Orta düzeyde zihinsel engelli bir mezunun kariyer rehberliği. Engelli çocuklar için mesleki rehberlik programı

27. Engellilerin mesleki rehberliği.

Ülkemizde sağlıkta ve yaşamda engelli olan her bireyin, mesleki Rehabilitasyon... Rusya Federasyonu Anayasası ve "Rusya Federasyonu'ndaki Engellilerin Sosyal Korunması Hakkında Kanun" uyarınca, federal bir temel var. rehabilitasyon programı ve engelli insanlar. Kamu hizmeti tıbbi ve sosyal uzmanlık Böyle bir kişinin kapsamlı bir incelemesi, çeşitli bilimsel alanların temsilcileri tarafından gerçekleştirilir, örneğin ilaç, Psikoloji, pedagoji, sosyoloji ve diğerleri Bu incelemeye dayanarak, bir kişi atanır engelli grubu ve yıpranan bireysel bir rehabilitasyon programı hazırlanır. danışma karakteri ve isteğe bağlıdır.

Engelli gruplarına ayırma, ihlalin ciddiyetine göre yapılır. İlk grup engelli kişilere atanır Ciddi şekilde bozulmuş travma, hastalık veya doğuştan gelen gelişimsel kusurlardan kaynaklanan ve bunlarla ilişkili zorluklara neden olan eğitim ile, emek faaliyeti, hareketler, Self servis, eylemlerini kontrol etmek vb. İkinci grupşiddeti çağrılabilecek engelli kişilere atanan orta, bu ihlallerin bir sonucu olarak, iş kısıtlamaları, Self servis, oryantasyon, iletişim, eylemleri üzerinde kontrol vb. Üçüncü grup engelli kişilere atanır ısrarcı, Ancak ılımlı ihlaller olduğundan dolayı bazı sınırlamalar için beceri Self servis, öğrenme, emek faaliyeti vb.

Bireysel rehabilitasyon programı dikkate alınarak inşa edilmiştir kişisel özellikler: zihinsel ve fiziksel gelişim düzeyi, bozukluğun özellikleri, bir kişinin zihinsel ve duygusal alanının özellikleri, ilgi alanlarını ve tercihlerini dikkate alarak. Gelişimsel engelli bir kişinin mesleki oryantasyonuna hazırlık okulda başlar. Eğer korunan entelektüel yetenekler o zaman söyleyebiliriz daha fazla profesyonel hakkında veya Yüksek öğretim normal gelişim gösteren insanlarla aynı ölçüde. Yurtdışında bu tür insanların günlük yaşama uyum sağlamaları için koşullar yaratılmakta ve engelliler gerçekten tatmin edici bir hayat sürmek... bizim ülkemizde var uzmanlaşmış üniversiteler engelli öğrenciler için de özel fakülteler ve genel eğitim üniversitelerindeki gruplar.

Engelli insanlar(engelli) - (bir kusurun sonucu olarak) herhangi bir faaliyeti bir kişi için normal kabul edilen bir şekilde veya böyle bir çerçevede gerçekleştirme yeteneğinin herhangi bir sınırlaması veya eksikliği olan bir kişi.

Profesyonel oryantasyon - gençlere meslek seçiminde yardımcı olmayı amaçlayan bir önlemler sistemi.

Mesleki rehberlik çalışması, sosyal ve pedagojik desteği, sosyal ve işgücü desteğini - mesleki eğitim almada aracılık yardımını içerir.

Mesleki rehberlik yönergeleri:

✓profesyonel bilgiler;

✓profesyonel danışma;

✓profesyonel seçim;

✓profesyonel, endüstriyel ve sosyal uyum.

Daha fazla profesyonel oryantasyon için önemli hale gelir bireysel rehabilitasyon programı bozulmuş veya kaybolan vücut fonksiyonlarını geri kazanmayı, telafi etmeyi ve mesleki ve emek dahil olmak üzere belirli türdeki faaliyetleri gerçekleştirme yeteneğini geri kazanmayı (veya oluşturmayı) amaçlayan bir dizi önlemdir (tıbbi, psikolojik, pedagojik, sosyal). Bireysel bir rehabilitasyon programı çerçevesinde, bir kişinin mesleki oryantasyonu, çalışma kapasitesi için diğer özel fırsatları dikkate alınarak gerçekleştirilir. Sınırlı çalışma kapasitesine sahip bir kişinin kapsamlı bir muayenesinden sonra tıbbi ve sosyal muayene servisi uzmanları tarafından bireysel bir rehabilitasyon programı hazırlanır.

İhlalin niteliğine ve ciddiyetine bağlı olarak, farklı engelli genç kategorileri için mesleki rehberlik çalışmasının içeriği ve yöntemleri farklıdır. Engelli bir gencin veya bir yetişkinin, kendisini ilgilendiren faaliyet alanını seçmesi genellikle zordur, bu nedenle öğretmenler ve psikologlar kurtarmaya gelir. ... Öncelikle önemli bir Bir yetişkinin veya ergenin çeşitli vücut sistemlerinin ihlallerinin doğasını ve ciddiyetini, entelektüel ve psikofizyolojik özelliklerini ve yeteneklerini belirlemek, kendisine sunulan iş türlerini belirlemek, belirli bir seçimde kişisel çıkarlarını ve eğilimlerini belirlemek için. aktivite, meslek.

bilgi almak önemlişu ya da bu tür bir işe girme yeteneği ile bağlantılı olarak zihinsel ve fiziksel çalışma yeteneğinin durumu hakkında; duygusal-istemli, duyusal-motor, entelektüel alanın durumu hakkında; mesleki faaliyet için önemli olan konuşma ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi; hastalık, yaralanma veya gelişimsel bozukluklarla ilişkili bir kişinin psikolojik ve sosyo-psikolojik durumundaki değişikliklerin doğası hakkında.

Mesleki rehberliğe modern bir yaklaşım, bu sorunu çözmek için entegre bir yaklaşım içermelidir. Destek programında gerekli olan, çeşitli sosyal kurumların ve çeşitli psikolojik merkezlerin (istihdam merkezleri, mesleki rehberlik merkezleri, çeşitli kamu kuruluşları) çalışmalarının bir kombinasyonudur; engelliler tarafından bir meslek seçerken tipolojik özellikleri belirlemek için metodolojik araçların kullanılması.

Mesleki rehberlik ve mesleki yetenek teşhisi hizmetleri için, rehabilitasyon programlarının bireyselleştirilmesi bağlamında engelliler için mesleki rehberlik ve istihdamın organizasyonunu hızlı ve verimli bir şekilde yürütmeyi mümkün kılan bilgisayar teknolojileri oluşturulmuştur. Bilgisayar sistemi, mesleklerin bir listesini ve işgücü kısıtlama faktörlerine göre kodlamalarını içerir. Sınırlı çalışma kapasitesine sahip bir kişinin yeteneklerinin psikolojik değerlendirmesinin göstergeleri, listede yer alan belirli bir mesleğin psikolojik gereksinimleri ile ilişkilidir. Buna göre, ilgili mesleğe ilişkin belirli bir işyeri, vücudun işlevleri için gereklilikler açısından değerlendirilir. Konunun psikofizyolojik yeteneklerinin belirli bir meslek ve işyeri parametreleriyle korelasyonu, sınırlı çalışma kapasitesine sahip bir kişi için yeteneklerine en uygun meslek grubunu doğru bir şekilde seçmeyi mümkün kılar.

AV Lobanova M.A. Nikitina

Zeka geriliği olan lise çağındaki çocukların mesleki rehberlik çalışması

Son okul çağındaki zihinsel engelli çocukların mesleki tercihleri ​​ve yatkınlıkları analiz edilmektedir. Mesleki yönelim, mesleki yeterlilik, mesleki açıdan önemli kişisel nitelikler gösterge olarak değerlendirilir. Ampirik sonuçların nicel ve nitel bir analizi yapılır.

Anahtar kelimeler: zihinsel engelli ergenlerin mesleki yönelimi, zihinsel gelişimde bozulma, kişiliğin değer-anlamsal alanı, profesyonel olarak önemli kişilik özellikleri.

Son okul çağındaki zihinsel engelli çocukların mesleki rehberliği son derece acil bir sorundur ve dikkatli bir çalışma gerektirir. Birleşik bir nitelikli mesleki rehberlik sisteminin olmaması, mesleki rehberlik yöntemlerinin yetersiz gelişimi ve zihinsel engelli kişilerin hedeflenen istihdamı, bu vatandaş kategorisine olan talep eksikliğine yol açar ve sosyal güvenliklerini keskin bir şekilde azaltır.

Entelektüel gelişimdeki bozukluklarla mesleki rehberlik sürecindeki çalışma nesneleri, profesyonel olarak önemli kişilik özellikleridir: entelektüel gelişimin özellikleri de dahil olmak üzere mesleki ilgi alanları, mesleki yönelim, eğilimler ve yetenekler; Hem eğitimsel hem de profesyonel, sağlık ve ayrıca mizaç ve karakter gibi kişisel özelliklerin değer yönelimleri ve anlamları.

Özel literatür çalışmasına dayanarak, bir teşhis programı geliştirilmiştir. Özet özellikleri tabloda sunulmaktadır. bir.

Deneysel örnek, hafif zeka geriliği teşhisi konan kıdemli okul çağındaki çocukları içeriyordu - 8. ve 9. sınıf öğrencileri, deneklerin yaş kompozisyonu 16-18 yaşındaydı.

