Okula hazırlığın bir bileşeni olarak entelektüel hazırlık. Çocukların okula entelektüel hazırlığı

Çocukların okula entelektüel hazırlığı

Rashchikulina E.N.

Sürekli artan çeşitli bilgi akışı, özel dikkatçocukların düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi. Bu büyük ölçüde, tüm vücut fonksiyonlarının olgunlaşması, tüm alanlarda yüksek kaliteli yeni oluşumların oluşması dikkate alınarak çocuğun okula doğru hazırlanmasına bağlıdır: fiziksel, motivasyonel, duygusal-istemli, entelektüel, iletişimsel.

Okula yönelik entelektüel hazırlık tarafımızdan uygun bir düzey olarak değerlendirilmektedir. iç organizasyonÇocuğun düşünmesine geçiş sağlanması Eğitim faaliyetleri. Bu şu anlama gelir: gelişmiş yetenekÇocuğun nesnelerin ve olayların özüne nüfuz etmesi, zihinsel işlemlerde ustalaşması: analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme, sınıflandırma becerileri vb. Ayrıca, eğitim faaliyetleri sürecinde çocuğun neden-sonuç oluşturması gerekecektir. nesneler ve olaylar arasındaki ilişkiler, bulunan çelişkileri çözer; bu, bilimsel kavramlar sistemine ve okuldaki pratik sorunları çözmek için genelleştirilmiş yöntemlere hakim olmada önemli bir rol oynar.

İnsan düşüncesinin üç temel prensibe göre işlediği gerçeğinden yola çıkıyoruz: doğal uygunluk, kültürel uygunluk ve tamamlayıcılık. Doğaya uygunluk ilkesi, insanın “ilk doğasına” karşılık gelir (imgelem, tefekkür, mantıksızlık, sezginin hakim olduğu yer), düşünme sürecinin doğa yasalarına uyduğunu, aktif yaratıcı doğasında kendini gösterdiğini hesaba katmamızı sağlar. , yalnızca nesnel gerçekliğin yasaları hakkında değil, aynı zamanda düşüncenin kökeni, değişimi ve gelişimi yasaları hakkında da derin bilgi edinmeyi amaçladı.

Çocukların düşüncesinin doğaya uygun doğası, öncelikle dünyanın bütünsel duygusal ve duyusal bilgisinin baskınlığı, gerçekliğin duygusal imgeler aracılığıyla özel bir yansıması biçimi tarafından belirlenir (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov, G.Kh. Shingarov, vesaire.) .

Çocuk düşüncesinin doğaya uygun doğasının özellikleri, çeşitli gerçeklik olguları arasındaki benzerlik fikrine, bilineni az bilinen olgulara aktarma yeteneğine dayanan analojilerin önemini ortaya koymaktadır.

Kültürel uygunluk ilkesi, kişinin kendi ve önceki nesiller tarafından biriktirilenleri dikkate alarak genel faaliyet ve davranış yönünü belirleyen "ikinci doğasına" karşılık gelir. sosyal deneyim. L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisine göre. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina ve diğerleri, gelişim sürecindeki bir çocuk, etrafındaki dünyaya aktif olarak nüfuz ediyor insan ilişkileri asimile etme kamu işlevleriÇocuğun düşüncesine yansıyan insanlar, gelişmiş normlar ve davranış kuralları, çalışmalarındaki kültürel uygunluk ilkesi de dahil olmak üzere belirli bir kültür bağlamında yönelimini etkiler.

Tamamlayıcılık ilkesine uygun olarak, doğaya uygun ve kültürel ilkelerin etkileşimi, doğaya uygun, duygusal-duyusal, sezgisel-hayal gücüne dayalı ilkelerin hakimiyetiyle, çocuğun düşüncesinde nispeten istikrarlı asimetrik uyumlara yol açar.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin doğasını analiz ederken, formlarının özellikleri üzerinde durmak gerekir. Çocuk düşünmesinin geleneksel biçimleri okul öncesi yaş ana faaliyet türleri bağlamında ayırt edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaya, vb.).

Çocuğun görsel ve etkili düşünmesi (S.L. Novoselova, N.N. Poddyakov), temel özelliği düşünce süreçlerinin pratik eylemlerle ayrılmaz bağlantısı olan bir tür pratik düşünme olarak karakterize edilir. Okul öncesi bir çocuğun görsel-figüratif düşüncesi, görüntülerle yapılan iç eylemlerin bir sonucu olarak zihinsel sorunların çözümüdür (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya). Okul öncesi bir çocuğun mantıksal düşüncesi geleneksel olarak sözel konuşmayla tanımlanır, ancak bu yaklaşımın tek taraflılığı L.A.'nın çalışmalarında kanıtlanmıştır. Wenger, L.L. Gurova, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri Gerçekten de bir çocuğun mantığı, her türlü mantıksal düşünme (kavramlar, yargılar, sonuçlar) mecazi bir temele sahiptir.

Okul öğrenimi için entelektüel hazırlık göstergelerini geliştirirken, düşünce sürecinin bütünlüğü, düşüncenin mecazi ve sözel bileşenlerinin birliği (R. Arnheim, L.M. Wecker, L.A. Wenger, vb.) yukarıdaki düşünme ilkelerinin yanı sıra.

Ayrıca N.N.'nin fikrini de dikkate aldık. Poddyakov, çocukların düşüncesinin kişisel gelişimi hakkında. Bilişsel alan modeli iki kutbu içerir: bir tarafta - kavramsal türden istikrarlı, açık, istikrarlı bilgi, diğer tarafta - oluşum sürecindeki esnek, hareketli zihinsel oluşumlar. Çocukların düşünmesinin kişisel gelişimi, düşünmenin her adımının bir yandan bir şeyi açıklığa kavuşturması, yeni istikrarlı, açık bilgi oluşturması, diğer yandan açık bilginin yeni, dağınık, " belirsiz bilgi”, sağ yarıküre, sezgisel görüntüler, kavranabilir nesnenin az bilinen yönlerini yansıtır.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığının gelişimine ilişkin göstergelerin geliştirilmesine yönelik bu yaklaşım, öncelikle çocuğun entelektüel yeteneklerinin değerlendirilmesinde tek taraflı bir önyargının önlenmesine yardımcı olur. İkinci olarak, bu kriterlerin birleşimi, okul öncesi çocukların spesifik düşüncelerini ve dolayısıyla okul öncesi çocukluğun içsel değerini hesaba katmamıza olanak tanır.

