Çocuğu okula hazırlamak. Çocuğun okula hazır olup olmadığının belirlenmesi

Okula hazır olma teşhisi ilk olarak yurt dışında kullanıldı. Yabancı çalışmalarda sıklıkla okul olgunluğu tanısı olarak anılır. Geleneksel olarak okul olgunluğunun üç yönü vardır: entelektüel, duygusal ve sosyal. Seçilen parametrelere göre okul olgunluğunu belirlemeye yönelik testler oluşturulur. Bu sorunun Amerikalı araştırmacıları esas olarak çocukların en geniş anlamda entelektüel yetenekleriyle ilgileniyorlar. Bu durum, çocuğun düşünme, hafıza, algı ve diğer zihinsel işlevlerdeki gelişimini gösteren, kullandıkları testlere de yansıyor. Ülkemizde okul olgunluğunu belirlemeye yönelik en bilinen yabancı testler arasında Kern-Jirasek Okul Olgunluğu Yönelim Testi ve G. Witzlak'ın Okulda Öğrenme Yeteneği testi yer almaktadır.

J. Jirasek, okul olgunluk testinin başarısı ile ileri eğitimdeki başarı arasında bağlantı kurmak için bir çalışma yaptı. Bir sınavda iyi not alan çocukların okulda da başarılı olma eğiliminde olduğu, ancak sınavda kötü not alan çocukların okulda başarılı olabileceği ortaya çıktı. Bu nedenle J. Jirasek, test sonucunun okul olgunluğu hakkında bir sonuca varmak için temel olarak değerlendirilebileceğini ve okulun olgunlaşmamışlığı olarak yorumlanamayacağını vurguluyor (örneğin, yetenekli çocukların bir kişinin taslağını çizdiği durumlar vardır; aldıkları toplam puanı etkiler). Kern-Jirasek testi hem grup halinde hem de bireysel olarak kullanılabilir.

Belirlemek için en ünlü yerli yöntemlere psikolojik hazırlık okul eğitimi, esas olarak D.B.'nin hükümlerine dayanarak, öğrenme için psikolojik ön koşulların oluşumunu ortaya koyan yöntemleri içerir. Elkonina teşhis görevlerinde zihinsel gelişim geçiş dönemlerinde. D.B. Elkonin, geçiş dönemlerindeki zihinsel gelişimi anlamak için tanı şemasının, sona eren her iki neoplazmın da tanımlanmasını içermesi gerektiğine inanıyordu. yaş dönemi Bir sonraki dönemin başlangıcını karakterize eden semptomların görünümü ve gelişim düzeyinin yanı sıra. Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş sırasında, bir yandan oyun etkinliğinin oluşumunu - ana konusunu - teşhis etmek gerekir. Yapısal bileşenler(bir nesnenin anlamının diğerine aktarılması, rol ve kural arasındaki ilişki, oyunun kurallarına bağlılık düzeyi), görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyi, bilişsel güdüler, genel fikirler, sembolik kullanımı araç; öte yandan kendiliğindenlik kaybı da var sosyal ilişkiler, değerlendirme ile ilgili deneyimlerin genelleştirilmesi, öz kontrolün geliştirilmesi. D.B. Elkonin, bu tür teşhislerin konusunun bireysel zihinsel süreçler veya işlevler (algı, dikkat, hafıza) değil, operasyonel faaliyet birimleri olduğunu vurguladı. Onun bakış açısına göre bu, teşhiste önemli ölçüde daha fazla spesifiklik yaratır ve buna dayanarak, zihinsel gelişimin belirli yönlerinde bir gecikme tespit edildiğinde gerekli düzeltmenin ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar.

Ustalık için önkoşulların oluşumunu belirlemek için mevcut yerli yöntemler Eğitim faaliyetleri aslında bu metodolojik prensibi karşılıyor. Bunlar arasında L.I.'nin "Desen" tekniği de var. Tsehanskaya, D.B.'nin “Grafik Dikte” tekniği. Elkonina, A.L.'nin “Noktalara göre çizim” yöntemi. Wenger ve ark.

Öğrenmenin psikolojik ön koşullarının oluşumunu belirleyen yöntemlerin yanı sıra, çocuğun okuldaki gelişimini ortaya koyan çeşitli ölçeklerden oluşan okul olgunluğuna yönelik testler de kullanılmaktadır. farklı bölgeler. Bir örnek, Estonyalı psikolog P.Ya'nın entelektüel ölçekleridir. Algı, mantıksal ve mekansal düşünmenin gelişimini belirleyen Kees. A.G. Lider ve V.G. Kolesnikov normları P.Ya. Rusya için Keesa.

M.N.'nin yöntemi, çocukları okula hazır olup olmadıklarını incelemek için çok etkilidir. Kostikova. Yazar, çocukların yaşadığı zorlukları ve görevi başarıyla tamamlamak için ihtiyaç duydukları yardım türlerini analiz ederken test sonucuna değil çözüm sürecine odaklanmayı öneriyor. Zorluklar, görevlerin tamamlanmasında herhangi bir kesinti, herhangi bir yanlış uygulama (örneğin, verimsiz bir çalışma şekli) veya ortalama süre sınırının aşılması anlamına gelir. Zorluklar çocuğun deneysel görevi standartlara uygun şekilde tamamlayamadığını gösterir. Çocuğun zorlukların üstesinden tek başına gelemediği durumlarda deneyci, zorlukların üstesinden gelebilecek koşulları yaratmaya başlar. Zorlukların üstesinden gelme koşulları Farklı türdeÇocuğa çalışma sürecinde sağlanan yardım. Her özel durumda, çocuğun yaşadığı zorlukların üstesinden gelebilmesi için gereken hacim ve kalitede yardım sağlanır.

M.N. Kostikova beş tür yardım tanımlıyor: teşvik edici, duygusal düzenleyici, rehberlik, organize etme ve öğretme. Her birinin arkasında deneycinin çocuğun çalışmasına farklı düzeyde ve nitelikte müdahalesi vardır. Muayene sonucu sadece çocuğun zihinsel gelişim düzeyini göstermekle kalmaz, aynı zamanda onun eğitimine bireysel yaklaşımın anahtarını da sağlar. Bu yöntemin okula hazır olup olmadığını belirlemek için kullanılması, bir çocukla çalışırken bir psikoloğun yüksek profesyonelliğini gerektirir.

Çeşitliliğe rağmen mevcut yöntemlerÇocukların okula hazır olup olmadıklarını belirleyen psikologlar, aşağıdaki gereksinimleri karşılayan daha gelişmiş teşhis programları aramaya devam ediyor:

1) sınav çok uzun olmamalıdır çünkü çocukların okula kayıt zamanına (Nisan-Mayıs) uygun olmalıdır;

2) yöntemler çocukların okula motivasyonel hazırlığı hakkında bilgi sağlamalıdır;

3) Sınav programı, çocuğun okula hazır olup olmadığı hakkında bir sonuca varmak için gerekli ve yeterli bileşenleri içermelidir.

5-6'da yaz çağıÇocuğun bilgi hacmi aktif olarak genişliyor ve bununla bağlantılı olarak anlamaya, aktif analiz ve senteze dayanan zihinsel aktivitesinin doğası değişiyor. Düşüncenin gelişmesiyle birlikte analiz giderek daha ayrıntılı hale gelir ve sentez giderek daha genel ve doğru hale gelir. Çocuklar, çevredeki nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıyı, belirli olayların nedenlerini zaten anlayabiliyorlar. Görsel ve mecazi düşünmenin yanı sıra sözel ve mantıksal düşünmenin temelleri de ortaya çıkar. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun dikkati giderek daha az dağılır ve daha istikrarlı hale gelir. Bellek giderek aracılı ezberleme karakterini kazanıyor.

Zengin bir kelime dağarcığı ve neredeyse tüm konuşma kalıplarını ve anlamsal yapıları içeren karmaşık bir yapı ile karakterize edilen çocuğun konuşmasında yoğun bir gelişme vardır. Bu yaşta zihinsel aktivitedeki asıl şeyin yeni bilgi ve beceriler edinme arzusu olması nedeniyle, 5-6 yaş arası çocuklar, eğer böyle bir öğrenme kendileri için erişilebilir eğlenceli bir biçimde gerçekleşirse, genellikle isteyerek okumayı, yazmayı, matematiği öğrenirler. .

5-6 yaşlarında elin kaba motor becerileri ve ince motor becerileri aktif olarak gelişir. Çocuğun hareketleri daha kesin ve net hale gelir, bu yaştaki çocuk makas ve iğneyle bağımsız ve doğru bir şekilde çalışabilir, çocuğun eli yazmayı öğrenmeye neredeyse hazırdır. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk yeterince gönüllü davranış, yani bilinçli olarak düzenlenmiş davranış yeteneğine sahiptir. Çocuk, kendisi tarafından geliştirilen değil, dışarıdan kendisine verilen özel kurallara uyarak hareket etmeyi öğrenir.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuğun edindiği beceriler entelektüel, sosyal ve duygusal olgunluğa yansır ve bu da okula psikolojik hazırlığın göstergesi olabilir.

PROGRAM

ÇOCUĞUN OKULA HAZIR DURUMUNUN TANISI

giriiş

Hiç kimse okulda okumanın, zorlu hayatımıza bilinçli bir girişin başladığı ilk aşama olduğundan şüphe duymuyor. Benlik saygısı, çocuğun okulda ne kadar iyi çalışacağına bağlıdır, çünkü öğretmenler onun entelektüel yeteneklerini ve değerlendirmelerine bağlı olarak ebeveynleri okulda değerlendirmeye başlar. Ve hayattaki daha sonraki başarısı, bu konuda neler başarabileceği bu özgüvene bağlıdır.

Psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, düşük zeka seviyesine sahip kişilerin hayatta başarıya ulaşamadıklarını ve çocuğun kendine olan saygısını ve dünya görüşünü oluşturan çocukluktaki düşük gelir ve yoksulluğun, hayatta gözle görülür bir başarı elde etmelerine izin vermediğini uzun zamandır göstermiştir. gelecekte. Başka bir deyişle, yoksulluk içinde büyüyen, potansiyel olarak zeki bir çocuk bile büyük olasılıkla tüm hayatı boyunca yoksulluk içinde yaşayacak ve bir milyonerin oğlu da büyük olasılıkla babasından daha kötü bir "para kazanamayacak", çünkü kendisi daha fazla para kazanıyor. Zengin bir adam düşünmeye ve hissetmeye alışkın olan kişi, nasıl para kazanılacağına dair buna uygun geniş bir görüş açısına sahip olur. Bu nedenle çocuğun ilk günden itibaren başarılı bir öğrenci olduğunu hissetmesi, geride kalanların arasında “geri kalmaması” çok önemlidir.

Okul, çok ihtiyaç duyulan bilgileri edinmenizi sağlayan ilk bilginin temelidir. başarılı tanıtım yaşamda bilgelik ve kendini sunma. Ve çocuğun ebeveynlerinin cezası tehdidi altında değil, kendi başına öğrenmeyi bilmesi çok önemlidir, böylece öğrenme onun ilgisini uyandırır, kendi başına bir şeyler öğrenme arzusunu uyandırır, başka bir deyişle, bir arzuya sahip olur. öğrenmek. Bu durumda, böyle bir çocuk hayatı boyunca yeni bilgi edinme arzusunu sürdürecektir ve bu, maddi başarı da dahil olmak üzere başlı başına başarıyı garanti eder. Ancak bu, ancak çocuğun okulda okumanın kendisine çok fazla zorluk çekmeden verildiğini ve "ağır bir eziyete" dönüşmediğini hissettiğinde mümkündür.

Bu nedenle çocuğunuzun okula hazırlıklı gitmesi çok önemlidir. ve okul yükü onun için dayanılmaz bir yük olmadı. Çocuğun okula ne kadar hazır olduğunu, düşünce düzeyinin uygun olup olmadığını, okul gerekliliklerine uygun bilgiye sahip olup olmadığını belirlemek için de onu test etmek gerekir. Ve sonra bebeğin nerede olduğunu keşfettikten sonra Zayıf noktalar ve boşlukları bu yönde ele alın.

Öğrenmede zorluklar yalnızca çocuğun belirli bir konuyu anlamamasından değil, huzursuzluk ve dikkatsizlikten de kaynaklanabilmektedir. Ve bu onun açısından bir şaka değil, belirli bir formasyon eksikliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkan psikolojik bir olgunlaşmamışlıktır. zihinsel süreçler Bu, ebeveynlerin ve anaokulu öğretmenlerinin ana görevidir.

“Okula psikolojik hazırlık” nedir?

Psikolojik hazırlık Bir çocuğun okula gitmeye hazır olması, bir okul öncesi çocuğun ailede ve anaokulunda yetiştirilmesinin ve eğitiminin en önemli sonucudur. İçeriği, okulun çocuğa yüklediği gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Bu gereksinimler, okula ve öğrenmeye karşı sorumlu bir tutuma duyulan ihtiyaçtan, kişinin davranışlarının gönüllü olarak kontrol edilmesinden, bilginin bilinçli özümsenmesini sağlayan zihinsel çalışmaların yapılmasından, yetişkinler ve akranlarla ilişkiler kurulmasından oluşur. ortak faaliyetler.

"Okula hazırbulunuşluğun" bireysel bilgi ve beceriler olarak değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da tüm temel unsurların mevcut olması gereken belirli bir dizi olarak anlaşıldığı unutulmamalıdır.

Sete hangi bileşenler dahildir? Okula hazır olma durumu"? Bu, her şeyden önce motivasyonel hazırlık, istemli hazırlık, entelektüel hazırlık ve ayrıca görsel-motor koordinasyonun yeterli düzeyde gelişmesidir.

Motivasyonel hazırlık- bu, çocukların öğrenme arzusunun varlığıdır. Çoğu ebeveyn neredeyse anında çocuklarının okula gitmek istediğini ve dolayısıyla motivasyonel hazırlığa sahip olduklarını söyler. Ancak bu tam olarak doğru değil. Öncelikle OKULA GİTME arzusu ile OKUMA arzusu birbirinden önemli ölçüde farklıdır. Bir çocuk okula gitmek isteyebilir çünkü tüm akranları oraya gidecektir, çünkü evde bu spor salonuna girmenin çok önemli ve onurlu olduğunu duymuştur ve son olarak okul için kendisine yeni ve güzel bir sırt çantası, kalem kutusu ve benzeri verilecektir. Hediyeler. Ayrıca yeni olan her şey çocukların ilgisini çeker ve okulda hemen hemen her şey (sınıflar, öğretmen ve sistematik dersler) yenidir. Ancak bu, çocukların ders çalışmanın önemini anladıkları ve çok çalışmaya hazır oldukları anlamına gelmez. Bir okul çocuğunun statüsünün, anaokuluna giden veya annesiyle evde kalan bir okul öncesi çocuktan çok daha önemli ve onurlu olduğunu yeni anladılar. 6 yaşındaki çocuklar, onlara bir oyuncak bebek veya araba almayı reddedebileceğinizi zaten çok iyi anlıyorlar, ancak bir kalem veya defter satın almaktan başka bir şey yapamazsınız, çünkü örneğin Barbie'yi satın almak yalnızca çocuğa karşı nazik tavrınız tarafından belirlenir. ve bir sırt çantası ya da ders kitabı satın almak onun için bir zorunluluktur. Aynı şekilde çocuklar da yetişkinlerin hayatlarının çoğunu bölebildiklerini görüyorlar. ilginç oyun, ancak büyük erkek veya kız kardeşler evde çok uzun süre oturduklarında onlara müdahale etmeyin. Bu nedenle çocuğunuz okula gitmek için çabalıyor, çünkü yetişkin olmak istiyor, örneğin bir sırt çantası veya defter gibi belirli haklara sahip olmak ve kendisine verilen sorumluluklara (örneğin erken kalkmak, ödev hazırlamak gibi) sahip olmak istiyor ( bu ona aile içinde yeni bir statü yeri ve ayrıcalıklar sağlar). Bir derse hazırlanmak için örneğin bir oyunu veya yürüyüşü feda etmesi gerektiğini henüz tam olarak anlamayabilir, ancak prensipte ödevlerin yapılması GEREKLİ olduğu gerçeğini biliyor ve kabul ediyor. Bir okul öğrencisinin “iç konumunu” oluşturan şey, OKUL ÖĞRENCİSİ OLMA, okul öğrencisinin davranış kurallarına uyma ve hak ve sorumluluklarına sahip olma arzusudur.