Islah ^ pedagoji О

tablo 1

Zeka geriliği olan son sınıf öğrencilerinin mesleki tercihlerini ve yatkınlıklarını incelemeyi amaçlayan tanı programı

Profesyonel oryantasyon eğitimi için Blok I Teknikleri

"Diferansiyel Tanı Anketi" (DDO) Е.A. Meslek türlerinin sınıflandırılmasına göre çeşitli meslek türleri için Klimov Seçimi E.A. Klima. Ergenler ve yetişkinler için kariyer rehberliğinde kullanılabilir

"Mesleki eğilimler anketi", L. Yovaysha (VV Rezapkina tarafından değiştirildi) Öğrencilerin çeşitli mesleki faaliyet alanlarına eğilimlerini ortaya çıkarmak: insanlarla çalışma, pratik, entelektüel, estetik, ekonomik planlama veya aşırı

Blok P. Mesleki yeterliliği incelemek için teknikler

"Meslek seçimi matrisi" G.V. Rezapkina Mesleğinizi seçerken niyetlerin netleştirilmesi

"Bir gencin profesyonel tutumlarının anketi", I.М. Kondakov Yeterli mesleki tutumların oluşum düzeyinin değerlendirilmesi

Profesyonel olarak önemli nitelikleri belirlemek için Blok Sh. Teknikleri

Yaşam Algısı Oryantasyon (LSS) testi EVET'e göre uyarlanmıştır. Leontyev Lise öğrencilerinin gelecekteki hedeflerinin varlığı veya yokluğu, yaşam beklentilerinin anlamlılığı, hayata ilgi, yaşamdan memnuniyet, aktif ve güçlü bir kişilik olarak benlik imajı gibi özellikler açısından gelecek yaşamları hakkındaki fikirlerinin araştırılması , bağımsız kararlar vermek ve hayatlarını kontrol etmek

"Değer yönelimleri" M. Rokeich Kişiliğin yönelimi ve etrafındaki dünyaya, diğer insanlara, kendine, dünyaya bakış açısına, eylemlerin temel güdülerine karşı tutumunun belirlenmesi üzerine araştırma

"Diferansiyel- |

ve-teşhis anketi "E.A. Klimov bir sonuca varmamıza izin veriyor - §

d: Deneklerin %60'ı teknolojiye orta derecede ilgi gösteriyor- 5 °

E.A. tarafından meslek türlerinin sınıflandırılmasına göre nic küre. Klimova, 1 1

"Kişi - teknoloji" türüne karşılık gelir, yani. bu öğrenci grubu 2<§ ~ £ о

yaratmaya odaklanmış hafif zeka geriliği ile, oh rd

çeşitli teknik mekanizma ve tasarımların bakımı ve kullanımı. % 20'si “İnsan - doğa” türündeki mesleklere orta düzeyde bir eğilime sahiptir, yani. hafif düzeyde zeka geriliği olan bu lise öğrencileri bitkisel üretim, hayvancılık ve ormancılık ile ilgili tüm mesleklere odaklanmaktadır. % 20'si "İnsan-insan" türündeki mesleklere orta derecede eğilimlidir, bu nedenle iletişim ile insanlara hizmet etmekle ilgili mesleklere odaklanırlar.

L. Yovayshi'nin (VV Rezapkina tarafından değiştirilmiş) "Mesleki eğilimler anketi" metodolojisinin sonuçlarına göre, çeşitli mesleki faaliyet alanlarına yönelik eğilimler yargılanabilir. Elde edilen sonuçları analiz ederek şu sonuca varabiliriz: deneklerin %20'si aşırı faaliyetlere belirgin ve orta derecede belirgin bir eğilime sahiptir; % 20'si insanlarla çalışmak için orta derecede belirgin bir profesyonel eğilime sahiptir; %20'si üretimde çalışmak için zayıf bir şekilde ifade edilmiş profesyonel eğilime sahiptir; %20'sinin herhangi bir mesleki faaliyete özel bir eğilimi yoktur.

Hafif düzeyde zihinsel engelli lise öğrencilerinin meslek seçimindeki niyetlerinin incelenmesi, tüm konuların belirli bir iş alanında (finans, insanlar, teknoloji, bitkiler, hayvanlar) çalışmak, belirli bir emek faaliyeti türü (yönetim, eğitim, tasarım, kontrol, koruma). Deneklerin %80'i gerçek yeteneklerine ve yeteneklerine karşılık gelen nesnel sonuçlar aldı, deneklerin %20'si yetersiz sonuçlara sahip, bu da aşırı abartılmış benlik saygısı ve yeteneklerinin yetersiz farkındalığını gösteriyor.

Mesleki tutumların yapısı, öğrenciler arasında yeterliliği ve ciddiyeti üzerine yapılan çalışma, deneklerin %60'ının mesleki seçimlerinde ortalama düzeyde kararsızlık, %40'ının ise yüksek düzeyde olduğunu belirlemeyi mümkün kılmıştır. mesleki gelişim, belirsizlik ve meslekler dünyasının zayıf farkındalığı ile ilgili net fikirler ve kriterler. Deneklerin %60'ı orta düzeyde

| | profesyonel seçimin rasyonalizmi, %40'ı yüksek bir seviyeye sahiptir. § 2 Sonuç olarak, bu kategorideki lise öğrencileri, gelecekteki bir mesleği rasyonel ve kapsamlı bir şekilde seçme süreciyle ilgilidir. Hepsi, idealleştirme, gençlik maksimalizmi, seçilme duygusu ve kesinlikle tüm sorunların çözülebileceği duygusuyla ilişkilendirilebilecek profesyonel gelecekleri konusunda iyimser. Deneklerin %60'ı abartılmış bir özsaygıya sahiptir, %40'ı gerçek yetenek ve yeteneklerinin farkındadır. Hafif düzeyde zeka geriliği olan lise öğrencilerinin %100'ü, mesleki seçimlerinde ortalama bir bağımlılığa sahiptir, yani. orta düzeyde sosyal olgunlaşmamışlık ve diğer insanlara bağımlılık ile karakterize edilirler.

Deneklerin yaşam-anlam yönelimleri çalışmasının sonuçlarını analiz ederek şu sonuca varabiliriz: %20 - gelecekte anlamlı hedeflerin yok; %40 - şu andaki yaşamlarından memnuniyetsizlik hissediyor ve yaşamlarının sürecini ilgisiz, duygusal olarak fakir ve anlamsız buluyor; Ankete katılanların %20'si hayatın bir kısmından memnun değil, yaşadıkları hayatı verimsiz ve yetersiz bir şekilde anlamlı buluyor; Ankete katılanların %20'si, kendi yaşamlarındaki olayları kontrol etme becerisine olan inanç eksikliğini gösteren “Kontrol Odağı - I” alt ölçeğinde düşük puana sahiptir; Hafif düzeyde zeka geriliği olan son sınıf öğrencilerinin %100'ünde “Kontrol odağı - yaşam” alt ölçeğindeki değerler normal aralıktadır, bu da onların hayatlarını kontrol edebildikleri, özgürce karar verebildikleri ve uygulayabildikleri sonucuna varmamızı sağlar. onlara. Bununla birlikte, deneklerin %40'ının göstergeleri normun alt sınırına yakındır, bu da yeteneklerine olan güven eksikliğini gösterir; genel olarak, tüm konuların yaşam hakkında ortalama bir fikir oluşumu seviyesi vardır. Katılımcıların çoğu yaşamlarındaki hedefleri görüyor, yaşam sürecini ilginç ve olaylı, duygularla dolu olarak algılıyor, geçmiş yaşam döneminden yeterince memnunlar. Geleceği geçmiş dönemden daha ilginç görüyorlar. Hayatın kontrol edilebileceğine inanırlar, ancak aynı zamanda yeteneklerine de pek güvenmezler, yeterli seçim özgürlüğüne sahip olmadıklarına inanırlar. Genel olarak, yaşamın anlamlılığı, normun en alt düzeyinde sınırlanır. Yaşamın anlamlılığı için ortalama puan 87'dir. Bu, kişinin kendi yaşamında anlam bulamama, geleceğe dair beklentileri görme yeteneğinin eksikliğini gösterir.

Hafif zeka geriliği olan lise öğrencilerinin değer-anlamsal alanı üzerine yapılan çalışma, gelişiminin bazı özelliklerini ortaya çıkardı: terminal değerler arasında, birleşik

Terminal değerler arasında daha yüksek yerlere, katılımcılar 2<§

iyi ve sadık arkadaşların varlığını, üretken bir yaşam, öğrenme, ilginç çalışma, sağlık, sevgi, sosyal tanınma, gelişimi ve maddi olarak yaşamı güvence altına alın. Doğanın ve sanatın güzelliği, yaşamın bilgeliği, aktif aktif yaşam, özgüven, eğlence, özgürlük, mutlu aile hayatı, başkalarının mutluluğu ve yaratıcılık daha az önemli kabul edilir.

Değerler kişiliğin yapısına dahil edildiğinden ve yönelimini belirlediğinden, çalışmaya katılan öğrencilerin orta derecede mesleki kendini gerçekleştirmeye hazır oldukları söylenebilir, bu da lise gelişiminin özelliklerine karşılık gelir. yaş. Sonuçların analizi, lise öğrencileri için belirli değerlerin daha fazla tercih edildiğini gösterdi, çünkü tüm nihai değerler arasında en az tercih edilen soyut olanlardan daha açık bir şekilde ihtiyaçların karşılanmasına katkıda bulunabilirler. Sağlık, iyi ve sadık arkadaşlar, yani öğrenciler için çok daha çekici. Doğanın ve sanatın güzelliğinden, yaşam bilgeliğinden daha "şimdi ve burada" modunda doğrudan değerlendirilebilecek bir şey, çünkü bu kategoriler ölçülemez ve bu pozisyonların belirli bir kişi için ne kadar önemli olduğunu gösterecek hiçbir kriter yoktur. İstisna, terminal değerler arasında lider konumlardan birini işgal eden bilgi ve sevgi gibi soyut değerlerdir. Bu, daha büyük öğrenciler için duygusal ilişkilerin önemini daha da vurgular.

Araştırmanın sonuçlarına göre, anlamlı bloklar halinde birleştirilen araçsal değerler arasında ilk sırada konformist değerler, iş değerleri, iletişim değerleri ve bu değerleri yansıtan başkalarını kabul etme değeri olduğu sonucuna varılabilir. Gruplandırma tepkisi olarak son sınıf çağının bir yaş özelliği, akran referans grubuna ait olma isteği. Vakanın değerlerini tercih ederek, denekler gelecekteki mesleki faaliyetlerinde başarıya ulaşma arzusunu gösterdiler. Daha az önemli olan, kendini onaylama, özgecil, etik ve bireysel değerlerdir.

Daha yüksek yerlerde denekler, dürüstlük, iş hayatında verimlilik, iyi yetiştirme gibi araçsal değerleri koyarlar.

| 1 doğruluk, kendi fikrini savunma cesareti, öz kontrol, ° 2 sorumluluk ve yüksek talepler. Açık görüşler, neşe, çalışkanlık, eğitim, akılcılık, güçlü irade, hoşgörü, kendinde ve başkalarında eksikliklere karşı uzlaşmazlık ve bağımsızlık daha az tercih edilirdi.

Buradan, hafif düzeyde zihinsel engelli lise öğrencilerinin belirgin mesleki ilgilerinin olmadığı, mesleki faaliyetlerinin öncelikli alanlarını belirlemede muğlak oldukları, gelecekteki faaliyetlere yönelik ilgilerinin muğlak ve muğlak olduğu sonucuna varabiliriz. Deneklerin belirgin mesleki eğilimleri yoktu. Sonuç olarak, bu çocuk kategorisinin mesleki yönelimi yeterince oluşmamıştır.

bibliyografik liste

1. Egorycheva kimliği Ergenlerin dünyaya karşı tutumu ve teşhis yöntemleri olarak değer yönelimleri // Psikoloji dünyası. 2011. Sayı 4. S. 182-196.