Çocukların okul eğitimine yönelik entelektüel hazırlığını geliştirme sürecinde aşağıdaki metodolojik hükümlerin akılda tutulması gerekir:

Tam teşekküllü bir biliş sürecinin organizasyonunda okul öncesi çocukların her türlü düşünce biçiminin bütünlüğünü, asimetrik uyumunu dikkate almak. Bunu çocuğun kendi hareketi, kişisel gelişimi açısından anlamak. Bu, öğretmenin yalnızca materyalin içeriğine değil aynı zamanda çocukların bilişsel aktivitelerini organize etmeye yönelik kavramların, yöntemlerin ve biçimlerin geliştirilmesi sürecine de dikkatini gerektirir;

Bir özün (kavramın) biliş sürecinin iki yönü vardır: mantıksal-söylemsel - bilinçli, sözel bir biçime sahip ve ayrıca yaratıcı düşünme süreçlerine dayanan tahminler, içgörülerle ilişkili sezgisel-irrasyonel. Bu bağlamda kavram, “duygusal deneyimlerle ilişkili, bir nesnenin veya konunun özüne ilişkin farkındalığın ve sezgisel hissin süreci ve sonucudur”;1

Kavramın, genellik, tersinmezlik, evrişim, aşamalandırma, sistematiklik ve dönüşlülük gibi özelliklerine yansıyan içerik-sonuçsal ve prosedürsel bir yanı vardır. Kavramın bu özellikleri, okul öncesi çocukların düşüncesinde, mecazi ve duygusal bileşenlerin baskınlığıyla ilişkili belirli özelliklere sahiptir;

Çocuğun çalışılan materyale yönelik duygusal tutumu dikkate alındığında, öğrenme sürecinde merakı ve ilgiyi destekleyen bir tür düşünme baskınlığı yaratır. Bilişsel ilginin önemli bir tezahürü, anlama sürecinde itici güç görevi gören çocukların sorularıdır. Bu nedenle öğretmenin soruları haklı ve doğru şekilde formüle etmesi, çocuğun düşüncelerini bağımsız bir cevap arayışına yönlendirmesi çok önemlidir;

Okul öğrenimi için entelektüel hazırlığı geliştirme yöntemleri, çocuğun aşağıdaki gibi işaret-sembolik araçları kullanan faaliyetlerindeki görüntü, söz ve eylem birliğine dayanır. irtibat Düşüncenin figüratif ve sözel bileşenleri. Bu, çocuğun öncü etkinliğine ve yaratıcılığına dayalı çeşitli etkinlik türlerini içermelidir;

Okula yönelik entelektüel hazırlık, çocuğun bilişsel aktivite yöntemlerinin gelişmesini gerektirir. Burada bilişin adımlarını ve aşamalarını dikkate almak önemlidir. Okul öncesi çocuklarda kavramların gelişim sırası veya aşamaları farklı olabilir. Bu, çalışılan materyalin içeriğine, çocuğun bireysel özelliklerine ve kavrama hakim olma düzeyine bağlıdır.

Gelişimsel eğitim ilkelerini temel alan bu hükümler, okul öncesi eğitimin sürekliliğinin uygulanmasına ve ilköğretim temeli 3-10 yaş arası bir çocuğun aşağıdaki gelişim yönleridir.

Zihinsel yeni oluşumlar: kişinin kendisinin ve faaliyetlerinin farkındalığı olarak yansıması; keyfilik, hayal gücü, bilişsel aktivite, işaret-sembolik araçları anlama ve kullanma.

Sosyal gelişim: Sosyal hak ve sorumlulukların farkındalığı, dış dünyayla etkileşim.

Faaliyet temelli gelişim: Yaratıcılığa dayalı faaliyetlere liderlik etmenin önceliği.

İleri eğitime ve akademik konuların incelenmesine hazırlık.2

Bu talimatların uygulanması, yalnızca kişilik odaklı, duygulara hitap eden, bireysel olarak benzersiz eğitim koşullarında gerekli sonucu verecektir. iç dünya bir kişinin tavrına, dünya görüşüne, dünya görüşüne.3

Bu tür bir eğitim, etkinlik temelli bir temel içerir, “psikolojik pedagoji” (4) ilkelerine dayanır ve diyalojik, yansıtıcı, anlayışlı, empatik bir yapıya sahiptir. Bu büyük ölçüde öğretmenin kişiliğine, pedagojik becerisinin derecesine, pedagojik yansıma düzeyine ve profesyonel pedagojik düşüncenin derinliğine göre belirlenir.

Entelektüel hazırlık göstergeleri

Figüratif bileşen

1. Bir nesnenin çeşitli özelliklerini ve işaretlerini algılama yeteneği.

2. Figüratif olarak görsel hafıza.

3. Bir konu (olgu) hakkındaki mevcut fikirleri genelleme yeteneği.

4. Geliştirme zihinsel operasyonlar benzetme, karşılaştırma, sentez.

5. Sezgisel düşünme.

Sözel bileşen

1. Nesnelerin çeşitli özelliklerini listeleyebilme ve önemli olanları tanımlayabilme.

2. Konuşmaya dayalı işitsel hafıza.

3. Bilinen veya bağımsız olarak seçilmiş terimleri kullanarak birçok bireysel kavramı genelleştirme yeteneği.

4. Sınıflandırma ve analize ilişkin zihinsel işlemlerin geliştirilmesi.

5. Eleştirel düşünme.

Kaynakça

1. Granatov G.G. Kavramların geliştirilmesinde tamamlayıcılık yöntemi (pedagoji ve düşünme psikolojisi). Magnitogorsk, 2000. S. 1.

2. Vinogradova N.F. Modern yaklaşımlar eğitim sisteminin okul öncesi ve ilköğretim düzeyleri arasındaki sürekliliğin uygulanmasına // İlkokul. 2000. No. 1. S. 7 - 12.

3. Gershunsky B.S. 21. yüzyılın eğitim felsefesi. M.1997.

4. Zinchenko V.P. Psikolojik pedagojinin ilkeleri // Pedagoji. 2001. No.b. sayfa 9 - 17.

1. Kişisel ve sosyal psikolojik hazırlıkçocuk okula

Bir çocuğun okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlığı, bir okul çocuğunun yeni sosyal konumunu - bir okul çocuğunun konumunu - kabul etmeye hazır olmasının oluşumunda yatmaktadır. Bir okul çocuğunun konumu, onu, kendisi için yeni kurallarla, okul öncesi bir çocuğa kıyasla toplumda farklı bir konum almaya zorlar. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, öğretmene ve eğitim faaliyetlerine, akranlarına, ailesine ve arkadaşlarına ve kendisine karşı belirli bir tutumuyla ifade edilir.

Okula karşı tutum. Okul rejiminin kurallarına uyun, derslere zamanında gelin, okulda ve evde akademik ödevleri tamamlayın.

Öğretmene karşı tutum ve eğitim faaliyetleri. Ders durumlarını doğru algılayın, öğretmenin eylemlerinin gerçek anlamını, mesleki rolünü doğru algılayın. Bir ders durumunda, yabancı konular (sorular) hakkında konuşamadığınızda doğrudan duygusal temaslar hariç tutulur. Elinizi kaldırdıktan sonra konuyla ilgili sorular sormak gerekir. Bu konuda okula hazır olan çocuklar sınıfta yeterli davranışlarda bulunurlar.

Akranlara karşı tutum.Akranlarla iletişim kurmaya ve etkileşime girmeye, bazı durumlarda boyun eğmeye, diğerlerinde boyun eğmemeye yardımcı olacak bu tür kişilik nitelikleri geliştirilmelidir. Her çocuk, çocuk topluluğunun bir üyesi olabilmeli ve diğer çocuklarla birlikte hareket edebilmelidir.

Aile ve arkadaşlarla ilişkiler. Ailede kişisel alana sahip olan çocuk, yakınlarının kendisine karşı saygılı tavrını deneyimlemelidir. yeni rolöğrenci. Akrabalar, gelecekteki okul çocuğuna ve onun çalışmalarına, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli, önemli, anlamlı bir aktivite olarak davranmalıdır. Bir çocuk için öğrenme onun ana faaliyeti haline gelir.

