Morfemik ve morfem nedir? Morfem grupları (kelimelerin önemli kısımları): kök ve yardımcı (sonek, önek, bitiş). Türetme ve çekim hizmeti morfemleri

giriiş

biçimbirim kelime dil okulu

Dilin biçimbirimsel yapısını inceleyen bilim birçok farklı sorunu çözmektedir. Elbette dilbilimin temelleriyle tanışırken tüm bu soruları anlayamazsınız - morfolojik yapının en önemli fenomenini anlamak için en önemli olanları seçmeniz gerekir.

Dilbilimsel bir birim olarak Morferm, modern dilbilimde önemlidir, çünkü hazırlık çalışmasının görevi, öğrencileri bir dilde aynı kökenli sözcükler arasında var olan anlamsal (kavramsal) ve yapısal korelasyonu anlamaya hazırlamaktır. Bu görev, öncelikle kelimelerin dilsel özlerindeki anlamsal-yapısal korelasyonunu anlamanın, aynı kökenli kelimelerin özelliklerine ve Rus dilinde kelimelerin oluşumuna hakim olmanın temeli olmasından kaynaklanmaktadır. İkinci olarak, bu görev ilkokul çocuklarının aynı kökenli kelimeleri ve biçimbirimleri öğrenirken karşılaştıkları zorluklar tarafından belirlenmektedir.

Çalışmanın amacı: Kelimenin biçimbirimsel yapısını dikkate almak; sistematik çalışmanın “Kelimelerin Kompozisyonu” konusundaki materyalin özümsenme kalitesini artırdığını pratik olarak gösterin.

Çalışmanın amacı: Rus dilinde morfemler.

Araştırma konusu: morfemlerin özellikleri.

morfem kavramını morfolojik bir birim olarak düşünün;

morfemlerin özelliklerini keşfetmek;

bir kelimenin yapısındaki morfemlerin anlamını belirlemek;

Morfemlerin özelliklerini tanımlar.

1. Dil birimi olarak Morfarm

1 Morfemler, kısa özellikleri, konuyla ilgili literatürün gözden geçirilmesi

Morfem, bir kelimenin en küçük anlamlı kısmı ve bir kelimenin dilbilgisel biçimleridir.

Bu, kelimeyle karşılaştırıldığında hem ortak (integral) hem de farklı (diferansiyel) özellikleri karakterize eden, dilin minimum önemli birimidir. Bir morfem ve bir kelimenin ayrılmaz özellikleri önemlilik, anlamlılık ve tekrarlanabilirliktir.

Morfem, dilin en küçük anlamlı birimidir; yani bir morfem, bir ifade düzlemine ve bir içerik düzlemine sahiptir. Ancak dilsel bir birim olarak morfemlerin bir kelimenin aksine özelliği, anlamının yalnızca kelimenin bir parçası olarak ortaya çıkmasıdır. Başka bir deyişle. Morfemlerin özgür değil, sınırlı bir anlamı vardır.

Bir morfemin ayırt edici özellikleri arasında minimalliği, tekrarı, bir kelimeyle yapısal korelasyonu bulunur, bir cümle veya cümleyle değil.

Bununla birlikte, bir kelimenin benzer özelliklerine dışarıdan benzeyen, ancak niteliksel olarak onlardan farklı olan tamamlayıcı özellikleri aynı zamanda farklı olduğundan, her iki tür morfem özelliği arasında net bir sınır çizilemez.

Ve bu nedenle teorik temel ders çalışmasıİlkokuldaki kelimelerin kompozisyonu üzerine çalışma alanındaki metodolojistlerin çalışmaları (M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky, vb.) ilham kaynağı oldu. İlköğretim sınıflarında kelime oluşumuna ilişkin son on yıllardaki metodolojik gelişmelerde, öğrencilerin konuşmasının gelişiminde biçimbirimlerin rolüne asıl dikkat gösterilmektedir (örneğin, tez araştırmasıÖRNEĞİN. Merezhko, N.P. Batkunova, V.I. Zimnenko, Kudryasheva (Taratova) M.G. ve benzeri.).

Bir morfem, belirli bir anlamsal bütünlüğü korurken bir ifade düzleminden yoksun olabilen minimal anlamlı bir dil birimidir.

Bu, örneğin, konuşma zincirinin belirli bir noktasında bir ses bölümünün önemli bir yokluğunu temsil eden sıfır morfemlerde (tablo - masa, oklar - oklar, rad - rad, kurumuş - kurumuş vb.) gözlenir. . İşlevsel biçimbirimler (ekler), kelime oluşumu ve dilbilgisel anlam ile karakterize edilir.

Yani, örneğin, fiiller (kazanan, kurtarıcı) tarafından motive edilen isimlerdeki - tel/- tel son eki, "kişi - eylemin üreticisi" anlamına gelen kelime biçimlendirici anlamına sahiptir ve victor-l fiilinde -l son eki vardır. - Geçmiş zamanın gramer anlamını ifade eder.

Sonlar aynı anda birkaç dilbilgisel anlamın taşıyıcılarıdır.

anlamları: cinsiyet, sayı, isimler için durum, kişi, fiiller için sayı. Sözlüksel anlamın taşıyıcısı yalnızca kök morfemdir. Dilde sözcük oluşumu ile dilbilgisel anlamları birleştiren senkretik biçimbirimlerin sayısı azdır. Bunlar esas olarak fiil önekleridir. Örneğin, gitmek fiiliyle birlikte in-/in-, do-, for- vb. önekleri, örneğin hareketleri (içeride, bir nesneye doğru, bir nesnenin arkasında vb.) aynı anda ifade eder. fiilin biçimini değiştirerek onu kusurlu bir biçimden mükemmel bir biçime aktarın.

Bu nedenle, bir morfemin en çok önerilen kavramı, bir morfemin, belirli bir anlamsal bütünlüğü korurken bir ifade düzleminden yoksun olabilen, dilin minimum düzeyde anlamlı bir birimi olduğunu belirten kavramdır.

Kök morfemleri serbest (genç, gençlik) ve sınırlı (sokak, sokak) olabilir.

Kök, diğer tüm morfemlerin aksine, çok az önemli bir kısımdır, yani. ekler: önekler, sonekler, sonlar ve diğerleri. Kök, eklerden farklı olarak kelimenin zorunlu bir parçasıdır. Bir kelime bir morfemden oluşuyorsa, o zaman bu köktür: burası ve sinema vb.

Ön ekler ve son ekler esas olarak kelime oluşturan eklerdir: onların yardımıyla yeni kelimeler oluşturulur, ancak bazı durumlarda dilbilgisel anlamları ifade etmenin bir aracı olarak hizmet ederler.

Önek, bir kökün veya başka bir önekin önünde bulunan ve aynı kelimenin yeni sözcüklerini veya farklı biçimlerini oluşturmak için kullanılan bir sözcüğün önemli bir parçasıdır.

Ek, bir kelimenin bir kökünden veya başka bir ekten sonra gelen ve aynı kelimenin yeni kelimeler ve farklı biçimleri oluşturmaya yarayan önemli bir parçasıdır.

Ön ekleri ve son ekleri, yardımıyla yeni kelimelerin oluşturulduğu bir kelimenin parçaları olarak anlamak, kelimeler ile bir kelimedeki değişiklikler arasında ayrım yapmak için tutarlı bir şekilde çalışma yapılırsa ve ayrıca eklerin her biri analiz edilirse, herhangi bir özel zorluğa neden olmaz. iki taraf: anlam ve fonemik kompozisyon açısından.

Ne yazık ki, pratikte bir morfem'in tek özelliğinin konumu olduğunu gözlemlemek zorundayız: kelimenin kökten önceki kısmı bir önektir; kök ile son arasındaki kısım bir sonektir. Ancak öncelikle kelime oluşturma ekinin anlamının analizini bir kenara bırakalım. Bu çalışmanın öğrencilerin konuşması ve genel gelişimi için açtığı tüm fırsatların farkında değiliz ve ikincisi, soruna böylesine mekanik bir çözümle, bir kelimenin kökten önceki ve sonraki bölümünün olduğu gerçeğini gözden kaçırıyoruz. bir değil birkaç son ekten oluşabilir: -u-boyalar, tamer-i-tel, öğretmen-i-l vb. Öğretmen bu tür kelimelerden kaçınsa bile çocukların seçtiği aynı kökten gelen kelimeler arasında kalabilir. Son olarak, morfemin iç yönünü, yani anlamını göz ardı ederek, eylemin doğru şekilde yürütülmesini izlemek için önkoşulları yaratmıyoruz.

Öneklerin yardımıyla, genellikle konuşmanın aynı bölümünde yeni kelimeler oluşturulur: yazar - ortak yazar, aşınma - aşınma, dışarıdan - dışarıdan vb.

Rus dilinde önekler çoğunlukla fiiller, sıfatlar ve zarflar oluşturmak için kullanılır.

İsimlerin ekleri fiil ve sıfatların eklerinden daha belirgindir. Kişileri mesleklerine göre adlandırmak için kullanılırlar: marangoz, ressam, tornacı, fırıncı, vinç operatörü; sosyal statüye göre: kolektif çiftçi, okul çocuğu; kaliteye göre: bilge, gururlu, cesur. Ön ekler konuşmanın belirli bir bölümüne atanmamışsa, son ekler bu atamayla karakterize edilir ve konuşmanın farklı bölümlerini oluşturmak için kullanılamaz.

2 İlkokullar için müfredat ve ders kitaplarının analizi

Öğretmenler birincil sınıflar Rus dili de dahil olmak üzere müfredatın tüm konularında çalışma programları için gerekli ana devlet belgesine sahip olmak.

Rus dilinin dağıtımda kendine özgü özellikleri vardır. program materyali zamanında. Örneğin, okul yılının ilk yarısında birinci sınıfta, okuma yazma öğretmeye ek olarak, Rus dili üzerinde çalışmanın asıl amacı öğrencilerin konuşmasının gelişmesidir. burada büyük önemçocukların konuşma pratiklerine, etraflarındaki yaşamı gözlemlemelerine ve okumaya dayanmaktadır. Çocukların sorulara cevapları, sorulardan veya resimlerden yola çıkarak derlenen kısa sözlü hikayeler, kelimelerin doğru telaffuzunu ve yazılışını öğrenme. Bütün bunlar birinci sınıfta üç buçuk aylık eğitim sırasındaki Rusça derslerinin içeriğidir.

Çocuklar cümleleri, kelimeleri, heceleri, sesleri, harfleri vurgulamayı ve cümlenin sonuna gerekli noktalama işaretlerini koymayı öğrenirler. İnsan adlarını, hayvan adlarını, şehir adlarını belirten sözcükleri büyük harfle yazmayı ve cümle başındaki sözcükleri büyük harfle yazmayı öğrenirler.

Dilbilgisi ve yazım denetimi programı, birinci ve üçüncü sınıf öğrencilerine dilin çeşitli yönlerini tanıtır: fonetik, sözcüksel ve ilgili noktalama işaretleri, morfolojik ve ilgili yazım.

Küçük okul çocuklarına yönelik Rusça derslerinde dilbilgisi olaylarının bir tarafı diğer taraflarından ayrılamaz. Fonetik çalışma, kelimelerin morfemik kompozisyonlarına göre analizini desteklemelidir. Öğretmen, yürümek, ilgilenmek, yürümek, hareket etmek gibi kelimelerdeki kökleri vurgulayarak öğrencilerin dikkatini bu kelimelerdeki kökün son ünsüzünün sertliğine veya yumuşaklığına çeker. Ayrıca “biçme”, “kedi” gibi kelimelerin ortasında ünsüz seslerin çıkması veya sonunda sağır edici ses çıkması da öğrencilerin dikkatini çekmektedir.

Morfemik analiz konuşmanın bölümleri üzerinde çalışmayı destekler. Böylece, isim ve sıfatların çekimlerini incelemeden önce bile, öğrenciler konuşmanın bu bölümlerine özgü son ekleri (-a, -ya, -aya, - aya, -yu, -yuyu), bireysel son ekleri (-k- çim, oluk, -n - uzun vb.). Sonların yazımını sözdizimsel ayrıştırma ile ilişkilendirmeniz önerilir. Bu nedenle dilbilgisi ile ilgili program materyali planlarken programın bölümlerini arka arkaya alamazsınız: “Sesler ve Harfler”, “Kelime”, “Cümle”, “Tutarlı Konuşma”. İlköğretim sınıflarında dil bilgisi, yazım ve konuşma gelişimine ilişkin materyaller, her derste dilin farklı yönlerinin birlikte ortaya çıkacağı şekilde planlanmaktadır. Aynı zamanda öğrencilerin konuşma kültürünün çeşitli yönlerini hesaba katmak çok önemlidir: doğru ortoepik telaffuz, doğru vurgu, dikkat, kelimenin anlamına dikkat, seçme yeteneği doğru kelime düşünceyi doğru ve doğru bir şekilde yansıtma, cümleleri doğru kurma ve monolog konuşmayı doğru kullanma becerisi. Yukarıdaki gerekliliklerin tümünü sağlamak için öğretmen her Rus dili dersiyle ilgilenir. farklı taraflar dil. Programın materyali, kapsamlı dil öğrenimi, tekrarlama ve dilbilgisi teorisi ile dil pratiği arasındaki ilişkiyi sağlayacak şekilde akademik çevreler arasında dağıtılmaktadır.

Bu nedenle, dilbilgisi ve yazım planlamasının özellikleri hakkında söylenen her şey, okulun belirli bir döneminde bunlar üzerinde çalışmak için merkezi, ana konuların vurgulanması ihtiyacını dışlamaz. Bu tür merkezi, ana konular üç ilköğretim sınıfının her birinin müfredatında mevcuttur. Örneğin birinci sınıf programının merkezi bölümü “Sesler ve Harfler” bölümüdür. İkinci sınıfta böyle merkezi bir ana bölüm “Kelime” bölümüdür. Üçüncü sınıfta öğrencilerin Rusça derslerinde asıl dikkati cümlelerdeki kelimeleri değiştirme üzerine yoğunlaşmaktadır. Dolayısıyla buradaki merkezi, ana bölümler kelimelerin değişimi ve bağlantılarıdır.

Program, ikinci sınıfta bir kelimenin anlamlı kısımlarına ve bir kelimenin biçimbirimsel bileşimine aşina olmayı varsayar. Orman kelimesi verilir, bunun için kelimeler seçilir: orman, ormancı, ormancı. “Kök” ve “aynı kökenli” terimleri tanıtıldı; “Kök” kavramı bir özelliği içerecektir: aynı köke sahip kelimelerde ortak olan ana anlamsal kısım; Daha sonra çocuklar bir kelimenin diğer anlamsal kısımlarına aşina olduklarında buraya başka bir özellik daha eklenecektir: Önekler ve sonekler yardımıyla kelimenin yeni kelimelerin oluşturulduğu bir kısmı. Çocukların ilgili kelimelerle ilgili yanlış bir fikre kapılmalarını önlemek için öğretmen burun ve aşınma gibi kelimeleri karşılaştırır. İlgili veya aynı kökenli kelimelerin yalnızca hem ortak bir kısmı hem de ortak, yakın anlamı olan kelimeler olduğu ortaya çıktı.

Doğası gereği, ilgili kelimeleri belirleme ve içlerindeki kökü belirlemeye yönelik alıştırmalar genellikle aşağıdaki gibidir:

) Aynı köke sahip kelime satırları verilir, içlerindeki kökün belirlenmesi gerekir;

) ilgili kelimelerin bulunduğu cümleler ve küçük tutarlı metinler verilir;

) kelimelerin köklerini anlamak için çalışmalar yapılıyor;

) Bu kökten aynı köke sahip kelimelerin oluşturulması için çalışmalar yapılıyor.

Kelimelerin biçimsel bileşimleri farklı derecelerde karmaşıklığa sahip olduğundan, öğrenciler kelimenin tüm kısımlarına hemen aşina olamamaktadırlar. Öncelikle kök ve sondan oluşan kelimeler verilir. Daha sonra çocuklar bir kök ve bir ekten oluşan kelimeleri sıralarlar. Daha sonra çocuklar öneklere aşina olduklarında kök ve önekten oluşan kelimeler ortaya çıkar. Son olarak karışık vakalar incelenir.

Bir kelimenin ve özellikle de kökün kompozisyonunun incelenmesiyle ilgili ana, en önemli konu, "Kökün vurgusuz sesli harflerinin yazılışı" konusudur.

Birinci sınıfta vurgusuz sesli harfleri yazma becerisi fonetik temelde gelişirse, vurgusuz sesli harfleri yazma becerisinin daha da geliştirilmesi farklı şekilde ilerlemelidir. Zaten ikinci sınıfta morfem temeline geçiş yapılıyor. Öğrenci kelimenin kökünü doğru bir şekilde tespit ederse, ayrı ayrı okursa ve grafik görüntüsüne dikkat ederse, bu büyük ölçüde kök sesli harfin doğru yazılmasını sağlayacaktır. Vurgusuz sesli harflerin yazım kurallarına hakim olmak için çeşitli alıştırmalar büyük önem taşır. Tüm egzersizler eşlik ediyor ek iş: Çocuklar vurgu yapar, vurgusuz sesli harfleri vurgular, bazen kökün tamamını vurgular ve sözlü açıklamalar yaparlar. Vurgusuz sesli harfleri incelerken, kelimelerin doğasına bağlı olarak yazımlarını kontrol etmek için temelde farklı yöntemler kullanılır. Bunlar:

) tekili çoğul ile değiştirmek: dağ - dağlar;

) çoğulun tekil ile değiştirilmesi: evde - evde;

) sevecen anlam taşıyan kelimelerin oluşumu: çimen - çimen;

) çoğul bir kelime için tek heceli bir kelime bulmak: besleyici - besleme;

) bir ismin bir sıfatla değiştirilmesi: kış - kış;

) fiilin bir biçimini diğeriyle değiştirmek: testereyle - testereyle.

