Okul çocukları arasında P. Torrance yaratıcılık testinin doğru yapılması ve bu tür yaratıcı düşünme teşhisi sonuçlarının işlenmesi hakkında her şey

Bireyin yaratıcı potansiyel seviyesinin teşhisi

E. Torrens testini kullanarak

“Yaratıcılık daha derine inmek, daha iyi görmek, hataları düzeltmek, bir kediyle konuşmak, derinlere dalmak, duvarlardan geçmek, güneşi ateşe vermek, kumda bir kale inşa etmek, geleceği karşılamaktır.”

P. Torrens

GİRİŞ: BÜYÜK BİR GÖSTERGE OLARAK YARATICILIK

Bir çocuğun üstün zekalılığını belirlemek, çözümünde hem psikolojik muayene sonuçlarını hem de çocuğun okulu ve ebeveynleri, öğretmenleri ve akranlarıyla görüşülerek elde edilen ders dışı faaliyetler hakkındaki bilgileri kullanmanın gerekli olduğu zor bir iştir. Tüm bilimsel kavramlar tarafından tanıya yalnızca böyle entegre bir yaklaşım tanınırken, üstün zekalılığın gelişiminin yapısı ve faktörleri sorusu tartışmalıdır.

Çok sayıda psikolojik araştırma, üstün başarıların tek kriteri olarak yüksek IQ (zeka katsayısı) hakkındaki ilk fikirleri değiştirdi, yaratıcılığın ve kişisel alanın, ilgi alanlarının ve özel yeteneklerin yanı sıra çevrenin ve öğrenmenin koşulların en önemli rolünü gösterdi. üstün zekalılığın gelişimi.

Çoğu bilimsel kavramda üstün zeka ve gelişimi için ön koşullar, çocuğun yaratıcılık olarak tanımlanan yaratıcı yetenek ve yetenekleriyle ilişkilendirilir. Yaratıcılık düşünme, iletişim, belirli faaliyetlerde kendini gösterebilir. Kişiliği bir bütün olarak ve (veya) bireysel yeteneklerini karakterize edebilir.

Bir kişinin yaratıcı olanakları, öğrenme yeteneği ile doğrudan ve doğrudan ilişkili değildir, zeka testlerine her zaman yansımaz. Aksine, yaratıcılık, mevcut bilginin çeşitliliği ile değil, yerleşik klişeleri kıran yeni fikirlere açık olma ile çok fazla teşvik edilebilir. Yaratıcı çözümler, bir önceki ısrarlı arayış tarafından hazırlanmış olmasına rağmen, genellikle yoğun bir dikkatten ziyade dikkatin dağıldığı bir rahatlama anında gelir. Böyle bir "içgörünün" bir örneği, D. I. Mendeleev'in 15 yıllık sıkı ve sıkı çalışmanın ardından bir rüyadaki periyodik elementler sistemini keşfetmesidir.

Psikodiagnostikte önemli bir adım yaratıcı olanaklar Bir kişiye, iki tür düşünceyi tanımlayan Amerikalı psikolog J. Gilford'un çalışması hizmet etti: yakınsak (tutarlı, mantıksal, tek yönlü) ve farklı (alternatif, mantıktan sapma). Çoğu psikodiagnostik yaratıcılık testi, farklı düşünme yeteneklerini belirlemeye odaklanır. Bu testler belirli sayıda cevap gerektirmez. Bunlarda doğru ve yanlış çözüm yoktur, fikre uygunluk dereceleri değerlendirilir, önemsiz, olağandışı ve beklenmedik çözüm arayışları teşvik edilir ve teşvik edilir.

Çocuklar için yaratıcılık teorileri ve testleri yaratıcıları arasında en ünlüsü bir başkasıdır. amerikalı psikolog tüm hayatını bu soruna adamış. Bu Paul Torrance. Yaratıcılık üzerine araştırmalar 1958'de onun tarafından başlatıldı, ancak ondan çok önce, pratik işÜstün yetenekli çocuklar ve yetişkinlerle öğretmen ve psikolog olarak.

YARATICILIK, P. Torrens tarafından sorunlara duyarlılığın, bilgi eksikliğinin, uyumsuzluklarının, tutarsızlıklarının vb. ortaya çıkma süreci olarak tanımlandı: bu sorunları düzeltmek; çözümlerini, hipotezlerini araştırmak; hipotezleri test etme, değiştirme ve yeniden test etme; ve. son olarak, kararın sonucunun formülasyonu ve iletişimi (1974). Torrens, yaratıcılığın ne olduğunu daha doğru bir şekilde tanımlamak için en az elli formülasyon üzerinde durdu.

Sonuç olarak, yaratıcılığın, bir belirsizlik veya eksiklik durumunda ortaya çıkan gerilimi azaltmak için güçlü bir insan ihtiyacı tarafından üretilen doğal bir süreç olarak tanımını kararlaştırdı. Yaratıcılığın bir süreç olarak ele alınması, hem yaratıcı yeteneklerin hem de bu süreci saran ve teşvik eden koşulların belirlenmesini ve ürünlerinin (sonuçlarının) değerlendirilmesini mümkün kılar.

YARATICILIK TESTLERİ OLUŞTURMA

P. Torrance'ın testleri, öğrencilerle yaratıcılıklarını teşvik edecek bu tür çalışma yöntemleri yaratmayı amaçlayan uzun vadeli bir araştırma programının parçası olarak eğitimin görevleriyle bağlantılı olarak geliştirildi. Yazar, testler oluştururken, doğal karmaşıklıklarını yansıtan yaratıcı süreç modelleri elde etmeye çalıştı. Ancak P. Torrance ve işbirlikçilerinin araştırmasının temel amacı, yaratıcı düşünme testlerinin güvenilirliğini ve öngörücü geçerliliğini (geçerliliğini) kanıtlamaktı.

7, 12 ve 22 yıl süren bu çalışmalar, 1958-1966 testlerinin orijinal versiyonlarının geliştirilmesine yol açmıştır. güvenilirliklerini ve geçerliliklerini arttırma yönünde, göstergelerin çeşitliliği (1974, 1979, 1984 versiyonları).

Ek olarak, yüksek test puanları sergileyenlerin yaratıcı başarılarını değerlendirmek için aşağıdaki özellikler belirlendi:

1) eğitim sırasında doğal ve beşeri bilimlerde, sanatta, örgütsel faaliyette (liderlik) başarıların sayısı, 25 türden bir listeye göre konunun kendisi tarafından belirlenir;

2) mezuniyetten sonra benzer bir başarı göstergesi;

3) yaratıcı bir yaşam tarzının bir göstergesi (konunun kendisi tarafından 22 tür yaratıcı davranış listesine göre belirlenir);

4) yaratıcı başarıların bağımsız uzmanlar tarafından değerlendirilmesi;

5) profesyonel planların uzman değerlendirmesi.

P. Torrance'ın en uzun boylamsal çalışması, genç okul çocuklarında yaratıcılığın test göstergeleri ile 22 yıl sonraki yaratıcı başarılarının yukarıdaki göstergelerinin her biri arasındaki ilişkiyi inceledi. Tüm korelasyonlar (bağlantılar) oldukça güvenilirdi. Beş kriterin tümü için günün çoklu korelasyon katsayısı 0,63'e ulaştı; bu, anketler arasında bu kadar uzun bir süre olsa bile, incelenen göstergeler arasında önemli bir ilişki olduğunu gösterir.

Bununla birlikte, çocuklarda yüksek düzeyde yaratıcılık testleri, yaratıcı başarılarını hiçbir şekilde garanti etmedi, sadece tezahürlerinin yüksek bir olasılığını gösterdi.

P. Torrens, yaratıcılığı anlama, öngörme ve geliştirmede yaratıcılığın rolünü açıklamak için, yaratıcılık, yaratıcı beceriler ve yaratıcı motivasyona karşılık gelen, kısmen kesişen üç çemberden oluşan bir model önerdi. Yüksek düzeyde bir yaratıcı başarı ancak bu üç faktörün tümü çakışırsa beklenebilir.

Başka bir deyişle, yaratıcı motivasyonun yokluğunda (yeni bir şey için çabalama, bir göreve bağlılık vb.), yüksek düzeyde yaratıcı yetenekler, sanatta, bilimde veya diğer faaliyetlerde yaratıcı başarıları garanti edemez; en son teknolojiler. Ve tam tersi, uygun motivasyonun varlığı ve yaratıcı fırsatların yokluğunda gerekli bilgi ve becerilerin kazanılması, yaratıcı bir sonuca yol açamaz, sadece performans becerileri sağlar.

Üstün zekalı çocukların yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilmesi için önemli koşullar, aynı zamanda, ilk olarak, hobilerinin yetişkinler tarafından desteklenmesi, ikincisi, entelektüel yeteneklerinin seviyesi ve üçüncüsü, başka ülkelerde yaşama ve çalışma deneyimidir (yabancı dillerin erken ustalığı) .

İlk konum, farklı ülkelerden bilim adamları tarafından yürütülen çalışmalarda doğrulandı. Örneğin, hobilerinin istikrarı için bağımsızlığı gerekli bir koşul olarak gören ergenler bile, çıkarlarını ebeveynlerinden ("ancak baskı olmadan") desteklemenin önemini vurgulamaktadır. Aynı zamanda, çocukların ilgi alanlarının ve ders dışı hobilerinin istikrarı, yaratıcı üretkenliklerinin önemli, ancak çoğu zaman göz ardı edilen bir özelliğidir.

P. Torrens gibi, çoğu psikolog, bir çocuğun ortalama yaş seviyesinin üzerindeki entelektüel gelişimini üstün yetenekliliğin zorunlu işaretleri arasında içerir, çünkü yalnızca böyle bir seviye yaratıcı üretkenliğin temelini oluşturur. Aynı zamanda, yüksek düzeyde yaratıcı düşünme ile ortalamanın üzerinde bir zeka gelişimi seviyesinin bir kombinasyonu, üstün zekalılığın ve yaratıcı başarıların gelişimini tahmin etmek için, bunlardan sadece birinin çok yüksek bir gelişim seviyesinden bile daha elverişli olarak kabul edilmektedir. bakış açıları.

Son olarak, üstün yetenekli çocukların gözlemleri, erken yaşta maruz kalma gelişimleri üzerinde yararlı bir etki göstermiştir. çeşitli tipler daha çok yönlü bir dünya görüşünün oluşumuna, sorunlara daha esnek bir yaklaşıma ve çeşitli kendini ifade biçimlerinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan davranış, konuşma, öğrenme.

P. TORRENS TESTLERİNİN KISA AÇIKLAMASI

Torrens testleri aşağıdaki amaçlar için kullanılmak üzere tasarlanmıştır:

öğrencilerin üstün zekalılığının gelişiminin incelenmesi;

üstün yetenekli çocukların ihtiyaçlarına göre eğitimin bireyselleştirilmesi ve özel biçimlerde düzenlenmesi: deney, bağımsız araştırma, tartışmalar;

öğrenme sorunları olan üstün yetenekli çocuklar için düzeltici ve psikoterapötik programların geliştirilmesi;

programların ve öğretim yöntemlerinin etkililiğinin değerlendirilmesi, öğretim materyalleri ve faydaları: testler, yalnızca öğrenmenin nihai sonuçlarını değil, yeteneklerin kendilerindeki değişiklikleri de izlemenize olanak tanır;

gizli olan çocukların aranması ve tanımlanması yaratıcılık diğer yöntemlerle tespit edilemez.

Testler, akıcılık (hız), esneklik, özgünlük ve fikirlerin detaylandırılması açısından yaratıcılığın çeşitli tezahürlerini yansıtan sözlü (sözlü), görsel (figüratif, resimli), ses ve motor pilleri olarak gruplandırılmıştır ve bu tür pillerin genel olarak sınavların uygulanması. Bu pillerden yalnızca bir veya birkaç testin seçici kullanımı, teşhisin etkinliğini ve değerini önemli ölçüde azaltır. Geliştirilen her form için ayrıntılı kılavuzlar test ve nicel veri işleme için.

Tüm görevler, aşağıdaki yaşlardaki çocuklara yöneliktir: çocuk Yuvası ve mezun olmadan önce.

Testleri her yaştan çocuklar için ilgi çekici ve ilgi çekici hale getirmek için oluştururken özel bir özen gösterilmiştir. Bu nedenle, güvenilir sonuçlar elde etmek için test ortamı çok önemlidir ve asla gergin veya gergin olmamalıdır. Deneycinin çocuklarla tam temasını, bir güven ve güvenlik ortamını, hayal gücünün teşvik edilmesini ve yaratıcı özgürlüğü sağlamak gerekir. Doğrudan talimatlar vermek imkansızdır: neyin doğru neyin yanlış olduğu, ancak talimatların tam olarak anlaşılmasını sağlamak çok önemlidir.

En yaygın kullanılan sözel ve şekil testleri.

SÖZLÜ TESTLER, her biri 5 - 10 dakikalık yedi görev içerir. her biri toplam 45 dakika sürer.

Egzersiz yapmak "Sor ve Tahmin et" - bu, merakı, yeni ve bilinmeyene duyarlılığı, olasılıksal olarak tahmin etme yeteneğini belirlemeyi amaçlayan en net yaratıcı düşünce modellerinden biridir. Bunu yaparken, bir durumu tasvir eden bir resme sorular sormanız, bu durumdan önce ne olduğunu (nedenlerini) ve gelecekte ne olacağını (sonuçları) tahmin etmeye çalışmanız gerekir. Merak, konunun resimde gösterilen durumun ötesine geçme yeteneğini yansıtan soruların niceliği ve niteliği ile ifade edilir ve olayların nedenleri ve sonuçları hakkında hipotezler ileri sürmek bilimsel yaratıcılığı simüle eder.

Egzersiz yapmak "Oyuncak İyileştirme" - en karmaşık ve açıklayıcı gözlemlerden biri. Çocuklar için büyük ilgi görüyor ve yüksek derecede geçerliliğe sahip.

Egzersiz yapmak "Olağandışı Kullanım" - iyi bilinen Guilford testinin bir modifikasyonu. Bu görevde, deneklerin katılığı aşması - önemsiz cevaplardan uzaklaşması - zor olabilir. Sertlik, öznenin yalnızca bir eylem tarzına sabitlenmiş olması gerçeğinde kendini gösterir, örneğin, kutuları yalnızca olağan işlevde kullanmayı önerir: nesnelerin yerleştirilebileceği kaplar olarak.

Egzersiz yapmak "Garip Sorular" - ilk görevin bir çeşidini temsil eder, ancak soruların olağandışılığına daha fazla vurgu yapar.

Egzersiz yapmak "İnanılmaz Durumlar" hayal gücü ve fantezi gerektirir. Konu inanılmaz bir durumla karşı karşıyadır ve hayal etmesi gerekir olası çıkışlar ondan. Bu görev en muhteşemlerinden biri olmasına rağmen, birçok çocuk tamamlamayı imkansız buluyor.

ŞEKİL TESTLERİ, her birine 10 dakika yani 30 dakika verilen üç görevden oluşur. Toplam.

Görev "Bir resim çiz" ~ orijinal test belirli bir öğeyi bir resim oluşturmak için başlangıç ​​noktası olarak kullanmak. Bu eleman, şekli oldukça sıradan nesnelere benzeyen renkli bir noktadır. Testlerdeki çizimlerin sanatsal düzeyi değerlendirilmez, en önemli şey fikirdir.

"Bitmemiş rakamlar" görevi, yazar tarafından diğer birkaç testten oluşturulmuştur. Bitmemiş figürlerin onları en basit şekilde tamamlama isteği uyandırdığı Gestalt psikolojisinden bilinmektedir. Bu nedenle özgün bir cevap oluşturabilmek için bu arzuya karşı koymak gerekir. On figürün tümü birbirinden farklıdır, ancak belirli sabit görüntüler empoze ederler.

"Tekrarlayan figürler" görevi bir öncekine benzer, ancak uyarıcı materyal aynı figürlerdir, bu nedenle konu sürekli olarak düşünme katılığının üstesinden gelmeli ve çeşitli fikirler ortaya koymalıdır.

Yaratıcı düşünmeyi teşhis etmenin çoğu vakası için, kararınızı sözel ve mecazi test bataryalarının bireysel göstergelerinin birbirleriyle ilişkilerinde analizine dayandırmanız tavsiye edilir. Bu koşul altında, yeterince çok yönlü bir bireysellik karakterizasyonu elde edilebilir. Ancak her ölçekte veya her iki ölçekte birlikte toplam puan, yararlı olabilecek, genel yaratıcı potansiyelin oldukça istikrarlı bir indeksini verir. Böyle bir toplam göstergenin güvenilirliği daha yüksektir, çünkü aynı kişi potansiyelini hem toplam cevap sayısında, onları detaylandırmadan hem de az sayıda fikrin dikkatli bir şekilde geliştirilmesinde ve birkaçını ortaya çıkararak gösterebilir, ancak son derece özgün çözümler.

YARATICILIK GÖSTERGELERİ

AKIŞKANLIK göstergesi (hız, üretkenlik), sözlü formüllerde veya çizimler şeklinde ifade edilen çok sayıda fikir üretme yeteneğini yansıtır ve görevin gereksinimlerini karşılayan sonuçların sayısı ile ölçülür. Verimlilik, piller arasında ve aynı pil içindeki farklı görevler arasında farklılık gösterebilir.

