Farklı yaş dönemlerinde çocukların gelişiminin özellikleri. Hassas çocuk gelişimi dönemleri (L.S.

6 dk okuma

Bu dünyaya gelen bebek, tüm yeni doğan çocukların karakteristik özelliklerine zaten sahiptir. Hepsinin fizyolojik, psikolojik ve sosyal anlamda uzun bir oluş yolu var.

Yaşa göre çocuk gelişiminin aşamaları

Çocuk gelişiminin aşamalarını vurgulamanın nedenleri

Bebek hayatı boyunca farklı hızlarda ve yoğunlukta gelişir. Ancak belirli aşamalarda çocukların gelişiminde dönüm noktası olan değişiklikler vardır. Psikologların dediği gibi bu tür kritik dönemlerin net sınırları yoktur. Ancak, yine de, sonraki her aşama bir öncekinden farklıdır. Bunun nedeni, farklı yaş dönemlerinde farklı insan organ ve sistemlerinin gelişmesidir. Çaresiz bir bebekten toplumun tam bir üyesine giden yolda, her insan zihinsel gelişiminde yeni oluşumların meydana geldiği birkaç aşamadan geçer.

Eğitimciler, öğretmenler, çevre liderleri, kişisel niteliklerinin başarılı bir şekilde oluşması için yaş özelliklerini dikkate almalıdır.

Yenidoğan Krizi

Yaşamın bu ilk aşaması doğumdan 1 yıla kadar sürer. Mevcut olanlardan sonuncusu seçilmeye başladı. Başlıca özellikleri aşağıdaki gibidir.

Yeni doğmuş bir bebek aslında biyolojik olarak çaresiz bir yaratıktır ve yetişkinlerin etkisi olmadan yaşayamaz. Bu çağın neoplazmı, çocuğun annenin vücudundan soyutlanması, bireysel bir zihinsel yaşamın ortaya çıkması olarak kabul edilir.

Bu yaştaki bir çocuğun normal gelişimini karakterize eden reaksiyonlar:

• motor aktivitede artış, bir yetişkin göründüğünde canlanma;
• bağırarak veya ağlayarak iletişim kurmak;
• artan seslendirme (biraz sonra sesli harflerin kullanımı - cooing);
• yetişkinlerin yüz ifadesine tepki olarak bir gülümsemenin ortaya çıkması.

Bu yaşta konuşma becerilerinin temelleri atılır, bu nedenle yaşamın ilk yılının sonunda bazı çocuklar birkaç basit kelime veya hece söyleyebilir.

Her ay motor aktivite artar: bebek oyuncakları eline almaya başlar, birinden diğerine geçer, emeklemeye çalışır ve bir yıl veya biraz daha erken - yürümeye. Yürümeye başlayan bebek, çevresindeki nesnelerin gözden geçirilmesinin doğası olan dünyasının sınırlarını önemli ölçüde genişletir.

Bebeklik dönemi (1 ila 3 yıl arası)

Böylece ilk doğum günü bitti, bebek gelişiminin yeni bir aşamasına giriyor. Çocuk giderek daha fazla konuşuyor, ancak tüm kelimeler başarılı değil, ancak yakın çevre onu mükemmel bir şekilde anlıyor. Çocuğun kelime hazinesi dünya bilgisi olarak artar.

Nesneler sadece nesneler değil, aynı zamanda kendi işlevleri olan şeyler (oturma için bir sandalye, yemek için bir kaşık, yürüyüşe çıkmak için bir bebek arabası) haline gelir.Bir yaşından 3 yaşına kadar çocuklar

Çocuk, diğer insanlarla (yetişkinler ve çocuklar) ilişkilerini kurmaya başlar.

3 yaşına yaklaştıkça, yetişkinlerin vesayetinden hoşlanmadığını göstermeye başlar, hoşgörüsüzlük, azim göstermeye başlar, kaprislidir ve kendi başına ısrar eder. Ebeveynler bebeğe daha fazla bağımsızlık vermeye başlamalıdır (mantık dahilinde).

Erken yaşta çocukların fiziksel yetenekleri önemli ölçüde artar. Hareket ihtiyacı büyüktür, bu nedenle çocukları bununla sınırlamak kaprislere, itaatsizliğe, aşırı uyarılmaya ve sonuç olarak zayıf uyku ve iştaha yol açabilir.

Çocuğun eylemlerinin aktivitesini düzenlemek önemlidir: açık hava oyunlarından sonra bebeği sakince kitap okumak, çizgi film izlemek, tasarımcıyla oynamak vb.

Okula hazırlanmak (3 - 5 yıl)

Bu yaşa okul öncesi denir. Genellikle bu yaşta çocuklar anaokuluna gider ve bir takımda yaşam becerilerini öğrenirler. Oyunlar giderek daha eğitici hale geliyor. Bu yaş kategorisindeki çocuklar iyi bir hafızaya sahiptir, bu nedenle bazı harfleri, sayıları, yabancı kelimeleri hatırlamaları zor değildir. Çocuk bir dünya görüşü geliştirmeye başlar, benlik saygısı geliştirir.

Okul öncesi çocuklar, hayal gücü ve mecazi düşüncenin gelişmesi nedeniyle genellikle kurgusal olanı gerçekmiş gibi algılarlar. Yetişkinler için asıl olan, çocuğun hangi niyetle yalan söylediğini anlamak ve uygun bir karar vermektir. Çoğu zaman, bir çocuğun yalanı küçük bir fanteziden, uydurulmuş bir peri masalından başka bir şey değildir.

Bu yaşta, çocuk yeteneklerini gösterir. Resim yapma, şarkı söyleme, okuma armağanı şimdi kullanılmalıdır. Ziyaret çevreleri, erken gelişim okulları bu konuda yardımcı olabilir. Ayrıca akranlarla iletişim, çocuğun ruh sağlığı üzerinde iyi bir etkiye sahip olacaktır.

Küçük öğrencilerin gelişimi (6 - 11 yaş)

Bu yaşta, çocuğun beyninin gelişimi, ona çeşitli bilimleri öğretmek için ön koşulları yaratır. Günlük rutini değiştirmek, entelektüel aktivite süresini artırmak, yeni becerilerin geliştirilmesini gerektirir: azim, sabır, iç gözlem, konsantrasyon, konsantrasyon.

Öğrencinin sosyal "Ben" inin gelişimi, sosyal ilişkilerdeki rolünü görmesine, kendi bakış açısına sahip olmasına izin verir. Bir çocuğun ilkokul yaşı, akranlarıyla iletişim ve aralarındaki çeşitli ilişkilerin gelişmesidir: arkadaşlık, rekabet.

12-15 yaş arası çocukların gelişimi

Çocukların ortaokul çağı, gelişimlerinin ergenlik dönemidir. Bu, çocuklarda öğrenme isteğinin azaldığı yaştır. Ergenlik krizi, çocukların yeni bir entelektüel gelişim aşamasına geçişi ile ilişkilidir. Çocuklar yeni bir şekilde düşünür, davranışları değişir, somuttan mantıksal düşünmeye geçiş vardır.

Artan aktivite dönemleri, düşük performans dönemleri ile değiştirilir, bu yaştaki çocuklar bilimlerde seçicidir. Çocuğun, belki de gelecekteki mesleğin temeli olacak belirli bir faaliyet türü arzusu ortaya çıkar.

Ergenler ders çalışmaktan çok iletişim kurmayı severler; aileleriyle değil, akranlarıyla ilişkileri bir öncelik olarak görürler. Karşı cinsin üyelerine ilgi göstermeye, deneyimlemeye, cinsel çekim yaşamaya başlarlar.

Bu, inatçılığın, bencilliğin, büyüklere karşı kabalığın, temellere ve kurallara isyanın, kamuoyuna karşı olumsuzluğun tezahür etme zamanıdır.

Genç giderek daha fazla bağımsızlık istiyor, birinin iç dünyasına girmesinden rahatsız oluyor.

Lise çağındaki çocukların kişiliğinin oluşumu

Çocukların son psikolojik ve fizyolojik oluşumu 16 ila 18 yaşları arasında gerçekleşir. Bu yaştaki çocuklar okulu bitirmeye hazırlanıyorlar, bir meslek seçmeyi düşünüyorlar. Zihinsel yetenekleri, gelişimlerinin son aşamasından geçiyor, ancak gelişimleri devam ediyor. Gittikçe daha fazla genç insanın yalnızlığa ihtiyacı var, felsefe yapıyor, iç dünyalarını başkalarının tecavüzlerinden koruyorlar, kendilerini tamamen bağımsız görüyorlar.

Kendilerini, karakterlerinin özelliklerini anlamak isterler, çevrelerindekilerden talep ederler. Bu dönemde, amaçlılık, sosyal aktivite, inisiyatif geliştirirler. Bunlar zaten iyi biçimlendirilmiş kişilikler, kendi kendine eğitim konularına daha sorumlu bir şekilde yaklaşıyorlar.

Yetişkinler, onlarla iletişim kurarken ve davranışlarını açıklamaya çalışırken hayatlarının farklı evrelerindeki çocukların yaş özelliklerini dikkate almalıdır. Yetişkinlerin çocukların yaşam durumlarını anlaması, ikincisinin sosyalleşmesini kolaylaştıracak ve yetişkin dünyasına uyum sağlamalarına yardımcı olacaktır.

BEN.Çocuğun zihinsel gelişimi, çocukların gelişiminin yaş dönemlerine göre.

II.Çocuğun gelişiminin sosyal durumu kavramı, önde gelen aktivite türü, yaşa bağlı neoplazmalar, çocuğun gelişiminin kriz dönemleri. Çocuk gelişiminin ana alanları (fiziksel, duygusal, entelektüel, sosyal, ahlaki gelişim, cinsel gelişim), ilişkileri.

Çocuğun toplumsal koşullar içindeki gerçek yeri, bunlara karşı tutumu ve bu koşullardaki faaliyetin doğası, çocuk gelişiminin sosyal durumu.

Çocuğun belirli bir sosyal durumdaki yaşamıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan, belirli bir yaş için çocuğun tipik faaliyetleridir. Her yaşta çeşitli faaliyetler sistemi vardır, ancak lider bunun içinde özel bir yere sahiptir. Öncü aktivite- Çocuğun en çok zamanını alan aktivite bu değildir. Zihinsel gelişim için önemi açısından ana faaliyet budur. Çocuğunuzun gelişmesine yardımcı olmanız için, bu yaş kategorisindeki bir çocuk için ne tür bir aktivitenin ana şey olduğunu bilmeniz, ona özel dikkat göstermeniz gerekir.

Önde gelen aktivite içinde, diğer yeni aktivite türleri ortaya çıkar (örneğin, okul öncesi çocuklukta oyunda, öğrenme unsurları ilk önce ortaya çıkar ve şekillenir). Çocuğun kişiliğinde belirli bir gelişim döneminde gözlemlenen değişiklikler, önde gelen etkinliğe bağlıdır (oyunda, çocuk, kişilik oluşumunun önemli bir yönü olan insan davranışlarının güdülerine ve normlarına hakim olur).

Yaş neoplazmaları- yeni tip bir kişilik yapısı ve etkinliği, bu aşamada ilk kez meydana gelen ve çocuğun çevresiyle, iç ve dış yaşamıyla ilgili en önemli ve temel bilincini belirleyen fiziksel ve sosyal değişiklikler. belirli bir dönemde gelişiminin tüm seyri.

krizler- bir yaşı diğerinden ayıran çocuk gelişimi eğrisindeki dönüm noktaları. Krizin psikolojik özünü ortaya çıkarmak, bu dönemdeki gelişimin iç dinamiklerini anlamak demektir. Yani, 3 yıl ve 11 yıl - ilişki krizleri, onlardan sonra insan ilişkilerinde bir yönelim var; 1 yıl, 7 yıl - şeylerin dünyasında yönelimi açan dünya görüşü krizleri.

Her yaş aşamasında, çocuk aynı anda birkaç alanda gelişir - bebek yürümeyi öğrenir (fiziksel alan), kendi vücudunu, cinsel organlarını (cinsel alan), çevreleyen nesneleri (entelektüel alan) inceler, insanlarla etkileşim kurmayı öğrenir ( sosyal alan), bağımsızlık duygusunu ifade eder (duygusal alan) ve bir yetişkinin yaptığı kabahat için kınandığını görür (ahlaki alan).

Var altı küre insan gelişim:

1. Fiziksel Geliştirme: fiziksel yetenekler ve koordinasyon dahil olmak üzere vücudun büyüklüğünde, şeklinde ve fiziksel olgunluğundaki değişiklikler.
2. Cinsel gelişim: doğum anından başlayarak, gelişmiş cinsellik oluşumunun kademeli bir süreci.
3. Entelektüel gelişim: dilin öğrenilmesi ve kullanılması, akıl yürütme, problem çözme ve fikirleri organize etme yeteneği, beynin fiziksel gelişimi ile ilişkilidir.
4. Sosyal Gelişim: başkalarıyla başarılı bir şekilde etkileşim kurmak için gereken bilgi ve becerileri edinme süreci.
5. Duygusal gelişme: olaylara duygular ve duygusal tepkiler, kişinin kendi duygularındaki değişiklikler, kişinin kendini anlaması ve bunlara karşılık gelen ifade biçimleri.
6. Moral gelişimi: artan bir iyi ve kötü anlayışı ve bu anlayışa bağlı olarak davranıştaki değişiklikler; bazen vicdan denir.

