Çocuklar için ek eğitim mesleği öğretmeni. Ek eğitim öğretmeni: pedagojik aktivite organizasyonunun özellikleri

En sevdiği şeyle meşgul olan bir insan, bir çocuğa bir şeyler öğretebileceği anlamına gelmez, değil mi, olağanüstü güzel şeyler yaratabilir ama çocukları hiç sevmez. Peki çocuklara gönlünü verecek insan nasıl olmalı? M. Gorky'den ilginç bir alıntı “Çocukları sevmek bir tavuğun yapabileceği şeydir. Ancak onları eğitebilmek, yetenek ve geniş bir yaşam bilgisi gerektiren büyük bir devlet işidir.”

İndirmek:

Ön izleme:

Belova Svetlana Petrovna

“Kalbimi çocuklara veriyorum” sözü sizin için ne ifade ediyor?

Evet, - bu alışılmadık sözlere cevap vermek için kendinize şu soruyu soruyorsunuz, ne tür bir öğretmen olmalı, çocukların sevdiği kişi. Ne de olsa çocukların ilgisini ve sevgisini kazanmak için kendin iyi bir insan olmalısın. Ve iyi insan kimdir, özellikleri, çocuklarla çalışan bir insanı nasıl karakterize edebilirsiniz? Son olarak, ek eğitim öğretmeni ile öğrenciler arasındaki ilişki ne olmalıdır?

En sevdiği şeyle meşgul olan bir insan, bir çocuğa bir şeyler öğretebileceği anlamına gelmez, değil mi, olağanüstü güzel şeyler yaratabilir ama çocukları hiç sevmez. Peki çocuklara gönlünü verecek insan nasıl olmalı? M. Gorky'den ilginç bir alıntı “Çocukları sevmek bir tavuğun yapabileceği şeydir. Ancak onları eğitebilmek, yetenek ve geniş bir yaşam bilgisi gerektiren büyük bir devlet işidir.”

Çizim yapmakla ya da bir şeyler yaratmakla uğraşırken, annemin bize öğrettiği ve şöyle dediği çocukluğumu hatırlıyorum: bak ve öğren, çünkü hayatta her şey işe yarayacak. Annemin ilmek ilmek, ilmek ilmek gibi çalışmasını izlerken, bitmiş ürün ortaya çıktı ve kendi başıma bir şeyler yapmaya çalışırken, hep aynısını yapıp yapamayacağımı merak ettim. Ek bir eğitim çemberine katılmadım çünkü çocukluğum çok zordu, ailenin en büyük çocuğuyum, küçük beş kişi var, sanırım öğretmen olmayan annem bize bunu vermeseydi çok ilgi ve sevgi, okulda, çocuklarla çalışmazdım. Ben de kendime şu soruyu soruyorum, çocukların sevdiği kişi kimdir?

24 yıldır pedagoji alanında çalışıyorum, güzel sanatlar öğretiyorum ve çocuklarla sınıflarda yaratıcılık yaptığımız ek eğitim yapıyorum. Bu, tüm pedagojik süreçleri uygulamanıza izin veren eğlenceli ve yaratıcı bir süreçtir.

Modern zamanımızda, çocukları yaratıcı, uygulamalı bir şeye ilgilendirmek zordur, modern teknolojilere, modernleşmeye daha çok bağlıdırlar, bilgisayar oyunları, akıllı telefonlar oynamak isterler ve ek bir eğitim öğretmeninin işi nasıl organize edeceğini dikkatlice düşünmesi gerekir. çocuklarla

Çağa ayak uyduran ek eğitim öğretmeninin zamana ayak uydurması gerekiyor, bu yüzden D. Dewey'in sözleriyle konuşmak istiyorum “Bugün onların öğrettikleri gibi öğretmeye devam edersek çocukları gelecekten mahrum bırakıyoruz. dün." Çalışma sürecini ilginç kılmak için yaratıcı, ilginç, parlak bir insan olmanız ve yaptığınız işi sevmeniz gerekir.

Birlikte çalıştığım çocukların yaşı 10-15, öğrenme süreci, ek eğitime devam eden her çocuğun yaratıcı potansiyelinin ortak olarak ortaya çıkarılmasını hedefliyor. Nişanlı olarak, karşılıklı yardımlaşma, sabır, bağımsızlık, kendi kendine eğitim ve komşumuza olan sevgi hakkında çokça konuşurken güzel el sanatları, ürünler yaratıyoruz.

Çocuk kendi içinde bir yaratıcıdır, yeninin araştırmacısıdır ama onu nasıl, hangi yöne yönlendireceği, aynı zamanda ne söyleyeceği, eski yoldaşın örnek olmasına bağlıdır. Sınıfta çok şey yaratırız, çok hayal kurar ve konuşuruz, tartışırız, asıl mesele çocuğun ilgilenmesi ve sonra ruhun herhangi bir işe yatırılmasıdır.

Bir yerde şunu duydum - "Çocuklarla birlikte olmak, birlikte yaratmak ve birlikte elde etmek - bu, kayıtsızlık ve sevgiye, çocuklara, mesleğe, hayata sevgiye dayanan işbirliğinin, birlikte yaratmanın felsefesidir.

Bir zamanlar yetiştirdiğiniz yetişkinler, olgun insanlar ile tanıştığınızda ve onlar çocukluklarını hatırlayarak bir iyilik yaptıklarında size hoş sözler söylerler: - sevilen, kibar, adil, iyi bir öğretmen, iyi bir insan olduğunuzu, Bu sözlerde çocukların sevdiği kişinin sorusu aynı mı? Ve kabul etmelisin ki, çok değerli, kendini bir öğretmen olarak algılamak güzel,Kimin kalbi çocuklara verilir.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

2012-2013 akademik yılı için teknoloji, müzik, güzel sanatlar öğretmenleri, ek eğitim öğretmeni, öğretmen-düzenleyici okul metodolojik derneğinin çalışmalarının analizi.

2013-2014 Eğitim-Öğretim Yılı MO Analizi...

2013-2014 akademik yılı için teknoloji, müzik, güzel sanatlar öğretmenleri, ek eğitim öğretmeni, öğretmen-düzenleyici okul metodolojik derneğinin çalışmalarının analizi.

2013-2014 hesabı için Savunma Bakanlığı çalışmalarının analizi. yıl...

Fizik öğretmeninin metodik sistemi, ek eğitim öğretmeni Sedova I.I.

Makale, okulda yaklaşık 20 yıldır çalışan bir ek eğitim öğretmeni olan bir fizik öğretmeninin metodolojik sisteminin kısa bir açıklamasıdır. Ders öğrenci için ilginç hale nasıl getirilir?

Güzel sanatlar öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri için ustalık sınıfı "Yünlü suluboya".

"Yünlü suluboya" tekniğinde bir resim yapmak Sunum, "Kardan Adam" tablosunun yaratılışının tutarlı bir tanımını veriyor...

GDO toplantısında müzik öğretmenleri ve ek eğitim öğretmenleri tarafından yapılan konuşma - "Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci neslinin uygulanması bağlamında çocukların ek eğitimi"

Yeni neslin ek eğitim programları, öğretmenlerin çocukları ve ergenleri sanat ve teknolojide derinlemesine ustalaşmaya hazırlamayı amaçlayan çok karmaşık görevleri çözmesini gerektirir...

Yazarın ek eğitim öğretmenleri, çevre liderleri ve sınıf öğretmenlerinin ders dışı etkinlikleri için "Olonkho dünyasında" programı.

Program, çocuklara Saha halkının maddi ve manevi kültürü alanında çok çeşitli fikirler, bilgiler ve beceriler kazandırmayı amaçlamaktadır; içeren yerli kültürün sembollerinin tanımlanması ve tanımlanması ...

"Yazarın, bir ek eğitim öğretmeninin eğitim sürecinin organizasyonuna, öğrencilerin müzik ve icra yeterliliğinin oluşumuna ilişkin yaklaşımları"

Ek eğitim öğretmeni Nuriyeva L.B.'nin makalesi.

"Öğretmenim "

Uzun zamandır kendime şu soruyu cevapladım: neden öğretmenlik mesleğini seçtim? Felsefesi bir olan bir meslek - çocukları sevmek ve onlara kendinizden bir parça aktarma arzusu. Çocukları sevmezsem onları anlayamam. Çocukları anlayamıyorsam, o zaman yardım edemem, güçlü, güzel, kibar, zeki büyümelerine yardım edemem!

