Yarışma için bir sosyal öğretmenin iş deneyimi. Zor ergenlerle çalışmayı organize etmede bir sosyal öğretmenin iş deneyimi

Bir sosyal öğretmenin iş deneyiminden O. Pokidova, N.

MOU SOSH s. Bolşoy Khomutets, Dobrovsky Bölgesi, Lipetsk Bölgesi

Ülkemizde sosyal ve pedagojik çalışmanın derin tarihsel kökleri vardır. Rusya her zaman hayırseverlik, vesayet ve acıların bakımı konusunda zengin olmuştur. Bu kaygılar devlet, kamu kuruluşları ve özel kişiler tarafından üstlenildi.

Sosyo-pedagojik hareket, geçen yüzyılın 20-30'larında aktif olarak gelişiyordu. 60'larda, toplumdaki eğitim faaliyetlerine özel olarak odaklanan işçiler ortaya çıktı (ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizatörü, ders dışı kurumların çalışanları, öğretmen-organizatörler vb.).

70'lerin ve 80'lerin başında, sosyal ihtiyaçlar ve uygulayıcıların başarıları, sosyal hizmetin görevlerini niteliksel olarak yeni bir düzeye yükseltti. Sosyal ve pedagojik kompleksler yaygınlaştı (Sverdlovsk bölgesi, Tataristan, Moskova, Leningrad, vb.). Pedagojik bilimde, birçok araştırmacı sosyal pedagojinin sorunlarına yöneldi, en iyi deneyimini anlamaya çalıştı.

01.09.2004 tarihinden itibaren sosyal eğitimci olarak görev yapmaktayım. Sürekli alaka ve çekiciliğe mahkummuş gibi sonsuz temalar var. Bu tür konular arasında işbirliği, okul ve aile arasındaki etkileşim bulunmaktadır. İlgi açıktır: her biri kendi yolunda, sadece çocukları değil, aynı zamanda birbirlerini ve çevrelerini de öğretir ve eğitirler. Son birkaç on yılda, çocukların ebeveynleriyle geleneksel işbirliği, sosyal hizmet tarafından önemli ölçüde zenginleştirildi. Bu çalışma giderek daha fazla talep görüyor ve giderek daha anlamlı ve çeşitli hale geliyor. Rusya'nın tüm bölgelerinden okul öğretmenlerinin çabaları ve emeği ile kazanılan büyük deneyimler birikmiştir. Bu nedenle, faaliyetimdeki ana yön, "risk grubu" aileleri ve çocukları ile çalışmayı ve ayrıca çocuklara ve özel ilgi gerektiren ailelere sosyal destek sağlamayı seçtim.

Kişiliğin, bireyi karakterize eden, sosyal açıdan önemli özelliklerin istikrarlı bir sistemi olarak anlaşıldığı ve kişiliğin, sosyal gelişimin ve bireyin aktif nesnel aktivite ve iletişim yoluyla sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesinin bir ürünü olduğu bilinmektedir. Yukarıdaki kategorilerdeki tüm öğrencilere indirimli yemek ve ders kitapları sağlanmaktadır. Kalabalık ailelerden gelen öğrencilere ücretsiz okul (spor) kıyafeti ve ayakkabısı, kışlık ceket verilir. Her yıl Aileden Aileye eylemini organize ediyor ve yürütüyorum ve okul çapındaki ebeveyn toplantılarında diğer ailelerden ebeveynleri bu eylemde yer almaya ve geniş ve düşük gelirli ailelere mümkün olan tüm insani yardımı sağlamaya davet ediyorum. Buna karşılık, okul sadece velilerden değil, öğrencilerimizden de çok sıcak destek alıyor.

Sosyal koruma departmanı aracılığıyla, ülke kamplarında ve sanatoryumlarda çocuklar için ücretsiz rekreasyon düzenliyorum. Farklı kategorilerdeki ailelerin tüm çocukları ve MSC üyeleri, bir okul sağlık kampında dinleniyor ve öğretmenlerin dikkatli gözetimi altında.

İşlevsiz aileler sürekli kontrolüm altındadır. Bu ailelerle başarılı çalışmanın önemli bir göstergesi, çalışmam sırasında tek bir ebeveynin ebeveyn haklarından mahrum bırakılmaması, çocukların ailelerinde kalmasıdır.

^ Ailenin, insanlığın benzersiz bir sosyal yaratımı olduğu yaygın bir bilgidir.

Sosyal bir kurum olarak ailenin özellikleri, eşler, ebeveynler, çocuklar ve diğer akrabalar arasındaki ilişkileri yöneten sosyal normlar, yaptırımlar ve davranış kalıplarında bulunur. Evliliğe veya akrabalığa dayalı küçük bir grup olarak, tüm aile üyelerinin ortak yaşamı, karşılıklı ahlaki sorumluluk ve karşılıklı yardımlaşma ile karakterizedir.

^ Ailenin kişiliğin oluşumunda, çocukların yetiştirilmesinde çok önemli bir rol oynadığı gerçeğinin anlaşılması, insanlığın en eski eserlerinde zaten bulunabilir.

Bu nedenle, Hıristiyanların kutsal kitabı olan İncil'de zaten şöyle deniyor: "Babana ve annene saygı göster ... günlerin uzun olsun ... senin için hayır olsun" ve "... babasına vurursa ya da annesi onu öldürmelidir."

Yeni Ahit şöyle der: “Çocuklar, anne babanıza itaat edin. … Annenize babanıza hürmet edin,… Ve siz babalar, çocuklarınızı kızdırmayın, büyütün onları…”. Çağımızda devlet aile kurumunu aktif olarak desteklemektedir ve bunun sonucunda geniş ailelerin prestiji artmıştır. Büyük ailelerin sayısı önemli ölçüde artmıştır. Bu ailelerden gelen tüm öğrencilere yardım, kıyafet ve ayakkabı verilir ve ücretsiz ders kitabı ve yemek verilir. Okulun sosyal hizmetlere talebi üzerine. çok çocuklu aileler hedefe yönelik yardım aldı. Okulda her yıl sınıf öğretmenleriyle birlikte düzenliyorum ve büyük ailelerden gelen annelerin çocukların iyi yetiştirilmesi için sertifikalarla onurlandırıldığı ve ödüllendirildiği "Anneler Günü" düzenliyorum.

Literatür, aile türlerini belirlemeye yönelik çeşitli yaklaşımlar sunmaktadır. Çalışmamızda, teşhis sırasında elde edilen aile verilerine ve aile verilerinin geniş bir incelemesine dayanarak, aileleri iki gruba ayırdık: müreffeh ve işlevsiz aileler.

^ Müreffeh aileler, daha fazla analiz temelinde, pedagojik olarak okuryazar ve çocuk yetiştirmeye yönelik olumlu yönde bölünmüştür.

Toplumun pedagojik, ahlaki, sosyal gereksinimleriyle çatışma derecesinin sosyo-psikolojik analizine dayanarak, dezavantajlı aileleri pedagojik olarak savunulamaz ve ahlaksız olarak ikiye ayırdım. Böyle bir bölünmenin kriteri olarak, aile üyelerinin birbirleriyle olan çatışmalarını, pedagojik normlar ve toplumumuzu eğitme yöntemleri, genel ahlaki ve etik davranış normları ile aldım.

Çatışan bir ilişki türü ile çatışan aile. Bu tür bir ilişkiye sahip aileler, çelişkilerin tesadüfi nitelikte olduğu ailelerden farklıdır, çünkü önceki çözülmemiş çatışma daha da fazla memnuniyetsizlik yaratır. Skandallar, kabalık, karşılıklı tehditler, hakaretler şeklinde çatışmalarda artış var. Birbirimize karşı sevgi, saygı, görev, sorumluluk duygusu yok edilir. Bu aile adeta içeriden yıkılıyor, çatışma onu paramparça ediyor ve tatmin edici olmayan ilişkilerden kurtulma ihtiyacı yaratıyor. Bu tür ailelerden gelen çocukların okulda ve halka açık yerlerde davranış normlarını ihlal etme olasılığı daha yüksektir.

^ Pedagojik olarak başarısız bir aile.

Bu ailelerde, düşük pedagojik kültür, herhangi bir şeyi düzeltme veya değiştirme isteksizliği ile birleştirilir. Ebeveynler, bilerek veya bilmeyerek, çocuğu belli taleplerde bulunan bir öğretmenin aleyhine çevirir. Bu tür çatışmalar kademeli olarak bir bütün olarak okula, çocuklarla ilgili herhangi bir dış etkiye aktarılır. Ebeveynler sosyal gereksinimlere saygısızlığı kışkırttığı için bu, sapkın davranışların nedeni haline gelir. Taleplere karşı protesto, itaatsizlik, kabalık, kollektife ve ardından aileye yabancılaşma olarak ifade edilmeye başlar. Bütün bunlar, ergenin kişiliğinde, en istenmeyeni pedagojik etkilere karşı ahlaki bağışıklık olan olumsuz niteliklere yol açar.

ahlaksız aile. Bu ailelerde eşler sadece birbirleriyle olan ilişkilerde değil, aynı zamanda genel olarak ahlak normları ve ahlaki davranış kuralları ile de çatışırlar. Ahlaksız bir aile, istismar standartlarına hakim olan, yaşam tarzlarını genel kabul görmüş olanla uzlaştıramayan ve isteksiz olan insanlardan oluşur, yani. daha önce öğrenilmiş ahlaksız aile etkileşimi klişelerinin rehberliğinde bir aile kurarlar. Bu tür ailelerden gelen çocuklar, genellikle diğerlerinden (öğretmenler, akranlar, vb.) sempati duyma ihtiyacı ile onları kazanamama arasında tutarsızlıklar yaşarlar. Bununla birlikte, genellikle akranları arasında tavizsiz bir liderlik olduklarını iddia ederler. Sınıfta bu iddialara karşılık gelen bir statü elde edememek, sokakta lider olmalarına ve diğerlerinden daha sık suçluların saflarına katılmalarına yol açar.

^ Aileler arası ilişkilerin teşhisi, uygun anketler ve teşhis teknikleri temelinde gerçekleştirilir.

Ailede çatışma durumlarının varlığını belirlemek için aile ilişkileri teşhis edilir.

"Risk grubu" çocuklarına özel önem veriyorum. Tüm öğrenciler evlerinde ziyaret edilmiş, yaşam ve yetişme koşulları incelenmiş, gerekli sosyal ve pedagojik yardımlar sağlanmıştır. Tüm çocuklar kulüplere katılır.

^ Vesayet altındaki aileler yakından izleniyor. Vasi ve koğuşun hak ve yükümlülüklerinin yerine getirilip getirilmediğini izlemek için çocuklar evde ziyaret edilir.

Her yıl 9. ve 11. sınıf öğrencileri ile mesleki rehberlik yapılmaktadır. 7 engelli çocuk sosyal öğretmen gözetiminde, 3'ü bireysel eğitim almaktadır.

^ Geçen akademik yılda, öğrenciler arasındaki suçların sayısı azaldı.

Bir sosyal eğitimci olarak temel emrim iyilik yapmak için acele etmektir.

“Ve iyilik nezaket, sevgi - sevgi, neşe - neşe, sabır - sabır, asalet - asalet tarafından yetiştirilir ve kalp kalp tarafından yetiştirilir: kibar, sevgi dolu, anlayışlı, ateşli, cömert ve yaratıcı, keskin görüşlü , ateşli, parlak, saf ve tertemiz.

Nazik kalbimin bir ışınının bir insanın ruhuyla yapabilecekleri inanılmaz! Işığı, Kalbi, Sevgiyi ve İyiliği arzuluyorum, bunlar kendimde ve çocuklarda aradığım ve geliştirdiğim şeyler.

^ Bu dünyada yaşıyorum, hayattan öğreniyorum, bilgi, beceri ve yetenekler ediniyorum, bu yüzden biliyorum, yapabilirim, istiyorum, yapabilirim, yaratıyorum, anlıyorum, inanıyorum, umuyorum, seviyorum ve seviyorum.

Hayatı, memleketimi ve vatanımı seviyorum.

^ öğrettiğim çocuklar

Her zaman anladığım insanlar

Ve mümkün olduğunda herkese yardım ediyorum."

Bireyselliğimi ortaya koyuyorum - herkesin olduğu gibi olma hakkına sahip olduğunu kabul ediyorum; Çocuğu, eşsiz parlaklığıyla parlayacağı yürüyüş yoluna koymaya çalışıyorum.

^ İnsanlığı eğitiyorum - her zaman, herkesle ve her şeyde, herkesin içinde en az bir kez bir insanlık yıldızı açmaya çalışıyorum.

Ahlakı oluşturuyorum - sonuçta, bir kişi herhangi bir kontrol ve kontrol olmadan ahlaki olarak hareket etmeyi öğrenmeli, gerekli şeyleri hissetmeli: mümkün, imkansız, gerekli.

^ İyimserliğe ilham veriyorum - bir insana, insanlara, hayatta iyi bir başlangıç olduğuna inanmak.

Mutluluğa inanıyorum - çünkü bu benim zihinsel dengem, “ruhumun atmosferi”, neşe, güven, sorumluluk. Ayrıca, başkalarının da mutlu olmasını istiyorum.

^ Sabrım var - ki bu asla kaybolmaz, çünkü bu kapıları açan son anahtardır.

Nasıl yumuşatılacağını biliyorum - bir çocuğun ruhunun günden güne zayıfladığı insanların sertliği ve kabalığı.