Öğrencileri bu doğrulama yöntemlerini ezberlemeye ve kurallar halinde formüle etmeye zorlamamalısınız. Listelenenler gibi alıştırmalar dilbilgisi ve yazım esnekliğini geliştirir, kelimeler arasındaki anlamsal bağlantıların anlaşılmasını geliştirir, çocuklar pratik olarak ilgili kelimelerin yazılışındaki birliği öğrenirler.

Vurgusuz ünlülerin incelenme sırasının da bir önemi vardır; Çalışma için o-a, e-i-ya (aynı okuyun, ancak farklı yazın) harflerinin zıt olduğu kelimelerin verilmesi veya farklı harflerin karıştırıldığı kelimelerin verilmesi en çok tavsiye edilir. Bu harflerin her birini ayrı ayrı vermemelisiniz: önce o, sonra a, vb.; bunların kontrastlanması tavsiye edilir.

Çocuklar “Kelime Kompozisyonu” bölümünü geçerken kelimelerin sadece köklerini değil aynı zamanda öneklerini de tanımayı ve yazmayı öğrenirler. Çocuklar önek kavramını farklı öneklere sahip kelimeleri karşılaştırarak kazanırlar. “Kelime Kompozisyonu” bölümünü incelerken, yalnızca ünlüleri ve ünsüzleri en yaygın öneklerde (içinde, içinde, önce, için, üzerinde, üstünde, hakkında, hakkında, üzerinde, altında) yazma becerilerini ve yeteneklerini pekiştirmek gerekli değildir. , hakkında, ile, ile) ama aynı zamanda önekleri edatlardan ayırmak ve bu nedenle edatlardan farklı olarak bunları kelimelerle birlikte yazmak için kullanılır.

Önekleri öğrenirken edatlarla iki yönde karşılaştırılırlar.

Bir yandan ünlü ve ünsüzlerin yazımı konusunda onlarla benzerlikler kuruluyor; edatın görüntüsü öğrenci için açıksa, öğrenci aynı zamanda öneklerin yazılışını da öğrenir. Öneklerdeki ünlüler ve ünsüzler, edatlardakiyle aynı şekilde yazılır - bu, öneklerde sesli harflerin ve ünsüzlerin yazılmasının kuralıdır.

Öte yandan önek edatın karşıtıdır çünkü edattan farklı olarak kelimelerle birlikte yazılır. Bir edat ile sonraki kelimenin arasına bir kelime ekleyebilirsiniz ancak bu, öneki olan bir kelimede yapılamaz. Edat, bir kelimeyi başka bir kelimeye bağlamaya yarar; önekler aracılığıyla yeni kelimeler oluşturulur. Öğrenciler isimlerin durumlarını incelerken edatın rolünü tam olarak anlarlar: edat, bir ismi bir fiille veya başka bir isimle bağlamaya yarar. Önek böyle bir rolü gerçekleştiremez. Biraz sonra öğrenciler fiilin büyük/küçük harfe göre değişmediğini, dolayısıyla önünde edat olamayacağını anlayacaklardır.

İkinci sınıf öğrencileri “Öneklerin yazımı” konusunu incelerken “ъ Kullanımı” konusunun bileşenlerinden birinin materyalini öğrenirler. Öğretmen ъ'nin rolünü ü ile karşılaştırmalı olarak açıklar. Her ikiside ayırıcı bu onların benzerliğidir; Bu nedenle ъ ile tanışırken öncelikle telaffuza güvenmelisiniz. Ancak biri ile diğeri arasında bir işaretin bulunması derhal lâzımdır. Çocuklar kelimeleri gözlemleyerek ъ'nin yalnızca e, ё, yu, ya sesli harfiyle başlayan bir kökten önce, sonunda ünsüz bulunan öneklerden sonra kullanıldığını kolayca tespit edebilirler. Öğretmen çocuklara ъ'yu hatasız kullanabilecekleri teknikleri öğretir:

) ünsüzün ayrı telaffuzu ve aşağıdaki sesli harf oluşturulur;

) kelime bir önekle başlıyor;

) kök e, e, yu, i harflerinden biriyle başlar.

Öğrencilerin yazılı çalışmalarında ortaya çıkan hataları önceden tahmin etmek ve önlemek gerekir. Bunu yapmak için sistematik olarak uygun egzersizleri yapmanız gerekir. Ayrıca ъ içeren kelime listelerinin ve sözlük çalışmasının derlenmesi de tavsiye edilir.

Bir kelimenin kompozisyonunu incelerken çocuklar aynı zamanda son eke de aşina olurlar. Sonek, önek gibi, kelime oluşturucu bir rol oynar. Ancak her ikisi arasında bir fark var. Ve bu sadece önekin kökten önce gelmesi ve son ekin kökten sonra gelmesi değildir.

Olayın karmaşıklığı nedeniyle ilköğretim sınıfları arasındaki fark net değildir. Ancak alıştırmalar yoluyla çocuklar, aynı kökten gelen bir ek aracılığıyla, hem aynı konuşma bölümünden hem de farklı konuşma bölümlerinden kelimeler oluşturmanın mümkün olduğunu, konuşmanın her bölümünün belirli son eklerle karakterize edildiğini öğrenirler. Program, öğrencilere son eklerin yazılışında ustalaşmayı sağlamasa da, kelime oluşturma çalışmaları sürecinde öğrenciler aynı zamanda birçok isim, sıfat ve fiil son ekinin yazılışını da öğrenirler.

“Kelime Kompozisyonu” bölümünü incelerken bitiş üç özellik ile karakterize edilir:

) kelimenin sonunda gelen kısmıdır;

) son, rolü açısından kökün karşısındadır: kelimeleri birleştirmeye hizmet eder;

) sonu diğer kelimelerle olan bağlantıya göre değişir.

Sözdizimsel bitiş işareti, çocukların biraz sonra aşina olacağı çekim ve çekimi anlamak için çok önemlidir; Ayrıca eklerin sözdizimsel rolünü anlamak, ikinci sınıf öğrencilerinin ciddi olarak ilgilenmesi gereken kelime çiftlerini belirlerken kelimeler arasında bağlantı kurma çalışmasına anlam katmaktadır.

Öğrencilerin sonların sözdizimsel rolünü anlamaları için, sözde deforme olmuş cümleleri gözlem için almaları önerilir; üstelik bu cümlelerdeki kelimeler ilk halleriyle alınmıştır; kelimeleri birbirine bağlayarak cümleyi yeniden kurmak gerekir; bu elbette sonların değiştirilmesini gerektirir. “Kelime Kompozisyonu” bölümündeki çalışmalar sadece kelimelerin analizine indirgenemez; aynı zamanda sentetik alıştırmaları da içerir. Aynı köke sahip veya ilişkili kelimelerin seçilmesi bu tür alıştırmaların en yaygın ve kullanışlı türüdür. Bir kelime verilir (isim, sıfat, fiil) ve çocuklar aynı köke sahip kelimeleri seçerler. İlk başta, bu kelimelerin sayısı az olacaktır: 2-3 kelime, ancak yavaş yavaş genişler, örneğin, besleme kelimesi için besleyici, besleme kelimeleri seçilir, ağrı kelimesi için - hasta, hasta, hastane kelimeleri seçilir. acı verici, kar kelimesi için - kardan adam, kar kızlık ve hatta kartopu, karlı kelimesi, bu arada uçmak - pilot, uçuş, uçmak vb. Bu tür bir alıştırma, köklerin ve öneklerin yazılışında anlamlı bir ustalık için çok önemlidir. Ayrıca kelimelerin birbirleriyle anlamsal bağlantıları hakkında fikir geliştirmek ve sözlüğü sistemleştirmek için faydalıdırlar.

Konuşmanın bir kısmına ait kelimeler başkalarının kelimelerinden oluşturulduğunda, konuşmanın bölümlerini incelerken ilgili kelimelerin analizi ve seçimine yönelik alıştırmalar çok kullanışlı ve faydalıdır. gramer kategorileri.

3 Kelime kompozisyonu üzerinde çalışma sistemi

İlkokulda "Rus dili" dersinin amacı, işlevsel olarak okuryazar bir kişilik oluşumunun temelini atmak, çocuğun dil ve konuşma gelişimini sağlamak ve anadili olduğunu fark etmesine yardımcı olmaktır. Bu açıdan “Bir kelimenin bileşimi” tema çizgisi çok önemlidir, çünkü bir dil duygusu oluşturmak için bir kelimenin biçimbirimsel kompozisyonunun, kelime oluşumunun ve çekiminin özelliklerini anlamak gerekir.

Sistemin spesifik içeriğini ortaya koymadan önce öğrenme sisteminin ne olduğunu açıklamak gerekir. dil materyali.

Dil materyalini inceleme sistemi ile, bir dizi bilginin belirli, bilimsel temelli bir sıra ve ilişki içinde özümsenmesini ve aynı zamanda pratik becerilere (genel konuşma, dilbilgisi, kelime bilgisi) dayalı olarak oluşturulmasını sağlayan amaçlı bir süreci kastediyoruz. oluşumu, yazım). Söz konusu dilsel olgularla ilgili olarak sistem şunları belirler:

a) bir kelimenin biçimbirimsel bileşimini incelemek için yer ortak sistem program materyalinin Rus dilinde incelenmesi;

b) “kök”, “aynı kökenli kelimeler”, “önek”, “sonek”, “bitiş” gibi kavramlar üzerindeki çalışma sırası;

c) bir kelimenin morfemik kompozisyonunun incelenmesi ile kelimelerin oluşumu ile bir kelimenin morfemik kompozisyonu ve sözcüksel anlamı arasındaki etkileşim;

d) Morfemlerin yazım becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmanın kelime oluşumu ve dilbilgisi alanındaki temel bilgilerin edinilmesi ile bağlantısı.

Bir sistem oluştururken, aşağıdaki hükümler önde gelen hükümler olarak hareket eder: bir kelimedeki tüm morfemler birbirine bağlıdır; her bir morfemin anlamı yalnızca kelimenin bir parçası olarak ortaya çıkar. Buna dayanarak, okul çocukları kökü, öneki, son eki ve sonunu birbirlerinden ayrı olarak değil, etkileşim halinde incelerler: önce öğrenciler birbirleriyle karşılaştırmalarında tüm morfemlerin özüne aşina olurlar ve ardından her bir morfem ayrı ayrı incelenir. anlamsal-kelime oluşumu ve yazım yönleriyle.

Metodistler Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Sistemin dört aşaması vardır:

İlk aşama, ön hazırlık (ön hazırlık) kelime oluşumu gözlemleridir.

İkinci aşama, aynı köke sahip kelimelerin özelliklerine ve tüm morfemlerin özüne karşılaştırmalı olarak aşina olmaktır.

Üçüncü aşama, dildeki köklerin, öneklerin ve son eklerin özelliklerinin ve rolünün incelenmesidir; yazımın morfolojik ilkesinin özüne aşinalık; Kökleri ve önekleri heceleme becerisini geliştirmek.

Dördüncü aşama, isimler, sıfatlar ve fiillerin incelenmesiyle bağlantılı olarak bir kelimenin biçimbirimsel bileşimi ve kelime oluşumunun unsurları hakkındaki bilginin derinleştirilmesidir; isim ve sıfatların durum eklerini, fiillerin şahıs eklerini heceleme becerilerini geliştirmek.

Her aşamada kelimelerin sözcüksel anlamları, konuşma ve yazımdaki kullanımlarının doğruluğu konusunda sistematik çalışma sağlanır.

Bir kelimenin biçimbirimsel kompozisyonunu incelemek için belirtilen sistem, yalnızca incelenen materyalin dilsel özelliklerini, genç okul çocuklarının yaş yeteneklerini değil aynı zamanda bilinç, süreklilik ve öğrenme beklentileri gibi didaktik ilkeleri de dikkate alır. Tüm morfemlerin özelliklerine aşina olduktan sonra, öğrenciler her bir morfemi ayrı ayrı incelemeye geçerler ve son olarak, konuşmanın bölümlerini inceleme sürecinde, kelimenin bileşimi hakkında bilginin bir miktar derinleşmesi için koşullar yaratılır, çünkü bunlar (bilgi) yeni, daha karmaşık bağlantılara ve ilişkilere girin.

Sistemin her aşamasında işin içeriğini ve metodolojisini ele alalım.

Kelime oluşumunu incelemenin propaedötiği. Hazırlık çalışmasının görevi, öğrencileri dilde aynı kökenli kelimeler arasında var olan anlamsal ve yapısal korelasyonu anlamaya hazırlamaktır. Bu görev, öncelikle kelimelerin dilsel özlerindeki anlamsal-yapısal korelasyonunun anlaşılmasının, aynı kökenli kelimelerin asimilasyonunun ve Rus dilinde kelimelerin oluşumunun temelini oluşturmasından kaynaklanmaktadır. Nitekim türev ve üretici sözcükler birbirleriyle anlamsal ve yapısal ilişkilerle ilişkilidir (örneğin: deniz - gemici, eklenti - uzantı vb.). Aynı köke sahip kelimeler arasında da biraz farklı nitelikte olsa da anlamsal-yapısal bağlantılar kurulur.

İkinci olarak, bu görev ilkokul çocuklarının aynı kökenli kelimeleri ve biçimbirimleri öğrenirken karşılaştıkları zorluklar tarafından belirlenmektedir. Onlar için zorluk, aynı kökenli kelimelerin anlamsal topluluğunu anlamaktır; bu da, kökün anlamsal anlamını, aynı kökenli grubu oluşturan kelimelerin her birinin sözcüksel anlamından soyutlama yeteneği ile ilişkilidir. Benzer şekilde, bir kökün, önekin veya son ekin işlevini öğrenirken öğrenciler için en zor şey, aynı köke sahip kelimeler arasındaki hem anlamsal hem de yapısal benzerlikleri ve farklılıkları tespit etmektir.

Bu nedenle, kelimelerin biçimbirimsel kompozisyonuna ilişkin özel bir çalışmadan önce, kelimelerin anlam ve kompozisyon açısından “akrabalığının” gözlemlenmesi gerekir.

Öğretmen ve öğrencilerin ortak araştırması şu sorunun cevabı: "Bu veya şu konuya neden böyle deniyor?" - aynı kökenli kelimelerin korelasyonunu anlamak için en erişilebilir ve ilginç hazırlık şeklidir. Gerçek şu ki, bu sorunun cevabı doğası gereği şu sorularla yakından ilgilidir: "Kelimeler neden birbiriyle ilişkilidir?", "Bir kelime diğerini nasıl oluşturdu?"

Rusça'da birçok kelime nesnelerin motive edilmiş isimleridir. Bu nedenle, konunun neden bu şekilde adlandırıldığını öğrencilere açıklayarak, yavaş yavaş bir kelimenin dilindeki diğeriyle olan korelasyonu açıklığa kavuşturmaya geçebilirsiniz. Örneğin neden küçük ev Sığırcıklar için asılan kuş yuvasına (sığırcık - kuş evi), güvercinler için yapılan barakaya da güvercinlik (güvercin - güvercinlik) adı mı verilmiştir? Yiyeceklerin döküldüğü cihaza neden besleyici (besleyici - besleyici) deniyor? Neden bir eve ahşap, diğerine taş deniyor? Bir gün - yaz, diğeri - kış? Konilerden biri köknar kozalağı, diğeri ise çam kozalağı mı? Ve. vb. Bir nesnenin adının veya bir nesnenin özelliğinin nedenini açıklığa kavuştururken, öğrenciler kelimelerin anlam ve kompozisyon açısından ortaklığını kurmaya yönlendirilir. Bütün bunlar, okul çocuklarını aynı kökenli kelimelerin oluşumunun özünü anlamaya hazırlar: bir kelime, aralarındaki anlamsal bağlantı temelinde diğerinden oluşturulur ve bu da, adları bu kelimeler olan kavramlar arasındaki bağlantıya dayanır.

Yavaş yavaş öğrencilerin kelime oluşumuna ilişkin anlayışları derinleşir. Bu, esas olarak okul çocuklarının, yeni kelimelerin oluşturulduğu kelimelerin bölümlerini öğrenmesinden kaynaklanmaktadır. Aynı kökenli kelimelerin özelliklerinin bütünlüğünün özümsenmesi de önemlidir.

Aynı kökenli kelimelere ve biçimbirimlere aşinalık (sistemin ikinci aşaması). Bu aşamanın temel eğitim hedefleri:

Kök, önek, sonek ve sonun özelliklerini şu şekilde tanıtın: önemli parçalar kelimeler,

“aynı kökenli kelimeler” kavramını formüle etmeye başlayın,

Aynı köke sahip kelimelerde köklerin tek tip yazılışına ilişkin gözlemler yapın.

"Aynı kökenli kelimeler" kavramının oluşumu, iki temel özelliğinin asimilasyonuyla ilişkilidir: anlamsal topluluk (anlam bakımından ortak bir şeyleri vardır) ve yapısal topluluk (ortak bir kökün varlığı). Bu nedenle öğrenme sürecinde öncelikle öğrencilerin bu özelliklerin bütününü anlamaları için koşulların yaratılması gerekir. Pratikte bu, okul çocuklarında kelimelerin sözcüksel anlamlarını aynı kökle ve biçimbirimsel bileşimleriyle ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek ve ortak olanı vurgulamak anlamına gelir. Örneğin, öğrenciler şu kelimeleri karşılaştırırlar: ahududu, ahududu, ahududu (reçel) - ve üç kelimenin de anlam bakımından benzer olması ve aynı ortak kısma sahip olması nedeniyle bunların tek bir ilgili kelime grubunda birleştirilebileceğini tespit ederler.