III. Çocuğun gelişiminin ana yaş dönemlerinin genel özellikleri (bebeklik, erken yaş, okul öncesi yaş, ilkokul çağı, ergenlik, gençlik).

Çocukların zihinsel gelişim dönemleri

Çocuğun yaşadığı her aşamada aynı mekanizmalar işler. Sınıflandırma ilkesi, aşağıdakiler gibi önde gelen faaliyetlerin değişmesidir:

1. çocuğun insan ilişkilerinin ana anlamlarına yönlendirilmesi (güdülerin ve görevlerin içselleştirilmesi vardır);
2. nesnel, zihinsel olanlar da dahil olmak üzere toplumda geliştirilen eylem yöntemlerinin özümsenmesi.

Görevlere ve anlama hakim olmak her zaman ilkidir ve ondan sonra eylemlere hakim olma anı gelir. D. B. Elkonin, aşağıdaki çocukların gelişim dönemlerini önerdi:

1. bebeklik - doğum anından bir yıla kadar (önde gelen faaliyet şekli iletişimdir);
2. erken çocukluk - 1 ila 3 yıl arasında (sözlü iletişimin yanı sıra nesnel aktivite gelişir);
3. küçük ve orta okul öncesi yaş - 3 ila 4 veya 5 yaş arası (önde gelen aktivite oyundur);
4. kıdemli okul öncesi yaş - 5 ila 6-7 yaş arası (önde gelen etkinlik, konu etkinliğiyle birleştirilen oyundur);
5. ilkokul yaşı - 7 ila 11 yaş arası, ilkokuldaki eğitimi kapsar (bu süre zarfında ana faaliyet öğretimdir, entelektüel ve bilişsel yetenekler oluşur ve geliştirilir);
6. ergenlik - 11 ila 17 yaş arası, lisede öğrenme sürecini kapsar (bu dönem şu şekilde karakterize edilir: kişisel iletişim, iş etkinliği; bir kişi olarak mesleki faaliyet ve kişinin bir tanımı vardır). Yaş gelişiminin her döneminin kendi farklılıkları ve belirli bir akış süresi vardır. Bir çocukta meydana gelen davranışı ve zihinsel tepkileri gözlemlerseniz, her bir dönemi bağımsız olarak tanımlayabilirsiniz. Zihinsel gelişimin her yeni yaş aşamasının değişmesi gerekir: çocukla farklı bir şekilde iletişim kurmak gerekir, eğitim ve öğretim sürecinde yeni araçlar, yöntemler ve teknikler aramak ve seçmek gerekir.

Çocuk gelişiminin aşamaları ve bileşimi

Çocukluk gelişimini bir kişiliğin oluşumunda bir aşama olarak düşünürsek, onu birkaç döneme ayırabiliriz. Çocukluk dönemleri:

1. yenidoğan krizi;
2. bebeklik (bir çocuğun hayatının ilk yılı);
3. bir çocuğun hayatının 1. yılındaki kriz;
4. çocukluk krizi;
5. kriz 3 yıl;
6. okul öncesi çocukluk;
7. kriz 7 yıl;
8. ilkokul yaşı;
9. 11-12 yaş arası kriz;
10. genç çocukluk.

Bebeklik döneminde duyusal ve motor becerilerin gelişimi. "Canlandırma Kompleksi" ve içeriği

N. M. Shchelovanov tarafından tarif edilen "canlandırma kompleksi" 2,5 aydan itibaren ortaya çıkıyor ve 4. aya kadar büyüyor. Aşağıdakiler gibi bir grup reaksiyon içerir:

1. solma, konuya odaklanma, gergin bir bakış;
2. gülümsemek;
3. motor kurtarma;
4. lokalizasyon, daha yüksek zihinsel işlevlerin belirli beyin yapılarına atanmasıdır.

Dört ay sonra, kompleks dağılır. Tepkilerin seyri, yetişkinin davranışına bağlıdır. Yaş dinamiklerinin analizi, iki aya kadar çocuğun hem oyuncağa hem de yetişkine eşit tepki verdiğini, ancak yetişkine daha sık gülümsediğini gösteriyor. Üç ay sonra görülen cisim üzerinde motor animasyonu oluşur. Yılın ilk yarısında çocuk olumlu ve olumsuz etkiler arasında ayrım yapmaz. Çocuğun dikkat ihtiyacı var, etkileyici-mimik iletişim araçları ortaya çıkıyor. Bir yetişkin çocuğa karşı ne kadar dikkatli olursa, benlik bilincinin ve benlik saygısının temeli olan dış dünyadan kendini o kadar erken ayırt etmeye başlar. Yılın ilk yarısının sonunda, çocuk zengin bir duygu paleti gösterir. Beş ayda kavrama eylemi zaten oluşturuldu. Yetişkin sayesinde, çocuk ayrılmaz bir nesneyi seçer ve duyusal-motor eylemi oluşturur. Eylemlere ve nesnelere ilgi, yeni bir gelişme aşamasının kanıtıdır. Yaşamın ikinci yarısında, manipülatif eylem (fırlatma, çimdikleme, ısırma) önde gelen eylem olur. Yılın sonunda, çocuk nesnelerin özelliklerine hakim olur. 7-8 ayda çocuk fırlatmalı, nesnelere dokunmalı, aktif davranmalıdır. İletişim durumsal bir iştir. Yetişkinlere yönelik tutumlar değişiyor, açıklamalara olumsuz tepkiler hakim. Duygular daha parlak hale gelir, duruma göre değişir.

Bebek motor becerilerinin gelişimi belirli bir modeli takip eder: hareketler büyükten, genişten daha küçük ve daha kesine doğru geliştirilir ve bu önce kollarda ve vücudun üst yarısında, sonra bacaklarda ve vücudun alt kısmında gerçekleşir. İkisi birbirine bağlı olmasına rağmen, bebeğin duyuları motor küreden daha hızlı gelişir. Bu yaş aşaması konuşma gelişimine hazırlıktır ve söz öncesi dönem olarak adlandırılır.

1. Pasif konuşmanın gelişimi - çocuk anlamayı öğrenir, anlamını tahmin eder; Bir çocuğun anemotik işitmesi önemlidir, yetişkin bir artikülasyonda önemlidir.
2. Konuşma artikülasyonlarını uygulamak. Ses biriminin (tını) değiştirilmesi anlam değişikliğine yol açar. Normalde 6-7 aylık bir çocuk bir cisme isim verirken bu cismin kalıcı bir yeri varsa başını çevirir ve 7-8 aylıkken diğerlerinin yanında ismi verilen cismi arar. İlk yıl, çocuk konunun ne olduğunu anlar ve temel eylemleri gerçekleştirir. 5-6 ayda, çocuk gevezelik aşamasından geçmeli ve üçlüleri ve ikilileri (üç ve iki ses) açıkça telaffuz etmeyi öğrenmeli, iletişim durumunu yeniden üretebilmelidir.

Bebeklik döneminde iletişim biçimleri. Kriterler M.I. Lisina.

M. I. Lisina'ya göre iletişim, kendi yapısı olan bir iletişim etkinliğidir:

1. iletişim - her katılımcının bir özne olarak hareket ettiği karşılıklı olarak yönlendirilen iletişim;
2. motive edici sebep - bir kişinin belirli özellikleri (kişisel, ticari nitelikler);
3. iletişimin anlamı, başkalarının ve kendimizin değerlendirilmesi yoluyla diğer insanların ve kendimizin bilgi ihtiyacını karşılamaktır.

Yetişkinlerle tüm etkileşim süreçleri çocuk için yeterince geniş ve önemlidir. Bununla birlikte, iletişim çoğu zaman burada yalnızca bunun bir parçası olarak hareket eder, çünkü iletişimin yanı sıra çocuğun başka ihtiyaçları da vardır. Çocuk her gün kendisi için yeni keşifler yapar, taze canlı izlenimlere, güçlü aktiviteye ihtiyacı vardır. Çocuklar, bir yetişkinin desteği anlamında, isteklerinin anlaşılmasına ve tanınmasına ihtiyaç duyarlar.

İletişim sürecinin gelişimi, çocukların tüm bu ihtiyaçları ile yakından ilgilidir; bu ihtiyaçlar, aşağıdakiler gibi iletişim güdüleri tarafından belirlenen çeşitli kategorilerin ayırt edilebileceği temelinde:

1. bir çocuk yeni canlı izlenimler aldığında ortaya çıkan bilişsel bir kategori;
2. çocuğun aktif faaliyeti sürecinde ortaya çıkan bir iş kategorisi;
3. bir çocuk ve yetişkinler arasındaki doğrudan iletişim sürecinde ortaya çıkan kişisel bir kategori.

M. I. Lisina, yetişkinlerle iletişimin gelişimini çeşitli iletişim biçimlerinde bir değişiklik olarak sundu. Ortaya çıkma zamanı, karşılanan ihtiyacın içeriği, güdüler ve iletişim araçları dikkate alındı.

Bir yetişkin, bir çocuğun iletişiminin gelişiminde ana motordur. Varlığı sayesinde, dikkat, özen, iletişim süreci doğar ve gelişiminin tüm aşamalarından geçer. Yaşamın ilk aylarında çocuk bir yetişkine tepki vermeye başlar: onu gözleriyle arar, gülümsemesine yanıt olarak gülümser. Dört ila altı aylıkken çocuk bir canlandırma kompleksi geliştirir. Artık bir yetişkine yeterince uzun ve dikkatle bakabilir, gülümseyebilir, olumlu duygular gösterebilir. Motor yetenekleri gelişir, seslendirme ortaya çıkar.

M. I. Lisina'ya göre canlanma kompleksi, çocuğun yetişkinlerle etkileşimini şekillendirmede önemli bir rol oynar. Durumsal-kişisel iletişimin ortaya çıkması, çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir aşamadır. Çocuk duygusal düzeyde hissetmeye başlar. Olumlu duygular gösterir, bir yetişkinin dikkatini çekme arzusu, onunla ortak faaliyetler yapma arzusu vardır. Ardından durumsal iş iletişimi gelir. Artık bir çocuğun bir yetişkinden dikkat çekmesi yeterli değil, onunla ortak faaliyetler gerçekleştirmesi gerekiyor, bunun sonucunda manipülatif aktivite ortaya çıkıyor.

Erken çocukluk döneminde bir çocuğun yaşam "kazanımları"

Erken çocukluk, 1 ile 3 yaş arasını kapsar. Yaşamın 1. yılının sonunda, çocuk artık anneye o kadar bağımlı değildir. Psikolojik "anne - çocuk" birliği parçalanmaya başlar, yani psikolojik olarak çocuk anneden ayrılır.

Önde gelen aktivite nesne manipülatif hale gelir. Psikolojik gelişim süreci hızlanır. Bu, çocuğun bağımsız hareket etmeye başlaması, nesnelerle faaliyetlerin ortaya çıkması, sözlü iletişimin aktif olarak gelişmesi ve benlik saygısının doğması ile kolaylaştırılır. Zaten yaşamın 1. yılının krizinde, çocuğu yeni gelişim aşamalarına götüren ana çelişkiler oluşur:

1. bir iletişim aracı olarak özerk konuşma, bir başkasına yöneliktir, ancak dönüşümünü gerektiren sabit anlamlardan yoksundur. Başkaları tarafından anlaşılabilir ve başkalarıyla iletişim kurma ve kendini yönetme aracı olarak kullanılır;
2. nesnelerle yapılan manipülasyonlar, nesnelerle yapılan etkinliklerle değiştirilmelidir;
3. bağımsız bir hareket olarak değil, başka hedeflere ulaşmanın bir aracı olarak yürümenin oluşumu.

Buna göre, erken çocuklukta konuşma, nesnel aktivite gibi neoplazmalar vardır ve kişiliğin gelişimi için ön koşullar yaratılır. Çocuk kendini diğer nesnelerden ayırmaya, çevresindeki insanlardan sıyrılmaya başlar ve bu da ilk öz-bilinç biçimlerinin ortaya çıkmasına neden olur. Bağımsız bir kişiliğin oluşumu için ilk görev, vücudunuzu kontrol etme yeteneğidir, keyfi hareketler ortaya çıkar. İlk nesnel eylemlerin oluşumu sürecinde gönüllü hareketler geliştirilir. 3 yaşına geldiğinde, çocuk kendini adıyla çağırmaktan “benim”, “ben” vb. zamirleri kullanmaya geçişte ifade edilen kendisi hakkında bir fikir geliştirir. gelişiminde figüratif ve sözel olarak öndedir.

Keyfi bir kelime ezberleme şekli belirir. Nesneleri şekil ve renge göre sınıflandırma yeteneği, çoğu çocukta yaşamın 2. yılının 2. yarısında kendini gösterir. 3 yaşına gelindiğinde okul öncesi döneme geçiş için gerekli ön koşullar yaratılır.

Erken çocukluk döneminde, çeşitli bilişsel işlevler orijinal biçimlerinde (duyusal, algı, bellek, düşünme, dikkat) hızla gelişir. Aynı zamanda, çocuk iletişimsel özellikler göstermeye başlar, insanlara ilgi, sosyallik, taklit, birincil öz-bilinç biçimleri oluşur.