Herkesin sakin bir gün nasıl yaşanacağını umursadığı zor bir zamanda yaşıyoruz. Dolayısıyla yıllar geçtikçe birçok şeye farklı bakmaya, bir şeyleri yeniden keşfetmeye ve yeniden değerlendirmeye başlıyorsunuz. Her şeyden önce bu, çok yüzeysel olarak bildiğimiz geçmişimize atıfta bulunuyor. Folklor, zamanların bağlantısının yeniden kurulmasına yardımcı olacaktır. Bize insanların nasıl yaşadığını, çalıştığını; Başkurt halkının manevi dünyasını ortaya koyuyor.

Erken yaşta folklorla "tanıştığımda" folklor hakkında hiçbir şey bilmiyordum ve bu, büyükannem tarafından kolaylaştırıldı. Bana “Үгәй әсә” masalını anlatan ve “Kandugasym, aҫyl ҡoshom” ninnisini söyleyen oydu. Her gün peri masalı dinleyerek, çabucak kendim öğrendim. Bebeğine bir ninni söyledi. Ve ancak o zaman, yıllar sonra, o zamanlar sadece 5-6 yaşında olduğumu fark ettim. Bir genç olarak, büyükannemden köyde söylediği birçok Başkurt türküsünü duydum. Ve bir sürü küçük sözler ve atasözleri. Tüm bu bilgiler şimdilik istemeden kafamda birikmişti. Çocuklarım doğdu - işte o zaman tüm bu iyi ve faydalı şeyleri hatırladım. Ek eğitim öğretmeni olarak çalışırken, sürekli olarak Başkurt halk sanatına yöneldim: ya Başkurt halk oyunları, sözlü halk sanatı örnekleri topladım ya da insanların yaşamlarını, kıyafetlerini vb. Bütün bunlar işimde benim için faydalı oldu.

Çocuklar, yetişkinlerin aksine, tüm kalpleriyle nasıl sevineceklerini bilirler. Onlarla iletişim kurduğunuz anlarda hep çok şey anlatmak, göstermek, anlatmak istersiniz. Birlikte şarkı söylüyoruz, öğreniyoruz ve dramatizasyonlar ve skeçler gösteriyoruz. İstisnasız tüm çocuklar ilgilenir.

Modern yaşamda folklorun önemini bilmek istiyorsanız, o zaman kesin olarak cevap verebilirim: buna ihtiyaç var! Her öğrencinin buna ihtiyacı vardır, çünkü onunla temastan kişi daha nazik, daha iyi, daha akıllı hale gelir, yeterince düşünmeyi, iyiyle kötüyü karşılaştırmayı ve iyi işler yapmayı öğrenir.

Folklor yaşam tarzımızın temelidir, soluduğumuz hava gibidir. Bu, her Başkurt insanının onsuz yaşayamayacağı bir şeydir.

Yıllar boyunca, orada durmam için değil, daha ileri gitmem için bana ilham veren bazı başarılar elde ettim. Ve en önemlisi de bu meslekte bir şeyler başarmak yetenekli çocuklar olmadan mümkün değil ve sadece biz yetenekli çocukları yetiştiriyoruz. Bu nedenle öğrencilerim yarışmaların galibi olduklarında, sahnede performans sergilediklerinde veya hatta sadece yönüme ilgi gösterip olabildiğince çok şey öğrenmek istediklerinde, ek derslere geldiklerinde, sadece onlar için değil, kendimle de büyük gurur duyuyorum. Onursal öğretmen unvanına sahip olmaktan gurur duyuyorum.

Ek eğitimin bir özelliği vardır, bir program hazırlamayı, eğitimin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirlemeyi mümkün kılar. Bu, pedagojik fikirleri uygulamanıza izin veren yaratıcı bir süreçtir (ek eğitim öğretmeni bir profesyonel, yaratıcı, sihirbazdır).

Dans etmeyi veya şarkı söylemeyi, yürüyüş yapmayı veya spor yapmayı, dikiş veya resim yapmayı seviyorsanız, arkadaş canlısı, pozitif, yaratıcıysanız, öğrenmeyi seviyorsanız - o zaman ek eğitim Öğretmenliği mesleği tam size göre!

“Bu meslek nedir? Ek eğitim öğretmeni olarak nerede eğitim alıyorlar? - sen sor. Nitekim ek eğitim yaklaşık 100 yıldır var olmasına rağmen, üniversiteler ve meslek yüksekokulları son zamanlarda mesleki faaliyetler için ek eğitim öğretmenleri yetiştirmeye başlamıştır.

Pedagojik ansiklopedik sözlüğe bakarsanız, ek eğitim öğretmeni “çocuklar için ek eğitim sisteminde çalışan bir uzmandır. Çeşitli dernek, çevre, kulüp, şube, stüdyo ve diğerlerinin faaliyetlerini organize eder ve yönetir. Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini belirler ve derneklerin oluşumunu tamamlar, eğitim çalışmalarının biçimlerini, yöntemlerini ve araçlarını seçer, öğrencilerle mevcut dersleri yürütür, toplu etkinlikler (sergiler, konserler, tatiller, akşamlar vb.) düzenler ve ayrıca faaliyet alanlarında eğitim programlarının ve metodolojik materyallerin geliştirilmesine katılır. Öğretmenin ana görevi, bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine azami yardım sağlamaktır.

"Hayır, bu bana göre değil - sıkıcı, taviz vermeyen ve mali açıdan kârsız!" Diyeceksiniz. Seni tersine ikna etmek istiyorum!

Ek eğitim öğretmeni, çok yönlü, yaratıcı, sıra dışı düşünen bir Kişiliktir - bu nitelikler olmadan kimse mesleğe giremez! Neden? Niye? Ek eğitim, ana eğitimden farklı olarak çok esnektir, çerçeveler, zorunlu eğitim programları yoktur. Öğretmen, öğrencilerin gelişim düzeyine, ilgi alanlarına ve özelliklerine bağlı olarak Eğitim Programının amaçlarını, hedeflerini ve içeriğini değiştirme veya genel olarak, örneğin özellikle yetenekli biri için bireysel bir Eğitim Programı oluşturma fırsatına sahiptir. çocuk, hatta bir yazarın, ama öyle ki bilgilendirici, eğlenceli ve güncel!

"Ama geçimini nasıl sağlıyorsun?" - bu soru gençlerin meslek seçimi sıralamasında ilk sıralarda yer alıyor. Bir film kahramanının dediği gibi: "Ve sana cevap vereceğim."

İlk olarak, "daha yüksek" ilkesi burada çalışır: çalışma ücreti şunları içerir: eğitilen çocukların sayısı, yeterlilik düzeyi, çalışmanızın sonuçları - teşvik ödemelerinin yüzdesi bunlara bağlıdır.

İkincisi, eğer yaratıcı bir insansanız, yaratıcılığınızı her zaman iğne işi yaparak satabilir, satış sergileri, fuarlar düzenleyebilir, hem çocuklar hem de yetişkinler için herhangi bir yönde ek ücretli dersler düzenleyebilirsiniz. Ek eğitim artık kulağa şöyle geliyor - çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim! Burada yine her şey yaratıcılığınıza, kurgunuza, iyimserliğinize bağlıdır.

Üçüncüsü, örneğin bir ekonomist, avukat, yönetici olarak çalıştığınız herhangi bir işletme iflas edebilir, optimize edilebilir ve mesleğiniz gereksiz hale gelebilir ve okullar ve ek eğitim kurumları, yani ek eğitim öğretmeni var olacaktır. sonsuza dek. Eğitim bugün rağbet görüyor, yarın da rağbet görecek.

Her gün çocukların parlayan gözlerinde ve anne babalarının minnettar gülümsemelerinde çalışmanızın sonucunu görünce kendinizi mutlu insanlar gibi hissedeceksiniz. Mutlu bir insan için sadece meslekte değil hayatta da her şey yoluna girecektir. Ve şimdi, ne düşünüyorsunuz, riske girip mutlu bir Kişilik - çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim Öğretmeni olmaya değer mi?

Pedagojik faaliyet alanlarından birini belirtmek için "ek eğitim öğretmeni" teriminin kullanılması, okul dışı kurumların çalışanlarının durumunu değiştiren "Eğitim Üzerine" (1992) yasasının kabul edilmesinden sonra başlamıştır. Ve daha önce çevrelerin ve stüdyoların liderleri, spor bölümlerinde antrenörlerken, şimdi "öğretmen" kelimesi mesleklerini belirlemede merkezi kelimedir.

Ek eğitim öğretmeni - çocukların bilişsel, yaratıcı ve iletişimsel ihtiyaçlarını karşılamak için okul saatleri dışında pedagojik etkileşimi organize eden, bilgi, beceri, yaşam deneyimi ve değer yönelimlerinin aktarımı yoluyla kendilerini gerçekleştirmeleri ve geliştirmeleri için pedagojik destek sağlayan uzmandır. ustalaştılar ,45 .