Bu nedenle, çocuklarla çalışırken, şunu unutmadan biliyorum: "Gökyüzünün üstünde Cennet var, dünyanın üstünde Barış var, hayatın üstünde Hayat var, öğrencinin Kalbinin üstünde öğretmenin Kalbi, üstünde öğretmenin Kalbi var. Çocuğun kalbi orada anne babanın kalbidir."

^ Üzerinde çalıştığım sorun öğrenci ahlakının oluşumu.

Bu sorun kuşkusuz hem felsefi, hem psikolojik hem de pedagojiktir. Yaşama sanatını öğretmek imkansızdır, ancak kendisi için hayati değerleri seçmesi, önceki nesillerin çeşitlilik ve deneyimlerini geleceğe yansıtması gerekir. Ancak bir çocukta kendini dışarıdan, diğer insanların gözünden görme, başka birini görme, sevinçlerini ve kederlerini hissetme ve kalbine alma, zamanında ona yardım etme, onu uzaklaştırma yeteneği nasıl yetiştirilir? yalnızlıktan, onu mutlu etmek mi?

V. A. Sukhomlinsky, etik öğretimde eğitimin yüksek gücünü gördü, "eğitimcinin kendisi, bir kişiye inancı bilmeyen veya destek ve yol gösterici bir ışık kaybedenler için bir destek ve ışık olduğunda".

Bunun için eğitimcinin kendisi gerçek bir İnsan olmalı, doğru yaşamalı, insanları sevmeli, vatansever, vatandaş, işçi, oğul veya kız, anne veya baba olarak saygınlığını yüksek tutmalıdır.

Bildiğiniz gibi, ahlaki gelişim sürecinde ahlaki bilginin özümsenmesi ve geliştirilmesi (ahlaki normlar, davranış ve iletişim kuralları, ahlaki niteliklerin özü) gerçekleşir;

Ahlaki duyguların (özsaygı, özsaygı, merhamet, empati, çevrelerindeki dünyaya, insanlara karşı sevgi ve özen duyguları) ve ahlaki davranışların gelişimi.

Ahlaki eğitim, çocuğun ahlaki gelişimini ve kendi kaderini tayin etmesini, kültürünün oluşumunu teşvik eder. Ahlaki eğitimin temel amacı, bir kişinin ahlaki ve duygusal gelişiminin en üst seviyesi olarak maneviyatın geliştirilmesi, ideallerinin ve eylemlerinin, insanlara ve iyiliğe hizmet etme ihtiyacına dayanan evrensel insani değerlerle uyumunu sağlamaktır. kendini geliştirmek için çabalamak.

^ BİR AİLE İLE ÇALIŞIRKEN SOSYAL ÖĞRETMENİN FAALİYETLERİ.

Etki nesnesi bir çocuk, aile üyeleri, ailedir.

SOSYAL VE PEDAGOJİK YARDIM.

Eğitimsel Psikolojik Arabuluculuk

^ Eğitim Destek Düzeltme Teşkilatı Koordinasyonu

Ebeveynlik Bilgilendirme

EĞİTİM YARDIMLARI - ebeveynlik yardımı ebeveynlerle (danışmanlık) ve çocuklarla sağlanır.

Eğitim işlevinin gerçekleştirildiği aile yaşamının ana alanları sevgi, ebeveynlik görevi ve ilgi alanlarıdır.

^ AİLE EĞİTİM YÖNTEMLERİ

Günlük iletişim yöntemleri: iş, güvene dayalı etkileşim ve etkileşim (saygı yöntemi, ikna).
Teknikler: hayatın çeşitli konularının gizli bir konuşmada tartışılması, anlayış, güven, motivasyon, sempati, eleştiri, uyarı.
Psikolojik ve pedagojik etki yöntemleri (eğitim yöntemi

bilince, hissetmeye, istemeye ve eyleme).

Teknikler: örnek, açıklama, bir rüyanın gerçekleşmesi, stres giderme, zihinsel bir sevinç durumunun uyarılması, temyiz

vicdana, adalet duygusuna, estetik duyguya, gurura, şefkate ve merhamete, korkuya ve korkusuzluğa,

iğrenme ve iğrenme, öneri, teşvik, ceza.

^ EĞİTİM YARDIMLARI - ebeveynleri aşağıdaki konularda eğitmek:

- akranlarla, yetişkinlerle ilgili olarak çocuklarda yeterli davranışın oluşumunda ebeveynlerin rolü;

baba ve anne rolünün özellikleri;

- ailede farklı nesillerin ilişkisi, pedagojik yöntemler

çocuk üzerindeki etkisi;

- cinsiyet ve yaş dikkate alınarak bir ailede çocuk yetiştirmek;

"Zor" ergenlerin yetiştirilmesinin sosyo-psikolojik sorunları, ihmal ve evsizliğin bir çocuğun ruhu üzerindeki olumsuz etkisine ilişkin sorunlar;

- kendi kendine eğitimin özü (kendi kendine örgütlenme); ailenin rolü;

- yetiştirmede ebeveynlerin en yaygın hataları;

- ailedeki çocukların teşvik edilmesi ve cezalandırılması;

- fiziksel ve zihinsel gelişimde engelli çocuk yetiştirmenin özellikleri;

- ailede emek eğitimi, çocuğa meslek seçiminde yardımcı olmak;

- ailede çocukların çalışma, çalışma, dinlenme, boş zaman rejiminin organizasyonu;

- okul öncesi çocukların okula hazırlanması;

- çocukların ahlaki, estetik, beden eğitimi;

- çocuklukta iletişim hakkında fikirlerin gelişimi;

Çocukların alkol, madde bağımlılığı, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş nedenleri ve sonuçları, mevcut çocuk patolojisinde ebeveynlerin rolü, çocuk sağlığının ebeveynlerin antisosyal bağımlılıkları ile ilişkisi.

FORMLAR VE YÖNTEMLER: dersler, sosyal becerilerin geliştirilmesi üzerine pratik alıştırmalar.

^ PSİKOLOJİK YARDIM.

Destek, kısa vadeli bir kriz sırasında ailede olumlu bir iklim yaratmayı amaçlıyor.
Düzeltme, aile ilişkileri içindeki çatışmaları ortaya çıkarır. Amaç, aile ilişkilerini teşhis etmek ve ardından bu ilişkileri nasıl daha yapıcı hale getireceğinizi öğrenmenize yardımcı olmaktır.
Yöntemler ve Ölçüler. Çocuğun insan onuruna saygı.

^ ARACI YARDIM.

Aile boş zamanlarını düzenlemede yardım: sergiler, satışlar, fuarlar, hayır müzayedeleri, ilgi kulüpleri, aile etkinlikleri, yarışmalar, temizlik kursları, "flört kulüpleri", yaz tatilleri.
^ Koordinasyonda yardım, belirli bir aile ve çocuğun sorununu ortaklaşa çözmek için çeşitli departmanları ve hizmetleri etkinleştirmeyi amaçlar.
Bilgilendirmede yardım (sorunlarla ilgili danışmanlık: yasal, sosyal vb.)

SOSYAL ÖĞRETMENİN BAŞLICA ROLLERİ.

1.Advisor - ebeveynlik konusunda tavsiyeler verir

2.Danışman - sorular üzerine

3.Bir savunucu - çocuğun hakları

Bir sosyal öğretmen, sorunu çözmek için aileyi harekete geçirir, başarılı çözümü için koşullar yaratmaya yardımcı olur (ancak aile için her şeyi çözmez)

SOSYAL VE PEDAGOJİK ÇALIŞMA PRATİK DENEYİMİ (Sarato bölgesi, Lvsogorsk ilçesi ortaokulunda bir sosyal öğretmenin çalışması örneği üzerinde)

Sosyal eğitimcinin okul personeli ve öğrencilerin aileleri ile etkileşimi

Saratov bölgesinin Lysogorsk semtindeki ortaokuldaki bir sosyal öğretmenin pratik çalışması, Rus mevzuatına, okulun sosyal öğretmeninin görev tanımına (Ek 1), sosyal öğretmenin Perspektif çalışma planına ( Ek 2) ve her akademik yıl için geliştirilen ve müdür okulları tarafından onaylanan sosyal öğretmenin çalışma planı (Ek 3).

Uygulama, hem eğitici hem de önleyici çalışmanın etkisini arttırmak için, tüm öğrencilerin yaş gruplarından birine atanması gerektiğini önermektedir (sırasıyla, diğer kriterlere göre daha da bölünmüştür):

ilkokul öğrencileri;

11-13 yaş arası ergenler;

14-18 yaş arası gençlik.

Her yaş grubu, yalnızca bu grup için gerekli olan hem genel hem de özel araçlara ihtiyaç duyar.

Tüm çocuklarla çalışırken sosyal eğitimcinin en yakın ilgisi aileye verilir.

Bir sosyal eğitimci, her çocuğun ailesinin iklimini bilmeli ve etkisini incelemelidir. Çocuğa zor durumlarda yardım edin ve gerekirse koruyun.

Bunun için ebeveynler ve çocuklarla hem ortak hem de ayrı ayrı konuşmalar yapmak gerekir. Tüm etkinliklere hem ebeveynleri hem de çocukları dahil eden toplantılar ve anketler yapın. Birlikte çalışmak aile bağlarını güçlendirir ve ekip ruhunu oluşturur, bu da olumsuz durumların önlenmesi için çok önemlidir. Konuşmalara ve gözlemlere dayanarak, sosyal eğitimci bir ebeveyn tarafından yetiştirilen, bir vasi tarafından yetiştirilen çocukların listelerini, çalışmayan ailelerin öğrencilerinin listelerini, düşük gelirli öğrencilerin listesini, geniş ailelerin bir listesini, engellilerin bir listesini derler. Çernobil çocukları ve çocukları, okul kaydındaki ve PDN'de kayıtlı öğrenci listeleri.

Bazı dezavantajlı çocukların varlığından yola çıkarak, sosyal eğitimci okulun sosyal pasaportunu hazırlar (Ek 4), sosyal olarak tehlikeli durumdaki (SOP) ailelerle yakın ve uzun vadede çalışmak için bir eylem planı oluşturur (Ek 5).

Planlama etkinliklerinde, sosyal öğretmen önceki dönemin materyalini kullanır Önceki eğitim dönemi için sosyal ve pedagojik çalışmaların analizi (Ek 6), sosyal öğretmen etkinliklerinin Yıllık siklogramı (Ek 7).

Aile her zaman birincil sosyalleşme kurumu olmuştur. Ailede ve ailede meydana gelen süreçler, elbette, kişilik oluşum sürecine de yansır. Ailede ebeveynler ve çocuklar, küçük ve yaşlı, "eski" nesil ile "yeni" arasındaki çatışmalar, genç neslin yetiştirilme ve sosyalleşme sürecini zorlaştırmaktadır.

Sosyal öğretmen - okul - aile birliği, özellikle genç çocuk ve ergen gruplarında kişilik gelişimi için önemlidir.

Aile sosyalleşmesi iki şekilde anlaşılır: bir yandan gelecekteki aile rollerine hazırlık olarak ve diğer yandan ailenin sosyal olarak yetkin, olgun bir kişiliğin oluşumu üzerinde uyguladığı etki olarak. Aile, normatif ve bilgilendirici etki yoluyla birey üzerinde sosyalleştirici bir etkiye sahiptir. Sosyalleşmenin birincil kaynağı ailedir ve bireyin sosyal açıdan yetkin bir kişi olarak oluşmasını mümkün kılan her şeyden önce ailedir.

Bugün Rusya'da yaşanan eski siyasi, manevi, ekonomik sistemin çöküşü ve sürekli dönüşümlerle birlikte aile sosyalleşmesi sorunu gerçekleşmiş hale geldi. Hem toplum hayatında hem de aile hayatında yeni fenomenler ortaya çıktı. Genç neslin gelişiminin yeni bir yol izlediği inkar edilemez. Sapkın davranış olarak adlandırılan birçok sosyal sorun ortaya çıktı. Bu sorunların üstesinden gelmek toplumun en önemli görevlerinden biridir.

Birincil birim olarak aile, insanlığın eğitim beşiğidir. Çocuklar esas olarak aile içinde yetiştirilir. Ailede, çocuk ilk çalışma becerilerini alır. Ebeveynlere, akrabalara ve arkadaşlara bakma konusunda deneyim kazandığı, çeşitli maddi malların rasyonel tüketimini öğrendiği, parayla uğraşma deneyimi biriktirdiği insanların çalışmalarına değer verme ve saygı duyma yeteneğini geliştirir.

En güzel örnek anne babadır. Çoğu durumda, çocuklar ebeveynlerinin bir yansımasıdır. Eğitim işlevi elbette bununla sınırlı değildir. Ailede kendi kendine eğitim hakkında da konuşabilirsiniz.

Ailenin onarıcı işlevi, sağlığı, canlılığı korumak, boş zaman ve eğlenceyi organize etmekten oluşur; aile, herhangi bir aile üyesinin akrabaların ve arkadaşların şefkatli tutumunu umma hakkına sahip olduğu sağlığı iyileştiren bir ortam haline gelir. Bu sadece ahlaki ve psikolojik hazırlık değil, aynı zamanda çalışma ve dinlenme, diyet vb.

