Pedagojik bir çalışanın profesyonel başarılarının portföyü. Modern bilim ve eğitim sorunları Lisans öğrencilerinin mesleki başarıları üzerine yaratıcı makale

İnsanlar hayatın farklı alanlarında gerçekleşir: aile, arkadaşlar, eğitim ve ayrıca iş. Profesyonel faaliyet alanı diğerlerinden daha az önemli değildir. Alanında uzman olduğunu fark eden, becerilerinin, deneyimlerinin, bilgilerinin tanınmasını sağlayan kişi, büyür ve kendini geliştirir. Mesleki başarıların varlığında bir başka tartışılmaz artı, ücretlerin artması, çalışma takviminin oturması ve yaşam kalitesinin artmasıdır. Bu makale, profesyonel alanlarda nasıl hedefler belirleneceğini ve bunlara nasıl ulaşılacağını, neden gerekli olduğunu, sonuçlarınızı bir özgeçmişte nasıl tanımlayacağınızı tartışıyor. Ayrıca öğretmenin mesleki başarıları konusu ayrı ayrı ele alınacak, türleri ve açıklamaları sunulacaktır.

kavram tanımı

"Profesyonel başarı" ne anlama geliyor? Her işte başarı denilebilecek anlar vardır. Bu liste her uzman için ayrıdır, her işveren şirketinde önemli olan anlara dikkat eder. Profesyonel bir başarı, başarıyla çözülen bir durum, belirli görevlerin yerine getirilmesi, karmaşık çatışmaları ve koşulları çözmede faydalı deneyimdir. Bazı alanlarda bu, belirli bir unvan, derece, eğitim düzeyi, uzman kategorisi elde etmektir. Diğerlerinde - insanların birleşmesi, belirli insan grupları arasında liderlik, sosyal çatışmaların tükenmesi. Üçüncü - yüksek seviyelerde satışlar, tamamlanmış işlemler, ihaleler kazandı. Mesleki başarı, faaliyet alanına, işin özelliklerine, işverenlerin tutumuna ve becerinin modern iş akışındaki uygunluğuna bağlı olan çok geniş bir kavramdır.

Bir kişi için işin anlamı

İş karlı olmalıdır. Bu, birçok işçinin memnun olduğu ana anlamıdır. Ancak parasal sonuca ek olarak, iş zevk, ahlaki tatmin, insan niteliklerinin gerçekleşmesini getirmelidir. Dolayısıyla mesleki başarılar da emek faaliyetinin anlamlarından biridir. Bir kişinin yalnızca yaşamını ve kariyerini daha güvenli bir şekilde düzenlemesine değil, aynı zamanda psikolojik ve duygusal olarak kendini gerçekleştirmesine, bir dizi olumlu duygu uyandırmasına, sinir gerginliğini stabilize etmesine ve kendine güvenini artırmasına izin verir.

Hedef belirleme ve başarı

Yüksek mesleki başarılar ve sonuçlar nadiren şans ve tesadüflerin ürünüdür. Bu tür durumlar olur, ancak pratikte, çalışan belirli çabalar gösterirse, bu özelliğin puanlarını alır. Bir şeyi başarmak için harekete geçmelisin. İlk aşamada, belirli bir alanda ve meslekte hangi başarının gerçekten önemli olduğunu, bir çalışanın toplumdaki ve kariyer gelişimindeki konumunu nasıl iyileştirebileceğini belirlemek gerekir. İkinci aşamada, kendinize bir hedef belirlemeniz, onu adımlara bölmeniz ve sistematik olarak belirli bir yönde ilerlemeniz gerekir. Hedefe ulaşmayı hızlandırmak için zaman aralıklarını, mevcut kaynakları ve yolları belirlemek önemlidir. İyi tasarlanmış bir plan, hedeflerinize çok daha hızlı ve daha olası bir şekilde ulaşmanıza yardımcı olacaktır.

Tüm değerlerimi belirtmem gerekiyor mu?

Özgeçmişteki mesleki başarılar, adayın temel özelliklerinden biridir. Bir kişi, iyi bir ücret ve iyi koşullarla en iyi boşluğu almak istiyorsa, başarılarını belirtmesi yeterlidir. Şirketin profiline uygun başarılar, işyeri için rakiplerin çoğunu ayıklamanıza, istenen ücret miktarında anlaşmanıza ve meslektaşlarınızın ve üstlerinizin saygısını kazanmanıza olanak tanır.

Doğal olarak, tüm açık pozisyonlar, adaylardan belirli kurumsal başarıları gerektirmez. Bu nedenle, profesyonel başarıların bir listesi ile yükleyici, temizleyici, tesisatçı ve diğer çalışma uzmanlıklarının özgeçmişini sunmak zordur. Özetteki bu madde, sosyal veya entelektüel alanlarda çalışanlar için gereklidir.

Adaylar nasıl seçilir

Belirli bir iş için bir çalışan seçmeden önce, kuruluşlar çeşitli seçenekleri göz önünde bulundurur. Açık pozisyonun özelliklerine ve işverenin kendisine bağlı olarak, yanıt veren başvuranların sayısı birkaç ile yüz arasında değişebilir. Büyük şirketlerde, özgeçmişleri gözden geçirmek, işi büyük bir gelen aday akışı arasından en iyi insanları belirlemek olan tüm bir profesyonel departmanının sorumluluğundadır. Bu insanlar meslekler, başvuru sahipleri için gereksinimler konusunda çok bilgilidir, yalanları gerçeklerden mükemmel bir şekilde ayırt edebilir, psikolojik bir portre belirleyebilir, çeşitli testler yapabilir ve sonuçlara dayanarak başvuranın bütünsel bir görüntüsünü oluşturabilirler. Deneyimli bir İK yöneticisinden, profesyonel geçmişin olumsuz hikayelerini, açık pozisyon konusunda mutlak cehalet ve uygun olmayan pozisyon için diğer kriterleri gizlemek zordur. Ek olarak, personel departmanının emrinde, önceki işverenlerin çalışanları hakkında yorum ve incelemeler bıraktığı çeşitli hizmetler bulunmaktadır. Çoğu zaman, bir kişinin özgeçmişindeki profesyonel başarıları bir personel çalışanı ile ilgileniyorsa, o zaman röportajda canlı toplantı sırasında, kendisi hakkında çok fazla bilgi toplamıştı.

Kendinizi doğru bir şekilde nasıl tanımlarsınız

Makalenin önceki bloğundaki bilgilere dayanarak, özgeçmiş derlemek, mesleki başarı örneklerini açıklamak, niteliklerinizi, becerilerinizi, bilginizi ve yeteneklerinizi listelemek için belirli kurallara uymanız gerektiği sonucuna varabiliriz. Bu talimatları takip etmek, işveren tarafından beğenilme ve istediğiniz işi alma şansınızı büyük ölçüde artırır.

Bu nedenle özgeçmişin bir yapısı olmalıdır. Bu, okuma kolaylığı, işveren için en önemli hususların vurgulanması ve işe alım yöneticisinin yanıtınızda önemli bir şey fark etme olasılığını artırması için gereklidir. Çok miktarda gelen yazışma ile, yekpare bir metne odaklanmak, tamamen yararsız bir metin dizisinde belirli bilgileri okumak ve aramak çok zordur.

Özgeçmiş belirli soruları yanıtlamalıdır. İşveren, bu kişinin başvurduğu mesleki alan hakkında yeterli bilgiye sahip olduğunu görmelidir.

Bazı şirketler ayrı bir özgeçmiş gerektirir. Bu nedenle, birçok büyük holding için, bir kişinin gelişim tarihini, işin özelliklerini ve kuruluşlarının kurumsal etiğinin özelliklerini incelemesi önemlidir. Özgeçmişiniz şirket hakkındaki bilginizi göstermelidir. İyi yazılmış bir özgeçmişin ayrılmaz bir parçası bir ön yazıdır. Bazı işverenler, özgeçmişine ek olarak en az birkaç kelime yazmamış adayları hiç dikkate almıyor.

Abartma ve düpedüz yalanlar

Aslında onlarla hiçbir ilginiz yoksa, kendinize en yüksek profesyonel başarıları atfetmemelisiniz. İlk olarak, herkes profesyonel olarak yalan söyleyemez ve gerçeği başkaları tarafından fark edilmeyecek şekilde süsleyemez. Tecrübeli bir personel yetkilisi verdiğiniz bilgilerde kesinlikle bir yanlışlık olduğunu hissedecektir. İkincisi, mesleki geçmişinizde gerçekten olumsuz anlar varsa, büyük olasılıkla İK uzmanı, işverenlerin kara listelerinden bunların farkındadır. Üçüncüsü, beceriler ve mesleki başarılarla ilgili aldatma, işin ilk haftasında ortaya çıkacaktır. "Yeni bir yaşam sayfası" başlatmak ve genellikle yeni bir iş budur, onursuz eylemlerle yapmaya değmez.

Başarılarınızı küçümsemek

Birçok insan kötü şöhretlidir, kendilerinde ve yeteneklerinde belirsizlik yaşarlar, kendileri yeteneklerini ve yeteneklerini temsil etmezler. Evet, olağan kısıtlama bile her ikinci kişinin doğasında vardır. Ve bir kişi bir dizi başarısızlık, uzun ve sancılı bir iş arayışına musallat olursa, tamamen umutsuzluğa kapılabilir ve yeteneklerine olan inancını kaybedebilir. Aslında, böyle bir pozisyon iyi bir şey getirmez. En zor durumlarda bile, kendinize güvenin, mesleki faaliyetlerinizdeki önemli başarılar hakkında ayrıntılı olarak konuşun, haklarınızı gizlemeyin. Onlar hakkında konuşmazsanız, korku ve utancın üstesinden gelebilecek başka biri pozisyonunuzu alacaktır. Ne de olsa, bunları halktan gizlemeyi seçtiyseniz, bir işveren aday olarak avantajlarınızı nasıl bilecektir?

Bulanık ve belirli

Özgeçmiş bir belgedir. Yerleşik bir formu olmamasına rağmen devlet yetkililerine sunulmamakta ve tahrif edilip edilmediği kontrol edilmemektedir. Özgeçmiş, yeni bir işe geçiş olan bir belgedir. Bu da, sözü edilmeyen de olsa, yüksek kalitede, doğru ve kurallara uygun olarak doldurulması gerektiği anlamına gelir. Henüz zengin bir portföy ve deneyim edinmemiş birçok profesyonel, belirsiz ifadeler, karmaşık cümleler ve uzun anlamsız listeler ve açıklamalar kullanarak özgeçmişine mümkün olduğunca çok kelime sıkıştırmaya çalışır. Tezde ve özgeçmişte olduğu gibi: "su" ne kadar azsa o kadar iyidir. Belirli ifadeler yazın, kısalık ve bilgilendiriciliğin tutarlı olduğu cümleleri formüle edin.

Pedagoji Başarıları

Öğretmen, öğretmen, eğitimci, profesör, öğretim görevlisi - tüm bu meslekler genel "öğretmen" kavramı ile birleştirilir. Bu, başlı başına çok önemli bir iştir, tam özveri, uzun yıllar eğitim, belirli bir dizi kişisel nitelik ve hatta özel bir yaşam tarzına öncülük etmeyi gerektirir. Aynı zamanda, boşluğun ilan edildiği eğitim kurumunun statüsü ne kadar yüksekse, adaylar için aranan şartlar da o kadar yüksek olur. Mesleki başarının seçiminde öğretmenler kilit bir rol oynayabilir. Ayrıca, halk eğitimi alanındaki öğretmenlerin kendi içlerindeki düşük ücretleri, belirli dereceler, rütbeler, unvanlar, yarışmalarda zaferler ve tasdik geçtikten sonra önemli ölçüde artabilmektedir.

Öğretmenlerin başarılarından örnekler

Bir özgeçmişe ne yazmalı, bir öğretmenin hangi mesleki hedeflerin başarıları olabilir? Yukarıdaki açıklama kurallarının tümü dikkate alınarak aşağıdaki örnekler verilebilir:

• "Yılın Öğretmeni" unvanını almak, profesyonellik ile ilgili yarışmaları kazanmak, tasdik almak, ileri eğitim.
• Doktora tezi veya öğretim alanında herhangi bir bilimsel çalışmayı başarıyla yazmış ve savunmuştur.
• Katılımın yüksek olduğu öğrenciler için etkinlik organizasyonu.
• Menteeler (bilim adamları, ünlüler, tanınmış kişiler) üzerinde önemli etkisi olan üçüncü tarafların öğrenme sürecine dahil edilmesi.
• Öğrencileri gönüllü olmaya, nüfusun muhtaç kesimlerine yardım etmeye, sosyal yaşamı ve çevreyi iyileştirmeye başarılı bir şekilde çekmek ve motive etmek.
• Kötü yaşam ve sosyal koşullara sahip çocukların yaşamlarına verimli katılım, uyum konusunda yardım.
• Çevrelerin, bölümlerin, ilgi gruplarının oluşturulması ve bakımı.

Öğretmen, yalnızca öğrencilerinin eğitim düzeyinin, belirli bir konu hakkındaki bilgilerinin şekillenmesine değil, aynı zamanda dünyanın bir resmini çizmeye, ruh sağlığını ve dengeyi oluşturmaya da katılan kişidir. Tüm bu noktalar çerçevenin eğitim kurumu için değerini artırabilir.

PORTFÖY
bir öğretmenin mesleki başarıları

Süre: 7 yıl (2009'dan 2015'e), 2 sayı (birinci - 2009'dan 2012'ye, ikincisi - 2011'den 2015'e)

Kriter I "Öğrenciler, eğitim programlarının öğrencileri tarafından ustalaşmanın istikrarlı sonuçları"
Bir öğretmen olarak asıl görevim, her çocuğun maksimum gelişimi için bir ortam yaratmaktır. Öğrenmeyi, öğretmen ve öğrenci arasında aktif bir etkileşim süreci olarak görüyorum. Öğrencileri eğitmek ve eğitmek, aktiviteye dayalı, gelişimsel bir yaklaşıma dayanmaktadır. Sadece okulda edinilen bilgileri değil, aynı zamanda asimilasyon, düşünme ve eğitim çalışmaları yöntemlerini, bilişsel güçlerin gelişimini ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini de önemli buluyorum.
Modern eğitim teknolojilerini kullanarak, eğitimin etkinliğini sağlayan sınıflardan olumlu sonuçlar alıyorum. Öğrencilerim istikrarlı bir bilgi kalitesine sahip, akademik performansı %100, gelecekte orta seviyeye kolayca uyum sağlıyorlar.
Öğrencilerin kalitesini ve ilerlemesini izlemek

Akademik yıl
2009-2010 öğretim yılı yıl

2. sınıf
2010-2011 eğitim öğretim yılı yıl

3. sınıf
2011-2012 öğretim yılı yıl

4. Sınıf
2012-2013 eğitim öğretim yılı yıl

2. sınıf
2013-2014
uh. yıl

3. sınıf
2014-2015
uh. yıl

4. Sınıf

Kalite
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

akademik performans
91%
100%
100%
100%
100%
100%

4. sınıftaki dersler için ortalama kalite puanı 4, dördüncü sınıf öğrencilerinin SDA'sı %72'dir.
Öğrencilerin konu ve meta-konu sonuçları (son 3 yıl için)

göstergeler
Gösterge değerleri

2 hücre
3 hücre
4 hücre

Eğitim sayısı
%
Eğitim sayısı
%
Eğitim sayısı
%

Metakonu Sonuçları

düzenleyici
12
50%
14
63%
18
90%

bilişsel
15
83%
16
77%
18
90%

iletişimsel
9
37%
15
68%
19
95%

Konu Sonuçları
(temel genel eğitim konularında eğitim kalitesinin dinamikleri)

Rus Dili
517
74%
14
67%
16
80%

edebi okuma
20
87%
19
90%
19
95%

matematik
19
83%
13
62%
15
75%

Dünya
20
87%
17
81%
18
90%

Rus dili, edebi okuma, matematik, çevremdeki dünya gibi konuların incelenmesinde öğrencilerin motivasyonunu ve ilgisini belirlemek için çocuklar, ebeveynleri hakkında bir anket yapıyorum ve ayrıca öğrencilerin faaliyetlerinin ürünlerini inceliyorum. (ev, bireysel, araştırma ve yaratıcı görevler). Konuların incelenmesine olan ilginin artmasındaki artışın göstergeleri, konu olimpiyatlarına ve çeşitli düzeylerde yaratıcı yarışmalara katılan öğrenci sayısındaki olumlu dinamikler, araştırma faaliyetlerine katılan öğrenci sayısıdır.
Çocukların başarılarının daha eksiksiz bir resmi, belirli bir öğrencinin çeşitli konu yarışmalarına ve olimpiyatlarına katılımıyla ilgili bilgileri kaydeden bir portföyün korunmasına izin verir. Bu önemli modern değerlendirme biçimi, öğrencilerin etkinliğini ve bağımsızlığını, öğrenme motivasyonunun sürekli büyümesini artırmaya yardımcı olur. Ayrıca, çocuklar ve ben, sınıf ekibinin başarılarını kaydeden bir “Sınıf Portföyü” tutuyoruz.
Kriter II "Öğrencilerin akademik konulardaki ders dışı etkinliklerinin olumlu sonuçları"

Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri düzenlemenin amacı, öğrencilerin okul konularındaki ufkunu genişletmek, eğitim motivasyonunu ve çocukların kendini ifade etmelerini arttırmaktır. Ders dışı etkinliklerin sosyal yön çerçevesinde düzenlenmesi, sosyal açıdan faydalı faaliyetlere dayanmaktadır. Organizasyon biçimleri: "Okul bölgesinin iyileştirilmesi" projesi çerçevesinde çalışmak; sınıf, okul çevre düzenlemesi üzerinde çalışmak; sınıfta görev organizasyonu; kariyer rehberliği sohbetleri, farklı meslek temsilcileriyle toplantılar; zanaat sergileri. Spor ve rekreasyon yönünü spor tatilleri ve yarışmalar, “Mobil Oyunlar” çemberi (mobil, halk, eğlence oyunları) gibi formlar aracılığıyla uyguluyorum. Genel entelektüel yön, bilişsel konuşmalar, “Bilmek istiyorum!” Çemberi, Olimpiyatlar, çocuk araştırma projeleri gibi formlarla gerçekleştirilir.
Çalışmamda üstün yetenekli çocuklara ve çalışılan konulara artan ilgi gösteren çocuklara çok dikkat ediyorum. Onlarla bireysel olarak çalışıyorum. Sonuç olarak, öğrencilerin şehir yarışmalarına katılım sonuçları yüksektir. Son iki yılda: yangınla mücadele konularında çocuk çizimleri yarışmasında 3.lük, çocukların yaratıcı projeleri şehir yarışmasında 3.lük, yaratıcı eserler şehir sergisinde 2.lik. Ayrıca öğrenciler okul ve şehir okuma yarışmalarına aktif olarak katılarak ödüller kazanırlar.
Öğrencilerin sağlığı hiç de az önemli değil. Öğrenciler spor müsabakalarında iyi performans gösterirler. Dördüncü sınıf öğrencilerimden ikisi (2012'de) ve iki dördüncü sınıf öğrencim (2015'te) “Testi geçen ve fiziksel uygunluk standartlarını yerine getirenlerin Diploması” Spor ve teknik kompleks “Çalışmaya ve Anavatan'ın savunmasına hazır "mükemmel" bir derecelendirme için.
Genç öğrencilerin araştırma becerilerine özellikle dikkat edilir. Ayrıca öğrencileri multimedya ürünleri, projeler ve sunumların oluşturulmasına dahil ediyorum. Öğrencilerim her yıl aktif olarak araştırma faaliyetlerine katılıyor ve iyi sonuçlar alıyorlar. Son 7 yılda, okul çapındaki bilimsel ve pratik konferansta başarıyla konuşan öğrencilerim, okul duvarlarının dışında yaptıkları çalışmalarla büyük beğeni topladı. Böylece, 2009 yılında öğrencim “Araştırma Faaliyetlerinde İlk Adımlar” şehir öğrenci konferansında 3. oldu, Okul Öncesi ve İlkokul Çocukları için Rusya Araştırma Çalışmaları ve Yaratıcı Projeler Yarışmasının Bölgesel Turuna katıldı “Ben Bir Araştırmacıyım ”. 2010 yılında öğrencilerim şehir araştırma çalışmaları ve yaratıcı projeler yarışmasında "Ben bir araştırmacıyım", 2011'de - Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Gençlerin bilimsel yaratıcılığı"nda 2. oldu. 2011'de üçüncü sınıf öğrencilerim araştırma çalışmalarını şehir seminerinde öğretmenlere sundular "Genç öğrencilerin araştırma faaliyetlerinde BİT kullanımı."
Ders dışı etkinliklerin sonuçları ve öğrencilerin başarıları

Yıl
F.I.
Öğrenci
Sınıf
Yeterlik
Başarılar

Katılım oranı
Katılım türü (konferans, yarışma, yarışma vb.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(araştırma çalışması “Buğday neden evde yetiştirilmiyor?”)
1
Okul

Anzhero-Sudzhensk bölgesel şehri

Bölgesel
Tüm okul bilimsel ve pratik konferansı "Umnik - 2009"

Şehir öğrenci konferansı "Araştırma faaliyetlerinde ilk adımlar"

Rus araştırma çalışmaları yarışmasının bölgesel turu ve okul öncesi ve ilkokul çocuklarının yaratıcı projeleri "Ben bir araştırmacıyım"

2011
XXX, XXX ("İsimlerin ve zamanların bağlantısı" araştırma çalışması)
2

3
Okul

Kentsel

Bölgesel

Rusça

Araştırma çalışmaları ve yaratıcı projeler yarışması "Ben bir araştırmacıyım"

Rusya araştırma çalışmaları ve yaratıcı projeler yarışmasının bölgesel turu "Ben bir araştırmacıyım"

Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Gençlerin bilimsel yaratıcılığı"

2011
XXX, XXX (araştırma çalışması “Ve bizim penceremizden okul çiçeklik görünür”)
3
Okul

Rusça

Kentsel
Tüm okul bilimsel ve pratik konferansı "Umnik-2010"

Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Gençlerin bilimsel yaratıcılığı

"Eğitim sürecinde BİT kullanımı" Semineri

2011
XXX
3
Kentsel
Çocuk uygulamalı sanatlar sergisi "Eller için iş - kalp için neşe!" ("Kağıt" adaylığında)

2011
XXX
3
Kentsel
Çocuk uygulamalı sanatlar sergisi "Eller için iş - kalp için neşe!" ("Düzen" adaylığında)

2011
XXX
3
Kentsel
Çocuk uygulamalı sanatlar sergisi "Eller için iş - kalp için neşe!" ("Clay" adaylığında)

2011
XXX
3
Kentsel
Tayga şehrinin yıldönümü ve Kozmonot Günü'ne adanmış yaratıcı eserlerin sergisi.

2011
XXX
3
Kentsel
Çocuk uygulamalı sanatlar sergisi "Eller için iş - kalp için neşe!" ("Atık malzeme" adaylığında)
+

2011
XXX
3
Kentsel
Yaratıcı eserler yarışması "En sevdiğim öğretmenim"
+

2011
XXX ("Tuzlamak mı tuzlamak mı?" araştırma çalışması)
3
Okul
Tüm okul bilimsel ve pratik konferansı "Umnik - 2011"

2012
XXX (araştırma çalışması "Başarılı çalışmanın sırrı nedir?"
XXX (araştırma çalışması “Spurge: fayda mı, zarar mı?”
XXX ("Sütün yararları ve zararları" araştırma çalışması)
1

4
Okul
Tüm okul bilimsel ve pratik konferansı "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
Kentsel
okuma yarışması
+

2012
XXX (araştırma çalışması "Noel Baba ve Noel Baba: aynı sihirbaz mı?")
4
Bölgesel
Kemerovo bölgesindeki eğitim kurumlarının okul çocuklarının araştırma çalışmalarının bilimsel-pratik konferansı "Diyalog - 2012"

2014
XXX (araştırma çalışması "Akşam yemeği için bir elma - ve doktora gerek yok!"
3
Okul
Tüm okul bilimsel ve pratik konferansı "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
Rusça
Tüm Rus uzaktan sanat projesi "Doll World"
+

2014
XXX
3
Rusça
3-4. sınıflar için VII Tüm Rusya Matematik Olimpiyatı "İşte bir problem"
IV. Tüm Rusya Olimpiyatı 3-4. sınıflar için edebi okumada "İşte bir problem"
3-4. sınıflar için çevredeki dünyada VI Tüm Rusya Olimpiyatı "İşte bir sorun"
+

2014
XXX
3
Rusça
Tüm Rusya Edebiyat Olimpiyatları (FGOStest)

2015
XXX, XXX ("Rus Topraklarının Savunucuları" araştırma çalışması
4
Okul
Tüm okul bilimsel ve pratik konferansı "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
Rusça
Çocukların yaratıcılığının tüm Rusya yarışması "Yeni Yıl ülke çapında dolaşıyor!"

2015
XXX
4
Rusça
"Çevremizdeki dünya (hayvanlar)" konulu Tüm Rusya Olimpiyatı (FGOStest)

Olimpiyatlar, okul çocuklarının bilgiye olan ilgisini artırmaya ve yeteneklerini geliştirmeye katkıda bulunan en etkili çalışma biçimlerinden biridir. Sınıfımdaki öğrenciler, 3-4. sınıf öğrencileri arasında okul konu olimpiyatlarına aktif olarak katılıyor. Okuldaki konu olimpiyatlarına katılan sınıftaki öğrenci sayısı (%75) ve katılımlarının etkinliği, genç öğrencilerin yüksek düzeyde bilgi sahibi olduğunu göstermektedir.
Öğrencilerin olimpiyatlara katılımının okul ve belediye seviyeleri konusunda etkinliği

Yıl
F.I. Öğrenci
Sınıf
Katılım oranı
Yeterlik
Ek olarak
istihbarat

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
okul

Rus Dili

2010
XXX
3
okul
+

matematik

2011
XXX
4
okul

matematik

2011
XXX
4
okul

Edebiyat

2011
XXX
4
okul

Dünya

2011
XXX
4
okul
+

Edebiyat

2012
XXX
4
kentsel

matematik

2012
XXX
4
kentsel

edebi okuma

2012
XXX
4
kentsel
+

edebi okuma

2014
XXX
3
okul
+

Rus Dili

2014
XXX
3
okul
+

matematik

2015
XXX
4
okul
+

Rus Dili

2015
XXX
4
okul
+

Dünya

2015
XXX
4
okul

matematik

2015
XXX
4
okul
+

edebi okuma

2015
XXX
4
kentsel

ingilizce dili

2015
XXX
4
kentsel

dünya, edebi okuma, rus dili

Buna ek olarak, dördüncü sınıf öğrencilerinin (2012) %80'i, Okul Eğitimini Geliştirme Enstitüsü (IRSE) tarafından düzenlenen Olimpos Olimpiyatları'na katıldı: Rus dilinde 14 kişi ve matematikte 12 kişi. Sonuç olarak, bir öğrenci Rus dilinde ödüllü oldu.
Kriter III "Öğretmenin eğitim çalışmalarının etkinliği"

İlkokul öğretmeni olarak çalışıyorum, her yıl sınıf öğretmeniyim. Olumlu bir psikolojik iklim, karşılıklı yardımlaşma, hoşgörü duygusu yaratarak, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, yaratıcı bir şekilde gelişmiş, sosyal yönelimli bir kişilik yetiştirmeye çalışıyorum. İletişimsel tekniklerin kullanımı, en iyi pedagojik iletişimin kurulmasına katkıda bulunur: konuşma ve iletişim tekniği; belirgin iletişimsel engellemeye sahip öğrenciler için koruyucu koşulların yaratılması; öğrencileri inisiyatifleri için teşvik etme motivasyonu.
Eğitim çalışmamın amacı, öğrencilerin yaratıcı kişisel niteliklerinin geliştirilmesine elverişli koşullar yaratmaktır. Bu amaca ulaşmak için çocuk ekibini oluşturmak ve birleştirmek için çalışmalar devam etmektedir. Çalışma, "En Havalı Sınıf" şehir yarışmasına sunulan, tarafımca geliştirilen programa göre yürütülmektedir. Çocukların ve ebeveynlerin anket ve anketlerinin sonuçları, 4. sınıfta, ilişkilerin karşılıklı anlayış, empati ve iyi niyet atmosferi içinde olduğu, arkadaş canlısı bir sınıf ekibi oluşturmanın mümkün olduğunu göstermektedir. Sınıfımdaki öğrencilerin yetiştirilme düzeyindeki artış bunun doğrudan kanıtıdır.

Öğrencilerin yetiştirilme düzeyinin izlenmesi (son sayı)

Akademik yıl, sınıf
Yüksek
Ortalama
Kısa

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 hücre
52%
35%
13%

2013-2014,
3 hücre
58%
33%
9%

2014-2015,
4 hücre
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Sınıf öğretmeni olduğum sınıftaki öğrencilerin velileri sınıfın ve okulun yaşamına aktif olarak katılmaktadır. Benim görevim, aile eğitiminin en iyi geleneklerini korurken, aile içi pedagojinin başarıları temelinde çocukları yetiştirmek için ebeveynlere yardımcı olmaktır. Ebeveynlerle iki yönde çalışıyorum:
psikolojik ve pedagojik bilginin geliştirilmesi;
ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı.
Veli toplantılarına katılım %88'dir. Veli toplantılarına ek olarak, okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesi konusunda velilerle sistematik olarak istişareler ve görüşmeler yapıyorum, her yıl öğrenci velileri için açık dersler veriyorum ve sınıf veli komitesi ile çalışıyorum. Ebeveynlerle etkileşim biçimlerinden biri elektronik bir günlüktür. Ebeveynlerle çalışmanın geleneksel yollarının yanı sıra (öğrenci ailelerini ziyaret etmek, velileri okula davet etmek, ebeveynlerle yazışmak), geleneksel olmayan ebeveyn toplantıları yapıyorum: “Bir çocuğa insanların dünyasında yaşamayı nasıl öğretirim”, “Bu İyi ki beni dertlerden koruyan bir aile var.” Öğrencilerin velileriyle sürekli etkileşim olumlu sonuçlar verir - sınıfta bu sınıfta ve bu okulda öğrenmekten memnun olmayan veli yoktur, ebeveynler etkinlikler düzenlemeye yardımcı olur, işletmelere geziler düzenler. Ebeveynlerin katıldığı etkinlikler büyük ilgi görüyor: “Baba, Anne, ben bir spor ailesiyim!” Yarışması, “Eller için çalış - kalp için sevinç!” Sergisi, “Zafer Dakikası” festivali. Okul yönetimi her yıl sınıfın en aktif velilerini “Sınıf Baba”, “Sınıf Anne” unvanlarıyla ödüllendirir.
Çocuğun ihtiyaçlarına göre takım halinde ve takım aracılığıyla eğitim sürecini yürütürüm. Eğitimin uygulanmasında, öğrencilere büyüme olasılıklarını gösteririm, başarı sevincine ulaşmaları için mümkün olan tüm yardımı sağlarım. Bunun bir sonucu olarak, sınıf özyönetiminin çalışması iyi organize edilmiştir. Sınıfta ayrıca “Bir Dakika İletişim” (çocuklar yeni öğrendikleri hakkında konuşurlar, geçen gün okul dışında neler yaptıklarını gösterirler) de dahil olmak üzere geleneksel etkinlikler vardır.
Erkeklerin başarılı sosyal adaptasyonu için onları yerel toplumun sorunlarını çözmeye dahil ediyorum. Sınıfın çocukları, geleneksel okul ve şehir eylemlerine düzenli olarak katılırlar (“Sığınağın çocuklarına bir oyuncak verin”; “Yaşlılar Günü için hayır etkinliği”; “Okulu Yeni Yıl için dekore edin”; “Hafta nezaket” vb.).
Sınıfın çocukları gönüllü hareketin katılımcılarıdır. Emek gazisi için mümkün olan tüm yardımı sağlarlar, tatilleri tebrik ederler, okul duvarları içinde ve şehrin işletmelerinde, okul öncesi eğitim kurumlarında yardım konserleri yaparlar.
Okulun eğitim ortamının ve kentin eğitim alanının eğitim potansiyelinin sürekliliğini sağlamak ve etkinliğini artırmak için, bir yurttaşlık kültürü, hoşgörü, öğrenciler arasında bilişsel yeteneklerin geliştirilmesini amaçlayan, şehrin eğitim kurumları: müzik okulu, "Gençlik Yaratıcılık Evi", spor okulları, çocuk kütüphanesi, şehir müzesi. Bu etkileşimin bir sonucu olarak, öğrencilerim şehirdeki ek eğitim kurumlarına aktif olarak devam ediyor. Sınıf öğrencilerinin çevrelere, bölümlere, sanat ve müzik okullarına katılımı sınıf öğrencilerinin %100'üdür. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Kriter IV "Etkin öğretim yöntemlerinin kullanımına dayalı eğitim sürecinin organizasyonunun kalitesinin, bilgi de dahil olmak üzere etkinlik türündeki modern eğitim teknolojilerinin sağlanması"
Çalışmamda, eğitim sürecini modern gereksinimlere göre düzenlemeye yardımcı olan modern eğitim teknolojilerini aktif olarak kullanıyorum. Proje teknolojisini, çocuklarda ana konu üstü yeterliliklerin oluşumu için bir mekanizma olarak kullanıyorum. Projelerden birinde çalışmanın sonucu - "Bu harika su!" KuzWiki web sitesinde yayınlanmıştır (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). Proje faaliyetleri sürecinde, sadece çocuğun iletişim becerileri değil, aynı zamanda bireyin değer temelleri de gelişir, modern koşullarda giderek daha alakalı hale gelen vatandaşlık yeterliliği oluşur. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler her derste "çalışır" ve öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarını güçlendirmeyi amaçlar.
Bireysel bir profesyonel kendini geliştirme programına sahip olan birkaç yıl boyunca "Genç öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu" konusunda çalıştı. Öğrencilerle araştırma çalışmaları deneyimi 2012 yılında okulun metodolojik konseyi tarafından özetlendi, "Eğitim sürecinde BİT kullanımı" şehir seminerinde sunuldu.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, 2010 yılında "BT - 21. yüzyılın Kuzbass öğretmeni" bölgesel yarışmasına katılmayı, KRIPK ve PRO'da "BİT kullanarak eğitim projesi" konulu bir ana sınıf yürütmeyi mümkün kıldı. . Profesyonellik, Eğitim Reformu Fakültesi'nde Enstitü tarafından düzenlenen "Modern bir okulda multimedya dersi" öğretmenler için açık profesyonel yarışmaların Üçüncü (2011), Dördüncü (2012), Beşinci (2013) uzmanı olarak hareket etmesine yardımcı oldu. Portal "Benim Üniversitem" uzman komisyonunda "İlkokul" yönünde. Kendisini üç kez (2011, 2012, 2013) olduğu multimedya materyalleri uzmanlığı alanında uzman olarak gösterdi ve eğitim kurumunun adresine Şükran gönderdi. 2014 ve 2015 yıllarında “Federal Devlet Eğitim Standardının Hizmetinde ITC” Açık Mesleki Öğretmen Yarışmasının “İlkokul dersleri” yönünde komisyon uzmanı olarak çalıştı. Eğitim sürecinde en son teknolojileri kullanma konusundaki deneyimimi bölgesel ve federal eğitim web sitelerinde yayınlıyorum.
Yayınlar

hayır. p / p
konu, yer
Form
tarih, belge

1
"Genç öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının sunumunda multimedya (multimedya sunumları)" (eğitim portalı "Benim Üniversitem")