İlkokul çocuklarında benzer kelimeleri iki temel özelliğiyle tanıma yeteneğini geliştirmek için, aynı kökenli kelimeler ve eşanlamlılar arasında (örneğin: kalın - cesaret, ancak cesaret - cesaret) ve aynı zamanda aynı kökenli kelimeler arasında bir kontrast yapılır. ve eşsesli köklere sahip kelimeler (örneğin: dağ - dağ - madenci, ancak dağ - yanık).

Öğrencilere aynı kökten gelen kelimelerle tanışma sürecinde, bir kelimenin önemli parçaları olan biçimbirimler hakkında ilk fikirleri oluşur. Bu sadece kök için değil aynı zamanda önek ve sonek için de geçerlidir. Kökenli sözcüklerin ve biçimbirimlerin incelenmesinde böyle bir ilişki doğaldır, çünkü aynı kökenli sözcüklerin hem benzerliği hem de farklılığı onların bileşimi tarafından belirlenir.

Ön ek, son ek ve bitiş hakkında bilgi sahibi olmak için olası seçeneklerden birini düşünelim. Metodolojik çalışma yolu, bir yandan bir kelimedeki tüm morfemlerin etkileşimi, diğer yandan önek ve son eklerin kelime oluşturma işlevlerinin benzerliği ve kelimenin dilbilgisel işlevinin özgünlüğü ile belirlenir. bitirme. Yukarıdakileri dikkate alarak en uygun olanı, öğrencilerin belirli biçimbirimler kullanılarak oluşturulmuş bir grup aynı kökenli kelimeyi aldıkları ve rollerine açıkça ikna oldukları bir kelime oluşturma görevi kullanmaktır. Örneğin öğretmen uçmak kelimesini yazmayı ve bir yerden başka bir yere gitmek anlamına gelecek ilgili bir kelimeyi seçmeyi önerir. Öğrenciler uçmak kelimesini yazarlar. Peretlyat kelimesini oluşturmak için kökün önünde bulunan pere- kısmının kullanıldığı ortaya çıktı.

"Yiyecek aramak için uçan kuşlara ne denir? sıcak iklimler"- öğretmen şu soruyu sorar. Göçmen kelimesinin perlet kelimesinden kökten sonra gelen -n- kısmı yardımıyla oluştuğu tespit edilmiştir. Kelime içindeki rol ve yer karşılaştırmasına dayanarak pere-, -n- parçaları için bir başlangıç ​​genellemesi yapılır; "önek" ve "sonek" terimleri.

Sonla ilgili temel bir bilgi edinmek için, iki kelimenin karşılaştırılması önerilmektedir: göçmen (kuşlar) ve göçmen (kuş) - anlam ve biçim açısından (anlam değişmedi, biçim değişti).

Elbette öğrenmenin bu aşamasında öğrencilerin biçim birimlerine ilişkin bilgileri eksiktir. Aslında okul çocukları bu kavramlarla yalnızca pratik alıştırmalar yapma sürecinde tanışırlar. Bu dönemde öğretmenin yol gösterici rolü büyüktür. Kompozisyonları ve oluşturma yöntemiyle öğrencilerin yaş yeteneklerine göre erişilebilen kelimeleri titizlikle seçer, kelimelerin biçimbilimsel analizini ve sentezini yönlendirir ve öğrencilerin, kelimelerin sözcüksel anlamları arasında dilde var olan bağlantı konusunda farkındalığını sürekli olarak teşvik eder. Bir kelime ve onun biçimbirimsel bileşimi.

Dildeki köklerin, öneklerin, soneklerin ve sonların özgüllüğünü ve rolünü incelemek için metodoloji (sistemin üçüncü aşaması). Kelimelerin morfemik kompozisyonunu incelemek için sistemin üçüncü aşamasında, aşağıdaki eğitim görevleri çözüldü:

kavramların oluşumu: “kök”, “önek”, “sonek”,

Bir kelimenin sözcüksel anlamı ile morfemik bileşimi arasındaki ilişki hakkında fikirlerin geliştirilmesi,

Kelime köklerinde test edilmiş vurgusuz sesli harflerin, eşleştirilmiş sessiz ve sesli ünsüzlerin yazım becerisinin yanı sıra öneklerin sürekli ve grafiksel olarak doğru yazılması becerisinin geliştirilmesi,

konuşmada önek ve soneklerle kelimeleri bilinçli kullanma yeteneğinin geliştirilmesi.

Üçüncü aşama, morfemik temellerini inceleme sisteminin merkezinde yer alır. Bu sorunların her biri tek başına çözülemez. Esasen her birinin çözümü belli bir karşılıklı bağımlılıktadır. Böylece öğrencilerin bir kelimenin sözlüksel anlamı ile biçimbirimsel bileşimi arasındaki bağlantıya ilişkin farkındalıkları, her bir biçim biriminin sözcükteki rolüne hakim olma temelinde gerçekleşir. Vurgusuz kök sesli harflerle test edilmiş yazım becerisi, doğal olarak, yalnızca okul çocuklarının bazı kelime oluşturma becerilerine ve özellikle bir kelimenin biçimbirimsel bileşimini analiz etme ve aynı köke sahip kelimeleri seçme yeteneğine sahip olması durumunda oluşur. Tüm görevlerle yakından ilgili olan, biçimsel bileşimlerini (örneğin: beyaz, beyazımsı; inşa etmek, tamamlamak, yeniden inşa etmek; tüylü, kabarık; sert, acımasız vb.) dikkate alarak konuşmada kelimelerin doğru ve bilinçli kullanımının geliştirilmesidir.

Konuşma bölümlerinin (sistemlerin dördüncü aşaması) incelenmesiyle bağlantılı olarak kelimelerin kompozisyonu üzerinde çalışın. Bir kelimenin biçimbirimsel kompozisyonunu incelemeye yönelik sistemin dördüncü aşamasının amacı, bir yandan öneklerin ve son eklerin kelime oluşturma rolü ve sonların biçimlendirici rolü hakkındaki bilgiyi derinleştirmek; diğer yandan öğrencileri isim, sıfat ve fiillerin oluşumunu anlamaya hazırlamaktır.

Konuşma bölümlerini inceleme sürecinde, öğretmen öğrencilere kelime oluşumunun temellerini anlamaya yönlendirir: bir dilde, bir önek kullanarak konuşmanın bir bölümünün diğerinden veya konuşmanın aynı bölümünden oluşumunda çok kesin bir bağlantı vardır. veya son ekin yanı sıra bir önek ve son ek. Bu nedenle, ön ekli fiiller çoğunlukla ön ekli fiillerden oluşturulur (örneğin: inşa - kurulum, boyama - yeniden boyama). Birçok isim fiillerden (sürücü - sürücü, satın alma - satın alma) veya isimlerden (buz - buz parçası, tank - tanker) oluşur. Nadiren, sıfatlardan, sonek düşürülerek veya eklenerek isimler oluşturulur (sessiz - sessiz, pürüzsüz - pürüzsüz, kalın - cesaret).

Sıfatlar için isimler oluşumun ana kaynağıdır; bu durumda sıfatlar sonek şeklinde oluşturulur (ilkbahar - bahar, dağ - dağ, arkadaş - dost).

Kelime oluşumunu incelerken ilkokul öğrencileri için temel zorluk, üreten kelimeyi doğru bir şekilde tanımlamaktır. Bir yandan bu zorluk, diğer yandan öğrencilerin sözcüksel anlamını ortaya çıkarmak için bir kelime oluşturma yöntemini anlamaları dikkate alındığında, konuşmanın bölümlerini inceleme sürecinde aşağıdakileri yapmak tavsiye edilir: Küçük okul çocuklarını, üretilen ve türetilen kelimeler arasındaki bağlantıyı anlamaya hazırlayan alıştırmalar sunuyoruz. Özellikle hazırlık, öğretmenin, görevin içeriği ve doğası gereği, öğrencileri öncelikle verilen kelimenin hangi kelimeden oluştuğunu ve ikinci olarak hangi morfemlerin yardımıyla oluşturmaya yönlendirmesinden oluşur. Doğal olarak, henüz kelime oluşumu yasalarına aşina olmayan genç okul çocukları için, türeyen kelimeyi belirlemek zordur. Bu nedenle öğretmen, üretici kelimeyi adlandırır veya alıştırmada verilir. Öğretmen ayrıca türetilmiş kelimenin anlamını da belirtebilir, daha sonra öğrencinin görevi, verilen anlamla bir kelime oluşturmasını sağlayacak gerekli morfemi seçmektir. Örneğin, öğretmen savunma kelimesini çağırır ve aynı köke sahip bir isim oluşturmayı önerir; bu isim, birini veya bir şeyi savunmak için konuşan kişiyi (savunmacı) ifade eder.

İkinci seçenek de mümkündür: Alıştırma, kullanılacak kelimeyi ve morfemi gösterir. Öğrencinin görevi kelimeyi doğru bir şekilde oluşturmak ve sözcüksel anlamını açıklamaktır. Örneğin, derece kelimesinden -nik sonekini kullanarak yeni bir kelime oluşturulması, anlamını açıklaması ve konuşmanın bir kısmını (termometre) belirtmesi önerilmektedir.

Hem birinci hem de ikinci varyantta, kelimenin biçimbirimsel analizi, üretilen ve türetilmiş kelimelerin konuşmanın hangi parçası olduğunun tanınması zorunludur. Öğretmen özellikle öğrencilerin dikkatini kelimenin konuşmanın hangi bölümünden oluştuğuna, hangi biçim biriminin yardımıyla oluşturulduğuna, oluşan kelimenin ne anlama geldiğine ve konuşmanın hangi parçası olduğuna odaklar. Bu tür alıştırmalar, bir kelimenin sözcüksel anlamı, morfemik bileşimi ve konuşmanın belirli bir bölümünün karakteristik oluşum yöntemi arasındaki dilde mevcut olan bağlantıya dayanmaktadır. Hangi tür egzersizler en etkilidir?

Aynı kökten gelen sözcükleri içeren bir metnin sözcüksel ve sözcük oluşumu analizi.

Örneğin, dikte için öğrencilere aşağıdaki metin sunulur:

İlk ürkek karla birlikte şakrak kuşları kış için bize uçtu. Önemli ölçüde huş ağaçlarının üzerinde oturuyorlar. Şakrak kuşları en güzel kış kuşlarıdır. Bütün kış bizimle kalacaklar.

Öğretmenin rehberliğinde, ilgili başka bir kelimenin nasıl (hangi morfemlerin yardımıyla) oluşturulduğu, konuşmanın hangi kısmı olduğu, ne anlama geldiği anlaşılır.

Bir kelimenin sözcüksel anlamının ayrıntılı açıklamasını ilgili bir kelimeyle değiştirmek.

Tek kelimeyle adlandırın. Bu kelimenin altı çizili kelime ile aynı kök olması gerekmektedir. Konuşmanın hangi kısmının olduğunu belirleyin, kompozisyona göre analiz edin.

Kargo taşımak için uyarlanmış bir araç. (Kamyon.) Hatıra olarak verilen bir eşya. (Hediye.) Futbol ya da hokey maçı sırasında kalede duran adam. (Kaleci.) Vinci çalıştıran adam. (Vinç Operatörü) Nehir üzerinde bulunan istasyon. (Nehir.) Denizde yaşayan balık. (Deniz.), vb.

Öğretmenin yardımıyla öğrenciler bu kelimelerin nasıl yani hangi kelimeden ve hangi biçimbirim yardımıyla oluştuğunu öğrenirler. Bu durumda kelime oluşumu analizi morfemik analizle birleştirilir.

Bir nesnenin adının özünün açıklığa kavuşturulmasına dayalı olarak bir kelimenin sözcüksel anlamının açıklanması.

Neden bu şekilde adlandırdıklarını açıklayın. Kelimelerin nasıl oluştuğunu, konuşmanın hangi bölümünde olduklarını ve anlamlarının ne olduğunu kanıtlayın.

Kışın serada sulu domates ve salatalık yetiştiriliyor. Yumuşak kar halısının altındaki tarlalarda kışlık buğdaylar bahara kadar uyur.

Bir öğrenci açıklamasına örnek: "Sera kışın sebze yetiştirilen sıcak bir odadır. Kışın sıcak olduğu için bu adı almıştır, ısıtılır. Sera kelimesi ısı kelimesinden ek alınarak oluşturulmuştur. -it-. Bu bir isim.”

"Kış buğdayı- Bu sonbaharda ekilen buğdaydır. Kışı tarlada geçirir. Bu yüzden ona böyle seslendiler. Kış kelimesi kış kelimesinden türemiştir. Bu bir sıfattır."

Konuşmanın farklı bölümlerinden aynı kökten gelen kelimelerle cümleler derlemek.

Kelime oluşturma görevleri.

Arkadaş olmak, yürümek, biçmek, ateş etmek sözcüklerinden -b- ekini kullanarak yeni sözcükler oluşturun. Size verilen ve aldığınız kelimelerin konuşmanın hangi kısmı olduğunu kanıtlayın.

Testere, doğramak, inşa etmek, pompalamak, ısıtmak, tuzlamak fiillerinden aynı köke sahip isimler oluşur. Kelimeleri kompozisyonlarına göre sıralayın. Fiil oluşturmak için kelimenin hangi kısmını kullandınız? İsim oluşturmak için kelimenin hangi kısmını kullandınız?

Görüldüğü gibi, görevin doğası, öğrencileri bir yandan kelimelerin oluşumunun özelliklerine, biçimbirimsel bileşimlerine dikkat etmeye, diğer yandan biçimbirimsel bileşim arasında bir bağlantı kurmaya teşvik eder. Bir kelimenin ve onun konuşmanın belirli bir bölümüne ait olması. İlköğretim sınıflarında, konuşmanın belirli bir bölümünün oluşumunun özelliklerine ilişkin gözlemler hazırlık niteliğindedir ve bunların etkinliği büyük ölçüde alıştırmaların amacına bağlıdır; doğru kombinasyon derste kolektif ve bireysel çalışma, kullanılan sözcüksel materyalin erişilebilirliği ve içsel netliği.

Y adımı. 1. sınıfta yapılan hazırlık çalışmalarına dayanarak, 2. sınıfta “Kelime kökü ve bitiş” konusunu elbette mevcut örneklerle tanıtın.

Kademeli komplikasyonlarıyla birlikte analitik-sentetik egzersizler için bir metodoloji geliştirin.

1. sınıftan başlayarak, kelime oluşumuna yönelik bir dizi pratik alıştırmayı tanıtın: bir kelimenin kompozisyonunun analizinden modeline kadar. Kelimenin nasıl oluştuğunu ve modelini öğrenmek için alıştırmalar yapın.

Y adımı. II. Sınıfta “İlgili kelimelerin oluşumu” konusunu tanıtın: kelime oluşumu kelime yuvalarıyla pratik tanışma. Oluşturulan kelimelerin anlamsal analizi, cümle ve metne girişi.

Y adımı. Kelime oluşum merkezi, kelime oluşum yuvasının merkezi, ilgili kelimelerin ortak bir parçası olarak (geleneğe göre) “kelime kökü” kavramının tanıtılması.

Daha sonra, türev olmayan bir taban olarak kökün tanımı konusunda uzmanlaşılacaktır.

Kelime yapısının modellenmesine yönelik pratik bir çalışma sistemi.

Y adımı. “Kelime Oluşumu” konusuna ilişkin bilgi ve becerilere dayalı olarak hücrelerin doldurulması:

Bu çalışmaya 4 ekin tümünü içeren kelimelerle başlamanız önerilir, örneğin: sub-stav-k-a ve ardından seçeneklerin karmaşıklığı. Bu yaklaşımın avantajı, öncelikle çocukların, kelime oluşumuyla ilişkili olan bir kelimenin biçimbirimsel bileşiminin bütünsel, eksiksiz bir modelini anlamaya yönelik pratik hazırlığıdır; ikincisi, seçeneklerin daha sonra değerlendirilmesi: önekle - öneksiz, sonekle - soneksiz, iki sonekle; daha sonraki durumlar tarihsel değişimlerle, iki veya üç son ek veya önekle ve son olarak iki kökle ortaya çıkacaktır.

4 Bir kelimenin bölümlerini öğrenme sürecinde bir kelimenin kompozisyonu üzerinde çalışma sistemi

İlkokulda Rusça, birleşik dil kursunun bir parçası olarak kabul edilir ve bunun en önemli hedefleri şunlardır:

) her türlü gelişme ve iyileştirme konuşma etkinliği: okuma, yazma, dinleme, konuşma;

) temel dil yeterliliğinin oluşumu.

Rusça'da birçok kelime nesnelerin motive edilmiş isimleridir.

Yavaş yavaş öğrencilerin kelime oluşumuna ilişkin anlayışları derinleşir. Bu, esas olarak okul çocuklarının, yeni kelimelerin oluşturulduğu kelimelerin bölümlerini öğrenmesinden kaynaklanmaktadır. Aynı kökenli kelimelerin özelliklerinin bütünlüğünün özümsenmesi de önemlidir.

Kökü incelemenin özellikleri. “Kök” kavramını oluştururken ilkokul çocukları, aşağıdaki formülasyonda özetlenebilecek üç kök işaretiyle yönlendirilir: “Kök, aynı köke sahip tüm kelimeler için ortak olan kelimenin ana kısmıdır. Kök, aynı köke sahip tüm kelimelerin genel anlamını içerir.”

Bir kök üzerinde çalışmanın genel metodolojisini belirleyen ana nokta, bir yandan kökün bir kelimenin sözcüksel anlamının özü olarak rolünün açıklanması, diğer yandan kökün asimilasyonudur. Bu kelimelerin ortak anlamlarını içeren, ilgili kelimelerin ortak bir parçası olarak.

Örneğin, öğrenciler şöyle bir ödev alabilirler:

Aşağıdaki kelimeler ne anlama geliyor: maviye dön, maviye dön, maviye dön, mavimsi, maviye dön, maviye dön, maviye dön? Bunlar aynı kökenli kelimeler ailesinin bir parçası mı? Kanıtla. Bu soydaşlar ailesinde hangi kelime en üsttedir (ailenin reisi)?