Kendinize karşı tutum, yeteneklerine, faaliyetlerine, sonuçlarına. Yeterli özgüvene sahip olun. Yüksek benlik saygısı öğretmenin yorumlarına yanlış tepki verilmesine neden olabilir. Sonuç olarak “okul kötü”, “öğretmen kötü” vb. ortaya çıkabilir. Çocuğun kendisini ve davranışlarını doğru değerlendirebilmesi gerekir.

Benlik saygısında, çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını değerlendirmeye başlaması, başkalarının onun davranışını nasıl değerlendirdiğine odaklanması, öz farkındalığının gelişmesini gösterir. Bu, öğrencinin öğrenmeye psikolojik hazırlığının göstergelerinden biridir.Doğru öz saygıya dayanarak, sansüre ve onaya karşı yeterli bir tepki geliştirilir.

Bu nedenle, okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlık açısından bir çocuğun şunları yapması gerekir:
- iletişim kurallarını bilmek;
- akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilme;
- davranışınızı saldırganlık olmadan yönetebilme;
- yeni bir ortama hızla alışabilmek.

Bir çocuğun okula sosyal ve psikolojik hazırlığı nasıl kontrol edilir?
Bu soruyu cevaplamak için, birkaç akran veya yetişkinin katılımıyla (loto, eğitici oyunlar vb.) Kurallara göre herhangi bir oyun sırasında çocuğun davranışını dikkatlice gözlemlemeniz gerekir. Oyun sırasında şunları görebilirsiniz:
1) çocuk oyunun kurallarına uyuyor mu;
2) çocuğun nasıl iletişim kurduğu;
3) başkalarının ortak olarak kabul edilip edilmediği;
4) davranışını nasıl yöneteceğini bilip bilmediği;
5) ortaklardan taviz gerektirip gerektirmediği;
6) Başarısız olursa oyun sonlandırılıyor mu?

2. Akıllı çocuğun okula hazırlığı

Bu hazırlık bileşeni, çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu, çalışılan materyale yönelik teorik tutumun unsurlarını, genelleştirilmiş düşünme biçimlerini ve temel bilgileri bildiğini varsayar. mantıksal işlemler, anlamsal ezberleme. Bununla birlikte, temel olarak çocuğun düşünmesi, nesnelerle ve onların yerine geçenlerle yapılan gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır.

Şunu unutmamak gerekir: Gelişmiş bir çocuk ile okula hazır bir çocuk aynı şey değildir.

Eğitim, bir çocuğa öğretilen becerilerdir: yazma, okuma, sayma yeteneği. Entelektüel gelişim belirli bir zihinsel potansiyeldir, çocuğun bağımsız hareket edebilme yeteneğidir. bireysel çalışma, sorunlu sorunları çözmek için.
Yani eğitim ve entelektüel gelişim hiçbir şekilde eşanlamlı değildir!(Örneğin, çocuğun ebeveynleri onun akıcı bir şekilde okuması, hatta yazması konusunda endişelenmiyorlardı. Daha çok ona satranç oynamayı nasıl öğretecekleri ile ilgileniyorlardı. Okula başladığında sınıf arkadaşlarından daha kötü okuyor. Ama aynı zamanda O kadar yüksek bir öğrenme yeteneğine sahip ki (eğitim değil!), birkaç ay sonra kolayca onlara yetişiyor.)

Her zaman değil yüksek seviye Entelektüel gelişim, çocuğun okula kişisel hazırlığı ile örtüşmektedir. Eğer çocukta öğrenme isteği yoksa ve etkili bir motivasyon yoksa, onun entelektüel hazırlığı okulda gerçekleşmeyecektir. Böyle bir çocuk okulda önemli bir başarı elde etmeyecektir; çocuğun sosyo-psikolojik hazırlığının oluşmasına dikkat etmek gerekir. Bu tür öğrenciler okulda “çocukça” davranır ve düzensiz çalışırlar. Doğrudan ilgi ile başarı elde edilecektir, ancak bir eğitim görevini görev ve sorumluluk duygusuyla tamamlamak gerekiyorsa, o zaman böyle bir öğrenci bunu dikkatsizce, aceleyle yapar ve istenen sonuca ulaşması onun için zordur.

Bu arada, ebeveynler çocuğun sormaya başladığı soruları bir kenara bırakmaz ve onu çevredeki yetişkin yaşamından uzaklaştırmazlarsa, okula hazırlık doğal ve stressiz bir şekilde ilerleyecektir.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığından söz edebiliriz: :

1. Ailesini ve günlük yaşamını bilir.
2. Çevresindeki dünya hakkında bilgi birikimine sahiptir ve bunu nasıl kullanacağını bilir.
3. Kendi yargılarını ifade edebilme ve sonuç çıkarabilme.

3. Çocuğun okula istekli bir şekilde hazır olması

Gönüllü hazırlık, çocuğun çok çalışabilme, öğretmenin ve okul hayatı rejiminin ondan istediklerini yapabilme becerisinde yatmaktadır. Çocuk davranışını ve zihinsel aktivitesini kontrol edebilmelidir.
Bir çocukta güçlü iradeli niteliklerin varlığı, ders sırasında dikkati dağılmadan görevleri uzun süre tamamlamasına ve görevi sona erdirmesine yardımcı olacaktır. Yerli psikolog L.S. Vygotsky iradeyi kişinin kendi davranışsal süreçlerine hakim olma aşaması olarak gördü. İlk olarak, yetişkinler çocuğun davranışını kelimelerin yardımıyla düzenler, daha sonra yetişkinlerin taleplerinin içeriğini pratik olarak özümsedikten sonra, yavaş yavaş kendi konuşmasının yardımıyla davranışını düzenlemeye başlar ve böylece yolda önemli bir adım atar. istemli gelişim. Konuşmada ustalaştıktan sonra, kelime çocuklar için yalnızca bir iletişim aracı değil, aynı zamanda davranışı düzenleme aracı haline gelir.
6 yaşına gelindiğinde istemli eylemin temel bileşenleri oluşur. Ancak istemli eylemin bu unsurları yeterince gelişmemiştir. Belirlenen hedefler her zaman bilinçli ve sürdürülebilir değildir. Hedefin elde tutulması, görevin zorluğuna ve tamamlanma süresine bağlıdır: hedefe ulaşma motivasyonla belirlenir.

Çocuk organize olmalı ve organize etme yeteneğine sahip olmalıdır. iş yeri, işe zamanında başlamak, eğitim çalışmaları sırasında işyerinde düzeni sağlayabilmek.

Nöropsikologlar tarafından yapılan araştırmalar, bir çocuğun beyninin ön kısımlarının 7 yaşına gelindiğinde henüz gelişmekte olduğunu göstermiştir. 7 yaşın altındaki bir çocuğun davranışları istemsiz, düzensiz ve doğrudan duygusal olduğundan, fiziksel yeteneklerini geliştirmek, motor alanını geliştirmek gerekir: hız, çeviklik, esneklik, oyunlarda hız, koşma, atlama, fırlatma vb. . Bu dönemi çeşitli bilgiler geliştirmek, nesneler ve insanlar dünyası hakkında farklı bilgiler biriktirmek için kullanmalıyız. Bu dönemde çocuk, olumlu ve olumsuz duyguları deneyimlemenin birincil deneyimini kazanır, sevinmeyi, acı çekmeyi, sempati duymayı öğrenir. Kişiliğin temeli atılır.
Temelli genel gelişimçocuk makul, kontrollü, kontrollü davranış düzeyine geçecektir. Bu süreçte arabulucu her zaman bir yetişkindir; davranışın nasıl kontrol edileceğine rehberlik eder ve öğretir.

