Çocuğunuzu okula hazırlamak. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleme

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleme

I. A.R. Metodolojisi Kısa süreli hafızanın durumunu belirlemek için Luria

10 tek heceli, alakasız kelime hazırlayın. Örneğin: iğne, tahta, su, bardak, masa, mantar, raf, bıçak, rulo, zemin, şişe.

Talimat."Sözleri sana okuyacağım ve sonra hatırladığın her şeyi tekrar edeceksin. Beni dikkatlice dinle. Okumayı bitirir bitirmez tekrar etmeye başla. Hazır mısın? Okuma."

Ardından, arka arkaya 10 kelimeyi açıkça söyleyin, ardından herhangi bir sırayla tekrarlamayı teklif edin.

Bu prosedürü 5 kez gerçekleştirin, her seferinde sonuçları protokole girerek adlandırılmış kelimelerin altına çarpı işareti koyun.

Çocuğun hangi tekrarda çoğaldığını belirleyin en büyük sayı kelimeler ve ardından çocuğun aşağıdaki özelliklerini değerlendirin:

A) üreme önce artmaya başlar ve sonra azalırsa, bu dikkatin tükenmesini, unutkanlığı gösterir;

B) eğrinin zikzak şekli dalgınlığı, dikkatin kararsızlığını gösterir;

B) Duygusal uyuşukluk, ilgi eksikliği ile bir plato şeklinde bir "eğri" gözlenir.

II. Jacobson'ın bellek miktarını belirleme yöntemi

Çocuk, adlandırdığınız sayıları aynı sırayla tekrar etmelidir.

Talimat."Sana rakamları söyleyeceğim, sen onları hatırlamaya çalışacaksın ve sonra bana söyleyeceksin."

İkinci sütun kontroldür. Çocuk bir satırı çoğaltırken hata yaparsa, bu satırın görevi başka bir sütundan tekrarlanır.

Oynatma sırasında:

III. Dikkatin konsantrasyonunu ve dağılımını belirleme metodolojisi

10x10 hücre kağıdı hazırlayın. Hücrelere rastgele sırayla 16-17 farklı şekil yerleştirin: daire, yarım daire, kare, dikdörtgen, yıldız işareti, bayrak vb.

Dikkat yoğunluğunu belirlerken, çocuk belirttiğiniz şeklin üzerine bir çarpı işareti koymalıdır. Dikkatin değiştirilebilirliğini belirlerken, bir şekle çarpı, diğerine sıfır koyun.

Talimat."Burada çeşitli şekiller çizilmiş. Şimdi yıldızlara çarpı işareti koyacaksınız, geri kalanına hiçbir şey koymayacaksınız."

Dikkatin değiştirilebilirliğini belirlerken, talimat, seçtiğiniz şekle ve başka bir sıfıra bir çarpı koyma görevini içerir. Geri kalanına hiçbir şey koymayın.

Görevin doğruluğu, eksiksizliği dikkate alınır. Her hata için 0,5 puan azalan 10 puanlık bir sistemde değerlendirilir. Çocuğun görevi ne kadar hızlı ve kendinden emin bir şekilde tamamladığına dikkat edin.

IV. Sistemleştirme operasyonunun gelişim düzeyini belirleme metodolojisi

Tüm sayfa boyunca bir kare çizin. Her tarafı 6 parçaya bölün. 36 hücre elde etmek için işaretleri bağlayın.

6 daire yap farklı boyutlarda: kafese uyan en büyüğünden en küçüğüne. Bu 6 kademeli olarak azalan daireyi soldan sağa alt sıradaki 6 hücreye yerleştirin. Kalan 5 hücre sırası ile de aynısını yapın, önce içlerine altıgenler (azalan boyutta) ve ardından beşgenler, dikdörtgenler (veya kareler), yamuklar ve üçgenler yerleştirin.

Sonuç ile bir tablodur geometrik şekiller, belirli bir sisteme göre düzenlenmiş (azalan boyutta: en soldaki sütunda en büyük figür boyutları ve sağda - en küçük).

Şimdi tablonun ortasındaki rakamları çıkarın (16 rakam), sadece dış satırlarda ve sütunlarda bırakın.

Talimat."Masaya yakından bakın. Hücrelere bölünmüş. Bazılarında rakamlar var. farklı şekiller ve büyüklükler. Tüm figürler belirli bir düzende düzenlenmiştir: her figürün kendi yeri, kendi hücresi vardır.

Şimdi masanın ortasına bakın. Burada birçok boş hücre var. Tablonun altında 5 rakamınız var. (Çıkarılan 16'dan 5'i bırakın). Masada onlar için yerler var. Bak ve söyle bana, bu figür hangi kafeste durmalı? Yere koy. Ve bu rakam hangi hücrede olmalı? "

Değerlendirme 10 puan üzerinden yapılır. Her hata notu 2 puan düşürür.

V. Genelleme, soyutlama ve sınıflandırma yeteneğini belirleme metodolojisi

Her biri mobilyaları, araçları, çiçekleri, hayvanları, insanları, sebzeleri temsil eden 5 kart hazırlayın.

Talimat."Bak, burada bir sürü kart var. Onlara dikkatlice bakmalı ve gruplara ayırmalısın ki her grup tek kelimeyle anılabilsin." Çocuk talimatları anlamıyorsa, gösteriye eşlik ederek tekrar tekrarlayın.

Puan: Ön eleme olmadan ödevi tamamlamak için 10 puan; Gösteriden sonra görevi tamamlamak için 8 puan. Toplanmayan her grup için puan 2 puan düşer.

VI. 6 yaşındaki çocukların düşünme yeteneklerini belirleme metodolojisi

10 set hazırlayın (her biri 5 resim):

1) 4 hayvan çizimi; bir kuş çizimi;

2) 4 mobilya tasarımı; bir çizim Ev aletleri;

3) 4 oyun çizimi, bir çalışma çizimi;

4) 4 kara taşımacılığı çizimi, bir hava taşımacılığı çizimi;

5) 4 sebze çizimi, biri herhangi bir meyvenin görüntüsüyle çizim;

6) 4 adet giysi, bir adet ayakkabı;

7) 4 kuş çizimi, bir böcek çizimi;

8) 4 adet öğretim malzemesi çizimi, bir çocuk oyuncağı çizimi;

9) gıda ürünlerini gösteren 4 resim; yenmeyen bir şeyi tasvir eden bir çizim;

10) resimli 4 resim farklı ağaçlar, bir çiçek görüntüsü ile çizim.

Talimat."Burada 5 resim var. Her birine dikkatlice bakın ve orada olmaması gereken, diğerlerine uymayan resmi bulun."

Çocuk kendisine uygun bir hızda çalışmalıdır. İlk görevi tamamladığında, ona ikinci ve sonrakileri verin.

Çocuk görevi nasıl tamamlayacağını anlamıyorsa, talimatları tekrar edin ve nasıl yapılacağını gösterin.

Tamamlanmayan her görev için 10 puan üzerinden puan 1 puan düşürülür.

vii. Figüratif temsillerin gelişim düzeyini belirleme metodolojisi

Çocuğa sırayla 3 adet kesilmiş resim verilir. Kesilen her resim için talimatlar verilmiştir. Her resmin toplama süresi kontrol edilir.

Bir çocuk. Çocuğun önünde 5 parçaya bölünmüş bir çocuk resmi var.

Talimat. "Bu parçaları doğru bir şekilde bir araya getirirseniz, güzel bir çocuk çizimi elde edersiniz. Mümkün olduğu kadar çabuk yapın."

B) Oyuncak ayı. Çocuğun önünde, parçalara ayrılmış bir oyuncak ayı resminin parçaları vardır.

Talimat. "Bu, parçalara ayrılmış bir oyuncak ayı resmi. Mümkün olduğu kadar çabuk katlayın."

C) Su ısıtıcısı. Çocuğun önünde 5 parça bir çaydanlık çizimi vardır. Talimat. "Çizimi olabildiğince çabuk katla" (Nesne adı verilmemiştir).

Aritmetik ortalama, elde edilen üç tahminden hesaplanır.

VIII. Renk adını görüntüle

10 farklı renkte kart hazırlayın: kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, açık mavi, mavi, mor, beyaz, siyah, kahverengi.

Çocuğunuza kartı gösterirken, "Kart ne renk?" diye sorun.

10 doğru adlandırılmış kart için - 10 puan. Her hata için 1 puan azaltın.

IX. Ses telaffuzunun kalitesinin incelenmesi

Çocuğunuzu resimlerde gösterilenleri adlandırmaya davet edin veya gruplarla ilgili seslerin oluştuğu kelimeleri sizden sonra tekrar edin:

A) ıslık çalma: [s] - sert ve yumuşak, [h] - sert ve yumuşak

Uçak - boncuklar - kulak Tavşan - keçi - araba

Elek - kaz - geyik Kış - gazete - şövalye

B) tıslama: [g], [w], [u], [h], [c]

Balıkçıl - yumurta - bıçak Bardak - kelebek - anahtar

Böcek - Kayak - Bıçak Fırça - Kertenkele - Bıçak

Yumru - kedi - fare

C) damak: [k], [z], [x], [d]

Köstebek - gardırop - kilit Helva - kulak - yosun

Kaz - köşe - arkadaş Yod - tavşan - mayıs

D) Sonnyh: [p] - sert ve yumuşak, [l] - sert ve yumuşak

Yengeç - kova - balta Kürek kemiği - sincap - dışkı

Nehir - mantar - fener Sulama kabı - geyik - tuz

Diğer kelimeleri seçerken sesin kelimenin başında, ortasında ve sonunda yer alması önemlidir.

10 puan - tüm kelimelerin net telaffuzu için. Bir sesi telaffuz etmemek, işareti 1 puan azaltır.

X. İradenin mobilizasyon düzeyini belirleme metodolojisi (Sh.N. Chkhartashvili'ye göre) )

Çocuğa, içinde 10 görev bulunan 12 sayfalık bir albüm sunulur. Sol tarafta (her konumu döndürürken), üstte ve altta 3 cm çapında 2 daire, sağda renkli resimler (manzaralar, hayvanlar, kuşlar, arabalar vb.)

Talimatlar... "İşte bir albüm, içinde resimler ve daireler var. Her daireye, önce en üstteki daireye dikkatlice bakmanız gerekiyor. Ve her sayfada öyle. Resimlere bakamazsınız." (Son kelime tonlamalı olarak vurgulanmıştır.)

10 görevin tamamının resimlerle dikkati dağıtmadan tamamlanması 10 puan olarak tahmin edilmektedir. Tamamlanmayan her görev, notu 1 puan düşürür.

XI. Ellerin ince motor becerilerinin gelişim düzeyini, beynin analitik ve sentetik işlevlerini belirleyen bir teknik (grafik dikte ve Kern-Jerasek yöntemi ile incelenmiştir)

Örnek grafik dikte

Çocuğa bir kutu ve kalem içeren bir kağıt verilir. Çizgilerin nasıl çizileceğini gösterin ve açıklayın.

Talimat."Şimdi farklı desenler çizeceğiz. Önce sana nasıl çizileceğini göstereceğim, sonra dikte edeceğim, sen de dikkatlice dinle ve çiz. Hadi deneyelim."

Örneğin: bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı.

"Çizimin ne olduğunu görüyor musun? Anladın mı? Şimdi bu noktadan başlayarak benim diktemdeki görevi tamamla." (Nokta satırın başına konur.)

İlk grafik

Talimat. "Şimdi beni dikkatle dinle ve sadece benim dikte edeceğim şeyi çiz:

bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı. Bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı."

Puan: tüm görev için - 10 puan. Her hata için 1 puan düşülür.

İkinci grafik dikte

Talimat. "Şimdi başka bir çizim çiz. Dikkatle dinle:

bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa."

Puan: tüm görevler için - 10 puan. Her hata için 1 puan düşülür.

Üçüncü grafik dikte

Talimat. "Şimdi başka bir desen çizelim. Beni iyi dinle:

bir hücre sağa, üç hücre yukarı, bir hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sağa, iki hücre yukarı, bir hücre sağa, üç hücre aşağı, bir hücre sağa, iki hücre yukarı, bir hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sağa, üç hücre yukarı, bir hücre sağa."

Puan: tüm görev için - 10 puan. Her hata için 0,5 puan düşülür.

