Slastenin V., Isaev I. ve diğerleri

Fonksiyonlar, hedefler pedagojik aktivite derin bir insani temele sahiptir. Bir öğretmenin işi öncelikle yaşam, çocuk ve dünya sevgisine dayanır. Mesleğin ayrılmaz bir unsuru, aynı zamanda bilginin kalitesi ve çocuğun bir kişi olarak gelişimi için sorumluluktur. Ahlaki ilkeler üzerinde önemli bir etkiye sahip olan öğretmenlerdir. kamusal yaşam. Pedagojik aktivitenin yapısının ve işlevlerinin ne olduğunu daha fazla düşünelim.

öğretmenin rolü

Sosyo-pedagojik faaliyetin işlevlerinin uygulanacağı koşullar sağlanmazsa, devlet ekonomisindeki herhangi bir başarı istenen etkiyi vermeyecektir. Öğretmenin toplum yaşamındaki rolünü abartmak zordur. İşin eğitim boyutunu dikkate almasak bile, öğretmenler bağlantı toplumun tüm üyeleri arasında. Bu bağlamda öğretmen, nüfusun genel ihtiyaç ve çıkarlarını ifade eder, zamanımızın acil sorunlarını bilir.

Pedagojik aktivite: öz, yapı, işlevler

Bir öğretmenin işi çok özeldir. Pedagojik, bilinçli olarak çocukları mevcut politik, ekonomik, estetik, ahlaki ve diğer hedeflere uygun olarak hayata hazırlamayı amaçlayan yetişkin vatandaşların özel bir tür sosyal olarak yararlı faaliyetidir. Bu çalışma çerçevesinde nesnel bir eğitim süreci düzenlenir. Sosyo-pedagojik aktivitenin işlevleri, genç neslin hayata hazırlanmasını iyileştirmeye ve hızlandırmaya odaklanmıştır. Bunun nedeni, öğretmenlerin kendilerine verilen görevleri gerçekleştirerek kullanmalarıdır. teorik bilgi ve özel kurumlar sistemi içinde pratik deneyim. Birçok yazar, ilişkilerini korurken, profesyonel pedagojik faaliyetin her bir işlevinin tahsisini diğerlerinden ayrı olarak düşünür. İÇİNDE ortak sistemöğretim, üç bileşen oluşturulmuştur: iletişimsel, örgütsel ve yapıcı. Pedagojik aktivitenin her işlevinin uygulanması için pedagojik beceriler, yetenekler ve özlemler kilit bir rol oynar.

Genel özellikleri

Profesyonel pedagojik faaliyetin yapıcı işlevleri şu şekildedir:

1. operasyonel. Planlama içerir kendi eylemleriöğretmen ve öğrencilerin davranışsal eylemleri.
2. bilgilendirici. Öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetinin bu işlevinin uygulanmasının bir parçası olarak, malzemelerin seçimi ve yerleşimi, her şeyin planlanması ve inşası Eğitim süreci.
3. malzeme. Bu yön çerçevesinde, tüm sürecin eğitimsel ve metodolojik temelinin tasarımı gerçekleştirilir.

Örgütsel yön, çocukları topluma dahil etmeyi amaçlayan bir dizi eylemin uygulanmasını sağlar. çeşitli iş, ekip oluşturma. Özellikle önemli olan iletişimsel pedagojik aktivitedir. Pedagojik faaliyetin bu yöndeki işlevleri, eğitim açısından, öğretmen ve çocuklar, meslektaşlar, ebeveynler ve ayrıca halk arasındaki ilişkilerden uygun bir ilişki kurmaya odaklanmıştır.

Önemli nokta

Pedagojik aktivitenin türleri ve işlevleri, sürekli geri bildirim varlığında uygulanır. Bu sayede öğretmen, hedeflere ulaşmanın sonuçları hakkında zamanında bilgi alır. Bu bağlamda, kontrol ve değerlendirme bileşeni de pedagojik aktivitenin oluşturulduğu öğeler kümesine dahil edilmiştir. Pedagojik aktivitenin işlevleri, herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenler tarafından uygulanır. Her birinin uygun beceri ve niteliklere sahip olması gerekir.

Pedagojik aktivitenin ana işlevleri

Eğitim süreci, öğretmen tarafından belirlenen görev ve hedeflere doğrudan bağlı olarak uygulanır. Pedagojik aktivitenin temel işlevleri şunlardır:

Temel Yönler

Geleneksel olarak, pedagojik faaliyetin yürütüldüğü iki alan vardır. Pedagojik aktivitenin işlevleri öğretim ve eğitime odaklanmıştır. İlk yön, ağırlıklı olarak bilişsel yeteneklerin ve çocukların isteklerinin yönetimini içerir. Eğitim faaliyetleri, öğrencilerin davranışlarını düzenlemeye odaklanır. Sorunları çözmeyi içerir uyumlu gelişme kişilik. İle genel olarak, bu kavramlar özdeş olarak adlandırılabilir. Bu faaliyet alanlarının korelasyonunu dikkate almaya yönelik böyle bir yaklaşım, eğitim ve yetiştirme birliği hakkındaki tezin özünü ortaya koymaktadır. Sadece bir ders içinde değil, aynı zamanda herhangi bir organizasyon biçiminde gerçekleştirilen öğretimin genellikle net bir zaman çerçevesi, belirli bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Aynı şey eğitim için söylenemez. Bu çalışma, doğrudan doğruya hedeflere ulaşılmasını sağlamaz, çünkü bu imkânsızdır. organizasyon şekli zaman çerçevesi ile sınırlıdır. Eğitim sürecinde, belirli görevlerin yalnızca tutarlı bir çözümünü sağlamak mümkündür. Onlar da, anahtar bir kriter olarak ulaşmayı hedefliyorlar. etkili çözüm Belirlenen görevlerin bir sonucu olarak, çocukların bilincinde davranış, duygusal tepkiler ve bilişsel aktivitede kendini gösteren olumlu bir değişiklik var.

Öğretmen Kültürü

o gibi davranır temel unsuruöğretmenin profesyonelliği. Bilgi kültürünün oluşumu, eğitim sürecinin optimizasyonuna katkıda bulunur. Bununla birlikte, öğretmenler şunları yapma fırsatına sahip olur:

1. Sunum, bilginin genelleştirilmesi için yeni yollar ve yöntemler uygular. Özellikle akademik performanstan, çocukların bilgi düzeyinden bahsediyoruz.
2. Daha fazla malzeme kullanın.
3. Bilgisayar kontrol ve eğitim programları geliştirir ve uygular.
4. Uzaktan eğitim yoluyla becerilerinizi geliştirin.
5. Kendi kendine eğitimde modern bilgi kaynaklarını kullanın.

Pedagojik aktivite tasarlama işlevinin uygulanacağı etkinlik, bilgi kültürünün ne kadar gelişmiş olduğuna bağlıdır.

Kişisel nitelikleri

Pedagojik faaliyetin dayandığı temel olarak hareket ederler. Pedagojik faaliyetin işlevleri, yetersiz uzmanlar tarafından uygulanamaz. Bu bağlamda, öğretmenler için özel gereksinimler vardır. Her şeyden önemli olan Profesyönel geliştirmeöğretmen. Bir bütün olarak tüm toplumun gelişmişlik düzeyini etkiler. Öğretmenin kişiliği ve bilgisi, değerli bir sermaye işlevi görür. Pedagojik aktivitenin içeriği ve işlevleri, uzmanın çocuklara aktardığı belirli yönelimlerin ve bilgilerin varlığını varsayar. Bu bağlamda öğretmen sadece bir kişileştirici değildir. normatif çalışma aynı zamanda becerilerini toplum yararına uygulayan aktif bir katılımcıdır. Pedagojik faaliyetin özünü, işlevlerini tam olarak anlamak için, bir kişinin belirli bir yoldan geçmesi gerekir. Yetkinliğinin oluşumu uzun bir süreyi kapsar.

Uzman Ustalık

Bu kabul edilir en yüksek seviye pedagojik aktivite. Zanaatkarlık karakterize edilir yüksek verim Ve yaratıcılık. Bunu tezahür ettiren öğretmen, çalışmalarını pratikte test edilen ve belirtilen örnekler ve standartlar düzeyinde gerçekleştirir. yönergeler. Aynı zamanda, bir öğretmenin becerisinin, deneyiminin uzunluğu ile doğrudan ilişkili olmadığı söylenmelidir. Yukarıda tartışılan pedagojik aktivitenin ana işlevleri, bir uzmanın eğitim sürecini inşa etme ve harekete geçirme yeteneği olmadan uygulanamaz. A. S. Makarenko'ya göre, beceride ustalaşmak, amaçlı kişisel gelişime tabi olarak kesinlikle her öğretmene açıktır. Tabii ki, pratik deneyim temelinde oluşturulur. Ancak, her zaman öğretmenin beceri kaynağı haline gelmez. Sadece özü, amaçları ve uygulama teknolojisi anlaşılacak olan emek olabilir. Bir öğretmenin becerisi, bir uzmanın bireysel iş nitelikleri ve yetkinliğinin bir kompleksidir.

Bileşenler

Bir öğretmenin becerisini oluşturan unsurlar şunlardır:

1. Psikolojik ve pedagojik bilgi.
2. Öğretim teknolojisi.
3. profesyonel yetenek.

Öğretim tekniği şu şekilde anlaşılmalıdır: çeşitli hileler bir uzmanın çocuklar üzerindeki bireysel etkisi. Eğitim süreci metodolojik, sosyal ve diğer açılardan ele alınabilir. Kamusal konum, bir uzmanın her çocuğa iletmesi gereken bir dizi değer oluşturur. Bu görevi gerçekleştirmek için öğretmenin özel eğitimi gereklidir. Var olan değerlerle hareket edebilmeli, onların taşıyıcısı olmalıdır. Ustalığın en önemli bileşenlerinden biri, değerlendirmenizi ifade etmek için doğru tonu bulma yeteneğidir.