Öğrencilerin aynı köke sahip kelimeleri analiz ederken, kelimenin hangi kısmının bu kelimeleri aynı kök haline getirdiğini (kök vurgulanmıştır) ve hangi kısmı veya hangi kısımlarının anlam bakımından farklı kıldığını (ön ek veya kısım) açıklamayı öğrenmeleri çok önemlidir. son ek veya her iki kısım da vurgulanır). Örneğin:

Aşağıdaki soydaş aileyi düşünün. Boşlukları doldurun. Bu kelimelerin oluşturulduğu son ekleri vurgulayın.

Eczane? eczacı (eczanede çalışan kişi);

… …? eczacı (eczacıya ait, eczacıya ait);

eczane?... ... (eczaneye sıfat, eczane ile ilgili);

……? ilk yardım kiti (… … … … … …).

Başka bir örnek:

Fazladan kelimeyi bulun. Cevabınızı gerekçelendirin.

su, sulu, harcamak, suda yaşayan, sulu, sıçramak

Vurgulanan kelimenin anlamı nedir? Anlamını "arazi" kelimesinin anlamı ile karşılaştırın

Bu görevi doğru bir şekilde çözmek aslında kökün, önek ve son ekin kelimelerin sözcüksel anlamının "yaratılmasındaki" rolünü (temel de olsa) anlamak ve aynı zamanda kökü kelimelerin "ilişkisinin" olduğu kısım olarak anlamak anlamına gelir. temelli.

Kök üzerinde çalışmak iki veya üç dersle sınırlı değildir. Kök üzerindeki gözlemler, özellikle diğer tüm morfemlerin incelenmesine ayrılan derslerin içeriğine organik olarak dahil edilir ve daha sonra kelime oluşturma alıştırmaları, konuşma bölümlerinin incelenmesine dahil edilir.

Ön eklerin kelime oluşturma rolünün ve anlamsal anlamlarının incelenmesi. Ön ekin temel özellikleri şunlardır:

a) kelime oluşturma işlevi (daha az sıklıkla - biçimlendirici);

b) köke göre yerleştirin (her zaman kökün önünde durur);

c) önekler, halihazırda dilbilgisel olarak oluşturulmuş bir kelimeye (atla - dışarı atla, üzerinden atla, vb.) eklendikleri için, üreten kelimeyle aynı sözcüksel-dilbilgisel kategoride yeni bir kelime oluşturur.

İlkokul sınıflarında öğrenciler ilk iki işareti inceleyerek şu tanımı öğrenirler: “Önek, bir kelimenin kökünden önce gelen ve yeni kelimeler oluşturmaya yarayan kısmıdır.”

İlkokul çocuklarının öneklerin kelime oluşturma rolüne hakim olmaları, anlamsal anlamları ortaya çıkarsa en başarılı şekilde gerçekleşir.

Öneklerin anlamlarını açıklığa kavuştururken, önekin anlambiliminin, önekin ve edatın anlamının pek çok ortak noktaya sahip olduğu, edat kontrolü koşullarında özellikle açıkça ortaya çıktığı gerçeğini de dikkate alırız. Örneğin, odaya koştu ifadesinde hem önek hem de edat bir şeye doğru hareketin yönünü belirtir, kıyıdan yelken ifadesinde önek ve edat uzaklaşma anlamına gelir, eve doğru sür ifadesinde ise önek ve edat uzaklaşma anlamına gelir. önek ve edat bir nesneye yaklaşmayı vb. belirtir. Bu nedenle, önekler ve edatlar arasında ayrım yapma görevini çok verimli görüyoruz:

Bir Rus halk şarkısını okuyun. Parantez içinde ne var - önek mi yoksa edat mı? Neden? Kanıtla. Aynı önek ve edatları birbirinden nasıl ayırt edersiniz? Bir yere yaz. Parentezleri aç.

Zıpla Zıpla!

Genç karatavuk

(Açık) suyun üzerinde yürüdüm,

Genç adam (açık) gitti.

En üstte,

Kafa (c)pot.

Genç kız

(Açık) yakacak odun (açık) gitti,

Bir kütüğe (için) tutunmak (için),

Bütün gün (ayağa kalkın).

Bir önekin anlambilimi, belirli bir önek fiili tarafından kontrol edilen bir kelimenin sözcüksel anlamı ile bağlantılı olduğundan, öneklerin rolünü açıklığa kavuşturmak ve yalnızca nadir durumlarda kendimizi sınırlamak için ifadeler veya cümleler kullanılması tavsiye edilir. bireysel fiillere.

Öneklerin bir değil birden fazla anlamı olduğu bilinmektedir. Ayrıca Rus dilinde eşanlamlı anlamlara sahip önekler vardır. Bu nedenle, öneklerin anlambilimine ve sözcük oluşturma rollerine aşina olmak için öğretmen, açık bir anlamı olan önekleri seçer. ifade edilen anlamçocukların konuşmasında en sık kullanılan kelimeler.

İlköğretim sınıflarında, öneklerin anlamsal anlamlarını özel olarak inceleme görevi belirlenmemiştir; öneklerin çeşitli anlamları hakkındaki bilgilerin sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi daha az. Öneklerin anlambilimini gözlemlemek, öneklerin çalışıldığı derslerin başlı başına bir amacı değildir, ancak bir morfem olarak önek kavramının oluşturulduğu ve önekli kelimeleri bilinçli olarak kullanma yeteneğinin geliştirildiği bir araçtır. İlkokul çocukları tarafından öneklerin kelime biçimlendirici rolünün asimilasyonu, doğası gereği anlamsal anlamlarının anlaşılmasıyla ilişkilidir. Bir önekin kelime oluşturma rolünü anlamadaki en önemli şey, önekin bir kelimeye mekanik olarak eklenmediği, ancak anlamsal çağrışımını sözcüksel anlamına "dahil ettiği" ve sonuç olarak yeni bir anlam içerdiği bilgisidir. kelime oluşturulur.

Öğrencilerin, öneklerin kelime oluşturma rolünü anlamsal anlamlarıyla bütünlük içinde anlamaları için aşağıdaki alıştırma grupları etkilidir.

İlk alıştırma grubu, aynı köke sahip kelimelerin karşılaştırılmasına dayanan, aralarındaki anlamsal farkın farklı öneklerden kaynaklandığı görevleri içerir. Böyle bir göreve bir örnek:

Yıkama kelimesinden, from-, you- öneklerini kullanarak yeni kelimeler oluşturun. Ortaya çıkan kelimeleri anlam ve bileşime göre karşılaştırın. Nasıl benzerler? Kelimenin hangi kısmı onları anlam bakımından zıt kılıyor? Cümleler oluşturun.

Bu gruptaki alıştırmalar, öğrencilerin bir önekin anlamsal anlamını kökün içerdiği anlamdan soyutlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

İkinci grup alıştırmalar, aynı önekin farklı kelimelerde karşılaştırılması veya benzer anlamlara sahip öneklerin karşılaştırılması ile karakterize edilir. Alıştırmaların amacı, öneklerin anlambilimine ilişkin bilgilerin temel bir genellemesidir. Örneğin öğrencilerden kırma, yazma, kesme sözcüklerini karşılaştırmaları ve anlamsal açıdan ne kadar benzer olduklarını belirlemeleri istenir (eylem eksikliğini belirtirler). Kelimenin hangi kısmı eylemin eksikliğini ifade ediyor?

Üçüncü grup, metnin sözcüksel-dilbilgisel ve sözcüksel-üslupsal analizinden oluşur. Alıştırmalar, konuşmada önek içeren kelimelerin doğru ve bilinçli kullanımının geliştirilmesine katkıda bulunur:

Okuyun, yeniden yazın. Önekli kelimeleri bulun, bu kelimeler ne anlama geliyor, vurguladığınız önekleri kullanarak oluştukları kelimeleri bulun, bu kelimelerin anlamı nedir?

Aniden hava karardı. Bu alçak bulutlar gökyüzünü kaplıyordu. Rüzgar geldi. Ani rüzgarı ağaçların yapraklarını kopardı. Ağaçlar sallanıyor, dalları hışırdıyordu. İnce gövdeler yere doğru eğildi. Korkmuş kuşlar çığlık atıp koşturdular. Rüzgârda kuru yapraklar ve çimenler uçuşuyordu.

Ön eklerin anlambilimi ve kelime oluşturma rolüne ilişkin gözlemlerin yanı sıra, ön eklerin sürekli ve grafiksel olarak doğru yazılması becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar da yapılmaktadır. Öğrencilerin öneklerin görüntüsünü daha iyi ezberlemeleri için koşullar yaratmak amacıyla, ikincisini (o harfli önekler, a harfli önekler vb.) sınıflandırmanız önerilir. Öğrenciler öneklerdeki ünlü ve ünsüz harflerin yazılış alıştırmasını yapar:

Oku onu. Vurgu hangi kelimelerde önekin üzerine düşüyor? Bu kelimeleri bir sütuna yazın, vurgulayın. Başka bir sütuna öneklere vurgusuz sesli harfler içeren sözcükler yazın. Vurgu yapın:

Kaydedildi, kaydedildi, tamamlandı, doyuruldu, yazıldı, yazıt, homurdandı, bir göz attı, dondu, dondu, taşındı, damgalandı.

Konsolları seçin. Vurgulu ve vurgusuz öneklerin ortak noktası nedir? Hangi sonucu çıkarabilirsiniz?

Do-, o-, ob- (obo-), from- (oto-), po-, under- (podo-), pro- öneklerinde o sesli harfi yazılır. -, on-, over- öneklerinde a sesli harfi yazılır. Bunun hatırlanması gerekiyor.

Önekleri heceleme becerisinin oluşumunun, bir kelimenin morfemi olarak önek hakkındaki bilginin derinleştirilmesiyle, konuşmada öneklerle kelimeleri bilinçli ve doğru bir şekilde kullanma yeteneğinin geliştirilmesiyle birleştirildiği vurgulanmalıdır. İkincisi, özellikle bir kelimenin sözcüksel anlamını ve cümledeki diğer kelimelerle uyumluluğunu anlamakla ilişkilidir. Bu nedenle egzersizlerden faydalanmak gerekir. farklı şekiller kopyalama, dikte etme ile başlayıp yaratıcı çalışmalarla biten.

Eklerin işlevine hakim olmaya yönelik çalışma metodolojisi. Bu morfemi incelemenin asıl görevi, öğrencilere bir kelimedeki eklerin rolünü tanıtmak ve bu temelde, okul çocuklarında konuşmalarında son ekleri olan kelimeleri bilinçli olarak kullanma yeteneğini geliştirmektir. Öğrencileri, bir son ek yardımıyla yeni bir sözcüksel anlamı olan bir kelime oluşturabileceğinizi (kelime oluşturan son ekleri kastediyoruz) ve ayrıca kelimeye bir veya başka bir anlamsal çağrışım verebileceğinizi anlamalarını sağlamak önemlidir: Nesnenin büyüklüğü, nesnenin niteliğinin ölçüsü, nesneye karşı tutumunuz (değerlendirme ekleri anlamına gelir).

İlköğretim sınıflarında görev, eklerin yazım becerilerini yalnızca bir ön formda geliştirmektir: öğrenciler, çocukların konuşmasında sabit bir grafik taslağı (-ochk- -echk) olan en yaygın eklerden bazılarının yazılışına aşina olurlar. -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) ve kural bilgisi gerektirmez.

Öğrencilerin bir ekin bir kelimedeki işlevini özümsemesi üzerine yapılan çalışma, bazı eklerin anlambiliminin açıklığa kavuşturulması ve türetilmiş bir kelimenin dilbilgisel özelliklerinin oluşturulması (başlangıç ​​seviyesi) ile birleştirilir.

Ekin bir önek ve son ek ile karşılaştırılması yoluyla öğrencilerin ekin rolü konusunda farkındalıkları da kolaylaştırılmıştır.

Kelime oluşturma rollerinde benzerlikler ve kelimede kapladıkları yer dikkate alınarak farklılıklar tespit etmek amacıyla ek önekle karşılaştırılır. Karşılaştırma özellikle kelime oluşturma alıştırmalarının gerçekleştirilmesi sürecinde yapıldığında etkilidir ve bu nedenle önek ve son ekin rolü en net şekilde ortaya çıkar (örneğin: söyle - öner - ipucu, taşı - taşıma - taşıma vb.) .

Öğrencilerin onları tanımlamasını önlemek için son ekler son eklerle karşılaştırılır. Karşılaştırma, son ekin kelime oluşturucu rolünün ve sonun biçimlendirici rolünün (pratik olarak) açıklığa kavuşturulması temelinde gerçekleştirilir. Bu durumda ekleri tanımaya yönelik kullanılan eğitim materyallerinin çeşitlendirilmesi büyük önem taşımaktadır. Değişiklik, son ekin önemsiz özelliklerinden biri dikkate alınarak meydana gelir: son ek, sıfır sondan (meşe, ev) ve maddi olarak ifade edilen sondan (dut, çam vb.) önce görünebilir. İlk durumda bazı öğrenciler ek ve sonun belirlenmesine izin verirler.

Mezuniyet eğitiminin özellikleri. Morfemlerin her biri üzerinde çalışma metodolojisi, dilsel özleri spesifik olduğundan kendine has özelliklere sahiptir. Baştaki işlevin gramer işlevi olduğu son ek, önek ve sonekle karşılaştırıldığında özellikle benzersizdir.

Küçük okul çocukları için sonları öğrenmedeki zorluk, sonların farklı olmasından kaynaklanmaktadır. harici yollarla Kelimelerin gramer anlamlarının ifadeleri. Bir kelimenin gramer anlamlarını bilmeden öğrenciler doğal olarak ekin işlevini anlayamazlar.

Ek olarak, bir kelimenin sonu aynı anda birkaç anlamı ifade ettiğinden, son çok işlevlilikle karakterize edilir (örneğin, cesur adam ifadesindeki -y sonu, eril, tekil, yalın formların bir ifadesidir).

Bitişin belirtilen özellikleri ve küçük okul çocuklarının yaş yetenekleri dikkate alındığında, bitiş çalışmasına iki özelliğini ortaya çıkararak başlamak geleneksel hale gelmiştir: bitiş, bir kelimenin değişken bir parçasıdır ve kelimeleri bir şekilde bağlamaya hizmet eder. cümle. Öğrenciler sıfatların sayı ve cinsiyet kategorilerinin yanı sıra durum ve kişi kategorilerine de aşina oldukça, öğrencilerin eklerle ilgili bilgileri giderek derinleşir.

Bir cümledeki kelimeler arasında bir bağlantının kurulduğu bir kelimenin değişken bir parçası olarak bir sonun ilk fikri, bir kelimenin biçimini değiştirmeyi amaçlayan görevleri içeren alıştırmalar yaparken öğrenciler tarafından oluşturulur. cümle içinde başka kelimelerle birleşimi. Örneğin cümlenin anlamına uygun olarak sözcüğün başka bir sözcükle ilişkilendirilecek şekilde değiştirilmesi gerekir: Rüzgâr imdada yetişti (don). Var gücüyle esiyor, kar örtüsünü (buğdaydan) çekip çıkarıyor. Öğretmenin rehberliğinde okul çocukları şu sorulara yanıt arıyor: "Neden kelimenin sonunu değiştirmek zorunda kaldınız? Bununla ne elde ediliyor?"

Egzersiz yapmak. Oku onu. Hangi sonların eksik olduğunu tahmin edin. Bir yere yazın, sonları vurgulayın. Hangi kelimelerin sonu sıfırdır?

Kurbağa... zıplıyor ve zıplıyor.

Oturdu... sincap... bir kütüğün üstüne...

Çalılıktaki... küçük tavşan... titredi,

Bir kirpi... yol boyunca koşuyordu.

Sonsuza kadar kal!

Işıltı, göl suyu...!

Yıkan, yemişler... çimlerde...,

Ve güneşler... mavi...!

(V. Alexandrov)

Öğrenci öğrenimi sözdizimsel işlev Sonlar, bir cümledeki ve bir cümledeki kelimelerin bağlantısına hakim olma temelinde (veya daha doğrusu süreçte) meydana gelir. Ve ilkokul çocuklarının kelimeler arasındaki bağlantıya ilişkin bilgisi temel düzeyde olsa da, bir cümledeki kelimelerin anlamsal ve dilbilgisel bağımlılığının sonla ifade edildiği anlayışına getirilir (edat ifadelerinde edatlar da bu amaca hizmet eder). Öğrencilerin son eklerin sözdizimsel rolüne ilişkin ustalıkları, bir cümledeki anlam ve dilbilgisi açısından bağlantılı kelimeleri belirleme yetenekleri ve bağlantının nasıl kurulduğunu açıklama yetenekleri (bir son veya son ve bir edat kullanarak) ile değerlendirilebilir. ). Bu düzeyde bir açıklama, çoğu öğrencinin isimlerin ve sıfatların çekimlerini öğrendikten sonra mümkün hale gelir.

Sonun özgünlüğü, diğer morfemlerle karşılaştırıldığında, her bir morfemin işlevinin ortaya çıktığı görevleri tamamlama sürecinde öğrenciler tarafından daha etkili bir şekilde kazanılır. Örneğin öğrenciler aynı kökten kelimeler oluşturmalarını gerektiren görevleri tamamlarlar. Aynı zamanda kelime oluşturmak için hangi biçimbirimlerin kullanıldığı, bir kelimenin anlamının önek ve son eke bağlı olarak nasıl değiştiği de ortaya çıkıyor.

Egzersiz yapmak. Kelime gruplarını okuyun. Her gruptaki kelimeler ne anlama geliyor? Bunlar aynı kök mü? Neden? Aynı köke sahip kelimeleri yazın, sonunu vurgulayın ve her kelimenin kökünü anlayın.

