Engellilerin sosyal uyumsuzluğunun psikolojik olarak düzeltilmesi. Engellilerin olumlu sosyalleşme modellerini tasarlamanın temeli olarak psikolojik tazminat, rehabilitasyon ve sosyo-psikolojik uyum

Okulda engelli çocukların ilkokul öğretmeni Kanavina E.M'nin pedagojik konseyindeki Konuşmadan uyarlanması. Bir çocuğun okuldaki eğitiminin ilk yılı, küçük bir öğrencinin hayatında çok zor bir dönemdir. Bunlar çocuğun yaşamı ve faaliyeti için yeni koşullar ve yeni temaslar, yeni ilişkiler, yeni sorumluluklardır. Bu çok stresli bir dönemdir, çünkü okul ilk günlerden itibaren öğrenciler için bir takım görevler belirler. Günün rejimi değişiyor, çocuğun tüm güçlerinin seferber edilmesi gerekiyor. Bu nedenle okula uyum hemen gerçekleşmez, tüm vücut sistemleri üzerinde önemli stres ile ilişkili oldukça uzun bir süreçtir. Sosyo-pedagojik açıdan uyum, değişen mikrososyal çevrede en uygun davranış biçimlerinin geliştirilmesi anlamına gelir. Okula uyum, herhangi bir çocuk için oldukça karmaşık bir süreçtir ve engelli bir çocuk için daha da karmaşıktır. Okul çocuklarının büyüme aşamasında başarılı bir şekilde uyarlanmasında önemli bir rol, önceki gelişim aşamalarında oluşan çocukların kişisel özellikleri tarafından oynanır. Bu nedenle, çocuğun başarılı bir şekilde uyarlanması için çalışmalar okul öncesi eğitim kurumlarında bile başlar. Okuldan önce, engelli çocukların çoğu anaokuluna gitmedi, bu da çocuklardan oluşan bir ekipte iletişim becerilerine sahip olmadıkları anlamına geliyor. Bu tür çocuklar çoğunlukla temel öz bakım becerilerine alışkın değildir. Ben sürekli yetişkinim. ihtiyaç duyulan yardım Çoğu zaman çocuklar okul öncesi kurumlara gitmedikleri için temel rejim gerekliliklerini anlamazlar. Çocukların çoğunlukla gözetimsiz ve ilgisiz bırakıldığı evde monoton bir şekilde kaldıktan sonra, kendi haline bırakıldılar. Okulda onlar için her şey farklıdır: yeni gereksinimler, yoğun bir rejim, her şeye ayak uydurma ihtiyacı. Onlara nasıl uyum sağlanır? Bu, güç ve zaman ve en önemlisi, ebeveynlerin desteğini ve bir ilkokul öğretmeninin özenli çalışmasını gerektirir. Engelli çocukların gelişim özellikleri nedeniyle, sosyal çevre ile etkileşim zordur, devam eden değişikliklere yeterince cevap verme yeteneği azalır,

giderek karmaşıklaşan gereksinimler. Bu çocuklar, mevcut normlar içinde hedeflerine ulaşmada belirli zorluklar yaşarlar. Tüm bu özellikler, engelli bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurarken karşılaşabileceği zorlukları önceden belirler. Daha genç öğrenciler genellikle bir sınıf arkadaşının görünümüne ve davranışına odaklanır, ondan kaçınabilir ve hatta açık bir çatışmaya girebilirler. Okula uyum sürecinin zorluğunun bir göstergesi de çocukların davranışlarındaki değişikliklerdir. Aşağıdaki belirtiler olabilir: uyuşukluk; depresyon; korku hissi; okula gitme isteksizliği. Çocuğun davranışındaki tüm değişiklikler okula psikolojik uyumun özelliklerini yansıtır. Kaynaştırma uygulamasını uygulayan okulların temel görevlerinden biri, engelli çocukların sosyal alana dahil edilmesi, genel eğitim sınıfında sosyal uyumlarının sağlanmasıdır. Bu süreç öğretmenler, eğitim destek uzmanları ve kapsayıcı bir eğitim koordinatörü tarafından yönetilmeli ve hem engelli bir çocuğa hem de sınıf arkadaşlarına en az rahatsızlık verecek şekilde yapılmalıdır. Özel programların uygulanmasıyla okul koşullarına uyum ("Erişilebilir ortam", "Engelsiz ortam", "Özel çocuk"). Burada engelli bir çocuğun eğitime rahat erişimini sağlamak için özel bir malzeme ve teknik tabanın oluşturulması öne çıkıyor. Uyarlanmış bir eğitim ortamının genel kurallarından biri, engelli bir çocuk için erişilebilirlik kriteridir. Bu tür çocuklara destek sağlayan eğitim kurumları, hem genel pedagojik hem de özel ekipman ve engelli bir çocuk için kişisel bir alan donatma gerekliliklerini dikkate almalıdır. Bu, özellikle çocuğun yaşamının tüm alanlarının teknik donanımı için geçerlidir: ev ihtiyaçlarının uygulanması, sosyal yeterliliğin oluşumu, çocuğun sosyal etkinliği. Bir sonraki yön aile ile çalışmaktır. Aile, çocuğu topluma tanıtır, ona ilk self servis becerilerini aşılar, iletişimde engelli bir çocuğun ihtiyacını karşılayan çeşitli iletişim biçimlerinde ustalaşır. Bu nedenle, bu yön çerçevesinde, ailelere yönelik danışmanlık desteğinin yanı sıra ebeveynlerin eğitime zorunlu olarak dahil edilmesi önemlidir.

gerçek etkileşim için bir koşul olarak eğitim ve öğretim için rehabilitasyon ortamı. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alan kapsayıcı eğitimin üçüncü yönü, engelli bir çocuğun okul topluluğunda sosyalleşmesi için psikolojik ve pedagojik desteği içerir. Bu yön, okul kadrosunda bir sağlık çalışanı, psikolog, öğretmen vb. Adaptasyon sonuçlarının ana yükü ve sorumluluğu ilkokul öğretmenlerine düşmektedir. Hiperaktif bir çocuğun davranışını, ona davranış normlarını ve kurallarını aşılayarak değiştirmeye çalışmak uygun değildir. Bu çocukla sınıf arkadaşlarıyla grup etkinliklerine çocuğu dahil ederek, ona basit bir görev emanet ederek bu yönde çalışmak gerekir. Engelli bir çocuğun sosyal alana dahil edilmesi için uygun koşullar yaratmak için her şeyden önce bulunduğu ekiple çalışmak gerekir. Çocuğun davranışı grubun geri kalanından çok farklıysa, öğrencilerle bir ön görüşme yapılması tavsiye edilir. Onlara şöyle bir şey söylemelisiniz: “Arkadaşlar, yeni bir öğrenci sizinle çalışacak, adı .... Derse geldiğinde onun için zor olduğunu göreceksiniz… (Oturun, ezberleyin) materyal, başkalarıyla kolayca iletişim kurun, soruları yanıtlayın, vb.). Ama deneyecek ve sonunda daha iyisini yapmayı öğrenecek. Sabır ve anlayışla tedavi edin. Ona yardım edebilirsin. Çok iyi olacak." Çocuk görünüşte çok farklıysa (örneğin tekerlekli sandalyede hareket ediyorsa), çocuklara neden yürüyemediği söylenmelidir. Gereksiz ayrıntılar olmadan sakin bir sesle konuşmanız gerekir. Çocuğun davranışında (ve görünüşünde) diğerlerinden çok farklı değilse, özel konuşmalara gerek yoktur. Ortaya çıkan sorunlar olağan şekilde çözülebilir. Çocukların neden bir öğrenciyle oturan başka bir yetişkin olduğunu sormaları oldukça olasıdır. Buna cevap verilebilir: "Tanya'nın yazmasına yardım ediyor, kendi başına yazması hala zor." Zamanla, çocuklar birbirlerini daha iyi tanıdıklarında, sınıf arkadaşlarının ötekiliğiyle ilgili soruların şiddeti genellikle azalır. Çocuklar sadece alışır ve uygun olanla

