Genel konuşma az gelişmişliği, zihinsel gelişimin özellikleri. Genel konuşma azgelişmişliği (OHP) olan çocukların psikolojik özellikleri
OHP'li çocukların bilişsel alanının özellikleri
Algı özellikleri
Bu çocuk kategorisindeki işitsel algı çalışmaları, işitsel nesne görüntülerinin yokluğundan, işitsel dikkatin bozulmasından, günlük seslerin farklı algılanmasından, konuşma seslerinden ve ritmik yapıların doğru analizinden oluşan konuşma dışı uyaranların zorluklarını ortaya çıkardı. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar tarafından ritmin algılanması ve çoğaltılması için görevlerin yerine getirilmesi, ritmik yapıların işitsel analizinin zorluklarını göstermektedir.
Motor alalia ile, fonemik temsillerin yaygınlığı, ses algısının bulanıklığı ve üreme not edilir. N.N. Traugott, serebral korteksin spesifik durumu nedeniyle duyusal alaliada tonal işitmede hafif bir azalma kaydetti.
L.P. Voronova, basit bir görsel tanıma gerçek nesneler ve görüntüleri, normal konuşma gelişimi olan çocuklar ile OHP'li çocuklar arasında farklılık göstermedi. Bununla birlikte, ikincisi, bilgilendirici işaretlerin sayısında kademeli bir artıştan oluşan görevlerin karmaşıklığında daha önemli zorluklar yaşadı: çocuklara gerçek olanlarla birlikte kontur, noktalı, gürültülü, üst üste bindirilmiş görüntüler sunuldu. Ayrıca nesnelerin bilgilendirici özelliklerinin sayısındaki azalma ile hata sayısında artış olduğu ortaya çıkmıştır.
Alfabetik gnosis sonuçlarının analizi, deney (OHP'li çocuklar) ve kontrol gruplarının (normal konuşma gelişimi olan çocuklar) göstergeleri arasında daha derin farklılıklar ortaya çıkardı. Kontrol grubundaki çocukların aksine, OHP'li tek bir çocuk önerilen tüm seriyi doğru bir şekilde tamamlayamadı: basılmış yazı tipinin harflerinin düzensiz olarak verilmesi; diğer birçok harf arasında görsel olarak sunulan harfleri bulma; belirli bir ses için harflerin görüntülenmesi; tanıma
gürültülü koşullarda harfler; noktalı çizgilerle gösterilen harflerin tanınması, yanlış konumda vb. Yani, A.P.'ye göre. Voronova, OHP'li çocuklar çoğu durumda düşük harf gnosis gelişimi olan özel anaokullarından mezun olurlar. Sadece birkaçı yazarlığa hakim olmaya hazır.
Eşzamanlı gnosis çalışması, normal konuşma ve entelektüel gelişime sahip okul öncesi çocukların çoğunun hikayelerinin, tasvir edilen duruma tamamen karşılık geldiğini gösterdi: doğru sırayla yeniden üretilen tüm anlamsal bağlantılara sahiptiler. Çocukların yaklaşık dörtte birinin hikayeleri genellikle tasvir edilen duruma karşılık geliyordu; sadece ikincil anlamsal bağlantıların küçük ihmalleri kaydedildi. OHP'li çocukların oluşturduğu hikayelerin işlenmesi sürecinde elde edilen sonuçların analizi ise tamamen farklı bir tablo ortaya koymuştur. Çocuklar durumun bireysel parçalarını yeniden ürettiler, “ilişkilerini kurarken, bu bağlamda hikayede anlamsal bir bütünlük yoktu. Metinler tasvir edilen duruma büyük ölçüde veya kısmen karşılık geldi, ancak anlam çarpıklıkları, ihmaller vardı. anlamlı bağlantıların çoğu, geçici ve nedensel ilişki.
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar, çizim, yapım ve ilk okuryazarlık sırasında kendini gösteren optik-uzaysal gnozdaki bozukluklarla karakterize edilir. Çizim yaparken (L. Bender tekniği), bireysel yanlışlıklar varlığında görüntüye kısmi yazışmalar kaydedildi: noktalar yerine daireler çizildi, köşeler atlandı; çizgiler yanlış yöne çekilmiş. Figürlerin ayrı bir görüntüsüne, zulüm olgusuna ve bir kağıda rakamların yanlış düzenlenmesine izin verildi. Çocukların bazılarında çizimler sunulan görüntüyle eşleşmedi.
Çoğu çocuk, gerçek yüzlerin ve görüntülerinin tanınmasının ihlali ile kendini gösteren yüz gnosis bozukluklarına sahiptir. Bu en çok dizartri ve alalia ile belirgindir.
Bu nedenle, genel bir konuşma azgelişmişliği ile, ontogenezde erken oluşan daha temel seviyeler görsel algı,
örneğin, belirli nesnelerin tanımlanması etkilenmez. Daha yüksek görsel algı seviyeleri özellikle bozulmuştur. Bu, şekil, renk, boyuta göre sınıflandırmanın zorluklarında kendini gösterir. Algılama sırasında, temel özelliklerin seçiminde ihlaller ve rastgele, önemsiz olanlara kayma vardır (L.S. Tsvetkova; 1995).
İhlaller Oral ve parmak stereognozu ayrıca sistemik konuşma bozukluklarında da belirtilmiştir. Oral stereognoz ihlalleri, ağza yerleştirilen nesnelerin şeklinin tanınmasının ihlali ile kendini gösterir (RL Ringel'in yöntemi). Dijital stereognoz ihlalleri, görsel kontrol olmadan nesnelerin şeklinin tanınmasının bozulması şeklinde bulunur.
Motor alalia ile süreçlerin tükenmesi not edilir dikkat. Düşük bir dağılım ve konsantrasyon seviyesi ile karakterizedir: eğitim süresi kararsızdır, hızı yavaştır, düşük üretkenlik ve işin doğruluğu. Dikkatin istikrarı önemli ölçüde zarar görür. Yavaş aktivite hızı, görev uygulamasının düşük doğruluğunu belirleyen önemli sayıda hata ile birleştirilir. Dikkat miktarı yaş parametrelerine karşılık gelmiyor. Görevi tamamlamak için gereken süre normatif kriterleri karşılayabilir, ancak çocuklar düzeltmelerinin olmadığı durumlarda çok sayıda hata yaparlar. Bu çocuk grubunun belirli bir özelliği, görevler için talimatların anlaşılmamasının yanı sıra grup içindeki dikkat göstergelerinin heterojenliğidir. Kovshikova (2001), motor alalia ile, istemli dikkat bozukluğunun karakteristik bir göstergesi, dikkat dağınıklığıdır. Sadece tanıdık olmayanlarla değil, aynı zamanda tanıdık malzemelerle çalışırken tüm zihinsel süreçlerde bulunur. Çoğu zaman, çocuk ilgisini çeken bir aktiviteyi gerçekleştirmeye pozitif olarak odaklanmış olsa bile dikkati dağılır.
Duyusal alaliada, her şeyden önce, tükenme, bağlanma zorluğu ve son derece düşük bir hacim (iki veya üç birime kadar) ile karakterize edilen işitsel dikkat acı çeker.
Hafıza
Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için ezberleme konuşma-işitsel bilgilerin bazı özellikleri vardır.
Bu nedenle, öğrenme eğrisi ağırlıklı olarak katı bir şekle sahiptir, yani. gecikmeli ezberleme görülür. Malzemenin yaklaşık beşte biri, azalan nitelikte bir öğrenme eğrisine sahiptir, yani. tekrarlandıkça çalınan kelime sayısında belirgin bir azalma belirtileri ile. Nicel olarak, işitsel konuşma belleğinin hacminde önemli bir azalma var.
OHP'li çocuklarda sözlü materyali ezberleme yeteneği ve verimliliğinde azalma vardır. Giriş hataları, tekrarlanan adlandırma nadir değildir. Çocuklar genellikle karmaşık talimatları (üç ila dört adım), öğeleri ve önerilen görevlerin sırasını unuturlar.
Tutarlı bir hikayeyi yeniden üretirken, çocukların yarısından fazlası bağımsız olarak görevle baş edemez; yaklaşık beşte biri içeriği yalnızca önde gelen sorularda yeniden üretir.