Çocuğun okula gönüllü hazırlığı şunları içerir: :

1. Bağımsız işÇocuk, bir yetişkinin varlığı olmadan ve ayrıca zorluklar ortaya çıkarsa yetişkinlerin yardımını reddetmeyin.
2. Çalışırken sadece beladan kaçınmak için değil, sonuç almaya odaklanın.
3. Yeni tür faaliyetlere aktif bilişsel ilgi göstermek, kişisel başarılar için çabalamak.

Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun kişisel, sosyo-psikolojik ve istemli yönlerine ek olarak, okulda eğitim için hatırlanması gereken temel şeyler de vardır:

· Fonemik işitme. Çocuğun kulağı, sesli ve donuk, yumuşak ve sert sesleri duyabilmelidir. Çocuk, Tim ve Tom isimlerinde sesin farklı geldiğini (yumuşak ve sert) duymalıdır. Sesli ve sessiz kelimeleri ayırt etmek, örneğin g-k, bir çocuğun doğru yazabilmesi için de vazgeçilmez bir durumdur: kemikler ve misafirler. Ona okuryazarlık sağlayacak olan bu beceridir.

· Boyut duygusu-Her sayının arkasında bir değer olduğuna dair içsel bir duygu.

· Düşüncelerin sunum sırası.Biri ortak nedenler görevlerin yanlış anlaşılması - düşünceleri ifade edememe, ana ve ikincil konuları izole etme

· Uzayda yönelim. Hangi alanda? Herhangi birinde. Bir evin, bir odanın, bir kağıdın boşluğunda.

Okula hazır bulunuşluğun teşhisi için özel testler:
- hafıza gelişimi (10 kelimeyi ezberlerken norm 6 veya daha fazla kelimedir);
- telaffuzun saflığı; karmaşık bir kelimeyi tekrarlama yeteneği; kelimelerdeki sesleri ayırt etme yeteneği;
- konuşmanın gelişimi (kelime dağarcığının zenginliği, resimlerden bir hikaye oluşturma yeteneği, duyulanları yeniden anlatma vb.);
- gönüllü dikkat (dikkat dağılmadan 10 dakika boyunca bir öğrenme görevi üzerinde çalışabilme yeteneği);
- yazmaya el hazırlığı (basit bir çizimi, basit bir cümleyi kopyalamanız gerekir);
- talimatlara göre hareket etme yeteneği (dikte edilen hücrelerde bir desen çizme, bir örneğe göre küplerden bir desen oluşturma);
- mantıksal düşünmenin gelişimi (benzerlikleri ve farklılıkları bulma, genelleme, önerilen nesnelerden tuhaf olanı adlandırma; olay örgüsüne ilişkin resimleri gerekli sıraya göre düzenleme vb.);
- mekansal yönelim (bir nesnenin nerede bulunduğunu adlandırma yeteneği - sağa, sola, arkaya, yukarıya, aşağıya vb.);
- çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin genel farkındalığı;
- temel matematik becerileri (on'a kadar sıralı sayma, ileri ve geri sayma; nesneleri kullanarak basit bir problemi çözme yeteneği).

Bir çocuk aşağıdaki durumlarda okula hazırlıksız sayılır:

- yalnızca oyuna göre ayarlanmış;
- yeterince bağımsız değil;
- aşırı heyecanlı, dürtüsel, kontrol edilemez;
- bir göreve konsantre olamıyor veya sözlü talimatları anlayamıyor;
- etrafındaki dünya hakkında çok az şey biliyor, nesneleri karşılaştıramıyor, bir grup tanıdık nesne için genelleyici bir kelime isimlendiremiyor vb.;
- ciddi konuşma gelişimi bozuklukları varsa;
- akranlarıyla nasıl iletişim kuracağını bilmiyor;
- yetişkinlerle iletişim kurmak istemiyor veya tam tersine çok gevşek.

Öğretmenin hazırladığı materyal birincil sınıflar Rusinova Olga Anatolyevna

Koleksiyon çıktısı:

OKUL HAZIRLIĞININ BİR BİLEŞENİ OLARAK ENTELEKTÜEL HAZIRLIK

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karaçevtseva Natalia Nikolaevna

öğretmen, MBDOU d/s No. 40, Stary Oskol

e- posta: [e-posta korumalı]

Bir çocuğun okula entelektüel hazırlığı, gelecekteki öğrencinin analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme, sıralama ve sınıflandırma gibi zihinsel işlemlerde ustalaşma yeteneğidir; Öğrenme faaliyetleri sürecinde çocuk, nesneler ve olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurmayı ve çelişkileri çözmeyi öğrenmelidir. Bir çocuğun okula entelektüel olarak hazır olup olmadığının en önemli göstergeleri, onun düşünme ve konuşma gelişiminin özellikleridir.
Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların zihinsel gelişiminin temel göstergesi mecazi ve sözel ve mantıksal düşünmenin temellerinin oluşmasıdır.

Okul öncesi çağda çocuklar, görsel-figüratif düşünceye dayanan ve onun doğal devamı olan sözel-mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Altı yaşındaki bir çocuk, etrafındaki dünyanın en basit analizini yapma yeteneğine sahiptir: önemli olanla önemsiz olanı ayırt etme, basit akıl yürütme ve doğru sonuçlara varma. Bir çocuğu okula hazırlarken, düşüncesinin varsayımsal doğasını geliştirmek, hipotez kurma konusunda bir örnek göstermek, bilgiye olan ilgiyi geliştirmek ve çocuğu sadece dinlemek için değil, aynı zamanda soru sormak ve olası varsayımlarda bulunmak için yetiştirmek gerekir. Başkalarının anlayabileceği şekilde konuşmak okulun en önemli gereksinimlerinden biridir. 6-7 yaşlarına gelindiğinde çocuklar çok konuşur ancak konuşmaları durumsaldır. Kendilerini rahatsız etmiyorlar tam tanım, ancak hikayede eksik olan her şeyi aksiyon unsurlarıyla tamamlayarak artıklarla idare edin. Birinci sınıfa gelindiğinde çocuğun dikkati gelişmiş olmalıdır. Okul öğrenimine entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimiyle ilişkilidir - genelleme, nesneleri karşılaştırma, sınıflandırma ve vurgulama yeteneği. zorunlu özellikler, sonuca varmak. Çocuğun figüratif ve mekansal olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliğine sahip olması gerekir. konuşma gelişimi, bilişsel aktivite.

Eğitimdeki mevcut durum, değişkenlik ve farklılaşmaya yönelik eğilimlerle doğrudan ilişkilidir. Eğitimin değişkenliği, okul çocuklarının farklı şekillerde çalışmaları gerçeğiyle ortaya çıkıyor. Müfredat, programlar ve ders kitapları. Açıklık sağlamak için, okula yönelik entelektüel hazırlığın göstergelerini sunalım. Eğitim faaliyetlerine hazır olma birçok bileşenden oluşur. Figüratif bileşen, çeşitli özellikleri, bir nesnenin işaretlerini ve görsel hafızayı figüratif olarak algılama yeteneğidir. Sözel bileşen, nesnelerin çeşitli özelliklerini listeleme yeteneğidir; konuşmaya dayalı işitsel hafıza; sınıflandırma, sıralama, analiz gibi zihinsel işlemlerin geliştirilmesi.