2. Sorokoumova E.A., Boboerov Z.Kh. Kişisel kaderin psikolojik mekanizmaları // XXI yüzyılın girişimleri. 2014. No. 1. S. 49-51.

Sadece hafif zeka geriliği olan kişiler tam teşekküllü mesleki eğitim alabilirler. Emek eğitimi ve mesleki eğitim metodolojisinin özelliklerini belirlemek için entelektüel (zihinsel) ve pratik faaliyetlerinin özelliklerini ele alalım.

Bu tür kişilerde entelektüel faaliyet aşağıdaki belirli özelliklere sahiptir: istikrarsızlık ve zayıf dikkat değişimi; hafıza bozukluğu (özellikle düşük hacimli kısa süreli rastgele erişimli hafıza); zihinsel performansın yavaş hızı, duyusal-motor tepkiler ve zihinsel süreçlerin hızı; genelleme, analiz etme, sentezleme, sebep ve sonuç, bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneğinin ihlali; analitik-sentetik aktivite bozukluğu. Herhangi bir sorunu çözerken, belirli bir durumdan yola çıkarlar, ancak gerçekliğe ilişkin belirli durumsal değerlendirmeleri hakimdir.

Bu hastalığa sahip kişilerde dikkatin gelişme düzeyi çok düşüktür. Tek tek öğeleri fark etmeden nesnelere veya görüntülerine bakarlar, öğretmenin neden bahsettiğini pek anlamazlar. Eğitim sırasında dikkatleri genellikle kaybolur.

Bu tür kişilerde algıyı karakterize ederken, merkezi sinir sisteminin aktivitesindeki genel eksikliklerden yola çıkılmalıdır. Algı ve duyumlar yavaş, birçok özellik ve eksiklikle oluşur. Görsel algılama oranı düşüktür. Basit nesneler daha kolay algılanır. Özel olarak eğitilmesi gereken analiz ve sentezin kusurlu olması nedeniyle karmaşık nesnelerin algılanması zordur.

Görsel algının daha yavaş hızı, uzaydaki yönelimi sınırlar. Bu tür hastalar düz görüntülerin derinliğini yetersiz algılamazlar. Herhangi bir nesneyi nasıl arayacağını, arayacağını ve bulacağını bilmiyorlar, nesnenin herhangi bir bölümünü seçici olarak ele alıyorlar, algılananın önemsiz yönleriyle dikkatleri dağılıyor.

Zihinsel engelli kişiler için hafıza bozukluğu karakteristiktir - istemsiz ve gönüllü ezberleme arasındaki ilişki. Kasıtlı ve kasıtsız ezberlemenin sonuçları arasında ayrım yapmazlar. Gerçek nesneleri en eksiksiz şekilde hatırlarlar, görüntüleri daha az başarılıdır, kelimeler en kötüsüdür, ezberlenen materyalin hacmi genellikle sınırsızdır, ancak hızlı unutması karakteristiktir. Üreme sırasında karmaşık olmayan bir zihinsel kusur yapısına sahip hastalar bazen bir materyali diğerinden benzer şekilde tam olarak ayırt edemezler.

Ezberlemeyi geliştirmede, tekrarlanan tekrarın özel bir rolü vardır - bilgiyi hafızada pekiştirmenin kanıtlanmış bir yolu. Yeni bilgi ve becerilerin yavaş ve zayıf özümsenmesinin nedenleri, öncelikle sinirsel süreçlerin özelliklerinde yatmaktadır. Herhangi bir yeni konuyu sıkıca kavramak için normal gelişim gösteren insanlardan çok daha fazla tekrara ihtiyaçları vardır. Eğitim materyallerini birden çok kez tekrarlamadan edindikleri koşullu bağlantılar hızla kaybolduğu için çok çabuk unuturlar ve edindikleri bilgi ve becerileri zamanla pratikte kullanamazlar.

Bu tür hastaların materyaldeki esası vurgulamalarını, bireysel öğelerini birleştirmelerini ve tesadüfi, ikincil çağrışımları atmalarını engelleyen düşüncenin zayıflığı, hafızalarının kalitesini keskin bir şekilde düşürür. Algılanan materyalin zayıf anlaşılması, nesnelerin ve fenomenlerin dış işaretlerini tamamen rastgele ilişkilerinde daha iyi hatırlamalarına yol açar. Dış dünyanın izlenimlerinin mekanik olarak ezberlenmesi bazen belirgin bir patolojik biçim alır. Dersi cevaplarken, ders kitabının sayfasını gözlerinin önünde görmeye devam ediyor gibi görünüyorlar, ancak içeriğini aktaramıyorlar.

Bu durumda, kasıtsız ezberlemenin gücü çok düşüktür. Malzemeyi ezberleme görevi, ezberlemenin kalitesini artırmak için çok az şey yapar. Amaçlı aktivitenin zayıflığı, unutkanlıktan önemli ölçüde farklı olan ezberlenmiş materyali nasıl hatırlayacaklarını bilmemeleri gerçeğinde ifade edilir.

Zihinsel engellilerin yansıtıcı aktivitesinin ayırt edici bir özelliği, bilişsel faaliyetlerinin ihlalidir, her şeyden önce, aracılı bilgiyi genelleme ve elde etme yeteneğidir. En basitleri bile zihinsel görevleri çözmek önemli zorluklara neden olur. Hastalar genellikle görevin özünü yeterince anlamıyor, basitleştiriyor ve çarpıtıyor.

Hafif zeka geriliği ve ana zihinsel kusur türü olan kişiler, duygusal alanın istikrarı, gerçekliği duyularla algılama yeteneği, dikkatin göreceli kararlılığı, el-göz koordinasyonu ve iyi çalışma kapasitesi ile ayırt edilir. Kolayca sosyal olarak yararlı ihtiyaçlar ve ilgi alanları, yeterli davranış ve yaşam koşullarına karşı tutum becerileri, oluşumuna alevlenmelerin eşlik etmediği kalıcı çalışma becerileri geliştirirler.

İş becerilerinin gelişimini kolaylaştırmak için, serbest bir çalışma hızı sağlamaları, bağımsız planlama gerektirmeden eylemlerin otomasyonunu sağlamaları ve görsel-pratik bir öğretim yöntemi kullanmaları gerekir. Sonuç olarak, başarılı eğitime katkıda bulunan bir emek klişesi oluşur.

Bu özellikler göz önüne alındığında, hafif düzeyde zeka geriliği olan kişilere yönelik öğretim yöntemi ile ilgili olarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

dikkat, algı ve hafıza özelliklerinin düşük düzeyde gelişimi, öğrencilerin dikkatinin temel işaretler üzerinde sürekli aktivasyonunu ve konsantrasyonunu gerektirir;

açıklamalara doğal nesnelerin bir gösterimi, pratik eylemlerin bir gösterimi ile eşlik etmek gerekir (ana vurgu görsel-pratik öğretim yöntemleri üzerindedir);

gecikmiş gönüllü ve genellikle daha gelişmiş ezberleme, en önemli materyalin uzun bir süre boyunca tekrar tekrar tekrar edilmesi ihtiyacını belirler;

analiz, sentez, soyutlama gibi süreçlerde düşük düzeyde yeterlilik, pratik-etkili düşünmeye güvenmeyi gerektirir, ancak bu düşünce süreçlerini geliştirmeye devam etmek gerekir;

algı ve konuşmanın özelliklerinden, sözlü yöntemlerin uzun ve sık kullanımından (özellikle derslerden kaçınılmalıdır), bir defterde çok sayıda uzun nottan vazgeçmenin gerekli olduğu, aynı zamanda öğretmenin kelimeleri, özellikle yeni terimleri açıkça telaffuz ederek konuşmak;

Duygusal dengesizlik göz önüne alındığında, sınıfta hem olumlu hem de olumsuz duyguların tezahüründe aşırılık olmadan, ruh halindeki değişiklikleri, nedensiz kötülük veya coşkuyu algılamak için anlayış, duyarlılık ve sabırla sakin, yardımsever bir atmosfer sağlamak gerekir.

Amaçlılık, irade, motivasyon, merak ve inisiyatif eksikliği, düşük aktivite, sorunluluk unsurları getirerek elde edilebilecek amaçlı aktivite için sürekli motivasyon gerektirir.

Öğrencilere yöneltilen problem ilgi uyandırır, gönüllü dikkatin oluşumu için önemli bir koşul olarak hizmet eden motivasyonu arttırır (özellikle motivasyon ve ilginin genellikle azaldığı teorik öğretim sürecinde).

Aşağıdaki koşulların yerine getirilmesini gerektiren düzeltme ve telafi, bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkelerine dayalı olarak zihinsel engelli kişilerin etkili mesleki eğitimi mümkündür:

eğitimsel, bilişsel ve pratik faaliyetlerin özelliklerine bağlı olarak, daha sonra alt gruplara ayrılan çalışma gruplarının (sınıf) incelenmesi;

her alt gruba farklılaştırılmış bir yaklaşım için bir programın geliştirilmesi;

seçilen alt gruplara farklılaştırılmış bir yaklaşımın özelliklerine göre tematik ve ders planları hazırlamak;

yöntemlerin, tekniklerin, sınıf düzenleme araçlarının seçici kullanımı ile farklılaştırılmış eğitimin uygulanması;

Periyodik akımın uygulanması ve farklılaştırılmış öğrenmenin sonuçlarının nihai özeti.

Zihinsel engellilerin profesyonel kendi kaderini tayin etme konusundaki psikolojik bir çalışmanın sonuçları şunları göstermiştir:

· Meslek seçimi, okul işçiliği eğitiminin (duvarcı ustası, terzi, tornacı), akrabalar ve arkadaşlar (satıcı, şoför) örneğine göre belirlenir;

· Denekler grup faaliyetini tercih ediyor ve akraba veya yoldaşlarla çalışmak istiyor;

· Etkinliğin motivasyonel yönelimi, başarılı bir gelecek için eğitim ihtiyacının farkındalığından kaynaklanmaktadır, onay büyük önem taşımaktadır;

Aile ve okul, sosyal bir gereklilik olarak öğrenme anlayışını etkiler, bu nedenle meslek seçimi öğretmen ve ebeveynlerin etkisi altında yapılır;

· Sınıf arkadaşlarının onayı, kolektivist faaliyet güdülerinin, başarı için motivasyonun ve kendini gerçekleştirmenin oluşumunu etkiler;

· Bilişsel aktivite (ana kusur olarak), sözel-mantıksal düşünme oluşumunun görsel-figüratif veya ilk aşaması ile karakterize edilir ve zihinsel engellilerin kişisel gelişimini önemli ölçüde etkiler. Telafi edici mekanizmalar dinamik süreçlere dayanmaktadır;

· Bireyin öznel etkinliğinin oluşumu, büyük ölçüde konuşmanın ve istemli alanın düzenleyici işlevi tarafından desteklenir;

• bilgideki yeni bilgileri vurgulamanın karmaşıklığı, sözlü nitelikteki zorluklar nedeniyle bir kişinin benlik saygısı hafife alınır ve zordur;

· Bazı katılımcılar gelecekte kendilerini yetersiz temsil ettiklerini ortaya koydular (polis, sürücü, öğretmen vb.);

· Farklılaşma mekanizmasının oluşmaması, yaşam değerlerinin ve mesleki niyetlerin kararsızlığında kendini gösterir;

· Bu bölgedeki işgücü piyasası, zihinsel engelli kişilerin istihdamı için asgari bir açık pozisyon seçeneği sunmaktadır.