Derin, derinlik, derin deniz (balık), taşra, düşünceli (ifade).

Bir yıllık, yıllık, yıllar, faydalı, Yılbaşı, yıllık.

Bu görevle birlikte öğrencilerden kelimeleri tekil değil çoğul olacak şekilde değiştirmeleri, kelimenin hangi kısmının değiştiğini, eki değiştiğinde kelimenin anlamının değişip değişmediğini tespit etmeleri istenir. Karşılaştırma koşullarında, bir yandan önek ve sonekler, diğer yandan sonlar, sonların biçimlendirici rolü açıkça ortaya çıkar.

5 Konuyla ilgili eğlenceli oyunlar ve alıştırmalar. Çocukların bilişsel aktivitesini teşvik etmek için bunları kullanma

Öğretmenleri endişelendiren sorunlardan biri şu sorudur: Bir çocuğun öğrenmeye, bilgiye sürdürülebilir ilgisinin nasıl geliştirileceği ve bağımsız araştırma ihtiyacının nasıl yaratılacağı. Bu sorunların çözümü çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanına dayanmaktadır. İlkokul öğrencileri “kendi başlarına” öğrenemezler. Bazen not almak için, bazen övgü için, bazen de hediyeler için öğrenirler. Ancak bu güdülerin herhangi biri sona eriyor. Bu nedenle öğretmenin form oluşturması gerekmektedir. öğrenme motivasyonu bilişsel ilgiye dayanmaktadır. Çocuk yaptığı aktiviteyi sevmeli ve onun için erişilebilir olmalıdır. Öğretmenin amacı öğrencilerinin merakını ve eğitimsel ilgisini sürdürmeye çalışmaktır. Modern bir okulun gereksinimleri, öğretimin hedeflerinin, içeriğinin ve teknolojilerinin gözden geçirilmesini gerektirmiştir. Modern eğitim, öğrencilerin bilgiye olan ilgisini uyandıracak, bilginin daha eksiksiz ve derin bir şekilde özümsenmesi ihtiyacını artıracak, işte inisiyatif ve bağımsızlığı geliştirecek şekilde gerçekleştirilmelidir. Öğrenme sürecinde öğrencilerin sadece bilgi, beceri ve yetenekler kazanmaları değil, aynı zamanda bilişsel yeteneklerini ve yaratıcı güçlerini de geliştirmeleri gerekmektedir. Bunu yapmak için, her öğrencinin derse aktif katılımını sağlayan, bilgi otoritesini ve okul çocuklarının eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilişkin bireysel sorumluluğunu artıran bu tür sınıf biçimlerinin okulda özel bir yer alması gerekir. . Bu sorunları çözmenin bir yolu uygun organizasyon Rus dili öğretim sistemindeki öğrencilerin faaliyetleri. Organizasyondaki ana görevlerden biri Eğitim faaliyetleriÖğrenciler bir tatmin ihtiyacını geliştirdiklerinde bu tür koşulların yaratıldığını görüyorum yaratıcı potansiyel. Bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırmak için çalışmak, genç okul çocuklarında öğrenme faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum oluşturmak, çalışılan konu hakkında daha derin bilgi edinme isteklerini geliştirmek anlamına gelir. Okul çocuklarının öğrenmesini geliştirme konuları modern çağın en acil sorunları arasındadır. pedagoji bilimi. Öğrenme ve gelişme doğada aktif olduğundan ve okul çocuklarının öğrenme, gelişme ve eğitiminin sonucu bir aktivite olarak öğrenmenin kalitesine bağlı olduğundan, öğrenmede etkinlik ilkesinin uygulanmasının belirli bir önemi vardır. Eğitimin modernizasyonu kavramının uygulanması bağlamında, her küçük okul çocuğunun kapsamlı bir şekilde gelişmiş ve sosyal açıdan olgun bir kişiliğinin yetiştirilmesinin özellikle önemli olduğuna inanıyorum. oyun formları iş. Bu sorunla ilgili birçok bilimsel çalışma ve metodolojik gelişmeyle tanıştım: T.I. Shchukin “Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırma sorununun önemi”, A.F. Kazakova “Başarı, faaliyete karşı olumlu bir tutum için önemli bir teşviktir”, L.S. Kulygina “Öğretmenin etkinleştirilmesi: öz ve içerik” Khizhnyakova O.I. “İlkokulda modern eğitim teknolojileri”, A.A. Okuneva “Ders için teşekkürler çocuklar!” Ve çocukların bilişsel aktivitelerinin oyunlar ve eğlenceli egzersizler yoluyla teşvik edildiği sonucuna vardım.

Ve şimdi eski Romalıların neden öğretinin kökeninin acı olduğunu söylediğini anlıyorum. Sonuçta, eğer bir ders oluşturmakla ilgileniyorsanız, bu kök tadını pekala değiştirebilir ve hatta sağlıklı bir iştah yaratabilir. Her öğretmen öğrencilerinin okulda iyi çalışmalarını, ilgi ve istekle çalışmalarını ister. İlkokulda Rusça derslerinde “ilgi” - “arzu” - “anlama” - “ezberleme gücü” koordinat sistemi nasıl uygulanır?

Sınıftaki en büyük harekete geçirici etki, öğrencilerin kendilerinin aşağıdakileri yapması gereken durumlardan gelir:

· Fikrinizi savunun ve tartışmalara katılın;

· arkadaşlarınıza ve öğretmeninize sorular sorun, sınıf arkadaşlarınızın cevaplarını inceleyin;

· Geride kalanlara öğretmek ve anlaşılmayan yerleri daha zayıf öğrencilere açıklamak;

· bağımsız olarak uygulanabilir bir görevi seçin ve bilişsel bir sorunu çözmek için seçenekler arayın;

· kendi kendini inceleme, kişisel bilişsel ve pratik eylemlerin analizi vb. durumları yaratmak.

Nasıl küçük çocuk ne kadar çok materyal mecazi biçimde sunulmalıdır. I.G.'ye şaşmamalı. Pestalozzi görünürlük ilkesini çağırdı altın kural didaktik. Bunu dikkate alarak çalışmalarımda eğitim materyallerinin algılanması ve ezberlenmesi süreçlerini kolaylaştıran, hafıza kapasitesini artıran, aynı zamanda güç ve uzun süreli ezberlemeyi sağlayan anımsatıcı teknikleri kullanıyorum. En sevilen anımsatıcı cihaz türlerine odaklanacağım. İlk ve özellikle etkili teknik, ilişkisel çizimlerdir. İlişkisel bir çizimde iki metodolojik teknik uygulanır: yazım ve dilbilgisi desteği oluşturma tekniği ve "çocuk çizimi" oluşturma tekniği. Destekleyici çizimler, bilinçli algıyı ve materyalin hızlı ezberlenmesini destekleyen görsel ve anlamsal çağrışımları çağrıştırır. Örneğin, "İsmin üç çekimi" konusunu incelerken, öğrencilere bir diyagram sunulur - 1. çekim için bir destek (örnekler listesine devam etme görevi ile) - "Şalgam" masalının konusu. Öğrenciler masalın kahramanlarını isimlendirirler: şalgam, büyükbaba, büyükanne, kız torunu, böcek, kedi, fare. Açık bir şekilde şu sonuca varıyorlar: 1. çekim, - a, - ya sonları olan eril ve dişil isimleri içerir. 2. ve 3. eğim için destek çizimleri ile benzer çalışmalar yapılmaktadır.

Eşit derecede etkili ve ilginç bir anımsatıcı araç da kafiye kurallarıdır. Kafiyeli dörtlükler oluşturmak o kadar da zor değil ve faydaları şüphesizdir: hatırlanması daha kolaydır ve üretilmesi daha kolaydır. Elbette bağımsız şiirdeki muhakeme ve içerik mantığı arzulanan çok şey bırakıyor, ancak anımsatıcı önemi büyüktür. Örneğin, edatları ezberlemek için kullanılan kafiye malzemesi genel durum:

evden kaçtım

Akşama kadar yürüdüm.

Ağaçtan rüzgârla oluşan kar yığınına Sigal,

Derssiz yaşamayı hayal ettim.

Kar tanesi koleksiyonu için

Dilimle topladım.

Ateşin etrafında dans etmek

Ve bahçenin etrafından atladı.

Ödev yapmam gerekiyor mu?

Bu umurumda değil!

İşte tahtanın başında duruyorum

Ve üzüntüyle iç çekiyorum.

Ezberlemek için materyalin tematik gruplandırılmasına yönelik daha basit bir anımsatıcı araç, düzyazı bir metnin, "ev yapımı" bir metnin derlenmesidir. Örneğin, “Obur şort ve kapüşonlu bir ceket giydi ve sessiz bir hışırtıyla ona gerçek bir çalılık gibi görünen bektaşi üzümü çalılarına tırmandı. Bektaşi üzümlü çikolata yedi, o kadar oburluktan şortunun dikişi patladı, mide yanması başladı, şok oldu ve otoyolda koştu ve sürücüden onu sirke götürmesini istedi, orada hokkabaz ve jokey olarak çalıştı. Pratikte görüldüğü gibi çocuklar bu tür komik hikayeleri çok iyi hatırlıyorlar. Bağlantılı bir hikayede yer alan kelimeleri hatırlamak, bu kelimelerin basit bir listesinden çok daha kolaydır.

Daha genç okul çocuklarıyla çalışmak psikofizyolojik özelliklerin dikkate alınmasını gerektirir. Bunu yapmak için derse oyunlar ve oyun durumları katmaya çalışıyorum. Ders sırasında oyun sırasında öğrenciler kendileri tarafından fark edilmeden performans sergilerler. çeşitli egzersizler Karşılaştırma yapmaları, pratik yapmaları, antrenman yapmaları gereken yer. Oyun, çocuğu arama koşullarına sokar, kazanmaya olan ilgiyi uyandırır ve dolayısıyla hızlı, toplanmış, hünerli, becerikli olma, görevleri doğru bir şekilde yerine getirebilme, oyunun kurallarına uyma arzusunu uyandırır. Birçok oyun ve alıştırma, bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına ve farklı bilgi düzeylerine sahip öğrencilerin katılımının sağlanmasına olanak tanıyan, farklı zorluk derecelerindeki materyallere dayanmaktadır. Bu, süreci daha ilginç hale getirir, çocukların aktif olma, hızlı zekalı olma ve bazen en yüksek sonuçları elde etme olasılıkları daha yüksektir. Rusça derslerimde sıklıkla kullanıyorum: oyunlar, sessiz sinema, bulmacalar.

Örneğin “Gizli Hayvanlar” oyunu. Metin tahtada verilir. Çocuklar bu kitapta hayvanların isimlerini bulmalıdır. Tüm hayvanları kendiniz bulmaya çalışın.

Eğlenceli materyaller öğrenci aktivitelerini teşvik etmeye yardımcı olur. Öğrenciler çeşitli alıştırmalar yaparak yaratıcı düşünürler, dikkatlerini ve bir soruna hızlı bir şekilde çözüm bulma becerilerini geliştirirler. İşimde sıklıkla delikli kartlar kullanıyorum. Bu, çocukların bilgilerini test etmenize, derste zaman kazanmanıza ve aktif hale getirmenize olanak tanır. bağımsız işçocuklar. Bir nesnenin (balık, elma, kardan adam) görüntüsü şeklinde rengarenk tasarlanmış olup çocukların dikkatini çeker ve derse büyük bir ilgiyle çalışmalarını sağlar.

Bilmecelerin dil derslerinde büyük değeri vardır. Çocuklara canlı, mecazi ve basit bir şekilde konuşmayı öğretiyorlar. Bilmeceler üzerinde çalışmak, düşünmenin, zekanın ve hayal gücünün bağımsız gelişimine yönelik bir egzersizdir. Bilmecelerin kullanıldığı dersler ilgi çekicidir ve öğrencileri sıkmaz. faydalı egzersizler zihin için. Bilmece üzerinde çalışma birkaç aşamada gerçekleşir. İlk aşama bilmeceleri çözmektir. Bilmecelerin iki özelliği çocukların dikkatini çeker: a) çağrılan nesnenin kendisi değil, ona benzeyen bir başkasıdır; b) Nesnenin en çarpıcı ayırt edici özellikleri belirtilir. İkinci aşama gözlemdir. Burada konunun en çok tespit edilebilmesi için bir inceleme yapılır. zorunlu özellikler ve ayrıca alegori için kullanılabilecek benzer bir nesne bulun. Üçüncü sahne - kendi kompozisyonu bilmeceler, önce toplu olarak, sonra bağımsız olarak. Çocukların anladığı şey şu: Ormanda komik bir hayvan yaşıyor. Küçük bir tehlike ve o bir topun içinde. (Kirpi).

Kelime çalışmasında sözlüklerin gruplar halinde derlenmesini kullanmalıyım. Bir grup kelimeyle çalışmak yaratıcı bir şekilde gerçekleşir. Öğrenciler kelimeleri yorumlayıp doğru yazdıktan sonra tüm bu kelimelerin ortak bir anlamla birleştiği bir hikaye oluşturma görevini tamamlarlar. Örneğin, Belarus, Belarusça, huş ağacı, şehir, Anavatan, dil.

Yukarıdaki yöntem ve tekniklerin ustaca kullanılması, öğreten, geliştiren ve eğiten, derslerin kalitesinin etkinliğini ve öğretmen ve öğrencinin çalışmalarının etkinliğini artıran bir ders yapmak için gerçek bir fırsat sağlar. Öğrencileri bilişsel olarak aktif kılar; bağımsız düşüncelerini geliştirir ve yaratıcı yeteneklerini harekete geçirir, öğrenme arzularını ve yeteneklerini oluşturur.

Oyunların öğrenme sürecinde kullanılması, onları eğitim sürecinin iletişim süreciyle bağlantılı olduğu ve öğrencilerin etkinliklerinin öğretmenin etkinliğiyle karşılaştırılabilir ve hatta aştığı didaktik kategoriye dönüştürür.

Stajım sırasında, büyük öğretmenlerin çalışmalarına dayanarak, oyun tekniklerini öğrenme faaliyetlerine olan ilgiyi artırmanın bir aracı olarak kullanmaya çalıştım. Görevlerin eğlenceli ve heyecan verici doğasının aynı zamanda psikolojik testler, gelişim düzeyini kontrol etmenin stres faktörünü azaltır, kaygısı artan çocukların gerçek yeteneklerini daha iyi göstermelerine olanak tanır.

L.S. Vygodsky'nin, ilkokuldaki Rusça derslerinde yaratıcı oyunların kullanılmasının, materyali ezberlemeyle ilgili bir takım zorlukların ortadan kaldırılmasına, materyalin duygusal farkındalık düzeyinde incelenmesine ve pekiştirilmesine yardımcı olduğu görüşüne katılıyorum. bir dil olarak Rus diline yönelik bilişsel ilginin geliştirilmesi. akademik konu. Rusça derslerinde yaratıcı oyunun zenginleşmeye katkıda bulunması da önemlidir. kelime bilgisiöğrencilerin ufkunu genişletir. Büyük bir duygusal yük taşır, yalnızca genel eğitim ve gelişim sorunlarını çözmekle kalmaz, aynı zamanda nitelikleri de geliştirir. yaratıcı kişilik: Girişim, azim, kararlılık, standart olmayan bir durumda çözüm bulma yeteneği. Oyun, kelimelerin fonemik algısının oluşmasına yardımcı olur, çocuğu yeni bilgilerle zenginleştirir, zihinsel aktiviteyi, dikkati harekete geçirir ve en önemlisi konuşmayı teşvik eder. Sonuç olarak çocuklar Rus diline ilgi duymaya başlar. Rus dilindeki didaktik oyunların, genç okul çocuklarında yazım denetiminin oluşmasına katkıda bulunduğundan bahsetmiyorum bile. Oyun şu tarihte oynanmaktadır: Farklı aşamalar ders. Dersin başında oyunun amacı çocukları organize etmek, ilgilerini çekmek ve onların aktivitelerini teşvik etmektir. Dersin ortasında didaktik bir oyun konuya hakim olma sorununu çözmelidir. Dersin sonunda oyun arama niteliğindedir ve materyali pekiştirmek için kullanılır.

20. yüzyılın en büyük hümanisti Rahibe Teresa şunları söyledi: Harika şeyler yapamayız. Sadece küçük şeyler yapabiliriz ama büyük aşk. Bu düşüncenin her öğretmenin yol gösterici yıldızı olması gerektiğini düşünüyorum.

Bölüm 2. İlkokulda biçim bilgisi öğretiminin etkililiğine ilişkin deneysel çalışma

Araştırma 4. sınıfta (okul adı) gerçekleştirilmiştir. Okul, “Kurulan agul saryadnyi aducatsii'nin Belarusça dil eğitiminin 1-4. Sınıfları için eğitim programı” programına göre faaliyet göstermektedir (Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı, Minsk, NIA, 2012 tarafından yetkilendirilmiştir). Rusça dil eğitimi M.B.'nin ders kitapları kullanılarak gerçekleştirilmektedir. Antipovay, T.N. Volynet'ler.

Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi. İlk aşamada doğrulayıcı bir deney gerçekleştirildi. Rus dili dersinde öğrencilerin kelime kompozisyonu alanındaki bilgi ve becerilere hakim olma düzeylerinin ortaya çıkarıldığı bir kesit gerçekleştirildi. Öğrencilerin bilgi edinme kalitesini ve ilgili becerilerin gelişim düzeyini değerlendirmek için sonuçların analizi yapıldı. İkinci aşamada - biçimlendirici deney - belirlenen boşlukları ortadan kaldırmayı ve öğrencilerin kelime kompozisyonu alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerini daha da geliştirmeyi amaçlayan bir alıştırmalar sistemini test ettik. Üçüncü aşamada - kontrol deneyi - başka bir kontrol bölümü gerçekleştirildi; bunun amacı, elde edilen sonuçları, tespit deneyinin sonuçlarıyla karşılaştırmaktı. Elde edilen sonuçları analiz edelim.