yetişkin gözetimi zorluk çeken arkadaşlarına yardım etmeye çalışır Özel ihtiyaçları olan bir çocuğun hikayesi, sınıf arkadaşlarının sorunlarının özüne dalmak yerine bir brifing gibi olmalıdır. İlkokul çocukları için nasıl davranacakları konusunda net bilgi önemlidir. "Zor sorulara" cevaplar "Neden böyle?" İlk önce, “O da öyle mi?” diye soran kişiye, “Ya ne?” diye sorabilirsiniz. Çocuğun cevaplarına dayanarak, kendi cevabınızı oluşturun. - Çocuğun fiziksel sorunları (serebral palsi ve diğer hareket bozuklukları) hakkında şunları söyleyebilirsiniz: “Öyle oldu ki ... (çocuğun adı) çok küçükken hastalandı ve kasları ona itaat etmeyi bıraktı . Kasları istediği gibi esnemiyor ve esnemiyor." - Davranış sorunları (otizm, hiperaktivite) hakkında şunları söyleyebilirsiniz: "... (çocuğun adı) iletişim kurmak zor, kıpırdamadan oturmak ama öğrenmeye çalışıyor, bunu gerçekten istiyor, bu yüzden seninle çalışmaya geldi. " - Alışılmadık bir görünüm hakkında (Down sendromu, yüzdeki yaralar, hemanjiyomlar), şöyle diyebilirsiniz: “Öyle oldu ki ... (çocuğun adı) çok küçükken, vücudunun çalışması bozuldu. Ve sonra, organizma daha da gelişmeye başladığında, bu ihlal kaldı. Ama aksi halde .... (çocuğun adı) sıradan bir çocuk, tıpkı senin gibi ”(soruyu soran kişiye der). - Diğer sorunlar hakkında (yavaşlık, işitme kaybı, görme azalması, zeka geriliği vb.) deniyor: “... (çocuğun adı) küçük resimleri görmek, sessiz sesleri duymak, görevleri hızlı anlamak zor, ancak ona yardım et, o zaman mutlaka yapacaktır." Her cevabın sonunda şunu söylemeyi unutmayın: “Ama aksi halde… (çocuğun adı) herkesle aynıdır. Seviyor .... İlgileniyor .... O istiyor .... "vb iletişim, hem de birbirleriyle işbirliği yapmanın çatışmadan çok daha verimli olduğu gerçeği.

Çocukların engellilerin yaşamının farklı yönleriyle tanışabileceği projeler, eylemler uygulamak mümkündür. Bir eğitim kurumunun tüm uzmanları tarafından engelli bir çocuğun sosyalleşmesi için gerekli koşulların yanı sıra bu çocuğu genel eğitim sınıfına alma sürecinin doğru organizasyonu ile birlikte, özel çocuklarla karma eğitim, çocuğun gelişimine katkıda bulunur. sosyal yeterlilik, hoşgörü, kişilerarası problem çözme becerileri, kendine güven, benlik saygısı gibi tüm öğrencilerin gerekli becerileri ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesi. Ortak etkinlikler sürecinde çocuklar sorunu tartışmayı, farklı bir görüşü dinlemeyi ve duymayı, kendi bakış açısını savunmayı, anlaşmazlıkları müzakereler yoluyla çözmeyi, rakibin fikrini dinlemeyi öğrenirler. Sonuç olarak, her insanın “farklı” olma hakkına sahip olduğunu anlarlar. Çocuklar, "biz farklıyız ama yabancı değiliz"in farkına varırlar. Öte yandan, çocuğa sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurallarını öğretmek gerekir. Kibar olmanın, akranlara karşı dikkatli olmanın ne kadar önemli olduğunu açıklayın - ve okulda iletişim sadece bir zevk olacaktır. Bir çocuğu okula uyarlamak oldukça uzun bir süreçtir. Küçük bir öğrencinin okula alışması için bir gün değil, bir hafta gerekmez. Sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmada en büyük rol kuşkusuz öğretmene aittir. Çocuğun okula gitmek istemesi, bilgi edinme arzusu olması için eğitim motivasyon seviyesini artırmak için sürekli çalışması gerekir. Öğretmen çocuğun sınıfta, teneffüste, ders dışı etkinliklerde, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde başarılı olması için durumlar yaratmalıdır. Dikkatsizlik, huzursuzluk, çabuk dikkat dağınıklığı, davranışlarını kontrol edememe gibi bireysel çocukların niteliklerinin ruhlarının özellikleriyle ilişkili olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle çocuklara sert sözler söylememek, onları geri çekmemek önemlidir. , çocuğun olumlu tezahürlerine dikkat etmeye çalışın. Öğrenme sürecinde öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Ağustos ayındaki toplantıda velilerle birlikte çocuğun okul ve sınıfla ön tanışması.

Bütün aile okulu dolaşabilir, yemek odasının, spor salonunun, tuvaletin nerede olduğunu görebilir. Çocuk ve ebeveynleri, sadece öğretmen ve öğretmenle değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerle de - eskort uzmanları, konu öğretmenleri, güvenlik görevlileri vb. ile önceden tanışırsa iyi olur. masa. Bu durumda, eğitimin ilk günlerinden itibaren, etrafındaki çok sayıda yeni yabancı bilinmeyen nedeniyle kaygısı azalacaktır. Gelişimsel yetersizliği olan ve özellikle zihinsel engelli, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların ilk başta okula gitmeleri, okul rutinini, programını, ders süresini ve molalarını öğrenmekte zorlanırlar. Adaptasyonu kolaylaştırmak için çocuğunuza resimlerle bir günlük plan sunabilirsiniz. Bir öğretmen, öğretmen veya psikolog, okul gününün başında çocukla bu planı gözden geçirebilir. Çocuğu olası değişiklikler hakkında uyarmak çok önemlidir - programda, sınıflarda vb. Ayrıca, öğretmen ve refakat uzmanları, çeşitli durumlarda çocuk etkinlikleri için bir algoritma oluşturulması üzerinde çalışmalıdır, ne yapmalı: - tuvalete gitmek istediğinizde; - yemek odasına gitmeniz gerektiğinde; - Bir sonraki ders ne zaman - beden eğitimi; - sınıf yürüyüşe çıktığında; - bir sonraki derse hazırlanmanız gerektiğinde; - Zil çaldığında vb. Sınıf içi ve dışını çocukların bir süre dinlenebilecekleri, gürültüye ara verebilecekleri şekilde düzenlemek çok önemlidir. Sınıfta bu bir ekran, “çadır” vb. olabilir. Kural olarak, bir teneffüste ve hatta bir derste yalnız kalan çocuk, tekrar çalışmaya ve etkileşime girmeye hazırdır. Çocuk dersin 35-40 dakikasının tamamına sabit bir pozisyonda dayanamazsa - kalkar, konuşur, sınıfta hareket eder, öğretmen veya öğretmen dinlenmesine izin verir - masadan oyun alanına gidin, sandalyeye oturun. "ev", ama aynı zamanda

Dinlenme zamanını düzenlemek önemlidir - örneğin, bir kum saati kullanmak, çocuk sınırlı bir süre geçtikten sonra sınıfla çalışmaya döndüğünde durumu onaylamak. Öğretmen ve öğretmenin etkinliklerinin sonucu, engelli bir öğrencinin tüm çocuklarla birlikte derste çalışmaya başladığı ve bitirdiği bir durum olacaktır. 1.sınıfta uyum süreci bitmiyor çünkü. çocuk, tüm okul dönemi boyunca sürekli olarak farklı koşullara uyum sağlar. Ve bizim görevimiz ona bu konuda yardımcı olmaktır.

Engelli insanlar

Sosyal ve emeğe uyum, bir kişinin davranışını ve emek faaliyetini toplumda ve iş kollektifinde var olan normlara, kurallara ve geleneklere uygun hale getiren bir kişisel oluşum sürecidir.

Sosyal ve emek adaptasyonunun son aşaması, bireyin belirli bir sosyal gruba entegrasyonudur (birey sosyal çevreden, faaliyet biçiminden ve iletişimden memnundur ve buna bağlı olarak sosyal topluluk bu bireyi algılar ve kabul eder) .

Engellilerin uyum sorununu çözmeyi amaçlayan bütünsel bir sistemin unsurları:

Zayıflamak, etkisiz hale getirmek veya ortadan kaldırmak için anormal gelişimin tüm faktörlerini (biyolojik, sosyal, psikolojik) hesaba katmak

Birey ve toplum yararına, gelişimsel kusuru olan her kişi tarafından yeteneklerinin tam olarak gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılması

Zihinsel engelli kişilere pedagojik, sosyal, yasal, mesleki ve diğer yardım biçimlerini sağlayan ve birlikte onlara fiili eşitlik ve sosyal olarak yararlı ve üretken faaliyetlere aktif olarak katılma fırsatı ve insana yakışır bir toplum sağlayan etkili sosyal ve devlet yapılarının varlığı. toplumdaki yaşam

adaptasyon- onlarla dinamik bir denge kurma eğiliminden oluşan dış ve iç çevre sistemleri tarafından özel bir yansıma biçimi (felsefi sözlük, 1999)

fizyolojik adaptasyon(Büyük Sovyet Ansiklopedisi) - vücudun çevresel koşullardaki değişikliklere adaptasyonunun ve iç ortamının göreceli sabitliğini sürdürme yönünün altında yatan bir dizi fizyolojik reaksiyon - homeostaz.

adaptasyon- Biyolojinin temel kavramlarından biri, gentalxicology ve İsviçreli psikolog J. Piaget tarafından geliştirilen entelektüel gelişim teorisi gibi psikolojik kavramlarda teorik bir kavram olarak yaygın olarak kullanılmaktadır ve uyumun birey ve onun arasındaki ilişki olduğunu yorumlamaktadır. homeostatik dengeleme süreçleri olarak çevre.