Bu sonuçlar, zihinsel engelli kişiliğin profesyonel kendi kaderini tayin etmesinin oluşumu için programın ana yönlerini ve içeriğini belirlemeyi mümkün kıldı.

Programın temel ilkeleri:

· Öğrencilerle teşhis ve düzeltici geliştirme çalışmalarının birliği ilkesi;

· Ortak faaliyetler sürecinde zihinsel gelişim sorunları olan kişilerin başkalarıyla ilişkilerine olumlu bir duygusal arka plan oluşturma ilkesi;

· Yakınsal gelişim alanına odaklanma ilkesi;

· Bireyin mesleki kendi kaderini tayin hakkının oluşumuna konuşma etkinliğinin maksimum düzeyde dahil edilmesi ilkesi;

· Toplumun sosyal yaşamına aktif katılım ilkesi.

Program kursunun amacı: öğrencilerin kendileri hakkında, profesyonel çalışma hakkında bilgi edinmeleri için özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil ederek mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinin gerçekleştirilmesi, çalışılan koşulun uyarlanabilir yetenekleri, uyum sorunlarının belirlenmesi ve düzeltilmesi.

Program dersinin amaçları: konuların psikolojik yeterlilik düzeylerini artırmak, uygun bilgilerle donatmak; kendine karşı olumlu bir tutum oluşumu. Birey olarak ilk değer duygusu, gelecekteki bir meslekte uygulama ile ilgili yeteneklerine güven; kişisel niteliklerin mesleki açıdan önemli olanlarla eğitim ve kendi kendine teşhis sürecinde korelasyon, profesyonel faaliyetlerde ustalaşmanın başarısına katkıda bulunur; mesleki faaliyetlerin özelliklerine aşinalık.

Ankete katılanların çoğu imalatta çalışmak veya eğitimlerine bir meslek okulunda devam etmek istemektedir. Bir meslek seçerken, yüksek ücretler alarak yönlendirilirler, ancak zaten işin olanaklara uygun olması gerektiğini ve üretimde iyi bir uzman olmak için emek becerilerini geliştirmek ve dinlemek gerektiğini düşünüyorlar. uzman bir akıl hocasının tavsiyesine.

Katılımcılar temel olarak faaliyet alanına karar verdiler, meslek seçiminde daha yeterli hale geldiler, daha fazla mesleki etkileşim yolunu biliyorlardı (bir ekipte, bireysel olarak, uzman bir danışmanla).

Katılımcılar mesleklerine karar verdikten sonra bazı bilgi ve becerilerini evde uygulamaya çalıştılar (anneleri ile birlikte diktiler, akşam yemeği pişirdiler, erkek kardeşleri, babaları ile kaynak işleri yaptılar).

Zihinsel engelli bireyler meslek seçerken sadece öğretmenlerinin, ebeveynlerinin, arkadaşların tavsiyeleri ile değil, uzmanların, prodüksiyon işçilerinin görüşleri ile de yönlendirilmekte, seçtikleri mesleğe ilişkin TV şovları ve videoları hakkında düşünmekte ve özel okumalar yapmaktadır. Edebiyat. Kontrol deneyine katılanların %14'ü meslek seçiminin kendi seçimi olduğunu belirtmiştir.

Bu nedenle, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların aktif etkileşimi ile amaçlı, kapsamlı mesleki rehberlik faaliyetleri: öğrenciler, öğretmenler, psikologlar, doktorlar, meslek okulu öğretmenleri ve ebeveynler - zihinsel engellilerin mesleki kendi kaderini tayin etme oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır. ve kişisel gelişimine katkıda bulunur. Bu, karşılaştırmalı teşhisin sunulan sonuçlarıyla kanıtlanmıştır.

İstatistiksel işlemenin sonuçları, parametreler ve bunların önemsiz değişiklikleri arasındaki önemli farklılıkları ortaya çıkardı:

· Yaşam değerlerinin farklılaşma mekanizmasının olumlu bir sonucu;

Yaşam planlarının tanımındaki değişiklikler, bir meslek seçme yönergeleri - bu sadece yüksek maaş almak değil, aynı zamanda yeteneklerinizi de dikkate almak, seçilen uzmanlık alanına ilgi duymak, meslek seçimini etkileyen insanların seçiminde - bunlar sadece öğretmenler, ebeveynler, arkadaşlar değil, aynı zamanda bu mesleği bilen uzmanlar, üretim işçileri, kıdemli yoldaşlar;

· Derslerin acil görevleri değişmedi: meslek okulunu bitirmek, seçilen meslekte kendini denemek, üretimde çalışmak, emek becerilerini geliştirmek;

· Mesleki niyetlerde ve meslekle ilgili kazanılan bilgilerin (inançlar, toplantılar, üretim gezileri, edebiyat), bunların uygulanmasında öğrencilerin kendi kaderini tayin etmedeki etkinliğinde herhangi bir değişiklik yoktur.

· Kontrol deneyinin verileri, "Profesyonel kendi kaderini tayin etme" programı kapsamında eğitim gören katılımcıların %70'inin okuldan ayrıldıktan sonra terzi (%28), duvarcı ustası (%26) ve boyacı-sıvacı olarak meslek okuluna girdiğini göstermiştir ( %16).

Katılımcıların yarısı yeni eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağladı, %16'sı eğitim programı materyallerine hakim olmakta zorluk yaşadı, katılımcıların %18'i bir yıllık kursları tamamladı.

Birçok mezun, dikiş işletmelerinde ve inşaat şirketlerinde istihdam edilmektedir.

Bu nedenle, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların aktif etkileşimi ile amaçlı, kapsamlı mesleki rehberlik faaliyetleri: öğrenciler, öğretmenler, psikologlar, doktorlar, meslek okulu öğretmenleri ve ebeveynler - zihinsel engellilerin mesleki kendi kaderini tayin etme oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi oldu. .

Zihinsel engelli mezunların mesleki kendi kaderini tayin hakkı her zaman ciddi bir sorun olmuştur. Meslek seçimi, herhangi bir gencin hayatında ve özellikle bu ergen kategorisi için önemli bir andır. Bu birçok sınırlama ile birlikte gelir.

İndirmek:

Ön izleme:

Kariyer rehberliği çalışmasının özelliklerizihinsel engelli öğrenciler.

Zihinsel engelli mezunların mesleki kendi kaderini tayin hakkı her zaman ciddi bir sorun olmuştur. Meslek seçimi, herhangi bir gencin hayatında ve özellikle bu ergen kategorisi için önemli bir andır.. Bu, birçok sınırlama ile birlikte gelir:

• önerilen mesleklerin sınırlı bir listesi,
• eğitim veren mesleki eğitim kurumlarının sınırlı bir listesi,
• olası işlerin sınırlı bir listesi vb.

Dünün VIII tipi okul mezunu, bağımsız varoluşa, yaşamının sorumluluğuna, kendini anlamaya, kendi yolunu belirlemeye alışmalıdır.

Sorunların çözümünde alınan önlemlere rağmen, meslek seçimi, mesleki eğitim, istihdam konularında hala zorluklar, zorluklar var. Bu nedenle, kariyer rehberliği çalışması yürütürken herkesle işbirliği yapmak önemlidir: ebeveynler, sağlık çalışanları, psikologlar, öğretmenler.

Modern ekonomik ve politik durum, bir kişinin bireysel psikofizyolojik özelliklerine her zamankinden daha fazla talepte bulunmaya zorluyor ve bu da personel gereksinimlerinde bir artışa yol açıyor. Bu koşullarda zihinsel engellilerin sağlıklı kişilerle rekabet etmesi zordur, işi daha iyi yapacaklarını sürekli olarak kanıtlamaları gerekir, bu nedenle aşağıdakileri belirlemek gerekir: Mesleki rehberlik çalışmalarının ne kadar önemli ve etkili olduğu. bu ergen kategorisi. Mesleki rehberliğin özgünlüğü, mesleki rehberliğin koşulunun özellikleri ve uygulanması için özel koşullar tarafından belirlenir. Yaşamda kendi kaderini tayin etme, bir kişinin neyi başarmak istediğinin bir planı ve mesleki kendi kaderini tayin etme bunda kilit rol oynar ve zihinsel engelli çocukların sosyal uyumu için önemlidir.

Mezunlarımızın kaderi sorunlu çünkü işgücü piyasasında normal gelişen akranlarıyla rekabet edemiyorlar. İstihdam sorunu özellikle akuttur, çünkü zekadaki azalmaya ek olarak, öğrenciler kural olarak, yeterlilik becerilerine yol açan mesleki becerilerin gelişimine müdahale eden eşlik eden nöropsikiyatrik, fiziksel ve somatik komplikasyonlara sahiptir. Zihinsel engelli öğrencilerde hafıza ve düşünmenin özellikleri, teknik ve teknolojik bilginin oluşumunda zorluklara yol açar ve bu da beceri ve yeteneklerin farkındalığını ve hareketliliğini etkiler.

Zihinsel engellilerin mevcudiyeti, zihinsel engelli öğrenciler ve ayrıca gelişimsel engelli diğer çocuklar için meslek seçiminin, kendilerine sunulan sınırlı sayıda uzmanlıkta istihdama daraltılması gerçeğinde yansıtılmaktadır. Bu nedenle, mesleki rehberlik çalışmasının ana yönü, uygulanması eğitimin düzeltici doğası ile sağlanan potansiyellerini dikkate alarak, önerilen çalışma türlerine öğrencilerin ilgi ve eğilimlerinin eğitimidir.

• İnşaat işlerini bitirme ustası
• marangoz ustası
• Terzi
• Sıvacı
• Bahçıvan

Eğitim ve üretim merkezi "Molodist Zapsib"

meslekler

• çilingir-tamirci;
• Ağaç işleme makinesi operatörü;
• Manuel elektrikli kaynakçı;
• Turner;
• Terzi (iç çamaşırları ve nevresimleri dikmek ve onarmak);
• Terzi (makine işleri)

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Zihinsel engelli ilkokul çağındaki çocuklarda zamansal temsillerin oluşumunun özellikleri.

