için yanlış görevler, veri eksikliği veya fazlalığı olduğunda, çözüm standardı yoktur.

Öğrencilerle nerede proje veya araştırma faaliyeti yürütürsek yürütelim, bu çalışmanın temel sonucunun yetkinlik düzeyinde tasarım ve araştırma teknolojisine sahip bir kişinin oluşması ve yetiştirilmesi olduğu unutulmamalıdır. yeterlilik - bilgi, beceri, değerleri sistematik olarak uygulama yeteneğinde kendini gösteren ve çeşitli çelişkileri, sorunları, pratik görevleri sosyal, profesyonel ve kişisel bir bağlamda başarıyla çözmenize izin veren faaliyet konusunun yeni bir kalitesi.
Modern bir insanın temel yetkinlikleri şunlardır:

• bilgilendirici(arama, analiz etme, dönüştürme, sorunları çözmek için bilgileri uygulama, yeni bilgiler alma yeteneği);
• iletişimsel(farklı bir konumu veya bakış açısını temsil edenler de dahil olmak üzere diğer insanlarla etkili bir şekilde işbirliği yapma yeteneği);
• kendi kendine organizasyon(hedef belirleme, planlama, sağlığı sorumlu bir şekilde tedavi etme, kişisel kaynakları tam olarak kullanma yeteneği);
• kendi kendine eğitim(hayat boyunca kendi eğitim yörüngelerini tasarlama ve uygulama isteği, başarı ve rekabet gücü sağlar).

Artık okulda proje faaliyetleri çerçevesinde neler öğretilebilir.
Eğitim ve bilişsel alanda:

• görevi somutlaştırın ve öğretmenin belirlediği alt görevlere bölün,
• Gerekirse kendi çalışmalarının amaç ve hedeflerini formüle etmek, bir hedef ağacı ve bir alt görev ağacı oluşturmak,
• Öğretmenle belirlenen veya üzerinde anlaşmaya varılan metodolojiye göre deneysel çalışma (deneyler) yapmak,
• bilim adamlarının tarihsel (öğrenci tarafından bilinen) çalışmalarını tekrarlamak, kendi sonuçlarını bilinenlerle kontrol etmek ve karşılaştırmak, çalışmanın orijinal kaynağıyla tutarsızlığın nedenlerini anlamak, bu özellikle katılımın ilk aşamasında önemlidir. okuldaki proje çalışmasında, eleştirel düşünmenin gelişmesine yol açan şey budur,
• Elde edilen deneysel verileri işlemek, bunları araştırma hipotezi ile ilişkilendirmek, diğer kaynaklardan elde edilen veriler, deneysel verileri işlemek için bilgisayar teknolojisini kullanmak,
• mantıklı sonuçlar çıkarmak
• aynı deneyimi birçok kez tekrarlamak ve deneyimden deneyime farklılık gösteriyorsa sonucu yorumlamak,
• Çalışmanın olumsuz bir sonucunun mümkün olduğunu ve bunun normal olduğunu anlamak, olumsuz bir sonucun, çalışmanın çıkmaza dönüşen herhangi bir dalını kestiğini anlamak,
• Gelecekte öğrencinin kariyer rehberliğinde yardımcı olacak bir bilim adamı, teknoloji uzmanı, mühendisin çalışmalarının özelliklerini anlayın.

Bilgi alanında:

• Bilimsel literatürle çalışabilme, materyal seçebilme ve fazlalıkları ayıklayabilme, bilimsel kaynaklarla çalışabilme ve onlara olan güven derecesini değerlendirebilme,
• bilimsel dürüstlüğü gözlemlemek - doğru alıntı yapmak, başkasının çalışmasını kendi eseri gibi görmemek, zaten bilinen gerçekleri karşılaştırmak, yeniden düşünmek ve işlemek,
• yabancı kütüphanelerin fonlarını kullanmak da dahil olmak üzere belirli bir konuda bilgi arama yörüngelerini geliştirmek ve optimize etmek,
• Özet, rapor, poster sunumu, sunum vb. arasındaki farkı, yani bilgilerin görüntülendiği formları anlamak,
• sonuçları konferanslarda ve yayınlarda sunmak (bunun için öğrencinin bilimsel sunum tarzına hakim olması gerekir: basit, özlü, anlaşılır ve kesin),
• özellikle rapor için zaman sınırı olduğunda önemli olan en önemli olanı vurgulayarak ve ikincil olanı atarak bilgileri daha eksiksizden öze katlayın,
• sonucu farklı sunum biçimlerinde yorumlamak: sunumlar, raporlar, poster sunumları, sergiler vb. Aynı zamanda, farklı formların ilişkisi ve etkileşimi üzerinde çalışılır (örneğin, sunuma nelerin dahil edilmesi gerektiği ve raporda nelerin kaldığı),
• kendi bilgi teknolojileri (ses ve video kaydı, e-posta, kitle iletişim araçları, İnternet).

İletişim alanında:

• Tek başına ve ekip halinde çalışın, çalışmayı katılımcılar arasında alanlara dağıtın ve bir bütün olarak görün, genel sonucun işinizin kalitesine bağlı olduğunu anlayın,
• her katılımcı için, kendi özel yeteneklerine bağlı olarak, belirli faaliyet türleri için can atıyor - yani, herkesin proje çalışmasında en çok talep edileceği, en etkili olacağı ve bu nedenle mümkün olacağı yeri bulması için En büyük faydayı sağlamak ve işten maksimum memnuniyet elde etmek,
• okul dışında araştırma ekipleriyle çalışmak, enstitülerin bilimsel ve pratik temellerini kullanmak,
• Çevredeki ve uzaktaki olaylar ve insanlarla nasıl etkileşime girileceğini bilmek,
• farklı sosyal roller oynamak
• kendini sunabilme (kendini sunma), mektup yazabilme, anket, ifade yazabilme, soru sorabilme, rakibini dinleyebilme, bir tartışma yönetebilme vb.

Değer-semantik alanında:

• öğrenci değerlerini geliştirmek
• etrafındaki dünyayı görme ve anlama yeteneğini geliştirmek, içinde gezinmek,
• rollerinin ve amaçlarının farkında olmak, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ayarları seçebilmek, kararlar alabilmek.

Çocuklardan ve amirlerinden-öğretmenlerinden gerçekten yeni bilimsel fikirler ve dahası keşifler istemek ve beklemek yanlıştır, başka bir küfür ve tam tersi bir sonuç alabilirsiniz. Çeşitli bilgi alanlarındaki projeler üzerinde çalışmak faydalıdır, sadece araştırma ve deneylere ilgi duymamalı, aynı zamanda bilim adamlarının, teknoloji uzmanlarının ve mühendislerin çalışmalarına büyük saygı göstermelidir.

Doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanındaki öğrencilerin yaratıcı tasarım çalışmalarının sınıflandırılması , Moskova şehrinin Eğitim Bakanlığı'nın metodolojik tavsiyelerine göre, aşağıdaki türleri ayırt etmemizi sağlar:

• Problem-soyut- çeşitli edebi kaynaklar temelinde yazılmış yaratıcı eserler, farklı kaynaklardan gelen verilerin karşılaştırılması ve buna dayanarak kendi yorumu ortaya çıkan sorun.
• deneysel- yazılı yaratıcı eserler deneyin yürütülmesine dayalı, bilimde açıklanan ve bilinen bir sonucu olan. Onlar daha açıklayıcı sonucun özelliklerinin bağımsız bir yorumunu ima eder başlangıç ​​koşullarındaki değişikliklere bağlıdır.
• natüralist ve açıklayıcı- amaçlayan yaratıcı çalışma herhangi bir fenomeni gözlemlemek ve niteliksel olarak tanımlamak. Bilimsel yenilik unsuruna sahip olabilir. Ayırt edici bir özellik Doğru araştırma metodolojisinin olmaması.
• Araştırma- ile yapılan yaratıcı çalışma bilimsel olarak sağlam bir metodoloji kullanarak Bu teknik yardımıyla elde edilen kendi deneysel materyali, hangi temelde İncelenen olgunun doğası hakkında analiz ve sonuçlar. Böyle bir çalışmanın bir özelliği, sonucun belirsizliğidir, araştırma sağlayabilir.