Adaptasyonun Önemi

sağlığın iyileştirilmesi;

sosyal ve ev;

homeostazı korumak;

vücudun kendi kendini düzenlemesi;

sempatik sistemin aktivitesinde artış ve kortikoid konsantrasyonunda bir artış;

yaşamın iç ve dış çelişkilerini çözmenin bir yolu.

SKOU mezunlarının sosyal ve iş adaptasyonu için koşullar:

1. Sosyal ve emek adaptasyonu - bir çocuğun ortaya çıkan ve gelişen kişiliği ile bağlantılı olarak dikkate alınması gereken kişisel bir süreç - avantajları, dezavantajları ve özellikleri ile özel bir okul öğrencisi

2. Uyum sağlama (entegrasyon) özelliklerini geliştirmek için engelli bir okul çocuğunun (mezun) kişilik değişiklikleri üzerindeki etki, hem mevcut sağlık sınırlaması hem de kişiliğin geliştiği, şekillendiği ve çalıştığı koşullar tarafından uygulanacaktır.

3. Sosyal ve emeğe uyum süreci, devletin yasaları tarafından sağlanan ve toplumun ahlaki ilkeleri tarafından desteklenen bir sosyal güvenceler sistemine dayanmalıdır.

4. Sosyal ve işgücüne uyum sürecinin yönetimi, sahadaki güvenilir kamu yapılarının kontrolü altında çeşitli departmanlar arasında paralel ve ardışık bağlantılar sistemi aracılığıyla gerçekleştirilmelidir.

Adaptasyon görevleri:

Engelli her çocuğa, en basit uzmanlıklara hakim olmak için yeterli olacak bir eğitim ve genel gelişim düzeyi sağlamak, özel bir okulun her mezunu için toplumda, doğada, belirli bir ekipte veya belirli bir takımda meydana gelen süreçler hakkında bağımsız bilgisinin temeli haline geldi. aktivite, iletişim ve iletişimin düzeltilmiş, korunmuş ve geliştirilmiş yönleri aracılığıyla sosyal grup.

· Seçilen uzmanlık alanında uygun mesleki rehberlik ve mesleki eğitim yapmak.

· Gerçekliğin tüm çeşitliliğiyle özümsenmesi (insan ilişkilerinin çeşitliliği, bu ilişkiler sistemine dahil olma).

Her çocuğa faaliyetlerdeki potansiyellerini gerçekleştirmesi için koşullar sağlamak.

adaptasyon mekanizması. İnsan vücudu çevreye bağlı, kendi kendini düzenleyen bir sistemdir.Sürekli değişen çevre koşulları nedeniyle, uzun bir evrim sonucunda kişi bu değişimlere uyum sağlamak için mekanizmalar geliştirmiştir. Bu mekanizmalara adaptif denir. Adaptasyon, canlı organizmaların hareketli sistemlerinin, koşulların değişkenliğine rağmen, varoluş, gelişme ve üreme için gerekli kararlılığı koruduğu dinamik bir süreçtir.

Adaptasyon süreci sayesinde, organizma dış dünya ile etkileşime girdiğinde homeostazın korunması sağlanır. Bu bağlamda uyum süreçleri, sadece organizmanın işleyişinin optimizasyonunu değil, aynı zamanda "organizma-çevre" sistemindeki dengenin korunmasını da içerir. Uyum süreci, fizyolojik fonksiyonların ve davranışsal reaksiyonların maksimum verimini elde etmeyi mümkün kılan yeni bir homeostatik durumun oluşumunu sağlayan "organizma-çevre" sisteminde önemli değişiklikler meydana geldiğinde gerçekleştirilir. Vücudun çevresi statik değil, dinamik dengede olduğundan, oranları sürekli değişmektedir ve bu nedenle uyum süreci de sürekli olarak yapılmalıdır.

İnsanlarda, sistemin tüm parametrelerinin değişebileceği "birey - çevre" sisteminde yeterli ilişkileri sürdürme sürecinde belirleyici bir rol, zihinsel adaptasyon tarafından oynanır. F.B. Berezin, zihinsel uyumun tanımını şu şekilde formüle etmiştir: “Psişik uyum, bir kişiye özgü faaliyetleri yürütürken, bireyin gerçek ihtiyaçlarını ve onlarla ilişkili önemli hedefleri gerçekleştirmek (fiziksel ve zihinsel sağlığı korurken), aynı zamanda bir kişinin zihinsel aktivitesinin, davranışının çevre gereksinimlerine uygunluğunu sağlamak.

Zihinsel adaptasyon sürekli bir süreçtir aşağıdaki yönleri içerir:
- bireyin çevre üzerindeki sürekli etkisinin optimizasyonu;
- zihinsel ve fizyolojik özellikler arasında yeterli bir yazışma kurmak.

Adaptasyonun sosyo-psikolojik yönü, profesyonel etkileşim de dahil olmak üzere mikro-sosyal etkileşimin yeterli bir şekilde inşa edilmesini ve sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşılmasını sağlar. Bireyin ve popülasyonun adaptasyonu arasında bir bağlantıdır ve adaptif stresin bir seviyesi olarak hareket edebilir.

psikofizyolojik adaptasyon vücudun çeşitli fizyolojik (adaptasyon ile ilişkili) reaksiyonları kümesidir. Bu tür bir uyum, zihinsel ve kişisel bileşenlerden ayrı düşünülemez.

Tüm adaptasyon seviyeleri, iki şekilde tanımlanan (G. Eysenck'e göre) düzenleme sürecine aynı anda değişen derecelerde katılır:
- bir yanda bireyin ihtiyaçları ile diğer yanda çevrenin gereksinimlerinin çatıştığı bir durum olarak;
- bir denge durumunun elde edildiği bir süreç olarak.

AT adaptasyon süreci hem kişiliği hem de çevreyi aktif olarak değiştirir, bunun sonucunda aralarında uyum ilişkileri kurulur.
- Alloplastik adaptasyon - bireyin mevcut ihtiyaçları doğrultusunda dış dünyadaki değişikliklerle gerçekleştirilir.
- Otoplastik adaptasyon - çevresel koşullar altında kişilik yapısındaki değişikliklerle gerçekleştirilir.

Genel ve durumsal adaptasyon arasında ayrım yapın, genel adaptasyon (ve uyarlanabilirlik), birbirini izleyen bir sonucun sonucudur.
durumsal uyarlamalar.

Sosyal uyum, çevre ile çatışmanın devam ettirilmemesi olarak tanımlanabilir. Sosyo-psikolojik uyum, bir kişinin problem durumlarının üstesinden gelme sürecidir. Gelişiminin önceki aşamalarında edindiği, grupla iç ve dış çatışmalar olmadan etkileşime girmesine, üretken bir şekilde lider faaliyetler gerçekleştirmesine, rol beklentilerini haklı çıkarmasına ve aynı zamanda kendini öne sürerek, onu tatmin etmesine olanak tanıyan sosyalleşme becerilerini kullandığı
temel ihtiyaçlar.

Adaptif mekanizmaların aktivasyonu ve kullanımı ile birlikte bireyin ruhsal durumu da değişmektedir. Uyum sürecinin sonunda, ruhsal durumdan uyum durumuna kadar niteliksel farklılıkları vardır.

Kişilik yapısında uyum sağlamayı sağlayan ilk bileşen içgüdülerdir. Bir bireyin içgüdüsel davranışı, organizmanın doğal ihtiyaçlarına dayalı davranış olarak karakterize edilebilir. Ancak belirli bir sosyal çevrede uyum sağlayan ve uyumsuzluğa yol açan ihtiyaçlar vardır. Bir ihtiyacın uyarlanabilirliği veya uyumsuzluğu, kişisel değerlere ve yönlendirildikleri nesne hedefine bağlıdır.

Uyumsuz kişilik, kendi ihtiyaç ve iddialarına uyum sağlayamaması olarak ifade edilir. Uyumsuz bir kişilik, toplumun gereksinimlerini karşılayamaz, sosyal rolünü yerine getiremez. Ortaya çıkan uyumsuzluğun bir işareti, uzun vadeli iç ve dış çatışmalar yaşayan bir kişinin deneyimidir. Üstelik uyum sürecini tetikleyen, çatışmaların varlığı değil, durumun sorunlu hale gelmesidir.

Uyum sürecinin özelliklerini anlamak için, kişinin uyumsal faaliyetine başladığı noktadan başlayarak uyumsuzluk düzeyini bilmek gerekir.