Bununla birlikte, her ailenin benzersiz bir sistem olduğu ve yukarıdaki özelliklerin tezahürünün farklı ve çok değişkenli olabileceği belirtilmelidir. Aile, okul ve çevre arasındaki etkileşimlerin analiz edildiği sistemde lise öğrencilerinin yaşam pozisyonlarını belirleyen faktörlerin önemli olduğu görülmektedir. Bu bağlamda okulumuzun öğrenci, veli ve öğretmenlerine “Bir gencin yaşam pozisyonunu ne belirler?” sorusu yöneltilmiştir. Her iki taraftan toplam 40 temsilci ile görüşülmüştür. Sonuçlar Ek 6'da sunulmuştur.

Tablo 1'den görülebileceği gibi, tüm katılımcı kategorileri aileyi bir gencin yaşam pozisyonunun oluşumunun temeli olarak görmektedir. Bununla birlikte, aynı zamanda, öğretmenler ve ebeveynler, kalıtsal eğilimlerin ana etkileyen faktörlerden biri olduğunu düşünmektedir. Ayrıca, özellikle öğrencilerin ve velilerin yaşam pozisyonunu belirlemede okulun yeteneklerinin düşük değerlendirilmesi de dikkate değerdir.

Öğrencilerin görüşleri çeşitlidir. Medyanın, gençlik ortamının etkisine dikkat çekiyorlar. Bu yargıları, birçok çalışma tarafından doğrulanan ergenlerin yaşam değerleri sistemi ile oldukça tutarlıdır.

tablo 1

Bir gencin yaşam pozisyonunu belirleyen faktörler,%

Aile, çocuklar ve ebeveynler arasında yoğun iletişim için sadece büyük değil, aynı zamanda eşsiz fırsatlara sahiptir, çocuklara toplumun sosyal programını - toplumun amaç ve değerlerini, bu amaç ve değerlerin gerçekleştirildiği ve korunduğu araçlar aktarır. .

Kişiliği sapmadan koruyan ince psikolojik mekanizmaların oluşumu, aile ve okul arasındaki etkileşim alanıdır. Ancak, sosyal bir kurum olarak aile artık önemli ölçüde değişmiştir. Aynı anda ekonomik, sosyal, yasal vb. Çok sayıda etki alanındadır. Aile, modern toplumun dinamik gelişimine, piyasa yönetim sistemine girişin neden olduğu yeni ekonomik duruma uyum sağlamada zorluklar yaşıyor. Toplum yaşamının belirli alanlarının eşit olmayan bir şekilde geliştiği unutulmamalıdır.

Modern ailenin çehresini etkileyen derin dönüşümler toplumda aynı anda gerçekleşmedi. Literatürde “aile değişim süreci nereye yönlendirilir?” sorusuna yanıt aranmaktadır. Kesin bir cevap vermek muhtemelen imkansızdır, ancak kentsel sanayileşme sürecinin ve beraberindeki yaşamın parçalanması ve duyarsızlaşmasının istikrarlı kişisel ilişkiler ihtiyacını artırması gerektiğini savunan önde gelen Amerikalı sosyolog E. Burgess'in görüşüne katılmak mümkündür. . Aile ortadan kalkmaz, ancak biçimi ve temelleri değişir.

Aile toplumda meydana gelen tüm süreçlere son derece duyarlıdır, onlara öyle ya da böyle tepki verir. Toplumumuzun tarihsel gelişiminin karmaşıklıkları ve çelişkileri, ailenin hayatı ve eğitim olanakları üzerinde bir iz bırakmıştır.

Ailenin bir eğitim kurumu olarak korunması, geleneksel yetiştirme yapısının temelden bozulduğu günümüzde özellikle önemlidir. Aile eğitiminin önemi, ailede sadece sosyal açıdan önemli kişilik fonksiyonlarının oluşması değil, aynı zamanda karakteristik değerlendirme kriterleri, duygusal altyapısı ve bireyin kişilik fonksiyonlarının temel ilkesidir.

Bu, bireyin yetiştirilmesinin ve beslenmesinin ana kurumu olarak ailenin toplumdaki rolünün güçlendirilmesiyle, sosyal anormalliklerin sorunlarının üstesinden gelinebileceğini doğrulamaktadır.

Dolayısıyla aile, birincil sosyalleşmenin failidir. Ebeveynler, yaşam deneyimlerini, sosyal rollerini çocuklarına aktarır, el sanatları ve teorik bilgileri öğretir, sözlü ve yazılı konuşmada ustalaşmanın temellerini atar ve eylemlerini kontrol eder.

Sosyalleşme, bir bireyin grubunun normlarını, kendi "Ben" ini oluşturarak, bu bireyin bir kişi olarak benzersizliğini ortaya çıkaracak şekilde özümsediği bir süreçtir, bir birey tarafından davranış kalıplarının özümsenme süreci , belirli bir toplumda başarılı çalışması için gerekli olan sosyal normlar ve değerler. Ve sosyalleşme sürecindeki ana rol aile tarafından oynanır.

Aile, toplumun ayrılmaz bir parçasıdır. Ve toplumun hayatı, ailenin hayatı ile aynı manevi ve maddi süreçlerle karakterize edilir. Ailenin kültürü ne kadar yüksekse, tüm toplumun kültürü de o kadar yüksek olur. Toplum, ailelerinde baba ve anne olan insanlardan ve çocuklarından oluşur. Bu bakımdan ailede baba ve annenin rolleri ve özellikle ailenin eğitim işlevi (aile sosyalleşmesi) çok önemlidir. Sonuçta, ebeveynlerin çocuklarına çalışmayı, büyüklere saygıyı, çevredeki doğaya ve insanlara sevgiyi nasıl öğreteceği, çocuklarımızın içinde yaşayacağı toplumun nasıl olacağına bağlıdır. İyilik ve adalet ilkeleri üzerine kurulmuş bir toplum mu olacak? Ve ancak ailenin manevi ve ahlaki gelişimi yoluyla toplumun manevi büyümesi mümkündür.

Sosyalleşme süreci, birey tarafından bütünsel bir sosyal statünün kazanılması ile karakterize edilen sosyal olgunluğa ulaştığında, belirli bir tamamlanma derecesine ulaşır. Ancak, sosyalleşme sürecinde başarısızlıklar ve başarısızlıklar mümkündür. Sosyalleşmedeki eksikliklerin bir tezahürü, (sapkın) davranışı reddetmektir. Sosyolojideki bu terim, çoğu zaman bireylerin çeşitli olumsuz davranış biçimlerini, ahlaki ahlaksızlık alanını, ilkelerden sapmaları, ahlak ve hukuk normlarını ifade eder. Suç, sarhoşluk, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş ve intihar dahil olmak üzere, sapkın davranışın ana biçimlerini suçluluk olarak adlandırmak gelenekseldir.

Çok sayıda sapkın davranış biçimi, kişisel ve kamusal çıkarlar arasındaki bir çatışma durumunu gösterir. Sapkın davranış, çoğu zaman toplumu terk etme, gündelik hayatın zorluklarından ve sorunlarından kaçma, bir güvensizlik ve gerilim durumunu belirli telafi edici biçimler yoluyla aşma girişimidir. Ancak, sapkın davranış her zaman olumsuz değildir. Bireyin yeniye, ilericiye olan arzusuyla, onun ilerlemesini engelleyen muhafazakârı aşma çabasıyla ilişkilendirilebilir.

Aile bazı değerleri kaybeder ve uygulamalarında önceliği değiştirir, şehirleşmedeki artışla ilişkili insanların davranışları üzerindeki kamu kontrolünün zayıflaması ve aile üyelerinin ekonomik ilişkilerinin zayıflaması, otoritenin azalması ile ilişkilidir. başının - kadınların ekonomik ve yasal bağımsızlığındaki artışla ilişkili bir erkek vb. Ailenin ahlaki ve psikolojik temelini güçlendirmeden, tüm olumsuz sonuçlarıyla birlikte istikrarı düşmeye devam edecektir.

Ergenlik - bir geçiş dönemi olarak, esas olarak "yetişkin rollerinde" ustalaşmak için gereken uzun süre nedeniyle ertelenir. Yetişkinlik statüsüne ulaşmak için ergenler, yaşam yollarının bu aşamasında ortaya çıkan bir dizi gelişimsel görevle başa çıkmak zorundadır. Bu görevlerin yerine getirilmesi sürecinde zorluklar ortaya çıkabilir. Çeşitli nedenlerle sapkın davranışlar genellikle ergenlik ve ergenlik döneminde ortaya çıkar.

Sapkın davranışı olan bir gencin kişiliğini çeşitli tezahürlerinde analiz ederek, aşağıdaki nedenlere bağımlılığı not ediyoruz:

1. Kalıtsal biyolojik faktörler: alkolizm, ebeveynlerden birinin sinir veya akıl hastalığına yatkınlık, patolojik hamilelik, doğum olumsuz etkiler.

2. Bir gencin en yakın sosyal ortamı: aile, ebeveynlerin sosyo-ekonomik durumu, erkek kardeşler, kız kardeşler, yetiştirme gençlerinin özellikleri, okul, bir gencin sınıftaki konumu, değer yönelimleri, arkadaşlar, bir gencin bir gruptaki durumu arkadaşlar.

3. Bir gencin kişisel özellikleri: karakter ve mizaç özellikleri, değer-motivasyon bloğu, başarı motivasyonu, özlem düzeyi, benlik saygısı ve benlik saygısı alanındaki olası çatışmalar.

4. Bir gencin yasal farkındalığı.

Bu nedenle, bir reşit olmayanın antisosyal davranışı, ergenlerin yetiştirilmesi için bir sistem oluşturmanın gerekli olduğu dikkate alınarak, biyolojik ve sosyal faktörlerin etkisine bağlıdır.

Sapkın davranışların büyümesinin nedenleri arasında, çocuklar ve ergenlerle yapılan eğitim çalışmalarının eksikliklerini vurgulamak gerekir.

Sapkın davranışların en iyi şekilde önlenmesi, yetiştirme araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin net bir tanımıyla amaçlı, organize bir etkidir. Ayrıca, eğitimin önleyici olanakları, diğer kısıtlama araçlarından çok daha etkilidir, çünkü yasal önleme önlemleri bir kural olarak biraz gecikir ve eylem zaten işlendiğinde harekete geçmeye başlar. Yasal önleyici tedbirlerin "işe yaraması" için, bir gencin zihnine dahil edilmeleri, hedeflenen eğitim etkisi ile elde edilebilecek inançlarının, deneyiminin bir parçası olmaları gerekir.

Karşılıklı güven ve saygı ilişkileri, reşit olmayanlarda antisosyal tutumları yok eder. Onlara, insanlar ve tüm toplum için gerekli ve faydalı olduklarını hissetme fırsatı vermek önemlidir. Genç neslin yetiştirilmesinde asıl mesele, bir insanın sadece yaşam hedeflerine ulaşmada ne kadar akıllı, bilgili, eğitimli ve ısrarcı olacağı değil, aynı zamanda kibar, sempatik olup olmayacağı, başkalarıyla empati kurup kurmayacağıdır.

Çocuk ve ergen psikolojisinde, sapkınlıkla ilgili sonuç, aşağıdaki nedenlerden dolayı dikkatli olmayı gerektirir:

1. Yetişkinler bu konuda yargılarda bulunurlar, çeşitli nedenlerle öyle ya da böyle çocukluk ve psikososyal gelişim maliyetlerine karşıdırlar.

2. Sapkın davranışları yargılamanın ölçütü, çocuğun doğrudan bağımlı olduğu ve çocuğun haklarına saygı gösterilmediği veya ihlal edilmediği yakın çevrenin normları ve beklentileridir. Sapkın davranışın oluşumuna zihinsel bozukluklar veya bozukluklar da katılabilse de, sapkın davranış kavramının tek taraflı psikiyatrikleştirilmesinden ve bununla ilişkili psikiyatrik etiketleme Lichko A.E. Ergen psikiyatrisinden kaçınılması tavsiye edilir. - D.: Tıp, 1999, s. 35 ..

Bir sosyal eğitimcinin ergenlerle çalışması.

Bu yaş grubu, sosyal eğitimciden özel bir strateji ve taktik gerektiren önceliklendirmede kendine has özelliklere sahiptir. Burada, genci derslerle korkutmamak, kendi içine çekilmesine izin vermemek, gençlik maksimalizmi tarzında kendi kavramlarına takılmak, “kavramlarına” ulaşmak ve onları düzeltmek önemlidir. Bir sosyal eğitimci bu kitleye sahipse, o zaman "mücevher" çalışmasından bahsedebiliriz.

Unutulmamalıdır ki genç bir adam boş bir kap değil, zaten hem iyi hem de kötü sosyal deneyimle ve eğitim sürecini karmaşıklaştıran sonuçlarıyla yarı dolu.

Gençler, toplumun özel bir sosyo-demografik parçasıdır. Kendi psikolojik özellikleri, tipik sorunları var: siyasi ve ahlaki değerlere hakim olmak, meslek seçmek, aile kurmak. Gençlerin yaş sınırları 14 ile 28 yaş aralığında tanımlanmaktadır. En zor yaş ergenliktir (14-18 yaş). Şu anda, kişinin "Ben" in açılması gerçekleşir, iletişim ve faaliyet alanı keskin bir şekilde genişler. Ebeveynler arka planda kaybolur. Yeni arkadaşlar ve yeni şirketler ortaya çıkıyor.

Nesiller arası bağ kopmuştur. Yaşlı kuşağın gençler üzerindeki olumlu etkisi azalmaktadır. "Gençlere" özgürlük verilir ve bunu kesinlikle kullanmak isteyeceklerdir. Bu nedenle sarhoşluk, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş ve diğer sapkın davranış türleri.