Entelektüel hazırlık. Birçok ebeveyn bunun okula psikolojik hazırlığın ana bileşeni olduğuna ve bunun temelinin çocuklara yazma, okuma ve sayma becerilerini öğretmek olduğuna inanıyor. Bu inanç ebeveynlerin çocuklarını okula hazırlarken hata yapmalarının yanı sıra, çocuklarını okula seçerken hayal kırıklığı yaşamalarının da nedenidir.

Aslında entelektüel hazırlık, çocuğun belirli bir bilgi ve beceriye (örneğin okuma) sahip olduğu anlamına gelmez, ancak elbette çocuğun belirli becerilere sahip olması gerekir. Ancak asıl mesele, çocuğun daha yüksek bir psikolojik gelişime sahip olmasıdır; bu, dikkatin, hafızanın, düşünmenin gönüllü olarak düzenlenmesini sağlar, çocuğa okuma, sayma, sorunları "kendi kendine" çözme fırsatı verir. dahili olarak.

Kasıtlı hazırlıkÇocukların okul koşullarına normal adaptasyonu için gereklidir. Çocukların itaat etme yeteneğinden çok, dinleme yeteneğinden, yetişkinin bahsettiği şeyin içeriğini derinlemesine inceleme yeteneğinden bahsediyoruz. Gerçek şu ki, öğrencinin öğretmenin görevini anlayabilmesi ve kabul edebilmesi, acil arzularını ve dürtülerini kendisine tabi kılması gerekir. Bunun için çocuğun yetişkinden aldığı talimatlara konsantre olabilmesi gerekir. Çocuklara farklı, başlangıçta basit görevler vererek bu beceriyi evde geliştirebilirsiniz. Aynı zamanda, her şeyi duyduklarından ve her şeyi doğru anladıklarından emin olmak için çocuklardan sözlerinizi tekrar etmelerini mutlaka isteyin. Daha karmaşık durumlarda, çocuktan bunu neden yapacağını, verilen görevi farklı şekillerde tamamlamanın mümkün olup olmadığını açıklamasını isteyebilirsiniz. Üst üste birkaç görev verirseniz veya çocuk karmaşık bir görevi tamamlamakta zorluk çekiyorsa ipucu diyagramına yani çizime başvurabilirsiniz.

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen testler

Teste başlamadan önce hazırlanmanız gerekir. Tüm test materyalleri önceden hazırlanmalı, oda sessiz ve rahat olmalı ve her şey çocuğa heyecan verici bir oyun şeklinde sunulmalıdır. Test sırasında çocuğunuza görevin çözümüne yönelik cevapları veya talimatları anlatmayın.

Test No. 1 “Bir çocuğun psikososyal olgunluk düzeyinin belirlenmesi”

Öğretmenler için talimatlar.

Test konuşma şeklinde gerçekleştirilir.

Konuşmaya başlamadan önce soruların doğru cevapları için sayılan noktaları yazacağınız bir kağıt hazırlayın. Sonra çocuğa bir soru sorarsınız, o cevap verir. Yanıt süresi sınırlı değildir, acele etmeye gerek yoktur. Çocuğunuza düşünme fırsatı verin. Cevap yanlış ancak doğruya yakınsa, tekrar düşünmesi için zaman tanıyın, ancak cevabı önermeyin veya çocuğa “rehberlik etmeyin”.

Çocuğa yönelik talimatlar

Şimdi size farklı sorular soracağım, siz de cevaplamaya çalışın. Bazı sorular çok kolay olacak, bazıları ise daha zor olacak. Ancak onlara nasıl cevap vereceğinizi hemen bilmiyorsanız bile sorun değil. Önemli olan acele etmemeniz ve cevaplamadan önce dikkatlice düşünmenizdir.

Konuşma soruları

1. Soyadınız, adınız, soyadınız nedir?

2. Anne ve babanızın soyadını, adını ve soyadını verin.

3. Erkek misiniz, kız mısınız? Büyüyünce amca mı yoksa teyze mi olacaksın?

4. Kaç yaşındasınız? Bir yılda ne kadar olacak? İki yıl içinde? Üçte mi?

5. Erkek veya kız kardeşiniz var mı? Kim daha yaşlı?

6. Nerede yaşıyorsunuz? Ev adresini ver.

7. Anne-babanız ne yapıyor?

8. Akşam mı yoksa sabah mı? (Gündüz mü, sabah mı?)

9. Kahvaltıyı ne zaman yaparsınız - akşam mı yoksa sabah mı? Öğle yemeğini sabah mı yoksa öğleden sonra mı yersiniz? Önce ne gelir; akşam yemeği mi, öğle yemeği mi?

10. Bu kalem, bluz, elbise ne renk?

11. Kar neden yazın değil kışın yağar?

12. Şimdi hangi mevsim: kış mı, yaz mı, ilkbahar mı, sonbahar mı? Neden böyle düşünüyorsun?

13. İnsanlar ne zaman kayak yapar (paten, kızak) - yazın mı yoksa kışın mı?

14. Okulda neden masaya ve zile ihtiyacımız var?

15. Okula gitmek ister misin?

16. Öğretmen ne yapar? Doktor mu? Satış elemanı?

17. Burnunuza, kulaklarınıza, gözlerinize ne için ihtiyacınız var? Bana sağ kulağını göster sol kaş.

18. Hangi kuşları biliyorsun? Peki ya hayvanlar?

19. Kimin daha fazla bacağı var - ördek mi yoksa inek mi?

20. Kim daha büyük: sivrisinek mi yoksa kuş mu? Kedi mi at mı?

21. 7'den 10'a kadar sayın. 8'den 3'e kadar. Hangisi daha büyük: 9 mu yoksa 4 mü? 2 mi yoksa 7 mi?

22. Yanlışlıkla başka birinin oyuncağını kırarsanız ne yapacaksınız?

Hamur İşleme

1 . Bir maddenin tüm alt sorularına doğru cevap veren çocuk bir puan alır.

(kontrol testleri hariç - aşağıya bakın).

2. Sorulan soruya karşılık gelen cevaplar doğru kabul ediliyor: “Babam şoför olarak çalışıyor. Bir ineğin ördeğe göre daha fazla bacağı vardır." Yanlış cevaplar şöyledir: “Babam işte çalışıyor. Anne Natasha” vb.

3. Maddenin alt sorularına doğru ancak eksik cevap veren çocuk yarım puan alır.

4. Kontrol soruları 4 numara, 6 numara, 14 numara, 22 numara sorularını içerir. Şu şekilde değerlendirilir:

- No. 4 – eğer çocuk kaç yaşında olduğunu söylerse – 1 puan. Yılları ayları dikkate alarak isimlendirirse – 3 puan.

- No. 6 – eksik ev adresi için – 1 puan. Şehrin adını içeren tam bir puan için - 2 puan.

- No. 14 – okul özelliklerinin her doğru şekilde adlandırılmış kullanımı için – 1 puan.

- Hayır. 22 – doğru cevap için – 2 puan.

5. 15 numara, 14 numara ve 17 numara ile birlikte değerlendirilir. 14 numarada çocuk 3 puan alır ve 15 numaraya olumlu cevap verirse, okulda okumak için olumlu bir motivasyona sahiptir (toplam puan) en az 4) olmalıdır.

Sonuçların değerlendirilmesi

24 – 29 puan – Yüksek düzey (okulun gereksinimlerine karşılık gelen psikososyal olgunluk düzeyi).

20 – 23 puan – Ortalama seviye – ortalama vade.

15 – 20 puan – Düşük düzeyde psikososyal olgunluk.

Kesilen resimlerin toplanması

Resmi önerilen desenlerden birine göre kesin. Ortaya çıkan parçaları karıştırın ve çocuğunuzdan kırık resmi birleştirmesini isteyin. Bu durumda ortaya çıkan görüntünün adını telaffuz etmenize gerek yoktur.

Sonuçların değerlendirilmesi. Yüksek seviye - tüm resimler toplanmış, orta seviye - ikinci resim toplanmış (basitleştirilmiş versiyon), düşük seviye - resimler yanlış toplanmış.

Algı Araştırması

Olan geometrik şekiller Bu çizimler yapıldı mı?

Dikkatin seçicilik düzeyini belirlemek için çocuktan yalnızca bir daire, yalnızca bir üçgen bulması istenebilir.

Sonuçların değerlendirilmesi. Yüksek düzey - çocuk tüm rakamları doğru buldu ve adlandırdı, orta düzey - çocuk 3-4 hata yaptı, düşük düzey - çocuk 5 veya daha fazla hata yaptı.

Resimlerden hikaye

Tek bir arsa ile birbirine bağlanan 3-4 resmi çocuğun önüne rastgele sırayla yerleştirin. Daha sonra onları düzenlemeye davet edin doğru sırada ve bunlardan yola çıkarak bir hikaye uydurun.

Sonuçların değerlendirilmesi. Yüksek seviye - resimlerin doğru düzenlenmesi ve doğru açıklama olaylar, orta düzey - çocuk resimleri doğru bir şekilde düzenlemiştir ancak yetkin bir hikaye oluşturamaz, düşük düzey - rastgele bir resim dizisi.

Gramer yapısını anlama

Cümleyi söyle: “Kız çizgi filmi izledikten sonra yürüyüşe çıktı.” Sonra şu soruyu sorun: "Kız daha önce ne yaptı; yürüdü mü yoksa çizgi film mi izledi?"

Ekstra ne var?

Çocuğunuza kartı gösterin ve aşağıdaki soruları sorun:

Burada eksik olan ne?

• Geri kalan öğeleri tek kelimeyle nasıl adlandırabilirsiniz?

İnce motor becerilerin test edilmesi

Başarılı bir eğitim için ön koşullardan biri yeterlidir yüksek seviye küçük hareketlerin gelişimi. Altı yaşındaki çocukların çoğunda bu beceri yeterince gelişmemiştir. Küçük hareketlerin gelişim düzeyini belirlemek için çocuğa aşağıdaki görev önerilebilir:

Bisikletçinin eve gitmesi gerekiyor. Onun yolunu yeniden yaratın. Kalemi kağıttan kaldırmadan bir çizgi çizin.

Sonuçların değerlendirilmesi. Yüksek seviye - "yoldan" çıkış yok, kalem kağıttan en fazla üç kez yırtılıyor, çizgi ihlali yok. Düşük seviye - “yoldan” üç veya daha fazla çıkış var ve ayrıca belirgin çizgi düzensizlikleri de var (düzensiz, titreyen çizgi; çok zayıf veya kağıdı yırtan çok güçlü bir baskı). Ara durumlarda sonuç ortalama olarak değerlendirilir.

Öneriler. Küçük hareketlerin gelişim düzeyini arttırmak için çizim ve heykel yapmak faydalıdır. Boncuk dizmeyi, düğmeleri, çıtçıtları ve kancaları ilikleyip açmanızı tavsiye edebiliriz.

10'a kadar say

1. Hangisi 7 veya 4'ten, 2 veya 5'ten büyüktür.

2. 2'den 8'e, 9'dan 4'e kadar sayın.

3. Annem turta pişirdi. Dima lahanalı 2 turta ve aynı sayıda etli turta aldı. Dima kaç turta aldı?

4. Garajda 7 araba vardı. 1 araba kaldı. Kaç araba kaldı?

5. Çocuklar 10 balonu şişirdiler. 2 balon patladı. Kaç tane top kaldı?

Okuma kontrolü

Seçenek 1. Çocuk okuyamıyor ama harfleri biliyor.

1. Çocuğunuza mektup kartını gösterin ve hangi harf olduğunu sorun.

2. Çocuğunuzun önüne birkaç harf kartı yerleştirin. Mektubu adlandırın ve doğru kartı görmeyi isteyin.

3. Heceleri okuyun.

ta, o zaman, biz, ne de, re, ku, po, bu.

Seçenek 2. Çocuk okuyabilir.

Serçe ve kırlangıçlar.

Kırlangıç ​​yuva yaptı. Serçe yuvayı gördü ve aldı. Kırlangıç, arkadaşlarından yardım istedi. Kırlangıçlar birlikte serçeyi yuvadan kovdular.

Yuvayı kim kurdu?
- Serçe ne yaptı?
-Kırlangıç ​​kimi yardıma çağırdı?
- Kırlangıçlar ne yaptı?

Test No.2

1. Egzersiz

Hedef. Bir şeklin şeklini aktarma yeteneğini gösterin (şeklin elemanları arasındaki oranları gözlemleyerek eşit veya benzer bir şekil çizin). Ek olarak görev, çocuğun elinin gücünü, yuvarlamadan açı çizme yeteneğini ve düz çizgi parçalarını değerlendirmenize olanak tanır.

Görev metni."Buraya bak ( görevin çizimini belirtin). Görevi tamamlayacağınız yer burasıdır. Küçük çerçevenin içinde bir figür görüyorsunuz. Ona bak. Bir kalem al. Büyük bir çerçevede benzer bir şekil çizin" ( öğretmen büyük bir çerçeveyi bir işaretçiyle daire içine alır).

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi:

0 puan- yakalanmadı genel şekil figürler, ancak bazı kapalı çizgiler tasvir edilmiştir;
1 puan– şeklin unsurları arasındaki oranlar önemli ölçüde değiştirildi; figürün genel şekli kötü bir şekilde yakalanmıştır;
2 puan– benzer veya eşit bir şekil tasvir ediliyor, oranlar biraz değişiyor ancak tüm açılar doğru değil, paralel çizgiler her yerde korunmuyor. Şeklin genel şekli iyi yakalanmışsa, ancak şeklin öğeleri arasındaki oranlar önemli ölçüde değiştirilmişse, ancak tüm açılar doğruysa ve paralellik korunuyorsa aynı nokta verilir;
3 puan– benzer veya eşit bir şekil tasvir edildiğinde, şeklin unsurları arasındaki oranlar temel olarak korunur.

Şekil sabit olmayan bir el ile çizilmişse noktaya ek olarak bir eksi işareti verilir.

Görev 2

Hedef. Uçakta (sol, sağ, yukarı, aşağı) gezinme yeteneğini gösterin. Hücreleri sayma yeteneği de test edilir.

Görev metni.“Çarşafınızın kareli kısmındaki görevi tamamlayacaksınız ( görevin tamamlanacağı yeri belirtir). Damalı bir alanda siyah bir kare bulun.