Erken çocukluk döneminde zihinsel gelişim ve biçimlerinin ve tezahürlerinin çeşitliliği, çocuğun yetişkinlerle ne kadar iletişim kurduğuna ve nesnel bilişsel aktivitede kendini ne kadar aktif olarak gösterdiğine bağlıdır.

anlamsal(dilin veya ayrı biriminin anlamsal, bilgi içeriği) çocuklar için işlevi ve anlamı

Bir çocuğun çıkardığı ilk basit sesler yaşamın 1. ayında ortaya çıkar. Çocuk bir yetişkinin konuşmasına dikkat etmeye başlar.

Vızıltı 2 ila 4 ay arasında ortaya çıkar. 3 ayda, çocuğun bir yetişkinin konuşmasına kendi konuşma tepkileri vardır. 4-6 ayda çocuk soğuma evresine girer, yetişkinden sonra basit heceleri tekrarlamaya başlar. Aynı dönemde, çocuk kendisine yöneltilen konuşmanın tonlamasını ayırt edebilir. İlk kelimeler bir çocuğun konuşmasında 9-10 aylıkken ortaya çıkar.

7 ayda, bir çocukta tonlamanın görünümü hakkında konuşabiliriz. Ortalama olarak bir buçuk yaşında bir bebek elli kelime ile çalışır. Yaklaşık 1 yaşında, çocuk bireysel kelimeleri telaffuz etmeye, nesneleri adlandırmaya başlar. Yaklaşık 2 yıldır iki veya üç kelimeden oluşan basit cümleler diyor.

Çocuk aktif sözlü iletişime başlar. 1 yaşından itibaren fonemik konuşmaya geçer ve bu süre 4 yıla kadar sürer. Urebenka kelime bilgisini hızla yeniler ve 3 yaşına geldiğinde yaklaşık 1500 kelime bilir. 1 ila 2 yaş arası çocuk kelimeleri değiştirmeden kullanır. Ancak 2 ila 3 yıl arasında konuşmanın gramer tarafı oluşmaya başlar, kelimeleri koordine etmeyi öğrenir. Çocuk, konuşmanın anlamsal işlevinin gelişimini belirleyen kelimelerin anlamını anlamaya başlar. Nesneleri anlaması daha kesin ve doğru hale gelir. Kelimeleri ayırt edebilir, genelleştirilmiş anlamı anlayabilir. 1 ila 3 yaş arası, çocuk çok anlamlı kelimeleri telaffuz etme aşamasına girer, ancak kelime dağarcığındaki sayıları hala azdır.

Bir çocukta sözlü genellemeler, yaşamın 1. yılından itibaren oluşmaya başlar. İlk önce nesneleri dış işaretlere göre gruplar halinde birleştirir, sonra - işlevsel olanlara göre. Daha sonra nesnelerin genel özellikleri oluşturulur. Çocuk konuşmasında yetişkinleri taklit etmeye başlar.

Bir yetişkin çocuğu teşvik ederse, onunla aktif olarak iletişim kurarsa, çocuğun konuşması daha hızlı gelişecektir. 3-4 yaşında, çocuk kavramlarla çalışmaya başlar (kelimeler anlamsal dil yapısı tarafından bu şekilde tanımlanabilir), ancak henüz tam olarak anlaşılmamıştır. Konuşması daha tutarlı hale gelir ve bir diyalog şeklini alır. Çocuk bağlamsal konuşma geliştirir, benmerkezci konuşma ortaya çıkar. Ama yine de bu yaşta çocuk kelimelerin anlamının tam olarak farkında değildir. Çoğu zaman, cümleleri yalnızca isimlerden oluşur, sıfatlar ve fiiller hariç tutulur. Ancak yavaş yavaş çocuk konuşmanın tüm bölümlerinde ustalaşmaya başlar: önce sıfatlar ve fiiller, sonra konuşmasında sendikalar ve edatlar ortaya çıkar. 5 yaşında, bir çocuk zaten dilbilgisi kurallarına hakim olur. Kelime dağarcığı yaklaşık 14.000 kelime içerir. Çocuk cümleleri doğru bir şekilde oluşturabilir, kelimeleri değiştirebilir, fiilin geçici biçimlerini kullanabilir. Diyalog gelişir.

Bir çocuğun hayatının 1. yılındaki kriz

Yaşamın 1. yılında çocuk daha bağımsız hale gelir. Bu yaşta çocuklar zaten kendi başlarına kalkıyorlar, yürümeyi öğreniyorlar. Bir yetişkinin yardımı olmadan hareket etme yeteneği, çocuğa özgürlük ve bağımsızlık duygusu verir.

Bu dönemde çocuklar çok aktiftir, daha önce kendilerine ulaşamayanlara hakim olurlar. Bir yetişkinden bağımsız olma isteği, çocuğun olumsuz davranışlarında da kendini gösterebilir. Özgürlüğü hisseden çocuklar bu duygudan ayrılmak istemez ve yetişkinlere itaat eder.

Şimdi çocuğun kendisi aktivite türünü seçer. Bir yetişkin reddettiğinde, bir çocuk olumsuzluk gösterebilir: çığlık, ağlama vb. Bu tür belirtilere S. Yu. Meshcheryakova tarafından çalışılan yaşamın 1. yılının krizi denir.

Ebeveyn anketinin sonuçlarına dayanarak, S. Yu. Meshcheryakova, tüm bu süreçlerin geçici ve geçici olduğu sonucuna varmıştır. Onları 5 alt gruba ayırdı:

1. eğitilmesi zor - çocuk inatçı, yetişkinlerin gereksinimlerine uymak istemiyor, azim ve sürekli ebeveyn ilgisi arzusu gösteriyor;
2. Çocuğun daha önce onun için olağandışı olan birçok iletişim biçimi vardır. Olumlu ve olumsuz olabilirler. Çocuk rejim anlarını ihlal eder, yeni beceriler geliştirir;
3. çocuk çok savunmasızdır ve yetişkinlerin kınanmasına ve cezalandırılmasına karşı güçlü duygusal tepkiler gösterebilir;
4. Bir çocuk zorluklarla karşılaştığında kendi kendisiyle çelişebilir. Bir şey yolunda gitmezse, çocuk bir yetişkini kendisine yardım etmesi için çağırır, ancak kendisine sunulan yardımı hemen reddeder;
5. çocuk çok huysuz olabilir. Yaşamın 1. yılının krizi, çocuğun yaşamını bir bütün olarak etkiler.

Bu dönemden etkilenen alanlar şunlardır: nesnel aktivite, çocuğun yetişkinlerle ilişkisi, çocuğun kendine karşı tutumu. Objektif aktivitede çocuk daha bağımsız hale gelir, çeşitli nesnelerle daha fazla ilgilenir, onları manipüle eder ve onlarla oynar. Çocuk bağımsız ve bağımsız olmaya çalışır, becerileri olmamasına rağmen her şeyi kendisi yapmak ister. Yetişkinlerle ilgili olarak, çocuk daha talepkar hale gelir, sevdiklerine karşı saldırganlık gösterebilir. Yabancılar onun güvensizliğine neden olur, çocuk iletişimde seçici olur ve bir yabancıyla teması reddedebilir. Çocuğun kendine karşı tutumu da değişime uğrar.

Çocuk daha kendine güvenir ve bağımsız hale gelir ve yetişkinlerin bunu fark etmesini ve kendi arzularına göre hareket etmesine izin vermesini ister. Çocuk genellikle rahatsız olur ve ebeveynleri ondan boyun eğmeyi talep ettiğinde, kaprislerini yerine getirmek istemediğinde protesto eder.

Yaşamın 1. yılındaki çocukların duyusal gelişim aşamaları

Bebeklik, duyusal ve motor fonksiyonların gelişim süreçlerinin yüksek yoğunluğu, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki doğrudan etkileşim koşullarında konuşma ve sosyal gelişim için ön koşulların yaratılması ile karakterizedir.

Büyük önem taşıyan çevre, yetişkinlerin sadece fiziksel değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişimine katılımıdır. Bebeklik döneminde zihinsel gelişim, yalnızca hız açısından değil, aynı zamanda yeni oluşumlar anlamında da en belirgin yoğunlukla karakterize edilir.

İlk başta, çocuğun sadece organik ihtiyaçları vardır. Çocuğun çevreye ilk adaptasyonunun gerçekleştiği koşulsuz refleks mekanizmalarının yardımıyla tatmin olurlar. Dış dünya ile etkileşim sürecinde, çocuk yavaş yavaş yeni ihtiyaçlar geliştirir: iletişim, hareket, nesnelerin manipülasyonu, çevreye olan ilginin tatmini. Gelişimin bu aşamasında doğuştan gelen koşulsuz refleksler bu ihtiyaçları karşılayamaz.

Çocuğun yaşam deneyimini kazanması ve pekiştirmesi için bir mekanizma olarak koşullu reflekslerin - esnek sinirsel bağlantıların - oluşumuyla çözülen bir çelişki ortaya çıkar. Çevreleyen dünyada giderek daha karmaşık hale gelen yönelim, duyumların gelişmesine yol açar (çoğunlukla çocuğun gelişiminde öncü bir rol oynamaya başlayan görsel) ve ana biliş aracı haline gelir. İlk başta, çocuklar gözleriyle birini sadece yatay bir düzlemde, daha sonra - dikey olarak takip edebilirler.

2 aylıktan itibaren bebekler bir nesneye odaklanabilirler. Artık bebekler en çok görüş alanlarındaki çeşitli nesneleri incelemekle meşgul oluyorlar. 2 aylıktan itibaren çocuklar basit renkleri ve 4 - bir nesnenin şeklini ayırt edebilirler.

2. aydan itibaren çocuk yetişkinlere tepki vermeye başlar. 2-3 ayda annesinin gülümsemesine gülümseyerek karşılık verir. 2. ayda, bebek konsantre olabilir, soğuma ve solma ortaya çıkar - bu, canlandırma kompleksindeki ilk unsurların bir tezahürüdür. Bir ay sonra, elemanlar bir sisteme dönüştürülür. Yaşamın 1. yılının ortalarında eller belirgin şekilde gelişir.

Hissetmek, el hareketlerini kavramak ve nesneleri manipüle etmek, çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi edinme yeteneğini arttırır. Çocuk geliştikçe yetişkinlerle iletişim biçimleri genişler ve zenginleşir.

Bir yetişkine duygusal tepki biçimlerinden, çocuk yavaş yavaş belirli bir anlamı olan kelimelere cevap vermek için hareket eder, onları anlamaya başlar. Yaşamın 1. yılının sonunda, çocuğun kendisi ilk kelimeleri telaffuz eder.

Senkretizm ve düşünmeye geçiş mekanizması

Bir çocukta düşünce süreçleri ve işlemleri, büyüme ve gelişme sürecinde aşamalar halinde oluşur. Bilişsel alanda gelişme var. Başlangıçta, düşünme duyusal bilgiye, gerçekliğin algılanmasına ve algılanmasına dayanır.

I. M. Sechenov, doğrudan nesnelerin manipülasyonu, onlarla eylemler, nesnel düşünme aşaması ile ilgili bir çocuğun temel düşüncesini çağırdı. Bir çocuk konuşmaya başladığında, konuşmaya hakim olmaya başladığında, yavaş yavaş gerçekliğin daha yüksek bir yansımasına - sözlü düşünme aşamasına - geçer.

Okul öncesi yaş, görsel-figüratif düşünme ile karakterizedir. Çocuğun bilinci, belirli nesnelerin veya fenomenlerin algılanmasıyla meşguldür ve analiz becerileri henüz oluşmadığından, temel özelliklerini seçemez. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget, düşünmenin gelişim sürecini, doğrudan düşünme sürecinin gelişiminin itici güçleri ile bir bağlantısı olarak anladı. Çocuk büyümeye başladıkça düşüncesi gelişir.

Yaş gelişiminin biyolojik düzenliliği, düşüncenin gelişim aşamalarını belirler ve oluşturur. Öğrenme daha az önemli hale gelir. Düşünme, organik, kendiliğinden gelişen bir süreç olarak konuşulur.

V. Stern, düşünme geliştirme sürecinde aşağıdaki işaretleri seçti:

1. en başından beri bir kişi olarak bir kişinin doğasında olan amaçlılık;
2. ortaya çıkışı, bilincin hareketler üzerindeki gücünü belirleyen yeni niyetlerin ortaya çıkışı. Bu, konuşmanın gelişmesi nedeniyle mümkün olur (düşünmenin gelişiminde önemli bir motor). Artık çocuk, fenomenleri ve olayları genelleştirmeyi ve onları farklı kategorilere ayırmayı öğrenir.

V. Stern'e göre en önemli şey, gelişimindeki düşünme sürecinin birbirinin yerine geçen birkaç aşamadan geçmesidir. Bu varsayımlar, K. Buhler kavramını yansıtmaktadır. Ona göre, düşüncenin gelişme süreci organizmanın biyolojik büyümesinden kaynaklanmaktadır. K. Buhler, düşüncenin gelişmesinde konuşmanın önemine de dikkat çekiyor. J. Piaget kendi konseptini yarattı. Ona göre, 12 yaşın altındaki bir çocukta düşünme senkretiktir.

