"yenilikçi dersler". Sınıfta modern eğitim teknolojileri

“Yeni şeyler için çabalamadan hayat olmaz,
gelişme yok, ilerleme yok”.
V.G. Belinski

“İnovasyon” kavramı, profesyonel hayatımızda sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bu kelimenin Rusça analogu yeniliktir. Bugün, pedagojik sürecin tüm unsurlarında yenilikçi fenomenler bulunur.

Öğretimdeki yenilikler, yeni öğretim yöntemleri, eğitim içeriğini düzenlemenin yeni yolları, eğitim sonuçlarını değerlendirme yöntemleridir.

Eğitim sürecinde yeni eğitim teknolojileri temelinde yenilikçi bir dersin oluşturulduğuna dair güçlü bir görüş var. Bu kısmen doğrudur, ancak yeni bir ders türünün geliştirilmesindeki ana rol, son yıllarda eğitim sistemindeki değişiklikler tarafından oynandı.

Başta, yeni bilgilerin hacmi arttı. Bu cildin hangi bölümünü çocuklara sunacak; Hemen her gün içeriği ve önemi değişen, ihtiyaç duydukları bilgileri nereden ve nasıl seçebilirler? Bu sorular görevi oluşturdu - okul çocuklarına gerekli bilgileri arama, hangi amaçla kullanıldığını ve dağıtıldığını belirleme, bilgi türünü ayırt etme yeteneğini öğretmek.

ikinci olarak, eğitim düzenleme koşulları değişti: eğitim programları, planlar ve ders kitapları; ofisleri teknik araçlarla donatmak. Sosyo-ekonomik nitelikteki yeni gereksinimlerle bağlantılı olarak, eğitim sürecinin organizasyon yapısı da değişti.

Üçüncüsü, öğretmenin mesleki yeterliliği için gereksinimler, öğretime yaklaşımlar değişti. Eğitim içeriğindeki değişiklikler, yeni pedagojik teknolojilerin kullanımı ve diğer yenilikler, öğretmenin geniş bilgi, düşünme esnekliği, etkinlik ve yaratıcılık arzusu, analiz etme ve kendi kendini analiz etme yeteneği ve yeniliklere hazır olmasını gerektirir. Modern bir öğretmen, yeni öğretim yardımcılarının akışında gezinebilmeli, bunları bu araçlara karşılık gelen yeni kriterlere göre değerlendirebilmeli, önerilen ürünlerden gerekli olanı seçebilmeli ve en önemlisi yeni bir metodolojide ustalaşabilmelidir. Yenilikçi öğretim yardımcılarının eğitim sürecine organik olarak dahil edilmesi, geleneksel öğretim yardımcılarıyla birlikte sistematik olarak kullanılması ancak bu temelde mümkündür.

Yenilikçi bir ders, belirli bir süre boyunca öğrencilerin öğretme ve öğrenmesini organize etmenin dinamik, değişken bir modelidir. Öğretmen ilerleme için çabalar, faaliyetlerini daha iyi hale getirmek için değiştirmek ister - bu süreç inovasyondur. Yenilikçi bir derste bir öğretmenin yaratıcı etkinliği, çeşitli olağandışı görevler, olağanüstü eylemler, yapıcı öneriler, eğlenceli alıştırmalar, bir dersin seyrini oluşturma, eğitim durumları oluşturma, didaktik materyal, bilimsel gerçeklerin seçimi, organizasyonda ortaya çıkar. yaratıcı işöğrenciler.

Aşağıdaki yenilikçi ders türleri ayırt edilir:

1. araştırma dersi- Bu, okul çocuklarına çevredeki dünya bilgisi, belirli bir konu veya fenomen çalışmasının organizasyonu temelinde bir öğretim şeklidir. Araştırma dersinin amacı, öğrencilerin deneyimlerini ve dünya hakkındaki fikirlerini kullanmak, geliştirmek ve genelleştirmektir.

Böyle bir dersin merkezinde, bir problem, konu veya görevin pratik bir çalışmasının organizasyonu yer alır. Derste öğrenciler bir soruna çözüm arar, fikir alışverişinde bulunur, deney yapar, çalışma için ideal öneriyi geliştirir.

Öğrencilerin araştırma dersindeki etkinliklerinin amacı belirli bir sonuç elde etmektir. Bu tür eğitim teknolojisinin ayırt edici özellikleri:

• bir öğrencinin bağımsız eğitim faaliyeti;
• çalışma ve çalışmanın nihai sonuca yönlendirilmesi;
• dersi değiştirmek, öğretmen ve öğrenciler arasındaki kapalı ilişki biçimlerini, ortak faaliyetlere ve işbirliğine yönelik daha açık biçimlere dönüştürmek.

Araştırma çalışması bağımsız bilişsel aktiviteyi harekete geçirir, kişinin düşüncelerini net bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirir, mantıklıdır, ufkunu genişletir, tarihsel bir dünya görüşünün gelişimine katkıda bulunur. Öğrencinin sadece daha sonra kullanabileceği gerçekleri hatırlaması değil, aynı zamanda gelecekte yaşayacağı yaşam biçimini öğrenmesi ve aynı zamanda yaşaması için eğitim sürecini organize etmek önemlidir. uygun bir şekilde dönüştürmeyi öğrenir.

2. Grup teknolojisine dayalı bir ders mikro gruplar halinde çalışabilir; seçeneklere göre; çiftler halinde ofset, vb.

Deneyimler, öğretmenin çalışma ödevlerini dağıtma sürecini organize etmesi ve takımda bunları tartışmak için teknolojiyi düşünmesi durumunda grup çalışmasının özellikle etkili olduğunu göstermektedir. Yetişkinler öğrencilere danışıyor, neler olup bittiğine karşı tutumlarını soruyor ve görüşlerini dinliyormuş gibi algılanan öğrenci kolektifindeki çalışma ödevlerini, sorunları, bilimsel gerçekleri tartışma sürecinin ta kendisidir. Bu durum öğrencilerin öğrenme sürecini amaçlı bir şekilde yürütmelerine ve kendilerine daha fazla güvenmelerine yardımcı olur. En etkili olanı diyalog, röportaj, görüş alışverişi, ortak faaliyetler yöntemlerine dayanan grup teknolojisi dersleridir.

3. Farklılaştırılmış Öğrenme Dersleriöğrencinin gelişim düzeyine ve temel bilgi düzeyine uygun olarak inşa edilir. Farklılaştırılmış eğitimin amacı, her öğrencinin yeteneklerinin geliştirilmesi ve oluşturulmasıdır.

Bu tür derslerin en yaygın türü, öğrencilerin çeşitli bilgi düzeylerine sahip küçük gruplar halinde çalışmalarını içeren bir derstir (öğrenme düzeyinde farklılaşma). Bu tür derslerin uygulanması için koşullar:

• öğrencilerin bilgi düzeylerinin ve öğrenme yeteneklerinin belirlenmesi;
• konsolidasyon için gerekli olan temel bilgi miktarının tahsisi;
• her öğrenci için öğretim yöntemlerinin tanımlanması;
• didaktik materyalin hazırlanması;
• belirli görevlerin yerine getirilmesi için düzenlemelerin oluşturulması;
• bağımsız çalışma sırasında öğrencilerin eğitim eylemlerini izleme mekanizmasının belirlenmesi.

Öğrencilerin bilgi düzeyi ve öğrenme yetenekleri, öğretmenin eğitim sürecini düzenlemesi gereken temel göstergedir.

4. Problem dersleri- bir problem durumunun yaratılmasına dayalı eğitim düzenleme şekli. Böyle bir derste okul çocuklarına ya bir problem sorulur ya da onlarla birlikte bir problem tanımlanır. Probleme dayalı öğrenmenin amacı, eğitim materyalinin zorluğunu ve eğitim görevini fizibilite ile birleştirerek, neden-sonuç ilişkilerini belirleme temelinde öğrencilerin faaliyetlerinin bilişsel alanını harekete geçirmektir. - Zorlukla karşılaştıklarında, öğrenciler yeni bilgi edinme veya eski bilgileri yeni bir durumda uygulama ihtiyacına ikna olurlar. Sadece sürekli gerilim gerektiren işler ilgi çekicidir. Hafif malzeme ilgi uyandırmaz.

Probleme dayalı öğrenme, belirli bir konudaki çelişkileri görme ve vurgulama becerisinin yanı sıra sorunları çözme becerisini öğretme teknolojisidir. Öğretmenin sanatı, eğitim materyallerini öğrencilerin kendileri için keşfetmeleri gereken bilinmeyen bilgiler olarak vermektir.

