Anaokulu öğretmeni eğitim şartı. Bir anaokulu öğretmeninin mesleki nitelikleri

Okul öncesi eğitimin yeni standardı, eğitimin içeriğine, sonuçlarına ve eğitim sürecinin uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin taleplerde bulunur. FSES DO'nun uygulanması açısından, okul öncesi eğitim öğretmenlerinin personel alımına ve eğitimine özel önem verilmektedir. Öğretmenler için temel gereksinimler, Öğretmenler için Mesleki Standart metninde tanımlanmıştır. Öğretmen, belirlenen eğitim ve yetiştirme görevlerini yerine getirebilecek ana figür haline gelir. Ve sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda yüksek düzeyde mesleki yeterliliğe sahip bir uzman.

Her türden modern bir anaokulunun ana işlevi, çocuğun kişiliğinin amaçlı sosyalleşmesi, yani onu doğal ve insani bağlar ve ilişkiler dünyasına tanıtmak, ona tüm alanlarda en iyi modelleri, yöntemleri ve davranış normlarını aktarmaktır. hayatın. Okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesinin ve gelişiminin kalite seviyesi, okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin ne kadar yetkin bir şekilde inşa edileceğine bağlıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunun gereksinimleri ile profesyonel standart arasındaki ilişki

Eğitim her zaman devletin gözden kaçırmadığı bir alan olmuştur. Bu nedenle, profesyonellerin eğitimle uğraşabilmesi için, bir öğretmenin yeterlilik düzeyi ile ilgili olarak zamanında mesleki standardizasyon getirilmiştir. Okul öncesi eğitim kurumları bir istisna değildir. Bu kategori, okulların, spor salonlarının vb. zamanı geldiğinde 7 yaşın altındaki çocukların eğitimi ile ilgili kreşler, anaokulları ve diğer kuruluşları içerir.

Artık okul öncesi eğitim çalışanlarına (eğitimciler, öğretmenler vb.) 2 tür standart uygulanmaktadır:

• Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan FSES;
• Rusya Federasyonu Çalışma Bakanlığı tarafından onaylanan profesyonel standart.

Her iki standart da 2013'te geliştirilmiştir, ancak farklı alanlarla ilgilidir: FSES genel olarak eğitim kurumlarına atıfta bulunur ve profesyonel standart, personel politikasına, belgelendirme çalışmasına, iş talimatlarının geliştirilmesi ve belirli çalışanlarla ilgili diğer eylemlere atıfta bulunur. Ayrıca, Federal Devlet Eğitim Standardı zaten yürürlüktedir ve pedagojik çalışanlar için profesyonel standart yalnızca 2017'de yürürlüğe girer.

Bununla birlikte, hem Federal Devlet Eğitim Standardı hem de okul öncesi eğitim kurumunun mesleki standardı birbiriyle yakından ilişkilidir. Gerçek şu ki, öğretim kadrosu için profesyonel standartların yürürlüğe girdiği 2017'den itibaren, Federal Devlet Eğitim Standardı, profesyonel standartta belirtilen gereklilikler dikkate alınarak geliştirilmelidir.

Bir anaokulu öğretmeninin mesleki standardı neleri içerir?

Bir anaokulu öğretmeni ve diğer okul öncesi eğitim kurumları için profesyonel standart, aşağıdaki yapısal bölümleri içerir:

1. Standart hakkında genel bilgiler

Bu bölüm, bir okul öncesi öğretmeninin mesleki standardının hangi özel faaliyet türüne ait olduğunu, bu tür bir faaliyeti hesaba katarken hangi OKZ ve OKVED kodlarının kullanılması gerektiğini belirler. Burada belirtmek gerekir ki, mesleki standarda göre “öğretmen” kavramı “eğitimci” kavramından daha geniştir. Öğretmenler, okullardaki ve diğer genel eğitim kurumlarındaki hem eğitimcileri hem de öğretmenleri içerir. Bölünme, OKZ kodları (3320 kodu eğitimcilere atıfta bulunur) ve OKVED (80.10.1 - okul öncesi eğitim hizmetleri) düzeyinde gerçekleşir.

1. fonksiyonel kart

Öğretmenin çalışmalarında yerine getirmesi gereken işlevleri açıklar. Bir okul öncesi eğitim kurumunun mesleki standardı ile ilgili olarak, çocuklarla ilgili ana işlevler şunlar olacaktır: öğretim; Eğitim; gelişim.