Gençlik ortamındaki sapkın davranışların üstesinden gelmenin önemli bir koşulu, etkili önleyici çalışmalardır. Amacı, çeşitli sosyal sapma biçimlerinin ortaya çıkmasını ve bunların yayılmasını önleyen koşullar yaratmaktır. Ailede bu işi anne ve baba yapmak zorundadır. Çocuklara, çevrelerindeki kötü alışkanlıkların ve eğilimlerin sağlıkları ve sağlıkları için tehlike derecesini açıklamayı, onları ahlaki ve yasal normların ihlali ile ilgili olası sonuçlarla tanıştırmayı içerir. Ebeveynlerin kişisel örneği de bir önleme aracı olarak hizmet eder. Yaşam tarzları, çeşitli sorunlara bakışları, ilişkileri çocuklar tarafından benimsenir ve kopyalanır. Bir aile ortamında sapkın davranışların en etkili şekilde önlenmesi, ebeveynliktir - günlük ve özenli çalışma.

Sapkın davranışlar toplumumuzda mevcuttur ve inkar edilemez. Ülkenin kapitalist kalkınmasına geçişle birlikte daha da alakalı hale geldi. Hem toplum hayatında hem de aile hayatında yeni fenomenler ortaya çıktı. Genç neslin gelişiminin yeni bir yol izlediği inkar edilemez.

Benim düşünceme göre, başlıca sapkın davranış türleri: alkolizm, uyuşturucu ve madde kötüye kullanımı, cinsel sapmalar, intihar. Önleme hakkında konuşursak, her şeyden önce, genç neslin doğru ve tutarlı eğitiminden, gençlerin emek faaliyetinde ve öğretmenlerin ve öğretmenlerin çalışmalarından oluşur.

Gençlerin ana sapkın davranış türlerini ve bu sapmaları önlemek için önleyici çalışmaların rolünü düşünmeye çalışalım.

Bu nedenle, gençlerin sapkın davranış sorununun keskinliği ve alaka düzeyi, tüm bireylerin bu fenomenin özünü anlamasını, teşhisinin temel yöntemlerinde ustalaşmasını ve önleyici çalışmaların örgütlenmesini gerektirir.

Görünüşe göre önleyici çalışmalara eğitimle başlamak gerekiyor. Ana önleyici tedbir budur. Ayrıca, eğitim erken yaşlardan itibaren ve öncelikle ebeveynler tarafından yapılmalıdır.

Ebeveynlerin genç nesil üzerinde büyük etkisi vardır. Bu nedenle, genç neslin yetiştirilmesinden büyük ölçüde sorumlu olan onlardır.

Ebeveynliğin birkaç ilkesi vardır:

Anne-baba, çocukları ile dostane bir ilişki içinde olmalıdır. Çok erken yaşlardan itibaren çocuklarına bağımsız bir insan olarak bakmalıdırlar. Bir yetişkinle aynı şekilde hissedebileceğini bilmeliler. Sürekli olarak aile ekibinin bir üyesi gibi hissetmelidir. Bunu yapmak için, onunla evle ilgili bazı planlar hakkında konuşmanız gerekir. Üstelik bu küçük ekipte ona bir miktar sorumluluk verilmelidir. Ama onun kişisel görüşlerini ve planlarını da unutmamalıyız.

Anne babanın çocuklarına haksızlık yapma hakkı yoktur. Çocuğa karşı dürüst bir tutum olmalıdır. Bu kişisel örneğe dayanmaktadır. Ebeveynler, sözlerini nasıl tutacaklarını bildiklerini davranışlarıyla sürekli olarak kanıtlamalıdırlar. Onlardan her zaman doğru bir cevap alacağını pratikte kanıtlamak zorundalar.

Çocuğa adil muamele. Her şeyde en iyi sonuçları elde etmesi öğretilmeli ve elde edilen sonuçlar için övülmelidir.

Ebeveynler, 14-20 yaşlarında bir gencin toplumun tam teşekküllü bir üyesi gibi hissetmek istediğini unutmamalıdır. Ona küçük bir çocuk gibi davranamazsın. Tabii ki, bu ebeveynler için bir zevktir, ancak aynı zamanda çocuğun kişiliğinin tam gelişimini engeller. Onun kendi başına yapabileceğini onun için yapmasına gerek yok. Ona özgürlük verilmesi gerekiyor, ama aynı zamanda ve onu sınırlaması gerekiyor. Çocuk bağımsız olmayı ne kadar erken öğrenirse, hayatta onun için o kadar kolay olacaktır.

Araştırmalar, ergenlerin sapkın davranışlarının aile içindeki sosyalleşmelerinin yönü ve biçimleriyle yakından ilişkili olduğunu göstermiştir. Aile erken sosyalleşmenin en önemli kurumlarından biridir. Ailede, çocuk en temel, temel değerleri, normları, davranışsal kalıpları öğrenir, ruhunun duygusal samimi alanı oluşur. Erken aile eğitiminin kusurlarını düzeltmek zordur. Bununla birlikte, saldırgan davranış becerilerinin oluşumu, bencil tutumlar da dahil olmak üzere uygunsuz yetiştirmenin olumsuz sonuçları, uzmanların, özellikle pratik bir psikolog, bir sosyal hizmet uzmanının zamanında müdahalesiyle önlenebilir.

Bugün oluşturulan psikolojik aile hizmetleri, ailede tam teşekküllü ilişkiler kurmak isteyen, ancak gerekli deneyime sahip olmayan, bunu nasıl yapacağını bilmeyen ve kendileri uzmanlardan yardım isteyen kişilerle teşhis, psiko-düzeltme çalışmaları yürütmektedir. Asosyal ve antisosyal yönelimli aileler, yani ahlak ve yasa ile anlaşmazlıkların yaşam normu olduğu aileler, bu tür ailelerin temsilcileri nadiren bağımsız olarak yardım istediğinden, genellikle aile psikolojik hizmetlerinin dışında kalır. Her ne kadar derin davranışsal sapmaları olan çocukları en sık oluşturanlar olsalar da. Bugün ailesini oldukça müreffeh görenler, psikologlardan ve öğretmenlerden yardım istemiyorlar. Çoğu zaman onlar için "çocukları" tarafından işlenen bir suç tam bir sürpriz, bir tür "nedensiz" olaydır. Bu tür "müreffeh" ebeveynler, olumsuz koşullarda, sokağın, okulun etkisini ve çok nadiren kendi eğitim kusurlarında olanların nedenini görme eğilimindedir.

Araştırma sonucunda, kişilerarası çatışmaların çözümünde şiddet, açgözlülük, hoşgörüsüzlük ve olumsuzluk gibi davranışlardaki sosyal ve ahlaki sapmaların tezahürlerinin aile sosyalleşme tarzı ile ilişkili olduğu ortaya çıktı. Elde edilen sonuçlar, acımasız şiddet suçları (cinayet, ağır bedensel zarar, vasıflı tecavüz ile kötü niyetli holiganlık) işleyen ergenlerin aile eğitim tarzlarının paralı askerlik suçları (kişisel, devlet ve kamuya ait hırsızlık) işleyenlerin ayırt edilmesini mümkün kılmaktadır. Emlak).

Şiddet içermeyen saldırılarda bulunan gençlerin, şiddet içermeyen paralı asker suçluların aksine, fiziksel şiddet durumlarını düzenleyen kurallara büyük önem verdikleri, yani fiziksel gücü hangi durumda ve nasıl kullanmaları gerektiğini “tam olarak bildikleri” tespit edildi. Şiddet içeren suçlular grubu, bizim görüşümüze göre, bu tür klişelerin bu suçlu grubunun davranışsal pratiğindeki büyük rolünü gösteren, şiddet içeren davranış biçimlerinin idealleştirilmesi ve ritüelleştirilmesi ile karakterize edilir.

Çatışma durumlarını çözmenin şiddetli yollarına yol açan koşulların incelenmesi, iki çocuk suçlu grubunun temsilcilerinin aile sosyalleşme koşullarının bir karşılaştırmasını başlattı: şiddetli ve bencil. Çalışma, her iki grubun temsilcilerinin olumsuz bir aile ortamında yetiştirildiğini gösterdi: ebeveynler, biri veya ikisi, alkolü kötüye kullandı, genellikle kendi aralarında kavga etti, kavgalar genellikle kavgaya dönüştü, çocuk çocukluktan itibaren ciddi fiziksel cezalara maruz kaldı.

Bu çocuklar daha sık aile bölünmesi koşullarında iki savaşan gruba ayrıldı: bir yanda çocuk ve anne, diğer yanda baba. Aile içinde birbiriyle çatışan iki grubun varlığı koşullarında, ergenler saldırgan şiddet davranışı becerilerini kolayca öğrendiler, çünkü kendi kendine şiddeti gözlemlemek ve deneyimlemek, bu kalıpları kendi davranış pratiklerinde kullanmak için yüksek motivasyonel bir hazırlıkla birleştirildi. çocuğa yanlış bir sosyal adalet fikrini aşılayan annenin onayıyla kolaylaştırılmıştır. Aynı zamanda, bu tür ailelerden gelen çocuklar anne bakımından yoksun kalmadılar, anneleriyle duygusal iletişimden mahrum kalmadılar, bu da yüksek benlik saygısı, bağımsızlık ve kendileri için ayağa kalkma yeteneğinin erken oluşumunu kolaylaştırdı. Bu çocuklar "Ben" - "Diğer insanlar" alanına hakim olmakta zorluk çekmediler. Dahası, genellikle daha sonra saldırgan bir alt kültürün taşıyıcıları olan ergen gruplarının liderleri oldular.

Daha sonra bencil tecavüzler gerçekleştiren çocuklar, daha çok duygusal olarak yabancılaşmış ailelerde yetiştirildi ve bu da benlik saygısının, kişisel kararlılığın ve uyumun istikrarının oluşmasında gecikmeye yol açtı.

Çocuklarda sapkın davranışlara neden olan veya yol açabilecek ailelerin incelenmesi, ailelerin genel olarak üç gruba ayrılmasını sağlamıştır. İlk grup, üyeleri zihinsel veya diğer ciddi hastalıkları olan aileleri içerir; uyuşturucu bağımlılığı, alkol vb. bağımlılığı veya antisosyal davranış. İkinci grup, yanlış anlaşılma, sevgi eksikliği, düşmanlık, ebeveynlerden birinin baskın etkisi, ebeveynler arasındaki ilişkilerde şiddet tezahürünün olduğu aileleri içerir. Üçüncü grup, eğitim alanındaki deformasyonlarla karakterize edilir: baba sosyal normların yetkili bir temsilcisi olduğunda ve aynı zamanda çocuğun kişisel gelişimiyle ilgilenmediğinde ve annenin yetiştirilmesinden sorumlu olduğunda akut bir rol ikiliği. çocuk; çocuk için bir veya iki ebeveyn için bakım ve sevgi eksikliği; çocukların davranışlarına yönelik cezaların yaygınlığı; genellikle yasaklar şeklinde ifade edilen (“bunu yapma!”) çocuk için gereksinimlerin sınırlayıcı doğası, bu da çocukların davranışlarında yapıcı unsurların eksikliğine yol açar; eğitimsel etki, öncelikle çocukta itaat ve disiplin oluşumuna yöneliktir. Bu tür ailelerde, liberal eğitim etkisi de yaygındır, bunun sonucunda çocukta tutarlı bir değerler ve normlar sistemi oluşturmak zordur; çocuğun bir veya iki ebeveyn tarafından aşırı velayeti; bir çocuğu sosyal kontrolün sosyal normlarına saygısızlık ruhu içinde yetiştirmek.

16 yaşındaki ergenlerin değer yönelimlerine ilişkin araştırmalarımız, değerler ölçeğindeki önemli genel değişikliklerle birlikte, ailenin değerinin onlar için sarsılmaz kaldığını göstermiştir. Bu, ebeveyn ailesinden sonra kendi ailelerini yaratacaklarının garantisidir. İyimser tahminlere katılırken, aynı zamanda, sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz sonuçlara da yol açan, gençlerin yetiştirilmesinde yeni sorunlar yaratan ciddi değişikliklere gerçekten bakmak gerekir.

Gençlerin mesleki kendi kaderini tayin hakkının yönetimi, bireyin sosyalleşme sürecinin bir parçası olduğu ve bireyin gelişiminin önemli bir yönü olarak kabul edildiğinden, büyük sosyal öneme sahiptir. Emek faaliyeti, insan yaşamının en önemli alanlarından biridir. Mesleki self determinasyon, kişinin mesleki niyetlerinin ortaya çıkmasından işten emekliliğine kadar geçen süreyi kapsayan bir süreçtir. Kendi kaderini tayin etme süreci geliştikçe, arzu edilen sosyal statüye ilişkin sosyal roller ve niyetler de genişlemektedir.

Gençlerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı devlet tarafından birkaç on yıldır planlanmıştır; sosyal ve profesyonel alana entegrasyon sınırlı sayıda yol boyunca gerçekleşmiştir. Değişen sosyo-ekonomik koşullarla bağlantılı olarak, insanlar normları ve değerleri kabul etmek, yeni alanlara ve mesleki faaliyet türlerine hakim olmak zorundadır.

Böylece, yukarıdakiler kavramsal bir sonuca yol açar: mesleki kendi kaderini tayin etme, kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki veya emeğin sosyal dağılımındaki kendi statüsünün ve rol pozisyonunun bilinçli ve aktif bir şekilde tanımlanması ve onaylanmasıdır.