Bazı kaynaklarda oyunlara ve yaratıcı projelere (geziler, gazeteler, videolar vb.) projeler de dahil edilmiştir, ancak artık proje çalışmalarının bilimsel yöneliminin farkındalığı nedeniyle bu tür etkinlikler öğrenciye atfedilmemelidir. projeler, zorunlu unsurların çoğuna ve tasarım aşamalarına sahip olmadıkları için.

Sonuçların pratik veya teorik önemine bağlı olarak öğrencilerin tasarım sürecinde tamamlamaları gereken çalışma aşamalarını seçip karşılaştırırsak, proje uygulama şemaları yaklaşık olarak aşağıdaki gibi olacaktır (bkz. Şekil 1).

Farklı yaşlardaki öğrenciler proje faaliyetlerine kendi kısıtlamalarını dayatır. İlkokul öğrencileri ve ana okulun 5-7. sınıfları için öğretmenler proje planlamamalı ve uygulamamalı, ancak tasarımın belirli aşamalarını uygulamalıdır (örneğin, bir konu hakkında bir not derlemek veya bir rapor hazırlamak, bir konu hakkında bir dizi rapor hazırlamak gibi). belirli bir soruna ilişkin her bir bakış açısı vb.) veya bilgi sunum biçimlerini uygulamak (açıklayıcı bir serinin seçilmesi veya oluşturulması, poster sunumu, vb.).

Tasarım çalışması yapma deneyiminin analizi, bir dizi tanımlamamızı sağlar. Yaygın hatalaröğretmenlerin bu yöntemi kullanırken izin verdikleri:

• öğrenciler için önemli olan bir problemin belirlenmesi için bir durum yaratmak veya öğrencilere bağımsız bir seçim yapma fırsatı sunan bir proje listesi sunmak yerine, öğrencilere projenin konusunun veya görevin bağımsız olarak belirlenmesinin duyurulması;
• bir durum yaratmak yerine fikirlerini sunmak, çocukları sorunu çözmenin yollarını bulmaya teşvik eden sorular sormak;
• çalışılan eğitim materyalini birleştirmek için yaratıcı bir görev önerisi, bu çalışmayı yanlışlıkla projenin uygulanması olarak adlandırdı;
• öğrencilerin eğitimsel proje çalışmaları için yaratıcı aktivite algısı;
• Bir özetin (rapor, çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgilerin sistemleştirilmesi) bir proje çalışması olarak sunulması, ayrıca yazılı olarak da hazırlanabilir, ancak içinde, özetin aksine, yazarın ortaya konan sorunun çözümüne ilişkin bağımsız görüşü sunulur, edebi kaynakların incelenmesi temelinde de dahil olmak üzere. Çocuklarda, diğer insanların düşüncelerinin bir derlemesi olarak bilimsel faaliyet fikrini oluşturmak kabul edilemez. Tasarımcı, bilgi kaynakları hakkında kendi bakış açısını geliştirmeli ve sunmalı, çalışmanın amacını ve metodolojisini belirlemelidir;
• projenin sonucunu abartma ve sürecin kendisini hafife alma tehlikesi her zaman vardır;
• temel ahlaki ilkeler - karşılıklı yardımlaşma, göreve bağlılık, alınan kararların sorumluluk duygusu - öğrencilerin eylemlerine dayanır, bunlar "yaşanmalıdır" ve sadece öğretmenden duyulmamalıdır.

Çalışmanın sonuçlarını sunma sürecinde ve genellikle proje etkinliğinin bu bileşeni bir sunum şeklindedir, sorunlar aşağıdaki gibidir:

• öğretmen ve öğrenci genellikle özet veya proje metni ile konferanstaki rapor arasındaki farkı görmezler ve rapor bu metnin basit bir okuması haline gelir,
• raporlar ve sunumlar zamanında senkronize edilmiyor ve prova edilmiyor, öğrenci genellikle ekranda zaten gösterilenleri raporda okuyor, yani nedenini anlamıyor ve rapor ile sunum arasında bilgiyi nasıl dağıtacağını bilmiyor ,
• öğrenci raporun metnini kağıttan bakmadan okur, bazen karıştırır veya bazı terimleri doğru okuyamaz, bir soru sormaya veya onu metinden ayırmaya değer - kaybolur. Sadece öğrencinin heyecanı faktörünü bir kenara bırakalım ve bunun için sadece provalara ve oldukça akıcı bir materyal bilgisine ihtiyacımız var. onun araştırması, egzersizle hızla düzeltilebilir. Ancak, eğer öğrenci işi kendisi yapmadıysa, sadece bir başkasının çalışmasını veya çalışmalarını "indirdi", bu, tam olarak neyi sunduğunu anlamadan, kendisinin yerine başkalarının düşüncelerini sunmaya çalıştığı anlamına gelir. Öğrenci, eğer işi kendim yaptımçeşitli edebi kaynaklarla, onları yaratıcı bir şekilde yeniden çalıştı ve aldı yeni entelektüel ürün, materyali kendi sözleriyle oldukça özgürce sunar (elbette, karmaşık terimler kullanırken, sayıların, tarihlerin, soyadların yeniden üretilmesinin doğruluğu, rapor metnine bakıldığında oldukça normaldir) ve çalışmaya katkısını açıkça belirleyebilir.
• alma korkusu ve dahası, kamu kapsamı, olumsuz veya olumsuz sonuçlar deney ve araştırma, bunların uygulanması sırasında ortaya çıkan zorluklara odaklanma eksikliği. Bilimsel çalışmalarda, hipotezler her zaman deneysel doğrulama bulamaz ve literatürde, genellikle, özellikle araştırmanın erken bir aşamasında, sizin bakış açınıza destekçilerden daha fazla muhalif olabilir. Bu iyi. Doğrulanmamış bir hipotez reddedilir, yenisi ileri sürülür ve her şey baştan tekrarlanır, bilim bunun üzerinde durmuştur ve üzerinde durmaktadır. Aynı zamanda, öğrenci başarısızlıkların nedenlerini açıklamayı öğrenmeli, rakiplerle mantıklı bir şekilde tartışmalıdır. Ama okul öğretmeni buna alışmış Problem cevapla eşleşmelidir. ders kitabından, ne olumsuz bir sonuç. Bu hatanın sonucu- öğrenci tarafından, sonucun beklenenden farklı olabileceği veya beklenenden farklı olabileceği fikrinin reddedilmesi, elde edilen sonucun kontrol sayısını veya bu tür kontrollerin hiç olmamasını, şüphe olmamasını en aza indirgemek ve bir epilog, sonuçların tahrif edilmesi. Laboratuar çalışması yaparken, okul onları kurtarmayı başardıysa ve bilgisayardaki sahte laboratuar çalışmalarıyla değiştirmediyse, nadir bir öğretmenin okul çocuklarının dikkatini işteki başarısızlık nedenlerine veya sonuçların düşük kalitesine çektiğini hatırlayın. işin seyri genel olarak doğru bir şekilde gerçekleştirildiyse elde edilir. Yani sonuçtan şüphe duyma yeteneği, çeşitli koşullar altında kontrol etme ve yeniden kontrol etme ihtiyacı, gerçek bir bilim adamı ve deneyciyi ayırt eder, bilimsel düşünceyi ileriye taşır.

