Bir eğitim organizasyonu düzeyinde kalite kontrol sistemi. Özet "ek eğitimin kalite yönetimi"

Bu hüküm, gerekli değerlendirme prosedürlerini, VSOKO modelinin geliştirilmesini ve uygulanmasını sağlar, elde edilen sonuçların değerlendirilmesini, muhasebeleştirilmesini ve daha fazla kullanılmasını sağlar.

Materyal geliştirildi ve hazırlandı

Vedeniktova Ekaterina Vasilyevna

MMR Müdür Yardımcısı

MOU Kazachinskaya orta öğretim okulu

Kazachinsko-Lensky bölgesi

Irkutsk bölgesi

KONUM

eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem hakkında

belediye eğitim kurumu

Kazachinskaya orta öğretim okulu

1. Genel Hükümler.

1.1. Yönetmelik, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası" (Madde 28, paragraf 3, alt paragraf 13) uyarınca geliştirilen ve bir eğitim kuruluşunun yetkinliğinin iç değerlendirmenin işleyişini sağlamayı da içerdiği bir düzenleyici belgedir. eğitim kalitesi (bundan böyle VSEKO olarak anılacaktır). Tüzük ve yerel yasalar, bu sistemin Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki yasal belgelerine uygun olarak uygulanması için yasal temel sağlar.

1.2. Eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem, eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının kalitesinin, kaynak desteğinin ve sonuçlarının sistematik bir analizine dayanan bir eğitim organizasyonunun yönetiminin bilgi desteği için bir faaliyettir.

1.3. Yönetmelik, yarı zamanlı çalışan öğretim personeli de dahil olmak üzere, bir iş sözleşmesine uygun olarak mesleki faaliyetlerde bulunan eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun tüm öğretim personelinin faaliyetleri için geçerlidir.

1.4. Eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş, gerekli değerlendirme prosedürlerinin yapılmasını, VSEKO modelinin geliştirilmesini ve uygulanmasını sağlar, elde edilen sonuçların değerlendirilmesini, muhasebeleştirilmesini ve daha fazla kullanılmasını sağlar.

1.5. Bu hükümde aşağıdaki terimler kullanılmaktadır:

eğitim kalitesi- federal devlet eğitim standartlarına uygunluk derecesini ve planlanan sonuçlara ulaşma derecesi de dahil olmak üzere, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü bireyin ihtiyaçlarını ifade eden, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin ve eğitiminin kapsamlı bir açıklaması. eğitim programı;

Durum kalitesi- eğitim sürecinin organizasyonu için sıhhi ve hijyenik standartların uygulanması; okulda yemek servisi; eğitim sürecinin organizasyonunda öğrencilerin güvenliğini sağlamak için önlemlerin uygulanması.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi- Teşhis ve değerlendirme prosedürlerinin yardımıyla, kaynak sağlanmasının, eğitim sürecinin, eğitim sonuçlarının yasal gerekliliklere, sosyal ve kişisel beklentilere uygunluk derecesinin belirlenmesi.

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem- bir eğitim kuruluşunun çeşitli devlet ve kamu yönetimi konuları tarafından uygulanan ve eğitimin kalitesini değerlendirmek için belirli yetkilerin yanı sıra bir dizi örgütsel yapı ve düzenleyici yasal materyal tarafından uygulanan entegre bir teşhis ve değerlendirme prosedürleri sistemi eğitim kalitesinin yönetimi.

Ölçüm- içeriği uygulanan eğitim programlarına karşılık gelen standart bir biçimde kontrol ölçüm materyallerinin yardımıyla eğitim başarılarının seviyesinin değerlendirilmesi.

kriter- değerlendirmenin yapıldığı bir işaret, değerlendirilen nesnenin sınıflandırılması.

izleme- Eğitim kalitesinde nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen süreçlerin karmaşık analitik takibi, bunun sonucu olarak ölçülen eğitim sonuçlarının uygunluk derecesini, bunların başarı koşullarını ve genel olarak kabul görmüş bir eğitim sisteminin sağlanmasını belirler. eğitimin kalitesi için devlet ve kamu gereksinimlerinin yanı sıra kişisel öğrencilerin beklentileri.

Uzmanlık- eğitim faaliyetlerinin durumu, koşulları ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının kapsamlı bir çalışması ve analizi.

1.6. Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi şu şekilde yapılır:

lisanslama;

devlet akreditasyonu;

mezunların devlet (nihai) sertifikası;

okul içi kontrol sistemleri;

eğitimin kalitesini izlemek.

1.7. Eğitimin kalitesini değerlendirmek için veri kaynakları şunlardır:

eğitim istatistikleri;

ara ve nihai sertifika;

izleme çalışmaları;

sosyolojik anketler;

okul çalışanlarının raporları;

ziyaret sınıfları ve ders dışı etkinlikler

2. Ana amaçlar, hedefler ve ilkeler

eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem.

2.1. Eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem, aşağıdaki görevleri çözmeye odaklanmıştır:

Eğitim faaliyetlerinin kalitesini ve eğitim sonuçlarını iyileştirmeyi amaçlayan bilinçli ve zamanında yönetim kararları almak için bir eğitim kuruluşundaki eğitim sisteminin durumunun sistematik olarak izlenmesi ve analizi.

Hem eğitim sonuçlarının planlanması aşamasında hem de uygun eğitim kalitesine ulaşmak için eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin değerlendirilmesi aşamasında, eksiklik ve bilgi yanlışlığının eğitim kalitesi üzerindeki etkisinin maksimum düzeyde ortadan kaldırılması.

2.2. Eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistemin hedefleri:

Okuldaki eğitimin kalitesini etkileyen faktörlerin tanımlanmasını ve değişikliklerin zamanında tespit edilmesini sağlayan eğitim durumunu teşhis etmek ve izlemek için birleşik bir sistemin oluşturulması;

Okuldaki eğitim sisteminin işleyişi ve gelişimi, değişimindeki eğilimler ve düzeyini etkileyen nedenler hakkında nesnel bilgi edinme;

Eğitim ilişkilerinin tüm katılımcılarına ve eğitimin kalitesi hakkında kamuoyuna güvenilir bilgi sağlamak;

Eğitimi iyileştirmek için makul ve zamanında yönetim kararları almak ve bu tür kararlar alınırken eğitim hizmetleri tüketicilerinin bilinç düzeyini yükseltmek;

Okulun eğitim sisteminin gelişimini tahmin etmek.

2.3. Aşağıdaki ilkeler WSOKO'nun temelidir:

Eğitimin kalitesine ilişkin bilgilerin nesnelliği, güvenilirliği, eksiksizliği ve tutarlılığı;

• Eğitim ve öğretim sonuçlarının değerlendirilmesinde bireysel öğrencilerin gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, eğitim kalitesinin gerçekçi gereksinimleri, normları ve göstergeleri, sosyal ve kişisel önemi;

Açıklık, eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin şeffaflığı; eğitim politikasında süreklilik, eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sistemine entegrasyon;

Çeşitli tüketici grupları için eğitimin durumu ve kalitesi hakkında bilgilerin mevcudiyeti;

Öğretmenlerin ölçütlere dayalı öz analize dahil edilmesi ve etkinliklerini nesnel ölçütlere ve göstergelere dayalı olarak öz değerlendirmelerine dahil ederek uygulanan düşünümsellik; her öğretmenin iç değerlendirme, öz değerlendirme, öz analiz kapasitesini artırmak;

Eğitimin kalitesinin ve etkinliğinin göstergelerini belirlemek için birincil veri kaynaklarını kullanmanın optimalliği (tekrar kullanım olasılığını dikkate alarak;

Kullanılan göstergelerin araçsallığı ve üretilebilirliği (mevcut veri toplama olasılıklarını, ölçüm yöntemlerini, verilerin analizini ve yorumlanmasını, tüketicinin algılarına hazır olma durumunu dikkate alarak);

Farklı yönetim seviyelerinin ihtiyaçlarını dikkate alarak gösterge sisteminin en aza indirilmesi; göstergeler sisteminin belediye, bölgesel göstergelerle karşılaştırılabilirliği;

Değerlendirme prosedürlerinin karşılıklı olarak tamamlanması, ara bağlantıların kurulması ve bunlar arasındaki karşılıklı bağımlılık;

Okuldaki eğitimin kalitesini değerlendirmek için prosedürler yürütürken ahlaki ve etik standartlara uygunluk

3. VSOKO düzenleme prosedürü

3.1. Mevcut akademik yıl için genel eğitim seviyelerine göre ESEKO'nun kilit alanları:

eğitim programlarının uygulanması için koşullar;

eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarının öğrencilerin başarısı.

3.2. Eğitim faaliyetlerinin kalitesi, koşulların kalitesi ve sonucun kalitesi, WSEKO'nun mantıksal yapısını, eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde yer alan kişilerin bileşimini, değerlendirme prosedürlerinin programını (izleme sistemi) belirler.

3.3. Eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem, öğrenciler tarafından ustalaşmanın sonuçları ve ilgili genel eğitim seviyesinin eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar ile ilgili olarak gerçekleştirilir ve şunları içerir:

BEP'in hedef bölümünün tasarımı ve (veya) düzeltilmesi için gerekli ilk değerlendirme, eğitim içeriğinin zorunlu gereksinimlere uygunluğunun kendi kendini değerlendirmesi, uygulanması için koşulların bir "yol haritasının" geliştirilmesi BEP;

BEP'in uygulanmasının sonuçlarına ve "yol haritasının" uygulanmasına dayalı kontrol değerlendirmesi;

sınır izleme.

3.4. İlk değerlendirme, temel genel eğitim seviyelerinin her birinin BEP'sinin tasarlanması ve (veya) düzeltilmesi aşamasında gerçekleştirilir ve sonuçların bir değerlendirmesini içermez.

3.5. Kontrol değerlendirmesi, mevcut akademik yıl için BEP'in geliştirilmesinin / uygulanmasının sonuçlarına dayalı olarak gerçekleştirilir ve aşağıdakilerin bir değerlendirmesini içerir:

uygulanan / uzmanlaşan BEP'in etkinliği;

"yol haritasının" uygulanması;

Planlanan sonuçların öğrenciler tarafından başarısı.

2.6. BEP'in münferit alt programlarının / bileşenlerinin faaliyetlerinin uygulanmasının kilometre taşı izlemesi ve ara sertifikasyon sonuçlarının analizi, BEP'nin geliştirilmesinin / uygulanmasının etkinliğini belirlemek için gerçekleştirilir.

4. WSOKO'nun organizasyonel ve fonksiyonel yapısı

4.1. Okul içi değerlendirme, eğitim kalitesinin incelenmesi ve elde edilen sonuçların yorumlanması ile ilgilenen organizasyon yapısı şunları içerir: okul yönetimi, pedagojik konsey, metodolojik konsey, branş öğretmenlerinin metodolojik birlikleri, geçici konseyler (pedagojik konsey, geçici yaratıcı ve ( veya) çalışma grupları, vb. .d.).

4.2. Okul idaresi:

Okulun VSOKO'sunun işleyişini düzenleyen bir yerel yasalar bloğu oluşturur ve bunlara ekler, okul müdürünün emriyle onaylar ve bunların uygulanmasını kontrol eder;

Okul eğitiminin kalitesini değerlendirmek için sistemin iyileştirilmesine yönelik faaliyetler geliştirir ve öneriler hazırlar, bu faaliyetlere katılır;

Eğitim programı bazında okulda kontrol ve değerlendirme işlemlerinin yürütülmesini, eğitimin kalitesine ilişkin izleme, sosyolojik ve istatistiksel çalışmaların yapılmasını sağlar;

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistem düzenler, toplar, işler, depolar ve gelişme durumu ve dinamikleri hakkında bilgi sağlar; okul düzeyinde eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin sonuçlarını analiz eder;

Eğitim kalite değerlendirme sisteminin ana kullanıcılarının bilgi taleplerinin incelenmesini organize eder;

Kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin uygulanmasında okul çalışanlarının eğitimi için koşullar sağlar;

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için sistemin belediye ve bölgesel seviyelerine eğitimin kalitesi hakkında bilgi sağlanmasını sağlar; eğitimin kalitesini değerlendirmenin sonuçlarına dayalı bilgi ve analitik materyaller üretir (akademik yıl için okulun çalışmalarının analizi, kamu raporu, vb.);

VSEKO'nun uygulanması sürecinde elde edilen sonuçların analizine dayalı olarak eğitim kalitesinin geliştirilmesine ilişkin yönetimsel kararlar alır.

4.3. Pedagojik Konsey:

Okulda eğitim sisteminin geliştirilmesi için stratejik yönlerin tanımlanmasına katkıda bulunur;

Okul eğitim kalite değerlendirme sisteminin ana kullanıcılarının bilgi taleplerinin oluşumunda yer alır;

Eğitim sisteminin gelişiminin durumunu ve dinamiklerini karakterize eden göstergeler sisteminin tartışmasında yer alır;

Eğitim sonuçlarının kalitesinin, okulda eğitim etkinlikleri düzenleme koşullarının incelenmesinde yer alır;

Okul çalışanlarının çalışmalarının kalitesinin ve etkinliğinin değerlendirilmesine katılım;

Öğretim elemanlarının becerilerini geliştirmek için iş organizasyonuna, yaratıcı girişimlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur;

Okuldaki eğitim sisteminin gelişiminin durumunu ve dinamiklerini karakterize eden göstergeler sisteminin tartışmasında yer alır;

Ara sertifika için sunulan konuların listesine karar verir.

4.4. Ders öğretmenlerinin metodik konseyi ve metodik birlikleri:

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir metodolojinin geliştirilmesine katılmak; okulun gelişiminin durumunu ve dinamiklerini karakterize eden bir göstergeler sisteminin geliştirilmesine katılmak;

Okul öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesine katılmak;

Kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin uygulanması konusunda okul çalışanlarının eğitimine katkıda bulunmak;

Öğrencilerin onaylanmasının organizasyonu, içeriği ve sonuçlarının bir incelemesini yapın ve iyileştirmeleri için teklifler oluşturun;

Okul düzeyinde eğitimin kalitesini değerlendirme sonuçlarına dayalı olarak yönetim kararları geliştirmek için idareye öneriler hazırlayın.

5. Eğitim ve eğitim faaliyetlerinin içeriğinin değerlendirilmesi

5.2. Eğitim içeriğinin değerlendirilmesi, eğitim ve öğretim çalışmaları müdür yardımcıları, OO'da geliştirilen parametrelere ve sayaçlara dayalı pedagojik konsey tarafından gerçekleştirilir.

5.3. Eğitim içeriğinin bir parçası olarak aşağıdakiler değerlendirilir:

5.3.1. FKGO'ya göre eğitim gören OO sınıfları için:

müfredatın yapı ve içeriğinin 2004 yılı temel müfredatının yapı ve içeriğine uygunluğu;

Bireysel müfredata göre OOP'de uzmanlaşan öğrenciler için müfredatın mevcudiyeti;

Müfredatın, OO bileşenini oluştururken öğrencilerin ve (veya) ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) eğitim ihtiyaçlarını ve isteklerini dikkate aldığını doğrulayan materyallerin mevcudiyeti;

eğitim konuları, kurslar, tüm konulardaki disiplinler, kurslar, müfredatın disiplinleri (modülleri) için çalışma programlarının mevcudiyeti;

eğitim konularının, kursların, tüm konulardaki disiplinlerin, kursların, disiplinlerin çalışma programlarının içeriğinin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu;

eğitim programlarının mevcudiyeti;

PEP çerçevesinde ders dışı etkinlikler takviminin mevcudiyeti;

ders dışı faaliyetler alanlarında çalışma programlarının ve diğer belgelerin mevcudiyeti, içeriğin beyan edilen yöne uygunluğu;

ders dışı faaliyetler alanlarında program materyalinin içeriğinin tam olarak uygulanması;

uyarlanmış eğitim programlarının mevcudiyeti;

tam zamanlı, yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde OOP'de uzmanlaşan öğrenciler için müfredatın mevcudiyeti; bireysel müfredata göre (öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve yeteneklerine göre).

5.3.2. Federal Eyalet Eğitim Standardı IEO, LLC, COO'ya göre eğitim gören sınıflar için:

PEP yapısının ilgili GEF (FGOS NOO, GEF LLC, GEF SOO) gerekliliklerine uygunluğu;

PEP'te bir eğitim kuruluşunun özelliklerini ve geleneklerini, eğitim hizmetleri tüketicilerinin sosyal taleplerini dikkate alarak;

zorunlu ders alanlarının ve ilgili GEF'in konularının müfredatında bulunması (FGOS IEO, GEF LLC, GEF COO);

ilgili FSES'in (FSES IEO, FSES LLC, FSES COO) gereksinimlerine ve eğitim kurumunun eğitim düzeyine göre müfredatına uygun olarak belirli bir çalışma süresi için saat hacmine uygunluk;

eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmı belirlerken müfredatın öğrencilerin ve (veya) ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) eğitim ihtiyaçlarını ve isteklerini dikkate aldığını doğrulayan materyallerin mevcudiyeti;

müfredatın tüm konularında eğitim konuları, kurslar, disiplinler için çalışma programlarının mevcudiyeti, bunların ilgili Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu;

akademik konu(lar), kurs(lar), disiplin(ler) (çalışma programlarının uygulanması) ile ilgili program materyalinin içeriğinin tam olarak uygulanması;

UUD'nin oluşumu ve gelişimi için bir programın mevcudiyeti;

öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi için bir programın mevcudiyeti (ilköğretim genel eğitimi için);

öğrencilerin sosyalleşmesi ve eğitimi için bir programın mevcudiyeti (temel genel eğitim için);

BEP çerçevesinde ders dışı faaliyetler için bir planın mevcudiyeti, ders dışı faaliyetler alanlarında çalışma programları ve diğer belgelerle sağlanması, beyan edilen yönün içeriğine uygunluk;

ders dışı faaliyetler alanlarında program materyalinin içeriğinin tam olarak uygulanması.

5.4. Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi aşağıdaki göstergelere göre yapılır:

5.4.1. Aşağıdakiler dahil, ana eğitim programında uzmanlaşan toplam öğrenci sayısı:

ilk genel eğitim;

temel genel eğitim;

ortaöğretim genel eğitim.

5.4.2. Sağlanan eğitim biçimleri; formların her birinde eğitim alan öğrenci sayısı:

yarı zamanlı;

5.4.3. BEP'in genel eğitim seviyelerine göre uygulama biçimleri, her bir formda eğitim alan öğrenci sayısı:

uzaktan eğitim teknolojilerini kullanmak;

e-öğrenme kullanarak;

bireysel olarak evde eğitim.

6. Ana eğitim programının uygulanması için koşulların değerlendirilmesi

6.1. Ana eğitim programının genel eğitim seviyelerinde uygulanmasına ilişkin koşulların değerlendirilmesi, kütüphane başkanı İKY Müdür Yardımcısı tarafından AChR Müdür Yardımcısı'nın yardımıyla, İKY'de geliştirilen parametreler ve sayaçlar hakkında gerçekleştirilir. OO .

6.2. BEP'in uygulanması için koşulların değerlendirilmesi (genel eğitim seviyelerine göre) aşağıdakilerin bir analizini içerir:

personel;

malzeme ve teknik ekipman;

bilgi ve eğitim ortamının kalitesi;

eğitimsel ve metodolojik destek;

kütüphane ve bilgi kaynakları.

6.3. BEP'in uygulanmasına ilişkin koşulların (genel eğitim seviyelerine göre) bir değerlendirmesi, gerçek koşulları belirlemek ve bir "yol haritası" geliştirmek için tasarım / düzeltme aşamasında gerçekleştirilir.

7. BEP'in uygulanmasının sonuçlarının değerlendirilmesi

7.1. BEP'nin uygulanmasının sonuçlarının, kısmen FCES ile ilgili olarak değerlendirilmesi:

7.1.1. Genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına (seviyelere göre) aşamalı geçiş döneminde, Federal Eyalet Eğitim Standardına karşılık gelen BEP'de ustalaşan öğrencilerle ilgili olarak, yalnızca konu eğitim sonuçları değerlendirilir.

7.1.2. Belirtilen öğrenci grubu için konu sonuçlarının değerlendirilmesi aşağıdaki şekillerde yapılır:

ara sertifika;

7.2. PEP'in uygulanmasının sonuçlarının değerlendirilmesi, kısmen ilgili GEF:

7.2.1. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları, Federal Devlet Eğitim Standartları LLC, SOO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları uyarınca BEP'nin geliştirilmesinin konu sonuçlarının başarısının değerlendirilmesi aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:

ara sertifika;

öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının kümülatif değerlendirmesi (portfolyo teknolojisini kullanarak);

öğrencilerin kurumsal düzeyde nihai onayı (GIA'ya gitmeyen derslerde (tercih edilen dersler);

devlet nihai sertifikasyonunun sonuçlarının analizi.