1. Özellik özellikleri

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki standardının bu bölümünde, işlevsel haritada belirtilen işlevler ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Ayrıca, pozisyonlar ("eğitimci", "öğretmen" vb.), eğitim gereksinimleri ve diğer yeterlilik koşulları için resmi unvanlar belirler. 2010 yılında Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı tarafından onaylanan birleşik yeterlilik referans kitabının verilerinin burada da kullanıldığına dikkat edilmelidir.

1. Hangi kuruluşların mesleki standardı geliştirdiği hakkında bilgi

Profesyonel standardın geliştiricilerinin sözü ayrı bir bölüme yerleştirilmiştir. Böylece, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumu için profesyonel standart, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi tarafından Moskova'daki 109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi'nin katılımıyla geliştirilmiştir.

2017'de tanıtılacak olan bir okul öncesi öğretmeni için mesleki standart, anaokullarının ve diğer okul öncesi kurumların çalışmalarını düzene sokmanın, içlerindeki eğitim ve öğretim faaliyetlerinin verimliliğini artırmanın ve ayrıca çalışanlardan daha fazla yeterlilik elde etmenin yeni ve etkili bir yolu haline gelmelidir. .

PROFESYONEL STANDART (alıntı).

3.2.1. emek fonksiyonu

ÖĞRETMEN İÇİN GEREKLİLİKLERDOI'DE FGOS UYGULAMASI.

Federal Eğitim Standardı (FSES), ülkenin eğitim sisteminin hayatına sıkı bir şekilde girmiştir. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması açısından, okul öncesi eğitim öğretmenlerinin personel alımına ve eğitimine özel önem verilir.Öğretmen, belirlenen eğitim ve öğretim görevlerini yerine getirebilecek ana figür haline gelir. Ve sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda yüksek düzeyde mesleki yeterliliğe sahip bir uzman.

Öğretim elemanlarının nitelikleri, Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emriyle onaylanan Yönetici, Uzman ve Çalışan Pozisyonlarına İlişkin Birleştirilmiş Yeterlilik El Kitabı, "Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri" bölümünde belirlenen nitelik özelliklerine uygun olmalıdır. Rusya Federasyonu'nun 26 Ağustos 2010, No. 761n.

Öğretmenler için temel gereksinimler, 1 Ocak 2015'te yürürlüğe giren Öğretmenler için Mesleki Standart metninde tanımlanmıştır.

Bu standarda göre, bir okul öncesi öğretmeni şunları yapmalıdır::

• Okul öncesi eğitimin özelliklerini ve erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmaları düzenlemenin özelliklerini bilir.
• Erken ve okul öncesi çocuklukta çocuk gelişiminin genel kalıplarını bilir; erken ve okul öncesi çağda çocuk etkinliklerinin oluşum ve gelişiminin özellikleri.
• Okul öncesi çağda önde gelen aktivite türlerini düzenleyebilmek: konu manipülatif ve eğlenceli, çocukların gelişimini sağlamak. Okul öncesi çocukların ortak ve bağımsız etkinliklerini düzenleyin.
• Erken ve okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişim teori ve pedagojik yöntemlerine sahip olmak.
• Okul öncesi eğitimin FSES'ine (FSES) uygun olarak erken ve okul öncesi yaştaki çocuklarla eğitim çalışmalarını planlayabilme, uygulayabilme ve analiz edebilme.
• Erken ve / veya okul öncesi çağındaki her çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, izleme sonuçlarına göre eğitim görevlerini (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) planlayabilir ve ayarlayabilir.
• Programa hakim olmakta güçlük çeken veya özel eğitime ihtiyacı olan çocuklarla çalışırken uzmanların (psikolog, konuşma terapisti, konuşma patoloğu vb.) pedagojik tavsiyelerini uygulayın.
• Psikolojik olarak rahat ve güvenli bir eğitim ortamının oluşturulmasına, çocukların hayatlarının güvenliğinin sağlanmasına, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesine, eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca çocuğun duygusal iyiliğinin desteklenmesine katılmak.
• Çocuklar tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılan psikolojik ve pedagojik izlemenin analizi için yöntem ve araçlara sahip olmak, okul öncesi çocukların daha fazla eğitim ve gelişim için gerekli bütünleştirici niteliklerinin oluşum derecesi ilkokulda.
• Erken ve okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcileri) psikolojik ve pedagojik eğitim yöntem ve araçlarına sahip olmak, eğitim sorunlarını çözmek için onlarla ortaklıklar kurabilmek.
• ICT'ye sahip olmak - erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını planlamak, uygulamak ve değerlendirmek için gerekli ve yeterli yeterlilikler.

Okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen, çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli koşullar şunları gerektirir:

1) Duygusal esenliği şu yollarla sağlamak:

Her çocukla doğrudan iletişim;

Her çocuğa, duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

2) Çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini şu yollarla desteklemek:

Çocukların özgürce seçim yapmaları için koşulların yaratılması, ortak faaliyetlere katılanlar;

Çocukların karar vermeleri, duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak;

Çocuklara direktifsiz yardım, çeşitli faaliyetlerde (oyun, araştırma, proje, bilişsel, vb.) çocukların inisiyatifini ve bağımsızlığını destekleme;

3) Farklı durumlarda etkileşim için kurallar oluşturmak:

Farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara, sosyal tabakalara mensup olanlar ve farklı (sınırlı dahil) sağlık fırsatlarına sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, hayırsever ilişkiler için koşulların yaratılması;

Çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi, akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine izin vermek;

Çocukların bir akran grubunda çalışma becerilerinin geliştirilmesi;

4) Gelişim düzeyine odaklanan, bir çocukta yetişkinler ve daha deneyimli akranlarla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde (bundan sonra - her çocuğun yakın gelişim bölgesi olarak anılacaktır) gerçekleştirilmeyen değişken gelişimsel eğitimin inşası:

Kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşulların yaratılması;

Çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimine, kişisel, fiziksel ve sanatsal ve estetik gelişimine katkı sağlayan etkinliklerin düzenlenmesi;

Çocukların spontane oyunlarının desteklenmesi, zenginleştirilmesi, oyun zamanı ve mekânının sağlanması;

Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;

5) çocuğun eğitimi konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, çocukların eğitim girişimlerine destek ihtiyaçlarını belirleme temelinde aile ile birlikte eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları aile.

Mesleki faaliyetin özgüllüğü, okul öncesi eğitimci için belirli gereksinimler doğurur. Mesleki görevlerini yerine getirebilmesi için bazı kişilik özelliklerine sahip olması gerekir:

Bir eğitimcinin mesleğine olan ilgiye ve çocuklara olan sevgiye dayanan mesleki yönelim.

Pedagojik bilgiye hakim olma ve mesleki seviyelerini sürekli geliştirme arzusunu motive eden bu faktörlerdir. Öğretmen empati kurabilmeli ve sempati duyabilmeli, çocuğun deneyimlerine duygusal olarak cevap verebilmelidir.

Okul öncesi çocukların yaş özelliklerini bilmeli, çocuğun davranışındaki en ufak değişiklikleri dikkatlice fark etmeli, ilişkilerde duyarlılık, özen, yardımseverlik, incelik göstermelidir. Eğitim sürecindeki katılımcıların (çocuklar, ebeveynler, meslektaşlar) titizliği ile birlikte, okul öncesi eğitimci onlara karşı arkadaş canlısı kalır, güçlerine ve yeteneklerine inanır. Çocukları seven bir öğretmen her zaman onların olumlu niteliklerini algılamaya hazırdır.

Her çocuğun yeteneklerinin tezahürü için koşullar yaratmak ve okul öncesi çocuğun kişisel potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olmak. İyimser bir eğitimci çocuk hakkında kötü konuşmaz, onu ailesine şikayet eder. İyimser bir eğitimci, neşe ve mizah duygusu ile ilham verme yeteneği ile karakterize edilir. Eğitimcinin eylemlerinde şefkat ve sertlik, nezaket ve titizlik, güven ve kontrol, şaka ve sertlik, davranış esnekliği ve eğitici eylemlerin optimal bir kombinasyonu bulunduğunda, eğitimcinin inceliğinden bahsedebiliriz.

Öğretmen, hem çocuklarla hem de ebeveynlerle ve meslektaşlarıyla, yani pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla doğru ilişkiler kurabilmelidir. Öğretmen, öğrencilerine kusursuz davranışlar göstermelidir. Sonuçta, çocuklar ilk etapta öğretmenin davranışını taklit eder. Ayrıca eğitimci, ebeveynlerle ortaklıklar kurmaya çalışmalı, çatışma durumlarını önleyebilmeli ve çözebilmelidir.