Bu nedenle, okuldaki proje faaliyetleri, geleceğin bilim insanlarını ve mühendisleri belirlemek ve geliştirmek için bir ortam oluşturmalı, bir bilim adamı, mühendis, teknoloji uzmanının çalışmaları hakkında bir fikir vermeli, öğrencilerin hedef belirleme, çalışmayı planlama ve teşvik etme, başarıya ulaşma konusunda temel yeterliliklere hakim olmalarına yardımcı olmalıdır. ve sonuçların halka sunulması. Sonunda, modern bilim, teknoloji ve teknolojinin yetkin, ilgili, coşkulu adanmışları elde edeceğiz.
Edebiyat

1.Moskova Moskova Hükümeti'nin eğitim kurumlarında öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için metodolojik öneriler. Moskova şehrinin Eğitim Bakanlığı. 20 Kasım 2003 tarihli 2-34-20 sayılı
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Öğrencilerin http://www temel yeterlilikleri oluşturma aracı olarak proje faaliyetleri [Metin] / E. A. Vokhmentseva // Pedagojinin gerçek görevleri: uluslararası materyaller. gıyabında ilmi konf. (Chita, Aralık 2011). - Chita: Yayınevi Genç bilim adamı, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. PEDAGOJİK YER Okuldaki projelerin yöntemi.

giriiş

Bölüm 1. "Proje yöntemi": sorunun teorik açıklaması 15

1.1. Yerli ve yabancı pedagojide “proje yöntemi” olgusunun geriye dönük analizi 15

1.2. Modern okulda "proje yöntemi" için psikolojik ve pedagojik temeller ve ön koşullar 37

1.3. Teknoloji "Proje yöntemi" 56

Bölüm 2. Modern okuldaki eğitim sürecinin bir olgusu olarak "proje yöntemi" üzerine deneysel çalışma

2.1. Deneysel bir çalışmanın simülasyonu 89

2.2. "Proje yöntemi" uygulama deneyimi ("Biyoloji" eğitim alanı örneğinde) 113

2.3. Bir pilot çalışmanın etkinliği için sonuçlar ve kriterler 136

Sonuç 172

Kullanılan literatürün bibliyografik listesi 176

Uygulamalar 203

Ek 1. Proje 203 üzerindeki çalışma şeması

Ek 2. Özel ders programı "Teknolojiye giriş" Proje yöntemi "205

Ek 3. Proje örnekleri 221

Ek 4. Anketler 228

işe giriş

Araştırmanın alaka düzeyi. Sistem yükseltmesi başlatıldı
ev içi eğitim en az bununla ilişkili değildir
son yıllarda meydana gelen dramatik değişimler
hayatımızın sosyo-ekonomik yapısı. Toplumun sosyal düzeni
şu anda okul, hazırlanmak için çağrıldığı
değişen hayata adapte olabilen gençler
kendinize ve başkalarına fayda sağlayacak durumlar. Yani, "Konseptte
2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu”
“Okul - kelimenin en geniş anlamıyla - olmalıdır.
sosyo-ekonomik ilişkilerin insanlaşmasındaki en önemli faktör,
bireyin yeni yaşam tutumlarının oluşumu. gelişmekte
toplumun modern eğitimli, ahlaklı, girişimci
kendi başlarına sorumlu kararlar verebilen insanlar
seçim durumları, olası sonuçlarını tahmin etme yeteneğine sahiptir.
işbirliği, hareketlilik, dinamizm,

yapıcılık, ülkenin kaderi için gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip ... ".

Öne çıkan şey, çoğu zaman hızla modası geçmiş olan, öğrenciler tarafından edinilen bilginin gücü sorunu değil, öğrencilerin bu bilgiyi bağımsız olarak elde etme, sürekli iyileştirme yeteneğidir. Belli bir güvenle, okulda hâlâ geçerli olan geleneksel sınıf-ders sisteminin (tüm olumlu yönleriyle) öğrencinin kişiliğinin çok yönlü gelişimine tam olarak katkıda bulunmadığı söylenebilir. Bu nedenle, üretken pedagojik teknolojilerin araştırılması ve geliştirilmesi gereklidir. Bunlar arasında proje yönteminin pozitif potansiyelinin araştırılması tavsiye edilir. Genel eğitim standartlarını tartışırken

Rusya Eğitim Geliştirme Kamu Konseyi Eş Başkanı Ya.I. Kuzminov, "okulun gerçekliğe adaptasyonunun ancak yeni pedagojik teknolojiler temelinde gerçekleşebileceğini" vurguladı. Yazara göre bu tür okullardaki öğretmen, hem çocuklar için projelerin düzenleyicisi hem de bunların uygulanmasında danışman olarak hareket etmelidir.

Bununla birlikte, son yıllarda proje yöntemine olan büyük ilgiye rağmen, bu olgunun belirsizliği veya tutarsızlığı nedeniyle belirli sayıda bilimsel yön geçerliliğini korumaktadır.

Yaygın çelişkiler tutarsızlığı vurgulayın:

yetkin, bağımsız proje faaliyetleri, çok yönlü eğitimli okul mezunu ve eğitim standardının dar çerçevesi, eğitim sürecinin yüksek normatif doğası için beyan edilen sosyal düzen arasında;

eğitim sürecinde yeni etkili teknolojileri kullanma ihtiyacı ile öğretmenlerin çoğunun buna hazırlıksız olması ile danışman olarak öğretmenin yetersiz özel psikolojik ve teorik eğitimi arasında.

Belirli bir düzenin çelişkileri arasında aşağıdakileri dahil etmek mantıklıdır:

Bireyin bağımsız eğitim ve bilime olan ihtiyacı arasında
proje faaliyetleri sürecinde arama ve direktifin baskınlığı
öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin yönetim biçimleri;

okul müfredatının olgusal materyallerle aşırı yüklenmesi ile öğrencilerin sürekli değişen sosyal koşullara esnek adaptasyona katkıda bulunan bilişsel, eğitimsel, pratik beceriler edinme ihtiyacı arasında.

Vurgulanan çelişkilere dayanarak, Araştırma problemi: Modern bir okulun eğitim sürecinde “proje yöntemi”nin olanakları nelerdir?

Şimdiye kadar, modern pedagojik gerçeklik koşullarında “proje yöntemini” restore etmenin fizibilitesini incelemek için kavramsal temeller ve nesnel ön koşullar oluşturulmuştur.

Bu sorun bağlamında modern eserler arasında SI gibi yazarların yayınlarını adlandıracağız. Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, İ.D. Chechel ve diğerleri.

Bir yanda “proje yöntemi”nin yeniden uyarlanması ve yaygınlaşması, diğer yanda teorik ve pratik gerekçelendirmenin olmaması, bu kararın gerekçesiydi. hedefler araştırmamızın konusu: modern bir okulda eğitim sürecinin bir fenomeni olarak "proje yöntemi" ni bilimsel olarak tartışmak.

Bir obje araştırma, modern bir okulda (8-11. sınıflar) bir eğitim sürecidir.

Ders araştırma - modern okuldaki eğitim sürecinin bir olgusu olarak "proje yöntemi".

Araştırma hipotezi.

Eğitim sürecinin bir olgusu olarak "proje yöntemi", aşağıdaki durumlarda öğrencilerin proje etkinliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunacaktır:

Geriye dönük bir analiz temelinde, aşağıdakiler belirlenir ve tartışılır:
modern okulda yeniden uyarlanma olasılığı;

"Proje yöntemi" kavramının tanımı somutlaştırılmış ve
pedagojinin kavramsal ve kategorik aygıtındaki yeri;

incelenen fenomen, "Proje yöntemi" (yeniden uyarlanmış - restore edilmiş - yenilik) teknolojisi olarak tanımlanır ve pedagojik gerçekliğe dahil edilir;

bir proje etkinliği modeli geliştirildi, öğrencilerin proje etkinliği kriterleri ve seviyeleri belirlendi, özel bir kurs ve öğrencilerin proje etkinliğinin gelişiminde olumlu değişiklikleri önceden belirleyen çeşitli eğitim ve ders dışı eğitim organizasyon biçimlerini içeren bir program var. önerildi.