1 Belirleyici deney

Belirleyici deney yazılı olarak gerçekleştirildi. pratik iş Bir önceki akademik yılın sonuçlarına göre dördüncü akademik yılın başında 1 Numaralı “Bir Kelimenin Parçaları”.

Deneyin amacı: Öğrencilerin bir önceki öğretim yılına ait tüm materyaller üzerindeki bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmek.

Küçük okul çocuklarının kelime oluşturma becerilerinin düzeyini belirlemek ve kelime oluşturma kavramlarının gelişimini değerlendirmek için dördüncü sınıf öğrencilerine bazı görevler teklif edildi.

Beş görevden oluşan ilk blok doğası gereği teoriktir:. 1 seçenek

) Kök... bir kelimenin parçasıdır. Kök tüm kelimelerin anlamını içerir.

) Kökenli kelimeler şu özelliklere sahip kelimelerdir: ......

) Ön ekler ... kelimelerle ve edatlarla yazılır ..., çünkü bir önek ... ve bir edat ....

) Sonu... parçası....

) Bitiş ..... seçenek 2 için kullanılır

) Anlamca yakın ve ortak köke sahip olan kelimelere denir....

) Kök... bir kelimenin parçasıdır.

Kök tüm kelimelerin anlamını içerir.

) Kelimenin ...'den önce gelen ve yeni kelimelerin oluşmasını sağlayan kısmına ... denir.

) Kelimenin değişken kısmı….

) Sonu şunun için hizmet ediyor….

Öğrencilerin önceki derste elde edilen bir kelimenin biçimbirimsel bileşimi hakkındaki bilgilerini ölçen bu test akademik yıl. “Tek köklü kelimeler”, “Kelime kökü”, “Önek”, “Aynı kökenli kelimelerin gözlemlenmesi”, “Aynı kökenli kelimelerin sözcük anlamının gözlemlenmesi, aynı kökenli kelimelerde köklerin yazılışının tekdüzeliği” konularında artık bilgiler belirlendi. , "Tek kelimede, teklifte sonun rolü."

Görevlerin ikinci bölümü, aynı köke sahip kelimeleri seçme yeteneğinin, alternatif ünsüz harfler de dahil olmak üzere aynı köke sahip kelimelerin kökünü görme yeteneğinin bir testidir: Seriye devam et. Aynı köke sahip iki kelime daha yazınız. Kökü seçin. Kelimenin kökündeki alternatif ünsüzlerin altını çizin.

1. seçenek

Görüyorum, görüyorum, ________________________________

Karlı, karlı, ___________________________________

Ah seçenek

Arkadaş, arkadaş canlısı______________________________

Çayır, çayır_______________________________________________

Görevlerin üçüncü bölümü, zayıf konumdaki bir kelimenin kökündeki ünlü ve ünsüz harflerin yazılışını kontrol etmeyi amaçlamaktadır:. Boşluğun yerine hangi harfin yazılması gerektiğini düşünün. Önce test kelimesini yazın, ardından harfi ekleyin. Yazılışını belirtin.

Şeker__

Kağıt

Alma__

Yumuşak

Sp___dikmek

Sarılmak

S_de

L__snoy

Re__ba

Gla__ki

Vku__

Don

kar tanesi

M_rskoy

Soğuk

Tembel

Dördüncü bölüm, öneklerle (hareket fiillerine dayalı olarak) kelime oluşturma becerisinin test edilmesini amaçlamaktadır. Ön ekleri kullanarak, fiilden koşmaya (1. yüzyıl), yalana (2. yüzyıl) kadar beş fiil oluşturun. Bir yere yaz. Yazımı belirtin - öneklerdeki vurgusuz sesli harf.

Beşinci bölüm, bir kelimede ek ve kök bulma becerisinin test edilmesidir: Kelimelerin sonlarını ve köklerini vurgulayın

kız arkadaşı

ünlü

avcılar

ipek

fırtına öncesi

ilginç

ünlü

Altıncı - kelimenin morfemik kompozisyonunun belirli bir şemasına göre kelime oluşturma yeteneğinin test edilmesi:. Her diyagram için bir kelime yazın:

Genç, büyükbaba gibi kelimeleri ayrıştırırken herhangi bir hata olmadığını özellikle belirtmek gerekir. Görevin yazılı olarak tamamlanmasının ardından yapılan sözlü ankette, kelimelerin yorumlanması ve analizinde motive edici bir kelimenin kullanımı kaydedildi. Bununla birlikte, cevaplarını gerekçelendirirken çoğu okul çocuğu, bir dizi aynı kökenli kelime ve aynı morfeme sahip kelimelerin seçilmesiyle yönlendirildi.

Bu görevin amacı sadece öğrencilerin bir kelime oluşturma yuvasındaki kelimeleri tanımlama yeteneğini test etmek değil, aynı zamanda öğrencilerin bir kelimenin anlambilimini ve aynı kökteki diğer kelimelerle bağlantısını ne kadar anladıklarını bulmaktır. Zihinsel aktivite yöntemleri açısından, kelime oluşturma analizi sırasında karşılaştırma, analiz-sentez işlemlerini gerçekleştirme ve sınıflandırma yeteneği test edildi.

Bu görev öncelikle kelimeleri kompozisyonlarına göre doğru şekilde ayrıştırma yeteneğini test etmeyi amaçlamaktadır; ikinci olarak, genç okul çocuklarında morfemik analizin türev ile buna bağlı olarak motive edici kelime arasındaki anlamsal ilişkilerle bağlantısına ilişkin farkındalık - farkındalık eksikliğini belirlemek ve üçüncüsü, önerilen materyali kullanarak karşılaştırma ve analiz etme yeteneğini belirlemek. Ödevi tamamlayan öğrencilerin en sık yaptığı hatalar şunlardır:

Hatalar I. seçenek (12 kişi) II. seçenek (12 kişi) Kökün yanlış tanımlanması (%12,5) 21 Aynı kökten gelen kelimelerin yanlış tanımlanması (%20,8) 23 Öneklerin yazılışının bilinmemesi, öneklerin edatlardan ayırt edilememesi (%20,8) 32 Bitiş fonksiyonunun yanlış tanımlanması (%29,1) 43 Aynı köke sahip kelimelerin yanlış seçilmesi (%12,5) 21 Kelimenin kökündeki alternatif ünsüzlerin görülememesi (%8,3) 2 Yazılışının bilinmemesi “ Kelimenin kökündeki ünsüzlerin yazılışı zayıf durumda” (%37,5) 45 Fiil ön eki oluşturamama (%16,7)13 Kelimenin kök ve sonunu ayırt edememe (%25) 33 Sözcükleri kelimelere göre oluşturamama (%16,7) belirli bir kalıp (%58,3) 68 Diğerleri yazım hataları (33,3 %)44

Tamamlanan görevin sonuçlarına göre analiz-sentez ve karşılaştırma becerilerindeki yeterlilik düzeyinin düşük olduğu sonucuna varabiliriz, çünkü en büyük hata yüzdesi kelime bulma görevine göre kelime bulma görevindedir. hazır şemalar.

Öğrencilerin yalnızca %20,8'i tüm görevi hatasız tamamladı.

Böylece öğrenciler en az zorluğu görevin yalnızca kelime kökündeki ünsüzlerin yer değiştirmesi kuralının bilinmesini gerektiren kısmında yaşadılar.

Önerilen görevin geri kalan noktalarını tamamlama sonuçlarının analizi, öğrencilerin türetilmiş kelimeleri bir veya başka bir kelime oluşturma modeline ait olmalarına göre gruplandırmak (sınıflandırmak) için özel beceriler geliştirmediklerini göstermektedir. Sonuç olarak farklı kelime oluşturma modellerine ait kelimeleri tek bir grupta birleştiren öğrenciler, anlamından bağımsız olarak sadece kelimelerdeki harf kombinasyonlarının ortak olmasına, kelimenin şekline dikkat etmişlerdir. Belirleyici deneyin sonuçları, çalışmanın dördüncü yılı boyunca morfemik kapsamındaki materyalin tekrarlanmasına yönelik görevlerin ve alıştırmaların özelliklerini planlamayı mümkün kılar. Deney özellikle, okul çocuklarına "genelden özele" düşünmeyi, yani belirli bir morfemik şemaya göre kelimelerin çeşitlerini oluşturma yeteneğini öğretmeye en büyük vurgunun yapılması gerektiğini gösterdi. Kök, önek veya bitiş fonksiyonunun belirlenmesindeki hatalar, öğrenilenlerin güncellenmesi gerektiğine işaret eder teorik materyal. Bir alarm sinyali de çok sayıda kökü tanımlama ve aynı köke sahip kelimeleri seçme görevlerindeki hatalar ve ayrıca yazım denetimi için kökün ünsüzünü "güçlü" bir konuma getirememe.

2.2 Kontrol deneyi

Bu deney Kelimelerin biçimbirimsel bölünmesi alanındaki kelime oluşturma kavram ve becerilerinin okul çocukları tarafından ne ölçüde öğrenildiğini ortaya çıkarmak için tasarlanmış son bir testtir.

İlk görev doğası gereği teoriktir:

) Kök, kelimenin ____________ kısmıdır.

Kök tüm ___________ kelimelerin anlamını içerir.

) Kökenli kelimeler _________________ olan kelimelerdir.

) Ön ekler __________ kelimelerle yazılır ve edatlar ___________'dir, çünkü önek __________ ve edat __________'dir.

) Bitiş, _________________'nin _________________ kısmıdır.

) Bitiş ___________________________________'a hizmet eder.

İkinci görev, öğrencilerin bir kelimeyi kompozisyonuna göre analiz etme ve kelimenin temelini bulma yeteneğini test etmeyi amaçlamaktadır.

Kelimenin bileşimine göre analizinin hangi durumlarda doğru yapıldığını belirleyin. Dogru cevabı yuvarlak içine al. Kelimenin kökünü vurgulayın.

a) iz

b) yaklaşma

c) yüksek

umutsuz

Üçüncü görev, öğrencilerin isimlerin çekimlerine ve durum eklerinin seçimine ilişkin kuralları pratikte kullanma becerilerini test eder.

İsimlerin sonundaki eksik harfleri doldurunuz.

a) çitin yakınında_

c) kumaş üzerine çizim__

d) kahvaltı__, öğle yemeği__ ve akşam yemeği__ için

Dördüncü ve beşinci görevler, öğrencilerin fiil çekimi kurallarını kullanarak pratik yapma becerilerini ve kelimeleri kompozisyonlarına göre ayrıştırma ve bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfleri bulma becerilerini test eder.

Fiillerin kişisel vurgusuz sonlarında hangi harfler eksik? Kelimeleri kompozisyonlarına göre sıralayın.

b) baskın__t

c) dinle

d) açıklık__t

Eksik harfleri ekleyin, yazımları vurgulayın:

a) çocuğa sarılın;

b) kapıyı gizleyin;

c) sne__ki oynadım;

d) atlamayı okur.

Altıncı görev, aynı köke sahip kelimeleri seçme ve kelimeleri kompozisyonlarına göre ayrıştırma yeteneğini güçlendirmeyi amaçlayan metinle çalışmaktır.

Metni oku. Bu metinde beş grup aynı kökenli kelime bulunmaktadır. Bu kelimeleri bulun, gruplar halinde yazın, kökü vurgulayın. Konuşmanın her bölümü için beş kelime yazın, kelimeleri kompozisyonlarına göre sıralayın. Üçüncü cümlede önekleri olan kelimeleri bulun.

Rüzgar ve güneş.

Bir gün Güneş ile öfkeli kuzey rüzgarı hangisinin daha güçlü olduğu konusunda tartışmaya başladı. Uzun süre tartıştılar ve sonunda güçlerini, o sırada ana yolda at sırtında ilerleyen gezgine karşı ölçmeye karar verdiler.

Bak, - dedi Rüzgar, - ona nasıl uçacağım: Anında pelerinini yırtacağım.

dedi ve var gücüyle üflemeye başladı. Ama Rüzgâr çabaladıkça gezgin pelerinine daha sıkı sarıldı. Kötü hava yüzünden homurdandı ama daha da ileri gitti. Rüzgâr öfkelendi, şiddetlendi ve zavallı yolcuya yağmur ve kar yağdırdı; Rüzgâra lanet okuyan gezgin, pelerininin kollarına soktu ve onu bir kemerle bağladı. Rüzgâr hemen pelerinini çıkaramayacağına ikna oldu.

Rakibinin güçsüzlüğünü gören güneş gülümsedi, bulutların arkasından baktı, toprağı ısıtıp kuruttu ve aynı zamanda zavallı yarı donmuş gezgin. Güneş ışınlarının sıcaklığını hissederek canlandı, Güneş'i kutsadı, pelerinini çıkardı, yuvarladı ve eyere bağladı.

Görüyorsun," dedi uysal Güneş kızgın Rüzgar'a, "öfkeden çok şefkat ve nezaketle yapabilirsin."

Aşağıdaki görev, öneklerle kelime oluşturma yeteneğini test etmeyi amaçlamaktadır:

Fiil atlamasındaki önekleri kullanarak beş fiil oluşturun. Bir yere yaz. Yazımı belirtin - öneklerdeki vurgusuz sesli harf.

Son görev, bir kelimenin biçimbirimsel bileşiminin belirli bir şemasına göre kelime oluşturma yeteneğini test etmek için verildi:

Her diyagram için bir kelime yazın:

Kontrol deneyinin sonuçları, çalışmanın dördüncü yılının sonunda öğrencilerin% 100'ünün kelimeleri biçimbirimsel bileşimlerine göre doğru şekilde analiz etme yeteneğini kazandığını gösterdi. Öğrencilerin %85'i belirli bir kelime için aynı köke sahip kelimeleri doğru bir şekilde seçebiliyor ve aynı köke sahip çeşitli kelime gruplarını metinden ayırabiliyor. Okul çocuklarının %85'i morfemlerin işlevlerini doğru bir şekilde tanımlamaktadır.

Belirleyici deneyin sonuçlarıyla karşılaştırıldığında, staj yılımın sonunda okul çocukları, şematik olarak belirlenmiş bir morfemik kompozisyona göre kelimeleri doğru bir şekilde seçmeyi öğrendiler.

Deneylerimizin amacı, ilkokulda morfemik bölümle çalışmanın ne ölçüde etkili olduğunu ve okul çocuklarının zihinsel aktivitesinin etkinleştirilmesine katkıda bulunabileceğini belirlemekti. Çalışma üç aşamada (belirleyici deney, biçimlendirici deney ve kontrol deneyi) gerçekleştirildi.

Yapılan çalışmanın sonuçları ve öğrencilerin hatalarının analizi, çeşitli pozisyonların doğrulanmasını mümkün kılmaktadır:

Bir dil biriminin biçimi ve anlamı, bir morfemin biçimsel ve anlamsal özellikleri birbirinden ayrı olarak düşünüldüğünde hatalar ortaya çıkar: kökün anlamını (sonek, önek, son) açıklarlar ve fonemikinden (ses) bahsetmezler. ) kompozisyonu veya son ekin gerçek kompozisyonuna (kök, son ek, önek) dikkat edin, ancak anlamı açıklanmamıştır vb.

İşin beceriksiz organizasyonunun bir sonucu, ilgili kelimeleri ve kelime biçimlerini karıştırmak gibi yaygın bir hatadır. Doğal olarak, bu özellikle ilkokul çocuklarının konuşmanın ana bölümlerindeki tüm değişiklikleri henüz bilmedikleri ilk aşamada fark edilir.

Öğrenciler, eğer fonetik hazırlıkları zayıfsa ve ayrıca Rus grafiklerinin özelliklerini anlamazlarsa, kelimeleri kompozisyonlarına göre ayrıştırmakta büyük zorluk yaşarlar.

Önerdiğimiz görevlerin doğası, öğrencileri bir yandan kelimelerin oluşumunun özelliklerine, biçimbirimsel bileşimlerine dikkat etmeye, diğer yandan bir kelimenin biçimbirimsel bileşimi ile onun anlamı arasında bir bağlantı kurmaya teşvik eder. konuşmanın belirli bir bölümüne ait. İlköğretim sınıflarında, konuşmanın bir veya başka bölümünün oluşumunun özelliklerine ilişkin gözlemler doğası gereği hazırlık niteliğindedir ve etkinlikleri büyük ölçüde alıştırmaların amacına bağlıdır.

Çözüm

Metodologlara ve öğretmenlere göre, kelimelerin biçimbirimsel yapısının incelenmesi, çocukların dil becerilerinin ve dil becerilerinin geliştirilmesinde son derece önemlidir. genel gelişim.

Okumayı ve hecelemeyi öğrenmede kelime yapısını anlamanın rolünü abartmak imkansızdır. Öncelikle kelimeleri okurken tanırız ve yazarken onları önemli kısımlarına, yani morfemlerine göre yeniden yapılandırırız. Ayrıca bir kelimenin kompozisyonunu incelemek, çocukların dil dünyasına olan ilgisini geliştirmek için zengin fırsatlar içerir.

Bu nedenle, şu anda neredeyse hiç kimse, ilkokul sınıflarında zaten morfemik unsurları incelemenin gerekliliğinden şüphe duymuyor. Türetilmiş kelime dağarcığının analizi, ana dillerinde kelimelerin oluşum sürecinin gözlemlenmesi, türetilmiş kelimelerin kullanım özellikleri, anlamlarını ve üslup renklerini dikkate alarak, öğrencilerin kelimeye olan dikkatini keskinleştirir, kelimeyi daha iyi anlamalarını sağlar. sözcüksel anlam, böylece okul çocuklarının kelime dağarcığını zenginleştirir ve daha genç okul çocuklarının yazım, dil kalıpları ve dilsel duyunun gelişimine daha bilinçli bir şekilde hakim olmasına katkıda bulunur.