İnsan her gün, her dakika zaman sorunuyla karşı karşıyadır. Zaman, tüm insan faaliyetlerinin düzenleyicisidir. Hiçbir aktivite b ...

zihinsel engelliliğin arka planına karşı emek faaliyetinin oluşumunun özellikleri

Makale, zihinsel engelli çocuklarda emek faaliyeti oluşumunun özelliklerinden bahsediyor ...

"Zihinsel engelli ilkokul çocuklarında motor ve duyusal süreçlerin oluşum seviyesinin özelliklerinin incelenmesi"

Motor ve duyusal süreçlerin oluşum seviyesinin anketleri ...

Zihinsel engelli çocukların psikofiziksel gelişiminin özellikleri ve sonuçta ortaya çıkan yaşam sınırlamaları. Zihinsel geriliği olan zihinsel azgelişmişlik toplam bir karaktere sahiptir ve ruhun tüm alanlarını kapsar: duyusal, motor, entelektüel, kişisel (L. S. Vygotsky, II. V. Zankov, V. I. Lubovsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, I.M. Soloviev, vb.). Zihinsel geriliği olan gelişimin zihinsel yapısındaki birincil kusur, hareketsizliktir (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinstein). Gelişimin yavaşlamış ve niteliksel olarak değiştirilmiş doğası, zihinsel süreçlerin oluşumunun özgünlüğünü belirler.

Zayıf farklılaşma ve algının darlığı, seçiciliğinin ve doğruluğunun ihlali, çevredeki dünyaya aşina olma ve bilgi edinme olanaklarını sınırlar. Bu kategorideki çocuklar tanıdık bir nesneyi ve görüntüleri tanımada hata yaparlar, tasvir edilen nesneleri yanlış çağırırlar, nasıl dikkate alacaklarını bilmezler ve özelliklerini bağımsız olarak vurgularlar.

Mekânsal ihlaller, bir sınıfta, yabancı bir odada bir kağıda (çizimleri doğru bir şekilde konumlandıramazlar, bir satırın başlangıcını belirleyemezler) yönlendirmede zorluklara neden olur. Mekansal yönelimin özellikleri öğrenme sürecinde bulunur: çizim derslerinde, coğrafyada, matematikte, emek eğitiminde.

Küçük hacim, zayıf stabilite ve değiştirilebilirlik, düşük dikkat değişkenliği, öğrencilerin bir nesneden diğerine geçiş yaparken nesnelerin analizinde zorluklara neden olur.

Düşünme çok daha yavaş gelişir ve daha sonraki bir tarihte, tüm türlerinin (görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal) ve zihinsel işlemlerin gelişiminin benzersizliği ile karakterize edilir: yoksulluk ve analiz ve sentezin parçalanması , nesnelerin önemsiz işaretlerle karşılaştırılması, genelleme gerekçelerinin genişletilmesi veya yasa dışı sınırlandırılması. Düşüncenin özellikleri, nesnelerin bulanık ve kusurlu görüntülerinin oluşumunu, nesneleri belirli bir kritere göre gruplandırmadaki zorlukları, kavramların özümsenmesini ve neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasını belirler.

Belleğin temel özellikleri: sınırlı hacim ve yeninin daha yavaş özümsenmesi, koruma ve yeniden üretimin kırılganlığı

bilgi, semantik hafızanın mekanik olarak göreceli olarak korunması ile az gelişmişliği, çocukların eğitim faaliyetlerini etkiler: ezberleme kuralları, şiirler, bir metnin içeriğini ezberleme ve yeniden anlatma, aritmetik problem, edinilen bilginin çoğaltılması.

Çocukların konuşma gelişimindeki sapmalar, konuşma aktivitesinin çeşitli yönlerini karakterize ederken bulunur: fonetik-fonemik, sözcüksel-anlamsal, mantıksal-dilbilgisel. Yetersiz kelime dağarcığı, azaltılmış konuşma etkinliği ve çocukların iletişim ihtiyacı iletişim becerilerini sınırlar: soruları ve sözlü talimatları yetersiz anlarlar, sohbete katılmazlar, metnin içeriğini basitleştirilmiş ve kusurlu bir şekilde iletirler, Okumada ustalaşmakta güçlük çekerler. ve yazma becerileri.

Bilişsel aktivitenin özgünlüğü, tüm yaş aşamalarında ve çeşitli aktivite türlerinde (konu-pratik, oyun, eğitim, emek) açıkça kendini gösterir. Zihinsel engelli çocukların aktivitesi bir dizi özellik ile karakterize edilir: motivasyonların zayıflığı ve kararsızlığı, aktivitenin amacının ihlali, görevde zayıf yönelimle ifade edilen faaliyetlerin sonuçlarına yeterince eleştirel tutum, plan yapamama , bireysel eylemleri eldeki göreve tabi tutun ve onu çözmek için araçları seçin.

Bilişsel aktivitenin az gelişmişliği ile birlikte, duygusal-istemli alanın özellikleri not edilir. Temel duyguların göreceli olarak korunmasıyla, sosyal ve ahlaki nitelikteki duyguların belirgin bir azgelişmişliği vardır. Duygusal olgunlaşmamışlık, duyguların yetersiz farklılaşması, çocukları duygusal tezahürlerde, başka bir kişinin duygusal durumunu anlamada, empati kuramamasını sınırlar.

Bu çocuk kategorisindeki gönüllü çabaların kısa süresi ve zayıflığı, eğitim faaliyetleriyle ilgili zorlukları belirler; öğrenciler uzun süre eylemlerin amacını tutmazlar, eylemleri gerçekleştirirken kendi başlarına bir plan yapmayı bilmiyorlar, "kayıyor".

Bilişsel aktivitenin özellikleri, çocukların tüm kişiliğinin gelişimi ile ilişkilidir: durumu yeterince iyi anlamazlar ve yeni bir ortamda yetersiz davranabilirler; kendilerine ve başkalarına karşı eleştirel tutumları azalır; inisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği, iç güdülerin zayıflığı ile karakterizedir. Eylemler yeterince amaçlı değil, dürtüsel.

Bu kategorideki çocuklarda, zihinsel gelişimdeki sapmalara ek olarak, motor kürenin az gelişmişliği gözlenir: statik ve lokomotor işlevlerin ihlali, gönüllü hareketlerin doğruluğu ve temposu, oluşumu üzerinde olumsuz etkisi olan nesne eylemlerinin ustalığını engeller. çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerin

Daha büyük okul çağında, özel düzeltme ve eğitim çalışmalarının bir sonucu olarak, zihinsel engelli çocukların bilişsel ve duygusal-istemli alanlarındaki sapmalar önemli ölçüde düzelir. Aynı zamanda, çocuğun yaşam aktivitesinin sınırlamalarını dikkate alarak gelişen, kişilik odaklı bir eğitim ortamının özel tasarımı ve modellenmesi, eğitim sürecinin düzeltici yönelimini güçlendirmeyi, hayati işlevlerin gelişimini teşvik etmeyi mümkün kılar. Zihinsel engelli çocukları topluma daha fazla entegre etmek için.

Eğitim entegrasyonunun zihinsel engelli çocukların gelişimine etkisi. Belarus Cumhuriyeti'nde özel eğitimin açıklığı ve değişkenliği, özel psikofiziksel gelişimi olan çocukların hakkının sağlanmasını mümkün kılar: sosyalleşme için koşulların yaratıldığı özel kurumlarda ve genel tipteki eğitim kurumlarında eğitim alma. birey ve toplumla bütünleşmesi.

Eğitim entegrasyonu, pedagojik süreçteki tüm katılımcılar için sosyal çevredeki ve eğitim alanındaki değişimi etkiler: özel ihtiyaçları olan okul çocukları, normal olarak gelişen akranlar, ebeveynler, öğretmenler, öğretmen-defektologlar, sosyal eğitimciler ve psikologlar. Zihinsel engelli çocuklar, genel kabul görmüş davranış normlarına hakim olmayı mümkün kılan iletişim, sağlıklı akranların ortamına entegre olur, ortak faaliyetler düzenleme, duygusal olarak önemli olaylara (tatiller, spor etkinlikleri) hazırlanma sürecinde diğer çocuklarla etkileşime girer. Zihinsel engelli çocukların entegre eğitimi, yalnızca özel yardım ve destek sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çevrelerindeki dünyaya karşı yeterli tutumlarını oluşturur, çevrelerindeki insanlarla aktif etkileşimi ve işbirliğini teşvik eder, yaşam alanlarını, kişisel gelişimlerini ve bağımsız işleyişini genişletir.

Buna karşılık, eğitim entegrasyonu bağlamında sıradan akranlar, bu kategorideki çocukları yeterince algılama, psikofiziksel gelişimin özelliklerini dikkate alarak onlara sempati duyma ve yardım etme, özen ve dikkat gösterme, örgütlenmede aktif rol alma becerisi kazanır. iletişim ve ortak faaliyetler.

Biyolojik (kusurun ciddiyeti ve zamanlaması, kusurun karmaşık yapısı) dikkate alınarak tasarımının ve modellemesinin belirli ilkeleri temelinde zihinsel engelli çocuklar için gelişen, engelsiz ve uyarlanabilir bir eğitim ortamının özel bir organizasyonu ) ve sosyal faktörler (aile, yetişkinler ve çocuğun iletişim kurduğu çocuklar) eğitim entegrasyonunun başarısının koşullarından biridir.

Bu kategorideki bir çocuğun yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygun, psikofiziksel bozuklukların neden olduğu sınırlamaların önlenmesine katkıda bulunan bir eğitim ortamı, çocukların gelişimlerinde teşvik edici bir etkiye sahiptir, öğrencileri bağımsız ve bağımsız bir hayata hazırlar.

Entegre öğrenme bağlamında zihinsel engelli çocuklar için eğitim ortamının uyarlanması. Eğitim ortamının kurucu unsurları çevresel kaynaklardır: konu, mekansal, organizasyonel ve anlamsal, sosyal ve psikolojik.

Eğitim ortamının konu kaynaklarının özellikleri. Konu çevre kaynakları, çocuk ve "çevre" arasında etkileşimli bir etkileşim modunun kurulmasını sağlar ve belirli bir çevreyi (okul binası, sınıflar, okul mobilyaları, eğitim ekipmanları, eğitim ve didaktik malzemeler, ev eşyaları vb.) bir çocuğun bir eğitim kurumunda kalması için rahat ve güvenli koşulların yaratılmasını sağlar. Konu kaynakları belirli bir yaşa, çocukların faaliyetlerinin içeriğine karşılık gelir, ilgi ve ihtiyaçlarını, gelişim düzeyini dikkate alır ve sıhhi ve hijyenik rejimin gereksinimlerini karşılar.