Çocuklar için ek eğitim veren bir öğretmenin mesleki ve pedagojik becerisi bir dizi bileşene bağlıdır. Mesleki beceri, yalnızca konu hakkında bilgi değil, aynı zamanda daha büyük ölçüde, kendini tanıma süreci, kişinin kendi yetenekleri ve kendi pedagojik deneyimi, seçilen kişinin gereksinimleri olarak anlaşılan pedagojik düşüncenin gelişim düzeyidir. meslek dayatıyor. En yüksek ustalık düzeyi, yalnızca kendi etkinliklerini, meslektaşları ve çocuklarla etkileşimlerini yetkin bir şekilde analiz edebilen ve organize edebilen öğretmenler tarafından elde edilir.

Pedagojik ustalık, profesyonel pedagojik aktivitenin yüksek düzeyde kendi kendini organize etmesini sağlayan bir kişilik özellikleri kompleksidir. O içerir:

• - insancıl yönelim, yani ilgi alanları, değerler, idealler;
• - mesleki bilgi, yani konu bilgisi, öğretim yöntemleri, pedagoji ve psikoloji;
• - pedagojik yetenekler, yani iletişim, algısal yetenekler, dinamizm, duygusal istikrar, iyimser tahmin, yaratıcılık;
• - pedagojik teknik - kendini yönetme yeteneği, etkileşim kurma yeteneği.

Benzer şekilde “pedagojik beceri” kavramının içeriği ek eğitim ile birlikte ortaya çıkmaktadır. 0317 "Ek eğitim pedagojisi" uzmanlığında mezunların asgari içeriği ve eğitim düzeyi için Devlet gerekliliklerinde, pedagojik becerilerin mesleki bilgi, beceri; pedagojik teknik; öğretmenin kendi kendini yönetme becerisi; pedagojik aktivitede gerekli ekipmanı kullanma tekniği; öğretmenin konuşma kültürü; pedagojik etkileşimin organizasyonu; pedagojik iletişimde ustalık; pedagojik incelik, pedagojik çatışma çözümü; öğretmenin eğitim sürecini yönetme becerisi; psikolojik ve pedagojik analiz ve eğitim oturumunun ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Pedagojik beceriye anlam olarak yakın olan pedagojik profesyonellik kavramıdır. E. B. Evladova ve meslektaşları, aşağıdaki bileşenleri içerir:

• - genel kültür (öğretmenin genel kültür düzeyi);
• - psikolojik ve pedagojik;
• - konu-teknolojik.

Ancak aynı zamanda, bir kişinin kişisel niteliklerinin bu yaklaşımın dışında kaldığını belirtiyorlar.

II. Tarasevich, pedagojik becerinin özünün, yüksek düzeyde mesleki faaliyet için gerekli olan bir öğretmenin kişilik özelliklerinin kompleksinde dikkate alınması gerektiğine inanıyor. Ve pedagojik becerinin yapısına, öğretmenin kişiliğinin pedagojik yönelimini dahil eder; profesyonel pedagojik bilgi; pedagojik aktivite için yetenekler; pedagojik beceri ve teknikler. Buna dayanarak, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki becerilerinin yapısı aşağıdaki gibi nitelikleri içermelidir:

• - pedagojik aktivite motivasyonunun istikrarı;
• - arama ve araştırma yetenekleri;
• - pedagojik aktivitede kişisel gelişim (kişisel gelişim) üzerine kurulumlar;
• - yenilikçi pedagojik aktivite tasarımı deneyimi;
• - bireysel bir pedagojik tarzın varlığı.

Gördüğümüz gibi, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki yeterliliği ve pedagojik becerisi, genellikle karmaşık bir yapıya sahip olan bir dizi bileşeni bütünleştiren oldukça geniş kavramlardır. Çoğu insanda kendiliğinden oluşamaz. Pedagojik becerinin birçok bileşeni, yalnızca pratik faaliyet sürecinde gelişmez, aynı zamanda mesleki eğitime de dayanmalıdır.

VP Golovanov buna inanıyor ek eğitim öğretmeni, eğitim sürecini boş zaman alanında çocuklarla doğrudan temas halinde düzenleyen bir uzmandır; ve etkinliğinin aşağıdaki görevlerini vurgular:

• - çocuklar ve ergenler için ek eğitimin uygulanması, çeşitli yaratıcı etkinliklerin organizasyonu;
• - eğitim grubu, bölüm, stüdyo, kulüp ve diğer çocuk derneklerinin öğrencilerinin kompozisyonunu tamamlamak ve çalışma süresi boyunca birliği korumak için önlemlerin uygulanması;
• - psikofizyolojik uygunluğa dayalı olarak pedagojik olarak sağlam çalışma biçimleri, araçları ve yöntemleri (eğitim ve öğretim) sağlamak;
• - çocukların hak ve özgürlüklerine uyulmasını sağlamak; öğrencilerin yaşamı ve sağlığı için uygulamalarının kalitesinden sorumlu olan eğitim programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım;
• - bir plan ve eğitim programı hazırlamak. Bunların uygulanmasını sağlamak;
• - çocukların yaratıcı yeteneklerini belirlemek, gelişimlerine katkıda bulunmak, sürdürülebilir mesleki ilgi ve eğilimlerin oluşumu;
• - yetenekli ve yetenekli öğrencilerin yanı sıra gelişimsel engelli çocuklara yönelik destek;
• - öğrencilerin halka açık etkinliklere katılımını organize etmek;
• - ebeveynlere (onların yerini alan kişiler) ve ayrıca yetkileri dahilinde öğretim kadrosuna danışmanlık yardımı sağlanması;
• - sınıfları yürütürken, işgücü koruma, güvenlik ve yangından korunma kural ve normlarına uyulmasını sağlamak;
• - metodolojik derneklerin faaliyetlerine ve diğer metodolojik çalışma biçimlerine katılım, mesleki niteliklerini geliştirmek.

Bir ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyetinin ana ve nihai sonucu, öğrencinin kendisi, kişiliğinin gelişimi, yetenekleri ve yeterliliğidir52. Aynı zamanda, yukarıda adı geçen yazarın materyallerini kullanarak, bir ek eğitim öğretmeninin çok profesyonel faaliyeti aşağıdaki yapı biçiminde temsil edilebilir.