2011, sertifika

2
"Bir MM ürünü oluşturma aşamaları" ("Benim Üniversitem" eğitim portalı)
"Modern eğitimde multimedya teknolojilerinin kullanımı ve geliştirilmesi" koleksiyonundaki makale
2011, sertifika

3
“Genel kültürel doğrultuda ders dışı etkinliklerin programı “Bilmek istiyorum!” (Uzak eğitim portalı "Prodlenka")
metodik malzeme
2012, sertifika

4
“Eğitim sürecinde MM: ne zaman? niye ya? Niye?" (eğitim portalı "Benim Üniversitem")
İkinci Makale Koleksiyonundaki Makale "Modern Eğitimde Multimedya Teknolojilerinin Kullanımı ve Geliştirilmesi"
2012, sertifika

5
"Bir öğretmenin multimedya dersleri tasarlamadaki bilgi yeterliliği" ("Benim Üniversitem" eğitim portalı)
Üçüncü makale koleksiyonundaki makale "Modern eğitimde multimedya teknolojilerinin kullanımı ve geliştirilmesi"
2013, sertifika

6
"Yerimiz" (Uzak eğitim portalı "Prodlenka")
Ders
2013, sertifika

7
"Bu harika su!" ("ZAVOCH.INFO" portalı)
proje
2013, diploma

8
“Genel kültürel doğrultuda ders dışı etkinliklerin programı “Bilmek istiyorum!” (elektronik süreli yayın "Naukograd")
metodik malzeme
2013

9
"Başarılı bir sertifikaya doğru bir adım olarak bir öğretmenin BİT yeterliliğini geliştirmek" ("Benim Üniversitem" eğitim portalı)
Dördüncü makale koleksiyonundaki makale "Modern eğitimde multimedya teknolojilerinin kullanımı ve geliştirilmesi"
2014,
sertifika

10
İlkokuldaki bir öğrencinin BİT araçlarını kullanarak evrensel eğitim etkinliklerinde uzmanlaşma sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme
Beşinci makale koleksiyonundaki makale "Modern eğitimde multimedya teknolojilerinin kullanımı ve geliştirilmesi"
2015,
sertifika

Kriter V "Öğretme ve yetiştirme yöntemlerinin iyileştirilmesi yoluyla eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine öğretmenin kişisel katkısı"

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif kullanımı, interaktif beyaz tahta kullanımı, İnternet, mesleki becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır, ilkokulun çeşitli konularında yıllık olarak çalışma programları hazırlar. Üç yıl boyunca "Kişiliğin Bilgi Kültürü" kursunda belediye deney sahasının bir üyesiydi. Projenin sonucu "Bu harika su!" (2010), Yeni Yıl tatilleri için okul arazisinde buz oyuncaklarıyla ağaçları süslemek için geleneksel bir okul yarışması haline geldi.
Deneyimi yaymak için meslektaşlar için dersler ve müfredat dışı faaliyetler yürütüyorum, şehir seminerleri: “Genç öğrencilerin araştırma faaliyetlerinde BİT kullanımı” (2011), “GEF IEO çerçevesinde ders dışı faaliyetler” (Aralık 2011) ), “Planlanan sonuçların başarılarının değerlendirilmesi "(Şubat 2012), "Kapsamlı bir eğitim kursu programının uygulanmasında manevi ve ahlaki eğitim kaynakları" Dini kültürlerin ve laik ahlakın temelleri "(Aralık 2014), " Çevre eğitimi ve sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı programının uygulanması" (Nisan 2015 G.)

Dersler için en iyi senaryolardan, sınıfta ilginç teknikler ve bulgulardan ve kendi sunumlarından oluşan bir veri tabanı oluşturmak, müfredatın, programların, yönergelerin, anketlerin, çeşitli düzenlemelerin (incelemeler, yarışmalar, sergiler vb.), yöntemlerin hazırlanmasına yardımcı olur. öğrencileri teşhis etmek.
Öğretmen tarafından geliştirilen bilimsel ve metodolojik materyallerin mevcudiyeti

hayır. p / p
Başlık
Form
tarih

1
İlkokul eğitim programı
programı
2011

2
Ders dışı etkinliklerin programı "Bilmek istiyorum!"
programı
2011

3
1-4. sınıflardaki öğrenciler için matematik çalışma programı ("Okul 2100")
programı
2013

4
1-4. sınıf öğrencileri için bilişim ve BİT çalışma programı (“Okul 2100”)
programı
2013

5
Çocuklar için bir günlük konaklama ile yaz okulu sağlık kampının programı "Solnyshko"
programı
2014

6
Çocuklar için bir günlük konaklamalı yaz okulu sağlık kampı programı
programı
2015

7
Küçük okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitim programı "Ben bir Rusum!"
programı
2015

Ders dışı etkinlikler programının oluşturulması “Bilmek istiyorum!”, ilkokulun ders dışı etkinlik programlarının bölgesel yarışmasına (2011) ve “Yaratıcı öğretmenler ağı” sitesine sunulması olumlu bir değerlendirme aldı. öğretmenler topluluğundan.
Kriter VI "Kişinin kendi mesleki gelişiminin sürekliliğini sağlaması"

Öğretim becerilerimi geliştirmek için, becerilerimi sürekli ve aktif olarak geliştiriyorum, Tayga şehrinin eğitim bölümünün bilgi ve metodoloji merkezinin yanı sıra Kemerovo KRIPK ve PRO tarafından düzenlenen seminerlerin çalışmalarına katılıyorum.

Gelişmiş eğitim ve profesyonel yeniden eğitim hakkında bilgi

hayır. p / p
Konu / saat sayısı
Terim
Yer

1
21. yüzyıl öğretmeninin mesleki faaliyetinde bilgi teknolojileri”
01.11.09'dan
10.01.10
KRIPK ve PRO

2
"Öğretmen Akademisi" eğitim merkezine dayalı Microsoft kursları "Eğitimde Ortaklık" sertifikası
01.11.09'dan
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK ve PRO

3
Geleceğin Sertifikası için Intel Eğitimi
01.11.09'dan
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK ve PRO

4
Genel ve ek eğitim sisteminde çocuklar ve ergenler için yaz tatillerinin organizasyonu
2012
ANO DPO (PC) "Yetişkin Eğitim Merkezi"

5
Uzmanların eğitimine katılım sertifikası ve multimedya derslerinin uzman değerlendirmesi için profesyonel kriterlerin geliştirilmesi
2012
Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"

6
"Öğrencilerin ve öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteği ve yasal korunması" programı kapsamında kısa süreli ileri eğitim sertifikası
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK ve PRO

7
"Genel ve ek eğitim sisteminde çocuklar ve ergenler için yaz tatillerinin organizasyonu" konulu kısa süreli ileri eğitim sertifikası
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
"Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak ORKSE'nin kapsamlı bir eğitim kursunun öğretiminin içerik ve metodolojik yönleri" konulu ileri eğitim sertifikası
17.06.2014-26.06.2014
Kemerovo Bölgesi Eğitim ve Bilim Bölümü

9
Ek mesleki program için ileri eğitim sertifikası "Eğitimin modernizasyonu koşullarında bir öğretmenin profesyonelliği" modülü "Açık bir rekabet dersinin hazırlanması ve sunumunda pedagojik beceriler"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

Sertifikalı Başarılar
hayır. p / p
Ödülün adı
Kim ödüllendirdi, seviye
tarih

1
Üçüncü Açık Festival "Eğitimde Multimedya"nın "İlkokul Konuları" yönünde uzman olarak nitelikli çalışma sertifikası
Uluslararası Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"
2012

2
Tüm Rusya yazışmaları entelektüel yarışması "Rusya'nın Bilgeliği-2013" katılımcılarının hazırlanması için sertifika
Tüm Rusya, ANO Çocukların yaratıcılığını ve sporunu "Banyan" uzaktan geliştirme merkezi
2013

3
"Kitenok-2013" ilkokul öğrencileri için tüm Rusya uzaktan yarışmasının organizatörünün sertifikası
Tüm Rus
2013

4
Etkinlik Küratörü Sertifikası VI 3-4. Sınıf Öğrencileri için Matematikte Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı I. Tur

2013

5
Etkinlik Küratörü Sertifikası V 3-4. Sınıf Öğrencileri için Rusça Dilinde Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı I. Tur
Tüm Rusya, Düşünme ve Zeka Geliştirme Merkezi, Samara
2013

6
Etkinlik Küratörü Sertifikası III 3-4. Sınıf Öğrencileri için Edebi Okumada Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı I. Tur
Tüm Rusya, Düşünme ve Zeka Geliştirme Merkezi, Samara
2013

7
3-4. sınıflar için Edebi Okumada IV Tüm Rusya Olimpiyatı etkinliğinin başarılı bir şekilde düzenlenmesi için küratör sertifikası "İşte bir sorun"

2014

8
VI All-Russian Olympiad etkinliğinin Rus dilinde 5-6. sınıflar için başarılı bir şekilde düzenlenmesi için küratör sertifikası "İşte bir sorun"
Tüm Rusya, "Düşünce ve Zeka Geliştirme Merkezi", organizasyon komitesi başkanı Maksimov V.A.
2014

9
3-4. sınıflar için Matematikte VII Tüm Rusya Olimpiyatı etkinliğinin başarılı bir şekilde düzenlenmesi için küratör sertifikası "İşte bir problem"
Tüm Rusya, "Düşünce ve Zeka Geliştirme Merkezi", organizasyon komitesi başkanı Maksimov V.A.
2014

10
VI. Tüm Rusya Olimpiyatı etkinliğinin çevre dünyada 3-4. sınıflar için başarılı bir şekilde düzenlenmesi için küratör sertifikası "İşte bir sorun"
Tüm Rusya, "Düşünce ve Zeka Geliştirme Merkezi", organizasyon komitesi başkanı Maksimov V.A.
2014

11
Kazanan öğrenciler için Yeni Ders projesinin Rus Dili Uluslararası Uzaktan Yarışmasına katılım için hazırlık sertifikası

2014

Çeşitli seviyelerdeki yarışmalara katılım, pedagojik faaliyetinizin bir değerlendirmesini alma fırsatı, daha fazla büyüme için bir teşvik ve profesyonel anlamda kendini geliştirmedir.

Profesyonel yarışmalara katılım

hayır. p / p
Yarışma adı
Konum
tarih
Sonuç

1
En iyi öğretmenler için parasal teşvikler için rekabet
Federal
2009
kazanan

2
Tayga'nın pedagojik yetenekleri
Şehir
2010
ödüllü

3
"BT - 21. yüzyılın Kuzbass öğretmeni"
Bölgesel
2010
tam zamanlı tur katılımcı sertifikası

4
Eğitim çalışmalarında yeni bilgi teknolojilerini kullanan öğretmenlerin proje yarışması - 2011
Federal
2011
katılımcı

5
Ders dışı etkinlikler programlarının bölgesel rekabeti
Bölgesel
2011
katılımcı

6
İlk öğretmen
Bölgesel
2012
kazanan

7
"Proje aktivitem"
Tüm Rus
2013
ödüllü

8

Tüm Rus
2014
katılımcı

9
Yaratıcı uzaktan sunum yarışması "Harika hareketimiz -2014"
Tüm Rus
2014
katılımcı

10
Öğretmenin ahlaki başarısı için
Tüm Rus
2015
katılımcı

11
Tayga'nın pedagojik yetenekleri
Şehir
2015
ödüllü

Kriter VII "Öğretmenin halka açık faaliyetleri"

2003'ten günümüze ilkokul öğretmenleri okul metodolojik derneğinin başkanıyım. Sistematik olarak açık dersler veriyorum, şehirdeki meslektaşlarım için seminerler veriyorum. 2011 yılında "İlkokul Öğretmenleri Eğitim ve Fen Bilimleri Yüksek Okulunun Çalışmalarında BİT Kullanımı" konulu kentin öğretmenleri için açık bir toplantı düzenledi. Okulun metodolojik konseyinde her yıl yapılan çalışmaların sonuçlarına dayanarak, İlkokul öğretmenlerinin çalışmaları büyük beğeni topluyor. mantıksal becerig.) Çocuk gelişimi alanındaki yeterlilik ve genç öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında bilgi, 7 yıl boyunca okul psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyinin çalışmalarını yönetmesine izin verir.
2010'dan beri, Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro" (eğitim portalı Üniversitem, fakülte "Multimedya Teknolojileri") tarafından düzenlenen "Modern bir okulda multimedya dersi" öğretmenlerinin profesyonel yarışmasının jüri üyesiyim. Yarışma, öğretmenlerin eğitim sürecinde multimedya teknolojilerinin kullanımında yenilikçi faaliyetlerini desteklemeyi ve medya ve multimedya derslerinde yüksek kaliteli gelişmeler bankasını yenilemeyi amaçlamaktadır. 2012'den beri "Benim Üniversitem" eğitim portalının Multimedya Teknolojileri Fakültesi Daimi Uzmanlar Birliği üyesiyim ([ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] Eğitim Fakültesi Reformu www.edu-reforma.ru)

Kriter VIII "Öğretmenin mesleki faaliyetinin sonuçlarının kamuoyunda tanınması (öğretmenin teşviki)"

Yaratıcılık ve mükemmelliğe ulaşma arzusu, bölge, bölge, federasyon düzeyinde eğitimin gelişimine kendi katılımının etkinliği üzerine profesyonel yansıma yeteneğinin gerçekleştirilmesi, çeşitli teşvik türlerine yansır.

Farklı seviyelerde çeşitli öğretmen teşvik türlerinin varlığı (okul üstü)

hayır. p / p
Ödülün adı
Kim ödüllendirdi, seviye
tarih

1
Okul öncesi ve ilkokul öğrencilerinin araştırma çalışmaları ve yaratıcı projelerinin Rusya yarışmasının ikinci bölgesel turunun ödüllü hazırlanması için diploma
Bölge Ofisi Düzenleme Kurulu Başkanı,
Lyceum No. 22, Belovo Müdürü
P.P. Shchekotko
2009

2
Okuyucuların şehir yarışmasının kazananını hazırlamak için Tayga İdaresi Eğitim Departmanından teşekkür mektubu (2009)
Eğitim Yönetimi Bölümü
Taygi
2009

3
Rusya Federasyonu'nun en iyi öğretmenleri yarışmasını kazananın diploması
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı A. Fursenko
4y. Moskova
2009

4
"Solnechny" okul sağlık kampında çocukların rekreasyonunun etkin organizasyonu için diploma
160 No'lu MOU ortaokulunun yönetimi
2009

5
Karayolu güvenliğinin desteklenmesine ve çocukların karayolu trafik yaralanmalarının önlenmesine özel katkılarından dolayı teşekkür
Kentsel
2010

6
Eğitim çalışmalarında yeni bilgi teknolojilerini kullanan öğretmenlerin federal proje yarışmasına katılım diploması - 2011
Federal
2011

7
15. Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Gençlerin bilimsel yaratıcılığı" katılımcısının hazırlanması için teşekkür mektubu
Federal
2011

8
Öğretmenlerin üçüncü açık profesyonel yarışmasının uzmanı olarak nitelikli çalışma için şükran "Modern bir okulda multimedya dersi"
2011

9
"İlkokul dersleri" yönünde uzman komisyonunda "Modern bir okulda multimedya dersi" öğretmenlerinin üçüncü açık profesyonel yarışmasının uzmanı olarak nitelikli çalışma diploması
Uluslararası, Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"
2011

10

Uluslararası, Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"
2011

11
"İnanç ve İyilik İçin" Madalyası
Bölgesel
2011

12
"Modern bir okulda multimedya dersi" öğretmenlerinin Dördüncü açık profesyonel yarışmasının uzmanı olarak nitelikli çalışma için şükran
Uluslararası, Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"

13
"İlkokul dersleri" yönünde uzman komisyonunda "Modern bir okulda multimedya dersi" öğretmenlerinin Dördüncü açık profesyonel yarışmasının uzmanı olarak yüksek nitelikli çalışma diploması
Uluslararası, Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"
2012

14
Rus tarihi yılını kutlamaya adanmış okuyucuların şehir yarışmasının kazananını hazırladığınız için bir teşekkür mektubu
Kentsel
2012

15
Küçük okul çocukları için Olimpiyat belediye aşamasının kazananlarını matematik ve edebi okumada ve Olimpiyat'ın belediye aşamasının kazananını edebi okumada küçük okul çocukları için hazırladığınız için bir teşekkür mektubu
Kentsel
2012