Meslektaşlarınıza saygı ve dikkatle davranın, deneyimlerinizi paylaşın, eleştiriyi kabul edin. Çocuklar, ebeveynler ve meslektaşlar üzerinde otoritenin tadını çıkarmak, ahlaki ve mesleki nitelikleriniz, kültür, bilgi birikiminiz ve mesleğe olan bağlılığınızın bir değerlendirmesini almak anlamına gelir.

Kendini işine ada ve otoriten için savaş, ona değer ver. Eğitimcinin mesleki faaliyetinin başarısı büyük ölçüde pedagojik yansıma yeteneğine bağlıdır. Sonuçta, yansıtma, atılan adımları analiz etme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları planlanan hedefle karşılaştırma yeteneğini ifade eder. Bulgulara dayanarak, okul öncesi eğitimcisi, en iyi sonuçları elde etmek için takip faaliyetlerini düzenler. - -Bir okul öncesi öğretmeni, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi alanındaki en son teknolojilere sahip olmanın yanı sıra geniş bir bilgi birikimine, pedagojik sezgiye, gelişmiş bir zekaya ve yüksek düzeyde bir ahlaki kültüre sahip olmalıdır.

Vicdanlı olun, kendinizden talep edin, inisiyatif, sabır ve dayanıklılık gösterin. Okul öncesi öğretmeninin nasıl zanaat yapılacağını, resim çizileceğini, iyi şarkı söyleyeceğini bilmesi ve oyunculuk becerilerine sahip olması iyidir. Bu durumda, öğrencilerinin her zaman ilgisini çekecektir.

Bu nedenle, bugün modern bir eğitimcinin özel mesleki eğitime ihtiyacı olduğu belirtilebilir. Ve bunun için, standarda göre çalışmalarına izin verecek olan öğretmenin yetkinliğini artırmak için ciddi bir şekilde çalışmanız gerekir.... Bu nedenle, öğretmenin yeterliliği- bu, standardın temel gereksinimlerinden biridir.

Bu gerekliliklere dayanarak, şunları içerecek bir öğretmen eğitimi sistemi inşa edilecektir: tematik literatürün incelenmesi, eğitim seminerlerinin yürütülmesi, öğretmenler tarafından öğretim ve yetiştirilmesi için yeni yaklaşımlar, yöntemler ve teknolojiler konusunda uzmanlaşma. Öğretmen konseyleri ve açık gösterimler ve ustalık sınıfları düzenlemek. İleri eğitim kurumları, okul öncesi eğitim sisteminin çağdaş gereksinimlere göre çalışabilmesi için müfredatlarını yeniden yapılandıracak.

EKSD 2018... 9 Nisan 2018 Baskısı (01.07.2018 tarihinde yürürlüğe giren değişiklikler dahil)
Rusya Federasyonu Çalışma Bakanlığı'nın onaylanmış profesyonel standartlarını aramak için, profesyonel standartlar referans kitabı

Eğitimci (kıdemli dahil)