Profesyonel kendi kaderini tayin etme, kendiliğinden ve amaçlı olarak hareket eden çok sayıda vektör faktörünün etkisi altında ilerler. Tüm bu faktörler bireyi doğrudan ve otomatik olarak değil, bireyin bilinci ve içsel etkinliği aracılığıyla dolaylı olarak etkiler.

Mesleki eğitim almak için "kanal" seçimi de dahil olmak üzere herhangi bir seçim, kısıtlamalarla ilişkilidir. İlk kısıtlama grubu, genç bir kişinin kişisel özellikleriyle ilişkilidir: mizaç, karakter, ilgi alanları, eğilimler, ihtiyaçlar vb. Ayrıca mesleki seçim sürecinde bilgi, beceri, yetenekler, cinsiyet ve yaş kriterleri ve medeni durum büyük rol oynamaktadır.

Mesleki kendi kaderini tayin etme, dünyada meydana gelen süreçlerden, sosyal yapıdan, sosyal sürecin modern aşamasının etnokültürel klişelerinden etkilenir; sosyal normlar ve değerler sistemi, emek faaliyeti tür ve biçimlerindeki değişiklikler, meslekler listesi ve kamuoyundaki prestijleri, demografik süreçler, bölgenin bölgesel özellikleri; toplumun etnik bileşimi, yerleşim yapısı.

Profesyonel kendi kaderini tayin hakkını etkileyen üçüncü faktör grubu, mikro çevre düzeyinde oluşturulur: aile, eğitim sistemi, yakın çevre, kitle iletişim araçları ve mesleki ve sosyal yapının bölgesel özellikleri ve diğerleri. Bir bireyin mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde nesnel koşulların ve mikro ortamın oranı, bir bireyin profesyonel yöneliminin iki dış oluşum kaynağının oranı olarak anlaşılabilir.

Bölgesel düzeyde gençlerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı birkaç karakteristik özelliğe sahiptir:

Meslek seçimi, belirli bir prestijli meslek "sayısının" kamu bilincinde oluşumu ile ilişkili olan personeldeki bölgesel ekonominin ihtiyaçlarına karşılık gelmemektedir;

Gençlerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı ve mesleki çalışma türleri, mesleklerin sınıflandırılması, uzmanlıkların çeşitli parametrelere göre özellikleri hakkında pratikte hiçbir anlaşma yoktur; işgücü piyasasının durumu, uzman ve işçi ihtiyacı ve ilköğretim, mesleki eğitim, teknik okullar ve üniversitelerin eğitim kurumlarının mezunları için istihdam olanakları; çevre okulların mezunları, bir meslek seçerken, prestijli bir yelpazedeki meslekleri vurgularken, ancak kendi yerleşimlerinin altyapısında sunulanları kendileri için seçerken büyük gerçekçilik gösterirler;

Akademik performansları ne olursa olsun öğrenciler aynı eğitim kurumlarını ve meslekleri tercih ettiklerini;

Meslek okulu öğrencileri, ebeveynlerinin eğitim ve mesleki durumunu yeniden üretirler ve eğitim düzeyinde dikey olarak yukarı doğru hareketlilik gösterme ve istenen mesleki rolü kazanma şansları çok azdır.

Tüm genç kategorilerinin (%83'ün üzerinde) yüksek öğrenime tercihinde, mesleğin statü algısının baskın olduğunu, yani emeğin değeri tarafından değil, sosyal düzeyden etkilendiğini görüyoruz. prestijli "kafes" den yüksek öğrenim ve belirli bir meslek aldıktan sonra alınabilecek ... Ayrıca eğitim, ikamet yeri seçme, aile kurma, istenen işi alma vb. sorunlarla yetişkinliğe girme süresini geciktirme fırsatı sunar. Böylece, gençler hayatlarının başlangıcını "erteler", bir takım sosyal çatışmalardan kaçınırlar.

Faktörlerin belirlenmesi, kendi kaderini tayin etme sonucu üzerindeki etkilerinin analizi, gençlerin kişisel ihtiyaçlarını dikkate alarak federal, bölgesel, belediye düzeylerinde gençlerin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerini yönetmek için bir sosyal sistem tasarlamanın yolunu açar. ve toplumun çıkarları.

Bir meslek seçimi veya mesleki kendi kaderini tayin etme, bir kişinin hayattaki ana kararlardan biri olan toplumda kendini onaylamasının temelidir. Meslek seçimi çok şeyi belirler: kim olunacağını, hangi sosyal gruba ait olacağınızı, nerede ve kiminle çalışacağınızı, hangi yaşam tarzını seçeceğinizi.

"Meslek seçimi" kavramının tanımlanması için çeşitli seçenekler vardır, ancak hepsi, mesleki self-determinasyonun, meslek seçimi konusunun iç kaynaklarının analizi ve bunlarla ilişkilendirilmesi sonucunda yapılan bir seçim olduğu fikrini içerir. mesleğin gerekleri ile.

Para ya da iş (faiz, borç) için çalışmak gençlerin karşı karşıya olduğu bir diğer ikilemdir. Araştırma materyallerine dayanarak, yine de dürüstlüğün ve adaletin, bir meslek seçerken gençler için büyük bir rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Bu nedenle, ankete katılanların %56'sı zengin olmamanın daha iyi olacağını, ancak hiçbir zaman hukuk veya ahlak normlarını ihlal etmeyeceklerini, %67'si sadece dürüst geliri savunuyor, %59'u sadece ilginç işler yapmanın hayata harcanabileceğini düşünüyor. . Ancak yine de gençlerin büyük bir kısmı için gelir elde etme yolu önemli değil ve ahlak normlarından sakince ödün veriyorlar -% 32.

Maddi yön ile insanlara borç arasında seçim yapma sorunu, genç neslin bir sonraki sorunudur. Bugünün Rusya'sında eğitim, sağlık, bilim, devlet koruması alanındaki mesleklerin yüksek ücret almadığı artık kimse için bir sır değil.

Bir kişi nasıl ve ne için yaşayacağını ve çalışacağını zaten belirledikten sonra, çalışacağı ekonominin sektörünü seçer. Ekonominin iki ana sektörü vardır - özel ve kamu.

Kişi, çalışacağı ekonominin sektörüne karar verdikten sonra, belirli bir faaliyet alanı ve meslek seçmeye başlar.

Her insan için tüm özel yaşam koşullarının çeşitliliği ile bir meslek seçme durumu (profesyonel bir yol tasarlama ve her şeyden önce onu başlatma), belirli bir genel yapıya sahiptir.

Modern gençliğin profesyonel geleceğinin seçimini etkileyen en önemli sekiz faktör vardır.

1. Ebeveynlerin konumu

2. Arkadaşların ve akranların konumu

4. Şu anda şekillenen kişisel profesyonel planlar (ana amaç, "yaşam perspektifi", hedeflere ulaşmak için dış koşullar, kişinin kendi yetenekleri fikri).

5. Kamuoyunun tanınması için taleplerin düzeyi

6. Farkındalık

7. Belirli faaliyet türleri için eğilimler.

Okulun sonunda, bir kişi gelecekteki faaliyet alanıyla ilgili nihai kendi kaderini tayin etme dönemine başlar. Bu, gençler arasında kendi yollarını seçemedikleri zaman bir “düşünce krizi”nin meydana geldiği yerdir. Meslek seçiminin oluşum derecesine göre, okul mezunları genellikle 4 gruba ayrılır:

1.kararlı - %30

2. salınımlı - %30

3. kararsız - %15

4.pasif - %25

Bu nedenle, lise mezunlarının yaklaşık üçte biri bundan sonra ne yapacağını bilmiyor. Bu durum bir takım sebeplerden kaynaklanmaktadır. Burada, bir dereceye kadar, gençlerin yaşam tarzındaki genel değişiklikler, özellikle yaratıcı emeğin değerlerinin önemini yitirdiği ve onlarda hayal kırıklığının etkisi olmadan değil, kısmen kendini gösterdi. önceki konuların temsilcileri. Bu nedenle, bazı gençlerin önemsizliği meselesi değildir. Ülkedeki bir dizi endüstrinin gelişimi için belirsiz beklentiler, bilim, kültür ve eğitim alanları için yetersiz maddi destek koşullarında gençlerin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerinde nesnel zorluklar var. Bu mesleki rehberlik koşullarında sadece okul tarafında değil, aynı zamanda işletmeler, yüksek öğretim kurumları ve genel eğitim dernekleri tarafında da belirli bir düşüş var.

Araştırmalar, emek güdülerinin araçsallaştırılmasında önemli bir artışa rağmen, ücret düzeyinden (%93) sonra en önemli bileşenlerin, kendini eylemde hissetme fırsatı (%85) ve profesyonel büyüme beklentileri (%83) olduğunu gösteriyor. Motiflerin yapısında işle uğraşmama arzusunun son sırada (%33) olması anlamlıdır. Ancak, her üç gençten birinin işte kendini gerçekleştirme çabası göstermemesi, özellikle kamu sektöründe bunun için gerçek fırsatların bulunmadığını göstermektedir. Genç Rusların mali durumu, işin sonuçlarına, eğitim düzeyine ve niteliklere çok az bağlıdır.

Yukarıdakilerin hepsinden, gençlerin meslek seçerken karşılaştıkları ciddi sorunların çok geniş olduğu sonucuna varabiliriz.

Ankete göre (Ek 8), genç erkekler arasında ilk sırada girişimci, işadamı (% 15) ve sürücü, makinist (% 10) olma arzusu yer alıyor. Ayrıca, tür tercihleri şu sırayla dağıtılır: avukat, kolluk görevlisi (%8); askeri (%8); mühendis, tasarımcı (%5); sağlık çalışanı, doktor (%5.5); sanatçı, yazar, ressam (%5.5); yönetici (%4); bilimsel araştırmacı (%4); profesyonel hırsız veya dolandırıcı (%4); diplomat (%3,5); pilot, denizci (% 2); ev sahibi (%2); işçi (%2); ticaret işçisi, tüccar (% 4).

Kızlar arasında meslek seçimi şu resmi ortaya koymaktadır: avukat, kolluk görevlisi (%15); sağlık çalışanı, doktor (%12); girişimci, işadamı (% 10); öğretmen, eğitimci (%9), ev işi ve ev işleri yapma isteği (%7); baş yönetici (%8); sanatçı, yazar, ressam (%6); ticaret işçisi, tüccar (% 5); bir yerde çalışmama, çok paraya sahip olma niyeti (%3,5) kaydedildi.

Bu çalışmanın analizinden çıkarılabilecek ilk sonuç, çoğu ailede nesillerin sürekliliği olduğudur. Bu, en çok ebeveynlerin lise öğrencisi veya iş adamı olduğu ailelerde belirgindir. Sadece işçi ve çalışan ailelerinde yönetim alanında çalışan çocuklar diğer meslekleri daha çok tercih etmektedirler.

Prestij açısından, ankete katılanların ezici çoğunluğu için önde gelen faaliyet alanı, yüksek öğrenim görmüş bir uzman olmaktır. Sadece iş adamı ailelerinin çocukları daha çok ticari yapılarda çalışmayı tercih ediyor. Bu anlaşılabilir bir durumdur, çocuklar ebeveynlerinin işini devralmalıdır.

Prestij, aile ile birlikte gelecekteki bir mesleğin seçimini büyük ölçüde belirleyen başka bir faktördür. Aşağıdaki faaliyetlerin sosyal statü derecesi gençlerin gözünde bu şekildedir (en yüksek puan 10'dur). İlk 10 sırada avukat (%8), ticari banka sahibi (%7,9), doktor (%7,1), yönetici (%6,9), gazeteci (%6,6), muhasebeci (%6,6) yer alıyor. ), dükkan sahibi (%6,4), koruma (%5,9), mafya babası ve öğretmen (%5,2), işçi (%3,9), traktör sürücüsü (%3,6) ve mühendis (%4,5) aldı.

Özetle, gençlerin modern koşullarda özellikle önemli olan en prestijli meslekleri düşündüklerini söyleyebiliriz. 60'lı ve 70'li yıllarda en prestijli meslekler (nükleer fizikçiden kozmonotluğa) olduğu gibi, SSCB'nin büyük bir güç olarak statüsünü koruma ve silahlanma yarışındaki konumunu koruma önceliklerini yansıtıyor, şimdi de gençler önceliklerinde Rus toplumunun ihtiyaçlarını yeterince yansıtıyor, sadece bu taleplerin kendileri değişti.

İyi bir iş bulmaya neyin yardımcı olduğu sorusuna verilen tüm cevaplar arasında ilk sırada, gençlerin prestijinde hiçbir şekilde bir düşüşe işaret etmeyen “yüksek niteliklerin, bilginin varlığını” koyması tesadüf değildir. bilgi ve nitelikler. Popülariteleri ve ücretleri ne olursa olsun, gençlerin sosyal açıdan önemli meslekleri seçmesinin, gençlerin sosyal rolleri ve sorumlulukları konusunda ciddi bir farkındalıktan bahsettiği belirtilmelidir. Gençlerin ahlaki ve etik temelleri söylendiği ve yazıldığı kadar ciddiye alınmaz.

Günümüz gençliğinin değerler dünyası, burada da birçok sorun olmasına rağmen normal bir toplumun değerler dünyasına tekabül etmektedir.