Okul binasında, eğitim süreci için yeterli alana sahip olmak gerekir: çalışma (sınıf) odaları, bireysel ve grup çalışmaları için tesisler, müzik dersleri için bir oda, spor salonu, oyunlar, atölyeler.

Tesisler, tasarım ve tasarım gereksinimleri dikkate alınarak planlanır. Doğru seçilmiş iç dekorasyon

pa binaları, öğrencilerin kişiliğinin estetik oluşumuna katkıda bulunur, duygusal durumlarını, refahını ve performansını etkiler.

Zihinsel engelli çocuklar için sınıfta özel koşullar yaratmak gerekir: ilk olarak, faaliyetlerin bağımsız organizasyonu için motivasyon oluşumu için; ikincisi, çocuğun bireysel deneyimini zenginleştirmek ve genişletmek; üçüncüsü, sosyal ilişkilerin oluşumu için.

Oda, çocuğun içinde rahat hissetmesi için rahat, yeterince aydınlatılmış ve sıcak olmalıdır. Çocukların etrafındaki nesneler, yaşları ve fiziksel yetenekleri dikkate alınarak seçilir: bölmeli dolaplar ve açık raflı raflar, çocukların kolayca yeniden düzenleyebilmesi için hafif mobilyalar; boylarına uygun alçak dolaplar; çekmeceler. Mobilya düzenleme yöntemleri, ek malzemelerin doğası ve yeri, ekipman seçimi ve iç tasarım büyük ölçüde öğretmenin kişiliğine, hayal gücüne ve zevkine bağlıdır.

Zihinsel engelli bir çocuk uzun süre sensorimotor davranış sistemi alanında kalır, bu nedenle eğitim ortamında duyusal-algısal alanın gelişimi için duyusal uyaran setleri sağlamak gerekir (O. Shpek, 2003):

Görsel algının geliştirilmesi için: renkli kağıt, plastik, kumaş, renkli plakalar, düzlemsel ve hacimsel geometrik şekiller, mozaikler, renk yapıcı örnekleri;

İşitsel algının gelişimi için: sesli nesneler ve müzik aletleri;

Dokunmanın gelişimi için: farklı türde kağıt, kumaş, çeşitli ahşap, metal, plastik ve diğer malzemelerin örnekleri, nesnelerin kabartma görüntüleri, dokunsal çantalar (T.V. Varenova, 2003).

Zihinsel engelli çocukların çoğunda hem kaba hem de ince motor bozuklukları vardır. Genel bir ölçümün geliştirilmesi için, öğretmenin açık hava oyunları ve hareketlerin gelişimi için spor ekipmanlarına sahip olması önerilir: ip atlama, top.

önemli ve pratik faaliyetler düzenleyebilirsiniz. Bu nedenle, dolapta didaktik oyuncakların (piramitler, taretler, yuvalama bebekleri), mozaik setlerinin ve plastik yapıcıların, küçük eşyaların (cips, düğmeler) saklandığı belirli bir yeri bilmesi gerekir.

Zihinsel engelli çocukların amaç, oyun ve üretken faaliyetlerinin az gelişmiş olması, öğretmen tarafından yeterli sayıda oyuncak ve oyun materyali seçimini belirler:

Aile ilişkilerini simüle eden oyuncaklar ve oyun malzemeleri: bebekler, oyuncak bebek mobilyaları, ev eşyaları;

Ev dışındaki ilişkileri simüle eden oyuncaklar ve oyun malzemeleri: vahşi ve evcil hayvanlar, çeşitli ulaşım araçları ve diğer ekipmanlar;

Yaratıcı ifadeyi ifade etmek için oyuncaklar ve oyun materyalleri: görsel aktiviteler için materyaller;

Çok işlevli oyun malzemesi: bloklar, yapı malzemesi, inşaatçılar.

Çocuklarda ilgi ve merak uyandırmak, aktivite motivasyonunu artırmak için oyuncaklar ve oyun materyalleri sistematik olarak güncellenmelidir.

Çocukların konu-pratik etkinliği, görsel ve sözel-mantıksal düşünme biçimlerinin gelişimi için koşullar yaratan çevrenin dinamizminin farkındalığına katkıda bulunur. Nesnelerin kapsamlı bir çalışması ve araştırma eylemlerinin oluşumu için, bu kategorideki bir çocuk, normal gelişen çocuklardan daha fazla tekrar gerektirir. Eğitim ortamında, çocuğun gelişim özgürlüğü için koşullar ilkesini (M. Montessori), kendisi için koşullar yaratılmadığında uygulamak için çok sayıda çeşitli eğitim ekipmanının seçimini sağlamak gerekir. sadece serbest hareket ve faaliyet yeri seçimi için değil, aynı zamanda bilişsel ilgileri tatmin edecek konuların ve didaktik materyalin seçimi için. Bu nedenle, farklı materyaller üzerinde tekrarlanan egzersizler, çocuklarda nesne ile ilgili eylemlerin gelişimine ve aktiviteye karşı duygusal bir tutum oluşumuna katkıda bulunur (E.A. Strebeleva, 2002).

Çocuğun sınırlı kişisel deneyimi, her şeyden önce, yakın çevrenin nesnelerine aşinalık temelinde fikir stokunun genişlemesini belirler: bir masa, bir kitap, bir kalem. Belirli nesnelerle hedeflenen eylemler gerçekleştiren çocuk,

nesnelerin temel özelliklerini gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, vurgulamayı ve bunları konuşmaya yansıtmayı öğrenir, kendi etkili ve duyusal deneyimlerini kazanır.

Çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmek için öğretmenin şunlara sahip olması önerilir: özel ders kitapları ve öğretim yardımcıları, açıklayıcı materyal, görsel-işitsel araçlar.

Zihinsel engelli öğrenciler için özel ders kitapları ve öğretim yardımcıları, çalışma kitapları genel pedagojik, metodolojik ve baskı gereksinimleri dikkate alınarak, düzeltici ve uygulamaya yönelik odaklar dikkate alınarak geliştirilir ve destekleyici öğrenme kavramını uygular.

Nesnelerin ve çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin tam teşekküllü görüntülerini oluşturmak için, gerçekçi bir planda, renkli veya grafik olarak net siyah beyaz görüntüde yapılması gereken açıklayıcı materyali (şekiller, diyagramlar, tablolar) seçmek gerekir. .

Görsel yardımcıların kullanımı, bir yandan çevremizdeki dünya hakkında net bir fikir yaratırken, diğer yandan gerçek dünyada gözlemlenen bağlantıları ve ilişkileri ifade etmek için dilsel araçların doğru kullanımını öğretir.

Öğretmenin görsel-işitsel araçlara sahip olması önerilir: film şeritleri ("Mevsimler", "Orman" vb.), Eğitim filmleri ("Hayvanların dünyasında", "İnsanların ve araçların meslekleri" vb.), eğitim materyallerinin tekrarlanması ve pekiştirilmesi, kazanılan bilgilerin genişletilmesi ve derinleştirilmesi; dış dünya ile iletişim ihtiyacının oluşmasını ve çocukların duygusal gelişimini sağlar.

Sayma (sayma çubukları, abaküs, sayma standları, geometrik şekiller), doğal ve atık malzemeler (kekler, düğmeler) için ürün setlerinin hem sayı kavramını oluşturmak, saymak hem de doğal ve tekstilden el sanatları yapmak için kullanılması önerilir. malzemeler.

Bu nedenle, konu kaynakları aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

Çeşitlilik (duyusal-motor gelişim, yapıcı, görsel, müzikal ve ritmik aktivite için oyun, spor ve didaktik materyalin mevcudiyeti); ... erişilebilirlik (oyunun yeri, çocuğun görüş alanındaki didaktik materyal ve ona materyal seçiminde özgürlük ve bağımsızlık verme);

Belirli bir boyut, şekil, renk ile malzemelerin uygunluğu
çocukların yaşı, zihinsel gelişimi dikkate alınarak (eğitim ekipmanı büyük boy, parlak, renkli, açıkça tanımlanmış karakteristik ayrıntılara sahip olmalıdır).

Eğitim ortamının mekansal kaynaklarının özellikleri.Çevresel kaynaklar arasında, öğrencilerin mikro ve makro alanda serbest dolaşımı ve oryantasyonu için koşulların yaratılmasını sağlayan mekansal kaynaklara büyük önem verilmektedir.

Sınıfın alanını planlarken, çok yönlülüğünü dikkate almanız ve buna göre çeşitli bölgeler sağlamanız önerilir:

Çalışma alanı (genel konularda eğitim oturumlarının organizasyonu);

Konu alanı ve pratik aktivite (çizim, modelleme, tasarım derslerinin organizasyonu);

Oyun alanı (oyunların düzenlenmesi ve hareketlerin geliştirilmesi için egzersizler yapılması);

Bölge "Yaban Hayatı" (bitkilerin, hayvanların gözlemlerinin organizasyonu);

Dinlenme alanı (çocuğun dinlenme yeri ve mahremiyeti).

Sınıfın mekansal kaynakları, konu kaynaklarıyla yakından bağlantılıdır ve her bölge için belirli konu kaynaklarının varlığını varsayar: çalışma alanı - ders kitapları, öğretim yardımcıları, okul malzemeleri; oyun alanı - oyuncaklar ve oyun malzemeleri.

Çocuklar kalıcı binalarını (sınıf, yatak odası) sabit ve korunan bir alan olarak algılar. Çocukların gelişimi ve bir takım sosyal alışkanlıkların oluşması için, çocukları mekansal ortamda özgürce yönlendirmek için kalıcı ikamet yerlerinde nesne ve eşyaların kalıcı yerlere atanması önerilir. Çocuk, okul malzemelerinin, kitapların, en sevdiği oyuncakların nerede olduğunu bilmelidir. Çocuklar özellikle tanıdık, duygusal olarak önemli şeyleri etraflarına yerleştirme fırsatı bulduklarında (örneğin yatak odasında: oyuncaklar, fotoğraflar) kendilerini rahat hissederler.

Mekansal yönelimin oluşum süreci, kişinin kendi motorunun algılanması ve temel analizi ile başlar.

hareket ve kelime arasındaki karmaşık bir bağlantı sisteminin konsolidasyonunu gerektiren çevredeki alanda gezinme yeteneğinin oluşumu ile eylemler ve biter (B. G. Ananiev, I. M. Sechenov, L. V. Zaporozhets).