Amaçlanan amaca ulaşmak ve hipotezi test etmek için aşağıdakiler araştırma hedefleri.

Modern bir okulun eğitim sürecinde yeniden uyarlanma olanaklarını belirlemek için yerli ve yabancı pedagojide "proje yöntemi" olgusunun geriye dönük bir analizini yapın. ;

Pedagojinin kavramsal ve kategorik aygıtındaki yerini belirlemek için "proje yöntemi" kavramının teorik bir analizi yoluyla; Bu kavramın özelliklerini farklı bağlamlarla (“bir öğretmenin pedagojik etkinliği” ve “bir öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliği”) ilgili olarak netleştirmek, sırasıyla çalışma tanımları ve öğrencilerin proje etkinliği modelini önermek.

Modern bir okulun eğitim sürecindeki "proje yöntemi"ni, uygun adı "Proje yöntemi" ile pedagojik bir teknoloji olarak yeniden uyarlanmış (restore edilmiş) bir inovasyon olarak pedagojik inovasyon açısından tartışmak.

Deneysel bir çalışmaya dayanarak, proje etkinliği modelini doğrulayın, öğrenciler arasındaki gelişim kriterlerini ve seviyelerini belirleyin. "Teknolojiye Giriş" Proje yöntemi "özel bir kurs ve öğrencilerin proje faaliyetlerinin gelişimindeki olumlu değişiklikleri önceden belirleyen çeşitli eğitim ve ders dışı eğitim organizasyonu biçimlerini içeren bir program geliştirin.

Teorik ve metodolojik temeller Araştırma.

Merkezi temeller hümanizm felsefesiydi ve
sch pragmatizm ve bitişik alanların ilerici kavramları:

ücretsiz eğitim, doğaya uygunluk; yaratıcılığın maneviyatı (MM Bakhtin).

Psikolojik temeller: kalkınma ideolojisi (E.N. Kiseleva), “tip
her seferinde yeniden tanımlandığı zihinsel aktivite
ideal yapılar ve idealleştirmeler” (E.B. Kurkin), proje psikolojisi
aktivite (N.V. Matyash), yaş yönü (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotsky, I.S. Kon, V.A. Krutetsky, A.V. Müdrik).
(III Kalkınma teorisi ve pratiği için temel

proje faaliyetinin bir faaliyet yaklaşımı vardır (faaliyet teorisi
BİR. Leontiev, faaliyet kategorisinin genel metodolojik gelişimi:
öznellik bağlamı S.L. Rubinshtein), değer-anlamsal fikirler
kişilerarası iletişimde değişim (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
pedagojik yenilikler, pedagojik yaratıcılık hakkında fikirler
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin ve diğerleri),
kişilik odaklı yaklaşım (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* Disiplinlerarası bağlantılara dayalı öğrenme (V.N. Maksimova).

"Proje yöntemi" teknolojisinin doğrulanması, V.V.'nin kavramlarına, teorilerine, bilimsel fikirlerine dayanmaktadır. Güzeleva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri L.D.'nin yaklaşımı. Lebedeva, "pedagojik teknolojiler" kategorisinin seviyeleri hiyerarşisinde "proje yöntemini" tanımlardı.

Araştırma Yöntemleri.
SCH Teorik yöntemler: bilimsel literatür çalışması, okul

Ulyanovsk okullarının yenilikçi deneyimine ilişkin belgeler de dahil olmak üzere belgeler. Teorik analiz (geriye dönük, karşılaştırmalı),

modelleme; kategorik-kavramsal aparatın mantıksal analiz yöntemleri.

Ampirik ve deneysel yöntemler: konuşma, sorgulama, test etme, akran inceleme yöntemi, deneysel çalışmanın modellenmesi dahil pedagojik deney. Standartlaştırılmış yöntemler ve teknikler kullanıldı: M.Sh. Magomed-Eminov; E.E. tarafından değiştirilen F. Williams'ın yaratıcı testleri tunik; A.I.'nin yorumlanmasında kutup noktaları yöntemi. Savenkov; bireyin sosyometrik statüsünün ve gruptaki kişilerarası ilişkilerin yapısının belirlenmesi (N.I. Shevandrin'e göre).

İstatistiksel Yöntemler: Matematiksel İşleme

çok değişkenli istatistiksel analiz yöntemleri dahil deneysel veriler: sıra korelasyon yöntemi (Spearman katsayısı), farklılaşma indeksi (E. Ingram), verilerin grafiksel yorumu.

Ampirik temel ve çalışmanın ana aşamaları.

İlk aşama(belirterek; 1999 - 2000), incelenen konularla ilgili yerli ve yabancı yayınların analizine, pedagojik ve metodolojik literatüre dayanarak teoride ve pedagojik uygulamada problemin durumunu incelemeyi üstlendi. Ulyanovsk'taki okulların uygulamasındaki yenilikçi deneyim incelendi, deney ve kontrol grupları seçildi. Deneysel örnek, 4 eğitim sınıfından (8 C, 8 D, 9 D ve 10 A sınıfı Belediye Eğitim Kurumu "78 Nolu Ortaokul", Ulyanovsk) oluşuyordu. Çalışmanın ilk parametreleri (konu, hipotez, metodoloji ve bilimsel araştırma yöntemleri) belirlendi, belirten bir deney yapıldı. Çalışmanın bir planı-olasılığı hazırlandı, bir sonraki aşamayı modellemek için ana kavramsal hükümler seçildi.

İkinci aşama(keşif; 2000 - 2002) tarafımızca önerilen bireysel projelerin etkinliğinin belirlenmesini üstlendi; belirlenen

mantık, yapı, içerik, proje yöntemini eğitim sürecinde uygulama yolları. Deneysel metodolojinin ilk versiyonunu oluşturan biyoloji müfredatı materyali üzerinde çeşitli projeler geliştirilmiştir. Olumlu sonuçları test etmek ve yaygınlaştırmak için girişimlerde bulunuldu (okullardaki öğretmenler için seminerler, metodolojik derneklerde konuşmalar, açık dersler, pedagojik konseylerde konuşmalar, yıllık öğretmen konferansları, bilimsel ve metodolojik yayınlar).

Üçüncü sahne(biçimlendirici; 2002 - 2004). Biçimlendirici deneyin ana yönleri belirlenir, etkinliği için kriterler teorik olarak doğrulanır. Proje yöntemini okulda ve ders dışı zamanda uygulamak için geliştirilen deneysel yöntemlerin her birinin etkinliğini değerlendirmek için deneysel verilerin kendi aralarında (çalışma yıllarına göre) karşılaştırmalı bir analizi yapıldı. Çalışmaya toplam 451 kişi katıldı.

Üzerinde son aşama(2004-2005 öğretim yılı) sonuçları kavranmış, tartışılmış ve test edilmiş, sonuçlar çıkarılmış, çalışmanın amaçlarına uygun bilimsel materyalleri sunma yöntemleri seçilmiştir.

Araştırmanın bilimsel yeniliği.

"Proje yöntemi" ifadesi, türevlerinin ("yöntem" ve "proje") hiyerarşik yapısı dikkate alınarak analiz edilmekte, fenomenolojik özellikler vurgulanmakta, "proje yöntemi" kavramının formülasyonunda yeni yönler önerilmektedir. iki bağlam: "öğretmenin pedagojik etkinliği" ve "öğrencinin eğitsel bilişsel etkinliği.

Pedagojinin kavramsal ve kategorik aygıtında "proje yönteminin" yeri belirlenir ve doğrulanır. İncelenen olgu, pedagojik teknolojilerin sınıflandırma sisteminde "Proje Yöntemi" adıyla bir teknoloji olarak tanımlanır ve aşağıda tartışılır:

yeniden uyarlanmış bir okul olarak modern okulun eğitim süreci
tanıtılması üzerinde olumlu bir etkisi olan (kurtarılan) yenilik
F öğrencilerin proje etkinliklerinin geliştirilmesi, buna eşlik eden

genel performans ve eğitim sonuçları.