Probleme dayalı öğrenme, her şeyden önce, mevcut çelişkileri çözmenin yeni yollarını bulma becerisini öğretmektir. Öğretmenin görevi, dersin tüm aşamalarında öğrencilerin düşünmelerini geliştirmeye dayalı eğitim etkinlikleri düzenlemektir. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğası farklı olabilir: bazıları soru ve cevapları kullanarak karar verir; diğerleri - durumu analiz etme yöntemiyle; yine de diğerleri - teşhis ve sonuç yöntemiyle; dördüncü - seçim vb.

Bir problem durumunun yaratılması, çözümü doğrudan yaratıcı düşünmenin işlevi ile ilgilidir. Öğrenciler yavaş yavaş bilinmeyeni arama ve bulma yöntemine aşina olurlar, sonuca değil, onu başarma sürecinin analizine odaklanmayı öğrenirler. Bu tür bir çalışma sırasında, okul çocukları, bilginin mahkumiyete geçemeyeceği, gerçekten kendi haline gelemeyeceği görüşlerini makul, makul bir şekilde ifade etme ihtiyacına sahiptir. Öğretmenin görevi, kesinlikle var olmadığı için, kesinlikle bir görüş oluşturmak değil, öğrencilere bağımsız keşifler ve keşifler yolunu takip etmeyi öğretmektir.

Probleme dayalı öğretim ve yetiştirme teknolojisinin kullanımı sözlü dili geliştirmek için uygun koşullar yaratır. konuşma etkinliği Bu da etkili iletişim için gerekli olan kişisel niteliklerin gelişimine katkıda bulunur.

Öğrencilerin zihinsel aktivite kalıpları hakkında bilgi sahibi olmadan probleme dayalı öğrenmede ders vermek neredeyse imkansızdır.

5. Proje bazlı dersleröğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimini, bilgilerini bağımsız olarak tasarlama, alınan bilgileri analiz etme, hipotezler ortaya koyma ve çözüm bulma becerisini sağlamak. Proje yönteminin kullanılması, eğitim sürecini yaratıcı, amaçlı ve öğrenciyi sorumlu ve amaçlı hale getirir.

Öğretmenin görevi, tüm öğrencileri herkes için uygulanabilir ancak zorunlu olan bir öğrenme etkinliğine hazırlamaktır. Tasarımda yer alan her öğrenci, entelektüel gelişim düzeyini, bu sorunla ilgili eğitim düzeyini, yeteneklerini ve eğilimlerini dikkate alarak bir iş bulur. Projenin çalışması için öğrenciye inanmanız gerekir. Benim inancım kötü öğrenci yoktur. Hepsi parlak, yetenekli, benzersiz bireyler.

Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler:

1. Araştırma yaratıcı planında önemli olan, entegre bilgi gerektiren bir problemin / görevin varlığı, çözümü için bir araştırma araştırması (örneğin, bir demografik problemin incelenmesi). farklı bölgeler Dünya; dünyanın farklı bölgelerinden bir sorun hakkında bir dizi rapor oluşturulması vb.).

2. Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi. Örneğin, belirli bir bölgenin demografik durumu, bu durumu etkileyen faktörler, bu sorunun gelişimindeki eğilimler hakkında bir rapor; gazete sayısı, eylem planı vb.

3. Öğrencilerin bağımsız (bireysel, ikili, grup) etkinliği.

4. Araştırma yöntemlerini kullanma:

Problemin ve ondan kaynaklanan araştırma amaçlarının belirlenmesi;

Çözümleri için bir hipotez öne sürmek;

Araştırma yöntemlerinin tartışılması;

Nihai sonuçları formüle etme yollarının tartışılması (sunular, savunma, yaratıcı raporlar vb.);

Elde edilen verilerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi;

Özetleme, sonuçların kaydı, sunumu;

Sonuçlar, yeni araştırma problemleri ortaya koymak.

Bu nedenle, proje tabanlı derslerin faydaları şunlardır:

• elde edilen verilerin planlanması, araştırılması ve sistematik hale getirilmesi için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;
• sosyal beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi (ekip çalışması);
• özgüven geliştirmek;
• öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi,
• eleştirel düşünmenin gelişimi;
• bilgilerini bağımsız olarak tasarlama, bilgi alanında gezinme yeteneğinin geliştirilmesi.

Makale "İngilizce derslerinde yenilikçi teknolojiler"

Açıklayıcı not... Eğitim süreci, etkili bir şekilde birleştirmeye yardımcı olan harmanlanmış bir öğrenme modeline dayanmaktadır. geleneksel formlaröğrenme ve yeni teknolojiler. 21. yüzyılda eğitimin gelişimi, yenilikçi teknolojilerin tanıtılmasını, öğrencilerde temel yetkinliklerin oluşumunu teşvik eder. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların kişiliğinin kapsamlı bir psikolojik çalışmasına dayanan modern teknolojilerin kullanımı, entelektüel, sosyal, manevi alanlarını olumlu bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar ve kültürel kendini onaylamaya katkıda bulunur.
Bu makale, İngilizce dersinde iletişim yöntemlerini, tekniklerini ve yenilikçi teknolojilerin kullanımını açıklamaktadır.
“Öğretmen hazırlanır iyi bir ders tüm hayatım ... Ve öğrencilere bir bilgi kıvılcımı vermek için öğretmenin tüm ışık denizini emmesi gerekir ”. V. A. Sukhomlinsky

Modern pedagojik teknolojiler, eğitim durumunda, “tartışılmaz bir otoriteden” öğretmenin öğrenme sürecinde dikkatli ve ilgili bir muhatap ve katılımcı olacağı şekilde bir değişiklik anlamına gelir.
İngilizce öğretiminin modern yöntemlerinden biri olan iletişim tekniği, öğretmenin sadece bilgi taşıyıcısı değil, aynı zamanda gözlemci ve danışman olmasına da yardımcı olur. İngilizce derslerinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi ana görevlerden biridir. İngilizce derslerinde karşılıklı anlayışa, etkileşime, ortak, ancak her katılımcı için önemli sorunların ortak çözümüne yol açan etkileşimli öğretim teknolojisine büyük önem vermeye çalışıyorum. İnteraktif öğrenme sürecinde öğrenciler eleştirel düşünmeyi, koşulların ve ilgili bilgilerin analizine dayalı karmaşık problemleri çözmeyi, alternatif görüşleri tartmayı, üzerinde düşünülmüş kararlar vermeyi ve tartışmalara katılmayı öğrenirler.
ana yöntemler İnteraktif öğrenmekİngilizce derslerimde kullanılanlar: "Akvaryum", "Bitmemiş Cümle", "Dernekler", "Mikrofon", "Atlıkarınca".
Örneğin, lisede, “Gençliğin sorunları” konusunu incelerken, gruplar halindeki öğrenciler kendi ilişkisel sıralarını sunarlar: “kuşak farkı”, kültürel ve ahlaki değerler krizi, kötü alışkanlıklar, artan genç suç oranı, artan konut sorunları. Tartışma sırasında, her bir ilişkisel satır tartışılır, çözümler önerilir. Öğrenciler grupları için en iyi fikirleri tartışır ve seçerler: ebeveynlerle samimi konuşma, sağlıklı bir yaşam tarzı, spora gitme; ders dışı, okul dışı etkinlik, kitap okuma, kendini düzeltme, kendi kendine eğitim, 18 yaşından küçüklere sigara ve alkollü içki satmanın yasaklanması; müzeleri, tiyatroları, sinemaları ziyaret etmek; ilginç kişilerle iletişim; ahlaki değerlerin oluşumu.

V ilköğretim notları odaklanır oyun teknolojisi"dil engeli"ni aşmaya yardımcı olur. Sözcüksel, gramer, fonetik, imla, yaratıcı oyunlar, şarkıların, şiirlerin kullanımı yabancı dil öğrenme sürecini ilginç ve verimli hale getirmeye yardımcı olur.
Örneğin, 3. sınıfta "Hayvanların dünyası" konusunun konsolidasyonu sırasında "Hayvanı bul" oyunu önerilmektedir. Gruplar halinde öğrenciler, favori bir evcil veya vahşi hayvanı tanımlayan mikromonologlar oluştururlar. Gruplar hayvanı tanımlamak için doğru resmi anlamalı ve bulmalıdır. Bu oyunu gerçekleştirirken konuşma ve dinleme becerileri oluşur.

T: Sınıf iki gruba ayrılmıştır. İlk grup vahşi hayvanları tanımlar. İkinci grup evcil hayvanları tasvir eder. Grupların görevi onları tahmin etmektir.
GRUP 1: Bu hayvan balı ve balığı sever. Bu kahverengi. Kışın uyur. Bu vahşi hayvan yüzebilir ve tırmanabilir.
GRUP 2: Bir ayı mı?
GRUP 1: Evet, öyle.
GRUP 2: Bu hayvan çiftlikte yaşıyor. Bize süt ve tereyağı da veriyor. Çok nazik.
GRUP 2: İnek mi?
GRUP 1: Evet, öyle (vb).