1. Kırmızı bir kalem alın, siyah hücrenin sağındaki dört hücreyi sayın ve beşincisini kırmızı kalemle doldurun.

2. Mavi bir kalem alın. Kırmızı hücreden iki hücreye inin ve üçüncüsünü mavi kalemle doldurun.

3. Yeşil bir kalem ve mavi olanın solunda bulunan bir hücreyi, ondan bir hücre alın ve içini yeşil bir kalemle doldurun.

4. Sarı bir kalem alın. Yeşil hücreden yukarıya doğru beş hücre sayın ve altıncıyı sarı kalemle boyayın.”

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi:

0 puan– öğrenci görevi tamamlamaya başlamadı; birkaç hücrenin üzeri boyanmış, ancak konumları talimatlara uymuyor;
1 puan– görevin yalnızca bir maddesi doğru bir şekilde tamamlandı, yönde, hücrelerin yeniden hesaplanmasında ve geri sayımın başlangıcında hatalar yapıldı;
2 puan– Görevin 2-3 noktası doğru şekilde tamamlandı;
3 puan– görevin tüm noktaları doğru bir şekilde tamamlandı.

Hücrelerin rengi kötüyse puana bir eksi işareti eklenir.

Görev 3

Hedef. Toplama ve çıkarma işlemini seçme ve gerçekleştirme, problemin metnini doğru anlama ve belirli bir sayıdan karşılık gelen sonlu nesneler kümesine (daireler, kareler) geçme yeteneğini ortaya çıkarın.

Görev metni.“Burada üçüncü görevi gerçekleştireceksiniz ( görev 3'ün konumunu belirtir). Görevi dinleyin.

1. Bugün sınıfta (grupta) 3 kız ve 2 erkek görevli var. Bugün sınıfta kaç çocuk var? Bugün sınıftaki çocuk sayısı kadar daire çizin. ( Görev metni tekrarlanabilir.)

2. Araçta 6 kişi seyahat ediyordu. İkisi arabadan indiler. Arabada kalan kişi sayısı kadar kare çizin. ( Görev metni tekrarlanabilir)».

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi:

0 puan– bir problem çözülmeye çalışılıyor ancak daire veya kare sayısı yanlış;
1 puan– yalnızca bir görev doğru şekilde tamamlandı, ikinci görevi tamamlamak için herhangi bir girişimde bulunulmadı;
2 puan– bir görev doğru şekilde tamamlandı, ikinci görevi çözme girişiminde bulunuldu, ancak daire veya kare sayısı yanlış;
3 puan– her iki görev de doğru şekilde tamamlandı.

Görev 4

Hedef. Kümeleri öğe sayısına göre karşılaştırma yeteneğini gösterin (sayma becerilerinden bağımsız olarak).

Görev metni.“Kağıtlarınızın üzerinde daireleri ve üçgenleri gösteren bir çizim bulun ( görev 4 için çizimi belirtin). Dahası nedir: daireler mi yoksa üçgenler mi? Daha fazla daire varsa yakınlara başka bir daire çizin. Daha fazla üçgen varsa başka bir üçgen çizin.

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi:

0 puan– karşılaştırma yanlış yapılmış (bir üçgen çizilmiş);
3 puan– karşılaştırmanın doğru yapıldığı (bir daire çizildiği).

Görev 5

Hedef. Sınıflandırma yeteneğini ortaya çıkarın, sınıflandırmanın yapıldığı işaretleri bulun.

Görev metni."Şu iki resme bakın ( Görev 5'in çizimleri belirtilmiştir). Bu çizimlerden birinde bir sincap çizmeniz gerekiyor. Onu nasıl bir resme çizeceğinizi düşünün. Sincaptan bu çizime kurşun kalemle bir çizgi çizin.”

Görev tamamlamanın değerlendirilmesi:

0 puan– görev kabul edilmedi, çizgi çekilmedi;
1 puan– çizgi yanlış çizilmiş;
3 puan– çizgi doğru çizilmiş.

Görev 6

Hedef. Adlarında belirli bir ses bulunan resimlerin seçilmesi sürecinde fonemik işitme ve fonemik algı durumunu kontrol edin.

Görev metni.“Şu resimlere bakın. Görüyorsunuz, altlarında küçük daireler var. Her resmi kendiniz adlandırmanız ve resmin adında ses [ler] varsa, altındaki dairenin üzerini çizmeniz gerekir. İlk resim güneşi gösteriyor. Bir kelimeyle Güneş bir ses [ler] var, bu da dairenin üstünü çizmeniz gerektiği anlamına geliyor. Şimdi görevi kendiniz tamamlamaya başlayın.”

Tamamlanma Derecesi:

0 puan– [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] seslerinin farklılaşmasının olmaması veya görevi kabul etmeyi tamamen reddetme;
1 puan– hataların varlığı (seslerin [s] – [z] farklılaşmasının olmaması);
2 puan– ses yalnızca kelimenin başlangıcı konumundan seçilir, diğer seslerin hatalı seçimi yoktur;
3 puan

Görev 7

Hedef. Bir kelimedeki ses sayısını belirleme düzeyinde ses analizine hakimiyet derecesini belirlemek.

Tamamlanma Derecesi:

0 puan– bir kelimedeki ses sayısı ile “pencere” sayısı arasında tam bir uyum eksikliği;
2 puan– bir seste hataların varlığı (kelime işaretlenmiştir) kurt);
3 puan– görevin doğru şekilde tamamlanması.

Test materyali - kendiniz ve aileniz hakkında bilgi bilgisi.

Soyadınızı, adınızı, soyadınızı belirtin.

Annenizin ve babanızın soyadını, adını ve soyadını verin.

Annen (baban) ne iş yapıyor?

Nerede yaşıyorsunuz, ev adresiniz nedir?

ANKET FORMU.

Okul ve öğrenmeye ilişkin yönelim türünün belirlenmesi (çocuğun öğrenci olarak içsel konumunun oluşma düzeyi) T.A. tarafından uyarlanmış standart konuşma. Nejnova Cevapların içeriğinin ve değerlendirme kriterlerinin yorumlanması. A – eğitim faaliyetlerinin içeriğine yönlendirme ( 2 puan);
B – okul yaşamının dış özelliklerine yönelim ( 1 puan);
B – ders dışı etkinliklere yönelim ( 0 puan).

Sonuç

7–8 puan– öğrencinin iç pozisyonunun yeterince oluşturulmuş olması;
4-6 puan– öğrencinin içsel konumunun oluşumunun ilk aşaması;
0–3 puan– öğrencinin içsel konumu oluşturulmamıştır.
Konuşmanın sonuçlarını ebeveynlerle tartışmak ve önerilerde bulunmak gerekir.

Evgenia Bykova

Hedef: seviyeyi belirleyin Çocuğun psikolojik hazırlığı hazırlık grubu okula.

Teçhizat:

Sonuçların kaydedilmesine yönelik araştırma protokolü;

Nokta desen örneği, yazılı mektup örneği, Boş sayfa insan figürü çizmek için (Yönelim testi okul Kern-Jerasik'in olgunluğu);

Kartlar "İlerici Matrisler" Ravena;

L. I. Bozhovich ve N. I. Gutkina'nın anketi;

Pieron-Ruzer testini gerçekleştirme formu;

10 konu resmi;

Çizim kağıdı;

Basit kalem, renkli kalemler.

Ders sırasında ve ders sonrasında psikolog araştırma verilerini protokole kaydeder, sonuçları analiz eder ve işler ve gerekirse çocukla birlikte düzeltici ve gelişimsel çalışmalar için bir planın ana hatlarını çizer.

1. Hazırlık aşaması.

Çocukla görüşme sırasında dostane, rahat bir iletişim kurmak gerekir. Tüm görevler çocuklar tarafından oyun olarak algılanmalıdır. Oyunun atmosferi çocukların rahatlamasına ve stresli durumun azalmasına yardımcı olur. Çocuk endişeliyse ve cevap vermekten korkuyorsa, deneyi yapan kişinin bebeği kucaklama, okşama ve yumuşak bir sesle tüm oyunlarla çok iyi başa çıkacağına dair güvenini ifade etme noktasına kadar duygusal desteğe ihtiyacı vardır. Görevleri tamamladıkça ona her şeyi doğru ve iyi yaptığını sürekli olarak bildirmelisiniz.

2. Motor-görsel hazırlığın teşhisi.

Oryantasyon testi okul Kern-Ierasek olgunluğu.

İlk görev hafızadan bir erkek figürü çizmektir.

Lütfen bir kişi çizin. Yapabileceğin şekilde.

İkincisi ise yazılı harflerin kopyalanmasıdır.

Önünüzde yazılı harflerden oluşan bir desen var. Benzer görünecek şekilde çizmeye çalışın.

Üçüncüsü bir grup nokta çizmektir.

Nokta desenine bakın. Benzer görünecek şekilde çizmeye çalışın. (Bkz. Ek No. 1)

Çocuğa görevleri tamamlama örnekleri içeren kağıtlar verilir. Her üç görev de elin ince motor becerilerinin gelişimini ve görme ve el hareketlerinin koordinasyonunu belirlemeyi amaçlamaktadır; bu beceriler okul yazmaya hakim olmak. Test aynı zamanda tanımlamanıza da olanak tanır. (V Genel taslak) çocuk gelişimi zekası. Yazılı harflerin çizilmesi ve bir grup noktanın çizilmesi görevleri, çocukların bir deseni yeniden üretme yeteneğini ortaya çıkarır. Bunlar aynı zamanda çocuğun dikkati dağılmadan bir süre konsantrasyonla çalışıp çalışamayacağını belirlemenize de olanak tanır.

Her görevin sonucu beş puanlık bir sistemle değerlendirilir (1 - en yüksek puan; 5 - en düşük puan ve ardından üç görevin toplamı hesaplanır. çocuklarÜç görevde toplam 3 ila 6 puan alan kişiler ortalamanın üstünde, 7 ila 11 arası ortalama, 12 ila 15 arası ortalamanın altında kabul edilir. 12 ila 15 puan alan çocukların ileri tetkike tabi tutulması gerekmektedir.

3. Entelektüel hazırlığın teşhisi.

Raven'ın ilerleyen matrisleri.

Testin her görevi, ana resmin altında yer alan 6 veya 8 parçadan birini, ana resmin sağ alt köşesindeki boşluğun (geometrik bir desen olan “matris”) yerine yerleştirmektir. Her biri 12 matristen oluşan 5 serisi vardır, seri numarası arttıkça görevin karmaşıklığı da artar.

Önünüzde desenli sihirli bir halı var. Ama birisi ondan bir parça alıp kesti. Bu parçalara bakın ve halıyı bütünleştirmek için hangisinin halıya yerleştirilmesi gerektiğini söyleyin.

Bu teknik, bir çocuğun basit çizimlerde kimlik oluşturma, karmaşık çizimlerde kimlik oluşturma ve basit benzetme problemlerini çözme yeteneğini değerlendirmenize olanak tanır.

Başarı düzeyi 1 olarak sınıflandırılan çocuklar her türlü sorunu çözerler. Basit bir görsel durumu bağımsız olarak analiz ederler, onu vurgularlar zorunlu özellikler ve zihinsel sentezlerini gerçekleştirin. Aynı zamanda talimatların dikkatli bir şekilde dinlenmesi, amaçlı zihinsel aktivite ve öz kontrol de not edilir.

Seviye 2 olarak sınıflandırılan çocuklar da her türlü görevle başa çıkabilir, ancak üçüncü türdeki görevleri başarıyla tamamlayabilirler. (basit analojileri tanımlama) yardıma ihtiyaçları var. Daha sonra karar verme prensibini öğrenir ve hatasız hareket ederler.

Görevi kısmen tamamlayan çocuklar 3. seviye başarı olarak sınıflandırılır. Üçüncü türün görevleri onlara en büyük zorlukları yaşatıyor. İkinci tip görevler değişen derecelerde başarı ile çözülür. Dikkatimize sunulan hatalar derhal düzeltilir. Birinci türdeki görevler bağımsız ve hızlı bir şekilde tamamlanır.

Seviye 4 şunları içerir: çocuklar yalnızca ilk görevle başa çıkanlar. İkinci ve üçüncü türdeki görevleri yerine getirirken rastgele listelerler olası seçenekler, entelektüel çabadan kaçınmak.

Dördüncü tekerlek: mobilya, sebze, ulaşım, okul malzemeleri.

Hadi oyun oynayalım "4 ekstra". Ben kelimeleri isimlendireceğim, siz dikkatlice dinleyin ve sonra hangi kelimenin gereksiz olduğunu, diğerlerinden farklı olduğunu, diğerlerine uymadığını söyleyeceksiniz.

Lahana, havuç, elma, patates

Masa, ahşap, dolap, sandalye

Araba, otobüs, bisiklet, uçak

Saat, kalem, kalem kutusu, kurşun kalem

Oyun, çocuğun bulma yeteneğini ortaya çıkarmanıza olanak tanır genel işaretler ve farklılıklar, genelleme, sınıflandırma.

4. İstemli hazırlığın teşhisi

Pieron-Ruser testi.

Çalışmak için basit bir kaleme ve geometrik şekillerin (10/10 kare matriste birbirinden aynı uzaklıkta bulunan 4 tip) görüntülerini içeren bir forma ihtiyacınız var. Deneyci, tahtaya şekilleri doldurmanın bir örneğini çizer. Efsane (semboller: nokta, artı, dikey çizgi vb.)üç figür halinde yerleştirilmiştir. Dördüncü şekil her zaman kalır "boş". Numune işin sonuna kadar kalır.

Şekilleri örnekte yaptığım gibi doldurun.

Test, aktivitenin gönüllü olarak düzenlenmesini incelemek için kullanılır (çocuğun kendi eylemlerini programlaması ve kontrolü, talimatların tutulması, dikkatin bir dizi işarete göre dağıtılması). Test, aktivitenin amacını, talimatları saklama yeteneğini analiz etmeyi ve belirlemeyi mümkün kılar. toplam zaman işin yanı sıra dakikada tamamlanan rakam sayısı (faaliyet hızındaki değişikliklerin dinamikleri ve hata sayısını sayar).

5. Motivasyonel hazırlığın teşhisi.

Formasyon "iç konum okul öncesi çocuk» (L.I. Bozhovich'e göre, motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi, L.I. Bozhovich ve N.I.'nin anketi kullanılarak ücretsiz bir görüşmede belirlenir. Gutkina:

1. Gitmek ister misin? okul? Neden?

2. Bir yıl daha anaokulunda (evde) kalmak ister misiniz?

3. Anaokulunda en çok hangi etkinliklerden keyif aldınız? Neden?

4. İnsanların size kitap okuması hoşunuza gidiyor mu?

5. Size bir kitap okunmasını kendiniz mi istiyorsunuz?

6. En sevdiğiniz kitaplar hangileri?

7.Yapamayacağınız bir işi yapmaya çalışır mısınız ya da vazgeçer misiniz?

8. Beğendin okul malzemeleri?

9. Evde kullanmanıza izin veriliyorsa okul malzemeleri, A okula gitmesine izin verilmeyecek, bu sana yakışacak mı? Neden?

10. Eğer şimdi siz ve çocuklar oynarsanız okul peki kimden hoşlanırsın olmak: öğrenci mi öğretmen mi? Neden?

11. Oyunda okulu ister misin? ders veya teneffüs daha uzun olsun diye mi?

Çocuğun cevapları kaydedilir.