7.2.2. BEP'nin geliştirilmesinin meta-konu sonuçlarının başarısının, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı, LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardı, SOO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca değerlendirilmesi aşağıdaki şekilde gerçekleştirilir. formlar:

karmaşık kontrol çalışması;

öğrencilerin bir grup projesi uygulamasının sonuçları hakkında uzman görüşü.

7.2.3. KIM, öğrencilerin BEP'te uygun düzeyde ustalaşmanın meta-konu sonuçlarının başarısını değerlendirmek için, federal düzeydeki KIM'nin materyalleri temelinde geliştirilmiştir.

7.2.4. Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesine ilişkin verilerin kaydedilmesi, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının ve LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardının Uygulanması için Psikolojik ve Pedagojik Destek Programlarının parametrelerine ve göstergelerine uygun olarak gerçekleştirilir. .

7.2.5. NOU'nun Federal Devlet Eğitim Standartları, Federal Devlet Eğitim Standartları LLC, SOO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları uyarınca öğrenciler tarafından BEP'nin geliştirilmesinde kişisel sonuçların başarısının değerlendirilmesi, dolaylı olarak yapılır. - bir psikolog veya uygun yetkiye sahip başka bir kişi tarafından ve ayrıca eğitim programlarının faaliyetlerinde öğrencilerin bireysel başarılarının istatistiksel olarak hesaplanması yoluyla gerçekleştirilen kişiselleştirilmiş izleme.

7.2.6. Kişisel sonuçların değerlendirilmesi, uygulanan eğitim standardına uygun olarak geliştirilen eğitim programlarına dahil edilmiştir.

7.2.7. Kişisel sonuçların değerlendirilmesine ilişkin verilerin kaydedilmesi, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının ve LLC'nin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için psikolojik ve pedagojik destek Programlarının parametrelerine ve göstergelerine uygun olarak gerçekleştirilir.

7.3. Öğrencilerin ilerleme ve ara sertifikalandırmanın mevcut izlenmesi:

MOU Kazachinskaya ortaokulunda, ilerlemenin sürekli izlenmesi ve öğrencilerin ara sertifikalandırılması için formlar, sıklık ve prosedür hakkındaki Yönetmeliklere uygun olarak düzenlenir ve yürütülür;

ilgili genel eğitim seviyesinin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları ile.

7.4. Biçimlendirici bir kontrol olarak mevcut kontrolün bir parçası olarak, öğretmenlerin çalışma programları tarafından planlanan eğitim sonuçlarının bir değerlendirmesi yapılır: konu ve (veya) meta-konu - uygulanan BEP'e bağlı olarak.

Ek 1.

İç Yönetmeliklere

kalite değerlendirme sistemi

MOU Kazachinskaya ortaokulunda eğitim

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için nesneler.

GİRİŞ

Araştırmanın alaka düzeyi. Eğitimin toplumun ve ülkenin kalkınmasındaki öncelikli rolü, birçok normatif belgede en üst düzeyde belirtilmektedir. Eğitim alanındaki projelerin hayata geçirilmesi sürecinde “yenilikçi eğitim”den “kaliteli eğitim”e ağırlık verilmeye başlandı. Eğitim kalitesini değerlendirmek için bir sistem oluşturma ihtiyacı, öncelikle yeni eğitim standartlarının getirilmesinden ve bunların her düzeyde başarılarının değerlendirilmesi ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu bağlamda, okul içi kontrolün organizasyonuna yönelik yaklaşımların gözden geçirilmesi ve eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistem oluşturmaya yönelik yaklaşımların belirlenmesi gerekli hale geldi.

Rusya'da eğitim kalitesini değerlendirme sistemi yeni oluşturulmaya başlandı, eğitim kalitesi sorunlarının birleşik bir kavramsal ve metodolojik anlayışı ve ölçümüne yönelik yaklaşımlar henüz oluşturulmadı. Oldukça sık, test edilmemiş ve standartlaştırılmamış araçlar kullanılır. Objektif ve güvenilir bilgi toplama için gerekli bilimsel ve metodolojik destek yoktur. Eğitimin kalitesini değerlendirmek için sistemin düzenleyici ve yasal temeli yeterince gelişmemiştir.

Bu sorunları çözmek, eğitimin kalitesini her düzeyde ve her şeyden önce bir eğitim kurumu düzeyinde değerlendirmek için ortak bir sistematik yaklaşım oluşturmaya yönelik hedeflenmiş çabaları gerektirir. Bu proje, eğitim sürecinin organizasyonunu, materyal, teknik ve bilimsel ve metodolojik desteği, yönetim yönlerini ve bir sistemi içeren bir sistem olarak eğitim kalitesini değerlendirme modelini dikkate alan bu önemli görevin uygulanmasına katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. genel bir eğitim kurumunda eğitimin kalitesini izlemek için.

Çalışmanın amacı, eğitimin kalitesini değerlendirme sistemidir.

Çalışmanın konusu, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokulda eğitim kalitesini değerlendirme sistemine çeşitli metodolojik yaklaşımlardır.

Çalışmanın amacı, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin dahili olarak izlenmesini organize etmek için kılavuzlar geliştirmektir.

Araştırmanın hipotezi, geliştirilen metodolojik önerilerin eğitimin nitel değerlendirmesine katkı sağlayacağıdır.

Amaç ve hipoteze dayalı olarak, aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:

Genel bir eğitim kurumunda eğitim kalitesi kavramını düşünün.

Eğitim kalitesini değerlendirmek için okul içi sistem modelinin organizasyonunun özelliklerini vurgulayın.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın sonuçlarını değerlendirmek için sistemi incelemek

Genel bir eğitim kurumunun öğrencisinin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojiyi pratik olarak düşünün

Bu amaca ulaşmak ve formüle edilmiş hipotezi test etmek için, teorik analiz yöntemlerini kullanması gerekir (araştırma problemi üzerine psikolojik, pedagojik, metodolojik ve bilimsel literatürün incelenmesi ve sistemleştirilmesi; eğitim standartlarının, müfredatın, kılavuzların, metodolojik materyallerin analizi; çalışma ve pedagojik deneyimin genelleştirilmesi).

Çalışmanın pratik önemi, çalışmaya dayanarak, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin dahili olarak izlenmesini organize etmek için metodolojik önerilerin önerilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Araştırma tabanı ve ampirik örnek:

Bir belediye eğitim bütçe kurumu temelinde ampirik bir çalışma yapıldı - ....

Eserin yapısı: Bu eser bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, 25 kaynaktan oluşan bir bibliyografyadan oluşmaktadır. Eserin toplam hacmi 60 sayfadır.

BÖLÜM I

1.1. Genel bir eğitim kurumunda eğitim kalitesi kavramı

"Kalite" teriminin felsefi anlayışında, kalitenin temel bir özellik, bir nesneyi diğerinden ayıran bir özellik olarak tanımlanmasından yola çıkıyoruz. Üretim yaklaşımı açısından kalite, bir ürün veya hizmetin tüketici için önemli olan bir dizi temel tüketici özelliğidir. Mecazi anlamda, okulun "ürünleri", daha iyi veya daha kötü kalitede, az çok toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına, yerleşik normlara, gereksinimlere, standartlara uygun bir eğitime sahip mezunlardır. Bu nedenle, eğitim kalitesi, öğrencilerin eğitim sonuçlarının (başarılarının) uyum derecesini ve eğitim sürecini düzenleyici gereklilikler, sosyal ve kişisel beklentilerle sağlama koşullarını yansıtan eğitim sürecinin kalitesi olarak anlaşılır ve aşağıdakileri içerir: bileşenler:

· eğitim programının kalitesi;

· eğitim sürecinin organizasyonunun kalitesi (eğitim teknolojileri, formları, yöntemleri, öğretim yöntemleri, eğitim organizasyon biçimleri);

· eğitim sistemleri ve süreçlerinin yönetim kalitesi (eğitimde yönetim teknolojileri);

· eğitim sürecine dahil olan bilimsel ve pedagojik personelin potansiyelinin kalitesi;

· kaynak desteğinin kalitesi (lojistik, eğitimsel ve metodolojik destek);

· bireyin sosyalleşme sürecinde ahlaki, manevi, ahlaki eğitimin kalitesi;

· tıbbi bakım, beslenme, fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının kalitesi;

· aile ve toplumla ortaklığın kalitesi;

· öğrencilerin potansiyelinin kalitesi;

· bilginin kalitesi.

Şek. 1 eğitim kalitesinin göstergelerini göz önünde bulundurun.

Şekil 1. Eğitim kalitesi göstergeleri

Bir eğitim kurumundaki süreç yönetimi, belirli bir eğitim sistemi için nesnel yasalara, yönetim uygulamalarına ve gereksinimlerine dayanır. Eğitim kalitesinin izlenmesini geliştirirken, eğitim kurumlarının hem bilimsel potansiyelini hem de pratik deneyimini kullanmanız önerilir.

Şu anda, eğitimin modernizasyonunun bir parçası olarak, eğitim hizmetlerinin kalite yönetimi sistemi aktif olarak geliştirilmeye devam etmektedir. Edebi kaynakları inceleyerek, "eğitim kalitesi" kavramının çeşitli yorumlarını bulabilirsiniz.

Polonsky V.M. Eğitimin kalitesi, bir eğitim kurumunun mezunlarının planlanan eğitim ve öğretim hedeflerine uygun olarak elde ettikleri belirli bir bilgi ve beceri düzeyi, zihinsel, fiziksel ve ahlaki gelişim olarak yorumlanır.

S.E.'nin gözünden Shishova'ya göre, eğitim kalitesi, toplumdaki eğitim sürecinin durumunu ve etkinliğini, toplumun (çeşitli sosyal grupların) ihtiyaç ve beklentilerine uygunluğunu belirleyen sosyal bir kategori olarak tanımlanmaktadır. bir bireyin yetkinlikleri.

Kanaatimizce, pedagojik sürecin sonuçlarını yaş ve bireysel göstergeler çerçevesinde tahmin ederken bu tanımlara çocukların sağlığının korunması da eklenebilir. Pedagojik sürecin karmaşık görevlerini çözmek ve değerlendirmek için, eğitim kalitesini yönetmek için bazı yaklaşımlar bulmak gerekir.

Tretyakov P.I. yönetimi, eğitim süreçleri de dahil olmak üzere bir dizi ilke, yöntem, araç ve sosyal yönetim biçimi olarak tanımlar. yönetim sanatı.

Pozdnyak L.V.'ye göre bir eğitim kurumunda yönetim, aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: kamu ve devlet ilkelerinin bir kombinasyonu, komuta ve meslek birliği birliği, yönetimin insanlaştırılması, bilimsel karakter, nesnellik ve özgüllük, optimallik ve verimlilik ve tutarlılık.

Literatürün bir analizi, eğitimin kalitesini izlemek için araştırma faaliyetlerinde, eğitim kurumlarının hem bilimsel potansiyelini hem de pratik deneyimini kullanmanın tavsiye edildiğini göstermektedir. Ancak, eğitim kurumunun kendisinin yeteneklerini, bu faaliyete hazır olma durumunu ve personelin mesleki yeterliliğini dikkate almak gerekir. Böyle sistematik bir yaklaşım, eğitim sürecinin kalitesini profesyonel olarak düzenlemenize ve izlemenize, ayrıca niteliklerinizi ve pedagojik yeterliliğinizi geliştirmenize olanak tanır.

Eğitim kalitesinin izlenmesi, genel olarak bir okul öncesi eğitim kurumunda veya bireysel bileşenlerinde meydana gelen faaliyetleri ve tahmin değişikliklerini değerlendirmek için eğitim sürecinin uzun vadeli gözlemleri ve çalışmalarının karmaşık bir sistemidir.

Kalite izlemede önemli bir nokta, öğretim kadrosunun çalışmalarında olumsuz fenomenler gerektiren olası kritik durumların yanı sıra sürece dahil olan tüm katılımcıların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının ihlal edilmesinin önlenmesidir.

M.M.'ye göre Eğitim kurumlarındaki Potashny, temel olarak gerekli eğitim kalitesini sağlar ve sürdürür, ayrıca bunu dış müşterilerin artan gereksinimleriyle uyumlu hale getirir.

1.2 Eğitim kalitesini değerlendirmek için okul içi sistem modelinin organizasyonu

Eğitim sonuçlarını değerlendirmek ve eğitim kalitesini izlemek için bir okul içi sistem düzenleme modeli, okullarda eğitim kalitesinin izlenmesi ve yönetilmesi konularında Yakutsk Eğitim Bakanlığı'nın eğitim politikasını sağlama sisteminin bir parçasıdır. Okulun çekiciliğini artırma politikası, kaynaklarının daha iyi yönetimi ile birlikte, her eğitim kurumunun liderliği için olduğu kadar bölgenin tüm eğitim sistemi için de önemlidir. Bu sorunun temeli, okul liderlerinin kurumlarının çalışmaları için ekonomik sorumluluğunu güçlendirmek için koşullar yaratan ve okullar arasında belirli bir rekabeti teşvik eden Rusya Federasyonu'ndaki tüm kamu sektörünün yeniden yapılandırılmasıdır. Bu, büyük ölçüde, okulların olağan alanlarındaki öğrenci sayısındaki dalgalanmalarla ilişkili demografik değişiklikler ve eğitim ilgi alanlarındaki değişikliklerle kolaylaştırılmaktadır. İkincisi, kişinin eğitiminin ağ ve uzak formlara aktarılmasını, okul çocuklarının kısmi bölge içi göçünü (coğrafi erişilebilirlik ve ulaşım ağı içinde) ve çeşitli uzaktan eğitim biçimlerinin kullanımını içerir. Bu koşullar altında, okulların yeni misyonu güncellenmektedir - öğrencilerin ve mezunların sosyal başarısı için yeterli ve gerekli eğitim koşullarının oluşturulması. Böyle bir görev, elbette, ancak eğitim sürecinin kalitesi yüksekse mümkündür.

Okul içi izleme ve eğitimin kalite kontrol sisteminin organizasyonunu tanımlamak için, eğitim kalitesinin ve eğitim kurumlarının etkinliğinin izleme değerlendirme sistemlerinde genel olarak kabul edilen aşağıdaki kavramların kullanılması önerilmektedir:

Genelleştirilmiş hedef - bir veya daha fazla sürecin gerekli verimliliğini sağlarken elde edilebilecek, ölçülebilir terimlerle ifade edilen arzu edilen nihai sonuç veya koşul.

Hedef - genelleştirilmiş bir hedefe ulaşma derecesinin ölçüldüğü bir kriter. Her genelleştirilmiş hedef, bir hedef şeklinde nicel bir göstergeye sahip olmalıdır.

Strateji - uygun bir genelleştirilmiş hedefe ulaşmak ve nicel bir hedefi gerçekleştirmek için bir yöntem veya prosedür.

Strateji performans göstergesi, stratejinin uygulanmasındaki ilerlemeyi ölçen, stratejinin içine yerleştirilmiş bir göstergedir.

Kritik başarı faktörü - doğru ve eksiksiz olarak gerçekleştirilmesi gereken bir işlev veya işlem.

Kilit gösterge, devam eden bir süreci veya bireysel operasyonu değerlendirirken, bir sürecin veya operasyonun ilerlemesini değerlendirmek için veri sağlayan bir ölçümdür.

Sınır koşulları, ötesinde kilit göstergenin yeterlilik özelliğini kaybettiği sınırlardır.

Okul içi eğitimin okul içi izleme ve kalite kontrol sisteminin geliştirilmesi ve düzenlenmesi iki ana faktörden kaynaklanmaktadır. Birinci faktör teknolojiktir. İzleme kavramının kendisi (kalıcı izleme), eğitim alanını sürekli olarak izleyen bir sistemin oluşturulmasını içerir. Mevcut ölçüm sistemlerinin çoğunun (kısmi çalışma, programlı teftişler, okul sertifikasyonu, vergi makamları tarafından teftiş, denetim yapıları ve diğer hizmetler) aksine, izleme sistemi:

A) Sürekli hareket eder ve eğitim alanının geniş çaplı izlemesini gerçekleştirir. Ölçek, gözlemlenen temel göstergelerin çokluğu, ölçümlerin sıklığı ve kalitesi ve temsil düzeyi ile belirlenir.

B) Sınıf grupları ve belirli kaynaklar düzeyinde veri biriktirir ve gelişen süreçlerin dinamiklerinin incelenmesine dayalı olarak tahmine dayalı gelişim modelleri oluşturabilir.

C) Bu tür fırsatlara sahip olmasına rağmen, iki veya daha fazla eğitim kurumunu karşılaştırmaya değil, göreceli olarak (diğer eğitim kurumlarına göre) değil, belirli bir okulun etkinliğinin derinlemesine bir analizine odaklanmıştır. mutlak değerlerde, iş ve gelişme dinamiklerinin vektörünü ve değerlerini değerlendirmeye izin verir.

D) Süreç odaklı bir yaklaşım çerçevesinde bu süreçlerin işleyişinin etkinliğini ölçmeyi mümkün kılan performans göstergeleri ile çalışır. Bir süreç iyileştirme yaklaşımının bir parçası olarak, performans ölçütleri, önerilen değişikliklerin uygulanmasının ardından süreç verimliliğindeki iyileşmeyi nicelleştirir.

E) Yönetimin günlük karar verme sürecini etkiler. Çözüm hazırlarken performans göstergeleri alternatifleri karşılaştırmanıza olanak tanır.

E) Bir eğitim kurumundaki süreçlerin iyileştirilmesini etkiler. Performans ölçümleri, önerilen değişikliklerin uygulanması sonucunda iş sürecinin verimliliğinin nasıl artacağını görmenizi sağlar.

G) "Verimlilik - maliyet" oranının yetersiz olduğu süreçleri belirlemeye ve ortadan kaldırmaya yardımcı olur.

İzleme sistemi, aşağıdaki süreç verimliliği ölçümlerini varsayar.

uyma

Uygunluk göstergeleri, kalite ve süreçlerin ilgili normlara uygunluğunu belirler. Bu göstergeler, ürünün, hizmetin müşterinin (tüketicinin) ihtiyaçlarına uygunluk derecesini ölçmeyi mümkün kılar; talep sayısı; prosedürlere bağlılık; Test sonuçları; bütçe verimliliği; yasa ve yönetmeliklere uygunluk; ve güvenlik, güvenlik ve sağlık etkileri ile ilgili özellikler.

Standart şunları içerir:

a) gereksinimler ve koşullar;

b) standardın hedef kitlesi;

c) kapsam.

Standartlara uygunluk göstergeleri, bir eğitim kurumunun süreçlerindeki tüm katılımcı kategorilerini etkiler: müşteriler (tüketiciler); yönetmek; kaynak yöneticileri.

Amaca uygun

Süreçlerin bir eğitim kurumunun amaçlarına uygunluğunu karakterize eden göstergeler, süreçteki katılımcıların etkileşimine ve bu etkileşimin hedeflere ulaşmaya ne ölçüde izin verdiğine odaklanır. Bu metrikler, bir ürün veya hizmetin müşteriyi (tüketiciyi) ne kadar iyi tatmin ettiği gibi faktörleri ölçer. Özelleştirme (tüketici), esneklik ve hassasiyet, sürecin müşterilerin (tüketicilerin) hedeflerine uygunluğunu ölçmeye odaklanan göstergelere örnektir.

Süreçlerin bir eğitim kurumunun amaçlarına uygunluğunu karakterize eden göstergeler, süreçteki diğer katılımcıların amaçlarına uyumunun ölçülmesini de mümkün kılmaktadır.

Okul içi izleme sistemine olan talebin önemli nedenlerinden biri, bireysel müfredat kullanımının yaygınlaşmasına geçiştir. Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi, kontrol nesnelerinin büyümesine neden olur. Daha önce sınıf kontrol nesnesiyse, bireyselleştirme ve farklılaştırma öğrenciyi kontrol nesnesi yapar ve sonuç olarak ilgili bilgi miktarı birçok kez artar. Bütün bunlar, lisedeki eğitimin kalitesini ölçmek için teknoloji sorununu ve öğretim kadrosunu farklılaştırma kriterlerini gündeme getiriyor. Aynı zamanda, dış uzmanlar tarafından pedagojik çalışmanın değerlendirilmesinin yüksek öznelliği ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının (standartlar düzeyinde) açıkça resmileştirilememesi ve yöntemlerdeki işgücü maliyetlerinin ve teknolojik karmaşıklığın uyumsuzluğu bireysel ve yaygın eğitimin yanı sıra öğretim yöntemleri bu sorunu özel bir konuma yerleştirmektedir.

Bir öğretmenin maaşını şekillendirmek için, özellikle bütçe dışı takviyeler açısından sadece ciddi bir araç değil, aynı zamanda yönetimin personel yerleştirme kararlarında da eylemlerini optimize eden farklılaştırma olmasına rağmen. ileri eğitim ve personelin yeniden eğitimi konularında bir strateji geliştirmede olduğu gibi.