Dilbilgisi materyalinin konsolidasyonu sırasında (Şimdiki Sürekli), gramer oyunu "Pantomim" kullanılır. Farklı takımlardan öğrenciler kartlara uygun hareketlerle hareketler gösterirler. Gerisi tahmin etmeli.

P1: Odayı temizliyor musun?
P2: Hayır, değilim.
P1: Yıkanıyor musun?
P2: Evet, öyleyim.

Oyunun dersteki yeri ve oyuna ayrılan süre bir dizi faktöre bağlıdır: öğrencilerin hazırlanması, çalışılan materyal, dersin özel amaçları ve koşulları. yardım ile oyun teknikleri yeni dil materyallerini birleştirebilir ve geçtiklerinizi tekrarlayabilirsiniz. Örneğin, gelişim için “sahip olmak” fiilini çalışırken mantıksal düşünme, önceden öğrenilmiş kelime ve dilbilgisi yapısının aktivasyonu, görevle birlikte bir alıştırma kullanılır: "Anahtar ifadenin içeriğini genişlet."
Öğrenci bunu tekrar etmeli ve ifadeyi genişleterek kendi ifadesini eklemelidir:

T: En sevdiğim oyuncağım var.
P1: Favori bir oyuncağım var. Bu benim topum. Her gün topla oynamayı severim.
P2: Favori bir oyuncağım var. O benim oyuncak bebeğim. Adı Evlenmek.
P3: Favori bir oyuncağım var. O benim oyuncak arabam. Küçük ve kırmızı.

İleri bir aşamada, öğretmen onlara yaratıcı görevler sunar, örneğin bilmeceler yapmak: öğrenci masal karakterinin görünümünü tanımlar, sınıf bunu tahmin etmelidir.

P1: Yüzü yuvarlak. Gözleri mavi, uzun bir burnu var. babası var ama
annesi yok. O hoş bir tahta çocuktur (Buratino).
K2: Yuvarlak bir yüzü, küçük bir burnu ve küçük kulakları var. O mavi gözleri var ve
uzun mavi saç. O çok güzel bir kız (Malvina).
kullanırım yazarın yönteminin teknikleri G.A. Kitaigorodskaya, Bunları konuşma etkinliğini artırmanın diğer yöntemleriyle birleştiriyorum. Bu yönteme Kitaygorodskaya, "Bireyin ve ekibin rezerv yeteneklerini etkinleştirme" yöntemi de denir. 35 yıldan fazla bir süre önce geliştirildiği için yeni değil, ancak son derece yenilikçi olarak kabul ediliyor ve yoğun öğrenme alanında şimdiden bir klasik haline geldi. Kitaygorodskaya sistemine göre bir kişinin yabancı dili edinme şekli, bir çocuğun ana dilini öğrenme şekline çok benzer. Öğrencilerin konuşma etkinliğinin etkinleştirilmesi sırasında rol yapma oyunu burada önde gelen oyundur. Herhangi bir ülkeden "turist", "rehber", "şirket başkanı" olabilirsiniz. Eğitim sırasında öğrenciler, belirli durumlarda birbirleriyle iletişim kurabilirler, bu da belirli durumlardaki durumlara mümkün olduğunca yakın olur. gerçek hayat... Bu öğretim yönteminde rol dağılımı oldukça önemlidir. Derslerimde rol kartları kullanıyorum, örneğin:

1) Kız kardeşinizi süpermarkette kaybettiniz. O sadece 5 yaşında. Durumu açıklayın ve polisten size yardım etmesini isteyin.
2) Londra'da bir yabancısınız. Birden yolunu kaybettin. Londra sakinlerinden size istasyona giden yolu göstermelerini isteyin.
3) Bir Turist Acentesinden Londra'nın turistik yerlerini ziyaret etme konusunda bir tavsiye ve tavsiye istersiniz.
4) Sen bir doktorsun. Bir hastayı muayene ediyor ve ona bazı tavsiyelerde bulunuyorsunuz. Mümkün olduğunca çabuk iyileşmesi için ona ne yapmasını önerirsiniz?
5) Okuldan ayrıldınız. Gelecekteki mesleğiniz hakkında şüpheniz var. Arkadaşlarınızdan size bazı modern meslekler önermelerini isteyin.

Belirli bir materyal üzerinde gerekli durumları-illüstrasyonları ve durumları-problemleri seçerim, didaktik materyal hazırlarım: (her biri için kartlar-ödevler; roller atayan öğrenci grupları seçerim, öğrencilerin bakış açılarını ifade etmeleri gereken bir görev belirlerim, üzerinde düşünürüm) beklenen cevaplar ve açıklamalar . rol yapmaÖğrencilerin konuşmasını kesmem, yanlışları düzeltmem. Oyundan sonra seyrini analiz ediyorum, en başarılı ve başarısız anları not ediyorum, tipik hatalar üzerinde çalışıyorum.
Çoğu zaman yabancı dilde bir sözce oluşturmanın zorluklarıyla karşılaşan öğrenci genellikle konuya olan ilgisini kaybeder. Bu nedenle derslerimde gramer ve kelime öğretiminin iletişimsel yönelimine de büyük önem veriyorum. Sözlüksel ve dilbilgisel materyale iyi derecede hakim olan bir öğrenci, diyalog oluşturmada diğerlerinden daha hızlıdır.
Sözcüksel ve dilbilgisel konuşma becerilerinin oluşumu sırasında koşullu konuşma taklit, ikame, dönüşüm, üreme alıştırmaları kullanırım. Öğrenci, bilinçli taklitten gramer biçiminin bağımsız yeniden üretimine geçer. Bu koşullu konuşma alıştırmaları, sınıfta mikro diyaloglar, diyaloglar oluştururken de kullanılır.
Arama tabloları, diyaloglar oluşturulurken de kullanılır. Örneğin, 5. sınıfta “Giysiler” konusunu incelerken. Alışveriş ”, aşağıdaki arama tablosu önerilir:

Günaydın. Yardımcı olabilir miyim?
- Arıyorum ...
- ... şurada, soyunma odasının yanında.
- Hangi renk?
- …
- Bedenin ne?
- …
- Bence onlar… (takım elbiseler) size mükemmel bir şekilde uyuyorlar.
- Ne kadar (bu \ onlar)?
- Bu \ onlar (maliyet \ maliyet) ... pound.
- İşte buradasın.
- Teşekkürler. İyi günler!
- …
Bir sonraki adımda, öğrenciler bir masaya güvenmeden alıcı ve satıcı rolünü oynarlar. Derslerimde rol yapma, durumsal oyunların kullanılması, eğitim sürecini geliştirmek için geniş fırsatlar sunar.
Şiir ve şarkıların kullanımı ayrıca öğrencilerin belirli gramer yapılarını, konuşmanın gelişimi için gerekli olan kelimeleri ezberlemelerini sağlar. Örneğin, sözlüksel konuşma becerilerinin oluşumu sırasında, 3. sınıfta haftanın günlerini incelerken aşağıdaki şiir kullanılır:

Benim haftam
- Dick, hadi saklambaç oynayalım.
- Hayır, her hafta çok meşgulüm.
- Pazar günü sinemaya giderim,
- Pazartesi günü tiyatroya gidiyorum,
- Salı günü parka gidiyorum,
- Çarşamba günü stadyuma gidiyorum,
- Perşembe günü konsere gidiyorum,
- Cuma günü sirke gidiyorum,
- Cumartesi günü ülkeye gidiyorum.

Ayrıca öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme ve pratikte uygulama becerilerini oluşturuyorum. proje yöntemi orta ve üst sınıflarda, öğrencilerin konuşma yeterliliklerinin oluşumunda, İngilizceyi kültürlerarası iletişim ve etkileşim aracı olarak kullanma becerisinde liderlerden biri olarak görüyorum. Bu nedenle, proje etkinliklerinde öğrencilerin becerilerini geliştirmeyi de ana görevlerden biri olarak görüyorum. Bir proje grubunda çalışan öğrenciler, standart olmayan yeni durumlarda İngilizce bilgi ve becerilerini kullanırlar. Proje öğrenme metodolojisi Esas olarak, işlenen konuyla ilgili bilgi ve becerileri genelleştirmek için kullanırım, yani projelerin savunması, kural olarak, çalışılan konunun son derslerinde gerçekleşir. Örneğin, 8. sınıfta öğrenciler “En sevdiğimiz yazarlar”, “Sağlıklı bir yaşam tarzı”, “Popüler müzik”, “İngilizce konuşulan ülkeler” projeleri hazırladılar.