Hafif genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda istemsiz hafızanın yetersiz üretkenliği, çocuktan belirli bir materyali hatırlaması istendiğinde, hatırlama görevi yerine getirilmediğinde üreme aşamasında açıkça kendini gösterir. Ezberledikleri birkaç uyarıcıyı çabucak söylerler, ancak daha sonra hatırlamaya devam etmek için hiçbir çaba göstermezler. Başka ne teklif edildiğini hatırlamaya çalışmak yerine kelimeler icat etmeye başlarlar, yani. kendilerine sunulan görevden saparlar.
Ezberlemenin yüksek verimliliği için gerekli bir koşul, amaçlı olmasıdır. Yeterince istikrarlı dikkat nedeniyle, hafif bir genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların dikkati genellikle materyali ezberlemekten uzaklaşır, bu da kaçınılmaz olarak ezberlemenin etkinliğini azaltır.
LS Tsvetkova (1995), ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda özgünlüğün görsel hafıza düşük hacimli ezberlemede kendini gösterir (1-2 uyaran); görsel temsillerin ataleti ve heteronom interferon (üst üste binmiş görsel görüntüler).
Şu anda ayakta durma konusunda farklı bakış açıları var. düşünmek sistemik konuşma bozuklukları ile. Dolayısıyla, alalia'daki bir zihinsel kusur ile zihinsel gerilik arasında bir benzerlik vardır.
R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman, alalia'daki düşünme bozukluklarının erken organik beyin hasarının bir sonucu olduğuna ve birincil bir karaktere sahip olduğuna inanıyordu. Onların görüşüne göre konuşma ikinci kez ihlal ediliyor.
N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Khvatsev, S.S. Lyapidevsky, sistemik konuşma bozuklukları durumunda düşünmenin ikinci kez bozulduğu görüşüne bağlı kaldı. R.E.'nin konuşma durumu ile zeka durumu arasında pozitif bir ilişkiye dikkat çekmediler. Levina şunları söyledi: alalia'lı çocuk grupları:
· İşitsel algısı ağırlıklı olarak bozulmuş çocuklar;
· Görme algısı ağırlıklı olarak bozulmuş çocuklar;
· Zihinsel engelli çocuklar.
Tüm gruplarda, düşünce ihlalleri not edilir: küçük bir kavram stoğu, somutluğu ve sınırlaması. TEKRAR. Levina, ilk iki grubun çocuklarında düşünmenin ikincil olarak acı çektiğine inanıyordu. Üçüncü grubun çocuklarında, birincil düşünce ihlali mümkündür, çünkü R.E. Levina, mantıksal işlemler oluşturmanın onlar için zor olduğunu kaydetti.
YEMEK YEMEK. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995), alalia'nın karmaşık bir etyopatogenezi olduğunu belirtmektedir. Düşünme de dahil olmak üzere tüm zihinsel süreçlerin az gelişmiş olduğu not edilir. Yazarlar, alalia'nın konuşma bozuklukları ve diğer zihinsel süreçlerin karmaşık bir kombinasyonu ile karakterize olduğuna inanmaktadır. Bu tür çocuklarda sözel olmayan zekanın gelişiminin nicel göstergeleri, esas olarak normdan normun alt sınırına kadar değişmektedir.
Bazı bilgilerin oluşmaması ve konuşma aktivitesinin kendi kendine organize edilmemesi, zihinsel aktivitenin sürecini ve sonucunu etkiler.
Deneysel çalışmaların gösterdiği gibi (VAKovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; VAKovshikov, 2001), tanıdık nesnelerle sözel olmayan figüratif ve kavramsal düşünme işlemlerini gerçekleştirirken, motor alalialı çocuklar kural olarak deneyimlemezler. zorluklar - eylemleri neredeyse normdan farklı değil ve önemli ölçüde
Zeka geriliği olan çocuklardakileri geride bırakın. Motor alalia olan bazı çocuklar, zihinsel işlemleri gerçekleştirirken düşünme sürecindeki yavaşlama ve normalden daha fazla sayıda girişim ile karakterizedir. Birçok çocuğun doğasında bulunan duygusal uyarılabilirlik, motor disinhibisyon, dikkat dağınıklığı, olumsuzluk (daha sık konuşma), düşünme sürecini ve sonuçlarını olumsuz etkiler.
Sözlü düşünme (yani konuşmayı kullanma) olarak adlandırılan işlemlerde çocuklar, çoğu durumda gerçekliğin gerçekleri arasında doğru ilişkiler kurmalarına rağmen, genellikle sonuç çıkarmakta zorlanırlar. Bu, aynı görevleri sözlü olmayan bir biçimde gerçekleştirmenin sonuçlarıyla değerlendirilebilir. Bu zorlukların temel nedeni dil bozuklukları, dil araçlarının kullanımındaki kısıtlamalardır. Örneğin, bir dizi arsa resmine dayalı hikayeler oluştururken, çoğu çocuk sözel olmayan bir biçimde (yani, resimleri istenen sıraya göre düzenler) görevle başarılı bir şekilde başa çıkar, ancak çoğu zaman olayları anlatamaz veya kullanamaz. yanlış dil söylerken demektir.
LS Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999), alaliklerin tüm zihinsel işlevlerin gelişme hızında bir yavaşlama olduğunu, bilişsel süreçlerinin gnostik düzeyde bozulduğunu belirtmektedir. Çocuklar, konuşma ile ilişkili tüm entelektüel işlemlerin düşük kalitede sembolize etme, mantıksal işlemlerde ustalaşma ve düşük performans gösterme yeteneğine sahiptir. Bu tür çocukların bilişsel aktivitesi, atalet, entelektüel pasiflik, problem durumlarının yetersiz değerlendirilmesi ile karakterizedir. Onlar için konuşma, çevreyi bilmenin bir yolu değildir. LS Volkova S.N. Shakhovskaya, sözlü zekanın daha büyük ölçüde acı çektiğine inanıyor, ancak sözel olmayan bileşenin bazı eksiklikleri de mümkün.
Duyusal alalia ile ikincil bir zeka geriliği olduğu not edilebilir; konuşma, böyle bir çocuğun aktivitesinin düzenleyicisi ve öz düzenleyicisi değildir. Düşünce bozuklukları, kelimenin özne ilişkisinin uzun süreli oluşumu, konuşmada kelimeleri gerçekleştirmede zorluklar ve hafıza kusurları ile ilişkilidir.
Kapsamlı klinik veriler, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda, zihinsel aktivitenin ilk biçiminin - görsel-aktif düşünmenin - nispeten iyi geliştiğini göstermektedir. Bunun nedeni, sözlü düzenlemenin katılımı olmadan problemlerin pratik bir şekilde çözülmesinin gerçekleştirilebilmesidir. Ancak genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar zihinsel gelişimlerinde bir sonraki aşamaya geçer geçmez, entelektüel aktivitelerinde bir düşüş gözlemlenebilir. Bu nedenle, örneğin, özellikle iki veya daha fazla işaretin eşitlenmesi durumunda, olayların sırasını yeniden oluşturma zorluğuyla, sınıflandırmada sıklıkla zorluklar yaşarlar, hafızalarında sözlü bir kalıp tutma yetenekleri sınırlıdır ve sayma işlemleri sınırlıdır. bozuldu. Sonuç olarak, konuşma alanı bozulan çocuklar, normla karşılaştırıldığında büyük zorluklarla görsel-figüratif ve mantıksal düşünme eylemlerini öğrenirler. Genel olarak zihinsel işlemlerde ustalaşmak için tam teşekküllü ön koşullara sahip, yaşlarına uygun, ancak sözel-mantıksal düşüncenin gelişiminde geride kalıyorlar, özel eğitim olmadan analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme konusunda ustalaşmazlar. Birçoğu, düşüncenin katılığı ile karakterizedir.
Bu zorluklar, büyük ölçüde konuşmanın genelleme işlevinin azgelişmişliği ile belirlenir ve genellikle konuşma bozukluğu düzeltildikçe başarıyla telafi edilir. Akıl yürütme, çıkarımlar ve dolaylı sonuçlarla ilgili görevler, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda ciddi zorluklara neden olur. Sözel-mantıksal düşünceyi geliştirmek, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme olmadan imkansız olan konuşma gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, yani. e. düşünmenin temel işlemleri.