Senkretizmden, tüm düşünce süreçlerini kapsayan tek bir yapı anladı. Farkı, düşünme sürecinde sentez ve analizin birbirine bağlı olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Devam eden bilgi, süreç veya fenomen analizi daha fazla sentezlenmez. J. Piaget bunu, çocuğun doğası gereği benmerkezci olduğu gerçeğiyle açıklar.

Benmerkezcilik ve anlamı

Uzun bir süre, okul öncesi çocuğun düşüncesi olumsuz yorumlandı. Bunun nedeni, çocuğun düşüncesinin bir yetişkinin düşüncesiyle karşılaştırılması, eksikliklerin ortaya çıkmasıdır.

J. Piaget araştırmasında eksikliklere değil, çocuğun düşüncesinde var olan farklılıklara odaklandı. Çocuğun düşüncesinde, çocuğun kendine özgü tutumunda ve çevresindeki dünyayı algılamasında yatan niteliksel bir farkı ortaya çıkardı. Çocuk için doğru olan tek şey onun ilk izlenimidir.

Çocuklar bir noktaya kadar kendi öznel dünyaları ile gerçek dünya arasında bir çizgi çekmezler. Bu nedenle fikirlerini gerçek nesnelere aktarırlar.

İlk durumda, çocuklar tüm nesnelerin canlı olduğuna inanırlar ve ikincisinde, tüm doğal süreçlerin ve fenomenlerin ortaya çıktığını ve insanların eylemlerine tabi olduğunu düşünürler.

Ayrıca, bu yaştaki çocuklar, bir kişinin zihinsel süreçlerini gerçeklikten ayıramazlar.

Örneğin, bir çocuk için bir rüya, havada veya ışıkta, yaşamla donatılmış ve bağımsız olarak, örneğin dairenin etrafında hareket edebilen bir çizimdir.

Bunun nedeni çocuğun kendini dış dünyadan ayırmamasıdır. Algısının, eylemlerinin, duyumlarının, düşüncelerinin, dış etkiler tarafından değil, ruhunun süreçleri tarafından dikte edildiğini fark etmez. Bu nedenle çocuk tüm nesnelere hayat verir, onları canlandırır.

Kişinin kendi "Ben" ini çevreleyen dünyadan izole etmemesi J. Piaget benmerkezcilik olarak adlandırdı. Çocuk kendi bakış açısını tek doğru ve mümkün olan tek şey olarak görür. İlk bakışta göründüğü gibi değil, her şeyin farklı görünebileceğini henüz anlamıyor.

Benmerkezcilikte çocuk, dünyaya karşı tutumu ile gerçeklik arasındaki farkı anlamaz. Benmerkezcilik ile çocuk bilinçsiz bir nicel ilişki gösterir, yani nicelik ve boyut hakkındaki yargıları hiçbir şekilde doğru değildir. Büyük bir çubuk için uzun ama kavisli bir çubuk yerine kısa ve düz bir çubuk alacaktır.

Benmerkezcilik, çocuğun kendi kendine konuşmaya başladığında dinleyiciye ihtiyaç duymadan konuşmasında da mevcuttur. Yavaş yavaş, dış süreçler çocuğu benmerkezciliğin üstesinden gelmeye, kendini bağımsız bir kişi olarak gerçekleştirmeye ve çevresindeki dünyaya uyum sağlamaya teşvik eder.

Kriz 3 yıl

Krizin yapıcı içeriği, çocuğun yetişkinden giderek özgürleşmesiyle ilişkilidir.

3 yıllık kriz, çocuğun sosyal ilişkilerinin yeniden yapılandırılması, çevresindeki yetişkinlere, öncelikle ebeveynlerin otoritesine göre pozisyonundaki bir değişikliktir. Başkalarıyla yeni, daha yüksek ilişki biçimleri kurmaya çalışır.

Çocuk, ihtiyaçlarını kendi kendine karşılama eğilimi geliştirir ve yetişkin, eski ilişki türünü sürdürür ve böylece çocuğun etkinliğini sınırlar. Çocuk, isteklerine aykırı davranabilir (tersi). Böylece anlık arzuları reddederek karakterini, "ben"ini gösterebilir.

Bu çağın en değerli neoplazmı, çocuğun kendi başına bir şeyler yapma arzusudur. "Ben kendim" demeye başlar.

Bu yaşta, bir çocuk yeteneklerini ve yeteneklerini (yani benlik saygısını) biraz abartabilir, ancak zaten kendi başına çok şey yapabilir. Çocuğun iletişime ihtiyacı var, bir yetişkinin onayına ihtiyacı var, yeni başarılar, lider olma arzusu var. Gelişmekte olan çocuk eski ilişkiye direnir.

Yaramaz, bir yetişkinin gereksinimlerine karşı olumsuz bir tutum sergiliyor. 3 yıllık kriz geçici bir fenomendir, ancak onunla ilişkili neoplazmalar (kendini diğerlerinden ayırma, kendini diğer insanlarla karşılaştırma) çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir adımdır.

Yetişkinler gibi olma arzusu ancak oyun biçiminde tam ifadesini bulabilir. Bu nedenle 3 yıllık kriz, çocuğun oyun etkinliklerine geçişi ile çözülür.

E. Koehler kriz fenomenini şöyle tanımladı:

1. olumsuzluk - çocuğun belirlenmiş kurallara uyma ve ebeveynlerin gereksinimlerini yerine getirme isteksizliği;
2. inatçılık - çocuk duymadığında, kendi başına ısrar ederek başkalarının argümanlarını algılamaz;
3. inatçılık - çocuk yerleşik ev yolunu kabul etmez ve karşı çıkar;
4. öz irade - çocuğun bir yetişkinden bağımsız olma, yani bağımsız olma arzusu;
5. bir yetişkinin amortismanı - çocuk yetişkinlere saygı duymayı bırakır, hatta onlara hakaret edebilir, ebeveynler onun için otorite olmaktan çıkar;
6. protesto-isyan - çocuğun herhangi bir eylemi bir protestoya benzemeye başlar;
7. despotizm - çocuk genel olarak ebeveynleri ve yetişkinleri ile ilgili olarak despotizm göstermeye başlar.

Çocuğun zihinsel gelişiminde oyun ve rolü

L. S. Vygotsky'ye göre oyunun özü, ana içeriği yetişkinlerle ilişkiler sistemi olan çocuğun genelleştirilmiş arzularının yerine getirilmesi olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Oyunun karakteristik bir özelliği, her eylemin nedeni sonuç elde etmek değil, uygulama sürecinde yattığından, çocuğun gerçekten sonuçlara ulaşmak için koşulların yokluğunda bir eylem gerçekleştirmesine izin vermesidir.

Oyunda ve çizim, self servis, iletişim gibi diğer etkinliklerde, aşağıdaki yeni oluşumlar doğar: motiflerin hiyerarşisi, hayal gücü, keyfiliğin ilk unsurları, sosyal ilişkilerin normlarını ve kurallarını anlama.

Oyunda ilk kez insanlar arasında var olan ilişki ortaya çıkıyor. Çocuk, her etkinliğe katılmanın bir kişinin belirli görevleri yerine getirmesini gerektirdiğini ve ona bir takım haklar verdiğini anlamaya başlar. Çocuklar, oyunun belirli kurallarına uyarak disiplini öğrenirler.

Ortak faaliyetlerde, eylemlerini koordine etmeyi öğrenirler. Oyunda çocuk, gerçek bir nesneyi bir oyuncak veya rastgele bir şeyle değiştirme olasılığını öğrenir ve ayrıca nesneleri, hayvanları ve diğer insanları kendi kişiliğiyle değiştirebilir.

Bu aşamada oyun sembolik hale gelir. Sembollerin kullanımı, bir nesneyi başka bir nesneyle değiştirme yeteneği, toplumsal göstergelere daha fazla hakim olmayı sağlayan bir kazanımdır.

Sembolik işlevin gelişmesi sayesinde çocukta sınıflandırıcı bir algı oluşur ve aklın içerik yönü önemli ölçüde değişir. Oyun etkinliği, gönüllü dikkat ve gönüllü hafızanın gelişimine katkıda bulunur. Oyunda çocuğa daha erken ve daha kolay bir şekilde bilinçli bir hedef (dikkati odaklamak, hatırlamak ve hatırlamak) tahsis edilir.

Oyunun konuşmanın gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Aynı zamanda entelektüel gelişimi de etkiler: oyunda çocuk nesneleri ve eylemleri genelleştirmeyi, kelimenin genelleştirilmiş anlamını kullanmayı öğrenir.

Oyun durumuna girmek, çocuğun çeşitli zihinsel faaliyet biçimleri için bir koşuldur. Çocuk, nesne manipülasyonunda düşünmekten temsillerle düşünmeye geçer.

Rol yapma oyununda zihinsel düzlemde hareket etme yeteneği gelişmeye başlar. Rol oynama, hayal gücünün gelişimi için de önemlidir.

Çocuğun erken çocukluk döneminin sonlarına doğru öncü etkinliği

Erken çocukluk döneminin sonunda, zihinsel gelişimi belirleyen yeni aktiviteler şekillenmeye başlar. Bu bir oyun ve üretken faaliyetlerdir (çizim, modelleme, tasarım).

Bir çocuğun hayatının 2. yılında oyun, doğası gereği prosedüreldir. Eylemler tektir, duygusuzdur, basmakalıptır, birbiriyle bağlantılı olmayabilir. L. S. Vygotsky, böyle bir oyuna, bir yetişkinin taklidi ve motor stereotiplerin gelişimini ima eden yarı oyun dedi. Oyun, çocuğun oyun değişikliklerinde ustalaştığı andan itibaren başlar. Fantezi gelişir, dolayısıyla düşünme düzeyi yükselir. Bu yaş, çocuğun oyununun inşa edileceği bir sisteme sahip olmadığı için farklıdır. Bir eylemi birçok kez tekrarlayabilir ya da düzensiz, rastgele gerçekleştirebilir. Bir çocuk için hangi sırayla gerçekleştiği önemli değildir, çünkü eylemleri arasında mantık yoktur. Bu dönemde çocuk için sürecin kendisi önemlidir ve oyuna prosedürel denir.

3 yaşına kadar, bir çocuk sadece algılanan bir durumda değil, aynı zamanda zihinsel (hayali) bir durumda da hareket edebilir. Bir nesnenin yerini başka bir nesne alır, sembol haline gelirler. İkame nesne ile anlamı arasında, çocuğun eylemi olur, gerçeklik ile hayal arasında bir bağlantı belirir. Oyun ikamesi, bir eylemi veya amacı addan, yani kelimeden ayırmanıza ve belirli bir nesneyi değiştirmenize olanak tanır. Oyun ikamelerini geliştirirken, çocuğun bir yetişkinin desteğine ve yardımına ihtiyacı vardır.

Çocuğun ikame oyununa dahil olduğu aşamalar:

1. çocuk oyun sırasında yetişkinin yaptığı değişikliklere cevap vermez, kelimeler, sorular veya eylemlerle ilgilenmez;
2. çocuk, yetişkinin ne yaptığına ilgi göstermeye ve hareketlerini kendi başına tekrar etmeye başlar, ancak çocuğun eylemleri hala otomatiktir;
3. çocuk, ikame eylemlerini veya taklitlerini, yetişkinin gösterisinden hemen sonra değil, bir süre geçtikten sonra gerçekleştirebilir. Çocuk, gerçek bir nesne ile bir ikame arasındaki farkı anlamaya başlar;
4. çocuğun kendisi bir nesneyi diğeriyle değiştirmeye başlar, ancak taklit hala güçlüdür. Ona göre bu eylemler henüz bilinçli değildir;
5. çocuk, yeni bir isim verirken bir nesneyi bağımsız olarak diğeriyle değiştirebilir. Oyun ikamelerinin başarılı olması için, bir yetişkinin oyuna duygusal katılımı gereklidir.

3 yaşına kadar, çocuk oyunun tüm yapısına sahip olmalıdır:

1. güçlü oyun motivasyonu;
2. oyun eylemleri;
3. orijinal oyun değişiklikleri;
4. aktif hayal gücü

Erken çocukluk döneminin merkezi neoplazmaları

Erken yaştaki neoplazmalar - nesnel aktivite ve işbirliğinin gelişimi, aktif konuşma, oyun ikameleri, bir motif hiyerarşisinin katlanması.

Bu temelde, keyfi davranış, yani bağımsızlık ortaya çıkar. K. Levin erken yaşı durumsal (veya "alan davranışı") olarak tanımladı, yani. çocuğun davranışı görme alanı tarafından belirlenir ("ne görüyorum, istiyorum"). Her şey etkili bir şekilde yüklenir (gerekli). Çocuk sadece konuşma iletişim biçimlerine değil, aynı zamanda temel davranış biçimlerine de sahiptir.

Çocuğun ruhunun erken çocukluk döneminde gelişimi, bir dizi faktöre bağlıdır: düz bir yürüyüşün ustalığı, konuşmanın gelişimi ve nesnel aktivite.

Düz bir yürüyüşe hakim olmak zihinsel gelişimi etkiler. Kişinin kendi bedenine hakim olma duygusu, çocuk için bir kendini ödüllendirme işlevi görür. Yürüme niyeti, istenen hedefe ulaşma yeteneğini ve yetişkinlerin katılımını ve onayını destekler.