XII. Motor perseverasyonu incelemek ve değerlendirmek için teknik (yani, hareketin desenli tekrarı)

Talimat. "Bu kalıba yakından bakın ve aynısını çizmeye çalışın. Tam burada (nerede olduğunu belirtin)."

Çocuk antetli kağıtta gösterilen desene devam etmelidir. 10 form sırayla sunulmaktadır.

Doğru tamamlanan her görev için - 1 puan. Maksimum 10'dur.

XIII. Kern-Jerasek yöntemi

Tekniğin her üç görevi de elin ince motor becerilerinin gelişimini, hareketlerin koordinasyonunu ve vizyonu belirlemeyi amaçlamaktadır. Bütün bunlar bir çocuğun okulda yazmayı öğrenmesi için gereklidir. Ayrıca bu test ile Genel taslakçocuğun entelektüel gelişimini, bir modeli taklit etme yeteneğini ve odaklanma yeteneğini, konsantrasyonunu belirleyebilirsiniz.

Teknik üç görevden oluşur:

1. Yazılı harflerin eskizi.

2. Bir grup nokta çizmek.

3. Bir erkek figürü çizmek.

Çocuğa çizgisiz bir kağıt verilir. Kalem, çocuğun hem sağ hem de sol eliyle alması için eşit derecede uygun olacak şekilde yerleştirilir.

A. "Ona çay verildi" ifadesini kopyalamak

Henüz yazmayı bilmeyen çocuğa, yazılı(!) Harflerle yazılan "Ona çay verildi" ifadesini kopyalaması önerilir. Çocuğunuz zaten nasıl yazacağını biliyorsa, onu bir yabancı kelime örneğini kopyalamaya davet etmelisiniz.

Talimat. "Bak, burada bir şeyler yazıyor. Hala nasıl yazılacağını bilmiyorsun, o yüzden çizmeye çalış. Nasıl yazıldığına iyi bak ve sayfanın en üstüne (nerede olduğunu göster) aynısını yaz."

7-6 puan - harfler en az iki gruba ayrılır. En az 4 harf okunabilir.

5-4 puan - en az 2 harf örnek gibi görünüyor. Bütün grup bir mektup gibi görünüyor.

3-2 puan - karalamalar.

B. Bir grup nokta çizmek

Çocuğa bir grup noktanın görüntüsünü içeren bir form verilir. Dikey ve yatay noktalar arasındaki mesafe -1 cm, noktaların çapı 2 mm'dir.

Talimat."Puanlar burada çizilir. Aynısını burada kendin çizmeye çalış" (nereyi göster).

10-9 puan - örneğin doğru çoğaltılması. Daireler değil noktalar çizilir. Bir satırdan veya sütundan bir veya daha fazla noktanın küçük sapmalarına izin verilir. Şekilde herhangi bir azalma olabilir, ancak artış iki katından fazla olamaz.

8-7 puan - noktaların sayısı ve konumu belirli bir desene karşılık gelir. Verilen konumdan en fazla üç noktanın sapması göz ardı edilebilir. Nokta yerine daire görüntüsü kabul edilebilir.

6-5 puan - bir bütün olarak çizim, uzunluk ve genişlikte iki katından fazla olmayan örneğe karşılık gelir. Nokta sayısı mutlaka numuneye karşılık gelmez (ancak 20'den fazla ve 7'den az olmamalıdır). Hedef konumdan sapma dikkate alınmaz.

4-3 puan - şeklin ana hatları, ayrı noktalardan oluşmasına rağmen örneğe karşılık gelmiyor. Örnek boyutu ve puan sayısı hiç dikkate alınmaz.

1-2 puan - karalamalar.

B. İnsan çizimi

Talimatlar: "Burada (nerede olduğunu belirtin) bir adam (amca) çizin." Burada herhangi bir açıklama veya talimat verilmemektedir. Hatalar hakkında açıklama yapmak, yardım etmek, yorum yapmak da yasaktır. Herhangi bir çocuğun sorusu cevaplanmalıdır: "Yapabildiğiniz gibi çizin." Çocuğu neşelendirmesine izin verilir. Soruya: "Teyze çizmek mümkün mü?" - Bir amca çizmenin gerekli olduğunu açıklamak gerekiyor. Çocuk bir kadın figürü çizmeye başladıysa, tamamlanmasına izin verebilir ve ardından yanına bir erkek çizmesini isteyebilirsiniz.

Bir kişinin çizimini değerlendirirken, dikkate alınır:

Ana bölümlerin varlığı: baş, gözler, ağız, burun, kollar, bacaklar;

Küçük detayların varlığı: parmaklar, boyun, saç, ayakkabılar;

Kolları ve bacakları gösterme şekli: bir veya iki satır, böylece uzuvların şekli görünür.

10-9 puan - bir kafa, gövde, uzuvlar, boyun var. Baş vücuttan daha büyük değildir. Kafada saç (şapka), yüzde kulaklar, gözler, burun, ağız. Beş parmaklı eller. Erkek giyiminin bir işareti var. Çizim sürekli bir çizgiyle yapılır ("sentetik", kollar ve bacaklar olduğu gibi vücuttan "aktığında".

8-7 puan - Yukarıdakilere kıyasla boyun, saç, elin bir parmağı eksik olabilir, ancak yüzün herhangi bir kısmı eksik olmamalıdır. Çizim "sentetik bir şekilde" yapılmamıştır. Baş ve gövde ayrı ayrı çizilir. Eller ve ayaklar onlara "sıkışmış".

6-5 puan - bir kafa, gövde, uzuvlar var. Eller, ayaklar iki çizgi ile çizilmelidir. Boyun, saç, giysi, parmaklar, ayaklar eksik.

4-3 puan - bir satırda gösterilen uzuvları olan bir başın ilkel bir çizimi. "Çubuk, sopa, salatalık - bu yüzden küçük adam çıktı" ilkesine göre

1-2 puan - vücudun, uzuvların, baş ve bacakların net bir görüntüsünün olmaması. Karalama.

XIV. İletişimsel alanın gelişim düzeyini belirleme metodolojisi

Bir çocuğun sosyalliğinin gelişim düzeyi, anaokulunda genel çocuk oyunları sırasında öğretmen tarafından belirlenir. Nasıl daha aktif çocuk akranlarla iletişimde, iletişim sisteminin gelişme düzeyi o kadar yüksek olur.

10 puan - aşırı aktif, yani. akranlarını sürekli rahatsız eder, onları oyunlara, iletişime dahil eder.

9 puan - çok aktif: oyunlara ve iletişime katılır ve aktif olarak katılır.

8 puan - aktif: temas kurar, oyunlara katılır, bazen akranları oyunlara, iletişime dahil eder.

7 puan - pasif olmaktan ziyade aktif: oyunlara, iletişime katılır, ancak başkalarını buna zorlamaz.

6 puan - aktif mi pasif mi olduğunu belirlemek zor: sizi oynamaya çağıracaklar - gidecekler, aramayacaklar - gitmeyecekler, kendileri aktif değiller, ancak katılmayı da reddetmiyorlar .

5 puan - aktif olmaktan ziyade pasif: bazen iletişim kurmayı reddeder, ancak oyunlara ve iletişime katılır.

4 puan - pasif: sadece bazen ısrarla davet edildiğinde oyunlara katılır.

3 puan - çok pasif: oyunlara katılmaz, sadece gözlemler.

2 puan - kapalı, akran oyunlarına cevap vermiyor.

XV. Uzun süreli belleğin durumunu belirleme yöntemi

Çocuğunuzdan daha önce ezberlediği kelimeleri bir saat sonra hatırlamasını isteyin. Talimat. "Sana okuduğum kelimeleri hatırla"

10 puan - eğer çocuk tüm bu kelimeleri tekrar ederse. Her çalınmamış kelime notu 1 puan düşürür.

Sonuçların değerlendirilmesi

katsayı psikolojik hazırlık(KKE) bir çocuğun okula notları toplamının yöntem sayısına oranı ile belirlenir. Aynı zamanda KKE, 3 puana kadar yetersiz, 5 puana kadar - zayıf, 7 puana kadar - ortalama, 9 puana kadar - iyi ve 10 puana kadar - çok iyi hazır bulunuşluk olarak değerlendirmektedir.

M.Yu. Buslaeva

Saldırganlık sorunları ve agresif davranış bilimsel literatürle ilgilidir ve felsefe, pedagoji ve psikoloji açısından ele alınır. 19. yüzyılın başına kadar, hem hayırsever hem de düşmanca her türlü aktif davranış saldırgan olarak kabul edildi. Daha sonra bu kelimenin anlamı değişti, daraldı. Ancak yine de modern psikolojide saldırganlığı ve saldırganlığı tanımlama sorunu vardır, çünkü bu terimler çok çeşitli eylemleri ifade eder.

Araştırma faaliyetlerinde daha büyük okul öncesi çocukların bağımsızlığının geliştirilmesi

OLARAK. Mikerina
İncelenen sorunun alaka düzeyi, modern toplumun amaçlılık, gözlem, bilgi, bir çıkış yolu bulma yeteneği ile ayırt edilen vatandaşlara ihtiyaç duyduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. zor durum, hareketlilik. Bu bağlamda eğitim, çocukların bağımsızlığını, etraflarındaki dünyanın bilişinde aktivitelerini ve aktivitede öznel bir konum geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı, okul öncesi çocukların belirli faaliyet türlerinde bağımsızlığını geliştirme ihtiyacını vurgular: oyun, iletişimsel, motor, görsel, bilişsel araştırma vb.

Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda eğitim faaliyetleri

I.Yu. İvanova

Modern okul öncesi eğitimin acil sorunlarından biri, okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitiminde ebeveyn yetkinliğinin oluşmasıdır. Bu, "Türkiye'de eğitimin geliştirilmesi Stratejisi"nde yansıtılmaktadır. Rusya Federasyonu 2025 yılına kadar olan dönem için ”, aile eğitiminin yasal, ekonomik, tıbbi, psikolojik, pedagojik ve diğer konularında ebeveynleri eğitmek ve tavsiyelerde bulunmak için koşulların oluşturulması stratejik hedeflerden biri olarak adlandırılmıştır. Bununla birlikte, devletin bu sorunu çözme konusundaki artan ilgisine rağmen, toplumda yetişkinlerin ve çocukların maneviyatını ve kültürel düzeyini düşürme, çocuk yetiştirme aile değer sisteminin parçalanması eğilimi vardır.

Ebeveynleri daha büyük okul öncesi çocuklarla üretken iletişim için hazırlamak

L.I. savva

Aile ve her şeyden önce ebeveynler, onların davranışları ve yaşam değerleri çocuğa bulaşmanın ana kaynağıdır. sosyal deneyim, sosyal temasların ve insanlar arasındaki ilişkilerin inşası için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra. Aile içi ilişkiler sistemi aracılığıyla, okul öncesi bir çocuk kendi görüşlerini, tutumlarını, fikirlerini geliştirir, ahlaki normları öğrenir ve sosyal durumları anlamayı öğrenir.

Organize iletişim sürecinde daha büyük okul öncesi çocukların kişisel gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri

O.G. filippova

Ülkedeki mevcut dönüşümler, eğitimin modern amaç ve değerlerinde bir değişikliğe yol açmıştır. Günümüz dünyasının bilgi ve iletişim çağı, her dilsel kişiliğin iletişimsel ve yaratıcı oluşum ve kişisel gelişim için çaba gösterme ihtiyacını belirlemeyi mümkün kılmıştır. Okul öncesi dönemden başlayarak, çocuklarda insanlar arasında olumlu ilişkiler kurabilme, devam eden ilişkileri ve olayları yeterince algılayabilme ve değerlendirebilme, kendi konuşma eylemleri ve iletişimde kendini ve başkalarını iletişimde tanıma becerisinin oluşturulması önemlidir. çok kültürlü çevredeki rolleri ve yerleri hakkında farkındalık.

Elena Kosolapova
6-7 yaş arası çocukların okul eğitimi için hazır bulunuşluklarının teşhisi

GİRİŞ

Birçok aktiviteden biri pratik psikolog seçim mi çocuklar okula, ve özellikle 6-7 yaş arası çocukların okul eğitimi için hazır bulunuşluklarının teşhisi... varlığına rağmen çeşitli malzeme bu konuda, bu kılavuzların çoğunun ana dezavantajı, anket prosedürünün eksik bir açıklaması ve sonuçların işlenmesidir. Buna ek olarak teşhis psikolojik durumun tüm bileşenlerini her zaman hesaba katmaz. hazır olma.