Buna inanılıyor çocuklar yüksek düzeyde motivasyon öğrenmeye hazır olma okumak istediklerini açıklarlarsa okul konuları, Ne "Akıllı olmak istiyorlar", "çok şey biliyorum" vb. Böyle çocuklar 1. seviyeye hazır bulunuşluk olarak sınıflandırılır. Oyunda okulöğrenci rolünü tercih ediyorlar "görevleri tamamlamak için", "sorulara cevap ver". Aynı zamanda oyunun içeriğini gerçek eğitim faaliyetlerine indirgiyorlar. (okuma, yazma, örnek çözme vb.).

Seviye 2 şunları içerir: çocuklar, ayrıca gitmeyi ifade ediyor okul ancak dış kaynaklar tarafından açıklanmaktadır. faktörler: "V okul gündüzleri uyumuyor» , "V okul ilginç değişiklikler", “Herkes gidecek, ben de gideceğim”. Bu tür çocuklar genellikle oyunlarda rol oynamayı tercih ederler. öğretmenler: “Öğretmen olmak daha ilginç”, “Görevleri tamamlamak istemiyorum ama konuşmak istiyorum” ve benzeri.

3. seviyeye beyler hazır buna karşı kayıtsızlık göstermek soru: "Bilmiyorum", “Annem ve babam bana yol gösterirse giderim” ve benzeri.

Seviye 4 şunları içerir: çocuklar, aktif olarak gitmek istemiyor okul. Çoğu durumda bu isteksizliği açıklıyorlar "olumsuz" arkadaşların deneyimi okul çocukları("V okul zordur» , “Annem kötü notlarım yüzünden beni azarlıyor” vb. oyunda okul rolü tercih ederim öğretmenler: "Yönetici olmak istiyorum".

6. Hafıza çalışması

(görsel/işitsel, gönüllü/istemsiz).

Talimatlar: Ben resimler yayınlayacağım ve sen bana bunların üzerinde ne gösterildiğini söyleyeceksin.

10 konu resmi: araba, otobüs, gömlek, elbise, köpek, horoz, çaydanlık, üzüm, masa, sandalye.

Bebekten sonra psikolog tüm resimleri yeniden adlandırır, ardından resimleri kapatır ve konuşuyor: Hatırladığınız resimleri adlandırın.

Daha sonra 2. deneme: Resimlere tekrar bakın. Onları Hatırla. İsterseniz yüksek sesle söyleyin.

Tekrar kapatıyoruz. Her iki denemenin sonuçlarını kaydediyoruz.

10 kelime – yüksek seviye

6-9 kelime – orta seviye

0-5 kelime – düşük seviye

Şimdi sana birkaç kelime anlatacağım, dikkatli dinle, unutma.

Kelimeler: orman, ekmek, pencere, sandalye, su, kardeş, at, mantar, iğne, bal.

Kelimeleri ortalama bir hızda net bir şekilde telaffuz ediyoruz.

Sonra konuşuruz: Hatırladığınız kelimeleri adlandırın.

Cevapları kaydediyoruz.

10 kelime – yüksek seviye

6-9 kelime – orta seviye

0-5 kelime – düşük seviye

7. Mekansal temsillerin düzeyinin incelenmesi

Grafik dikte

Talimatlar: Ben sana nereye çizeceğini söyleyeceğim, sen çizeceksin.

Sağdaki üst köşe Bir yaprak çiziyoruz - güneş.

Sol üstte bir kuş var. Ortada üstte bir bulut var. Aşağıda, ortada, kenardan biraz geriye çekilerek bir ev çizin. Evin sağında bir bank var. Evin solunda bir top var. Bankın sağında bir ağaç var. Topun solunda bir çalı var. Evin altında çiçekler var. Evin üzerinde bir kelebek var.

Bir kağıt üzerinde ve uzayda gezinme yeteneğini, edatları anlama yeteneğini not ediyoruz.

Sınavın tamamı boyunca çocuğunuzun genel bilgi düzeyini sorarak tespit edebilirsiniz. sorular:

Bu kalemler ne renk? Kaç tane kalem olduğunu sayın.

Hangi mevsimleri biliyorsun?

Bunun hangi harf olduğunu biliyor musun? (örneğin basılı A, O, M)

Hangi sokakta oturuyorsun?

Kiminle yaşıyorsun?

9. Elveda.

Psikologçocuğun başarılarını not eder ve ona veda eder.

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

RUSYA FEDERASYONU

Federal eyalet bütçesi

Eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"ÇELYABİNSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

(FSBEI HPE "ChSPU")

Düzeltme Pedagojisi Fakültesi

Okulda çalışmaya hazır olmanın psikolojik teşhis yöntemleri klasörü

Gerçekleştirildi

OF-206/102-4-1 grubunun öğrencisi,

uzmanlık "Okul öncesi defektoloji"

Kovrigina Yu.P.

Çelyabinsk, 2015

Entelektüel olgunluk altında Aşağıdakiler de dahil olmak üzere farklılaştırılmış algıyı anlamak; arka plandaki figürleri tanımlamak; konsantrasyon; olaylar arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme imkanı; Bir modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketleri ve duyu-motor koordinasyonunun gelişimi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluk, beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıtır.

Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve çok çekici olmayan görevleri uzun süre yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır.

Duygusal olgunluk- bu, kişinin iradesini kontrol etme yeteneği, duyguları dizginleme yeteneğidir. Erken çocukluk döneminde uyarılma süreçleri engelleme süreçlerine üstün gelirse, o zaman okul yıllarında ruh değişir, kişi çok çekici olmayan işleri (ev ödevlerini) uzun süre gerçekleştirebilir, yani davranışın keyfiliği gelişir.

Altında duygusal olgunlukÇocuğun kendisinin ve başkalarının duygularını (yüz ifadeleri, tonlama, çeşitli durumlarda jestlerle) tanıma ve bunları düzenleme yeteneğini anlıyoruz. Bu parametre, çocuğun okulda her zaman hoş olmayan farklı yaşam durumlarıyla (notlar, başarısızlık, öğretmenler ve akranlarıyla ilişkilerin bazı yönleri) karşılaşacağı gerçeği nedeniyle öğrenmeye hazır olup olmadığını belirlemek için çok gereklidir. Duygularınızı kabul etmeden ve onlarla nasıl başa çıkacağını bilmeden, diğer insanların duygularına yeterince yanıt vermeden, bir çocuğun başarısızlığı algılaması ve buna bağlı olarak davranışlarını ayarlaması, ayrıca sosyal ortam oluşturması oldukça zor olacaktır. kişiler. Okul öncesi çocukların duygusal olgunluğunu geliştirmek için grup, farklı duyguları (neşe, sakinlik, üzüntü, öfke, şaşkınlık, korku) deneyimleyen cücelerin resimlerini içerir. Çocuklar öncelikle bu cüceler adına “merhaba” ve “güle güle” kelimelerini söylemeyi öğrenirler. Dersler sırasında onları “tanıyor” (cücelerin ne ve hangi durumlarda hissettiklerini, hangi yüz ifadelerine ve renklere sahip olduklarını belirleyerek), istekleri doğrultusunda resim yapıyorlar (duygu ve renk arasında ilişki kuruyorlar) ve ardından kendi bakış açılarından hikayeler anlatıyorlar ( süreçte bulma çeşitli yollar olumsuz duygularla başa çıkma). Yani cüceler çocukların becerilerinde ustalaşmanın bir yoludur duygusal durum. Daha sonra çocuklar, cücelerin yardımı olmadan çeşitli duyguları tanıyabilir ve davranışlarını düzenleyebilirler. Ayrı bir konu, diğer insanların duygusal durumlarına yanıt vermenin yeterli yollarının geliştirilmesidir. Bu yöntemlerin bulunması yaratıcı bir biçimde gerçekleşir (bitmemiş hikayeler ve masallar, hikayelerin canlandırılması, ünlü masalların yeni "okunmaları").

Sosyal olgunluğa doğru Bu, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma becerisinin yanı sıra, okul öğrenme durumunda öğrenci rolünü oynama becerisini de içerir. Çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olmasının oluşumu - çeşitli hak ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumu. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Kişisel hazırlık şunları içerir: belli bir seviye Motivasyon alanının gelişimi. Okuldan hoşlanmayan çocuk okula hazırdır. dıştan(okul yaşamının özellikleri - evrak çantası, ders kitapları, defterler), ancak bilişsel ilgi alanlarının gelişimini ima eden yeni bilgi edinme fırsatı. Gelecekteki okul çocuğunun, hiyerarşik bir güdüler sisteminin oluşmasıyla mümkün olan davranışını ve bilişsel aktivitesini gönüllü olarak kontrol etmesi gerekir. Bu nedenle çocuğun öğrenme motivasyonu gelişmiş olmalıdır. Kişisel hazırlık aynı zamanda çocuğun duygusal alanının belirli bir düzeyde gelişmesini de gerektirir. Okulun başlangıcında, çocuk, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin ve gidişatının mümkün olduğu arka plana karşı, nispeten iyi bir duygusal istikrar elde etmiş olmalıdır. Hazırbulunuşluğun bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye sahip olması gerekir. Bununla birlikte, temel olarak çocuğun düşünmesi, nesnelerle ve onların yerine geçenlerle yapılan gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır.

Okul öğrenimi için entelektüel hazırlık. Bir kişinin herhangi bir faaliyete hazırlıklı olması gerekir. Doğal olarak bu durum çocuk için de geçerlidir. Ancak eğitim faaliyetlerinin özgüllüğü, bu aktivitede çocuğun sadece bilgi almakla kalmayıp aynı zamanda bilgi edinmeyi de öğrenmesinde yatmaktadır. Bu bağlamda okulda okumaya hazır bulunuşluk, eğitim faaliyetlerinin başarıyla yürütüleceği belirli psikolojik ön koşulların varlığı olarak değerlendirilebilir.

Akıllı Hazırlık Bir çocuğun okula hazırlanması, onun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olmasını gerektirir. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye sahip olması gerekir. Bununla birlikte, temel olarak çocuğun düşünmesi, nesnelerle ve onların yerine geçenlerle yapılan gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda bir çocukta eğitim faaliyeti alanındaki ilk becerilerin, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğinin gelişmesini de gerektirir. Okula entelektüel hazırlığı karakterize ederken, L.S. Vygotsky'nin vurgusu çocuğun fikirlerinin niceliksel stoku değil, entelektüel süreçlerinin gelişim düzeyidir. L.S.'nin bakış açısından. Vygotsky ve L.I. Bozhovich, bir çocuk, etrafındaki dünyanın nesnelerini ve olaylarını genelleştirip farklılaştırabiliyorsa entelektüel olarak okula hazırdır.

Özetlemek gerekirse, okulda öğrenmeye yönelik entelektüel hazırbulunuşluğun gelişiminin şunları içerdiğini söyleyebiliriz:

Farklılaşmış algı;

Analitik düşünme (olgular arasındaki ana özellikleri ve bağlantıları kavrama yeteneği, bir modeli yeniden üretme yeteneği);

Gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantezin rolünün zayıflaması);

Mantıksal ezberleme;

Bilgiye ilgi ve onu ek çabalarla elde etme süreci;

Konuşma diline kulak yoluyla hakim olma ve sembolleri anlama ve kullanma becerisi;

İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi. Düşünen entelektüel hazırlık Okul eğitimine özel bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinden söz etmek gerekir. Zaten okuyan, sayan ve yazan çocukları birinci sınıfa kabul eden modern uygulama, aslında çocuğun okuma ve yazma becerisinin okula hazır olma durumu olduğunu ilan etti.

Aynı zamanda A.M. Cemaatçiler ve V.S. Geçen yüzyılın 70'li yıllarının sonlarında yürütülen Yurkevich, bir yandan çocukların ilkokul bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu ile entelektüel gelişimleri ve eğitim faaliyetleri için bazı önkoşulların oluşumu arasında hiçbir bağlantı olmadığını gösterdi. , diğer taraftan.

L.F. Obukhova, bir çocuğa okul öncesi çağda bile okuma, yazma ve sayma öğretilmesine rağmen, bunun, bu becerileri edindikten sonra okul eğitimine hazır olduğu anlamına gelmediğini yazıyor. “Hazır bulunuşluk, tüm bu becerilerin yer aldığı etkinlikle belirlenir. Çocukların okul öncesi dönemde bilgi ve beceri kazanmaları okul yaşı oyun etkinliklerinin içinde yer alır ve dolayısıyla bu bilgi farklı bir yapıya sahiptir. Bu nedenle okula girerken dikkate alınması gereken ilk gereklilik olan okul eğitimine hazır bulunuşluk, hiçbir zaman okuma, yazma ve sayma gibi becerilerin ve yeteneklerin resmi düzeyiyle ölçülmemelidir. Çocuk bunlara sahipken henüz uygun zihinsel aktivite mekanizmalarına sahip olmayabilir.”

Okula kişisel hazırlık. Kişisel hazırlık, bir çocukta yeni bir sosyal konumu - çeşitli hak ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumunu - kabul etmeye hazır olma oluşumunu içerir. Çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir.

Kişisel hazırlıkta belirli bir düzeyde motivasyon alanı içerir. Okula hazır bir çocuk, okulun dışsal yönleriyle (okul yaşamının özellikleri - evrak çantası, ders kitapları, defterler) değil, bilişsel süreçlerin gelişimini gerektiren yeni bilgi edinme fırsatıyla okula ilgi duyan çocuktur. . Gelecekteki okul çocuğunun, hiyerarşik bir güdü sistemi ile mümkün olan davranışını ve bilişsel aktivitesini gönüllü olarak kontrol etmesi gerekir. Bu nedenle çocuğun öğrenme motivasyonu gelişmiş olmalıdır.

Kişisel hazırlık hakkında Bir çocuğun okuldaki başarısı genellikle grup derslerindeki ve bir psikologla yapılan görüşmelerdeki davranışlarına göre değerlendirilir. Ayrıca öğrencinin konumunu ortaya çıkaran özel olarak geliştirilmiş konuşma planları (N.I. Gutkina'nın tekniği) ve özel deneysel teknikler de vardır. Örneğin, bir çocukta bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığı, bir peri masalı dinlemek veya oyuncaklarla oynamak gibi aktivite seçimiyle belirlenir. Çocuk odadaki oyuncaklara bir dakika baktıktan sonra ona bir masal okumaya başlarlar ama gerçekte ilginç yer okumaya ara verin. Psikolog şimdi daha çok ne istediğini sorar: hikayenin geri kalanını dinlemek mi yoksa oyuncaklarla oynamak mı? Açıkçası, okula kişisel hazırlıkla birlikte bilişsel ilgi hakim olur ve çocuk masalın sonunda ne olacağını öğrenmeyi tercih eder. Motivasyon açısından öğrenmeye hazır olmayan, bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oyunlara daha fazla ilgi duyarlar.

Kişisel hazırlık aynı zamanda çocuğun duygusal alanının belirli bir düzeyde gelişimini de gerektirir. Eğitimin başlangıcında, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin ve gidişatının mümkün olduğu arka planda nispeten yüksek düzeyde bir duygusal istikrarın sağlanması gerekir.