Yetişkinler genellikle bir çocuğu okula hazırlamayı belirli miktarda bilgi birikimi olarak anlarlar ve bu nedenle ona genel olarak okumayı, yazmayı, saymayı öğretmeye çalışırlar, tabiri caizse mümkün olduğu kadar çok "akıllı" bilgi verirler. Ancak akademik başarıyı belirleyen tek şey bu değildir. Önemli olan çocuğu akademik çalışmaya hazırlamaktır. Okul, “eğitimli” bir çocuğu değil, eğitim faaliyetlerine psikolojik olarak hazırlanmış bir çocuğu bekliyor. Bu nedenle çalışkan, dikkatli olmalı, irade, sabır, azim göstermeli ve elbette sıkı bir çalışma ahlakına sahip olmalıdır. Okula başlayan bir çocuğun başarması gerekenler belli bir seviye Yeni zorluklarla başa çıkabilmek için zihinsel gelişim. Ünlü çocuk psikoloğu L.S. Vygotsky, çocuğun entelektüel gelişimi açısından okula hazır olmanın niceliksel bilgi birikiminden ziyade entelektüel süreçlerin gelişim düzeyinde yattığı fikrini açıkça formüle eden ilk kişilerden biriydi; niteliksel özelliklerçocukların düşünmesi. Bu fikir daha sonra önde gelen çocuk psikologları A.V.'nin çalışmalarında doğrulandı ve geliştirildi. Zaporozhets, K.K. Platonov.

Gelecekteki okul çocuğunun entelektüel gelişimi açısından en önemlileri farklılaşmış algı, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncenin gelişimi ve dünyayı düzenli bir şekilde gezme yeteneğidir. Çocuk, nesneleri ve olayları bilinçli olarak gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, benzerlikleri ve gelişimi görmeyi, ana ve ikincil olanı tanımlamayı öğrenmelidir. Okul öncesi çağa gelindiğinde çocuklar, olguların ve nesnelerin özelliklerini incelemenin rasyonel yollarını öğrenirler. Duyusal standartların çocuklar tarafından özümsenmesi ve uygulanmasına dayanan bu yöntemler, karmaşık şekil nesneler, mekansal ilişkiler, oranlar, renk kombinasyonları. Deneyimler, öğretmenin akıl yürütme sürecini takip edemeyen bir çocuğun okula hazırlıksız olduğunu göstermektedir. Bilgi, çocuğa, öğretmenin öğrenme sorunlarını başarıyla çözebileceği belirli bir bakış açısı ve dünya görüşü sağlar. Daha büyük okul öncesi çocuk, gerçekliğin farklı alanlarında doğru yönelimi kazanır: yaşayan dünyada ve cansız doğa, nesneler ve sosyal fenomen. Okul eğitimine hazır olmak, çevredeki gerçekliğin nesnelerini ve olgularını uygun kategorilerde genelleştirme yeteneğine sahip olmak anlamına gelir ( Canlı doğa, konu ve sosyal dünya vesaire.). Gelecekteki okul çocuğu, nesnelerin ve olayların özüne nüfuz etme konusunda gelişmiş bir yeteneğe sahip olmalıdır. Önemli olanın genişlemeleri değil, derinleşmeleri olduğu unutulmamalıdır. farkındalık, sistemleştirme ve onlarla çalışma yeteneği. Bunlar, öğretmenin gelecekteki okul çocukları tarafından bilgi edinme düzeyini değerlendirebileceği konumdaki göstergelerdir.

Sınıfta öğrenmek çocukların eğitim faaliyetinin bir dizi unsurunda ustalaşmasına yardımcı olduğundan, çocukları okula hazırlarken dersler hala ilk sırada gelir: talimatları dikkatli ve doğru bir şekilde takip etme, eylemlerini kurallara tabi kılma ve temel öz kontrol ve öz kontrol becerisini kullanma becerisi -saygı. Aynı zamanda her türlü düşünce biçiminin bütünlüğünü ve uyumunu dikkate almak önemlidir; biliş sürecini kendi kendine hareket etme, çocuğun kendini geliştirme açısından anlayın, çocuğun yalnızca materyalin içeriğine değil, aynı zamanda kavramların gelişim sürecine de dikkat etmesini sağlamaya çalışın. bilişsel aktiviteyi organize etme yöntemleri ve biçimleri. Öğretmenin ayrıca çocuğun çalışılan materyale yönelik duygusal tutumunu da dikkate alması, merakını ve ilgisini sürdürmesi gerekir. Ve elbette, okul öncesi çağın sonlarına doğru gelişen zihinsel ve pratik faaliyetlerdeki keyfilik özellikleri, kolektif davranış becerileri ve işbirliği, gelecek çalışmalarla doğrudan ilgilidir. Her çocuğa akranlarıyla birlikte hareket etmeyi, ortak bir faaliyet hedefi benimsemeyi, ortak bir tempoyu sürdürmeyi ve başkalarının çalışmalarına ve genel sonuçlara ilgi göstermeyi öğretmek önemlidir. Bu, çocukların daha sonra okulun yeni koşullarına hızla alışmasına yardımcı olur. (Buna spor müsabakaları, toplu kolektif çalışma ve sınıftaki ortak çalışmalar dahildir). Okul öncesi çocuklarda çevreye ilginin, merakın ve merakın geliştirilmesi çok önemlidir. Ancak geleceğin öğrencisinin bilgiyle doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir meşale olduğunu unutmamalıyız. Bu meşale dünyaya bilişsel ilgidir ve okul öncesi yıllarda ateşlenmesi gerekir. Çocukların çevreye ilgisini, merakını ve merakını geliştirmek için çocukları aktif olarak araştırmaya teşvik eden deneylerden yararlanmak gerekir. İlgilerini çeken bir soruna uzun süre odaklanabilecekleri yer: böceklerin yaşamını incelemek, su, kum ve nesnelerle deneyler yapmak ve yeni tasarımlar ortaya çıkarmak. Aynı zamanda çok soru sorarlar, kendi başlarına bir çözüm bulmaya çalışırlar, orijinal tahmin ve varsayımları ifade ederler, yani nesneye ve biliş sürecine karşı yaratıcı bir tutum sergilerler. Ve bu okulda okumanın ana nedenidir. Akıllı ve Pratik aktivitelerÇocuğun dersteki etkinlikleri çeşitlendirilmelidir. Bilginin ve eylem yöntemlerinin monotonluğu hızla can sıkıntısına neden olur ve aktiviteyi azaltır. Çocukların arama faaliyetlerini teşvik etmek, yoğun bir ekip çalışması atmosferi yaratmak için soru ve görev biçimlerini sürekli değiştirmek gerekir. Kullanmak oyun teknikleri, örneğin: "Nesne kendisi hakkında ne anlatıyor?" Çocuk, bir nesnenin rolünü üstlenerek onun adına onun neye benzediğini, neler yapabileceğini, hatta karakterinin ne olduğunu anlatır (top neşelidir, kalem çalışkandır, makas cesurdur vb.). “Seviyorum, sevmiyorum” gibi problemli durumlar çocukların büyük ilgisini çekmektedir. Ne değiştirilebilir? Bu gibi durumlarda çocuklar tanıdık bir nesneye bakarak önce beğendikleri özellikler ve işlevler hakkında konuşurlar, ardından nesneye diğer taraftan bakarak kendi görüşlerine göre neyin eksiklikleri olduğunu, neyin olmadığını öğrenirler. Öğeyi daha iyi hale getirmek için nelerin değiştirilmesi gerektiği konusunda onları tatmin edin. Bundan sonra adamlar geliyor yeni öğe belirtilen dezavantajlara sahip olmayan (örneğin: bir araba - avantajları ve dezavantajları, ardından oynamak isteyecekleri yeni bir arabanın icadı).