Üç yön geleneksel olarak ayırt edilir okul olgunluğu: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, arka plandan bir figürün seçilmesi de dahil olmak üzere farklılaştırılmış algı olarak anlaşılır; dikkat konsantrasyonu; fenomenler arasındaki temel bağlantıları anlama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; bir kalıbı yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi. Duygusal olgunluk, genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve çok çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır. Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim ihtiyacını ve davranışını çocuk gruplarının yasalarına tabi tutma yeteneğini ve ayrıca bir durumda bir öğrencinin rolünü oynama yeteneğini içerir. okullaşma.

Seçilen parametrelere göre belirleme testleri oluşturulur okul olgunluğu... Bu bağlamda, bu yayın sadece teknikleri değil, aynı zamanda tam teşekküllü bir uygulama yapmanıza izin veren tüm programları içerir. çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi ve her bileşenin oluşumu hakkında bilgi alın okul olgunluğu.

Çalışma, 5 programı (özel olarak seçilmiş teknikler, öğrenmenin önde gelen nedenlerini belirlemek için 5 teknik ve araştırma yöntemleri dahil) ana hatlarıyla belirtir. öğrenilebilirlik Hem bağımsız olarak hem de programlara ek olarak uygulanabilen, pratik önemi nedeniyle oldukça popüler olan .

Her biri için malzemeler tanı teknikler aşağıda sunulmuştur Tamam:

Bu tekniğin kullanıldığı çalışmanın amacı;

Gerekli teşhis malzemesi;

Talimatların sunumunun özellikleri;

Çalışmanın özellikleri;

Sonuçların değerlendirilmesi;

Verilerin yorumlanması.

Teşhis programı 1

Psikolojik Okula hazır olma durumu dört içerir küreler: 1) duygusal ihtiyaç temelli; 2) keyfi; 3) entelektüel; 4) konuşma.

Duygusal ihtiyaç alanının araştırılması.

a) bir çocukta baskın nedeni belirleme yöntemi

Teçhizat: Oyuncaklar önceden masaya konur.

Çocuk odaya davet edilir, bir dakika boyunca incelediği oyuncaklar gösterilir. Sonra deneyci çocuğu yanına çağırır ve ilginç bir peri masalı dinlemeyi teklif eder. (ama çok uzun değil)... Aslında ilginç yer masalın okunması kesintiye uğradı ve atandı soru: "Şimdi ne istiyorsun daha fazla: bir peri masalı dinlemek mi yoksa oyuncaklarla oynamak mı?"

Gelişmiş bir bilişsel ilgiye sahip çocuklar, zayıf olanla bir peri masalı okumayı bitirmeyi isterler - oynamaya giderler (ancak oyun, kural olarak, manipülatiftir - bir oyuncağı ya da diğerini alırlar).

b) İç konumu belirlemek için deneysel konuşma okul çocuğu

Konuşma, dolaylı olarak bilişsel veya öğrenme ihtiyaçlarının varlığını belirlemenize izin verecek sorular içermelidir.

sorular şöyle olabilir:

Ne hakkında bilmek istiyorsun okul?

Sence orada ne ilginç olacak?

sen ve arkadaşların oynuyorsunuz okul?

Kimi daha fazla beğeniyorsunuz olmak: öğretmen mi öğrenci mi?

Hakkında çizgi film veya film sever misin? okul?

Sizce çocuklar neden gitmeli? okul?

sence en iyisi ne çalışmak: v okulöğretmeninle mi yoksa evde annenle mi?

Kim olmak istiyorsun? Ve bunun için ne gerekli?

Olumlu cevap sayısı 6 veya daha fazla tanıklık bilişsel veya eğitimsel ihtiyaçların varlığı hakkında.

a) Metodoloji "Ev".

Hedef: Çocuğa bir örnek üzerinde çalışma yönlendirme yeteneğini, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini, gönüllü hafızanın gelişim düzeyini, dikkati, sensorimotor koordinasyonu ve elin ince motor becerilerini ortaya çıkarmak.

Talimatlar: “Önünde bir yaprak kağıt ve bir kalem var. Bu kağıda, burada gördüğünüzle tamamen aynı resmi çizin (çocuğun önüne bir ev ile bir örnek koyun)... Acele etmeyin, dikkatli olun, çiziminizi numunedeki ile tamamen aynı hale getirmeye çalışın. Yanlış bir şey çizerseniz, silgi veya parmağınızla silemezsiniz, ancak yanlış olanı silmeniz gerekir. (veya yakın) doğru çizin. Görevi anladın mı?"

Şekil şuna benziyor yol:

Çocuk çizerken duruyor işaret:

Ana el;

Örnekle nasıl çalışır;

Çizgileri hızlı veya yavaş çizin;

Çalışırken dikkatin dağılması;

Çalışmanın sonundaki örnekle çizimini karşılaştırır mı;

Hataları kendisi düzeltiyor mu?

Hatalar dikkate alınır:

Resimde herhangi bir detayın olmaması;

Resmin genel boyutlarını korurken bireysel detayların 2 kattan fazla artması;

Çizim alanında ayrıntıların yanlış görüntülenmesi;

Düz çizgilerin belirli bir yönden 30 ° 'den fazla sapması;

Bağlanmaları gereken yerlerde hat sonları;

Çizgilerin üst üste bindirilmesi.

Her hata için bir puan verilir.

Tablo 1 için sonuçların değerlendirme düzeyleri 6 ve 7 yaşındaki çocuklar

İçin 6 yaşında çocuklar: İçin 7 yaşındaki çocuklar:

1-2 puan - yüksek seviye;

3-5 puan - ortalama seviye;

> 5 puan - düşük seviye... nokta - yüksek seviye;

Puanlar - ortalama seviye;

> 3 puan - düşük seviye.

b) Metodoloji "Evet ve hayır"

Talimatlar: “Hadi seninle kelimeleri telaffuz edemediğin bir oyun oynayalım. "Evet" ve "Numara"... İkincisi, hangi kelimeleri telaffuz edemeyeceksin? (Çocuk bu kelimeleri tekrarlar)... Şimdi dikkatli ol, sana kelimeler söylemenin imkansız olacağı sorular soracağım. "Evet" ve "Numara"... Temizlemek?"

Çocuk oyunun kuralını anladığını onayladıktan sonra, deneyci ona cevapları kışkırtan sorular sormaya başlar. "Evet" ve "Numara".

Sadece kelimeler hata olarak kabul edilir "Evet" ve "Numara"... Sözler "Aha", "Hayır" ve benzerleri hata olarak kabul edilmez. Ayrıca, oyunun resmi kuralını karşılıyorsa, anlamsız bir cevap hata olarak kabul edilmez. Çocuğun sözlü bir cevap yerine olumlu veya olumsuz başını sallayarak cevap vermesi kabul edilebilir.

Seviye:

Orta seviye - 1 hata;

Entelektüel alan araştırması.

a) Araştırma metodolojisi öğrenilebilirlik A... İvanova (Ekler A, B).

b) Konu resimleri

Teknik, geliştirme araştırması için tasarlanmıştır. mantıksal düşünme, konuşma ve genelleme.

Malzeme: Yanlış sırayla sunulan 3-4 grafik.

Talimatlar: “Bak, önünüzde bazı olayların çizilmiş olduğu resimler var. Resimlerin sırası karışık ve sanatçının ne çizdiğini netleştirmek için onları nasıl değiştireceğinizi bulmanız gerekiyor. Düşünün, resimleri uygun gördüğünüz şekilde yeniden düzenleyin ve sonra bunları burada anlatılan olayın hikayesini anlatmak için kullanın."

Seviye:

Yüksek seviye - çocuk her şeyi doğru yaptıysa veya resimler yanlış yerleştirilmişse, hikayenin mantıklı bir versiyonunu oluşturdu.

Orta seviye - resimler doğru bir şekilde düzenlenmişse, ancak çocuk hikayeyi yalnızca önde gelen soruların yardımıyla oluşturabildi.

Düşük seviye - çocuk görevle başa çıkmadıysa.

Aşağıdaki durumlarda çocuğun görevle baş edemediği düşünülmektedir. Eğer:

Resimlerin sırasını belirleyemedim ve hikayeyi reddettim;

Ortaya koyduğu resim dizisinden yola çıkarak mantıksız bir hikaye uydurdu;

Denekler tarafından ortaya konan sıra, hikayeye karşılık gelmez (yetişkinlerin önde gelen sorusundan sonra çocuğun hikayeye karşılık gelmeyen sırayı değiştirdiği durumlar hariç);

Her resim ayrı ayrı anlatılır, geri kalanıyla bağlantılı değildir - sonuç olarak hikaye çalışmaz;

Her şekil, tek tek öğeleri listeler.

4. ve 5. paragraflarda açıklanan fenomenler gözlemlenirse, bu tür ihlaller çocuğun zihinsel yeteneklerinin karakteristiği olduğundan, çocuğun entelektüel yeteneklerinin ek bir kontrolü gerekir. zihinsel engelli çocuklar.

Bu teknik, konuşma geliştirme düzeyini belirlemenizi sağlar. bebek: cümleleri nasıl kurar, dili akıcı mı, kelime bilgisi vb. Ancak daha az önemli olmayan, bir kelimedeki farklı sesleri kulaktan ayırma yeteneği, yani fonemik işitmenin gelişimi.

konuşma araştırması

metodoloji "Ses saklambaç".

Fonemik işitmeyi test etmek için tasarlanmıştır.

Deneyci çocuğa tüm kelimelerin bizim çıkardığımız seslerden oluştuğunu ve bu nedenle insanların kelimeleri işitip telaffuz edebildiğini söyler. Örneğin, birkaç sesli harf ve ünsüz telaffuz edilir. Daha sonra çocuk seslerle saklambaç oynamaya davet edilir. Oyunun koşulları aşağıdaki gibidir - diğer: hangi sesi arayacakları konusunda anlaştıkları her seferinde, ardından deneyci konuyu arar farklı kelimeler, ve istenen sesin kelimede olup olmadığını söylemelidir.

Talimatlar: “Seslerle saklambaç oynayalım seninle. Sen ve ben aranması gereken bir ses çıkaracağız. O zaman ben sana kelimeleri söyleyeceğim, sen de onlarda aradığımız bir ses olup olmadığını bana söyleyeceksin." sökmek örnek: "E"- kürk manto.

Her biri için 4 kelime önerilir ses:

"Ö"- kedi, deniz, nokta, banyo;

"a"- anne, masa, masa, yulaf lapası;

"B"- yıkayıcı, tutamak, okul, Kara;

"İle"- çorba, kedi, su birikintisi, hafif.

Seviye:

Yüksek seviye - hata yok;

Orta seviye - 1 hata;

Düşük seviye - 1'den fazla hata.

Çocuk, istenen sesin olduğu tüm kelimelere art arda cevap veriyorsa veya istenen ses hiçbir yerde bulunamıyorsa, doğru cevaplar rastgele olarak kabul edilmelidir.

Genel Özet: çocuğun okula hazır olma durumu incelenen dört alanın her birinde yüksek ve orta seviyelerin yaygınlığı ile belirlenir. Bir veya iki alanda düşük bir seviyenin varlığı, ilgili yeteneklerin yetersiz gelişimini gösterir. Bu bağlamda, ebeveynlere gecikme yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik uygun önerilerde bulunulmakta ve Ağustos sonunda tekrar test gerçekleştirilir.

Anket sırasında doldurulacak protokol formu aşağıda sunulmuştur.

muayene protokolü

FI çocuğu

Yaş Muayene tarihi

Duygusal ihtiyaç alanı araştırması

1. Baskın güdü: a) bilişsel

b) oyun

İç pozisyonu belirleme üzerine konuşma okul çocuğu

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Keyfi bir küreyi keşfedin

a) Metodoloji "Ev"

yüksek orta düşük

b) Metodoloji "Evet" ve "Değil"

yüksek orta düşük

entelektüel araştırma

a) Araştırma metodolojisi öğrenilebilirlik A... İvanova

b) Metodoloji "Konu resimleri"

yüksek orta düşük

IV. konuşma araştırması

metodoloji "Ses saklambaç"

yüksek orta düşük

Teşhis programı 2

Bu program oldukça zaman alıcıdır, ancak başarılı olmak için en gerekli olanın oluşumu hakkında en eksiksiz fikri verir. okullaşma zihinsel ve fiziksel işlevler.