Okula başlayan bir çocuk için eğitim sürecine bir bütün olarak yönelik tutumun yanı sıra öğretmene, akranlarına ve kendisine karşı tutum da önemlidir. Okula sosyal ve psikolojik hazırlık, çocuklarda diğer çocuklarla ve öğretmenle iletişim kurabilecekleri niteliklerin oluşmasını içerir. Bir çocuk, çocukların ortak faaliyetlerle meşgul olduğu bir sınıf olan okula gelir ve diğer çocuklarla ilişki kurma yollarına sahip olması gerekir; çocuk toplumuna girme becerisine, başkalarıyla birlikte hareket etme becerisine, teslim olma becerisine ve kendini savun. Bu nedenle, bu bileşen çocuklarda başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun ilgi ve geleneklerine uyma becerisini ve bir öğrencinin okul öğrenme durumundaki rolüyle başa çıkma becerisinin gelişmesini varsayar.

Bu konuda okula hazır olan çocuklar, eğitimsel iletişimin kurallarını anlar ve sınıfta okul kurallarına uyarak yeterli şekilde davranırlar. Sınıf içi ders eğitim sistemi yalnızca çocuk ile öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda diğer çocuklarla da özel ilişkileri varsayar. Yeni form Akranlarla iletişim okulun başlangıcında gelişir.

Kişisel hazırlık Okula yönelik tutum aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutumu da içerir. Üretken eğitim faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. belirli bir düzeyde kişisel farkındalık gelişimi. Bir çocuğun okula kişisel hazırlığını belirlerken, gönüllülük alanının gelişiminin özelliklerini belirlemek gerekir. Çocuğun davranışının keyfiliği, gereksinimleri yerine getirirken, öğretmenin belirlediği belirli kuralları yerine getirirken ve bir modele göre çalışırken kendini gösterir. Bu nedenle gönüllü davranışın özellikleri yalnızca bir çocuğu bireysel ve grup derslerinde gözlemlerken değil, aynı zamanda özel teknikler yardımıyla da izlenebilir.

Böylece, okul fikri çocuğun zihninde arzulanan yaşam biçiminin özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel konumunun yeni içerik kazandığını söyleyebiliriz - bu, bir okul çocuğunun içsel konumu haline geldi. Bu da çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir dönemine, ilkokul çağına geçtiği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun iç konumu, en geniş anlamda, çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi olarak tanımlanabilir; Okula katılım çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde okula karşı böyle bir tutum (“Okula gitmek istiyorum!”). Bir okul çocuğunun içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi oyun, bireysel olarak doğrudan varoluş biçimini kararlı bir şekilde reddetmesi ve genel olarak okula ve eğitim faaliyetlerine ve özellikle de onun bu yönlerine karşı açıkça olumlu bir tutum göstermesiyle ortaya çıkar. öğrenmeyle doğrudan ilişkilidir.

Çocuğun gerçek bir olay olarak okula bu kadar olumlu odaklanması Eğitim kurumu- Okula ve eğitim gerçekliğine başarılı bir şekilde girişinin en önemli önkoşulu, ör. İlgili okul gereksinimlerinin kabulü ve eğitim sürecine tam katılım.

Okula fiziksel hazırlık. Okulda başarılı bir şekilde çalışmak için çocuğun yalnızca zihinsel, ahlaki ve istemli hazırlığa değil, aynı zamanda fiziksel hazırlığa da ihtiyacı vardır. Değişen yaşam tarzı, eski alışkanlıkların kırılması, artan zihinsel stres, öğretmenler ve akranlarla yeni ilişkiler kurulması önemli stres faktörleridir. gergin sistem ve diğer fonksiyonel sistemler çocuğun vücuduçocuğun genel sağlığını etkiler. Okulun ilk yılında birçok çocukta hastalık görülme sıklığının artması tesadüf değildir. Altı yaşındaki bazı çocuklar yıl boyunca bile okul rejimine uyum sağlayamıyor; bu da yaşamlarının önceki okul öncesi dönemindeki fiziksel durumlarına yeterince dikkat edilmediğini gösteriyor.

Yeterli fiziksel eğitim vücudun yüksek düzeyde sertleşmesini ve genel fiziksel gelişimini, güçlü ve aktif bir durumunu varsayar. Yaşa göre oluşan çeşitli hareketler, motor nitelikler ve iş becerilerine, çeşitli becerilerin uygun eğitimi eşlik etmelidir. fonksiyonel sistemler, sinir sisteminin yüksek verimliliği vb.

İyi bir sertleşme, yalnızca yeni okul koşullarında ortaya çıkan çeşitli olumsuz faktörlere dayanmaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda derslerde fazla zorluk çekmeden, ilgiyle çalışmaya ve bilgi, beceri ve yeteneklere zamanında ve kalıcı bir şekilde hakim olmaya da yardımcı olur.

Bir anaokulu mezununun beden eğitimi ile ilgili tüm görevler, işin her yaş döneminde sistematik ve adım adım yapılması durumunda başarıyla çözülebilir.

Yaşamın altıncı yılının sonunda, çocuğun fiziksel gelişim göstergeleri ortalamaya ulaşır: vücut uzunluğu - 116 cm, vücut ağırlığı - 22 kg, göğüs çevresi 57-58 cm Temel hareketler daha karmaşık hale gelir: koşma hızı, adım uzunluğu ve yükseklik artışı; Atlarken, çocuğun dikkatini koşmanın, gruplamanın ve inişin doğruluğuna zaten çekebilirsiniz; Altı yaşındaki çocuklar zaten tek elle top sürmeye, fırlatmaya ve topu yakalamaya başlıyor. Çocuklar kayak, paten, yüzme gibi çeşitli sporların teknik unsurlarıyla tanışır, bisiklet sürme becerilerinde ustalaşır ve bazı spor oyunlarında (badminton, gorodki vb.) ustalaşır. Daha yaşlı okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin (dayanıklılık, çeviklik, hız, güç) geliştirilmesine yönelik ciddi talepler bulunmaktadır.

Bir çocuk okula başladığında, statik yüklere dayanma yeteneği geliştirilmeli ve biriken motor araçları cephaneliğini bağımsız ve yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneği geliştirilmelidir. Motor aktivite, bireysel motor aktivite düzeyi ne olursa olsun hemen hemen her çocuğun doğal bir ihtiyacı haline gelmelidir. Bu konuda bir kılavuz, günlük adım normu olabilir - 12.000-15.000. Çocukların hareketlilik türleri ve karakter özellikleri açısından büyük farklılıklar göstermesine rağmen, her birinin derslere ilgi geliştirmesi gerekir. fiziksel Kültür, oyunlara katılma isteği, derslerde aktif olma isteği.

Böylece, fiziksel hazırlık gelecekteki okul çocuğunun sağlık durumunu içerir: fizik, duruş, motor beceriler ve nitelikler (özellikle ince motor koordinasyonu), fiziksel performans. Şunu da belirtmek gerekir ki sistematik eğitimin gereklilikleri, yeni modçocuk için külfetli olmamalı ve dahası sağlığını kötüleştirmemelidir.

Okul öncesi çocukların psikolojik hazırlığı.

Okula gelen çocuk, kendisini alışmak zorunda kaldığı yabancı, yeni bir dünyada bulur. Çocuğun okula ne kadar hazır olduğu da onun adaptasyonuna ve öğrenmedeki başarısına bağlıdır. Okul öncesi çağındaki çocukların özelliklerine ilişkin farkındalık, çocuğun okulda öğrenmesi için gerekli olan kişilik özelliklerinin teşhis edilmesine, düzeltilmesine ve geliştirilmesine yardımcı olur.

Bir çocuğun 3 yaşından 7 yaşına kadar geçtiği bilgi yolu çok büyüktür. Bu süre zarfında etrafındaki dünya hakkında çok şey öğrenir. Bilinci yalnızca bireysel imgeler ve fikirlerle dolu değildir, aynı zamanda etrafındaki gerçekliğin bütünsel algısı ve anlayışıyla da karakterize edilir.

Psikolojik araştırmalar, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun zaten özgüven geliştirdiğini göstermektedir. Okul öncesi dönemdeki çocuklarda öz saygının gelişmesi, eylemlerinin başarısını, başkalarının değerlendirmelerini ve ebeveynlerinin onayını dikkate almalarına dayanır. Okul öncesi çağın sonunda çocuk, kendisini ve şu anda hayatta işgal ettiği konumu zaten tanıyabilmektedir. Kişinin sosyal “ben” inin bilinci ve bu içsel konum temelinde ortaya çıkışı, yani. çevreye ve kendine karşı bütünsel bir tutum, yeni ihtiyaçlarının ortaya çıktığı karşılık gelen ihtiyaç ve özlemlere yol açar, ancak ne istediklerini ve ne için çabaladıklarını zaten biliyorlar. Sonuç olarak bu sürenin sonunda oyun onu tatmin etmez hale gelir. Çocukluk yaşam tarzının ötesine geçmeye, erişebileceği yeni bir yer almaya ve gerçek, ciddi, sosyal açıdan önemli faaliyetler yürütmeye ihtiyacı var.

Bu ihtiyacın gerçekleşememesi ise 7 yıllık bir krize yol açıyor. Kişisel farkındalıktaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine yol açar. Önemli olan eğitim faaliyetleriyle (öncelikle notlarla) ilgili her şeydir. Kriz döneminde deneyimler açısından değişiklikler meydana gelir. Bilinçli deneyimler istikrarlı duygusal kompleksler oluşturur. Daha sonra diğer deneyimler biriktikçe bu duygusal oluşumlar değişir. Deneyimler çocuk için yeni bir anlam kazanır, aralarında bağlantılar kurulur ve deneyimler arasında bir mücadele mümkün hale gelir.

Dikkatin özellikleri. Dikkatli olmak için iyi gelişmiş dikkat özelliklerine sahip olmanız gerekir - konsantrasyon, stabilite, hacim, dağıtım ve geçiş.

Konsantrasyon- bu, aynı konu, faaliyet nesnesi üzerindeki konsantrasyon derecesidir.

Sürdürülebilirlik dikkatin zamanla ortaya çıkan bir özelliğidir. Aynı nesne veya aynı görev üzerinde dikkatin sürdürülme süresine göre belirlenir.

Dikkat süresi- bu, bir kişinin eşzamanlı sunum sırasında algılayabildiği ve kavrayabildiği nesnelerin sayısıdır. 6-7 yaş arası bir çocuk aynı anda 3 nesneyi yeterli ayrıntıyla algılayabilir.

Dağıtım - bu, aynı anda bir değil birkaç eylemi gerçekleştirmeyi gerektiren faaliyet sürecinde kendini gösteren bir dikkat özelliğidir, örneğin öğretmeni dinlemek ve aynı zamanda açıklamanın bazı bölümlerini yazılı olarak kaydetmek.

Dikkati değiştirme- bu, dikkatin odağını bir nesneden diğerine, bir faaliyet türünden diğerine geçme hızıdır. Böyle bir geçiş her zaman gönüllü çabayla ilişkilendirilir. Bir aktivite üzerinde yoğunlaşma derecesi ne kadar yüksek olursa, diğerine geçiş o kadar zor olur.

5-7 yaşlarında çocuk, dikkatini aynı nesne (veya görev) üzerinde mümkün olduğu kadar uzun süre sürdürme yeteneğini geliştirmeli ve dikkatini bir nesneden diğerine hızla değiştirmelidir. Ek olarak, bebeğin daha dikkatli olabilmesi için ona dikkatini bilinçli olarak belirlenen bir hedefe (veya aktivitenin gerekliliklerine) tabi tutmasını ve nesnelerde ve olaylarda ince ama önemli özellikleri fark etmesini öğretmeniz gerekir.

Şimdi bu yeteneklere daha yakından bakalım:

1. Kararlılık ve konsantrasyon.

Çocuk dikkatini bir problem üzerinde ne kadar uzun süre tutabilirse, onun özüne o kadar derinlemesine nüfuz edebilir ve onu çözmek için o kadar çok fırsata sahip olur. 5 yaşında bir çocuğun stabilitesi ve konsantrasyonu hala çok düşüktür. 6-7 yaşına gelindiğinde önemli ölçüde artar, ancak hala az gelişmiş durumdadır. Çocukların monoton ve çekici olmayan faaliyetlere konsantre olmaları hâlâ zordur, duygusal açıdan yüklü oyun sürecinde ise oldukça uzun süre dikkatli kalabilirler. Altı yaşındaki çocukların dikkatinin bu özelliği, onlarla yapılan derslerin sürekli, gönüllü çaba gerektiren görevlere dayanamamasının nedenlerinden biridir. Aynı zamanda çocuğun, özellikle entelektüel sorunları çözme sürecinde bu tür çabalar gösterme yeteneğini yavaş yavaş geliştirmesi gerekir. Çocuk nesneyle aktif olarak etkileşime girerse, örneğin onu inceler ve incelerse, sadece bakmakla kalmaz, dikkatin istikrarı önemli ölçüde artar. Yüksek konsantrasyonda bir çocuk, nesnelerde ve olaylarda normal bilinç durumuna göre çok daha fazlasını fark eder. Yeterince konsantre olmayan dikkat nedeniyle bilinci, hiçbirinin üzerinde uzun süre oyalanmadan nesnelerin üzerinden kayıyor gibi görünüyor. Sonuç olarak izlenimler belirsiz ve belirsizdir.

2. Dikkati değiştirmek.

Çocuğun oyun ve öğrenme faaliyetlerinde dikkati değiştirme yeteneği önemlidir. Dikkatini hızlı bir şekilde değiştirememek, örneğin bir oyundan eğitici bir göreve geçmek veya kitap okumak, bir yetişkinin belirli talimatlarını tutarlı bir şekilde takip etmek veya çeşitli zihinsel eylemleri gerçekleştirmek gibi gerekli olduğunda çocukların zorluklara yol açmasına neden olabilir. Bir problemi çözerken belirli bir sıra. Bu durumlarda genellikle bu tür çocukların dalgın oldukları söylenir. Bir aktiviteye odaklanmış veya oldukça meşgul olmuşlardır ve hemen diğerine geçemezler. Bu genellikle hareketsiz, balgamlı bir mizaç tipine sahip çocuklarda görülür. Aynı zamanda özel eğitimlerle anahtarlama performansını artırmak da mümkündür.

3. Gözlem.

Gözlem insan zekasının önemli bileşenlerinden biridir. Gözlemin ilk ayırt edici özelliği, bir kişinin dışarıdan gelen talimatlar altında değil, kendi inisiyatifiyle bir nesneyi kavramaya ve incelemeye çalıştığı içsel zihinsel aktivitenin bir sonucu olarak kendini göstermesidir. Gözlemin ikinci özelliği hafıza ve düşünmeyle yakından ilgilidir. Nesnelerdeki ince ama önemli ayrıntıları fark edebilmek için, benzer nesneler hakkında çok şey hatırlamanız, bunların ortak ve ayırt edici özelliklerini karşılaştırıp vurgulayabilmeniz gerekir. Okul öncesi çocuklar zaten pek çok şeyin farkına varır ve bu onların öğrenmesine yardımcı olur Dünya. Bununla birlikte, daha yüksek düzeyde gözlemin hala öğrenilmesi ve öğrenilmesi gerekmektedir. Bu yeteneğin eğitimi, hafızanın ve düşünmenin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak ve aynı zamanda temel biçimi merak ve merak olan çocuğun bilişsel ihtiyaçlarının oluşmasıyla eş zamanlı olarak gerçekleştirilmelidir.