• 1. teşhis etkinliği. Gerçekten de, bu faaliyet çocukların, yeteneklerinin, gelişim düzeylerinin, ilgi alanlarının ve ihtiyaçlarının yanı sıra çocuk topluluğundaki ilişkilerin incelenmesi için gereklidir. Ancak ek olarak, ek eğitim öğretmeninin nesnel verilere dayanarak çalışmalarının etkinliğini daha sonra değerlendirebilmesi için teşhis faaliyetine de ihtiyaç vardır. Uygulamalı öğretmenler arasında sonuçlarının tespiti ve analizi ile sistematik teşhis faaliyetinin oldukça nadiren bulunabileceği burada belirtilmelidir. Bunun nedenleri, bu tür faaliyetler için gerekli bilgi ve motivasyon eksikliğidir.
• 2. Oryantasyon ve prognostik aktivite. Bu tür faaliyetlerin özü, nihai sonucu tahmin etmektir. Ancak, bildiğiniz gibi, nihai sonuç için ölçüt olan hedeftir. Bu nedenle, bu tür bir faaliyet, her şeyden önce, pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerinin belirlenmesinde ifade edilir. Hedef belirlemenin gerçekliği ve okuryazarlığı, yalnızca yaşam ve pedagojik deneyime, yalnızca profesyonel pedagojik bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda teşhis faaliyetinin ne kadar iyi gerçekleştirildiğine de bağlıdır. Yeterli deneyime sahip bir ek eğitim öğretmeni için, prognostik faaliyetin temeli, yine teşhis faaliyeti sırasında elde edilen verilere dayanan önceki deneyimlerin bir analizi olmalıdır.
• 3. Yapısal ve tasarım faaliyetleri. Bu tür faaliyetlerin sonuçları, öğretmen tarafından oluşturulan çocuklar için ek eğitim programı ile resmileştirilmelidir. Bu aktivite, gelecekteki pedagojik süreci, kavramsal temellerini, formlarını, yöntemlerini, teknolojilerini ve aktivitenin içeriğini düşünmeyi ve tasarlamayı içerir. Bu tür faaliyetlerin temeli, önceki iki etkinliğin sonuçlarıdır, çünkü ek eğitim öğretmeni, gelecekteki etkinlikleri tasarlarken, öğrencilerin ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak, önündeki amaç ve hedefleri açıkça anlamalıdır.
• 4. Bilgi ve açıklayıcı etkinlik. Bu tür faaliyetler, öğrencilere belirli bilgi ve becerilerin aktarılması, belirli kişisel nitelikler ve değer yönelimleri temelinde oluşumları ile ilişkilidir. Bu, öğretmenin doğrudan amacıdır. Tabii ki, bilgi ve açıklayıcı faaliyetlerin içeriği, teknolojileri ve yöntemleri, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyetinin önceki bileşenleri ile bağlantılıdır.
• 5. Organizasyonel aktivite. Bu tür faaliyetler, pedagojik süreci organize etmenize, onu acil sorunları çözmeye ve hedefe ulaşmaya yönlendirmenize olanak tanır. Öğrencilerle etkileşime girme, onları belirli bir faaliyet türü için harekete geçirme yeteneği ile ilişkilidir. Bu tür faaliyetlerin bileşenleri pedagojik yönetim ve pedagojik rehberliktir. Birincisi, hedefleri belirlemek, çözümlerini organize etmek, süreci kontrol etmek ve sonuçları grubun her bir üyesi tarafından değerlendirmekten oluşur. Pedagojik liderlik aynı zamanda bir sorunu çözme, çözüme katılma, sonuca ulaşma ve sonuçtan sorumlu olma arzusunu sağlamak, desteklemektir.
• 6. İletişimi teşvik edici aktivite. Bir ek eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin merkezinde, yukarıda belirtildiği gibi iletişim vardır. Profesyonel pedagojik iletişim, içeriği bilgi alışverişi, eğitim etkileşimi olan bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki organik sosyo-psikolojik etkileşim sistemidir., iletişim araçlarının yardımıyla ilişkilerin organizasyonu.Çocuklarla etkileşim için gerekli atmosferi yaratma, işbirliği ve birlikte yaratma düzeyinde onlarla teması sürdürme ve ayrıca pedagojik sorunları iletişimsel yollarla çözme becerisini içerir. Düzgün bir şekilde organize edilmiş iletişimsel ve teşvik edici faaliyet, eğitim problemlerini çözmenin bir yolu, eğitim sürecine sosyo-psikolojik bir destek olarak ve eğitimci ile çocuklar arasındaki eğitim ve yetiştirme başarısını garanti eden ilişkileri düzenlemenin bir yolu olarak hareket edebilir.
• 1. Analitik ve değerlendirme faaliyetleri. Bu tür faaliyetler, pedagojik sürecin düzenli olarak düzeltilmesi ihtiyacı ile ilişkilidir. Teşhis faaliyetinin sonuçlarının analizine, pedagojik yansımaya ve bunlara dayanarak, ek eğitim öğretmeninin başarılarının, sorunlu alanların, başarılı ve başarısız yöntemlerin gerçek bir öz değerlendirmesine dayanır. Kullanılan teknolojiler, çocuklarla etkileşim biçimleri ve yöntemleri, etkinlikleri ve ayrıca belirlenen görevleri ve hedefleri çözme derecesi analiz edilmeli ve değerlendirilmelidir. Analitik ve değerlendirme faaliyetlerinin sonucu, yukarıdaki faaliyet aşamalarının tümünde kısmi veya hatta tam değişiklikler olabilir.
• 8. Araştırma ve yaratıcı aktivite. Bir ek eğitim öğretmeninin yaratıcı etkinliği, pedagojik çalışmanın yeni, daha yüksek sonuçlarını elde etmek için gerekli bir bileşendir. Yaratıcılık, niteliksel olarak yeni, daha önce hiç var olmayanı üreten bir etkinlik olarak tanımlanır.Öğretimde yaratıcılığa yer var mı? Pedagojik aktivitenin sanat türlerinden biri olduğu, yani yaratıcılık olduğu kanısındayız. Ve bugün, pedagojik süreci karakterize eden bu iki kavram kullanılmaktadır. Pedagojik sanat, öğretmenin mesleki coşku, gelişmiş pedagojik düşünme ve sezgi ile birleştirilmiş psikolojik ve pedagojik bilgi, beceri ve yeteneklerin bütünlüğüne mükemmel bir şekilde hakim olmasıdır. V.P.'ye göre pedagojik sanatın önemli bir yönü Golovanov, merkezinde çocuk olan "pedagojik" gerçekliği dönüştürmek için öğretmenin en yüksek faaliyet biçimi olarak sunulan öğretmenin yaratıcılığı. Aynı zamanda, öğretmenin dönüştürücü faaliyeti aşağıdaki gibi göstergelerle karakterize edilirse pedagojik yaratıcılık gerçekleşecektir:
  • - bilimsel pedagojik bilgi ışığında faaliyetlerinin sistematik olarak yeniden düşünülmesi;
  • - belirli bir faaliyet anında bağımsız bir profesyonel pozisyonun geliştirilmesine katkıda bulunan profesyonel ve yaratıcı görevleri çözmenin orijinal ve etkili yollarının oluşturulması.

kavramına da değinmek gerekir. "profesyonel yaratıcılık" olarak tanımlanır profesyonel sorunları çözmek, profesyonel durumları analiz etmek, profesyonel kararlar almak için standart olmayan yeni yollar bulmak.Çocuklar için ek eğitim kurumlarında, profesyonel yaratıcılık, okul eğitim sisteminin aksine, öğretmenin eğitim faaliyetlerinin ritmini, seviyesini ve sonucunu özgürce seçme hakkıyla teşvik edilir.

Aynı zamanda, genel olarak pedagojik süreci ve özel olarak yaratıcı pedagojik faaliyeti sağlamanın en önemli faktörleri, ek eğitim öğretmeninin araştırma, arama faaliyetleri yürütmeye hazır olması, yeteneği ve yeteneğidir, çünkü pedagojide yaratıcı arama, deneysel çalışma bir deneyi, yani yeni bir pedagojik deneyim yaratan arama faaliyetini içerir. Buna karşılık, araştırma faaliyeti yeteneği, faaliyetin psikolojik ve pedagojik temelleri, modern araştırma yöntemleri, çocuklarla pratik çalışmaları ve bilimsel ve edebi kaynakları analiz etme becerisinin yanı sıra kendi araştırmalarını organize etme becerisi temelinde ortaya çıkar. deneysel arama etkinliği, genelleştirme ve sonuçlarını analiz etme. Yine unutulmamalı ki araştırma faaliyeti, faaliyetin kendisi için yürütülemez. Merkezinde çocuğun kişiliği vardır ve bu nedenle onun ilgi alanlarını, yeteneklerini ve ihtiyaçlarını belirlemeyi amaçlamalıdır.

Bir ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyeti, dünya görüşü pozisyonuyla yakından bağlantılıdır. O. V. Minovskaya'ya göre, pedagojik destek açısından en üretken olanı, felsefe ilkelerine uygun olarak çocuk merkezli pedagojik faaliyetin inşasıdır. Aynı zamanda öğrenciye saygı göstermek, gelişiminin sorunlarına özen göstermek gerekir. Sırasıyla, çocuğun kendi gelişimini yönlendirme becerisinin tanınması, öğrenciye nesnel bir seçim yapma fırsatı verilmesini gerektirir. Bu, öğrencinin kendi amaçları ve önerilen araçlar hakkında seçim yapma hakkını tanımak anlamına gelir. Pedagojik aktivite, çocuğun kendi "yeterliliğini" (yani, gerçekten ne istediğini ve yapabileceğini anlamak) ve "yetersizliğini" (başka nelerin öğrenilmesi gerektiğini, nelerin ustalaşacağını bulmak) bulmayı amaçlamalıdır. Böylece çocuk, bir hedef arayarak kendi kaderini tayin etme hakkını gerçekleştirir. Ek eğitim öğretmeni ona bu yolda eşlik eder, çocuğun özgüvenini maksimum düzeyde koruyarak hayatındaki sorunlu durumlardan geçmesine katkıda bulunan pedagojik destek sağlar.

Çocukların ek eğitimi alanındaki pedagojik faaliyetlerin organizasyonunun elbette bir takım özellikleri vardır. Bu özellikler doğası gereği nesneldir ve şunlardan kaynaklanmaktadır:

• - çocuğun boş zamanlarında tam gönüllülük temelinde ek eğitim uygulanır;
• - ek eğitim federal eyalet standartlarına göre düzenlenmemiştir;
• - ek eğitim, bir kişinin genel gelişimini tamamlar, ancak okul eğitimini desteklemez.