öğretme yeteneği

Eğitim sisteminin mevcut gereksinimlerine, ilgili öğrenciler tarafından yansıtılmalarının özelliklerine ve ayrıca, eğitim sisteminin mevcut gereksinimlerine duyarlılıkla ifade edilen, bireyin özel bir zihinsel özelliğini temsil ederler. olası yollarİstenen sonucu elde etmek için çocuklar üzerinde etkisi. İletişim becerileri, her çocukla güven ve otorite kazanma temelinde ilişki kurma yollarında kendini gösterir. Şunlar tarafından sağlanır:

1. Kendini çocuklarla özdeşleştirme, yani kendini tanımlama yeteneği.
2. Öğrencilerin kişisel özelliklerine (eğilimleri, ilgi alanları, ihtiyaçları vb.) karşı farklılaştırılmış duyarlılık.
3. Önerme yeteneği.
4. Gelişmiş sezgi. Yaratıcı düşüncenin önemli bir özelliği olarak hareket eder ve bir strateji seçme sürecinde arzu edilen sonucun öngörülmesinde kendini gösterir.

Etkileme yöntemlerinden biri öneridir. Çalışma yoluyla hayal gücü, özgüven, ortaya çıkan engelleri aşma yeteneği ve kendini olumlama becerisini uyandırmayı amaçlıyorsa faydalı olabilir. Öneri yıkıcı da olabilir. Bu, gevşeme, aşağılanma, kişinin kendi yeteneklerine veya güçlü yönlerine inanmama veya mantıksız narsisizm amaçlı olması durumunda kendini gösterir.

Organizasyon becerileri

Herhangi bir öğretmenin işlevlerini gerçekleştirmesi için gereklidirler. Örgütsel beceriler, öğretmenin üretken ve üretken olmayan biçimlere duyarlılığında kendini gösterir:

• çocukların eğitim sürecinde ve okul saatleri dışında bilgi nesneleri ile etkileşimi;
• çocuklara öz-örgütlenmeyi öğretmek;
• takımlarda ve gruplarda ilişkiler kurmak, vb.

yeterlilik

Bir durum ile bilgi arasındaki ilişkiyi belirleme yeteneğidir. Yetkinlik, bir bireyin üretken ve verimli bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak oluşturulan birbiriyle ilişkili niteliklerin bir kompleksinden oluşur. Kaliteli iş. Bu nedenle, öğretmenin gelişiminin ve etkinliğinin anahtarı, içeriğin radikal bir şekilde yeniden düşünülmesidir. pedagojik süreç, organizasyon biçimleri. Uzman, sistematik, etkili, optimum şekilde tahmin etme ve iş yapma becerisine sahip olmalıdır. eğitim alanı kendi ilgi alanlarını ve bilimdeki başarılarını dikkate alarak. Bir öğretmenin profesyonelliği, yetkinlikleri artırarak geliştirilir. Eğitim olaylarının ve durumlarının analizi temelinde belirlenir. Epeyce önemözellikleri vardır.Üç tane vardır:

1. Üreme.
2. Uyarlanabilir.
3. Yerel modelleme.

Her yeni seviye, niteliksel değişikliklere uğramış bir öncekini içerir.

yeterlilik modeli

Pedagojik profesyonelliğin bir takım özellikleri vardır. Birlikte, bir yeterlilik modeli oluştururlar. Verimli uygulama sağlar pedagojik fonksiyonlar. Bu işaretler şunları içerir:

1. Temelleri anlamak.
2. Bir uzmanın görüş alanındaki olayları ve süreçleri tahmin etme yeteneği.
3. Sezgisel süreçleri etkinleştirme.
4. Faaliyetin özgünlüğü ve yeniliği, klişelerin reddi.
5. İş organizasyonuna yetkin yaklaşım.

kendi kendine eğitim

Beceri ve bilgi, herhangi bir profesyonelliğin temelidir. Bununla birlikte, zamanla eski hale gelirler ve değerlendirmeleri de değişir. Bu bağlamda, pedagojik işlevlerin uygulanmasında etkinliği sağlamak için uzmanların becerilerini sürekli geliştirmek gerekir. Aynı zamanda, derslerde başarılı çalışma, öğretmenlerin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitiminin yerini alamaz. Şu anda, öğretmen yeterliliğinin bağımsız gelişimine katkıda bulunan bir dizi ilke belirlenmiştir. Bunlar şunları içerir:

İletişim

Herhangi bir uzmanlık öğretmeninin ayrılmaz bir unsuru olarak hareket eder. Bunun nedeni, eğitim ve yetiştirme sürecinin temel görevlerinin yalnızca çocuklarla iletişim halinde çözülmesidir. Üniversite eğitimi sırasında temel unsurların oldukça parçalı ve yüzeysel olarak çalışılmasına rağmen, birçok uygulayıcı öğretmen daha sonra parlak ustalar haline gelir. Aynı zamanda, temel olarak sezgisel olarak iletişim kurarlar. kişisel deneyim Ve sağduyu. Bu arada, öğretmenin iletişimsel işlevinin özü ve uygulama yolları hakkında karşıt görüşler vardır. Geleneksel yaklaşıma göre iletişim, çocuklara gerekli bilgilerin aktarılmasını ve onlarda istenen niteliklerin oluşturulmasını amaçlayan belirli bir etki olarak kabul edilir. Alternatif bir yaklaşıma göre, eşit diyalog ve işbirliği çerçevesinde iletişimde katılımcıların etkileşimine öncelik verilir. Önde gelen akademisyenler, bu yaklaşımların her ikisinin de eleştiriye açık olduğuna dikkat çekiyor, çünkü bunlardan herhangi birinin kullanılması tehlikeli bir aşırılığa - liberal göz yumma veya otoriter diktaya- götürülebilir. Analistlere göre, entegre bir yaklaşım en uygun olarak kabul edilecektir. Öğrencilerin yaş, bireysel psikolojik, cinsiyet ve diğer özelliklerini dikkate alarak pedagojik işlevleri etkin bir şekilde uygulama fırsatı sunar.

Çözüm

Pedagojik işlevlerin uygulanması, yalnızca bir uzmandan kesin bilgi gerektirmez. Belirlenen hedeflere ulaşmanın etkinliği birçok faktöre bağlıdır. Bunlar arasında kişisel nitelikler ve yeterlilik düzeyi ve kendini geliştirme, kendi kendine eğitim yeteneği vardır. Bir öğretmenin faaliyeti çok zahmetlidir, çok zaman ve zihinsel maliyet gerektirir. Pedagojik aktivitenin işlevlerinin uygulanması, çocuk ekibinin özelliklerini dikkate alarak ve zamanımızın önde gelen öğretmenlerinin deneyimlerini kullanarak teşhis sonuçlarına dayanarak hazırlanan net bir plana göre yapılmalıdır.

Başlık:

Konu 2: Pedagojik aktivite: öz, yapı, işlevler.

Plan:

Pedagojik aktivitenin özü.

Pedagojik aktivitenin ana türleri.

Öğretmenin mesleki yeterliliği.

Pedagojik aktivite seviyeleri.

Pedagojik aktivitenin ustalığı ve yaratıcılığı.

Öğretmenin kendini geliştirmesi.

Edebiyat

Bordovskaya, N.V. Pedagoji: ders kitabı. ödenek / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Piter, 2006. - s. 141 - 150.

Pedagojik aktiviteye giriş: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / A.Ş. Robotov, T.V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [ve diğerleri]. – M.: Ed. Merkez "Akademi", 2000. - Ch. 1.

Genel bilgi öğretmenlik mesleği: çalışmalar. ödenek / yazar-comp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: BSPU'nun yayınevi, 2005. - 195 s.

Podlasy, I.P. Pedagoji. Yeni kurs: öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. / I.P. Sinsi. – M.: İnsan. ed. merkez "VLADOS", 1999. - Kitap. 1: Genel temel bilgiler. Öğrenme süreci. - s.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagoji. Genel pedagojinin temelleri. Didaktik: ders kitabı. ödenek / I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkoviç. - Minsk: TetraSystems, 2002. - s. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagoji / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - s.18 - 26; itibaren. 47-56.

Soru 1

Pedagojik aktivitenin özü

Aktivite - bir yandan insanların sosyo-tarihsel varoluşunun belirli bir biçimidir, diğer yandan onların varoluşunun ve gelişiminin bir yoludur.

Aktivite:

1) İnsan yaşamı için maddi koşulların yaratılmasını, doğal insan ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar;

2) Bir kişinin manevi dünyasının gelişiminde bir faktör ve kültürel ihtiyaçlarının gerçekleşmesi için bir koşul haline gelir;

3) Yaşam hedeflerine ulaşma alanı, başarıdır;

4) Bir kişinin kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır;

5) Bilimsel bilginin kaynağı olan, kendini bilen;

6) Çevresel dönüşüm sağlar.

insan aktivitesi - Yaşam deneyimi edindiği, çevresindeki yaşamı öğrendiği, bilgi edindiği, beceri ve yeteneklerini geliştirdiği - kendisinin ve faaliyetinin gelişmesi sayesinde - gelişimi için gerekli bir koşul.

Aktivite - öznenin nesneyle ilişkisinin aktif biçimi.

Öğretmenin mesleki faaliyeti - bu, genç nesilleri hayata hazırlamayı amaçlayan, yetişkinlerin sosyal olarak gerekli özel bir çalışmasıdır.

Pedagojik aktivite - pratik sanatlardan biridir.