Bu ilişkiler sistemindeki değerlendirme artık sadece tespit ve test etme değil, aynı zamanda biçimlendirici, tanımlayıcı ve öngörücü, teşvik edici, motivasyonel, okul ve profesyonel kılavuzdur. Değerlendirme, eğitim sürecine bir uygulama olmaktan çıkar, sürekli ilerlemekte, eğitim ve yetiştirme alanlarını ve koşullarını etkileyebilecek en önemli öğrenme faktörlerinden biri haline gelmektedir. İzleme, özellikle okul sonuçlarının izlenmesi, hedefler sisteminde, eğitimin içeriğinde ve teknolojilerinde değişikliklere yol açar, öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci ilişkisine dayalı etkileşimli bir öğretici-öğrenme sürecini dönüştürür.

Eğitim sürecinin izlenmesi konusu, Rusya Federasyonu eğitim topluluğunun çeşitli seviyelerinde gündeme getirilmektedir, çünkü Ülkemizdeki modern eğitim sisteminin reformu, büyük ölçüde uygulanmasının sonuçlarına bağlıdır.

Bir eğitim kurumunun yönetiminin, eğitim sürecinin mevcut durumu hakkında hızlı, doğru ve nesnel bilgilere sahip olması her zaman önemlidir. Bu, öğretmenler için metodolojik desteğin zamanında uygulanmasına, eğitim sürecinde gerekli ayarlamaların yapılmasına ve sonuç olarak okuldaki eğitim ve öğretim sürecinin kalitesinde bir artışa yol açar. Okul düzeyinde bu tür bilgiler, eğitim sürecinin çeşitli yönlerini analiz etmek için gerekli bir araç olan düzenli olarak yürütülen izleme çalışmaları ile sağlanabilir.

Eğitim sürecinin sonuçlarının izlenmesi konusunun pedagojide uzun süredir gündeme geldiğine dikkat edilmelidir. Birçok bilimsel ve pedagojik çalışmada, izleme, pedagojik sürecin durumunu (ZUN seviyesi, eğitim sürecinin organizasyonu (bundan sonra UEP olarak anılacaktır), öğretim seviyesi vb.) kontrolü, tahmini ve sürdürülebilir işleyişi. İzleme, bilgi teknolojisi kullanılarak yapılabileceği gibi geleneksel veri toplama (anketler, anketler vb.) yoluyla da gerçekleştirilebilir. Bilgi izleme, okul çalışması sistemindeki değişikliklerin odaklarını ve doğasını hızlı bir şekilde belirlemenize, süreçlerin yoğunluğunu ve vardiya büyüklüklerini izlemenize ve ERP sistemlerinin etkileşimini incelemenize olanak tanır.

İzlemenin birkaç işlevi vardır.

Motivasyonel-hedef işlevi, öğretim kadrosunun tüm üyeleri tarafından, kendilerine verilen görevlere ve plana uygun olarak, kendi ve kolektif hedeflerine ulaşmak için ihtiyaçlara uygun olarak açık bir şekilde çalışması olarak tanımlanır.

Bilgi-analitik işlev, pedagojik sürecin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesinde ve pedagojik sürecin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesinde, hedeflere ulaşmak için yöntemler, araçlar ve etkilerin bir kombinasyonunu kullanmanın fiziksel durumunu ve geçerliliğini incelemeyi amaçlayan bir yönetim işlevi olarak tanımlanır. sistemi yeni bir niteliksel duruma aktarmak için düzenleyici mekanizmalar.

Planlama ve prognostik işlev, bunlara ulaşmak için programların geliştirilmesinde ideal ve gerçek hedeflerin optimal seçimi için bir faaliyet olarak tanımlanır.

Örgütsel ve yürütme işlevi, her bir yönetim döngüsüne ait olarak tanımlanır. Bu işlev, okulun sosyal dönüşümü için ana potansiyeli taşır, okulu, yönetim konusunun (nesnesinin) belirli bir organize etkileşim yapısının oluşumunda ve düzenlenmesinde bir dizi yöntem ve araçla etkinliği olarak karakterize eder. hedeflere ulaşmak. Örgütsel ilişkiler, yetkilerin dağılımına ilişkin olarak kurulmuş kişiler arasında kurulan ve onlara ortak faaliyetlerinin işlevlerinin atanması olarak tanımlanabilir.

Kontrol ve teşhis işlevi, bir öğrencinin kişiliği, bir öğretmenin veya bir okul liderinin faaliyetleri düzeyinde olsun, bir süreç veya olgunun eşzamanlı operasyonel çalışması ve değerlendirilmesi, düzenlenmesi ve düzeltilmesi olarak tanımlanır.

Düzenleyici-düzeltici işlev, pedagojik sistemi programlanmış düzeyde tutmak için yönetme sürecinde operasyonel yöntemler, araçlar ve etkiler kullanarak ayarlamalar yapmak için bir tür faaliyet olarak tanımlanır.

Okul içi izleme ve eğitimin kalite kontrolü için bir sistem oluşturmanın ana hedefleri şunlardır:

okulda eğitim sisteminin sürdürülebilir gelişiminin sağlanması;

okulun eğitim sürecini izlemek için Birleşik bir otomatik sistemin oluşturulması;

öğrencilerin referans özelliklerini kaynak harcamalarıyla karşılaştırmak için bir sistemin oluşturulması.

Beklenen Sonuç:

okulun eğitim programlarının sonuçlarının ve kaynaklarının kapsamlı bir şekilde izlenmesi için bir sistemin oluşturulması;

öğrencilerin referans özelliklerine uymama nedenlerinin belirlenmesi;

çeşitli, evrensel ve hesaplanmış izleme göstergelerinden oluşan bir grubun oluşturulması;

yönetimsel bir karar vermek için gerekli bilgilerin oluşturulması;

referans özelliklere ulaşılırken risk bölgelerinin ve kısıtlamaların belirlenmesi;

Okulun gelişimi için eğitimsel, finansal, ekonomik ve örgütsel ve yasal koşulları değiştirmek için okulun etkinliğini etkileyen bir faktör olarak sistem izleme sonuçlarını kullanmak;

bir eğitim kurumunun etkinliğini izlemek için oluşturulan gösterge sisteminin sisteme dahil edilmesi.

Okul verimliliği, belirli bir okul grubunun belirli bir zamanda ve belirli bir mekanda (yıl, okul düzeyi; sınıf içi; sınıf dışı vb.)

Etkili bir okul yaratmak için, eğilimleri belirlemek, stratejik ve operasyonel kararlar almak ve eğitim sistemindeki değişikliklere ve yeni eğilimlere hızla yanıt vermek için bir sistem oluşturmak için bilgi toplamak için bir sisteme ihtiyaç vardır. Bu sorunların çözümü, okulun rekabet avantajlarının korunmasını sağlayacaktır.

Bir okul içi izleme sisteminin oluşumunun ilk aşamasının birincil görevi, konulardaki test görevleri şeklinde öğrencilerin konulardaki bilgilerinin yüksek kaliteli bir ölçüsünün oluşturulmasıdır. Birincil izleme araştırmasının nesneleri olarak iki temel akademik disiplini seçmek daha iyidir: Rus dili ve matematik. Modern okul eğitim sisteminin hem öğrencilerin Birleşik Devlet Sınavı şeklinde nihai değerlendirmesinin bir parçası hem de bir parçası olarak bu tür bir kontrole geçmesi nedeniyle, izleme sistemini test ölçüm biçimlerine odaklamak en iyisidir. okul akreditasyonu. Bir test çalışma biçimi seçerken ana şey, tüm konular için aynı varlığın, pedagojik kontrol yürütme koşullarının (zorluk, kompozisyon, görevlerin yapısı) ve sonuçların yorumlanması için kuralların varlığıdır: sorumluluk, adalet.

Bununla birlikte, test formları, diğer gösterge formlarını hariç tutmamalı veya test kullanımı için uygun olmadığı düşünülen durumlarda göz ardı edilmemelidir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, test önemli çeşitli görevlere uyarlanabilir veya üretilebilirlik ve doğruluk açısından diğer formlar onunla karşılaştırılabilir hale getirilebilir.

Pedagojik izlemeye paralel olarak, bir eğitim kurumunun çalışmalarının kalitesini değerlendirmenin diğer alanları da gelişmektedir. Örneğin, çocukların sağlık durumunun değerlendirilmesi, eğitim ortamının psikolojik rahatlığının değerlendirilmesi ve Hizmetin faaliyetleri için bir hedef belirleme olarak sistematik veya durumsal olarak ortaya çıkan diğer alanlar.

Bu doğrultuda veli ve öğrencilere, okul mezunlarına yönelik anketler yapılabilir. Bu izleme türleri şunları içerir:

okul çocuklarının sağlığının dinamikleri üzerine kendi kendini gözlemleme günlüklerinin doldurulması ve analizi;

farklı sınıflardaki öğrenciler için programın rahatlığını incelemek için bir çalışma.

öğrenciler arasında okul yemekleri üzerine çalışma:

problem ve vaka çalışmaları (ör. 1-10. sınıflardaki öğrenciler için yaralanma izleme)

sınıf öğrencilerinin günlük rutinlerinin analizi

okul personelinin iletişimsel yeterliliklerinin analizi

okul çalışanlarının görülme sıklığının analizi

Ayrı olarak, özel eğitimin kalitesini değerlendirme sorununa ilişkin okul içi izlemenin görevleri ve yönergeleri formüle edilmiştir.

Genel olarak okul içi izleme sistemi oluşturma mantığı şu adımları içerir:

Belgesel doğrulama

A) Öğrencilerin eğitim başarılarının düzeyinin mevcut ve nihai kontrol ve değerlendirmesini yapma prosedürüne ilişkin düzenlemeler

B) Öğrencilerin kişisel başarılarını değerlendirme prosedürüne ilişkin düzenlemeler (portföy)

C) İzleme ve değerlendirme hizmetine ilişkin düzenlemeler

İşin yönünü seçme (konular, paralellikler, sorunlu alanlar)

Bir çalışma planı hazırlamak

Bir grup test materyali geliştiricisinin oluşturulması

Prosesin üretilebilirliği

.Çalışan yönetimi

Sayaç geliştirici eğitimi

Eğitim sürecinin teknolojisi için tek tip gereksinimlerin oluşturulması

Değerlendirme eyleminin olumsuz psikolojik sonuçlarını azaltmak için çalışmak

3.Prosedürler, içerik, miktar, boyut ve değerlendirme sıklığı için gereklilikler.

.Analitik ve bilgi üretimi

İzleme yapılarının IO'lar veya bölümlerle etkileşimi, izleme değerlendirmesini bireyin ve sistemin eğitim standartlarına ulaşma başarısında kullanmayı amaçlar.

Pedagojik ölçüm yöntemlerinin tüm kompleksinin kullanılması, analitik ve düzeltici çalışma için bir temel oluşturulmasına katkıda bulunmalıdır. Her görev için hesaplanan ortalama puan ve yüzdeler, çeşitli karşılaştırma türleri için bir fırsat sağlar, yani: hangi konular daha iyi öğrenilir, hangi konular yıldan yıla sürekli olarak düşük ve yüksek sonuçlar gösterir; sınıfa göre karşılaştırmalar, çalışan öğretmenler, beklenen sonuçlara ulaşma dinamiklerini ve eğitim kalitesini belirlemek için bir bilgi değerlendirmesi elde etmek. Ayrıca, elde edilen materyal, beklenen sonuçların ve eğitimin kalitesinin elde edilmesinde risk alanlarını ve sınırlamaları belirlemeyi mümkün kılar. Bir derecelendirme derlerken, öğretimde öğrencilere bireysel bir yaklaşım kullanmak için bir ön koşul olan, sürekli olarak yüksek ve düşük sonuçlar gösteren öğrencileri ayırmak mümkün hale gelir.

İzleme çalışmalarının temel sonucu, eğitim sürecini iyileştirmek ve eğitimin kalitesini artırmak için yönetsel kararların alınması için gerekli bilgilerin oluşturulmasıdır.

Böylece izleme hizmeti, verimlilik sorunlarına ek olarak aşağıdaki sorunları da çözebilir:

Tek bir yaşam biçiminin, tek bir kurum kültürünün, eğitim sürecinin teknolojisi için tek bir gereksinimler sisteminin oluşturulması.

Genel eğitim seviyeleri arasında sürekliliğin sağlanması, öğrencilerin ve velilerin tek bir eğitim kurumu içinde açık ve uzun vadeli bir eğitim stratejisi oluşturmasına olanak tanıyan geçiş kayıplarını en aza indirgemek.

Öğrencilerin, öğrencinin akademik hareketlilik haklarını kullanmalarına izin veren "temel" in temel unsurlarında değişiklik yapılmadan, eğitim içeriğinde gerçek bir değişkenlik yaratılması. Bu özellikle lisede ve uzmanlık eğitimi koşullarında kendini kanıtlamıştır.

Sadece bireysel eğitimin modern taleplerine değil, aynı zamanda genel olarak bireysel gelişime de bir cevap olan, temel ve ek eğitimin çeşitli alanlarında öğrencilerin kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılması.

Modern iletişimde ustalaşma gereksinimlerini dikkate almayı mümkün kılan modern bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere eğitim sürecinde bilgi kaynaklarının yaygın kullanımı.

Bireysel eğitim programlarının özelliklerini dikkate alarak öğretmenlerin yeterlilik stokunun büyüme vektörünün belirlenmesi. Bu, bireysel program koşullarında çalışabilen eğitim uzmanlarına odaklanan okul personeli ile çalışma programını (eğitim, yeniden eğitim ve profesyonel tabanın genişletilmesi) ifade eder.

1.3. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarının değerlendirilmesi

İlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, okul, mezunların genel ilköğretim düzeyinde hazırlanmasının nihai değerlendirmesi amacıyla öğrencilerin eğitim başarılarını belirlemeye ve değerlendirmeye odaklanan bir değerlendirme sistemi geliştirmiştir. Eğitim.

Değerlendirme sisteminin özellikleri şunlardır:

· eğitimin sonuçlarını değerlendirmek için entegre bir yaklaşım (konunun değerlendirilmesi, meta-konu ve genel eğitimin kişisel sonuçları);

· temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının maddi ve kriterlere dayalı bir değerlendirme temeli olarak kullanılması;

· bireysel akademik konuların içeriğine hakim olma başarısının, eğitimsel, pratik ve eğitimsel ve bilişsel görevleri yerine getirme yeteneğinde kendini gösteren bir sistem etkinliği yaklaşımı temelinde değerlendirilmesi;

· öğrencilerin eğitimsel başarılarının dinamiklerinin değerlendirilmesi;

· eğitim kalitesini sağlamak için bir mekanizma olarak dış ve iç değerlendirmenin bir kombinasyonu;

· öğrencilerin nihai değerlendirmesi ve sertifikalandırılması için kişiselleştirilmiş prosedürlerin ve eğitim sisteminin gelişimindeki durumu ve eğilimleri değerlendirmek için kişiselleştirilmemiş prosedürlerin kullanılması;

· planlanmış sonuçların, araçların ve bunların sunumunun geliştirilmesine yönelik kademeli bir yaklaşım;

· bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden kümülatif bir değerlendirme sisteminin (portföy) kullanımı;

· projeler, pratik çalışma, yaratıcı çalışma, iç gözlem, öz değerlendirme, gözlem vb. gibi değerlendirme biçimlerinin ve yöntemlerinin standartlaştırılmış yazılı veya sözlü çalışmanın yanı sıra kullanımı;

· pedagojik ölçümlerin sonuçlarını yorumlarken eğitim programlarının uygulanmasının koşulları ve özellikleri hakkında bağlamsal bilgilerin kullanılması.

Kişisel sonuçların değerlendirilmesi

Kişisel sonuçların değerlendirilmesinin amacı, öğrenciler tarafından oluşturulan ve üç ana blokta yer alan evrensel öğrenme etkinlikleridir:

· kendi kaderini tayin etme - öğrencinin içsel konumunun oluşumu - öğrencinin yeni bir sosyal rolünün kabulü ve geliştirilmesi; bireyin anavatanı, halkı, tarihi ve etnik kökeniyle ilgili bir gurur duygusu olarak Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması; benlik saygısının gelişimi ve kendini ve kişinin başarılarını yeterince değerlendirme, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini görme yeteneği;

· anlam oluşumu - istikrarlı bir eğitimsel, bilişsel ve sosyal güdüler sistemi temelinde öğrenciler tarafından öğretimin kişisel bir anlamının (yani "kendisi için anlamı") aranması ve oluşturulması; “bildiklerim” ve “bilmediklerim”, “cehalet”in sınırlarını anlamak ve bu açığı kapatmaya çalışmak;

· ahlaki ve etik yönelim - temel ahlaki normların bilgisi ve sosyal zorunluluklarının anlaşılmasına dayalı olarak uygulanmasına yönelik yönelim; ahlaki merkezden uzaklaşma yeteneği - kararında ahlaki ikilemdeki katılımcıların konumlarını, nedenlerini ve çıkarlarını dikkate alarak; etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan.

· öğrencinin eğitim kurumuna karşı duygusal olarak olumlu tutumuna yansıyan öğrencinin içsel konumunun oluşumu,

· eğitim sürecinin anlamlı yönlerine odaklanmak - dersler, yeni şeyler öğrenmek, ustalaşma becerileri ve yeni yetkinlikler, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla eğitimsel işbirliğinin doğası - ve izlenecek örnek olarak “iyi bir öğrencinin” davranışına odaklanmak;

· sivil kimliğin temellerinin oluşumu - kişinin Anavatanıyla gurur duyma duygusu, Anavatan için önemli tarihi olaylar hakkında bilgi; vatan sevgisi, milliyet bilinci, Rusya ve dünya halklarının kültür ve geleneklerine saygı; güven ve başkalarının duygularını anlama ve empati kurma yeteneği geliştirmek;

· kişinin öğrenmedeki yeteneklerinin farkındalığını içeren öz saygının oluşumu, kişinin öğrenmedeki başarısının/başarısızlığının nedenlerini yeterince yargılama yeteneği; kişinin güçlü ve zayıf yönlerini görme, kendine saygı duyma ve başarıya inanma yeteneği;

· sosyal, eğitimsel, bilişsel ve dış güdüler, yeni içerik ve problem çözme yöntemlerine merak ve ilgi, yeni bilgi ve beceriler edinme, sonuçlara ulaşma motivasyonu, yeteneklerini geliştirmeye çabalama dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin motivasyonunun oluşumu;

· ahlaki normlar bilgisi ve ahlaki ve etik yargıların oluşumu, ahlaki sorunları merkezden ayrılma temelinde çözme yeteneği (ahlaki bir ikilemi çözme konusunda farklı bakış açılarının koordinasyonu); kişinin kendi eylemlerini ve diğer insanların eylemlerini ahlaki bir normun gözetilmesi/ihlal edilmesi açısından değerlendirme yeteneği.

Kişisel sonuçların değerlendirilmesi, öncelikle okulda çalışmayan uzmanlar tarafından kişiselleştirilmemiş harici izleme çalışmaları sırasında gerçekleştirilir.

İkincisi, öğrencilerin kişisel sonuçlarının başarısının iç değerlendirmesi, öğretmen tarafından gözlem, anket vb.

İlköğretim genel eğitim düzeyindeki mezunların, Standardın gerekliliklerine tam olarak uygun kişisel sonuçları, nihai değerlendirmeye tabi değildir, çünkü öğrencilerin kişisel sonuçlarının değerlendirilmesi, okulun eğitim ve öğretim faaliyetlerinin etkinliğini yansıtır.

Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi.

Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi, öğrencilerin evrensel öğrenme eylemlerinin (düzenleyici, iletişimsel, bilişsel), yani öğrencilerin bilişsel etkinliklerini analiz etmeyi ve yönetmeyi amaçlayan zihinsel eylemlerinin oluşumunu ima eder. Bunlar şunları içerir:

· öğrencinin öğrenme hedef ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme yeteneği; pratik bir görevi bağımsız olarak bilişsel bir göreve dönüştürmek; görev setine ve uygulama koşullarına göre kendi faaliyetini planlama ve uygulama araçlarını arama yeteneği; kişinin eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme, değerlendirmeye dayalı olarak ve hataların doğasını dikkate alarak uygulamalarında ayarlamalar yapma, öğrenmede inisiyatif ve bağımsızlık gösterme yeteneği;

· çeşitli bilgi kaynaklarından temel bilgilerin bilgi arama, toplama ve seçimini gerçekleştirme yeteneği;

· incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini, eğitimsel, bilişsel ve pratik problemleri çözme şemalarını oluşturmak için işaret-sembolik araçları kullanma becerisi;

· mantıksal karşılaştırma, analiz, genelleme, jenerik özelliklere göre sınıflandırma, analoji kurma, bilinen kavramlara atıfta bulunma gibi mantıksal işlemleri gerçekleştirme becerisi;

· eğitim problemlerini çözmede öğretmen ve akranlarla işbirliği yapma, eylemlerinin sonuçları için sorumluluk alma yeteneği.

Meta-konu sonuçlarının elde edilmesi, eğitim sürecinin ana bileşenleri tarafından sağlanır - müfredatın zorunlu bölümünde sunulan konular.