Modern araştırmalar, OHP'li çocukların çevrelerindeki dünya hakkında çok az bilgiye sahip olduklarını göstermektedir. Bu kategorinin zamansal çiftleri hakkındaki fikirleri özellikle sınırlıdır, sözel-mantıksal düşünme ve genel olarak konuşma-düşünme etkinliğinin gelişiminin eşitsizliği belirtilmektedir (O.V. Presnova, 2001).
Hayal gücü
Genel bir konuşma az gelişmişliği ile, yetersiz
hareketlilik, süreçlerin hızlı tükenmesi
hayal gücü. Görüntülerle daha düşük bir uzamsal manipülasyon, yaratıcı hayal gücünün yetersiz gelişimi var. Çocukların nesneler hakkındaki fikirlerinin yanlış ve eksik olduğu ortaya çıkıyor, pratik deneyim kelimede yeterince pekiştirilemiyor ve genellenmiyor, bunun sonucunda kavramların oluşumu gecikiyor. Konuşma ihlali ne kadar şiddetli olursa, çocuğun yaratıcılık olanakları o kadar sınırlı olur, genellikle yeni görüntüler yaratmada çaresiz kalır. Bu tür çocukların çizimleri, içeriğin yoksulluğu ile ayırt edilir, çizimi plana göre tamamlayamazlar; yeni bir zanaat veya bina bulmanız gerekiyorsa zor bulun.
V.P.'nin çalışmalarında. Glukhova, OHP'li çocukların hayal gücünün farklı olduğuna dikkat çekiyor klişeleşmiş . Bu, monoton çizimlerde, yavaş bir nesne oluşturma hızında, yeniden oluşturulan görüntülerin yetersiz detaylandırılmasında ve atalette kendini gösterir. OHP'li çocuklar, düşük düzeyde sözel olmayan yaratıcı hayal gücü gelişimi ile karakterizedir. Sorunlu durumlara klişeleşmiş çözümler not edilir, bu da hayal gücünün yeterince gelişmiş bir özgünlüğünü gösterir.
Genel konuşma azgelişmişliği (OHP), fonetik-fonemik, sözcüksel-dilbilgisel süreçlerin yanı sıra tutarlı konuşmanın kalıntı veya kaba azgelişmişliğinde kendini gösteren konuşmanın ses ve anlamsal yönlerinin oluşmamasıdır. OHP'li bebeklerin sayısı, konuşma bozukluğu olan tüm çocukların yaklaşık %40'ıdır. OHP'li çocukların özelliklerini, bu hastalığın seviyelerini düşünün.
OHP'li çocukların temel özellikleri
Bu konuşma patolojisinin gelişmesinin birçok nedeni vardır. Bununla birlikte, buna rağmen, konuşma aktivitesinin sistemik bozukluklarını gösteren yaygın tipik belirtiler vardır. OHP'li çocukların temel özelliği, geç konuşma başlangıcı olarak adlandırılır. Kural olarak, bu tür bebeklerde ilk kelimeler 3-4 yaşında ve bazen 5 yaşında ortaya çıkar. Aynı zamanda, okuma yazma bilmeden ve fonetik olarak biçimlendirilmemiş konuşurlar.
OHP'li çocukların konuşmasının bir özelliği, zayıf anlaşılması, yetersiz konuşma aktivitesidir ve yaşla birlikte daha da azalır. Bütün bunlar, bu tür bebeklerde duyusal, istemli ve entelektüel bir alanın oluşumu üzerinde önemli bir iz bırakır. Konsantrasyon eksikliğinden, zayıf hafızadan muzdariptirler, karmaşık talimatları, görev sırasını unuturlar.
Konuşma bozuklukları nedeniyle, OHP'li çocukların kendine özgü düşünme özellikleri vardır. Karşılaştırma ve genelleme, analiz ve sentezde ustalaşmakta güçlük çekerek sözel-mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalabilirler.
Uzmanlar, birçok durumda bu tür çocukların motor kürenin gelişiminde geride kaldıklarını, hareketlerin çok zayıf koordinasyonuna, yetersiz hız ve el becerisine, ölçülü hareketlerin yürütülmesinde belirsizliğe sahip olduklarını belirtiyorlar. OHP'li bebekler, sözlü talimatlara göre hareketleri gerçekleştirirken en büyük zorlukları yaşarlar.
OHP'li çocukların bir özelliği, parmakların ve ellerin yetersiz koordinasyonunun varlığı, ince motor becerilerin azgelişmiş olmasıdır. Bu tür çocuklar genellikle hareketlerde yavaştır, bir pozisyonda uzun süre donabilir.
OHP seviyeleri
Genel konuşma az gelişmişliği, değişen derecelerde semptomatoloji ve şiddete sahiptir. Bu, konuşma araçlarının ve iletişim yöntemlerinin tamamen yokluğu veya sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik az gelişmişlik unsurlarını içeren ayrıntılı bir konuşma olabilir.
R. E. Levina tarafından geliştirilen bir OHR seviyeleri sınıflandırması vardır. Bu sınıflandırmaya göre, her seviye, konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren belirli bir birincil kusur ve ikincil sapma oranı ile karakterize edilir. Bir düzeyden diğerine geçiş, yeni konuşma olanaklarının ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. OHP'li çocukların konuşmalarının özelliklerini her seviyeye göre değerlendirin.
OHP seviyesi 1 olan çocuklar için, öbek konuşma oluşumunun olmaması karakteristiktir. Bu tür çocuklar iletişimlerinde sadece belirli bir durumda anlaşılabilen gevezelik eden kelimeler, tek kelimelik cümleler, yüz ifadeleri ve jestler kullanırlar. Kelime dağarcıkları çok küçüktür, çoğunlukla yansıma, bireysel ses kompleksleri ve birkaç günlük kelime içerir. Bu tür çocuklar birçok kelimenin anlamını anlamazlar, büyük ölçüde rahatsız edici bir hece yapısına sahiptirler, bulanık artikülasyonlar. OHP seviye 1 ile fonemik süreçler ilkeldir; böyle bir çocuk birçok sesi telaffuz edemez.
OHP seviyesi 2 olan çocukların bir özelliği, gevezelik konuşmasının yanı sıra 2-3 kelimeden oluşan basit cümlelerin varlığıdır. Bununla birlikte, böyle bir çocuğun ifadeleri içerikte aynı türdendir, dilbilgisi açısından zayıftır, kural olarak, çoğu zaman nesneleri adlandırır veya eylemleri ifade eder. Çocuğun yaş normundan nicel ve nitel kelime dağarcığında önemli bir gecikme var, birçok kelimenin anlamını bilmiyor, onları yaklaşık olarak benzer anlamlarla değiştiriyor. OHP düzey 2 olan çocuklar dilbilgisel bir konuşma yapısına sahip değildirler, heceleri kullanmakta zorlanırlar, tekil ve çoğulları karıştırırlar ve durum biçimlerini yanlış kullanırlar. Bu tür çocukların ses telaffuzunda, seslerin değiştirilmesi ve karıştırılması, çok sayıda çarpıtma vardır.
OHP seviyesi 3 olan çocukların temel özelliği, genişletilmiş deyimsel konuşmanın kullanılmasıdır. Ancak çoğunlukla basit cümleler kullanırlar, karmaşık cümleler kurmakta zorlanırlar. Bu tür çocuklarda konuşma anlayışı normlara yakındır. Zorluk, karmaşık dilbilgisi ve mantıksal bağlantı biçimlerini anlamak ve ustalaşmaktan kaynaklanır. OHP seviyesi 3 olan bir çocuğun kelime hazinesi oldukça büyüktür, konuşmanın neredeyse tüm bölümlerini kullanır. Aynı zamanda, nesnelerin adlarının yanlış kullanımı, konuşma bölümlerinin koordinasyonundaki hatalar, edatların kullanımı, vurgular ve vaka sonları ile karakterizedir. Konuşmanın fonemik algısı ve ses telaffuzu hala bozulmalara sahiptir, ancak önceki OHP seviyelerinden çok daha azdır. OHP seviyesi 3 olan çocukların bir özelliği, kelimelerin hece yapısının ve konuşmanın ses kalitesinin sadece zor durumlarda acı çekmesidir.