Pedagojik aktivite amaçlıdır, çünkü öğretmen kendine belirli bir hedef belirler (duyarlılığı eğitmek, bir dikiş makinesinde nasıl çalışılacağını öğretmek) Geniş anlamda, ped. faaliyetler genç nesillere deneyim aktarımını amaçlamaktadır. Bu, bir bilim olarak pedagojinin, bir kişiyi toplum yaşamına tanıtmak için özel bir faaliyet türünü incelediği anlamına gelir.

Peder. aktivite, öğrenci üzerinde kişisel, entelektüel ve aktivite gelişimine yönelik eğitici ve eğitici bir etkidir.

Peder. aktivite, sosyal davranış becerilerinin ve normlarının yaratılması, depolanması ve genç nesle aktarılması gibi sorunların çözümü sırasında medeniyetin şafağında ortaya çıktı.

Okul, kolej, kolejler, temel amacı etkili pedagojik aktivitenin organizasyonu olan önde gelen sosyal kurumlardır.

Pedagojik aktivite sadece öğretmenler tarafından profesyonel olarak yürütülürken, ebeveynler, üretim ekipleri, kamu kuruluşları genel pedagojik faaliyetleri yürütür.

Profesyonel ped. faaliyetler, şirket tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleştirilir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim ihtisas ve yüksek eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.

Ped'in özü. A.N.Leontiev, etkinliği bir amaç, güdüler, eylem, sonuç birliği olarak temsil etti. Amaç, sistem oluşturan bir özelliktir.

Peder. insanoğlunun biriktirdiği kültür ve tecrübeyi yaşlı nesillerden genç nesillere aktarmayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür. kişisel Gelişim ve toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmek için eğitim.

Ped'in yapısı. faaliyetler:

1. faaliyetin amacı;

2. faaliyet konusu (öğretmen);

3. nesne-konu faaliyeti (öğrenciler);

5. faaliyet yöntemleri;

6. faaliyet sonucu.

Ped'in amacı. faaliyetler.

Hedef - bunun için çabalıyorlar. Pedagojik faaliyetin genel stratejik amacı ve eğitimin amacı, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimidir.

Pedagojik aktivitenin amacı, ruhsal ve doğal yeteneklerinin yanı sıra sosyal gelişim eğilimleri de dikkate alınarak, her insan için bir dizi sosyal gereksinim olarak geliştirilir ve oluşturulur.

A.S. Makarenko, kişilik geliştirme programının geliştirilmesinde ve bireysel düzenlemelerde pedagojik faaliyetin amacını gördü.

amaç profesyonel aktiviteöğretmen eğitimin hedefidir: “Bir insana yakışır bir hayat kurabilen bir kişi” (Pedagogy, P.I. Pidkasistoy tarafından düzenlendi, s. 69).

Bu hedefe ulaşmak, öğretmenden en yüksek profesyonellik ve ince pedagojik beceriler gerektirir ve yalnızca hedefin bir parçası olarak belirlenen görevleri çözmeyi amaçlayan etkinliklerde gerçekleştirilir.

Ped amacının ana nesneleri. faaliyetler:

eğitim ortamı;

öğrencilerin faaliyetleri;

eğitim ekibi;

öğrencilerin bireysel özellikleri.

Bu nedenle, pedagojik aktivite hedefinin uygulanması, aşağıdaki gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir:

1) eğitim ortamının oluşumu;

2) öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu;

3) bir eğitim ekibinin oluşturulması;

4) kişinin bireyselliğinin gelişimi.

Bu görevlerin çözümü dinamik olarak en yüksek hedefe - bireyin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişimi - götürmelidir.

Öğretmenin faaliyet araçları:

bilimsel bilgi;

ders kitaplarının metinleri, öğrencilerin gözlemleri bilginin "taşıyıcıları" olarak hareket eder;

eğitim araçları: teknik

bilgisayar grafikleri vb.

Bir öğretmen tarafından deneyim aktarma yöntemleri: açıklama, gösteri (illüstrasyonlar), ortak çalışma, uygulama (laboratuvar), eğitimler.

Öğretim faaliyetinin ürünü - öğrencinin toplu olarak oluşturduğu bireysel deneyim: aksiyolojik, ahlaki ve estetik, duygusal ve anlamsal, konu, değerlendirici bileşenler.

Öğretim faaliyetinin ürünü, sınavda, testlerde, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre değerlendirilir.

Öğretim faaliyetinin sonucu öğrencinin gelişimidir (kişiliği, entelektüel gelişimi, bir kişi olarak oluşumu, eğitim faaliyetinin konusu olarak).

Sonuç, tüm insani gelişme planlarında öğrencinin eğitimin başlangıcındaki ve bitimindeki nitelikleri karşılaştırılarak teşhis edilir.

Bir öğretmenin etkinliği, birçok sorunu çözmenin sürekli bir sürecidir. çeşitli tipler, sınıflar ve seviyeler.

ped için. etkinlik başarılı oldu

Öğretmenin bilmesi gerekenler:

aktivitenin psikolojik yapısı, gelişim kalıpları;

insan ihtiyaçlarının doğası ve faaliyet güdüleri;

farklı yaş dönemlerinde önde gelen insan faaliyeti türleri.

Öğretmenin şunları yapabilmesi gerekir:

çocukların bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak faaliyetleri planlamak, nesneyi ve konuyu belirlemek;

motivasyon oluşturmak ve aktiviteyi teşvik etmek;

çocukların aktivitenin ana bileşenlerinde (planlama, öz kontrol, eylem ve işlemleri gerçekleştirme becerileri) ustalaşmasını sağlayın (Smirnov V.I. Genel Pedagojiözetlerde, illüstrasyonlarda. M., 1999 itibaren. 170))

Soru 2

Ana pedagojik aktivite türleri

Mesleki faaliyet sürecinde, öğretmen okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetir ve eğitim çalışmaları düzenler (eğitim ortamını düzenler, çocukların faaliyetlerini uyumlu gelişimleri amacıyla yönetir).

Öğretme ve eğitim çalışması aynı sürecin iki yüzüdür (eğitimsel bir etki uygulamadan öğretmek imkansızdır ve bunun tersi de geçerlidir).

Psikolojik çalışmalar (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov ve diğerleri), bir öğretmenin aşağıdaki birbiriyle ilişkili pedagojik aktivite türlerinin eğitim sürecinde yer aldığını göstermektedir:

fakat) tanı;

B) oryantasyon-prognostik;

içinde) yapıcı ve tasarım;

G) organizasyonel;

e) bilgi ve açıklayıcı;

e) iletişimsel ve teşvik edici; g) analitik ve değerlendirme;

H) araştırma ve yaratıcı.

Tanı - öğrencilerin incelenmesi ve gelişimlerinin kurulması, eğitim. Her öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişiminin özelliklerini, zihinsel ve ahlaki eğitim düzeyini, aile hayatı ve eğitim koşullarını vb. bilmeden eğitim çalışması yapmak imkansızdır. Bir insanı her bakımdan eğitmek için, her şeyden önce onu her bakımdan tanımak gerekir (K.D. Ushinsky "Eğitim konusu olarak insan").

Oryantasyon ve prognostik aktivite - eğitim faaliyetlerinin yönünü, her birinde belirli amaç ve hedeflerini belirleme yeteneği

sonuçlarını tahmin etmek için eğitim çalışmalarının aşaması, yani. öğretmenin özellikle neyi başarmak istediği, öğrencinin kişiliğinin oluşumunda ve gelişiminde ne gibi değişiklikler almak istediği. Örneğin, sınıfta öğrenci uyumu eksikliği vardır, gerekli kolektivist ilişkiler yoktur veya öğrenmeye olan ilgi azalır. Bu teşhis temelinde, eğitim çalışmalarını öğrenciler arasında kolektivizmin gelişimine veya öğrenmeye olan ilginin artmasına yönlendirir, amaçlarını ve hedeflerini somutlaştırır ve sınıftaki arkadaşlığı, karşılıklı yardımlaşmayı ve ortak faaliyetlerde daha yüksek etkinliği güçlendirmeyi amaçlar. kolektivist ilişkilerin en önemli özellikleri. Eğer Konuşuyoruz bilişsel ilgileri teşvik etme konusunda, çabalarını öğrenmeyi çekici ve duygusal hale getirmeye odaklayabilir. Öğretmenin çalışmalarındaki bu tür faaliyetler sürekli olarak gerçekleştirilir. Onsuz, eğitim ve öğretimin amaçlarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin dinamikleri ve iyileştirilmesi sağlanamaz.

Yapısal ve tasarım aktivite oryantasyon ve prognostik ile organik olarak bağlantılıdır. Örneğin, bir öğretmen öğrenciler arasındaki kolektivist ilişkilerin güçleneceğini tahmin ederse, eğitim çalışmasının içeriğini tasarlama, tasarlama ve ona heyecan verici biçimler verme görevi ile karşı karşıya kalır. Öğretmenin, eğitim ekibinin organizasyonunun psikolojisi ve pedagojisinde, eğitim biçimleri ve yöntemlerinde, yaratıcı hayal gücü, yapıcı ve tasarım yetenekleri geliştirmesi ve eğitim ve eğitim çalışmalarını planlayabilmesi gerekir.

organizasyonel aktivite öğrencilerin planlı eğitim çalışmalarına katılımı ve faaliyetlerinin teşvik edilmesi ile ilişkilidir. Bunun için öğretmenin geliştirmesi gerekir. bütün çizgi Beceriler. Özellikle, öğrencileri öğretmek ve eğitmek için belirli görevleri belirleyebilmeli, ortak çalışmayı planlamada inisiyatiflerini geliştirebilmeli, görevleri ve ödevleri dağıtabilmeli ve belirli bir faaliyetin seyrini yönetebilmelidir. Bu aktivitenin çok önemli bir unsuru, aynı zamanda, öğrencileri çalışmaya teşvik etme, içine romantizm unsurlarını sokma ve uygulanması üzerinde incelikli bir kontrol uygulama yeteneğidir.