İş sorumlulukları. Çocukların eğitim kurumları ve bunların yapısal birimlerinde (okulda yatılı okul, yurt, gruplar, gündüz bakım grupları vb.), diğer kurum ve kuruluşlarda yetiştirilmesine yönelik faaliyetlerde bulunur. Öğrencilerin kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder, yetiştirme sisteminde gerekli ayarlamaları yapar. Öğrencilerin kişiliklerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını inceler, bilişsel motivasyonlarının büyümesini ve eğitim bağımsızlıklarının oluşumunu, yeterliliklerin oluşumunu teşvik eder, ev ödevlerinin hazırlanmasını organize eder. Her öğrenci, öğrenci için uygun bir mikro çevre ve ahlaki ve psikolojik iklim yaratır. Öğrenciler, öğrenciler arasındaki iletişimin gelişimini teşvik eder. Öğrencinin, öğrencinin arkadaşları, öğretmenleri, ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler) ile iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur. Öğrencilere, eğitim faaliyetlerinde öğrencilere yardım sağlar, federal devlet eğitim standardının, federal devlet eğitim gereksinimlerinin gereksinimlerini karşılayan eğitim düzeylerinin sağlanmasına katkıda bulunur. Kurumlarda düzenlenen, ikamet yerindeki çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler, öğrenciler tarafından ek eğitim alınmasını teşvik eder. Öğrencilerin bireysel ve yaşa bağlı ilgi alanlarına uygun olarak, öğrenciler, öğrencilerin kolektifinin hayati aktivitesini geliştirir. Öğrencilerin hak ve özgürlüklerini gözetir, öğrencilerin eğitim süreci boyunca can, sağlık ve güvenliklerinden sorumludur. Elektronik formlar da dahil olmak üzere öğrencilerin sağlığı, gelişimi ve yetiştirilmesi hakkında gözlemler (izleme) yapar. Bir grup öğrenci, öğrenci ile bir eğitim çalışması planı (programı) geliştirir. Öğrencilerin kendi kendini yöneten organları ile birlikte, öğrenciler aktif olarak sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eder. Öğretmenler, bir öğretmen-psikolog, diğer pedagojik çalışanlar, öğrencilerin ebeveynleri (onları değiştiren kişiler), öğrenciler ile yakın temas halinde çalışır. Bireysel özelliklerin çalışmasına dayanarak, öğretmen-psikolog tavsiyeleri, öğrencilerle, engelli öğrencilerle (bir grupla veya bireysel olarak) düzeltici ve gelişimsel çalışmalar planlar ve yürütür. Yardımcı eğitimci, genç eğitimcinin faaliyetlerini koordine eder. Pedagojik, metodolojik konseylerin çalışmalarına, diğer metodolojik çalışma biçimlerine, ebeveynlik toplantıları, sağlığı iyileştirme, eğitim ve eğitim programı tarafından sağlanan diğer faaliyetler çalışmalarına, ebeveynlere metodolojik ve danışmanlık yardımının organizasyonu ve yürütülmesine katılır. (onların yerine geçen kişiler). Eğitim sürecini iyileştirmek için önerilerde bulunur. Öğrencilerin eğitim sürecinde yaşam ve sağlıklarının korunmasını sağlar. İş güvenliği ve yangın güvenliği kurallarına uygundur. Kıdemli bir eğitimcinin görevlerini yerine getirirken, bir eğitimcinin pozisyonu tarafından sağlanan görevleri yerine getirirken, bir eğitim kurumunun gelişen eğitim ortamının tasarımında eğitimcilerin, pedagojik çalışanların faaliyetlerini koordine eder. Eğitimcilere metodolojik yardım sağlar, ileri pedagojik deneyimin genelleştirilmesine, eğitimcilerin ileri eğitimine, yaratıcı girişimlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Personel tablolarının kıdemli bir eğitimcinin bağımsız bir pozisyonunu sağladığı eğitim kurumlarında çocukların doğrudan yetiştirilmesine ilişkin sorumluluklar hariç.

Bilmeli: Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli talimatlar, eğitim faaliyetlerini düzenleyen yasalar ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler, Çocuk Hakları Sözleşmesi, pedagoji, çocuk, yaş ve sosyal psikoloji, ilişki psikolojisi, bireysel ve yaş özellikleri çocukların ve ergenlerin, yaş fizyolojisi, okul hijyeni, öğrencilerin, öğrencilerin, pedagojik etik, eğitim çalışmalarının teori ve metodolojisi, öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu, öğrenciler, eğitim sistemlerini yönetme yöntemleri, modern pedagojik faaliyetlerin izlenmesi yöntemleri ve biçimleri üretken, farklılaştırılmış, gelişen öğrenme teknolojileri, bir yeterlilik yaklaşımının uygulanması, ikna yöntemleri, birinin konumunun tartışılması, öğrencilerle, farklı yaşlardaki öğrencilerle, ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler), iş arkadaşlarıyla, iş arkadaşlarıyla iletişim kurma, Çatışma durumlarının nedenleri, önlenmesi ve çözümler, ekoloji, ekonomi, sosyoloji, iş mevzuatı, metin editörleri, elektronik tablolar, e-posta ve tarayıcılarla çalışmanın temelleri, multimedya ekipmanı, bir eğitim kurumunun iç çalışma yönetmelikleri, iş güvenliği ve yangın güvenliği kuralları.

Kalite gereksinimleri.İş deneyimi veya yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim için gerekli şartları sunmadan "Eğitim ve Pedagoji" eğitimi yönünde yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim ve iş için gereklilikler getirmeden "Eğitim ve Pedagoji" eğitimi yönünde ek mesleki eğitim tecrübe etmek.