16
Süper program tüm Rusya konu Olimpiyatı “Olympus” organizasyonu için diploma. Kış seansı"
Federal
2012

17
"İlkokul Dersleri" doğrultusunda yarışmada uzman olarak nitelikli çalışma ve Rus eğitiminin gelişimine önemli katkı sağladığı için şükran
Uluslararası, Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"
2012

18
Bölgesel yarışmanın ödüllü diploması "İlk Öğretmen"
Bölge, Kemerovo Bölgesi Valisi A. Tuleev
2012

19
Diploma "Dijital Çağın Öğretmeni"
Federal
2013

20
XVII Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Gençlerin bilimsel yaratıcılığı" katılımcısının hazırlanması için teşekkür mektubu

2013

21
"İlkokul dersleri" yönünde uzman komisyonunda "Modern bir okulda multimedya dersi" öğretmenlerinin Beşinci açık profesyonel yarışmasının uzmanı olarak yüksek nitelikli çalışma diploması
Uluslararası, Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro"
2013

22
Yarışmanın ödüllü diploması "Proje etkinliğim" Adaylığı "İlkokul"
Tüm Rusya, "ZAVUCH.INFO" portalının genel yayın yönetmeni Baranovsky E.M.
2013

23
Öğrencilerin yetiştirilmesine ve eğitimine, pedagojik becerilere, mesleğe bağlılıklarına ve genel bir eğitim kurumunun kuruluşunun 60. yıldönümü ile bağlantılı olarak büyük kişisel katkılarınız için teşekkür mektubu
Belediye, TGO Başkanı Gulyaeva E.P.
2013

24
Vicdanlı çalışma, yüksek profesyonellik, genç neslin eğitim ve öğretim koşullarının yaratılması ve Öğretmenler Günü ile bağlantılı olarak onur belgesi
Bölge, bölüm başkanı Chepkasov A.V.
2013

25
1-2. sınıflardaki katılımcılar için Tüm Rusya Olimpiyatı "Mesleklerde Uzman" galibinin hazırlanması için diploma
All-Russian, LLC "Eğitim Teknolojileri", gen. Yönetmen Mogilevtseva A.N.
2013

26
XIII Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Gençliğin bilimsel yaratıcılığı" katılımcısının hazırlanması için teşekkür mektubu
Anzhero-Sudzhensk'teki KemSU şubesinin Tüm Rusya Direktörü E. V. Akşam
2014

27
"Yeni Ders" projesinin yarışmasını organize etmede ve yürütmede yardım için şükran
Tüm Rusya, LLC "Yeni Ders", Minsk
2014

28
Öğretmenler için uluslararası proje çalışmasına aktif katılım için teşekkür videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", lider Tarasov D.A.
2014

29


2014

30

Uluslararası, ANO DPO "İleri eğitim ve yeniden eğitim için yenilikçi eğitim merkezi "Benim Üniversitem"
2014

31
Öğrencilerin Ana Devlet Sınavına yüksek düzeyde hazırlık yaptıkları için teşekkür mektubu
Taiginsky kentsel bölge başkanı
2014

32
Tüm Rusya çocuk yaratıcılığı yarışmasının kazananlarının ve katılımcılarının aktif katılımı ve hazırlanması için şükran "Yeni Yıl ülke çapında yürüyor!"
Tüm Rusya Sivil ve Gençlik Girişimleri Merkezi "Fikir"
2015

33
19. Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Gençlerin bilimsel yaratıcılığı" katılımcısının hazırlanması için bir teşekkür mektubu
Anzhero-Sudzhensk'teki KemSU şubesinin Tüm Rusya Direktörü E. V. Akşam
2015

34
"Federal Devlet Eğitim Standardının Hizmetinde ITC" Öğretmenlerin Açık Mesleki Yarışmasının "İlkokul dersleri" yönünde komisyon uzmanı olarak yüksek nitelikli çalışma diploması
Uluslararası, ANO DPO "İleri eğitim ve yeniden eğitim için yenilikçi eğitim merkezi "Benim Üniversitem"
2015

46
"İlkokul Dersleri" doğrultusunda yarışma uzmanı olarak nitelikli çalışma ve Rusça eğitiminin gelişimine önemli katkı sağlayan teşekkür mektubu
Uluslararası, ANO DPO "İleri eğitim ve yeniden eğitim için yenilikçi eğitim merkezi "Benim Üniversitem"
2015

Çalışmam, "Üstün yetenekli çocuklar - Rusya'nın geleceği" ansiklopedisine mesleki faaliyetlerim hakkındaki bilgilerin yerleştirilmesiyle değerlendirildi ve işaretlendi (SPETS Yayınevi - ADRES, 2009)

Makale, "Mesleki eğitim sisteminde uygulama ve gelecekteki bir uzmanın kişisel gelişimi" projesine dayanan "Pedagojik eğitim" eğitimi yönünde okuyan lisans öğrencileri için uygulamaların organizasyonu ve yürütülmesi ile ilgilidir. Pedagojik eğitimin modernizasyonu koşullarında lisans uygulamalarının bilimsel ve metodolojik içeriği, öğrencinin kişisel gelişiminin teknolojik haritasına yansıyan bir staj programı uygulamasına izin verir. Tüm çalışma süresi boyunca staj programına hakim olma sürecinde öğrencinin bireysel eğitimsel ve mesleki başarılarının belgesel kanıtlarını toplamanıza ve kaydetmenize olanak tanıyan "Profesyonel Başarılar Portföyünün" amacı ve hedefleri açıklanmıştır. Öğrenciler arasında öğretmenlik mesleğine karşı olumlu bir tutum oluşumuna, yaratıcı ve entelektüel potansiyellerinin acil pedagojik sorunları çözmek için kullanılmasına katkıda bulunan "Yeni Okulumuz" yarışması sunulmaktadır.

lisans pratiği

yeterlilik yaklaşımı

bilimsel ve metodolojik sözleşme

profesyonel başarı portföyü

yönlendirme

bireysel eğitim rotası

1. 2013-2020 için Rusya Federasyonu "Eğitimin Geliştirilmesi" Devlet Programı". – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (erişim tarihi: 07/11/2016).

2. Rusya Federasyonu Devlet Programı "Ekonomik kalkınma ve yenilikçi ekonomi". – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (erişim tarihi: 07/11/2016).

3. Öğretmen eğitiminin gelişimini destekleme kavramı. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (erişim tarihi: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Geleceğin öğretmenlerinin uygulama odaklı eğitimi // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - No. 11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. Yeni okulumuz. Gençlerin fikirleri. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Bir lisans öğrencisinin mesleki eğitim ve kişisel gelişimi sisteminde uygulama. Sorun 4: öğretim yardımı / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseev; UNN'nin Arzamas şubesi. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 s.

7. 2025 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda eğitimin geliştirilmesi stratejisi. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (erişim tarihi: 07/11/2016).

Eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının profesyonel seviyelerini iyileştirme konuları şu anda en keskin tartışmaların ana akımında yer almaktadır. Bu, her şeyden önce Pedagojik Eğitimin Gelişimini Destekleme Kavramının tartışılmasıyla bağlantılıdır. Rusya Federasyonu'nun önde gelen üniversiteleri, öğretmen eğitiminin modernizasyonunun, her şeyden önce, öğretmen kadrosunun Öğretmen Meslek Standardına göre eğitimini sağlamaktan ibaret olduğunu fark ederek, en önemli sorunlardan birini çözmek için kendi yollarını tartışıyorlar. Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları.

Bu çalışmanın amacı. Kabul edilen federal program hedef belgeleri temelinde UNN'nin Arzamas şubesinde (2013-2020 için Rusya Federasyonu Devlet Programı "Eğitimin Geliştirilmesi", Rusya Federasyonu Devlet Programı "Ekonomik Kalkınma ve Yenilikçi Ekonomi", "Kavram 2016-2020 için Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı" , "Rusya Federasyonu'nda 2025'e kadar eğitimin geliştirilmesi stratejisi" vb.) Gelecekteki bir öğretmenin eğitimi için öncelikli alanlardan biri bir öğretmen olarak faaliyetleri yürütmek için gerekli olan mesleki yeterlilikleri geliştirmek için koşulların yaratılmasıdır. "Pedagojik eğitim" eğitimi doğrultusunda okuyan lisans öğrencileri için staj düzenlemek ve yürütmekten bahsediyoruz.

Malzeme ve araştırma yöntemleri. Amacı, bölgesel işgücü piyasasının ihtiyaçlarını karşılayan öğretim kadrosunun etkili eğitimi için koşullar yaratmak olan "Mesleki eğitim sisteminde uygulama ve gelecekteki bir uzmanın kişisel gelişimi" projesini geliştirdik. Branş mezunlarının Nizhny Novgorod bölgesinin eğitim alanında çalıştıkları ve ekonomik alanının ihtiyaçlarını kalifiye personelle karşıladıkları belirtilmelidir. İşverenlerin sürekli izlenmesi, genç uzmanların eğitim kalitesinden genel olarak memnun olduklarını belirtmemize izin verir (öğretmen yetiştirme sisteminin kendisinde niteliksel değişikliklere duyulan ihtiyaçla ilgili toplumda tartışılan sorunların varlığı reddedilmez). Şu anda şube, öğrenci stajları için 1.000'den fazla sözleşme imzalamıştır, hedeflenen sözleşmeler sistemi mevcuttur ve stajyerlik için yasal destekle desteklenen yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı olarak öğrenci stajyerleri için bireysel eğitim rotaları geliştirilmektedir. Nizhny Novgorod bölgesindeki pedagojik eğitimin durumunun izlenmesi, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında geleneksel ve yenilikçi etkileşim biçimlerine dayalı olarak öğretim kadrosunun pratik eğitim sisteminin geliştirilmesi için bir vektör oluşturmayı mümkün kılmıştır. Deneyimli uygulama üsleri öğretmenleri, üniversite öğretmenleri öğrencilerin uygulamalarının yönetiminde yer almaktadır.

Öğrencinin, sonuçları lisans kişisel gelişiminin teknolojik haritasına yansıyan staj programını uygulamasına izin veren stajın bilimsel ve metodolojik içeriğini oluşturduk. Uygulamanın çalışma programları, BEP'in önceki bölümlerinde ustalaşmanın bir sonucu olarak edinilen lisansların girdi bilgisi, becerileri ve hazır olma gereksinimlerini açıklar. Dikkat, "Öğretmenin mesleki standardı"nda belirtilen bilgi, beceri ve yeteneklere odaklanır. Geçiş uygulamaları sürecinde, programların yazarları, yeterlilikler oluşturmalarına izin veren modern eğitim teknolojilerini seçerler. Uygulamalı eğitimin sonuçları, öğretmenler ve uygulama temellerinin liderleri ile işbirliği içinde yeterlilik oluşumunun belirli aşamalarını karakterize ederek düşünülür. İçerik bloklarının geliştirilmesinde eğitim teknolojilerinin uygulanması için form ve yöntemlerin seçimi büyük önem taşımaktadır. Uygulamada planlanan öğrenme çıktıları her konu için önerilmektedir. Bağımsız çalışmanın, staj sırasında öğrencinin faaliyetinin en önemli bileşeni olduğunu göz önünde bulundurarak, öğretmenler, bir eğitim organizasyonunda aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilebilecek bağımsız pratik çalışma vektörünü belirler: "Bir stajyerin mesleki başarılarının portföyünü sürdürmek" öğrenci", yasal belgeleri incelemek, bilimsel olarak - metodolojik literatür, öğretmenlerin İnternet kaynakları, öğretmenlerin ve önde gelen öğretmenlerin web siteleri, ders ve eğitim faaliyetlerinin teknolojik haritalarının geliştirilmesi, sunumların hazırlanması, öğretmen-akıl hocasının çalışmalarının analizi, öz- bir öğrencinin profesyonel pozisyonunun oluşumunun analizi, yeni teknolojilerin ve eğitim biçimlerinin kendi eğitim süreçlerine tanıtılması. Eğitim organizasyonunun Federal Devlet Eğitim Standardını uyguladığını göz önünde bulundurarak, lisans öğrencileri, evrensel öğrenme etkinliklerinin ve öğrencilerin kendi derslerinde ve ders dışı etkinliklerde konu, meta-konu ve kişisel sonuçlarının oluşumu için bir algoritma oluşturur. Değerlendirme araçlarının fonları, eğitim programına hakim olma sürecinde oluşum aşamalarını gösteren, oluşum aşamalarını karakterize eden öğrenme çıktılarını (bilgi, beceriler, mülkler) gösteren uygulama yeterliliklerinin bir listesini, göstergelerin ve kriterlerin bir tanımını içerir. oluşumlarının çeşitli aşamalarında yetkinlikleri değerlendirmek için. Profesyonel pedagojik aktivitenin modern ürünleri (zihin haritası, kitap fragmanı, infogram, vb.) değerlendirme araçları olarak hizmet eder. Uygulamanın bitiminden sonra, öğrenci "Lisans mesleki başarıları portföyü" bölümüne teslim etmelidir.

Mesleki başarı portföyü - bir stajyer tarafından bir öğretmen, sınıf öğretmeni olarak pedagojik faaliyetini yansıtan profesyonel bilgi ve metodolojik materyalleri işleyerek, kişisel gelişim ve profesyonel büyüme yönlerini yapılandırmaya ve nitelikli uzmanlarla etkileşimi düşünmeye izin vererek biriktirdiği deneyim ve bilginin sistemleştirilmesi ve yeterliliklerin oluşumunun objektif bir değerlendirmesini yapmak için bir eğitim organizasyonunun yönetimi. "Mesleki Başarılar Portföyünü" oluşturmanın temel amacı, tüm çalışma süresi boyunca staj programına hakim olma sürecinde öğrencinin bireysel eğitim ve mesleki başarılarının belgesel kanıtlarını toplamak ve korumaktır. Öğrenci portföyünün görevleri: eğitimsel ve mesleki başarılar için motivasyonun geliştirilmesi; yeterliliklerin gelişim düzeyini objektif olarak değerlendirmek için becerilerin geliştirilmesi; işgücü piyasasında gelecekteki uzmanın rekabet gücünün geliştirilmesi. Öğrencinin "Profesyonel Başarı Portföyü", sınava ve işverenle görüşmeye bilgilendirici bir ek olarak hizmet eder ve eğitim faaliyetini ve kişisel potansiyelini gösterir.

“Stajyer öğrenci portföyü” (eğitim pedagojik uygulaması, 3. yıl, 6. dönem, 3 kredi, 108 saat) içeriği şunları içerir: uygulama için bir ödev (kişisel bir dosyada saklanır), bir başlık sayfası, sınıf hakkında bilgi ( ders programı , kamu görevlerine sahip sınıf listesi), staj günlüğü, eğitim etkinliğinin teknolojik haritası, eğitim etkinliğinin sunumu, ebeveynler için okul çocuklarının yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili güncel konularda kitapçık, pedagojik makale, bekarın kişisel gelişiminin teknolojik haritası, uygulama sırasında alınan teşekkür, fotoğraf ve video materyalleri. Yetkinlik oluşumunu kontrol etmek için, lisans kişisel gelişiminin teknolojik haritasına dayanan “Lisans Portföyü” kontrolünün sonuçlarına dayanarak gerçekleştirilen bir değerlendirme ile farklılaştırılmış bir test kullanılır. Değerlendirme, yetkinlik oluşumu seviyesini gösteren lisans kişisel gelişiminin teknolojik bir çizelgesi temelinde gerçekleştirilir. Bu, zorunlu öz değerlendirme de dahil olmak üzere, uygulama temellerinden uzmanlar, üniversitenin metodoloji uzmanları tarafından bir öğrenci-stajyerin faaliyetinin bağımsız profesyonel sertifikasyonu için bir araçtır. Uygulama sonuçlarını değerlendirme, yeterliliklerin oluşum aşamalarını karakterize etme kriterleri ve prosedürleri, öğrencinin pedagojik aktivitenin sonuçlarını düzeltmesine, notu yükseltmesine yardımcı olur. Uygulama sonuçlarını değerlendirmek, yeterlilik oluşumunun aşamalarını karakterize etmek ve yeterlilik oluşumunu izlemek için gerekli tipik kontrol görevleri veya diğer materyaller, belirli bir pedagojik faaliyet ürünü ile çalışmak için metodolojik önerilerdir. Uygulama için önerilen kaynak desteği, öğrenciye pedagojik aktiviteyi modellemek için gerekli olan bilimsel ve metodolojik materyalin seçiminde rehberlik eder.

Amacı, uygulama bağlamında sınıf öğretmeni olarak faaliyetleri yürütmek için gerekli pratik beceri ve yeteneklerin oluşturulması olan eğitim pedagojik uygulamasında (3. yıl, 6. yarıyıl) lisans yeterliliklerinin oluşumunun özelliklerini analiz edelim. yetkinliğe dayalı bir yaklaşımdır. Eğitim pedagojik pratiğinde bir lisans programında uzmanlaşan bir kursiyer, eğitim ve ders dışı etkinliklerde (PC-3) öğrencilerin eğitim ve manevi ve ahlaki gelişim sorunlarını çözme, eğitim sürecindeki katılımcılarla etkileşime girmeye hazır olma (PC-) yeteneğine sahip olmalıdır. 6), öğrencilerin işbirliğini organize etme, etkinlik ve inisiyatifi sürdürme, öğrencilerin bağımsızlığı, yaratıcı yeteneklerini geliştirme (PC-7). Eğitim pedagojik uygulaması sırasında, aşağıdaki profesyonel pedagojik faaliyetler uygulanmaktadır: öğrencilerin eğitim alanındaki fırsatlarını, ihtiyaçlarını, başarılarını incelemek; eğitim standartlarının gereklerine uygun olarak eğitim alanında eğitim ve öğretim; öğrencilerin yaş özelliklerine uygun ve konu alanlarının özelliklerini yansıtan teknolojilerin kullanımı; kamu ve eğitim kurumları, çocuk grupları ve ebeveynleri (yasal temsilciler) ile etkileşimin organizasyonu, mesleki faaliyet sorunlarını çözmek için özyönetim ve okul ekibinin yönetimine katılım; bilgi teknolojisi kullanımı da dahil olmak üzere eğitim kalitesini sağlamak için bir eğitim ortamının oluşturulması; eğitim sürecinde öğrencilerin yaşam ve sağlıklarının korunmasını sağlamak. Kursiyer bir sınıf öğretmeninin işlevlerini yerine getirdiğinden, mesleki faaliyet türleri eğitim yönüne odaklanmaktadır.