Bilgi ve açıklayıcı aktivite. Ona büyük önem tüm eğitim ve yetiştirmenin esasen bir dereceye kadar bilgi süreçlerine dayalı olmasından kaynaklanmaktadır. Bilgiye, dünya görüşüne ve ahlaki ve estetik fikirlere hakim olmak, öğrencilerin gelişiminin ve kişisel oluşumunun en önemli yoludur. Bu durumda öğretmen, yalnızca eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak değil, aynı zamanda bilimsel, felsefi, ahlaki ve estetik bir bilgi kaynağı olarak da hareket eder. Bu nedenle öğretmen yetiştirme sürecinde neyin ne olduğu hakkında derin bir bilgiye sahip olmak çok önemlidir. ders ki o öğretir. Açıklamanın kalitesi, içeriği, mantıksal uyumu, canlı ayrıntılar ve gerçeklerle doygunluğu, öğretmenin eğitim materyaline nasıl sahip olduğuna bağlıdır. Bilgili bir öğretmen en son bilimsel fikirleri bilir ve bunları öğrencilere nasıl net bir şekilde ileteceğini bilir. Okul çocuklarının beceri ve yeteneklerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olan bilginin pratik tarafında çok bilgilidir. Ne yazık ki böyle bir eğitim almayan çok sayıda öğretmen var ki bu da eğitim ve yetiştirilmeyi olumsuz etkiliyor.

iletişim uyarıcı etkinlik, öğrenciler üzerinde kişisel çekiciliği, ahlaki kültürü, onlarla dostane ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneği olan ve onları aktif eğitim, bilişsel, emek ve sanatsal ve estetik faaliyetlere örnek olarak teşvik eden öğretmenin büyük etkisi ile bağlantılıdır. . Bu aktivite, birlikte, kelimenin en geniş anlamıyla öğretmen ve çocuklar arasındaki insancıl ilişkilerin tarzını karakterize eden, çocuklara yönelik sevginin tezahürünü, samimi tutum, sıcaklık ve onlara gösterilen özeni içerir.

Bir öğretmenin öğrencilerle ilişkilerindeki kuruluğu, duygusuzluğu ve resmi üslubu kadar hiçbir şey eğitimi olumsuz etkilemez. Çocuklar genellikle böyle bir öğretmenden uzak dururlar, dedikleri gibi, onlara içsel korku, ondan yabancılaşma ile ilham verir. Çocuklar, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını araştıran, anlamlı eğitimsel ve ders dışı çalışmalarla onların güvenini ve saygısını nasıl kazanacağını bilen öğretmenle tamamen farklı bir ilişki içindedir.

Analitik ve değerlendirme aktivite. Özü, pedagojik süreci yürüten öğretmenin eğitim ve yetiştirme sürecini analiz etmesi, içlerindeki olumlu yönleri ve eksiklikleri belirlemesi, elde edilen sonuçları planlanan amaç ve hedeflerle karşılaştırması ve ayrıca kendi hedeflerini karşılaştırması gerçeğinde yatmaktadır. meslektaşların deneyimi ile çalışın. Analitik ve değerlendirici aktivite, öğretmenin çalışmalarında sözde geri bildirimi sürdürmesine yardımcı olur; bu, öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde neyin başarılmasının planlandığını ve neyin başarıldığını sürekli kontrol etmek ve bu temelde gerekli olanı yapmak anlamına gelir. eğitim sürecinde ayarlamalar, pedagojik verimliliğin iyileştirilmesi ve iyileştirilmesinin yollarını aramak, gelişmiş pedagojik deneyimin daha geniş kullanımı. Ne yazık ki, birçok öğretmen bu tür etkinlikleri yetersiz bir şekilde yürütüyor, çalışmalarında meydana gelen eksiklikleri görmeye ve zamanında gidermeye çalışmıyor. Örneğin, bir öğrenci, kapsanan materyali bilmediği için bir “ikilik” aldı. Bu, acil yardıma ihtiyacı olduğunun açık bir işaretidir, ancak böyle bir yardımla öğretmen tereddüt eder veya hiç düşünmez ve sonraki derslerde öğrenci tekrar kötü bir not alır. Ve eğer tespit edilen birikimin nedenlerini analiz etmiş ve öğrenciye buna göre yardım etmiş olsaydı, öğrenci sonraki sınıflarda iyi bir not alabilirdi ve bu da onu performansını daha da iyileştirmeye teşvik edebilirdi.

En sonunda, araştırma ve yaratıcı aktivite. Her öğretmenin eserinde bunun unsurları vardır. Bunun iki yönü özellikle önemlidir. Bunlardan biri, pedagojik teorinin uygulanmasının doğası gereği öğretmenin yaratıcılığını gerektirmesidir. Gerçek şu ki, pedagojik ve metodolojik fikirler tipik eğitim durumlarını yansıtır. Eğitim ve öğretimin özel koşulları çok çeşitlidir ve bazen benzersizdir. Örneğin, gerçek eğitim sürecinde bir eğitim modeli olarak öğrencilere karşı saygı ve titizlik konusundaki genel teorik konumun birçok değişikliği vardır: bir durumda öğrenciye çalışmalarında yardımcı olmak önemlidir, diğerinde ise eksiklikleri tartışmak gerekir. onunla birlikte davranışı, üçüncüsü - olumlu eylemleri vurgulamak, dördüncüsü - kişisel bir yorum veya öneri yapmak vb. Dedikleri gibi, oluşturun, icat edin, bu kalıbı kullanmanın nasıl daha uygun olduğunu deneyin, burada en iyi hangi eğitim yöntemleri kullanılır. Ve böylece bir öğretmenin tüm işlerinde.

İkinci taraf, bilinen teorinin ötesine geçen ve onu bir şekilde zenginleştiren yeni bir şeyin anlaşılması ve yaratıcı gelişimi ile bağlantılıdır.

Bu, dikkate alınan öğretmen faaliyeti türlerinin her biri için beceri ve yeteneklerin özü ve sistemidir.

Bir öğretmenin profesyonel işlevleri:

eğitici;

gnostik;

iletişimsel;

performans;

Araştırma;

yapıcı;

organizasyonel;

oryantasyon;

gelişmekte;

metodik;

öz gelişim.

Soru 3

Öğretmenin mesleki yeterliliği

Öğretmenin mesleki yeterliliğinin temeli, pedagojik becerileridir.

Pedagojik beceri teorik bilgiye, pedagojik yeteneklere dayanan ve pedagojik problemleri çözmeyi amaçlayan bir dizi tutarlı eylemdir.

Temel pedagojik becerilerin kısa bir tanımını verelim.

Analitik beceri - pedagojik olayları analiz etme, teorik olarak doğrulama, teşhis etme, öncelikli pedagojik görevleri formüle etme ve en uygun yöntem ve çözümleri bulma becerisi.

tahmin becerileri - kişinin kendi teşhis edilmiş amaç ve hedeflerini sunma ve formüle etme yeteneği; faaliyetler, bunları başarmak için yöntemler seçin, sonuca ulaşmada olası sapmaları tahmin edin, bunların üstesinden gelmenin yollarını seçin, eğitim sürecinin yapısını ve bireysel bileşenlerini zihinsel olarak çalışma yeteneği, fon maliyetlerini, emeği ve zamanını önceden değerlendirme eğitim sürecindeki katılımcılar, eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin içeriği için eğitim ve gelişim fırsatlarını tahmin etme yeteneği, bireyin, ekibin gelişimini tahmin etme yeteneği.

Tasarım veya inşaat becerileri - katılımcıların ihtiyaçlarını, yeteneklerini, özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecindeki katılımcıların içerik ve faaliyetlerini planlama yeteneği, katılımcıların formüle edilmiş görevlerine ve özelliklerine bağlı olarak eğitim sürecinin biçimini ve yapısını belirleme yeteneği, pedagojik sürecin bireysel aşamalarını ve bunlara özgü görevleri belirleme yeteneği, öğrencilerle bireysel çalışmayı planlama, eğitim ve öğretimin en iyi biçimlerini, yöntemlerini ve araçlarını seçme, eğitim ortamının gelişimini planlama vb.

dönüşlü Beceriler öğretmenin kendine yönelik kontrol ve değerlendirme faaliyetleri ile ilişkilidir.(Öğretmenin yansıması - Bu, kişinin kendi pedagojik etkinliğini anlama ve analiz etme etkinliğidir.)

organizasyonel Beceriler seferberlik, bilgi ve didaktik tarafından sunulanskimi, geliştirme ve oryantasyon becerileri.

İletişim yetenekleri birbiriyle ilişkili üç grubu içerir: algısal beceriler, pedagojik (sözlü) iletişimin gerçek becerileri ve pedagojik teknolojinin becerileri (becerileri).

Pedagojik teknik (L. I. Ruvinsky'ye göre), bir öğretmenin faaliyetlerinde her durumda insanlarla etkili bir şekilde etkileşime girmesi için gerekli olan bir dizi beceridir. (konuşma becerileri, pandomim, özdenetim, yardımsever, iyimserzihinsel tutum, oyuncunun ve yönetmenin becerilerinin unsurları).

AM Novikov

PEDAGOJİK FAALİYETİN TEMELLERİ

Bu döngünün bir önceki makalesinde (uzman dergisi, 2010, No. 11, 12.), öğrencinin eğitim faaliyeti ele alındı. Şimdi, her şeyden önce, öğretmenin pedagojik etkinliğinin değerlendirmesine dönelim. profesyonel öğretmen: öğretmen, öğretim görevlisi, eğitimci vb.