Artık devletin ve bir bütün olarak toplumun gençliğin sorunlarına yakından dikkat etmesi önemlidir. Ancak o zaman toplumumuzun medeni, sosyal bir devlet çerçevesinde istikrarlı bir şekilde gelişmesi mümkündür.

Bir sosyal eğitimcinin iş deneyimi

Matovnikova Yulia Aleksandrovna

Rus toplumunun modern gelişimi, eğitimin yenilenmesiyle doğrudan ilgilidir. Öğrencilerin öğretiminde ve yetiştirilmesinde yeni biçimler arayışı, günümüzde eğitimin içeriğini modernize etme, çocuğun olumlu sosyalleşmesi için en uygun koşulları yaratma süreci ile ilişkilidir.

Modern pedagojide çevre, bir kişinin yaşamının, çevresinin, bu koşulların ortaklığıyla birbirine bağlı bir dizi insanın ilerlediği koşullar olarak kabul edilir.

Pedagojik (eğitimsel) bir çevre, bir kişiliğin oluşumu için bir etkiler ve koşullar sistemi ve ayrıca sosyal ve mekansal-nesnel bir ortamda yer alan gelişimi için fırsatlar olarak anlaşılır.

Eğitim alanındaki konu, bireysel bir öğrenci, bir grup öğrenci (grup, sınıf, sınıflar, bir eğitim kurumunun öğrencilerinin tamamı), bir öğretmen, öğretim kadrosu, ebeveynler, bir bütün olarak eğitim kurumudur.

Çocuğun sağlığı, sosyo-psikolojik uyumu, kişilik oluşumu büyük ölçüde yaşadığı çevre tarafından belirlenir. Okul - burası özel bir eğitim alanıdır, çocuğun zamanının çoğunu geçirdiği yerdir, yani sosyal ve pedagojik aktivitede koşulların yaratılması hayati bir gereklilik haline gelir,çocuk ve mikroçevresi için uygun bir iklim, bireyin kendini gerçekleştirmesi ve kendini ifade etmesi için bir fırsat sağlamak.

Her öğretim yılının başında öğrencilerin sosyal çevresini, yaşam koşullarını incelemek için çalışmalar yürütülmektedir. Sınıf ve eğitim kurumunun sosyal pasaportu hazırlanır.

Sosyal pasaport, okuldaki sosyal durumun analizi ve değerlendirilmesi için temel oluşturan bilgileri içerir. NS öğrenciler ve ailelerle amaçlı ve etkili çalışma oluşturmaya yardımcı olur.

Okuldaki çocukların durumu homojen değildir.

p / p

Kriterler

2014-2015

akademik yıl

2015-2016 eğitim öğretim yılı

2016-2017 eğitim öğretim yılı

toplam çocuk

1020

1065

1110

Büyük aileler

100

Engelli çocuklar

Mülteci aileler

Düşük gelirli aileler

128

Vesayet altındaki çocuklar (vesayet)

Tek ebeveynli ailelerde yetişen öğrenci sayısı:

225

235

257

baba çocuk yetiştirir

anne çocuk yetiştirir

211

261

Yalnız anneler

Koruyucu bakım için KPDN ve ZP'ye kayıtlı aileler

Koruyucu bakıma kayıtlı çocuk sayısı:

içişleri organlarında kayıtlıdır

okulda kayıtlı

Okulun sosyal çevresinin çalışmasını bir koşul olarak izlemekhayatına ve gelişimine bakışı gösteriyor kiNStek ebeveynli ailelerde yetişen çocuk sayısı arttı. Çoğunlukla ebeveyn boşanmaları ile ilgilidir. Kalabalık ailelerde, engelli çocuklarda ve vesayet (vesayet) altındaki çocuklarda artış var. Bütün bu aileler risk altındadır ve özel ilgiye, kontrole, sosyal desteğe ve korumaya ihtiyaç duyarlar. Çocuk suçluluğu göstergeleri istikrarlı bir düzeyde kalmaktadır.

Tüm bu gerçekler göz önüne alındığında, sosyal ve pedagojik çalışmalarda öncelik, öğrenci ve velilerle ilgili olarak kişilik odaklı bir yaklaşım olmaya devam etmektedir.

Zor yaşam koşullarında öğrencilere kapsamlı sosyal ve pedagojik destek ve yardım sağlamak, pedagojik ilgi gerektiren çocukların boş zamanlarını düzenlemek, çocukların ve çocuklu ailelerin yaşam kalite ve standartlarını iyileştirmek, sosyal yetimliği ve çocuk istismarını önlemek için, okul çalışmaları "Risk altındaki çocuklar için sosyal oturma odası".

2016-2017 Eğitim-Öğretim yılında ilköğretim çağındaki çocuklara yönelik “Sosyal Dinlenme Salonu”, daha önce orta düzey öğrencilerin katılımıyla hizmete açıldı. Daha ilkokuldayken okulda önleyici ve iyileştirici çalışmalara başlanmasının ve biriken sorunların çocuğu ciddi suçlara sürüklemesini veya aileden ve okuldan zorla çıkarıldığında nihayet sona erdirilmesini beklememenin uygun olduğuna inanıyoruz. sokak. Ancak sapkın davranışa sahip ergenler öğretmenlerin dikkatinden yoksun bırakılmaz. Onlar sadece sosyal oturma odasını ziyaret etmeyen çocuklar için yardımcılar, organizatörler ve bazen akıl hocalarıdır.

Şimdi "Sosyal oturma odasında" 25 öğrenci var, %20'si sosyal açıdan tehlikeli durumdaki çocuklar. Bu tür çocuklar sistematik olarak okula geç kalırlar veya makul olmayan bir şekilde derslere devam etmezler, öğrenme güçlüğü çekerler, saldırgandırlar, dağınık bir görünüme sahiptirler ve akranları ve ebeveynleri ile ilişkileri zayıftır.

Sosyal oturma odasının her öğrencisi için kişisel veriler, sosyo-psikolojik özellikler ve araştırma sonuçları ile bireysel bir harita çizilmiş, çocukla çalışmak için bireysel bir plan geliştirilmiştir (Ek 1).

Sosyal oturma odasında, bir öğretmen-psikolog, mevcut öğrenme zorluklarını ortadan kaldırmayı amaçlayan bireysel ve grup oturumları yürütür. Sınıfta, bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü) gelişimi, eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için psikolojik ön koşulların geliştirilmesi için görevler çözülür. Bir öğretmen psikoloğunun geçmiş yıllardaki deneyimi, iletişim becerilerinin oluşumu üzerine yapılan çalışmaların, akranlarla ilgili çatışma durumlarını azaltmaya ve ebeveynler ve akranlarla kişilerarası ilişkileri geliştirmeye yardımcı olduğunu göstermektedir. Kişisel alan ihlallerinin düzeltilmesi, öğrencilerin daha güvenli, dengeli, çeşitli zorluklarla bağımsız olarak başa çıkmalarını sağladı.

Ders öğretmenleri, ev ödevlerinin hazırlanmasına yardımcı olur ve bilgi boşluklarını kapatmak için çalışır.
Bu çalışmanın sonucu, öğrencilerin akademik konularda ilerlemesinde bir artış oldu.

Çocukların istihdam ve boş zamanlarının organizasyonuna, ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak çevrelere ve bölümlere katılımlarına özellikle dikkat edilir.

Ek eğitim öğretmeni çocukların boş zamanlarını düzenler. Çocuklar tekniklerde ustalaşıyor ve sanat ve zanaat tekniklerini inceliyorlar. Öğrencilerin eserlerinin sergileri düzenli olarak düzenlenir ve burada herkes kendi çalışmaları hakkında konuşur.

Sosyal eğitimci, çocukların yasal okuryazarlığına, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumuna,çalışmalarımızda yenilikçi teknolojileri kullanmak:

Bilgi teknolojisi - çocuklarla birlikte hazırlanan veya ortaklaşa yapılan sunumlar, videolar, videolar.

Araştırma (tasarım) teknolojisi.

Aralık 2015'te 8. sınıf öğrencisi Raya K., çocukların yaratıcı çalışmaları “HIV / AIDS” belediye yarışmasında 3. oldu. “AIDS'e Karşı Basit Kurallar” adaylığında Kendinizi ve Geleceğinizi Kurtarın.

Sosyal salonun çocukları, geçtiğimiz eğitim-öğretim yılında Başarı Akademisi okulunda Zateynik eğitim modülünde derslere katıldı ve bugün eğitimlerine devam ediyorlar.

Çalışma sırasında, sosyal oturma odası öğrencilerinin ebeveynleri ile yakın bir ilişki kurulmuştur. Ebeveynler çeşitli etkinliklere katılmaya teşvik edilir. "Aile Çay Partisi" geleneksel olarak düzenlenmektedir.

Sosyal oturma odasının açılması, okulda çocuklar için öncelikle kendilerini güvende hissettikleri ve ikinci olarak yetişkinlerden baskı görmedikleri özel bir alan düzenlemeyi mümkün kıldı.

Rehabilitasyon sürecinin kalitesinin izlenmesi

"Sosyal oturma odası SEVEN-YA" önleyici hizmetin bir parçası olarak

2015-2016 eğitim öğretim yılında

p / p

Göstergeler

rehabilitasyon süreci

Açık

ilk

sahne

(adet)

Açık

Orta aşama

(adet)

Açık

son

(adet)

Rehabilitasyon sürecinin dinamikleri

Açık

Başlangıç %

Başına

Yarım yıl%

Bir yıl içinde%

Öğrenmek için zayıf motivasyon

62%

50%

31%

sınıf atlama

37%

25%

Çevrelerdeki sınıflar

31%

87%

Endişe

68%

31%

25%

saldırganlık

25%

12%

benlik saygısı sorunları

81%

50%

31%

Ebeveynlerle ilişki sorunları

37%

12%

Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar

12%

Akran İlişkisi Sorunları

43%

18%

Kötü alışkanlıklar

25%

12%

Sosyal oturma odası etkinliklerinin sonuçlarına dayanarak, kullanılan yön, form ve yöntemlerin doğru seçildiği ve öğrencilerin mevcut sorunlarının çözümünde olumlu dinamikler getirdiği sonucuna varılabilir. Yani, bazı ebeveynlerin uzmanlarla iletişim kurmaktan kaçınması yakın işbirliğine dönüştü, ek eğitim derneklerine katılan çocuk sayısı arttı, akranlar, öğretmenler ve veliler ile ilişkilerde olumlu bir eğilim var, devamsızlık hiçbir işe yaramıyor. sebep azalmış, okul koşullarına uyumda artış olmuştur. , eğitim motivasyonunda artış, kaygı düzeyinde azalma, benlik saygısında artış, akran grubunda iletişim becerilerinin gelişimi olmuştur.

Tabii ki, önleyici bir hizmetin uygulanmasında zorluklar var. Bu, çocuklar için ücretsiz sıcak yemeklerin olmaması, oyunlar ve rahatlama için özel olarak donatılmış bir oda.

Daha önce de belirtildiği gibi, çevrenin çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerinde belirleyici bir etkisi vardır. Bir yetişkin için aile, hayati sosyal ihtiyaçların tatmin kaynağıdır. Bir çocuk için aile, fiziksel, zihinsel, duygusal ve entelektüel gelişimi için koşulların oluştuğu bir ortamdır.

Bir ailenin dış veya iç kriz yaşadığı durumlar vardır - ailenin bileşiminde bir değişiklik, boşanma, hastalık, bir aile üyesinin ölümü, iş kaybı, konut vb. Ve elbette, bu gibi durumlarda, yaşam düzeyi ve kalitesi düşer ve müreffeh ve istikrarlı bir aileden gelen aile, sorunlu, krizli bir duruma geçer. Birçok aile zorluklara uyum sağlar ve bu durumdan bir çıkış yolu bulmaya çalışırken, diğerleri artan sorun akışıyla baş edemez, depresyona girer, sosyal aktiviteleri azalır, alkolü kötüye kullanmaya başlar, sonuç olarak kayıtsızlık sadece ortaya çıkmaz. kendi kaderlerine, aynı zamanda çocuklarının kaderine. Ve şu anda, ailenin restorasyonu ve korunması için fırsatlar olduğunda, önleyici ve iyileştirici destek önlemlerine ihtiyaç duyulmaktadır. Ancak, bir kural olarak, birçok aile "kirli çamaşırları halka açık bir şekilde yıkamaya değmez" olduğuna ve bazen sorunlarıyla kendi başlarına başa çıkamayacaklarına inanmaktadır.

Program kapsamında"Çocuğun aile kurma hakkı"MBOU "Tsninskaya ortaokulu No. 1" de sosyal yetimliğin önlenmesi için yenilikçi hizmetler, teknolojiler ve modeller geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir. Aile sorunlarının erken tespitinin önlenmesi için düzenleyici ve yasal belgeler hazırlanmıştır. Aile sorunlarının önlenmesi için yıllık olarak bir çalışma planı geliştirilmektedir. Çocuğun ihtiyaçlarının ihmal edildiğine dair belirtiler bulunursa aileye dava açılır, aile ile birlikte bir rehabilitasyon planı hazırlanır (Ek 2).