OHP seviyesi 4 olan çocuklar için, ses telaffuzunda zorluklar ve karmaşık heceli kelimelerin tekrarı karakteristiktir. Fonemik algıları yetersizdir, büküm ve kelime oluşumunda hata yaparlar. Oldukça çeşitli bir kelime dağarcığına sahip olan bu tür çocuklar, bazı kelimelerin, zıt anlamlıların ve eş anlamlıların, atasözlerinin ve sözlerin anlamlarını her zaman anlamazlar. Bağımsız bir konuşmada, olayları mantıklı bir şekilde sunmaları zordur, genellikle ana şeyi kaçırırlar, önemsiz ayrıntılara odaklanırlar, daha önce söylenenleri tekrar ederler.5 üzerinden 4.9 (27 oy)
Tanıtım
Çözüm
bibliyografya
Tanıtım
Ülkemizde güçlenen demokratik süreçler ve her çocuğun çok yönlü gelişimine yönelik yeni değer yönelimleri, engelli çocukların ve yaşamın araştırılmasına, yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine yönelik artan ilgiyi belirlemektedir.
Hem dünya çapında hem de Rusya Federasyonu'nda gelişimsel sorunları olan çocukların sayısı artma eğilimindedir. Bu nedenle, bugün Rusya'da 35,9 milyon çocuktan 1,6 milyonu (toplam sayılarının %4,5'i) psikofiziksel gelişimde bozukluklara sahiptir. Bu nedenle seçilen konu çok alakalı ve yakın dikkat gerektiriyor.
Son 10 yılda, Rusya'daki engelli çocukların sayısı iki katına çıktı. Rusya Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi N.N. 2020-2030'a kadar Malofeev mevcut özel eğitim sisteminde engelli çocuklar için yeterli yer kalmayacak.
Şu gerçeği de hesaba katmalısın Sıradan bir genel eğitim okulunun öğretmeni bugün bu öğrenci kategorisiyle, öğrencilerle pedagojik çalışmaya hazır mı? Özelliklerini ve eğitim olanaklarını biliyor mu? Zorluk durumunda özel teknik ve öğretim yöntemleri biliyor mu? Özel eğitim ve öğretim konularında, özel pedagoji konusunda gerekli bilgiyi, tavsiyeyi nereden alacağını biliyor mu? Bu çocuklara sevgi, sabır ve yeteneklerine olan inançla davranabilir mi?
Gelecekteki öğretmenlere bu konuda yardımcı olmak için özel psikoloji ve ıslah pedagojisi mevcuttur. Bunlar psikolojik ve pedagojik bilginin geniş alanlarıdır. Yakın zamana kadar, bu bilimsel bilgi alanları tek bir isim altındaydı - "defektoloji".
az gelişmişlik konuşma aile öğrenme
Disiplin, belirli bozukluklar durumunda bir çocuğun gelişiminin kazandığı özgünlükle tanışır. Öğrenciler, organik hasarın merkezi sinir sistemine veya bireysel analizörlere çocuğun zihinsel gelişiminin tüm seyri üzerindeki yıkıcı etkisinin özü hakkında istikrarlı fikirler oluşturmalıdır. Bu, öğrencilerin, ruhun çeşitli yönlerindeki bozuklukların psikolojik mekanizmalarını anlamalarına ve hem teşhis amaçlı hem de bireysel düzeltme ve gelişim programları oluşturmak için bir çocuğun psikolojik ve pedagojik çalışması sürecinde kazanılan bilgileri uygulamalarını sağlayacaktır.
Kursun amaçları şunlardır:
problemli bir çocuğun özelliklerini anlama ile ilgili özel psikoloji ve düzeltici pedagoji konusunda öğrencilere gerekli teorik eğitimin verilmesi, çeşitli kategorilerdeki çocukların psikofiziksel özelliklerinin kapsamlı bir çalışması;
çocuklarda gelişimsel bozuklukların zamanında tespitinin önemi hakkında fikirlerin oluşumu;
gelişimsel engelli çocuklarla çalışırken genel ve özel düzeltici eylem yöntemleri hakkında fikirlerin oluşumu.
1. Genel konuşma azgelişmişliği (OHP) olan çocukların psikolojik özellikleri
OHP'li çocukların özellikleri.Genel konuşma azgelişmişliği (OHP), normal işiten ve başlangıçta zekası korunan çocukların konuşma gelişiminin geç başladığı, kelime dağarcığının zayıf olduğu, agrammatizm, telaffuz ve fenomenogenez kusurlarının olduğu karmaşık bir konuşma bozukluğudur. Toplu olarak bu tezahürler, konuşma etkinliğinin tüm bileşenlerinin sistemik bir ihlalini gösterir.
Genel bir konuşma azgelişmişliği ile dilin kelime dağarcığının ve gramer yapısının gelişiminin özgünlüğü, M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva ve diğerleri.
Genel konuşma az gelişmişliği, değişen derecelerde şiddete sahiptir: konuşma iletişim araçlarının tamamen yokluğundan, fonetik ve sözlüksel-dilbilgisel az gelişmişlik unsurlarıyla ayrıntılı konuşmaya kadar. Düzeltme görevlerine dayanarak, R.E. Levina, konuşma azgelişmişliğinin tekdüzeliğini üç düzeye indirmeye çalıştı. Her seviye, konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren belirli bir birincil kusur ve ikincil tezahür oranı ile karakterize edilir. Bir düzeyden diğerine geçiş, yeni konuşma olanaklarının ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.
birinci seviye, sözlü iletişim araçlarının neredeyse tamamen yokluğu veya normal gelişen çocukların konuşmalarının zaten tam olarak oluştuğu bir zamanda çok sınırlı gelişimi ile karakterize edilir.
ikinci seviye - R.E. Levina, çocukların artan konuşma aktivitesine işaret ediyor, deyimsel konuşmaları var. Bu düzeyde, ifade fonetik ve dilbilgisi açısından bozuk kalır.
üçüncü seviye, kaba sözcük ve dilbilgisi sapmaları olmadan ayrıntılı günlük konuşmanın ortaya çıkması ile karakterize edilir.
Bilişsel süreçler (duyumlar, algı, hafıza, hayal gücü, düşünme) konuşma etkinliği de dahil olmak üzere herhangi bir insanın ana parçasıdır ve bunun için gerekli bilgileri sağlar. Hedefler belirlemenize, planlar yapmanıza, yaklaşan etkinliklerin içeriğini belirlemenize, faaliyetlerin gidişatını, eylemlerinizi ve davranışlarınızı zihninizde yeniden oynatmanıza, eylemlerinizin sonuçlarını tahmin etmenize ve bunları gerçekleştirirken bunları yönetmenize olanak tanır.
Bir kişinin genel yeteneklerinden bahsetmişken, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi ve karakteristik özellikleri anlamına gelir. Bu süreçler ne kadar iyi geliştirilirse, yetenekleri ne kadar yüksek olursa, o kadar fazla yeteneğe sahip olur. Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi de dahil olmak üzere öğrenmenin kolaylığı ve verimliliği, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyine bağlıdır.
Konuşma bozukluğu olan çocuklarda görsel algının özellikleri
G.L. Roserhart-Pupko (1966), konuşma ve görsel nesne algısının yakın etkileşiminden doğrudan söz eder. Algı ve konuşma, oluşumlarında birbirine bağlıdır: bir yandan algının sabitliği ve genelleşmesi, diğer yandan görsel görüntülerin hareketliliği, kelimenin etkisi altında oluşturulur ve geliştirilir. Yani araştırma sonucunda görsel algı konuşma patolojisi olan okul öncesi çocuklarda, bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünün oluşumunun yetersizliği hakkında veriler elde edilirken, gerçek nesnelerin ve görüntülerinin basit görsel olarak tanınması normdan farklı değildir. (L.I.Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).
OHP'li okul öncesi çocuklar da düşük bir gelişim düzeyine sahiptir. harf bilgisi: harflerin normal ve ayna yazılışı arasında neredeyse hiç ayrım yapmazlar, üst üste binmiş harfleri tanımazlar, grafiksel olarak benzer harfleri adlandırma ve karşılaştırmada, basılı bir yazı tipinde harfleri adlandırmada, karışıklık içinde verilmiş zorluklarla karşılaşırlar. Bu bağlamda, birçok çocuk yazma konusunda ustalaşmaya hazır değil. Özellikleri incelerken uzayda yönlendirme“sağdaki” ve “soldaki” kavramlarını ayırt etmekte zorlandıkları, özellikle görevler daha karmaşık hale geldiğinde kendi bedenlerinde gezinemedikleri ortaya çıktı.
Konuşmanın tonlama tarafının ihlali. Hastalar konuşma tonlamalarını ayırt etmez, konuşmaları anlamlı değildir, modülasyonlardan yoksun, tonlama monotonluğu.