Duyusal algının özellikleri. Renk algısı alanındaki duyusal standartlar, spektrumun kromatik renkleri (kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi, mor) ve akromatik renklerdir (beyaz, gri, siyah). 5 yaşına geldiğinde çocuk, kural olarak, mavi ve menekşe dışındaki spektrumun ana renklerini zaten biliyor. 5-6 yaşlarında son iki renk hakkında fikir oluşturmaya başlayabilirsiniz. Mavi rengin asimile edilmesi özellikle zordur. Çocuklar genellikle bunu mavinin açık tonlarıyla karıştırırlar. Bu nedenle, mavi rengini tanıtmadan önce çocuğa gölgeler (iki bitişik rengin karıştırılması sonucu oluşurlar), renk tonlarının spektrumdaki konumu ve bunların sıcak ve gruplara ayrılması hakkında bir fikir vermeniz gerekir. soğuk (sıcak - kırmızıdan sarıya, soğuk - yeşilden mora). Bu yaştaki çocukların hafiflikte 4-5 ton arasında ayrım yapması gerekir. Aynı zamanda bazı açık renk tonlarının günlük yaşamda özel isimler taşıdığına da dikkat edilmelidir (örneğin açık kırmızıya pembe denir).

Boyut standartlarına hakim olmak, şekil ve renk standartlarına hakim olmaktan biraz daha zordur. Miktarın “mutlak” bir anlamı yoktur, dolayısıyla tespiti şartlı ölçülerle yapılır. Bu ölçümlere hakim olmak, belirli bir matematiksel hazırlık gerektiren oldukça karmaşık bir iştir, bu nedenle okul öncesi çocukların bu konuda uzmanlaşması çok zor olacaktır. Ancak algılama için böyle bir metrik sistemin kullanılması hiç de gerekli değildir. Bir öğe, bu durumda "küçük" olan başka bir öğeyle karşılaştırıldığında "büyük" olarak değerlendirilebilir. Böylece nesneler arasındaki büyüklük ilişkileri hakkındaki fikirler büyüklük standartları olarak hareket eder. 5-7 yaşlarında bir çocuk önce 2-3, sonra daha fazla sayıda, azalan veya artan değerler dizisi oluşturan nesneleri karşılaştırabilmelidir. Bu durumda çocuğun karşılaştırma ve serileştirme teknikleri konusunda eş zamanlı eğitimi gerekmektedir. Ek olarak, bu yaşta boyut standardına hakim olmak, çocuğa nesnelerin uzunluğunu, genişliğini ve yüksekliğini ayırt etme yeteneğinin öğretilmesini içerir. Çocuklara bir nesnenin şeklini incelemeyi öğretmek, her şeyden önce onlara nesnenin şekli ile bazı basit geometrik şekiller arasındaki benzerliği görme yeteneğini öğretmektir. Daha sonra çocuğa bu nesnenin şeklini sözlü olarak belirtmeyi öğretmek önemlidir (örneğin, TV dikdörtgendir, tabak yuvarlaktır vb.). 5-7 yaşlarında bir çocuğun bir nesnenin karmaşık şekillerini tutarlı bir şekilde incelemeyi öğrenmesi gerekir. Bir formun nasıl inceleneceğini öğretmenin tüm aşamalarında, çocukların bir nesnenin ve parçalarının ana hatlarını çizme tekniği kullanılabilir. İzlenen formun öğrenilen standartlarla karşılaştırılmasına yardımcı olur.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için en zor görev, karmaşık bir yapıya sahip nesnelerin renk, şekil ve boyutlarının kombinasyonunu değerlendirmektir. Bu tür yapıların elemanlarının tanımlanması ve bu elemanlar arasındaki bağlantıların analizi analitik algılama ile sağlanır. Tek tek renkleri ve tonlarını doğru bir şekilde algılayabilmek yeterli değildir. Doğada ve sanat eserlerinde renkler karmaşık ve çeşitli bileşimler halinde bulunur. 5-7 yaşındaki bir çocuğa bu kombinasyonları incelemesi, bireysel renk tonlarının düzenlenmesinde belli bir ritmi yakalaması, sıcak renk kombinasyonlarını soğuk kombinasyonlardan ayırması öğretilmelidir.

Karmaşık bir yapının şeklinin algılanması, onu bir veya başka bir geometrik desene karşılık gelen ayrı ayrı öğelere görsel olarak bölme ve bu öğelerin birbirleriyle ilişkisini belirleme yeteneğini gerektirir. Bu eylemler zaten okul öncesi yaştaki bir çocuğa öğretilebilir.

Düşünmenin özellikleri

Düşünme - bu, zihinsel süreçlerin (analiz, sentez, yargılama vb.) yardımıyla insanın gerçekliği bilme sürecidir. Üç tür düşünme vardır:

- görsel olarak etkili(nesnelerin (oyuncakların) manipülasyonu yoluyla biliş;

- görsel-figüratif(nesnelerin, fenomenlerin temsilleri yoluyla biliş);

- sözel-mantıksal(kavramlar, kelimeler, akıl yürütme yoluyla biliş).

Görsel ve etkili düşünme özellikle 3-4 yaş arası bir çocukta yoğun bir şekilde gelişir. Nesnelerin özelliklerini kavrar, nesneleri kullanmayı, aralarında ilişkiler kurmayı ve çeşitli pratik problemleri çözmeyi öğrenir.

Görsel-etkili düşünmenin temelinde, daha karmaşık bir düşünme biçimi oluşur - görsel-figüratif. Çocuğun pratik eylemleri kullanmadan zaten fikirlere dayalı sorunları çözebilmesiyle karakterize edilir. Bu, örneğin çocuğun diyagramları kullanmasına veya kafasında sayım yapmasına olanak tanır.

Altı veya yedi yaşına gelindiğinde, kavramların kullanımı ve dönüşümüyle ilişkili daha yoğun bir sözel ve mantıksal düşünme oluşumu başlar. Mantıksal düşünmenin gelişimi okul öncesi çocukluk döneminde başlamalıdır. Örneğin, 5-7 yaşlarında bir çocuk, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme ve anlamsal korelasyon gibi mantıksal düşünme tekniklerini temel düzeyde zaten öğrenebilmektedir. İlk aşamalarda bu tekniklerin oluşumu görsel, somut malzemeye dayalı ve görsel-figüratif düşüncenin katılımıyla gerçekleştirilmelidir.

Belleğin özellikleri. Hafızanın yardımıyla çocuk, etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgi edinir, davranış normlarına hakim olur, çeşitli beceriler kazanır. Çocuk genellikle kendisine bir şey hatırlama hedefi koymaz, kendisine gelen bilgiler sanki kendi kendine hatırlanır. Doğru, herhangi bir bilgi değil: Hatırlanması kolay olan, parlaklığıyla, sıradışılığıyla sizi çeken, en büyük izlenimi yaratan, ilginç olandır.

Bellekte hatırlama, saklama, çoğaltma, unutma gibi süreçler vardır. Faaliyetin amacına bağlı olarak hafıza istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır. Hatırlanan ve yeniden üretilen malzemenin özelliklerine bağlı olarak bellek, mecazi ve sözel-mantıksal olarak da ayrılır. Ezberleme ve materyalin saklanma süresine bağlı olarak hafıza ayrıca kısa vadeli ve uzun vadeli olarak ikiye ayrılır. Ayrıca kişinin doğrudan gerçekleştirdiği faaliyetlere hizmet eden ve hem kısa hem de uzun süreli hafızadan gelen bilgileri kullanan operasyonel hafıza da bulunmaktadır.

Yaşamın 5. yılının ortalama olarak az çok tatmin edici bir ezberleme döneminin başlangıcı olduğuna inanılıyor, çünkü bu yıldan itibaren çocukluk izlenimleri oldukça sistematik hale geliyor ve ömür boyu kalıyor. Erken çocukluk anıları genellikle parçalı, dağınık ve sayıca azdır.

6 yaşına gelindiğinde çocuğun ruhunda önemli bir yeni oluşum ortaya çıkar - gönüllü hafızayı geliştirir. Çocuklar, nispeten nadir durumlarda, doğrudan faaliyetlerinde böyle bir ihtiyacın ortaya çıkması veya yetişkinlerin bunu talep etmesi durumunda gönüllü ezberlemeye ve çoğaltmaya yönelirler. Aynı zamanda, okulda yaklaşan öğrenmede en önemli rolü oynayacak olan da bu tür hafızadır, çünkü bu tür bir öğrenme sürecinde ortaya çıkan görevler, kural olarak, hatırlamak için özel bir hedef belirlemeyi gerektirir. Bunların istemsizce hatırlanması için, belirli teknikleri ezberlemek ve kullanmak için bilinçli ve iradi çaba sarf etmesi gerekecektir. Ve bu önceden öğrenilebilir ve öğrenilmelidir.

5-7 yaş arası bir çocukta mecazi ve sözel-mantıksal, kısa vadeli, uzun vadeli ve operasyonel olmak üzere her türlü hafızayı geliştirmek mümkün ve gereklidir. Bununla birlikte, asıl vurgu, ezberleme ve çoğaltma süreçlerinin keyfiliğinin geliştirilmesi üzerinde olmalıdır, çünkü bu süreçlerin ve genel olarak ruhun keyfi biçimlerinin gelişimi, çocukların çalışmaya hazır olmalarının en önemli ön koşullarından biridir. okulda.

Hayal gücünün özellikleri. Hayal gücü Bir faaliyet ürününün imajını daha ortaya çıkmadan önce oluşturma ve problem durumunun belirsizlikle karakterize olduğu durumlarda bir davranış programı oluşturma sürecidir.

Hayal gücünün özelliği bu gibi durumlarda düşünmek için gerekli olan bilgi yokluğunda bile sorunlu bir durumda karar vermenize ve bir çıkış yolu bulmanıza olanak sağlamasıdır. Fantezi ("hayal gücü" kavramının eşanlamlısı), düşünmenin bazı aşamalarını "atlamanıza" ve nihai sonucu hayal etmenize olanak tanır.

Ayırt etmek pasif ve aktif hayal gücü.

Pasif özel bir hedef belirlemeden "kendi kendine" ortaya çıkan hayal gücü denir.

Aktif hayal gücü belirli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. Bu görevlerin niteliğine bağlı olarak üreme (veya yeniden yaratma) ve üretken (veya yaratıcı) olarak ikiye ayrılır.

Üreme hayal gücü, açıklamaya karşılık gelen görüntüler yaratması bakımından farklılık gösterir. Örneğin, edebiyat okurken, bir bölgenin haritasını veya tarihi açıklamaları incelerken, hayal gücü bu kitaplarda, haritalarda ve hikayelerde tasvir edilenleri yeniden yaratır. Mekansal özellikleri önemli olan nesnelerin görüntüleri yeniden yaratıldığında, aynı zamanda mekansal hayal gücünden de söz edilir.

Üretken Hayal gücü, yeniden yaratmanın aksine, orijinal ve değerli faaliyet ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasını gerektirir. Üretken hayal gücü, yaratıcı etkinliğin ayrılmaz bir öğesidir.

Psikologların çalışmaları, bir çocuğun belirli deneyimler biriktirdikçe hayal gücünün yavaş yavaş geliştiğini gösteriyor. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf olursa olsun, gerçek hayatta aldığımız fikir ve izlenimlere dayanmaktadır. Başka bir deyişle, deneyimimiz ne kadar büyük ve çeşitli olursa, hayal gücümüzün potansiyeli de o kadar büyük olur. Bu nedenle bir çocuğun hayal gücü bir yetişkinin hayal gücünden daha zayıftır. Daha sınırlı bir yaşam deneyimine sahip ve bu nedenle fantezi için daha az malzemeye sahip. Oluşturduğu görsellerin kombinasyonları da daha az çeşitlidir.

Çocuğun hayal gücü çocukluktan itibaren geliştirilmelidir ve bu gelişimin en hassas, “hassas” dönemi okul öncesi dönemdir. Bu işlevi ayrıntılı olarak inceleyen psikolog O.M. Dyachenko'nun yazdığı gibi "Hayal gücü, ustalığı kendini ifade etme fırsatları açan, çocuğun kendi planlarını ve arzularını bulmasını ve gerçekleştirmesini gerektiren hassas bir müzik enstrümanına benzer."

Hayal gücü gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürebilir; görüntüleri esnektir, hareketlidir ve bunların kombinasyonları yeni ve beklenmedik sonuçlar üretmemize olanak tanır. Bu bakımdan bu zihinsel fonksiyonun gelişimi aynı zamanda çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin de temelini oluşturur. Bir yetişkinin yaratıcı hayal gücünün aksine, bir çocuğun hayal gücü emeğin toplumsal ürünlerinin yaratılmasına katılmaz. Yaratıcılığa "kendisi için" katılıyor, ona herhangi bir fizibilite ve üretkenlik şartı getirilmiyor. Aynı zamanda, hayal gücü eylemlerinin geliştirilmesi, gelecekte ortaya çıkacak yaratıcılığa hazırlık açısından da büyük önem taşımaktadır.

Bir çocuk için yaratıcılığının ortaya çıktığı ana aktivite oyundur. Ancak oyun sadece böyle bir tezahürün koşullarını yaratmakla kalmıyor. Psikologların çalışmalarının gösterdiği gibi, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimine önemli ölçüde katkıda bulunur (uyarır). Çocuk oyunlarının doğası, düşünmenin esnekliğini ve özgünlüğünü geliştirme fırsatları, hem kendi fikirlerini hem de diğer çocukların önerilerini somutlaştırma ve geliştirme yeteneğini içerir.

Oyun aktivitesinin bir diğer son derece önemli avantajı, motivasyonunun içsel doğasıdır. Çocuklar oyundan keyif aldıkları için oynarlar. Ve yetişkinler bu doğal ihtiyacı yalnızca çocukları yavaş yavaş daha karmaşık ve yaratıcı oyun etkinliği biçimlerine dahil etmek için kullanabilirler. Aynı zamanda, çocuklarda yaratıcı yetenekleri geliştirirken oyunun herhangi bir belirli sonucunu elde etme arzusunun değil, sürecin kendisinin, denemenin daha önemli olduğunu akılda tutmak çok önemlidir.

Eğitim faaliyetlerinin özellikleri. Başarılı bir şekilde öğrenmek için çocuğun belirli beceri ve yeteneklere (eylemleri gerçekleştirmenin otomatik yolları) ihtiyacı vardır. Belirli derslerde ihtiyaç duyulan belirli beceri ve yetenekler (toplama, çıkarma, okuma, yazma, çizim vb.) ile herhangi bir ders veya etkinlikte ihtiyaç duyulan genel beceriler vardır. Bu beceriler daha sonra tamamen gelişir, ancak önkoşulları zaten okul öncesi çağda atılmıştır. Bunlar arasında aşağıdaki beceriler yaklaşan eğitim faaliyeti için en büyük öneme sahiptir: 1) bir öğrenme görevini kabul etmek ve kurallara uymak, 2) kişinin kendi eylemleri üzerinde kontrol sahibi olması ve 3) elin hazırlanmasını sağlayan “el becerisi” yazmak için.

Çocuğunuzun aşağıdaki beş güdüyü geliştirmesini sağlamak için çabalamalısınız:

1. Bilişsel sebep - çevremizdeki dünya hakkında (örneğin, hayvanlar ve kuşlar, dinozorlar, astronotlar, bitkiler vb. Hakkında) birçok yeni ve ilginç şey öğrenmek için okumayı öğrenme arzusu.