Bir kelimenin biçim bilgisi analiziyle ilgili konuları başarılı bir şekilde ele almak için öğretmenin biçim bilgisi alanında sağlam bir teorik temele sahip olması gerekir.

Modern bir ilkokulda, bir Rus dili kursu, ustalaşmak için bir biçim birimi bölümü içerir: bir kelimenin kompozisyonu, bir kelimenin önemli kısımlarının vurgulanması - kökler, önekler, son ekler, sonlar, aynı kök ve aynı biçimlere sahip kelimeleri ayırt etme kelime, vurgusuz ünlüler, eşleştirilmiş ve telaffuz edilemeyen ünsüzler içeren kelimeleri farklı şekillerde kontrol etmek (bir kelimenin biçimini değiştirerek, aynı köke sahip bir kelime seçerek).

Zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu için ilkokulda biçim bilgisi alanındaki çalışmanın önemini son derece takdir ederek, çalışmamızda üç aşamalı bir deney gerçekleştirdik: tespit etme - biçimlendirme - kontrol. İlköğretim sınıflarında biçim bilgisi bölümündeki bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi ve izlenmesine yönelik deneysel çalışma sırasında aşağıdakiler oluşturulmuştur:

çalışmanın dördüncü yılının başında kelime oluşturma analizi becerileri yeterince gelişmemişti, öğrenciler önerilen şemaya göre kelime seçerken birçok hata yaptılar;

Biçimlendirici deneyde kaydedilen dördüncü sınıfta morfoloji çalışması sürecinde biçim bilgisi alanındaki bilgilerin güncellenmesi ve pekiştirilmesi oldukça başarılı bir şekilde gerçekleşti;

Dördüncü yılın sonunda gerçekleştirilen kontrol deneyinin son bölümünde, morfemik alanındaki bilgi ve beceri düzeyinde artış olduğu görüldü.

Hataların sayısı ve doğasının analizi bizi, öğretmenin belirli bir morfem rolüne ilişkin farkındalık düzeyini aşağıdaki göstergelere göre değerlendirebileceği sonucuna götürdü:

öğrencinin bir kelimeden bir morfemi ayırma yeteneği,

belirli bir morfemik bileşime sahip bir kelimeyi bağımsız olarak seçme yeteneği,

Morfemin bir kelimedeki rolünü sözlü olarak açıklama yeteneği,

Önek ve son ekleri olan kelimeleri cümle içinde doğru kullanma becerisi.

Öğrencilerin çalışmalarının karşılaştırmalı bir analizi sırasında, hataların kaynaklarının öğretim uygulamalarındaki kusurlarda aranması gerektiği konusunda kesin bir sonuca vardık.

Kelime oluşumu bağlantılarını açıklığa kavuşturmada yer alan ve çalışmamızda anlatılan zihinsel işlemlerin yalnızca biçim birimi ve kelime oluşumu analizi için bir tür "araç" olduğunu belirtelim. Bize göre çok daha önemli olan bu araçların ne için kullanılacağı sorusudur.

Dolayısıyla “Kelime Kompozisyonu” konusuna ilişkin çalışmanın öğretmenin konuyu zenginleştirmesi durumunda etkili olacağı yönündeki hipotezimiz didaktik materyal ders kitabı ve önerdiği alıştırma sistemi, öğrencileri kelime oluşumunun özelliklerine, biçimbirimsel bileşimlerine ve bir kelimenin biçimbirimsel bileşimi ile konuşmanın belirli bir bölümüne ait olması arasındaki bağlantıya dikkat etmeye teşvik eder ve bu tamamen doğrulanmıştır. Çalışmamızın başında belirlediğimiz amaç ve hedeflere ulaşıldı.

Gelişimsel eğitim sistemindeki bilişsel aktiviteyi geliştirmenin bir yolu olarak kelime oluşumu analizini kullanma teknik ve yöntemlerinin tanımı, gelecekte özel araştırmalar gerektirir. Bu yön çalışmamızın perspektifi olarak değerlendirilebilir.

Edebiyat

1. Gerçek sorunlarİlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri. / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. - M., 1977.

Alekseev D.I. Okulda kelime kompozisyonu üzerinde çalışırken bazı hataların üstesinden gelmek üzerine // Okulda Rusça. 1957. No.4.

Belkova V.A. Kelime oluşumu analizinin yapılması üzerine // Okulda Rus dili. 1975. No.3.

Benveniste E. Genel dilbilim. M., 1968.

Blinov G.I. Okulda kelime oluşumu analizinin eksiklikleri üzerine // Okulda Rus dili. 1966. No.4.

Blokhina G.V., Stepanova I.D. "İlkokulda "Kelimelerin Kompozisyonu" konusunun incelenmesi" ( öğretim yardımı) //www.pdffactory.com.

Başvuru

1. EGZERSİZ

Bir kelime bir son ve bir kökten oluşur. Temel şunları içerir: kök, önek, sonek

adım: TRIP kelimesinin sonunu bulun.

Bunu yapmak için kelimeyi değiştirin: gezi, gezi, yolculuk

A değişken kısımdır. Bu son.

Kelimenin sonunu ve kökünü vurgulayın.

adım: Kökü bulun.

Bunu yapmak için aynı köke sahip kelimeleri seçin:

Kelimeleri karşılaştırın ve ortak kısmı vurgulayın. -EZD - Bu köktür. Vurgulamak.

adım: Konsolu bulun.

Bunu yapmak için, aynı köke sahip, öneki olmayan veya başka bir öneki olan kelimeleri seçin:

Kökten önceki önek. Set üstü kutu yazılımı. Onu vurgula.

adım: Son eki bulun.

Kökten sonra gelir ve kelimenin oluşmasına hizmet eder.

Son eki vurgulayın.

sürmek

ALIŞTIRMA 2

ÇOK DÜZEYLİ BAĞIMSIZ ÇALIŞMA 1.

ÇOK DÜZEYLİ BAĞIMSIZ ÇALIŞMA 2.

(Kelimenin kökü).

3. seviye.

Belirtilen kökle aynı köke sahip kelimeleri bulun ve yazın.

Davul çalan kişi

davulu vur, vur,

dümbelek

şekerde haşlanmış meyveler

yemek hazırlayan kimse.

tamirci izle,

görevde duran asker.

Kökü seçin.

ALIŞTIRMA 3

Yalnızca önekleri kullanarak yeni kelimeler oluşturun.

Kaynatın - vurun -,

bahis - , hamle - ,

koşuyor - , uzanıyor - ,

terk edilmiş - , yıkanmış - .

ALIŞTIRMA 4

Son ekleri ve önekleri atarak kök sözcükler oluşturun.

Örneğin: rüzgarsız - rüzgar, dönen - daire.

Nab - , bitti - , hata - ,

acı çekmek - , ürpermek - , dallanmak - , dönüşüm - , rahat - , devredilemez - - , kusursuz - .

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Okulda veya kolejde Rus dilini öğrenmek her zaman birçok zorlukla doludur. Çok fazla terminolojiye dalmanız, çeşitli analiz ve analizlerde ustalaşmanız gerekiyor.

İnsanların söylediği veya yazdığı her şey belirli unsurlar olarak tanımlanabilir. Örneğin metinler, paragraflar, cümleler, kelimeler vb. vardır. Morfem şu: ancak bir anlamı olan en küçük benzer birim. Yalnızca bir fonem, bir morfemden daha küçük olabilir, ancak kendi başına var olduğunda, içinde herhangi bir anlam tespit etmek pek mümkün değildir.

"Morfem" kavramı ilk kez bir dereceye kadar hem Rusya'ya hem de Polonya'ya ait bir dilbilimci olan Ivan Aleksandrovich Baudouin de Courtenay tarafından tanıtıldı. Kelime sık kullanılan yorumunu çok daha sonra aldı. Amerika Birleşik Devletleri'nden bir dilbilimci olan Leonard Bloomfield tarafından yaratıldı.

Bir morfem onun belirli bir soyut tezahürüdür. Belirli bir metinde bulunduğunda buna morph veya morph denir. Aynı morfemin çevre nedeniyle, özellikle de fonetik açıdan bir şekilde değiştiği durumlar sıklıkla ortaya çıkar. Bunlara allomorflar denir.

Bir allomorfun ne olduğunu anlamanın en kolay yolu çalıştırılacak fiilin klasik örneğini kullanmaktır. "Ben koşuyorum, sen koşuyorsun, o kaçmıyor." Bu cümlede “koşmak” morfemi farklı görünüyor. Özellikle iki allomorfu vardır - koşu ve bej.

Bununla birlikte, konuşmada (ve hatta bilimsel literatürde) insanlar sıklıkla morfe yerine morfem kelimesini kullanırlar.

Morfem türleri

Bir kelime morfeminin ne anlama geldiğini anlamak için temelleri dikkate almanız gerekir. mevcut türler bu dil birimi.

Öncelikle morfemleri bulurken insanlar köke dikkat ederler. Bu, kural olarak tüm anlamını içeren kelimenin en önemli kısmıdır. Kök olmadan bir kelimenin kendisi olamaz - bu zorunlu kısım. Bazen kelimelerin tek bir morfemi vardır; kökün kendisi. Ancak çoğu durumda başkaları da mevcuttur.

Bunlar ekler. Okul yıllarında bu özel kavramı duymanız pek olası değildir, özellikle de bu kavramın çoğunlukla başka dillerde kullanıldığı göz önüne alındığında. Ekler, bir kelimenin köküne eklenen herhangi bir parçasıdır. Onun yardımıyla yeni kavramlar oluşuyor. Bu morfem arasındaki temel fark, kendi başına var olamamasıdır. Her ne kadar bir anlamı olsa da, ek ancak köke eklendiğinde anlam kazanır.

Bu morfem kendine ait oldukça kapsamlı bir sınıflandırmaya sahip olabilir. Örneğin, önek köklerine veya son ek köklerine bölünmüştür, ancak kural olarak tüm bunlar İngilizce'de kullanılır.

Ekler arasında önekler, son ekler ve sonlar esas olarak dikkate alınır. İlginçtir ki, sonlara çekim denir, ancak bu isim geleneksel hale gelmemiştir.

Ön ekler, son ekler ve sonlar

Belirli bir ekin bulunduğu yere bağlı olarak buna önek veya son ek denir. Bu terimlerin anlamını tahmin etmek zor değil. Ön ekler kelimenin ana kısmının yani kökünün önüne, son ekler ise arkasına konur.

Kökten önce önekler olabilir. Kelimenin anlamını tamamlar veya biraz değiştirirler. Çoğu zaman önekler edatlardan gelir ve bu nedenle köke orijinal edatın içerdiği anlamı verir. Toplamda Rus dilinde yaklaşık 70 önek bulunmaktadır. İlginç bir şekilde, tüm dillerin önekleri yoktur. Örneğin Türk dilinin grameri soneklere dayanmaktadır.

Son ekler kökten sonra gelen bir morfemdir. Sonu olmayan bir sonek olarak tanımlanır. Hint-Avrupa dillerine benzer dillerde dil bilimi genellikle son ek ile çekim arasındaki temel farklara odaklanır. Rusça'da bu morfem, bir kelimenin konuşma bölümünü değiştirmek için sıklıkla kullanılır.

Hemen hemen her dönemin sonunda bitişler vardır. Onların yardımıyla, bir kelimenin cümlenin başka bir üyesiyle bağlantısını öğrenebilir ve anlamını açıklığa kavuşturabilirsiniz.

Ayrıca ara ekler ve ara ekler gibi oldukça uzmanlaşmış birkaç morfem de vardır. Yardımcı olarak kabul edilirler, kendilerine ait bir anlamları yoktur ve çoğu zaman bir kelimenin tam ortasına, köküne eklenirler.

Morfemikler

Morfem kavramı

Morfem– Bir kelimenin en küçük anlamlı kısmı. Örneğin: reread: re- (anlam – bir eylemin tekrarı), -chit- (eylem), -yva- (form olmayanın dilbilgisel anlamı), -t (mastarın dilbilgisel biçiminin göstergesi).

Bir morfemin belirtileri:

· Morfem önemlidir.

· Tekrarlanabilirlik (bellekten alınan hazır araç).

· Tekrarlanabilirlik (eklerde). Kök morfemler birçok kelimede bulunur ve aynı zamanda tekil de olabilir (aniden, varyete şovu vb.).

Morfem, belirli kelimelerle gerçekleştirilebilen genelleştirilmiş bir birimdir. farklı seçenekler – biçimler. Bir morf, bir kelimeyi bölerken bulunan bir mlrfemin spesifik bir temsilcisidir: fırında - fırında, parça - parça (pek-, pech-; -ek-, -k- bir morfemin morflarıdır).

Bir morfem, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen morfları birleştirir: 1) aynı anlama sahiptir; 2) kelimedeki dilbilgisel konum nedeniyle biçimsel bir farklılığa sahip olmak: belirli bir birim sınıfından önceki veya sonraki konum. Örneğin: a) kök fonemler<г,к,х>, son ekten önce görünen N sıfat, ıslıklı seslerle alternatif: arkadaş - arkadaş canlısı, tüylü - tüylü, kumlu - kumlu vesaire.; b) parça - parça a: ek Sıfır bitişinden önce, k – gerçek çekimden önce; c) benzer şekilde: aferin - aferin.

Bu morflar birbirlerine göre alomorflar.

Bir de konsept var morfem çeşidi– bunlar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen morflardır: 1) anlam bakımından aynı; 2) kelimede aynı pozisyonu işgal eder; 3) herhangi bir konumda birbirlerinin yerini alabilirler: yüksek dağ - yüksek dağ, bahar - ilkbahar, küçük kırmızı - küçük kırmızı.

Rusça'da morfem türleri.

1. Bir kelimenin işlevine göre tüm morfemler şunlardır:

2. Tek kelimeyle yere göre:

Ön ekler (kökten önce)

Son ekler (kökten sonra)

Çekimler (genellikle bir kelimenin sonunda)

Son ekler (tamamlandıktan sonra)

3. Ek morfemleri, işlev ve anlamlarına göre çekim, biçimlendirici ve sözcük biçimlendirici olarak ayrılır. 3 olguyu birbirinden ayırmak gerekir: çekim, oluşum, kelime oluşumu. Rusça kelimenin yapısına yansırlar.

Şekillendirme- bu, bir kelimenin gramer biçimlerini oluşturma sürecidir: tablo - stola - tablo... (eğimler kullanılarak); yaz - yazdı - yazardı - yazardı vb. Formasyon, sonlar (beyaz - beyaz - beyaz, ben yazarım - sen yazarsın - biz yazarız) kullanılarak gerçekleştirilebilir ve sonra buna denir. bükülme.Çekim, sonlar kullanılarak kelime formlarının oluşturulmasıdır. Form oluşumu başka araçlar kullanılarak da gerçekleştirilebilir: son ekler, önekler, son ekler, dönüşümlü olarak vb.

Böylece, kelime formlarının oluşturulduğu morfemlere biçimlendirici, biçimlendirici araçlara ise biçimlendirici denir. biçim.

Sözcük yapımı kökler, kelimeler veya kelime öbekleri üreterek türetilmiş kelimeler oluşturma sürecidir (yani yeni bir kelimenin oluşumu): bilinen y – şöhret. Yeni bir kelime oluşturmak için, üreten kelimeye veya köke bir kelime oluşturma aracının eklenmesi gerekir. formant(bu bir türetilmiş morfemdir): ev– house-n-y olmadan (formant olmadan- ve -n-).

Bu bölümde:

§1. Morfem

Morfem Bir kelimenin minimum anlamlı kısmıdır. Daha küçük anlamlı parçalara bölünmez. Kelimeler morfemlerden oluşur ve morfemlerin anlamları, kelimenin genel anlamının bileşenleridir.

Morfemler kelime oluşturan ve çekimsel (biçimlendirici) olarak ikiye ayrılır.

Türev morfemler kelimeler oluşturmaya ve bir kelimenin sözcüksel anlamını ifade etmeye yardımcı olmaya hizmet eder.

Çekimsel (biçimlendirici) morfemlerÇekimli kelimelerin şekillerini oluşturmak ve kelimelerin dilbilgisel anlamlarını ifade etmek için ihtiyaç duyulmaktadır.

§2. Kelime oluşturan morfem türleri

Türetme morfemleri kök, önek, sonek ve ara ekten oluşur.

Kök- ilgili kelimelerde ortak olan ve kelimenin ana sözcüksel anlamını ifade eden ana morfem.

Hatırlamak:

Rus dilinde kökü olmayan kelimeler imkansızdır.

Kelimelerle ev, ev ik, bir ev arıyorum, ova'nın evi, ev kulaklık, çiftlik evi, ev netliği bir kök var ev. Verilen bileşik kelime örneklerinde bu, iki kökün ilkidir. Örnekte görüldüğü gibi bir kelimenin birden fazla kökü olabilir.

Rus dilinde sadece köklerden oluşan kelimeler var. Bunlar her şeyden önce hizmet kelimeleridir: edatlar: İle, İle, üstünde, sendikalar: Ve, Ancak, Eğer, ünlemler: Ah, Ah, Merhaba, bazı zarflar: Çok, Orası ve değiştirilemeyen isimler: Kahve, metro ve sıfatlar: bej, haki

Konsolörneğin bir kelimede kökten önceki konumu kaplayan bir morfemdir koşu ile, giderken, yeniden düşünmek. Bir kelimede kökler gibi birkaç önek olabilir: zihinsel şeytan, şeytan güçlüdür.

Hatırlamak:

Bir kelime yalnızca bir önekten oluşamaz.

sonek- bir kelimede kökten sonra gelen bir morfem, örneğin insan yeni, sahil ah ah. Pek çok Rusça kelimenin bir değil birden fazla eki vardır: nasıl Stvenn hakkında, Amerika irova'dan bir nn y.