Sınıftaki belirli bölgelerin düşünceli ve amaca uygun planlanması, çocuğun mekan algısının oluşumuna katkıda bulunur. Aktivitelerin organizasyonu (önemli, pratik, oyun), zihinsel engelli bir öğrencinin binaları tutarlı bir şekilde inceleme ve "uzak", "yakın", "ortada" kelimeleriyle ilişkileri ifade etme becerilerini geliştirmesini gerektirir; kendinize göre çevredeki Nesnelerin uzamsal konumunu belirleyin ("Dolap nerede?", "Karatahta nerede bulunur?"); uzamsal ilişkileri yansıtan edat ve zarfların anlamlarını öğrenin ve bunları konuşmada kullanın (“Oyuncağı masaya koyun”); bir kağıt üzerinde serbestçe gezinin ve ifadelerin (orta, sol, sağ, üst köşe) anlamını anlayın.

Mekansal yönelimin özellikleri, iletişimsel iletişimdeki zorluklar, mekansal kaynakların “sembolik eşlik etmesini” gerektirir. Zihinsel engelli bir çocuğun izolasyonu ve dış koşullara bağımlılığı, spesifik ve anlaşılması kolay semboller (piktogramlar) yardımıyla aşılabilir (LM Shipitsyna, 2004). Sınıftaki bölgeleri belirtmek için sembollerin kullanılması önerilir: oyun alanı - "oyuncak", dinlenme alanı - "kanepe". Semboller sistemi okul binalarına taşınır: yemek odası bir "bardak", oyun odası bir "oyuncak"tır. Bu Kategorideki çocuklar, tanıdık kelimelerin anlamlarını her zaman doğru anlamazlar, bu nedenle, çocuğun yakın çevresindeki nesnelere basılı harflerle yazılmış adların bulunduğu plakaların yapıştırılması önerilir: masa, sandalye, pencere, yatak. Öğretmen tableti göstererek yazılı kelimeyi telaffuz eder ve işaret ettiği nesneyi işaret eder.

Çalışma (sınıf) odasında, her çocuğun bireysel özelliklerine göre kendi çalışma alanı (sıra ve sandalye) vardır: yükseklik, görme durumu ve işitme. Partiyi şu şekilde işaretlemeniz önerilir: çocuğun adı veya belirli bir rengin geometrik şekli.

Açık alan, oyunlar için donatılması önerilen bir okul alanı, fiziksel

kültür, yürüyüş. Çocuklarda mekansal yönelimdeki sapmaları dikkate alarak, doğru "bölgesel davranış", yani okul bölgesinde serbest dolaşım becerilerini oluşturmak gerekir. Sözlü anlatıma dayalı olarak, konu (geometrik şekiller) ve uzamsal işaretlerin (çizgiler, oklar) öğretmenler yardımıyla kullanılması, "sınıftan yemek odasına, okuldan eve giden yolun (hareket yolları) planları-şemaları. , vb. çizilir.

Eğitim ortamının örgütsel ve anlamsal kaynaklarının özellikleri. Nöropsişik ve somatik sağlığın özellikleri, zihinsel engelli çocukların fiziksel gelişimindeki sapmalar, sağlık durumunu dikkate alarak çocukların yaşam biçimlerinin düzenlenmesini sağlayan örgütsel kaynakların önemini belirler. Örgütsel kaynaklar, sağlığı iyileştirmeyi ve güçlendirmeyi, verimliliği korumayı, öğrencilerin aşırı çalışmasını önlemeyi amaçlar ve sağlık çalışanları, öğretmenler ve ebeveynler tarafından sistematik izleme temelinde uygulanır.

Çocukların yaşam tarzının düzenlenmesi, terapötik ve profilaktik bir yönelime sahiptir ve psikofiziksel gelişimin yaşı ve özellikleri dikkate alınarak çocuğun tüm faaliyetlerinin zamanında net bir şekilde planlanması olarak tanımlanır (A.N.Smirnova, 1975). Genel yaşam tarzı şunları sağlar: eğitim faaliyetleri, uyku (küçük çocuklar için), yürüyüş, ev, emek, eğlence, spor aktiviteleri düzenleme zamanı.

Zihinsel veya fiziksel gelişim ile ilgili herhangi bir aktivite düzenlerken, bu kategorideki çocuklar hızla sinir sisteminin aşırı zorlanmasını, performansın düşmesini etkileyen yorgunluk, dikkatin dağılması ve dikkatin zayıflaması yaşarlar. Bu nedenle, öğretmenin rejim tarafından sağlanan çeşitli etkinlik türlerini zamanında değiştirmesi, çocukların canlılığını, aktivitesini ve performansını artıran fiziksel kültür ve eğlence etkinlikleri planlaması gerekir.

Günlük rutinde, bu tür aktiviteler şunları içerir: sabah egzersizleri, yürüyüşler sırasında açık hava oyunları, spor etkinlikleri. Günlük sabah egzersizleri eğitim ve sağlık sorunlarını çözer. Sabah egzersizlerinin süresi -8-10, 15-20 dakika. Kompleks 6-10 egzersiz içerir

içeriği jimnastiğin yeri, yaşı, çocukların uygunluğuna göre planlanan genel gelişimsel doğa: yürüme, koşma, yerinde atlama, duruş, denge, koordinasyon, nefes alma egzersizleri. Yürüyüşler sırasında açık hava oyunlarının organizasyonu, çocuklar için gerekli fiziksel aktiviteyi sağlar ve genel motor becerilerini düzeltmek için iple yapılan egzersizleri, topla oynamayı içerir. Oyunlar içerik olarak basit ve çocuklar tarafından erişilebilir olmalıdır (Yerini Al, İki Yüzük vb.).

Zihinsel engelli çocuklarla eğitim oturumları yürütürken, dersteki çalışma kapasitesi dinamiklerinin doğası dikkate alınır: üretken çalışmanın başlamasının uzun aşaması, işe yavaş katılım hızı. Kısa bir üretken çalışma aşaması, az miktarda eğitim materyali, kısa bir açıklama ve dersteki çalışmanın değişkenliğini belirler. Beden eğitimi dakikalarının ve beden eğitimi duraklamalarının derslere dahil edilmesi, öğrenciler için aktif dinlenme sağlar ve dikkati bir aktivite türünden diğerine kaydırır.

Beden eğitimi, kural olarak, her derste yapılır. Süre, öğrencinin yorgunluğunun derecesine ve dersin içeriğine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir. Egzersiz seti 3-4 basit egzersiz içerir: parmakların hızlı sıkılması ve açılması, omurgada germe, bükme, çömelme ile uzatma. Egzersiz setlerinin periyodik olarak değiştirilmesi önerilir; yürütme süresi - 2-3 dakika. Egzersizler geliştirirken, çocukların sinir sisteminin özelliklerini dikkate almak gerekir. Bu nedenle, heyecanlı çocuklar için, uyarılabilirliklerini azaltmaya yardımcı olan egzersizler, engelli çocuklar için - aktiviteyi arttırmaya yönelik egzersizler seçilir. Beden eğitimini müzikle geçirmeniz tavsiye edilir. Görme organlarının yorgunluğunu önlemek için beden eğitimi ve parmakların motor becerilerinin gelişimi için beden eğitimi (parmak jimnastiği, küçük nesnelerle oyunlar) planlanması önerilir.

Beden eğitimi duraklamaları, büyük bir molada veya bir spor saatinde 10-20 dakika boyunca gerçekleştirilir ve aktif veya spor bir oyun, "Kim daha hızlı koşacak?", "Egzersizi kim daha iyi yapacak?" gibi görevleri içerir.

Örgütsel kaynaklar, eğitim ortamının değerlendirilmesi ile ilişkilidir ve kuruma giriş yapılmasını sağlar.

ilkeler temelinde uygulanan sağlık tasarruflu pedagoji eğitimi:

Bireyin psikosomatik anayasal özelliklerini dikkate alarak bireysel sağlık seviyesinin teşhisi;

Çocukların sağlığını korumak için bir eğlence, ıslah ve rehabilitasyon önlemleri sisteminin uygulanması;

Çocukların ve öğretmenlerin sosyal ve hijyenik yaşam koşullarının optimizasyonu (E.M. Kazin, N.G. Blinova, N.A. Litvinova, 2000).

Anlamsal kaynaklar, belirli bir kurallar sistemi kullanarak çocuğun davranışının anlamsal yapılandırılmasının organizasyonunu ifade eder. Yetişkinler, çocuğa yalnızca çevrelerindeki dünyada gezinmeyi değil, aynı zamanda nesneler, uzay, diğer insanlar ve ayrıca zamanla ilişkilerini düzgün bir şekilde düzenlemeyi öğretmelidir. Bu nedenle çocuklar, nesnelerin ve eşyaların dikkatli ve dikkatli bir şekilde kullanılmasının, bu nesnenin (şeyin) uzun süre iyi durumda (kitap, oyuncak, giysi) kullanılmasına katkıda bulunacağını bilmelidir. Zamansal ilişkileri düzenleyen yetişkinlerin çocuğa günlük rutini gözlemlemeyi öğretmesi gerekir: günün belirli bir bölümünün belirli olaylarını hatırlamak, her zaman dilimini rejim anıyla ilişkilendirmek.

Tanıdık ve tanıdık olmayan bir durumda gezinme yeteneği, çocuklarda kelimelerin anlamları bilgisi ve bilgilendirici işaretlerin (ok, tuvalet, telefon) tanınması temelinde oluşturulur; tehlikeye karşı uyaran semboller (yüksek voltaj, engel).

Öğretmenin gereksinimi, çocukların davranışlarının düzenleyicisi olarak hareket eder. Zihinsel engelli çocuklar başkalarının konuşmalarını anlamakta zorluk çekerler, bu nedenle öğretmenin konuşması fonetik ve mantıksal açıdan doğru, özlü, duygusal ve öğrencilerin konuşma gelişimine uygun olmalıdır. Öğrencilerle konuşurken basit, anlaşılır kelimeler kullanmalı, yavaş ve net bir şekilde telaffuz etmelisiniz. Çeşitli talimatları anlamayı ve izlemeyi ("Karatahtaya gel", "Not defterini masaya koy"), soruları cevaplamayı, arzularınızı ifade etmeyi öğrenmek gerekir.

Zihinsel engelli çocuklar, görsel gösterimlerinde ve daha uzun ve daha sistematik eğitimlerinde, ustalaşması gereken eylemler sistemini vurgulamak ve somutlaştırmak için daha ayrıntılı talimatlara ihtiyaç duyarlar. Genişletilmiş faaliyetlerin organizasyonu ("adım adım") çocuğun oluşumuna katkıda bulunur

bir görevi tamamlamak için bir plan sunma yeteneği, bağımsızlığı artırır ve konuşmanın planlama ve düzenleme işlevinin gelişimine katkıda bulunur.