Uyarlanabilir aktivite iki tip tarafından gerçekleştirilir:

Problem durumunu dönüştürerek ve ortadan kaldırarak adaptasyon;

Durumun korunması ile adaptasyon - adaptasyon.

Uyarlanabilir davranış karakterize edilir:

Başarılı karar verme

İnisiyatifin tezahürü ve geleceği hakkında net bir fikir.

Ana etkili adaptasyon belirtileri:

Sosyal faaliyet alanında - bireyin bilgi, beceri, yetkinlik ve ustalık kazanması;

Kişisel ilişkiler alanında - istenen kişiyle samimi, duygusal olarak zengin bağların kurulması.

Bir kişinin uyum sağlama potansiyeli, başa çıkma davranışı, bir dizi başa çıkma kaynağı ve başa çıkma stratejileri geliştirme yeteneğidir.

E.K. Zavyalov, M.Ö. Arshavsky ve V.V. Rotenberg, V.I. Medvedev ve G.M. Zarakovsky, L.A. Kitaeva-Smyk, F.B. Berezina, V.N. Krutko, E.Yu. Korzhova şu sonuca varmıştır:

Adaptasyon, bir kişinin doğal ve sosyal çevre ile etkileşimini karakterize eden bütünsel, sistemik bir süreçtir;

Uyum sürecinin gelişme düzeyini belirleyen mekanizma, hiyerarşinin farklı düzeylerinin çıkarları arasındaki diyalektik çelişkidir: birey ve tür, birey ve nüfus, birey ve toplum, etnik grup ve insanlık, bireyin biyolojik ve sosyal ihtiyaçları;

Uyum sürecini düzenleyen ve organize eden sistem oluşturucu faktör, önde gelen ihtiyaçla ilişkili amaçtır;

Adaptasyon sürecinin özellikleri, kişisel davranış ve aktivite düzenleme mekanizmalarının mükemmelliği ile karakterize edilen kişisel gelişim düzeyi de dahil olmak üzere bir kişinin psikolojik özellikleri ile belirlenir;

Uyum kriterleri, sadece bir kişinin hayatta kalması ve sosyo-profesyonel yapıda bir yer bulması değil, aynı zamanda genel sağlık düzeyi, kişinin yaşam potansiyeline göre gelişme yeteneği, öznel bir benlik duygusu olarak da düşünülebilir. saygı;

İnsanın yeni varoluş koşullarına uyum süreci, aşamaları hem devlet düzeyinde hem de kişisel özellikler düzeyinde kendini gösteren belirli psikolojik değişikliklerle ilişkili zamansal bir dinamiğe sahiptir.

Sorular:

1. "Sosyal ve emeğe uyum" kavramını tanımlayın

2. Sizce engelli bir kişinin sosyal ve iş adaptasyonunun başarılı olması için bir eğitim kurumunda ve dışında hangi koşullar yaratılmalıdır?

3. Rusya Federasyonu'nda engellilerin sosyal ve iş adaptasyonu haklarından bahsedin

4. Size göre, günümüzde engellilerin mesleki eğitim almalarındaki temel sorunlar nelerdir? Hangi yollarla çözülmeleri gerekir?

5. Bireysel rehabilitasyon programı nedir? Uygulanması için koşullar ve olanaklar nelerdir?

Rusya'nın modern koşullarında, orta mesleki eğitim kurumlarında öğrencilerin başarılı sosyal ve mesleki adaptasyonu ve mesleki gelişimi için gerekli beceri ve yeterliliklere hakim olmak önemli hale geliyor. Piyasa ekonomisinin aktif gelişimi, işgücü piyasasında artan rekabet ve yeni eğitim standartlarının getirilmesi, geleceğin uzmanlarının profesyonel hazırlık düzeyi gereksinimlerini sürekli olarak sıkılaştırmaktadır. Engelliler (SED) ve engelliler için bu seviyeye ulaşmak özellikle zordur. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın çabaları, Rus eğitiminin modernizasyonunun bir parçası olarak, tüm engelliler ve engelliler için mesleki eğitim de dahil olmak üzere kaliteli eğitimin mevcudiyetini sağlayan bir eğitim ortamı yaratmaya odaklanmıştır. , psikofiziksel sağlıklarını dikkate alarak. Eğitimin her düzeyinde bu kişi kategorilerinin yasal haklarını garanti altına almanın yolları ve araçları için yoğun bir araştırma yapılmaktadır. Ancak geleneksel mesleki eğitim bu sorunları her zaman etkili bir şekilde çözmemektedir.

Birçoğunun sağlık durumu, orta mesleki eğitim (OO SVE) eğitim kurumlarının faaliyetlerinin genişletilmesini ve mevcut görevlerle birlikte yeni bir görevin tahsis edilmesini gerektiren özel eğitim koşulları dışında eğitim programlarının geliştirilmesini engeller. bir - sonraki sosyal ve profesyonel adaptasyonlarının başarısında önemli bir faktör olarak belirli öğrenci kategorilerinin gelişiminde mesleki eğitim sapmaları sürecinde gerekli düzeltme ve tazminatın sağlanmasını içeren rehabilitasyon.

Şu anda, Rusya Federasyonu'ndaki sosyal kurumların ve sosyal politikanın geliştirilmesinin ana yönlerinden biri olarak engelli ve engelli kişilerin mesleki faaliyetlere uyarlanması ve entegrasyonu, uzun vadeli sosyo-ekonomik Konsept'te yer almaktadır. 2020 yılına kadar Rusya Federasyonu'nun gelişimi. Engellilerin ve engellilerin mesleki faaliyetlere adaptasyonu ve entegrasyonu sorunu, yerli dahil olmak üzere pedagojik bilimde aktif olarak geliştirilmektedir.

Bu alandaki bilimsel gelişmelerin birikmiş deneyimine rağmen, pedagojik teori ve uygulamada, kapsayıcı mesleki eğitimde farklı engelli ve engelli öğrencilerin karmaşık sosyal ve mesleki adaptasyon (sosyal ve profesyonel adaptasyon ve sosyal ve profesyonel destek) olanakları. modern toplumun gereksinimlerine uygun olarak ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında orta seviye.

ANCAKengelli öğrencilerin mesleki faaliyetlere adaptasyonu, sorunun gelişim durumu ve bir orta mesleki eğitim kurumunda uzun yıllara dayanan araştırma sonuçları konularında bilimsel literatürün analizi, tespit etmeyi mümkün kılmıştır.çelişkiler arasında:

mevcut ortaöğretim mesleki eğitim sisteminde engelli öğrencilerin etkili sosyal ve mesleki adaptasyonunu sağlama ihtiyacı ve pedagojik bilimde bireyin durumuna ve engelli bir öğrencinin yeteneklerine yönelim konularının yetersiz detaylandırılması;

yeni neslin SVE'sinin Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri ve mesleki eğitim ve engelli öğrencilerin SVE sistemine sosyal ve profesyonel adaptasyonunu sağlayan bölüm kuruluşlarının faaliyetlerinin koordinasyon mekanizmalarının ve biçimlerinin eksikliği.

2020'ye kadar olan dönem için Rusya Federasyonu'nun uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma kavramı, ekonomik kalkınmada ana faktör olarak beşeri sermayenin artan rolüne dikkat çekiyor. Bu, modern inovasyon ekonomisinin rekabet gücünün büyük ölçüde profesyonel personelin kalitesine, sosyalleşme ve işbirliği düzeyine veya sosyal yeterliliğe bağlı olduğu anlamına gelir. Bu bağlamda, önümüzdeki uzun vadeli dönem için, yüksek kaliteli mesleki eğitimin mevcudiyetini ve gençlerin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlamak için önlemler belirlenmeli ve uygulanmalıdır. Aynı zamanda, engelli gençlerin mesleki eğitimi ve sosyalleşmesi sorununa ve ayrıca sosyal açıdan savunmasız bir grup olarak çalışma çağındaki diğer engelli insan kategorilerine özel önem verilmektedir.

Dinamik olarak değişen sosyo-ekonomik koşullarda, edindikleri meslek/uzmanlık çoğu zaman rağbet görmemektedir. Engellilerin açık işgücü piyasasındaki rekabet gücü de azalır: işverenler, diğer her şey eşit olmak üzere, vakaların ezici çoğunluğunda işe alırken sağlıklı insanları tercih eder.