İlköğretim genel eğitim düzeyinde meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin ana içeriği, öğrenme yeteneği etrafında inşa edilmiştir. Metakonu sonuçlarının değerlendirilmesi, çeşitli prosedürler sırasında gerçekleştirilir: yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümü, eğitim tasarımı, son test çalışması, disiplinler arası karmaşık çalışma, temel eğitim becerilerinin oluşumunun izlenmesi. 4. sınıfta, her öğrencinin UUD oluşum düzeyini belirlemeyi mümkün kılan bir meta-konu karmaşık final çalışması yapılır. Değerlendirme: temel seviyeye ulaşıldı, ileri seviyeye ulaşıldı, temel seviye yeterli değil. Çalışma 2 ders boyunca gerçekleştirilir.

Konu sonuçlarının değerlendirilmesi.

Ders sonuçlarının başarısı, ana eğitim konularının pahasına sağlanır. Bu nedenle, konu sonuçlarının değerlendirilmesinin amacı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel ve eğitimsel ve pratik görevleri çözme yeteneğidir.

Konu sonuçlarının başarısının değerlendirilmesi, hem mevcut hem de ara değerlendirme sırasında ve nihai doğrulama çalışmasının uygulanması sırasında gerçekleştirilir. Mevcut ve ara değerlendirme sırasında elde edilen birikmiş değerlendirmenin sonuçları, bir başarı portföyü şeklinde kaydedilir ve nihai değerlendirme belirlenirken dikkate alınır. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının öğrencileri tarafından ustalaşmanın nihai değerlendirmesinin konusu, sürekli eğitim için gerekli olan ilköğretim genel eğitiminin konu ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesidir.

Nihai değerlendirmenin ana aracı, nihai karmaşık çalışmadır - okuma, Rus dili, matematik ve dünyadaki çeşitli karmaşıklık seviyelerine sahip bir görevler sistemi.

Eğitim sürecinde, konu sonuçlarının değerlendirilmesi, öğrencilerin konuya hakim olma düzeyini belirlemeyi amaçlayan teşhis çalışmaları (orta ve nihai) yardımıyla gerçekleştirilir. 1-3. sınıflarda - son karmaşık çalışma. 4. sınıfta, üç final çalışmasının - Rus dilinde, matematikte - uygulanmasının planlanan sonuçlarına ve disiplinler arası bir temelde nihai kapsamlı çalışmanın başarısının izlenmesi gerçekleştirilir.

Kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının sistematik değerlendirmesi, birikimli sistem - Portföy çerçevesinde uygulanmaktadır.

Öğrenci Portföyü:

· öğrencilerin başarılarının geliştirilmesini ve değerlendirilmesini destekleyen, eğitim kalitesini güncellemeye ve iyileştirmeye odaklanan modern bir pedagojik araçtır;

· ikinci neslin genel eğitiminin Federal devlet eğitim standartlarının ana hükümlerinden birini uygular - evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu;

· ilkokul öğrencilerinin evrensel eğitim faaliyetlerinin gelişiminin yaşa özgü özelliklerini dikkate almanızı sağlar; Rus okulunun ilköğretim aşamasındaki en iyi başarıları; eğitim planının eğitim konularının pedagojik kaynaklarının yanı sıra;

· problem analizi, yansıtma ve iyimser tahminlere dayalı değerlendirme faaliyetlerine öğrencilerin ve velilerin aktif katılımını içerir.

İlkokuldaki portföy yapısı, öğrencinin çeşitli alanlarda (çalışma, yaratıcılık, iletişim, sağlık) çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını, daha fazla gelişiminin hedeflerini belirlemesine izin veren eksiklikleri gösteren bir çalışma ve sonuç koleksiyonudur.

Başarı Portföyünün ana bölümleri:

"Portrem" + "Belge portföyü" + "Yaratıcı çalışma portföyü"

Doldurmak için " Başarı Portföyü"Ve materyallerini, her şeyden önce öğrenciyi değerlendirin. Öğretmen, yaklaşık üç ayda bir, yalnızca küçük bir zorunlu kısmı (testlerden sonra) doldurur ve geri kalanı öğrenciye portföyü ana malzeme seti ile nasıl dolduracağını ve değerlendireceğini öğretir.

Eğitimin sonuçlarına dayanarak, “Başarı Portföyü”nün kapsamlı bir değerlendirmesi yapılır. Zorunlu malzemeler: konu kontrolü, tanısal meta-konu çalışmaları, zaten bir başarı düzeyi ölçeğinde hazır kalite değerlendirmeleri ile "Başarı Portföyü"ne girer. Öğrencinin eklediği materyaller, öğrenci tarafından aynı başarı skalasında değerlendirilir. Her iki değerlendirmeye dayalı olarak, sonuçlar sistematik hale getirilmiştir.

Öğrencilerin başarılarını izleme ve kaydetmenin mevcut biçimlerini göz önünde bulundurun:

sözlü sorgulama

yazılı

bağımsız iş

dikteler

kontrol silme

test görevleri

grafik çalışması

sergi

yaratıcı iş

gözlem programları ile ilgili derslere katılmak

tanı testi

dikteler

sergi

okuma tekniği kontrolü

mevcut performansın dinamiklerinin analizi

sergilere, yarışmalara, yarışmalara katılım

ders dışı faaliyetlerin proje ve programlarında faaliyet

yaratıcı rapor

portföy

psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi

Eğitim sonuçlarının sunum biçimleri:

· denekler için rapor kartı (işaretleme şartlarını gösteren);

· nihai teşhis testleri metinleri, dikteler ve öğrenciler tarafından performanslarının analizi (test edilen bilgi unsurları ve seviyeleri hakkında bilgi - bilgi, anlama, uygulama, sistematizasyon);

· sonuçların başarısının sözlü olarak değerlendirilmesi, başarısızlık nedenlerinin formüle edilmesi ve konulardaki öğrenme boşluklarını ortadan kaldırmak için öneriler;

portföy

· öğrencinin bireysel entelektüel ve kişisel niteliklerinin gelişiminin dinamiklerini gösteren psikolojik ve pedagojik araştırma sonuçları, UUD.

Değerlendirme kriterleri şunlardır:

· elde edilen konunun, meta-konunun ve öğrencilerin kişisel sonuçlarının, Federal Devlet Eğitim Standardının ilk genel eğitiminin eğitim programına hakim olma sonuçları için gerekliliklere uygunluğu;

· konu eğitimi sonuçlarının dinamikleri, UUD'nin oluşumu.

Okulda kullanılan değerlendirme sistemi, öğrenciyi nesnel kontrol için çabalamaya, cehaletini ve yetersizliğini gizlememeye, yeterli ve yapıcı öz değerlendirme ihtiyacını oluşturmaya teşvik etmeye odaklanır.

Okulda aşağıdaki değerlendirme biçimleri kabul edilir:

1. Sınıf - işaretlenmemiş eğitim.

2 - 5 puanlık not ölçeğinden:

"5" - - mükemmel;

"4" - iyi;

"3" - tatmin edici;

"2" - yetersiz;

"1" - işin en azından tatmin edici bir performansının olmaması.

"5" İşareti - öğrenci, sözlü cevabı, yazılı çalışması, pratik etkinliği müfredata tamamen uyuyorsa, bir kusura izin verilirse, ZUN'ların hacmi içeriğin% 90-100'ü ise (doğru tam cevap, bir belirli bir konuda tutarlı, mantıksal olarak tutarlı mesaj, belirli durumlarda tanımları, kuralları uygulama yeteneği.

Öğrenci yargılarını doğrular, bilgiyi pratikte uygular, kendi örneklerini verir).

"4" işareti - öğrenci, sözlü cevabı, yazılı çalışması, pratik etkinliği veya sonuçları genel olarak müfredatın gereksinimlerini karşılıyorsa, ancak bir veya iki küçük hata veya üç eksiklik varsa ve ZUN'un hacmi 70-90 ise alır. içeriğin %'si (doğru , ancak tamamen doğru bir cevap değil).

"3" İşareti - öğrenci, sözlü cevabı, yazılı çalışması, pratik etkinliği ve sonuçları temel olarak programın gereksinimlerini karşılıyorsa alır, ancak: 1 brüt hata ve 2 eksiklik veya 1 brüt hata ve 1 brüt olmayan, veya 2-3 büyük hata veya 1 küçük hata ve 3 eksiklik veya 4-5 eksiklik. Öğrenci, içeriğin %50-70'i oranında ZUN'a sahiptir (doğru, ancak tam cevap değil, kavramların tanımında veya kuralların formülasyonunda yanlışlıklara izin verilir, öğrenci yargılarını yeterince derin ve ikna edici bir şekilde doğrulamıyor, bilmiyor örnekler nasıl verilir, materyali tutarsız bir şekilde sunar).

"2" İşareti - öğrencinin sözlü cevabı, yazılı çalışması, pratik faaliyetleri ve sonuçları programın gereksinimlerini kısmen karşılıyorsa, önemli eksiklikler ve brüt hatalar varsa, öğrencinin ZUN'unun hacmi %20-50'dir. içerik (yanlış cevap).

İşaret türleri:

Mevcut notlar, öğrencilerin ders için belirlenen etkinliklerin hedeflerine göre haftalık olarak öğretmen tarafından belirlenir.

Müfredatın zorunlu bölümünün konularının notları, 5 puanlık bir sistemde çeyrekler halinde belirlenir. Yıllık not, 1., 2., 3. ve 4. çeyrek notları, nihai karmaşık çalışma ve birikimli değerlendirme sistemi temelinde belirlenir.

Bir not aldıktan sonra öğrencilerin hak ve yükümlülükleri:

Tematik kontrol yapılırken, herkesin konunun bilgi ve becerilerine nasıl hakim olduğunu göstermesi gerektiğinden, tüm öğrencilere bir işaret konur.

Yeterli olmayan bir not alması durumunda, öğrencinin "ikilik" i tekrar alma ve düzeltme hakkı vardır.

Tematik kontrol gününde geçerli bir nedenle öğrencinin devamsızlığı durumunda, sınıf günlüğüne ZUNov “n” konulur ve öğrenci, serbest bırakıldıktan sonraki 7 gün içinde bu konuyu geçmek ve not almakla yükümlüdür. . İşin yapıldığı gün "n" harfinin yanına bir işaret konur.

Öğrenci başarısını değerlendirme yöntemi olarak Portfolyo'nun avantajları:

UUD (evrensel öğrenme etkinlikleri) olan modern eğitimin yeni önceliklerinin prosedürel kontrolüne odaklandı;

Portföy bölümleri (Portre, Çalışma materyalleri, Koleksiyoncu, Başarılar) dünya pedagojik pratiğinde genel kabul görmüş bir modeldir;

öğrencilerin eleştirel düşünmelerinin gelişiminin özelliklerini üç aşama kullanarak hesaba katar: meydan okuma (sorun durumu) - anlama - yansıtma;

öğrencilerin kendi öğrenme hedeflerini tanımlamalarına, aktif olarak uygun bilgilere sahip olmalarına ve öğrendiklerini yansıtmalarına yardımcı olur.

BÖLÜM I SONUÇ

Literatürü inceledikten sonra, IEO'nun kalite değerlendirme sisteminin pratik kullanımının, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı, Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemeleri, okulun gereksinimlerine uygun olarak inşa edildiği belirtilebilir. eğitim kalitesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi için prosedürlerin uygulanmasını düzenler.

okul Aile Birliği;

ilköğretim değerlendirme kalitesi

BÖLÜM II. GEF'E GÖRE İLKÖĞRETİMDE EĞİTİM KALİTESİNİ DEĞERLENDİRME SİSTEMİNİN PRATİK YÖNLERİ

1 Öğrenci genel eğitim kurumunun eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknoloji

Genel bir eğitim kurumunun öğrencisinin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojinin onaylanması, ...

Onaylamaya şu kişiler katıldı: 3. sınıftan 25 öğrenci.

Bunlardan 13 kız ve 12 erkek. Katılımcıların yaşı: 9 ila 10 yıl.

Amaç: eğitimin ara aşamalarında izleme araçları, genel bir eğitim kurumunun eğitim programının özelliklerini, müfredatı, ders kitaplarını ve eğitim sürecinde kullanılan yöntemleri dikkate almalıdır.

İzleme hedeflerine ulaşmak için aşağıdaki görevlerin uygulanması gerekir:

· öğrencilerin eğitimini izlemek için araç setinin bileşimini belirlemek;

· öğrencilerin belirli akademik konulardaki hazırlıklarını test etmek için araçlar geliştirmek;

· öğrencilerin bir konuda eğitim durumunu karakterize eden ve değişiminin dinamiklerini belirlemeye ve ayrıca öğrencilerin farklı akademik konulardaki başarılarını karşılaştırmaya izin veren evrensel bir nicel göstergeler sistemi geliştirmek;

· öğrencilerin eğitim durumunu etkileyen faktörleri belirlemek için gerekli bilgilerin elde edilmesini sağlayan anketler geliştirmek;

· değişimdeki eğilimlerin tezahürü için gerekli olan belirli bir süre için temel akademik konularda öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için birleşik bir plan geliştirmek;

Öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için araçlar.

Okul çocuklarının akademik konulardaki eğitim başarıları hakkında bilgi edinmek için, öğrencilerin akademik konulara hazırlık durumu hakkında yeterince eksiksiz ve nesnel bilgi edinmeyi mümkün kılan özel olarak tasarlanmış test kağıtları kullanılır. Aynı zamanda, öğrencilerin aşağıdaki seviyelerdeki başarıları hakkında bilgi almalarını sağlamak önemlidir:

· her akademik konu için standardın gerekliliklerinin yerine getirilip getirilmediğini değerlendirmeyi mümkün kılacak zorunlu eğitim;

· ileri düzeyde bir eğitimin başarısı hakkında bilgi sağlar.

Bu amaçla farklı amaçlarla iki bölümden oluşan doğrulama çalışmaları geliştirilmiştir. İlk bölüm, konuyla ilgili temel (zorunlu) eğitim düzeyine ulaşmış öğrencileri belirlemeye yöneliktir, ikinci bölüm - ileri eğitim düzeyine ulaşmış öğrencileri belirlemeye yöneliktir.

Amacına uygun olarak, çalışmanın ilk bölümünün görevi, öğrencilerin bilgiyi tanıdık durumlarda kullanma yeteneklerini kontrol eder. Çalışmanın bu kısmı, temel amacı öğrencilerde herhangi bir kalitenin varlığını veya yokluğunu tespit etmek olan ölçüt odaklı testler oluşturma ilkelerine uygun olarak geliştirilmiştir.

Kriter odaklı bir çalışmanın geliştirilmesi, kontrolün içeriğini oluşturan unsurların bir tanımını içerir. Öğrencilerin zorunlu eğitiminin değerlendirilmesi durumunda, bu tür unsurlar, daha sonra değerlendirmenin sonuçlarını anlamlı bir şekilde karakterize etmek için kullanılan belirli zorunlu bilgi ve becerilerdir. Bu listede yer alan her bilgi veya beceri için, yerine getirilmesi bu öğenin ustalığını zorunlu bir düzeyde yeterince tam olarak karakterize etmesi gereken bir dizi görev derlenir. Tüm öğeler için görev kümesi, bir iş görevleri bankası oluşturur. Aynı zamanda, öğrencilere tanıdık gelen ve eğitim süreci boyunca üzerinde çalışılan zorunlu düzeydeki görevler kullanılır.

Doğrulama çalışmasının hazırlanmasındaki temel gereklilik, incelenen kalite durumunun doğrulanmasının eksiksiz olmasını sağlamaktır.

İlk bölümün görevlerini yerine getirirken, uygulamasının bir göstergesi (kriter puanı) belirlenir. Öğrencinin sonuçları bu göstergeden düşük değilse, öğrencilerin zorunlu eğitim düzeyine ulaştığı sonucuna varılır, bunun altındaysa bu nitelikten yoksun olduğu kaydedilir. Bu tür çalışmaların tekrar tekrar kullanılması, öğrencilerin zorunlu eğitimi durumundaki değişikliklerin dinamiklerini ortaya çıkaracaktır.

Çalışmanın ikinci kısmı, karmaşıklığı önemli ölçüde değişen ileri düzeydeki görevleri içerir. Bazıları öğrencilerin okul kursundan bildikleri yaklaşımları, teknikleri ve yöntemleri kullanarak bilgilerini değişen bir durumda uygulamalarını gerektirir. Gerisi, öğrenciler için yeni bir durumda bilginin kullanılmasını gerektirir. Bu görevleri gerçekleştirmek için, farklı konulardan, konunun bölümlerinden gelen bilgileri entegre etmek, bağımsız yaklaşımlar geliştirmek, sorunu çözmenin yollarını bulmak gerekir. İkinci bölümün görevlerinin tamamlanması, öğrencilerin test edilen konuya hazırlık durumuna göre daha incelikli bir şekilde farklılaşmasını sağlar.

İş türleri.

Doğrulama çalışmasında, çeşitli türlerde görevler kullanıldı: bir cevap seçeneğiyle, kısa bir ücretsiz cevapla (sayı, kelime vb. şeklinde), ayrıntılı bir cevapla (cevabın tam bir kaydı) uygun bir açıklama veya gerekçe ile, bir matematik probleminin çözümünün eksiksiz bir kaydı, vb.).

Özellikle temel asimilasyon düzeyinde bilgi ve becerilerin test edildiği durumlarda, standart bir durumda bu bilgiye sahip olunduğunu yargılamak için çoğu durumda ayrıntılı bir cevap vermeye gerek yoktur. Böyle bir yargıda bulunmak öğrencilerin doğru cevabı almalarını sağlar. Bu nedenle, alınan cevap (tüm konular) için bir açıklama veya gerekçe sağlamanın gerekmediği, cevap seçimi veya kısa cevaplı görevlerin kullanılması uygundur.

Bilgiyi değişen durumlarda uygulama, prosedürler oluşturma, üzerinde çalışılan çeşitli basit işlemleri veya teknikleri birleştirme, cevabın bağımsız bir şekilde kaydedilmesini (kısa veya ayrıntılı) gerektiren görevleri kullanma becerisinin test edilmesi tavsiye edilir.

En karmaşık becerileri test etmek için (durumu analiz edin, sonuçlar çıkarın, mantıksal olarak yetkin akıl yürütme, gerekçelendirme, birinin eylemlerinin kanıtını yapın ve bunları doğru bir şekilde yazın), ayrıntılı bir cevapla (Rus dili) yalnızca bir tür görev kullanmak gerekir. , matematik).

Öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için bir göstergeler sisteminin belirlenmesi.

Eğitim başarılarını değerlendirme hedeflerine göre, göstergeler, ankete katılan öğrenci nüfusunun eğitim başarılarının durumunu, deney sırasındaki eğitim başarılarının dinamiklerini ve faktörlerin bu başarılar üzerindeki etkisini karakterize eden bilgiler sağlamalıdır.

Bu metrikler:

eğitimin ana hedeflerine ve planlanan sonuçlarına karşılık gelir;

birbirini tamamlar ve birbiriyle çelişmez.

Eğitim kalitesinin bir göstergesi, eğitimin değerlendirilmesine izin veren temel özellikleridir.

Eğitim kalitesinin göstergesi, gelişimini değerlendirebilecek eğitim kalitesinin kapsamlı özelliklerini içeren sosyal bilgilerin aktarıcılarıdır.

Eğitim kalitesinin bir göstergesi, gözlemlenemeyen ve gözlemlenebilir özellikleri (gözlemlenemez - yetenek, gözlemlenebilir - ZUN) arasındaki ilişkiyi belirleyen özelliğidir.

Eğitim kalitesini değerlendirme kriterleri, hesaplama yöntemlerini, bir değerlendirme ölçeğini ve eğitim kalitesinin düzeyini belirlemeye yönelik karar verme kurallarını birleştiren kriterlerdir. Eğitim kalitesi düzeyini sabitlemek için nihai temel olarak hizmet eden kriterlerdir.

Her kriter, bir değerlendirme göstergesinden ve buna karşılık gelen bir ölçekten oluşur. Değerlendirme ölçeği olmayan sadece bir göstergenin varlığı bir ölçüt oluşturmaz. Ancak aynı göstergenin farklı derecelendirme ölçekleri, yani farklı kriterleri olabilir.

Kriter gereksinimleri:

· sağlamlık, yani. incelenen süreçlerin ve nesnelerin özünü, en önemli yönlerini yansıtır;

· kesinlik, yani bunları belirli, ölçülebilir göstergelerde ifade etme olasılığı;

· kriterler temelinde gerçekleştirilen "dilimlerin" karşılaştırılabilir olması anlamında kararlılık;

· görelilik, sosyo-pedagojik fenomenleri ölçmek için kesinlikle doğru ve güvenilir yöntemler henüz mevcut olmadığından, her yöntem yeniden kontrol edilmesi gereken sonuçlar verir.

Eğitimin kalitesi, yasal gereklilikler, sosyal ve kişisel beklentilerle elde edilen gerçek eğitim sonuçlarının uygunluk derecesini yansıtan eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliği olarak kabul edilir.