Okula yönelik entelektüel hazırlığın bir göstergesi, düşünce sürecinin bütünlüğü, düşüncenin mecazi ve sözel bileşenlerinin birliği ve ayrıca çocukların düşüncesinin kişisel gelişimidir. Bu kişisel gelişim, düşünmenin her "adımının" bir yandan bir şeyi açıklığa kavuşturması, yeni istikrarlı, açık bilginin oluşması, diğer yandan açık bilginin yeni gelişimin ortaya çıkmasının temelini oluşturması durumunda ortaya çıkar. bilgi. Çocukların bilişsel aktivitesini geliştirme görevi, yaratıcı yaklaşım Bilgi ve aktiviteye haklı olarak okula hazırlıkta en önemli şey denilebilir.

Kaynakça:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Okul için hızlı teşhis: Pratik kılavuzöğretmenler ve okul psikologları için. M.: Genesis, 1999

2.Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M.: Akademik Proje, 2000. - 3. baskı, revize edildi. ve ek - 184 s. - (Pratik bir psikoloğun el kitabı).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk, okula psikolojik olarak hazır. – M.: Eğitim, 1987.

Bu yazıda size kaç psikoloğun "okula hazır olmayı" anladığını, bunu belirlemek için hangi yöntemlerin kullanıldığını (bu "test" yöntemleri hala yaygındır), çocuklara tam olarak ne sorulduğunu, muayene sırasında hangi görevleri yerine getirmeleri gerektiğini anlatacağız. ve sonuç olarak elde edilen verilere ne kadar güvenebileceğiniz.

Psikolojide 20. yüzyılın ikinci yarısında, bir teşhis sistemi geliştirmek amacıyla çocukların okula hazır bulunuşluğuna ilişkin yoğun çalışmalar başladı.

İlk başta, okulda öğrenme yeteneği veya "okula hazırlık", okula giriş sırasında az çok tamamen oluşması gereken bir dizi zihinsel yetenek olarak tanımlandı. O zamanlar okula hazır olma, öğrenmeyle ilişkilendirildiğinden - böyle bir konum yaygın ve hala da öyle - o zaman ağırlıklı olarak bilişsel (zihinsel) yetenekler ve okul öğrenimiyle ilişkili diğer yetenekler (öncelikle okuma, mektup) teşhiste ön plana çıktı. ve fatura). İşte bu tür yeteneklere ve bunları teşhis etmeye yönelik yöntemlere örnekler:

Konuşmanın içeriğini anlama yeteneği:örneğin çocuklara iki kısa masal okunuyor ve ardından resimlerden içeriklerine uygun olanları seçmeleri isteniyor.

Mantıksal düşünme:çocuklara olay örgüsüne göre birbirine bağlanan, mantıksal bir sıraya göre dizilmiş ve sonunda boş alanlar bırakılmış bir dizi resim sunulur. Çocuklar önerilen resimler arasından seçim yapmalı ve sırayı doğru sırayla tamamlamalıdır. - Diğer bir seçenek de belirli bir konuyla ilgili öğeleri almaktır Genel kavram, örneğin "tabaklar", "kuşlar" ve bu genel kavramla ilgisi olmayan nesneleri ("ekstra nesne") tasvir eden bu tür resimleri hariç tutun.

Hafıza: Çocuklara bir dizi resim sunulur, bunları kısaca tartışır, ardından resimleri materyalle kaplar ve Kısa bir zaman Eşarbın altında hangi resimlerin olduğunu soruyorlar.

Konsantrasyon ve dikkat: Çocuklara, belirli şekillerde birbirinden farklı olan monoton resim sıralarının (belirli bir tarafında boşluk olan bir daire, bir kare, bir yıldız işareti, bir daire vb.) çizilmiş bir kart sunulur. Çocuk kartlara bakarken verilen özelliklere sahip bir resmi bulmalı ve üstünü çizmelidir.

Boyutları (büyüklükleri) anlama: Çocuklara boyutları farklı olan aynı nesneleri (daha büyük/daha küçük, daha ince/daha kalın, daha uzun/daha kısa vb.) gösteren bir dizi resim veya aslında boyutları farklı olan nesnelerin (örneğin bir böcek) aynı boyuttaki resimleri sunulur. ) , kurt, fil vb.). Çocuktan bu nesneleri karelere dağıtması istenir. çeşitli boyutlar(en büyük kareye bir fil, en küçüğüne bir böceği yerleştirmeniz gerekir), vb.

Kümeleri Anlamak: Çocuğa, miktarları farklı olan nesnelerin sıralarını gösteren resimler sunulur. Çocuk hangisinin nerede daha büyük olduğunu belirlemelidir. daha az öğe. Bu durumda sıranın uzunluğu nesne sayısıyla örtüşmeyebilir (uzun bir sırada üç nesne, kısa bir sırada beş nesne).

Görme ve çizme yeteneği basit şekiller: çocuktan belirli şekillerdeki rakamları doğru bir şekilde çizmesi istenir.

Şekilleri tanıma yeteneği: Çocuğa çeşitli geometrik şekiller gösterilir ve bunların ne olduğu sorulur. Çocuk daireye daire (güneş değil), kare ve üçgen, kare ve üçgen (ev değil) demelidir.

Göz-el koordinasyonu:Çocuğa, farklı noktalar arasında, onlara dokunmadan bir çizgi ve belirli bir çizginin işaretlediği kenarlığı çizme görevi verilir.

Eylemleri planlama ve talimatları takip etme becerisi:Çocuktan üç görevi doğru sırayla tamamlaması istenir.

Bilgiyi kulakla algılama yeteneği:Çocuğa kısa, tutarlı bir metin okunur ve ardından bir takım ana fikirleri söylemesi istenir.

Açıkça konuşabilme yeteneği: Çocuğa zor ses yapılarına sahip cümleler okunur (örneğin basit tekerlemeler) ve bunları tekrarlaması istenir.

Fonolojik farkındalık: Konuşma seslerini kulaktan ayırt etme yeteneği, okuma ve yazmayı öğrenmenin gerekli bir ön koşulu olarak kabul edilir. Çocuklardan adlandırılmış bir nesneyi gösteren bir resim seçmeleri istenir (örneğin, "ayı" kelimesini söylerler ve adları benzer olan nesnelerin - "fare", "kase" vb.) yer aldığı bir dizi resim sunulur.

Beden şeması farkındalığı:çocuktan bir kişi çizmesi istenir ve vücudun tüm bölümlerini çizip çizmediğine bakarlar. Eğer “kafadanbacaklı” çiziyorsa bu, çocuğun henüz okula hazır olmadığı anlamına gelir.