Gereksinimler sistemi kurallarla ifade edilir. Okul çağındaki çocukların yalnızca genel kabul görmüş davranış kurallarını öğrenmeleri değil, aynı zamanda bunlara uygun hareket etmeleri de gerekir. Bu kategorideki çocuklar uzun süre davranışlarını kurallara göre düzenleyemezler. Bilişsel etkinliklerinin özellikleri, davranışı düzenleyen normlara dönüştürülmesi gereken davranışsal eylemlerin doğru bağımsız genelleştirilmesini önemli ölçüde karmaşıklaştırır. Davranışsal normların bilinçli özümsenmesi, bir çocuğun bir takımda neyi ve nasıl yapabileceğine dair duygusal-duygusal genelleme aşamasından geçmesi ihtiyacını belirler, çünkü bir öğrenci ekibinin tekrar tekrar onaylanması doğru eylemleri pekiştirir: kurallara uymak davranış, günlük rutini gözlemlemek (GM Dulnev, 1981) ... Öğretmenin, çeşitli iş türlerini kullanarak farklı yerlerde bir davranış kültürünün uygunluğunu ve gerekliliğini açıklaması önerilir: pratik problemleri çözme ("İnsanları nasıl selamlanır: akranlar ve yaşlılar", "Bir yabancıya nasıl sorulur? talep" vb.); oyunlar ("Kütüphane", "Otobüsteyiz" vb.); konuşmalar ("Öğrencilerin görünüşü", "Sihirli kelimeler" vb.).

Çocuklarda bağımsızlık becerilerinin oluşumunda, kendi aktivitelerini planlama ve organize etme yeteneğinin geliştirilmesinde, içeriği kurallar ve talimatlar sistemini yansıtan algoritmalara ve hatırlatıcılara büyük bir rol verilir ("davranış kuralları". sınıf, okul", "Kendi kendine hazırlanma kuralları", "Günlük rutin", "Nöbetçi memurun görevleri"). Kurallar açık, kısa ve içerikte spesifik olmalıdır. Kurallar için Cool Corner standında yer ayrılması veya ayrı bir klasör düzenlenmesi gerekmektedir.

Eğitim ortamının sosyal ve psikolojik kaynaklarının özellikleri. Eğitim ortamının sosyo-psikolojik kaynakları, güven, dostça iletişim ve birbirlerini anlama, olumlu ruh hali ve karşılıklı olumlu değerlendirme temelinde uygun bir sosyo-psikolojik iklimde eğitim ortamı konularının ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar. Eğitim entegrasyonunun başarısı, yalnızca zihinsel bozuklukların doğası ve derecesi ile belirlenmez.

zihinsel engelli değil, aynı zamanda çocuğun entegre olduğu çevrenin sosyal çevresinden bu tür çocuklara yönelik bir tutum sistemi.

Bu kategorideki öğrencilerin bağımsız olarak işlev görme yeteneklerinin azalması, genel olarak bilişsel aktivitenin ve kişiliğin özellikleri, yetişkinlerden gelen pedagojik yardımın özgüllüğünü ve kalitesini, duygusal kabulde ve bu kategorideki çocukların sıradan akranlar ve yakın çevrelere dahil edilmesinde belirler. Çevre. Öğretmen ve ebeveynler, sosyokültürel geleneklerin "çevirmenleri" olarak hareket ederler, onlar aracılığıyla evrensel normların ve kuralların aktarımı gerçekleştirilir, çocukları mevcut iletişim modelleri ile tanıştırır (merhaba deyin, hoşçakal deyin, teşekkür edin), çeşitli sözlü ve sözlü olmayan ifadeler gösterirler. -sözlü iletişim araçları (yüz ifadeleri, bakışlar, jestler, pandomim), sosyal becerileri ve sosyal davranışları şekillendirir.

Eğitim entegrasyonu bağlamında, öğretmenlerde, öğretmenlerde-defektologlarda, ebeveynlerde, normal gelişen akranlarında zihinsel engelli bir çocuğa karşı yeterli tutum oluşturmak gerekir: ona belirli bir potansiyele sahip bir kişi olarak bakmak, onu olduğu gibi kabul etmek tüm özellikleriyle öyledir (L. M. Shipitsyna, 2005). Sağlıklı çocukların, böyle bir çocuğun hem dış hem de içsel olarak bizden farklı olduğunu anlamalarına yardımcı olacak bir oyun oynamaları önerilir. Neden farklı olduğunu anlamıyor. Yeteneklerine ve yeteneklerine göre büyür ve gelişir. Ona oynamayı ve iletişim kurmayı öğretmemiz için yetişkinlerden ve çocuklardan yardım bekliyor. Bu kategorideki bir çocuğun düzgün görünümü, temizliği ve düzenliliği normal gelişim gösteren çocuklarda sempati uyandırır, onunla etkileşim kurma arzusunu uyandırır, bu nedenle öğretmenin çocuğa düzenli olma, temiz giysiler giyme ve ona nasıl davranması gerektiğini öğretmesi önerilir. görünüşü üzerinde kontrol egzersizi yapın. Bu gereklilik, öğretmenin sistematik rehberliği ve okulda ve ailede birleşik bir gereksinimler sistemi ile sağlanır.

Zihinsel yetersizliği olan bir öğrenci, hem yetişkinlerden hem de çocuklardan olumlu bir tutuma ihtiyaç duyar, bu nedenle öğretmenin çocuğa karşı dikkatli, samimi ve nazik olması gerekir.

Sınıfta böyle bir çocuk için olumlu bir duygusal esenlik, diğer çocuklarla çeşitli temaslar sağlanmalıdır. Bu amaçla öğretmene aşağıdaki form, yöntem ve teknikleri kullanması önerilir.

1. Sağlıklı çocuklara güçlü ve olumlu yönlerin gösterilmesi
zihinsel engelli bir çocuğun kişilik özellikleri (fiziksel güç ve dayanıklılık, sıkı çalışma, çalışkanlık). Bu nedenle Down sendromlu öğrenciler doğruluk, disiplin ve yardımseverlik ile karakterize edilir.

2. Bu kategoriyi teşvik eden başarı durumlarının yaratılması
çocuklar bağımsızlığa. Öğretmen, çocuğun küçük başarılarını ve başarılarını bile kutlamalı ve olumlu bir şekilde değerlendirmelidir.
(“Sasha'nın ne kadar güzel bir kartpostal aldığına bakın, o
işi hızlı ve doğru bir şekilde denedi ve yaptı ”).

2. Entelektüel zekaya sahip yetişkinlerin başarılarının gösterilmesi
mesleki faaliyette ve bağımsız yaşamda yetersizlik (bir ressam, marangoz, çilingir, terzi mesleklerinde ustalaşırlar;
sosyal ilişkilerde gezinmek ve etkileşimde bulunmak
diğer insanlar).

3. Zihinsel engelli yetişkinlerin başarı örnekleri
yeterlilik. Çocuklara, filmlerde ve dizilerde büyük ve epizodik rollerdeki performansları nedeniyle çeşitli ödüller ve ödüller kazanan Amerikalı aktör Down sendromlu Chris Burke'ün biyografisinin anlatılması önerilir. New York'ta onun adını taşıyan bir okul var. K. Burke, müzik programlarına aktif olarak katılır, müzik albümleri çıkarır, okullarda ve konferanslarda konuşur. Oyuncu ve müzisyen, "Down sendromlu olmak, yıldızlara ulaşamayacağınız, hatta onlardan biri olamayacağınız anlamına gelmez" diyor.

5. Sağlıklı yaşıtları tarafından zihinsel engelli çocuklara himaye yardımı sağlanması (düzenli bir işyerini sürdürmek, kamu görevlerini yerine getirmek için).

6. İçeriği bu çocuk kategorisine yönelik bir tutum sistemi oluşturan özel popüler edebiyatı okumak (örneğin, I. Achilles, K. Schlie "Kız kardeşim - engelli").

Çocuklar arasında karşılıklı sempati ve istikrarlı ilişkilerin ortaya çıkmasını sağlamak için bu kategorideki öğrencileri toplu faaliyetlere dahil etmek gerekir. Örneğin, süreçte

görsel ve emek faaliyetleri, öğretmen aşağıdaki görevleri kullanır:

Çocuklar, tüylerinin her birini süsleyerek boyar ve öğretmen tarafından yapılan boş Firebird'e yerleştirir;

Çocuklar çeşitli meyveler çizer, boyar, keser ve Mucize Ağacın boşluğuna yapıştırır;

Çocuklar balıkları origami tekniğiyle kağıda katlar ve akvaryumun boşluğuna yerleştirirler.

Zihinsel engelli öğrenciler, aktivite için sürdürülebilir motiflerin oluşumu konusunda özel pedagojik rehberliğe ihtiyaç duyarlar. Zihinsel engelli çocukların aktivite motivasyonunda bir artış, sosyal öneminin farkına vararak gerçekleştirilen aktiviteden memnuniyet alma fırsatı sağlayan koşulların yaratılmasıyla kolaylaştırılır (IV Belyakova, VG Petrova, 2002). Olumlu etkileşim deneyimi, öğrencileri birlikte çalışmanın keyifli ve ilginç olduğuna, ortaklar için sıcak duygular ve tamamlandıktan sonra bile devam eden ortak çalışmalarda iyi ilişkilerin ortaya çıktığına ikna eder (A. N. Konopleva, T. L. Leshchinskaya, 2003).

Bu kategorideki çocukların diğer çocuklarla etkileşimini ve işbirliğini düzenlerken, öğretmenin çocukların inisiyatifini desteklemesi, çeşitli roller üstlenme fırsatı sağlaması ve bağımsız olarak sorunları çözmeyi öğrenmesi gerekir. Fikirlerinin dikkate alındığını, tartışıldığını, kabul edildiğini hisseden çocuklar, özgüven ve benlik saygısı geliştirir. Böylece zihinsel engelli bir çocuğun öğretmenleri ve sağlıklı çocukları tarafından olumlu bir tutum, anlayış ve kabul görmesi zihinsel, duygusal ve sosyal gelişimini etkiler.

Çocuğun bağımsızlığını geliştirmek için, ona sosyal alanın gelişmesini ve yaşam alanının sınırlarının genişletilmesini sağlamanız önerilir: sosyal ilişkilerin kurulması, performanslara, tatillere, spor etkinliklerine ve mümkün olduğu kadar. , onlara katılmak.

Eğitim ortamının uyarlanması ve pedagojik yardım sağlanmasının özellikleri, çocuğun bireysel ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Öğrencilerin tipolojik ve bireysel özelliklerinin bilgisi (dikkat durumu, işitme, görme.

yorgunluk, performans, motor beceriler) öğretmenin her çocuğu kendine özgü yetenekleri, ilgi alanları ve bireysel ihtiyaçları olan bir birey olarak algılamasını sağlar.