Kalite, belirtilen ve ima edilen ihtiyaçları karşılama yeteneği ile ilgili bir nesnenin bir dizi özelliği olarak tanımlanır.

Kalite kategorisi, eğitimin sonucunu sosyal yeterlilik olarak somutlaştırır: sosyal normları inceleme ve bunlar üzerinde düşünme ve bunları değiştirmek için harekete geçme, proje yöntemini kendi işinde kullanma, sonuçlarını raporlama, kanıtlama, uygun teknikleri kullanarak kanıtlama yeteneği.

Eğitim, özel olarak düzenlenmiş spor salonu koşullarında bir dizi öğrenme, yetiştirme ve gelişme süreci olarak yorumlanır.

Öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi, her eğitim kademesinde seçilen kriterlere göre yapılır.

İlkokul - başlıyor. İleri eğitiminin başarısı büyük ölçüde çocuğun bu dönemde ne kadar sevdiğine ve öğrenmeyi öğrendiğine bağlıdır. Bu nedenle, eğitim sürecinin temel amacı, çocuklar için eğitim fırsatlarının geliştirilmesi için uygun koşullar yaratmaktır. Bu fikrin uygulanması, öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için programa dahil edilmiştir. Bu programın amacı, ilköğretim sınıflarında eğitim sürecinin durumunu belirlemektir. Gözlem nesneleri, üç modüle ayrılan göstergelerdir.

Okulun eğitim faaliyetleri için hedef yönergeler, sosyal yeterliliğin oluşturulmasıdır, daha sonra izleme, sosyal yeterliliği içeren bu yeterliliğe dahil olan özelliklerin izlenmesi, değerlendirilmesi - başarılı olmak için yeterli eğitim seviyesi ve / veya deneyim belirli bir sosyal veya profesyonel işlevin uygulanması.

Ortalama sosyal yeterlilik seviyesi şu formülle hesaplanır:

HC'nin yetiştirme seviyesi olduğu yerde, LE eğitim seviyesidir

Bu nedenle, gözlem nesnelerinin bir parçası olan eğitim düzeyini ve yetiştirme düzeyini analiz etmek gerekir.

Modül 1. Eğitim seviyesi, zorluk seviyesine göre farklılaştırılmış görevler - testler kullanılarak belirlenir. Öğrenme seviyesinin hesaplanması, öğrencinin müfredat konusunun test çalışması üzerindeki eğitim eylemlerinin (LE) seviyesinin aritmetik ortalaması olarak gerçekleştirilir, bilgi niteliklerinin içeriğinin açıklanması: eksiksizlik, derinlik, farkındalık, tutarlılık.

UD1, UD2 ... - doğrulama çalışmasının sonuçları

Eğitim seviyesini belirlemek için, içerik, karmaşıklık düzeyi ve görev sırası bakımından aynı olan 2 çalışma seçeneği sunulur. Çalışmayı tamamlamak için toplam süre bir derstir (40 dakika).

Genel olarak ödevlerin ve işin değerlendirilmesi

Temel ve ileri düzeylerde doğru olarak tamamlanan her görev için öğrenci bir puan alır. Üst düzey bir görevi tamamlamak için bir öğrenci 0, 1 veya 2 puan alabilir. Çalışmayı tamamlamak için maksimum puan sayısı, test çalışmasına dahil edilen gereksinimlerin sayısına bağlıdır.

Çalışmanın bir bütün olarak performansı, öğrencilerin hangi seviyeye ulaştığını gösterir - düşük, orta, yüksek.

Tüm test çalışmasını tamamlamanın bir sonucu olarak, öğrenci 0,7 paydan daha az puan aldıysa, bu 0,7 ila 0,89 pay arasında düşük bir performans düzeyidir - ortalama doğrulama çalışması düzeyi, 0,9 ila 1 pay - yüksek.

Ödevler, bu ödevleri kontrol etme ve notlandırma önerilerine dayalı olarak bir öğretmen veya uzman tarafından kontrol edilir.

Doğrulama çalışmasının sonuçlarının analizi, standart olmayan bir şemaya göre gerçekleştirilir.

Çalışma yazıldıktan sonra eğitim standardının bileşenlerinin, sınıf listesinin ve çalışma sonuçlarının girildiği bir matris derlenir.

Temel ve ileri seviyelerin doğru şekilde tamamlanan her görevi için, öğrenci yanlış cevap için bir puan alır - sıfır. Çalışmayı tamamlamak için maksimum puan sayısı, doğru alınan cevapların sayısına bağlıdır.

Hesaplamaları yatay olarak yapıyoruz. Tüm noktaları toplarız ve bunları "Puanların toplamı" sütununa gireriz. Ardından, bu doğrulama çalışmasında belirtilen Devlet Standartlarının yerine getirilen gereksinimlerinin toplam sayıdan payını buluyoruz.

Çalışmanın bir bütün olarak performansı, her öğrencinin hangi seviyeye ulaştığını gösterir - düşük, orta, yüksek ve bir bütün olarak sınıf.

0.9 - yüksek seviye

89-0.71 - ortalama seviye

7-0.6 - düşük seviye

0,6'nın altında - eğitim düzeltme seviyesine ulaşır.

Daha sonra dikey hesaplamalar yapılır. Standardın bu şartına hakim olan öğrenci sayısı ortaya çıkar.

Modül 2

Yetiştirme teşhisi, durumu netleştirmeyi ve gerçek yetiştirme seviyesini ortaya çıkarmayı amaçlayan bir değerlendirme prosedürüdür. Tahmini seviye verileri orijinal olanlarla karşılaştırılır; yetiştirme özellikleri, aralarındaki fark, eğitim sürecinin etkinliğini belirler.

Tanılama yoluyla, sınıf öğretmeni pedagojik görevlerin nasıl uygulandığını belirler, bunlardan hangisi daha fazla çözüm gerektirir.

Teşhis, ekibin ve bireyin gelişimini yönetme aşamalarıyla doğrudan bağlantılıdır. Buna göre, sınıf öğretmeninin çalışmasında üç tür teşhis tanımlanmıştır: başlangıç, düzeltici (mevcut) ve genelleme (son).

İlk teşhis, sınıf ekibinin planlanması ve yönetimi ile ilgilidir. Sınıf öğretmeni, belirli bir akademik çeyrekte, yarım yılda veya tüm akademik yılda uygulanacak eğitim görevlerini belirlemeden önce, öğrencinin yetiştirilme düzeyini inceler.

Ancak eğitim süreci çelişkili ve spazmodik, sürekli ve dinamik olduğu için sınıf öğretmeni etkinliklerini planlarken mutlaka değişiklikleri yakalamak ve yansıtmak zorundadır.

İlk tanı sırasında bilgilerin eksiksizliği ve nesnelliği, eğitim görevlerinin planlanmasını, sınıfın gerçek ihtiyaçlarına mümkün olan en üst düzeyde getirir ve çocukların optimal gelişimine karşılık gelir.

Yetiştirme kriteri, bilim adamları tarafından çeşitli kişilik özelliklerinin oluşum seviyesinin göstergeleri tarafından teorik olarak geliştirilmiştir. Yazarın M.I. kavramını kullanıyoruz. Niteliksel yaklaşım temelinde, yetiştirme çalışması için entegre teşhis programlarının geliştirildiği Shilova. Bu programlarda, yazarın yetiştirme kriterleri, belirli göstergelerin seçimi - gözlem birimleri ile ifade edildi.

İsim skalası şeklinde düzenlenmiştir. Niteliklerin tezahür derecesine bir derece verilirse, bir karşılaştırma yapılabilir ve yetiştirme seviyelerini bir sayı olarak ifade eden bir hesaplama yapılabilir.

Mevcut teşhis, öğrenci gruplarının faaliyetlerini organize etme sürecinde gerçekleştirilir, öğretmeni öğrencilerde ve ekipte meydana gelen değişikliklere yönlendirir. Aynı zamanda daha önce alınan kararların doğruluğu değerlendirilir. Mevcut teşhis sonucunda elde edilen bilgiler, çalışmalarını düzeltmeye ve çocuklarla ilişki tarzını, eğitim çalışması metodolojisini geliştirmeye yardımcı olur.

Mevcut teşhis, açık bilgi rolünü yerine getirir ve böylece pedagojik aktiviteyi iyileştirme konusunda hızlı bir karar verilmesine yardımcı olur.

Eğitim çalışmalarının sonuçlarını tahmin etme sisteminde, her akademik yılın sonunda genel bir teşhis yapılır. Gelecek akademik yıl boyunca pedagojik etkiyi düzeltmek için temel veriler sağlar.

Ekibin çalışmaları devam ediyor. Karmaşık bir dinamik sosyal sistemin bir bileşeni olarak sınıf ekibi, tipik özelliklere ve belirli farklılıklara sahiptir.

Sınıf öğretmeni, eğitimin konusu olan kişilik özelliklerini inceleyerek, gelişimlerinin bu aşamasında lider olan öğrencilerin yetiştirilme düzeyini teşhis eder.

Tüm kişilik özelliklerini teşhis etmek neredeyse imkansızdır. Öncü görevleri netleştirmek ve buna uygun olarak, okul çocuklarının ilgili özelliklerini ve niteliklerini oluşturma sürecinde uygulamalarını takip etmek yeterlidir.

Yetiştirme düzeyi (LC), en önemli davranışsal beceriler ve yetenekler tarafından belirlenir. Sosyal aktivitenin oluşum seviyesini (Oa), görev, sorumluluk (Kimden), tutumluluk (B), disiplin (D), sorumluluk (Kimden), çalışkanlık (T), kolektivizm (K), nezaket (Yap), dürüstlük (H ), alçakgönüllülük (C). HC, aşağıdaki formüle göre tüm göstergelerin oluşum seviyelerinin aritmetik ortalaması olarak hesaplanır:

Oa + Başlangıç ​​+ B + D + Başlangıç ​​+ T + K + + H + S

3. Sınıfın sonunda öğrencilerin yetiştirilme düzeyleri kayıt altına alındı. Bu göstergenin bileşenlerinin oluşum seviyesi üç seviye ile belirlendi.

seviye çok düşük

seviye - düşük

seviye - orta

yüksek seviye

Modül 3. Eğitim düzeyi, genel eğitim becerileri ve yeteneklerinin (OUUN) oluşum düzeyinin bir göstergesidir.

Çocuklarda genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumundaki faaliyetlerimizi analiz ettikten sonra, aşağıdaki alanlarda öğrenciler arasında oluşum düzeylerini belirledik: (Devlet Eğitim Standardına göre) Eğitimsel ve örgütsel

ur. - çocuk aktivite yöntemi hakkındaki bilgileri kullanır, yaratıcı bir şekilde kendi unsurlarını tanıtır

ur. ilgili unsurlara hakim

ur. öğretmeni taklit ederek veya modeli takip ederek iş yaparEğitici - entelektüel

ur. - becerileri doğru ve güvenle kullanır

ur. - hata yapar, işlemleri eksik kullanır

ur. - oluşturulmuş entelektüel beceriye sahip değil Eğitimsel ve iletişimsel

ur. - ana monolog konuşma türleri oluşturulur

ur. - beceriler kısmen oluşur, çocuk diyaloğa dahil edilir

ur. - beceriler düşük düzeyde oluşur, çocuk kendi dikkatini kötü yönetir Eğitici ve bilgilendirici

ur. - bir ders kitabıyla nasıl çalışılacağını bilir, ek literatürle çalışır

ur. - ders kitabıyla yeterince bağımsız ve kendinden emin bir şekilde çalışır

ur. - Planla çalışmayı zor bulur, tezler, ek literatüre başvurmaz.

Eğitim düzeyi ve yetiştirme düzeyi hakkında elde edilen veriler, eğitim düzeyinin tek bir ayrılmaz göstergesinin hesaplanmasını mümkün kılmıştır. Aşağıda, genel bir eğitim kurumunun öğrencisinin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojinin onaylanması sırasında elde edilen veriler bulunmaktadır (bkz. Tablo 1)

Tablo 1. Ortalama sosyal yeterlilik düzeyi, öğrencilerin eğitim düzeyinin tek bir ayrılmaz göstergesidir.

Soyadı Adı Eğitim Düzeyi Yetişme Düzeyi Yetkinlik düzeyi 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 sınıfa göre 4,4164,2524,382 2.2 Bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin dahili olarak izlenmesini organize etmek için yönergeler

Son yıllarda dünyada okul eğitiminde önceliklerdeki önemli değişiklikler (yetkinlik temelli bir yaklaşıma yeniden yönelim, sürekli kendi kendine eğitim, yeni bilgi teknolojilerinde ustalaşma, işbirliği yapma ve gruplar halinde çalışma yeteneği vb.) eğitimin içeriği ve yapısı - modern gereksinimlere uygun yöntemlerin geliştirilmesi ve öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme araçları.

Eğitim sürecinin modern bilimsel ve metodolojik temelleri, bunlara dayalı olarak, öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme yöntemleri, öğretmene, eğitim sürecinde geliştirilen ve kazanılan öğrencinin çeşitli niteliklerinin yerel olarak değerlendirilmesi için geniş bir fırsat yelpazesi sunar. Aynı zamanda, belirli bir eğitim kurumundaki eğitim durumunun özelliklerini dikkate alarak ve hem öğrencinin hem de öğrenci ekibinin bireysel gelişimi hakkında sistematik bir fikir vererek, yöntemleri ve bunların en uygun kombinasyonunu seçme sorunu vardır. bir bütün olarak.

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için yöntemlerin uygulanmasının yanı sıra, bugün öğretmenin, öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için belirli yöntemlerin bilgisine ve yetkin bir şekilde uygulanmasına, ikincisinin gelişiminin sürekli izlenmesinin sağlanmasına ve eğitim sürecinin zamanında düzeltilmesine ihtiyacı vardır. İstenmeyen gelişme eğilimleri durumunda.

Bu nedenle, bu yöntemleri tanıtma ihtiyacı, aralarında temel olarak akademik içeriğin uzmanlaşmasının sonucunu değerlendirmeye odaklanan eğitimin kalitesini değerlendirmek için geleneksel sistemin sınırlı içeriği ve teknolojik yetenekleri dahil olmak üzere bir dizi nesnel faktörden kaynaklanmaktadır. öğrenciler tarafından disiplinler.

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirme sistemi, eğitimin sonucunun sosyal yeterlilik olarak anlaşılmasına dayanmalıdır. Modern toplumun zorluklarına dayanabilmek ve dinamik, gelişen, büyük ölçüde çelişkili ve agresif bir sosyal çevrenin gereksinimleriyle başa çıkabilmek için bir kişinin hangi özelliklere sahip olması gerektiği bu kavram çerçevesinde tanımlanabilir. Şu anda, sosyal yeterlilik, insan sosyal yaşamının tüm alanlarında giderek daha önemli hale geliyor ve modern bir insanın bütünleştirici bir özelliği olarak kabul ediliyor (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., vb.). Sosyal yeterliliğin kalitesi, sosyalleşmeyi başarıyla geçen ve modern toplum koşullarında uyum sağlama ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bir kişiyi karakterize eder.

Eğitim kalite değerlendirme sisteminin amaçları şunlardır:

· eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini etkileyen faktörlerin tanımlanmasını ve değişikliklerin zamanında tanımlanmasını sağlayan eğitim durumunu teşhis etmek ve izlemek için birleşik bir sistemin oluşturulması;

· eğitim kurumlarında eğitimin kalitesinin durumu, değişimindeki eğilimler ve düzeyini etkileyen nedenler hakkında nesnel bilgi edinme;

· eğitim hizmetleri tüketicilerinin eğitimle ilgili karar vermede kalite konusunda farkındalık düzeylerinin artırılması;

· eğitim kurumlarına kabulde eğitimin tarafsızlığını ve adaletini sağlamak.

Belirlenen hedeflere göre aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:

· eğitim kalitesini değerlendirmenin ana hedeflerini etkin bir şekilde uygulamaya izin veren bir göstergeler sisteminin oluşturulması;

· öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının düzeyinin değerlendirilmesi;

· bir eğitim kurumunun, bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin durumunun ve etkinliğinin değerlendirilmesi;

· eğitim hizmetlerinin ana tüketicilerinin ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim kurumlarının eğitim programlarının kalitesinin değerlendirilmesi;

· eğitim sürecinin kalitesini ve eğitim sonuçlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi;

· eğitim kalitesinin çeşitli yönlerini değerlendirmede uzmanların eğitimi için eğitim ve metodolojik materyallerin geliştirilmesi;

· eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerine katılan eğitim sistemi çalışanlarının niteliklerini iyileştirmede yardım.

Eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirme sisteminin temeli aşağıdaki ilkelerdir:

· eğitimle ilgili bilgilerin tarafsızlığı, güvenilirliği, eksiksizliği ve tutarlılığı;

· eğitim kalitesinin gereksinimlerinin, normlarının ve göstergelerinin gerçekçiliği, sosyal ve kişisel önemi;

· eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin açıklığı, şeffaflığı;

· eğitimin kalitesi ve etkililiğinin göstergelerini belirlemek için birincil veri kaynaklarının kullanımının optimalliği (çoklu kullanım olasılıkları ve ekonomik fizibiliteleri dikkate alınarak);

· eğitim sisteminin farklı yönetim düzeylerinin ihtiyaçlarını dikkate alarak gösterge sayısının optimizasyonu;

· kullanılan göstergelerin araçsallığı ve üretilebilirliği (veri toplama, ölçüm yöntemleri, verilerin analizi ve yorumlanması için mevcut olasılıklar, algılarına yönelik tüketici hazırlığı dikkate alınarak);

· göstergeler sisteminin federal ve uluslararası muadilleriyle karşılaştırılabilirliği;

· çeşitli tüketici grupları için jimnastik salonu öğrencilerinin durumu ve eğitim kalitesi hakkında bilgilerin mevcudiyeti.

Eğitim kurumlarında eğitim sürecinin amaç ve hedefleri

Okulun temel eğitim amacı, çocuğun üstün yetenekliliğini belirlemek ve geliştirmek, eğitim konularının bireysel eğitim ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

Ne yazık ki, bugün bile psikolojik ve pedagojik literatürde "çocukların üstün zekası" kavramına ilişkin çok çeşitli görüşler bulunmaktadır. "Genetik olarak güvenli" çocuklar, "ileri düzey öğrenciler" gibi terimler vardır. Bu nedenle, "üstün yetenekli çocuklar" ifadesi büyük ölçüde koşulludur.

Eğitim sürecinin sonuçlarını teşhis etme yaklaşımlarının özellikleri

Eğitimin izlenmesi, yönetim için bilgi desteğine odaklanan, eğitim sistemi veya bireysel unsurlar hakkında bilgi toplamak, depolamak, işlemek ve yaymak için bir sistemdir, herhangi bir zamanda nesnenin durumunu yargılamanıza izin verir ve bir tahmin sağlayabilir. onun gelişimi. (Belediye Başkanı N.A.)

Eğitimin izlenmesi aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

· hazırlık

· tanı,

düzeltici,

· prognostik.

Spor salonunda geliştirilen bilginin değerlendirilmesi, kontrolü ve muhasebesi sistemi, yalnızca bireyin yaratıcı potansiyelinin etkinliği hakkında değil, aynı zamanda okuldaki belirli çalışma kurallarına ve koşullarına uyumu da sağlar.

Okul, eğitim sürecinin tüm ana işlevleriyle karakterize edilir: eğitim, eğitim, geliştirme. İzleme ve değerlendirme, program tarafından her konu için sağlanan eğitim materyalinin temel unsurları sisteminde, öğrencilerin bilgi ve becerileri düzeyinde tamlık ve kapsamlılık, sistematiklik ve nesnellik, sadece konu bilgisini değil, aynı zamanda özümsemeyi de test etmeyi amaçlar. özel ve genel eğitim becerileri ve yetenekleri.

Kontrolü organize ederken ve öğrenme çıktılarının muhasebesini yaparken, öğretim kadrosu kontrolün çok işlevliliğinden hareket eder, bu da eğitimin etkinliğini sağlar. Dergiler, Eğitim Çalışmaları Direktör Yardımcısı tarafından en az üç ayda bir kontrol edilir. Öğrencilerin bilgi ve becerileri değerlendirilirken dört noktalı bir sistem kullanılmaktadır. Tüm konularda sözlü ve yazılı kontrol ve değerlendirme yöntemleri kullanılmaktadır.

1995'ten beri, öğrencilerin tüm konulardaki temel bilgi ve becerilerine dayalı testler, kontrol ve değerlendirmeyi organize etme uygulamasına geniş çapta girmiştir. Bu tür testlerdeki görevler, sınıfların özelliklerini (profil eğitimi, derinlemesine çalışma) dikkate alarak öğretmene geniş bir test seçeneği seçeneği sunan zihinsel aktivite yöntemine ve öğrenme etkinliği yöntemine göre gruplandırılmıştır. bireysel konular vb.) Her metodolojik dernek, her türlü kontrol ve değerlendirme faaliyetleri için kendi veri bankasına sahiptir.