Ek eğitim kurumlarında çocuklarla yetiştirme ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda pedagojik etkileşimin özelliklerinin izolasyonu ve farkındalığı, pedagojik faaliyetlerin daha etkin bir şekilde yürütülmesini mümkün kılar. Bu özellikler aşağıdakileri içerir.

• 1. Çocukların ders dışı etkinliklere gönüllülüğü ve kitlesel katılımı. Gerçekten de, ek eğitim kurumlarının faaliyetleri, çocuğun bilişsel boş zamanlarına ayırabileceği veya gayri resmi akran şirketlerinde geçirebileceği boş zamanları çerçevesinde gerçekleşir. Aynı zamanda, çocuk çoğunlukla şu veya bu boş zaman organizasyonu biçimini gönüllü olarak seçme durumundadır. Okulda katılmakla yükümlü olduğu derslerden farklı olarak, bir çember veya stüdyodaki dersler, bilinçli ve gönüllü bir kararın sonucudur. Bir seçim durumunda olan çocuk, hangi çevrede veya kulüpte çalışacağını kendisi belirler, kendisine uygun derslerin zamanını seçer, boş zamanını gelecekteki dersleri dikkate alarak yeniden dağıtır. Ek eğitim kurumlarında, çocuk gönüllü olarak bir lider ve içinde en rahat hissettiği bir çocuk topluluğu seçer. Çoğu zaman, bir öğrencinin bir okul, bölüm veya çevre tercihi üzerinde doğrudan etkisi olan bu faktörlerdir. Ek eğitim kurumlarında gönüllülük, bir çocuğun istediği zaman çevreyi değiştirebilmesi veya kurumdan tamamen ayrılabilmesi gerçeğiyle de kendini gösterir. Bunu sürdürmek için, ek eğitim öğretmenleri, bir okul öğretmeninin sahip olduğu disiplin teknikleri cephaneliğini kullanamazlar. Yalnızca faaliyetin kendisinin çekiciliği, organizasyonunun biçimleri ve yöntemleri, farklı yaşlardan bir çocuk topluluğundaki rahat atmosfer ve son olarak öğretmenin parlak kişiliği, samimiyeti ve iyi niyeti çocuğun zamanını harcamasına katkıda bulunur. ek bir eğitim kurumunda uzun süre boş zaman geçirmek. Bu gönüllülük gerçeği, ek eğitim kurumlarının faaliyetlerindeki en çekici anlardan biri olarak, kendilerini ilgilendiren faaliyet türünü bağımsız olarak seçme olasılığını seçen çocuklar tarafından çok takdir edilmektedir. Bu nedenle, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının, değişen sosyo-kültürel durumdaki dinamiklerinin incelenmesi, ek eğitim kurumlarının en önemli görevlerinden biridir. Ek eğitim kurumlarının faaliyetlerindeki - çocukların boş zamanlarını rekreasyon olarak anlamaları ile bir sosyal eğitim kurumu olarak okul dışı bir kurumun faaliyetleri arasındaki ana nesnel çelişkinin üstesinden gelmeye yardımcı olabilecek çözümüdür. karşılık gelen pedagojik görevleri çözer.
• 2. Öğrencilerin ilgi alanlarına göre farklılaştırılması ve belirli bir faaliyet türüne odaklanma. Son on yılda toplumumuzda meydana gelen küresel değişimler, insan yaşamının tüm alanlarını etkilemiştir. Pedagojide bu değişiklikler, diğer şeylerin yanı sıra, kitlesel çocuk örgütlerinin okul duvarlarından ve okul dışı kurumlardan ayrılmasına yol açtı, çocukların ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik biçimlerin ve yönergelerin hızla gelişmesine katkıda bulundu. yaratıcı ve bilişsel boş zaman. Bugün ek eğitim kurumlarının yelpazesi oldukça geniştir. Bunlar arasında çocukların ve gençlerin yaratıcılığı için saraylar, evler ve merkezler; belediye gençlik kulüpleri; istasyonlar (genç turistler, doğa bilimciler, biyologlar, vb.), uzmanlaşmış kulüpler (genç teknisyenler, arkeologlar, yerel tarihçiler, jeologlar, speleologlar, denizciler); çocukların eğitim boş zamanlarını organize etmek için devlet, toplum ve onun bireysel temsilcileri tarafından kasıtlı olarak oluşturulan çeşitli stüdyolar ve bir dizi başka kurum. Yukarıdaki kurumların çoğu, çeşitli bilişsel faaliyet alanlarını bütünleştirir ve karmaşık eğitim kurumları haline gelir. Her halükarda, bu tür kurumların temel görevlerinden biri, çocukların çıkarlarını, bilişsel yaratıcı faaliyetlere olan ihtiyaçlarını karşılamaktır. Ne de olsa, bir çocuğun gönüllü olarak bir daire, stüdyo veya bölüm seçmesinde önde gelen faktörlerden biri haline gelen ilgidir. İlginin tatmini (oluşumunun farklı aşamalarında - meraktan teorik ilgiye), çocuğun uzun süre ek bir eğitim kurumunda derslere katılma motivasyonunun temelidir. Ek eğitim öğretmeni, okul öğretmeninin aksine daha avantajlı bir konumdadır. Bunun nedeni, okul dışı kurumlarda, yukarıda da belirtildiği gibi, sadece bir faaliyet yönü seçmek için bir motivasyon haline gelmekle kalmayıp, aynı zamanda çocuğun ilgisinin artmasına da katkıda bulunan, çocukların ilgi alanlarına göre farklılaşmasıdır. öğretmenin kendisine aktardığı bilgi, beceri ve yeteneklerin elde edilmesi. Ve faaliyetlerin sonuçlarının orijinal amaca yakınlığı, bu tür faaliyetler için başka bir teşvik olur. Farklılaşmanın olumlu bir yönü, çocuğun bilişsel ve iletişimsel ihtiyaçlarını benzer düşünen insanlardan oluşan bir toplulukta karşılamasıdır, yani. aynı ilgi alanlarına, hedeflere ve birçok açıdan değerlerin önemli olduğu insanlar (hem çocuklar hem de öğretmenler). Bu, çocukların yaratıcı aktivitelerini artıran, inisiyatiflerini ve bağımsızlıklarını geliştiren, yardımsever ve arkadaş canlısı bir atmosferin yaratılmasına katkıda bulunur.
• 3. Çocuğun bireysel ilgi alanlarını, yeteneklerini ve hazırlık düzeyini dikkate alarak eğitim programlarını ayarlama yeteneği. Ek eğitim kurumlarının statüsünün yükseltilmesi, bu kurumların sunduğu eğitim hizmetlerinin kalitesinin de artmasına neden olmuştur. Yazarları ek eğitimin öğretmenleri olan ek eğitim programları, bilimsel ve metodolojik literatürün anlaşılması ve analizi ile kendi pratik deneyimlerinin yaratıcı entegrasyonunun sonucudur. Programlar, çocukların bireysel yeteneklerini ve hazırlık düzeylerini dikkate alarak belirli bir düzeltme olasılığını ima eden etkileşim paradigmasına dayanmaktadır. Bu tür programların pratikte uygulanması, pedagojik etkileşim sürecinde, belirli bir durumun uygunluğunun ve çocukların kişisel yeteneklerinin dikkate alınmasına, daha hazırlıklı ve yetenekli çocukların ileri gelişimi için koşullar yaratılmasına ve ustalaşmakta güçlük çeken çocuklar için bireysel bir materyal aktarım hızı sağlanır. Etkili olmaları için önemli bir koşul, farklı yaş gruplarındaki çocukların öncelikli aktivitelerini ve çağın diğer psikofiziksel özelliklerini dikkate almaktır.

Çocuklar için ek eğitimin bir özelliği, yukarıda bahsedildiği gibi, çocuklara boş zamanlarında verilmesi ve özgür seçim, gönüllü katılım, öğrencilerin eğitim yolu, rejimi, düzeyi ve finali konusundaki seçiciliği sonucunda yürütülmesidir. sonuç. Bu özgünlük, ek eğitim programında özel bir yaratıcı işbirliği yöntemi, öğretmen ve çocuğun faaliyetleri, öğretmen ve çocuk derneği, aktif ve yoğun öğrenme metodolojisi tasarlama ihtiyacında ifade edilir. Bir ek eğitim kurumundaki pedagojik etkileşimin özgüllüğü, çocuklarla çalışırken bireysel bir yaklaşımın potansiyelini daha tam olarak kullanmayı mümkün kılar, çünkü ek eğitim alanında federal devlet eğitim standartlarına okuldaki kadar katı bir bağlılık yoktur. ve öğretmenin birlikte olduğu çocukların sayısı, başlangıçta sınıftakinden daha azdır. Bütün bunlar, boş zaman alanının yeni koşullarında bireyin bireysel yeteneklerinin açıklanmasına, kendini gerçekleştirmesine ve kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulunur.