Açıklama tanı prosedürler ve bunların uygulanmasının değerlendirilmesi

Genel görünüm (puan "a" ve "B" protokolden):

Muayenenin başlangıcından itibaren, çocukla temas kurmak için, doğası gereği teşhis edici olan bir konuşma yapılır. İlk sekizi çocuğun genel bilgi stokunu belirlemeye yönelik 11 sorudan oluşur ve 9-11 soru çocuğa yönelik tutumu ortaya koyar. okul:

Adın ne?

Kaç yaşındasın?

Ebevynlerinin adları neler?

Şehrin adı nedir (köy, nerede yaşıyorsunuz?

Ne tür evcil hayvanlar tanıyorsunuz? Ve vahşi olanlar?

Yapraklar yılın hangi zamanında ağaçlarda görünür?

Yağmurdan sonra yerde ne kalır?

Gündüz ve gece arasındaki fark nedir?

Gitmek istiyor musun okul?

Ne düşünüyorsun, ne kadar iyi, ilginç şeyler olacak okul?

Sizce evde annenle mi çalışmak daha iyi yoksa okulda mı çalışmak daha iyi? bir öğretmen ile okul?

Protokolde, soru numarasının yanında doğru cevabı artı, yanlış cevabı eksi ile işaretliyoruz.

Çevrede oryantasyon, stok bilgi:

1-4. soruların cevaplarını velilerin bilgilerine göre değerlendiriyoruz. «+» çocuk cevap verse bile küçücük... En az iki evcil ve iki vahşi hayvanın isimlendirilmesi durumunda beşinci sorunun cevabını doğru kabul ederiz ve bunlar karıştırılmaz. Çocuk cevap verdiyse altıncı sorunun cevabı doğrudur. "Baharda", "Kış bittiğinde" vb. Çocuk demişse yedinci cevap doğru olacaktır. "Su birikintileri", "kir" vb. Cevap şöyle ise sekizinci cevap doğru kabul edilir. "Gün ışığı, güneş", "Gece karanlık", "Gündüz çalış, gece uyu" vb.

cevaplar:

Yüksek - 7-8 doğru cevap;

Orta - 5-6 doğru cevap;

Düşük - 4 veya daha az doğru cevap.

Tutum okul:

Çocuk olumlu cevap verdiyse dokuzuncu sorunun cevabı doğru kabul edilir. Çocuk derse 10. cevap doğru olacaktır. "Sınıflar, dersler, yeni bilgiler", ancak ararsa yanlış "Değişiklikler, çocuklarla oyunlar, yeni bir portföy" vb. 11. sorunun doğru cevabı okul okumak evden daha iyidir.

Son seviye doğru sayısı ile belirlenir. cevaplar:

Yüksek - 3 doğru cevap;

Orta - 2 doğru cevap;

Düşük - 1 doğru cevap veya 0.

Düşünme ve konuşma (paragraf "v" protokol).

Düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi, her biri değerlendirilen dört görev tarafından belirlenir.

A) Dilbilgisi yapılarını anlama.

Çocuğa aşağıdakiler verilir talimat: “Şimdi cümleyi okuyacağım. Dikkatle dinle ve sonra soruma cevap vereceksin. Anlaşmak?"

Cümle: Petya kitabı okuduktan sonra sinemaya gitti.

Soru: Petya ne yaptı önceki: film izlediniz mi kitap okudunuz mu?

Çocuk soruya hemen cevap veremezse, cümle tekrar okunabilir ve ardından soru tekrar sorulabilir.

Sonuçların değerlendirilmesi:

«+» - eğer çocuk doğru cevabı verdiyse

«–» - çocuk yanlış cevap verdiyse

B) Sözlü ödevleri yapmak

Kalemleri masanın üzerine dağıtın ve yanlarına bir kutu koyun. çocuğa verilir talimat: "Kalemlerini topla, bir kutuya koy ve pencere pervazına koy."... Çocuk görevi tamamladıktan sonra sorulur. sorular: kalemler şimdi nerede? Onları nereden aldın?

Çocuk talimatları anlamıyorsa ve uygulamasına devam etmiyorsa, ona basitleştirilmiş bir yönerge verilir. egzersiz yapmak: "Kalemlerinizi alın ve kutuya koyun."... Buna göre, ayarlanır soru: kalemler şimdi nerede?

Sonuçların değerlendirilmesi:

«+» - çocuk tüm talimatları doğru bir şekilde takip ettiyse

«+-» - basitleştirilmiş talimatları izlediyseniz

«–»

C) İsimlerin sayıya göre değiştirilmesi

Çocuğa talimat verilir: “Sana bir nesne için bir kelime vereceğim ve sen onu çok fazla nesne alacak şekilde değiştir. Örneğin: eğer bir, o zaman bir kalem ve eğer çok varsa, o zaman kalemler. "

sunum için kelimeler: kitap, lamba, tablo, pencere, Şehir, sandalye, kulak, erkek kardeş, bayrak, çocuk.

Sonuçların değerlendirilmesi:

«+» - çocuk ikiden fazla hata yapmadıysa

«+-» - üç ila altı hata

«–» - çocuk yedi veya daha fazla hata yaptıysa

D) Resimli hikaye

Çocuğun önünde, bir arsa ile birbirine bağlanan 4-5 resim rastgele düzenlenir. talimat sunulmaktadır sonraki: “Fotoğraflarım var ama berbatlar. Sen onları sıraya koy, ben de onlara dayalı bir hikaye çıkarayım.”

Sonuçların değerlendirilmesi:

«+» - çocuk resimleri doğru bir şekilde ortaya koyduysa ve onlara dayalı bir hikaye yaptıysa

«+-» - resimleri doğru bir şekilde yerleştirdiyseniz, ancak onlardan bahsetmediyseniz

«–» - çocuk resimleri yanlış düzenlemişse

Son seviye, dördünün hepsinin sonuçlarıyla belirlenir. atamalar:

Yüksek - eğer dört «+»

Düşük - eğer dört «-» ya da iki «-» ve iki «+-»

Figüratif temsiller (paragraf "G" protokol).

Çocuğun yaratıcı temsiller için yeteneği iki kişinin yardımıyla ortaya çıkar. metodolojiler:

A) Kesilmiş resimleri toplamak

Çocuğa kesilmiş bir resim sunulur (ilk zor seçenek) ve verilen talimat: "Fotoğrafım vardı ama kırıldı. Katlamama yardım et"... Çocuk baş edemezse, basitleştirilmiş bir versiyon verilir.

Resimler en az 10*15 boyutunda, renkli, büyük detaylar... Aşağıdaki gibi kesilirler yol:

Sonuçların değerlendirilmesi:

«+» - çocuk zor bir seçeneği tamamladıysa

«+-» - basitleştirilmiş sürümü izlediyseniz

«–» - çocuk görevi hiç tamamlamadıysa

B) Bir kişinin çizimi

Çocuğa kalemler ve bir kağıt parçası verilir. kelimelerle: “Benim için çiz, lütfen, bir adamın hatırası için. Nasıl yapıyorsan öyle çiz."

Çizim üç tarafından değerlendirilir kriterler: büyük vücut parçalarının varlığı (baş, gözler, ağız, burun, vücut, bacaklar, kollar); küçük detayların varlığı (parmaklar, boyun, kulaklar, saç, şapka, ayakkabı, giysi); elleri ve ayakları tasvir etme yolu (iki veya bir vuruşla).

Sonuçların değerlendirilmesi:

«+» - Şekil yedi ana parçanın tamamını gösteriyorsa, en az 3 küçük parça, kollar ve bacaklar iki çizgi ile gösterilir

«–» - 5 veya daha az ana parça ve 5 veya daha az küçük parça

«+-» - diğer tüm seçenekler

Son seviye, her ikisinin de sonuçlarına göre belirlenir. atamalar:

Yüksek - eğer iki «+»

Düşük - eğer iki «-» veya bir «-» ve bir «+-»

Orta - diğer tüm seçenekler

1. Numunenin analizi (paragraf "D" protokol).

Kibritlerden masaya bir adam figürü serilir. Çocuğa diyor ki: "Bu ne? Bu doğru, bu küçük bir adam. Sana kibrit vereyim, sen de aynısını yapacaksın. Dikkatli bak ve şimdi yap." Küçük adamımızı bir kağıtla örtüyoruz.

Çocuk işini bitirdikten sonra, levhayı heykelcikinden çıkarır ve çalışmasını örnekle karşılaştırmayı teklif ederiz. nerede söyle: “Bu kadar, bitirdin mi? Şimdi bak, senin küçük adamın tıpatıp aynı mı çıktı?" Eğer çocuk yaptığı hataları kendi kendine düzeltmiyorsa, o zaman liderliği biz belirleriz. sorular: “Bakın küçük adamın elinde ne var? Kafa. Senin kafan var mı? Ayaklarında ne var? Terlik. Terliklerin nerede?"

Son seviye, çocuğun kabul edilenleri düzeltme şekli ile belirlenir. hatalar:

Yüksek - hataları kendisi düzelttiyse

Düşük - herhangi bir şekilde düzeltmezse

Orta - sorularla düzeltilirse

1. Tek seferlik miktar algısı (madde "E" protokol).

Masanın üzerine iki kazık serilir maçlar: çocuğun etrafında ve senin etrafında.

Talimatlar: “Buradan benim alacağım kadar kibrit alırsınız. Ondan sonra kibritleri bir kameraya saklayacağız ve bir, iki veya üçe kadar sayarak avuçlarımızı açacağız. " İlk olarak, bir kibrit alınır, çocuğa birkaç saniye gösterilir ve avuç içi bir yumruğa sıkılır. Çocuk da aynısını yapar. Çocuğun hataları düzeltilmez. Böylece çocuğa tekrar etmeden rastgele beş eşleşme sunulur.

Son seviye:

Yüksek - çocuk aynı anda 4-5 eşleşmeyi algılayabiliyorsa

Orta - çocuk aynı anda 3 eşleşme algılarsa

Düşük - 1-2 maç

8. Küçük hareketler

metodoloji "Pistlerde sürüş"

Malzeme: Çizim için 2 seçenek, kurşun kalem

Talimatlar: “Şoför olduğunuzu ve bu eve kadar sürmeniz gerektiğini varsayalım. (B seçeneğinde göster)". A seçeneğinde çiziyoruz, açıklama: "Buraya gideceksin Böyle: kalem kağıttan çıkmamalı, aksi takdirde arabanın kalktığı ortaya çıkacaktır. Arabayı yoldan ayırmamak için dikkatli sürmeye çalışın."

Son seviye:

Yüksek - yoldan çıkış yok, kalem kağıttan en fazla 3 kez çıkıyor;

Düşük - yolun dışında 3 veya daha fazla çıkış veya düzensiz, titreyen bir çizgi, çok zayıf, görünmez veya tam tersi, çok güçlü basınç, kağıdı yırtma ve aynı yeri tekrar tekrar tutma;

Orta - diğer tüm seçenekler.

9. Büyük hareketler

Gelişim seviyesi, toplamın yerine getirilmesiyle kontrol edilir. egzersiz yapmak:

Topuktan parmak ucuna kadar 2-3 metre uzunluğunda bir çizgi boyunca yürüyün;

dayan sol bacak, sağ bacak bükülü, gözler kapalı. Ellerinizle dengeleyebilirsiniz. Norm 15 saniyedir;

3-4 metre mesafedeki bir çocuk küçük bir topu yakalayıp geri fırlatıyor. (6-7 atış).

Son seviye:

yetersiz: 1) düzensiz yürüyüş; 2) kullanılabilirlik Büyük bir sayı ana göreve eşlik eden ve uygulanmasına müdahale eden hareketler; 3) ihlal Koordinasyon: çocuk topu yakalayamaz, tutamaz veya geri atamaz.

Yeterli - görevleri yerine getirirken bazı küçük talimat ihlalleri.

Bireysel psikolojik ve pedagojik muayene protokolü

Tam adı Sınav tarihi

Doğum tarihi Anaokuluna gittiniz mi?

a) Ortamda oryantasyon, stok bilgi:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Son seviye: yüksek orta düşük

b) Tutum okul:

Son seviye: yüksek orta düşük

c) Düşünmek ve konuşmak:

Son seviye: yüksek orta düşük

d) Figüratif temsiller:

Son seviye: yüksek orta düşük

e) Numune analizi:

Son seviye: yüksek orta düşük

f) Tek seferlik algı miktar:

Son seviye: yüksek orta düşük

g) Küçük hareketler:

Son seviye: yüksek orta düşük

h) Büyük hareketler:

Son seviye: yüksek orta düşük

http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole

ders çalışması

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının teşhisi

Krasnukhina M.