Ek olarak, çocuklara basit sayma (on içinde), basit, küçük kümeleri "gözle" tanıma (bir küp üzerindeki noktaların veya bir resimdeki nesnelerin sayısını altıya kadar adlandırmanız gerekir), adresinizi söyleme görevleri verilir. ve diğer benzer görevler.

Ancak son yıllarda öne sürülen bütün çizgi bu tür yöntemlerin kullanılmasına itirazlar.

İşte bu yöntemlere karşı argümanlar:

1. Bu tür test yöntemleri neredeyse yalnızca "bilişsel özellikler" olarak adlandırılan özelliklerle sınırlıdır. Bu, okula hazır olmanın öncelikle bilgi ve düşünceyi özümseme yeteneği tarafından belirlendiği ve bunların da yalnızca çok dar bir aralıkta incelendiği anlamına gelir. Okula hazır bulunuşluk, eğitim sürecine dahil olan yeteneklere indirgenirken “okula hazır olmanın çok daha önemli niteliklerden oluştuğu uzun zamandır biliniyor.”

2. Çocuğun gerçekte konuştuğu konuşma (örneğin doğal iletişimde) genellikle bu tür yöntemlerle ortaya çıkarılmaz. Yapay bir durumda, çocuğa yalnızca şartlı olarak konuşma olarak adlandırılabilecek belirli konuşma eylemlerini gerçekleştirmesi için görevler verilir.

3. Hayal gücü, yaratıcılık, özgür iletişim gibi temel alanlar test prosedürleriyle oluşturulamaz. Bu, çocuğun bir hayvan hakkında beş dakikalık bir hikaye oluşturup yazamayacağına veya hayal gücünden bir resim çizip çizemeyeceğine göre hayal gücünün belirlenmesinin önerildiği “Çocuklar İçin Testler” kitabında verilen hayal gücü testlerinde açıkça görülmektedir. Kızımızın (6 yaşında) olduğu bir durumu hayal edin.

Evde yalnız saatler geçiriyorum hikayeler anlatarak ("kitap okuyarak") veya resim çizerek ("kitap yazarak"), annemi ve babamı odadan atıyorum, yabancılar ondan bunu yapmasını özellikle istediğinde yazmaya veya çizim yapmaya başlıyorum. Yapamam.

4. Test prosedürleriyle ilgili birçok çalışmada, aynı çocuğu değerlendirmek için hangi prosedürlerin kullanıldığına bağlı olarak o çocuğun önemli ölçüde farklı sonuçlar gösterdiği bulunmuştur. Bir dizi teste göre çocuklar okula hazır olmadıklarını açıkça gösterdiyse, diğerine göre aynı çocukların hazır olduğu ortaya çıktı.

Ayrıca sonuçları etkileyen birçok faktörün olduğu tespit edilmiştir. Örneğin test günü çocuğun hangi ruh halinde olduğu; testi uygulayan yetişkin ile çocuk arasındaki ilişkinin kalitesi; testlerin kalitesi hakkında; testlerin yapıldığı odadan; farklı çocukları farklı şekilde etkileyen çeşitli dikkat dağıtıcı unsurlardan vb.

5. Daha ileri araştırmalar, olumsuz sonuçlar veren ancak yine de okula kabul edilen çocukların %50 ila %60'ının eğitimlerini başarıyla tamamladığını gösterdi. Öte yandan sınavları başarıyla geçen ancak okulun ilk iki yılında büyük zorluklar yaşayan çok sayıda çocuk var, bu yüzden bazıları eğitimine ara vermek zorunda kaldı.

6. Bireysel testlerin uygulanabilirliği, uygunluğu ve kalitesi, kullanım koşulları vb. sorunlar çocukların değil testlerin sorunu olsa da, sınav sırasında elde edilen sonuçlardan asıl zarar görenler çocuklar ve ebeveynleridir. .

7. Bu tür işlemler tamamen çocuğa yöneliktir. Yeteneklerini ve bilgisini, "okula hazırlığını" "kanıtlaması" gereken kişi odur. Okulun kendisinin "çocuklara hazır" olduğunu kanıtlaması gerekmiyor. Ancak araştırmalar, sınavda başarısız olan bazı çocukların bazı okullarda başarılı olurken bazılarında başarısız olduğunu göstermiştir. Bu alanda pratikte açıkça görülebilmektedir. gerçek kalite okullar ve öğretmenler. Genellikle sözde "güçlü" prestijli okullar, uygunsuz çocukları ayıklayarak yüksek sonuçlar verir ve teoride düşük kaliteli olarak değerlendirilmeleri gerekir.

Piyasa terminolojisini kullanırsak, kaliteli bir ürünü seçenin hizmet tüketicisi olmadığı, şirketin "kaliteli" bir tüketiciyi seçtiği ortaya çıkıyor.

Bu nedenle, uluslararası çalışmalarda “etkili” veya “iyi” bir okul, sonuçları dışarıdan getirilen ders dışı faktörlere, örneğin çocukların başlangıç ​​​​yeteneklerine ve ailenin sosyokültürel düzeyine bağlı olmayan okul olarak tanımlanmaktadır. PISA araştırmasında bir ülkenin eğitim sisteminin düzeyi, sosyokültürel ve sosyokültürel düzeyi düşük ailelerden gelen öğrencilerin başarılarının ne kadar yüksek olduğuna bağlı. ekonomik seviye yani eğitim sisteminin zayıf çocuklar da dahil olmak üzere herkesi yükseltme ve bütünleştirme konusunda ne kadar yetenekli olduğuyla ilgili.

8. Okula hazırlığı belirlemede testlerin yaygın kullanımı, bir yandan verilerin nesnelliğine olan yaygın inançla açıklanmaktadır; testlerin güvenilirliği, kural olarak, yazarların kendileri tarafından kontrol edilir ve doğal olarak "kanıtlanmıştır". güvenilirlikleri; öte yandan öğretmenlere ve psikologlara, okula hazır olmayan öğrencilerden kurtularak kendi yetersizliklerinin sorumluluğundan kurtulabilecekleri “objektif” bir araç veriyorlar.

9. Çocukların okula kabulünde yapılan muayeneye dayanarak, genellikle çocuğun okula hazır olup olmadığına ilişkin herhangi bir sonuca varmanın mümkün olduğuna dair şüpheler dile getirilmektedir. Mesela çocuğun muayene günü nasıl uyuduğu, yeterince sakin olup olmadığı, herhangi bir olay karşısında heyecanlanıp heyecanlanmadığı, fiziksel olarak kendini iyi hissedip hissetmediği, kendisini rahatsız eden herhangi bir sorun olup olmadığı nasıl hesaba katılabilir? Tüm bu durumsal sorunlar çocuğun gerçek potansiyelini göstermesini engelleyebilir.

10. Ve son olarak, bir çocuğun kendisini test eden yetişkinleri nasıl algıladığı küçümsenmemelidir: nazik, arkadaş canlısı, sakin veya "gergin", "gergin", yorgun (seçim komitesinin saatlerce süren toplantılarından sonra bu hiç de şaşırtıcı değil) . Çocukları kabul sırasında muayene etmek için çok sayıda protokol, çocuğun davranışının ne kadar büyük ölçüde kabul komitesindeki atmosfere bağlı olduğunu ve sonucun, çocuğun onu test eden yetişkinlere karşı duygusal tutumuna ne kadar bağlı olduğunu gösterir. Çocukların, sınav görevlilerinin iletişim kültüründeki eksik temas veya eksiklikler nedeniyle kabul ofisinde baş edemedikleri birçok görevi, diğer yetişkinlerle temas halinde başarıyla çözerler.