2. Umut verici bir neden, okulda çalışmayı kolay ve ilginç kılmak için okumayı öğrenme arzusudur.

3. Kişisel gelişimin nedeni, yetişkinler gibi olmak için okumayı öğrenme arzusudur, böylece anne (baba, büyükanne) şaşıracak ve şöyle diyecektir:

4. Etkinlik nedeni - okumayı öğrenme arzusu, böylece daha sonra bazı kelimeleri okumanız, çeşitli büyüleyici hikayeler veya peri masalları bulmanız gereken oyunları oynayabilirsiniz.

5. Akranlarla iletişim kurmanın nedeni, arkadaşlarına ve tanıdıklarına okuduklarını anlatmak için okumayı öğrenme arzusudur.

Bir çocuğun okula başlamaya hazır olup olmaması konuşma gelişiminin düzeyine göre belirlenir. Bunun nedeni, sözlü ve yazılı konuşmanın yardımıyla tüm bilgi sistemini özümsemesi gerektiğidir. Okuldan önce sözlü konuşmada ustalaştıysa, henüz yazılı dilde ustalaşmamıştır. Çocuğun okula başladığında sözlü konuşması ne kadar iyi gelişirse, okuma ve yazmada ustalaşması o kadar kolay olacak ve edindiği yazılı konuşma da o kadar eksiksiz olacaktır.

Bir çocuğa test yapılması en azından aşağıdaki nedenlerden dolayı gereklidir:

İlk olarak, gelişim düzeyinin bu yaştaki çocuklar için tipik olan normlara ne kadar uygun olduğunu belirlemek.

İkinci olarak, yeteneklerin gelişiminin bireysel özelliklerini bulmak için teşhise ihtiyaç vardır. Bazıları iyi gelişmiş olabilir, bazıları ise çok fazla olmayabilir. Bir çocukta bazı az gelişmiş entelektüel yeteneklerin varlığı, sonraki eğitim sürecinde ciddi zorluklara neden olabilir. Testler yardımıyla bu “zayıf noktalar” önceden belirlenebilir ve entelektüel eğitimde uygun ayarlamalar yapılabilir.

Üçüncüsü, testler çocuğunuzun zihinsel gelişimi için kullandığınız araç ve yöntemlerin etkinliğini değerlendirmede faydalı olabilir.

Ve son olarak dördüncü olarak çocukların çeşitli testlerle tanıştırılması gerekiyor ki böylece hem okula başlarken hem de ileride eğitimin çeşitli aşamalarında kendilerini bekleyen test sınavlarına hazırlansınlar. Tipik olanı tanıma test görevleri"Sürpriz etkisi" olarak adlandırılan bu tür testler sırasında gereksiz duygusal stres veya kafa karışıklığından kaçınmalarına ve kendilerini daha güvende ve rahat hissetmelerine yardımcı olacaktır.

Bu testler hakkında bilgi sahibi olmak, şanslarını şu ya da bu nedenle test etme konusunda zaten deneyimi olan kişilerle eşitlemelerine olanak sağlayacaktır.

Çocukların psikolojik olarak geliştiği üç ana alan vardır: biliş, kişilik ve kişilerarası ilişkiler. Çocuğun psikolojik gelişim düzeyinin tespiti ise hepsinin değerlendirilmesi gerekir, hepsine özel yöntemler mevcuttur.

Araştırma için aşağıdaki materyaller ve yöntemler seçilip hazırlandı:

Okulda öğrenmeye yönelik entelektüel hazırlığı teşhis etmeye yönelik metodoloji

1) Çocukların çevrelerindeki dünyaya genel yönelimi ve günlük bilgi birikimleri

Okula yeni başlayan çocukların çevrelerindeki dünyaya genel yönelimi ve sahip oldukları günlük bilgi birikiminin değerlendirilmesi, aşağıdaki soruların cevaplarına dayanarak yapılır:

1. Adınız nedir?

(Adınız yerine soyadınızı kullanmak hata değildir.)

2. Kaç yaşındasın?

3. Anne ve babanızın isimleri nelerdir?

(Küçültme kullanımı hata olarak kabul edilmez.)

4. Yaşadığınız şehrin adı nedir?

5. Yaşadığınız sokağın adı nedir?

6. Ev ve apartman numaranız nedir?

7. Hangi hayvanları tanıyorsunuz? Hangileri vahşi, hangileri evcil?

(Doğru cevap, en az iki yabani ve en az iki evcil hayvanın adını veren cevaptır.)

8. Yapraklar yılın hangi zamanında ortaya çıkar ve ağaçlardan yapraklar yılın hangi zamanında düşer?

9. Günün uyanıp ikisini de verip yatmaya hazırlandığınız saatin adı nedir?

10. Kullandığınız kıyafet ve çatal bıçak takımlarını adlandırın.

(Doğru cevap, en az üç giysi ve en az üç farklı çatal-bıçağı listeleyen cevaptır.)

Önerilen soruların her birine doğru cevap için çocuk 1 puan alır. Bir çocuğun bu yöntemi kullanarak tüm sorulara doğru cevap vermesi durumunda alabileceği maksimum puan sayısı 10'dur.

Çocuğa her soruyu cevaplaması için 30 saniye süre verilir. Bu süre içerisinde yanıt verilmemesi hata olarak sınıflandırılır ve 0 puanla puanlanır.

Tüm soruları doğru cevaplayan bir çocuğun psikolojik olarak okula tamamen hazır olduğu kabul edilir (bu yönteme göre), yani. Sonunda 10 puan aldım. Cevaplamak için ayrılan süre boyunca çocuğa, işi kolaylaştıran ancak doğru cevabı önermeyen ek sorular sorulabilir.

Eğitimin sürekliliğini organize etme sorunu, mevcut eğitim sisteminin tüm bağlantılarını etkiler, yani: okul öncesi eğitim kurumundan (okul öncesi) temel eğitim kurumunu uygulayan bir eğitim kurumuna geçişler. eğitici programöncelik Genel Eğitim ve daha sonra temel ve orta (tam) eğitimin temel eğitim programı ve son olarak bir yüksek öğretim kurumuna. Aynı zamanda öğrenciler arasındaki çok büyük yaş-psikolojik farklılıklara rağmen yaşadıkları geçiş dönemi zorluklarının pek çok ortak noktası vardır.

Sürekliliği sağlamanın temel sorunları, iletişimsel, konuşma, düzenleyici, genel bilişsel, mantıksal vb. gibi evrensel eğitim eylemlerinin amaçlı olarak oluşturulması görevinin göz ardı edilmesiyle ilişkilidir.

Süreklilik sorunu iki önemli noktada en şiddetlidir: çocukların okula başladığı zaman (okul öncesi düzeyden ilköğretim genel eğitim düzeyine geçiş sırasında) ve öğrencilerin temel genel eğitim düzeyine geçiş sırasında.

Öğrencilerin eğitim sisteminde yeni bir düzeye geçişte yaşadıkları zorluklara yansıyan bir süreklilik sorununun ortaya çıkması, aşağıdaki nedenleri vardır:

temel genel eğitim düzeyine ve ardından orta (tam) eğitim düzeyine geçerken, akademik performansta bir düşüşe ve öğrenciler arasında psikolojik zorluklarda artışa yol açan, öğretim yöntem ve içeriğinde yeterince pürüzsüz, hatta ani bir değişiklik;

Önceki seviyedeki eğitim çoğu zaman öğrencilerin yeni ve daha karmaşık bir seviyedeki eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde katılmaya yeterli hazır olmalarını sağlamaz.

Araştırma çocukların okula hazırlığı

okul öncesi eğitimden ilköğretim genel eğitimine geçişte eğitimin fiziksel ve psikolojik hazırlığı da içeren kapsamlı bir eğitim olarak değerlendirilmesi gerektiğini göstermişlerdir.

Fiziksel uygunluk sağlık durumu, motor becerilerin ve niteliklerin (ince motor koordinasyonu), fiziksel ve zihinsel performansın gelişimi de dahil olmak üzere çocuğun vücudunun morfonksiyonel olgunluk düzeyi ile belirlenir.

Hareketlerin koordinasyonu aşağıdaki görevler kullanılarak araştırılır.

1. “Keçi”, “Tavşan” Egzersizleri.

Öğretmen okul öncesi çocuktan parmaklarından bir "Keçi" yapmasını ister (işaret parmağını ve küçük parmağını öne doğru uzatın; orta ve yüzük parmakları başparmak ile avuç içine bastırılır) ve sonra onu bir "Tavşan" haline getirmesini ister ( orta ve işaret parmaklarını yukarı doğru uzatın; küçük ve yüzük parmaklarıyla başparmağınızla avuç içine doğru bastırın). Daha sonra egzersizler dönüşümlü olarak gerçekleştirilir. Parmakları hızlı bir şekilde değiştirme yeteneği dikkate alınır.

2. İpliği iğneye takın.

Çocuktan 35 mm uzunluğunda iri gözlü bir iğneye ince bir pamuk ipliği yerleştirmesi istenir.

3. “Avuç içi, kaburga, yumruk” egzersizleri.

Çocuğun elleri masanın kenarında bulunur; avucunuzu, avucunuzun kenarını, avucunuzu yumruk şeklinde sıkmanız vb. kaybolmadan doğru sırayla yerleştirmeniz gerekir.

4. Vücudunuzun diyagramındaki yönelim oluşumunu belirlemeye yönelik alıştırmalar. Öğretmen çocuktan sağ kulağını, sol gözünü göstermesini, sağ ayağını yere vurmasını ve sol ayağıyla üç kez zıplamasını ister. Vücudunuzda gezinme yeteneği ve sözlü talimatları anlama yeteneği değerlendirilir.

Elin ince motor becerileri görevlerin yardımıyla keşfedildi:

çizim: öğretmen çocuktan belirli bir noktadan düz bir çizgi, dikdörtgen, üçgen, daire çizmesini ister; kesikli bir çizgiyle bir “çit” çizmeye devam edin;

bir kağıdın yırtılması. Ellerin fonksiyonlarını dağıtma yeteneğini, işte her iki elin işbirliğini dikkate alarak, kontur boyunca keserek bir dikdörtgen elde etmek gerekir;

makasla çalışmak. Çocuğun kağıda çizilen daireyi kesmesi gerekir. Kontur tekrarının doğruluğu değerlendirilir

dokunsal duyuların gelişim düzeyini belirlemeye yönelik egzersizler. Sihirli çantayla oynarken öğretmenin isteği üzerine çocuk baskın elini kullanarak yuvarlak bir nesne, metal bir nesne çıkarır, yumuşak nesne, belirli bir konu vb.;

"Top yuvarlamak" Öğretmen, okul öncesi çocuğunu, önde gelen elin işaret ve orta parmakları arasında 10 mm çapında bir hamuru topu 1 dakika boyunca yuvarlamaya davet eder.

Ellerdeki kas gerginliğinin gücünü belirlemek için egzersiz. Öğretmen elini çocuğa uzatır ve bir ya da iki eliyle olabildiğince sıkı sıkmasını ister.

Psikolojik hazırlık okula gitmek, çocuğun okul çocuğunun yeni sosyal konumunu kabul etmesini sağlayan psikolojik yeteneklerin ve özelliklerin oluşumunu öngören 6-7 yaşındaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin karmaşık bir sistemik özelliğidir; önce bir öğretmenin rehberliğinde eğitim faaliyetlerini yürütme ve daha sonra bağımsız uygulamalarına geçme yeteneği; bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak; çocuğun ustalığı

öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler sisteminde yeni işbirliği ve eğitim işbirliği biçimleri.

Okula psikolojik hazırlık aşağıdaki özelliklere sahiptir:yapı :

1. kişisel hazırlık,

zihinsel olgunluk,

davranış ve faaliyetin düzenlenmesinin keyfiliği.

Kişisel hazırlık içerir

1.motivasyona hazır olma,

2.iletişimsel hazırlık,

3.Benlik kavramının oluşumu ve benlik saygısı, duygusal olgunluk.

Motivasyonel hazırlık sosyal güdülerin (sosyal açıdan önemli bir statü arzusu, sosyal tanınma ihtiyacı, sosyal görev güdüsü), eğitimsel ve bilişsel güdülerin oluşumunu varsayar. Bu güdülerin ortaya çıkmasının önkoşulları bir yandan çocuklarda okul öncesi çağın sonunda oluşan okula gitme isteği, diğer yandan merak ve ilginin gelişmesidir.

zihinsel aktivite.

Motivasyona hazır olma, güdülerin eğitimsel ve bilişsel güdülerin baskınlığına birincil olarak tabi kılınması ile karakterize edilir.

Okul motivasyonu Konuşma sırasında ana soruların şu olduğu ortaya çıkıyor: “Okula gitmek istiyor musun? Neden?". Değerlendirme kriterleri:

çocuk okulda ne öğrenmek istediği konusunda tam bir cevap verirse – 3 puan;

Çocuk “Öğren” kelimesinin anlamını açıklayamıyorsa, tek kelimelik cevap – 2 puan;

Çocuk, kendisine güzel şeyler, bir evrak çantası alacakları için okula gitmek istediğini ancak ders çalışmaya motive olmadığını söylerse - 1 puan.

İletişimsel hazırlıkÇocuğun, kendisine verilen görev bağlamında öğretmeni ve akranlarıyla keyfi iletişime hazır olması görevi görür. eğitici görev ve eğitim içeriği. İletişimsel hazırlık, çocuk ve öğretmen arasında verimli işbirliği ve öğrenme sürecinde kültürel deneyimin aktarımı için fırsatlar yaratır.

I'in oluşumu - kavramlar ve kişisel farkındalık, çocuğun kendi farkındalığıyla karakterize edilir. fiziksel yetenekler, beceriler, ahlaki nitelikler, deneyimler (kişisel bilinç), yetişkinlerin ona karşı tutumunun doğası, kişinin başarılarını ve kişisel niteliklerini değerlendirme yeteneği, özeleştiri. Duygusal hazırlık çocuğun ustalığıyla ifade edilir. sosyal normlar Duyguların ifadesi ve kişinin davranışını duygusal beklenti ve öngörüye dayalı olarak düzenleme yeteneği.

Benlik saygısının gelişimi için test (öz kontrol)

İçin beceri öz kontrol, ele almayı içerirdikkat çocuğun kendi eylemlerinin içeriği, yeteneğideğerlendirmeye bu eylemlerin sonuçları ve yetenekleri.

Egzersiz yapmak.Çocuğunuzu sırayla 4 resme bakmaya davet edin. Ondan, tasvir edilen durumları açıklamasını ve sorunların çözümü için kendi seçeneklerini sunmasını isteyin.

Sonuç S:

Bir çocuk başarısızlıkların nedeninin sulama kabı, kaydırak, bank, salıncak olduğunu açıklıyorsa, yani başarısızlıkların karakterlerin kontrolü dışındaki nedenlerden kaynaklandığını açıklıyorsa, bu onun henüz kendini değerlendirmeyi ve eylemlerini kontrol etmeyi öğrenmediği anlamına gelir. Büyük ihtimalle başarısızlıkla karşılaştığında başladığı işi bırakıp başka bir şey yapacaktır.

Bir çocuk bir olayın nedenini karakterlerin kendisinde görüyorsa ve onları eğitmeye, büyümeye, güç kazanmaya, yardım istemeye davet ediyorsa, o zaman iyi bir özgüven becerisine sahip demektir.