Eğitimin gelişme düzeyi, Rusya Eğitim Akademisi Pedagoji Enstitüsü'nün "Yaratıcı Üstün Yetenek" laboratuvarı tarafından sağlanan uluslararası ve yazarın yöntemlerine göre gerçekleştirilir.

Spor salonunda izleme oluşturulurken aşağıdaki yaklaşımlar yansıtılmıştır.

) Nihai sonuca göre eğitim kalitesinin yönetimi. Bu durumda izleme sistemi aşağıdaki alanlar tarafından belirlenir:

· öğrencilerin eğitimi;

· öğrencilerin yetiştirilmesi;

· spor salonu mezunlarının eğitimlerine devam etmeye hazır olmaları;

· spor salonu öğrencilerinin ve mezunlarının toplumdaki yaşama sosyal adaptasyonu;

· çocukların sağlığını korumak.

) Nihai sonuçların kalitesini etkileyen faktörler:

öğretim kalitesi ve öğretmenlerin mesleki gelişim düzeyi;

spor salonunda pedagojik ve öğrenci çalışmalarının organizasyon düzeyi ve etkinliği;

çocuklar için fiziksel kültür ve tıbbi bakım düzeyi;

okul eğitiminin standardizasyon süreci için eğitimsel ve metodolojik destek derecesi.

Okulun eğitim başarılarını değerlendirme sisteminin yapısında aşağıdaki konular ayırt edilir:

MOU yönetimi, öğretim kadrosu, veli topluluğu, okul konseyi, metodolojik konsey

öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için bir sistem de dahil olmak üzere bir eğitim kurumunun eğitim programını geliştirmek ve uygulamak;

bir eğitim kurumunun, belediye eğitim sisteminin gelişiminin durumunu ve dinamiklerini karakterize eden bir göstergeler sisteminin geliştirilmesine katılmak;

eğitim programı temelinde, eğitim kurumundaki eğitimin kalitesine ilişkin kontrol ve değerlendirme prosedürleri, izleme ve diğer çalışmaları sağlamak;

düzenlemek:

Bir eğitim kurumundaki eğitimin kalitesini izlemek, bir eğitim kurumunun gelişiminin durumu ve dinamikleri hakkında bilgi toplamak, işlemek, depolamak ve sunmak için bir sistem, eğitimin kalitesinin bir düzeyde değerlendirilmesinin sonuçlarını analiz eder. Eğitim kurumu;

bir eğitim kurumunun eğitim kalitesi değerlendirme sisteminin ana kullanıcılarının talebi üzerine bilgi sağlamak ve incelemek;

sağlamak:

eğitim sürecinin kalitesi hakkında bilgi alışverişi düzenlemelerine uygun olarak bilgi sağlamak;

bir eğitim programına dayalı bir kurumun eğitim sürecinin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin geliştirilmesi;

Eğitim faaliyeti ile, yüksek kalite elde etmek ve mezunların eğitimini değerlendirmek için pedagojik sürecin tüm konularının ortak faaliyetlerini anlıyoruz: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler ve lise yönetimi.

Bu kapsamda kontrol ve değerlendirme konuları şunlardır:

bir eğitim düzeyinden diğerine geçiş sırasında gerekli sosyal uyum için eğitim hizmetleri ve becerileri alan öğrenciler;

spor salonunun eğitim hizmetlerinin sağlanmasının kalitesinden sosyal düzeni ve memnuniyet (veya memnuniyetsizlik) seviyesini ifade eden çocukların ebeveynleri;

öğrencilerine gerekli eğitim hizmetlerini sağlayan öğretmenler;

müdür ve yardımcıları tarafından temsil edilen idare, eğitim standardının spor salonu seviyesine karşılık gelen yüksek kalitede bir lisansüstü eğitim elde etmek için gerekli koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

Buna karşılık, eğitim bizim tarafımızdan, spor salonunun pedagojik sisteminin özel olarak organize edilmiş koşullarında öğrencilerin bir dizi eğitim ve öğretim süreci olarak yorumlanır. Bu nedenle, kontrol ve değerlendirme nesneleri şunlardır:

eğitim ve bilişsel faaliyetler sırasında öğrencilerin bilgi, genel eğitim becerileri ve yeteneklerinin oluşumu süreci ve sonucu;

eğitim faaliyetleri sırasında öğrencilerin genel davranışsal beceri ve yeteneklerinin oluşum süreci ve sonucu;

çocukların gelişimi için gerekli olan yüksek performansı sağlayan bir süreç olarak öğretmenlerin öğretim ve eğitim faaliyetleri;

öğretim kadrosu tarafından hedeflenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan bir süreç olarak idarenin yönetsel faaliyeti (öngörülen sonuç)

Öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için kriterler ve göstergeler.

Okuldaki kalite sisteminin bir unsuru olarak prosedür, bir tür algoritma olarak tanımlanabilir; eğitimin kalitesini etkileyen faktörler ve koşullarla ilgili olarak yerleşik, oluşturulmuş eylemler, işlemler ve etkiler dizisi.

Prosedürler (yöntemler) - temel amaçları, hedeflerini ve uygulama sırasını belirleyerek eğitim sürecinin kalitesini etkileyen çeşitli faaliyetleri koordine etmektir.

Prosedür, kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesini içerir.

Öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi, tüm eğitim sürecinin değerlendirilmesinin önemli bir parçasıdır. Öğrencilerin akademik konulara hazırlık durumu hakkında bilgi, eğitim sürecinin etkinliğini karakterize eden göstergelerden biridir.

Eğitim başarılarının izlenmesi aşağıdaki hükümlere dayanmalıdır:

· öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilme durumu hakkında bilgilerin açıklığı ve erişilebilirliği;

· güvenilir veriler sağlayan standartlaştırılmış araçların geliştirilmesi ve kullanılması;

· elde edilen sonuçlar, eğitim sisteminin yönetiminde bilinçli kararlar almak için temel teşkil etmelidir;

· kullanılan eğitimin kalitesinin normları ve göstergeleri sosyal ve kişisel olarak önemli olmalıdır. Bu nedenle, örneğin, göstergelerden biri, eğitim materyalinin temel bir asimilasyon seviyesinin başarılmasıdır;

· federal döngünün konuları için standardın gereksinimlerini karşılayan zorunlu eğitim seviyesindeki öğrencilerin başarısının izlenmesi; bu eğitimin durumunu karakterize eden eğilimlerin belirlenmesi;

· devlet düzenlemelerinde sunulan zorunlu gerekliliklerin yerine getirilmesini etkileyen faktörlerin belirlenmesi;

· eğitim başarılarının değerlendirilmesi, eğitimin çeşitli aşamalarında gerçekleştirilir: girdi, orta, nihai.

Sonuç olarak, bilinçli kararlar vermek için gerekli bilgileri elde etmek için izlemenin tek bir araç seti kullanılarak gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtmek isterim.

ÇÖZÜM

Bu çalışmanın amacı, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin dahili olarak izlenmesini organize etmek için kılavuzlar geliştirmekti.

Çalışmanın teorik bölümünde, araştırma konusu ile ilgili literatürün bir analizi yapılmış, bunun sonucunda bir takım sonuçlar ve genellemeler yapılmıştır.

IEO kalite değerlendirme sisteminin pratik kullanımı, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı, Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemeleri, okulun kalitesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi için prosedürlerin uygulanmasını düzenleyen okul gereksinimlerine uygun olarak inşa edilmiştir. Eğitim.

Eğitim kalitesi, kaynak desteğinin, eğitim sürecinin, yasal gerekliliklerle eğitim sonuçlarının, sosyal ve kişisel beklentilerin uygunluk derecesini yansıtan eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliğidir.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi - Teşhis ve değerlendirme prosedürlerinin yardımıyla, kaynak sağlanmasının uygunluk derecesinin, eğitim sürecinin, eğitim sonuçlarının, düzenleyici gereksinimlerin, sosyal ve kişisel beklentilerin belirlenmesi.

İlköğretim genel eğitiminin kalitesini değerlendirme sistemi, birleşik bir temelde öğrencilerin genel eğitim başarılarının değerlendirilmesini, okulun etkinliğini sağlayan bir dizi örgütsel ve işlevsel yapı, norm ve kural, teşhis ve değerlendirme prosedürüdür. , eğitim kalite değerlendirme sisteminin sonuçlarının ana kullanıcılarının isteklerini dikkate alarak.

İlköğretim genel eğitiminin kalitesini değerlendirmek için sistemin sonuçlarının ana kullanıcıları:

öğrenciler ve ebeveynleri (yasal temsilciler);

okul yönetimi, kurucu;

okul Aile Birliği;

eğitimin kalitesini değerlendirmekle ilgilenen kamu kuruluşları.

Genel bir eğitim kurumunun öğrencisinin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için teknolojinin onaylanması, bir belediye eğitim bütçe kurumu temelinde gerçekleştirildi - ...

Onaylamaya şu kişiler katıldı: 3. sınıftan 25 öğrenci.

Bunlardan 13 kız ve 12 erkek. Katılımcıların yaşı: 9 ila 10 yıl.

Okul çocuklarının akademik konulardaki eğitim başarıları hakkında bilgi edinmek için, öğrencilerin akademik konulara hazırlık durumu hakkında yeterince eksiksiz ve nesnel bilgi edinmeyi mümkün kılan özel olarak tasarlanmış test kağıtları kullanıldı.

Yetiştirme düzeyi (LC), en önemli davranışsal beceriler tarafından belirlendi ve formüle göre çeşitli göstergeler kullanılarak değerlendirildi.

Eğitim düzeyi ve yetiştirme düzeyi hakkında elde edilen veriler, eğitim düzeyinin tek bir ayrılmaz göstergesinin hesaplanmasını mümkün kılmıştır.

Test sırasında elde edilen veriler, verilen gruptaki öğrencilerin ortalama eğitim düzeyinin oldukça yüksek olduğunu (4,4 puan) göstermiştir.

Bu nedenle, bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin dahili olarak izlenmesini organize etmek için geliştirilen kılavuzların eğitimin niteliksel değerlendirmesine katkıda bulunacağı sonucuna varabiliriz.

EDEBİYAT

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. İlköğretimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak ortaokul öğrencilerinin eğitim başarılarının izlenmesi: ders kitabı.- M.: Flinta, 2012.- 163 s.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Eğitimde lojistik süreçler. Eğitimde kalite yönetiminde teori ve uygulama.- M.: Milli eğitim, 2014.- 128 s.

.Zakharova I.G. Eğitim kurumlarının yönetiminde bilgi teknolojileri - M.: Akademi, 2012. - 192 s.

.Korotkov E.M. Eğitim kalitesinin yönetimi - St. Petersburg: Akademik Proje, 2010. - 320 s.

.Mayorov A.N. Eğitim sistemi için testler oluşturma teorisi ve pratiği.- M.: AST, 2011.- 296 s.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Açık bir sistem olarak modern eğitim.- M.: Yurkompani, 2012.- 576 s.

.Panasyuk V.P. Okul ve kalite. Geleceğin seçimi.- M.: KARO, 2013.- 384 s.

.Polonsky V.M. Rusya Federasyonu'nun eğitim mevzuatı kapsamındaki kavram ve terimler sözlüğü - St. Petersburg: Peter, 2010. - 80 s.

.Safonova O.A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim kalitesinin yönetimi - M.: Akademi, 2011. - 224 s.

.Tatarchenkova S. Bir eğitim kurumunda eğitim kalitesi sorunları ve çözümleri.- M.: KARO, 2013.- 120 s.

.Tretyakov P.I. Okulda eğitim kalitesinin operasyonel yönetimi. Yeni teknolojiler.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 s.

.Eğitim kalitesinin yönetimi / ed. MM. Potashnik.- M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2010.- 448 s.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Mesleki eğitimin kalite yönetimi için pedagojik teknolojiler.- M.: Akademi, 2009.- 208 s.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Eğitim: bölgesel yönetim kalitesi sorunları.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 s.

.Shadrikov V.D. Pedagojik eğitimin kalitesi - St. Petersburg: Logos, 2012. - 200 s.

.Shamova T.I., Belova S.I. Okulda öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin modern yolları - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2009. - 192 s.

.Shatalov A., Afanasiev V., Afanasiev I., Gvozdeva E., Pichugina A. Eğitim kalitesinin izlenmesi ve teşhisi.- M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2009.- 322 s.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Okuldaki eğitimin kalitesinin izlenmesi - M.: Akademi, 2009. - 354 s.

.Varchenko E. I. Bir eğitim kurumunda eğitim kalitesinin yönetimi // Genç bilim adamı. - 2013. - No. 3. - S. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunda kalite yönetim sisteminin uygulanması // Temel araştırma - 2008. - No. 12. - s. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Okul öncesi eğitim kurumunun modern başkanının yönetim faaliyetinin özellikleri // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2006.- No. 5.- S. 8.

Okul çocuklarının bilgi düzeylerinin ve eğitim yeterliliklerinin mevcut standartların ve düzenlemelerin gereklilikleriyle ilişkilendirilmesine dayanan eğitim hizmetlerinin sağlanmasının kalitesinin sağlanması, Rus okullarının doğrudan sorumluluğundadır - bu, 273-FZ sayılı Federal Yasa ile düzenlenir. 29 Aralık 2016 tarihli "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine". Federal Devlet Eğitim Standardına göre okulda VSOKO, eğitim sürecinin organizasyonunda, eğitim programlarının uygulama koşullarında ve eğitimde temel faktörlerin sistematik bir teşhisini yapmayı amaçlayan eğitim kalitesini değerlendirmek için bir iç sistemdir. okul çocuklarının belirli bir okuldaki başarısı. Temel bir yönetim modeli olarak VSOKO'nun karakteristik özellikleri şunlardır:

• yerel okul izleme sistemi ve okul içi kontrol kompleksi ile ilişkinin oluşumu (aynı zamanda, HSC'yi VSOKO ile eşitlemek büyük bir hatadır);
• kendi kendine inceleme de dahil olmak üzere değerlendirme prosedürleri konularında düzenleyicinin gereksinimlerine sıkı bir şekilde uyma;
• Eğitim ilişkilerinde katılımcılar üzerinde ek bir yük oluşturmaktan kaçınmak için teşhis ve kendi kendine muayene yapmak için en uygun yolların uygulanması.

GEF uyarınca okulda VSOKO

Yerel genel eğitim sistemi, eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik yaklaşımların oluşumunda bir sonraki aşamadan geçiyor. Bu aşamanın ön koşulu, Bölüm 13, Madde 3, Sanat'ta yer alan eğitim organizasyonunun yeni yetkinliğidir. 29 Aralık 2016 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasanın 28'i “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”. VSEKO kompleksinin okulda Federal Devlet Eğitim Standardına göre uygulanması, geleneksel okul içi izleme mantığını sürdürmesine rağmen, ideolojik ve düzenleyici yönleri, okul tarafından daha önce gerçekleştirilen değerlendirme ve izleme türlerinden temel olarak farklıdır. Bu, yalnızca bu faaliyet alanındaki yerleşik yönetim uygulamalarını gözden geçirme ihtiyacını değil, aynı zamanda eğitim sürecindeki katılımcılarla kapsamlı bilgi ve açıklayıcı çalışmaların organizasyonunu da sağlar.

Eğitim çalışmalarının göstergelerinin ESEKO'nun temeli olan Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu ilkesi, eğitimin kalitesini değerlendirme yaklaşımlarını önemli ölçüde etkiledi, sadece ebeveyn topluluğu değil, aynı zamanda öğretim kadrosunu da etkiledi. okulların bu tür yaklaşımlara hazır olmadığı ortaya çıktı. Eğitimde sadece eğitimi görmeye alışan ve eğitimin bir kamu hizmeti statüsünü yeterince kabul etmeyen toplum zihniyeti, eğitimin sonuçları için mevcut standartların gerekliliklerinin yetkinlik temelli paradigması ile çatıştı; eğitim sisteminin mevcut durumunun doğrusal denetimi ile HSC prosedürleriyle çalışmaya alışmış okulların yanı sıra. Bütün bunlar, özellikle aşağıdakileri vurgulamak istediğim WSOKO'nun uygulanmasında değişmez zorluklara ve çelişkilere yol açtı:

1. Okuldaki VSEKO sisteminin işleyişine ilişkin tüketicilere ve konulara acil geri bildirim sağlama ihtiyacı. Daha önce okullara atfedilen HSC'nin görevi, dar bir yönetici çevresinin birincil kullanımı için veri toplamaktıysa, entegre eğitim kalite sisteminin görevi, doğrudan veya işlenmiş biçimde bu tür verileri elde etmekti. , eğitim ilişkilerinde tüm katılımcıların iletişiminin konusu olmalıydı.
2. Eğitim faaliyetleri için personel, psikolojik ve pedagojik, lojistik, finansal, bilgi ve metodolojik koşullar dahil olmak üzere eğitim kalitesini sağlama araçları hakkında VSEKO'nun sonuçları hakkında tüm tüketici gruplarını bilgilendirmenin artan önemi.

Kaybetmemek için bunu kendinize saklayın:

Eğitimde yeni zamanın teşhis prosedürlerinin kalitatif uygulamasında çok sayıda zorluk, aynı zamanda, çok sayıda metodolojik gelişmeye rağmen, eksik olan VSEKO ve HSC modülleri arasındaki farkın yöneticiler tarafından yaygın olarak yanlış anlaşılmasından kaynaklanmaktadır. çoğu okulda sunulur veya paralel olarak çalışır; bu, ilk durumda eğitim kompleksinin işleyişinin güvenilir göstergelerinin elde edilmesine izin vermez, diğerinde - öğretmenleri ve öğrencileri aşırı yüklemekle tehdit eder. Bu bağlamda, bu makale çerçevesinde, VSEKO'nun okuldaki temel görevlerini Federal Devlet Eğitim Standardına göre vurgulamanız tavsiye edilir:

1. Uygulanmakta olan eğitim programlarının içeriğinin eğitim sürecindeki düzenleyici gerekliliklere ve katılımcıların isteklerine uygunluk düzeyinin belirlenmesi.
2. Kapsayıcılık çerçevesi de dahil olmak üzere tüm okul çocuklarına kaliteli eğitimin mevcudiyetini garanti etmek.
3. Öğrencilerin mevcut bireysel eğitim başarılarının değerlendirilmesi - konu, kişisel ve meta-konu.
4. Eğitim sürecinin kalitesini etkileyen faktörlerin belirlenmesi.
5. İzleme projelerine katılan öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yardımcı olmak ve kuruluştaki eğitim kalitesini artırmak.
6. Öğretmenlerin yeterlilik düzeylerinin iyileştirilmesi için öncelikli alanların belirlenmesi, tasdik değerlendirmesi ve kendini geliştirme konularındaki çalışmaların güncellenmesi.
7. Pedagojik çalışmayı değerlendirmek için bir derecelendirme sistemi ve teşvik ödemelerini hesaplamak için bir mekanizma geliştirin.
8. Her kurumda okul eğitiminin kalitesinin yönetimine veli topluluğunun katılımının genişletilmesi.

Okulda VSEKO'nun etkili bir yapısının organizasyonu, bu doğrultuda kilit yönetim fonksiyonlarının tanımlanmasını, ilgili yerel kanunların geliştirilmesini, sorumluların atanmasını ve sonuçlarının yorumlanması ve uygulanması için prosedürün belirlenmesini sağlar. değerlendirme.

Okulda VSOKO ile ilgili belgeler

VSOKO'nun geliştirilmesi ve uygulanması projesi çerçevesinde, kuruluş müdürüne verilen kilit görevlerden biri, teşhis prosedürünün düzenlenmesini sağlayan belgelerin geliştirilmesidir. Yönetmelik, aşağıdaki içerik bloklarının dahil edilmesinin tavsiye edildiği WSOKO hakkındaki en önemli belgedir:

1. Genel bilgiler (normatif gerekçe, kullanılan kavramların ve kısaltmaların kodunun çözülmesi).
2. WSOKO organizasyonunun özellikleri - değerlendirme nesnelerinin ve ana kontrol ve izleme faaliyetlerinin kısa bir açıklaması.
3. Okul çocuklarının sonuçlarının eğitimsel başarılarının değerlendirilmesi - tasdik değerlendirme biçimleri, özet verileri gönderme, kaydetme ve yorumlama prosedürü.
4. Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi - kontrol nesneleri (temel ve ek eğitim programları) ve bunları düzenleyici gerekliliklere uygunluk açısından test etme kriterleri.
5. Program içeriğinin uygulanması için koşulların değerlendirilmesi - ilk değerlendirme, sistematik izleme ve değerlendirme faaliyetlerini yürütme prosedürü.
6. İzleme (olayların listesi ve zamanlama, kayıt prosedürü ve sonuçların sunumu).
7. WSOKO belgeleri - hazırlık ve teslim prosedürlerinin açıklaması.

Durumun başka bir yapısını seçebilirsiniz: bölgesel örnekler varsa, onlara odaklanmanız gerekir. Ana şey, bu yerel yasada kullanılan VSOKO modelinin özelliklerini, çalışanlar arasında sorumlulukların dağılımı ilkesini, işin bir parçası olarak uygulanacak önlemlerin listesini, yönü düzeltme prosedürünü yansıtmaktır. düzeltici idari kararlar almak için gerekli sonuçlar.