Bir öğrenci-stajyerin çalışmasının performans göstergelerini belirlerken, belirli bir faaliyet alanının niteliksel özelliklerini belirleyen konsepte bağlı kalırız. Gösterge, bir sürecin ilerlemesini, sonuçlarını, gözlem nesnesinin durumunu bir kişi için basit ve anlaşılır bir biçimde görüntülemenize izin veren bir şeydir. Bizim için, bir öğrenci-stajyerin performansını karakterize eden göstergeleri belirlerken, bunun sadece gözlem için değil, aynı zamanda ölçüm için de mevcut bir özellik olması önemlidir. Gösterge altında, belirli bir sürecin ölçülmesi ve değerlendirilmesinin yapıldığı kriteri veya işareti anlıyoruz. Gösterge altında, ölçülen ve herhangi bir nitel durumu nicel olarak karakterize eden, bir gösterge aracılığıyla ifade edilen bir özelliği kastediyoruz. Tanımlayıcı altında, belirli eylemlerde ifade edilen belirli bir düzeydeki öğrenci stajyerlerinin faaliyetlerinin sonuçlarının tanımını anlayacağız (Tablo 1).

tablo 1

Eğitim uygulamaları sırasında öğrencilerin yetkinliklerinin oluşumunu değerlendirmek için teknolojik harita

Yetkinliklerin oluşumunun değerlendirilmesi, teknolojik bir harita temelinde gerçekleştirilir (tablo 2).

Tablo 2

Bir bekarın kişisel gelişiminin teknolojik haritası

Böylece, stajyer öğrencilerin bireysel eğitim rotası, sınıf öğretmeni olarak çalışmaya hazır olma derecesini gösterir.

Çalışmanın sonuçları ve tartışılması. Geleceğin öğretmenlerine mesleğe giriş sürecinde eşlik etmek farklı şekillerde gerçekleştirilir. Örneğin, V.P.'nin adını taşıyan Bilim ve Metodoloji Merkezi'nin faaliyetlerinin bir parçası olarak düzenlenen genç bilim adamları için Bölgesel Araştırma Projeleri Yarışması “Yeni Okulumuz”. Vakhterov, Pedagoji ve Pedagojik Eğitim Psikolojisi Bölümü'nde görev yapıyor.

"Yeni Okulumuz" yarışmasının organizasyonu, her şeyden önce, öğrencilerin bilimsel, pratik ve araştırma faaliyetlerine dahil edilmesine, nitelikli öğretim elemanlarının hazırlanmasına, en yetenekli ve yetenekli öğrencilerin belirlenmesine olanak tanır. Aynı zamanda, yarışmaya katılım, öğrencilerin yalnızca mesleki yaratıcılığa, yaratıcı düşünmeye ve bilimsel ve pedagojik problemlerin çözümünde bağımsızlığa olan ilgilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenlik mesleğine karşı olumlu bir tutum oluşumuna, yaratıcı becerilerinin kullanılmasına da katkıda bulunur. ve acil pedagojik sorunları çözmek için entelektüel potansiyel.

Yarışmacıların araştırma pedagojik projesi, kural olarak, kendi bilgilerine dayanır, bağımsız olarak yürütülen, gerçek bir pedagojik alanda pratikte test edilen ve çeşitli seviyelerde konferans ve seminerlerdeki yayınlarda ve konuşmalarda onaylanan bir araştırmadır. Jüri, kentin eğitim kurumlarının önde gelen öğretmenleri, bilim adamları ve branş öğretmenleri, işverenlerdir. Projeyi değerlendirirken, işin pratik önemine özellikle dikkat edilir. Yarışma, güncel pedagojik problemlerle ilgili çeşitli alanlarda her yıl düzenlenmektedir. Örneğin: "Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında modern bir okulun eğitim sürecinde eğitim teknolojileri"; "Gençlerin Sivil-Yurtsever Eğitimi"; "Öğrencilerin medya okuryazarlığını oluşturmanın bir yolu olarak medya eğitiminin teknolojik yöntemleri"; "Kapsayıcı eğitim"; "Üstün yetenekli çocuklar için destek sistemi"; “Genç öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi”; "Okuma Pedagojisi", vb. Öğrenciler, yenilikçi pedagojik fikirler sunarlar, yazarların modellerini geliştirir ve okul çağındaki çocukları öğretmek ve eğitmek için bilimsel ve metodolojik destek geliştirir, etkili öğretim ve yetiştirme uygulamalarını tanımlar, yeni programları, yenilikçi metodolojik yaklaşımları ve yetiştirme teknolojilerini test eder. Yarışma için sunulan projelerin çoğunun profesyonel çevrenin ilgisini çektiğini ve stajyer öğrenciler ve genç öğretmenler tarafından talep edildiğini belirtmek önemlidir.

"Yeni Okulumuz" yarışmasına katılım, mesleki sorunları nitelikli, yetkin bir şekilde çözebilen, yeniliğe hazır, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla işbirliği için yeni nesil öğretmenler yetiştirme sorununu çözmemize olanak tanır, toplumun sosyal düzeninin uygulanması için.

Sonuçlar. Bu nedenle, öğrenci stajlarının organizasyonuna ve hazırlanmasına yönelik yeni yaklaşımlar, gelecekteki öğretmenlerin, eğitim içeriğinin tüm bileşenlerinin (konu, psikolojik-pedagojik, bilgi-teknik) pratik mesleki görevlerle bağlantılarının olduğu bireysel bir eğitim rotasına serbestçe girmelerini sağlar. uygulama temellerinden uzmanların desteği ile öğretmenin yetkinliği güçlendirilmektedir.

bibliyografik bağlantı

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 ruble, nakliye 10 dakika Günde 24 saat, haftanın yedi günü ve tatiller

Igonina Ekaterina Vyacheslavovna Profesyonel pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitim ve mesleki başarılarını değerlendirmek için araçlar sistemindeki portföy: tez ... Pedagojik Bilimler Adayı: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Koruma yeri: Ros. belirtmek, bildirmek prof.-ped. un-t].- Yekaterinburg, 2013.- 183 s.: hasta. RSL OD, 61 13-13/349

Tanıtım

Bölüm 1. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesinde portföy kullanımına ilişkin teorik ve metodolojik temeller 15

1.1. Yurt içi ve yurt dışı eğitim kurumlarının uygulamalarında portföy kullanma tecrübesi 15

1.3. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmenin bir aracı olarak portföy 54

İlk bölümle ilgili sonuçlar 75

Bölüm 2

2.1. RUMM 2030 78'i kullanan öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını belirleme ve değerlendirme metodolojisi

2.2. Öğrencilerin eğitim ve mesleki başarılarını değerlendirmede portföy fırsatları 95

2.3. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının bütünleştirici bir değerlendirmesini oluşturmak için bir portföy kullanmak 118

İkinci bölüm 140 ile ilgili sonuçlar

Sonuç 143

Referanslar 146

işe giriş

Araştırma konusunun uygunluğu. Rus toplumunun mevcut gelişme aşamasında meydana gelen değişiklikler, mesleki eğitim sistemi için yeni gereksinimler ortaya koymaktadır. Ekonomik olarak aktif işçi ve uzmanların yetiştirilmesinin modern sorunlarını çözmeye hazır olan öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının faaliyetlerinin önemi artıyor. Mesleki pedagojik eğitimin amacı, bir metodolojist-organizatör, eğitim direktörü veya eğitim sürecinin teknoloji uzmanı rolünü üstlenebilen bir mezunun kişiliğini oluşturmaktır. Rusya Federasyonu'nun 2020'ye kadar olan dönem için uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma kavramına uygun olarak "Strateji 2020", gerçekliğin yaratıcı dönüşümü için gelişmiş yeteneklere ve yüksek düzeyde bir meslek okulu öğretmeninin eğitimi. mesleki yeterliliklerin oluşumu büyük önem taşımaktadır. Bu hedefe ulaşmak, akademik eğitim hacmindeki bir artışla değil, öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetler için tasarım yeteneklerini oluşturma ve değerlendirme sorununu çözen pedagojik teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesiyle sağlanabilir. Sosyo-pedagojik düzeyde söylenenlerle bağlantılı olarak, çalışmanın alaka düzeyi, mesleki alanlarında teorik ve pratik sorunları çözmede proje yaklaşımını uygulamaya hazır profesyonel ve pedagojik personel için toplumun artan ihtiyacı ile belirlenir. .

Portfolyo, öğrencilerin tasarım yeteneklerinin oluşmasına ve değerlendirilmesine katkı sağlayan araçlardan biridir. Yabancı pedagojide yaygın olarak araştırılmakta ve uygulanmaktadır. Modellerinin oluşturulması ve test edilmesi ile ilgili çalışmalar ABD, Kanada, İngiltere, Almanya, İsveç, Avustralya, Ukrayna, Kazakistan ve diğer ülkelerde gerçekleştirilmektedir. Rusya'da, bu gelişmeler hem bir örneği genel bir eğitim okulundan mezun olanların “başarı portföyü” olan devlet düzeyinde hem de bireysel pedagojik topluluklar düzeyinde gerçekleştirilmektedir.

En yaygın bakış açısına göre portfolyo, bir öğrencinin eğitim ve ders dışı etkinliklerinin sonuçlarını göstermek için oluşturulmuş bir kanıt koleksiyonudur. Bununla birlikte, yerli eğitimde bir portföyün tanıtılmasının önemi, uzmanlar tarafından, bugün gerekli olan eğitim sürecinin dönüşümünü gerçekleştirmeyi mümkün kılacak farklı bir “anlayış” gerekçesi ile ilişkilendirilir (V.K. Zagvozkin). Portfolyonun kullanımı, yapımı ve sunumu için teorik ve metodolojik temellerin yeterince gelişmemiş olması ve mesleki eğitimde meydana gelen değişikliklere tam olarak uymaması nedeniyle engellenmektedir. Bu nedenle, bilimsel ve teorik düzeyde, çalışmanın alaka düzeyi, federal devlet eğitim standartlarının uygulanması bağlamında mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin portföyünün uygulanmasının bilimsel ve teorik olarak doğrulanması ihtiyacı ile belirlenir. yetkinliğe dayalı olarak geliştirilmiştir.

Mesleki eğitim uygulamasında, pedagojik yetenekleri sınırlı olan kümülatif portföy türleri esas olarak kullanılmaktadır. Bu, büyük ölçüde, öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının teşhisi ile ilgilidir. Bu amaçla kullanılan "başarı portföyünün" çeşitli varyasyonları, öğrencilerin faaliyetlerinin dışsal tezahürlerini düzelterek mesleki eğitimin bireysel "görünür" sonuçları hakkında bilgi edinmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda, bir öğrencinin eğitim ve mesleki faaliyetinin çeşitli aşamalarında potansiyelini temsil eden kişisel bir eğitim sonucu olarak eğitim ve mesleki başarılar, gizli bir bütünleştirici karaktere sahiptir. Bu nedenle, öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmek için kullanılan bilimsel temelli bir portföy modelinde mesleki ve pedagojik eğitim uygulaması ihtiyacı, çalışmanın bilimsel ve metodolojik düzeyde uygunluğunu belirler.

Araştırmanın temel kavramları.

Eğitimsel ve mesleki başarı - bir öğrencinin kişiliğinin bir eğitim ve mesleki faaliyet konusu olarak bütünleştirici bir gizli nitelikleri kümesi şeklinde değerlendirilecek bir eğitim sonucu.

Gizli kalite, doğrudan değerlendirme için uygun olmayan ve operasyonel olarak, yani bir dizi gösterge değişkeni (göstergeler) aracılığıyla belirlenen bir öğrencinin kişiliğinin kalitesidir.

Bir gösterge değişkeni (gösterge), bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki faaliyetinin prosedürel veya üretken bir özelliğidir ve içinde değerlendirilmiş bir gizli kalitenin belirtilerinin varlığını gösterir.

Eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesi - öğrencinin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerinin prosedürel ve sonuç özelliklerinin seçilmiş bir dizi gösterge değişkeni ile karşılaştırılması.

Bir öğrencinin portföyü, eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirmenin bir aracı olarak, bir öğrenci tarafından eğitim ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve üretken özelliklerinin yansıtıcı seçimi ve tasarımı yoluyla geliştirilen ayrılmaz bir eğitim materyalleri setidir.

Sorunun gelişme derecesi. Portföy araştırması şu anda aşağıdaki alanlarda devam etmektedir:

V.K.'nin çalışmalarında, eğitim uygulamalarında portföy kullanımında yabancı ve yerli deneyimin genelleştirilmesi yer almaktadır. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.Ş. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

portföyün eğitim sonuçlarını değerlendirmenin modern yollarından biri olarak değerlendirilmesi, N.F.'nin bilimsel çalışmalarına yansır. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Cherniavskaya ve diğerleri;

Bir öğrencinin portföyünün yeterliliklerin oluşumu ve teşhisi alanındaki olanaklarının incelenmesi O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova ve diğerleri;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenova, E.Kh. Tazutdinova ve diğerleri;

öğretmenlerin mesleki gelişimine eşlik edecek bir portföyün kullanılması, G.N.'nin çalışmalarında dikkate alınan bir konudur. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Psikolojik ve pedagojik literatürün yanı sıra profesyonel pedagojik eğitim kurumlarının deneyiminin bir analizi, bir takım çelişkileri tanımlamayı mümkün kılar:

Profesyonel ve pedagojik personel için toplumun artan ihtiyacı, mesleki sorunların çözümünde proje yaklaşımını uygulamaya hazır ve geleceğin öğretmenlerinin eğitiminde kullanılması arasında pedagojik aktivite;

mesleki ve pedagojik faaliyetlerin modern gereksinimlerine uygun olarak öğretmenin kişiliğinin oluşumunu sağlayan portföyün potansiyelinin tanınması ile portföyün kullanımı için bilimsel ve teorik temellerin yetersiz gelişimi arasında profesyonel pedagojik uzmanlık öğrencilerinin hazırlanması;

Gizli bir bütünleştirici eğitim sonucunu - bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını - değerlendirmenin bir aracı olarak bir portföy talebi ile pratikte kullanılan, eğitimsel ve profesyonel faaliyetlerin "görünür" sonuçlarının özetleyici bir temsiline odaklanan portföy çeşitleri arasında.

Belirtilen çelişkiler bilimsel alanı tanımlar ve öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmede portföyü kullanmanın bilimsel, teorik ve metodolojik temellerini belirlemekten oluşan araştırma problemini formüle etmemize izin verir.

Formüle edilen sorunun alaka düzeyi ve yetersiz gelişimi, araştırma konusunun seçimini belirler: "Mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitim ve mesleki başarılarını değerlendirmek için araçlar sistemindeki portföy."

Çalışmanın amacı, portfolyonun öğrencilerin eğitim ve mesleki başarılarının değerlendirilmesinde kullanılmasının bilimsel, teorik ve metodolojik temellerini belirlemek, tanımlamak ve doğrulamaktır.

Çalışmanın amacı, öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesidir.

Araştırmanın konusu, mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmenin bir aracı olarak portföydür.

Hedefe ve soruna dayanarak, portföyün, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmenin bir aracı olacağı varsayımından oluşan bir araştırma hipotezi öne sürüldü:

Portföyün eğitim materyallerinin değerlendirilmesi, öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarının içeriğini ve yapısını yansıtan bir dizi gösterge değişkeni temelinde gerçekleştirilecektir;

sunumun yapısı ve öğrenci tarafından portföye sunulan eğitim materyallerinin içeriği, eğitim ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve üretken özelliklerini yeniden üretecektir;

Portföy materyallerinde eğitim ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve üretken özelliklerinin tahsisi, öğrenci tarafından yansıtma yoluyla gerçekleştirilecektir.

Ortaya konulan amaç ve hipotez doğrultusunda aşağıdaki araştırma amaçları belirlenmiştir:

1. Portföyü yerli ve yabancı eğitim kurumlarının uygulamasında kullanmanın teorik hükümleri ve deneyiminin bir analizini yapın.

   Profesyonel bir okul öğrencisinin portföyünü kullanarak değerlendirme prosedürünün uygulanması için içerik ve metodolojinin özelliklerini belirleyin, ifşa edin ve doğrulayın.

   Öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmeye odaklanan, portföy modelinin bileşenlerinin içeriğini geliştirmek ve doğrulamak.

   Gizli değişkenleri ölçme teorisinin hükümlerine (G. Rasch'ın metrik sistemi) dayalı olarak, öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarının içeriğini ve yapısını yansıtan gösterge değişkenleri geliştirmenin avantajlarını belirlemek.