Ailelerde mutsuzluğun belirlenmesi, sosyal risk faktörlerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Her yıl, okul yılının başında, okul çocukları için bir veri tabanı oluşturulur. Sınıf öğretmeni-sosyal öğretmen-öğretmen-psikolog etkileşiminde öğrencilerin sosyal kartları doldurulur. Çocukların sosyal ve yaşam koşulları, aile yapısı, ebeveynlerin eğitim düzeyi, yaşları ve istihdamları incelenir. Bu veriler, aile ile etkileşim stratejisini tahmin etmeyi mümkün kılar. Aile ile çalışırken, aile sorunlarını belirlemek için gözlem, konuşma, anketler, psikolojik ve sosyal teşhisler, aileleri ziyaret etme gibi formlar kullanılır. Temel bilgiler, çocuklarla ve çocuğun görünümü ve davranışları hakkında günlük olarak çalışan sınıf öğretmeni tarafından sahip olunan, sorun belirtilerini belirleyen, çocukların ihtiyaçlarının olası ihmal belirtilerini tespit etmek için izleme yapan sınıf öğretmeni tarafından yapılır. ebeveynler (Ek 3).

Erken bir aşamada aile ile çalışmak için algoritma.

Aşama 1: Aileyi incelemek ve içinde var olan sorunları anlamak, ailenin yardım taleplerini incelemek, sakinlerin (komşuların), öğretmenlerin vb. şikayetlerini incelemek.

Aşama 2: Ailenin yaşam koşullarının ilk muayenesi.

Aşama 3: Aile üyeleri ve çevreleriyle tanışma, ebeveynlerle konuşma, yaşam koşullarının değerlendirilmesi. Kapsamlı aile teşhisi.

Aşama 4: Aile sorunlarının nedenlerini, özelliklerini, hedeflerini, değer yönelimlerini incelemek.

Aşama 5: Ailenin kişisel özelliklerinin incelenmesi

Aşama 6: Bir aile haritasının hazırlanması.

Aşama 7: İlgili tüm kuruluşlarla koordinasyon.

Aşama 8: Bir aile rehabilitasyon planı hazırlamak.

Aşama 9: Mevcut ve kontrol aile ziyaretleri.

Aşama 10: Aile ile çalışmanın sonuçları hakkında sonuçlar.

Sosyal ve pedagojik çalışmanın başarısı, büyük ölçüde okulun çevre ile ne kadar etkili etkileşime girdiği, içinde bulunduğu toplumun potansiyelini ne kadar kullandığı, diğer eğitim kurumlarıyla ne kadar yakın temas kurduğu ile belirlenir. Bugün, okul ile önleme sisteminin konuları arasında ortaklıklar geliştirilmiştir (Ek 4).

Okul, ebeveyn yetkinliğini artırmayı amaçlayan "Aile Okulu" programını uygular. Bu program, teorik öğrenmeyi ve programı uygun kılan pratik, bağımsız ve keşifsel faaliyetlerin süreçlerini entegre etme ilkesine dayanmaktadır. Ebeveyn okuluna, kontenjanın %30'u sosyal açıdan tehlikeli bir durumda olan ebeveynler olan 13 ebeveyn katılmaktadır. Dersler ayın son Cumartesi günü yapılır.

Öğretmen ve ebeveynlerin tüm ortak faaliyetleri, her ebeveynin bireysel özellikleri dikkate alınarak inşa edilir. Baskın eğitim biçimleri: bireysel ve farklılaştırılmış görevler, dersler, sohbetler, rol yapma oyunları, atölye çalışmaları, tartışmalar.

Ek 1

MBOU "Tsninskaya Ortaokulu No. 1"

REHABİLİTASYON PLANI

8. sınıf öğrencisi, ________________, 14 yaşında

Sağlık hizmeti

problemin tanımı

Görevler, eylemler

Sorumlu, vadeli

Beklenen Sonuç

Kötü alışkanlıkları var (sigara).

Hijyen becerileri zayıf gelişmiştir. Çocuk dağınık, dağınık.

Görevler

Hijyen becerileri, sağlıklı yaşam tarzına karşı olumlu bir tutum oluşturun

Kötü alışkanlıkların reddedilmesi. Çocuk görünümü izler.

Hareketler

Çocuk ve ebeveynlerle güven ilişkisi kurun. Bir akran grubunda çocuğun öz saygısını ve sınıftaki statüsünü artırmak için temiz giysiler, ayakkabılar, iyi okul malzemeleri ihtiyacını fark etmeye yardımcı olun.

Eylül-Ekim 2016

(eğitmen Matovnikova Y.A.,

sınıf öğretmeni Popova T.A.)

Sağlık Günü'nde yer alın

2016 eylül tutanakları

(eğitmen Matovnikova Yu.A.)

"Hayır" deme yeteneğini geliştirmek için eğitim oturumları ve alıştırmalar yapın

Ekim 2016

Haftada bir

(öğretmen-psikolog

Sushkova O.A.)

"Hayatın ritminde" video yarışmasına katılın (AIDS / HIV önleme)

Nisan 2016

Sportif faaliyetlerde bulunmak

Eylül-Şubat 2016

(sınıf öğretmeni Popova T.A.)

Okuryazarlık ile iyi bir iş için öğrenciyi teşvik edin

Şubat 2016

(sınıf öğretmeni Popova T.A.)

Eğitim ve bilişsel gelişim

Öğrenmek için düşük motivasyon

Görevler

Öğrenmek için motivasyonu artırın.

Hareketler

Konu öğretmenleriyle ek sınıflar düzenleyin

geciken konularda.

_______________________

Çocuğun okuldaki ilerlemesini ve devamını izlemek. Okul öğretmenleri ile iletişim.

Bireysel çalışma yoluyla çocuğun özgüvenini geliştirin

_______________________

Ek eğitim sistemine dahil olun, derslere katılımı izleyin

Ahlak hakkında bir konuşma yapın:

"Nasıl büyüdüğünü anla"

Eylül-Şubat 2016

(sınıf öğretmeni Popova T.A.,

branş öğretmenleri)

________________________

tüm dönem boyunca

(eğitmen Matovnikova Y.A.,

Sınıf öğretmeni

T.A. Popov)

_________________________

2016 eylül tutanakları

(eğitmen Matovnikova Y.A.,

Sınıf öğretmeni

T.A. Popov)

Kasım 2016

(eğitmen Matovnikova Yu.A.)

Öğrenme motivasyonu artar. Çocuk entelektüel yeteneklerinin en iyisini öğrenir. Ek bire bir dersler ona iyi geldi. Başarıyı hissederek, eğitim faaliyetlerinde titizlik göstermeye başladı.

Ek eğitim derneğindeki sınıflar ilginçtir. Öğretmen, çocuk için önemli bir yetişkin olmuştur. Edinilen bilgi, davranışın normalliğini oluşturmayı mümkün kıldı.

Duygusal ve Davranışsal Gelişim

Açığa çıkan hiperaktivite, dürtüsellik. Risk iştahı, heyecana duyulan ihtiyacı ifade etti.

Düşük düzeyde sosyal kontrol.

Görevler

Hiperaktivite ve dürtüselliği azaltın.

Öz düzenleme geliştirin.

Hareketler

Duygusal disinhibisyonun üstesinden gelmek için eğitim oturumları düzenleyin. Duyguları, öfkeyi yönetmeyi öğrenin.

Bir öğretmen-psikolog ile birlikte bir bilgisayar sunumu "Ben ve duygularım" hazırlayın.

____________________

Düzenli olarak sorumlu görevlere katılın. Kesinlikle emirlerin yerine getirilmesini gerektirir.

Ekim-Aralık 2016

Haftada bir

(öğretmen-psikolog

Sushkova O.A.)

_____________________________________

Tüm dönem boyunca

(öğretmen Matovnikova Y.A., sınıf öğretmeni Popova T.A.)

hiperaktivite ve

dürtüsellik azaldı.

Azaltılmış kaygı ve saldırganlık.

Öz kontrol becerileri oluşur.

kişilik oluşumu

Anlamsız, artan benlik saygısı, başkalarıyla ilişkilerde mesafe duygusu eksikliği. Çatışma.

Görev

Çatışmaları azaltın, benlik saygısını normale döndürün,

Hareketler

Sosyal ilişkileri düzeltmek için sınıflar düzenleyin (aile, okul, arkadaşlarla ilişkiler). Başkalarının haklarına ve sorumluluklarına karşı tolerans geliştirin.

Yeteneklerini objektif olarak değerlendirme yeteneğini oluşturmak.

Ergenin çevresini inceleyin, olumlu veya olumsuz etkisi olan kişileri belirleyin, uygun önlemleri alın.

Ocak - Şubat 2016

Aile ilişkileri

Ebeveynlerle duygusal temas yoktur. İhtiyaçlar karşılanmaz: ait olma ve sevgi, anlayış ve tanınma için. Ebeveynler çocuk için yetkili değildir.

Görev

Aile içi iletişimin kurulmasını teşvik edin.

Hareketler

Ebeveynleri "Ebeveyn Okulu" sınıflarına dahil edin

Eylül - Şubat 2016

ayda 1 kez

(öğretmen-psikolog Sushkova O.A., öğretmen Matovnikova Y.A.)

Anne ile duygusal temas geri yüklenir.

Anneye göre "Ebeveyn Okulu"ndaki dersler,

oğluyla olan ilişkisinde ona çok yardım edildi. Bana gerekli pedagojik ve psikolojik bilgileri verdiler.

Pratik egzersizler (oyunlar, egzersizler, eğitimler) onun için bir insan, kadın, anne olarak faydalıydı.

Sınıf öğretmeni (Popova T.A.)

Öğretmen (Matovnikova Yu.A.)

Eğitimci-psikolog (Sushkova O.A.)

Ek 2

TARAFINDAN ONAYLANDI

Uzmanlar Konseyi Başkanı

T.A. Burashnikova

ÇOCUK VE AİLE REHABİLİTASYON PLANI

6 ay boyunca MBOU "Tsnginskaya orta okulu No. 1"

Çocukla ilgili bilgiler (çocuğun tam adı, doğum tarihi): __________________________, 25 Ağustos 2005
Ebeveynler (yasal temsilciler) ve ailesinin diğer üyeleri (tam ad, doğum yılı, ilişki, meslek) hakkında bilgiler:

Anne: ______________________________, 1987 doğumlu, "Candy Paradise" mağazasının satıcısı, Tambov

Adres: Tambov bölgesi, Tambov bölgesi, s. Stroitel, md. Merkez,

d. _____, uygun. ___

Bir çocuk ve aile ile çalışma gerekçeleri ("davanın" açılmasına ilişkin yasal işlemin sayısı ve tarihi) Tambov Bölgesi İdaresi Eğitim Dairesi'nin 29.09.2016 tarihli emri. No. 320 "Adresinde ikamet eden ________________________________ ailesindeki bir çocuğun ihtiyaçlarının ihmal edildiği bir vakanın bulunması üzerine: Tambov bölgesi, Tambov bölgesi, s. Stroitel, md. Merkez, d. ____, uygun ._____.

Vaka yönetiminden sorumlu kuruluş: MBOU "Tsninskaya orta okulu No. 1", Tambov bölgesi, Tambov bölgesi, s. Stroitel, md. Severny, 19,

"Dava" nın açılması nedeniyle ailedeki ana sorun: çocuğun ihtiyaçlarının ihmal edilmesi.

Sorunun niteliği: ("vaka"ya yol açan nedenler): yanlış oluşturulmuş ebeveyn davranış modeli, ailenin düşük maddi geliri.

Çalışmanın asıl amacı : anne oğlunu bağımsız olarak yetiştirir ve çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratabilir.

Ara iş hedefleri (sebeplere göre)

Ebeveynlik yetkinliğini artırmak.

İstikrarlı gelir ve uygunluk.

Hedefe ulaşmak için ortak eylem planı

p / p

Ebeveynlerin eylemleri

Uzman eylemleri

Yürütme süresi

Sorumluluk sahibi

Ebeveyn imzası

uzmanların imzası

Geçici Hedef # 1: ebeveyn yetkinliği

1.1

Bir sosyal eğitimci ile konsültasyona katılmak

Küratörün konuşması "Bir ebeveynin bir çocuğun yetiştirilmesinden ve bakımından kaçınma konusundaki idari sorumluluğu"

Ekim

1.2.

Çocuğun okuldaki ilerlemesi ve katılımı üzerinde kontrol.

Okul öğretmenleri ile iletişim

haftalık

1.3.

Bir okul öğretmeni-psikolog ile konsültasyona katılmak

Bir öğretmen-psikolog tarafından psikolojik danışmanlık ve aile teşhisi yapılması: "Ben ne tür bir ebeveynim?"

Sohbet "Bir gencin gelişimsel özellikleri hakkında yetişkinlerin bilmesi gerekenler nelerdir?"

Ekim

1.4.

"Aile Okulu" derslerine katılım

Katılımın sağlanması

aylık

Geçici Hedef # 2: Ailenin istikrarlı bir geliri ve sosyal yardım alma hakkı vardır.

2.1.

İş

İstihdamda yardım.

Annenin ikamet ettiği yerdeki İstihdam Merkezi ile iletişim kurulması

Ekim kasım

2.2.

Çocuk parası ve yardımlarının kaydı için belgelerin toplanması

Bir çocuk ödeneğinin tasarımında yardım organizasyonu. Sosyal ile ilişkiler kurmak. annenin ikamet ettiği yerde koruma

Şubat

Geçici Hedef # 3: Anne sağlıklı bir yaşam tarzına öncülük eder.

3.1

Anne alkollü içeceklerle gürültülü şirketlerden kaçınır

Alkolün tehlikeleri hakkında önleyici konuşma.