Proje yöntemi aynı zamanda dersimde her öğrencinin işbirlikçi bir metodolojiye dayalı aktif bir bilişsel sürece dahil olduğu yaratıcı bir atmosfer yaratmamı sağlıyor. İngilizce derslerinde uygulanan projenin bir özelliği de iletişimdir. gerekli temel kolektif yaratıcı etkinlik. Proje kapsamında, bir ortaklık, arkadaşça iletişim ortamında çocuklar sözcük birimlerini, tuhaf gerçekleri öğreniyor ve harekete geçiriyor.
Eleştirel düşüncenin gelişimi için tasarım teknolojileri ve teknolojisiÖğrencileri Küçük Bilimler Akademisi'ndeki araştırma faaliyetlerine hazırlamak için derslerimde yardımcı oluyorum. Projelerini savunan öğrenciler, motive edilmiş “yapay olmayan” yabancı dil iletişiminde değerli deneyimler kazanırlar, hitabet becerilerini, mantıksal düşünmelerini ve konumlarını tartışma yeteneklerini geliştirirler.
Benim bakış açıma göre, kişilik odaklı, sistem etkinliği ve yetkinlik odaklı yaklaşımlara dayanan, gelişmiş bir "kendi kendine öğrenme" doğasına sahip gelecek vaat eden teknolojilerden biri, antrenörlük. Timothy Golvey'e göre koçluk, bir kişinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için potansiyelini açığa çıkarmaktır; Koçluk öğretmez, öğrenmeye yardımcı olur.
Bu teknoloji aynı zamanda öğrencilerin araştırma çalışmaları için yaratıcı yeteneklerini geliştirmeme de yardımcı oluyor. Koçluk metodolojisinin ve araç setinin temeli, etkileşimli iletişim, tartışma: soru-cevap, dışarıdan bağımsız bir bakış, öğretmen-danışman ve öğrenci ortaklığı.
Proje 10-U sınıfı "Sanat"

"Sınıfta yenilikçi teknolojilerin kullanımı"

(deneyimin genelleştirilmesi)

bilgin varsa,

başkaları da lambalarını ondan yaksın.
Thomas Fuller

İyi günler, sevgili meslektaşlarım!

Öğretmenimin mutfağına hoş geldiniz. Görünüşe göre, burada ilginç ne olabilir? Mutfak mutfaktır. Her şey fışkırır, tıslar, guruldar. Bundan bir şey ve görünüm yanacak, ancak bir şey hiçbir şekilde kaynamak istemiyor. Salıncaktan çıkan duman ve ağzın gürültüsü. Genellikle yabancılar buraya bakmazlar. Ama biz yabancı değiliz!
Öyleyse öğretmenimin mutfağına hoş geldiniz. Elinize bir önlük, bir kepçe bağlayın - ve gidin! Ancak dedikleri gibi yoldaşların tadı ve renginin bulunamayacağını unutmayın.

Pencerenin dışında, bahar ve gerçekten yaz istiyorum. Bırakın bu küçük kelebekler size yazı hatırlatsın. Birini seç ve avucunun içine koy, bu sefer sana bir efsane anlatacağım:

Dünyada her şeyi bilen bir bilge vardı. Ancak öğrencilerinden biri bunun aksini kanıtlamak istedi. Ne yaptı? Kelebeği avucunun içine alarak sordu: "Söyle bana bilge, hangi kelebek ellerimde: ölü mü diri mi?" Ve kendisi şöyle düşünüyor: “Yaşayan diyecek - onu uyuşturacağım, ölü diyecek - onu serbest bırakacağım”. Bilge, düşünerek cevap verdi: "Her şey senin elinde."

Aslında her şey bizim elimizde. Her öğrencinin düşünerek çalışacağı, doğru cevaplayacağı, güzel ve yetkin bir şekilde yazacağı derste bir atmosfer yaratmak bizim elimizde. Çocuğun elimizde hissetmesi önemlidir: sevilen, ihtiyaç duyulan ve en önemlisi - başarılı.

Bildiğiniz gibi başarı başarıyı getirir. Okulda kaybedenler olmamalı. Temel emrim, öğrencinin en küçük ilerlemesini bile fark etmek ve başarısını desteklemektir.

Öğrenci büyüme hikayesi bir hikayedir profesyonel başarı her öğretmen. Her öğretmen, çocuğun çok yönlü gelişimini sağlayan profesyonel beceriler için tek bir reçete arar ve bu pedagojik arayış bireyseldir. Bence modern bir öğretmenin becerisi, pedagojik mutfağın bileşenlerinin uyumlu kombinasyonuna bağlıdır. Benim için bu tür içerikler konseptti: "Kendime öğretiyorum, bir çocuğu öğreteceğim ve geliştireceğim."

Buna uygun olarak pedagojik deneyimimin teması "Sınıfta yenilikçi teknolojilerin kullanımı" idi.

Ben bir ilkokul öğretmeniyim. Ve ilk öğretmen olan bana, çocuğun okul hayatının nasıl olacağına, ebeveynlerin okulla nasıl ilişki kuracağına, sadık arkadaşlar, benzer düşünen insanlar olup olmayacağına bağlı.

Öğretim faaliyetimin amacı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik geliştirmek, çocuklara bilgi, yetenek, beceri kazanmayı ve bunları pratikte uygulamayı öğretmektir.

Ancak son yıllarda öğrencilerimin eğitim faaliyetleri için düşük motivasyon sorunu ile karşı karşıya kaldım. Her yıl daha fazla öğrenci okumak istemiyor.

Hakkında düşündüm. Nasıl başarılı olunur? Günümüz çocuklarının öğrenmeye olan ilgisini nasıl uyandırabilir, yavaş yavaş düşünmelerini, akıl yürütmelerini, kanıtlamalarını, katılmalarını ve katılmamalarını, bakış açılarını savunabilmelerini sağlar.

Öğrenme süreci nasıl eğlenceli hale getirilir.

Öğrenmenin nasıl kazanılan bilgiden zevk getirmesi sağlanır, böylece okulda geçirilen her gün yeni, bilinmeyen, gerekli bir şeyin keşfi haline gelir ve yıllar sonra değil.

Beni beğendi iyi hostes, sürekli yeni tarifler arayışı içinde: teknolojiler, programlar.

Eğitimin içeriğini niceliksel ve niteliksel olarak değiştirebilecek çeşitli yenilikçi teknolojiler, formlar ve yöntemler hakkında bilgi sahibi olmak, "ana kursun" hazırlanması için yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında eğitimin kalitesini artırmak Pedagojik inançlarımın şekillendiği gerekli bileşenleri seçtim.

"Yemek"in herkesin damak tadına uygun olması için öğretim faaliyetlerimde öğrenci merkezli bir öğretim yaklaşımı kullanırım. "Ürünü" hafif kılmak için, oyun, sağlığı koruma, bilgi ve iletişim, eleştirel düşünme, proje yöntemi gibi teknolojilerin tanıtılması yoluyla uyguluyorum. "Yemeğin tadını arttırmak" için Singapur teknolojisinin öğretim yapılarını ve yansımalarını aldım.

Öğretmenlik deneyimimin tuzu, tüm ilkokulun üç büyük U harfinden oluştuğunun farkına varmaktır: Sürpriz, Başarı, Güven... Çalıştığım yıllar boyunca, mesleğimin özellikleri nedeniyle, metodolojik mutfağımın üzerine inşa edildiği ana bileşenler olan pedagojik önceliklerimi ve değerlerimi tanımladım ve modern teknolojileri bir arada kullanmayı öğrendim. Bunları dikkatlice düşünerek düzenli olarak kullanıyorum, çünkü herhangi bir aktivite aşaması sürprizle başlar, herhangi bir aktivite başarılı olmalıdır, çocuk hata yapmaktan korkmadan kendi bakış açısına sahip olabilir.

Dersin türüne bağlı olarak, kural olarak, teknolojilerden birini tercih ederim, gerisini ek olarak kullanırım. Pekala, biraz yulaf lapası yaptım!

Bugün sizleri "yöntemli mutfağımın" "geleneksel olmayan" yemeklerini tatmaya davet ediyorum.

Tek bir gurme, aşağıdaki gibi yemekleri denemenin zevkini inkar etmeyecektir: “ oyun teknolojisi»

Kişilik merkezli bir model başlatmak için ilk bileşen, oyun teknolojisi bileşenidir. Bu, öğrenci çalışmasını benim için ilginç ve eğlenceli hale getiren en eşsiz yemeklerden biridir.