Standart bir diploma alın

Eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin normatif düzenlemesi, bir öğretmenin (öğretmenin) yeterliliği için gereklilikler, genel bir eğitim organizasyonunun temel eğitim programlarının geliştirilmesi hakkındaki bilgilerin güncellenmesi, programa göre eğitime yardımcı olacaktır.

Okulda ESEKO için zorunlu belgeler, görevlerin uygulanmasının zamanlamasının, sorumlu kişilerin ve raporlama belgelerinin listesinin zorunlu olarak belirtilmesi ile HSC'nin zamanlaması dikkate alınarak hazırlanması gereken kontrol faaliyetlerinin yürütülmesi için bir program içerir. . Kontrol ve değerlendirme çalışmalarının yüksek performans göstergelerini sağlamak için benzer olayların kopyalanmasından vazgeçilmelidir. Optimal yönetim modeli, izleme değerlendirme sonuçlarının iç kontrol ve kendi kendini incelemeye ilişkin raporların hazırlanmasında kullanılmasıdır.

Eğitim sürecindeki tüm ilgili katılımcılar, VSOKO'yu yöneten yerel belgelere aşina olmalıdır, her şeyden önce, belgelerin içeriği bir yönetim konseyi toplantısında tartışılmalıdır. Öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin görüşleri de dikkate alınmalıdır - aksi takdirde projenin uygulanmasında ek zorluklar ortaya çıkabilir.

WSEKO'nun okulda uygulanması: örnek bir program

Eğitim sürecinin içeriğinin federal standartlara ve gereksinimlere uygunluğunu belirlemeye yönelik bir dizi önlem alma ihtiyacı bağlamında, yüksek bir formalizm riski devam etmektedir. Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, belirli bir okuldaki eğitim faaliyetinin göstergelerinin sadece karmaşık bir özelliği değil, her şeyden önce, etkili bir pedagojik süreç yürütmek için en uygun koşulları yaratan, endüstrinin gelişimi için etkili bir mekanizmadır. Bu nedenle, eğitim kurumu başkanının okulda VSEKO'nun tutarlı bir şekilde uygulanmasını sağlaması, BEP'in uygulanması için koşulları değerlendirme ve öğrencilerin yansıtılan eğitim sonuçlarını planlama ihtiyacına odaklanması çok önemlidir. Aşağıda sunulan belgelerde.

VSEKO'nun bir okulda uygulanması için bir program geliştirirken, müdür, eğitim sürecinin normal seyri için risk oluşturmadan belirtilen sonuçları elde etmek için yapısına hangi organizasyon ve kontrol bileşenlerinin dahil edilmesi gerektiğini açıkça belirtmelidir. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ile belirli bir okulun öğrencileri tarafından gösterilen eğitim sonuçları arasındaki yazışmayı belirlemek için, üç bileşenin sistematik olarak izlenmesi gerekli hale gelir: program içeriğinin uygulanması için kalite ve koşullar ve ayrıca okul çocuklarının eğitim başarıları. Ve bu göstergeler, eğitim kurumunun hemen hemen tüm faaliyet alanlarını kapsadığından (değerlendirilmesi, eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem için bir kriter haline gelebilecek ek eğitim kümesi hariç), paralel uygulanması okul içi kontrol gereksiz hale gelir.

Okuldaki VSOKO şablonunun temeli olabilecek bileşenler üzerinde duracağız.

Blok 1. BEP geliştirme sonuçlarının değerlendirilmesi.

VSEKO programının bu bölümünün uygulanmasının bir parçası olarak okul, öğrencilerin program içeriğine hakim olma konusundaki ilerlemesini öğrenmek için önlemler almalıdır. Olabilir:

• GIA (9 ve 11. sınıflar), VPR ve NIKO sonuçları da dahil olmak üzere tüm yaş gruplarındaki okul çocuklarının ders başarıları;
• öğrencilerin metakonu yetkinliklerinin oluşumu;
• özellikle uyum, sosyalleşme, kariyer rehberliği konusunda zorluk yaşayan çocukların kişisel başarıları;
• sağlığı geliştirici çalışmaların etkinliğinin bir yansıması olan okul çocuklarının sağlık durumundaki değişiklikler;
• Olimpiyat sonuçlarına dayalı öğrencilerin başarısı, rekabetçi eğitim faaliyetleri;
• aile temsilcilerinin eğitim hizmetlerinin sunumunun kalitesinden memnuniyet göstergeleri.

Blok 2. Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi.

Okuldaki VSOKO projesi, varsayılan olarak, ek eğitim çalışmalarının yürütülmesi de dahil olmak üzere tüm eğitim kümesini kapsar. Bu alanda denetim yapabilmek için aşağıdakileri değerlendirmek gerekir:

1. Mevcut standartların gerekliliklerine uyum için uygulanan BEP'nin içeriği.
2. Öğretmenlerin öğrencilerle bireysel çalışma davranışlarının doğası.
3. Okul çocuklarının ebeveynlerinin öğretim kadrosunun çalışmasından ve eğitim modülünün bir bütün olarak uygulanmasından memnuniyeti.
4. Ek eğitim sürecinde çocukların hazırlık kalitesi.

İzleme ve değerlendirme faaliyetlerinin, yapısı ve içeriği eğitim konseyinde derlenen, denenen, düzeltilen ve ekleri verilen analiz föylerine göre yapılması en uygunudur. Yanlış anlaşılmaların önüne geçmek için öğretmenlerin uygulanan ölçüt ölçeğine önceden aşina olmaları gerekmektedir. Raporlama döneminin sonuçları, gelecekte eğitim faaliyetlerinin hangi göstergelerinin iyileştirilmesi gerektiğine dair önerilerle birlikte imza karşılığı gözden geçirilmek üzere öğretmene aktarılır. Tarihleri ​​önceden belirlenen tekrarlanan kontrolün bir parçası olarak, pedagojik başarıların dinamiklerinin izlenmesi tavsiye edilir.

Blok 3. Eğitim faaliyetlerinin uygulanması için koşulların değerlendirilmesi.

Son yıllarda eğitim ortamında meydana gelen değişiklikler, eğitim sürecini yürütme koşullarının ve bunların federal gerekliliklerle korelasyonunun zorunlu kontrolünü sağlar. Okulda başarılı bir VSEKO sistemi oluşturmak, pedagojik hizmetlerin sunum düzeyini etkileyen tüm önemli göstergelerin kapsamlı bir kontrolüne tabi olarak mümkündür:

1. Kadrolama (ÖA'nın pedagojik, idari ve yardımcı işçilerle personel seviyesi, nitelik özelliklerinin yürütülen faaliyetlerin niteliğine uygunluğu, sürekli bir mesleki eğitim sisteminin varlığı).
2. Finansman (Federal Devlet Eğitim Standardı ve FKÖ'nün gereksinimlerinin uygun düzeyde karşılanmasını sağlamak için yeterli mali kaynak var mı, maliyet yapısı hesaplandı mı).
3. Yüksek kişisel, konu ve meta-konu yeterliliklerinin oluşumu için gerekli maddi ve teknik koşullar (sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk, istisnasız tüm öğrenciler için eğitim ortamının mevcudiyetinin bir göstergesi).
4. Psikolojik ve pedagojik koşullar. ESEKO sırasında, çalışma programları ve eğitim faaliyetleri için planların hazırlanmasında çocukların gelişiminin psiko-yaş özelliklerini dikkate alarak eğitimin sürekliliği ilkelerinin oluşumunu değerlendirmek gerekir. eğitim sürecinde katılımcıların psikolojik ve pedagojik potansiyellerini ve profesyonel desteğin uygulama düzeyini artırma fırsatlarının (okul psikolojik hizmetinin çalışması).
5. Okul çalışanlarının kullanımına sunulan metodolojik ve yazılım geliştirmelerini, didaktik materyalleri, uzaktan eğitim çerçevesinde de dahil olmak üzere onaylanmış programlara göre etkili öğrenme için gerekli eğitim ekipmanlarını içeren bilgi ve metodoloji. Bu öğe ayrıca okulun ders kitapları, öğretmenler için metodolojik literatür ile personel durumunu değerlendirir ve kendi İnternet sayfasını koruyarak eğitim süreci için bilgi desteğinin oluşum seviyesini belirler.

Okulda VSOKO projesi: sorunlar ve beklentiler

Çoğu Rus okulu, eğitim seviyesinin uygun düzeyde çalışmasını garanti eden bir okul içi kontrol sistemini başarıyla uygularken, eğitim kalitesinin sürekli denetiminin organizasyonu çoğu yönetici için pratik zorluklara neden olmaya devam ediyor. Çoğu kuruluş birimi için, hem WSOKO'nun hem de WSC'nin tam veya kısmi olarak tanımlanması riski hala tipiktir. Eğitim sisteminin iki göstergesi arasındaki fark tabloda açıkça görülmektedir.

VSOKO ve HSC arasındaki farka dikkat çekerek, değerlendirme denetimi için belirli verilerin kontrol sisteminden “ödünç alınmasının” eğitim sürecinde katılımcılar üzerindeki yükü azaltan en iyi organizasyonel çözüm olduğuna dikkat edilmelidir, ancak bu iki işlemin tamamen derlenmesi pek olası değildir. . Federal Devlet Eğitim Standardına göre okulda VSOKO kriterleri kamuya açık hale getirilmelidir ve okulun çalışmasının belirli alanları (örneğin, belirli pedagojik teknolojilerin performans göstergeleri, elektronik belge yönetimi prosedürü, yerel uygulamaların uygulanması) fiiller vb.) iyi bir sebep olmaksızın kamuoyuna sunulmamalıdır. Ek olarak, belirli bir süre içinde bireysel HSC göstergeleri, yayınlanması durumunda okulun itibarını olumsuz yönde etkileyecek olan minimum kriterlerin altında olabilir. Aynı zamanda, bu sınırların ötesine geçilmesi, mükemmel göstergelerin elde edilmesi koşuluyla, STK'nın imajının güçlenmesine yardımcı olacaktır. Bu nedenle, HSC ve VSOKO'yu paralel olarak yürütmek, maksimum derlemelerini sağlamak ve aynı zamanda eğitim sürecindeki kusurların hızlı bir şekilde tanımlanması ve ortadan kaldırılması için fırsatlar bırakmak uygundur.

Bir diğer ciddi sorun - eğitim süreci üzerindeki dış etkilerin heterojenliği ve hizmet tüketicilerinden geri bildirim sağlama ihtiyacı, VSEKO konusundaki değişiklikleri etkileyemez, ancak etkileyemez. Daha önce, eğitim çalışmalarından sorumlu yardımcısı, bugün, kalite değerlendirmesine yaklaşımların karmaşıklığı ve değerlendirmeyi kullanma alanının genişlemesi nedeniyle, yerel kontrolün hem stratejik hem de operasyonel görevlerini çözen okul içi değerlendirme ile başa çıktıysa Sonuç olarak, bu yöndeki çalışmalarda rolleri yeniden düşünmek gerekli hale geldi. Kontrol işlevinin diğer sosyal alanlarda performans ilkelerine dayanarak, uzmanlar, eğitim sürecini değerlendirmek için iç kalite sisteminin toplu olarak dağıtılmış bir konusunu oluşturma fikrini ortaya koydu.

Okulda VSOKO projesinin kapsamını genişletme ihtiyacı, modern eğitim sürecine yansıyan bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır.

1. Kontrol görevlerinin bileşimi ve heterojenliği, farklı profesyonel yeterliliklere sahip sanatçılar arasında işlevselliği çeşitlendirme ihtiyacına yol açar.
2. VSOKO çerçevesindeki her türlü çalışma, yönetimsel kararlar almak için bir tür toplu bilgi biriktirmek üzere tasarlanmıştır. Bu tür bilgilerin kalitesi, değerlendirme çalışmasının tüm uygulayıcılarının koordineli etkileşimi, iletişimleri ve koordinasyonu olmadan imkansızdır.
3. Sorumluluğun resmi olarak başkan yardımcılarından birine atanmasına rağmen, aslında VSOKO'nun işleyişi her bir yönetici tarafından sağlanmaktadır. Ayrıca, her biri belirli bir çalışma kapsamını "yönlendirir".
4. Değerlendirmenin ve analitik çalışmanın doğrudan yürütülmesi sırasındaki özerklik, icracıların mevcut koordinasyonunu hariç tutar, ancak uygun organizasyon içi tutarlılık düzeyi için dahili ayarlar gerektirir.
5. WSOKO analitik verileri karmaşık bilgiler olarak kabul edilebilir. Uygulamanın hızı ve yeterliliği, VSOKO'nun çalışmasını sağlamak için komut biçimleri için bir ön koşuldur.

Yukarıdakilerin ışığında, VSEKO programının ilk ve orta okullarda etkili bir şekilde uygulanmasının, yalnızca iyi koordine edilmiş ekip çalışması koşullarında mümkün olduğu söylenebilir; bu, yalnızca yönetim işlevlerinin genişliğini ortadan kaldırmakla kalmaz, aynı zamanda artırır. önemleri, mevcut deneyim parçalanmasının üstesinden gelinmesine ve acil organizasyonel görevlerin sağlanmasına izin verir.

Konu: "Öğrenci performansını iyileştirmede bir faktör olarak eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem."

Pedagoji ders kitaplarında değerlendirme, bir kişi tarafından gerçekleştirilen değerlendirme sürecini ifade eder; işareti bu sürecin sonucudur. Değerlendirme sonuçlarının basit bir yansıması ve sabitlenmesinin masum rolüne atfedilen işaret, pratikte çocuk için bir sevinç veya ciddi şok kaynağı olur.

İç değerlendirme öğretmen ve okul tarafından sergilenen, öğretmenler tarafından belirlenen mevcut notlarda, öğrenci öz değerlendirme sonuçlarında, öğretmenler ve okul psikoloğu tarafından yapılan gözlem sonuçlarında, orta ve son sınıflarda ifade edilir. öğrenci ve okulun pedagojik konseyinin kararıyla mezun olan öğrencinin bir sonraki sınıfa geçirilmesine karar verilir.

İç değerlendirme işlevleri:

birinci olarak bilgi vererek geri bildirimde bulunun:

Öğrenciler ve ebeveynleri programa hakim olma konusundaki ilerleme, güçlü ve zayıf yönleri hakkında;

Öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin etkililiği hakkında.

ikinci olarak , öğrenme için olumlu motivasyon sağlamak, öğrencinin öğrenmesini teşvik etmek; başarıya odaklanın, küçük ilerlemeleri bile kutlayın, öğrencileri teşvik edin, güçlü yönleri vurgulayın, vb.

Herhangi bir değerlendirme türü, belirli bir duygusal arka plan oluşturur ve öğrencinin buna karşılık gelen tepkisine neden olur. Değerlendirme ilham verebilir, destekleyebilir veya üzebilir, düşük benlik saygısını şiddetlendirebilir. Bu nedenle, değerlendirme yalnızca bilgiyi değiştirmekle kalmaz, onu programın gereksinimleri ve eğitim standardı ile ilişkilendirir, aynı zamanda öğrencinin bilişsel aktivitesini motive eder ve teşvik eder ve yeterli öz saygının oluşumuna katkıda bulunur. İngilizce derslerinde bilginin kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi sistematik, bireysel ve objektif olmalıdır.

Modern pedagojik ve metodolojik literatürde aşağıdaki kontrol biçimleri bulunabilir:

Oral kontrol (anket)

yazılı kontrol

Test yapmak

Anket - bu iyi bilinen, yaygın bir kontrol şeklidir, mevcut kontrolün bir çeşididir ve dersin seyri ile organik olarak ilişkilidir.

Testin ana ayırt edici özelliği, öğretmenin izlenimine dayandığından, değerlendirmesi her zaman öznel olan geleneksel kontrol çalışmasının aksine nesnelliktir.

Öğretmen, uygulamasında herhangi bir bilgiyi değerlendirme yöntemini uygulayabilir, asıl mesele, öğrenciler arasında İngilizce öğrenmek için bilişsel aktivite ve motivasyonun artmasına katkıda bulunmasıdır.

İngilizce derslerinde, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını gösterebilecek ve değerlendirmeye tabi olabilecek eğitim çalışmalarının türleri ve biçimlerinin listesi uzun zamandır çok geniş ve çeşitlidir. Bunlar şunları içerir:

Öğrencilerin çalışma sürecinde bireysel ve ortak faaliyetleri;

Test sonuçları;

Ev görevleri;

Mini projeler ve sunumlar;

Çeşitli metinler;

Bilgi materyallerinin koleksiyonları ve ayrıca

Çeşitli inisiyatif yaratıcı çalışmalar.

Değerlendirme yalnızcakriter . Ana değerlendirme kriterleri, öğrenme hedeflerine karşılık gelen beklenen sonuçlardır.

Değerlendirme kriterleri ve notu belirleme algoritması hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından önceden bilinir ve onlar tarafından ortaklaşa geliştirilebilir.

Ölçme sistemi, öğrencilerin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerine dahil edilmesi, öz değerlendirme beceri ve alışkanlıklarının kazandırılması şeklinde oluşturulmuştur.

Öğrencilerin kendi sınıfları ve ders dışı etkinliklerinin öz değerlendirmesi, değerlendirmenin önemli bir yönüdür. Öğrencilerin öğrenmede geri kalmalarının nedenlerinden birinin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel olarak değerlendirme yeteneğinin gelişmemiş olması olduğu tespit edilmiştir. Öz değerlendirmenin önemi, yalnızca bir kişinin işinin güçlü ve zayıf yönlerini görmesine izin vermesi değil, aynı zamanda bu sonuçları anlayarak, daha sonraki faaliyetler için kendi programını oluşturma fırsatını elde etmesidir. Çocuğu, bir kişinin kendini değerlendirebileceği ve değerlendirmesi gerektiği fikrine alıştırmak gerekir, bu değerlendirme en önemlisidir, çünkü kendi başınıza ilerlemenize ve başkalarına bakmanıza izin vermez: ne diyecekler, nasıl olacak? eylemlerimi değerlendiriyorlar.

İyi inşa edilmiş bir kontrol sistemine tabi olarak, şu gözlemlenir:

Ödev hazırlama açısından disiplin;

Öğrenci başarısının iyileştirilmesi;

Her öğrencide bir değerlendirme alma isteği artar;

Konuya artan ilgi;

Öğrencinin dakikliği artar;

Yeterince ilginç bir kontrol, voltajda bir azalmaya yol açar.

Öğrenci performansını değerlendirme sorunu her zaman olmuştur ve her zaman alakalı olacaktır.

Böylece eğitim kalite değerlendirme sisteminin unsurlarını sıraladık. Tablo 1'de yansıtılan bu değerlendirme pozisyonlarını ayrıntılı olarak ele alalım.

Dahili derecelendirme sistemi

Öğrencilerin (madde 1) ve öğretmenlerin (madde 6) öz değerlendirmesi . Yakın zamana kadar, bu konu pedagojide hiç gündeme getirilmedi. Onlarca yıldır, öğretmen, eğitim kurumu vb. tarafından izleme ve değerlendirme biçimleri ve yöntemleri gelişmektedir. Ve soru - öğrencilere eğitim faaliyetlerinin öz kontrolünü ve öz değerlendirmesini nasıl öğretecekleri tamamen açık kalır. Öğretmenler, öğretmenler için rehber yok. Ders kitaplarında ve diğer eğitim literatüründe buna karşılık gelen metodolojik bir aygıt yoktur. Ancak sürekli eğitim koşullarında, "yaşam boyu eğitim", kişinin kendi kendini kontrol etmesi ve kişinin eğitim faaliyetini değerlendirmesi, bir kişi için en önemli kalite haline gelir. Bu nedenle, sorunun uygun bir bilimsel ve metodolojik yaklaşım geliştirme biçiminde çözülmesi gerekir. öğrencilerin kendi kendini değerlendirme aparatı, öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki başarılarının yanı sıra öğretim elemanlarının ve eğitim kurumlarının başkanlarının öz değerlendirmeleri için bilimsel ve metodolojik bir aparat.