Konuşma bozukluğu olan çocuklarda dikkatin özellikleri
Konuşma bozukluğu olan çocukların dikkati bir dizi özellikle karakterize edilir: dengesizlik, daha düşük gönüllü dikkat seviyesi ve eylemlerini planlamada zorluklar.
Çocuklar, koşulları analiz etmeye, sorunları çözmede çeşitli yollar ve araçlar bulmaya odaklanmayı zor buluyor, uygulama doğada üremedir.
Konuşma patolojisi olan çocukların performansa konsantre olmaları görsel öğretimden ziyade sözlü öğretim açısından çok daha zordur. Hataların doğası ve zaman içindeki dağılımı, normdan niteliksel olarak farklıdır.
Alalia'lı çocuklarda istemli dikkatin özellikleri, dikkat dağıtıcıların doğasında açıkça farklılık gösterir. Bu nedenle, konuşma normu olan çocuklar deneyciye bakarsa, tepkisine göre görevi doğru yapıp yapmadıklarını belirlemeye çalışın, o zaman alalia'lı çocuklar için baskın dikkat dağıtıcı şeyler: "pencereden dışarı baktı", "ilgili olmayan eylemler gerçekleştirir. görev."
Konuşma bozuklukları ile düşünmenin özellikleri
T.B. Filicheva ve G.A. OHP'li çocukların entelektüel alanının özelliklerini karakterize eden Chirkina, şunları not eder: "Genel olarak zihinsel işlemlerde ustalaşmak için tam teşekküllü ön koşullara sahip olan, yaş için erişilebilir olan çocuklar, ancak, görsel-figüratif düşüncenin gelişiminde, özel olmayan eğitim, kusurlu konuşma etkinliğinin bir sonucu olan analiz, sentez, karşılaştırma konusunda zorlukla ustalaşırlar ".
V.V.'nin çalışmasında Yurtaykin, OHP'li çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişiminde iki ana zorluk türü tanımladı: sembolik işlevlerde ustalaşmadaki zorluklar ve gerçek nesneleri değiştirmek için işaretlerin kullanımı ve bilişsel görevleri çözme sürecinde temsillerin görüntülerini koruma ve gerçekleştirmedeki zorluklar.
Konuşmanın genel azgelişmişliğini (OHP) oluşum hızındaki gecikmeden ayırt etmek gerekir. Konuşma gelişimindeki gecikmenin nedenleri genellikle pedagojik ihmal, çocuk ve diğerleri arasında yetersiz konuşma iletişimi, ailede iki dilliliktir. Bu durumların en doğru şekilde ayırt edilmesi teşhis eğitimi sürecinde mümkündür. Daha şiddetli bir konuşma teşhisinden bahseden ayırt edici özellikler, merkezi sinir sisteminde organik hasarın varlığı, zihinsel işlevlerin daha belirgin bir yetersizliği, bağımsız olarak dilsel genellemelere hakim olamama olacaktır. Önemli tanı kriterlerinden biri, yavaş konuşma gelişim hızına sahip bir çocuğun ana dilin gramer normlarını edinme yeteneğidir - kelimelerdeki dilbilgisi değişikliklerinin anlamını anlama, bir anlamı olan kelimelerin anlamlarını anlamada karışıklığın olmaması. benzer ses, genel azgelişmişlik ile çok karakteristik ve kalıcı olan kelimelerin ve gramerlerin yapısının ihlali olmaması. konuşmalar (NS Zhukova, E. M, Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).
Konuşma bozukluklarının ve zeka geriliğinin ayırıcı tanısı zor olabilir, çünkü genel zihinsel azgelişmişliğe her zaman bir dereceye kadar konuşma azgelişmişliği eşlik eder ve diğer yandan, bir çocukta belirgin konuşma azgelişmişliği, zekasının gecikmiş veya düzensiz gelişimi ile birlikte sıklıkla not edilir. Bazı durumlarda, teşhis, ancak düzeltme sınıfları sürecinde çocuğun dinamik bir çalışmasının sonucu olarak başarılı olabilir. Her türlü zihinsel aktiviteyi yakalayan toplam zihinsel kusuru olan zihinsel engelli çocukların aksine, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda konuşma gerektiren görevler en zor olanıdır.
OHP'li çocuklarda, zihinsel süreçlerin ataleti gözlenmez, zihinsel engelli çocukların aksine, ustalaşmış zihinsel eylem yöntemlerini diğer benzer görevlere aktarabilirler. Bu çocuklar, sözlü bir yanıta ihtiyaç duymazlarsa, genelleştirilmiş eylem biçimleri oluşturmada daha az yardıma ihtiyaç duyarlar. OHP'li çocuklar daha farklı tepkilere sahiptir, konuşma bozukluklarını eleştirirler ve birçok görevde kasıtlı olarak bir konuşma tepkisinden kaçınmaya çalışırlar. Faaliyetleri daha odaklı ve kontrollüdür. Ödevleri tamamlamak için yeterli ilgi ve beceri gösterirler. OHR ve zeka geriliği olan çocukların ayrımı bazı zorluklarla karşılaşıyorsa, birçok durumda OHR ve DPR'nin ayrımı başarısız olur. CRD'li çocuklarda ve OHP'de, gönüllü dikkatin zayıflığı ve görsel ve sözel-mantıksal düşünmenin gelişimindeki eksiklikler not edilir.
Yabancı literatürde konuşma patolojisi olan çocukların yanı sıra zihinsel engelli çocukların tek bir gruba - öğrenme güçlüğü çeken çocuklara - ait olduğu da eklenmelidir.
Genel konuşma azgelişmişliğinin nedenleri
Konuşma, belirli biyolojik ön koşulların ve hepsinden önemlisi, merkezi sinir sisteminin normal olgunlaşması ve işleyişinin varlığında ortaya çıkar. Çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan faktörler arasında, dış çevre koşullarının yanı sıra olumsuz dış (dışsal) ve iç (endojen) faktörler vardır. Bu faktörler hem doğum öncesi gelişim döneminde hem de doğum sırasında ve ayrıca çocuğun yaşamının ilk yıllarında etkili olabilir.
Doğum öncesi dönemde sinir sistemine etki eden patojenik faktörler arasında toksikoz, zehirlenme, hamilelik sırasında annenin metabolik bozuklukları, bazı kimyasalların etkisi, alkol, nikotin, ilaçlar ve radyoaktif radyasyon sayılabilir. Anne ve fetüsün kanının Rh uyuşmazlığı nedeniyle çeşitli lezyonlar mümkündür.
Konuşma azgelişmişliğinin ortaya çıkmasında özel bir rol genetik faktörlere aittir. sözde konuşma zayıflığı veya konuşma bozukluklarına kalıtsal bir yatkınlık varlığında, küçük olumsuz dış etkilerin bile etkisi altında genel konuşma az gelişmişliği meydana gelebilir.
Konuşma işlevlerine zarar veren diğer olumsuz faktörler, doğal ve doğum sonrası lezyonlardır. Bu patoloji grubunda lider yer asfiksi ve intrakraniyal doğum travması tarafından işgal edilir. Asfiksi (oksijen eksikliği) sinir sisteminin birçok yerinde ciddi hasara yol açar.
Geri dönüşümlü genel konuşma azgelişmişliği biçimleri, olumsuz sosyo-psikolojik etkinin arka planında ortaya çıkabilir: yoğun konuşma oluşumu döneminde yoksunluk, başkalarının konuşma motivasyonu eksikliği, ailede çelişkili ilişkiler, yanlış yetiştirme yöntemleri vb.
2. OHP'li çocukları öğretme, düzeltme ve yetiştirme yöntemleri
Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, ana aşamaları okul öncesi, ilk ve orta öğretim olan sürekli eğitim sisteminde gerçekleştirilir. Bu amaçla özel anaokulları, toplu anaokullarında konuşma terapisi grupları ve konuşma terapisi merkezleri, ortaokullarda konuşma terapisi merkezleri ve ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel okullar oluşturulmuştur.
Bu süreçte öncü rol, genel eğitim ve eğitim görevlerinin uygulanmasının yanı sıra çocuklarda doğru konuşmayı oluşturmak için özel çalışmaların sağlandığı okul öncesi kurumlara aittir.