2 yaşında, çocuk coşkuyla kendi başına zorluklar arar ve bunların üstesinden gelmek bebekte olumlu duygulara neden olur. Fiziksel bir kazanım olan hareket etme yeteneği, psikolojik sonuçlara yol açar.

Çocuk hareket kabiliyeti sayesinde dış dünya ile daha özgür ve bağımsız bir iletişim dönemine girer. Yürüyüşte ustalaşmak, uzayda gezinme yeteneğini geliştirir. Objektif eylemlerin gelişimi, çocuğun zihinsel gelişimini de etkiler.

Bebekliğin özelliği olan manipülatif aktivite, erken çocukluk döneminde yerini objektif aktiviteye bırakmaya başlar. Gelişimi, toplum tarafından geliştirilen nesneleri işleme yöntemlerinde ustalıkla ilişkilidir.

Çocuk, yetişkinlerden, insan faaliyeti tarafından sabitlenen nesnelerin sürekli anlamına odaklanmayı öğrenir. Nesnelerin içeriğini kendi içinde sabitlemek çocuğa verilmez. Dolabın kapağını sonsuz sayıda açıp kapatabilir, uzun süre bir kaşıkla yere vurabilir, ancak bu tür bir aktivite onu nesnelerin amacı ile tanıştıramaz.

Nesnelerin işlevsel özellikleri, yetişkinlerin yetiştirme ve öğretme etkisiyle çocuğa ortaya çıkar. Çocuk, farklı nesnelerle yapılan eylemlerin farklı özgürlük derecelerine sahip olduğunu öğrenir. Bazı öğeler, özellikleri nedeniyle, kesin olarak tanımlanmış bir eylem yöntemi gerektirir (kapaklı kutuların kapatılması, iç içe bebeklerin katlanması).

Diğer nesnelerde, hareket tarzı sosyal amaçları tarafından katı bir şekilde sabitlenir - bunlar alet nesneleridir (kaşık, kurşun kalem, çekiç).

Okul öncesi yaş (3-7 yaş). Çocuğun algı, düşünce ve konuşmasının gelişimi

Küçük bir çocukta algı hala çok mükemmel değildir. Bütünü algılayan çocuk, çoğu zaman ayrıntıları kavrayamaz.

Okul öncesi çocukların algısı genellikle ilgili nesnelerin pratik çalışmasıyla ilişkilidir: bir nesneyi algılamak ona dokunmak, dokunmak, hissetmek, manipüle etmektir.

Süreç duygusal olmaktan çıkar ve daha farklı hale gelir. Çocuğun algısı zaten amaçlı, anlamlı ve analize tabidir.

Okul öncesi çocuklarda, hayal gücünün gelişmesiyle kolaylaştırılan görsel-etkili düşünme gelişmeye devam eder. Gönüllü ve aracılı hafızanın gelişmesi nedeniyle görsel-figüratif düşünce dönüştürülür.

Okul öncesi yaş, çocuk çeşitli sorunları çözmek için konuşmayı kullanmaya başladığından, sözel-mantıksal düşünmenin oluşumunda başlangıç ​​noktasıdır. Bilişsel alanda değişiklikler, gelişmeler var.

Başlangıçta düşünme, duyusal bilgi, algı ve gerçeklik algısına dayanır.

Çocuğun ilk zihinsel işlemleri, devam eden olaylar ve fenomenler hakkındaki algısı ve bunlara doğru tepkisi olarak adlandırılabilir.

Çocuğun bu temel düşüncesi, nesnelerin manipülasyonu, onlarla yapılan eylemlerle doğrudan ilgili, I. M. Sechenov, nesnel düşünme aşaması olarak adlandırdı. Okul öncesi bir çocuğun düşüncesi görsel-figüratiftir, düşünceleri algıladığı veya temsil ettiği nesneler ve fenomenler tarafından işgal edilir.

Analiz becerileri temeldir, genellemelerin ve kavramların içeriği yalnızca dışsaldır ve çoğu zaman hiç önemli değildir (“kelebek kuştur çünkü uçar ve tavuk uçamaz çünkü kuş değildir”). Çocuklarda konuşmanın gelişimi, ayrılmaz bir şekilde düşünmenin gelişimi ile bağlantılıdır.

Çocuğun konuşması, yetişkinlerle sözlü iletişimin belirleyici etkisi altında, konuşmalarını dinleyerek gelişir. Çocuğun yaşamının 1. yılında, konuşmaya hakim olmak için anatomik, fizyolojik ve psikolojik ön koşullar yaratılır. Konuşma gelişiminin bu aşamasına konuşma öncesi denir. Yaşamın 2. yılındaki bir çocuk pratik olarak konuşmaya hakimdir, ancak konuşması agramatik bir yapıya sahiptir: çocuk zaten cümleler kuruyor olmasına rağmen, çekimler, konjugasyonlar, edatlar, bağlaçlar içermez.

Dilbilgisi açısından doğru sözlü konuşma, 3 yaşında oluşmaya başlar ve 7 yaşında, çocuk sözlü konuşma diline oldukça iyi hakim olur.

Okul öncesi yaş (3-7 yaş). Dikkat, hafıza ve hayal gücünün gelişimi.

Okul öncesi çağda, dikkat daha konsantre ve istikrarlı hale gelir. Çocuklar onu kontrol etmeyi öğrenir ve zaten çeşitli nesnelere yönlendirebilirler.

4-5 yaşında bir çocuk dikkatini çekebilir. Her yaş için dikkatin istikrarı farklıdır ve çocuğun ilgisine ve yeteneklerine bağlıdır. Böylece, 3-4 yaşlarında bir çocuk, üzerinde 8 saniyeye kadar dikkat çekebileceği parlak, ilginç resimlerden etkilenir.

6-7 yaş arası çocuklar için, dikkatlerini 12 saniyeye kadar tutabilen masallar, bulmacalar, bilmeceler ilginçtir. 7 yaşındaki çocuklarda gönüllü dikkat yeteneği hızla gelişiyor.

İstemli dikkatin gelişimi, konuşmanın gelişmesinden ve çocuğun dikkatini istenen nesneye yönlendiren yetişkinlerin sözlü talimatlarını takip etme yeteneğinden etkilenir.

Oyun (ve kısmen emek) aktivitesinin etkisi altında, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun dikkati, ona okulda çalışma fırsatı sağlayan, yeterince yüksek bir gelişim derecesine ulaşır.

Çocuklar, herhangi bir nesnenin, eylemin, kelimenin bilinçli ezberlenmesini gerektiren oyunlara aktif katılım nedeniyle ve ayrıca okul öncesi çocukların self-servis çalışmalarına kademeli olarak katılmaları ve talimatları takip etmeleri nedeniyle 3-4 yaşından itibaren gönüllü olarak ezberlemeye başlarlar. ve yaşlıların talimatları.

Okul öncesi çocuklar sadece mekanik ezberleme ile karakterize edilmez, aksine anlamlı ezberleme onlardan daha karakteristiktir. Sadece materyali anlamakta ve anlamakta zorlandıklarında mekanik ezbere başvururlar.

Okul öncesi çağda, sözel-mantıksal hafıza hala zayıf bir şekilde gelişmiştir, görsel-figüratif ve duygusal hafıza birincil öneme sahiptir.

Okul öncesi çocukların hayal gücünün kendine has özellikleri vardır. 3-5 yaşındaki çocuklar için üreme hayal gücü karakteristiktir, yani çocukların gün boyunca gördüğü ve yaşadığı her şey duygusal olarak renklendirilmiş görüntülerde yeniden üretilir. Ancak kendi başlarına bu görüntüler var olamazlar, oyuncaklar şeklinde, sembolik bir işlevi yerine getiren nesneler şeklinde desteğe ihtiyaç duyarlar.

Hayal gücünün ilk belirtileri üç yaşındaki çocuklarda gözlemlenebilir. Bu zamana kadar çocuk, hayal gücü için malzeme sağlayan bazı yaşam deneyimleri biriktirmiştir. Oyunun yanı sıra yapıcı etkinlikler, çizim ve modelleme, hayal gücünün gelişmesinde büyük önem taşır.

Okul öncesi çocukların fazla bilgisi yoktur, bu yüzden hayal güçleri kısıtlıdır.

6-7 yıllık kriz. Öğrenme için psikolojik hazırlığın yapısı.

Okul öncesi çağın sonunda, okul için psikolojik hazırlığın oluşumunu gösteren bütün bir çelişki sistemi gelişir.

Önkoşullarının oluşumu, L. S. Vygotsky'nin çocuksu yakınlığın kaybı ve kişinin kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelimin ortaya çıkması (yani, deneyimlerin genellenmesi) ile ilişkilendirdiği 6-7 yıllık krizden kaynaklanmaktadır.

E. D. Bozhovich, 6-7 yıllık krizi sistemik bir neoplazmın ortaya çıkmasıyla ilişkilendirir - yeni bir öz-farkındalık ve çocuğun yansımasını ifade eden bir içsel konum: modern olarak sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli faaliyetler yapmak istiyor. kültürel ve tarihi koşullar okullaşmadır.

6-7 yaşlarında iki grup çocuk ayırt edilir:

1. iç önkoşullara göre, okul çocuğu olmaya ve eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya hazır olan çocuklar;
2. bu önkoşullar olmadan oyun etkinliği düzeyinde kalmaya devam eden çocuklar.

Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olması hem öznel hem de nesnel açıdan değerlendirilir.

Nesnel olarak, bir çocuk bu zamana kadar öğrenmeye başlamak için gerekli zihinsel gelişim düzeyine sahipse, psikolojik olarak okula hazırdır: merak, hayal gücünün canlılığı. Çocuğun dikkati zaten nispeten uzun ve istikrarlıdır, bağımsız organizasyonunda dikkati kontrol etme konusunda zaten bir deneyime sahiptir.

Bir okul öncesi çocuğun hafızası oldukça gelişmiştir. Zaten kendisine bir şeyi hatırlama görevini koyabiliyor. Kendisini özellikle neyin etkilediğini ve doğrudan çıkarlarıyla ilgili olanı kolayca ve kesin olarak hatırlar. Nispeten iyi gelişmiş görsel-figüratif hafıza.

Çocuğun okula başladığı zamandaki konuşması, ona sistematik ve sistematik bir şekilde öğretmeye başlamak için zaten yeterince gelişmiştir. Konuşma dilbilgisi açısından doğru, anlamlı, nispeten zengin içeriklidir. Bir okul öncesi çocuk duyduklarını zaten anlayabilir, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade edebilir.

Bu yaştaki bir çocuk, temel zihinsel işlemler yapabilir: karşılaştırma, genelleme, çıkarım. Çocuğun davranışlarını, anlık arzuların gücü altında hareket etmeyecek ve amaçlarına ulaşacak şekilde inşa etmeye ihtiyacı vardır.

Temel kişisel tezahürler de oluşturulmuştur: azim, eylemlerin sosyal önemi açısından değerlendirilmesi.

Çocuklar, görev ve sorumluluk duygusunun ilk belirtileriyle karakterize edilir. Bu, okula hazır bulunuşluk için önemli bir koşuldur.

Okul çağına özgü aktivite türleri.

Okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Çocuklar boş zamanlarının önemli bir bölümünü oyunlarda geçirirler.

Okul öncesi dönem, kıdemli okul öncesi ve küçük okul öncesi çağına, yani. 3 ila 7 yaş arası. Bu süre zarfında çocuk oyunları gelişir.

Başlangıçta, doğası gereği özne manipülatiftirler, 7 yaşına kadar sembolik hale gelirler ve arsa rolü oynarlar.

Kıdemli okul öncesi yaş, neredeyse tüm oyunların çocuklara zaten sunulduğu zamandır. Ayrıca bu yaşta emek ve öğretim gibi faaliyetler doğar.

Okul öncesi dönemin aşamaları:

1. küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş). Bu yaştaki çocuklar çoğunlukla yalnız oynarlar, oyunları nesneldir ve temel zihinsel işlevlerin (hafıza, düşünme, algı vb.) Daha az sıklıkla, çocuklar yetişkinlerin faaliyetlerini yansıtan rol yapma oyunlarına başvururlar;
2. orta okul öncesi yaş (4-5 yaş). Oyunlardaki çocuklar tüm büyük gruplarda birleşir. Artık yetişkinlerin davranışlarının taklidi ile değil, birbirleriyle ilişkilerini yeniden yaratma girişimi ile karakterize ediliyorlar, rol yapma oyunları ortaya çıkıyor. Çocuklar roller atar, kurallar koyar ve bunlara uyulmasını izler.

Oyun temaları çok çeşitli olabilir ve çocukların halihazırda var olan yaşam deneyimlerine dayanır. Bu dönemde liderlik nitelikleri oluşur. Bireysel bir etkinlik türü ortaya çıkar (bir tür sembolik oyun biçimi olarak). Çizim yaparken düşünme ve temsil süreçleri etkinleştirilir. Önce çocuk gördüğünü çizer, sonra hatırladığını, bildiğini veya icat ettiğini; 3) kıdemli okul öncesi yaşı (5-6 yaş). Bu yaş, temel emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu ve ustalığı ile karakterize edilir, çocuklar nesnelerin özelliklerini anlamaya başlar ve pratik düşünme gelişir. Çocuklar oyun oynarken ev eşyalarına hakim olurlar. Zihinsel süreçleri düzelir, el hareketleri gelişir.