4. Her öğrenci için pratik ve kişisel olarak önemli görevleri olan çocuk etkinliklerinin halka açık ve sosyal açıdan yararlı doğası. M. B. Koval, bu tür faaliyetlerin çeşitli türlerini tanımlar. Bunlar, ilk olarak, ergenlerin derneğe katılımına katkıda bulunan, belirli beceriler ve işe karşı vicdanlı bir tutum göstermesini gerektiren toplu ve grup konu-uygulamalı faaliyetlerdir. Bunlar sergileri, yarışmaları, bayramları, yarışmaları, festivalleri içerir. Çocukların güçlerini test etmelerini, onay almalarını, başarılarını yoldaşlarının başarılarıyla karşılaştırmalarını sağlayan bu formlardır. Çoğu zaman bu tür etkinliklerin çocukları boş zamanlarını okul dışı bir kurumda geçirmeye çeken bir tür reklam haline geldiği ve ayrıca ergenleri yeni sonuçlar elde etmeye teşvik ettiği ve son olarak performansın bir test göstergesi haline geldiği eklenebilir. çocuklar ve ek eğitim öğretmenleri.

İkinci kategori, ilgi alanlarına ve yeteneklerine uygun olarak sistematik faaliyetlerde bulunmak isteyen çocukların çevrelerini, stüdyolarını, bölümlerini ve diğer yaratıcı derneklerini içerir. Bu organizasyonel biçimler, yetenekleri ve hazırlıkları ne olursa olsun, ilgili tüm öğrencilerin katılımı için eşit fırsatlar sağlar. Ayrıca, bu tür topluluklardaki çocukların faaliyetlerinin doğası gereği düzenli ve uzun vadeli olduğu ve yukarıda açıklanan formların periyodik olarak kullanıldığı ve herhangi bir çevre, kulüp veya stüdyonun faaliyetleri hakkında bir tür yaratıcı nihai rapor görevi gördüğü de belirtilebilir. belirli bir süre.

Ayrıca en hazırlıklı çocuklar ve ergenler için çalışma biçimleri ve türleri ayırt edilir. Bunlar, bilgili öğrenci topluluklarını, çocuklar için bilim konferanslarını, yaz kamplarını ve gezileri içerir. Bunlara katılım, çocukların teorik bilgilerini genişletmelerine ve pratik faaliyetlerde test etmelerine olanak tanır.

Çocukları ek bir eğitim kurumunda okumaya motive eden önemli bir faktör, önerilen etkinliğin uygulamaya yönelik doğası ve bu etkinliğin sonuçlarını dinamik olarak görme fırsatıdır. Çağdaş eğitim sistemini değerlendiren çalışmalardan birinde bir lise öğrencisinin kompozisyonundan bir alıntı verilmektedir. İçinde kız, okul eğitiminin pratik etkinliği sorununu gündeme getiriyor. “Evet,” diye yazıyor, “çizim okudum ama çizemiyorum; Şarkı söylemeyi öğrendim ama şarkı söyleyemem; Bana dikiş öğretildi ama kendi başıma hiçbir şey dikemiyorum; İngilizce çalıştım ama bu dilde iletişim kuramıyorum." Çeşitli eğitim alanlarının pratik gelişimine odaklanan genel ek eğitimin aksine, yukarıdaki temel eğitim eksikliğini telafi edebilir. Ek olarak, ek eğitimin pratik ve etkinlik temeli, çocuğun hayati sorunları bağımsız olarak kendisi için çözmeye çalışmasıyla da ifade edilir ki bu elbette gelişimini etkiler.

• 5. Çeşitli iletişim alanları, lider ve çocuklar arasında gayri resmi iletişim olasılığı.İletişim, pedagojik etkileşimin en önemli araçlarından biridir. Ek eğitim kurumlarında, öncelikle bu sistemdeki iletişimin benzer düşünen insanlardan oluşan bir toplulukta iletişim olması gerçeğiyle ilgili kendine özgü özellikleri vardır, yani. ortak ilgi alanları ve hobilerle yaşayan insanlar. Öğretmenin ve çocukların ortak yaratıcı coşkusu, çocukların gözünde oldukça çekici olan iletişimin kayıt dışılığına yol açar, çünkü bu sadece arkadaşça bir atmosferin oluşmasına değil, aynı zamanda çocukların özgüveninin gelişmesine de katkıda bulunur. sosyal önem ve yetişkinlik duygusu. V. A. Kan-Kalik tarafından önerilen iletişim tarzlarının sınıflandırılmasına dayanarak, ek eğitim öğretmenleri tarafından kullanılan baskın tarzların, ortak yaratıcı faaliyet tutkusuna dayalı iletişim ve arkadaşça eğilime dayalı iletişim olduğu belirlenebilir. Bu stiller, öğretmenin çocuklara karşı istikrarlı bir olumlu tutumu, iletişim yasalarının ve kurallarının ortak bir tartışması, bu kuralların uygulanması üzerinde ortak kontrol, eşit bir ton ve dostça tonlamalarla karakterize edilir. Bu tür iletişim, gerçek demokratik ve insancıl ilişkiler yaratır, çocuğu etkileşimin aktif bir katılımcısı (konusu) düzeyine getirir, çocukların bilişsel boş zamanlarını organize etmede, bilgilerini genişletmede ve derinleştirmede, onlara bir şeyler öğretmede ek eğitim kurumu için fırsatları geliştirir. belirli iş, bireysel eğilimlerin geliştirilmesinde ve bireyin kendi kaderini tayin etmesinde. .
• 6. Yaratıcı ve dostça bir atmosfer, çocuğun akran grubundaki statüsünü değiştirme fırsatı. Yukarıdaki özellikler nedeniyle ek eğitim kurumlarının çeşitli çocuk topluluklarında ortaya çıkan böyle bir atmosfer, çocuğa akranları arasındaki sosyal statüsünü değiştirmesi (geliştirmesi) için gerçek bir şans verir. Bunun nedeni, bir ek eğitim kurumuna gelen çocuğun, bu çocuğun okul topluluğundaki durumunu bilmeyen yeni bir çocuk topluluğuna girmesi olabilir. Yeni toplulukta olumlu sosyalleşme, çocuk için diğer faktörlerden ve gereksinimlerden zaten etkilenir. Ayrıca okul dışı kurumlarda çocuk toplulukları genellikle karışık yaş karakterine sahiptir. Bu, daha büyük bir çocuğun, aynı yaştaki bir okul takımında düşük bir sosyal statüye sahip olsa bile, daha genç öğrencilere göre daha yüksek bir entelektüel ve fiziksel gelişim kullanarak liderlik hırslarını gerçekleştirebilmesine katkıda bulunur. Ek eğitim kurumlarındaki pedagojik faaliyetin özgüllüğü, çocukların belirli bir bölümünün okulda ve ailede yaşadığı dikkat ve katılım eksikliğini telafi etmeye yardımcı olur, büyük ölçüde pedagojik olarak ihmal edilmiş ve hatta sapkın çocukların sorunlarını çözmeye yardımcı olmayı amaçlar. çocuk topluluğundaki statülerini yükselten uygulanabilir ve ilginç işler yapmaları için koşullar yaratmak.