Eğitim sürecinde, bireysel gelişim özellikleri, fiziksel ve zihinsel sağlık durumu, engellilerin bir meslek/uzmanlık kazanma olanaklarını büyük ölçüde belirleyen arka plandır. Bu, ilk olarak, erken kariyer rehberliğine duyulan ihtiyacı ve mesleki eğitim alma biçiminin ve yerinin bilinçli ve optimal bir seçimine hazırlanmalarını ima eder. İkinci olarak, OO SVE'nin pedagojik çalışanları tarafından onlarla etkileşimin temeli olabilecek, bir veya daha fazla engeli olan kişilerin mesleki eğitimi için standart yaklaşımlar-öneriler geliştirmek gerekir. Üçüncüsü, entegre destek hizmetinden uzmanların yardımıyla, endüstriyel eğitim öğretmenlerinin ve ustalarının hazır bulunuşluklarını oluşturmak, duyusal, motor, entelektüel veya karmaşık bozuklukları, somatik hastalıkları olan insanlara öğretmek için mevcut tipolojik yaklaşımları değiştirmek önemlidir. belirli bir öğrenme durumuyla ve her öğrencinin bireysel özellikleriyle ilişkisi.

Mesleki eğitim sisteminde, her öğrenciye sadece bir meslek / uzmanlık seçme hakkı vermek değil, aynı zamanda kaynak merkezleri oluşturarak, meslek ve uzmanlık listesini genişleterek ve bunun yanı sıra bunun için belirli koşulları oluşturmak gerekir. öğrencilerin mesleki eğitime devam etme motivasyonunu oluşturmak. Bu, kaçınılmaz olarak OO SVE'nin yenilikçi faaliyetlerini, departman içi ve departmanlar arası temas isteklerini, üretken pedagojik deneyimin genelleştirilmesini ve yayılmasını ve engelli insanlara eğitim alanındaki öğretim kadrosunun niteliklerinin sürekli iyileştirilmesini teşvik edecektir.

Şu anda, engellilerin mesleki eğitim süreci, birçok bilimsel bilgi dalında uzmanlar tarafından araştırma konusudur. Engelliler, zihinsel ve (veya) fiziksel sağlık veya gelişimde herhangi bir sınırlamanın varlığı ile karakterize edilen ve özel eğitim koşullarına ihtiyaç duyan kişileri tanımlayan genel bir terimdir. Engellilerin %35 ila %45'i engelli çocuklardır. Onlarla ilgili olarak, “özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler” terimini kullanmak meşrudur, çünkü psikofiziksel gelişimde sorunları olan bir kişinin eğitim sürecine katılımının sınırlandırılması, bu sınırlamaların üstesinden gelmek için özel yardım için özel ihtiyaçlara neden olur. İçerik olarak “özel eğitime ihtiyacı olan kişiler” terimi “engelli çocuklar” teriminden daha geniştir. ayrıca dil engelleri, sosyalleşme ve engellilik sorunları olan çocukları da içerir. Engellilerin ve diğer engellilerin mesleki eğitimleri ve sosyo-profesyonel uyumu için, farklı eğitim ihtiyaçları ve işgücü uygulama fırsatları olan üç ana grup belirlendi.

İlk grup, kas-iskelet sistemi veya görme organlarının işlevlerini ihlal eden, zekası bozulmamış engelli insanlardan oluşur.

İkinci grup, işitme ve konuşma bozukluğu olan kişilerdir. Konuşma gelişiminin ve tüm insan bilişsel aktivitesinin ihlaline yol açan kalıcı işitme kaybı oldukça yaygındır. İşitme bozukluğu ve konuşma azgelişmişliği, tüm bilişsel süreçlerin gelişiminde, istemli davranışlarının, duygularının, duygularının, karakterinin ve kişiliğin diğer yönlerinin oluşumunda değişiklikler gerektirir.

Üçüncü grup - psikofiziksel gelişim anomalileri olan kişiler (zihinsel gelişimde gecikmeler, zeka geriliği, sapkın davranış). Bu, mesleki eğitim ve uygulamada büyük güçlükler yaşayan, sayıca en önemli gruptur. Bu gruba atanan tüm öğrencilerin yalnızca resmi olarak kaydedilmiş bir engeli değil, aynı zamanda doğrulanmış bir tıbbi teşhisi de olduğu belirtilmelidir. Sorun, hem sınırlı meslek ve uzmanlık seçimi hem de dar emek uygulama alanı (bir kişinin düşük vasıflı veya mekanik emeğinin yerini robotlar veya operasyonları için özel gereksinimleri olan teknik araçlar, varlığını düşündüren) daha da kötüleştiriyor. belirli bir zeka). Şehirde düşük vasıflı işler çoğunlukla göçmenler tarafından yapılır. Ancak bu, geri çekildikleri ve kendilerini ortadan kaldırdıkları bu engelli insan grubunun emek faaliyeti alanıdır. Bu engelli öğrenci grubu için, genel eğitim ve özel derslerin geliştirilmesinin yanı sıra hem teknik okulda hem de işte ve evde iletişim becerileri konusunda sürekli eğitimi içeren uyarlanmış basitleştirilmiş eğitim programları kabul edilebilir.

Her alanda ulusal özel eğitim sistemlerinin geliştirilmesitarihsel dönemler, ülkenin sosyo-ekonomik koşulları, devletin ve toplumun değer yönelimleri, eğitim alanındaki devlet politikası, genel olarak eğitim alanındaki mevzuat ve özel eğitimin yanı sıra eğitim düzeyi ile ilişkilidir. Tıp, psikoloji ve pedagojinin kesiştiği noktada bütünleştirici bir bilgi alanı olarak defektolojik bilimin gelişimi. Yurtdışında, 1970'lerden bu yana, engelliler için eğitim fırsatlarının genişletilmesine yardımcı olmak için bir yönetmelik paketi geliştirilmiş ve uygulanmıştır. XXI yüzyılın başında Rus koşullarında. Engellilerin mesleki eğitimi, aşağıdaki süreçlerin bir bileşimi olarak kabul edilir:

gelişime dayalı profesyonel oryantasyonmesleki ihtiyaçlar, farkındalığa katkıda bulunmakprofesyonel seçim, tercih edilen mesleki faaliyetin değerleri, mesleki kendi kaderini tayin etme;

mesleki faaliyetin önemini ve anlamını anlamaya katkıda bulunan bilgi ve becerilerle donanmak, belirli bir uzmanlık veya mesleki faaliyet alanında uzmanlaşmak;

Belirli bir uzmanlık alanında (S.S. Lebedeva) uzmanlaştıktan sonra bir kişiyi belirli bir işyerinde güvence altına alma ihtiyacını gösteren adaptasyon mekanizmalarının geliştirilmesi Şu anda, çeşitli seviyeler (mesleki eğitim, ilk, orta, yüksek ve ek mesleki eğitim) ve formlar (tam , kısmi) vardır. -zaman, dış çalışmalar, evde eğitim) seçimi bireysel psikofiziksel özelliklerine, genel eğitim düzeyine ve rehabilitasyon potansiyeline göre belirlenmesi gereken farklı engelli kategorileri için mesleki eğitim. Modern orta mesleki eğitim sisteminde engellilerin sosyal ve mesleki adaptasyon koşullarının karakterizasyonuna son verirken, sunulan listenin tam olmaktan uzak olduğu vurgulanmalıdır. Yaşam boyu kişisel, mesleki gelişim ve gelişim için büyük bir potansiyele sahip olan bu çeşitli öğrenci grubunun mesleki eğitim ve sosyalleşme konusundaki kendi deneyimlerini analiz etme sürecinde uzmanlar tarafından eklenebilir, içerik açısından zenginleştirilebilir ve belirlenebilir. Bu nedenle, literatürün teorik bir analizini yaptıktan sonra, hem Rusya'da hem de yurtdışında, engelliler ve engelliler için mesleki eğitim koşullarını ve yöntemlerini arama sürecinin şu anda devam ettiği sonucuna varabiliriz. Mesleki eğitim sisteminde, her öğrenciye sadece bir meslek veya uzmanlık seçme hakkı vermek değil, aynı zamanda kaynak merkezleri oluşturarak, meslek ve uzmanlık listesini genişleterek ve bunun yanı sıra bunun için belirli koşulları oluşturmak gerekir. öğrencilerin mesleki eğitime devam etme motivasyonunu oluşturmak.