Yaratıcı aktivite çok çeşitlidir, ancak en önemlisi çizimdir. Çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinlikleri, müzik dersleri de önemlidir.

Okul hayatının ilk döneminin neoplazmaları.

Okul hayatının ilk dönemindeki en önemli yeni oluşumlar keyfilik, düşünme ve içsel bir eylem planıdır.

Bu yeni yeteneklerin ortaya çıkmasıyla, çocuğun ruhu, eğitimin bir sonraki aşamasına hazırlanır - orta sınıflarda eğitime geçiş.

Bu zihinsel niteliklerin ortaya çıkması, okula gelen çocukların öğretmenlerin onlara okul çocuğu olarak sunduğu yeni gereksinimlerle karşı karşıya kalmasıyla açıklanmaktadır.

Çocuk dikkatini kontrol etmeyi, toplanmayı ve çeşitli rahatsız edici faktörler tarafından dikkati dağıtılmamayı öğrenmelidir. Belirlenen hedeflere ulaşmak için gerekli olan ve çocuğun hedefe ulaşmak için en uygun seçenekleri bulma, ortaya çıkan zorluklardan kaçınma veya üstesinden gelme yeteneğini belirleyen keyfilik gibi bir zihinsel sürecin oluşumu vardır.

Başlangıçta, çeşitli problemleri çözen çocuklar, önce eylemlerini öğretmenle adım adım tartışırlar. Ayrıca, kendileri için bir eylem planlama gibi bir beceri geliştirirler, yani bir iç eylem planı oluşturulur.

Çocuklar için temel gereksinimlerden biri, soruları ayrıntılı olarak cevaplama, sebep ve argümanlar sunabilme yeteneğidir. Eğitimin en başından itibaren bu, öğretmen tarafından izlenir. Çocuğun kendi sonuçlarını ve muhakemesini şablon cevaplardan ayırmak önemlidir. Bağımsız değerlendirme yeteneğinin oluşumu, yansımanın gelişmesinde esastır.

Başka bir yeni oluşum önemlidir - kişinin kendi davranışını yönetme yeteneği, yani davranışın kendi kendini düzenlemesi.

Çocuk okula başlamadan önce kendi arzularının üstesinden gelmek zorunda değildi (koşmak, zıplamak, konuşmak vb.).

Kendisi için yeni bir duruma geldiğinde, belirlenmiş kurallara uymak zorunda kalır: okulda koşmayın, ders sırasında konuşmayın, kalkmayın ve ders sırasında yabancı şeyler yapmayın.

Öte yandan, karmaşık motor eylemler gerçekleştirmelidir: yaz, çiz. Bütün bunlar, oluşumunda bir yetişkinin ona yardım etmesi gereken çocuktan önemli bir öz düzenleme ve öz kontrol gerektirir.

Küçük okul yaşı. Konuşma, düşünme, algı, hafıza, dikkat gelişimi.

İlkokul çağında hafıza, düşünme, algılama ve konuşma gibi zihinsel işlevlerin gelişimi gerçekleştirilir. 7 yaşında, algının gelişme düzeyi oldukça yüksektir. Çocuk nesnelerin renklerini ve şekillerini algılar. Görsel ve işitsel algının gelişme düzeyi yüksektir.

Eğitimin ilk aşamasında, farklılaşma sürecinde zorluklar belirlenir. Bu, hala biçimlenmemiş algı analizi sisteminden kaynaklanmaktadır. Çocukların nesneleri ve fenomenleri analiz etme ve ayırt etme yeteneği, henüz oluşmamış bir gözlemle ilişkilidir. Artık nesnelerin bireysel özelliklerini hissetmek ve vurgulamak yeterli değildir. Okul sisteminde gözlem hızla şekilleniyor. Algı, diğer zihinsel süreçlerle yankılanarak ve yeni bir düzeye - keyfi gözlem düzeyine geçerek amaçlı biçimler kazanır.

İlkokul çağındaki hafıza, parlak bir bilişsel karakterle ayırt edilir. Bu yaştaki bir çocuk görevi anlamaya ve vurgulamaya başlar. Ezberleme yöntem ve tekniklerinin oluşum süreci vardır.

Bu yaş bir dizi özellik ile karakterize edilir: Çocukların görselleştirmeye dayalı materyalleri ezberlemesi açıklamalara dayalı olmaktan daha kolaydır; somut isimler ve isimler hafızada soyut olanlardan daha iyi saklanır; Bilginin hafızaya sağlam bir şekilde yerleşebilmesi için soyut malzeme de olsa gerçeklerle ilişkilendirilmesi gerekir. Hafıza, gelişigüzel ve anlamlı yönlerde gelişme ile karakterize edilir. Öğrenmenin ilk aşamalarında, çocuklar istemsiz hafıza ile karakterize edilir. Bunun nedeni, aldıkları bilgileri henüz bilinçli olarak analiz edememeleridir. Bu yaşta her iki bellek türü de büyük ölçüde değişir ve birleştirilir, soyut ve genelleştirilmiş düşünme biçimleri ortaya çıkar.

Düşüncenin gelişim dönemleri:

1. görsel-etkili düşünmenin baskınlığı. Dönem, okul öncesi dönemdeki düşünme süreçlerine benzer. Çocuklar henüz sonuçlarını mantıksal olarak kanıtlayamıyorlar. Yargıları, çoğunlukla dışsal olanlar olmak üzere, bireysel işaretler temelinde oluştururlar;
2. çocuklar sınıflandırma gibi bir kavramda ustalaşırlar. Nesneleri hala dış işaretlerle yargılıyorlar, ancak zaten ayrı ayrı parçaları izole edip birleştirebiliyorlar. Böylece çocuklar özetleyerek soyut düşünmeyi öğrenirler.

Bu yaştaki bir çocuk ana diline oldukça iyi hakim olur. Açıklamalar doğrudan. Çocuk ya yetişkinlerin ifadelerini tekrarlar ya da sadece nesneleri ve fenomenleri adlandırır. Ayrıca bu yaşta çocuk yazılı dil ile tanışır.

Ergenlerin (erkekler, kızlar) zihinsel ve fizyolojik gelişiminin özgüllüğü.

Ergenlikte, çocukların vücudu yeniden inşa edilir ve bir takım değişikliklere uğrar.

Önce endokrin sistemleri değişmeye başlar. Birçok hormon kan dolaşımına girerek dokuların gelişmesine ve büyümesine katkıda bulunur. Çocuklar hızla büyümeye başlar. Aynı zamanda, ergenlikleri meydana gelir. Erkeklerde bu süreçler 13-15 yaşlarında, kızlarda ise 11-13 yaşlarında gerçekleşir.

Ergenlerin kas-iskelet sistemi de değişir. Bu dönemde bir büyüme atağı meydana geldiğinden, bu değişiklikler belirgindir. Ergenlerde, kadın ve erkek cinsiyetlerinin karakteristik özellikleri ortaya çıkar, vücut oranları değişir.

Yetişkinlere benzer boyutlara önce baş, eller ve ayaklar ulaşılır, daha sonra uzuvlar uzar ve en son gövde genişler. Oranlardaki bu tutarsızlık, ergenlik çağındaki çocukların açısallığının nedenidir.

Kardiyovasküler ve sinir sistemleri de bu dönemde değişikliklere uğrar. Vücudun gelişimi oldukça hızlı bir şekilde ilerlediğinden, kalbin, akciğerlerin çalışmasında ve beyne kan akışında zorluklar ortaya çıkabilir.

Tüm bu değişiklikler hem bir enerji dalgalanmasına hem de çeşitli etkilere karşı akut bir duyarlılığa neden olur. Çocuğu birçok görevle aşırı yüklemeyerek, onu uzun süreli olumsuz deneyimlerin etkilerinden koruyarak olumsuz tezahürlerden kaçınılabilir.

Ergenlik, bir çocuğun insan olarak gelişiminde önemli bir andır. Dış değişiklikler onu yetişkin gibi gösterir ve çocuk farklı hissetmeye başlar (daha yaşlı, daha olgun, daha bağımsız).

Fizyolojik süreçler gibi zihinsel süreçler de değişime uğrar. Bu yaşta çocuk, kendi zihinsel operasyonlarını bilinçli olarak kontrol etmeye başlar. Tüm zihinsel işlevleri etkiler: hafıza, algı, dikkat. Çocuk, çeşitli kavramlarla, hipotezlerle çalışabilmesi gerçeğiyle, düşünmenin kendisine hayran kalır. Çocuğun algısı daha anlamlı hale gelir.

Bellek, entelektüelleşme sürecinden geçer. Başka bir deyişle, çocuk bilgiyi amaçlı, bilinçli olarak hatırlar.

I. dönemde iletişimin işlevinin önemi artar. Bireyin sosyalleşmesi vardır. Çocuk ahlaki normları ve kuralları öğrenir.

Genç kişilik gelişimi

Bir gencin kişiliği yeni şekillenmeye başlıyor. Öz farkındalık çok önemlidir. Çocuk ilk kez ailede kendini öğrenir. Çocuğun ne olduğunu öğrendiği ve gelecekte diğer insanlarla nasıl ilişkiler kurduğuna bağlı olarak kendisi hakkında bir fikir oluşturduğu ebeveynlerin sözlerindendir. Bu önemli bir noktadır, çünkü çocuk kendisi için belirli hedefler belirlemeye başlar, başarısı yetenekleri ve ihtiyaçları konusundaki anlayışıyla belirlenir. Kendini anlama ihtiyacı, ergenlerin özelliğidir. Çocuğun öz bilinci önemli bir işlevi yerine getirir - sosyo-düzenleyici bir işlev. Kendini anlayan ve inceleyen bir genç, her şeyden önce eksikliklerini ortaya çıkarır. Onları ortadan kaldırmak istiyor. Zaman geçtikçe, çocuk tüm bireysel özelliklerini (hem olumsuz hem de olumlu) fark etmeye başlar. O andan itibaren, yeteneklerini ve değerlerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmeye çalışır.

Bu çağ, biri gibi olma arzusu, yani istikrarlı ideallerin yaratılması ile karakterizedir. Ergenliğe yeni giren ergenler için ideal seçiminde önemli kriterler, bir kişinin kişisel nitelikleri değil, en tipik davranışı, eylemleridir. Bu nedenle, örneğin, sık sık başkalarına yardım eden biri gibi olmak ister. Daha yaşlı gençler genellikle belirli bir kişi gibi olmak istemezler. İnsanların belirli kişisel niteliklerini (ahlaki, iradeli nitelikler, erkek çocuklar için erkeklik, vb.) Çoğu zaman, onlar için ideal olan, yaşı daha büyük olan bir kişidir.

Bir gencin kişiliğinin gelişimi oldukça çelişkilidir. Bu dönemde çocuklar akranlarıyla iletişim kurmaya daha isteklidir, kişilerarası ilişkiler kurulur, ergenlerin bir tür grup, takımda olma isteği artar.

Aynı zamanda, çocuk daha bağımsız hale gelir, bir insan olarak oluşur, aksi takdirde başkalarına ve dış dünyaya bakmaya başlar. Çocuğun ruhunun bu özellikleri, aşağıdakileri içeren bir genç kompleksine dönüşür:

1. başkalarının görünüşleri, yetenekleri, becerileri vb. hakkındaki görüşleri;
2. kibir (gençler, görüşlerinin tek doğru olduğunu düşünerek, başkalarıyla ilgili olarak oldukça keskin konuşurlar);
3. kutupsal duygular, eylemler ve davranışlar. Dolayısıyla zalim ve merhametli, arsız ve alçakgönüllü olabilirler, genel olarak tanınan insanlara karşı olabilirler ve tesadüfi bir ideale tapabilirler vb.

Gençler ayrıca karakter vurgusu ile karakterize edilir. Bu dönemde çok duygusaldırlar, heyecanlıdırlar, ruh halleri hızla değişebilir vb. Bu süreçler kişilik ve karakter oluşumu ile ilişkilidir.

Çocuğunuzu yetkin bir şekilde geliştirmek ve eğitmek için, çocukluk ve ergenlik dönemlerinin her birinde gelişiminin özelliklerini bilmeniz gerekir. Bu yazıda, bir çocuğun gelişiminin ilk günlerinden ergenliğe kadar geçirdiği ana aşamaları okuyucularımıza kısaca tanıtacağız.