Öğrencilerin ve öğretmenlerin öz değerlendirmeleri elbette kurumsallaştırılamaz ve yapılmamalıdır.

kişi 3,4,8. Dahili kalite izleme. Birçok ülkede, eğitim kurumlarında sözde " dahili kalite izleme". Bu, öğrenciler, öğrenciler, öğretmenler ve öğretim görevlileri arasında düzenli olarak, sömestr başına 2-3 kez, altı ayda bir yapılan bir ankettir. Anketler, bir eğitim kurumunun yaşamının tüm yönleriyle ilgili düzinelerce soru içerir - her akademik konunun öğretim kalitesi, ders kitapları ve diğer eğitim materyalleri, değerlendirmelerin tarafsızlığı, sınıfların durumu, kütüphanenin çalışması, atölyeler, kantin , kitapçı, spor tesisleri vb. vb. Öğrenci, sorulan her soru için uygun notu verir (kural olarak, üç veya beşten biri - örneğin, çok tatmin edici, tatmin edici, tatmin edici değil, çok tatmin edici değil, herhangi bir standardın altında). Bu anketler bilgisayarda işlenmekte ve eğitim kurumu yönetimine sunulmaktadır. Bu tür anketlerin analizi, her öğretmenin, öğretmenin, diğer çalışanların ve tüm hizmetlerin faaliyetlerini değerlendirmeyi ve zamanında uygun önlemleri almayı mümkün kılar. Benzer bir deneyim yavaş yavaş Rusya'da, örneğin Moskova Koleji No. 8'de ve bir dizi üniversitede yayılmaya başlıyor.

kişi. 2, 7, 12, 20. Eğitim programlarının iç değerlendirmeleri.Şu anda, ilgili federal bölümlerin yanı sıra bilim adamlarının katılımıyla federal düzeyde eğitim standartları geliştirilmektedir. Bölgesel, yerel düzeylerde, bir eğitim kurumu düzeyinde, yalnızca eğitimin içeriğinde gerekli özelliklere uygun olarak belirli değişiklikler yapma fırsatları vardır.

Bugüne kadar, eğitim programlarının kalitesi pratik olarak değerlendirilmemiştir. Eğitim standartları geliştirilir, eğitim sürecine dahil edilir ve bir sonraki işleme tekrarına (“modernizasyon”) kadar tamamen departman belgeleri olarak “çalışır”.

Daha önce, genel eğitimin içeriğini geliştirmelerine yalnızca iki uzman kategorisine izin verildi ve şimdi onlara izin veriliyor. Birincisi bilim adamları. Dahası, bilim adamları yalnızca temel bilimlerden: matematik, fizik vb., çoğu zaman Rusya Bilimler Akademisi'nin temsilcileri. İkinci kategori, eğitim alanındaki çalışanlar ve bilim adamları - Eğitim Bakanlığı ve Rusya Eğitim Akademisi.

Ama genel eğitim herkes için olacaksa, toplumun tamamına ait olacaksa, onun yapısını ve içeriğini sadece bilim adamları ve eğitimciler değil, tüm toplum belirlemelidir. Yani genel eğitimin içeriği belli bir toplumsal anlaşma olmalıdır. Özellikle fabrika müdürleri, iş adamları, mühendisler, doktorlar, sanatçılar, inşaatçılar vb. genel ortaöğretimin içeriğini geliştirmek ve bu içeriği değerlendirmek için komisyonlara dahil edilmelidir. vb. - yani insan faaliyetinin ve kamusal yaşamın tüm alanlarının temsilcileri.

Ancak o zaman, ortak çabalarla, genel eğitimin gerekli değişmezi belirlenebilir, ancak o zaman, seviyesini düşürmeden genel eğitime, mevcut akademik yönelimden ziyade uygulamaya yönelik, etkinlik odaklı bir eğitim verilebilir.

Büyük ölçüde, yukarıdakiler yüksek mesleki eğitim için standartların geliştirilmesi ve değerlendirilmesi için de geçerlidir. Devlet mesleki eğitim standartlarının ve mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi ve değerlendirilmesine işverenleri (hem büyük hem de orta ve küçük işletmeler), iş sendikalarını, sendikaları, siyasi parti temsilcilerini, kamu kuruluşlarını vb. geniş ölçüde dahil etmek gerekir. Bugün, özellikle, ülkede büyük bir yönetici, avukat, ekonomist vb. fazlası birikmiştir. Ancak çoğunlukla, bu uzmanlık alanlarındaki üniversite mezunları adeta “genel olarak uzmanlar”dır. Ama gerçekte, iyi, gerçek yöneticiler, avukatlar vb. ciddi anlamda yoksundur.

kişi 11.19. Eğitim kurumlarının iç değerlendirmeleri(iç kalite izleme hariç).

Eğitim kurumlarının (kurumlarının) faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmenin kurumsal seviyesi: lisanslama, tasdik ve akreditasyon Eğitim Kurumları.

Bir eğitim kurumunun değerlendirmelerine ilişkin uzman komisyonları, eyalet veya belediye eğitim yetkilisi tarafından oluşturulur ve onaylanır. Komisyonların bileşimine, kural olarak, eğitim kurumlarının temsilcileri, bilimsel ve metodolojik kurumlardan uzmanlar, eğitim yetkilileri hakimdir.

Eğitim kurumlarının lisanslama, tasdik ve akreditasyon sürecindeki faaliyetlerini değerlendirmek için tek tip federal yöntemler, mekanizmalar, tek bir değerlendirme araç seti (genel, ilk ve orta mesleki eğitim kurumları, yüksek öğretim kurumları için ayrı ayrı) geliştirmek gereklidir. Bugün bölgeler ve belediyelerde bu mekanizmalarda tam bir eşitsizlik var.

Modern Rus eğitim kalitesini değerlendirme uygulaması, öz değerlendirme, eğitim kurumlarının kendi kendini incelemesi rolünün önemli ölçüde güçlendirilmesini ima eder. Bu süreç, yüksek öğretim sisteminde zaten başarılı bir şekilde gelişmektedir. Kendi kendine muayene sonuçları, eğitim kurumunun faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmenin önemli bir ön sonucu olarak kabul edilir. Ve gelecekte, kurumsal düzeyde eğitimin kalitesini değerlendirmek için etkili bir araç olarak kendi kendini incelemenin rolü artmalıdır.

Bu bağlamda, eğitim kurumlarının kendi faaliyetlerinin çeşitli yönleri hakkında kamuya açık raporlama uygulaması daha fazla gelişme gerektirmektedir. Bu tür raporlamaya ilişkin standartlar açıkça şunları yansıtmalıdır:

Misyon, eğitim kurumunun hedefleri, dahil. kalite ve standartlarla ilgili olarak;

Eğitim programlarının yapısı, içeriği, süresi, geçişleri için girdi gereksinimleri;

Bilimsel araştırmanın ana yönleri, bilim okullarının faaliyetlerinin sonuçları (üniversiteler için);

Kalite sisteminin organizasyonu;

Öğrencilerin kompozisyonu, öğrenciler, performansları ve ayrıca müfredat öğrencilerinin değerlendirilmesi;

Mezunların başarıları, işgücü piyasasındaki başarıları ve / veya ileri eğitim;

Eğitim kurumunun ana finansal performans göstergeleri, kaynak desteğinin seviyesi.

Gelecekte, eğitim kurumlarının kalitesinin bağımsız (dış) değerlendirmelerinin - eğitim kurumu / kuruluşundan ve bir bütün olarak eğitim sisteminden (eğitim otoritelerinden dahil) prosedürlerden bağımsız prosedürler sonucunda elde edilen değerlendirmelerin geliştirilmesi gereklidir, standartlaştırılmış ve evrensel (bağımsız uzmanlar , değerlendirme araçları vb.).

Öğrencilerin bireysel başarılarının değerlendirilmesi (madde 10, 15, 17).

Bir eğitim kurumu düzeyinde, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi iki prosedürle temsil edilir: mezunların devlet nihai sertifikası (bir genel eğitim okulunda - Birleşik Devlet Sınavı) ve öğrencilerin / öğrencilerin orta ve mevcut sertifikaları. iç eğitim kalite kontrol sisteminin çerçevesi.

Tam bir ortaokulda, USE organizasyonu tarafından öğrenci eğitiminin kalitesini değerlendirmek için bir test araç seti tanıtılırsa, temel okul mezunları için, Rusya Federasyonu'nun çoğu konusunda mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri ve öğrencileri için, değerlendirme araç seti eğitim kurumlarının kendileri tarafından geliştirilmiştir - yani Eğitim hizmetleri üreticileri, "ürünlerinin" kalitesini kendileri değerlendirir.. Eğitimde kalite kontrolünü organize etmenin temel bir ilkesi olarak değerlendirme prosedürlerinin bağımsızlığı uygulanmamaktadır.

Ayrıca, şu anda yerel eğitim sisteminde eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürlerinin "şeffaflığı" ve açıklığı yoktur. Lisansüstü eğitimin kalitesinin değerlendirilmesinin sonuçları kamuya açıklanmamaktadır. Rusya'da, birçok Avrupa ülkesinde olduğu gibi, eğitim kurumlarının resmi ve kamu derecelendirme geleneği yaygın değildir.

Bu nedenle, Rus eğitim sistemi mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesine yönelik mevcut uygulama, bölüm (sektörel) niteliktedir. Eğitim sisteminde üretilen “ürün”ün tüketicileri olarak ne kamu kuruluşları, ne ebeveynler, ne de işverenler, öğrenme hedeflerinin belirlenmesinde veya öğrencilerin başarı derecelerinin değerlendirilmesinde yer almazlar.

Öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için öncelikli bir ölçü olarak, aşağıdakilerin yapılması gerektiği açıktır:

Bir devlet okulunda:

· sınavın normal modda yapılması için koşulların oluşturulması ve düzenleyici konsolidasyonu ile ilgili çalışmaların tamamlanması;

· 9. sınıf mezunlarının bağımsız belediye komisyonları tarafından devlet (nihai) sertifikalandırılması için yeni bir uygulamanın tanıtılması;

· 1-8, 10. sınıflardaki öğrencilerin genel eğitim kalitesinin izlenmesine yönelik sistemin, test araçlarının geliştirilmesine yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasına dayalı olarak daha fazla geliştirilmesi;

Ulusal sınav sisteminin diğer eğitim seviyelerine genişletilmesi şunları gerektirir:

Metodoloji ve test yöntemlerinin geliştirilmesi, mesleki eğitimin özelliklerine göre uyarlanması: ilk ve orta (muhtemelen birlikte), yüksek öğretim;

Tüm eğitim alanlarında profesyonel disiplinlerin döngüleri için kontrol ölçüm materyallerinin oluşturulması;

Mesleki eğitimde sınav sağlayan altyapıların oluşturulması.

Gelecekte, aşağıdakilere taşınması tavsiye edilir:

- öğrencilerin ve öğrencilerin (portföy) ders dışı etkinliklerinin kaydedilmesine ve değerlendirilmesine izin veren formların (araçlar ve test materyalleri) geliştirilmesi;

Öğrencilerin ve öğrencilerin bilişsel ve eğitim dışı başarılarını doğrulayan belgelerin statüsünün ve meşrulaştırılmasının belirlenmesi, içerdikleri bilgilerin güvenilirliğini sağlayan koşulların oluşturulması.

Eğitimcilerin faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi (madde 14, 18) . Şu anda süreç, pek çok eleştiriye neden olmasına rağmen, pedagojik (genel, ilk ve orta mesleki eğitim) ve bilimsel ve pedagojik (yüksek öğretim) personel için sertifikasyon sistemleri tarafından az çok düzenlenmektedir.

Eğitim yetkililerinin değerlendirmeleri (madde 5, 9, 13, 16). Şu anda, eğitim yetkilileri, bağlı oldukları duruma bağlı olarak yalnızca ilgili bölgesel yönetimler veya Rus hükümeti tarafından değerlendirilmektedir. Bugün eğitim yetkilileri öğrenciler veya öğretim, eğitim kurumları veya dış aktörler tarafından herhangi bir değerlendirmeye tabi değildir.– ebeveynler, kamu, endüstriyel yapılar, siyasi kuruluşlar vb.

Dış değerlendirme sistemi

1. Yetkililer (madde 21). Hem federal hem de bölgesel ve belediye düzeylerinde (bölgesel düzeyden bahsetmiyorum bile) hükümet organları tarafından eğitim sisteminin işleyişine ilişkin pratikte hiçbir resmi değerlendirme yoktur.Değerlendirmeler esas olarak irade ile yapılır. Bu nedenle, bölgesel eğitim bakanlarının, eğitim yönetiminin bölgesel ve belediye yapılarının başkanlarının ve onlardan sonra eğitim yönetim aygıtı çalışanlarının önemli bir bölümünün sürekli değişmesi sadece şaşkınlığa neden oluyor.

Eğitim yetkililerinin faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi (veya aynı olan, bölgesel eğitim sistemlerinin yönetim kalitesinin değerlendirilmesi), aslında, bölgesel eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesidir, çünkü ilgili bölgesel eğitim yetkilisi, bölgesel EA'nın faaliyetlerinin kalitesinden sorumludur. Rusya Federasyonu'nda mevcut yürütme gücünün yapısına göre, altı eğitim sistemi seviyesi ayırt edilebilir: federal, bölgesel, alt bölge (belediyeler arası), belediye, bölgesel seviye ve bir eğitim kurumu seviyesi.

Bölgesel eğitim sistemlerinin (ES) - dar anlamda bölgesel, belediye, alt bölgesel, bölgesel - faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için metodolojik bir temel olarak, OS'nin sözde akış modeli önerilebilir. Herhangi bir sistem gibi, eğitim sistemi (OS) aşağıdakilerle karakterize edilir: kompozisyon(eleman kümesi), yapı(elemanlar arasındaki bağlantılar), hedefler ve fonksiyonlar. Ek olarak, yine herhangi bir sistem gibi, işletim sistemi de bazı dış ortamlarda çalışır ve açıklanır. kısıtlamalar dış çevre tarafından dayatılan, örneğin, devlet eğitim standartları, eğitimin mevcudiyeti şartı, vb.

OS birimi dikkate alınmalıdır Eğitim kurumu(kimin özellikleri: set Eğitim programları(OP), OP'nin verimi, fiyatı ve kalitesi, vb.). Eğitim yetkililerinin (EMA) (bölgesel, belediye vb. ile eğitim kurumlarının yönetim organlarının kendilerinin) bir eğitim işlevi görmediği ve koordine edici ve “sağlayıcı” olarak kabul edilmesi gerektiği ayrıca belirtilmelidir. Bunun, yönetim organlarının çalışanları tarafından kendileri için olağandışı olan işlevlerde yerleşik olumsuz “müdahale” geleneği göz önünde bulundurularak özellikle belirtilmesi gerekir.

Üç tür işletim sistemi yapısını seçiyoruz (eğitim kurumlarını bir eğitim sisteminde gruplandırmanın üç nedeni):

- bölgesel yapı : Federasyon, bölgeler, alt bölgeler, belediyeler arası oluşumlar, belediyeler, bölgeler;

- seviye yapısı : genel eğitim kurumları (temel ve tam orta öğretim), üç seviyeli profesyonel eğitim kurumları vb.;

- profil yapısı : genel eğitim kurumları için - profilleri, profesyonel eğitim kurumları için - bölgesel, belediye, bölgesel işgücü piyasalarının ihtiyaçlarına göre uzmanlık ve mesleklerin profil yönelimi.

- mesleki eğitimin istihdam düzeyi, işsizlik, NVP düzeyi vb. üzerindeki etkisi;

- mesleki eğitim de dahil olmak üzere eğitimin sivil toplumun gelişimi üzerindeki etkisi, sosyal gerginliğin azaltılması, suçların sayısı vb.

Şu anda, tahminler resmileştirilmemiştir. Süreç, yönetim organları ve eğitim kurumları ile kamu kuruluşları arasındaki sosyal ortaklığın geliştirilmesi, denetim, mütevelli heyeti ve diğer konseylerin geliştirilmesi yoluyla gelişir.

Bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesinde önemli bir faktörün işverenlerin, kamu kuruluşlarının, eğitim camiasının ve nüfusun bu süreçlere geniş katılımı olduğu vurgulanmalıdır. Bu tür bir katılımın ana koşullarından biri, bölgesel eğitim otoritesinin faaliyetlerinin “şeffaflığı”, eğitim sisteminin tüm sosyal ortakları için bilgilerin eksiksizliği ve mevcudiyetidir. Bu nedenle, bölgesel ve belediye eğitim sistemlerinin durum ve gelişme eğilimlerine ilişkin izleme çalışmaları çerçevesinde elde edilen bilgiler, ana müşterilere ve tüketicilere, eğitimin sosyal ortaklarına sunulmalıdır. İzleme bilgilerinin sunulma biçimi, çeşitli hedef grupların bu tür metinleri algılamaya hazır olmalarına göre belirlenir: halka açık bir analitik rapor - ilgili "uzman olmayanlar" için, medyada bir dizi popüler makale - "sıradan insanlar" için ( kelimenin tam anlamıyla), daha ayrıntılı bir sunum içeren bir broşür, gerçekleri ve kalıpları ortaya çıkardı - pedagojik topluluk vb.

3. Üretim (s. 23) .

- genel ve mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim kalitesinden, niteliklerinden memnuniyet;

- eğitim programlarının seviyesinden memnuniyet, ilk, orta, yüksek mesleki eğitim kurumlarının mezun sayısı açısından oranları, endüstri ve mesleğe göre oranları (uzmanlık);

- mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının mesleki yeterlilik yapısından memnuniyet - her meslekte, uzmanlıkta ve mesleki eğitim kurumlarından fiilen mezun olan işçilere ve uzmanlara olan ihtiyaçların oranı;

Personeli yeniden eğitme maliyetini azaltarak işletmelerin kârını ve karlılığını artırmak, üretim maliyetleri yapısında kurum içi eğitim maliyetlerinin payını azaltmak vb.

Şu anda, tahminler resmileştirilmemiştir. Süreç, işletmeler, işveren sendikaları, girişimciler, ticaret ve sanayi odaları vb. ile sosyal ortaklığın geliştirilmesi yoluyla gelişmektedir.

4. Kişilik, dahil. ebeveynler, aile (madde 24). Bu nedenle, nüfus tarafından herhangi bir değerlendirme yoktur. Gerekli eğitimin "dış kalite denetimi":

- alınan (veya alınmayan) eğitimden memnuniyet / memnuniyetsizlik - hakim olunan eğitim programının seviyesi ve eğitimin kalitesi ile eğitim koşulları - konfor, kişisel güvenlik vb.;

– alınan (veya alınmayan) eğitimden memnuniyet/memnuniyetsizlik – eğitim programının düzeyi ve alınan eğitimin kalitesi;

- bir kişinin kişisel gelirinde (maaşında) bir artış olarak ifade edilen, alınan genel ve mesleki eğitimin kapitalizasyon düzeyi.

Ek olarak, eğitim sisteminin performansının değerlendirmelerinden biri, engelli çocuklu ailelere (SED) fiziksel ve entelektüel sınırlamaların türüne karşılık gelen eğitim programlarında ustalaşma koşullarını seçme fırsatının nasıl sağlandığının göstergeleridir. bir gencin.

Ayrı bir konu, okulların ve mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının belirli bir süre sonra aldıkları eğitimden memnun olmalarıdır. Bu bilgiler, izlemenin bir parçası olarak sosyolojik araştırmalar yoluyla elde edilebilir.

5. Eğitim sistemi (madde 25):

- eğitim programlarının sürekliliği ve sürekli eğitim için devlet eğitim standartları;

- her bir sonraki seviyedeki eğitim kurumlarının, önceki seviyedeki eğitim kurumlarının mezunlarının hazırlık düzeyi ile memnuniyet derecesi: temel genel eğitim - lise, ilk ve orta mesleki eğitim kurumları; genel eğitim okulunun üst düzeyi, ilk ve orta öğretim kurumları - üniversiteler;

- yeniden eğitim, yeniden eğitim, öğrencilere ulaşmak için kaynak maliyetlerini azaltmak.

Tahminler resmileştirilmemiştir. Şimdiye kadar, kuruluş birimleri ve buna bağlı olarak karşılıklı değerlendirmeler arasında yalnızca izole edilmiş etkileşim durumları olmuştur. Etkileşim sistemi yoktur.

Sonuç olarak, işte başka bir üzücü gerçek. 1992'de kabul edilen Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda. eğitim kalitesinin harici bir değerlendirmesini sağlar: "...mezunların eğitiminin objektif kalite kontrolü ... devlet eğitim standartlarına uygun olarak eğitim yetkililerinden bağımsız olarak devlet tasdik servisi tarafından sağlanır" (Madde 15 (p). 5)). Bu formülasyon, eğitimin demokratikleşmesi yolunda önemli bir adım olmalıydı. Ancak 15 yıldır (!!), bu devlet tasdik hizmeti sadece oluşturulmakla kalmadı, aynı zamanda hiç kimse bu konuda “kekelemiyor”! O dezavantajlı Eğitim sisteminin kendisi – ne öğretmenler, ne eğitim kurumlarının başkanları ne de eğitim yetkilileri – hiç kimse faaliyetlerinin dışarıdan biri tarafından değerlendirilmesini istemez. Her şeyin olduğu gibi kalmasına izin verin - "kabal" düzeyinde. Ve eğitimin "tüketicilerinin" dış yapıları - kamu kuruluşları, siyasi partiler, iş dünyası vb. Rusya'da ne yazık ki henüz bu sürece aktif olarak etki edebilecekleri ölçüde şekillenmiş değiller.

Bu kısa (ve tam olmaktan uzak) analizden gördüğümüz gibi, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi birçok bileşeni içerir ve birçok sorunun çözümünü gerektirir: yasal, bilimsel, metodolojik, örgütsel, yönetsel vb.