Engelli ergenlerin sosyal uyumunun nihai hedefi, onların topluma entegrasyonudur. Ara hedefler şunlardır: a) engelli çocukların tıbbi ve sosyal rehabilitasyonu ve sağlıklarının güçlendirilmesi; b) evde self servis beceri ve yeteneklerinin oluşumu; c) genel eğitim; d) mesleki eğitim; e) istihdam; f) olumlu benlik saygısının oluşumu. Orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarında engelli öğrencilerin sosyal ve profesyonel adaptasyonunun yönetimi için kaynak desteği birkaç "bileşen" içerir: 1) bilimsel ve metodolojik destek, 2) eğitim ve metodolojik destek, 3) bilgi ve analitik destek, 4) hukuki destek, 5) mali destek, 6) maddi ve teknik destek, 7) psikolojik destek, 8) personel temini. Sosyo-profesyonel uyum, bir bireyin (grubun) her iki tarafın beklentilerinin etkileşimini ve kademeli olarak uyumlaştırılmasını içeren sosyal çevreye uyum sürecidir. Optimal psikofizyolojik maliyetlerle sosyal eylemlerin ve işlevlerin bağımsız olarak uygulanması için bireyin öznellik edinmesini içerir. Toplumun sosyo-demografik yapısında önemli bir yer tutan, bileşiminde heterojen ve yaş, cinsiyet ve sosyal statüye göre farklılaşan, nüfusun özel bir sosyal grubunu oluşturan engelliler için sosyal ve mesleki uyum özellikle önemlidir. Engelli bir öğrencinin katılım biçimleri ve derecesi, zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimindeki eksikliklerin ciddiyetine bağlı olarak değişebilir. Bazı durumlarda, eğitim sürecinin esnekliğini ve eğitim programlarının başarılı bir şekilde geliştirilmesini sağlayan modern eğitim teknolojilerinin yanı sıra, bireysel bir plana göre öngörülen şekilde eğitim fırsatlarının kullanılması tavsiye edilir. engelliler. Eğitim ve öğretim ve mesleki çalışma organizasyonunun özellikleri, öğretim kadrosunun özel eğitim ihtiyacını belirler. Pedagojik çalışanların, özel pedagoji ve psikolojinin temellerine hakim olmaları, engelli öğrencilerin psikofiziksel gelişiminin özelliklerini, bu tür öğrenciler için eğitim ve mesleki eğitim sürecini organize etme yöntem ve teknolojilerini net bir şekilde anlamaları gerekir. Önemli bir nokta, medyayla, devlet dışı yapılarla, engellilerin kamu dernekleriyle, engelli öğrenci velilerinin örgütleriyle yapıcı işbirliğinin örgütlenmesidir. Engelli öğrenciler için mesleki eğitim organizasyonu için mali destek konusu önemlidir.

Engellilerin (SED) işleyişi sorunları ve bunların dahil edilme olasılıkları üzerine modern araştırmaların önceliği, üç sürecin kesişimine dayalı olarak olumlu sosyalleşmeleri için temellerin geliştirilmesidir: rehabilitasyon, tazminat, sosyal uyum. A.R.'ye göre Luria, “bir kişi onarım için “kapatamaz”, bu nedenle her üç süreç de birleştirilir ve başarılı çalışmasının sonucu bir kişinin kişiliğinin olumlu sosyalleşmesi olan açık dinamik bir sistem olarak düşünülmelidir. engelli.

Tazminat - korunmuş veya kısmen bozulmuş işlevlerin yeniden yapılandırılmasına dayalı olarak eksik veya bozulmuş işlevlerin telafi edilmesi sürecidir. L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre kusur, gelişim ve davranışta (ikame etme, inşa etme, seviyelendirme) telafi edici süreçlerin geliştirilmesi için teşvikler yaratır. Bir kişinin kusurluluk veya normallik derecesinin bir bütün olarak değerlendirilmesi, sosyal tazminatın sonucuna bağlıdır. Modern anlamda, bozulmuş veya gecikmeli gelişmeyi telafi etmenin özü ve süreçleri, omurgası insan faaliyeti ve sosyal ilişkiler olan sosyal ve biyolojik faktörlerin karmaşık bir etkileşimidir. Ruhun yapısının sistemik doğası göz önüne alındığında, tazminat aşağıdaki seviyelerde gerçekleştirilir:

1) biyolojik / bedensel: ağırlıklı olarak otomatik ve bilinçsiz telafi edici süreçler;

2) psikolojik: kişinin yeteneklerini yeterince değerlendirme ve gerçekçi amaç ve hedefler belirleme, kendine karşı olumlu bir tutum oluşturma ve sürdürme yeteneği;

3) sosyo-psikolojik: sosyal ortaklık, hoşgörü, duygusal destek ve anlayış ilkeleri temelinde inşa edilen engellilerin çevre ile kişilerarası ilişkileri. Bunlar, kaynak potansiyellerini ortaya çıkarmanın, kendi gücüne olan inancı güçlendirmenin, kendilerine karşı olumlu bir tutum geliştirmenin, ihtiyaçlarının farkına varmanın, kendi bağımsızlık ve özerkliklerini anlamanın ana koşullarıdır;

4) sosyal: engellilere yönelik devlet politikası, belirli garantilerin yasal olarak sağlanması, engellilere yönelik kalıplaşmış tutumlar ve sonuçları.

İnsanlarda, tazminat süreçleri, her şeyden önce, bilinçli amaçlı faaliyet koşullarında eylem yöntemlerinin oluşumunda ve sosyal deneyimin özümsenmesindedir; burada başrol, toplumsal ilişkiler tarafından koşullandırılmış bilinç tarafından oynanır. Bu nedenle, bir kişide tazminat, kişiliğin tüm yönlerinin gelişimi ile, yani psikolojik seviye ile ilişkilidir - bir kişinin bozulmuş işlevleri geri kazanmasının merkezi yolu.

psikolojik tazminat yaşamın çeşitli yönlerindeki başarısızlık deneyimiyle bağlantılı olarak içsel bir istikrar ve kendini kabul duygusuna ulaşmayı veya eski haline getirmeyi amaçlayan bir süreçtir.

L.S. Vygotsky, telafi edici karakter gelişiminin birkaç satırını seçti: gerçek tazminat - az ya da çok gerçekçi olarak dikkate alınan zorluklara tepki; hayali- tetikte olma, şüphe, şüphe kurma - ortaya çıkan zorluklara karşı koruma olarak; hastalığa uçuş- Kendine daha fazla ilgi talep etme hakkını veren kendi içinde bir hastalık geliştirerek zayıflığın güce dönüştürülmesi. Modern yorumlarda tazminat, bir başarı alanındaki başarısızlığın diğerine karşıtlığıdır (“öte yandan”, “yerine”); hiper tazminat - iflas alanında çabaların artırılması (“aşılması”); optimal tazminat şekli, bu yöntemlerin tamamlayıcılığıdır. En yüksek tazminat şekli, hedefe ulaşmayı amaçlayan davranıştır: sınırlı sağlık ve yaşamın olumsuz koşullarında yaşam hırsları ve taleplerin düzeyi ile kişinin yetenekleri düzeyi arasında denge kurulması.

Sosyo-psikolojik seviye tazminat, engellilerin yakın çevreleriyle olan kişilerarası ilişkileri alanında gerçekleştirilir. Bu tazminatın en önemli çevresel faktörü, kişiyi sevildiğine, takdir edildiğine, ilgilenildiğine ve bir sosyal ağın üyesi olduğuna ve onunla karşılıklı yükümlülükleri olduğuna inanmasına yol açan bilgi şeklindeki sosyal destektir. Sosyo-psikolojik esenlik duygusu, yaşamın üç ana direğiyle ilişkilidir: aile, meslek ve aile dışındaki yakın çevre: burada kişi, katılımının ve bağımsızlığının farkındalığını gerçekleştirir.

Sosyal çevre ile etkileşime giren bir kişi sosyalleşir: sosyal deneyimi özümser ve onu değerlerine, yönelimlerine, tutumlarına dönüştürür. Kişisel sağlık bağlamında, bir dizi önemli sosyalleşme parametresi ayırt edilebilir (Tablo 1).

tablo 1

Olumlu sosyalleşme için koşullar ve kişisel ön koşullar

Sosyalleşme süreci ve sonucu, bir kişinin toplumla özdeşleşmesi ile izolasyonu arasındaki içsel çelişkinin sonuçlarıdır. Topluma adapte olan ve buna karşı koyamayan bir kişi sosyalleşmenin kurbanıdır, uyum sağlamayan bir kişi aynı mağdurdur, bir sapkındır. Ayrıca, sosyal çevrenin değişkenliğinin önceden oluşturulmuş sosyalleşmeyi ve sosyal adaptasyonu başarısız bir hale getirebileceğini ve başarısının büyük ölçüde bir kişinin öngörülemeyen sosyal durumlarda gezinmeyi ne kadar öğrendiğiyle sağlandığını not ediyoruz.

sosyal seviye tazminat, insan varlığının makro-sosyal ölçeği ile ilişkilidir: eğitim ve mesleki de dahil olmak üzere engelli kişilerle ilgili devletin politikasıdır; mevzuat; toplumun dini, etno-kültürel ve tarihsel geleneklerine, eğitim sistemine ve medyaya bağlı olarak, sıradan kitle bilinci alanında engellilere yönelik tutumun doğası.

Toplumun engelli kişilere, özellikle de yakın çevrelerine yönelik tutumu, içlerinde bir veya daha fazla gelişimsel bozukluğun varlığının aracılık ettiği özel etkileşim tarafından belirlenir. Böyle bir insan, sıradan bir insandan çok daha fazla, çevrenin duygusal ve sosyal ilişkilerine bağlıdır. L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre her biyolojik kusur, öncelikle insanlarla olan ilişkileri etkiler ve bireyin ilişkisini yeniden yapılandıran sosyal bir davranış anormalliği olarak gerçekleşir.