Tanıtım

Okula hazırlık kavramı

Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmalarının teşhisi ve düzeltilmesi üzerine deneysel çalışma

1 Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin teşhisi, okula hazır olmaları

2 Biçimlendirici deney

3 Kontrol deneyi

Çözüm

Tanıtım

Okul öncesi dönemde psikolojik gelişimin en önemli aşaması çocuğun psikolojik olarak okula hazır olmasıdır. Okula psikolojik olarak hazır olma ile, daha iyi asimilasyon için çocuğun gerekli ve yeterli psikolojik gelişimini kastediyoruz. Okul müfredatı belirli öğrenme koşulları altında

Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi çocukluk dönemindeki psikolojik gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.

L.S.'ye göre Vygotsky, N.N. Zavedenka, G.A. Uruntaeva, D.B. Elkonin ve diğerleri, psikolojik hazırlığın yapısında aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir:

Çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumunu içeren kişisel hazırlık - çeşitli hak ve sorumluluklara sahip bir öğrencinin konumu. Kişisel hazır bulunuşluk, gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir. motivasyon alanı.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Bu hazır bulunuşluk bileşeni, çocuğun bilişsel süreçlerin bir bakış açısına ve gelişimine sahip olduğunu varsayar.

Okula sosyo-psikolojik hazırlık. Bu bileşen, çocuklarda ahlaki ve iletişim becerilerinin oluşumunu içerir.

Çocuk bir hedef belirlerse, kararlar verirse, bir eylem planı çizerse ve onu uygulamak için çaba harcarsa, duygusal-istemli hazırlığın oluştuğu kabul edilir.

Bugün, çocuklar kural olarak her şeyi atlayarak okula gidiyorlar. olası seçenekler hazırlık. Daha sonra bir okul öncesi çocuğu öğrenme sürecine hazırlamanın ana yükü öğretmenlere düşer. ilköğretim notları ve okul psikologları.

Psikolojik hazır bulunuşluğu teşhis etmek için kullanılan yöntemler çocuğun her alandaki gelişimini göstermektedir. Test sonuçları, bir okul öncesi çocuğun psikolojik gelişimindeki ihlalleri zamanında fark etmeye ve doğru bir düzeltme programı hazırlamaya yardımcı olur.

Amaç, çocuğun psikolojik olarak okula hazır olma durumunun teşhis ve düzeltilmesinin özelliklerini belirlemek ve incelemektir.

Araştırma hedefleri:

Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorunlarını teorik olarak araştırmak.

Okul öncesi çocukların okula psikolojik hazırlığının teşhisi ve düzeltilmesi için gerekli teknikleri seçin.

Okul öncesi çocukların öğrenmeye psikolojik hazır oluşlarını incelemek için deneysel çalışmalar yapın.

Araştırmanın konusu çocukların psikolojik olarak okula hazır bulunuşluklarının teşhisidir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çocuklardır.

Araştırma hipotezi: Teşhisin zamanında kullanılması ve çocuğun okula gitmeye psikolojik hazırlığının düzeltilmesi, okul eğitimi için gerekli psikolojik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunacak ve gelecekte çocuğun yüksek akademik performans olasılığını önemli ölçüde artıracaktır.

Makale, bu problemle ilgili teorik, metodolojik, pratik literatürün analiz yöntemlerini, deneylerin sonuçlarını değerlendirmede istatistiksel veri yöntemini kullanır.

Araştırma üssü: hazırlık grubu"Kolosok" ile DOE. Kara Sloboda.

Araştırma hipotezi: Okul öncesi çocukların psikolojik hazır bulunuşluklarının teşhisi ve gelişimi zamanında yapılırsa, bu onların okula uyum düzeylerini ve öğrenme yeteneklerini önemli ölçüde artıracaktır.

okul öğrencisi psikolojik teşhis

1. Okula hazırlık kavramı

1 Çocuğun okul öncesi gelişiminin kısa sonuçları. Okul olgunluğunun ana yönleri

Okul öncesi dönem, bir çocuğun hayatındaki bir sonraki, çok önemli aşamadan hemen önce gelir - okula başlama. Bu nedenle, okula hazırlık, yaşamın altıncı ve yedinci yılındaki çocuklarla yapılan çalışmalarda önemli bir yer tutar. Burada iki nokta ayırt edilebilir: Çocuğun kişiliğinin ve bilişsel gelişiminin sürekli amaçlı gelişimi. zihinsel süreçler kendi geleceklerinde başarılı asimilasyonlarının altında yatan Müfredat; ilkokul becerilerini öğretmek (yazma, okuma, sayma öğeleri).

Okul öncesi çağın sonunda, çocuk zaten belli bir anlamda kişilik. Cinsiyetinin farkındadır, uzayda ve zamanda kendine bir yer bulur. Zaten aile ve akrabalık ilişkilerine yöneldi ve yetişkinler ve akranlarla nasıl ilişkiler kurulacağını biliyor: kendini kontrol etme becerilerine sahip, koşullara nasıl boyun eğeceğini, arzularında kararlı olmayı biliyor. Böyle bir çocuk zaten yansıma geliştirmiştir. "Yapmalıyım" duygusunun "istiyorum" güdüsüne baskın olması, çocuğun kişiliğinin gelişimindeki en önemli başarıdır. Okul öncesi çağın sonunda, okulda öğrenmeye yönelik motivasyonel hazır bulunuşluk özellikle önemlidir.

Bir çocuğun okula hazır olma durumu bugün her şeyden önce psikolojik bir sorun olarak kabul edilir: motivasyonel ihtiyaç alanının düzeyine, zihinsel süreçlerin keyfiliğine, operasyonel becerilere ve elin ince motor becerilerinin gelişimine öncelik verilir. . içinde okul için hazır modern koşullar okula hazır olarak görülüyor veya Öğrenme aktiviteleri... Bu yaklaşım, soruna dönemselleştirme perspektifinden bakılarak doğrulanmaktadır. zihinsel gelişimçocuk ve önde gelen faaliyetlerin değişimi.

Bu nedenle, okul için psikolojik hazırlık sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak somutlaştırılır, yani. rol yapma oyunlarından eğitici etkinliklere geçiştir. Bu yaklaşım ilgili ve önemlidir, ancak öğrenme etkinliklerine hazır bulunuşluk, okula hazır bulunuşluk olgusunu tam olarak kapsamaz.

60'lı yıllarda psikologlar, okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel çıkarların, keyfi düzenlemeye hazır olmanın ve öğrencinin sosyal konumu için kişinin bilişsel aktivitesinin belirli bir düzeyinden oluştuğuna dikkat çekti.

Bir çocuğun 3 ila 7 yaş arasındaki biliş yolu çok büyüktür. Bu süre zarfında, etrafındaki dünya hakkında çok şey öğrenir. Bilinci sadece ayrı imgeler, fikirlerle dolu değildir, aynı zamanda çevreleyen gerçekliğin bazı bütünsel algısı ve anlayışı ile karakterize edilir.

Psikolojik araştırmalar, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun zaten benlik saygısı geliştirdiğini göstermektedir. Okul öncesi çocuklarda gelişen benlik saygısı, eylemlerinin başarısını hesaba katmalarına, başkalarının değerlendirmelerine ve ebeveynlerinin onaylarına dayanır. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk zaten kendisinin ve şu anda hayatta işgal ettiği pozisyonun farkında olabilir.

Sosyal "Ben"lerinin bilinci ve bu içsel konumlar temelinde ortaya çıkması, yani çevre ve kendisiyle bütünsel bir ilişki, yeni ihtiyaçlarının ortaya çıktığı karşılık gelen ihtiyaç ve özlemleri üretir, ancak ne istediklerini zaten biliyorlar ve ne çabala. Sonuç olarak, bu sürenin sonunda oyun onu tatmin etmeyi bırakıyor. Çocukluğundaki yaşam biçiminin ötesine geçme, kendisine uygun yeni bir yer edinme ve gerçek, ciddi, sosyal açıdan önemli faaliyetler yürütme ihtiyacı vardır. Bu ihtiyacın karşılanamaması 7 yıllık bir krize yol açar. Öz farkındalıktaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine yol açar. Eğitim faaliyeti ile ilgili her şey (her şeyden önce notlar) ana şey haline gelir.

Bir kriz döneminde, deneyimler açısından değişiklikler meydana gelir. Bilinçli deneyimler, kararlı duygusal kompleksler oluşturur. İleride bu duyuşsal oluşumlar başka deneyimlerin birikimiyle değişir. Deneyimler çocuk için yeni bir anlam kazanır, aralarında bağlantılar kurulur, deneyimler mücadelesi mümkün hale gelir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde “okula hazır olma” terimi ile birlikte “okul olgunluğu” terimi kullanılmaktadır. Geleneksel olarak, okul olgunluğunun üç yönü vardır: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, arka plandan bir figürün seçilmesi de dahil olmak üzere farklılaştırılmış algı (algısal olgunluk) olarak anlaşılır; dikkat konsantrasyonu; fenomenler arasındaki temel bağlantıları anlama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; bir kalıbı yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz. Duygusal olgunluk, genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve çok çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır.

Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışını çocuk gruplarının yasalarına tabi tutma yeteneğini ve ayrıca bir okul durumunda bir öğrencinin rolünü oynama yeteneğini içerir.

Yabancı okul olgunluğu çalışmaları esas olarak testler oluşturmayı amaçlıyorsa ve daha az ölçüde konunun teorisine odaklanıyorsa, o zaman yerli psikologların çalışmalarında, okula psikolojik hazırlık sorununa ilişkin derin bir teorik çalışma vardır. LS'nin çalışmaları Vygotsky.

Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş döneminde çocukları incelerken, tanı şemasının hem okul öncesi neoplazmaların tanısını hem de sonraki dönemde ilk faaliyet biçimlerini içermesi gerektiği unutulmamalıdır. Testle ölçüldüğü üzere hazır olma, esasen okul müfredatında en iyi şekilde ustalaşmak için gerekli olan bilgi, beceri, yetenek ve motivasyona hakim olmaya indirgenir.

"Öğrenmeye hazır olma" karmaşık bir göstergedir, testlerin her biri çocuğun okula hazırlığının yalnızca belirli bir tarafı hakkında fikir verir. Herhangi bir test tekniği öznel bir değerlendirme sağlar. Görevlerin her birinin performansı büyük ölçüde çocuğun durumuna bağlıdır. şu an, talimatların doğruluğu, test koşulları hakkında. Tüm bunlar, bir anket yapılırken psikolog tarafından dikkate alınmalıdır.

Böylece, okul öncesi çağda bir çocuğun gelişiminin sonucu, temel psikolojik oluşumların ortaya çıkmasıdır: iç plan eylemler, keyfilik, hayal gücü, kendine karşı genelleştirilmiş durumsal olmayan tutum. Çocuk, sosyal olarak önemli, sosyal olarak değerli bir aktivite gerçekleştirme arzusu geliştirir. Çocuk, okul öncesi çağındaki konumunun yükü altındadır.

2 Okula psikolojik hazırlık ve türleri. Öğrencinin iç pozisyonu

Bugüne kadar, psikologlar, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, okul başarısını en önemli ölçüde etkileyen çeşitli parametreleri belirlediler: belirli seviye bilişsel ve sosyal öğrenme motivasyonları, gönüllü davranış ve entelektüel alanın yeterli gelişimi dahil olmak üzere çocuğun motivasyonel gelişimi. En önemlisi motivasyon planıydı.

Okula hazır olan bir çocuk, hem insan toplumunda zaten belirli bir konuma, yani yetişkinlik dünyasına erişim sağlayan bir konuma (öğrenme için sosyal bir güdü) sahip olma ihtiyacına sahip olduğu için hem de öğrenmeyi ister. evde tatmin edemediği bilişsel bir ihtiyacı vardır.

Bu iki ihtiyacın kaynaşması, çocuğun çocuklara karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Çevre, öğrencinin iç konumu denir.

Unutulmamalıdır ki çocukluk ve yetişkinlik arasındaki bağlantı okuldur. Okul çağına ulaşan çocuklar, okulun onlara yetişkin yaşamına erişim sağladığını anlar. Böylece öğrenme arzusu ortaya çıkar.