Pedagojik aktivitenin özellikleri

Kendimize şu soruyu soralım - bir öğretmenin faaliyeti bir yönetim faaliyeti midir? Evet kesinlikle. Öğretmen öğrenciye rehberlik eder, eğitim sürecini yönetir. Genel kontrol teorisine kısa bir giriş yapalım.

Şekil 1. Kontrol Teorisi Bileşenleri

kavramı genel teori sosyal sistem yönetimi

Sosyal sistemlerde (hem yönetim organının hem de yönetilen sistemin özne olduğu - insanlar veya kuruluşlar) YÖNETİM (yönetim organlarının) FAALİYETLERİ (kontrol edilen öznelerin) DÜZENLEMESİ İÇİN BİR FAALİYETTİR. "Öğretmen - öğrenci (öğrenciler)" pedagojik sistemi ile ilgili olarak, bu ifade şu anlama gelir: öğretmenin yönetimsel faaliyeti, öğrencinin (öğrencilerin) eğitim faaliyetlerini organize etmektir..

Kontrol teorisi yapısının ana bileşenleri, Şek. 1.

Yönetim Hedefleri öğrencinin (öğrencilerin) faaliyetinin gerekli sonuçlarını elde etmekten oluşur.

Yönetim verimliliği kriterleri. Modern kontrol teorisinin yaklaşımlarına uygun olarak, Kontrolün etkinliği, kontrol edilen sistemin kendisini bu kontrolün etkisi altında bulduğu durumun etkinliği ile belirlenir. Pedagojik sistemle ilgili olarak, öğretmenin yönetimsel etkinliğinin etkinliği, pedagojik (yönetimsel) etki sonucunda elde ettiği öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının etkinliği ile belirlenir. Ve planları ve raporları doldurma kalitesiyle değil, eğitim oturumlarının “güzelliği” vb.

Yönetim yöntemleri . Sabit için (belirli bir bileşim ve yapı ile) sosyal sistem aşağıdaki yönetim yöntemleri:

- kurumsal (idari, komuta, sınırlayıcı, zorlayıcı) yönetim;

- motivasyonel yönetim (kontrol edilen denekleri gerekli eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eden yönetim);

- bilgi yönetimi (bilgi iletişimine, inançların, fikirlerin oluşumuna vb. dayalı).

Kontrol türleri. Düzenlilik, kontrollü süreçlerin tekrarlanabilirliği açısından, aşağıdaki kontrol türleri ayırt edilebilir:

- proje yönetimi (dinamikte sistemin gelişimini yönetmek - sistemdeki değişiklikler, yenilik vb.);

- süreç yönetimi ("statikte" sistemin işleyişinin yönetimi - sabit dış koşullar altında düzenli, tekrarlayan faaliyetler).

Öğrenci için eğitim faaliyeti her zaman yenilikçi olduğundan, "öğretmen - öğrenci (öğrenci)" pedagojik sisteminde her zaman sadece proje yönetimi olacaktır. Pedagojik projelerden daha önceki makalelerden birinde bahsetmiştik (uzman dergisi, 2010, sayı 1).

Dinamikte kontrol için sırayla seçebiliriz refleks (durumsal) kontrol Ve ileri kontrol. Refleks kontrolü, yönetim organının değişikliklere veya değişikliklere yanıt verdiği yönetim olarak adlandırılır. dış etkiler göründükleri gibi, onları tahmin etmeye veya etkilemeye çalışmadan. Gelişmiş kontrol, sistemin işleyişi için koşulların ve gereksinimlerin tahminine dayanır.

Bir öğretmenin etkinliği için bu temel bir sınıflandırmadır. İyi bir öğretmen, olayların önünde durma yeteneği ile ayırt edilir. Söylediği gibi, “öncülük etmek öngörmektir”.

Kontrol fonksiyonları. dört tahsis et ana fonksiyonlar yönetim: planlama, organize etme, teşvik etme ve kontrol etme. Bu işlevlerin sürekli uygulama sırası bir döngü oluşturur. Yönetim aktiviteleri(bkz. Şekil 2).

Pirinç. 2. Yönetim döngüsü

Bu işlevler, aşağıdakiler dahil olmak üzere proje organizasyonunun mantığına uyduğundan, pedagojik proje("Uzman" 2010, No. 1 dergisine bakın), bunları burada ayrıntılı olarak ele almayacağız.

Yönetim biçimleri . Farklı sınıflandırma esasları seçildiğinde, farklı yönetim biçimleri vardır.

1. Yönetim sisteminin yapısına bağlı olarak aşağıdakiler ayırt edilir:

- hiyerarşik yönetim (yönetim sistemi hiyerarşik bir yapıya sahiptir ve her astın bir ve yalnızca bir patronu vardır);

- dağıtılmış yönetim (bir astın birkaç patronu olabilir);

– ağ kontrolü (çeşitli kontrol fonksiyonları çeşitli anlar zaman yerine getirilebilir çeşitli unsurlar sistemler; dahil, bir ve aynı çalışan kendi işlevlerinden birinin astı ve diğer işlevler için bir lider olabilir).

Aslında, "öğretmen - öğrenci (öğrenciler)" sistemlerinde her üç yönetim biçimi de yer alır:

Örneğin okulda bir öğrenci için sınıf öğretmeni onun için hiyerarşik yönetimin bir örneğidir. Veya belirli bir konu için sınıfta sadece bir öğretmene tabidir;

Aynı öğrenci için, çalıştığı tüm konuları öğreten tüm öğretmenler aynı zamanda onun için "patron"dur - dağıtılmış kontrol örneği;

Öğrenci özyönetiminde, aynı öğrenci kendi işlevlerinden birinde ast, diğer işlevlerde lider olabilir. Ek olarak, eğitim sürecinin bir tugay organizasyonu ile, ders dışı etkinliklerde, aynı öğrencinin işlevlerinden birinde ast ve diğer işlevlerde lider olabileceği geçici gruplar oluşturulabilir. Bunlar ağ yönetimi örnekleridir.

Bu kontrol biçimlerinin oranı ilginçtir. pedagojik problem.

2. Yönetilen varlıkların sayısına bağlı olarak, bu tür yönetim biçimlerini aşağıdaki gibi ayırmak mümkündür:

- bireysel yönetim (bir konunun yönetimi) - bizim durumumuzda, bireysel eğitim sistemleri;

- toplu yönetim (bir grup konunun yönetimi) - bizim durumumuzda, grup, toplu eğitim biçimleri.

3. Yönetimin, yönetilen varlıkların bireysel özelliklerini dikkate alıp almadığına bağlı olarak, aşağıdaki biçimler ayırt edilir:

- birleşik yönetim (genel durumda, farklı konulardan oluşan bir gruba aynı yönetim mekanizmaları uygulandığında);

- kişiselleştirilmiş kontrol (kontrol eylemi, kontrol edilen öznenin bireysel özelliklerine bağlı olduğunda).

Yine açıktır ki, muhasebe derecesi bireysel özellikler Pedagojik aktivitesinde öğretmen, arzusuna, deneyimine, yeteneklerine ve ayrıca sınıfın büyüklüğüne, gruba bağlı olarak tamamen farklı olabilir. Ayrıca, eğitimin bireyselleştirilmesi, öğrenci merkezli eğitim vb. gibi iyi bilinen pedagojik araştırma alanları da burada yer alacaktır.

Kontroller- siparişler, talimatlar, talimatlar, planlar, normlar, standartlar, düzenlemeler vb. Bizim durumumuzda, öğretmen, kural olarak, yazılı idari belgeler düzenlemez (okula gelme daveti olan ebeveynlere bir not hariç), genellikle sözlü kontrolleri vardır, ancak bu kontrollerin özü aynıdır - idari , normatif.

Yönetim prensipleri:

İlke 1 (hiyerarşiler). Genel olarak, karmaşık sistemlerde işlevlerin bir bölümü olarak hiyerarşinin, bu sistemin her bir öğesinin işlevlerini belirleyen ve nesnel olarak sınırlı yeteneklerinin en rasyonel kullanımına izin veren uzmanlaşma ihtiyacının bir tezahürü olduğu kabul edilir. Yönetim organı, alt yapısında 7+-2'den fazla alt kuruluşa sahip olamaz, yani. onlara daha fazla sözde olmamalı Miller numaraları XE "Değirmen numarası"7 ± 2. Aksi takdirde, kontrol edilen varlıkların birkaç gruba bölünmesi ve hiyerarşinin bir sonraki, daha yüksek seviyesi tanıtılır. Bu gereksinimin içeriği, bir kişinin RAM'inin sınırlı kapasitesi, RAM'deki bir bileşenin en fazla 5÷9 bileşenini analiz etme yeteneği ile açıklanabilir. Bir öğretmenin etkinlikleriyle ilgili olarak bu ilke, bir gruptaki veya sınıftaki öğrenci sayısı bu sayıyı aştığında öğretmenin kaçınılmaz olarak aşırı yüklenmeye mahkum .

İlke 2 (amaçlılık) . Herhangi bir yönetim belirli bir amaç için gerçekleştirilir. Özellikle, "öğretmen - öğrenci (öğrenciler)" pedagojik sisteminde yönetimin amacı, öğrenciyi (öğrencileri) belirlenen hacim, kalite ve zamanında gerekliliklere uygun olarak yetiştirmektir.