Rehabilitasyon - bu karmaşık çok seviyeli bir eğitim, etkili ve erken dönüşte, geçici veya kalıcı sakatlığa yol açan patolojik süreçlerin gelişmesini önlemeyi amaçlayan bir devlet, sosyo-ekonomik, tıbbi, profesyonel, pedagojik, psikolojik ve diğer önlemler sistemidir. hasta ve engellilerin (çocuklar ve yetişkinler) topluma kazandırılması. Rehabilitasyon etkisinin sonucu, sağlık sorunlarına karşı aktif bir tutumun oluşması ve hayata, aileye, topluma ve kendine karşı olumlu bir tutumun restorasyonudur.

Rehabilitasyon sürecinin etkinliği büyük ölçüde rehabilitasyona ihtiyacı olan bir kişinin ihtiyaç ve çıkarlarına, ideallerine ve değerlerine, özüne ve varlığına katılımının ölçüsüne bağlıdır. Bir kişinin kişiliği rehabilitasyon etkisinin bir nesnesiyse, aktif yaratıcı ilkesinin onu bir rehabilitasyon konusuna dönüştürdüğü söylenebilir. Bir psikoloğun engelli insanlarla çalışmadaki en önemli görevi, kişisel gelişim, kendini ve yaşamı olumlu algılama yeteneğinin oluşumu için ön koşulları yaratmaktır.

Sosyolojik yaşamsal güçler kavramı çerçevesinde, bunların uygulanmasının yalnızca toplumun sağladığı fırsatlara değil, aynı zamanda öncelikle bir kişinin manevi değerlerine ve tutumlarına dayanan bireysel ve kişisel özelliklere de bağlı olduğu tartışılmaktadır. Canlılığın gelişme düzeyi, bireyin yaşamın çeşitli alanlarında kendini gerçekleştirme derecesi, kişinin kapasitesi, sağlığı, psikolojik durumu, çevreleyen mikro ve makro çevre, alınan gelirden memnuniyet (memnuniyetsizlik) şeklinde ifade edilir. sosyal altyapıya dahil olma vb. . Bütün bunlar, sosyal gruplar arasında eğitim düzeyi, yaşam tarzı, mesleki temel ve yaşam stratejileri seçme olasılığında farklılıklara neden olmaktadır.

psikolojik rehabilitasyon bireyin yeteneklerini ihtiyaç ve değerleriyle uyumlu hale getirerek, bireyin sosyo-psikolojik varlığının yeniden düzenlenmesi ve optimizasyonuna odaklanır. Rehabilitasyon, ihlalin kendisine değil, bir veya daha fazla ihlali olan bir kişinin kişiliğine, toplumdaki tam varlığını geri kazanmaya, bir hastalığın veya gelişme eksikliğinin sosyal sonuçlarının üstesinden gelmeye yöneliktir.

Psikolojik bir bakış açısından, engellilik dramı, uygulanmaları için sınırlı fırsatlara sahip tam teşekküllü insan ihtiyaçlarının çatışması içindedir. Rehabilitasyon, bu çatışma durumunun maksimum düzeyde aşılmasına ve çözülmesine yöneliktir; aksi takdirde, engelli bir kişinin kişiliğinin kademeli olarak deformasyonu mümkündür. Ana hedef psikolojik rehabilitasyon - engelli bir kişinin engelli bir kişiye dönüşmesini önlemek.

Birincil bir sağlık bozukluğunun bir sonucu olarak ortaya çıkan çok yönlü fonksiyonel yetersizlik, her şeyden önce, ayrışma, "sosyal alanda" sapmalar:

• · sosyal algı ihlallerine - avantajları, dezavantajları, sorunları ile diğer insanların yeterli algısı. Aynı zamanda, bir hastalık veya kusurun içsel resmi de dahil olmak üzere, kişinin kendi kişiliği çarpık görünür ve kişinin kendi tutumlarının yetersizliği hissedilmez;
• · Öznel olarak yüksek beklenti ve gereksinimler nedeniyle fırsatların daralmasına yol açan, engelli bir kişinin kişiliğinin değer ilişkileri ile çevrenin gereksinimleri arasındaki çelişkilere;
• sosyal olarak önemli motivasyonların yokluğu veya bastırılması, nedenleri hastalık veya disontogenez ile ilişkili bireysel deneyim eksikliği, beceri ve bilgi eksikliği ve ayrıca olumsuz aktivite ve iletişim deneyimi olan değerlerin çarpıtılması.

Rehabilitasyon, kaybedilen yeteneklerin ve zindeliğin geri kazanılmasıdır. Konjenital veya erken edinilmiş sağlık, fiziksel veya zihinsel gelişim bozuklukları, normal bir gelişim döneminin yokluğunun yanı sıra ilk uyumsuzluk. Çocukluktan beri engelli insanlarla ilgili olarak, terim kullanılır habilitasyon. Kelimenin tam anlamıyla Latince'den çevrilmiş habilitasyon- bir şey yapma yeteneğinin kazanılması, yani, yeteneğin geri dönüşünden değil, ilk oluşumundan bahsediyoruz. Çocukların ve ergenlerin sosyo-psikolojik habilitasyonunun özü, yalnızca iş faaliyetine entegre olmayı değil, aynı zamanda diğer insanlarla üretken ilişkiler kurmayı sağlayacak nitelik ve özelliklere sahip bir kişiliğin oluşumudur. Bu da ancak sosyo-psikolojik uyum ve çocuğun kişiliğinin uyumlaştırılması temelinde gerçekleştirilebilir. Sosyo-psikolojik adaptasyon işlevlerinin sistemleştirilmesi ve kişiliği uyumlu hale getirme kriterleri (Tablo 2), iç bağlantılarını ve karşılıklı etkilerini görmeyi mümkün kılar.

Tablo 2

Süreçte kişiliğin uyumlaştırılması için kriterlersosyo-psikolojik uyum

Engellilerin sosyo-kültürel rehabilitasyonuna ilişkin mağduriyet kavramının merkezinde, sosyal, duygusal ve bilişsel yeterlilik eksikliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkan, engellilerin sosyal uyumunu engelleyen ve engellilerin sosyal uyumunu engelleyen uyumsal engeller kavramı yer almaktadır. tam sosyal işleyişi. Literatürün bir analizi, engellilerin mağduriyetinin, yabancılaşma mekanizmasına dayalı olarak kendisiyle ve başkalarıyla sabit, esnek olmayan bir ilişki kurmanın olduğu, zor bir yaşam durumunu yetersiz yollarla çözme girişimlerinin olduğu karmaşık sistemik bir fenomen olduğunu göstermiştir. yani hayata verimsiz (koruyucu) uyum. Bu nedenle, engellilere yönelik psikolojik yardımın içeriği, eksikliklerin düzeltilmesi anlamına gelmez, ancak kişisel gelişim için gizli kaynakların aranması anlamına gelir: kişinin kendi yeteneklerine güvenmek ve bu temelde, yeniden yapılandırmak için psikolojik, sosyal ve pedagojik koşullar yaratmak. dünyanın imajı, Benliğin imajı ve kendisiyle, diğer insanlarla, bir bütün olarak dünyayla üretken ilişkiler kurma.

Engellilerin olumlu sosyalleşmesi, hem olumlu hem de zor yaşam durumlarında kendisiyle ve başkalarıyla ilişkilerde bağımsız olarak göreceli bir denge kurma yeteneği olarak anlaşılan uyum yeteneği gibi bir kalitenin oluşumunu içerir.

Burada, dış ve iç ortamda ani olumsuz değişiklikler olması durumunda vücuda "güç" marjı sağlayan tazminat ve adaptasyon mekanizmalarını ayırt etmek önemlidir. Adaptasyon etkisinin varlığı bu mekanizmaları birbiriyle ilişkilendirmektedir, farklılıklar şu şekildedir:

• adaptasyon, bir kişi ile çevre arasındaki denge, çevredeki değişiklikler tarafından bozulduğunda çalışmaya başlar ve onu eski haline getirmek için kişinin kendisinde bir şeyi değiştirmesi, önceki durumundan vazgeçmesi gerekir;
• Telafi edici süreçler kişinin kendisinde meydana gelen değişiklikler nedeniyle bir dengesizlik durumunda başlar ve dengenin yeniden sağlanması için kişinin kısmen veya tamamen orijinal durumuna dönmesi gerekir.