Bu gösterge, öncelikle diğer göstergeleri anlamanıza izin verdiği için yararlıdır. Dürtüsel, banal ve hatta aptal tepkiler bu ölçekte yüksek puan alır. Ancak, bu tür tepkiler, esneklik, özgünlük ve karmaşıklık için düşük puanlarla sonuçlanır. Düşük akıcılık değerleri, çizim görevlerindeki cevapların ayrıntılı bir şekilde işlenmesiyle ilişkilendirilebilir, ancak aynı zamanda ketlenmiş, durağan veya yetersiz motive olmuş konularda da gözlemlenebilir.

ESNEKLİK, çeşitli fikirler üretme, bir problemin bir yönünden diğerine geçme ve çeşitli problem çözme stratejileri kullanma yeteneğini ölçer. Ortaya atılan fikirlerin toplam sayısı aynı olmadığında aynı çeşitlilik puanı gözlenebildiğinden, bu puanın akıcılık açısından değerlendirilmesi bazen faydalı olabilir.

Düşük esneklik göstergeleri, düşüncenin katılığını (viskozitesini), düşük farkındalığı, sınırlı entelektüel gelişimi veya düşük motivasyonu gösterebilir. Yüksek değerler zıt özellikleri gösterir, ancak aşırı derecede yüksek esneklik, deneğin bir yönden diğerine geçişini ve tek bir düşünce çizgisine bağlı kalamama durumunu yansıtabilir.

Bu göstergenin yorumu sözlü ve sözsüz testlerde aynıdır, ancak değerleri eşleşmeyebilir. Görüşlerde ve görüntülerle eylemlerde esneklik, sözel alanda yönleri değiştirme kolaylığı ile ilgili değildir.

ORİJİNALLİK, bariz, banal veya kesin olarak belirlenmiş olandan farklı fikirler ortaya koyma yeteneğini karakterize eder. Özgünlük konusunda yüksek puan alanlar, entelektüel olarak oldukça aktif ve uyumsuz olma eğilimindedir. Bir çözüm ararken büyük zihinsel "sıçrayışlar" veya "köşeler" yapabilirler, ancak bu dürtüsellik anlamına gelmez, çözümlerin özgünlüğü, açık ve önemsiz cevaplardan kaçınma yeteneğini ima eder.

Analizde, özgünlük göstergesini akıcılık ve detaylandırma göstergeleri ile ilişkilendirmek ilginçtir. Bu durumda, çok çeşitli kombinasyonlar bulunabilir.

Bazı zihinsel veya nevrotik bozukluklarda son derece yüksek bir cevap özgünlüğünün gözlemlenebileceği akılda tutulmalıdır. Bu nedenle kapsamlı bir incelemenin gerekliliği bir kez daha vurgulanmalıdır.

GELİŞİM göstergesi, fikirlerin detaylandırılması sadece şekil testlerini değerlendirmek için kullanılır, ancak birçok araştırmacı bunu oldukça faydalı bulmaktadır. Bu göstergenin yüksek değerleri, yaratıcı ve yapıcı faaliyetlerde bulunabilenler için akademik performansı yüksek öğrenciler için tipiktir.

Görevler zaman sınırlı olduğundan, bu puanı akıcılık ile ilişkilendirmek faydalı olabilir. Her fikri ayrıntılı olarak geliştiren kişi, açıkçası niceliklerinden fedakarlık eder. Yanıtların detaylandırılması, başka bir tür yaratıcı düşünme üretkenliğini yansıtıyor gibi görünüyor ve kendini nasıl gösterdiğine bağlı olarak hem bir avantaj hem de bir sınırlama olabilir.

Yaratıcılığın iki yönü arasındaki fark, bir yandan yeni fikirler üretme alanında yaratıcılık, diğer yandan da yaratıcılık olarak temsil edilebilir. - gelişimlerinde yaratıcılık olarak - yeni endüstrilerin ve faaliyetlerin yaratılması. Dolayısıyla bir mucit (Thomas Edison, Nikola Tesla) teknik veya başka bir sorunu çözmek için orijinal bir yol sunar ve bir girişimci (Henry Ford, Lee Iacocca) onu gerçekten somutlaştırır ve bunun için bir pazar uygulaması bulur. Yarış arabasının mürettebat üyeleri de görevleri kendi aralarında dağıtır: navigatör pisti geçmenin yolunu çizer, yani sorunu teorik olarak çözer ve pilot pratikte engelleri aşar.

Öğrencilerin bireysel özellikleri, sözel ve şekil testlerinin verileri karşılaştırılarak değerlendirilebilir. Sözel ölçekte düşük puanlar ve figür ölçeğinde yüksek puanlar alan çocuklar, bazı öğretmenler sezgisel olarak onları üstün zekalı olarak sınıflandırmasına rağmen, genellikle zeka testlerinde ve okulda zorluk çekerler. Okuldaki daha eğitimli ve başarılı çocuklar arasında genellikle zıt durumlar vardır: sözel alanda yüksek yaratıcılık oranları ve görsel-figüratif alanda düşük.

Yaratıcılığı belirlemeye yönelik testlere ek olarak, yaratıcı insanlara özgü durumların, duyguların ve davranışların listelendiği özel anketler ve anketler kullanılabilir. Bu anketler hem deneğin kendisine hem de çevresindeki kişilere yönelik olabilir. Yaratıcı başarıların analizi için genellikle uzmanlar kullanılır: bilim adamları - bilimsel çalışmalar için, sanatçılar - resimler ve çizimler için, mühendisler - teknik icatlar için. Bu tür değerlendirmeler için standartlar her zaman kamu muhakemesine dayanmaktadır.

KISA TEST. ŞEKİLLİ FORM

"Çizimi bitir" görevi, P. Torrens'in mecazi yaratıcı düşünme testleri dizisinin ikinci alt testidir.

Test, çocukların yaratıcı üstünlüğünü incelemek için kullanılabilir. okul öncesi yaş(5-6 yaş) ve okulun son notlarına kadar (17 - 18 yaş). Denekler, bu testlerin görevlerine çizimler ve başlıklar şeklinde cevaplar vermelidir. Çocuklar çok yavaş yazamıyor veya yazamıyorsa, deneyci veya yardımcıları çizimleri etiketlemelerine yardımcı olmalıdır. Bu durumda çocuğun planını tam olarak takip etmek gerekir.

TEST HAZIRLIĞI

Testi sunmadan önce, deneyci talimatları tamamen okumalı ve çalışmanın tüm yönlerini dikkatlice düşünmelidir. Test göstergelerinin güvenilirliğini ve geçerliliğini değiştirdiği için testler herhangi bir değişiklik ve eklemeye izin vermez.

Tüm açıklama ve yönergelerde "test", "sınav", "doğrulama" kelimelerinin kullanılmasından kaçınılmalıdır. İhtiyaç duyulursa, kelimelerin kullanılması tavsiye edilir: alıştırmalar, çizimler, resimler vb. Test sırasında, bir sınav, kontrol, rekabet için endişe verici ve gergin bir atmosfer yaratmak kabul edilemez. Aksine, samimi ve sakin bir sıcaklık, rahatlık, güven ortamı yaratmaya çalışmalı, çocukların hayal gücünü ve merakını teşvik etmeli, alternatif cevaplar arayışını teşvik etmelidir. Test, heyecan verici bir oyun şeklinde yapılmalıdır. Bu sonuçların güvenilirliği için çok önemlidir.

Tüm öğrencilere test öğeleri, kurşun kalemler veya tükenmez kalemler sağlamak gereklidir. Gereksiz her şey kaldırılmalıdır. Deneycinin talimatlara, bir test örneğine ve ayrıca bir saate veya kronometreye sahip olması gerekir.

Kalabalık öğrenci gruplarında eş zamanlı testler yapılmamalıdır. Optimal grup büyüklüğü 15-35 kişidir, yani. birden fazla sınıf değil.

Küçük çocuklar için grup büyüklüğü 5-10 kişiye düşürülmeli ve okul öncesi çocuklar için bireysel testler tercih edilmelidir. Test sırasında çocuk tek başına veya deneycinin asistanı ile masaya oturmalıdır.

Test çalıştırma süresi 10 dakikadır. Hazırlık, okuma talimatları, kağıt dağıtma vb. ile birlikte, test için 15 - 20 dakika ayırmak gerekir.

Okul öncesi çocukları ve daha küçük okul çocukları test edilirken, deneycilerin şekiller için altyazı tasarımına yardımcı olacak yeterli sayıda asistanı olmalıdır.

Deneyci, çalışma kağıtlarını dağıtmadan önce çocuklara ne yapacaklarını açıklamalı, görevlere karşı ilgilerini uyandırmalı ve onları tamamlamaları için motivasyon oluşturmalıdır. Bunu yapmak için, belirli koşullara bağlı olarak çeşitli değişikliklere izin veren aşağıdaki metni kullanabilirsiniz:

"Arkadaşlar! Sanırım önünüzdeki işten keyif alacaksınız. Bu çalışma yeni şeyler icat etmede ve farklı problemleri çözmede ne kadar iyi olduğunuzu bilmemize yardımcı olacak. Tüm hayal gücünüze ve düşünme yeteneğinize ihtiyacınız olacak. Umarım beğenirsiniz. hayal gücünüzü özgür bırakın ve buna bayılacaksınız."

Şekil testinin tekrarlanması gerekiyorsa bunu öğrencilere şu şekilde açıklayın:

“Yeni bir şey bulma yeteneğinizin, hayal gücünüzün ve problem çözme becerilerinizin nasıl değiştiğini bilmek istiyoruz. Biliyorsunuz ki ne kadar büyüyüp iyileştiğimizi görmek için boyumuzu ve kilomuzu düzenli aralıklarla ölçüyoruz. Yeteneklerinizin nasıl değiştiğini öğrenmek için de aynısını yapıyoruz. Onları bugün ve bir süre sonra ölçeceğiz. Bunun doğru bir ölçüm olması çok önemli, bu yüzden elinizden gelenin en iyisini yapmaya çalışın.”

TEST TALİMATLARI

Ön talimatlardan sonra, görevlerin yer aldığı çalışma kağıtları dağıtılmalı ve her konu, uygun sütunda soyadı, adı ve tarihi belirtmelidir. (Tarih eklemeyi unutmayın, tekrar testler için önemlidir.) Okul öncesi ve küçük okul çocukları bu bilgilerle ilgili yardıma ihtiyacınız var. Bu durumda, verileri önceden girip, çocuklar için önceden doldurulmuş sütunlarla sayfaları sıralamanız daha iyi olur.

Bu hazırlıklardan sonra okumaya başlayabilirsiniz. sonraki talimat:

"Heyecan verici görevleri tamamlamanız gerekiyor. Tüm kütükler, yeni fikirler bulmak ve bunları birleştirmek için hayal gücünüzü gerektirecektir. çeşitli şekillerde. Her görevi tamamlarken, grubunuzdaki (sınıfınızdaki) kimsenin bulamayacağı yeni ve olağandışı bir şey bulmaya çalışın. Sonra ilginç bir hikaye resmi elde etmek için fikrimizi tamamlamaya ve tamamlamaya çalışın.

Görevi tamamlama süresi sınırlıdır, bu yüzden onu iyi kullanmaya çalışın. Hızlı çalışın, ancak zaman ayırın. Herhangi bir sorunuz varsa, sessizce elinizi kaldırın, size gelip gerekli açıklamaları yapacağım.

Test görevi formüle edildi Aşağıdaki şekilde:

"Bu iki sayfada bitmemiş şekiller çizilir.

Onlara ek satırlar eklerseniz, ilginç nesneler elde edersiniz veya resimler çizersiniz. Bu görevi tamamlamak için 14 dakikanız var.

Başka kimsenin bulamayacağı bir resim veya hikaye bulmaya çalışın. Onu eksiksiz ve ilginç hale getirin, ona yeni fikirler ekleyin. Her resim için ilginç bir başlık bulun ve resmin altına yazın.

Öğrenciler bir ödevi zamanında bitiremeyeceklerinden endişeleniyorsa, onlara aşağıdakileri söyleyerek onları rahatlatın:

Hepinizin farklı çalıştığını "fark ettim". Bazılarının tüm çizimleri çok hızlı bir şekilde çizmeye ve sonra onlara geri dönüp bazı ayrıntılar eklemeye zamanları var. Diğerleri sadece birkaç tane çizmeyi başarır, ancak her çizimden çok karmaşık hikayeler yaratırlar. "En sevdiğiniz, kendinizi en rahat hissettiğiniz şekilde çalışmaya devam edin."

Çocuklar talimatlardan sonra soru sormazsa, göreve devam edebilirsiniz. Talimat soruları gündeme getiriyorsa, talimatı onlar için daha anlaşılır kelimelerle tekrarlayarak cevaplamaya çalışın. Olası örnek cevapların örneklerini veya resimlerini vermekten kaçının! Bu, özgünlükte ve bazı durumlarda toplam yanıt sayısında bir azalmaya neden olur. Çocuklarla samimi, sıcak ve rahat ilişkiler kurmaya çalışın.

Talimatlar, görevlerin iki sayfadan oluştuğunu belirtse de, bazı çocuklar bu gerçeği gözden kaçırmakta ve ikinci sayfayı bulamamaktadır. Bu nedenle çocuklara görevler içeren ikinci sayfa özellikle hatırlatılmalıdır. Bir kronometre kullanarak zamanı dikkatlice izlemek gerekir.

10 dakika sonra görevler durur ve sayfalar hızla toplanır. Sinek çizimlerine başlık yazamıyorsa, testten hemen sonra onlardan bu başlıkları isteyin. Aksi takdirde, onları güvenilir bir şekilde tahmin edemezsiniz.

Bunu yapmak için, özellikle küçük çocukları test ederken önemli olan birkaç asistana sahip olmak uygundur.

* Bu talimat kesinlikle metne göre, hiçbir değişikliğe izin verilmeden sunulmalıdır. Talimatlarda yapılan küçük değişiklikler bile metnin yeniden standartlaştırılmasını ve doğrulanmasını gerektirir.

ÖLÇÜM VE SONUÇ İŞLEME

önemli bir durum Testin yüksek güvenilirliği, test göstergelerinin değerlendirilme indeksinin dikkatli bir şekilde incelenmesi ve yargılara temel olarak verilen standartların kullanılmasıdır.

ÖLÇÜM PROSEDÜRLERİ

1. Kılavuzu okuyun. P. Torrens'in yaratıcı düşünme kavramının açıkça farkında olmalısınız: bu sürecin özellikleri olarak fikirlerin geliştirilmesinde akıcılık, esneklik, özgünlük ve eksiksizlik göstergelerinin içeriği.

2. Öncelikle cevabın sayılmaya değer olup olmadığını, yani görevle ilgili olup olmadığını belirlemeniz gerekir. Görevlere uymayan cevaplar dikkate alınmaz. Orijinal öğeyi kullanmak için, görevin ana koşulunun karşılanmadığı cevaplar alakasız olarak kabul edilir. Bunlar, deneğin çiziminin bitmemiş figürlerle hiçbir ilgisi olmadığı yanıtlarıdır.

3. Yanıtları işliyor. Her ilgili fikir (yani orijinal öğeyi içeren bir çizim) yanıt kategorilerinden birine atanmalıdır. Kategori listeleri s. Bu kılavuzun 30 - 37. Bu listeleri kullanarak, özgünlükleri için yanıt kategorisi numaralarını ve puanlarını belirleyin. Bunları uygun kutulara yazınız.

Cevapların orijinalliği 0 veya 1 olarak derecelendirildiyse, cevapların kategorisi s. 1'de verilen 1 numaralı listeye göre belirlenebilir. 30 - 34. Bu liste, test rakamlarının her biri için en az orijinal cevapları içerir. Daha orijinal cevaplar için (2 puanlık özgünlük ile), 2 numaralı liste derlenmiştir (s. 35 - 37). Bu liste, tüm test şekillerinde ortak olan kategorileri içerir.

Ardından, görevin bu performans göstergeleri için ayrılmış sütuna girilen her bir cevabın GELİŞİM puanları belirlenir (bkz. sayfa 43'teki tablo). Özgünlük ve cevapların detaylandırılması kategorilerinin göstergeleri, şekil numarasına karşılık gelen satırda forma kaydedilir. Cevapların ihmalleri (yokluğu) da orada kaydedilir.

4. Testin FLUENESS puanı, boşluk veya alakasız cevaplar yoksa, doğrudan son cevap numarasından alınabilir (bkz. sayfa 43). Aksi takdirde, dikkate alınan toplam yanıt sayısını saymalı ve bu sayıyı uygun sütuna yazmalısınız. ESNEKLİK puanını belirlemek için, yinelenen yanıt kategorisi numaralarının üzerini çizin ve kalan sayıları sayın. ORİJİNALLİK için toplam puan, istisnasız olarak bu sütundaki tüm puanlar toplanarak belirlenir. Benzer şekilde, cevapların GELİŞİMİ toplam göstergesi belirlenir. ÖLÇÜMLERİN GÜVENİLİRLİK KONTROLÜ.

Zaman zaman kişinin kendi test işleme verileriyle aynı testlerin daha deneyimli bir deneyci tarafından işlenmesi verilerinin karşılaştırılması tavsiye edilir. Tüm tutarsızlıklar belirlenmeli ve tartışılmalıdır. 20 - 40 protokol işlenirken iki araştırmacı tarafından elde edilen göstergeler arasındaki korelasyon katsayılarının hesaplanması önerilir. Güvenilirliği kontrol etmenin başka bir yolu da yeniden işlemektir. deneysel malzemeler bir veya daha fazla hafta sonra aynı araştırmacı tarafından.İşleme formları kullanılırken bu tür kontroller fazla zaman almayacaktır. TEST PUANI ENDEKSİ.