İş teknolojisini kullanma, rol yapma eğitici oyunlar. Özellikle çocukların aileden geçiş sürecindeki adaptasyon döneminde önemlidirler. çocuk Yuvası birinci sınıfa. Oyun teknolojileri çocuğun bilişsel aktivitesini korur ve karmaşık öğrenme sürecini kolaylaştırır, hem bilgi edinilmesine hem de birçok kişilik özelliğinin gelişimine katkıda bulunur.

Metodik mutfağımın uygulanması bağlamında, işimin pratiğine sıkı sıkıya girdiler ve bilgi ve iletişim teknolojisi.

Sınıftaki bilgisayar teknolojileri 1998'den beri asistanlarım. Bilgisayar, dersleri daha yoğun hale getirmeme, olumlu bir duygusal ruh hali yaratmama yardımcı oluyor: güzel grafikler, bir peri masalının unsurları, eğitim programlarındaki "sihir", çocukları yaratıcılık atmosferine dahil ediyor, çocukların materyali özümsemelerini kolaylaştırıyor, öğrencilerin öğrenme motivasyonunu arttırır ve öğrenmenin kalitesini yükseltir.

Metodolojik kumbarada, çalışılan konularda çok miktarda multimedya materyali topladım. Derslerimde internette bulunan sunumların yanı sıra kendi oluşturduğum sunumları da kullanıyorum. İzleme yaparken test kullanırım.

Bulaşıklar " sağlığı koruyan teknolojiler "taze hava ile birlikte ızgarada ve güzel doğa keyifli bir gün veya akşam için harika bir katkı olacaktır.

Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı sürmeleri için bilinçli ihtiyaçlarını oluştururlar. Sağlığı koruyan bir yaklaşım, açık bir aktivite değişimi sağladığı için dersimin tüm aşamalarında izlenebilir. Bu yönde etkili bir çalışma yöntemi, derste fiziksel egzersizler, müzik terapisi, parmak oyunları, gevşeme molaları yapmak olarak düşünülebilir. Haftalık sağlık dersleri, sağlığınızla ilgili farkındalığı artırmaya yardımcı olur.

Ayrıca size lezzetli sıcak yemekler sunabilirim: proje yöntemi ve araştırma yöntemleri. Yardımıyla projelerçocuklar daha önce yaratılmamış benzersiz ürünler yaratıyor

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde araştırma yöntemlerini kullanarak, öğrencileri öğretmenin sözlerinden değil, bağımsız olarak, düşünerek, analiz ederek, karşılaştırarak yeni şeyler öğrenmeye zorluyorum. Bütün bunlar bilişsel ilgiyi geliştirir ve yaratıcı olmayı mümkün kılar.

Benim metodik mutfağım öneriyor refleks... Öğrencilerden bana geri bildirim sağlayan yansımayı dersin farklı aşamalarında yer alırım.

Çocuklara kendilerini ve yoldaşlarını yetkin bir şekilde değerlendirmeyi, gözlem becerilerini geliştirmeyi, yansıtmayı öğretiyorum. Çocuk, başarısızlıktan neyin etkilendiğini anlamalıdır. Sonuçta, dediği gibi V.I. Lizinsky: "Başarının formülü birçok kişi tarafından bilinir, yapılacak tek şey başarının kendisini bilmektir." Yansıma, ilkokulda bir neoplazmdır. İlkokuldan ayrılan bir çocuk kendini anlamalı: Övgü aldığı şey için mi?

Tüm kekler dolgularda farklılık gösterir ve her deneyimin yeni bir dönüşü vardır. Ve bugünkü doğum günü pastamızın dolgusu eğitici yapılar olacak. Singapurlu teknolojiler .
Rusya'da böyle bir sistem hakkında çok az şey duyuldu. Ben kendim bu yapıları sadece yarım yıldır kullanıyorum. İlk başta her şey çok anlaşılmazdı ve uygulamaya başladığımda hoşuma bile gitti.

Bu programın amacı, pasif öğrenicilerden öğrenme yapıları aracılığıyla 21. yüzyılın motive olmuş öğrenicilerine geçmektir.

Bu sistem Lev Vygotsky ve Sophia Lysenkova, Daniil Elkonin ve Vasily Davydov'un Sovyet ve Rus gelişmelerine çok benzer.
İlk göze çarpan şey sıra dışı sıralanmış sıralar. İki masa birbirine itilir ve dört öğrenci arkalarında yüzleri birbirine dönük oturur. Bu durumda, ikisi kaçınılmaz olarak kendilerini sırtlarında veya yanlarında bulurlar. okul kara tahtası... Ders interaktif olsa bile tahtaya odaklanmaz. En ilginç şey sınıfın ortasında oluyor.

4 öğrenci - çalışma materyali ile donatılmış sıkı sıkıya bağlı bir ekip: kağıt, defter, kalem, vb. Takımlar ödevleri alır ve ortamlarında gürültülü bir şekilde gerçekleştirir. İşarette takım hızla değişir, gruplar karıştırılır ve yeni takımlar oluşturulur (dörtlü veya çiftli). Bir soru veya yeni bir görev verilir, çocuklar sınırlı bir süre içinde aktif olarak bilgi ve beceri alışverişinde bulunur. Bu tür derslerde sıkılan öğrenci yoktur, çünkü öğrenciler sadece oturup yazmakla kalmayacak, aynı zamanda sınıfta dolaşmak ve aynı zamanda belirli görevleri tamamlamak zorunda kalacaklardır. Sınıfta böyle bir çalışma ortamı yaratılıyor, içinden çıkmak zaten imkansız ve çıkmak istemiyorsunuz, çok heyecan verici.

Öğretmenin işaretinde "dur!" kendi kendine çalışma durur ve öğretmen genel sonuçları özetlemeye başlar.

Basitçe ifade edelim: Singapur metodolojisi, dersi daha iyi incelemek için Singapur yapılarında adlandırılan bir dizi tez ve formüldür.

Singapurlu öğretim sisteminin iyi yanı, tüm sınıfın derse katılmasıdır. Bu sistemi kullanarak, öğrenciler isteseler de istemeseler de bağımsız düşünmeyi, sorulan soruları birbirini tamamlayarak cevaplamayı ve fikir alışverişinde bulunmayı öğrenmelidir. Böyle bir derste lider yoktur, herkes eşittir.
Doğru etkileşim organizasyonu ile, bireyin tüm temel evrensel eğitim eylemleri oluşur: kişisel, bilişsel, düzenleyici, iletişimsel.

Yapıların kullanıldığı derslerin oldukça ilginç ve bilgilendirici olduğunu güvenle söyleyebilirim. Dersin farklı aşamalarında tekrar edilerek kullanılabilirler. ödev ve konunun konsolidasyonu, yeni materyalleri açıklamak ve konuları tekrarlarken ve genelleştirirken: ortaklarıyla iletişim kurarken, öğrenci materyali birkaç kez tekrarlamak zorunda kalır, bu da gelişimine ve özümsemesine katkıda bulunur.

Benim için, Singapur öğretim metodolojisi, yalnızca çok çeşitli öğretim yapılarıyla birlikte, işbirliği içinde aynı öğretimdir. . On üç temel eğitim yapısı vardır, ancak aslında bunlardan birkaç düzine vardır.

EĞİTİM YAPILARI - belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilen eğitim organizasyon teknikleri ve biçimleri.

Tüm eğitim yapıları üç gruba ayrılabilir:

1. İletişim ve işbirliğinin gelişmesi için gerekli öğrenci-öğrenci etkileşimini gösteren öğretim yapıları.

2. Öğrenci - öğrenme materyali etkileşimini gösteren öğretim yapıları. Öğrencilerin materyal üzerinde düşünmelerine, onu önceki bilgilerle ilişkilendirmelerine ve edinilen akademik materyal üzerinde eleştirel ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmek için yansıtmalarına olanak tanır.

3. Dersi eğlenceli hale getirmek, öğrencinin öz saygısını ve güvenini artırmak ve öğrencilerin iletişim, işbirliği ve karar verme için sosyal becerileri uygulamalarını sağlamak için öğrenme yapıları.

Öğretim pratiğinde daha önce benzer unsurları kullandık: çiftler halinde çalışma, metne göre soruların hazırlanması, yoldaşların sorgulanması vb. Onlar şimdi sunulmaktadır yeni form ve yeni şartlar var

Yapılar ilginç ve çeşitlidir. Şimdi bu tekniklerin sadece bazılarıyla tanışacağız.

Dersin aşamalarında, dersin konusunu belirlerken, yeni materyalleri incelerken, yapılar uygundur:

TEK YUVARLAK ROBIN, CONTINIUS YUVARLAK ROBIN, TIMD PEA SHEA, SIMULTINIUS YUVARLAK TABLO, ZUM IN.