Prensip 3 (verimlilik). Uygulanan kontrolün sahip olması gerekir maksimum verimlilik verilen kısıtlamalar altında. Yani optimal olmak. Özellikle, sistem faaliyetinin sabit bir amacına ulaşılması, kaynakların optimal kullanımı ile sağlanmalıdır. Bu nedenle, bizim durumumuzla ilgili olarak, öğretmen, öğrencinin (öğrencilerin) eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerine en uygun zaman ve çaba harcayarak ulaşmalıdır. Üstelik hem öğrencinin (öğrencilerin) hem de kendilerinin çabaları.

4. İlke (sorumluluk) . Yönetim organı, yönetilen kuruluşların faaliyetlerinin etkinliğinden ve bir bütün olarak tüm sistemden (kalite, zamanlama, kaynak tüketimi) sorumludur. Yönetimin etkinliği, yalnızca yönetilen kuruluşların faaliyetlerinin etkinliği ile değerlendirilir.. Yani, bir öğretmenin faaliyetleri ile ilgili olarak, bu ilke, çalışmalarının etkinliğinin, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarıyla - yetiştirilmeleri, yetiştirilmeleri, gelişmeleri ve dersleri ne kadar “güzel” yürüttüğü ile değil, değerlendirildiği anlamına gelir. , kaç tane ders tuttuğu, nasıl planlar, raporlar tasarladığı vs.

İlke 5 (müdahale etmeme). Yönetim organının kontrol edilen kuruluşların faaliyetlerine müdahalesi, ancak ve ancak kendisine bağlı kuruluşların gerekli tüm işlevlerin yerine getirilmesini sağlamaması durumunda gerçekleşir. Bir öğretmenin faaliyetleri ile ilgili olarak, bu ilke, müdahalede tedbire uyma ihtiyacı, öğrencinin faaliyetlerinin “düzenlenmesi”, “aşırı düzenleme” tehlikesi anlamına gelir.

İlke 6 (açıklık). Sistemin yönetimi, tüm paydaşların (toplum, yetkililer, bireyler ve tüzel kişiler, sosyal hareketler vb.) sistem geliştirme sürecinde. Bir öğretmenin faaliyetleri ile ilgili olarak, bu ilke, "öğretmen - öğrenci (öğrenciler)" pedagojik sisteminin açıklığı, ortak faaliyetlerinin başkaları için tanıtımı anlamına gelir.

İlke 7 (yönetim faaliyetlerinin düzenlenmesi) . Bu ilkeye göre tüm yönetim fonksiyonları düzenlenmelidir. Yani, hem yönetim organı hem de yönetilen kuruluşlar, açıkça tanımlanmış ve tüm taraflarca bilinen kurallar, normlar ve kriterler temelinde hareket etmeli ve etkileşimde bulunmalıdır. Örneğin, pedagojik aktivite ile ilgili olarak, bugün değerlendirme kriterleri öğretmen tarafından “kafalarında” tutulur, öğretmen ve öğrenci kural olarak onları temsil etmez.

İlke 8 (belirsizlikler). Belirli koşullarda insan faaliyetinin benzersizliği ve öngörülemezliği, insan özgür iradesinin varlığı, sosyal sistemin faaliyetinin belirsizliğini belirler. Özellikle, pedagojik süreç büyük ölçüde tahmin edilemez:

Öğrenci (öğrenciler) açısından, öğretmenin kontrol eylemlerine (onların) tepkileri;

Yani öğretmenin kendisinde. Öğretmen kendi sorunlarıyla, sevinçleriyle, hüzünleriyle, kendi ruh halleriyle yaşayan bir insandır. Bu nedenle, faaliyetleri de belirsizlikle karakterizedir.

Bu nedenle, herhangi bir eylemi planlarken, öğretmen durumun olası belirsizliğini dikkate almalı, öğrenciyle (öğrenciler) ortak faaliyetlerin geliştirilmesi için çeşitli senaryolar tahmin etmelidir. Ayrıca, pedagojik aktivitede her zaman önemli bir rol oynar. doğaçlama- duruma göre planlanan eylemleri yeni bir yönde hızla yeniden düzenleme yeteneği. Bu durumdan dolayı pedagojinin sadece bir bilim değil, aynı zamanda bir sanat olduğunu söylüyorlar.

Prensip 9 (geri bildirim) belki de yönetimin en iyi bilinen ilkelerinden biridir. Bu ilkeye göre etkin kontrol, kontrol edilen sistemin durumu ve çalışma koşulları hakkında bilgi gerektirir. Ayrıca, herhangi bir kontrol eyleminin uygulanması ve sonuçları, yönetim organı tarafından izlenmeli ve kontrol edilmelidir. Bu tamamen öğretmenin yönetimsel faaliyeti için geçerlidir. Örneğin, bir dersin başındaki bir anket, öğretmen için diğer şeylerin yanı sıra bir geri bildirim aracıdır. Veya ders sırasında öğrencilere sorular soran bir profesör "geri bildirim" alır - öğrenciler onu nasıl anlar.

İlke 10 (Rasyonel Merkezileşme) – ya da, yetkilendirme ilkesi- herhangi bir karmaşık sistemde yönetimin rasyonel bir merkezileşme düzeyi olduğunu savunur: yönetim organı tam olarak neyi üstlenmeli ve yönetilen özneler/nesneler tarafından neye karar verilmelidir. Örneğin, bir öğretim görevlisi öğrencilerin derslere serbestçe katılmalarına izin verebilir veya tam tersi durumda tüm devamsız öğrencileri işaretleyebilir. Tahtadaki belirli problemleri ona mı çözeceğine, yoksa öğrencilerden birini mi arayacağını, yoksa öğrenciler bunları defterlerde kendi başlarına mı çözeceğine öğretmen karar verir.

11. İlke (demokratik yönetişim). Bazen anonimlik ilkesi olarak adlandırılır. Bu ilke, herhangi bir önsel ayrım gözetmeksizin sistemdeki tüm katılımcılara eşit koşullar ve fırsatlar sağlamaktır. Pedagojik aktivite için bu ilke, öğretmenin tüm öğrencilere eşit davranması, belirli öğrencilere açıkça sempati veya antipati göstermemesi, "favorileri" ve "dışlanmış" olmaması gerektiği anlamına gelir. Bildiğimiz gibi, kitlede ne öğretmenlik uygulamasıçoğu zaman saygı duyulmaz.

İlke 12 ( yeterlilik). yada aynısı nedir - gerekli çeşitlilik ilkesi. Sistem teorisindeki bu ilke, W.R. Ashby XE "Ashby U.R." \ f" bir ” . Belirli, bilinen bir çeşitliliği (karmaşıklığı) olan bir problemin çözümüyle başa çıkabilen bir sistem yaratırken, sistemin daha da fazla çeşitliliğe (sorunu çözmek için araç ve yöntemlerin mevcudiyeti) sahip olmasını sağlamak gerektiğini belirtir. ) çözülmekte olan problemin çeşitliliğinden (karmaşıklığından) daha fazladır. Ya da bu gerekli çeşitliliği kendi içinde yaratabilmiştir (sorunu çözmek için yeni araçlar ve yöntemler geliştirebilir). Başka bir deyişle, sistem gerekli “manevra payına” sahip olmalıdır.

Özellikle yönetimle ilgili olarak: yönetim sistemi (yapısı, karmaşıklığı, işlevleri vb.) yönetilen sistemin (sırasıyla yapısı, karmaşıklığı, işlevleri vb.) yeterli olmalıdır. Başka bir deyişle, "öğretmen - öğrenci (öğrenciler)" pedagojik sistemiyle ilgili olarak, bu ilke, eski zamanlardan beri bilinen şu gerekliliği yansıtır: öğretmen öğrenciden daha fazlasını bilmeli ve yapabilmelidir (öğrenciler). Öğretmenler arasında böyle bir argo ilkesi bile vardır: “Bir öğretmen, bir konuyu öğrencilere anlattığından 10 kat daha fazla biliyorsa, derste kendinden emindir.”

Bu gereklilik genel olarak bilinmektedir. Ama modern zamanlarda:

Öğretmen, konusunda öğrenciden daha fazlasını bilir ve yapabilir. Ve öğrenciler tarafından incelenen diğer konularda, materyali uzun zaman önce (kapsamlı bir okulda) unuttu. Veya hiç okumamış (bir meslek yüksekokulunda) O zaman tüm öğretim kadrosunun toplamda öğrenciden daha fazlasını bildiği ve bildiği ortaya çıkıyor. Sadece herhangi bir öğretmen değil. Soru ilginç ve açık değil - aşağıdakiler de dahil olmak üzere nesnenin tanıtımıyla bağlantılı olarak modüler tip eğitim içeriğinin oluşturulması, eğitim projelerinin yönteminin sürekli genişleyen dağılımı, görünüşe göre, bir öğretmen için bir konu eğitimi, bir öğretmen artık yeterli olmayacak, ufku önemli ölçüde genişletilmelidir;

Bugün, okulda, kolejde, üniversitede büyüyen bir kişiye sağlanan tüm eğitim materyalleri, TV ekranlarından, bilgisayarlardan, İnternet'ten ve yazılı medyadan gelen çok daha büyük bir ücretsiz bilgi akışıyla uyumludur. Ayrıca, okul çocukları, öğrenciler, kural olarak, TV izlemek, internette “sörf yapmak” vb. için öğretmenlerden çok daha fazla boş zamana sahiptir. Ve sonuç olarak, öğrenciye göre genellikle bilgilendirilir. en azından bir eğitimciden çok güncel olaylar hakkında. Daha çok "biliyor" gibi görünüyor. Ve bu, modern eğitimin ciddi bir sorunudur. İlke 13 ( birleşme). Eşdeğer sistemler tek bir yaklaşım çerçevesinde (hem parametreleri hem de performans kriterleri açısından) tanımlanmalı ve değerlendirilmelidir. Ancak bu, her bir spesifik sistemin özelliklerini dikkate alma ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Pedagojik sistemler için bu, örneğin,Okul, kolej vb. öğretim kadrosu tarafından öğrenci (öğrenciler) için gereksinimlerin belirlenmesi, yani. tüm öğretmenler, bu eğitim ekibinin öğretmenleri, öğrenciler için aynı gereksinimleri uygulamalıdır. Aynı Üniforma devlet sınavları birleşik ülke çapında kalite gereksinimleri olarak Genel Eğitim. Veya devlet eğitim standartlarının tek tip gereksinimleri olarak.