Endeks (sayfa 39'daki tabloya bakınız), 1994 yılında Moskova okullarında 500 öğrenci için elde edilen verileri içermektedir. Deneklerin yaşı 6 ila 17 arasındadır.

akıcılık. Bu gösterge, tamamlanan rakamların sayısı sayılarak belirlenir. Maksimum puan 10'dur.

ESNEKLİK. Bu gösterge, farklı yanıt kategorilerinin sayısına göre belirlenir. Kategoriyi belirlemek için hem resimlerin kendisi hem de isimleri (bazen eşleşmeyen) kullanılabilir. Aşağıda, yanıtların %99'unu içeren 2. liste yer almaktadır. Bu listedeki herhangi bir kategoriye dahil edilemeyen yanıtlar için yeni kategoriler kullanılmalı ve "XI" olarak etiketlenmelidir. "X2" vb. Ancak bu çok nadiren gerekli olacaktır.

ORİJİNALLİK. Sıklığı %2'den az olan yanıtlar için maksimum puan 2 puan, sıklığı %5 veya daha fazla olan yanıtlar için minimum puan 0 puan ve 2-4.9'da yer alan yanıtlar için 1 puan sayılır. vakaların %'si. Kategorinin değerlendirilmesine ve cevabın özgünlüğüne ilişkin veriler 1 numaralı listede her şekil için ayrı ayrı verilmiştir. Bu nedenle, bu listeyi kullanarak sonuçları yorumlamaya başlamanız tavsiye edilir.

Cevabın özgünlüğü için bonus puanlar. Soru her zaman, konunun birkaç orijinal figürü tek bir çizimde birleştirdiği cevapların özgünlüğünün değerlendirilmesi hakkında ortaya çıkar. P. Torrens, bu tür cevaplar oldukça nadir olduğu için, bunu yüksek düzeyde yaratıcılığın bir tezahürü olarak görüyor. Standart olmayan düşünceyi ve genel kabul görmüş olandan sapmayı gösterirler. Test talimatları ve orijinal rakamların ayrılması hiçbir şekilde böyle bir çözümün olasılığını göstermez, ancak aynı zamanda bunu yasaklamaz. P. Torrens, orijinal figürleri bloklar halinde birleştirmek için özgünlük için ek puan verilmesi gerektiğini düşünmektedir:

iki çizimi birleştirmek için .................................................. .. 2 puan,

üç ila beş çizimi birleştirmek için ................................ 5 puan,

altı ila on çizimi birleştirmek için ................................ 10 puan.

Bu bonus puanlar, tüm ödev için özgünlük puanına eklenir.

GELİŞİM. Gelişmekte olan tepkilerin eksiksizliği değerlendirilirken, orijinal uyarıcı figürünü tamamlayan her bir önemli ayrıntı (fikir) için, kendi konturu sınırları içinde olduğu gibi puanlar verilir. hem de ötesinde. Nerede? ancak, temel, en basit cevap anlamlı olmalıdır, aksi takdirde detaylandırılması değerlendirilmez.

Şunlar için bir puan verilir:

Genel cevabın her önemli detayı. Bu durumda, her parça sınıfı bir kez değerlendirilir ve yineleme sırasında dikkate alınmaz. Her biri ek detay bir kez nokta veya çarpı ile işaretlenmiştir.

Renk. cevabın ana fikrini tamamlıyorsa.

Özel gölgeleme (ancak her satır için değil, genel fikir için) - gölgeler, hacim, renk.

Dekorasyon, eğer kendi içinde mantıklıysa.

Ana cevaba göre önemli olan her tasarım varyasyonu (tamamen nicel tekrarlar hariç). Örneğin, farklı boyutlardaki özdeş nesneler, uzay fikrini iletebilir.

Resmin 90" veya daha fazla döndürülmesi, olağandışı bir açı (içeriden görünüm. Örneğin), resmin çoğu atama kapsamının ötesine geçiyor.

başlıktaki her detay bitti gerekli minimum.

Çizgi, çizimi iki anlamlı parçaya bölerse, çizimin her iki bölümündeki puanlar hesaplanır ve toplanır. Çizgi belirli bir öğeyi gösteriyorsa - dikiş, kemer, eşarp vb., o zaman 1 puan değerindedir.

Aşağıda ayrıntılı cevaplar için üç puanlama örneği verilmiştir. Dikkatlice incelenmeleri gerekir.

LİSTE No. 1

(24) Soyut desen (37) Yüz, insan kafası (1) Gözlük (8) Kuş (uçan), martı

1 puan (%2'den %4,99'a)(10) Kaşlar, insan gözleri (33) Dalga, deniz (4) Hayvan (namlu) (4) Kedi, kedi (21) Bulut, bulut (58) Doğaüstü varlıklar (10) Kalp ("aşk") (4) Köpek (8) Baykuş (28) Çiçek (37) Erkek, erkek (31) Elma

Puanlar hakkında (fazla cevaplarda %5)(24) Soyut desen (64) Ağaç ve detayları (67) Sapan (28) Çiçek

1 puan (%2'den %4,99'a)(41) Harf: Zh, U, vb. (13) Ev, bina (60) İşaret, sembol, işaretçi (8) Kuş: ayak izleri, bacaklar (45) Sayı (37) Adam

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)(24) Soyut desen (53) Ses ve radyo dalgaları (37) İnsan yüzü (9) Yelkenli gemi, tekne (31) Meyveler, meyveler

1 puan (%2'den %4,99'a)(21) Rüzgar, bulutlar, yağmur(7) Balonlar (64) Tahta ve parçaları (49) Yol, köprü (4) Hayvan veya yüzü (48) Atlıkarıncalar, salıncaklar (68) Tekerlekler (67) Yay ve oklar ( 35 ) Ay (27) Balık, balık (48) Kızak (28) Çiçekler

Puanlar hakkında (yanıtların %5 veya daha fazlası)(24) Soyut desen (33) Dalga, deniz (41) Soru işareti (4) Yılan (37) İnsan yüzü (4) Hayvan kuyruğu, fil hortumu

1 puan (%2'den %4,99'a)(4) Kedi, kedi (32) Koltuk, sandalye (36) Kaşık, kepçe

(4) Fare (38) Böcek, tırtıl, solucan (1) Gözlük (8) Kuş: kaz, kuğu (27) Kabuk (58) Doğaüstü varlıklar (1) Pipo tüttürmek (28) Çiçek

(24) Soyut desen (36) Tabak, vazo. kase (9) Gemi, tekne (37) Kişinin yüzü (65) Şemsiye

1 puan (%2'den %4,99'a)(33) Gölet, göl (47) Mantar (10) Dudaklar, çene (22) Sepet, leğen (31) Limon, elma (67) Yay (ve oklar) (33) Dağ geçidi, çukur (27) Balık (25) Yumurta

Puanlar hakkında (yanıtların %5 veya daha fazlası)(24) Soyut desen (15) Merdivenler, basamaklar (37) İnsan yüzü

1 puan (%2'den %4,99'a)(33) Dağ, kaya (36) Vazo (64) Ağaç, ladin (19) Ceket, ceket, elbise (66) Yıldırım, fırtına (37) Kişi: erkek, kadın (28) Çiçek

(24) Soyut desen (18) Araba (36) Anahtar (62) Orak

1 puan (%2'den %4,99'a)(47) Mantar (36) Kepçe, kepçe (43) Mercek, büyüteç (37) İnsan yüzü (36) Kaşık, kepçe (62) Çekiç (1) Bardaklar (18) Scooter (60) Sembol: çekiç ve orak (48) ) Tenis raketi

Puanlar hakkında (yanıtların %5 veya daha fazlası)(24) Soyut desen (37) Kız, kadın (37) Kişi: baş veya vücut

1 puan (%2'den %4,99'a)(41) Harf: U vb. (36) Vazo (64) Ağaç (11) Kitap (19) Tişört, elbise (2) Roket (58) Doğaüstü varlıklar (28) Çiçek (67) Kalkan

Puanlar hakkında(%5 fazla cevap)(24) Soyut desen (33) Dağlar, tepeler (4) Hayvan, kulakları (41) M harfi

1 puan (%2'den %4,99'a)(4) Deve (4) Kurt (4) Kedi, kedi (4) Tilki (37) İnsan yüzü

(4) Köpek (37) Adam: şekil

Puanlar hakkında (yanıtların %5 veya daha fazlası)(24) Soyut desen (8) Kaz, ördek (64) Ağaç, ladin, dallar (37) İnsan yüzü (4) Tilki

1 puan (%2'den %4,99'a)(63) Pinokyo(37) Kız (8) Kuş (58) Doğaüstü varlıklar (45) Figür (37) Adam, şekil

(18) Araba: binek otomobil, yarış arabası, kamyon, vagon, tramvay, traktör.

(3) Melekler ve diğer ilahi varlıklar, kanatları dahil ayrıntıları.

(1) Aksesuarlar: bilezik, taç, cüzdan, tek gözlük, kolye, gözlük, şapka.

(20) Çamaşır ipi, kordon.

(41) Harfler: tek veya bloklar, noktalama işaretleri.

(7) balonlar: tek veya bir çelenk içinde.

(39) Uçurtma.

(33) Coğrafi özellikler: sahil, dalgalar, yanardağ, dağ, göl, okyanus, kumsal, nehir, uçurum.

(34) geometrik şekiller: kare, koni, daire, küp, dikdörtgen, eşkenar dörtgen, üçgen.

(64) Ağaç: Noel ağacı, palmiye ağacı dahil her türlü ağaç.

(49) Yol ve yol sistemleri: yol, yol işaretleri ve göstergeleri, köprü, kavşak, üst geçit.

(4) Bir hayvan, başı veya namlu: boğa, deve, yılan, kedi, keçi, aslan, at, kurbağa, ayı, fare, maymun, geyik, domuz, fil, köpek.

(5) Hayvan: ayak izleri.

(53) Ses dalgaları: teyp, radyo dalgaları, radyo alıcısı, telsiz, akort çatalı, televizyon.

(65) Şemsiye.

(63) Oyuncak: sallanan at, oyuncak bebek, küp, kukla.

(62) Aletler: dirgen, tırmık, işaret fişekleri, çekiç, balta.

(46) Kırtasiye ve okul malzemeleri: kağıt, kapak, klasör, defter.

(11) Kitap: bir veya yığın, gazete, dergi.

(68) Tekerlekler: tekerlek, jant, yatak, lastik, tekerlek.

(50) Oda veya odanın bölümleri: zemin, duvar, köşe.

(22) Konteyner: tank, teneke kutu, varil, kova, teneke kutu, sürahi, şapka kutusu, kutu.

(9) Gemi, tekne: kano, sürat teknesi, tekne, vapur, yelkenli.

(12) Kutu: kutu, paket, hediye, paket.

(54) Uzay: astronot.

(16) Şenlik ateşi, ateş.

(23) Haç: Kızılhaç, Hıristiyan haçı, mezar.

(40) Merdiven: yan, merdiven, iskele.

(2) Uçak: bombardıman uçağı, planör, roket, uçak, uydu.

(32) Mobilya: büfe, gardırop, yatak, koltuk, okul sırası, masa, sandalye, sedir.

(43) Mekanizmalar ve cihazlar: bilgisayar, mercek, mikroskop, pres, robot, madenci çekici.

(44) Müzik: arp, davul, akordeon, zil, notalar, piyano, kuyruklu piyano, düdük, ziller. (6) Toplar: basketbol, ​​tenis, beyzbol, voleybol, çamur topları, kartopu. (59) Kara taşımacılığı - bkz. Otomobil, yeni bir kategori tanıtmayın.

(38) Böcek: kelebek, pire, peygamber devesi, tırtıl, böcek, böcek, karınca, sinek, örümcek, arı, ateş böceği, solucan.

(35) Gök cisimleri: Büyükayı, Venüs, ay tutulması, yıldız, Ay, göktaşı, kuyruklu yıldız, Güneş.

(21) Bulut, bulut: farklı şekiller ve formlar.

(39) Ayakkabı: çizmeler, keçe çizmeler, çizmeler, terlikler, ayakkabılar.

(19) Giysiler: pantolon, külot, ceket, erkek gömleği, kaban, ceket, elbise, bornoz, şort, etek.

(67) Silahlar: tüfek, yay ve ok, makineli tüfek, top, sapan, kalkan.

(48) Rekreasyon: bisiklet, paten pisti, buz kaydırağı, paraşüt kulesi, yüzme tahtası, tekerlekli paten, kızak, tenis.

(29) Yiyecek: çörek, kek, şeker, lolipop, tortilla, dondurma, fındık, kek, şeker, kızarmış ekmek, ekmek.

(66) Hava: yağmur, yağmur damlaları, kar fırtınası, gökkuşağı, güneş ışığı, kasırga.

(36) Ev eşyaları: vazo. askı, diş fırçası, tencere, kepçe, kahve makinesi, süpürge, fincan, fırça.

(8) Kuş: leylek, turna, hindi, tavuk, kuğu, tavus kuşu, penguen, papağan, ördek, flamingo, tavuk.

(26) Eğlence: şarkıcı, dansçı, sirk sanatçısı.

(47) Bitkiler: çalılıklar, çalılar, çimen.

(27) Balık ve deniz hayvanları: lepistesler, Akvaryum balığı, balina, ahtapot.

(58) Doğaüstü (muhteşem) yaratıklar: Aladdin, Baba Yaga, iblis, vampir, cadı. Herkül, şeytan, canavar, hayalet, peri, şeytan.

(42) Işık fikstürü: sihirli fener, lamba, mum, sokak lambası, fener, elektrik lambası.

(60) Sembol: rozet, arma, afiş, bayrak, fiyat etiketi, çek, amblem.

(52) Kardan adam.

(57) Güneş ve diğer gezegenler: bkz. Gök cisimleri.

(55) Spor: koşu parkuru, beyzbol sahası, at yarışı, spor sahası, futbol kalesi.

(13) Yapı: ev, saray, bina, kulübe, köpek kulübesi, gökdelen, otel, pagoda, kulübe, tapınak, kilise.

(15) Bina, parçaları: kapı, çatı, pencere, zemin, duvar, baca.

(14) Yapı malzemesi: tahta, taş, tuğla, levha, boru.

(17) Baston ve ondan elde edilen ürünler.

(51) Barınak, barınak (ev değil): kulübe, hendek, çadır, tente, kulübe.

(31) Meyveler: ananas, portakal, muz, meyve tabağı, kiraz, greyfurt, armut, limon, elma.

(28) Çiçek: papatya, kaktüs, ayçiçeği, gül, lale.

(45) Sayılar: bir veya bir blokta, matematiksel işaretler.

(61) Saat: çalar saat, kum saati, kronometre, güneş saati, zamanlayıcı.

(37) Bir kişi, başı, yüzü veya figürü: kız, kadın, oğlan, rahibe, erkek, belirli kişi, yaşlı adam.

(56) Çöp Adam: bkz. Adam.

(8) İnsan, vücudunun bölümleri: kaşlar, saç, göz, dudaklar, kemik, bacaklar, burun, ağız, eller, kalp, kulak, dil.

(25) Yumurta: Paskalya dahil her çeşit omlet.

TEST SONUÇLARININ YORUMLANMASI

1. Akıcılık veya üretkenlik. Bu gösterge, yaratıcı düşünmeye özgü değildir ve öncelikle CTTM'nin diğer göstergelerini anlamanıza izin verdiği için yararlıdır. Veriler (bkz. Tablo I), 1-8. sınıflardaki çocukların çoğunun yedi ila on görevi tamamladığını, lise öğrencilerinin ise sekiz ila on görevi tamamladığını göstermektedir. Asgari tamamlanmış görev sayısı (5'ten az), en çok ergenler (5-8. sınıflar) arasında yaygındır.

2. Esneklik. Bu gösterge, fikir ve stratejilerin çeşitliliğini, bir yönden diğerine geçme yeteneğini değerlendirir. Bazen bu puanı akıcılık puanı ile ilişkilendirmek, hatta esneklik puanını akıcılık puanına bölüp %100 ile çarparak bir indeks hesaplamak faydalı olabilir. Konunun düşük bir esneklik göstergesi varsa, bunun düşüncesinin katılığını, düşük farkındalık seviyesini, sınırlı entelektüel potansiyeli ve (veya) düşük motivasyonu gösterdiğini hatırlayın.

3. Özgünlük. Bu gösterge, bariz, iyi bilinen, genel kabul görmüş, banal veya kesin olarak belirlenmiş olanlardan farklı fikirleri ortaya koyma yeteneğini karakterize eder.

Bu göstergenin yüksek değerlerini alanlar genellikle yüksek entelektüel aktivite ve uygunsuzluk ile karakterize edilir. Çözümlerin özgünlüğü, kolay, açık ve ilginç olmayan cevaplardan kaçınma yeteneği anlamına gelir.

Esneklik gibi, özgünlük de yukarıda açıklanan şekilde hesaplanan bir indeks kullanılarak akıcılıkla ilgili olarak analiz edilebilir.

4. Detaylandırma. Bu göstergenin yüksek değerleri, yaratıcı ve yapıcı faaliyetlerde bulunabilen, akademik performansı yüksek öğrenciler için tipiktir. Düşük - geride kalan, disiplinsiz ve ihmalkar öğrenciler için. Cevapların detaylandırılmasının göstergesi, bir bakıma, düşünmede farklı bir akıcılık türünü yansıtır ve bu kalitenin nasıl tezahür ettiğine bağlı olarak belirli durumlarda hem bir avantaj hem de bir sınırlama olabilir.

tablo 1

Farklı sınıflardaki öğrenciler için KTTM göstergelerinin ortalama değerleri*

Yaratıcı düşüncenin göstergelerini (özgünlük ve detaylandırma) karşılaştırmak için, bunları standart bir T ölçeğine dönüştürmek gerekir. Bu, K1TM tarafından elde edilen sonuçların ve P. Torrens'in yaratıcı düşünme şekil testinin karşılaştırmasını mümkün kılacaktır (bkz. Tablo 2).