Bunlar üzerinde çalışma, öğretmenin sorusuyla başlar (sorunlu bir soru veya durum kullanmak uygundur), öğrenciler gruplar halinde çalışır, ardından düşünme, tartışma ve cevap gelir.

Başarılı İlk aşama yeni tema, "öncesi" ve "sonrası" ifadeleriyle bir HAIR GUIDE yapısının kullanılması olacaktır.

Singapur metodolojisi, bilginin asimilasyonunu pekiştirmek ve kontrol etmek için birçok fırsat sunmaktadır. MIX-PEA-SHEA, RALLY ROBIN, JOT TOTS, TIK-TEK-TOU, QUIZ-QUIZ-TİCARET (en az 6 öğrenci) yapılarını ayırt etmek mümkündür.

Az sayıda öğrenciyle bile bir derste işbirliğini organize etmek için ilginç çalışmalar FRAYER MODEL yapısı kullanılarak yapılabilir.

Öğrencilerin ders sırasındaki duygusal yorgunluğu sadece dikkati değiştirerek değil, aynı zamanda motor aktiviteyi artırarak da giderilebilir. MIX-FRIZ-GROUP (en az 6 öğrenci), MIX PEA SHEA (en az 6 öğrenci), STYO ZE CLASS eğitim yapıları bu an için uygundur.

Genelleme dersinin TOKİN MET'in yapısına göre yürütülmesi uygundur. Uygulaması sadece bilgiyi test etmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcılığı, yaratıcılığı geliştirir ve topluluğu güçlendirir.

Singapur metodolojisinin öğretim yapılarının dersin çeşitli aşamalarında kullanılmasını kabul edilebilir buluyorum, çocuklar ilgileniyor. Büyük bir zevkle sınıf arkadaşlarına sorular hazırlar ve iletişim kurarlar. Ve ders sırasında sınıfta dolaşmak, işbirliği için bir ortak bulmak, tüm öğrenme süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Yukarıdaki teknolojiler, eğitim sürecini ders dışı etkinliklerde olduğu kadar etkili bir şekilde yürütmeyi mümkün kılar.

Sonuç

Her derste tüm teknolojileri değil, sadece belirli yapıları kullanıyorum. Kullandığım tüm teknolojiler, eğitim materyalini çocuğun eğitim alanını, özneler arası bağlantıları görebileceği şekilde yapılandırmama izin veriyor; daha sonraki yaşamda edinilen bilginin uygulamasını buldu, her yerde sosyal ve başarılıydı.

Derse hazırlanırken, çocukların her zaman kendileri için yeni bir şeyler keşfedebilmeleri için her dersin yapısı üzerinde düşünmeye çalışırım, ana şeye, önemli olana dikkat edin, böylece herkes kendi yetenek ve kapasitelerinin en iyisine ulaşsın.

Yenilikçi teknolojilerin sistematik olarak uygulanması, öğrenciler arasında öğrenme motivasyonunu artırma, sağlıklı bir yaşam tarzı için bilinçli bir ihtiyaç oluşturma sorununu çözmek için özgün bir ders türü oluşturmanıza olanak tanır.

Bu da, her öğretmeni ana hedefin uygulanmasına yönlendirecektir - öğrenci eğitiminin kalitesini artırmak ve buna bağlı olarak yeni nesil standartların görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunacaktır.

Yürütülen pedagojik deneyimi ilgili ve etkili buluyorum.

Sınıflarımın öğrencileri her yıl okuldaki bilimsel ve pratik konferanslara katılırlar. Araştırma çalışması... ("Bir Gaziye Hediye", "Savaşla Kavrulmuş Çocukluk", "Büyücü Tuz", vb.).

Öğrencilerin ufkunu genişleten, yaratıcı düşünmeyi geliştiren ve benlik saygısını artıran uzaktan quizlere, olimpiyatlara çocuklar büyük ilgi gösteriyor. Erkeklerin çeşitli seviyelerde yaratıcı yarışmalara katılması da büyük bir zevk.

Başarının sırrı nedir? Doğru ve etkili çalışma yöntem ve tekniklerini seçmede, bu da doğru yolda olduğumuz anlamına geliyor. Bu nedenle, profesyonel "tarifim", bence, ikna edici bir onaya sahiptir !!

Öğrencilerimin, adı hayat olan devasa, karmaşık, hızla gelişen bir dünyada kaybolmayacaklarına inanıyorum. İlkokuldaki derslerde kazanılan bu küçük yaşam deneyimi, bağımsızlığınızı kazanmanıza, yeteneklerinize güvenmenize yardımcı olacaktır ve bu, başarının anahtarıdır.

Ben bugün kimim?

Ben topraktan fışkıran ve bana yönelenlerin susuzluğunu gideren bir baharım. Herkese su vermek, bahar güneşinin ışınları altında parıldamak, insanlar için parlak ve gerekli olmak, başkalarına iyi bir ruh hali vermek istiyorum.

Doldurmanın herhangi bir mutfak ürününü daha lezzetli ve sağlıklı hale getirdiği unutulmamalıdır. Ve öğretim faaliyetimde dolgu benim deneyimim, yaratıcılığım, mesleğe olan aşkımdır.

İyi şanlar!

BAŞVURU

"Profesyonel yemeğinizi" nasıl harika hale getireceğinize dair bazı ipuçları:

Kural 1.

Sıkı menü uyumu.

Uygulanmakta olan proje, okulunuzun genel konseptine açıkça uymalıdır. Ve tamamen "egzotik" bir şey önerseniz bile, geliştirme programınızdaki hükümlerle projenin uygunluğunu nasıl kanıtlayacağınızı düşünün.

Kural 2.

Akşam yemeği için kaşık yolu.

Projenin gelişimini daha iyi zamanlara ertelememelisiniz. Altı ay içinde, tamamen sahipsiz kalacak.

Kural 3.

makul yaklaşım malzemelerin seçimine.

Eğitim kurumunuzun kaynak tabanını inceleyin (iş arkadaşlarınız, velileriniz, öğrencileriniz ve sosyal ortaklarınızın da birer kaynak olduğunu unutmayın!)

Kural 4.

Ünlü ve egzotikin ılımlı bir karışımı.

Kural 5.

Benzer düşünen insanları bulun.

Kural 6.

Denemekten korkmayın.

Bir Rus atasözü der ki: "İştah yemekle gelir." Tasarımın tadına bakın ve okulunuzda ne gibi değişiklikler olacağını görün.

EĞİTİM VE GENÇLİK POLİTİKASI DAİRESİ BAŞKANLIĞI

LYSKOVSKİ BELEDİYESİ BÖLGESİ İDARESİ

NIJNYGOROD BÖLGESİ

Belediye bütçe eğitim kurumu

ortalama Kapsamlı okul 4 Lyskovo

PEDAGOJİK DENEYİMİN GENELLEŞTİRİLMESİ

BU KONUDA:

Sınıfta yenilikçi teknolojiler

Rus dili ve edebiyatı.

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Lyskovo

2014

İÇERİK

P.

Giriş ……………………………………………………… 2 - 3

Bölüm 1. Sınıfta yenilik

Rus dili …………………………………………………… 4-7

Bölüm 2. Dil sanatları derslerinde yenilikçi teknolojiler ... 8 -15

Sonuç …………………………………………………… .16

Kullanılmış literatür listesi …………………………… 17

Uygulamalar

Tanıtım.

Modern bir ders nedir? Dersin içeriği mi yoksa biçimi mi daha önemli? Eğitimde teknoloji olabilir mi? Dersi modern yapan nedir? Bugünün dersinin dünkü dersten farkı ne?

Daha sorulacak çok soru var. Nasıl olunur ve ne yapılır?

Son yirmi yılda eğitimde çok şey değişti. Bence şu sorular üzerine düşünmeyecek öğretmen yoktur: “Ders nasıl ilginç hale getirilir, parlak? Öğrencileri konunuzla nasıl cezbedersiniz? Derste her öğrenci için bir başarı durumu nasıl oluşturulur?" Her modern öğretmen, dersinde çocukların gönüllü olarak, ilgiyle ve yaratıcı bir şekilde çalıştığını hayal eder.

Sonuçta, çocuğun aktivitesi, öğrenmesi, gelişimi için ana uyarıcı olan ilgidir.