Proje faaliyetlerinin yapısının bir modeli geliştirildi,
bileşenler: baskın olarak proje faaliyetlerine odaklanmak;
üretken düşünme, birbiriyle ilişkili beceriler kompleksi:
bilişsel, eğitici ve pratik. için yeni bir yaklaşım
"Proje yöntemi" teknolojisinin etkinliğinin belirlenmesi
kalitenin kapsamlı bir değerlendirmesine dayalı eğitim süreci
\ geliştirme seviyelerinde ifade edilen proje faaliyetinin orijinalliği

8-11. sınıf öğrencileri. Ana (üreme-performans, değişken-rekonstrüktif, üretken) ve iki ara - geçiş seviyesi seçilir, çalışılan kalitenin oluşumunun kriterleri ve göstergeleri teorik olarak doğrulanır ve test edilir.

Çalışmanın teorik önemi.

Tarihsel bağlam ortaya çıkar - yöntemin "pedagojik biyografisi"
* teorik olarak etkinliği tartışmayı mümkün kılan projeler

bu olgunun modern okulun eğitim sürecine yeniden uyarlanması ve entegrasyonu ("Biyoloji" eğitim alanının materyali üzerine).

"Yöntem" teriminin kavramsal bir analizi
projeler” bilimsel literatürde sunulan çeşitli tanımlar bağlamında
literatüre kesin bir katkı olarak kabul edilebilecek olan
pedagojinin kavramsal ve kategorik aygıtını düzene sokmak.
W Pedagojik üretilebilirlik kriterlerine uygun olarak

süreçler ve olgular “proje yöntemi” bir teknoloji olarak tanımlanır. Yaklaşımlardaki temel fark gösterilmektedir: eğitimde "proje yöntemi" teknolojisi ve "proje yöntemine dayalı öğretim teknolojileri".

Bu ayrım, teorik ve pratik inşa etmeyi mümkün kılar.
Çalışmanın parçalarını tek bir mantıkta ve metodolojik hatalardan kaçınmayı,
F, bu olgunun önemini aynı seviyeye getirmenin nedeni olarak hizmet etti.

geçmişin deneyimi.

Modern bir okulun 8. - 11. sınıflarında "Proje yöntemi" teknolojisini kullanmanın uygunluğu için teorik kriterler önerilmiştir. Bunların arasında, öğrenci proje etkinliğinin üretken (yaratıcı) düzeyini belirleyen, üreme bilişsel etkinliğinden proje araştırmasına vurguda bir kayma vardır.

Okul çocukları için özel bir kurs "Teknolojiye Giriş" Yöntemi
\* projeler” (önemli ve teknolojik bileşenler). Teoride

proje faaliyetinin yapısının modeli doğrulanır, gözlem, ölçme ve değerlendirme için mevcut bileşenler tanımlanır.

Çalışmanın pratik önemiöğrencilerin proje etkinliklerinin garantili sonuçları ile onaylanır.

Pratik önemi, özel kursun çalışma programıdır, çeşitli
eğitim ve ders dışı proje faaliyetleri biçimlerinin yanı sıra
değişen karmaşıklıktaki projeler için geliştirilmiş konular (üreme,
buluşsal, yaratıcı). Sunulan teknolojik destek

öğrencilerin proje faaliyetleri (talimatlar, notlar, test görevleri vb.).

Öğrencilerin proje faaliyet düzeyini belirlemek için tarafımızca önerilen kriterler ve göstergeler uygulamada geçerlidir.

Çalışmamız, "Biyoloji" eğitim alanının materyali üzerine projelerin uygulanması sırasında oluşan bilişsel, eğitimsel ve pratik becerilerin, elbette, katılımcılar için pratik öneme sahip olan diğer akademik disiplinlere aktarılması gerçeğini kaydetti. deneysel çalışma kendileri.

Güvenilirlik ve geçerlilik Sonuçlar
ulusal ve uluslararası düzenlemelerin tanınmış hükümleriyle tutarlılık sağlanarak elde edilir.
incelenen problem bağlamında yabancı bilim, karmaşık bir seçim
Görevlere uygun bilimsel teorik ve ampirik yöntemler
tez çalışması. Uygun temsiliyet

deneysel örnek (p = 0,003), yetkili uzmanların değerlendirme kararları, standart test ve yöntemlerin kullanımı, dahil edilen pedagojik gözlemin uzunlamasına yapısı, istatistiksel göstergelerle onaylanan çalışmanın doğruluğu, elde edilen sonuçları şu şekilde değerlendirmemize izin verir: güvenilir, güvenilir, haklı.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması.

Çalışmanın ayrı sonuçları toplantılarda rapor edildi
İlkokul Öğrencisi Pedagoji ve Psikoloji Bölümü, UlGGTU,
Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansında test edildi
"Kişilik: eğitim, yetiştirme, gelişme" (Ulyanovsk, 2002);
Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı (Ulyanovsk^ 2003); V
Tüm Rusya Bilimsel ve Metodolojik Konferansı (Tolyatti, 2003);
Tüm Rusya Genç Bilim Adamları Konferansı (St. Petersburg, 2004);
Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı (Çeboksary, 2004);
Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans (Ulyanovsk, 2004);
İkinci Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans

"Kendini geliştirme, bireyin kendini gerçekleştirmesi: psikolojik ve pedagojik yönler" (Naberezhnye Chelny, 2004). Ayrıca, çalışmanın sonuçlarının test edilmesi toplantılarda yapıldı: İleri Araştırmalar ve Eğitim Çalışanlarının Yeniden Eğitimi Enstitüsü'nün bölümleri; Ulyanovsk'un Zasviyazhsky semtinde biyoloji öğretmenlerinin metodolojik dernekleri; Ulyanovsk'taki belediye eğitim kurumu "78 No'lu Ortaokul" pedagojik konseyleri.

Savunma için temel hükümler.

1. Temel tanımlar: 1). "Proje yöntemi" olarak fenomen
modern okulda eğitim süreci - geniş bir bağlamda -
kendi "pedagojik özellikleri" olan pedagojik fenomen
biyografi”, oluşum ve işleyiş özellikleri, kapsam
uygulamalar, tanımlanmış sınırlar vb. Pedagojik açıdan
yenilikler "proje yöntemi" - yeniden uyarlandı (geri yüklendi)
yenilik.

2). Pedagojik kategoriÖğretmenin etkinliğindeki "proje yöntemi", bizim tarafımızdan, eğitim (eğitim) sorunları, görevleri, çeşitli bağımsızlık seviyelerinde (üreticiden üremeye kadar) teorik ve pratik proje faaliyetlerini organize etmek için ödevler sunarak okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini başlatmanın bir yolu olarak kabul edilir. üretken) her öğrencinin bireyselliğine göre.

Okul çocuklarının faaliyetlerindeki “proje yöntemi”, gerçekliğin teorik olarak özümsenmesi ve fikirlerin, planların, eğitim problemlerinin bağımsız çalışmasının pratik olarak uygulanması ve ardından teorik ve pratik bir sonucun formüle edilmesi için bir dizi yöntem ve işlemdir. bir proje çalışması (proje) formu.

2. Teknoloji "Proje yöntemi", tanımı
pedagojik teknolojilerin sınıflandırma sistemindeki özellikler,
teknoloji kriterleri.

3. Yapısında öğrencilerin proje faaliyeti modeli
aşağıdaki bileşenler: motivasyon (baskın odak

proje faaliyetleri için kişilik), üretken düşünme, birbiriyle ilişkili beceriler kompleksi (bilişsel, eğitici, pratik).