Kıdemli bir eğitimci için - "Eğitim ve Pedagoji" eğitimi yönünde yüksek mesleki eğitim ve en az 2 yıl eğitimci pozisyonunda iş deneyimi.

açık pozisyonlar tüm Rusya açık pozisyonlar veritabanına göre Eğitimci pozisyonu için (kıdemli dahil)

Eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında en önemli faaliyet alanlarından biri insan kaynaklarının geliştirilmesidir. Eğitimin geliştirilmesinde bu yönün önceliği, 2020 yılına kadar Rus Eğitimini Geliştirme Stratejisinde, Ulusal Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz" da ve Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında sabitlenmiştir.

Yeni nesil uzmanların eğitimi için sosyal düzen, Rusya Federasyonu Devlet Konseyi'nin "Mevcut aşamada Rusya'nın eğitim politikası hakkında" raporunda formüle edilmiştir: yapıcılık, kültürlerarası etkileşime hazır, sorumluluk duygusuna sahip. ülkenin kaderi, sosyo-ekonomik refahı için. "

Okul öncesi eğitimin modern modernizasyon süreçleri, eğitimcinin mesleğe resmi bağlılığını değil, pedagojik çalışmaya karşı tutumu sağlayan kişisel konumunu vurgular. Öğretmeni modern gerçekleri, güdüleri ve bir çocukla etkileşim yollarını anlamaya yönlendiren bu pozisyondur (E.V. Bondarevskaya, L.I.Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Sadece eğitimcinin kişisel, profesyonel pozisyonunun olgunluğu, geleneksel eğitim değerlerinin okul öncesi çocuğun kişilik gelişiminin değerleriyle değiştirilmesini ve dolayısıyla eğitiminin kalitesinin artmasını sağlar.

Bir dizi normatif belgede eğitimcinin görevleri açıkça belirtilmiştir. Bunlar aşağıdaki gibi belgelerdir:

Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın (Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı) 26 Ağustos 2010 N 761n, Moskova "Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonlarının Birleşik yeterlilik referans kitabının onaylanması üzerine, "Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri" bölümü

-Profesyonel standart, Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarihli N 544n emriyle onaylanmıştır;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan federal devlet okul öncesi eğitim standardı 17.10.2013 1155;

İş tanımı;

Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi ve işveren tarafından imzalanan bir iş sözleşmesi;

Sıhhi ve Epidemiyolojik Kurallar ve Normlar SanPiN 2.4.1.3049-13.

Bu belgelere göre okul öncesi eğitimcisi üzerine düşen görevleri yerine getirecektir.

Okul öncesi eğitimin mevcut gelişim aşaması, anaokullarında yenilikçi teknolojilerin uygulanmasının hızlı temposu ile karakterizedir.FSES DO, yetişkinlerin çocuklarla etkileşiminde değişiklikler gerektirir; bu, öğretmende bir dizi yeterliliğin varlığını ima eder: çocuğun çeşitli etkinliklere ilgisini uyandırma yeteneği, çocuğun kendi etkinliğini destekleme yeteneği, merak geliştirme, bu dünyayı anlama, bir "neden" ortaya koyma ve herhangi bir bilgiyi aktarma arzusu. Öğretmen, her bir özel çocuk için uygun pedagojik destek biçimlerini seçebilmelidir. Bu, öğretmenin bireyselleştirmeyi sağlayabilmesi ve aynı zamanda,tam gelişme için eşit fırsatlar.Bu sorun, anaokulunun metodolojik hizmetinin çalışmalarının yeniden düşünülmesini gerektirir.Federal Devlet Eğitim Standardı DO'nun uygulanması bağlamındaki eğitim faaliyetleri, Öğretmen Standardında yansıtılan pedagojik becerilerin geliştirilmesine odaklanmalıdır. Okul öncesi öğretmeni için modern gereksinimler ışığında bu becerilerin geliştirilmesi, yetkin, organize metodolojik çalışma ile kolaylaştırılmalıdır.

Mesleki faaliyetin özellikleri, okul öncesi öğretmeni için yalnızca belirli gereksinimleri karşılamaz. Mesleki görevlerini verimli bir şekilde yerine getirebilmesi için belirli kişilik özelliklerine sahip olması gerekir. İşte onlardan bazıları:

• Profesyonel yönlendirme.

Profesyonel bir yönelim olarak böyle bir kişilik kalitesinin temeli, bir eğitimci mesleğine ve çocuklara olan sevgiye, pedagojik bir mesleğe, profesyonel pedagojik niyetlere ve eğilimlere olan ilgidir. Pedagojik bilgiye hakim olma ve mesleki seviyelerini sürekli geliştirme arzusunu motive eden bu faktörlerdir.