Tablo 2.

"Ham" göstergeleri T ölçeğine dönüştürme.

50 ± 10 T ölçeğindeki değerler yaş normuna karşılık gelir.

Bir grup ortaokul öğretmeni, tazeleme kursları öğrencileri ile ampirik çalışmalar yapılmıştır.

Konu sayısı 20 kişidir. 23 ila 48 yaş arası. Çeşitli spesiyaliteler.

Yaratıcılık düzeyini belirlemek için P. Torrance'ın yaratıcılık testinin grafik ve sözel alt testleri kullanılmıştır.

Grafik alt testi yardımıyla tanı konulduktan sonra aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir.

Yetişkinler için norm: özgünlük ölçeğinde: 10.5; detaylandırma ölçeğinde: 40.5 (bkz: Shpalinsky V.V. Yönetim psikolojisi: öğretici. 2. baskı. - M., 2003. - 184 s. - S.68.

Sözel alt test verileri. Deneklerden 7 görevi tamamlamaları istenir. Yedi görevin sonucunu toplarken 7'ye bölünür. Ortaya çıkan sayı, yaratıcılığın bir göstergesidir.

Kriterler: 1-2 puan - düşük sonuç; 3-4 puan - sonuç ortalamanın altında; 5 puan - ortalama; 6 puan - ortalamanın üzerinde; 7 puan - yüksek bir gösterge; 8-9 puan çok yüksek bir gösterge.

_________________________Teşhis materyalleri ____________

Mizaç tipi tanımları

ANKETEISENCK (genç)

Hedef:Çocuğun mizacının özelliklerini belirleyin.

Talimat: “Size davranışınızın özellikleri hakkında bir dizi soru sorulur, eğer soruyu olumlu cevaplarsanız (“katılıyorum”), ardından olumsuzsa (“katılmıyorum”) bir “+” işareti koyun, ardından “ -" işaret. İlk tepki önemli olduğundan, soruları tereddüt etmeden hızlı bir şekilde yanıtlayın.

anket metni

Çevrenizdeki gürültüyü ve yaygarayı sever misiniz?

Sizi destekleyecek veya teselli edecek arkadaşlara sık sık ihtiyaç duyuyor musunuz?

Sınıfta olmayan biri size bir şey sorduğunda her zaman hızlı bir cevap mı buluyorsunuz?

Bazen kızgın, asabi, kızgın mısınız?

Ruh halinizi sık sık değiştirir misiniz?

Diğer erkeklerle çıkmaktansa yalnız olmayı daha çok mu seviyorsun?

Bazen farklı düşüncelerin uykuya dalmanızı engellediği oluyor mu?

Her zaman sana söyleneni yapar mısın?

Birine şaka yapmayı sever misin?

Bunun için gerçek bir sebep yokken kendinizi hiç mutsuz hissettiniz mi?

neşeli insan mısın

Hiç okulda davranış kurallarını ihlal ettiniz mi?

Seni rahatsız eden çok şey var mı?

Her şeyi çabucak yapmanız gereken bu tür işleri seviyor musunuz?

Her şey iyi bitmesine rağmen, neredeyse olan her türlü korkunç olay hakkında endişeleniyor musunuz?

Herhangi bir sır konusunda güvenilebilir misin?

Canı sıkılan adamları neşelendirebilir misin?

Bazen kalbiniz sebepsiz yere güçlü bir şekilde atıyor mu?

Biriyle arkadaş olma yolunda ilk adımı mı atıyorsunuz?

Hiç yalan söyledin mi?

Yaptığınız işte insanlar kusur bulursa çok üzülür müsünüz?

Komik hikayeler anlatmayı, arkadaşlarınızla şakalaşmayı sever misiniz?

Sık sık sebepsiz yere yorgun hissediyor musunuz?

Her zaman önce ödevini yapar ve sonra oynar mısın?

Genellikle her şeyden neşeli ve mutlu musunuz?

dokunaklı mısın?

Diğer erkeklerle konuşmayı ve oynamayı sever misin?

Ev işlerinde akrabalarınızın yardım isteklerini her zaman yerine getirir misiniz?

Bazen çok başın dönüyor mu?

Birini garip bir duruma sokmayı, birine gülmeyi sever misin?

Sık sık bir şeyden çok yorulduğunuzu hissediyor musunuz?

Bazen övünmeyi sever misin?

Başkalarının yanında en sık sessiz misiniz?

Bazen o kadar çok endişeleniyorsun ki, hareketsiz oturmak senin için zor mu?

Bir şeye karar vermekte hızlı mısınız?

Öğretmenin olmadığı zamanlarda sınıfta bazen gürültü yapıyor musunuz?

Sık sık korkutucu rüyalar görüyor musunuz?

Arkadaşlarınız, arkadaşlarınızla, kız arkadaşlarınız arasında her şeyi unutabilir ve kalpten eğlenebilir misiniz?

Bir şeye kolayca kırılır mısın?

Hiç biri hakkında kötü şeyler söyledin mi?

Kendinize kaygısız, kaygısız bir insan der miydiniz?

Garip bir pozisyona girerseniz, uzun süre endişelenir misiniz?

Gürültülü ve eğlenceli oyunları sever misiniz?

Size sunulan her şeyi her zaman yer misiniz?

Bir şey istendiğinde hayır demek zor mu geliyor?

Sık sık ziyaret etmeyi sever misin?

Yaşamak istemediğin zamanlar oluyor mu?

Hiç anne babana kaba davrandın mı?

Eğlenceli biri olarak kabul edilir misiniz?

Ödevini yaparken sık sık dikkatin dağılıyor mu?

Genel eğlenceye kendiniz katılmaktan daha çok bir kenara oturup izlemeyi sever misiniz?

Farklı düşünceler yüzünden genellikle uyumakta zorlanıyor musunuz?

Size verilen işi halledebileceğinizden genellikle emin misiniz?

Sık sık yalnız hissediyor musunuz?

Yabancılarla ilk konuşan olmaktan utanıyor musunuz?

Ne sıklıkla bir şeye çok geç olduğunda karar verirsin?

Adamlardan biri sana bağırdığında sen de bağırır mısın?

Bazen sebepsiz yere özellikle mutlu veya üzgün hissediyor musunuz?

Bir partide, matinede, Noel ağacında gerçek bir zevk almanın zor olduğunu düşünüyor musunuz?

Bir şeyi düşünmeden yaptığın için sık sık endişelenmek zorunda mısın? ?

Anahtar:

1. Dışa dönüklük - içe dönüklük:

"evet" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

38,41,43,46,49,53,57.

"Numara" ("-") 6, 33, 51, 55, 59

2. Nevrotizm:

"evet" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.

3. Yalan göstergesi:

"evet" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"Numara" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

SONUÇLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ:

EKSTRA İÇERİYET ÖLÇEKİ İÇİN DEĞERLENDİRME TABLOSU

NÖROTİZM ÖLÇEKİ DEĞERLENDİRME TABLOSU

Bir yalan ölçeğinde, 4-5 puan kritik olarak kabul edilir.

Yukarıdaki yoruma bakın (EPQ varyantı).

« LESENKA"

Benlik saygısının "Merdiven" yöntemiyle ölçülmesi V. G. Shchur

Çocuğun benlik saygısını incelemeyi amaçlayan bir test.

uyarıcı malzeme.

Yedi basamaklı bir merdiven çizimi. Ortada çocuğun figürünü yerleştirmeniz gerekir. Kolaylık sağlamak için, test edilen çocuğun cinsiyetine bağlı olarak bir merdivene yerleştirilebilen bir erkek veya kız figürü kağıttan kesilebilir.

Talimat.

Şu merdivene bak. Görüyorsunuz, burada duran bir erkek (veya bir kız) var. İyi çocukları yukarıdaki basamağa koyarlar (gösterirler), daha yüksek - çocuklar daha iyi ve en üst basamakta - en iyi adamlar. Çok iyi olmayan çocuklar aşağıdaki basamağa konur (gösterirler), daha da aşağı - daha da kötüsü ve en alt basamağa - en kötü adamlar.

1 . Kendinizi hangi adımı atardınız?

2. Peki öğretmen sizi hangi adıma atacak?

3. Öğretmen sizi hangi adıma atacak?

Test yapmak.

Çocuğa üzerinde merdiven çizilmiş bir kağıt verilir ve adımların anlamı açıklanır. Çocuğun açıklamanızı doğru anlayıp anlamadığını görmek önemlidir. Gerekirse, tekrarlayın. Daha sonra sorular sorulur ve cevaplar kaydedilir.

Sonuçların analizi.

Öncelikle çocuğun kendini hangi basamağa koyduğuna dikkat ederler. Bu yaştaki çocukların kendilerini “çok iyi” ve hatta “en iyi” çocuklara bağlaması normal kabul edilir. En alttaki adımlar, yeterli bir değerlendirmeden, kendine karşı olumsuz bir tutumdan, güvensizlikten bahsetmez. kendi kuvvetleri. Bu, çocuklarda depresyon, nevroz, asosyal ™ yol açabilen kişilik yapısının çok ciddi bir ihlalidir. Kural olarak, bu, yalnızca iyi davrandığında sevildiği sonucuna varan, çocuğun kendisinin devalüe edildiği, çocuklara karşı soğuk bir tutum, reddedilme veya sert, otoriter bir yetiştirme ile ilişkilidir.

Hem çocuğun kişiliğinin yapısında hem de yakın yetişkinlerle olan ilişkilerinde bir sorun belirtisi, tüm akrabaların onu alt basamaklara koyduğu yanıtlardır.

Ancak “Öğretmen seni nereye koyacak?” sorusuna cevap verirken. alt basamaklardan birine yerleştirme normaldir ve özellikle çocuk gerçekten yaramazlık yapıyorsa ve genellikle öğretmenden yorumlar alıyorsa, yeterli, doğru özsaygısının kanıtı olarak hizmet edebilir.

Benlik saygısı çalışması için metodoloji "Merdiven»

Yöntem "Üç satır"

/Benlik Saygısı Çalışması/

Benlik saygısı düzeyini incelemek için çocuğa, ölçeğin üst, alt ve orta noktalarını gösteren 100 mm uzunluğunda 3 dikey çizginin bulunduğu bir form verilir. Bu durumda, üst ve alt noktalar belirgin çizgilerle ve orta - zar zor farkedilen bir nokta ile işaretlenmiştir.

Talimat."Herhangi bir kişi yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirir. Her kalite geleneksel olarak dikey bir çizgi ile gösterilebilir. Alt noktası en düşük gelişmeyi ve üst olanı - en yüksek gelişmeyi gösterecektir.

Şimdi size 3 satır teklif edilecek: birincisi akıl, ikincisi kendine güven, üçüncüsü akranlar arasında otorite. Kendinizi oluşmuş saydığınız her satıra bir satır koyacaksınız. verilen kalite.

Sonuçların işlenmesi.Çocuğun çizdiği her çizginin uzunluğu milimetre olarak hesaplanır ve daha sonra noktalara dönüştürülür (örneğin, 60 mm, 60 puana eşittir). Daha sonra hesaplanan ortalama değerüç satırın tümü (ortalama benlik saygısı). Buna dayanarak, benlik saygısı seviyesi belirlenir:

yüksek seviye - 74-60 puan;

ortalama seviye - 59-45 puan;

düşük seviye - 45 puandan az.

45'ten 74'e kadar olan puanlar (ortalama ve yüksek benlik saygısı) gerçekçi (yeterli) bir benlik saygısını tasdik eder;

75'ten 100'e kadar - fazla tahmin edilen bir benlik saygısını gösterir ve kişilik oluşumunda belirli sapmaları gösterir.

45'in altında bir puan, düşük benlik saygısını (kendini küçümseme) gösterir ve kişilik gelişiminde aşırı sorun olduğunu gösterir.

Torrance Yaratıcılık Testi Not: Teknik sadece bir öğretmen-psikolog veya psikolojik eğitim almış bir öğretmen tarafından gerçekleştirilebilir. Tutma

P. Torrance'ın yaratıcılık testinin kısaltılmış bir versiyonu, "Çizimi bitir" görevidir.

Test, okul öncesi yaştan (5-6 yaşından okulun son sınıflarına (17-18 yaş) kadar olan çocukların yaratıcı üstünlüğünü incelemek için kullanılabilir.Test denekleri bu testlerin görevlerine formda cevap vermelidir. çizimler ve başlıklar Test için hazırlık Testi sunmadan önce, deneyi yapan kişi talimatları tamamen okumalı ve işin tüm yönlerini dikkatlice gözden geçirmelidir.Testler, testin güvenilirliğini ve geçerliliğini değiştireceği için herhangi bir değişiklik ve eklemeye izin vermez. göstergeler.

Sınav sırasında, sınav, sınav veya rekabet için endişeli ve gergin bir ortam yaratmak kabul edilemez. Aksine, samimi ve sakin bir sıcaklık, rahatlık, hayal gücünü teşvik eden bir atmosfer yaratmaya çalışmalıdır. Test, heyecan verici bir oyun şeklinde yapılmalıdır. Bu, güvenilir ve objektif sonuçlara ulaşmak için çok önemlidir.

Tüm öğrencilere test öğeleri, kurşun kalemler veya tükenmez kalemler sağlamak gereklidir. Gereksiz her şey kaldırılmalıdır. Deneycinin talimatlara, bir test örneğine ve ayrıca bir saate veya kronometreye sahip olması gerekir.

Aynı anda test etmeyin büyük gruplaröğrenciler. En uygun grup büyüklüğü 15 - 35 kişidir, yani. birden fazla sınıf değil.

Test çalıştırma süresi 10 dakikadır. Hazırlık, okuma talimatları, kağıt dağıtma vb. ile birlikte. Test 15-20 dakika sürer.

Test görevleri için talimatlar. Ön talimatlardan sonra, görevlerin yer aldığı çalışma kağıtları dağıtılmalı ve her konu, uygun sütunda soyadı, adı ve tarihi belirtmelidir.

Bu hazırlıklardan sonra aşağıdaki talimatları okumaya başlayabilirsiniz:

Talimatlar: “Heyecan verici görevleri tamamlamanız gerekiyor. Hepsi, yeni fikirler bulmak ve bunları çeşitli şekillerde birleştirmek için hayal gücünüzü gerektirecektir. Her görevi tamamlarken, grubunuzdaki (sınıfınızdaki) kimsenin bulamayacağı yeni ve olağandışı bir şey bulmaya çalışın. Sonra ilginç bir hikaye resmi elde etmek için fikrinizi tamamlamaya ve tamamlamaya çalışın. Görevi tamamlama süresi sınırlıdır, bu yüzden onu iyi kullanmaya çalışın. Hızlı çalışın, ancak zaman ayırın. Herhangi bir sorunuz varsa, sessizce elinizi kaldırın - ben de size gelip gerekli açıklamaları yapacağım.

Test görevi aşağıdaki gibi formüle edilmiştir:

“Bu iki sayfaya yarım kalan şekiller çizilmiştir (Şekil B.1). Onlara ek satırlar eklerseniz, ilginç nesneler elde edersiniz veya resimler çizersiniz. Bu görevi tamamlamak için 10 dakikanız var. Başka kimsenin bulamayacağı bir resim veya hikaye bulmaya çalışın. Onu eksiksiz ve ilginç hale getirin, ona yeni fikirler ekleyin. Her resim için ilginç bir başlık bulun ve resmin altına yazın. Bu talimat kesinlikle metne göre, hiçbir değişikliğe izin verilmeden sunulmalıdır. Talimatlarda yapılan küçük değişiklikler bile metnin yeniden standartlaştırılmasını ve doğrulanmasını gerektirir.

Öğrenciler yönergelerden sonra soru sormazsa, göreve geçebilirsiniz. Talimat soruları gündeme getiriyorsa, talimatı onlar için daha anlaşılır kelimelerle tekrarlayarak cevaplamaya çalışın. Olası örnek cevapların örneklerini veya resimlerini vermekten kaçının! Bu, özgünlükte ve bazı durumlarda toplam yanıt sayısında bir azalmaya neden olur. Öğrencilerle samimi, sıcak ve rahat ilişkiler kurmaya çalışın.

Resim 1.

Şekil 1. E.P. Torrens testine katılan rakamlar

Yönergelerde ödevlerin iki sayfa olduğu belirtilse de bazı öğrenciler bu gerçeği gözden kaçırmakta ve ikinci sayfayı bulamamaktadır. Bu nedenle, öğrencilere ödevlerin ikinci sayfasının özellikle hatırlatılması gerekir. Bir kronometre kullanarak zamanı dikkatlice izlemek gerekir.

10 dakika sonra görevlerin çalışması durur ve sayfalar hızla toplanır. Öğrenciler çizimleri için isim yazamıyorlarsa, testten hemen sonra isimlerini isteyin. Aksi takdirde, onları güvenilir bir şekilde tahmin edemezsiniz. Bunun için birkaç asistana sahip olmak uygundur.

Sonuçların ölçülmesi ve işlenmesi. Testin yüksek güvenilirliği için önemli bir koşul, test göstergelerinin değerlendirme indeksinin dikkatli bir şekilde incelenmesi ve bu standartların yargıların temeli olarak kullanılmasıdır.

Ölçüm prosedürleri

Kılavuzu okuyun. E.P. Torrens'in yaratıcı düşünme kavramını açıkça anlamalısınız: bu sürecin özellikleri olarak fikirlerin geliştirilmesinde akıcılık, esneklik, özgünlük ve eksiksizlik göstergelerinin içeriği.