4. Teknolojinin etkinliğini belirleme yaklaşımı "Yöntem
projeler” nitel özgünlüğünün kapsamlı bir değerlendirmesine dayanmaktadır.
Seçilen kriterlere uygun proje faaliyetleri
(motivasyon, üretken düşünme, beceri kompleksi), ifade edilen
üç ana (üreme performansı gösteren, değişken-

yeniden yapılandırıcı, üretken) ve iki ara - geçiş seviyesi.

Tez çalışmasının yapısı.

231 sayfalık tez, giriş, iki bölüm (altı paragraf), sonuç, bibliyografik liste (toplam 292 başlık), 4 ekten oluşmaktadır. Çalışmanın ana içeriği 175 sayfada sunulmuştur, toplam resim sayısı 27'dir (şekil 16, tablo 11).

Yerli ve yabancı pedagojide "proje yöntemi" olgusunun geriye dönük analizi

Rus eğitim sisteminin modernizasyonunun modern koşullarında, geleneksel sınıf dersi paradigmasındaki etkili yeniliklerin incelenmesi ve uygulanması ile çerçevesinin dışındaki diğer biçimlerin araştırılması özellikle önemlidir. İncelenen fenomen kategorisi, temelde yeni olmayan ve pedagojik bilim ve uygulamada kendi geçmişine sahip olan “proje yöntemini” de içerir.

Rus Pedagojik Ansiklopedisinde, "proje yöntemi", "öğrencilerin giderek daha karmaşık pratik görevleri - projeleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi ve beceriler edindiği bir öğrenme sistemi" olarak yorumlanır.

Bu yöntemin ayrı pedagojik unsurları, pedagojik düşüncenin klasikleri arasında bile bulunabilir. Örneğin Aydınlanma'nın önde gelen temsilcisi, filozof, yazar J.-J. Rousseau, ünlü eseri "Emile ya da Eğitim Üzerine"de, "birçok kitaba dağılmış bütün dersleri bir araya getirmenin, onları kolayca görülebilecek tek bir ortak amaca indirgemenin yollarını" arayan ilk kişilerden biriydi. , takip etmek ilginç" . Daha sonra, İsviçreli demokrat eğitimci I.G. Pestalozzi, yalnızca öğrenmenin emekle birleşiminin çocukların psikolojisine, çeşitli etkinliklere yönelik doğal isteklerine yeterince karşılık geldiği fikrini aktif olarak takip etti. Bu fikir onun tarafından özel bir eğitim sisteminde uygulandı - 1774 - 1789'da Neuhof'ta fakir çocuklar için "Yoksullar Kurumu" için bir yetimhane. 1802'de Parisli Dostlara Memorandum'da Memorandum'da Metodun Özü ve Amacı üzerine yayınlanan tanınmış bir öğretmenin muhakemesi ilginçtir: "Yöntemin özgünlüğü, öğrenme sürecinde genel olarak tüm doğrudan henüz oluşmamış doğal eğilimlerimizden ileri bir tarihe ertelenir, ancak bu eğilimlerden geliştirilen daha sonraki, daha yüksek bir yetenek düzeyine karşılık gelir. Bu yöntemlerin uygulanması, tüm yapay araçların temeli olan doğal eğilimler kendiliğinden gelişene ve yapay öğretim yöntemleriyle basit, kolay ve uyumlu bir şekilde birleşecekleri düzeye getirilene kadar ertelenmelidir.

Yabancı pedagojide proje yönteminin geriye dönük bir analizi Alman bilim adamı M. Knoll tarafından “Projede 300 yıllık öğrenme” makalesinde verilmektedir. Yazar, “proje” olgusunun ortaya çıkışının 16. yüzyıla kadar uzandığını ve İtalyan mimarların mimarlığı bir bilim ilan ederek ve onu akademik bir disiplin haline getirerek faaliyetlerini profesyonelleştirme girişimleriyle ilişkili olduğunu belirtiyor. Roma Sanat Lisesi'nde, orada verilen derslere önemli bir unsur eklendi - en iyi öğrencilere çeşitli yapıların eskizlerini yapma görevleri verildiğinde bir “yarışma”. Bu durumda öğrenciler, edindikleri bilgileri bağımsız ve yaratıcı bir şekilde kullanma fırsatına ve ihtiyacına sahip oldular. 18. yüzyılın başından beri, bu yarışma müfredata sıkı bir şekilde girmiştir. Başlangıçta, öğrencilerin çalışmalarını hayata geçirmeleri için belirli bir görev yoktu, buna "progetti" adı verildi - planlar, projeler. O zamandan beri ve bugüne kadar, "proje" kavramının üç özelliği alaka düzeyini korumuştur. Paris'teki Kraliyet Mimarlık Akademisi'nde, 17. yüzyılın 70'li yıllarından başlayarak, "projelerde" yer alan öğrenciler için özel ödüller kuruldu. Ayrıca, çok sayıda proje geliştirerek öğrenciler, "projeyi" tanınan bir öğrenme yöntemi haline getiren ustalık sınıflarına girme fırsatı buldular. 18. yüzyılın sonunda, bu yöntem Avusturya, Almanya ve İsviçre'de yaygınlaştı.

Proje yöntemi, 19. yüzyılın ikinci yarısında Amerika Birleşik Devletleri'ndeki tarım okullarında ortaya çıktı. Başlangıçta "sorun yöntemi" veya "hedef eylem yöntemi" olarak adlandırıldı. Aynı zamanda, örneğin Missouri eyaletinde yeni deneysel okullar, Vinetka şehrinde deneysel okullar, Columbia Üniversitesi'ndeki (New York) Lincoln Center'daki ilkokul sınıfları ve diğerleri ortaya çıktı. İçlerinde kullanılan tüm form ve yöntemler çeşitliliği ile, proje kültürünün fikirlerinin habercisi haline gelen yaratıcı etkinlik yoluyla öğretim ilkelerinin ortaya konduğu tek bir merkezi fikir seçilebilir.

1908 yılında tarım okulu eğitim dairesi başkanı D. Snezden, tarım eğitiminde "proje yöntemi" terimini ilk kez kullanmıştır. Tarım okullarına kesin olarak tanımlanmış bir görev verildi: okulun çalışmalarını kırsal nüfusun ihtiyaçlarıyla organik olarak birleştirmek. Üç yıl sonra, 1911'de Eğitim Bürosu "proje" terimini yasallaştırdı.

Modern Okulda “Proje Yöntemi”nin Psikolojik ve Pedagojik Temelleri ve Ön Koşulları

Sentetik bir şekilde oluşturulan iki öğeli terim-ifadesi "proje yöntemi", pedagoji de dahil olmak üzere beşeri bilimlerdeki birçok bilimin terminolojik sistemlerinin özelliği olan çokanlamlılık fenomenini gösterir. Aslında köklü bir “yöntem” kavramı, “proje yöntemi” deyiminde farklı bir içerik ve amaç kazanmaktadır.

Bu nedenle, çalışmamızla ilgili olarak bu kategorinin anlaşılmasını tanımlamaya, psikolojik ve pedagojik temelleri ve metodolojik önkoşulları incelemeye, incelenen olgunun özünü en yeterli şekilde yansıtan bir çalışma tanımı önermeye açık bir ihtiyaç vardır.

Bunu yapmak için, terim-ifadeyi her iki bileşen ("yöntem" ve "proje") bağlamında düşünün.

Bilimsel ve referans literatürünün analizi, formülasyonların çeşitliliğini ve belirsizliğini, olası anlam dönüşümlerinin nedenlerinden biri olarak tanımlamayı mümkün kıldı. Dolayısıyla, "yöntem" kavramı (kelimenin tam anlamıyla Yunanca "methodos" - bir şeye giden yol) şu şekilde bir açıklamaya sahip olabilir: teorik araştırma yöntemi veya bir şeyin pratik uygulaması; - hareket etmenin bir yolu, bir şekilde hareket etmek; - gerçekliğin pratik ve teorik gelişiminin alınması ve / veya bir dizi teknik ve işlem; - bir felsefi bilgi sistemi kurmanın ve doğrulamanın bir yolu.