Küratörün gözetimi

Ekim

sürekli

Geçici Hedef # 4: Çocuğun yaşamı için uygun koşullar yaratarak günlük yaşamda sıhhi ve hijyen standartlarına uygunluk

4.1.

Ders hazırlamak için bir yer ve bir çocuk için ayrı bir uyku yeri organizasyonu

Küratörün gözetimi

1-2 hafta

4.2.

Ev aletleri (buzdolabı) alımı

Küratörün gözetimi

Ocak 2016'ya kadar

Küratör _____________ Matovnikova Y.A.

Ek 3

Ebeveynler tarafından çocukların ihtiyaçlarının olası ihmalinin belirtilerini tespit etmek için izleme

Bir Çocuğun İhtiyaçlarının Ebeveynler Tarafından Potansiyel İhmalinin İşaretleri

1A sınıfı

Uygunsuz, kirli, yırtık giysiler giyer;

ya da giysiler mevsim dışı

Bazen aç, yalvarır, yiyecek çalar veya saklar.

Genellikle uyuşuk görünüyor

yorgun, yeterince uyuyamıyor, zayıflamış

Ebeveynlikte genellikle küçük kardeşlerle meşgul

İhmal edilmiş, özensiz görünüyor ve kişisel hijyenden yoksun

Tıbbi muayeneden geçmedi, önleyici aşılar yapmayın.

Sık sık evi olmadığını veya kimsenin onu umursamadığını söyler.

Ebeveynler veya veliler alkol ve uyuşturucuyu kötüye kullanıyor

Kimin kalıcı olarak ikamet ettiği

Sınıf öğretmeni _____________________

Ek 3

Sosyal ortaklar

Amur Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Amur bölgesinin devlet mesleki eğitim özerk kurumu

"Amur İnşaat ve Konut ve Toplum Hizmetleri Koleji"

Blagoveşçensk, 2016

Geliştirici: Tatiana Bulgakova, sosyal eğitimci

Eğitim organizasyonu: Amur bölgesinin devlet profesyonel eğitim özerk kurumu "Amur İnşaat ve Konut ve Toplumsal Hizmetler Koleji"

Bir sosyal öğretmenin deneyiminden

Ülkedeki siyasi ve sosyo-ekonomik istikrarsızlık, birçok Rus'un yaşam standartlarının düşmesi, başta aile kurumu olmak üzere çocukları ve ergenleri yetiştirmek için tasarlanmış sosyal kurumların etkisinin ihlal edilmesi veya zayıflaması, Rusların sayısında önemli bir artışa neden oldu. yetimler ve çocuklar ebeveyn bakımı olmadan kaldı.

Yetimlere ve anne-babadan yoksun bırakılan çocuklara yönelik eğitim sistemindeki tutum her zaman muğlak olmuştur. Bazıları için bu çocuklar acıma ve şefkat duygularını uyandırırken, diğerleri yetimlerin kendilerine karşı özel bir katılık ve daha fazla titizlik gerektirdiğine inanırlar. Gerçekten de, bunlar tesadüfen psikolojik travma yaşayan özel çocuklar. Yetiştirilmeleri her zaman rahat koşullarda gerçekleşmedi. Bütün bunlar, sapkın davranışlar için "risk grubu" içindeki yetimleri içerir ve bazı durumlarda toplumda kabul edilen normlardan sapan eylemlerde bulunma eğilimi oluşturur. Bu nedenle, bu çocuk kategorisiyle çalışmak, özel bir özenle ve kurumun çeşitli uzmanlarının katılımıyla yapılmalıdır: bir sosyal öğretmen, eğitim çalışmaları müdür yardımcısı, sınıf öğretmeni, öğretmen-psikolog ve kurumun yönetimi .

Bir kişinin çocuklukta ebeveynlerinden aldığından daha derin manevi yaralar yoktur. Bu yaralar tüm yaşamı iyileştirmez, nevrozlarda, depresyonda, çeşitli psikosomatik hastalıklarda, sapkın davranışlarda, kişinin kendi değerini yitirmesinde, yaşamını inşa edememede vücut bulur. Anne-baba sevgisinden yoksun, kendi anne-babası tarafından reddedilen, hakarete, zorbalığa, şiddete, dayağa, açlığa ve soğuğa, giysisizliğe, sıcak barınmaya vs. maruz kalan bir çocuk için psikolojik durum çok zordur. Bu gibi durumlarda çocuk kendi ruh halini değiştirmeye çalışır (saç yolar, tırnaklarını ısırır, telaşlanır, karanlıktan korkar, kabuslar görebilir, çevresindeki insanlardan nefret eder, saldırgan davranır).

Yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun çocuklar için, mutlu bir insan ve mutluluk hakkındaki fikirler, normal ailelerden gelen çocukların fikirlerinden önemli ölçüde farklıdır. Bu tür çocukların mutluluğun ana göstergeleri hakkındaki en yaygın cevapları: yemek, tatlılar (çok kek), oyuncaklar, hediyeler, kıyafetler. Bu tür "maddi" özellikler, 16 yaşındaki ergenler arasında bile bir oyuncağın mutluluğun gerekli bir özelliği olduğunu göstermektedir. Bir oyuncağa yönelmek, belki de, ergenin duygusal sıcaklık eksikliğini ve sosyal ihtiyaçlardan memnuniyetsizliği telafi etmesine izin verir.

Ergen yetimler, özel bir sosyalleşme yolu ile karakterize edilir. Aşağıdaki sosyo-psikolojik özelliklerle karakterize edilirler:

kurum dışındaki insanlarla iletişim kuramama, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurmada zorluklar, insanlara yabancılaşma ve güvensizlik, onlardan kopma;

başkalarını anlamaya, onları kabul etmeye, sadece arzularına ve duygularına güvenmeye izin vermeyen duyguların gelişimindeki rahatsızlıklar;

sosyal normların, kuralların benimsenmesini engelleyen düşük sosyal zeka seviyesi, bunlara uyma ihtiyacı;

eylemleri için zayıf gelişmiş bir sorumluluk duygusu, hayatlarını onlarla ilişkilendirenlerin kaderine kayıtsızlık, onlara karşı kıskançlık hissi;

sevdiklerinize, devlete, topluma ilişkin tüketici psikolojisi;

özgüven eksikliği, düşük benlik saygısı, sürekli arkadaş eksikliği ve onlardan destek;

istemli alanın oluşmaması, gelecekteki yaşama yönelik amaçlılık eksikliği, çoğu zaman amaçlılık yalnızca acil hedeflere ulaşmada kendini gösterir: istediğini elde etmek, çekici;

şekillenmemiş yaşam planları, yaşam değerleri, sadece en temel ihtiyaçları karşılama ihtiyacı (yiyecek, giyecek, barınma, eğlence);

düşük sosyal aktivite, görünmez olma arzusu, kendine dikkat çekmeme;

bağımlılık ve kendine zarar verme eğilimi - genellikle bağımlılık belirtisi olmaksızın bir veya daha fazla psikoaktif maddenin kötüye kullanılması (sigara, alkol, hafif uyuşturucular, toksik ve tıbbi maddeler); bu, psikolojik savunmanın bir tür geriletici biçimi olarak hizmet edebilir.

Bu yaşta, bir meslek seçme sorunu da akut. Ama iyi iş konusunda özel bir fikirleri var: Bunu hiçbir şey yapmamak, aynı zamanda çok para kazanmak olarak hayal ediyorlar.

Devlet sosyal destek kurumlarında kaldıkları süre boyunca, çocukların pratikte cep harçlığı olmadığı için, doğal olarak, onlar için herhangi bir miktar çok büyük. Yaşam için gerekli olan şeylerin maliyetini temsil etmezler. Beslenmeye ve gerekli şeyleri satın almaya alışkın oldukları için geçimlik bir ücret onlar için var olmayan bir kavramdır. Gerçek hayatın değerini temsil etmiyorlar, nasıl para biriktireceklerini bilmiyorlar, istediklerini değil, ihtiyaç duyduklarını satın alıyorlar.

Bu tür çocukların yaşam koşulları, çevrelerindeki herkesle ilgili olarak bağımlı bir konum oluşmasına yol açar. "Bize borçlusunuz ...", "Bize borçlusunuz ...", "Bize verin ..." vb. ifadelerde kendini gösterir.

Yetimhaneden ayrıldıktan sonra mezunlar akraba bulmaya ve aileye dönmeye çalışırlar. Onlara öyle geliyor ki, ebeveynleri onları hemen sevecek, onlara sevinecekler ve her şey yoluna girecek. Ama hayatta farklı bir resimle buluşuyorlar.

Akrabalarla ilişkiler toplanmıyor, çocuklar yine yalnız kalıyor. Bir ailede yaşam deneyimi olmayanlar, aile değerlerini temsil etmezler. Onları ısıtan, onlar için üzülen herkes, bir masal kahramanı gibi görünüyor ve hemen her şeyin yoluna gireceğine dair bir umutları var. Kendi başlarına yapabilecekleri çok az şey var. Ayrı bir ev aldıklarında yalnız yaşayamazlar, çoğu zaman arkadaşlarıyla yaşamaya giderler.

Bir sosyal öğretmenin faaliyetleri, her öğrencinin gelişiminin özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Psikolojik özellikleri dikkate alarak öğretmen, her öğrencinin kişiliği üzerindeki eğitimsel etkinin yöntemlerini ve biçimlerini belirler. Bütün bunlar öğretmenden sadece pedagojik bilgi değil, aynı zamanda psikoloji, fizyoloji, insancıl eğitim teknolojisi bilgisini de teşhis temelinde gerektirir. Sadece bireysel özelliklerin iyi bilinmesi, bu grubun her öğrencisiyle yakın ve güvene dayalı bir ilişki kurulması koşuluyla, eğitim çalışmaları iyi bir sonuç verebilir. Bu grubun her öğrencisi ile sosyal öğretmen olarak çalışma sistemim aşağıdaki gibi oluşturulmuştur.

İlk görüşme Eylül ayı başlarında gerçekleşir: Öğrenciyi tanırım, sohbet ederim, bir eğitim kurumu seçme nedenlerini, psikolojik ruh halini öğrenirim.

Öğrencinin kişisel dosyası ile tanışma belgelerin incelenmesiyle başlar, sosyal statü, biyografi vb. Çalışma ve ikamet yerinden gelen özelliklere özellikle dikkat edilir.

Üniversiteye girmeden önce öğrenciyle çalışan uzmanlarla istişare. Konsültasyonun amacı, çocuğun psikolojik özelliklerini, pedagojik etkilere duyarlılığı, sapkın davranış eğiliminin varlığını veya yokluğunu açıklığa kavuşturmaktır.

Öğrencinin ikamet yerine atanması üzerinde kontrolüniversiteye vardıklarında . Gerekirse check-in ile yardım.

Bireysel konuşma. Eğitimin ilk günlerinden itibaren psikolojik temas kurmaya çalışırım. Kolejde, kolej yurdunda davranış kuralları, yetimlerin ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların hak ve yükümlülükleri hakkında bilgi veririm. Öğrencinin eğitim için psikolojik ruh halini öğrenirim.

Öğrenci ev ziyaretleri sınıf öğretmeni, öğretmen-psikolog ile birlikte. Düzenli olarak tutulur. Sonuçlara dayanarak, konut koşullarının bir inceleme eylemi düzenlenir. Gerekirse, günlük sorunların çözümünde yardım sağlanır.

Psikolojik muayene yapmakçocuk, eğitimin ilk haftalarında ve gerekirse tüm eğitim yıllarında bir öğretmen-psikolog tarafından müteakip istişare ile.

Öğretmenler için istişareler,öğrenci ile çalışmak. Tüm eğitim süreci boyunca düzenli olarak yürütülür. Öğrenci ile etkileşim tarzı, eğitimsel etkilere tepkisinin özellikleri tartışılır.

işimin önemli bir parçası öğrencilerle haftalık sohbetler. Psikolojik durum, davranış, ilerleme ve katılımın izlenmesi. Ortaya çıkan sorunların ortak çözümü. Kural olarak, öğrenciler daha önce kişisel bütçelerini kendi başlarına yönetme konusunda deneyime sahip değillerdi. Bu nedenle, fonların rasyonel dağılımının öğretilmesine özel önem verilmektedir. Öğrenme konularına, ödev yapmaya ve öğretmenlerle etkileşime çok dikkat edilir. Kişisel deneyimlerime göre, öğrencilerin derslerle ilgili sorunlara ek olarak, akranlarıyla iletişimde zorluklarla ilgili soruları olduğunu da söyleyebilirim. Öğrenciler genellikle kendilerini şüpheli şirketlerde bulurlar. Bu gibi durumlarda bir sosyal eğitimcinin tavsiyesi gereklidir; ahlak dersi olarak algılanmaması ve bu nedenle öğrenciler arasında psikolojik dirence neden olmaması iki kat önemlidir.

Başlangıçta, öğrenciler bir sosyal öğretmenin ofisinde konuşmalar için davet edilmelidir, ancak zamanla, ortaya çıkan sorunların ortak tartışması ve bunları çözmede yardım bir gelenek haline gelir. Adamlar haberleri paylaşır, tartışır.

Tabii ki, yetimlerle ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklarla çalışmak asla pürüzsüz değildir. Her öğrenci bir anda her şeyi başaramaz, hata yaparlar. Bununla birlikte, bir sosyal öğretmen ve diğer uzmanlarla güvene dayalı bir ilişki koşulu altında, ortaya çıkan sorunların çözülmesi çok daha kolaydır.