İlke 14 (yeterlik). Bu ilke, gerçek zamanlı yönetim ile karar vermek için gerekli bilgilerin zamanında gelmesini, yönetim kararları yönetilen sistemdeki değişikliklere ve işleyişine ilişkin koşullara uygun olarak derhal kabul edildi ve uygulandı. Özellikle öğretmen, öğrencinin (öğrencilerin) belirli eylemlerine derhal yanıt vermelidir. Dolayısıyla, örneğin, cezanın ertelenmesinin kabul edilemezliği konusunda pedagojik bir gereklilik vardır.

İlke 15 ( koordineli yönetim). Bu ilke, mevcut kurumsal kısıtlamalar dahilindeki kontrol eylemlerinin, kontrol edilen kuruluşların çıkarları ve tercihleriyle azami ölçüde tutarlı olması gerekliliğini yansıtır. Öğretmen için bu ilkenin uygulanması ciddi bir yaratıcı görevdir - sonuçta, her durumda öğretmen, öğrencinin benzersiz kişiliğiyle karşı karşıya kalır, her kişilik derinden bireyseldir.

İlke 16 ( ön yansıma) - kontrol eylemleri geliştirirken, kontrol edilen sistemin durumundaki olası değişiklikleri tahmin etmek ve tahmin etmek gerekir. Yani, öğretmen olayların gelişimini tahmin etmeli, öğrencinin (öğrencilerin) faaliyetinin tahmin modellerini oluşturmalıdır.

İlke 17 ( uyarlanabilirlik) – yönetilen sistem dinamiktir ve alınan yönetim kararları, yönetilen sistemin durumundaki değişikliklere ve işleyişine ilişkin koşullara göre zamanında gözden geçirilmelidir. Örneğin, bir öğrencide bir veya başka bir beceri oluşturma süreci bir dizi aşamadan, aşamadan geçer. Ve onlara göre öğretmenin bu süreçteki etkisi değişmelidir.

Böylece, genel yönetim teorisine kısa bir giriş yapmanın faydalı olduğu ortaya çıktı - öğretmen için birçok gereksinim ve faaliyetleri bu teoriden özel durumlar olarak tümdengelimli bir şekilde geliyor. Genel Hükümler. Ek olarak, genel yönetim teorisine başvurmak, bir öğretmenin yönetimsel faaliyetini sistematik hale getirmeyi mümkün kılar. Ayrıca, araştırma sonuçlarını çeşitli nitelikteki yönetim sistemlerinin sorunlarına pedagojik sistemlere aktarmanın mümkün ve uygun olduğu ortaya çıktı.

şimdi sonra kısa arasöz genel kontrol teorisinde, doğrudan profesyonel pedagojik aktivitenin özellikleri. Pedagojik mesleğin amacının bir kişi olduğu ve konunun onun gelişimi, eğitimi ve eğitiminin faaliyeti olduğu açıktır. Pedagojik aktivite "erkek - erkek" meslek grubuna aittir. Pedagojik aktivitenin en önemli özelliklerinden biri ortak doğasıdır: mutlaka bir öğretmeni ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişiyi içerir. Bu aktivite sadece “kendine yönelik” bir aktivite olamaz. Özü, “kendisi için” faaliyetin “başkası için”, “başkaları için” faaliyetine yansımasında yatmaktadır. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim düzeyi, yetiştirilmesi, gelişimi, eğitimi) amaçlı katılımını birleştirir. Ancak “kendisi için” faaliyetin “başkası için”, “başkaları için” faaliyete geçişi, yalnızca pedagojik faaliyetin özelliği değildir. Ama aynı zamanda, örneğin, bir doktorun faaliyetleri. Gerçek pedagojik aktivitenin özellikleri nelerdir?

1. Yukarıda, öğretmenin yönetsel faaliyetini inceledik, yani. öğrencinin (öğrencilerin) eğitim faaliyetlerini düzenlemeye yönelik faaliyetler. Pedagojik faaliyetin özellikleri yalnızca bu yönüyle sınırlı mıdır - yön kılavuzlaröğrenenler (öğrenciler) yönetmek eğitim süreci? Tabii ki değil!

2. Öğretmen en önemli kaynaktır sosyalleşmeÖğrenci. En geniş anlamıyla, öğretmen bir İnsan örneğidir. Öğrenci “başka bir insana ayna gibi görünür” (K. Marx) ve bu sayede hatalarını ayıklar, netleştirir, kendi Benliğinin imajlarını düzeltir.Ve bu konuda öğretmenin son derece önemli olması son derece önemlidir. kişilik: kişilik kişilikten, karakter karakterden oluşur. Hepimiz okulda okuduk, üniversitede... Her birimizin bir sürü hocası ve hocası vardı. Ve hatırlandığımız, karakterimizi, ilgi alanlarımızı, yaşam seçimlerimizi kim etkiledi? A. S. Puşkin, aşağıdaki satırları öğretmeni A. P. Kunitsin'e adadı:

Kunitsyn kalp ve şarap haraç!

Bizi yarattı, ateşimizi yükseltti,

Temel taşını onlar belirledi

Temiz bir lamba yaktılar...

Öğretmenin kişiliğinin parlaklığı, ideolojik inancı, ahlaki konumu, maneviyat düzeyi ile belirlenir. Giyim, saç modeli, karizması, oyunculuk becerileri de dahil olmak üzere öğretmenin imajı önemli bir rol oynar. Bir öğretmen, öğretim görevlisi eğitim materyalini anlattığında bile, sadece ne söylediği değil, aynı zamanda dediği gibi, iletilen bilgilere nasıl katkıda bulunduğunu kişilikleri, kişisel tutumları.

Öğrencileri bilgiyle pompalayan basit bir pompa görevi gördüğünde, yerini bir ders kitabı, sözlük, problem kitabı, bilgisayar ile başarıyla değiştirebilir. Bu bakımdan böyle bir öğretmen, yürüyen bir hakikat, her zaman mizahi bir figür, şaka ve alay konusu, komik bir karakter olmuştur. Çehov'un "bir davadaki adam"ı korkunçtur çünkü tamamen kişiliksizliğin, sonunda kaybolan duygu ve düşüncelerin bir örneğidir.

3. Öğretmen sürekli kendi kendine öğren. Sonuçta, daha önce de belirtildiği gibi, öğrencinin eğitim faaliyeti her zaman üretken, yenilikçidir. Ve empoze edilemez üremeöğretmenin etkinliği. Sadece üretken aktivite verimli çalışma için. Bu nedenle, pedagojik aktivitenin üçüncü özelliği, sürekli kendini geliştirme.

Böylece, birlikte sistemi oluşturan pedagojik aktivitenin üç ana özelliğini belirledik. Agrega içinde, kompleks içindedir (Şekil 3). Mecazi olarak konuşursak, öğretmen "ve patron, aktör ve öğrenci" dir.

Pirinç. 3. Pedagojik aktivitenin temel özelliklerinin sınıflandırılması

Formlar, yöntemler, pedagojik aktivite araçları

Bahsederken pedagojik aktivite biçimleri acilen bölünmelidir. Pedagojik etkinlik öğrenci (öğrenciler) ile ortak yürütüldüğünde, bunlar ortak etkinlik biçimleri olacaktır, yani. formlar pedagojik süreç(Bu serideki sonraki makaleye bakın). Öğretmen tek başına derslere hazırlanırken, pedagojik sistemlerin tasarımıyla, yansıtıcı analizle vb. meşgul olduğunda. - temelde bireysel bir faaliyet biçimi olacaktır. Ek olarak, kolektif biçim, bir öğretmenin metodolojik (döngüsel) komisyonlar, bölümler, bölümler, pedagojik, akademik konseyler vb. çalışmalarına katılımıdır.

Pedagojik aktivite yöntemleri. Bu döngünün önceki makalesinde (Uzman dergisi, 2010, No. ....), öğrencinin eğitim faaliyeti yöntemlerinden bahsederken, yöntemleri ayırdığımızı hatırlayın:

Bir yandan teorik ve ampirik yöntemler üzerinde;

Öte yandan, yöntemler-işlemler ve yöntemler-eylemler hakkında.

Benzer şekilde, öğretmenin pedagojik faaliyet yöntemleri:

Teorik yöntemler-işlemler. Bunlar zihinsel işlemlerdir: analiz, sentez vb. (Şek. 4). Bu yöntemler, istisnasız tüm faaliyet türlerinin doğasında vardır;

Teorik yöntemler-eylemler. Bunlar pedagojik sistemleri tasarlama yöntemleri (senaryo yöntemi, planlama yöntemleri vb.) ve ayrıca pedagojik yansıtıcı analiz yöntemleridir (bkz. dergisi "Uzman" 2010, No. 1).

Ampirik yöntemler-işlemler. Bunlar yönetim yöntemleri Eğitim faaliyetleriöğrenci(ler).

Ampirik yöntemler-eylemler. O olacak pedagojik teknolojiler("Pedagojik teknolojiler kavramı" makalesine bakın - "Uzman" dergisi, 2009, No. 9).