"Yöntem"in pratikte genetik kökleri vardır. En başından beri, bir kişinin pratik eylemlerinin yöntemleri, gerçekliğin özellikleri ve yasalarıyla, uğraştığı şeylerin nesnel mantığıyla tutarlı olmak zorundaydı.

"Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü" ndeki "proje" üç anlamda değerlendirilir: 1) inşaat için gelişmiş bir plan, bir tür mekanizma; 2) bir belgenin ön metni; 3) planla, planla.

Avrupa dillerinde bu terim Latince'den ödünç alınmıştır: katılımcı proiectuc “ileri atılmış”, “çıkıntılı”, “göze çarpan” olarak çevrilir.

Modernite ile ilgili olarak, "proje" terimi genellikle öznenin kendi düşüncesi olarak elden çıkarabileceği bir "fikir" ile tanımlanır.

Yukarıdakileri özetleyerek, pedagojik literatürde “proje yönteminin” hem bir dizi fikir hem de pedagojik bir teknoloji olarak ve belirli bir eğitim sistemi geliştirmeyi amaçlayan öğretmen çalışmalarının belirli bir uygulaması olarak çeşitli tanımları olduğunu not ediyoruz. Öğrencilerde entelektüel ve pratik beceriler.

Yerli ansiklopedik pedagojik literatürde (20. yüzyılın 60-90'ları) "proje yönteminin" klasik tanımı: "öğrencilerin giderek daha karmaşık pratik görevleri - projeleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi edindiği bir öğrenme sistemi" .

Bilimsel yayınlar, "proje yöntemini" tanımlayan çok çeşitli tanımlarla ayırt edilir.

Yani, kimlik Chechel, proje yöntemini, olgusal bilginin entegrasyonuna değil, tasarım faaliyetlerine aktif katılım için güncellenmiş bilginin uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine odaklanan pedagojik bir teknoloji olarak tanımlar. sosyo-kültürel çevre.

Söz konusu kavramın tanımında biraz farklı bir vurgu V.V. Proje yöntemine dayalı öğretim teknolojisinin probleme dayalı öğrenme yöntemlerinden biri olduğuna dikkat çeken Guzeev. Bilim adamı bu teknolojinin özünü şu şekilde tanımlar: öğretmen okul çocukları için bir öğrenme görevi belirler, böylece ilk verileri sunar ve planlanan sonuçları özetler. Öğrenciler diğer her şeyi kendi başlarına yaparlar: ara görevlerin ana hatlarını çizerler, bunları çözmenin yollarını ararlar, harekete geçerler, aldıklarını gerekli olanla karşılaştırırlar ve etkinlikleri düzeltirler.

Proje faaliyetlerinin örgütsel mesleki uygulama biçimlerinin cephaneliğine dahil edilmesi, bir uzmanın bir sorun durumunun analizine yaklaşmasına ve onu uygulamak için yeterli yol seçimi yapmasına izin verir, diyor N.V. Matyaş.

E.S. Polat, proje yönteminin didaktik alanından olduğunu, belirli bir konu dahilinde kullanılıyorsa özel yöntemler olduğunu vurguluyor. Bu nedenle yazar, proje yönteminin bir sorunun (teknolojinin) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın bir yolu olduğunu ve bir şekilde tasarlanmış, çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sonuçlanması gerektiğini belirtiyor.

Proje yönteminin başka bir yorumunu G.K. Bu yöntemi çeşitli teknolojilerin tanımlanmasında ve karakterizasyonunda omurga bileşeni olarak gören Selevko. Bilim insanı proje yöntemini şu şekilde sunar: - probleme dayalı öğrenme teknolojisinin bir çeşidi; - eğitim sürecini bireyselleştirmenize izin veren, öğrencinin faaliyetlerini planlama, organize etme ve kontrol etmede bağımsızlık göstermesini sağlayan kapsamlı bir öğretim yöntemi (bireysel öğrenme teknolojisi); - grup öğrenme yöntemi (grup teknolojileri); - S. Frenet okulundaki öğretim metodolojisinin bir bileşeni (alternatif ücretsiz emek teknolojisi); - öğrencilerin bağımsız yaratıcı aktivitelerini organize etmenin bir yolu (bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan gelişimsel eğitim teknolojisi); - üst düzey okul düzeyinde bilimin temellerini öğretmede kendi kendini geliştiren öğrenme yöntemi (kendi kendini geliştiren öğrenme teknolojisi).

Deneysel bir çalışmanın simülasyonu

Bilimsel çalışmanın ana kısmı, Ulyanovsk'taki belediye eğitim kurumu (MOE) "78 Nolu Ortaokul" ("Biyoloji" eğitim alanına dayalı) 8-11. sınıfları temelinde gerçekleştirildi.

Herhangi bir yeniliğin etkinliğinin pratikle ve ilk aşamasında - deneyle onaylandığı gerçeğine dayanarak, deneysel bir çalışmayı simüle etmek için bir girişimde bulunduk ve gerçekleştirdik. Esasen bu aynı zamanda bir proje faaliyetidir. Modelleme sürecinde yaratıcı hayal gücü belirli bir (proje) biçim ve anlam kazanır. Proje etkinliği, E.N. tarafından vurgulandığı gibi, yaratıcı hayal gücü ile gerçeklik arasındaki sınırın farkındalığını içerir. Kiseleva.

Modellemenin herhangi bir süreci ve olayı incelemek için genel bir bilimsel yöntem olduğu gerçeğinden yola çıktık, özel nesnelerin (sistemlerin) - diğer nesnelerin modellerinin - orijinallerin veya prototiplerin oluşturulması ve incelenmesinden oluşur.

Pedagojik bir model için en önemli gereksinimlerden biri tekrarlanabilirlik olduğundan, pratikte uygulanabilecek ve etkiliyse benzer koşullar altında benzer kalitede sonuçlarla yeniden üretilebilecek böyle bir teorik yapı yaratmaya çalıştık.

Gerçekleştirilen deney, eğitim sürecinin seçilen alanına özel bir pedagojik etki, araştırma prosedürleri ve organizasyonel özellikler getiriyor.

Bu üç özelliğin kombinasyonu, pedagojik deneyin türünü belirler. Sınıflandırma temeline bağlı olarak, aşağıdaki pedagojik deney türleri ayırt edilir (yaptığımız deneyin özellikleri italik olarak vurgulanmıştır): 1) pedagojik sürecin incelenen yönlerinden: - didaktik (içerik, yöntemler, öğretim yardımcıları) ; - eğitim (ahlaki, emek, estetik, çevresel ve eğitimin diğer bileşenleri); - özel-yöntemli; - yönetsel; - karmaşık; 2) ilgili bilimsel alanlarla bağlantılı olarak: - psikolojik ve pedagojik; - sosyo-pedagojik; - tıbbi ve pedagojik, vb. 3) eğitim sürecindeki yerden: - konu içi; - disiplinlerarası; - genel okul; - okullar arası; - bölgesel. Deneyin bir sonraki kriteri, katılımcı sayısına göre belirlenen hacmi veya ölçeğidir: - bireysel; - grup; - seçici (sınırlı).

Deneysel çalışmanın modellenmesinde, tanımlayıcı amacın fonksiyonel ve diğer bağımlılıkların keşfi ile birlikte nedensel ilişkileri bulmak olduğunu dikkate aldık. Pedagojik deneyin ayırt edici bir özelliği, çok boyutlu değerler içermesidir; bu, sonuçların özetlenirken uygulanan “sadece çok değişkenli istatistiksel analiz yöntemleri kullanılarak değerlendirilebileceği” anlamına gelir.

Bu nedenle, çalışmanın ilk - tespit - aşamasında (1999 - 2000), sorunun teori ve pedagojik uygulamadaki durumu incelenmiştir.