Bir çocuğun başarısızlığın nedenini hem karakterde hem de nesnede görmesi, durumu kapsamlı bir şekilde analiz etme becerisinin de iyi olduğunu gösterir..

Okula duygusal hazırlığın bir göstergesi, daha yüksek duyguların oluşmasıdır - ahlaki duygular, entelektüel duygular (öğrenme sevinci), estetik duygular (güzellik duygusu). Okula kişisel hazırlığın ifadesi, öğrencinin içsel konumunun oluşmasıdır; bu, çocuğun yeni bir sosyal konumu ve öğrenci olarak rolünü, yüksek eğitim motivasyonuna sahip bir güdüler hiyerarşisini kabul etmeye hazır olduğunu ima eder.

Zihinsel olgunluk şuna tekabül eder:

entelektüel,

Konuşma hazırlığı,

algı, hafıza, dikkat, hayal gücünün oluşumu.

Bellek testi şunları içerir:

1. Kısa süreli işitsel hafızanın incelenmesi.

Öğretmen çocuğa şu kelimeleri okur: masa, kartopu, tebeşir, fil, park, bacaklar, el, kapı, pencere, lavabo. Çocuk hatırladığı kelimeleri herhangi bir sırayla tekrarlamalıdır. Norm 5-6 kelimedir.

2. Semantik hafıza incelemesi.

Çocuğun kelime çiftlerini hatırlaması istenir: gürültü-su, sofra-akşam yemeği, köprü-nehir, ruble-kopek, orman-ayı. Daha sonra öğretmen her çiftin ilk kelimesini söyler ve çocuğun ikinci kelimeyi söylemesi gerekir. Normalde çocuğun tüm çiftleri hatırlaması gerekir.

Akıllı Hazırlık okula çocuğun dünyayla ilgili özel bilişsel konumu (merkezden uzaklaşma), kavramsal zekaya geçiş, olayların nedenselliğini anlama, zihinsel sorunları çözmenin bir yolu olarak akıl yürütmenin gelişimi, zihinsel olarak hareket etme yeteneği, belirli bir dizi içerir. bilgi, fikir ve becerilerden oluşur.

Genel farkındalık etrafımızdaki dünya hakkında konuşma sırasında keşfedildi:

Soyadınızı, adınızı, soyadınızı belirtin.

Annenizin ve babanızın soyadını, adını ve soyadını verin.

Erkek kardeşin var mı, kız kardeşin? Onların isimleri ne? Kim daha yaşlı?

Kaç yaşındasın? Doğum günün ne zaman?

Sabah mı, öğlen mi yoksa akşam mı?

Kahvaltınızı ne zaman yaparsınız - akşam mı yoksa sabah mı? Önce ne gelir; öğle yemeği mi, akşam yemeği mi?

Nerede yaşıyorsun Ev adresini ver.

Annen ve baban ne iş yapıyor?

Şimdi yılın hangi zamanı? Neden böyle düşünüyorsun?

Hangi kuşları biliyorsun?

Kim daha büyük: inek mi keçi mi? Kuş mu arı mı?

Teknoloji harikası düşünme okul öncesi çocuğun bir dizi alt testi tamamlamasıyla belirlenir:

sözel-mantıksal düşünme(nesneleri analiz etme, akıl yürütme, sınıflandırma yeteneği) “Dördüncü Tek” oyunu sırasında keşfedilir. Öğretmen dört konu resmine bakmayı (dört seçenek) ve isimlendirmeyi önerir. ekstra öğe, aynı zamanda kendi görüşüne göre homojen üç nesnenin özelliklerini tanımlamak için ortak bir kelime kullanarak cevabını kanıtlıyor. Cevap seçenekleri mümkündür; eğer mantıksallarsa doğru sayılırlar. Normalde çocuk görevle tamamen başa çıkar.

Çocuğunuza ilk birkaç kelimeyi okuyun: Salatalık bir sebzedir. Görevi veriyorsunuz: "Almamız lazım İle kelime "karanfil" çok yakışan bir kelime Boğa o Bu yüzden Aynı, Nasıl kelime "sebze" "salatalık" kelimesi. Aralarından seçim yapması gereken bir dizi kelime gösterin doğru kelime: ot, çiy, bahçe, çiçek, toprak. Tekrar okursunuz; "Salatalık (duraklama) -sebze, karanfil (duraklat) - ... aralarından seçim yapabileceğiniz tüm kelime dizisini okuyun. Hangi kelime uygundur? İlave sorular sormayın.

Gelecekteki öğrenciniz bu görevlerle kusursuz bir şekilde başa çıkmalıdır. İlk seferde işe yaramazsa, tekrar düşünmenizi öneririz. Ancak notun düşürülmesi gerekecek.

Sonraki görev.

Forma üzerine çizilen bir çizim yardımıyla çocuğunuzun hayal gücünü kontrol edebilirsiniz, yani baktığını gerçekten görüp anlamadığından, nasıl algıladığından, karşılaştırdığından ve sınıflandırdığından emin olabilirsiniz.

Çocuk, çeşitli hayvanların resimlerinin bulunduğu bir resme bakmalıdır. Bulmasına ve göstermesine izin verin:

tüm vahşi hayvanlar ,

tüm evcil hayvanlar ;

şunları vurgulayacaktır: kuşlar, hayvanlar, balıklar .

Herhangi bir cevap yanlış görünüyorsa, neden böyle düşündüğünü açıklamasını isteyin.

tespit etmek Sebep-sonuç ilişkilerini bulma becerisiçocuğa

Ardışık olayları gösteren bir dizi resim sunarlar ve resimlerin istenilen sıraya göre düzenlenmesini ve görüşlerini açıklamalarını isterler. Sebep-sonuç ilişkilerini bulmanın doğruluğu değerlendirilir.

karşılaştırma becerileri soru-cevap biçimindeki resimlerle çalışırken keşfedilir; örneğin: bir kızın erkekten daha uzun, ancak bir ağaçtan daha kısa olduğu bir resim gösterin, vb.

Konuşma hazırlığı konuşmanın fonemik, sözcüksel, dilbilgisel, sözdizimsel, anlamsal yönlerinin oluşumunu varsayar;

konuşmanın yalın, genelleme, planlama ve düzenleme işlevlerinin, diyalojik ve bağlamsal konuşmanın ilk biçimlerinin geliştirilmesi, çocuğun konuşma gerçekliğine göre özel bir teorik konumunun oluşturulması ve kelimenin birimi olarak tanımlanması. Algı, artan farkındalıkla karakterize edilir, sosyal duyusal standartlar sisteminin ve buna karşılık gelen algısal eylemlerin kullanımına dayanır ve konuşma ve düşünme ile ilişkiye dayanır. Bellek ve dikkat dolaylılık özellikleri kazanır, dikkatin hacminde ve istikrarında bir artış gözlenir.

Konuşma gelişimi farklı düzeylerde incelenmiştir:

konuşma işitme,

sözlük,

Gramer yapısı,

tutarlı konuşma

Araştırma için konuşma duruşması Öğretmen çocuğa sorar:

Kelimeleri dinleyin ve verilen ses kelimede mevcut olduğunda ellerinizi çırpın. Örneğin: bülbül, balıkçıl, ispinoz sözcüklerindeki “s” sesi;

belirli bir sesin bir kelimedeki yerini belirlemek (başlangıçta, ortada, sonda);

karmaşık hece yapısına sahip bir kelimeyi tekrarlamak (polis, bisiklet, elektrikli tren vb.).

Çalışmak kelime bilgisi gelişim düzeyini belirlemeye yönelik görevleri içerir:

konu sözlüğü: öğretmen çocuğun önüne bir arabayı, bir sandalyeyi, bir gömleği tasvir eden bir konu resmi koyar ve nesneyi ve parçalarını isimlendirmesini ister;

Fiil sözlüğü: öğretmen uygun kelimeleri ekleyerek hikayeyi anlatmak için yardım ister (yol boyunca..., büyük meşe...., nehrin karşı tarafında ...);

işaret sözlüğü: çalışma “Farklı söyle” oyunu şeklinde gerçekleşir. Öğretmen: “Cam vazo, nedir bu?” (Bardak). Özellikler sözlüğünü inceleyerek, renk, boyut, zaman, mekansal özellikleri (yüksek-düşük) ifade eden zıt anlamlı kelimelerin (zıt anlamlılar) bilgisi belirlenmelidir;

Çalışmak Gramer yapısı isimlerin oluşumuyla ilgili görevleri içerir çoğul, isimlerin sayılarla koordinasyonu, konuşmada karmaşık edatların kullanımı (altından, nedeniyle vb.).

Çalışmak tutarlı konuşma “Bir peri masalı topla” oyunu şeklinde gerçekleşir: öğretmen dört olay örgüsüne bakmayı, bunları doğru sıraya koymayı ve bir peri masalı anlatmayı teklif eder (Rus olay örgüleri kullanılabilir) Halk Hikayeleri, çocuğun bildiği). Aşağıdakiler dikkate alınır: konuşmanın dilbilgisel doğruluğu, duygusallığı ve kelime dağarcığı çeşitliliği.

İrade ve irade alanında psikolojik hazırlıkÇocuğun aktivite ve davranışlarının amaçlılığını ve sistematik yönetimini sağlar. İrade, güdülerin ikincilleştirilmesi, hedef belirleme ve hedefin korunması olasılığına ve bunu başarmak için gönüllü çaba gösterme yeteneğine yansır. Keyfilik, kişinin davranış ve faaliyetlerini önerilen kalıp ve kurallara uygun olarak yapılandırma, uygun araçları kullanarak gerçekleştirilen eylemleri planlama, kontrol etme ve düzeltme yeteneği olarak işlev görür.

İlköğretim genel eğitim aşamasında öğrenmeye geçiş için hazır bulunuşluğun temelinin oluşturulması, özellikle çocuk etkinlikleri çerçevesinde gerçekleştirilmelidir: rol yapma oyunları, görsel Sanatlar, inşaat, masal algısı vb.

Öğrencilerin temel genel eğitim düzeyine geçişinde çocukların psikolojik hazırlık sorunu daha az önemli değildir. Böyle bir geçişin zorlukları - akademik performans ve disiplinde bozulma, öğrenmeye yönelik olumsuz tutumların artması, duygusal dengesizliğin artması, davranış bozuklukları - aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

öğrencileri adapte etme ihtiyacı yeni organizasyonöğrenme süreci ve içeriği (konu sistemi, farklı öğretmenler vb.);

başlangıcın tesadüfü kriz dönemi genç ergenlerin lider aktivitede bir değişiklikle girdiği (ergenlerin eğitim faaliyetlerinin önemini korurken akranlarıyla iletişim kurma etkinliğine yeniden yönlendirilmesi);

Çocukların entelektüel göstergeleriyle ilgili daha karmaşık ve bağımsız eğitim faaliyetlerine yetersiz hazır olmaları, kişisel Gelişim ve esas olarak eğitim faaliyetlerinin yapısal bileşenlerinin (motivler, eğitim eylemleri,

kontrol, değerlendirme);

Ana dilden Rusça eğitim diline yeterince hazırlanmamış geçiş.

Tüm bu bileşenler formasyon programında mevcuttur evrensel öğrenme etkinlikleri ve planlanan öğrenme çıktılarının gereksinimleri şeklinde belirtilir. Eğitim sisteminin farklı seviyelerinde sürekliliğin temeli, temel bir stratejik önceliğe odaklanmak olabilir. sürekli Eğitim- evrensel eğitim eylemleri sisteminin oluşturulmasıyla sağlanması gereken öğrenme yeteneğinin oluşumu.

Okulumuzun temel sorunu bireysel farklılaştırılmış eğitim olduğundan, çocukların eğitiminin en etkili şekilde gerçekleştirilebilmesi için, her çocuğu kendi gelişim düzeyine uygun bir sınıfa yerleştirmek üzere çocukları anaokulundan itibaren incelemeye başlamalıyız.

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar gelişim gruplarında psikolog, sınıfta ise öğretmen tarafından yapılmalıdır. Ama uygulamaya bireysel yaklaşım(ıslah ve gelişim çalışmaları dahil) çocukların zihinsel gelişim özellikleri dikkate alınmadan bir araya getirildiği bir sınıfta bu çok zordur. Aday öğrenciler gelişimsel benzerliklere göre sınıflarla eşleştirilirse görev biraz daha kolaylaşır.

Öğrencilerin yaşadığı zorlukların doğası ve nedenlerinin yanlış değerlendirilmesi Ilk aşamalar gerektiren öğrenme etkinliklerine hakim olmaya hazır olmayan çocukların geç belirlenmesi. yüksek gereksinimlerÇocuğun sadece bilişsel alanı değil, aynı zamanda bir bütün olarak kişiliğinin tamamı, her geçen yıl daha da zorlaşan, daha da karmaşık sorunların ortaya çıkmasına neden olur. Kural olarak, okul öncesi ve ilkokul çağında çözülmeyen bu sorunlar, intogenezin sonraki aşamalarında psikososyal gelişimdeki her türlü sapmanın temeli haline gelir ve kendilerini özel bir ciddiyetle ortaya koyar. Gençlikıslah yardımının etkinliğinin nadiren istenen seviyeye ulaştığı durumlar.

Farklılaştırılmış bir şekilde oluşturulan sınıflar, öğrencilerin öğrenme sürecinde her çocuk için en uygun modda gelişmelerine olanak tanır. Şunu vurgulamak gerekir ki Hakkında konuşuyoruz ilkokul öğrencilerinin alacağı farklı bilgilerle ilgili değil, farklı yöntemler ve öğrenme ve gelişme hızı, yani. bireysel bir yaklaşım tezinin uygulamaya konulmasıyla ilgili.

Buna dayanarak, bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için yapılan teşhis çalışması, öğretmenin yalnızca öğrencilerin birinci sınıfa kayıtlarını doğru bir şekilde organize etmesine değil, aynı zamanda tüm eğitim süresi boyunca onlara farklı ve bireysel bir yaklaşım yürütmesine de yardımcı olmalıdır.

Anketin araştırma ve analizinin sonuçlarına göre öğretmen velilerle bir sohbet hazırlar. Öğrenmeye hazır olma düzeyi düşük olan çocukların ebeveynleriyle bir konuşma hazırlamaya özellikle dikkat edilmelidir. Öğretmen, teşhis protokollerine dayanarak, sonuçları dikkatli bir şekilde sunmalı ve ortaklaşa bir planın ana hatlarını çizmelidir. düzeltme işi(araştırmanın mayıs ayında yapılması tavsiye edilir) ve sizi ağustos ayında bir takip görüşmesine davet ediyoruz.

Edebiyat.

1. “Beni anlıyor musun?” Bir psikoloğun tavsiyesi ile 5-7 yaş arası çocuklara yönelik testler. Vasilyeva T.V. tarafından derlenmiştir. Psikolojik bilimler adayı Gulina M.A. tarafından düzenlenmiştir. S-P: “Vurgu”, 2004

2.site http://standart.edu.ru :

düzeltme ve geliştirme çalışmaları; Planlanan sonuçlar.

Ryzhkov N.Yu. Çocukların okulda öğrenmeye hazır olma düzeyini incelemek için metodoloji. “Öğrenci ve Okul”, M-2006, Sayı: 8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Kişiliği incelemek için pedagojik yöntemler. M: "Flinta", 1998.