Öncelikle cevabın sayılmaya değer olup olmadığını, yani görevle ilgili olup olmadığını belirlemeniz gerekir. Görevlere uymayan cevaplar dikkate alınmaz. Görevin ana koşulu karşılanmazsa - orijinal öğeyi kullanmak için cevaplar alakasız olarak kabul edilir. Bunlar, deneğin çiziminin bitmemiş figürlerle hiçbir ilgisi olmadığı yanıtlarıdır.

Yanıt işleme. Her ilgili fikir (yani orijinal öğeyi içeren bir çizim) 83 yanıt kategorisinden birine atanmalıdır. Bu listeleri kullanarak, özgünlükleri için yanıt kategori numaralarını ve puanlarını belirleyin. Bunları uygun kutulara yazınız.

Cevapların orijinalliği 0 veya 1 olarak derecelendirildiyse, cevapların kategorisi liste 1'den belirlenebilir. Bu liste, her bir test rakamı için en az orijinal cevapları içerir. Daha orijinal cevaplar için (2 puanlık orijinallik ile) 2 numaralı liste derlenmiştir.Bu liste tüm test şekillerinde ortak olan kategorileri içerir.

Ardından, bu performans göstergeleri için ayrılmış sütuna girilen her bir cevabın detaylandırılması için puanlar belirlenir. Özgünlük ve cevapların detaylandırılması kategorilerinin göstergeleri, şekil numarasına karşılık gelen satırda forma kaydedilir. Cevapların ihmalleri (yokluğu) da orada kaydedilir.

Bir testin akıcılık puanı, boşluklar veya alakasız cevaplar olmadığı sürece doğrudan son cevap numarasından elde edilebilir. Aksi takdirde, dikkate alınan toplam yanıt sayısını saymalı ve bu sayıyı uygun sütuna yazmalısınız. Esneklik puanını belirlemek için, yinelenen yanıt kategorisi numaralarının üzerini çizin ve kalan sayıları sayın. Toplam özgünlük puanı, istisnasız olarak bu sütundaki tüm puanlar toplanarak belirlenir. Benzer şekilde, cevapların detaylandırılmasının toplam göstergesi belirlenir.

Ölçümlerin güvenilirliğinin kontrol edilmesi. Zaman zaman kişinin kendi test işleme verileriyle aynı testlerin daha deneyimli bir deneyci tarafından işlenmesi verilerinin karşılaştırılması tavsiye edilir. Tüm tutarsızlıklar belirlenmeli ve tartışılmalıdır. 20-40 protokol işlenirken iki araştırmacı tarafından elde edilen göstergeler arasındaki korelasyon katsayılarının hesaplanması önerilir. Güvenilirliği kontrol etmenin bir başka yolu, deney materyallerini bir veya daha fazla hafta sonra aynı araştırmacı tarafından yeniden işleme tabi tutmaktır. İşleme için formları kullanırken, bu tür kontroller biraz zaman alacaktır.

Test puanı endeksi

akıcılık. Bu gösterge, tamamlanan rakamların sayısı sayılarak belirlenir. Maksimum puan 10'dur.

Esneklik. Bu gösterge, farklı yanıt kategorilerinin sayısına göre belirlenir. Kategoriyi belirlemek için hem resimlerin kendisi hem de isimleri (bazen eşleşmeyen) kullanılabilir. Aşağıdaki, yanıtların %99'unu içeren 2. listedir. Bu listenin herhangi bir kategorisine dahil edilemeyen cevaplar için, "XI", "X2" vb. ile yeni kategoriler kullanılmalıdır. Ancak, bu çok nadiren gereklidir.

özgünlük. Sıklığı %2'den az olan yanıtlar için maksimum puan 2 puan, sıklığı %5 veya daha fazla olan yanıtlar için minimum puan 0 puan ve 2-4.9'da yer alan yanıtlar için 1 puan sayılır. vakaların %'si. Kategorinin değerlendirilmesine ve cevabın özgünlüğüne ilişkin veriler 1 numaralı listede her şekil için ayrı ayrı verilmiştir. Bu nedenle, bu listeyi kullanarak sonuçları yorumlamaya başlamanız tavsiye edilir.

Öznenin birkaç orijinal figürü tek bir çizimde birleştirdiği yanıtların özgünlüğü için bonus puanlar. Torrance, bu tür tepkiler oldukça nadir olduğundan, bunun yüksek düzeyde bir yaratıcılık olduğunu düşünüyor. Torrens, orijinal figürleri bloklar halinde birleştirirken özgünlük için ek puan verilmesi gerektiğini düşünmektedir: iki çizimin birleştirilmesi - 2 puan; 3-5 çizimin birleştirilmesi - 5 puan; 6-10 çizimin birleştirilmesi - 10 puan. Bu bonus puanlar, tüm ödev için özgünlük puanına eklenir.

Gelişim. Gelişmekte olan tepkilerin eksiksizliği değerlendirilirken, orijinal uyarıcı figürünü hem kendi konturu içinde hem de ötesinde tamamlayan her önemli ayrıntı (fikir) için puan verilir. Bununla birlikte, aynı zamanda, temel, en basit cevap anlamlı olmalıdır, aksi takdirde detaylandırılması değerlendirilmez.

Şunlar için bir puan verilir:

genel cevabın her önemli detayı. Bu durumda, her parça sınıfı bir kez değerlendirilir ve yineleme sırasında dikkate alınmaz. Her ek ayrıntı bir kez nokta veya çarpı ile işaretlenmiştir;

renk, cevabın ana fikrini tamamlıyorsa; özel tarama (ancak her satır için değil, genel fikir için); gölgeler, hacim, renk;

dekorasyon, kendi içinde mantıklıysa; ana cevaba göre önemli olan her tasarım varyasyonu (tamamen nicel tekrarlar hariç). Örneğin, farklı boyutlardaki özdeş nesneler uzay fikrini iletebilir; resmin 90 ° veya daha fazla döndürülmesi, olağandışı açı (örneğin içeriden görünüm), resmin çoğunun görevinin ötesine geçen;

gerekli minimumun ötesinde başlıktaki her ayrıntı. Çizgi, çizimi iki anlamlı parçaya bölerse, çizimin her iki bölümündeki puanlar hesaplanır ve toplanır. Çizgi belirli bir öğeyi temsil ediyorsa - bir dikiş, bir kemer, bir eşarp vb., o zaman 1 puan değerindedir.

Kategori numaraları ve özgünlük için işaretlerle göreve cevaplar

Şekil 1

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (37) Yüz, bir kişinin başı. (1) Puan. (38) Kuş (uçan), martı.

1 puan (%2'den %4.99)

(10) Kaşlar, insan gözleri. (33) Dalga, deniz. (4) Hayvan (burun). (4) Kedi, kedi. (21) Bulut, bulut; (58) Doğaüstü varlıklar. (10) Kalp ("aşk"). (4) Köpek. (8) baykuş. (28) Çiçek. (37) Adam, adam. (31) Elma.

şekil 2

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (64) Ahşap ve detayları. (67) Sapan. (28) Çiçek.

1 puan (%2'den %4,99'a)

(41) Harf: Zh, U, vb. (13) Ev, bina. (42) İşaret, sembol, işaretçi. (8) Kuş, ayak izleri, bacaklar. (45) Numara. (37) Adam.

Figür 3

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (53) Ses ve radyo dalgaları. (37) Bir adamın yüzü. (9) Yelkenli gemi, tekne. (31) Meyveler, meyveler.

1 puan (%2'den %4.99)

(21) Rüzgar, bulutlar, yağmur. (7) Balonlar. (64) Ahşap ve detayları. (49) Yol, köprü. (4) Bir hayvan veya namlu. (48) Karuseller, salıncaklar. (68) Tekerlekler. (67) Yay ve oklar. (35) Ay. (27) Balık, balık. (48) Kızak. (28) Çiçekler.

Şekil 4

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (33) Dalga, deniz. (41) Soru işareti. (4) Yılan. (37) Bir adamın yüzü. (4) Bir hayvanın kuyruğu, bir filin gövdesi.

1 puan (%2'den %4.99)

(4) Kedi, kedi. (32) Koltuk, sandalye. (36) Kaşık, kepçe. (4) Fare. (38) Böcek, tırtıl, solucan. (1) Puan. (8) Kuş: kaz, kuğu. (27) Kabuk. (58) Doğaüstü varlıklar. (1) Sigara borusu. (28) Çiçek.

Şekil 5

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (36) Tabak, vazo, kase. (9) Gemi, tekne. (37) Bir adamın yüzü. (65) Şemsiye.

1 puan (%2'den %4.99)

(33) Gölet, göl. (47) Mantar; (10) Dudaklar, çene. (22) Sepet, lavabo. (31) Limon, elma. (67) Yay (ve oklar). (33) Dağ geçidi, çukur. (27) Balık. (25) Yumurta.

Şekil 6

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (15) Merdiven, basamaklar. (37) Bir adamın yüzü.

1 puan (%2'den %4.99)

(33) Dağ, kaya. (36) Vazo. (64) Ağaç, ladin. (19) Ceket, ceket, elbise. (66) Şimşek, fırtına. (37) Kişi: erkek, kadın. (28) Çiçek.

Şekil 7

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (18) Araba. (36) Anahtar; (62) Orak.

1 puan (%2'den %4.99)

(47) Mantar. (36) Kova, kepçe. (43) Mercek, büyüteç. (37) Bir adamın yüzü. (36) Kaşık, kepçe. (62) Çekiç. (1) Puan. (18) Scooter. (60) Sembol: çekiç ve orak. (48) Tenis raketi.

Şekil 8

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (37) Kız, kadın. (37) Erkek: baş veya vücut.

1 puan (%2'den %4.99)

(41) Harf: U ve diğerleri (36) Vazo. (64) Ağaç. (11) Kitap. (19) Tişört, elbise. (2) Roket. (58) Doğaüstü varlıklar. (28) Çiçek. (67) Kalkan.

Şekil 9

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (33) Dağlar, tepeler. (4) Hayvan, kulakları. (41) Mektup M.

1 puan (%2'den %4.99)

(4) Deve. (4) Kurt. (4) Kedi, kedi. (37) Bir adamın yüzü. (4) Köpek. (10) Adam: şekil.

Şekil 10

0 puan (%5 veya daha fazla cevap)

(24) Soyut desen. (8) Kaz, ördek. (64) Ağaç, ladin, dallar. (37) Bir adamın yüzü. (4) Tilki.

1 puan (%2'den %4,99'a)

(63) Pinokyo. (37) Kız. (8) kuş. (58) Doğaüstü varlıklar. (45) Sayılar. (37) Adam, şekil.

(18) Araba: binek otomobil, yarış arabası, kamyon, vagon, tramvay, traktör. (3) Melekler ve diğer ilahi varlıklar, kanatları dahil ayrıntıları. (1) Aksesuarlar: bilezik, taç, cüzdan, tek gözlük, kolye, gözlük, şapka. (20) Çamaşır ipi, kordon. (41) Harfler: tek veya bloklar, noktalama işaretleri. (7) Balonlar: tek veya bir çelenk içinde (39) Uçurtma. (33) Coğrafi özellikler: sahil, dalgalar, yanardağ, dağ, göl, okyanus, kumsal, nehir, uçurum. (34) Geometrik şekiller: kare, koni, daire, küp, dikdörtgen, eşkenar dörtgen, üçgen. (24) Dekoratif kompozisyon: her türlü soyut resim, süs, desen. (64) Ağaç: Noel ağacı, palmiye ağacı dahil her türlü ağaç. (49) Yol ve yol sistemleri: yol, yol işaretleri ve göstergeleri, köprü, kavşak, üst geçit. (4) Bir hayvan, başı veya namlu: boğa, deve, yılan, kedi, keçi, aslan, at, kurbağa, ayı, fare, maymun, geyik, domuz, fil, köpek. (5) Hayvan: ayak izleri. (53) Ses dalgaları: teyp, radyo dalgaları, radyo alıcısı, telsiz, akort çatalı, televizyon. (65) Şemsiye; (63) Oyuncak: sallanan at, oyuncak bebek, küp, kukla. (62) Aletler: dirgen, tırmık, maşa, çekiç, balta. (46) Kırtasiye ve okul malzemeleri: kağıt, kapak, klasör, defter. (11) Kitap: bir veya yığın, gazete, dergi. (68) Tekerlekler: tekerlek, jant, yatak, lastik, tekerlek. (50) Oda veya odanın bölümleri: zemin, duvar, köşe. (22) Konteyner: tank, teneke kutu, varil, kova, teneke kutu, sürahi, şapka kutusu, kutu. (9) Gemi, tekne: kano, motorbot, sürat teknesi, vapur, yelkenli. (12) Kutu: kutu, paket, hediye, paket. (54) Uzay: astronot. (16) Şenlik ateşi, ateş. (23) Haç: Kızılhaç, Hıristiyan haçı, mezar. (40) Merdiven: yan, merdiven, iskele. (2) Uçak: bombardıman uçağı, planör, roket, uçak, uydu. (32) Mobilya: büfe, gardırop, yatak, koltuk, okul sırası, masa, sandalye, sedir. (43) Mekanizmalar ve cihazlar: bilgisayar, mercek, mikroskop, pres, robot, madenci çekici. (44) Müzik: arp, davul, akordeon, zil, notalar, piyano, kuyruklu piyano, düdük, ziller. (6) Toplar: basketbol, ​​tenis, beyzbol, voleybol, çamur topları, kartopu. (59) Kara taşımacılığı - bkz. Otomobil, yeni bir kategori tanıtmayın. (38) Böcek: kelebek, pire, peygamber devesi, tırtıl, böcek, böcek, karınca, sinek, örümcek, arı, ateş böceği, solucan. (35) Gök cisimleri: Büyükayı, Venüs, ay tutulması, yıldız, Ay, göktaşı, kuyruklu yıldız, Güneş. (21) Bulut, bulut: farklı türler ve biçimler. (30) Ayakkabı: çizmeler, keçe çizmeler, çizmeler, terlikler, ayakkabılar. (19) Giysiler: pantolon, külot, ceket, erkek gömleği, kaban, ceket, elbise, bornoz, şort, etek. (67) Silahlar: tüfek, yay ve ok, makineli tüfek, top, sapan, kalkan. (48) Rekreasyon: bisiklet, paten pisti, buz kaydırağı, paraşüt kulesi, yüzme tahtası, tekerlekli paten, kızak, tenis. (29) Yiyecek: çörek, kek, şeker, lolipop, tortilla, dondurma, fındık, kek, şeker, kızarmış ekmek, ekmek. (66) Hava: yağmur, yağmur damlaları, kar fırtınası, gökkuşağı, güneş ışığı, kasırga. (36) Ev eşyaları: vazo, askı, Diş fırçası, tava, kepçe, kahve makinesi, süpürge, fincan, fırça. (8) Kuş: leylek, turna, hindi, tavuk, kuğu, tavus kuşu, penguen, papağan, ördek, flamingo, tavuk. (26) Eğlence: şarkıcı, dansçı, sirk sanatçısı. (47) Bitkiler: çalılıklar, çalılar, çimen. (27) Balık ve deniz hayvanları: lepistes, akvaryum balığı, balina, ahtapot. (58) Doğaüstü (fantastik) yaratıklar: Aladdin, Baba Yaga, iblis, vampir, cadı, Herkül, şeytan, canavar, hayalet, peri, şeytan. (42) Işık fikstürü: sihirli fener, lamba, mum, sokak lambası, fener, elektrik lambası. (60) Sembol: rozet, arma, afiş, bayrak, fiyat etiketi, çek, amblem. (52) Kardan adam. (57) Güneş ve diğer gezegenler: bkz. Gök Cisimleri. (55) Spor: koşu parkuru, beyzbol sahası, at yarışı, spor sahası, futbol kalesi. (13) Yapı: ev, saray, bina, kulübe, köpek kulübesi, gökdelen, otel, pagoda, kulübe, tapınak, kilise. (15) Bina, parçaları: kapı, çatı, pencere, zemin, duvar, baca. (14) Yapı malzemesi: tahta, taş, tuğla, levha, boru. (17) Baston ve ondan elde edilen ürünler. (51) Barınak, barınak (ev değil): kulübe, hendek, çadır, tente, kulübe. (31) Meyveler: ananas, portakal, muz, meyve tabağı, kiraz, greyfurt, armut, limon, elma. (28) Çiçek: papatya, kaktüs, ayçiçeği, gül, lale. (45) Sayılar: bir veya bir blokta, matematiksel işaretler. (61) Saat: çalar saat, kum saati, kronometre, güneş saati, zamanlayıcı. (37) Bir kişi, başı, yüzü veya figürü: kız, kadın, oğlan, rahibe, erkek, belirli kişi, yaşlı adam. (56) Sopa Adam: bkz. (10) Adam, vücudunun bölümleri: kaşlar, saç, göz, dudaklar, kemik, bacaklar, burun, ağız, eller, kalp, kulak, dil. (25) Yumurta: Paskalya dahil her çeşit omlet.

Test sonuçlarının yorumlanması

Akıcılık veya üretkenlik. Bu gösterge yaratıcı düşünmeye özgü değildir ve her şeyden önce yararlıdır, çünkü CTTM'nin diğer göstergelerini anlamanıza izin verir. Veriler, 1-8. sınıflardaki çocukların çoğunun 7 ila 10 görevi tamamladığını, lise öğrencilerinin ise sekiz ila on görevi tamamladığını gösteriyor. Asgari tamamlanmış görev sayısı (beşten az) en sık ergenlerde görülür (5-8. sınıflar).

yüksek seviye - 8-10 puan;

ortalama seviye - 5 - 7 puan;

düşük seviye - 3 - 5 puan.