Milli Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz" uygulamasının bir parçası olarak (“Özü ve anlamı, çocukların kişisel potansiyellerini ortaya çıkarabilen, onlara öğrenme ve bilgiye ilgi uyandıran, ruhsal gelişim ve sağlıklı bir yaşam tarzı için çabalayan, çocukları mesleki faaliyetlere hazırlayan, mesleki faaliyetlere hazırlayan bir okul yaratmaktır. modernizasyon görevleri ve yenilikçi geliştirmeülke ", - D. Medvedev ) öğretmenin görevi daha zor hale gelir. Bir yandan mutlakaÖğrencilerin zorunlu bilgi, beceri ve yeteneklerini sağlamak, diğeriyle birlikte - potansiyel yaratıcılığı, düşünme yeteneklerini geliştirmek,kendi kendine eğitim becerileriher öğrencikişisel kendini gerçekleştirme için koşullar yaratmak, dahil olmak Araştırma projeleri ve yaratıcı arayışlar, iyi ve vatansever bir insan, yüksek teknolojili, rekabetçi bir dünyada hayata hazır bir insan yetiştirmek.Bu bağlamda, yenilikçi öğretim yöntemlerinin kullanılması yoluyla eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına ihtiyaç vardır.

Yenilikçi bir öğretim yaklaşımı, eğitim sürecini, sadece eğlenceye veya oyuna dönüşmeden, ders hem eğlenceli hem de çocuk için faydalı olacak şekilde düzenlemenize olanak tanır. Ve belki de, tam da böyle bir derste, Cicero'nun dediği gibi, "dinleyenin gözleri, konuşanın gözlerine karşı aydınlanacaktır."

Bölüm 1. Rus dili derslerinde yenilikçi faaliyetler
1.1. "... deneyim nerede başlar?"

Öğretmenlik deneyimim nasıl başladı? İlk dersten mi? Okul koridorlarındaki ilk adımlardan mı? Yoksa biraz daha erken mi? Gelecekteki mesleğinizi, seçiminizin önemini ilk ne zaman düşünmeye başladınız? Kim olacağım sorusu - hiç düşünmedim. Hayatımın çocuk yetiştirmekle bağlantılı olacağından emindim. Ruhumdaki sıcaklıkla, okuldaki ilk günden beri olmak istediğim ilk öğretmenimi hatırlıyorum. Belirleyici olan, çocuklar için bir yardımcı ve akıl hocası olma arzusuydu. Genç nesile yakın olmak için okula çalışmaya geldim. Öğretmenin işi, kendi başarılarınız ve başarısızlıklarınız, zaferleriniz ve yenilgilerinizle günlük çalışmadır. Ve her gün ben erkekler için:

 süpervizör

 katılımcı

 danışman

 yoldaş

 gözlemci

Bazen çok zor oluyor ama bu yolu seçtiğime, öğretmen olduğum için hiç pişman olmadım.

Öğretim faaliyetlerinin amacı Çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerçekleri karşılaştırmayı ve bilgi aramayı öğretmek, çocukların açılıp yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olmak, onlara kendilerini ve çevrelerini sevmeyi öğretmek istiyorum.

2. neslin FSES'i ile bağlantılı olarak, eğitimin gelişimsel işlevi aşağıdakileri sağlaması gereken bir öncelik haline gelir:

Öğrenci kişiliğinin oluşumu,

Bireysel yeteneklerinin açıklanması.

Ve faaliyetlerimde sürekli olarak çocuğumda aktif, cesur, kararlı bir kişilik yetiştirmenin ve geliştirmenin yollarını arıyorum. Bilgiyi kendi kendine nasıl edineceğini bilen ve standart olmayan durumlarda uygulayan bir kişi.

Bu nedenle, seçtimsorunlu konu "Rus dili ve edebiyatı derslerinde yenilikçi teknolojiler, Birkaç yıldır üzerinde çalışıyorum.

Sunulan materyalin amacı: Özetlemek, seçilen konudaki çalışma deneyimini analiz etmek.

Görevler: - standart dışı olanı belirlemek için

modern bir dersin organizasyonu;

Hangi eğitim teknolojisini kullandığımı göster;

Deneyimin etkinliğini gösterin

İlgi alanlarına göre, çocukların yaratıcı yeteneklerini başarıyla ortaya çıkarabilirsiniz.

Çalışmamda, bazı öğrencilerin bunu yapmadığı gerçeğiyle sık sık karşılaşıyorum.

Rus dilinde programın materyalinde ustalaşın. Gecikmenin nedenlerini belirlemek zordur. Tek bir şey açık:böyle bir durum dış ve iç faktörlerin etkisi altında gelişir. Dış faktörlerçevrenin özellikleri ve çocuğun aktivitesini düzenleme koşulları ile ilişkilidir ve içsel olanlar çocuğun psikolojik yapısı tarafından belirlenir. Onlara eğitimsel işbirliği, başkalarına saygı ve karşılıklı anlayıştan oluşan yeni bir ilişkiler sistemi sunarak öğrencilerin ilgisini çekmek için çok çalışmak zorunda kaldım.

Bu tür sorunları çözmek için, okul çocuklarına ana öğretilmelidir.

zihinsel işlemler: analiz, genelleme, karşılaştırma, somutlaştırma,

sistemleştirme. Yeni fikirler aramak için döndümdersin standart olmayan formları, yani. NS modern teknolojiler, Derse aktif katılımı sağlayan Her öğrenci, bilginin otoritesini ve bireysel sorumluluğunu artırmak eğitim çalışmalarının sonuçları için öğrenci.

Standart olmayan derslerin organizasyonunu ve yürütülmesini uygulayarak, öğrenmenin etkinliğini artıran, aktivite, bağımsızlık, kişisel inisiyatif ve öğrencilerin yaratıcılığını geliştiren tam olarak bu tür dersler olduğu sonucuna vardım.

Okul, çocukları farklı eğitim seviyelerinde eğitir. Nasıl

tam potansiyellerini gerçekleştirmek için? Her şeyden önce, çocukların başarısını, potansiyellerini ciddi şekilde analiz etmek gerekir. Bir sonraki önemli adım, sonucu (öğrencinin bilmesi ve yapabilmesi gereken), düşünme etkinliğinin gelişimine katkıda bulunan çalışma yöntemlerinin seçimini tahmin etmektir. Bilmen gerekiyor

öğrenme sürecinde hangi yer, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmenin grup ve bireysel biçimleri, bağımsız çalışma tarafından işgal edilecek.

Öğrencilerin bilişsel etkinliğini arttırmada önemli bir rol, yaratıcılıkla ilişkili ders dışı etkinlikler tarafından oynanır. Beş yıldır, öğrencileri okulun ve bölgenin tiyatro gösterilerine katılan ve ödüller kazanan Dramatichesky tiyatro grubunun başkanıyım.

Bugün, pedagojik araştırma yolunda güvenle adım atmak için, pedagojide çok şey bilmeniz gerektiğini anlıyorum, yeni programlara hakim olmanız, yeni teknikler öğrenmeniz, ansiklopediler, referans kitaplar, pedagoji bilincini etkileyebilecek kılavuzlar okumanız gerekiyor. öğrenciler. Bu çeşitli bakış açılarında, pozisyonlarda, yaklaşımlarda, kendiniz için neye ihtiyacınız olduğunu seçmek, kendi pozisyonunuzu seçmek önemlidir. Ve öğreniyorum. Ben her zaman çalışırım. Ben her zaman öğreniyorum.

İlk başta bağımsız olarak bir bilgisayarla çalışma konusunda ustalaştım. İnternetin yardımıyla yeni programlarda ustalaşıyorum, kendimi geliştiriyorum Eğitim seviyesi... 2010 yılında NIRO tarafından "Rus Dili ve Edebiyatı Öğretimi Kuram ve Yöntemleri" konusunda uzman yetiştirmek için yürütülen kurslara katıldı. 2013 yılında: "Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim kurumlarında tasarım ve araştırma eğitiminin organizasyonu". 2010'da "Cool Cool" yarışmasına, 2012'de "Pedagojik Yenilikler Festivali" nde yer aldı.

Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerine yönelik motivasyonlarını geliştirmek, kendilerini ifade etmeye teşvik etmek, ufuklarını genişletmek, bağımsız karar Kararsız bir toplumda kendi yaşam sorunlarımdan, düşünme, iletişim, konuşma ve yaratıcı aktivitenin aktivasyonu için çeşitli pedagojik teknolojiler kullanıyorum.

Bölüm 2. Edebiyat derslerinde yenilikçi teknolojiler.

Teknoloji, tekniklerin bir toplamıdır.

Herhangi bir işte kullanılan,

zanaat, sanat.

(Açıklayıcı sözlük).