Okul öncesi ve ilkokul çağında ortaya çıkan “öğrencinin içsel konumu”, çocuğun, niyet ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve uygulanmasında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim sürecine dahil edilmesini sağlar. veya başka bir deyişle, öğrencinin keyfi davranışı.

D.B. Elkonin, keyfi davranışların bir kolektifte doğduğuna inanıyordu. rol yapma oyunuÇocuğun tek başına oynamaktan daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesine izin vermek.

Kolektif, varsayılan modelin taklit edilmesindeki ihlalleri düzeltirken, bir çocuğun böyle bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zor.

“Kontrol işlevi hala çok zayıf ve genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan hala destek gerektiriyor. Bu, ortaya çıkan bu işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun amacı, bu işlevin burada doğmasıdır. Bu nedenle oyun, gönüllü davranış okulu olarak kabul edilebilir."

Okul öncesi çağın sonunda, yeni bir niteliksel yaşam biçimine geçişi sağlayan bu psikolojik neoplazmalar yoğun bir şekilde inşa edilir.

Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği, bilişsel ve duygusal merkezsizleşmenin gerçekleştiği bir rol yapma oyunudur - bireyin bilişsel süreçlerinin gelişimi, ahlaki olgunluğunun oluşumu ve gelişimi için mekanizmalardan biri. iletişim becerileri, başka bir kişinin bakış açısını algılama yeteneği temelinde çalışır.

Sonuç olarak, çocuğun dış dünyaya göre konumu değişir ve bakış açısının koordinasyonu oluşur, bu da çocuğa geçişin yolunu açar. yeni seviye düşünmek.

2. Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmalarının teşhisi ve düzeltilmesi üzerine deneysel çalışma

1 Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin teşhisi, okula hazır olmaları

Eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşumunun teşhisi, öğrencinin kendisi için yeni bir faaliyete hazır olup olmadığını belirlemeyi amaçlar - eğitim. Oyundan farklı olarak, öğrenme etkinliğinin bir takım belirli özellikleri vardır. Sonuçlara, keyfiliğe ve bağlılığa odaklanıldığını varsayar.

Birinci sınıf öğrencisinin karşılaştığı öğrenme görevlerinin çoğu, bir dizi koşulu, bazı gereksinimleri, kurala ve kalıba uyum sağlamayı amaçlar. Eğitim faaliyetinin sözde önkoşulları, yani henüz tam olarak eğitici eylemler olmayan, ancak asimilasyonunun başlangıcı için gerekli olan bu becerilerdir.

Eğitim etkinliğinin ön koşullarını teşhis etmek için, gereksinimler sistemine - "Boncuklar" tekniğine, örneğe odaklanma yeteneği - "Ev" tekniğine odaklanma yeteneğini teşhis etmekten oluşan bir dizi teknik kullanabilirsiniz. kurala göre hareket etme yeteneği - "Desen" tekniği.

boncuk tekniği

Amaç: Bir görevi kulaktan algılarken bir çocuğun aktivite sürecinde tutabileceği koşulların sayısını belirlemek.

ekipman: farklı renklerde en az altı işaretleyici veya kurşun kalem, ipliği gösteren bir eğri çizimi olan bir sayfa.

İş iki bölümden oluşur: bölüm (ana) - görevi tamamlama (çizim boncukları), bölüm - işi kontrol etme ve gerekirse boncukları yeniden çizme.

Bölüm I için talimatlar: gösterilen ipin üzerine, ipliğin boncukların ortasından geçmesi için beş yuvarlak boncuk çizin. Tüm boncuklar farklı renkte olmalı, orta boncuk mavi olmalıdır.

Ödevin II. Kısmı için talimatlar. Çocukların kendi kendini kontrol eden çizimleri için görevi tekrarlayın. Hata durumunda yanında bir çizim oluşturulur.

Görevin değerlendirilmesi:

mükemmel seviye - görev doğru bir şekilde tamamlandı, beş koşulun tümü dikkate alındı: boncukların ip üzerindeki konumu, boncukların şekli, sayıları, beş farklı renk kullanımı, orta boncuğun sabit rengi.

iyi seviye - ödevi tamamlarken 3-4 koşul dikkate alındı.

orta seviye - ödev tamamlanırken 2 koşul dikkate alındı.

düşük seviye - ödevi tamamlarken birden fazla koşul dikkate alınmadı.

Metodoloji "Ev"

Amaç: örneğe odaklanma yeteneğini ortaya çıkarmak, doğru bir şekilde kopyalamak; gönüllü dikkatin gelişme derecesi, mekansal algının oluşumu.

Doğru üreme 0 puan, yapılan her hata için 1 puan verilir.

Hatalar:

a) yanlış tasvir edilmiş bir eleman; çitin sağ ve sol kısımları ayrı ayrı değerlendirilir;

b) bir elemanın diğeriyle değiştirilmesi veya bir elemanın yokluğu;

c) bağlanması gereken yerlerde hatlar arasındaki boşluklar;

d) resmin güçlü bir eğriliği.

Yöntem değerlendirmesi:

mükemmel seviye - 0 hata;

iyi seviye - 1 hata;

ortalama seviye - 2-3 hata;

düşük seviye - 4-5 hata.

Tablo 1 - "Boncuklar" tekniğinin sonuçları

Düzey Çocuk sayısı % Yüksek 314 İyi 1258 Orta 314 Düşük 314

Bir çocuğun bir görevi kulaktan algılarken etkinlik sürecinde tutabileceği koşulların sayısını belirlemeyi içeren metodolojinin geçişi, grubun yarısından fazlasının bu görevle iyi bir düzeyde ve yaklaşık olarak bir düzeyde başa çıktığını göstermiştir. üçüncüsü bunu gerçekleştirmekte güçlük çekiyor.

Tablo 2 - "Ev" metodolojisinin sonuçları

Düzey Çocuk sayısı % Yüksek 210 İyi 943 Orta 523,5 Düşük 523,5

Bir örneğe odaklanma, onu doğru bir şekilde kopyalama, gönüllü dikkatin gelişme derecesi, mekansal algı oluşumu çocukların yüzde 53'ünde yeterince gelişmiştir. Okul öncesi çocukların yüzde 47'si bu becerilerin düzeltilmesini ve geliştirilmesini gerektiriyor.

2.2 Biçimlendirici deney

İlkokul çocuklarının eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşumunun teşhisi, düzeltme ve geliştirme ihtiyacını ortaya çıkardı.

Düzeltme ve gelişim sınıfları için aşağıdaki görevleri belirledik:

) öğrenme faaliyetlerinde kendi kendini kontrol etme yeteneğini geliştirmek;

) yaratıcılık ve hayal gücü geliştirmek, etraflarındaki dünya hakkında fikirler oluşturmak, bilişsel aktiviteye ilgi oluşturmak;

) entelektüel yetenekler geliştirmek.

Otokontrol geliştirmek

kendini kontrol parçası her türlü insan faaliyeti ve olası hataları önlemeye veya halihazırda yapılmış hataları tespit etmeye yöneliktir. Başka bir deyişle, kendini kontrol etmenin yardımıyla, bir kişi oyun, çalışma ve çalışma dahil olmak üzere eylemlerinin doğruluğunu her zaman anlar.

“Başarılı” ve “başarısız” öğrencilerin bilişsel etkinliklerindeki temel farklılıklardan biri, kendi kendini kontrol etme ve eylemlerini kendi kendini düzenleme becerisindeki farklılıktır. “Başarısız” okul çocukları, hareket edecekleri kuralın bilgisine ve anlayışına sahip olsalar bile, belirli bir sırayla bir dizi zihinsel işlemin yapılması gereken görevi bağımsız olarak tamamlamayı zor buluyorlar ve sürekli yardıma ihtiyaç duyuyorlar. bir yetişkin. Kendi kendini kontrol etme ve kendi kendini düzenleme yeteneğinin gelişimi okul öncesi çağda başlar ve en doğal ve en etkili şekilde çeşitli "kurallı oyunlar" sürecinde gerçekleşir.

Ayrıca, çalışmanızı bir modelle karşılaştırma ve sonuç çıkarma, bir hatayı tespit etme veya görevin doğru bir şekilde tamamlandığından emin olma yeteneği, - önemli unsuröğretilmesi gereken öz kontrol.

Çocuklarda öz kontrol becerilerini geliştirmek için aşağıdaki alıştırmaları kullandık.

Öğrenciye, boyanmış renkli halkaları olan ve boyutları dikkate alınarak bir kart verilir:

Çocuk yüzükleri desene uygun olarak takmalı ve ardından her rengin yüzüğünün nasıl olduğunu yukarıdan veya aşağıdan sayarak karta yazmalıdır.

Aynı görev daha da zorlaşıyor. Her öğrenciye içi dolu olmayan boyalı daireleri olan bir kart verilir.

Öğrenciler örneğe odaklanarak üzerlerini boyamalıdır:

kırmızı

kahverengi

Çalışmayı tamamladıktan sonra öğrenciler örneğe göre bağımsız olarak kontrol eder.

Oyun "Sözünü gizli tut."

Şimdi bu oyunu oynayacağız. Ben sana farklı kelimeler diyeceğim, sen de benden sonra bunları açıkça tekrar edeceksin. Ancak bir şartı unutmayın: Çiçeklerin isimleri bizim sırrımızdır, tekrarlanamazlar. Bunun yerine bir çiçeğin ismiyle karşılaştığınızda bir kez sessizce ellerinizi çırpmalısınız.

Kaba bir kelime listesi: pencere, sandalye, papatya, şekerleme, darı, omuz, gardırop, peygamber çiçeği, kitap vb.

Keyfilik ve öz-düzenlemenin geliştirilmesi için alıştırmaların ana görevi, bir çocuğa çalışma sürecinde belirli bir kural tarafından uzun süre rehberlik edilmesini, onu "tutmasını" öğretmektir. Bu durumda, hangi kuralın seçildiği önemli değildir - herhangi biri yapacaktır.

Seçenekler şunlardır:

[p] sesiyle başlayan kelimeleri tekrarlayamazsınız;

sesli harfle başlayan kelimeleri tekrarlayamazsınız;

hayvanların isimlerini tekrarlayamazsınız;

kızların isimlerini tekrarlayamazsınız;

2 heceden oluşan kelimeleri tekrar edemezsiniz.

Çocuk iyileştiğinde ve kuralı sürekli elinde tuttuğunda, iki kuralın aynı anda kullanılmasıyla oyuna geçebilirsiniz.

Örneğin:

Kuşların isimlerini tekrarlayamazsınız, onları bir alkışla işaretlemeniz gerekir;

Yuvarlak (veya yeşil) nesnelerin isimlerini tekrarlayamazsınız, onları iki alkış ile işaretlemeniz gerekir.

Bir rekabet unsuru sunabilir ve her hata için bir ceza puanı verebilirsiniz. Oyunun sonucunu kaydedin ve sonraki her birini bir öncekiyle karşılaştırın. Çocuk, kurallar göz önüne alındığında ne kadar çok oynarsa o kadar iyi olduğundan emin olmalıdır.

"O" nasıl "ve" ye çevrilir.

İyi perinin öğrencisi şöyle dedi: "Ben sihirbaz değilim, sadece öğreniyorum." Bu sözler bizim için de geçerli: Hala ciddi dönüşümler yapmayı bilmiyoruz ama bir harfi diğerine çevirebiliriz. Hadi deneyelim? Heceler aşağıda yazdırılmıştır. Bunları sadece okumayın, her durumda [o] sesiyle karşılaşıldığında, [ve] olarak değiştirin.

Heceli sütunlar:

Hecelerdeki [p] sesini [s] sesine değiştirin;

Arının hasat etmesine yardım et.

Gerçek bir arı çok çalışkan böcek... Bütün gün çalışır, nektar toplar, bir çiçekten diğerine geçer.

Arımız da çalışkandır ama çiçek tarlasının üzerinden değil mektup tarlasının üzerinden uçar. Nektar yerine mektupları toplar. Arı harfleri doğru bir şekilde toplarsa, kelimenin tamamını alacaktır.

Benim komutlarıma harfiyen uyarsanız ve arının durduğu harfleri yazarsanız, arının yolculuğunun sonunda alınan kelimeyi okuyabileceksiniz. Unutmayın: her komut için arı yalnızca bir sonraki hücreye uçar, uzağa uçamaz.