   Gizli değişkenleri ölçmek için bir program kullanarak, gelecekteki mesleki eğitim öğretmeninin portföy materyallerinin değerlendirilmesinde kullanılan gösterge değişkenlerini geliştirin ve doğrulayın.

   Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli. Çalışma, pedagoji alanındaki bilimsel araştırma metodolojisini ve metodolojisini yansıtan eserler dikkate alınarak oluşturulmuştur (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, vb.).

   Sistematik bir yaklaşım (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, vb.), Bir öğrencinin portföyünün, hedefleri, işlevleri, yapısal ve içerik özellikleri ve bunların uygulanması için pedagojik koşullar arasındaki ilişkide eğitim ve mesleki başarıları değerlendirmede kullanımını hayal etmemizi sağlar. Etkinlik yaklaşımı (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, vb.), eğitimsel ve mesleki bir faaliyet konusu rolünü üstlenen bir öğrenci tarafından portföy oluşturma sürecinin temsilinin özelliklerini belirler. Yeterliliğe dayalı yaklaşım (VI Baidenko, EF Zeer, IA Zimnyaya, Yu.G. Tatur, vb.), öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını karakterize eden, portföyün değerlendirilmesinde kullanılan gösterge değişkenlerinin geliştirilmesi için kriterleri belirler. federal devlet eğitim standartlarının uygulanması bağlamı.

   Profesyonel ve pedagojik personelin eğitim sonuçlarının değerlendirilmesinin iyileştirilmesinde portföy yeteneklerinin gerekçesi aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır: mesleki ve pedagojik eğitim teorisi (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, vb. ) , pedagojik teşhis teorisi (VS Avanesov, AS Belkin ve diğerleri), mesleki eğitimde normlar teorisi (EA Korchagin), sürekli mesleki eğitim kavramı (S.Ya. Batyshev, AM Novikov ve diğerleri), araştırma mesleki eğitim teknolojileri alanı (AA Verbitsky, DV Chernilevsky, NE Erganova), yansımanın özünü ortaya çıkarmaya yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar (NG Alekseev, VA Metaeva, GP Shchedrovitsky ve diğerleri) ve oluşum sürecini sunmaya yönelik prosedürel-üretken bir yaklaşım ve yeterliliklerin teşhisi (IA Zimnyaya, MD Ilyazova, SV Kiktev, VA Shiryaeva).

   Portföyün geliştirilmesi ve sunumu için teorik temeller, olanaklarını genel eğitim bağlamında inceleyen yerli yazarların çalışmaları tarafından sunulmaktadır (SI Nikitina, MG Ostrenko, MA Pinskaya, IN Titova, Yu.V. Kharitonova, vb. ) ), mesleki (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, vb.), mesleki-pedagojik okul (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, vb.) dahil olmak üzere ve öğretim elemanlarının yeterlilik düzeyinin belirlenmesi (ME Inkov, VD Shadrikov, vb.) ve yabancı uzmanlar (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens, vb.). Portföyün deneysel bir çalışması, gizli değişkenlerin ölçüm teorisinin hükümleri (V.S. Avanesov, A.A. Maslak) dikkate alınarak gerçekleştirilir.

   Belirlenen görevleri çözmek ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: a) teorik - araştırma problemi, normatif ve eğitim ve program belgeleriyle ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi; teorik portföy modellemesi; sosyo-pedagojik tasarım yöntemleri (analoji yöntemi ve senaryo oluşturma yöntemi), genel bilimsel teorik araştırma yöntemleri (analiz ve sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, soyutlama ve somutlaştırma, idealleştirme vb.); b) ampirik - eğitim sürecinde bir portföy kullanma deneyimini incelemek; psikolojik ve pedagojik bilgi toplama yöntemleri (pedagojik gözlem, sorgulama, test etme ve psikodiagnostik yöntemler, uzman değerlendirme yöntemi ve öz değerlendirme yöntemi); c) matematiksel ve istatistiksel - gizli değişkenleri ölçmek için bir program kullanarak deneysel çalışmanın sonuçlarının işlenmesi.

   Araştırma temeli, Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi tarafından sağlandı. Deneysel arama çalışmasına 388 öğrenci katıldı.

   Araştırma aşamaları. Çalışma üç aşamada gerçekleştirilmiştir.

   İkinci aşamada - tasarım (2009 - 2011) - araştırma problemine ilişkin teorik ve pratik materyal sistematik hale getirildi ve genelleştirildi; uygulama olasılığını kanıtladı ve eğitim ve mesleki başarıların değerlendirilmesinde kullanılan bir portföy modeli tasarladı; deneysel çalışma yürütmek için bir metodoloji geliştirilmiştir. Bu aşamadaki ana yöntemler, teorik araştırmanın genel bilimsel yöntemleriydi; profesyonel pedagojik eğitim kurumlarının öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme deneyimini incelemek; teorik modelleme; Pedagojik gözlem ve sorgulama.

   Üçüncü aşamada - deneysel (2011 - 2012) - deneysel çalışma yürütme metodolojisi rafine edildi; portföyün deneysel onayında, kullanımıyla birlikte değerlendirme prosedürünü uygulama metodolojisi, portföyün yapısal ve içerik özellikleri düzeltildi; çalışma sırasında elde edilen sonuçların analizi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, sonuçların ayarlanması ve pratik öneriler gerçekleştirildi; tez araştırmasının sonuçları sunuldu. Bu aşamadaki ana yöntemler pedagojik gözlem, test etme ve psikodiagnostik yöntemler, uzman değerlendirme yöntemi ve öz değerlendirme yöntemi, sorgulama; RUMM 2030 iletişim sistemini kullanarak deneysel çalışmanın sonuçlarını işleme yöntemleri.

   Araştırmanın bilimsel yeniliği şu şekildedir:

   1. 1. "Öğrenci portföyü" kavramının tanımının üç yönü tanımlanmıştır ve buna göre bilimsel olarak doğrulanmıştır: a) öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının bir sunum şekli ("birikimli portföy"); b) öğrenci tarafından eğitim ve mesleki faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının yansıtıcı tanımlama ve kayıt yöntemi (“dönüşlü tür portföyü”); c) eğitim sürecinin konularının etkileşimini organize etme yolu (“portföy süreci”).

         Portföyün muhasebe ve bilgi, kontrol ve teşhis ve kontrol ve düzeltici işlevlerin uygulanmasına ilişkin kuralları vurgulayarak, açıklayarak ve öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme prosedürünü gerçekleştirme yöntemi doğrulanmıştır.

         Teorik olarak doğrulanmış ve işlevsel-hedef, yapısal, içerik ve sonuç bileşenlerini içeren bir portföy modeli geliştirmiştir. Bu modele göre oluşturulan ve sunulan portföy, genelleştirilmiş eğitim ve mesleki faaliyet yöntemlerine hakim olmanın sonuçları olarak, amaçlı organizasyon ve öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarının tutarlı bir şekilde değerlendirilmesi sorununu çözmeye izin verir.

         4. Öğrenme teknolojilerinin tasarımında öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarının içeriğini ve yapısını yansıtan bir dizi gösterge değişkeni tanımlanmıştır: bir test görevleri sistemi, tasarım faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını değerlendirme göstergeleri, teşhis göstergeleri refleksif yetenekler ve bir öğrencinin portföyünün kalitesini değerlendirmek için göstergeler. Bu kompleks, gizli değişkenleri ölçmek için bir program kullanarak profesyonel ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin portföyünün değerlendirilmesinin sonuçlarıyla doğrulanmaktadır.

         Çalışmanın teorik önemi şu şekildedir:

         1. 1. 1. Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmek için önerilen portföyün tanımı, öğrenci tarafından eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve üretken özelliklerinin yansıtıcı tanımlaması ve tasarımı yoluyla geliştirilen bütünleşik bir eğitim materyalleri seti olarak formüle edilmiştir.

                  Portföyün muhasebe ve bilgi, kontrol ve teşhis ve kontrol ve düzeltici işlevlerinin açıklayıcı ve açıklayıcı bir açıklaması, öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirirken, toplama kuralları kümesi dikkate alınarak uygulanması önerilen, sunulmaktadır. içerdiği eğitim materyallerini biriktirmek, seçmek, işlemek, analiz etmek ve sunmak.

                  Portföy üzerinde çalışırken kullanılan kavramların içeriği netleştirildi: “genel portföy” ve “mevcut portföy”, “eğitim materyali”, “ana materyal” ve “refakat materyali”, “belge” ve “çalışma”, “inceleme”. ” ve “yansıma sonucu” ”, “portföy bölümü” ve “portföy başlığı”, “portföy değişmez bileşeni” ve “portföy değişken bileşeni” - profesyonel bir okul öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesiyle ilgili olarak.

                  Çalışmanın pratik önemi, profesyonel ve pedagojik personelin eğitim sürecini iyileştirmek için elde edilen sonuçların kullanılmasıyla belirlenir:

                  gelecekteki mesleki eğitim öğretmenlerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını karakterize eden gösterge değişkenlerini geliştirme metodolojisi, öğretim teknolojilerinin tasarımında süreç ve faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme örneği kullanılarak açıklanır ve gerekçelendirilir. Bu metodoloji, lisans eğitiminin herhangi bir alanındaki mesleki yeterliliklerin yapısını yansıtan göstergeleri doğrulamak için geçerlidir;

                  eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesinde kullanılan ve gelecekteki mesleki eğitim öğretmeni portföyünün içeriğine dahil edilen eğitim materyalleri, uzmanlık alanının "Pedagojik teknolojileri" disiplininin eğitim sürecine dahil edildi 050501.65 Mesleki eğitim (tarafından sanayi) (030500);

                  Portföy geliştirmede öğrencilerin faaliyetlerinin didaktik ve metodolojik desteği, "eğitimsel ve mesleki başarıların kanıtlarının bir portföyünü toplamada öğrencilerin faaliyetlerini organize etmek" için mesleki eğitim lisanslarını hazırlamak için kullanılır (Federal Devlete göre PC-30 051000 Mesleki eğitim (sanayi bazında) (yeterlilik (derece ) "Lisans");

                  Savunma için aşağıdaki hükümler ileri sürülmüştür:

                  1. Kişisel eğitim sonucunun - öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarının - değerlendirilmesinde kullanılan portföy, yansıtıcı türden bir portföydür. Eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve üretken özelliklerinin yansıtıcı seçimi ve tasarımı yoluyla öğrenci tarafından geliştirilen bütünsel bir eğitim materyalleri setidir.

                     Bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarıları, gizli bütünleştirici bir yapıya sahiptir, bu nedenle, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin bir dizi prosedürel ve üretken özelliği aracılığıyla operasyonel olarak tanımlanabilirler. Bu nedenle, portfolyoları kullanan değerlendirme prosedürünün, değerlendirilmekte olan eğitimsel ve mesleki başarıların içeriğini ve yapısını işlevsel olarak yansıtan gösterge değişkenleri temelinde gerçekleştirilmesi önerilmektedir.

                     Portfolyoda sunulan öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesinde kullanılan bir dizi gösterge değişkeninin oluşturulması, deneysel olarak test edilmesi ve doğrulanmasının, gizli değişkenleri ölçme teorisine (G. Rasch'ın metrik sistemi) uygun olarak yapılması önerilmektedir. Gösterge değişkenleri setini geliştirmeye ve ayarlamaya yönelik bu metodoloji, bütünsel ve nesnel bir değerlendirme aracı oluşturma gerekliliklerini karşılamaktadır.

                     Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği, araştırma problemini çözmede yabancı ve yerli eğitim kurumlarının deneyimlerini dikkate alarak psikolojik ve pedagojik bilimdeki modern başarıların analizi ile sağlanır; eğitim ve mesleki başarıların değerlendirilmesinde modern yaklaşımlara odaklanmak; yöntemlerin seçimi ve bunların uygulanması için koşulların yaratılması, çalışmanın konusuna ve konusuna, amaç ve hedeflerine uygun; deneysel çalışmanın süresi ve etkinliği; eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirme sonuçlarının matematiksel ve istatistiksel olarak işlenmesi araçlarını kullanmak.

                     Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması aşağıdaki şekilde gerçekleştirilmiştir:

                     1. 1. Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi" ikinci, üçüncü ve dördüncü derslerinin öğrencileri arasında deneysel çalışmaların organizasyonu ve yürütülmesi.

                           Mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi üzerine araştırma makalelerinin yarışmalarına katılım (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kiev / Londra, 2011).

                           Bağımsız Devletler Topluluğu Lisansüstü Öğrencileri için Pedagoji Olimpiyatı'nda (Chelyabinsk, 2010) ve Pedagoji Lisansüstü Öğrencileri için Bölgeler Arası Olimpiyat'ta (Chelyabinsk, 2011) konuşma.

                           Rusya Federasyonu Yüksek Tasdik Komisyonu tarafından önerilen yayınlardaki üç makale de dahil olmak üzere araştırma sorunu hakkında 15 bilimsel makalenin hazırlanması ve yayınlanması (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moskova, 2012).

                           Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın devlet görevi çerçevesinde "Yenilikçi tipteki eğitim kurumları için mesleki eğitim ustalarının mesleki eğitimini tasarlama" No. 16-321-12 araştırma projesine katılım.

                           Uluslararası (Novosibirsk, 2011; Moskova, 2011 ve 2012) ve tüm Rus (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) seviyeleri.

                           Tezin yapısı ve kapsamı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, 24'ü yabancı olmak üzere 255 kaynak içeren bir referans listesinden oluşmaktadır. 183 sayfa olarak sunulan tez metni, 16 tablo, 23 şekil ve 3 ekten oluşmaktadır.

                           Öğrenci portföyünü kullanarak değerlendirme prosedürünün uygulanması için içerik ve metodoloji

                           Profesyonel ve pedagojik personel yetiştirme sonuçlarının değerlendirilmesinin iyileştirilmesinde portföy yeteneklerinin gerekçesi aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır: mesleki ve pedagojik eğitim teorisi (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, vb. ), mesleki eğitimde normlar teorisi (EA Korchagin), pedagojik teşhis teorisi (VC Avanesov, AS Belkin ve diğerleri), sürekli mesleki eğitim kavramı (S.Ya. Batyshev ve AM Novikov), mesleki alanda araştırma eğitim teknolojileri (AA Verbitsky, DV Chernilevsky, NE Erganova), yansımanın özünü ortaya çıkarmaya yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar (NG Alekseev, VA Metaeva, G. P. Shchedrovitsky ve diğerleri) ve oluşum sürecini sunmaya yönelik prosedürel-üretken bir yaklaşım ve yeterliliklerin teşhisi (IA Zimnyaya, MD Ilyazova, SV. Kiktev, VA Shiryaeva).

                           Portföyün geliştirilmesi ve sunumu için teorik temeller, olanaklarını genel eğitim bağlamında inceleyen yerli yazarların çalışmaları tarafından sunulmaktadır (SI. Nikitina, MG Ostrenko, MA Pinskaya, IN Titova, Yu.V. Kharitonova, vb.) .), profesyonel pedagoji okulu (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, vb.) dahil olmak üzere profesyonel (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, vb.) ve öğretim kadrosunun yeterlilik düzeyini belirlemek ( ME Inkov, VD Shadrikov) ve ayrıca yabancı uzmanlar (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, vb.). Portföyün deneysel bir çalışması, gizli değişkenlerin (G. Rasch'ın metrik sistemi) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak, vb.) Ölçüm teorisi hükümleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.

                           Görevleri çözmek ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: a) teorik - araştırma problemi, normatif ve eğitim ve program dokümantasyonu hakkında psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi; teorik portföy modellemesi; sosyo-pedagojik tasarım yöntemleri (analoji yöntemi ve senaryo oluşturma yöntemi), genel bilimsel teorik araştırma yöntemleri (analiz ve sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, soyutlama ve somutlaştırma, idealleştirme vb.); b) ampirik - eğitim sürecinde bir portföy kullanma deneyimini incelemek; psikolojik ve pedagojik bilgi toplama yöntemleri (pedagojik gözlem, sorgulama, test etme ve psikodiagnostik yöntemler, uzman değerlendirme yöntemi ve öz değerlendirme yöntemi); c) matematiksel ve istatistiksel - gizli değişkenleri ölçmek için bir program kullanarak deneysel çalışmanın sonuçlarının işlenmesi.

                           Araştırma temeli, Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi tarafından sağlandı. Deneysel arama çalışmasına 388 öğrenci katıldı. Araştırma aşamaları. Çalışma üç aşamada gerçekleştirilmiştir.

                           İlk aşamada - araştırma ve araştırma (2008 - 2009) - araştırma konusu belirlendi ve kavrandı; metodolojik ve teorik yönleri belirlendi; bilimsel ve teorik kaynakların, normatif ve eğitimsel ve program belgelerinin analizi yapıldı; araştırmanın ana yönleri belirlendi; çelişkiler formüle edilmiş, problem, amaç ve görevler, araştırmanın amacı ve konusu tanımlanmıştır. Bu aşamadaki ana yöntemler, teorik araştırmanın genel bilimsel yöntemleriydi; araştırma, normatif ve eğitim ve program dokümantasyonu sorununa ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi; Portfolyoyu eğitimde kullanma deneyiminin analizi ve genelleştirilmesi.