Özel okul öncesi kurumlarda çeşitli konuşma anomalileri olan çocuklara konuşma terapisini öğretmenin ana görevleri, yalnızca önde gelen kusurun düzeltilmesini değil, aynı zamanda okuryazarlığa da hazırlanmasını içerir.
Konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul öncesi kurumlarda, tüm düzeltme sürecinin net bir organizasyonu sağlanır. Şunlar tarafından sağlanır:
çocukların zamanında muayenesi;
sınıfların rasyonel planlaması;
her çocukla bireysel çalışma planlamak; ön sınıflar için planların varlığı;
onları gerekli ekipman ve görsel araçlarla donatmak;
bir konuşma terapistinin grup eğitimcisi ve ebeveynlerle ortak çalışması.
Konuşma bozukluğu olan tüm yaş gruplarında konuşma, bilişsel ve duygusal-istemli alanlardaki eksikliklerin üstesinden gelme olanakları, bir tıbbi ve psikolojik-pedagojik etki kompleksinin zamanında ve yeterli uygulanmasına bağlıdır.
Düzeltici eğitim kompleksinin tamamını yürütmek, genel standart gereksinimlerin uygulanmasıyla konuşma bozukluklarını düzeltmek için özel sınıfların birleştirilmesini gerektirir. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuk grupları için normalden farklı bir günlük rutin geliştirilmiştir. Frontal, alt grup ve bireysel dersler için bir konuşma terapisti tarafından sağlanır. Bununla birlikte, bir konuşma terapistinin talimatı üzerine konuşmayı düzeltmek için öğretmenin alt gruplarla ve bireysel çocuklarla çalışması için akşamları özel saatler ayrılır. Öğretmen, program gerekliliklerini ve çocukların konuşma yeteneklerini dikkate alarak çalışmalarını planlar. Çocuğun konuşmasının oluşumundaki bireysel sapmaları bilmek, eğitim ve ders dışı etkinlikler sürecinde konuşmanın telaffuz ve sözcük-dilbilgisel yönlerinin kusurlarını duymak, her çocuğun konuşma yeteneklerini dikkate almak zorundadır. Bir konuşma terapisti ile birlikte (OHR, FFN gruplarında), konuşmanın gelişimi, başkalarını tanıma, e-posta hazırlama vb.
Konuşma bozukluğu olan çocukların aile eğitimi
Yaşamın ilk 6 ayında bir çocuğun duygusal iletişime ihtiyacı vardır. Birçok ailede çocuğun arzu edildiği bu dönem diğer dönemlere göre daha başarılıdır. Çocuğun başlangıçta istenmediği ailelerde veya işlevsiz ailelerde farklı bir tablo gözlemlenebilir.
Altı ay sonra çocuk sadece duygu düzeyinde iletişim kurmakla kalmaz, kelimeleri anlamayı da öğrenir. Yetişkinler tarafından telaffuz edilen tüm seslerin net olduğundan, ritmin çok hızlı olmadığından emin olmak önemlidir. Genellikle ailede, bebeğin diline uyum sağlayarak, onunla peltekleşirler, konuşurlar, kelimeleri "çarpıtırlar". Böyle bir iletişim tarzı, çocuğu sadece doğru ses telaffuzlarına hakim olmaya teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda konuşmasının eksikliklerini kalıcı olarak düzeltir.
Konuşma yetersizliği genellikle çocuklarda davranışın benzersizliğine ve karakteristik özelliklerine yol açar. Kendi başlarına zorlukların üstesinden gelmek veya yanlış konuşmalarını gizlemek için yapılan başarısız girişimler, kendilerinde aşağılık duygusuna, ekipten uzaklaşma arzusuna ve yalnızlık tercihine neden olabilir. Konuşma bozukluğu olan çocukların gözlemleri, konuşma bozukluğu olan bir çocuğun ailesiyle çalışmak için bir dizi tıbbi ve pedagojik önlemin gerekliliğini doğrulamaktadır.
3. OHP'li çocukların rehabilitasyon ve düzeltme programı
Konuşma geliştirme alanındaki ana görevler şunlardır:
)çevre hakkındaki fikirlerin derinleştirilmesine dayalı olarak çocukların konuşma stokunun genişletilmesi ve etkinleştirilmesi;
2)çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşturulmuş beceri ve yeteneklerini çeşitli iletişim durumlarında uygulama yeteneğinin gelişimi;
)seslerin doğru telaffuzu, bir kelimenin ses-hece yapısı, konuşma terapisi dersleri programına göre konuşmanın gramer formülasyonu için edinilen becerilerin çocukların özgür bağımsız konuşmalarının otomasyonu.
Çocuklarla konuşma terapisi çalışması? konuşma gelişimi seviyesi.
Dönem İşin ana içeriği ?Eylül Ekim Kasım Aralık Konuşma anlayışının gelişimiÇocuklara nesneleri, oyuncakları bulmayı öğretin. Çocuklara bir konuşma terapistinin talimatlarına göre nesneleri ve oyuncakları tanımayı ve doğru şekilde göstermeyi öğretmek. Bir yetişkinin istediği gibi vücut kısımlarını göstermeyi öğrenin. Anlamı genelleştiren kelimeleri anlamayı öğrenin. Çocuklara çevrelerindeki dünya, tanıdık bir ev veya oyun durumu ile ilgili eylemleri göstermeyi ve gerçekleştirmeyi öğretin. Tek taraflı diyalog yürütme becerisini güçlendirin (konuşma terapisti arsa resminin içeriği hakkında bir soru sorar ve çocuk bir jest ile yanıt verir). Çocuklara soruları farklı şekilde algılamayı öğretin: kim?, nerede?, nerede?, kiminle?.Çocuklara isim fiillerinin gramer kategorilerini anlamayı öğretin. Bir veya daha fazla kişinin kulağıyla ayırt etmeyi öğrenmek. sözlüksel konular: "Oyuncaklar", "Giyim", "Mobilya", "Bulaşıklar", "Yiyecek", "Ulaşım". Çocuklara ebeveynlerini, akrabalarını (anne, baba, büyükanne) isimlendirmeyi öğretin. Çocuklara arkadaşlarının isimlerini, bebekleri aramayı öğretin. Taklit etmeyi öğretin: hayvanların sesleri, çevredeki dünyanın sesleri, müzik aletlerinin sesleri. Çocuklara yetişkinlerin (2-4 oyuncak) sunduğu bir dizi oyuncak ve nesne arasından seçim yapmayı ve ezberlemeyi öğretin. Çıkarılan veya eklenen bir dizi oyuncaktan tanımlamayı öğrenin. Oyuncakları rastgele bir sırayla (aynı tema içinde) ezberlemeyi ve yerleştirmeyi öğrenin. Çocuklara belirli bir sırayla oyuncakları ezberlemeyi ve yerleştirmeyi öğretin (aynı temadan 2-3 oyuncak). Konuşma terapistinin isteği üzerine 2-3 kelimeyi ezberleyin ve telaffuz edin (anne, baba; anne, baba, teyze). Çocuklara bir dizi resimden (nesneler, oyuncaklar) "ekstra" bulmayı öğretmek: bir top, bir top, bir fırça; şapka, panama, elma; elma, armut, masa. Anahat görüntüsüne göre bir nesneyi bulmayı öğrenin. Konuyu ayrıntılarından biriyle tanımayı öğrenin. ??ocak, şubat, mart, nisan, mayıs, haziran Konuşma anlayışının gelişimiGeçmiş zaman fiillerinin ve tekil fiillerin cinsiyet kategorilerini anlamayı öğrenin: Valya kitap oku, Valya kitap oku... Çocuklara sözlü açıklamalarına göre nesneleri, oyuncakları, hayvanları, kuşları tahmin etmeyi öğretmek ( büyük, kahverengi, çarpık ayak, bir mağarada yaşıyor, pençesini emiyor). Bir yetişkinin isteği üzerine, adlandırılmış eylemleri gerçekleştirmek için nesneleri seçmeyi öğretmek ( kesme bıçağı, dikme, çorba kepçesi dökün). Nedensel ilişkileri tanımlamayı öğrenin ( kar kızakları, paten, kar kadın). Aktif taklit konuşma etkinliğinin geliştirilmesiÇocuklara emir vermeyi öğretin: hadi, ver, ver.Belirli öğelere işaret etmek: burası, burası, burası.İlk cümleleri yazın, örneğin: İşte Tata, Bu Toma.Çocuklara şu modele göre cümleler kurmayı öğretin: adres + emir fiili: Tat, uyu.Çocuklara emir kiplerini şimdiki gergin tekil 3. şahıs fiillere dönüştürmeyi öğretin ( uyku-uyku, ya da-gider). Dikkat, hafıza, düşünme gelişimiÇocuklara oyuncakları (nesneler, resimler) ezberlemeyi öğretin ve bunları farklı tematik gruplardan seçin ve belirli bir sıraya göre düzenleyin: top, araba, şapka, kurşun kalem. Anlamına uygun resimleri ezberleyin ve seçin: yağmur şemsiyesi, kar patenleri. Belirli bir renkteki öğeleri seçin (yalnızca kırmızı arabaları, beyaz küpleri vb. seçin). Sunulan satırdaki ekstra nesneyi belirleyin: 3 kırmızı küp ve 1 mavi; oyuncak bebek, palyaço, Pinokyo - şapka; kürk manto, palto, yağmurluk - gardırop. Çocuklara iki, dört parçadan resim eklemeyi öğretin.