Bu oyun birçok kez kullanılabilir. Çocuğun, parmağını tarlada sürüklemeden arının uçuşlarını sadece gözleriyle takip etmesine izin vermeye çalışın.

Ödev: Arı S harfinin üzerine oturdu. Bu harfi yazın. Sonra arı uçtu. Uçuş yönlerini ve duraklarını takip edin.

Yukarı, yukarı, yukarı, dur. Aşağı, dur. Yukarı, dur. Sol, sol, aşağı, dur. Hangi kelime çıktı?

Entelektüel yeteneklerin gelişimi.

"Benzerlik ve Farklılık"

Çocuğunuzu aşağıdaki kelime çiftleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları göstermeye davet edin:

At - inek Ağaç - çalı

Telefon - radyo Domates - salatalık

Uçak - roket Masa - sandalye

"Karşıdaki nesneyi ara"

Bir nesneyi (örneğin, şeker) adlandırırken, verilen nesnenin mümkün olduğu kadar çok başkasını adlandırmak gerekir. Niteliğe (boyut, şekil, durum) vb. göre "yenilebilir - yenmez", "faydalı - zararlı" vb.

"Üç kelimelik bir cümle kurun."

Üç kelime alınır: maymun, uçak, sandalye. Bu üç kelimeyi içerecek mümkün olduğunca çok cümle oluşturmanız gerekir (durumları değiştirebilir ve kelime analoglarını kullanabilirsiniz).

Tek kelimeyle bir grup nesneyi adlandırmak. Birçok özel konuyu tek kelimeyle adlandırıyoruz. Örneğin huş, çam, meşe vb ağaçlara deriz.

Çocuğunuzu tek kelimeyle adlandırmaya davet edin:

masa, sandalye, gardırop - bu ...

bir köpek, bir kedi, bir inek...

bir fincan, tabak, tabak...

peygamber çiçeği, papatya, lale - bu ...

Genelleme yapamama zekadaki zayıf bir halkadır. Genellikle, bir çocuk konulara göre konular arasında ortaklık arar. dışa doğru- renk, şekil.

Kaşık ve top benzerdir: ikisi de hamuru yapılır.

Okul için genellemeler kullanır gerekli özellik... Bu tür genellemeler temelinde, akıl yürütme ve düşünme yeteneği inşa edilir.

"Olası Nedenleri Bulma"

Bir durum formüle edin: "Çocuk düştü ve dizini yaraladı." Çocuk mümkün olduğunca çok tahmin saymalıdır. makul sebep düşme: bir taşa takıldı, yoldan geçenlere baktı, adamlarla kumar oynadı, anneme acele etti, vb.

"Konuşmanın sosyalleşmesi"

Başkalarının anlaması için konuşmak en önemli okul gereksinimlerinden biridir.

7 yaşına kadar çocuklar çok konuşur, ancak konuşmaları durumsaldır. kendilerini üzmezler tam tanım, ancak hikayede eksik olan her şeye eylem öğeleri ekleyerek artıkları geçin. "Bu ona istediğini verecek. Ve koştu ... Bang - siktir et! Çukurdan bacaklar. Ve gözler!"

Neler olduğunu kendiniz görmüyorsanız, o zaman hiçbir şey anlamayacaksınız.

"Kırık telefon"

Oyun, çocuğun konuşma kusurlarının üstesinden gelmesine yardımcı olur. İki çocuk, aralarında opak bir ekran bulunan bir masada karşılıklı oturuyorlar. Birinin elinde - bir heykelcik (resim). Görevi, bir arkadaşına bu örneğin nasıl yapıldığını anlatmaktır. Önündekini isimlendirmeden, eylemlerin sırasını, rengini, boyutunu, şeklini listeler. Bir diğeri, herhangi bir inşaat malzemesinden bir kopya üretmelidir.

Tam bir anlayış yanılsaması ile, yapılması gereken her zaman ortaya çıkmaz. Bir süre sonra, çocukların kendileri buna gelir. sosyal biçim Başkalarının anlayabileceği konuşma.

3 Kontrol deneyi

Düzeltme ve geliştirmeden sonra, onlar için aynı görevler ve varyant malzeme kullanılarak teşhis tekrar yapıldı ve aşağıdaki sonuçlar elde edildi.

Tablo 3 - "Boncuklar" tekniğinin sonuçları

Deney Düzeyleri Sabit Oluşturma Miktarı% Miktar% Yüksek 314419 İyi 12581362 Orta 314314 Düşük 31415

Şekil 1 - "Beads" tekniğinin sonuçları

Biçimlendirici deneyde, yüksek ve iyi seviyeler ve buna bağlı olarak, düşük azaldı, ortalama değişmeden kaldı. Genel olarak, kalitede yüzde 9'luk bir artış kaydedildi.

Tablo 4 - "Ev" metodolojisinin sonuçları

Deney Düzeyleri Sabit Oluşturma Miktarı% Miktar% Yüksek 210523,5 İyi 9431048 Orta 523.5419 Düşük 523.529.5

Şekil 2 - "House" metodolojisinin sonuçları

Bir örneğe odaklanabilme, doğru bir şekilde kopyalayabilme, gönüllü dikkatin gelişme derecesi, çocukların %53'ünden yeterli ölçüde uzamsal algı oluşumunun göstergesi %71.5'e yükseldi. Kalitedeki artış %18,5 oldu.

Çözüm

Okula psikolojik olarak hazır olma, çok karmaşık bir olgudur; çocuklar okula başladıklarında, psikolojik hazırlığın herhangi bir bileşeninin yetersiz gelişimi sıklıkla ortaya çıkar. Bu, çocuğun okula uyumunun zorlaşmasına veya bozulmasına yol açar. Şartlı olarak, psikolojik hazırlık, eğitime hazırlık ve sosyo-psikolojik hazırlık olarak ikiye ayrılabilir.

Okula psikolojik hazırlık, belirli öğrenme koşulları altında okul müfredatını özümsemek için bir çocuğun gerekli ve yeterli psikolojik gelişim düzeyi olarak anlaşılır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi çocukluk dönemindeki psikolojik gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.

21. yüzyılda yaşıyoruz ve şimdi çok yüksek gereksinimler hayatın gereklerine uygun öğretim yöntemleri getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorlanmaktadır. Bu anlamda, okul öncesi çocukların okulda öğrenmeye hazır olma sorunu özellikle önemlidir.

Bu sorunun çözümü, eğitim ve öğretimi organize etmenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. okul öncesi kurumlar... Aynı zamanda, çocukların okuldaki sonraki eğitiminin başarısı kararına bağlıdır. Okula psikolojik hazır bulunuşluğun belirlenmesindeki temel amaç, okul uyumsuzluğunun önlenmesidir. Bu hedefin başarılı bir şekilde uygulanması için, görevi okul uyumsuzluğunu önlemek için hem okula hazır hem de hazır olmayan çocuklarla ilgili öğretime bireysel bir yaklaşım uygulamak olan çeşitli sınıflar yakın zamanda oluşturulmuştur.

V farklı zaman psikologlar okula hazırlık sorunuyla ilgilendiler, birçok yöntem ve program geliştirildi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., vb.) Okula hazır olma durumuçocuklar ve psikolojik yardım okul olgunluğunun bileşenlerinin oluşumunda.

Ancak pratikte, bir psikoloğun bu setten (tamamen) çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığını kapsamlı bir şekilde belirlemeye, çocuğu okula hazırlamaya yardımcı olacak olanı seçmesi zordur.

Son zamanlarda literatürde okula hazır olmayan ve okula uyum sorunu yaşayan çocukların 1.sınıfta belirlenmesi konusuna çok dikkat edilmektedir. Ve bu sorun hala acil. Okula başlayan bir çocuk, fizyolojik ve sosyal olarak Bir çocuğun okuldaki eğitiminin başarısı, psikolojik olgunluğuna da bağlıdır.

Öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma, çok yönlü bir kavramdır. Bireysel bilgi ve beceriler sağlamaz, ancak tüm temel unsurların mevcut olması gereken belirli bir küme sağlar. Bu “okula hazırlık” setinin bileşenleri nelerdir? Okul olgunluğunun ana bileşenleri şunlardır: entelektüel, kişisel, güçlü iradeli, ahlaki hazırlık.

Okula hazır olmanın listelenen tüm bileşenleri, bir çocuğun gelişiminde önemlidir. Herhangi bir bileşenin yetersiz gelişimi varsa, çocuğa psikolojik yardıma ihtiyaç vardır. Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu sadece bilimsel değil, her şeyden önce, henüz nihai çözümünü almamış olan gerçek-pratik, çok hayati ve akut bir sorundur.

Deneyin tespit aşaması, çocuğun psikolojik olarak okula hazır bulunuşluğunda boşluklar oluşturmayı mümkün kıldı. Biçimlendirici aşama sürecinde, okul eğitiminde ihtiyaç duyduğu okul öncesi çocukların eksik veya yetersiz gelişmiş becerilerini geliştirmek mümkün oldu. Kontrol aşamasının sonuçlarına dayanarak, birçok şeyin çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorununun çözümüne, nihayetinde çocukların kaderine, şimdiki ve geleceklerine bağlı olduğu sonucuna varabiliriz.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Avramenko, N.K. Çocuğunuzu okula hazırlamak. M.: Pedagoji, 2006.

Gerçek sorunlar okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi: Sat. ilmi. çalışır. / Yayın kurulu .: N.N. Pedyakov ve diğerleri - M.: Bilgi, 2006.

Bozhovich, L.I. "Kişilik ve oluşumu çocukluk". M.: Bilgi, 2008.

Vygotsky L.S. Seçilmiş Psikolojik Araştırma. M., 1956

Gutkina, N.I. "Okul için psikolojik hazırlık." M.: Eğitim, 2008.

Zaporozhets, A.V. Çocukları okula hazırlamak. Okul Öncesi Pedagojinin Temelleri, A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. M.: Eğitim, 2005.

Kravtsova, E.E. Psikolojik problemlerçocukların okula gitmeye hazır olma durumu. M.: Pedagojik, 2007.

Muhina V.S. Çocuk psikolojisi. - M., 1985

6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M.: "Pedagoji", 2008.

Uruntaeva G.A. Okul öncesi çocukların psikolojik özelliklerinin teşhisi. - M., 1995.

Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi. - M., 1960.

Elkonin D.B. Çocuklukta psikolojik gelişim. M.: Voronej, 2001

Elkonin L.B. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: Mezhdunar. ped. akademi, 1995

özel ders

Bir konuyu keşfetmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
İstek gönder Konunun belirtilmesi ile şu anda bir danışma alma olasılığını öğrenmek için.

Okula kabul ile çocuk - genç için yeni bir yaş dönemi başlar. okul yaşı, ve eğitim faaliyeti onun içinde lider hale gelir. Son okul öncesi çocuğun hayatında temel değişiklikler meydana geliyor ve asıl değişiklik aile dışındaki sosyal çevre ile ilgili. Özellikle bu, anaokuluna gitmemiş ve bu nedenle ilk kez çocuk kolektifine üye olacak çocukları büyük ölçüde etkiler.

Ailede çocuğun konumu da değişiyor, yeni sorumlulukları var, ondan talepler artıyor. Çocuğun başarılarının ve başarısızlıklarının resmi değerlendirmeleriyle bağlantılı olarak, ebeveynler bir şekilde onlara tepki gösterir. Küçük okul çocuğu için yeni olan ilişkiler ortaya çıkıyor - aile kurumları ve okul arasında karmaşık bir arabuluculuk. Daha önce de belirtildiği gibi, bu yaştaki eğitim faaliyeti lider hale geliyor ve şimdi de ön plana çıkıyor. emek faaliyeti... Ama yine de, bir çocuğun hayatında büyük önem taşır. oyun formu faaliyetler. Çocuğu okula hazırlamak, psikologlar, öğretmenler, sağlık çalışanları tarafından araştırılan ve ebeveynleri her zaman endişelendiren ciddi bir konudur. Bu yazıda, bir çocuğun okula psikolojik hazırlık derecesini değerlendirmemize izin veren tanı yöntemleri hakkında konuşacağız.

"Teşhis" kelimesinin bize geldiğini hatırlayın. Yunan ve "hastalık tanıma bilimi ve teşhis koyma süreci" anlamına gelir. Bu nedenle psikolojik teşhis, psikolojik bir teşhisin, yani bir kişinin psikolojik durumunun nitelikli bir şekilde tanınmasının formülasyonudur.