Sonuçları formüle edelim. Engellilerin olumlu sosyalleşmesinin temeli, psikolojik tazminat, rehabilitasyon ve sosyo-psikolojik uyum süreçlerinin etkileşimi ve iç içe geçmesidir. Bu süreçlerin üçlüsü, engelli kişilerin bağımsızlıklarını, özerkliklerini, etkili sosyalleşmelerini sağlamak için dış (kapsayıcı altyapı ve kültür) ve içsel (canlılık, sosyo-psikolojik yeterlilik, psikolojik egemenlik, iletişimsel tutumlar, vb.) kaynaklarının maksimum kullanımına izin verir. işleyen.

Çocukların sosyokültürel uyumu

engelli

Sosyokültürel uyum, sosyal pratiğin en alakalı ve talep gören alanlarından biridir. Yüksek bir insani yönelim, nüfusun savunmasız kesimleri için sosyal manevi destek, engelli çocukların sosyal ve kültürel düzenlemesine yönelik endişe, evrensel kültürün zenginliklerine aşina olmaları, amatör el sanatları ve yaratıcılık her zaman Rus'un ileri katmanlarının karakteristiği olmuştur. toplum.

Engellilerin toplum yaşamına tam olarak dahil edilmesini engelleyen tüm sorunlar arasında en şiddetli olanı sosyo-kültürel uyum sorunudur. Sosyokültürel adaptasyon, sürekli dönüşümlerle karakterize edilen karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Engelli bir çocuğun sosyokültürel uyumu üç bölümde ilerler: kişilik, toplum, kültür, burada sosyal çevrenin “atipik” bir çocuğun kişiliği için gereksinimleri ve beklentileri sürekli olarak koordine edilir. Sosyokültürel uyum sonucunda kazanılan bilgi ve beceriler, engelli çocukların yaşamın ihtiyaçlarını karşılamada kullanılacak ve toplumun tam üyesi olmalarına yardımcı olacaktır.

Engelli çocuklar için sosyo-kültürel uyum, topluma ve genel olarak hayata daha fazla entegrasyon için önemlidir.

Engelli bir çocuğun topluma girişinin ana türlerinin ve biçimlerinin uygulanması, beş uyum merkezi çerçevesinde gerçekleştirilir (birincisi ebeveyn aile içindeki sosyokültürel etkileşim; ikincisi ailenin yakın çevresi ile; üçüncüsü, evin avlusunda bir okul öncesi eğitim kurumu çerçevesinde; dördüncüsü orta öğretim kurumunun duvarları içinde ve ayrıca kültür, spor kurumlarında; beşinci - okul sonrası dönemde ).

Adaptasyon uygulamalarının başarısı, sosyo-kültürel makro ve mikro ortamın özellikleriyle, devletin sosyo-kültürel politikasının özellikleriyle doğrudan ilişkilidir. Aile ve eğitim kurumlarının işleyişi sayesinde, bir çocuğun, bireyin uyum için hazır bulunuşluğu ve sosyal entegrasyonunun gelişmiş kriterler sistemi tarafından belirlenebilen bir uyum standardı elde etmesi mümkündür.

Engellilerin sosyo-kültürel adaptasyonunun özü, her şeyden önce, her türlü sosyo-kültürel topluma katılma haklarının ve fırsatlarının genişletilmesi nedeniyle, sıradan kişiler arası ilişkilerde topluma "dahil edilmeleri" ile ilişkilidir. Kültürel hayat.

Sosyo-kültürel uyum ve desteğin ana amacı, başta engelli çocuklar olmak üzere, nüfusun sosyal olarak zayıflamış ve sosyal olarak korunmasız gruplarıdır. Bu çocukların önemli bir kısmı, Uluslararası Sağlık Örgütü'nün (WHO) inisiyatifiyle kabul edilen, yaşamdaki bozukluklar veya kısıtlamalarla ilişkili sosyal yetersizlik kavramıyla birleşiyor. "Sosyal yetersizlik" veya "uyumsuzluk" terimi, bir kişinin olağan yaşam aktivitesinin ileri yaş, doğuştan veya sonradan edinilmiş engellilik, hastalık, yaralanma veya rahatsızlık nedeniyle çevre ile alışılmış temaslar sonucunda ihlali veya önemli ölçüde sınırlandırılması anlamına gelir. yaşa bağlı hayati işlevlere ve rollere karşılık gelen kaybolur. Bundan türetilen kavram, belirli bir yaş, cinsiyet ve bir dizi başka sosyo-demografik özellikteki kişiler için normal kabul edilen sosyo-kültürel işlevleri kısmen veya tamamen yerine getirememe ile ilişkili olan sosyo-kültürel yetersizliktir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, fiziksel ve zihinsel gelişim sorunları olan çocuklar için iyi bir yaşam tarzı, yalnızca yeterli tıbbi veya psikolojik müdahale önlemleri alınarak garanti edilemez. Nüfusun bu bölümünün herhangi bir özel zorluk yaşamadan sıradan sosyal ilişkilere ve etkileşimlere girmesine izin verecek bir sosyo-kültürel yeterlilik düzeyine ulaşmak - bu, hem sivil kurumları hem de engelli çocukları birleştiren hedeftir.

Dar anlamda, engelli bir çocuğun sosyo-kültürel adaptasyonu, hedeflenen, kişisel yardım, onunla kendi manevi hedefleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları, engellerin üstesinden gelme yolları ve araçları hakkında ortak tanımlama anlamına gelir. Çocuğun kendisi için mevcut olan tüm rezervlerin ve fırsatların aranması ve harekete geçirilmesi, nihayetinde, çevresindeki sosyo-kültürel çevre, öğrenme, iletişim ve yaratıcılıkta normal şekilde uyum sağlamasına ve çalışmasına yardımcı olacaktır.

Uyum sorunu, sağlık sorunuyla yakından bağlantılıdır - hastalık. Bu süreklilik, bireyin yaşam yolunun ayrılmaz bir parçasıdır. Yaşam yolunun çok işlevliliği ve çok yönlülüğü, somatik süreçlerin (kişinin fizikselliğine, kişinin sağlığına yönelik tutumu), kişisel (kişi olarak kendine yönelik tutumu, kişinin davranışına, ruh haline, düşüncelerine, savunma mekanizmalarına yönelik tutumu) ve sosyal ( iletişim, durumlara ve sosyal kurumlara karşı tutum, etkinlik) işleyişi.

Sosyokültürel uyum, engelli bir çocuğun ve ailesinin gelişimi için en önemli faktör ve koşullardan biri olan sosyokültürel çevre ile etkileşimini optimize etmeyi içerir.

Sosyokültürel çevre, onun ihtiyaç ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir unsur olarak hareket eder, çocuğun özünü ortaya çıkarabilmesinin en önemli koşuludur. Bununla birlikte, çocuk sosyokültürel normları ve değerleri yalnızca kendi deneyimi, iletişimi, etkinliği sayesinde doğrudan temas yoluyla öğrenir.

Sosyo-kültürel uyum süreci, bireyin tam veya kısmi yasal, siyasi, ekonomik, sosyal, kültürel bağımsızlığı ve diğer vatandaşlarla kamusal yaşama katılma ve eşit fırsatlara sahip olması için koşullar yaratmayı amaçlayan bir sosyal koruma önlemleri sistemi tarafından sağlanır. toplumun gelişimi.

Bununla birlikte, çocuklar genellikle ebeveynleri tarafından toplumdan izole edildiğinden, sosyal yapılar, engelli çocuk yetiştiren ailelerin etkinliğini artırma görevi ile karşı karşıyadır. Burada sadece bir bütün olarak toplumun değil, aynı zamanda engellilerin kendileri ve ailelerinin de engellilerle ilgili kültürünün yükseltilmesi gerekiyor.

Sosyo-kültürel uyum sistemi, genel olarak engelli ailelerde aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumuna katkıda bulunmalıdır.

Bu nedenle, engelli çocukların sosyokültürel uyumu iki açıdan değerlendirilmelidir. Bir yandan, engelli bir çocuğa bireysel bir rehabilitasyon programında, bozulan veya kaybedilen işlevleri geri kazandırmak veya telafi etmek için önerilen belirli bir kültür ve sanat aracı olarak temsil edilebilir. Öte yandan, kültürel değerleri tanımanın, genel kültür ve boş zaman faaliyetlerine ve toplumun tüm üyelerine katılımın, engellilerin duygusal tonunun, sosyal iletişimin, sosyal içermenin artmasına katkıda bulunduğu unutulmamalıdır. ki bu genel bir rehabilitasyon niteliğindedir.

bibliyografya

1. Ilyichev D. Engelli çocukların rehabilitasyonu // Sosyal hizmet. - 2003. - No. 2.- S. 46

2. Engellilerin kapsamlı rehabilitasyonu. Ed. TELEVİZYON. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Atipik bir çocuğun ailesi: Sosyokültürel yönler. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sosyokültürel uyum: öz, yön, uygulama mekanizmaları. - Kemerovo, 1992.