İkinci araştırma aşaması (2000 - 2002), tarafımızca geliştirilen bireysel projelerin etkinliğinin belirlenmesini; eğitim sürecinde proje yöntemini uygulama mantığı, yapısı, içeriği, yolları belirlendi. Deneysel metodolojinin ilk versiyonunu oluşturan biyoloji müfredatı materyali üzerinde çeşitli projeler geliştirilmiştir. Ayrıca deneysel çalışmanın keşif aşamasında, olumlu sonuçları çeşitli şekillerde test etmeye ve yaygınlaştırmaya yönelik girişimlerde bulunulmuştur. Bunlar arasında: okullarda öğretmenler için seminerler, metodik derneklerde konuşmalar, açık dersler, pedagojik konseylerde konuşmalar, yıllık öğretmen konferansları, Ulyanovsk'un Zasviyazhsky bölgesindeki biyoloji öğretmenlerinin metodolojik birliği ve yazarın bilimsel ve metodolojik yayınları.

Çalışma sırasında öne sürülen çalışma hipotezlerinin nesnel ve kanıta dayalı bir doğrulaması için, tez probleminin deneysel bir çalışmasını düzenledik (üçüncü - biçimlendirici - aşama: 2002-2004).

Deneysel (79 kişi - 8 V, 8 D, 9 D, 10 A MOU 78 Nolu ortaokul) ve kontrol (83 kişi - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B) sınıfları belirlendi, çalışmanın ana yönleri belirlendi. biçimlendirici deney seçildi, kriterler teorik olarak etkinliğini doğruladı.

Elde edilen sonuçlar, kontrol gruplarındaki karşılık gelen sonuçlarla karşılaştırıldı. Ek olarak, proje yöntemini okulda ve ders dışı zamanda uygulamak için geliştirilen deneysel yöntemlerin her birinin etkinliğini değerlendirmek için deneysel verilerin kendi aralarında (çalışma yıllarına göre) karşılaştırmalı bir analizi yapıldı.

Kontrol sınıflarında herhangi bir değişiklik yapılmadığını unutmayın. Toplamda (pilot çalışmanın farklı aşamalarında) Ulyanovsk'un 13, 24, 25, 61, 66, 78 numaralı MOU ortaokulunun ve Ulyanovsk'un Zasviyazhsky bölgesinin Krotovskaya ortaokulunun öğrencileri yer aldı). Bu öğrenci örneği temsiliydi.

"Proje yöntemi" uygulama deneyimi ("Biyoloji" eğitim alanı örneğinde)

Projeye katılım, bir yandan proje faaliyetini önceden belirlerken, diğer yandan proje tarafından önceden belirlenir.

Deneyde bağımsız bir değişken olarak, eğitim sürecindeki "proje yöntemi"ni şu şekilde ele aldık:

1) dersin teknolojisine yerleştirilmiş ve ders görevlerini çözmeyi amaçlayan yerel didaktik teknoloji;

2) genel didaktik teknoloji, ders dışında "çalışma", çeşitli aşırı konu bilgilerini entegre etme;

3) sosyal açıdan faydalı ve önemli konulara odaklanan eğitim teknolojisi.

Deneysel çalışmadaki sabitler, deneysel örneğin öznesi, öğretmeni ve öğrencileriydi.

Değişen faktörler: eğitim materyali, proje faaliyetlerinin konularının projelerine katılım derecesi, vb.

Öğrencilerin proje faaliyetlerine dahil edilmesi, 8. sınıftaki ilk biyoloji derslerinden başlayarak onların inisiyatifiyle kademeli olarak gerçekleşti.

Başlangıçta öğrencilerin %27'si proje yöntemine ilgi gösterdi. Katılımları, genellikle bir öğretmenin rehberliğinde, tek projelerin uygulanmasıyla sınırlıydı.

En genel haliyle, incelenen teknoloji aşağıdaki bir sonraki sayfada grafiksel olarak gösterilmektedir.

9. sınıfa gelindiğinde deneysel örneklemin tüm öğrencileri proje etkinliklerine dahil olmuştur. Sonuç olarak, 4 yıllık çalışma boyunca deneyin her bir katılımcısındaki değişikliklerin dinamiklerini izleme fırsatımız oldu. Lisenin tüm paralelinin biyoloji öğretmeni ve sınıf öğretmeni olarak, deneysel çalışmanın tüm aşamalarında katılımcı gözlem yöntemi hakkında konuşmanın meşru olduğunu düşünüyorum.

Genel olarak, proje yöntemine hakim olma pratiğinde, aşağıdaki ilk hükümler uygulanmıştır. 1. Giderek daha karmaşık projeler fikri (erişilebilirliğin didaktik ilkesi, kurallar - basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene). Entegre eğitim projeleri, disiplinler arası bağlantılara güven. (“Proje yöntemi”, disiplinler arası bağlantıların geniş kullanımına, eğitimin her aşamasında çeşitli disiplinlerden öğretmenlerin rehberliğinde bireysel çalışmaya dayanmaktadır). 2. Aynı grup içindeki proje katılımcıları arasında rol değişimi (A.S. Makarenko'nun vardiya komutanları hakkındaki fikri; öğrenci bir projede liderin deneyimini ve diğerinde bir uygulayıcının deneyimini kazanır). Faaliyetleri değiştirme ilkesi, çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesi, üreme ve performanstan bağımsız yaratıcılığa kadar bir sarmalda gelişme. 3. Değiştirilebilir çiftler, küçük gruplar yaratma yaklaşımları. Çeşitlendirilmiş gruplar (homojen, heterojen, karışık, "mobil", rastgele bir temelde, çıkar grupları vb.). Ayrı bir proje üzerinde çalışan tek bir öğrencinin kişisel özelliklerini değil, aynı zamanda proje ödevi yapan bir grup öğrencinin özelliklerini de dikkate alma ilkesi. 4. Grup çalışmasında entelektüel sponsorluğun kabulü. danışmanlar okulu. 5. Başarı durumları yaratın. 6. Organizasyonel koşullar (müfredatta "proje günleri" olarak adlandırılan; kütüphanede, laboratuvarlarda, dersliklerde, okul alanlarında bağımsız çalışma zamanı - pratik projeler için; özel kurs "Proje yöntemi teknolojisine giriş" vb. .).

Üreme projelerinin bir başlangıç ​​karmaşıklığı vardır, esas olarak bilişsel yeniden üretmeyi ve eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmeyi içerirler, bu nedenle aşağıdakilere yöneliktirler: 1) ilk aşama - proje yöntemine göre çalışmaya giriş; 2) büyük miktarda teorik materyalin genellemeleri ve sunumları; 3) düşük performans gösteren öğrenciler.

Kural olarak, bu tür projelere, formüle edilmiş bir hedef ve bunu başarmak için bir algoritmanın yanı sıra ayrıntılı bir bilgi kaynakları listesi de dahil olmak üzere ayrıntılı talimatlar eşlik eder.

Sorunlar, görevler, mevcut bilgi ve aşağıdaki eylemlerin algoritması güncellenerek çözülür: gerçek - neden -» eşlik eden olaylar - analoglar ve karşılaştırmalar - sonuç.

Motivasyon bileşeni, öğrencilerin kişisel deneyimlerine, ilgi alanlarına ve eğilimlerine dayanmaktadır.

Üreme projesinin uygulanması sırasında, öğrenciler ek bilgi alırlar. Tamamlanan projeyi değerlendirme anı çok önemlidir: öğrencinin sınıf arkadaşlarıyla değil, kendisiyle karşılaştırıldığında ne kadar ilerlediği.

Öğretmenin bu tür projelerin uygulanmasına katılım derecesi çok önemlidir: küçük gruplar halinde çalışmanın ilerlemesini kontrol eder, öğrencilerden gelen soruları yanıtlar, tartışmalı konularda hakemlik yapar ve hem bireysel proje katılımcılarına hem de öğrencilere yardım sağlar. bir bütün olarak grup.