Esneklik. Bu gösterge, fikir ve stratejilerin çeşitliliğini, bir yönden diğerine geçme yeteneğini değerlendirir. Bazen bu puanı akıcılık puanı ile ilişkilendirmek, hatta esneklik puanını akıcılık puanına bölüp %100 ile çarparak bir indeks hesaplamak faydalı olabilir. Konunun düşük bir esneklik göstergesi varsa, bunun düşüncesinin katılığını, düşük farkındalık seviyesini, sınırlı entelektüel potansiyeli ve (veya) düşük motivasyonu gösterdiğini hatırlayın.

özgünlük. Bu gösterge, bariz, iyi bilinen, genel kabul görmüş, banal veya kesin olarak belirlenmiş olanlardan farklı fikirleri ortaya koyma yeteneğini karakterize eder. Bu göstergenin yüksek değerlerini alanlar genellikle yüksek entelektüel aktivite ve uygunsuzluk ile karakterize edilir. Çözümlerin özgünlüğü, kolay, açık ve ilginç olmayan cevaplardan kaçınma yeteneği anlamına gelir. Esneklik gibi, özgünlük de yukarıda açıklanan şekilde hesaplanan bir indeks kullanılarak akıcılıkla ilgili olarak analiz edilebilir.

yüksek seviye - 20-15 puan;

ortalama seviye - 14 - 10 puan;

düşük seviye - 9 - 5 puan.

Gelişim. Bu göstergenin yüksek değerleri, yaratıcı ve yapıcı faaliyetlerde bulunabilen, akademik performansı yüksek öğrenciler için tipiktir. Düşük - geride kalan, disiplinsiz ve ihmalkar öğrenciler için. Cevapların detaylandırılmasının göstergesi, bir bakıma, düşünmede farklı bir akıcılık türünü yansıtır ve bu kalitenin nasıl tezahür ettiğine bağlı olarak belirli durumlarda hem bir avantaj hem de bir sınırlama olabilir.

yüksek seviye - 40'tan fazla puan;

ortalama seviye - 30 - 20 puan;

düşük seviye – 20 puan veya daha az.

Okul motivasyonunu belirlemek için anket

ilkokul öğrencileri

Istratova O.N., Exakusto T.V. İlkokul psikoloğunun referans kitabı / Seri "Referans kitapları". - Rostov n\D: "Phoenix", 2003.- s. 116

1. Okulu seviyor musun, sevmiyor musun?

gibi (3)

çok değil (2)

beğenmedim (1)

2. Sabah uyandığınızda, okula gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sık sık evde kalmak mı istiyorsunuz?

sevinçle giderim (3)

Farklı şekillerde olur (2)

Evde kalmayı daha çok seviyorum (1)

3. Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesine gerek yok, isterlerse evde kalabilirler dese, okula gider misiniz yoksa evde mi kalırsınız?

okula gitmek istiyorum (3)

bilmiyorum (2)

evde kalır (1)

4. Bazı dersleri iptal etmeniz hoşunuza gidiyor mu?

beğenmedim (3)

Farklı şekillerde olur (2)

(1) gibi

5. Size ödev verilmemesini ister misiniz?

istemezdim (3)

isterim (2)

bilmiyorum (1)

6. Okulun sadece değişmesini ister misiniz?

istemezdim (3)

bilmiyorum (2)

istiyorum (1)

7. Öğretmenlere okul hakkında sık sık konuşur musunuz?

Sıklıkla (3)

Nadir (2)

söyleme (1)

8. Daha az katı bir öğretmeniniz olsun ister miydiniz?

istemezdim (3)

tam olarak bilmiyorum (2)

istiyorum (1)

9. Sınıfınızda çok arkadaşınız var mı?

birçok (3)

arkadaş yok (1)

10. Sınıf arkadaşlarını sever misin?

gibi (3)

çok değil (2)

beğenmedim (1)

30 puanlık bir ölçekte değerlendirilir

Lise motivasyonu - 25-30 puan;

Normal okul motivasyonu - 17 -24 puan;

Düşük okul motivasyonu - 10-16 puan;

Olumsuz tutum okula - 10 puan.

Metodoloji "Çevreleyen dünyada genel yönelim

ve ev bilgisi stoku"

Istratova O.N., Exakusto T.V. İlkokul psikoloğunun referans kitabı / Seri "Referans kitapları". - Rostov n\D: "Phoenix", 2003.- s. 122

1. sınıf öğrencileri için sorular

Tam Adın Nedir

Kaç yaşındasın abi (abla), eğitimci?

Konuşma terapisti, öğretmen, eğitimcilerin adı nedir?

Yaşadığınız eyaletin başkentinin adı nedir?

Yaşadığınız şehrin adı nedir?

Yetimhanenin bulunduğu sokağın adı nedir?

Bölgede bulunabilen kuşların isimleri nelerdir? yetimhane?

Kar genellikle hangi ayda ortaya çıkar ve ne zaman erimeye başlar?

Ne zaman kahvaltı yaparsın ve okula gidersin?

Hangi araçları biliyorsun?

2. Sınıf Öğrencileri İçin Sorular

tam adınızı söyleyin eğitimciler.

erkek veya kız kardeşin kaç yaşında?

tam adınızı söyleyin yetimhane müdürü, başka bir sınıfın öğretmeni (2a, 2b).

Yaşadığınız bölgedeki ana şehrin adı nedir?

Devletimizin başkentinin adı nedir?

Bana yetimhanenin adresini ver.

Ormanda yaşayan hayvanların isimleri nelerdir?

Ağaçlarda tomurcuklar hangi ayda belirir ve yapraklar hangi ayda sararmaya başlar?

Okul kaçta bitiyor?

Yerdeki tüm aletleri adlandırın?

1 puan - bağımsız doğru cevap

0,5 puan - önde gelen soruları sorduktan sonra doğru cevap

0 puan - yanlış cevap veya cevap yok

3. Sınıf Öğrencileri İçin Sorular

Öğretmenleriniz kaç yaşında? öğretmen?

tam adınızı söyleyin eğitimciler.

Yaşadığımız şehrin adı nedir, şehrin semti?

Yaşadığımız bölgenin adı nedir? Bölgemizin hangi şehirlerini biliyorsunuz?

Nehirde yaşayan balıkların isimleri nelerdir?

Yaşadığımız ülkenin adı nedir? Başka hangi ülkeleri biliyorsun?

Akşam yemeğini saat kaçta yersin?

Ne tür ulaşım biliyorsunuz?

Şehrimizin içinden geçen nehrin adı nedir? Hangi nehirleri biliyorsun?

tam adınızı söyleyin yetimhane müdürü, konuşma terapisti, diğer sınıfların öğretmenleri.

1 puan - bağımsız doğru cevap

0,5 puan - önde gelen soruları sorduktan sonra doğru cevap

0 puan - yanlış cevap veya cevap yok

İletişimsel ve organizasyonel eğilimlerin değerlendirilmesi(V. V. Sinyavsky ve B. A. Fedorishin'in KOS yöntemi)

Anketi gerçekleştirmek için bir CRP anketi ve bir cevap kağıdı hazırlamak gereklidir. Deney hem bireysel hem de grup halinde gerçekleştirilebilir. Deneklere cevap kağıtları verilir ve talimatları okuyun: “Önerilen tüm soruları cevaplamanız gerekiyor. Her soruda düşüncenizi özgürce ifade edin ve şu şekilde yanıtlayın: Eğer soruya cevabınız olumlu ise (katılıyorsanız), o zaman cevap kağıdının ilgili kutusuna artı işareti koyun, cevabınız olumsuz ise (katılmıyorum) yazın. bir eksi işareti. Soru numarasının ve cevabınızı yazdığınız hücrenin numarasının eşleştiğinden emin olun. Lütfen soruların genel nitelikte olduğunu ve gerekli tüm ayrıntıları içermeyebileceğini unutmayın. Tipik durumları hayal edin ve detayları fazla düşünme. Düşünerek çok zaman harcamayın, çabuk cevap verin. Bazı soruları yanıtlamanız zor olabilir. Ardından, tercih edilebilir olduğunu düşündüğünüz cevabı vermeye çalışın. Bu sorulardan herhangi birini cevaplarken, ilk sözlerine dikkat edin. Cevabınız bunlarla tam olarak eşleşmelidir. Soruları cevaplarken kasıtlı olarak hoş bir izlenim bırakmaya çalışmayın. Bizim için önemli olan belirli bir cevap değil, bir dizi sorunun toplam puanıdır.”

CBS Anketi

1. Sürekli iletişim halinde olduğunuz çok arkadaşınız var mı?

2. Yoldaşlarınızın çoğunluğunu fikrinizi kabul etmeye ikna etmeyi sık sık başarıyor musunuz?

3. Yoldaşlarınızdan birinin size yol açtığı kırgınlık duygusundan ne kadar süredir endişe duyuyorsunuz?

4. Kritik bir durumda gezinmeyi her zaman zor buluyor musunuz?

5. Yeni tanıdıklar kurma arzunuz var mı? farklı insanlar?

6. Sosyal hizmetten hoşlanıyor musunuz?

7. İnsanlarla vakit geçirmektense kitaplarla veya diğer etkinliklerle vakit geçirmeyi daha keyifli ve daha kolay bulduğunuz doğru mu?

8. Niyetlerinizin gerçekleşmesinde herhangi bir engel varsa, onlardan kolayca geri çekilir misiniz?

9. Kendinden yaşça büyük insanlarla kolayca ilişki kurar mısın?

10. Arkadaşlarınızla çeşitli oyunlar ve eğlenceler icat etmeyi ve düzenlemeyi sever misiniz?

11. Yeni bir şirkete katılmak sizin için zor mu?

12. Bugün yapılması gereken şeyleri sıklıkla başka günlere erteliyor musunuz?

13. Bağlantı kurmayı kolay buluyor musunuz? yabancı insanlar?

14. Yoldaşlarınızı kendi fikriniz doğrultusunda hareket ettirmeye çalışıyor musunuz?

15. Yeni bir takıma alışmak senin için zor mu?

16. Görev ve yükümlülüklerini yerine getirmemeleri nedeniyle yoldaşlarınızla çatışma yaşamadığınız doğru mu?

17. Fırsat buldukça yeni biriyle tanışmak ve konuşmak ister misiniz?

18. Önemli meseleleri ele alırken ne sıklıkla inisiyatif alırsınız?

19. Çevrenizdeki insanlar sizi rahatsız mı ediyor ve yalnız mı kalmak istiyorsunuz?

20. Tanıdık olmayan çevrelerde gezinme konusunda genellikle kötü olduğunuz doğru mu?

21. Her zaman insanların etrafında olmaktan hoşlanır mısınız?

22. Başladığınız işi bitiremezseniz sinirlenir misiniz?

23. Yeni birini tanımak için inisiyatif almanız gerektiğinde kendinizi mahcup, rahatsız veya mahcup hissediyor musunuz?

24. Yoldaşlarınızla sık sık iletişim kurmaktan yorulduğunuz doğru mu?

25. Toplu oyunlara katılmayı sever misiniz?

26. Yoldaşlarınızın çıkarlarını etkileyen sorunları çözmek için sıklıkla inisiyatif gösteriyor musunuz?

27. Yabancıların yanında kendinizi güvensiz hissettiğiniz doğru mu?

28. Nadiren haklı olduğunuza dair kanıt aradığınız doğru mu?

29. Tanımadığınız bir şirkete yeniden canlanma getirmenin sizin için zor olmadığını düşünüyor musunuz?

30. Okulda toplum çalışmalarına katılıyor musunuz?

31. Tanıdık çevrenizi az sayıda insanla sınırlama eğiliminde misiniz?

32. Yoldaşlarınız tarafından hemen kabul edilmemişse, fikrinizi veya kararınızı savunmaya çalışmadığınız doğru mu?

33. Tanımadığınız bir şirketteyken kendinizi rahat hissediyor musunuz?

34. Yoldaşlarınız için çeşitli etkinlikler düzenlemeye hazır mısınız?

35. Kalabalık bir topluluğa bir şey söylemek zorunda kaldığınızda kendinizi yeterince güvende ve sakin hissetmediğiniz doğru mu?

36. İş toplantılarına, tarihlere sık sık geç kalır mısınız?

37. Çok arkadaşınız olduğu doğru mu?

38. Kendinizi sık sık yoldaşlarınızın ilgi odağında buluyor musunuz?

39. Yabancılarla iletişim kurarken sık sık utanıyor ve garip hissediyor musunuz?

40. Yoldaşlarınızdan oluşan kalabalık bir grupla çevrili olduğunuzda kendinize çok güvenmediğiniz doğru mu?

SONUÇLARIN İŞLENMESİ

1. Konunun cevaplarını kod çözücü ile karşılaştırın ve iletişimsel ve organizasyonel eğilimler için eşleşme sayısını ayrı ayrı sayın.

kod çözücü

İletişim eğilimleri: olumlu cevaplar - 1. sütunun soruları; olumsuz cevaplar - 3. sütunun soruları.

Örgütsel eğilimler: olumlu - 2. sütunun soruları; olumsuz - 4. sütunun soruları.

2. İletişimsel (Kk) ve organizasyonel (Ko) eğilimlerin tahmini katsayılarını, iletişimsel eğilimler (Kx) ve örgütsel eğilimler (Ox) için eşleşen cevapların sayısının mümkün olan maksimum eşleşme sayısına (20) oranı olarak hesaplayın. formüllere ve ( Ortak)

Sonuçların niteliksel bir değerlendirmesi için elde edilen katsayıların ölçek tahminleri ile karşılaştırılması gerekmektedir (Tablo 18).

Tablo 18 İletişimsel ve organizasyonel eğilimlerin değerlendirme ölçeği

saatAlınanların ANALİZİ, sonuçlar için aşağıdaki parametreler dikkate alınmalıdır:

1. 1 puan alan denekler, düşük düzeyde iletişimsel ve örgütsel eğilimlerin tezahürü ile karakterize edilir.

2. 2 puan alan deneklerin iletişimsel ve organizasyonel eğilimleri ortalamanın altında bir düzeydedir. İletişim kurmaya çalışmazlar, yeni bir şirkette, takımda kendilerini kısıtlanmış hissetmezler, yalnız zaman geçirmeyi tercih ederler, tanıdıklarını sınırlandırırlar, insanlarla iletişim kurmada zorluk yaşarlar ve bir izleyici kitlesiyle konuşurken, tanıdık olmayan bir durumda zayıf yönlendirilirler, yapmazlar. görüşlerini savunurlar, şikayetlere katlanmak zordur, sosyal faaliyetlerde inisiyatifin tezahürü son derece hafife alınır, çoğu durumda bağımsız kararlar vermekten kaçınmayı tercih ederler.

3. 3 puan alan denekler, ortalama düzeyde iletişimsel ve organizasyonel eğilimlerin tezahürü ile karakterize edilir. İnsanlarla temas kurmaya çalışırlar, tanıdıklarının çevresini sınırlamazlar, fikirlerini savunurlar, çalışmalarını planlarlar, ancak eğilimlerinin potansiyeli çok istikrarlı değildir. Bu konu grubu, iletişimsel ve örgütsel eğilimlerin oluşumu ve gelişimi konusunda daha ciddi ve sistematik eğitim çalışmalarına ihtiyaç duyar.

4. 4 puan alan denekler, iletişimsel ve örgütsel eğilimlerin yüksek düzeyde tezahür ettiği gruba aittir. Yeni bir ortamda kaybolmazlar, çabucak arkadaş bulurlar, sürekli olarak tanıdık çevrelerini genişletmeye çalışırlar, meşgul olurlar. sosyal aktiviteler, akrabalara, arkadaşlara yardım edin, iletişimde inisiyatif gösterin, sosyal etkinlikler düzenlemeye zevkle katılın, zor bir durumda bağımsız bir karar verebilir. Bütün bunları zorlama altında değil, içsel özlemlerine göre yaparlar.

5. En yüksek puanı - 5 alan deneklerin iletişim ve organizasyon eğilimleri çok yüksektir. İletişimsel ve organizasyonel faaliyetlere ihtiyaç duyarlar ve bunun için aktif olarak çaba gösterirler, kendilerini çabucak yönlendirirler. zor durumlar yeni bir ekipte rahat davranır, proaktiftir, önemli bir konuda veya zor bir durumda bağımsız kararlar almayı tercih eder, fikirlerini savunur ve yoldaşları tarafından kabul görmeye çalışır, tanımadığı bir şirkette canlanma getirebilir, örgütlenmeyi sever her türlü oyun, etkinlik, kendilerini cezbeden aktivitelerde ısrarcıdır. Kendileri, iletişim ve organizasyonel faaliyetlere olan ihtiyaçlarını karşılayacak bu tür vakaları arıyorlar.

Teknik "Sözlü fantezi"

(sözlü hayal gücü)

Çocuğun hayal gücü, fantezisinin gelişim derecesi ile değerlendirilir ve bu da hikayelerde, çizimlerde, el sanatlarında ve diğer yaratıcı aktivite ürünlerinde kendini gösterebilir. Bu bağlamda, çocuktan üç görevi tamamlaması istenir:

1. Bir canlı (kişi, hayvan) veya çocuğun tercih ettiği başka bir şey hakkında bir hikaye (hikaye, peri masalı) bulun ve 5 dakika içinde sözlü olarak sunun. Bir hikayenin konusunu veya konusunu (hikaye, peri masalı) icat etmek için bir dakikaya kadar süre verilir ve bundan sonra çocuk hikayeye başlar.