Pirinç. 4. Pedagojik aktivite yöntemleri

Aynı zamanda, daha önce, bu döngünün önceki makalesinde, öğrencinin eğitim faaliyeti yöntemlerini ayrı ayrı ele aldığımıza dikkat edilmelidir: eğitim faaliyeti yöntemleri, eğitim faaliyeti yöntemleri, geliştirme faaliyeti yöntemleri - nedeniyle yenilik sorunu. Öğretim yöntemlerine gelince, geleneksel bölünmeden eğitim yöntemleri ve öğretim yöntemlerine doğru ilerliyoruz (gelişimsel aktivite yöntemleri asla pedagoji ders kitaplarında yazılmamıştır). Aslında, geleneksel bölünmenin temeli yalnızca bir koşuldu - öğretmenin etkinliğinin eğitim oturumları sırasında ve ders dışı eğitim çalışmaları sırasında etkinliklere bölünmesi. Ancak böyle bir bölünme bir argüman değildir, çünkü hem akademik hem de ders dışı çalışmalarda öğretmenin faaliyet yöntemleri (formlar ve araçlar gibi) aynıdır (Şek. 4).

Bu nedenle, bu makalede pedagojik aktivitenin özelliklerini, biçimlerini ve yöntemlerini inceledik. Pedagojik faaliyet araçları, pedagojik sürecin diğer araçları arasında bir sonraki makalede tarafımızdan ele alınacaktır. Pedagojik faaliyetin zamansal yapısına (aşamalar, aşamalar, aşamalar) gelince, bunu daha önce “Yenilikçi bir faaliyet döngüsü olarak eğitim projesi” makalesinde tanımlamıştık (Uzman dergisi, 2010, No. 1.

Makale Kalinkina Elena Alexandrovna tarafından hazırlanmıştır ve

Tatarnikova Victoria Aleksandrovna

Öğretmenin mesleki faaliyetinin teorik temelleri.

Bir okul öncesi kurumun öğretmeninin faaliyetlerinde, pedagojik sürecin kurumda inşa edildiği normatif dokümantasyon bilgisi ve ana teorik yaklaşımların bilgisi, üzerlerinde olduğu için büyük önem taşımaktadır. içerik esas alınmıştır. okul eğitimi. Bir okul öncesi öğretmeninin faaliyetlerini düzenleyen temel yasal belgeler, aşağıdaki gibi yasal düzenlemelerdir: Anayasa Rusya Federasyonu, Eğitim Kanunu, okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin örnek yönetmelik, tüzük çocuk Yuvası okul öncesi gelişim programı, eğitim programı, okul öncesi çocukluğun ana genel eğitim programı ve bir dizi kısmi program, federal devlet eğitim standartları ve okul öncesi öğretmenlerinin faaliyetlerini düzenleyen diğer birçok yasal belge ve düzenleme.

Okul öncesi çocukları öğretme ve eğitme sürecinin inşası, okul öncesi eğitimin temel teorik kavramları temelinde gerçekleştirilir, bu temel kavramlar, aşağıdakiler dahil olmak üzere Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının temelini oluşturur: L.S.'nin kültürel tarihsel kavramı. Vygotsky, aktivite yaklaşımı ve okul öncesi çocuklara öğretime kişisel yaklaşım. Bu yaklaşımların her biri, okul öncesi eğitimin temelinde inşa edildiği önemli hükümleri yansıtmaktadır.

L.S. tarafından geliştirilen kültürel-tarihsel yaklaşım. Vygotsky, oluşumun özelliklerini ortaya koyuyor zihinsel süreçler kişilik. Bu yaklaşım çerçevesinde kalkınma kavramı anahtardır. Bu kavram, yazar tarafından, onu geliştirmek için bir nitel durumdan diğerine geçiş olarak anlaşılır. Kültürel-tarihsel kavram çerçevesinde, okul eğitimi için önemli olan ana kavramlar, “öncü faaliyet”, “sosyal gelişimin durumu” ve “farklı yaş dönemlerinde psikolojik neoplazmalar” kavramlarıdır.

Önde gelen aktivite, yeni aktivite türlerinin oluşumunun gerçekleştiği, zihinsel işlevlerin geliştiği ve kişisel neoplazmaların oluştuğu çocuğun aktivitesidir. Okul öncesi çağda, önde gelen aktivite oyundur. Bina eğitici programönde gelen faaliyetin muhasebeleştirilmesine dayanır.

Kalkınmanın sosyal durumu sistemi gösterir. kişilerarası etkileşimler etrafındaki insanlarla çocuk. Her birinin başına yaş dönemiçocuk ve onu çevreleyen sosyal gerçeklik arasında belirli bir yaşa özgü, benzersiz bir ilişki gelişir - gelişim durumu olarak adlandırılan bu ilişkidir. Kültürel-tarihi konsepte göre, eğitim hedefleri şunlara odaklanmalıdır:

1. Çocuğun kültürünün gelişimi, bilgi, beceri, değer ve normların geliştirilmesi ve kazanılması.
2. Öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim, çeşitli etkinliklerin, diyalog durumlarının uyarılması ve yansıtılması temelinde oluşturulmalıdır.
3. Eğitimin içeriği, kültür sisteminde bir bilim modeli olarak inşa edilmiştir ve genel bir kültürel öneme sahip olan bu teoriler, idealler ve bilişsel faaliyetlerden bir seçim vardır.

Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği - oyun - çocuğun yeni bir gelişim aşamasına girdiği ve okula başladığı 7 yaşına kadar gelişimsel etkisini tüketir. Bunun nedeni, çocuğun sahip olduğu işlev ve süreçlerin psikolojik olgunlaşmasına sahip olmasıdır.

öğrenme için önemlidir. okul öncesiAynı yaşta, oyun bir dizi işlev sağlar ve çocuğun eylemlerini modelle ilişkilendirme ve kurallara uyma, eylemlerini ve eylemlerini düzenleme yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur, bu nedenle tüm bu neoplazmalar sonuçların göstergesi olarak hareket eder. okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olma.

Kültürel-tarihsel kavram çerçevesinde en önemli kavram, aktüellik alanı ve yakınsal gelişim alanı kavramıdır. Gerçek gelişim bölgesi, çocuğun o anda bildiği ve bildiği şeydir, yakınsal gelişim bölgesi, çocuğun öğrenebileceği ve yarın gerçek gelişim alanına gireceği şeydir. Bu, erken çocukluk eğitiminin temelidir. Çocuklar bir bilgi, beceri ve yetenek sistemi geliştirirler. Okul öncesi eğitimde kültürel ve tarihsel kavram sayesinde çocuğun gelişim sürecinin temel özellikleri belirlenir, eğitim ve yetiştirme sürecinde dikkate alınır.

Yazarları A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein olan etkinlik yaklaşımı çerçevesinde, etkinlik, çocuğun öznelliğinin oluşumu ve gelişiminin bir aracı olarak kabul edilir. Aktivite yaklaşımı, çocuğun eğitim faaliyetlerinin bir ülkede düzenlenmesi ve yönetilmesi anlamına gelir. ortak süreç oluşumu ve gelişimi.

Faaliyet yaklaşımının özü, kalkınmanın temelinin bağımsız faaliyet olduğunu ve ortak faaliyetçocuk. Bu yaklaşımdan hareketle, öğretmenin çocuğa öğrendiği hazır örnekleri vermesi değil, çocuğun bunları öğretmenlerle birlikte kendisinin oluşturması önemlidir. Bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinin organizasyonunun kalbinde yer alan kişisel yaklaşım, bireyin ekip üzerindeki önceliğinin, hümanist ilişkilerin inşasının tanınmasını gösterir.

Öğretmenin etkinliklerindeki kişisel yaklaşım, çocukla etkileşimdeki tutumunu belirleyen temel değerli bir yönelimdir. Okul öncesi eğitimin kişisel yaklaşımı çerçevesinde “bireysellik”, “kişilik”, “ben-kavram”, “seçim”, “pedagojik destek” gibi kavramlar ele alınmaktadır. Bireysel parçaların tek bir bütün halinde birleştirilmesi olan okul öncesi eğitimin içeriğinin bütünleştirilmesidir. en önemli özellik mevcut aşamada okul öncesi eğitim.

Okul öncesi eğitimin içeriğinin insanlaştırılması süreci, yüksek gereksinimler Pedagojik sürecin organizasyonuna, yapıcı etkileşim biçimlerinin araştırılmasına ve girişe odaklanır. yenilikçi teknolojiler okul öncesi çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi. Okul öncesi eğitimin yenilikçi süreçleri, çocuğun sosyalleşmesi ve gelişiminin gerçekleştiği, bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak, kişilik odaklı bir yaklaşım temelinde gerçekleştirilir. Modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin içeriğini, pedagojik faaliyetin yapısını ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen ortamının organizasyonunu belirler. Eğitimin içeriği, kendi halkının geleneklerini dikkate alarak, bağımsız ve bilinçli bir şekilde yaşamını evrensel değerler ruhu içinde inşa edebilen bir kişinin gelişiminin bağlı olduğu öncelikli alandır. Bu bağlamda özellikle ilgi çekici olan, sistemin ilk aşaması olarak okul öncesi çocukluktur. sürekli Eğitim, kültürel ve tarihi değerlere hakim olmanın ilk aşaması.

Edebiyat:
1. Vygotsky L. S. Psikoloji ve daha yüksek zihinsel işlevlerin yerelleştirilmesi doktrini / L. S. Vygotsky // Coll. Op. - V. 6 cilt. - T. 1. Psikoloji teorisi ve tarihi soruları. - E.: Pedagoji, 1982. - S. 168–174.

2. Bir öğretmenin çalışmasında kişisel odaklı yaklaşım: geliştirme ve kullanım / Ed. E.N. Stepanova. - E.: TC Sphere, 2003. - 138 s. 3.

3. Rubinshtein S. L. İnsan ve dünya / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 s.