• Empati.

Bu duygu, empati kurma ve sempati duyma, çocuğun deneyimlerine duygusal olarak tepki verme yeteneği ile karakterizedir. Okul öncesi çocukların yaş özelliklerini bilen bir okul öncesi eğitimcisi, çocuğun davranışındaki en ufak değişiklikleri dikkatlice fark etmeli, ilişkilerde duyarlılık, özen, yardımseverlik, incelik göstermelidir.

• Pedagojik incelik.

Taktik, kendini terbiye kurallarına uyma ve düzgün davranma yeteneğinde gösteren bir orantı duygusudur. Eğitimcinin eylemlerinde şefkat ve sertlik, nezaket ve titizlik, güven ve kontrol, şaka ve sertlik, davranış esnekliği ve eğitici eylemlerin optimal bir kombinasyonu bulunduğunda, eğitimcinin inceliğinden bahsedebiliriz. Eğitim sürecindeki katılımcıların (çocuklar, ebeveynler, meslektaşlar) titizliği ile birlikte, okul öncesi eğitimci onlara karşı arkadaş canlısı kalır, güçlerine ve yeteneklerine inanır.

• Pedagojik iyimserlik.

Pedagojik iyimserliğin temeli, eğitimcinin her çocuğun güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancıdır. Çocukları seven bir okul öncesi eğitimcisi her zaman onların olumlu niteliklerini algılamaya hazırdır. Öğretmen, her çocuğun yeteneklerinin tezahürü için koşullar yaratarak, okul öncesi çocuğun kişisel potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olur. İyimser bir eğitimci çocuk hakkında kötü konuşmaz, onu ailesine şikayet eder. İyimser bir eğitimci, ilham verme, neşe ve mizah duygusu ile karakterize edilir.

• Profesyonel iletişim kültürü.

Okul öncesi eğitimci, çocuklarla, ebeveynlerle, meslektaşlarıyla, yani pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla doğru ilişkiler kurabilmelidir. Birincisi, yüksek bir kültürel seviyeye ve kusursuz davranışa sahip olmak. Çocuklar iyi birer "taklitçidir", ilk başta taklit ettikleri eğitimcinin davranışıdır. İkinci olarak, ebeveynlerle ortaklıklar kurmaya çalışın, çatışma durumlarını önleyebilir ve çözebilirsiniz. Üçüncüsü, meslektaşlarınıza saygı ve dikkatle davranın, deneyimlerinizi paylaşın ve eleştiriyi kabul edin.

• Pedagojik yansıma.

Eğitimcinin mesleki faaliyetinin başarısı büyük ölçüde pedagojik yansıma yeteneğine bağlıdır. Yansıma, atılan adımları analiz etme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları planlanan hedefle karşılaştırma yeteneğini ifade eder. Bulgulara dayanarak, okul öncesi eğitimcisi, en iyi sonuçları elde etmek için takip faaliyetlerini düzenler.

• Yetki.

Ebeveyn güveni, otorite kazanmanın ilk adımıdır. Çocuklar, ebeveynler ve meslektaşlarla otoriteyi kullanmak, ahlaki niteliklerinizin, kültürünüzün, bilginizin ve mesleğe bağlılığınızın bir değerlendirmesini almak anlamına gelir. Otoriteniz için savaşma, onu besleme, ebeveynlerin ve meslektaşların otoritesini koruma yeteneği, yalnızca işine kendini adamış bir eğitimciye verilir.

Eğitimcinin kişiliğinin gerekli niteliklerinden biri de seçilebilir: vicdanlılık, kendine titizlik, inisiyatif, sabır ve dayanıklılık. Okul öncesi öğretmeninin nasıl zanaat yapılacağını, resim çizileceğini, iyi şarkı söyleyeceğini bilmesi ve oyunculuk becerilerine sahip olması iyidir. Bu durumda, öğrencileri için her zaman ilginç olacaktır. Son rol, eğitimcinin görünümüne ait değildir. Çocuklar, modaya uygun saç stilleri ve şık giyinme ile büyüleyici, düzenli bakıcıları sever.

Yukarıdan şu sonuca varabiliriz: eğitimcilerin modern gereksinimleri karşılaması için, metodolojik desteği yetkin bir şekilde organize etmek, her okul öncesi eğitim kurumunda insan kaynaklarının gelişimine elverişli koşullar yaratmak gerekir.