Hikâye sürecinde çocuğun fantazisi şu şekilde değerlendirilir: aşağıdaki özellikler:

Hayal etme süreçlerinin hızı.

Olağandışılık, görüntülerin özgünlüğü.

Zengin bir fantezi.

Görüntülerin derinliği ve detaylandırılması (detaylandırma).

İzlenimlenebilirlik, görüntülerin duygusallığı.

Bu özelliklerin her biri için hikaye 0'dan 2'ye kadar puan alır.

0 puan Bu özellik hikayede pratik olarak bulunmadığında konur. 1 Puan hikaye, bu özelliğin mevcut olması, ancak nispeten zayıf bir şekilde ifade edilmesi durumunda alır. 2 puan hikaye, karşılık gelen özellik yalnızca mevcut olduğunda değil, aynı zamanda oldukça güçlü bir şekilde ifade edildiğinde kazanır.

1 dakika içinde ise. çocuk hikayenin planını bulmadı, daha sonra deneycinin kendisi onu bir arsaya yönlendirir ve hayal gücünün hızı için koyar 0 puan.Çocuğun kendisi, ayrılan dakikanın sonunda hikayenin planını bulursa, hayal gücü hızıyla 1 puan alır. Puan. Son olarak, çocuk ilk 30 saniye içinde hikayenin konusunu çok hızlı bir şekilde bulmayı başardıysa. ayrılan sürenin veya bir dakika içinde bir değil, en az iki farklı olay örgüsü ortaya çıkarsa, o zaman çocuğa "hayal gücünün hızı" temelinde verilir. 2 puan.

Görüntülerin olağandışılığı, özgünlüğü şu şekilde değerlendirilir.
Çocuk bir zamanlar birinden duyduğunu veya bir yerde gördüğünü basitçe yeniden anlatırsa, o zaman bu temelde alır. 0 puan. Çocuk iyi bilinenleri yeniden anlatırsa, ancak aynı zamanda kendisinden yeni bir şey tanıtırsa, hayal gücünün özgünlüğü şu şekilde değerlendirilir: 1 puan. Son olarak, çocuğun daha önce hiçbir yerde göremediği veya duyamadığı bir şey aklına gelmesi durumunda, hayal gücünün özgünlüğü hakkında bir değerlendirme yapılır. 2 puan.
Çocuğun fantezisinin zenginliği, kullandığı imgelerin çeşitliliğinde de kendini gösterir. Bu kalite hayal gücü süreçlerini değerlendirirken, sabittir. toplam sayısıÇocuğun hikâyesinde çeşitli canlılar, nesneler, durumlar ve eylemler, tüm bunlara atfedilen çeşitli özellikler ve işaretler vardır. Adlandırılanların toplam sayısı 10'u aşarsa, çocuk fantezi zenginliği için 2 alır. puan. Belirtilen türdeki toplam parça sayısı 6 ile 9 arasındaysa, çocuk şunları alır: 1 puan. Hikayede birkaç işaret varsa, ancak genel olarak en az 5 ise, çocuğun fantezisinin zenginliği 0 olarak tahmin edilir. puan.

Görüntülerin derinliği ve işlenmesi, kilit bir rol oynayan veya merkezi bir yer tutan görüntüyle (kişi, hayvan, fantastik yaratık, nesne, nesne vb.) hikayede. Ayrıca üç noktalı bir sistemde puan verir.

0 puançocuk, hikayesinin ana nesnesi, yönleri hakkında ayrıntılı bir çalışma yapılmadan çok şematik olarak tasvir edildiğinde alır. 1 puan hikayenin ana nesnesini tanımlarken ayrıntılandırması orta düzeydeyse ayarlanır. 2 puan görüntülerin derinliği ve detaylandırılması açısından, çocuk, hikayesinin ana görüntüsü, onu karakterize eden birçok farklı ayrıntıyla, içinde yeterli ayrıntıda açıklanırsa alır.

Görüntülerin etkilenebilirliği veya duygusallığı, dinleyicide ilgi ve duygu uyandırıp uyandırmadığına göre değerlendirilir. Çocuğun hikayesinde kullandığı görseller ilgi çekici değilse, sıradansa, dinleyiciyi etkilemiyorsa, o zaman tartışılan kritere göre çocuğun fantezisi şu şekilde değerlendirilir: 0 puan. Hikayenin görüntüleri dinleyicide ilgi uyandırırsa ve bir tür duygusal tepki verirse, ancak bu ilgi, karşılık gelen tepkiyle birlikte kısa sürede kaybolursa, çocuğun hayal gücünün etkilenebilirliği şuna eşit bir tahmin alır: 1 puan. Ve son olarak, çocuk parlak, çok ilginç görüntüler kullanırsa, dinleyicinin dikkati bir kez ortaya çıktıktan sonra kaybolmaz ve hatta sonlara doğru yoğunlaşır, buna sürpriz, hayranlık, korku vb. duygusal tepkiler eşlik eder. , daha sonra hikaye çocuğunun etkilenebilirliği değerlendirilir En yüksek puan- 2.

Böylece bu teknikte bir çocuğun hayal gücü için alabileceği maksimum puan sayısı 10, minimum puan ise 0'dır.
Çocuğun hikayesini dinlerken deneycinin hayal gücünün ürünlerini yukarıdaki tüm parametreler açısından kaydetmesini ve daha fazla analiz etmesini kolaylaştırmak için Tablo 1'de verilen şemanın kullanılması önerilir. sınav başlamadan önce.

Tablo 1.

"Sözel fantezi" tekniği için protokol şeması

Çocuğun hikayesi sırasında, bu tablonun gerekli sütununda, çocuğun fantezisinin noktalardaki işaretleri bir çarpı ile işaretlenmiştir.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan- çok uzun;

8-9 puan- uzun boylu;

4-7 puan- ortalama;

2-3 puan- kısa boylu;

0-1 Puan- Çok düşük.

Yöntem "Çizim"

Bu teknikte çocuğa standart sayfa kağıt ve keçeli kalemler (en az altı farklı renkler). Çocuğa bir resim bulma ve çizme görevi verilir. Bu 5 dakika sürer.
Resmin analizi ve çocuğun fantezisinin noktalarda değerlendirilmesi, önceki yöntemde sözlü yaratıcılığın analizi ile aynı şekilde, aynı parametrelere göre ve aynı protokol kullanılarak gerçekleştirilir.

Bu test ilk olarak 1962'de Amerikalı psikolog P. Torrens tarafından önerildi. Test, okul öncesi yaştan (5-6 yaş) yaratıcılığı teşhis etmek için tasarlanmıştır. Diğer yaş gruplarında (17-20 yaşa kadar) karmaşık seçenekler kullanılabilir. P. Torrens'in kendisine koyduğu ana görev, doğal karmaşıklıklarını yansıtan bir yaratıcı süreç modeli elde etmekti.

Bu yöntem, farklı düşünme (D. Gilford), dönüşümler ve ilişkilendirme, yeni fikirler üretme ve bunları geliştirme yeteneğine dayanmaktadır.

Torrance'ın on iki yaratıcı üretkenlik testi sözlü, görsel ve işitsel piller olarak gruplandırılmıştır. Birincisi sözel yaratıcı düşünme, ikincisi - mecazi yaratıcı düşünme, üçüncü - sözel-ses yaratıcı düşünme olarak belirlenmiştir.

P. Torrens'in yaratıcı düşünme testi, çeşitli seçenekler ve değişiklikler olasılığını ortaya koyuyor. Son zamanlarda, birçok farklı uyarlanmış modifikasyon ortaya çıktı. Bu test(A.M. Matyushkin, N.V. Shumakova, E.I. Shelbanova, N.P. Shcherbo, V.N. Kozlenko, E.E. Tunik, A.E. Simanovsky, T.A. Barysheva). Aşağıda P. Torrens testinin "klasik versiyonu" bulunmaktadır.

Test için hazırlanıyor

Testi sunmadan önce, çalışmanın aşağıdaki yönleri dikkate alınmalıdır.

Testler herhangi bir değişiklik ve eklemeye izin vermez. Küçük "doğaçlamalar" bile testin yeniden standardizasyonunu ve doğrulanmasını gerektirir. Kılavuzda sağlanan normatif veriler belirtilen süre sınırına karşılık geldiğinden, testin çalışma süresini de artırmamalısınız.

Test sırasında, uygun bir duygusal atmosfer yaratmak gerekir. Endişeli, gergin bir ortam yaratıcı tezahürlerin özgürlüğünü engellediği için "test", "kontrol", "sınav" kelimelerinin kullanılmasından kaçınılmalıdır. Test, heyecan verici bir oyun şeklinde gerçekleşir, ilginç görevler, çocukların hayal gücünü, merakını, alternatif cevaplar arayışını teşvik eden bir atmosferde.

Optimal grup büyüklüğü 15-35 denektir. Küçük çocuklar için grup büyüklüğü 10-15 kişiye düşürülmeli ve okul öncesi çocuklar için bireysel testler tercih edilmelidir.

Testin kıvırcık formunu uygulama yükü 30 dakikadır.Hazırlık, yönergelerin okunması, olası sorular dikkate alınarak test için 45 dakika ayrılması gerekmektedir.

Talimat çocuklardan soru soruyorsa, onlara daha anlaşılır olan kelimelerle talimatı tekrarlayarak cevap verin.

Olası örnek cevapların örneklerinden ve resimlerinden kaçınılmalıdır. Bu, özgünlükte ve bazı durumlarda yanıt sayısında bir azalmaya yol açar.

Sözel yaratıcı düşünme (P. Torrens'in yöntemi)

Sözlü kitapçık "A"

Görevler 1-7

Talimat. Sizi heyecan verici görevleri tamamlamaya davet ediyorum. Hepsi, yeni fikirler bulmak ve bunları çeşitli şekillerde birleştirmek için hayal gücünüzü gerektirecektir. Her görevi tamamlarken, kimsenin bulamayacağı yeni ve sıra dışı bir şey bulmaya çalışın. Sonra ilginç bir hikaye resmi elde etmek için fikrinizi tamamlamaya çalışın.

Her görevi tamamlama süresi sınırlıdır, bu yüzden onu iyi kullanmaya çalışın. Hızlı çalışın, ancak zaman ayırın. Fikirler düşünmeye çalışın. Sürenin sona ermesiyle ilgili komuttan önce görevi tam olarak tamamlamak için zamanınız varsa - sessizce oturun ve bir sonraki göreve geçmek için herkese izin verilene kadar bekleyin. Verilen süre içinde görevi tamamlamak için zamanınız yoksa, genel komuta göre bir sonrakine geçin. Herhangi bir sorunuz varsa, sessizce elinizi kaldırın, ben de size gelip gerekli açıklamaları yapacağım.

İlk üç görev, gördüğünüz resimle ilgili olacaktır (Şekil 1). Bu görevler, belirli olaylar, bunların nedenleri ve sonuçları hakkında sorular sorup soramayacağınızı öğrenmenize olanak tanır.

Resme bakın ve düşünün: ne oldu? Bu resme bakarak kesin olarak ne söyleyebilirsiniz? Ne olduğunu, neden olduğunu ve nasıl bitebileceğini anlamak için başka neleri bilmeniz gerekiyor?

Şekil 1

Görev 1. Sorular sorun

Talimat. Bu resimden aklınıza gelen tüm soruları yazın (buna ve sonraki görevlere 1'den 23'e kadar soru numaralarının bir sütuna yazıldığı boş bir sayfa eklenir). Ne olduğunu anlamak için ihtiyacınız olan tüm soruları sorun. Bir resme bakarak cevaplanabilecek sorular sormayın. Fotoğrafa istediğiniz kadar bakın.

Görev 2. Sebepleri tahmin edin

Talimat. Resimde gösterilen olay için mümkün olduğunca çok neden bulmaya ve yazmaya çalışın. Resimde gösterilen andan önce veya sonra uzun bir süre sonra olabilecek olaylardan başlayabilirsiniz. Tahmin etmekten korkmayın.

Görev 3. Sonuçları tahmin edin

Talimat. Resimde gösterilen olayın mümkün olduğu kadar çok sonucunu listeleyin. Olaydan hemen sonra ne olabileceği veya gelecekte ne olabileceği hakkında yazın.

Görev 4. İyileştirme sonuçları

Talimat. Yumuşak bir oyuncağın bir taslağını (çizimini) görüyorsunuz - bir fil (Şek. 2). Çocukların oynamasını daha eğlenceli ve eğlenceli hale getirmek için bu oyuncak fili nasıl değiştirebileceğinizi düşünün. Değiştirmenin en ilginç ve sıra dışı yollarını yazın.

İncir. 2

Görev 5. Olağandışı kullanımlar (karton kutular)

Talimat.Çoğu insan boş karton kutuları atar, ancak bu kutuların binlerce ilginç ve sıra dışı kullanımı olabilir. Olabildiğince çok ilginç ve sıra dışı kullanımlar bulun. Kendinizi gördüğünüz veya duyduğunuz kullanımlarla sınırlamayın.

Görev 6. Olağandışı sorular

Talimat. Bu aktivite, karton kutular hakkında mümkün olduğunca çok soru bulmanızı istiyor. Bu sorular çok çeşitli cevaplar sunmalı ve diğer kutulara ilgi çekmelidir. Genellikle akla gelmeyen karton kutuların özellikleri hakkında en sıra dışı soruları bulmaya çalışın.

Görev 7. Hayal edelim

Talimat.Şu inanılmaz durumu hayal edin: Bulutlara ipler takılır ve yere sarkarlar (Şek. 3). Ne oldu? Bunun hangi olası olaylara yol açacağını bir düşünün, sonuçları ne olabilir? Mümkün olduğu kadar çok tahmin ve varsayım ifade edin. Düşüncelerinizi ve tahminlerinizi yazın.

Bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin çok sayıda farklı psiko-teşhis yöntemi vardır. Bunlardan en popüler olanı Torrens testidir.

Torrens'e göre yaratıcılık (Latince creatio - yaratılıştan), bilgideki görevlere, eksikliklere ve boşluklara duyarlılık, çeşitli bilgileri birleştirme arzusu; yaratıcılık, öğelerin uyumsuzluğu ile ilgili sorunları tanımlar, çözümlerini arar, çözüm olasılıkları hakkında varsayımlar ve hipotezler ileri sürer; bu hipotezleri kontrol eder ve çürütür, değiştirir, yeniden kontrol eder ve nihayet sonucu doğrular.

E. Torrens, sözlü, görsel ve sesli bir batarya olarak gruplandırılmış 12 test geliştirdi. Bu testin Torrens Figural Formu olarak bilinen sözel olmayan kısmı, 1990 yılında APS Genel ve Pedagojik Psikoloji Araştırma Enstitüsü tarafından uyarlanmıştır. Testin başka bir kısmı - "Resimlerin tamamlanması" (Tam Figürler), 1993-1994 yıllarında Psikoloji Enstitüsü'nün yetenek ve PHC teşhisi için laboratuvarda uyarlanmıştır. Rus Akademisi Bilimler.

E. Torrens tarafından dikkatinize sunulan figürlü test yetişkinler, okul çocukları ve 5 yaşından büyük çocuklar için tasarlanmıştır. Bu test üç görevden oluşmaktadır. Tüm görevlere cevaplar, onlara çizimler ve başlıklar şeklinde verilir.

Yaratıcı süreç, yaratıcı aktivitenin geçici bileşeninin serbest organizasyonunu içerdiğinden, görevi tamamlama süresi sınırlı değildir. Çizimlerdeki sanatsal performans seviyesi dikkate alınmaz.

Torrens yaratıcılık testi, yaratıcı düşüncenin teşhisi:

Talimat - Torrens testi için açıklama, uyarıcı materyal:

Alt Test 1. "Bir resim çiz."

Çizim için temel olarak renkli kağıttan kesilmiş renkli oval bir nokta çekerken bir resim çizin. Ovalin rengi size kalmış. Uyaran figürü, sıradan bir tavuk yumurtasının şekline ve boyutuna sahiptir. Ayrıca çiziminize bir isim vermeniz gerekiyor.

Alt Test 2. "Şeklin tamamlanması."

On bitmemiş uyaran figürü çizin. Ayrıca her resim için bir başlık bulun.

Alt Test 3. "Yinelenen satırlar."

Uyarıcı malzeme 30 çift paralel dikey çizgidir. Her çizgi çiftine bağlı olarak, bir tür (tekrar etmeyen) desen oluşturmanız gerekir.

Sonuçların işlenmesi.

Tüm testin sonuçlarının işlenmesi, beş göstergenin değerlendirilmesini içerir: "akıcılık", "özgünlük", "ayrıntılandırma", "kapanmaya direnç" ve "isimlerin soyutluğu".

Torrens testinin anahtarı.

"Akıcılık"- bir kişinin yaratıcı üretkenliğini karakterize eder. Aşağıdaki kurallara göre sadece 2. ve 3. alt testlerde puanlanmıştır:

1. Değerlendirme için, test edilen tarafından verilen toplam cevapların (çizimlerin) sayılması gerekir.

2. Gösterge hesaplanırken sadece yeterli tepkiler dikkate alınır.

Bir çizim, yetersizliği nedeniyle "akıcılık" için bir puan almazsa, diğer tüm hesaplamalardan çıkarılır.

Aşağıdaki çizimler geçersiz sayılır:

· önerilen uyaranın (bitmemiş bir çizim veya bir çift çizgi) görüntünün ayrılmaz bir parçası olarak kullanılmadığı çizimler.

· anlamsız bir isimle anlamsız soyutlamalar olan çizimler.

· anlamlı, ancak birkaç kez tekrarlanan çizimler tek bir cevap olarak kabul edilir.