                           İkinci aşamada - tasarım (2009 - 2011) - araştırma problemine ilişkin teorik ve pratik materyal sistematik hale getirildi ve genelleştirildi; uygulama olasılığı kanıtlandı ve eğitim ve mesleki başarıların değerlendirilmesinde kullanılan portföy modeli tasarlandı; deneysel çalışma yürütmek için bir metodoloji geliştirilmiştir. Bu aşamadaki ana yöntemler, teorik araştırmanın genel bilimsel yöntemleriydi; profesyonel pedagojik eğitim kurumlarının öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirme deneyimini incelemek; teorik modelleme; Pedagojik gözlem ve sorgulama.

                           Üçüncü aşamada - deneysel (2011 2012) - deneysel çalışma yürütme metodolojisi rafine edildi; portföyün deneysel onayında, kullanımıyla birlikte değerlendirme prosedürünü uygulama metodolojisi, portföyün yapısal ve içerik özellikleri düzeltildi; çalışma sırasında elde edilen sonuçların analizi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, sonuçların ayarlanması ve pratik öneriler gerçekleştirildi; tez araştırmasının sonuçları sunuldu. Bu aşamadaki ana yöntemler pedagojik gözlem, test etme ve psikodiagnostik yöntemler, uzman değerlendirme yöntemi ve öz değerlendirme yöntemi, sorgulama; RUMM 2030 iletişim sistemini kullanarak deneysel çalışmanın sonuçlarını işleme yöntemleri.

                           Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmenin bir aracı olarak portföy

                           Profesyonel bir okul öğretmeninin şu anda eğitimde yenilikçi süreçlerin gelişimi ile ilgili önde gelen faaliyetlerinden biri olan N.E. Erganova teşhis faaliyetini çağırır. Teşhis (Yunanca "diagnostikos" dan - tanıyabilme), bir nesnenin özelliklerini belirleme, işaretlerini bilmeyi ve bu temelde durumu hakkında bir karar verme, yani bir teşhis koyma süreci anlamına gelir (tanıdan). Yunanca "dia" - şeffaf ve " gnosis" - bilgi). Psikolojik ve pedagojik terimler ve kavramlar sözlüklerinde ve ayrıca pedagojik teşhisin belirli yönlerini etkileyen bilimsel ve eğitimsel ve metodolojik çalışmalarda, bir araştırma prosedürü olarak tanımlanır ( I.N. Kuznetsov), gözlemlenen pedagojik fenomeni inceleme süreci (V.I. Zagvyazinsky ) , öğretmenlerin ve öğretim ekiplerinin (VC Avanesov) özel etkinlikleri sistemi, eğitim sürecini optimize etme problemlerini çözmeyi amaçlayan bir dizi izleme ve değerlendirme tekniği (BM Bim-Bad), durumu karakterize eden işaretler oluşturma ve inceleme faaliyetleri ve öğrenme sürecinin sonuçları (G.M. Romantsev ve diğerleri), vb.

                           "Pedagojik teşhis" kavramının içeriğini ortaya çıkarmak için, yazarlar "çalışma", "tanımlama", "açıklama", "kuruluş", "araştırma", "tanıma" vb. incelenen nesne hakkında gerekli tüm bilgileri elde etmek mümkündür. Aynı zamanda, pedagojik bir fenomenin, onun hakkında bilgi edinmenin eşlik ettiği her çalışması teşhis olarak kabul edilemez. Teşhis sürecinin ayırt edici özelliklerini analiz eden A.S. Belkin, "tanısal inceleme" terimini kullanmayı öneriyor, yani bununla iki resminin karşılaştırmasını içeren bir nesne çalışması anlamına geliyor: normatif, daha önce incelenmiş ve ayrıntılı olarak tanımlanmış ve gerçek, yani gerçekten var. Bu nedenle, teşhis bilgileri yalnızca nesnenin durumu hakkında değil, aynı zamanda belirlenmiş standartlara uygunluk derecesi, belirlenen sapmaların nedenleri, gelişimindeki ana eğilimler, bu süreci ayarlama ihtiyacı ve olasılığı hakkında da bilgi içerir.

                           Araştırmacılar, yukarıda açıklanan teşhis faaliyeti metodolojisine dayanarak, bir eğitim kurumunda kurulduğunda zorunlu geliştirmeye tabi olan temel bileşenleri belirler. Bunlar, teşhis nesnesinin gerçek durumunun referans değerinden sapmasını tanımak için kullanılabilen yöntemler olarak bu malzemeler ve yöntemler olarak belirli araçları içerir. Mesleki eğitim sisteminin, öğrencilerin yeterliliklerini teşhis etme sorununun çalışmasını gerçekleştiren yeterlilik temelli yaklaşıma uygun olarak modernizasyonu bağlamında, araçlarının ve yöntemlerinin bileşimi sorunu açık kalmaktadır. Her ne kadar ayrı eserlerde (V.K. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova ve O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, VD Shadrikov ve IV Kuznetsov ve diğer araştırmacılara) sistematik bir açıklama yapılmaya çalışılıyor. .

                           Modern eğitim koşullarında teşhis, ana bileşenleri uzmanların en az ikisini içerdiği uzun ve çok bileşenli bir süreç olarak ortaya çıkar: öğrencinin gelecekteki mesleki alanın görevlerini yerine getirmeye hazır olup olmadığını ölçmek ve yürüttüğü eğitim faaliyetlerini buna göre değerlendirmek. Açıkça tanımlanmış ve normatif olarak onaylanmış kriterler. Bu bileşenlerden ilki, öğrencinin profesyonel olarak önemli bilgi, beceri ve niteliklerinin tanımlanmasına atıfta bulunur ve aralarında psiko-teşhis yöntemlerine ve sertifikalı testlere özel bir yer verilen özel olarak geliştirilmiş ve test edilmiş araçların kullanımını içerir. İkincisi, öğrencinin, uzman, karşılıklı değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemlerini kullanarak eğitimsel veya yarı-profesyonel faaliyetlerin sorunlarını çözmek için belirlenen bilgi, beceri ve kişisel niteliklerin bütününü uygulama becerisini oluşturmayı amaçlamaktadır. Böylece ölçme ve değerlendirme "teşhisin içinde gerekli bileşenler olarak yer alır".

                           Görünüşe göre bir portföyün kullanımı, yukarıda belirtilen bileşenlerin ikincisine atfedilmelidir. Bunun kanıtı, biri portföy yöntemi olan "alternatif", "otantik", "dahil" vb. değerlendirme yöntemlerinin incelenmesi bağlamında "portföy" kavramının yabancı uzmanlar tarafından kullanılması olabilir. veya "portföy değerlendirmesi" (İngilizce'den "değerlendirmek" - değerlendirmek, liyakate göre değerlendirmek). Eğitim sonuçlarını değerlendirmek için modern araçlara ayrılmış bir dizi yerli çalışmada (NF Efremova, VI Zvonnikov, AP Chernyavskaya ve BS Grechin, vb.), Portföy, dünyada olanlara karşılık gelen bir dizi araçta belirtilmiştir. yerli eğitim kurumlarının kontrol-değerlendirme sistemi değişir. Öğrencilerin yetkinliklerini teşhis etmek için yöntemlerin eksikliği de portföye olan ilgiyi artırıyor: profesyonel eğitimin sonuçlarını değerlendirmek için bir araç olarak araştırmacıların dikkatini giderek daha fazla çekiyor (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin) ve diğerleri).

                           Bireysel yazarların eserlerindeki eğitim sonuçlarının değerlendirilmesi bir süreç olarak ortaya çıkar: belirli kriterler, gereksinimler veya normatif göstergelerle ilgili başarıların belirlenmesi; eğitim sonuçlarının devlet ve kamu gereksinimleri sistemine uygunluk derecesinin belirlenmesi; eğitimsel ve mesleki başarıların “derecelendirme için temel sistem olarak seçilen” ile karşılaştırılması (diğer öğrencilerin sonuçları, programın veya eğitim standardının gereksinimleri, eğitimsel ve mesleki başarıların önceden değerlendirilmesi, harcanan çaba), vb. Bu nedenle, değerlendirme, çoğu araştırmacı tarafından, belirli bir metodolojiye göre, elde edilen değerlendirme verilerinin, sosyal veya eğitimsel değer karakterine sahip önceden geliştirilmiş bir standartla karşılaştırma süreci olarak temsil edilir. Aynı zamanda, modern koşullarda bu karşılaştırmanın amacının, mesleki eğitim sonuçlarının (“nihai” veya “kontrol amacıyla değerlendirme”) tanımlanmasından çok, aynı zamanda çok taraflı analizlerinin yapılması olarak düşünülmesi önerilmektedir. bulgulara dayalı olarak, eğitimin kalitesini artırmaya yönelik alanların belirlenmesi (“biçimlendirici” veya “kalkınma için değerlendirme”).

                           Bir portföy yardımıyla eğitim ve mesleki başarıları değerlendirme prosedürünün içeriğinin açıklanması, yukarıda sunulan mantığa göre uzmanlar tarafından gerçekleştirilir: “yerleşik gereksinimlerin içerdiği bir dizi belgelenmiş tanıklıkla karşılaştırılması” olarak. Aynı zamanda, portföyü “öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için mevcut sisteme bir ek” olarak ele alarak, SI. Nikitina, pedagojik teşhisin ana işlevlerinin uygulanmasını derinleştirme olanaklarına işaret ediyor. Buna, özellikle "muhasebe ve bilgi", "kontrol ve teşhis" ve "kontrol ve düzeltici" işlevlere atıfta bulunur. Geliştirmekte olduğumuz bakış açısına göre, bunları portföyün bağımsız işlevleri olarak değil, değerlendirme prosedürünün tam döngüsünün bireysel aşamalarında özel bir şekilde uygulanan “teşhis işlevi” olarak sunmak daha doğru olacaktır. . Bu görüş, bireysel kümülatif değerlendirme sisteminin temelinde yer alan, içlerinde sabitlenen eylem dizisinin, bir portföy üzerinde çalışma sürecinde değerlendirme prosedürünün daha eksiksiz bir şekilde açıklanmasına katkıda bulunduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır: çeşitli koleksiyonlardan öğrencinin eğitim ve mesleki faaliyetlerini ayarlamak için değerlendirme sonuçlarını uygulama sertifikaları.

                           Portföyün eşit bilgi işlevi, bir dizi araştırmacı (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) tarafından “kümülatif” (farklı kalitede eğitim materyallerinin toplanması ve portföye eşlik eden diğer sertifikaların toplanması) olarak belirlenen işlevine esasen benzerdir. eğitim süreci) veya “önemli” (seçilen eğitim materyallerinin ve beraberindeki diğer belgelerin saklanmasının sağlanması) . Bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki faaliyetinin kanıtlarının uzun vadeli toplanması ve biriktirilmesi sorununun diğer değerlendirme araçları için çok tipik olmaması nedeniyle, araştırmacılar bir portföy ile ilgili olarak uygulanmasının bazı özgünlüklerini kabul etmektedirler.

                           Özellikle, içinde yer alan bir dizi kanıttan oluşan bir portföy geliştirmenin her bir özel vakasında gerekli ve yeterli olanı belirleme konusunda hala çözülmemiş olan sorunu not edelim. Şu anda, dahil edilecek öğelerin veya öğelerin net bir listesi yok veya liste çok uzun. Bunun kanıtı, araştırmacıların şu sözleri olabilir: "Bir portfolyo çok çeşitli materyalleri içerebilir", "Bir portfolyo ...'den ...'e kadar her şeyi içerebilir", "Görünüşe göre, önemli sayıda ve çeşitlilik var. Portfolyoda yer alan örnek olarak seçilebilecek öğrenci çalışmaları vb. Bu gibi durumlarda materyal toplama ve biriktirme sorununun çözümü, tamamen öğretmenin, öğretim kadrosunun veya onu uygulayan eğitim kurumunun metodolojik komisyonunun uzman görüşüne bağlıdır. Bu nedenle, daha sorunlu olan, portföyü doldurmak için tek tip önerilerin olmaması değil, bu tür bir doldurma işlemi için temel alınması gereken net kriterlerin olmamasıdır.

                           Belirlenen sorunu çözmek için bazı yönergeler, bir portföy geliştirmenin bir hedef belirleme prosedürü ile başlaması gerektiği konumunu doğrularken araştırmacılar (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, TG Novikova, vb.) tarafından belirlenir. , bir yandan eğitim sürecinin amacını, diğer yandan bu sürece bir portfolyo getirme görevlerini belirleme fırsatı sağlayacağından. Belirlenen hedeflerin, yerli ve yabancı uygulamada halihazırda yaygın olarak kullanılan portföy formlarının olanakları ile müteakip korelasyonu ile kesin bir netlik sağlanabilir (Tablo 2). Teşhis işlevinin herhangi bir portföy tarafından uygulanmasına rağmen, çeşitleri arasından eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirme gereksinimi, esas olarak değerlendirici versiyonu ile karşılanmaktadır.

                           Portfolyonun öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmedeki olanakları

                           Deneysel çalışmanın ana aşamasının içeriği, geliştirilen portföyün materyallerinde eğitim ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve üretken özelliklerinin yansıtıcı olarak tanımlanması ve tasarlanması üzerine öğrencilerin çalışmalarının organizasyonuydu. Uzmanlık öğrencileri 050501.65 Mesleki eğitim (endüstriye göre) (030500) bu aşamada deneysel çalışmada yer aldı: tasarım; bilişim, bilgisayar mühendisliği ve bilgisayar teknolojileri; Ekonomi ve Yönetim; elektrik enerjisi endüstrisi, elektrik mühendisliği ve elektroteknoloji - toplam 192 kişi. Portfolyoda, "Pedagojik teknolojiler" (değişmez bileşen) disiplinindeki dersler ve seminerlerde yürütülen faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını ve portföyün özelliklerine karşılık gelen ve bağımsız çalışmanın bir parçası olarak geliştirilen diğer materyalleri göstermeleri istendi. (değişken bileşen) (Ek 1) .

                           Öğrencilerle etkileşim, tutarlı bir portföy oluşturma konusunda bireysel ve grup çalışmaları için danışmanlık desteği modunda gerçekleşti (Tablo 6). Tabloda belirtilen aşamaların adının ve içeriklerinin özelliklerinin, bir üniversite öğrencisi E.V.'nin portföyü üzerindeki araştırma sonuçları dikkate alınarak belirlendiğine dikkat edilmelidir. Grigorenko, önceki paragrafta açıklanan eğitim ve mesleki faaliyetlerin prosedürel yapısına göre değişikliklerle.

                           Normatif bir eğitim sonucu olarak, bir profesyonel okulun gelecekteki öğretmeninin eğitim teknolojilerini tasarlama alanındaki eğitim ve mesleki başarılarının yapısını ve içeriğini yansıtan gösterge değişkenlerinin geliştirilmesi, eğitim ve program belgelerinin gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirildi. . Bunu akılda tutarak, ilerleme ve sonuçları değişmez bir bileşen olarak öğrenci tarafından portföyde görüntülenen bir dizi teorik, tasarım ve yansıtıcı içerik görevi oluşturuldu. "Pedagojik Teknolojiler" disiplini içindeki eğitim ve mesleki faaliyetlerin süreç ve sonuçları için gerekliliklere dayanan değerlendirmenin konusu, öğrencinin mesleki açıdan önemli bilgi, tasarım becerileri ve yansıtıcı yetenekleriydi. Biçimlendirici değerlendirmeleri amacıyla (Tablo 6'ya göre üçüncü ve dördüncü aşamalar), aşağıdakiler geliştirildi ve kullanıldı: profesyonel olarak önemli bilgi - durumsal olanlar da dahil olmak üzere bir ve birkaç doğru cevap içeren 35 kapalı tip test görevi sistemi, "Pedagojik teknolojiler" disiplininin entegre eğitim unsurlarına hakim olmanın sonuçlarını belirlemeyi amaçlayan; tasarım becerileri ve yetenekleri - üç öğrenme teknolojisinin tasarımının ilerlemesinin ve sonuçlarının uzman ve öz değerlendirmenin on toplu göstergesinden oluşan bir set: konsantre öğrenme teknolojisi (CLT), modüler öğrenme teknolojisi (MLT) ve oyun teknolojisi (BT);

                           Portföy üzerinde ortak çalışmalarının çeşitli aşamalarında öğrenci ve öğretmenin faaliyetlerinin içeriği p / p Portföy üzerindeki çalışma panosunun adı Öğrencinin portföy üzerindeki çalışmasının aşamasının içeriği Öğrencinin sonuçları Portfolyo üzerinde çalışma Öğretmenin dersin disiplinine yönelik etkinliğinin içeriği ve önerilen literatür listesi ve anahtar kavramlar sözlüğü ile bağımsız çalışma Giriş dersinin özeti Portföyün geliştirilmesinde kullanılan anahtar kavramların kümesi

                           Motivasyon ve amaca yönelik gerçekleştirme aşaması. bir yapı ve planın geliştirilmesi Disiplini çalışmanın amaç ve hedeflerinin formülasyonu Portföy özelliklerinin seçimi ("Öğrenci portföyünün çeşitleri" grafik şemasına dayanarak) Portföyde getirilen kısıtlamaların gerekçesi dönem için portföy Portföy içeriğinin planlanması Disiplin üzerine iyi geliştirilmiş bir çalışma programı ve eğitim literatürü İncelenen program - şema Tamamlanan başlık sayfası Portföyün tamamlanmış tanıtımı 1 Portfolyo planlı içerik Dönem için bir dizi ödevin geliştirilmesi ve verilmesi içerik ve dağıtım prosedürü hakkında bir tartışma Başlık sayfasının ve girişin içeriğiyle tanışma, bunların tamamlanması konusunda danışma