E. B. Evladova, L. G. Loginova ve N. N. Mikhailova, ek eğitimin aşağıdaki öncelikli fikirlere dayandığına inanıyor.

• - Faaliyet türlerinin ve alanlarının çocuğu tarafından serbest seçim. Ve burada sadece faaliyet alanlarını seçme olasılığından, programın gelişme hızından ve çocuğun çalışmasının temsil türlerinden değil, aynı zamanda çocukların bir kişinin hayatına katılımı için motivasyon seçiminden de bahsediyoruz. ek eğitim kurumu. Bu motivasyon hem bilişsel hem de eğitimsel hedeflerle ve çocukların kişisel ilişkileri ve iletişim ihtiyaçları ile ilişkilendirilebilir.
• - Çocuğun kişisel ilgi alanlarına, ihtiyaçlarına, yeteneklerine yönelim. Bu ilke, ek eğitimde öğrenci merkezli bir yaklaşımı temel alır. Bu yaklaşım, çocuğun bilişsel ilgilerinin gerçekleştirilmesinde kendi eğitim yolunu belirlemesini sağlar ve ayrıca yoldaşlarının ilgi ve yeteneklerinden farklı olan bireysel yeteneklerinin gelişmesini sağlar. Temel eğitim her çocuğa karşı böyle bir tutum sağlayamaz, çünkü konuya yöneliktir ve zorunlu müfredatta yer alan konuların özümsenmesinde okul çocuklarının bilgilerinin özümsenmesinde tutarlılık ve tutarlılık sağlamalıdır.
• - Çocuğun özgür kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme olasılığı. Ek eğitim, çocuğun ilgi alanlarının, tutkularının, hobilerinin ne olduğunu anlaması için "kendini bulmasına" olanak tanır. İhtiyaçlarını karşılama fırsatı duygusu, çocuğa, daha sonra bir kişinin bireyselliğinin tezahüründe, aktivitede yaratıcı kendini somutlaştırma olasılığı olarak anlaşılmaya başlayan bir özgürlük duygusu verir. Bununla birlikte, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme özgürlüğünün zorunlu olarak sorumluluk yetiştirme ve kişinin özgürlüğünü diğer insanların özgürlüğü ile ilişkilendirme yeteneği ile ilişkili olduğunu akılda tutmak önemlidir.
• - Eğitim, eğitim, gelişim birliği. Temel eğitim uygulamasında, çoğu zaman bu süreçler paralel olarak ve eğitimin baskın rolü ile gerçekleşir. Ek eğitimde, kişisel gelişim üzerinde hedeflenen etkide bütünlüğü tarihsel olarak korunur ve sürdürülür. Bugün bu eğitim sisteminde, çocuğun bireysel çıkarlarını dikkate aldığı ve çeşitli tür ve etkinlik biçimleri sağladığı için, gelişimsel eğitim için daha fazla fırsat vardır.
• - Eğitim sürecinin pratik ve etkinlik temeli. Ek eğitim, çocukların çeşitli eğitim alanlarının pratik gelişimine dahil edilmesine odaklanmaktadır. Çocuğun hayattaki belirli nesnelerin somut, somut cisimleşmesiyle tanışmasını sağlar. Ek eğitimin pratik ve etkinlik temeli, yalnızca çocuğun belirli bir yaratıcı ürünün yaratılmasında yer alması değil, aynı zamanda onun için hayati sorunları bağımsız olarak çözmeye çalışmasıyla ifade edilir. Bu nedenle, ek eğitimde, derslerin içeriği ve pratik çalışma biçimleri belirlenirken mutlaka dikkate alınan çocuğun kişisel deneyimine çok dikkat edilir.

V.P. Golovanov, en genel biçimde buna inanıyor çocukların ek eğitimi, çocuğun gelişen kişiliğinin bilgi ve yaratıcılık motivasyonunu şekillendirmeyi amaçlayan, özel bir şekilde organize edilmiş sürdürülebilir bir iletişim süreci olarak tanımlanabilir. Pedagojik bir fenomen olarak bu eğitim alanı, genel eğitimde olmayan (veya zayıf bir şekilde ifade edilen) bir takım niteliklere sahiptir. Bu, eğitimin kişisel yönelimidir; profil; pratik yönelim; hareketlilik; çok seviyeli; içerik, biçim ve eğitim yöntemlerinin çeşitliliği; eğitim hizmetlerinin sağlanmasında talep için gerekli bir koşul olarak eğitim yöntemlerinin bireyselleştirilmesi; eğitim materyalinin içeriği aracılığıyla yönlendirme işlevinin uygulanması. Ek eğitimin temel özellikleri, bu yazar, çocukların bu tür bir eğitim alma gönüllülüğüne atıfta bulunur; bireyselleşme ve değişkenliğin yanı sıra çocukların, ergenlerin ve gençlerin boş zamanları alanında uygulanması.

Tarihsel olarak okul dışı kurumlarda kurulan etkileşim pedagojisi gelenekleri, çocukların yaşamlarını düzenlemenin her aşamasına aktif katılımını içerir. Bununla birlikte, çocukların işbirliği ve birlikte yaratmaya dayalı eğitim ilişkilerine dahil edilmesi ek eğitimin öğretmenine bağlı olduğundan, kurumun pedagojik personeli bu tür bir etkileşimin önemli bir öznesi olmaya devam etmektedir. Ek eğitim kurumlarında çeşitli çevrelere, stüdyolara ve bölümlere giden çocukların sosyo-pedagojik sorunlarını çözmek için genellikle gerekli temel haline gelen bu ilişkilerdir.

Çocuklarla çeşitli ders dışı çalışma biçimlerinin hızlı büyümesinin, çeşitli ek eğitim öğretmenleri kategorilerinin niceliksel büyümesine katkıda bulunduğuna dikkat edilmelidir. Bununla birlikte, birçoğunun özel bir pedagojik eğitimi yoktur ve pedagojik çalışma alanındaki mesleki gelişimleri, bağımsız pratik pedagojik faaliyetlerde uygulanmalarıyla eş zamanlı olarak başlar. Bu, eğitimcilerin ileri eğitim ve yeniden eğitim sistemi aracılığıyla çözmeye çalıştıkları ek eğitim kurumlarının ciddi bir sorunudur. Ancak öte yandan, okul sistemindeki iş deneyimi eksikliği, bu tür öğretmenlerin pedagojik etkileşimin özelliklerine alışmasını kolaylaştırır ve yaratıcı ve kişisel potansiyel, pedagojik ve sosyo-pedagojik eksikliği bir dereceye kadar telafi eder. bilgi.

Bir daire başkanının, kulübün veya diğer herhangi bir yaratıcı çocuk topluluğunun etkinliği, genel pedagojik kalıpların ve belirli özelliklerin birliği içinde gelişen pedagojik bir olgudur. Genel pedagojik kalıplar, bir ek eğitim öğretmeninin faaliyetinin pedagojik özünü belirler ve faaliyetinin belirli özellikleri aşağıdakilerle ilgilidir:

• - gönüllü işbirliği ve ortak yaşama, diyalojik olarak eşit etkileşime, ortak yaratıcı çalışmaya, ortak ilgi alanlarına ve hobilere dayanan daire başkanı ile öğrenci arasındaki ilişkinin doğası;
• - boş zaman alanında sosyal açıdan önemli etkinlikleri çekmenin bir yolu olarak öğrencilerin çok yönlü kolektif yaratıcı etkinlik türlerinin organizasyonu, sosyal etkinliklerini artırmada etkili bir faktör, olumlu bir sosyal deneyim oluşturma;
• - daire için profilli faaliyet türünün mülkiyetinin birliği ve karşılıklı bağımlılığı ve öğrencilerin yaratıcı ve ahlaki gelişim durumunun pedagojik ustalığı;
• - çocuklar için tam teşekküllü, pedagojik olarak uygun ve duygusal açıdan zengin bir boş zaman sağlamak, izlenimlerin yeniliği, kendini onaylama, kendini gerçekleştirme, iletişim ihtiyaçlarını karşılarken zihinsel ve fiziksel güçlerini geri kazanmak.

Bu nedenle, bir ek eğitim öğretmeninin pedagojik faaliyetinin özelliklerinin görevleri, doğası, araçları, pedagojik liderlik oranı ve çocukların bağımsızlığı, öğretmenin ergenlerle ilişkilerdeki konumu ile ilgili olduğu not edilebilir. Bu özellikler, genel pedagojik kalıplarla birlik içinde, ek eğitim pedagojisinin özel olanaklarını temsil eder. Öğretmenle işbirliği içinde yaratıcı sorunların çözümü, bir bütün olarak eğitim sürecinin psikolojik yapısını değiştirir, çünkü tüm katılımcılar arasında en geniş etkileşim, ilişki ve iletişim yelpazesinin içsel bir uyarım sistemi yaratılır (herkesle birlikte olmayı severim). , ortak bir amaç taşır, hırs tatmin olur, kendinizle gurur duyarsınız, vb.). Yukarıda belirtilen etkileşimden kaynaklanan iç güdüler sistemi, yaratıcı etkileşimler alanında bütünleyici bir anlamsal alan yaratarak pedagojik sorunları çözme sürecini ve güdüleri sırayla yeniden yönlendirir.