1. Bebeklik dönemi.

Bebeklik dönemi iki ana aşamaya ayrılabilir: yenidoğan (1 ila 4 hafta arası) ve bebekliğin kendisi (1 aydan 1 yıla kadar). Bu dönemdeki zihinsel gelişim, bebeğin biyolojik ve sosyal olarak kesinlikle çaresiz olması ve ihtiyaçlarının karşılanmasının tamamen yetişkinlere bağlı olması ile belirlenir. Yaşamın ilk haftalarında çocuk kötü görür ve duyar, düzensiz hareket eder. Şunlar. tam bağımlılığı ile, başkalarıyla iletişim ve etkileşim için minimum fırsatlara sahiptir. Bu nedenle, bu aşamada çocuğun gelişiminin ana yönü, dünyayla etkileşimin ana yollarının geliştirilmesidir. Çocuk aktif olarak sensorimotor beceriler geliştirir: vücudun hareketlerinde ustalaşmayı (elleriyle hareket etmeyi, emeklemeyi, oturmayı ve sonra yürümeyi), nesnenin fiziksel tarafını incelemek için basit bilişsel eylemler gerçekleştirmeyi öğrenir. Yaşamın ilk yılındaki oyuncaklar üç ana işlevi yerine getirir: duyuların gelişimi (öncelikle görme, işitme, cilt hassasiyeti); çocuğun büyük ve ince motor becerilerinin gelişimi; ve yılın ikinci yarısına yakın olarak, çevreleyen dünyadaki nesnelerin şekli, rengi, boyutu, mekansal düzenlemesi hakkındaki bilgilerin asimilasyonu. Buna göre, kırıntıların oyuncaklarının parlak, zıt, çeşitli (dokunmadan farklı) güvenli malzemelerden yapılmış olduğundan emin olmanız gerekir. Bu, bebeğin duyularının gelişimini teşvik edecektir.

Bu dönemde konuşmanın gelişimi ilginç bir özellikten kaynaklanmaktadır. Yeni doğmuş bir çocuk, dünya ile içgüdüsel etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkan sürekli bir durumdan sadece kendini değil, diğer insanları da izole etme yeteneğine sahip değildir. Özne ve nesne, çocuğun psişesinde ve düşüncesinde henüz net ayrımlarını almamıştır. Onun için deneyim nesnesi yoktur, durumları (açlık, acı, tatmin) deneyimler, nedenlerini ve gerçek içeriğini değil. Bu nedenle, ilk seslerin ve kelimelerin telaffuzu otizm gölgesine sahiptir. Çocuk nesneleri adlandırır, kelimelerin anlamları henüz sabitlenmemiştir ve sabit değildir. Rol sadece adlandırma ve gösterme işleviyle oynanır, çocuk kelimelerin anlamını kendi içinde görmez, bireysel anlamlarını bir kelimede birleştiremez. Bu nedenle, bu dönemde konuşmanın gelişimi, yalnızca bireysel seslerin ve ses kombinasyonlarının telaffuzunun netliği ile ilgili olabilir.

2. Erken çocukluk dönemi.

1 - 3 yaşlarında, çocuk belirli bir bağımsızlık derecesi kazanır: zaten ilk kelimeleri telaffuz eder, yürümeye ve koşmaya başlar, nesnelerin çalışmasında aktif bir aktivite geliştirir. Bununla birlikte, çocuğun olasılık yelpazesi hala çok sınırlıdır. Bu aşamada kendisine sunulan ana faaliyet türü, ana amacı nesnelerin nasıl manipüle edileceğini öğrenmek olan nesne-araç etkinliğidir. Bir yetişkin, bir nesneyle eylemde bulunan bir çocuk için bir model görevi görür, sosyal etkileşim şeması aşağıdaki gibidir: "çocuk - nesne - yetişkin".

Çocuk, yetişkinleri taklit ederek, toplum tarafından geliştirilen nesnelerle çalışma yöntemlerini öğrenir. 2 - 2,5 yaşına kadar, bir yetişkinin çocuğun önünde bir nesne veya oyuncakla bir şey yaptığı ve bebekten eylemi tekrarlamasını istediği oyunlar çok önemlidir. Şu anda, her şeyi birlikte yapmak daha iyidir: bir küp kulesi inşa edin, basit uygulamaları yapıştırın, astarları bir çerçeveye yerleştirin, bölünmüş resimler toplayın, oyuncak ayakkabıları bağlayın, vb. Nesnelerin farklı taraflarını gösteren ve parmakların yardımıyla araştırma için tasarlanmış faydalı kılavuzlar: örneğin, farklı kumaş türlerinden ve farklı tokalara (fermuarlar, düğmeler, düğmeler, bağcıklar) sahip oyuncaklar. Bir nesneyle nasıl hareket edeceğinizi öğrenmek için onun farklı özelliklerini ve yönlerini keşfetmeniz gerekir. Çocuğunuzun sizin yardımınızla yapacağı şey budur.

Bu tür oyunlarda bebek, ruhunun gelişimi için birkaç önemli keşif yapar. İlk olarak, nesnenin bir anlamı - bir amacı olduğunu ve onunla manipülasyon sırasını belirleyen belirli teknik özelliklere sahip olduğunu kavrar. İkincisi, eylemin nesneden ayrılması nedeniyle bir karşılaştırma vardır.
yani bir yetişkinin eylemiyle yaptığı eylem. Çocuk kendini bir başkasında görür görmez kendini görebildi - faaliyet konusu ortaya çıkıyor. “Dışsal ben”, “ben kendim” olgusu böyle doğar. Üç yıllık krizin ana bileşeninin “Ben kendim” olduğunu hatırlayın.

“Ben”in, yani kişiliğin oluşumu bu yaşta gerçekleşir. Görünür ve benlik saygısı, benlik saygısı, benlik bilinci geliştirir. Bütün bunlara, kelime dağarcığındaki artışla karakterize edilen, kelimelerin tutarlılığını dikkate alarak cümleler kurmaya çalışan önemli bir konuşma gelişimi eşlik eder; fonemik analizin başlangıcı; anlamlı bağlantılar arıyor. Üç yaşına kadar, konuşmanın gramer kompozisyonunun gelişimi başlar.

3. Küçük okul öncesi yaş (3 - 5 yıl).

Çocuk krizden 3 yaşında özerk hareket etme isteği ve benlik saygısı sistemi ile çıkar. Gelişmiş konuşma ve hareket etme yeteneği sayesinde yetişkinlerle orantılılık hissedebilir. Ancak yetişkinlerin beceriler temelinde (nasıl yapılacağı) değil, anlamsal temelde (neden yapılacağı) bir şey yaptığını anlıyor, ancak motivasyonel ihtiyaç alanı henüz onun için geliştirilmedi. Bu nedenle, bu yaştaki çocuğun asıl görevi, insan ilişkilerine katılım yoluyla bu anlamların geliştirilmesidir. Yetişkinler onu bu aktif katılımdan koruduğu için çocuk bu isteğini oyunlarda gerçekleştirir. Bu nedenle 3 - 5 yaşlarında bebeğin günlük aktivitelerinde ana yer rol yapma oyunu tarafından işgal edilir. Onlarda yetişkinlerin dünyasını ve bu dünyadaki işleyiş kurallarını modelliyor. Bir çocuk için bu sadece bir oyun süreci değildir - hayali durumlar yarattıkları veya bazı nesnelerin özelliklerini başkalarına aktardıkları bir tür gerçeğe karşı tutumdur. Bir çocukta, gerçek nesnelerin özelliklerini ikame nesnelere (örneğin, bir TV seti - bir kutu şekerleme vb.) Aktarma yeteneğinin gelişimi çok önemlidir, soyut düşüncenin ve sembolik işaretin gelişiminden bahseder. işlev. Bu dönemin sonunda rol yapma oyunları bir "yönetmen" karakteri kazanmaya başlar. Çocuk artık durumu basitçe modellemez ve doğrudan buna katılır - birkaç kez oynanabilecek eksiksiz bir olay örgüsü yaratır.

Erken okul öncesi çağında, çocuk ayrıca aşağıdaki gibi yetenekler geliştirir:

1. keyfilik (durumu değerlendirmek ve tahmin etmek için etkiyi askıya alma yeteneği);
2. deneyimleri genelleştirme yeteneği (bir şeye kalıcı bir tutum, yani duyguların gelişimi ortaya çıkmaya başlar);
3. bu dönemin başında görsel-etkili düşünme ortaya çıkar ve sonunda görsel-figüratife dönüşür;
4. Ahlaki gelişimde, kültürel ve ahlaki normların verili olarak kabul edilmesinden onların bilinçli kabulüne bir geçiş vardır.

Küçük okul öncesi yaş, konuşmanın gelişimi için verimli bir zamandır. 3 ila 5 yıl arasında konuşmanın gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir.4 yaşına kadar bebek konuşmanın sözdizimsel tarafında aktif olarak ustalaşmaya başlar, konuşmasında ortak, bileşik ve karmaşık cümlelerin sayısı artışlar.

Çocuk edatları öğrenir , karmaşık sendikalar . 5 yaşına kadar, çocuklar yüksek sesle okunan metni zaten iyi anlarlar, bir peri masalı veya hikayeyi yeniden anlatabilirler, bir dizi resme dayalı bir hikaye oluşturabilirler ve soruların cevaplarını haklı çıkarabilirler. Bu süre zarfında, zamanı kaçırmamak ve düzenli olarak bebekle konuşma geliştirme dersleri yürütmek önemlidir: resimdeki konuşmalar, diksiyon gelişimi için alıştırmalar, tiyatro oyunları.

5 yaşına kadar, çocukların mantıksal düşünme gelişiminde önemli değişiklikler olur. Benzer ve farklı nesneleri (şekil, renk, boyuta göre) karşılaştırma ve karşılaştırma tekniğinde ustalaşırlar, işaretleri genelleştirebilir ve onlardan önemli olanları vurgulayabilir, nesneleri başarıyla gruplayabilir ve sınıflandırabilirler.

4. Kıdemli okul öncesi yaşı (5 - 7 yıl).

5-7 yaş, okula hazırlık, bağımsız yetiştirme, bir yetişkinden bağımsızlık, çocuğun başkalarıyla ilişkisinin daha karmaşık hale geldiği ve hayatının çeşitli alanlarında sorumluluk almayı öğrendiği zamandır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar belirli bir bakış açısı, belirli bir bilgi stoğu kazanırlar ve zaten ciddi mantıksal sonuçlar ve bilimsel ve deneysel gözlemler çıkarabilirler. Okul öncesi çocuklar, bilimsel bilginin altında yatan genel bağlantıları, ilkeleri ve kalıpları anlayabilirler.

Bu dönemde ebeveynlerin temel kaygısı çocuğu okula hazırlamaktır. Aynı zamanda, hazırlığın kapsamlı olması ve yalnızca konuşma, hafıza, mantıksal düşünme, okuma öğretimi ve matematiğin temellerini değil, aynı zamanda çocuğun başarılı bir şekilde iletişim kurma yeteneğinin gelişimini de içermesi gerektiği unutulmamalıdır. kulağa ne kadar basmakalıp gelse de, sözde "iyi alışkanlıklar"ın eğitimi. Zorunluluk, dakiklik, düzenlilik, kendine bakma yeteneği (örneğin, yatağı yapmak; eve gelirken ev kıyafetlerini değiştirmek; anne veya babadan hatırlatma olmadan günlük rutini gözlemlemek), nezaket, toplum içinde davranma yeteneği yerler - bir çocukta bu faydalı alışkanlıkları geliştirdikten sonra, çocuğunuzun sınıflara gönül rahatlığıyla gitmesine izin verebileceksiniz.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun başkalarıyla iletişim kurmaya büyük ihtiyacı vardır.

Bu dönemde çocuğun konuşmasının gelişiminde vurguda bir kayma vardır. Daha önce kelime dağarcığının büyümesi, doğru telaffuz ve konuşmanın gramer yapısına hakim olma (basit ve karmaşık, sorgulayıcı ve bildirim cümleleri oluşturma düzeyinde) ana olanlar olsaydı, şimdi konuşmayı kulaktan algılama ve anlama yeteneği ve konuşma yeteneği bir konuşma yapmak önce gelir. Çocuğun bu zamana kadar bildiği kelime sayısı 5-6 bine ulaşıyor. Ancak bir kural olarak, bu kelimelerin çoğu belirli günlük kavramlarla ilişkilidir. Ayrıca, ona tanıdık gelen kelimelerin hepsi çocuk tarafından konuşmada aktif olarak kullanılmaz. Şimdi yetişkinin görevi, çocuğa konuşmasında sadece günlük değil, aynı zamanda soyut kelimeleri ve ifadeleri kullanmayı öğretmektir. Okulda, çocuğun çok soyut bilgilerin önemli bir kısmını kulaktan öğrenmesi gerekecek. Bu nedenle, işitsel algı ve hafıza geliştirmek önemlidir. Ayrıca, onu “soru-cevap” sistemine hazırlamanız, sözlü cevapları yetkin bir şekilde oluşturmayı, kanıtlamayı, kanıtlamayı ve örnekler vermeyi öğretmelisiniz. Çocukluğun bazı yaş dönemlerinin sınırları, yaşa bağlı krizlerdir, hangi tatsız anlardan kaçınabileceğinizi bilmek ve çocuğun yeni bir gelişim dönemine daha yumuşak bir şekilde geçmesine yardımcı olmak. Her durumda, kardinal psikolojik değişiklikler ve önde gelen aktivitedeki değişiklikler sırasında kriz dönemleri meydana gelir. Hemen hemen tüm yaşa bağlı krizlere kaprislilik, kontrol edilemezlik, çocuğun inatçılığı, genel duygusal dengesizliği eşlik eder. Çocuk bir yetişkinden gelen her şeye direnir; genellikle psikosomatik bozukluklara bile yol açabilen gündüz ve gece korkuları tarafından işkence görür. 7 yıl bu kriz dönemlerinden biridir. Şu anda, uyku bozuklukları, gündüz davranışları vb. Bir çocuk psikoloğuna başvurduğunuzdan emin olun.