Konuşma terapisi çalışmasının bir sonucu olarak, çocuklar şunları öğrenmelidir:
yetişkinler tarafından adlandırılan bir nesneyi ve bu nesnelerle eylemleri anlayın ve gösterin, örneğin: giyim eşyaları, oyuncaklar vb.
vücut kısımlarını adlandırın (baş, bacaklar, kollar, burun, ağız vb.)
çağrı eylemleri (git, dur, ye, vb.)
Çocuklar soruları jest kullanmadan cevaplarlar.
Program, okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan konuşma terapisi düzeltme programlarının hazırlanması için metodolojik materyal literatüründen alınmıştır. Bu program tarafından yönlendirilen okul öncesi kurumlar, okul öncesi çocuklarla düzeltme sınıflarını etkin bir şekilde yürütür. Öğretim yardımı, yalnızca konuşma bozukluklarını tamamen ortadan kaldırmaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda okulda yazma ve okuma öğretimi için sözlü konuşma temelini oluşturur. Düzeltici eylemlerin zamanında sağlanması, bir veya başka tür bir gelişimin geleceğinde çocuğun zamanında ustalaşmasına katkıda bulunur. Ayrıca, bir çocuğu okul müfredatına hakim olmaya hazırlamanın temelidir.
Çözüm
Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi sistemindeki mevcut durumun analizi, konuşma gelişiminde sapmaları olan çocuk sayısının giderek arttığını göstermiştir. Bu çocuklar, özellikle yazma ve okuma kazanımında okul başarısızlığı için ana risk grubunu oluşturmaktadır. Ana sebep, sentez ses-harf analizi süreçlerinin yetersiz gelişmesidir. Ses-harf analizinin, bir kelimenin ses bileşimi hakkında net, kararlı ve yeterince farklılaştırılmış fikirlere dayandığı bilinmektedir.
Yazma ve okumayı başarılı bir şekilde öğrenmenin önkoşulları okul öncesi çağda oluşur.
Belli bir zamana kadar konuşma ve düşünmenin gelişim yolları birbirinden bağımsız olarak paralel ilerler. Gelişen konuşma, çocuğun gelişen düşüncesini etkiler, onu önemli ölçüde dönüştürür, gelecekte düşünme ve konuşma süreçleri birbirleriyle sürekli etkileşim içinde gelişir.
Birleşik tipteki okul öncesi eğitim kurumları, konuşma bozukluğu olan çocukların gelişiminde, eğitiminde ve yetiştirilmesinde, ilkokul ve ortaokul bozukluklarının düzeltilmesinde, okula hazırlıkta önemli bir rol oynamaktadır. Konuşma terapisinin başarısı, bir konuşma terapistinin mesleki eğitim seviyesinden, konuşma fonksiyonel sisteminin durumunu kapsamlı ve farklılaştırma yeteneğinden, her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak düzeltici ve eğitim çalışmaları planlamasından kaynaklanmaktadır.
bibliyografya
1.Logopsikoloji. Eğitim yöntemi. manuel / ed. - komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: UO "Voronezh Devlet Üniversitesi P.M. Masherov'un adını taşıyan" yayınevi, 2007.
2.Okul öncesi çocuklarda OHP'nin üstesinden gelmek: öğretim yöntemi. ödenek / Toplamın altında. ed. TELEVİZYON. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2008.
.Pedagojik eğitim sistemleri ve özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların yetiştirilmesi: Ders Kitabı / Düzenleyen A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Ed. SGPI, 2011.
.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Özel Pedagoji ve Psikolojinin Temelleri. - SPb.: Peter, 2005.
.Chirkina G.V. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici türde okul öncesi eğitim kurumlarının programları. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi: uch. baskı. - M.: ed. "Aydınlanma", 2008.
özel ders
Bir konuyu keşfetmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
İstek gönder Konunun belirtilmesi ile şu anda bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için.
Normal işitme ve korunmuş zekaya sahip çocuklarda genel konuşma az gelişmişliği, konuşma sisteminin ana bileşenlerinin oluşumunun bozulduğu veya normun gerisinde kaldığı bir konuşma anomalisinin belirli bir tezahürüdür: kelime bilgisi, dilbilgisi, fonetik. Aynı zamanda, konuşmanın semantik ve telaffuz yönlerindeki sapmalar tipiktir. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluğu, tam bir ortak konuşma eksikliğinden, sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik az gelişmişliğin belirgin tezahürleriyle ayrıntılı konuşmanın varlığına kadar değişebilir. Buna göre, ortak olanın aktif konuşma, sınırlı kelime dağarcığı, agrammatizm, sesli telaffuz eksikliği ve fonemik algının ortaya çıkmasında önemli bir gecikme olduğu gelişim seviyelerine koşullu bir bölünme benimsenmiştir. Bu sapmaların şiddeti çok farklıdır.
OHP'li gruplardaki okul öncesi çocukların ana koşulu, konuşma gelişiminin II ve III seviyelerine sahiptir.
Çocukların konuşma gelişiminin II seviyesi, ortak konuşmanın başlangıcı ile karakterizedir. Çocuklar iletişimde basit veya çarpık ifadeler kullanırlar, günlük bir kelime dağarcığına sahiptirler (çoğunlukla pasif). Konuşmalarında nesnelerin, eylemlerin ve bireysel işaretlerin adları ayırt edilir. Bu düzeyde zamirleri, bağlaçları, bazı edatları temel anlamlarında kullanmak mümkündür. Çocuklar soruları cevaplayabilir, bir resim üzerinde konuşabilir, aile hakkında, çevrelerindeki yaşam olayları hakkında konuşabilirler.
İşte genel konuşma azgelişmişliği olan bir çocuğun tipik bir hikayesi.
Aptal sima. Ipai sn. Saniye gidiyor, saniye, delieva. Soya Sinu'ya ve kızağa erir. (Kış geldi. Kar yağdı. Kar yağıyor, kar yağıyor, ağaçlar. Zoya Zina'yı bir kızakta yuvarlar).
Çocukların ifadelerinin analizi ve gelişimsel engelli olmayan çocuklar tarafından konuşma edinme hızı ve kalitesi ile karşılaştırılması, ikna edici bir şekilde, belirgin bir konuşma azgelişmişliğinin varlığını göstermektedir. Çocuklar, iki veya üç, nadiren dört kelimeden oluşan basit yapılı cümleler kullanırlar. Kelime dağarcığı yaş normunun gerisinde kalıyor. Bu, örneğin vücudun çeşitli bölümlerinin adlarını (gövde, dirsek, omuzlar, boyun vb.), Hayvanların ve yavrularının adlarını (eşek, kurt, kaplumbağa, zürafa) belirten birçok kelimenin cehaletinde kendini gösterir. , domuz, tay vb.) vb.), çeşitli meslek adları (balerin, aşçı, şarkıcı, pilot, kaptan, şoför), mobilya parçaları (bebek karyolası, tabure, bank), vb.
Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların davranışsal yönü özel bir sorundur, çünkü bu, sahip oldukları ihlalleri düzeltme sürecini zorlaştırıyor, gelişimleri ve eğitimleri yolunda ciddi sorunlar yaratılıyor.
Kişilik gelişimindeki çeşitli sapmalar arasında konuşma bozuklukları oldukça yaygındır. Ya bağımsız bir birincil kusur olarak hareket ederler ya da diğer gelişimsel patoloji biçimlerine eşlik ederler.