Hatırlamak:

Bir kelime yalnızca bir ekten oluşamaz.

Morfem sisteminde birçok özel özellik vardır ara ek.
Rus dilindeki ara ekler harfleri içerir Ö Ve e sesli harfleri karmaşık sözcüklerde bağlamak gibi. Ara ekler kelime oluşumuna katılır ancak anlamlarını eklemez: sıcaklık Ö taşınmak, buhar Ö DSÖ, kendim Ö var.

§3. Biçimlendirici morfem türleri

Biçimlendirici morfemler her şeyden önce sonları ve son ekleri içerir.

Bitirme bir kelimeyi değiştirmeye, biçimlendirmeye ve anlamları ifade etmeye yarayan bir biçim birimidir: sayı, cinsiyet, durum, kişi. Bir cümledeki kelimeleri birbirine bağlamak için sonlara ihtiyaç vardır.
Yalnızca çekimli sözcüklerin sonu vardır. Örnekler:

Dinleme yu, dinliyorum, dinliyorum, dinliyorum, dinliyorum, dinliyorum

Ch. Sunmak gergin 1. sp., 1., 2. ve 3. şahıs birimlerini oluşturur. ve çoğul H.

kulübe a, dacha, dacha, dacha, dacha, yazlık hakkında

isim 1. sınıf, kadın, birimler. h., isim, gen., tarih., şarap., tv., s.pad.

Sıfır son
Sonu sıfır olabilir, yani. ifade edilmez, temsil edilmez ancak böyle bir son, aynı zamanda dilbilgisel anlam hakkında da bilgi taşır.
Örnek: tablo - sıfır bitiş (isim m.r., 2. sc., im.=win.fall), okuma - sıfır bitiş (ch. geçmiş zaman, m.r., çoğul) .

Hatırlamak:

Bu kelimelerin ve bu formların sonları sıfırdır:

• 2. ve 3. sınıfların isimleri için. I.p. ve V.p. Şekilleri çakışıyorsa birimler halinde cansız isimler: ev, at, anne, gece
• R.p biçimindeki tüm çekimlerin isimleri için. çoğul olarak: arabalar, pencereler, askerler, Ordular
• en kısa sıfatlar birim formunda Bay.: sağlıklı, memnun, mutlu
• gösterge niteliğindeki fiiller için geçmiş. zaman, birim, m.r.: okudum, yazdım, düşündüm
• tekil, m.r. koşullu kip biçimindeki fiiller için: okurdum, yazardım, sayardım istemek
• formlardaki fiillerde zorunlu ruh hali tekil: yaz, oku, say
• tekil formdaki kısa pasif katılımcılar için. Bay.: yazıldı, okundu

Karıştırma:

Değiştirilemeyen kelimeler için sıfır son ve son yoktur. Bu, analiz sırasında sıklıkla yapılan ciddi bir hatadır.

Biçimlendirici son ekler- bunlar bir kelimede kökten sonra ortaya çıkan ve kelimenin biçimlerini oluşturmaya hizmet eden morfemlerdir. Örnekler: belirsiz fiil son eki -th, -ty: chita T, giden Sen, geçmiş zaman eki -ben: Gitmek ben, zorunlu -Ve: gözden geçirmek Ve, sıfatların ve zarfların karşılaştırma dereceleri -e:şiş e.

Anlamlandırma sorununu tartışıyoruz.

Biçimlendirici son ekler veya sonlar?

Bazı yazarlar biçimlendirici son ekleri son ek olarak kabul eder. Mantıkları şu şekildedir: Bir morfem yeni kelimeler oluşturmak için kullanılıyorsa bu bir ektir ve bir morfem yardımıyla aynı kelimenin farklı biçimleri oluşturuluyorsa bunlar eklerdir. Bu mantıkla, geçmiş zaman göstergesi -l'nin bir bitiş olduğu ve mastar göstergesinin de öyle olduğu ortaya çıkıyor. Nihayet aşık olmak Ve Sevdim- bu aynı kelimedir, sadece biçimleri farklıdır.

Çocukların yeni bir yorumla karşılaştıklarında şaşırmamalarını tavsiye ederim. Yapılacak bir şey yok, araştırmacıların henüz üzerinde uzlaşamadığı konular var. Önemli olan tutarlı olmak ve tartışmalı olgular hakkında daima aynı şekilde yorum yapmaktır.

Güç testi

Bu bölümü anladığınızı kontrol edin.

Son sınav

1. Bir kelimenin minimum önemli kısmı nedir?

   • Morfem

2. Bir biçimbirimin anlamı, bir kelimenin genel anlamının bir bileşeni midir?

3. Hangi biçimbirimler kelimeler oluşturmaya ve bir kelimenin sözcüksel anlamını ifade etmeye yardımcı olur?

   • Türetilmiş
   • Biçimlendirici (çekimsel)

4. Hangi morfem ilgili kelimelerde ortaktır ve kelimenin ana sözcüksel anlamını ifade eder?

   • Kök
   • Konsol
   • sonek

5. Bir kelime yalnızca bir önekten oluşabilir mi?

6. Bir kelime sadece bir ekten oluşabilir mi?

7. Kişi, cinsiyet, sayı, durum anlamlarını ifade etmek için hangi biçim birimi kullanılır?

   • sonek
   • Bitirme

8. Ara ekler neden gereklidir?

   • Kelime oluşumu için
   • Yeni bir değer geçirmek için
   • Şekillendirme için

9. Bir cümledeki sözcükleri birbirine bağlamak için hangi biçim birimi kullanılır?

   • Kök
   • sonek
   • Bitirme

10. Fiillerin eril tekil biçiminde bir sonu var mı?

Doğru cevaplar:

1. Morfem
2. Türetilmiş
3. Kök
4. Bitirme
5. Kelime oluşumu için
6. Bitirme

Temas halinde

§ 85. İki taraflı, sembolik dil birimleri olarak morfemler, sınıflandırmalarının yapıldığı bazı dış, biçimsel ve anlamsal özellikler bakımından birbirinden farklıdır. Morfemlerin genel kabul görmüş sınıflandırmalarında, çoğunlukla aşağıdaki diferansiyel (ayırt edici) özellikler dikkate alınır: a) her şeyden önce ifade edilen anlamın doğasına göre belirlenen bir kelimedeki rol; b) diğer morfemlere göre kelimedeki yeri; c) gerçekleştirilen işlev veya amaç.

Kök ve hizmet morfemleri

§ 86. Belirtilen özelliklerden ilkine göre, yani. kelimedeki role, ifade edilen anlamın doğasına bağlı olarak, belirli bir dilin tüm morfemleri ikiye ayrılır büyük sınıf: kök ve hizmet. Kök morfem, yardımcı olanların aksine, kelimenin ana, çekirdek, merkezi kısmı olarak kabul edilir. Kök morfemlerin bir kelimedeki bu konumu, hizmet morfemleriyle karşılaştırıldığında bazı belirli özelliklerle belirlenir:

• 1) kök morfem, kelimenin ana sözcüksel anlamını ifade eder, "kelimenin ana sözcüksel anlamının taşıyıcısıdır", "kelimenin sözcüksel anlamının ana unsurunu içeren" bir morfemdir, hizmet morfemleri ise ek ifade eder sözcüksel (veya sözcük biçimlendirici) ve dilbilgisel anlamlar;
• 2) kök morfemi her kelime için zorunludur, “kelimenin zorunlu ve gerekli bir bileşenidir (kelime biçimi)…”, “köksüz kelime yoktur” (Rusça kelimede olduğu ifadesi) Çıkarmak kök yoktur ya da sıfırdır, doğru değildir; daha fazla ayrıntı için bkz. § 79); Hizmet morfemleri bir kelimenin isteğe bağlı unsurlarıdır; bazı kelimelerde (kelime formları) bulunurlar, diğerlerinde yokturlar, örneğin birçok gramerde olduğu gibi. değişmez kelimeler (stüdyo, sinema, kanguru, dün, buna rağmen, ne yazık ki ve benzeri.);
• 3) Kök morfemler, hizmet morfemleriyle birlikte ve bunlar olmadan da kullanılabilir, “bunlar konuşmada bağımsız olarak kullanılabilen veya ek türlerinden biriyle birlikte kullanılabilen morfemlerdir…”; Hizmet morfemleri konuşmada yalnızca köklerle birlikte kullanılır; "hiçbir zaman bağımsız olarak kullanılmazlar, tabiri caizse saf haliyle görünmezler."

Yukarıda belirtilen diferansiyel özelliklere dayanarak, çoğu durumda bir kök morfemi bir hizmet morfeminden doğru bir şekilde ayırmak mümkündür. Ancak bu özelliklerin türünü belirlemede (yani kök veya ek olarak sınıflandırmada) açıkça yetersiz olduğu morfemler de vardır. Bu özellikle morfemler için geçerlidir kirpi-, -kütük, -teki, gibi Rusça kelimelerde kullanılır yıllık, terminolog, disko, dil literatüründe kök ya da ek olarak kabul edilenler. Kök ve hizmet (ek) morfemleri arasında daha kesin bir ayrım yapmak için aşağıdaki kriter önerilebilir: Belirli bir dilde kullanılabilen morfemler kök morfemleri olarak kabul edilir. diğer köklerle kombinasyon dışında, köklerinden ayrı olarak kullanılmayan biçimbirimler ise yardımcı biçim olarak değerlendirilmelidir. Bu, az önce bahsedilenler de dahil olmak üzere, kelimelerin belirli önemli bölümlerinin biçimbirimsel durumunun belirlenmesinde mevcut anlaşmazlıkların ortadan kaldırılmasını mümkün kılacaktır.

Yukarıda tartışılan işaretlere dayanarak kök morfemi bir kelimenin her bir sözlük birimi için zorunlu olan, diğer kök ve hizmet biçimbirimleriyle birleşmeden kullanılabilen ve sözcüğün temel sözcüksel anlamını ifade eden ana, merkezi biçimbirimi olarak tanımlanabilir; fonksiyon morfemi– bu ek bir biçim birimidir ve isteğe bağlıdır (bir kelimenin parçası olarak zorunlu değildir), kökün anlamını tamamlayan ve açıklığa kavuşturan bir kökle kombinasyon dışında kullanılamaz, yani. Bir kelimenin çeşitli dilbilgisel veya ek sözcüksel (kelime biçimlendirici) anlamlarını ifade eder.

§ 87. Yukarıdaki tanımdan görülebileceği gibi, kök morfemleri bir anlamda serbesttir (diğer kök ve hizmet morfemleriyle kombinasyon olmadan kullanılabilir) ve hizmet morfemleri bağlıdır (yalnızca bir kök ile kombinasyon halinde kullanılır) Bununla birlikte). Aynı zamanda kök morfemleri arasında bağlı kökler, hizmet morfemleri arasında ise serbest veya nispeten bağlı morfemler mümkündür. Bu, kök ve hizmet morfemleri arasındaki bazı benzerlikleri gösterir.

Ücretsiz (nispeten bağlı) hizmet morfemleri bağımsız kök kelimelerle biçimsel ve anlamsal olarak ilişkili olan eklere denir; bunlarla paralel olarak aynı anlamlarda kullanılır, örneğin fiil öneki önce-(bkz.: koş, ilet, oyunu bitir) ve edat önce(bununla ilgili daha fazla bilgi § 84'te).

Köklerle bağlı Bu tür kök morfemlerini çağırmak gelenekseldir ki modern dil yalnızca kelime oluşturan eklerle (önekler, sonekler) birlikte kullanılır, onlarla birleşimin dışında bulunmaz. Rusça'da kelimelerin kökleri örneğin: propaganda aktör, çalkalama-ation, çalkalama- silmek; gözden geçirmek- ist, gözden geçirmek- ve ben, gözden geçirmek- silmek; çekingen, çekingen, çekingen T; on-de-t, oh-de-t, bir kez- de-T; devirmek, devirmek, devirmek, devirmek, devirmek. Benzer (ilgili) kökler diğer dillerde, örneğin Cermen dilinde bulunur. Dilbilimsel literatürde bunlar aşağıdaki kelimelerle gösterilmektedir: İngilizce ard- ent (ateşli), kıskançlık ons (kıskanç), gürültülü-ous (boğuk); Almanca doğurganlık ig (hazır) ve bunun gibi diğerleri. Kelime oluşturan ekler olmadan kullanılabilen köklere serbest denir. (Rus dilinde serbest ve sınırlı kökler konusu "Modern Rus Dili" dersinde ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.)

§ 88. Pek çok modern dilbilimci, kök ve hizmet morfemlerinin yanı sıra, her ikisi arasında ara bir konumda bulunan ve ekleri veya yarı ekleri olarak adlandırılan morfemleri özellikle vurgulamaktadır. Bunlar hem kök hem de hizmet morfemlerinin bireysel özelliklerini birleştiren morfemlerdir. " afiksoid(itibaren takmak ve Yunanca eidos - türler) - karmaşık veya bileşik bir kelimenin bir bileşeni..., bir dizi kelimenin bir parçası olarak aynı anlamda tekrarlanan ve kelime oluşturma işlevinde (aynı bileşenle yeni kelimeler oluşturma yeteneği) bir eke yaklaşan - son ek (eklemelerin son bileşenleri için) veya önek (ilk bileşenler için)".

Yukarıdaki tanımdan da anlaşılacağı üzere ekler (yarı ekler) bir kelimede köke göre farklı yerleri işgal edebilirler. Bazıları normal (tam) kökten önce, diğerleri ise ondan sonra bulunur. Kökten sonra gelen eklere denir soneksoitler, veya yarı ekler. Bunlar, örneğin: Rus buhar modu, ısıtma modu, elektrik modu, her yer modu, sessiz modu gibi kelimelerin son bileşenleridir; buharlı lokomotif, ısı lokomotifi, elektrikli lokomotif; geyik suyu, kuş suyu, arı suyu; havuz e-met, mino-met, el bombası -tanışmak; güçlü vücutlu, savaş yetenekli; Alman Arbeits- adam"işçi" (bkz.: Arbeit"çalış ve Mapp –“insan, kişi”), Kauf-shgsh – “tüccar, tüccar” (krş. kaufen– “satın al”), S her-tap- "denizci" (bkz. Görmek -"deniz"); Arbeits... kaybettim– “işsiz” (bkz.: Arbeit- "çalış ve kaybettim– “özgür”), hoffnungs-/os – “umutsuz” (krş. Hoffnung- "umut"); İngilizce saat -demirci– “saatçi” (bkz. saat- "saat" ve demirci– “metal ustası”), altın -demirci– “kuyumcu” (bkz. altın– “altın”), siyah -demirci- "demirci" (bkz. siyah– “siyah”), kökün önünde bulunan eklere denir önekoidler, veya yarı önekler. Bunlar bazı karmaşık kelimelerin başlangıç ​​bileşenleridir, örneğin: Rusça zemin-kovalar, zemin- Yılın, zemin-saat; yarı-ay, kısa kürk manto, yarı-aç, yarı canlı, yarı-oturmak, yarı- yol çıktı; kendisi-zatzita, kendisi-tedavi, kendim o-hizmet; Almanca Hoch... achtung – “derin saygı” (bkz.: ahmak- "uzun, asil" Achtung –"dikkat, saygı, saygı"), hoh- fein – “çok ince, rafine; yüksek kalite” (bkz.: fena -"ince, nazik, hassas").

Ekler (yarı ekler) genellikle anlamlı kelimelerin köklerine karşılık gelen morfemler olarak adlandırılır (yukarıdaki örneklerde olduğu gibi). Aynı zamanda, işlev sözcükleriyle ilişkili olan morfemler, örneğin Almanca olanlar gibi edatlar (veya edat zarfları) bazen ek olarak kabul edilir. auf- bir fiilin parçası olarak aufstchen(kalk, kalk) mit – V Mitgehen(birlikte gidin, eşlik edin), hayır – V nachlaufen(ardından koşmak, kovalamak) vb. veya Ruslar önce- V koşmak, itibaren- V çıkarmak ve bunun gibi diğerleri.

Afiksoidlerin kök morfemleriyle benzerliği şu şekilde ortaya çıkar: 1) diğer kökler gibi, diğer kök morfemleriyle kombinasyonsuz veya onlardan ayrı olarak kullanılabilirler; 2) anlamları esas olarak sıradan kök morfemlerin veya gövdelerin sözcüksel anlamlarıyla ilişkilidir; 3) sıklıkla ısrar ederler bağlantı elemanı farklı kök veya köklerin birleştirilmesiyle oluşturulan türev kelimeler için tipiktir (bkz. Almanca Arbeit-s-mann, arbeit-s-los, hoffnung-s-los, Ruslar buhar-o-voz, sıcak-o-sıcak, çek-e-met ve bunun gibi diğerleri. Eklerin sıradan eklerle benzerliği, kullanım düzenliliği nedeniyle anlamlarının genelleştirilmiş bir karakter kazanmasıyla ortaya çıkar; "genelleştirilmiş kelime oluşumu anlambilimini" ifade ederler. Eklerin ve sıradan eklerin anlamlarının benzerliği, bazı durumlarda her ikisinin de aynı köklerle birlikte paralel olarak kullanılmasıyla doğrulanır (bkz. örneğin: Rusça) Slav bilgini Ve Slavist, balıkçı Ve balıkçı, bahçıvan Ve bahçıvan, Volgograd Ve Volzhsk, alacakaranlık Ve alacakaranlık, Almanca Arbeilsmann Ve Hakem. Ayrıca, bir dilde veya başka bir dilde genellikle eklerle ifade edilen anlamların, diğer dillerde sıradan ek morfemleri kullanılarak ifade edilebilmesi de önemlidir (bkz. Almanca) Seemann ve Rusça denizci, Almanca Kaifapp ve Rusça tüccar, tüccar, Almanca arbeitslos ve Rusça işsiz; İngilizce saatçi ve Rusça saatçi ve benzeri.