Şu anda, okula hazır bulunuşluğu temel alarak teşhis etme uygulaması reddedilmektedir. test görevleri Yukarıda açıklananlara benzer şekilde ve bu test prosedürlerinin altında yatan "okula hazırlık" kavramından. Ancak eleştirilere rağmen bu yöntemler kullanılıyor ve pek çok destekçisi var.

Okula hazır olma konusunda modern fikirler

Eğer Büyük sayı Bilişsel testlerde yetersiz sonuç veren çocukların (%50-%60) hala başarılı bir şekilde ders çalıştıklarını ve testleri başarıyla tamamlayan çocukların bir kısmının okul hayatına uyum sağlayamadığı göz önüne alındığında, çocuğun başarısında başka faktörlerin de olduğunu varsaymak doğaldır. okula hazır olma durumu; bunların bilişsel faktörlerden daha az olmadığı ve sıklıkla daha önemli olduğu ortaya çıkıyor. Ve aslında, eğer bir çocuk bilişsel olarak okula "hazır değilse", o zaman sadece eğitiminin başlangıcında (ilkokulda) değil, gelecekte de nasıl başarılı bir şekilde çalışabilir?

Başka bir soru: eğer çocuklar gösteriyorsa iyi sonuçlar dikkat, konsantrasyon, hafıza ile ilgili görevlerde, mantıksal düşünme vb. okulla baş edemiyorlarsa aslında eksikleri nelerdir?

Bir çocuğun okula entelektüel olarak hazır olması belirli bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine ve temel yasaların anlaşılmasına bağlıdır. Merak, yeni şeyler öğrenme arzusu, oldukça yüksek düzeyde duyusal gelişimin yanı sıra mecazi temsiller, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü de geliştirilmelidir. Tüm zihinsel süreçler.

Altı yaşına gelen çocuk adresini, yaşadığı şehrin adını bilmelidir; Akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın adlarını ve soyadını, kimlerin ve nerede çalıştıklarını öğrenin; mevsimler, sıraları ve ana özellikleri konusunda bilgili olmak; haftanın aylarını, günlerini bilmek; ana ağaç, çiçek ve hayvan türlerini ayırt eder. Zamanda, mekânda ve yakın sosyal çevrede gezinmelidir.

Çocuklar doğayı ve çevredeki yaşamdaki olayları gözlemleyerek uzay-zamansal ve neden-sonuç ilişkilerini bulmayı, genelleme yapmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenirler.

Çocuk şunları yapmalıdır:

1. Aileniz ve günlük yaşamınız hakkında bilgi edinin.
2. Çevrenizdeki dünya hakkında yeterli bilgiye sahip olun ve bunu kullanabilirsiniz.
3. Kendi yargılarınızı ifade edebilme ve sonuç çıkarabilme.

Okul öncesi çocuklar için bu, büyük ölçüde kendiliğinden, deneyime dayalı olarak gerçekleşir ve yetişkinler genellikle özel eğitimin gerekli olmadığına inanır. Ama bu doğru değil. Bile Büyük miktarlarÇocuğun bilgisine ilişkin bilgiler dahil değildir büyük fotoğraf dünya çapında dağınık ve çoğu zaman yüzeyseldirler. Bir olayın anlamını dahil ederek bilgi pekiştirilebilir ve çocuk için tek gerçek bilgi olarak kalabilir. Bu nedenle çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bilgi birikimi sistem içinde ve bir yetişkinin rehberliğinde oluşturulmalıdır.

Her ne kadar mantıksal düşünme biçimleri altı yaşındaki çocuklar için mevcut olsa da, bunlar onlara özgü değildir. Düşünceleri çoğunlukla mecazidir; nesneler, diyagramlar, çizimler ve onların yerini alan modellerle gerçek eylemlere dayanır.

Okula entelektüel hazırlık aynı zamanda bir çocukta belirli becerilerin gelişmesini de gerektirir. Örneğin, vurgulama yeteneği öğrenme görevi. Bu da çocuğun nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları, fark ettiği yeni özelliklerini şaşırtabilmesini ve nedenlerini arayabilmesini gerektirir.

Çocuk şunları yapmalıdır:

1. Bilgiyi algılayabilme ve onunla ilgili soru sorabilme.
2. Gözlemin amacını kabul edebilme ve bunu gerçekleştirebilme.
3. Nesnelerin ve olguların özelliklerini sistematize edip sınıflandırabilecektir.

Bir çocuğu entelektüel olarak okula hazırlamak için yetişkinlerin bilişsel ihtiyaçları geliştirmesi, yeterli düzeyde zihinsel aktivite sağlaması, uygun görevler sunması ve gerekli sistemçevre hakkında bilgi. Ebeveynler genellikle ay gezicilerinin tasarımı ve çoğu zaman çocukların erişemeyeceği diğer şeyler hakkında çok konuşurlar. Bunun sonucunda da çocuklar her şeyi bildiklerini zannederler. Aslında çocukların konuştukları şeyler hakkında net fikirleri yoktur. Çocuklar sadece bilmekle kalmamalı, aynı zamanda bu bilgiyi uygulayabilmeli, sebep-sonuç arasında temel bir ilişki kurabilmelidir.

Duyusal gelişimde çocukların nesneleri inceleme standartlarına ve yöntemlerine hakim olmaları gerekir. Bunun yokluğu öğrenmede başarısızlığa yol açar. Örneğin öğrenciler not defterlerinde gezinmiyor; P, Z, b harflerini yazarken hata yapın; ayrımcılık yapma geometrik şekil, eğer farklı bir konumdaysa; nesneleri soldan sağa değil, sağdan sola sayın; sağdan sola okuyun.

Okul öncesi dönemde çocuğun sağlam bir konuşma kültürü geliştirmesi gerekir. Buna ses telaffuzu ve duygusal konuşma kültürü de dahildir. Fonemik farkındalık geliştirilmelidir, aksi takdirde çocuk balık kelimesi yerine lyba diyecek, okuma-yazma hataları oluşacak ve çocuk kelimeleri kaçıracaktır. Anlamsız konuşma, noktalama işaretlerinin zayıf anlaşılmasına yol açar ve çocuk şiiri kötü okuyacaktır.

Çocuk gelişmiş olmalı Konuşuyorum. Düşüncelerini net bir şekilde ifade etmeli, duyduklarını, yürüyüşte, tatilde karşılaştıklarını tutarlı bir şekilde aktarmalıdır. Çocuk bir hikayede asıl konuyu vurgulayabilmeli ve hikayeyi belli bir plana göre aktarabilmelidir.

Çocuğun yeni şeyler öğrenmek istemesi önemlidir. Yaşamın yeni gerçeklerine ve olgularına ilgi geliştirilmelidir.

Tüm zihinsel süreçler yeterince geliştirilmelidir. Çocuğun odaklanabilmesi gerekir çeşitli iş(örneğin harf öğeleri yazmak). Algı, hafıza ve düşünmenin gelişimi, çocuğun incelenen nesneleri ve olayları sistematik olarak gözlemlemesine, nesneleri ve olayları ayırt etmesine olanak tanır. zorunlu özellikler, mantık yürütün ve sonuç çıkarın.