Modern araştırmalar, çeşitli tezahürleri olan çocukların sayısında ve konuşmanın oluşumunda ve gelişiminde sapmaların ciddiyetinde bir artış olduğunu göstermektedir. en yaygın bozukluk genel konuşma azgelişmişliğidir. Merkezimizde konuşma terapisi derslerine katılan çocuklar arasında toplamın yaklaşık %70'ini oluşturmaktadır.
Farklı durumlarda kusurun farklı bir doğasına sahip olan genel konuşma az gelişmişliği, tipik tezahürlerin ortaklığı ile karakterize edilir.
Bildiğiniz gibi, konuşma azgelişmişliği R.E. Levina üç düzeyde, konuşmanın tüm bileşenleri biçimlenmemişken. Ve çocuklarda her gelişim düzeyinde, araştırmacılar psikolojik ve pedagojik özellikleri kaydetti.
İlk gelişim seviyesine sahip çocuklar pratik olarak suskundurlar, olumsuzluk, form eksikliği ve iletişim araçları ile karakterize edilirler. Bu bakımdan çocukların sosyal uyumu zordur.
İkinci gelişim düzeyindeki çocuklar zaten belirli bir ortak kelime dağarcığına sahiptir, bazı gramer kategorilerine sahiptir. Genel ve konuşma aktiviteleri, birinci seviyedeki çocuklarınkinden daha yüksektir, ancak yine de yetersiz dikkat istikrarı, dağıtımındaki zorluklar, mnestik aktivitenin zayıflığı vb. Çocuklar kendi başlarına zayıflayabilirler, motor küre ve diğer spesifik özelliklerde engelleri vardır.
Üçüncü gelişim seviyesine sahip çocuklar oldukça özgürce iletişim kurarlar, ancak konuşmaları mükemmel olmaktan uzaktır, bu da ayrıntılı ve tutarlı bir konuşma kullanmaya çalışırken belirgindir.
T.B. Filicheva, modern konuşma terapisi pratiğine zaten girmiş olan dördüncü gelişim düzeyini vurguladı, bu tür çocukların bir tanımını sundu (ve birçoğu var): çocukların artık hafif konuşma azgelişmişliği fenomenleri var.
Genel azgelişmiş çocukların zihinsel gelişimi, genellikle konuşmalarının gelişiminden daha güvenli ilerler. Ancak OHP'li çocuklar hareketsizdir, iletişimde genellikle inisiyatif göstermezler. Yu.F.'nin araştırmalarında. Garkusha ve V.V. Korzhevina şunları not eder:
- OHP'li okul öncesi çocuklar, motivasyonel ihtiyaç alanının olgunlaşmamışlığında ortaya çıkan iletişim bozukluklarına sahiptir;
- mevcut zorluklar, bir konuşma ve bilişsel bozukluklar kompleksi ile ilişkilidir;
- 4-5 yaş arası çocuklarda yetişkinlerle baskın iletişim şekli, yaş normuna uymayan durumsal ve iş benzeridir.
Yetersiz konuşma etkinliği, çocuklarda duygusal-istemli alanın oluşumu üzerinde bir iz bırakır. Yetersiz dikkat kararlılığı, dağılımının sınırlı olasılıkları not edilir. Çocuklarda nispeten sağlam bir semantik, mantıksal hafıza ile sözlü hafıza azalır ve ezberleme verimliliği düşer. Karmaşık talimatları, öğeleri ve görev sırasını unuturlar.
Çocuklarda genel bir konuşma azgelişmişliğinin varlığı, iletişim faaliyetinin sürekli ihlallerine yol açar. Aynı zamanda, çocukların kişilerarası etkileşim süreci daha zor hale gelir.
Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda (özellikle I ve II seviyeleri), sosyal çevre ile etkileşimde bulunmak zordur, devam eden değişikliklere yeterince cevap verme yeteneği ve giderek karmaşıklaşan gereksinimler azalır. Davranışlarında dengesizliklere yol açabilecek mevcut normlar içinde hedeflerine ulaşmayı zor buluyorlar.
Bu sorunun aciliyeti, genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların davranış özellikleri, mevcut bozukluklarını düzeltme yolları ile ilgili sorunların yetersiz gelişmesinden kaynaklanmaktadır, gelişim yolunda ciddi sorunlar yaratılmaktadır. ve öğrenme.
Genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocukların davranışsal özelliklerinden bahsetmişken, davranışlarının agresif olduğu belirtilmelidir. Aynı zamanda bu tür çocukların saldırganlıktan korktukları, korunmaya ihtiyaçları olduğu ortaya çıktı. OHP'li hemen hemen tüm çocukların iletişim için yüksek bir ihtiyacı (muhtemelen karşılanmamış) vardır. Çocukların davranışları doğada hiperaktiftir, motor disinhibisyon, dürtüsellik, düşük öz kontrol seviyesi, genel kaygı vardır, çocuklar bilgiyi, başarıları, fırsatları test etme durumuna karşı olumsuz bir tutum yaşarlar, bazı çocukların fiziksel dirençleri düşüktür. stres. Bazı çocuklar genellikle duruma bağlı olan duygusal bir gerilim durumuna gelirler.
Sınıfta birçok çocuk çabuk yorulur ve kendi etrafında dönerek soyut konular üzerinde konuşmaya başlar, yani. malzemeyi algılamayı bırakın. Diğerleri ise tam tersine sessizce, sakince otururlar, ancak sorulara cevap vermezler veya uygunsuz cevaplar vermezler, görevleri algılamazlar ve bazen bir konuşma terapistinden sonra cevabı tekrarlayamazlar.
Bu nedenle, psiko-konuşma gelişiminin sınırlı olasılıkları nedeniyle okul öncesi çocukların davranışlarında bir takım özellikler not edilir: çatışma, saldırganlık, öfke veya pasiflik ve izolasyon.
Genel konuşma az gelişmişliği olan ilkokul çağındaki çocukların davranışları da bir takım ayırt edici özelliklere sahiptir.
L.M. Shipitsina, L.S. Volkova, araştırma sonucunda, genel konuşma az gelişmişliği olan I-II. sınıf ilkokul çocuklarında duygusal ve kişisel niteliklerin bazı özelliklerini not etti.
Normal konuşma gelişimi olan çocukların aksine, OHP'li birçok çocuk pasif, duyarlı, başkalarına bağımlı ve kendiliğinden davranışa eğilimlidir.
OHP'li birinci sınıf öğrencilerinin çalışma kapasitesi daha düşüktür, bu da çocukların yarısında stres tepkilerinin şiddeti ve olumsuz duyguların baskınlığı ile ilişkilidir.
Kural olarak, az gelişmişliği ile sözlü konuşma ihlalleri, genç öğrencilerde yazma ve okuma ihlallerine yol açar.
K. Becker, M. Sowak, yazma kusurları olan iki grup davranış bozukluğunu ayırt eder.
- Birinci grubun çocukları, asteni, yetersiz beslenme, idrar kaçırma gibi psikosomatik fenomenlerin eşlik edebileceği, okul korkuları, izolasyon, düzensizlik, yavaşlık, sinirlilik konusunda isteksizdir.
- İkinci grubun çocukları okulda ve evde başkalarına karşı itaatsizlik, saldırganlık gösterirler.
Bu nedenle, konuşma bozuklukları sadece çocuğun çalışma kapasitesini azaltmak ve kötüleştirmekle kalmaz, aynı zamanda davranış bozukluklarına ve bu çocuklarda var olan kişisel gelişim özelliklerinin farklılaştırılmış psikoprofilaksi ve psiko-düzeltmesi ile bağlantılı olarak sosyal uyumsuzluk fenomenlerine de yol açabilir.
Bir konuşma terapistinin bir psikologla paralel çalışmasıyla, konuşma terapisi etkisinin sonuçlarında önemli gelişmeler gözlenir. Psikolog dersleri çocuğun iletişim ihtiyacını harekete geçirir, kaygıyı giderir, saldırgan davranışları giderir, özgüvenini ve başarısını artırır.
Bu bağlamda, Merkezimizde konuşma patolojisi olan çocuklarla teşhis ve düzeltme çalışmaları kapsamlı bir şekilde yürütülmekte ve bu da düzeltme çalışmalarının etkinliğinin artırılmasını mümkün kılmaktadır.