3. Bir resim oluşturmak için alt test 2'deki iki (veya daha fazla) bitmemiş rakam kullanılırsa, bu alışılmadık bir cevap olduğu için kullanılan şekil sayısına karşılık gelen puan verilir.

4. Bir resim oluşturmak için alt test 3'teki iki (veya daha fazla) paralel çizgi çifti kullanılırsa, bir fikir ifade edildiğinden yalnızca bir puan verilir.

"Özgünlük"- yaratıcılığın en önemli ölçüsüdür. Orijinallik derecesi, test edilen kişinin yaratıcı düşüncesinin özgünlüğüne, benzersizliğine ve özgünlüğüne tanıklık eder. "Özgünlük" göstergesi, her üç alt test için de kurallara uygun olarak hesaplanır:

1. "Özgünlük" skoru, cevabın istatistiksel olarak nadir olmasına bağlıdır. Sıradan, sık tekrarlanan cevaplar 0 puan, diğerleri 1 puan olarak derecelendirilir.

2. Başlık değil, resim değerlendirilir!

3. Orijinallik için toplam puan, tüm çizimler için puanlar toplanarak elde edilir.

"Özgünlük" için 0 puanlık cevapların listesi:

Not: Orijinal olmayan cevaplar listesi “insan yüzü” cevabını verirse ve karşılık gelen şekil bir yüze çevrilirse, bu çizim 0 puan alır, ancak aynı bitmemiş şekil bıyık veya dudak haline getirilirse, daha sonra parça haline gelir. Yüz, daha sonra cevap 1 puan olarak derecelendirilir.

· Alt Test 1 - bir bütün olarak arsa değil, sadece renkli yapıştırılmış bir şekil temelinde çizilen konu değerlendirilir - bir balık, bir bulut, bir bulut, bir çiçek, bir yumurta, hayvanlar (tamamen gövde, namlu), bir göl, bir kişinin yüzü veya figürü.

· Alt Test 2. - tüm bitmemiş şekillerin soldan sağa ve yukarıdan aşağıya kendi numaralandırmalarına sahip olduğuna dikkat edin: 1, 2, 3, ..10.

1. - sayı (sayılar), harf (harfler), gözlük, insan yüzü, kuş (herhangi bir), elma.

2. - bir harf (harfler), bir ağaç veya parçaları, bir kişinin yüzü veya şekli, bir salkım, bir sapan, bir çiçek, bir sayı (sayılar).

3. - sayı (sayılar), harf (harfler), ses dalgaları (radyo dalgaları), tekerlek (tekerlekler), ay (ay), insan yüzü, yelkenli gemi, tekne, meyve, çilek.

4. - bir harf (harfler), dalgalar, bir yılan, bir soru işareti, bir kişinin yüzü veya şekli, bir kuş, bir salyangoz (bir solucan, bir tırtıl), bir hayvanın kuyruğu, bir filin hortumu, bir sayı (sayılar) .

5. - sayı (sayılar), harf (harfler), dudaklar, şemsiye, gemi, tekne, kişinin yüzü, top (top), tabaklar.

6. - vazo, şimşek, fırtına, basamak, merdiven, harf(ler), sayı(lar).

7. - sayı (sayılar), harf (harfler), araba, anahtar, çekiç, gözlük, orak, kepçe (pota).

8. - sayı (sayılar), harf (harfler), kız, kadın, bir kişinin yüzü veya figürü, elbise, roket, çiçek.

9. - sayı (sayılar), harf (harfler), dalgalar, dağlar, tepeler, dudaklar, hayvan kulakları.

10. - sayı (sayılar), harf (harfler), Noel ağacı, ağaç, dallar, kuş gagası, tilki, insan yüzü, hayvan ağızlığı.

· Alt Test 3: kitap, defter, ev aletleri, mantar, ağaç, kapı, ev, çit, kalem, kutu, insan yüzü veya figürü, pencere, mobilya, tabak, roket, sayılar .

"soyut isim"- ana şeyi vurgulama yeteneğini, sentez ve genellemenin düşünce süreçleriyle ilişkili olan sorunun özünü anlama yeteneğini ifade eder. Bu gösterge alt testler 1 ve 2'de hesaplanır. Değerlendirme 0'dan 3'e kadar bir ölçekte yapılır.

· 0 puan: Belirgin başlıklar, çizilen nesnenin ait olduğu sınıfı belirten basit başlıklar (adlar). Bu isimler tek bir kelimeden oluşur, örneğin: "Bahçe", "Dağlar", "Çörek" vb.

· 1 puan: Çizilen nesnelerin belirli özelliklerini tanımlayan, yalnızca çizimde gördüğümüzü ifade eden veya bir kişinin, hayvanın veya şeyin çizimde ne yaptığını veya hangi sınıfın adlarının verildiğini açıklayan basit tanımlayıcı adlar. ait olduğu nesne kolayca çıkarılabilir. - “Murka” (kedi), “Uçan Martı”, “ Noel ağacı”, “Sayanlar” (dağlar), “Çocuk hasta” vb.

· 2 puan: Yaratıcı açıklayıcı başlıklar "Gizemli Deniz Kızı", "SOS", duyguları anlatan başlıklar, düşünceler "Haydi oynayalım"...

· 3 puan: soyut, felsefi isimler. Bu isimler çizimin özünü, derin anlamını "Yankım", "Akşam döneceğin yerden neden ayrılalım" ifade eder.

"Kısa devre direnci"- "uzun süre yeniliğe ve çeşitli fikirlere açık kalma, zihinsel bir sıçrama yapmak ve yaratıcılığı yaratmak için nihai kararı yeterince uzun süre erteleme yeteneği" gösterir. orijinal fikir". Sadece alt test 2'de sayılır. 0 ile 2 arasında puan verin.

· 0 puan: şekil en hızlı ve en kolay şekilde kapatılır: düz veya eğri bir çizgi kullanarak, düz tarama veya gölgeleme, harfler ve sayılar da 0 puana eşittir.

· 1 puan: Çözüm, şeklin basit bir şekilde kapatılmasından daha üstündür. Denek şekli hızlı ve basit bir şekilde kapatır, ancak daha sonra onu dışarıdan ayrıntılarla tamamlar. Ayrıntılar yalnızca kapalı bir şeklin içine eklenirse, cevap 0 puandır.

· 2 puan: uyarıcı figür hiç kapanmıyor, çizimin açık bir parçası olarak kalıyor veya şekil karmaşık bir konfigürasyonla kapanıyor. Uyaran örüntüsü kapalı bir örüntünün açık bir parçası olarak kalırsa da iki puan verilir. Harfler ve sayılar - sırasıyla 0 puan.

"Gelişim» - ayrıntılı olarak düşünülmüş fikirleri geliştirme yeteneğini yansıtır. Her üç alt testte de puanlanmıştır. Değerlendirme ilkeleri:

· 1. Resmin orijinal uyarıcı figürünü tamamlayan her önemli ayrıntısı için bir puan verilirken, aynı sınıfa ait ayrıntılar yalnızca bir kez değerlendirilir, örneğin, bir çiçeğin birçok yaprağı vardır - tüm yapraklar tek bir ayrıntı olarak kabul edilir. Örneğin: bir çiçeğin çekirdeği (1 puan), 5 yaprağı (+1 puan), gövdesi (+1), iki yaprağı (+1), taç yaprakları, çekirdeği ve yaprakları gölgeli (+1 puan) toplam: 5 çizim için puan.

· 2. Çizim birkaç özdeş nesne içeriyorsa, bunlardan birinin detaylandırılması değerlendirilir + diğer benzer nesneleri çizme fikri için bir puan daha. Örneğin: bahçede birkaç özdeş ağaç olabilir, gökyüzünde özdeş bulutlar vb. Çiçeklerin, ağaçların, kuşların her önemli detayı için bir ek puan ve aynı kuşları, bulutları vb. çizme fikri için bir puan verilir.

· 3. Maddeler tekrarlanıyorsa ancak her birinin ayırt edici bir detayı varsa, her bir ayırt edici detay için bir puan verilmelidir. Örneğin: birçok çiçek var, ancak her birinin kendi rengi var - her renk için yeni bir nokta.

· 4. Minimal "gelişme" ile çok ilkel görüntüler 0 noktada değerlendirilir.

Test sonuçlarının yorumlanması Torrensa .

Beş faktörün tümü için puanları toplayın (akıcılık, özgünlük, başlığın soyutluğu, kapanmaya karşı direnç ve karmaşıklık) ve bu toplamı beşe bölün.

Elde edilen sonuç, Torrens'e göre bir sonraki yaratıcılık seviyesi anlamına geliyor.

Torrance, testlerini çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi üzerine eğitimsel ve metodolojik çalışmalar sırasında geliştirdi Torrance E.P. Yaratıcı yeteneklere rehberlik etmek - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. s. 62 .. Programı birkaç aşama içeriyordu. İlk aşamada, anagramları çözmek için deneğe sözlü görevler verildi. Tek doğru hipotezi seçmesi ve sorunun çözümüne götüren bir kural formüle etmesi gerekiyordu. Böylece yakınsak düşünme eğitildi (Guilford'a göre).

Bir sonraki aşamada konuya resimler sunuldu. Resimde gösterilen duruma yol açan tüm olası ve olası olmayan koşulları geliştirmesi ve olası sonuçlarını tahmin etmesi gerekiyordu.

Daha sonra deneklere çeşitli eşyalar sunuldu. Onlar için olası kullanımları listelemesi istendi. Torrens'e göre, eğitim yeteneklerine yönelik bu yaklaşım, bir kişiyi dışarıdan belirlenen çerçeveden kurtarmanıza izin verir ve yaratıcı ve kutunun dışında düşünmeye başlar. Torrens, yaratıcılıkla, eksikliklerin, bilgi boşluklarının, uyumsuzlukların vb. algısını artırma yeteneğini anlar. Yaratıcı eylemin bir sorunun algılanmasına, bir çözüm arayışına, hipotezlerin ortaya çıkmasına ve formülasyonuna bölündüğüne inanır, hipotezleri test etme, değiştirme ve bir sonuç bulma. Torrance'a göre ideal olan test, tüm bu işlemlerin gidişatını test etmelidir, ancak gerçekte Torrance, kendisini Güney Kaliforniya Üniversitesi'nin yöntemlerini kendi amaçları için uyarlamak ve yeniden çalışmakla sınırladı. s. 66-71.

Torrance, faktör-saf bir test oluşturmayı amaçlamadığını iddia etti, bu nedenle bireysel testlerdeki puanlar Guildford'un faktörlerinden (kolaylık, esneklik, özgünlük, doğruluk) bir, iki veya daha fazlasını yansıtıyor.

Torrens bataryası, üç seride gruplandırılmış 12 testi içerir: sırasıyla sözlü, resimli ve işitsel, tanı koyma, sözlü yaratıcı düşünme, resimli yaratıcı düşünme ve sözlü-sesli yaratıcı düşünme age. s. 88-90..

1. Sözlü ölçek yedi görev içerir. İlk üç görevde, denek, alınan cevapların gizemli görüntülerin içeriğini tahmin etmesine yardımcı olacak şekilde sorular sormalıdır. Denek, cevap almak istediği tüm soruları yazmalı, hepsini listelemelidir. Olası nedenler ve şekilde gösterilen durumların sonuçları. 4. görevde oyuncağın oyundaki kullanım şekilleri düzeltilmiştir. 5. görevde, sıradan nesnelerin olağandışı kullanımının olası yolları listelenmiştir. 6. görevde aynı nesnelerin özellikleri hakkında sorular sorulur ve 7. görevde süje, mantıksız bir durum ortaya çıkarsa olabilecek her şeyi anlatmalıdır. Cevabın kolaylığı, esnekliği ve özgünlüğü değerlendirilir.

Görsel ölçek üç görevden oluşmaktadır. İlk görev, deneğin bu figürü kullanarak beyaz bir kağıda bir resim çizmesidir. İkinci görevde, özneden anlamlı görüntüler oluşturmak için birkaç satırı tamamlaması istenir. Üçüncü görevde, denekten bir çift paralel çizgi veya daire kullanarak mümkün olduğunca çok görüntü oluşturması istenir. Kolaylık, esneklik, özgünlük, doğruluk değerlendirilir.

Sözel-ses ölçeği, bir teyp kaydı oynatılarak sunulan iki görevden oluşur. Sesler ve Görüntüler testi, uyaran olarak tanıdık ve tanıdık olmayan sesleri kullanır. İkinci görev olan “Onomatopoeia and Images”, herhangi bir nesnenin (hayvan, mekanizma vb.) doğasında bulunan sesleri taklit eden yansıma sözcükleri kullanılır. Konu bu seslerin neye benzediğini yazmalıdır. Cevabın özgünlüğü değerlendirilir.

Torrens testlerinin güvenilirliği çok yüksektir: 0,7'den 0,9'a. sözlü testler resimli age'den daha güvenilir. s. 100-101..

Guildford testlerinden farklı olarak Torrens testleri, okul öncesi dönemden yetişkinlere kadar daha geniş bir yaş aralığı için tasarlanmıştır.

Torrens testlerinin faktör analizi, kolaylık, esneklik, doğruluk ve özgünlük parametrelerine değil, görevlerin özelliklerine karşılık gelen faktörleri ortaya çıkardı. Bu parametrelerin tek bir test içindeki korelasyonları, farklı testlerin benzer parametrelerinin korelasyonlarından daha yüksektir Tunik E.E. Yaratıcılığın teşhisi. E. Torrens testi: Yöntem. yönetmek. SPb., 1998. S. 20-22..

Torrens tarafından önerilen yaratıcılığın ana parametrelerinin özelliklerini ele alalım. Kolaylık, test görevlerini gerçekleştirme hızı olarak değerlendirilir ve bu nedenle, hız zekası testlerinin normlarına benzer şekilde test normları elde edilir. Esneklik, yanıtlar sırasında bir nesne sınıfından diğerine geçiş sayısı olarak ölçülür. Sorun, test konusunun yanıtlarının sınıflara bölünmesinde yatmaktadır. Sınıfların sayısı ve özellikleri deneyci tarafından belirlenir ve bu da keyfiliğe yol açar. Orijinallik, homojen bir grupta verilen bir cevabın minimum oluşma sıklığı olarak değerlendirilir. Torrens testlerinde şu model benimsenmiştir: deneğin cevabı vakaların %1'inden daha azında meydana gelirse 4 puan, cevap vakaların %1-2'sinden daha azında meydana gelirse denek 3 puan alır. , ve benzeri. Cevap, vakaların %6'sından fazlasında oluştuğunda, 0 puan verilir. Böylece, orijinallik puanları, standardizasyon örneği tarafından verilen yanıt frekanslarına "bağlanır". Torrance testlerini kullanma deneyimi, normların elde edildiği grubun özelliklerinin etkisinin çok büyük olduğunu ve normların standardizasyon örneğinden başka (benzer de olsa) bir örneğe aktarılmasının büyük hatalar verdiğini ve genellikle basit olduğunu göstermektedir. imkansız Torrance E.P. Yaratıcı yeteneklere rehberlik etmek - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964, s. 112.

Torrens testlerinde doğruluk, zeka testlerine benzetilerek değerlendirilir. Özgünlük ve akıcılık yakından ilişkilidir: ne kadar çok yanıt, o kadar orijinaldir ve bunun tersi de geçerlidir.

Bu testlerin başarısı, ruhun hız nitelikleri tarafından belirlenir ve eleştirmenler, geliştiricilerine göre yaratıcılığı teşhis eden testleri çözerken haklı olarak hız zekasının etkisine işaret eder. Torrance ve Guildford'un çalışmaları, IQ ile yaratıcılık arasında yüksek bir pozitif korelasyon buldu. Zeka düzeyi ne kadar yüksek olursa, deneğin yaratıcılık testlerinde yüksek puan alma olasılığı o kadar yüksek olur, ancak zekası yüksek düzeyde gelişmiş bireylerin yaratıcılık puanları da düşük olabilir. Bu arada, düşük IQ'da yüksek farklı üretkenlik asla bulunmaz. Torrance, entelektüel eşik teorisini bile önerdi. 115-120 puanın altındaki bir IQ'da (ortalama artı standart sapma), zeka ve yaratıcılığın ayırt edilemez olduğuna ve tek bir faktör oluşturduğuna inanıyor. 120'nin üzerinde bir IQ'da, yaratıcılık ve zeka bağımsız faktörler haline gelir. s. 156-157.

Aynı zamanda, her iki durumda da (sözlü, sayısal, uzamsal vb.) testlerde benzer materyaller kullanılıyorsa, yaratıcılık ve zeka arasındaki korelasyonlar daha yüksek, zeka ve yaratıcılık testlerinin materyali heterojen ise daha düşüktür.

İlk bakışta, bu sonuçlar yaratıcılığın kısmiliği hipotezi ile tutarlıdır. Belki de yaratıcılık genel bir özellik olarak mevcut değildir, yalnızca şu veya bu materyalle ilişkili olarak tanımlanır ve Torrance'ın görüşünün aksine, genel zekaya değil, uzamsal zeka, sözel zeka gibi "kısmi" entelektüel faktörlere dayanır. , matematiksel zeka vb. (Thurstone'a göre).

Bu nedenle, E. Torrens testi, yaratıcı (yaratıcı) düşünmeyi ölçmek için dünyadaki psikolojik uygulamadaki en iyi standartlaştırılmış araçlardan biridir.

Test, şunları değerlendirmenizi sağlar:

* sözlü yaratıcılık;

* figüratif yaratıcılık;

* ayrı yaratıcı yetenekler: akıcılık, esneklik, özgünlük, sorunun özünü görme yeteneği, klişelere direnme yeteneği.