                           Lore folio materyallerinin toplanması ve tasarlanması ethanesi Eğitim materyallerinin eğitimsel ve profesyonel faaliyetlerin prosedürel yapısına ve disiplinin mantığına uygun olarak amaçlı ve sistematik olarak geliştirilmesi. Mevcut portföyde işlenmesi ve sunumu ile Mevcut portföyden genel portföye materyal seçimi Mevcut portföyün eğitim materyallerinin toplamı Genel portföyün tasarlanan içeriği ve üç teknolojinin eğitim materyalleri projeleriyle doldurulmuş ana bölümleri)

                           1 Portföy denemesi ve sunum aşaması Tematik bir çalıştaya katılım yoluyla portföy geliştirmedeki zorlukların belirlenmesi, tartışılması ve ortadan kaldırılması Portföy eğitim materyallerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi Portföy içeriğinin ve tasarımının nihai olarak ayarlanması ve halka açık sunum için hazırlanması Portföy değerlendirme göstergeleri Düzeltildi ve tamamlandı genel portföy, son derste sunuma hazır Son derste portföyü sunmak için geliştirilmiş bir plan Tematik bir ders hazırlama ve yürütme (mevcut portföyleri tartışmalarıyla birlikte görüntüleme; yansıtıcı yeteneklerin teşhisi, öğrenci portföylerini değerlendirmek için göstergelerin geliştirilmesi)

                           5 Portfolyo sunum aşaması Amacına göre iyotlu genel portfolyonun son derste sunumu ancak disiplini ile uzman, karşılıklı ve öz değerlendirme Kendinin ve diğer öğrencilerin portfolyolarının tartışılması ve değerlendirilmesine katılım Değerlendirme föylerinin geliştirilmesi; sunum düzenlemeleri; sonuçların tartışılmasıyla birlikte tutulması)

                           6 Faaliyet sonuçlarının değerlendirme aşaması Ekteki materyallerin sonuçlandırılması Portföyün geliştirilmesinin ve sunumunun özetlenmesi Genel portföyün sonuçlandırılması Portföyün sınav için geçmesi Bir dizi geliştirilmiş destekleyici materyal Geliştirme ve sunumun sonuçları hakkında sonuçlar portföy Değerlendirme sayfalarının işlenmesi RUMM 2030'da veri analizi Öğrencilere danışmanlık yapma Genel portföyü kabul etme

                           Değerlendirilen eğitim ve mesleki başarıların içeriğine bağlı olarak, bu çalışmanın birinci bölümünde sunulan portföyün yapısal bileşeninin çeşitli materyallerle doldurulabileceği belirtilmelidir. Ancak, amacına ve çeşitliliğine, sürecin özelliklerine ve bunlarda görüntülenen eğitim ve mesleki faaliyet aşamalarının sonuçlarına ve ayrıca değerlendirme aracının kalitesinin ana göstergelerine uygunluk gereksinimlerini karşılamaları gerekir. Bu nedenle geliştirdiğimiz araçların her birinin tanısal özellikleri analiz edilmiştir.

                           Profesyonel olarak önemli bilginin teşhisi. Öğrencilerin bilgilerini teşhis etme yöntemi olarak en objektif yöntemlerden biri olarak test yöntemi seçilmiştir. Oluşturulan gösterge seti, öğrenciler tarafından "Pedagojik teknolojiler" dersinin eğitim unsurlarına hakim olma kalitesini belirlemeyi amaçlayan, durumsal nitelikte olanlar da dahil olmak üzere bir ve birkaç doğru cevabı olan 35 kapalı tip test görevinden oluşuyordu (Ek 2) . Görev sistemi, öğrencilerin modern pedagojik öğrenme teknolojilerini tasarlamanın ve uygulamanın teorik temelleri hakkındaki bilgilerinin mevcut teşhisi için kullanım olasılığını belirlemek için analiz edildi. Test sonucunda elde edilen sonuçlar, öğrenciler tarafından geliştirilen portföy için değişmez bir eğitim materyali olarak kullanılabilecek kompozisyonlarının tanımı ile test görevleri setinin düzeltilmesi için temel oluşturdu.

                           Toplam 95 kişiden oluşan beş uzmanlık grubundan 050501.65 Mesleki eğitim (tasarım) öğrencileri teste katıldı (tablo 6'ya göre üçüncü aşama). Her birine, performansı ikili bir ölçek kullanılarak kaydedilen bir dizi test görevi teklif edildi: 0 puan - “görev tamamlanmadı veya yanlış tamamlandı” ve 1 puan - “görev doğru tamamlandı”. Test maddelerinin etkisinin, değerlendirilen gizli değişken "öğrenme teknolojilerinin tasarımı ve uygulanması için teorik temellerin bilgisi" ile doğru orantılı olduğu bulundu. Elde edilen sonuçlar RUMM 2030 programı kullanılarak işlendi ve sadece bireysel test görevlerinin değil, aynı zamanda her bir çeldirici içinde geliştirilenlerin davranışını karakterize etme yeteneği kullanıldı.

                           100 Yapılan analiz, oluşturulan test görevleri setinin, öğrencilerin pedagojik teknolojilerin tasarımının teorik temelleri hakkındaki bilgilerini teşhis etmek için kullanılabileceğini göstermiştir. Bu, 0,6332'ye eşit olan ayrılabilirlik indeksinin değeri ile doğrulanır; bu, bir dizi çalışılan gösterge değişkeni kullanarak, teşhis edilenleri eğitim ve profesyonel seviyelerine göre ayırt etme olasılığını gösterir.

                           siyasî bilgi. 0,068119 olan x istatistiğinin ampirik anlamlılık düzeyi, geliştirilen test öğeleri kümesinin uyumlu olduğunu belirtmeyi mümkün kılmaktadır.

                           Test öğelerinin özellikleri, ana türlerini tanımlamayı mümkün kıldı: 1) x2 istatistiklerinin değeri 0,9'u aştığından, profesyonel olarak önemli bilgileri teşhis etmek için en uygun olan “ideal” öğeler (i29, ij, fe u)i 2) bu istatistiğin en düşük değerine sahip, minimum seviyesini aşmayan yetersiz görevler (//0, і4у і3, ііb); 3) zorluk seviyesi yüksek görevler (i3h ij2i b 9 h$)i 4) zorluk seviyesi düşük görevler (i2o, i/z, h, h) - Elde edilen veriler dikkate alınarak bir analiz yapılmıştır. genel test öğeleri seti ile uyumsuz olanlar (//о, і ij, o) Karakteristik eğriden, bu görevin düşük kalitesinin nedeninin, kötü hazırlanmış öğrencilerin ortalamadan daha iyi cevap vermesi olduğu görülebilir. ve iyi hazırlanmış olanlar ve ayrıca beklenenden çok daha iyi: ilk deney noktası doğru ( üçüncü) cevap karakteristik eğrinin üzerinde ve diğer iki deney noktası onun altında yer alıyor (Şekil 11). Başka bir deyişle, test görevinin, kompozisyonundaki bir kusurdan kaynaklanabilecek ve yalnızca kötü hazırlanmış öğrencilerin doğru anladığı bağlantılı bir "düzensiz" cevabı vardır.

                           Öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarılarının bütünleştirici bir değerlendirmesini oluşturmak için bir portföy kullanmak

                           Geliştirilen gösterge değişkenlerinin analizi ve ayarlanması, değerlendirme prosedürlerimizin sonuçlarının kalite göstergelerinin toplamına odaklanılarak RUMM 2030 programı kullanılarak gerçekleştirildi. Ana göstergeler arasında: gösterge değişkenlerinin eğitim ve mesleki başarıları ölçme modeliyle uyum derecesi ve bunların setlerinin uyumluluğu (istatistikler jf); göstergelerin farklılaşma yeteneği (eğitimsel ve mesleki başarıların değerlendirilmesindeki ayrılabilirlik indeksi ve çeşitlilik aralığı); tahmin sonuçlarının güvenirliği (Cronbach's alpha, Pearson ve Spearman-Brown güvenirlik ölçüleri, Gutman katsayısı); gösterge değişkenlerinin zorluk değerlendirmelerinin değerleri ve değerlendirilen niteliklerin gelişim düzeyi; doğrusal bir aralık ölçeğinde bu tahminlerin ortak dağılımının göstergeleri (tahminlerin ortak dağılımının grafikleri); seçeneklerin davranışının özellikleri (gösterge değişkenlerinin karakteristik eğrileri) ve göstergelerin her biri için yanıt kategorileri vb.

                           Deneysel çalışmanın son aşamasında yapılan anket, bir portföyün geliştirilmesi ve sunumunun öğrencilerin çoğunluğu tarafından kişisel ve mesleki gelişimleri için ilginç ve önemli bir eğitimsel ve mesleki faaliyet türü olarak görüldüğünü söylemeyi mümkün kılmıştır. Aynı zamanda, mesleki ve pedagojik eğitimlerinin mevcut koşulları, onlar tarafından portföyün doğasında bulunan gelişen potansiyelin gerçekleştirilmesine tam olarak elverişli olarak değerlendirilmez. Bu şekilde tanımlanan ve tez çalışmasında açıklanan, bir portfolyo kullanarak eğitimsel ve mesleki başarıları değerlendirmenin “zayıflıkları”, bu değerlendirme aracının daha ileri araştırması için ana yönler olarak düşünülmelidir.

                           Profesyonel pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki başarılarının değerlendirilmesinde bir portföyün kullanılması için bilimsel, teorik ve metodolojik temellerin araştırılmasının önemi, gelecekteki mesleki eğitim öğretmenlerinin eğitimini dikkate alarak, iyileştirme ihtiyacı ile belirlenir. modern koşullarda mesleki ve pedagojik eğitim sisteminin geliştirilmesi için temel gereksinimler. Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin içeriğini ve modunu değiştirme ihtiyacını yansıtan bu gereksinimler, organizasyonun özelliklerini ve değerlendirme faaliyetlerinin uygulanmasını etkileyemez. Sonuncusu, araştırmacılar tarafından, eğitim ve mesleki faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını başlatma, tasarlama, inşa etme, uygulama ve değerlendirme sorunlarını bilinçli ve bağımsız olarak çözen bir öğretmen ve öğrenciler arasında konu-konu etkileşimi oluşturma bağlamında giderek daha fazla dikkate alınmaktadır.

                           Pedagojik değerlendirmenin ana amacı olarak hareket eden, gelecekteki mesleki eğitim öğretmeninin eğitim ve mesleki faaliyetleri, bilimsel literatürde, metodolojik önerilerde ve düzenleyici belgelerde geniş çapta açıklanan "başarı portföyü" çeşitleri ile sabitlenemez. Öğrencinin mesleki ve pedagojik eğitiminin bireysel "görünür" sonuçları hakkında bilgi edinmeyi amaçladıklarından, devam eden faaliyetlerin ayrılmaz döngüsünün bireysel aşamalarını uygulamaya hazır olduğunun birleşik ve eksiksiz bir resmini veremezler. Eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin prosedürel ve üretken özelliklerinin yansıtıcı olarak tanımlanması ve tasarımı yoluyla öğrenci tarafından geliştirilen bir dizi eğitim materyali olarak kabul edilen portföy, bu sınırlamanın üstesinden gelmeyi mümkün kılar.

                           Bir öğrencinin bir portföy üzerinde bir öğretmenle ortak çalışmasının ayrı aşamalarında, muhasebe ve bilgi, kontrol ve teşhis ve kontrol ve düzeltici işlevler yardımı ile uygulanabilir. Bu işlevlerin uygulanması, tez araştırmasında oluşturulan kurallar kümesini dikkate alarak, tutarlı ve amaçlı toplama, toplama ve seçme, işleme, analiz etme ve sunma sorunlarına bir çözüm sağlar. eğitim ve mesleki faaliyetlerin konusu olarak öğrencinin durumu. Portfolyo kullanan değerlendirme prosedürünün eğitim ve değer sonucu, öğrencinin görevleri etkin bir şekilde çözmek için mevcut profesyonel olarak önemli bilgi, beceri ve yetenekleri, çeşitli yetenekleri vb. uzmanlaşmakta olan aktivitenin

                           Bir öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarılarını değerlendirmek için önerilen portföy modeli, işlevsel hedef, yapısal, içerik ve sonuç bileşenlerini içerir. Önerilen model dikkate alınarak oluşturulan ve kullanılan portföy, bir öğrencinin kişiliğinin yukarıda belirtilen niteliklerinin eğitim ve mesleki faaliyetlerin konusu olarak uzun vadeli ve çok taraflı takibi için bir fırsat sağlar. Bu nitelikler, ana yapısal bileşenlerinin refleksif işlenmesi sırasında yürütülen, öğrenci tarafından genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerine hakim olmanın kişisel eğitim sonuçları olarak düşünülmelidir: amaçlar ve hedefler, yöntemler, araçlar, vb.

                           Öğrencinin eğitimsel ve mesleki başarıları, gizli bütünleştirici bir karaktere sahiptir, bu nedenle, yapılarını ve içeriklerini yansıtan ve öğrenci portföy materyallerini değerlendirirken bir "standart" olarak hizmet eden bütünsel bir gösterge değişkenleri seti temelinde, yalnızca operasyonel olarak tanımlanabilirler. . Pedagojik tanılamanın temel özelliklerine uyma ve bunun yanı sıra, yardımı ile elde edilen sonuçların geçerliliği, güvenilirliği, nesnelliği ve etkinliği açısından yüksek kalitede olmasını sağlama ihtiyacı, elde etme, işleme ve sunma yaklaşım seçimini belirler. port 145 folio kullanılarak gerçekleştirilen değerlendirme prosedürünün sonuçları. Gizli değişkenlerin ölçüm teorisinin hükümlerine dayanmaktadır (G. Rasch'ın metrik sistemi).

                           Gizli değişkenlerin ölçüm teorisinin avantajları (G. Rasch modelinin olasılıklı ve tek parametrik doğası, öznellik faktörünün ortadan kaldırılması, tek bir ölçüm birimi "logit" için doğrusal bir aralık ölçeğinin kullanılması vb. .), gizli değişkenleri ölçmek için programların istatistiksel ve matematiksel yeteneklerinin yanı sıra, yardımıyla elde edilen sonuçların kalitesinin ana göstergeleri açısından gelişmiş nüfus gösterge değişkenlerinin çok boyutlu bir analizine izin verir. Bunların arasında, gösterge değişkenlerinin ölçüm modeline uygunluk derecesi ve kümelerinin uyumluluğu; göstergelerin ayırt edici yeteneği; teşhis sonuçlarının güvenilirliği; gösterge değişkenlerinin zorluk tahminlerinin değerleri ve teşhis edilen kalitenin gelişim düzeyi; doğrusal bir aralık ölçeğinde yoğunluğu, normalliği ve tekdüzeliği dahil olmak üzere bu değerlendirmelerin ortak dağılımının göstergeleri; her bir gösterge için yanıt seçeneklerinin ve kategorilerinin davranış özellikleri, vb.

                           Yürütülen deneysel çalışma, sonuçlarına göre sunulan, gelecekteki mesleki eğitim öğretmenlerinin “bireyselleştirilmiş, etkinlik ve öğrenci odaklı teknolojilerin tasarlanması ve uygulanması” alanındaki eğitim ve mesleki başarılarını karakterize eden bir dizi gösterge değişkeninin olduğu sonucuna varmayı mümkün kılmaktadır. ve öğretim yöntemleri” (PÖ-17 ) ve portföylerini değerlendirmede kullanılan bütüncül bir değerlendirme aracı olarak düşünülebilir. Bununla birlikte, tez araştırması, içinde ortaya çıkan sorunun tüm içeriğini tüketmez ve daha sonraki çalışmalar için olası yönleri belirlememize izin verir. Öğrencilerin genel yeterliliklerinin nihai ve güncel değerlendirmesinde, başvuru sahiplerinin ve mezunlarının rekabetçi seçimi ve devlet sertifikasyonu prosedürlerinde portföylerin kullanımı için bilimsel, teorik ve metodolojik temellerin belirlenmesi, tanımlanması ve gerekçelendirilmesi ile ilişkilendirilebilirler. mesleki pedagojik eğitim kurumları.

                           benzer tezler Mesleki ve pedagojik uzmanlık öğrencilerinin eğitim ve mesleki başarılarını değerlendirmek için araçlar sistemindeki portföy

öğretmenlerin mesleki faaliyetlerini değerlendirmek,

en yüksek yeterlilik kategorisini oluşturmak için sertifikalı

eski öğretmen

AD SOYAD.: ____________________________________________________________________________

İş yeri: ______________________________________________________________________________

Profesyonel başarı portföyünün değerlendirilmesinin sonucu

_______________________________________________________________________

AD SOYAD. öğretmen

dır-dir __________________ ()puan

Uzman grup başkanı ______ ___________

Uzman grubunun üyeleri __________________________ ____________

_________________________ _________________________

Tamamlanma tarihi "______" ______201____

Portföy değerlendirmesinin sonucu hakkında bilgi sahibi olmak (a) _________________ ________________

tarih, imza imza transkripti

NOT

Sertifikalar arası dönemin sonuçları, profesyonel başarı portföyüne girilir.

Ana portföy değerlendirme kriterlerine göre maksimum puan 26'dır.

En yüksek yeterlilik kategorisini oluşturmak için aramanız önerilir.

maksimum puan sayısının %75'i olan en az 20 puan.