Ek eğitim kurumlarındaki pedagojik faaliyetlerin özelliklerinin analizi, bu tür kurumların eğitim potansiyelinin büyümesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. Çocuğa karşı tutumu, yetiştirilme tarzını ve eğitimini değiştirmekten oluşan ek eğitim sistemine yönelik yeni yaklaşımlar, faaliyetlerin yapısında ve içeriğinde niteliksel bir değişikliğe katkıda bulunur. Pedagojik etkileşimin özellikleri, çocukların yeteneklerini, yaratıcı faaliyetlere olan ihtiyaçlarını ve çeşitli iletişim alanlarını daha etkili bir şekilde geliştirmeyi ve gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Etkinliği için önemli bir ön koşul olan, uyumlu bir şekilde geliştirilmiş, sosyal ve mesleki bir kültüre sahip, yaratıcı bir yığına ihtiyaç duyan, eğitim ve kültürel bir kişinin yetiştirilmesi için toplumun sosyal düzeninin varlığı olan ek eğitim kurumları boş zaman, çocukların bilgilerinin, ufuklarının derinleşmesine ve genişlemesine katkıda bulunur, sonuçta bireysel niteliklerin gelişmesine, kişiliğin kendi kaderini tayin etmesine, kendini geliştirmesine ve kendini gerçekleştirmesine yol açan belirli bir işi öğrenir.

Şu anda, bir ek eğitim öğretmeninin faaliyetinin organizasyonu iki temel belgeye dayanmaktadır: "Çocuklar için Ek Eğitim Geliştirme Konsepti" ve "Çocuklar ve Yetişkinler için Ek Eğitim Öğretmeni" mesleki standardı. Bu belgeler birbiriyle bağlantılıdır, çünkü “Çocuklar İçin Ek Eğitim Geliştirme Konsepti” çocuklar için ek eğitim sisteminin insan kaynakları potansiyelini geliştirme görevini belirler ve bu sorunu çözmek için gerekli önlemler arasında şunları vurgular:

• - ek eğitim öğretmeninin mesleki standardının onaylanması ve uygulanması;
• - eğitim, kültür, spor sistemlerinde ek eğitim alanında öğretmenlerin eğitim düzeyi için gereksinimlerin modernizasyonu, mesleki standart ve kariyer geliştirme modeline dayalı öğretim kadrosunun sertifikasyonu.

Profesyonel bir standardın getirilmesi, elbette, çocuklar için ek eğitim alanındaki profesyonel pedagojik faaliyetin statüsünde ve içeriğinde, organizasyonu için gerekliliklerde ve sonuçlarda bir değişikliğe katkıda bulunur. Şu anda, genç profesyonelleri ek eğitim alanına çekmek için koşullar yaratma, sanat, teknoloji ve spor alanındaki uzmanlar için ek eğitim kurumlarında çalışma fırsatlarını genişletme sorunu güncelleniyor; kurumların öğretim kadrosunun başkanlarının ve çalışanlarının profesyonel ve yaratıcı gelişimi.

• Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Profesyonel bir pedagojik faaliyet olarak çocukların ek eğitimi. - Novosibirsk: NGPU'nun yayınevi. 2014.
Okul geliştirme yönetimi / altında. ed. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - M.: Novayashkola. 1995. Golovanov V.P. Ek eğitim öğretmeninin çalışma yöntemleri ve teknolojisi. -M.: VLADOS. 2004.
• 4 Eylül 2014 tarihli ve 1726-r numaralı çocuklar için ek eğitim geliştirme konsepti [Elektronik kaynak] - URL: http://govemment.ru/media/files/ipA 1 NW42XOA.pdf (erişim tarihi: 10.09) .2015).

Eğitimci (veya öğretmen) ve ek eğitim öğretmeni erken çocukluk eğitimi ve gelişimi uzmanlarıdır. Anaokulunda çalışan öğretmenleri herkes bilir. Ebeveynler işteyken okul öncesi çocukların bakımı, gözetimi, yetiştirilmesi ve eğitimi ile meşgul olurlar. Bir eğitimcinin çalışması yetimhanelerde, yatılı okullarda ve diğer eğitim kurumlarında da talep görmektedir.

Ek eğitim öğretmenleri - bunlar, okul öncesi çocuklar ve daha genç öğrenciler için okul disiplinleri hakkında derinlemesine bilgi sağladıkları veya okul müfredatının ötesine geçen beceriler geliştirdikleri bölümler, çevreler, stüdyolar ve kulüpler düzenleyen uzmanlardır. çocuklar için spor bölümleri, danslar, uygulamalı sanatlar, tiyatro becerileri, robotik, animasyon, sabun yapımı ve diğer binlerce ilginç eğitim faaliyeti yürütür.

Bir öğretmen işyerinde ne yapar?
✎ Çocuklarla ilgilenir ve onlara bakar
✎ Oyunlar ve tatiller düzenler
✎ Self-servis becerileri, sofra adabı, güvenlik öğretir
✎ Profillerine uygun yeni beceriler ve yeterlilikler öğretir (müzik, okul dersleri, spor, el sanatları)
✎ Günlük rutine uyumu ve çocukların güvenliğini izler
✎ Ebeveynler ve ek eğitim öğretmenleri ile etkileşime girer
✎ Belgeleri korur

Bir eğitimcinin ve ek eğitim öğretmeninin çalışmalarının artıları ve eksileri
Bir eğitimcinin işi toplumsal açıdan yararlı ve saygın bir iştir. Çocukları seviyorsanız, büyümelerine ve gelişmelerine yardımcı olmak istiyorsanız, çelik gibi sinirleriniz varsa ve iyimserseniz, o zaman bu sizin için. Çalışan eğitimciler, çalışmalarının olumlu ve olumsuz yönlerini vurgular:

Eğitimcilerin ve ek eğitim öğretmenlerinin hangi evrensel yeterliliklere ihtiyacı var?
Elbette bir eğitimci ve öğretmenin çalışmalarındaki asıl şey çocukları sevmektir. Ancak geleceğin eğitimcisi için gerekli olan ve ona günlük işlerinde kesinlikle yardımcı olacak yeterlilikler vardır.

✔ İletişim becerileri
✔ İyi sözlü ve yazılı iletişim
✔ İyi konuşma becerisi
✔ Duygusal Zeka
✔ Özgüven
✔ samimiyet
✔ Olumlu tutum
✔ Empati kurabilme
✔ İyi görünüm
✔ Sabır
✔ Stres direnci
✔ Organizasyon
✔ Motive etme yeteneği
✔ Yaratıcılık
✔ Merak

ortalama maaş
devlet kurumlarında maalesef düşük maaşlar var. Özel öğretmen ve özel ders verenlerin, ticari anaokullarındaki eğitimcilerin maaşları daha yüksektir.
✔ Ayda 15.000 – 70.000

nerede çalışmalı
Aşağıdaki uzmanlık alanlarında orta mesleki eğitim aldıktan sonra eğitimci olabilirsiniz: okul öncesi eğitim (44.02.01), ek eğitim pedagojisi (44.02.03) ve özel okul öncesi eğitim (44.02.04).
9. sınıftan sonra veya 11. sınıftan sonra üniversiteye gidebilirsiniz.
9. sınıftan sonra öğretmen yetiştirme süresi 4 yıl, 11. sınıftan sonra ise 3 yıl olacaktır.

Kolejler:
Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Hukuk Enstitüsü Beşeri Bilimler ve Hukuk Fakültesi
Pedagoji Koleji "Arbat" MSPU (eski PC No. 9)
Pedagoji Koleji "Dorogomilovo" MSPU (eski PC No. 6)
Pedagoji Koleji "Izmailovo" MSPU (eski PC No. 8)
Pedagoji Koleji "Medvedkovo" MSPU (eski PC No. 14)
Pedagoji Koleji No. 18 "Mitino"
Pedagoji Koleji "Cheryomushki" MSPU (eski PC No. 4)
Pedagoji Koleji No.10
Pedagoji Koleji No. 15
Pedagoji Koleji. S.Ya. Marshak MGPU (eski PC No. 13)
Sosyal Üniversite RSSU

nerede çalışılır
Bir eğitimci ve ek eğitim öğretmeni hem kamu kurumlarında hem de özel kurumlarda çalışabilir:
✔ Anaokulları (MDOU)
✔ Ticari anaokulları (UNESCO "World of Wonders" yardımıyla Bahçe-lise, Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi'nde klasik yatılı okul, İngiliz anaokulu "Gosyonok", Özel anaokulu "Sihirli Kale" vb.)
✔ Yaratıcılık evleri
✔ Kültür evleri
✔ Okul Öncesi Gelişim Merkezleri
✔ Öğretmen olarak çalış, dadı

Talep etmek
Bir eğitimcinin işi en yaygın ve talep görenlerden biridir. Ve gelecekte de öyle kalacak - otomasyon ve azaltma tehdidi altında değil, çünkü yalnızca empati kurmaya ve öğrencilerine sıcaklık vermeye hazır çok duyarlı insanlar çocukları yetiştirip eğitebilir.

Meslekler hakkında en son makaleleri almak istiyorsanız, Haber bültenimize abone ol.