5. Küçük okul yaşı (7 - 11 yaş)

Bir çocuk anaokuluna gitmiş ve okul öncesi çağda disipline ve düzenli çalışmaya alışmış olsa bile, okul genellikle hayatını büyük ölçüde değiştirir. Ebeveynleri okula hazırlanmaya çok dikkat etmeyen bir çocuk hakkında ne söyleyebiliriz. Okul disiplini, tüm çocuklara standart bir yaklaşım, ekiple ilişkiler kurma ihtiyacı vb. çocuğun ruhu üzerinde güçlü bir etkisi vardır ve aynı zamanda daha önce aldığı duygusal desteği çoğu zaman alamaz. Okul çağına geçiş, belirli bir büyüme aşaması anlamına gelir ve "güçlü bir kişilik" yetiştirmek için ebeveynler, çalışma ve disiplinle ilgili her şeyde katı ve korkusuzdur. Çocuğunuzu ve bu dönemdeki sorunlarını anlamak için, çocuğun zihinsel yaşamında ortaya çıkan birkaç yeni özelliği dikkate almak gerekir: Ebeveynler, çocuğun koşulsuz tek otoritesi olmaktan çıkar. İlişkiler sisteminde bir öğretmen belirir - aynı zamanda tartışmasız bir güce sahip olan "yabancı bir yetişkin". Çocuk ilk kez, öğretmen tarafından dayatılan ve çocuğun "toplum" ile çatıştığı bir katı kültürel gereksinimler sistemiyle karşılaşır. Çocuk bir değerlendirme nesnesi haline gelir ve değerlendirilen emeğinin ürünü değil, kendisidir. Akranlarla ilişkiler, kişisel tercihler alanından ortaklıklar alanına doğru ilerliyor. Düşünmenin gerçekçiliği ve nesnelliği aşılır, bu da algı tarafından temsil edilmeyen kalıpları görmeyi mümkün kılar. Bu dönemde çocuğun önde gelen etkinliği öğrenmedir. Çocuğu kendine çevirir, düşünmeyi, "ne olduğum" ve "ne olduğum" hakkında bir değerlendirme gerektirir. Sonuç olarak, teorik düşüncenin oluşumu gerçekleşir, kişinin kendi değişikliklerinin farkındalığı olarak yansıma ortaya çıkar ve sonunda planlama yeteneği ortaya çıkar. Bu yaştaki bir çocukta akıl öncü bir rol oynamaya başlar - diğer tüm işlevlerin gelişimine aracılık eder. Böylece, eylem ve süreçlerin farkındalığı ve keyfiliği vardır. Böylece hafıza belirgin bir bilişsel karakter kazanır. İlk olarak, hafıza artık çok özel bir göreve tabidir - bilgi materyalini öğrenme, "depolama" görevi. İkincisi, ilkokul çağında yoğun bir ezberleme teknikleri oluşumu vardır. Algı alanında, bir okul öncesi çocuğun istemsiz algısından, belirli bir göreve tabi olan bir nesnenin amaçlı gönüllü gözlemine geçiş de vardır. İstemli süreçlerin hızlı bir gelişimi var.

6. Ergenlik (11 - 14 yıl).

Ergenlik kabaca iki ana döneme ayrılabilir. Bu aslında ergenlik (11 - 14 yaş) ve gençlik (14 - 18 yaş). Sitemizin özellikleri nedeniyle, burada lise yaşı konusuna değinmeyeceğiz, sadece çocuğun zihinsel gelişiminin ana dönemlerinin tanımını tamamlayacağımız 14 yıla kadar olan süreyi ele alacağız. . 11-13 yaş, sorunları çoğumuzun kendi çocukluğumuzdan hatırladığı kritik bir yaştır. Bir yandan, çocuk zaten bir "yetişkin" olduğunu fark etmeye başlar. Öte yandan, çocukluk onun için çekiciliğini kaybetmez: sonuçta bir çocuk bir yetişkinden çok daha az sorumluluk taşır. Bir gencin çocukluktan ayrılmak istediği ve aynı zamanda zihinsel olarak bunun için hala tamamen hazırlıksız olduğu ortaya çıktı. Ebeveynlerle sık sık çatışmaların, inatçılığın, çelişme arzusunun nedeni budur. Çoğu zaman, bir genç bilinçsiz ve sorumsuz eylemlerde bulunur, sonuçların sorumluluğunu almadan yalnızca “sınırları ihlal etmek” için yasakları ihlal eder. Ergenin bağımsızlık arzusu genellikle ailede, ebeveynlerinin ona hala "çocuk" olarak davranması gerçeğiyle çatışır. Bu durumda, gencin büyüyen "yetişkinlik duygusu", ebeveynlerin görüşü ile çatışır. Bu durumda, bu neoplazmı çocuğun yararına kullanmak en iyisidir. Bu yaşta, kişi kendi dünya görüşünü oluşturmaya ve gelecekteki yaşamı için planlar yapmaya başlar. Artık gelecekte kim olacağını modellemekle kalmıyor, gelecekteki yaşamını inşa etmek için somut adımlar atıyor. Bu zamanda bir motivasyon sistemi oluşturmaya yardım etmek çok önemli olabilir. Bir gencin maksatlı ve uyumlu bir insan olup olmayacağı veya başkalarıyla ve kendisiyle sonsuz bir mücadele tarafından ezilip ezilemeyeceği - bu sadece ona değil, aynı zamanda ebeveynlerinin seçeceği etkileşim politikasına da bağlıdır. İlkokul çağındaki bir çocuk gibi, bir genç de eskisi gibi (aile, okul, akranlar) aynı koşullarda olmaya devam eder, ancak yeni değer yönelimlerine sahiptir. Okula karşı tutumu değişiyor: aktif ilişkilerin yeri haline geliyor. Akranlarla iletişim bu yaşta önde gelen aktivitedir. Burada sosyal davranış, ahlak ve yasalar normlarına hakim olunur. Bu çağın temel yeni oluşumu, içeriye aktarılan toplumsal bilinçtir, yani. toplumun bir parçası olarak kendinin farkındalığı vardır (başka bir deyişle, yeniden düşünülmüş ve yeniden işlenmiş bir sosyal ilişkiler deneyimi). Bu yeni bileşen, davranışların daha fazla düzenlenmesine, kontrolüne ve yönetimine, diğer insanların daha derinden anlaşılmasına katkıda bulunur ve daha fazla kişisel gelişim için koşullar yaratır. Toplumun bir üyesi olarak kendinin farkındalığı, kendi kaderini tayin etme yolunda, kişinin dünyadaki yerini anlama yolunda gerekli bir adımdır. Çocuk, varlığın sosyal koşullarında hızlı bir genişleme yaşar: hem alan açısından hem de "kendini deneme" aralığındaki artış, kendini arama. Bir genç dünyadaki konumunu somutlaştırmaya, toplumdaki yerini bulmaya ve belirli bir sosyal konumun önemini belirlemeye çalışır. Bu dönemde ahlaki fikirler, bir gencin tüm ihtiyaç ve özlem sisteminde niteliksel değişiklikler getiren gelişmiş bir inanç sistemine dönüşür. Bir makaleyi veya tek tek bölümlerini kullanırken, orijinal kaynağa (yazarını ve yayın yerini gösteren) bir bağlantı gereklidir!

En yaygın sınıflandırmaya göre, bir çocuğun yaşamı ve gelişimi doğumdan sonra değil, gebe kaldığı andan itibaren başlar.

Çocuk gelişiminin yedi yaş aşaması vardır:

• intrauterin aşama - gebe kalmadan doğuma;
• yenidoğan dönemi - doğumdan ilk ayın sonuna kadar;
• bebeklik dönemi - ilk aydan 1 yıla kadar;
• gelişimin erken yaş aşaması - 1 yıldan 3 yıla kadar;
• okul öncesi yaş aşaması - 3 ila 7 yaş arası;
• genç okul yaşı gelişim aşaması - 7 ila 12 yıl;
• lise yaşı aşaması - 12 ila 16-18 yaş arası.

Gelişimin bu aşamalarının her birinde, çocuğun vücudu, ona bakmak ve onu eğitmek için farklı bir yaklaşım gerektiren özelliklere sahiptir.

Rahimdeki bir çocuğun gelişim aşamaları

Rahimdeki bir çocuğun gelişiminde üç ana aşama vardır: başlangıç, embriyonik ve fetal. İlk aşama, döllenme anından iki haftalık hamileliğe kadar sürer. Bu aşamada, yumurta ve sperm birleşir ve zigot oluşur ve daha sonra rahim duvarına yapışır. Rahim içi gelişimin embriyonik dönemi, hamileliğin 3 ila 12 haftası arasında sürer. Bu zamanda, doğmamış çocuğun organlarının ve sistemlerinin oluşumu gerçekleşir. 12. haftadan itibaren, fetüsün aktif olarak büyüyeceği ve kilo alacağı ve organlarının aktif olarak gelişeceği fetal gelişim dönemi başlar.

Yenidoğan ve bebeklik dönemleri

Hayatının ilk ayında bebek çok savunmasızdır ve bu nedenle özel bakım gerektirir. Bebeklik döneminde, çocuk yavaş yavaş vücudunu kontrol etmeyi öğrenir ve etrafındaki dünyayı keşfeder: başını kaldırmayı, oturmayı, emeklemeyi, yürümeyi öğrenir. 6 aylıkken renkleri oldukça iyi ayırt etmeye başlar, ayrıca bir boşluk algısı geliştirir. Bu aşamada, bir çocuğun konuşmasının gelişimi yavaş yavaş gerçekleşir: yaklaşık 3-4 ayda bilinçsizce sesli harfleri telaffuz eder, konuşma aparatını eğitir, 8 ayda bilinçli olarak sesleri tekrarlamayı öğrenir ve 10 ayda zaten yapabiliyor. birkaç aynı heceyi birlikte telaffuz edin.

Çocuk gelişiminin erken yaş aşaması

Bir ila üç yaşından itibaren çocuk, dış dünyayla etkileşime girmesine izin veren becerileri geliştirmeye devam eder: konuşması ve düşüncesi gelişir, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmayı öğrenir. Yaklaşık bir yaşından itibaren, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli bir aşama başlar: genellikle bir yaşında bir çocuk yetişkinlerden sonra heceleri ve bireysel kelimeleri tekrarlayabilir ve 2,5-3 yaşına kadar zaten nasıl yapılacağını bilir. 3-4 kelimelik basit cümleler kurun. Bu dönemin sonuna doğru bebek bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu göstermeye başlar. Bu yaşta, çocuğun normal gelişimi en iyi şekilde aktif iletişim ve oyunla desteklenir. 3 yaşında, bir çocuğun agresif davranabileceği ve inatçı olabileceği bir kriz dönemi vardır. Her bebek üç yılın krizini farklı şekillerde yaşar. Bu zor zamanda, ebeveynlere çocuğu desteklemeleri ve saldırganlığına ve kaprislerine tepki olarak olumsuz duygular göstermemeye çalışmaları tavsiye edilir.

okul öncesi dönem

Üç yaşından itibaren çocuğun karakterinin oluşumunun yanı sıra kişisel davranış mekanizmalarının başladığına inanılmaktadır. Bu dönemde, çocuğun daha da gelişmesi, sevdikleriyle olan ilişkisinden ve ailedeki atmosferden güçlü bir şekilde etkilenir. Üç yaşında bir bebek zaten ayrı bir kişi olarak farkındadır, ancak aynı zamanda yetişkinlerin davranışlarını kopyalar, bu nedenle bu yaşta, bir çocukta olumlu niteliklerin gelişimi için olumlu bir örnek çok önemlidir ve doğru davranış mekanizmaları. Bebek için öğrenmenin ana yolu oyundur. 3 ila 6 yaş arası, çocuk aktif olarak düşünme, dikkat, hafıza, hayal gücü ve sosyal beceriler geliştirir. 6 yaşında konuşmanın oluşumu tamamen tamamlanır. Çocuğa sayma, okuma ve yazmanın temelleri öğretilmeli, ayrıca kelime haznesini geliştirmeli ve toplumda doğru davranış normlarını aşılamalıdır.

Çocuk gelişiminin küçük okul aşaması

Bu yaşta çocuk faaliyetlerini planlamayı, kurallara uymayı, sorumlu olmayı ve ayrıca sosyal davranış normlarını kabul etmeyi öğrenir. Bu süre zarfında, çocuğun bir bütün olarak çalışma yeteneklerinin gelişmesi büyük ölçüde eğitim sürecine aşina olmasına bağlı olduğundan, yetiştirilmesine özel bir dikkatle katılmak gerekir. Tüm çocuklar, birinci sınıfa girdikten sonra, genellikle bir ila bir buçuk ay süren psikolojik ve fiziksel bir stres döneminden geçerler. Ebeveynlerin çocuğun günlük rejimine ve beslenmesine dikkat etmesi gerekir, çünkü bu sırada birçok okul çocuğu uyku ve iştahı kötüleştirir. Küçük öğrenciye, yeni koşullara hızla uyum sağlamasına yardımcı olacak manevi destek de vermelisiniz. 5 üzerinden 4.6 (7 oy)