Psikoloji açısından çocuğun okula hazır bulunuşluğu

Okulda sistematik eğitim için psikolojik hazırlık, bir akran ekibindeki eğitimi dikkate alarak, çocuğun okul müfredatına hakim olmak için yeterli psikolojik gelişim düzeyi olarak anlaşılır. Bu, bir çocuğun hayatının okul öncesi dönemindeki gelişiminin bir sonucudur, bu gelişimin gerçekleştiği koşullara bağlı olarak kademeli olarak oluşur. Bilim adamları, öğrenmeye entelektüel ve kişisel hazırlığı vurgular. Kişisel hazırlık, sırayla, çocuğun ahlaki, isteğe bağlı niteliklerinin ve ayrıca sosyal davranışsal güdülerin belirli bir derecede gelişimini ifade eder. Çalışmalar ayrıca okul olgunluğunun üç yönünü tanımladı - entelektüel, duygusal ve sosyal. Her yönü daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Okul olgunluğunun entelektüel yönü

Beyin yapısının işlevsel olgunluğunu yansıtır... Çocuk konsantre olabilmeli, figürleri arka plandan ayırt edebilmeli, analitik düşünebilmeli, fenomenler arasındaki temel bağlantıları kavrayabilmeli, sensorimotor konsantrasyonu, ince el hareketlerini, kalıpları yeniden üretme ve mantıksal olarak ezberleme yeteneğini gösterebilmelidir.

Okul olgunluğunun duygusal yönü

Çocuğun uzun süre çok heyecan verici olmayan görevleri yerine getirme, duygularını dizginleme ve iradesini kontrol etme yeteneğini ifade eder. Bildiğiniz gibi erken yaşta uyarılma süreçleri, engelleme süreçlerine üstün gelir. Ama okul yıllarında ruh küçük adam değişir, davranışının keyfiliği gelişir. Çocuk, duyguları düzenlemek için çeşitli işaretlerle (tonlama, jestler, yüz ifadeleri) nasıl tanıyacağını zaten biliyor. Okula hazır olup olmadığını belirlemek için, bu yön özellikle önemlidir, çünkü okulda çocuk her zaman hoş olmayan çeşitli şeylerle yüzleşmek zorunda kalacaktır. yaşam durumları(sınıf arkadaşlarıyla ilişkileri, öğretmenleri, başarısızlıkları, notları vb.) Bir çocuk duygularını kontrol edemez ve yönetemezse, kendi davranışlarını düzeltemez ve sosyal bağlar kuramaz. Bir çocuğa okul öncesi çağından itibaren diğer insanların duygularına yeterince cevap vermeyi öğretmek gerekir.

Okul olgunluğunun sosyal yönü

Çocuğun belirli hak ve sorumlulukları olan bir okul çocuğu olarak yeni sosyal konumunu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumunu ifade eder. Çocuk, akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını hissetmeli, davranışlarını çocuk kolektifinin yasalarıyla ilişkilendirebilmeli ve okul ortamında bir öğrenci olarak rolünü doğru bir şekilde algılayabilmelidir. Bu aynı zamanda öğrenme için motivasyon alanını da içerir. Bu durumda bir çocuk, onu çekmediği zaman okula hazır kabul edilir. dıştan(güzel bir sırt çantası takma, parlak aksesuarlar, defterler, kalem kutuları, kalemler vb. kullanma fırsatı) ve içerik tarafı (yeni bilgi edinme fırsatı). Çocuğun hiyerarşik güdü sistemi oluşturulursa, bilişsel aktivitesini ve davranışını kontrol edebilecektir. Gelişmiş eğitim motivasyonu bu nedenle çocuğun okula hazır olma derecesini belirlemek için önemli bir işarettir.

Çocuğun fiziksel gelişim açısından okula hazır bulunuşluğu

Bir çocuğun yaşam tarzı, okuldaki çalışmalarının başlamasıyla değişir, eski alışkanlıklar bozulur, zihinsel stres artar, yeni insanlarla ilişkiler kurulur - öğretmenler, sınıf arkadaşları. Bütün bunlar, genel olarak sağlığı etkileyemeyen ancak etkileyemeyen vücudun tüm fonksiyonel sistemlerinde çocuk üzerindeki yükün artmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda, bazı çocukların eğitimin ilk yılının tamamı boyunca yeni rejime uyum sağlayamaması da söz konusudur. Bu, yaşamın okul öncesi döneminde fiziksel Geliştirme bebeğe yeterince ilgi gösterilmedi. Çocuğun vücudu aktif ve dinç durumda olmalı, bebek temperlenmiş olmalı, fonksiyonel sistemleri eğitilmelidir, emek becerileri ve motor nitelikleri yeterince geliştirilmelidir.

Eğitim faaliyetlerinin özgüllüğü

Başarılı bir çalışma için çocuğun çeşitli derslerde ihtiyaç duyacağı bir dizi özel beceri ve yeteneğe sahip olması gerekir. Spesifik ve genelleştirilmiş beceriler arasında ayrım yapın. Belirli dersler için belirli beceriler gereklidir (çizim, okuma, toplama, yazma vb.) Genelleştirilmiş beceriler, herhangi bir sınıfta bir çocuk için faydalı olacaktır. Bu beceriler daha büyük bir yaşta tamamen gelişecektir, ancak önkoşulları okul öncesi dönemde zaten atılmıştır. Aşağıdaki beceriler öğrenme etkinlikleri için çok önemlidir:

Çocuğun okula başlamasıyla birlikte aşağıdaki beş güdüyü oluşturması son derece arzu edilir.

1. bilgilendirici. Bu, çevremizdeki dünya hakkında (uzay, dinozorlar, hayvanlar, kuşlar vb. hakkında) ilginç ve yeni gerçekleri öğrenmek için okuma arzusudur.
2. Perspektif. Okulda daha ilginç ve kolay bir çalışma için okuma arzusu.
3. güdü kişisel Gelişim... Bir çocuk, yetişkinler gibi olmak ya da yetişkinlerin kendisiyle gurur duymasını sağlamak için okumak ister.
4. Aktif. Daha sonra masallar, büyüleyici hikayeler vb. Yaratılan oyunlar oynayabilmek için okuyun.
5. Akranlarla iletişim kurma nedeni. Okuma arzusu, sonra okuduklarını arkadaşlarına anlatma.

Çocuğun konuşma gelişiminin seviyesi, okulda çalışmaya hazır olup olmadığını da belirler. Sonuçta, okul bilgi sistemi, sözlü ve yazılı konuşma yardımıyla tam olarak özümsenir. Çocuğun sözlü konuşması okula başladığında ne kadar iyi gelişirse, yazma konusunda o kadar kolay ve hızlı bir şekilde ustalaşacak ve gelecekte yazılı konuşması daha eksiksiz olacaktır.

Okula psikolojik olarak hazır bulunuşluğun belirlenmesi

Bu prosedür, psikoloğun çalıştığı koşullara bağlı olarak farklıdır. Teşhis için en uygun zaman Nisan ve Mayıs'tır.... Daha önce, anaokulundaki duyuru panosuna, ebeveynlerin bir psikologla yapılan görüşme sırasında çocuğa sunulan görev türleri hakkında bilgi görebilecekleri bir sayfa yerleştirildi. Genel anlamda, bu görevler genellikle şöyle görünür: Aşağıdaki şekilde... Bir okul öncesi çocuk şunları yapabilmelidir:

1. Kurala göre çalışma
2. Örnekleri oynat
3. Kelimelerdeki bireysel sesleri tanıma
4. Arsa çizimlerini sırayla düzenleyin ve bunlara dayalı bir hikaye oluşturun

Kural olarak, psikolog, uzmanın önyargısı veya ciddiyeti hakkındaki korkularını dışlamak için ebeveynlerin varlığında muayeneler yapar. Ebeveynler, çocuklarına hangi görevlerin sunulduğunu kendi gözleriyle görürler. Çocuk tüm görevleri tamamladığında, gerekirse ebeveynler bir psikologdan yorumlar ve kalan zamanda çocuğu okula nasıl daha iyi hazırlayabilecekleri konusunda tavsiyeler alırlar.

Görüşme sırasında okul öncesi çocuk ile arkadaşça bir temas kurulmalı ve görüşme kendisi tarafından çocuğun rahatlamasını ve stresini azaltacak bir oyun olarak algılanmalıdır. Endişeli bir çocuk özel duygusal desteğe ihtiyaç duyar. Hatta psikolog bebeğe sarılabilir, başını okşayabilir ve onu tüm oyunlarla kesinlikle başa çıkacağına nazikçe ikna edebilir. Ödevleri tamamlama sürecinde, çocuğa her şeyin yolunda olduğunu ve her şeyi doğru yaptığını sürekli olarak hatırlatmanız gerekir.

Bir Çocuğun Okula Hazırlık Durumunu Teşhis Etmek İçin Bazı Pratik Teknikler

Çocukların çevrelerindeki dünyayla ilgili günlük bilgi düzeyleri ve yönelimleri aşağıdaki sorular sorularak kontrol edilebilir:

1. Adın ne? (Çocuğun adı yerine soyadını söylüyorsa, bunu bir hata olarak görmeyin)
2. Ebevynlerinin adları neler? (Çocuk küçücük isimler arayabilir)
3. Kaç yaşındasın?
4. Yaşadığınız şehrin adı nedir?
5. Oturduğunuz sokağın adı nedir?
6. Ev numaranızı ve daire numaranızı verin
7. Hangi hayvanları biliyorsun? Yabani ve evcil hayvanları adlandırın (Çocuk en az iki evcil hayvanı ve en az iki vahşi hayvanı adlandırmalıdır)
8. Yapraklar yılın hangi zamanında ağaçlarda görünür? Yılın hangi zamanında düşüyorlar?
9. Uyandığınız, yemek yediğiniz, uyumaya hazırlandığınız günün saatinin adı nedir?
10. Ne tür çatal bıçak kullanıyorsunuz? Hangi giyim eşyalarını kullanıyorsunuz? (Çocuk en az üç çatal bıçak takımı ve en az üç giysi listelemelidir.)

Her doğru cevap için çocuk 1 puan alır. Bu tekniğe göre en yüksek miktar bir okul öncesi çocuğun alabileceği puanlar - 10. Her cevap için çocuğa 30 saniye verilir. Bir cevabın olmaması bir hata olarak kabul edilir ve bu durumda çocuk 0 puan alır. Bu yönteme göre, bir çocuk tüm soruları doğru yanıtlarsa, yani sonunda 10 puan alırsa, psikolojik olarak okula tamamen hazır kabul edilir. Çocuğa ek sorular sorulabilir, ancak yanıt istenemez.

Çocuğun okula karşı tutumunun değerlendirilmesi

Önerilen metodolojinin amacı, okula başlayan çocuklarda öğrenme motivasyonunu belirlemektir. Çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığı hakkında bir sonuç, bu tür bir teşhis olmadan yapılamaz. Bir okul öncesi çocuk diğer insanlarla (yetişkinler ve akranlar) nasıl etkileşime gireceğini biliyorsa, bilişsel süreçlerinde her şey yolundaysa, okula tamamen hazır olduğu sonucuna varılamaz. Çocuğun öğrenme arzusu yoksa, elbette okula kabul edilebilir (bilişsel ve iletişimsel hazırlığa bağlı olarak), ancak yine, öğrenmeye ilginin kesinlikle ilk birkaç ayda ortaya çıkması şartıyla.

Çocuğunuza aşağıdaki soruları sorun:

1. okula gitmek istiyor musun
2. Neden okula gidiyorsun?
3. Okulda genellikle ne yaparsın?
4. dersler nelerdir? Sınıfta ne yapıyorlar?
5. Sınıfta nasıl davranmalısınız?
6. Ne oldu ev ödevi? Neden yapman gerekiyor?
7. Okuldan eve geldiğinde ne yapacaksın?
8. Okula başladığınızda, hayatınızdaki yenilikler neler?

Cevap, sorulan sorunun anlamına tam ve eksiksiz olarak karşılık geliyorsa doğru kabul edilecektir. Ek yönlendirici sorular sorabilirsiniz. Çocuğun soruyu doğru anladığından emin olmak zorunludur. En çok cevap veren bir çocuk okula hazır olarak kabul edilecektir. sorulan sorular(en az yarısı) mümkün olduğunca bilinçli, açık ve özlü bir şekilde.