Pedagojik teknoloji düşüncelidir

tüm detaylarda ortak model

pedagojik tasarım faaliyetleri,

eğitim sürecinin organizasyonu ve yürütülmesi

koşulsuz olarak güvenli rahat koşullar

öğrenciler ve öğretmenler için. (V.M. Monakhov)

Pedagojik bir kriter olarak "inovasyon" tanımına sıklıkla rastlanır ve kural olarak "inovasyon", "yenilik" kavramına indirgenir. Bu arada, Latince'den doğru bir şekilde tercüme edilen yenilik, “yeni” değil, “yeniye” anlamına gelir. Geçen yüzyılın sonunda "yenilikçi" terimine koyduğu bu anlamsal yüktü. J. Botkin. Öğrencinin kendini geliştirme, bağımsız çözüm arama, yeni bir durumda ortak faaliyetler için yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bu yöntemin "didaktik portresinin" ana özelliklerini özetledi.

Yenilikçi öğrenmenin alaka düzeyi aşağıdaki gibidir:

Eğitimin insanlaştırılması kavramına uygunluk;

Öğretim sisteminde formalizmin, otoriter tarzın üstesinden gelmek;

Öğrenci merkezli öğrenmenin kullanılması;

Öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ifşası için koşullar arayın;

Modern toplumun sosyo-kültürel ihtiyaçlarına uyum

Bağımsız yaratıcı aktivite.

Yenilikçi öğrenme aşağıdaki teknolojilere dayanmaktadır :

Gelişimsel eğitim;

Problemli öğrenme;

Eleştirel düşünmenin gelişimi;

Öğretime farklılaştırılmış yaklaşım;

Derste bir başarı durumunun yaratılması.

Yenilikçi öğrenmenin ana ilkeleri şunlardır:

Yaratıcılık (yaratıcılık yönelimi);

Sistemde bilginin özümsenmesi;

Geleneksel olmayan ders biçimleri;

Görünürlüğü kullanma.

Rus dili ve edebiyatı öğretiminde yenilikçi teknolojileri kullanırken, aşağıdakiler başarıyla uygulanır: hileler :

İlişkisel satır;

özet destekleyici;

INSERT (etkili okuma ve yansıtma için etkileşimli kayıt sistemi);

Beyin saldırısı;

Grup tartışması;

Okumayı Durdurma ve Bloom Soruları;

Kümeler;

lavabo şarabı;

Makale;

Anahtar terimler;

Didaktik oyun;

Dil haritaları;

Metin araştırması;

Testlerle çalışmak;

Geleneksel olmayan ev ödevi biçimleri.

Teknolojide eleştirel düşünmenin gelişimi için kullanılan bazı teknikler üzerinde biraz daha ayrıntılı durmak istiyorum.

Eleştirel düşünme, bir kişinin düşüncesi için bir dayanak noktasıdır. doğal yol fikir ve bilgi ile etkileşim. Biz ve öğrencilerimiz genellikle seçim, bilgi seçimi sorunuyla karşı karşıyayız. Sadece bilgiye hakim olmak değil, aynı zamanda eleştirel olarak değerlendirmek, anlamak ve uygulamak da gereklidir. 5-11. sınıflardaki öğrenciler, yeni bilgilerle karşılaştıklarında, bunları düşünerek, eleştirel olarak değerlendirebilmeli, yeni fikirleri farklı bakış açılarından değerlendirebilmeli, bu bilgilerin doğruluğu ve değeri hakkında sonuçlar çıkarabilmelidir.

Tekniği etkili buluyorum"Durmalı okuma".

Bu teknik hazırlık çalışması gerektirir:

1. Öğretmen okumak için bir metin seçer.

Metin seçim kriterleri:

- verilen izleyici tarafından bilinmiyor olmalıdır (aksi takdirde

tekniği kullanmanın anlamı ve mantığı kaybolur);

- dinamik, olaylı arsa;

- beklenmedik bir sonuç, biten bir sorun.

2. Metin önceden anlamsal bölümlere ayrılmıştır. Metnin hemen içinde, okumaya nerede ara verileceği, nerede duracağı not edilir.

3. Öğretmen, öğrencilerin çeşitli düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan metin için soruları ve görevleri önceden düşünür.

Öğretmen talimatlar verir ve okuma sürecini duraklarla düzenler, metinle çalışma kurallarına uyulup uyulmadığını dikkatlice izler. (Açıklanan strateji sadece bağımsız okuma için değil, aynı zamanda metni dinlemek için de kullanılabilir)

Öğrencileri bir kompozisyon-akıl yürütme yazmaya hazırlarken bu tekniği sıklıkla kullanırım, çünkü bu çalışma, yalnızca metnin kapsamlı bir analizini değil, aynı zamanda yazarı “takip etme”, metni nasıl yarattığını “görme”, bu aşamada okuyucuya “ne anlatmak” istediğini de varsayar.

"C" bölümü üzerinde çalışırken, öğrencilerin metnin problemlerini bulması özellikle zordur (kural olarak, bunlardan birkaçı vardır). Bir kümenin derlenmesi bu konuda yardımcı olacaktır.

Küme belirli bir konuya dalıldığında ortaya çıkan düşünce süreçlerini görselleştirmeyi mümkün kılan materyali grafiksel olarak düzenlemenin bir yoludur. Bir küme, doğrusal olmayan bir düşünme biçiminin yansımasıdır. Buna bazen "görsel beyin fırtınası" denir.

vereceğim örnek 5. sınıfta Rus dili dersinde ortaya çıkan küme. Ders konusu: "Konuşmanın bir parçası olarak isim." Öğrencilerden isim hakkında ne bildiklerini hatırlamaları istendi (ön görüşme, öğretmenin sonuçlarını tahtaya kaydettiği). Öğrenciler defterlere aldıkları bilgileri kümeler halinde oluştururlar. (Ek 1).

Küme sistemi, fazla miktarda bilgiyi kapsamanıza izin verir.

5 dakikalık deneme ... Bu tür yazma ödevi genellikle öğrencilerin çalışılan konuyla ilgili bilgilerini özetlemelerine yardımcı olmak için dersin sonunda kullanılır. Öğretmen için bu, geri bildirim almak için bir fırsattır.

Özellikle umut verici görünüyorproje yöntemi , eleştirel düşünmeyi, izleyicinin araştırma yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmenize, yaratıcı etkinliğini yoğunlaştırmanıza, öğrencilerin medya yetkinliğine izin verir. Bu yöntemi derste kullanmak için çocukları yavaş yavaş hazırlamanız gerekir.

Örneğin , 5. sınıfta çocuklar edebiyat derslerinde mini bir "Peri Kitabı" projesi gerçekleştiriyorlar. Sorun türetilmiştir: CNT insan algısını nasıl etkiler ve bu sorunu gösteren materyalin seçilmesi önerilir. Projede hem grup hem de bireysel çalışmanın sonucu kendi kitabınızın sunumudur. 6. sınıfta çocuklar projelerinden birkaçını Rus dilinde hazırlayıp sundular. Örneğin, "Bir isim hakkında ne biliyoruz?", "Yazı nasıl geçirdik?" Ve zaten Rus dilinde 7. sınıfta, öğrencilerle birlikte çalışılan konuşma bölümleri hakkında birkaç proje hazırlayabilirsiniz. Morfoloji ile ilgili konular çok kapsamlıdır, birkaç mikro temaya sahiptir, beceri ve yetenekleri geliştirmek için çok çalışma gerektirir, bu nedenle konsolidasyon aşamasında çalışılan konuyla ilgili bir proje hazırlayabilirsiniz. Bu çalışmanın bir başka artısı da psikolojik: 7. sınıf, bir çocuğun bir şeyle ilgilenmesinin zor olduğu “zor” yaş olarak adlandırılır. A yeni türÇalışmak her zaman ilgi çekicidir, özellikle de bu yaştaki çocuklar için küçük bir önemi olmayan gruplar halinde çalışabileceğiniz için. 9. sınıfta, materyal toplama çalışmasında öğrenciler, bir kitapçık oluşturmaya ve sunmaya yardımcı olan bir küme ve senkronizasyon kullanır. Bu yöndeki çalışmalar öğretmen tarafından kasıtlı olarak yapılırsa, 10-11. sınıfa kadar öğrenciler zaten bu işi kendi başlarına yürütmek için bir proje oluşturacak becerilere sahip olurlar. 10. sınıf öğrencilerimiz "Bazarov Davası" projesini sundular. 11. sınıf öğrencileri ise hem Rus dili ve edebiyatının hem de yabancı dillerin ve müziğin yer aldığı interaktif bir "Avrupa Dilleri Haftası" projesi hazırladılar.

Tasarım yöntemi, ders dışı etkinliklerde de yardımcı olur. Çocukların projeler geliştirmeye ve bunları performanslar, eylemler, konserler şeklinde uygulamalarına yardımcı olduğu "Dramatik" tiyatro çemberi için bir program geliştirdim. Bu metakonu bağlantıları, öğrencileri yetişkin, bağımsız bir yaşamda projelerini sürdürmeye hazırlar.

Giderek, modern öğretmenler kullanmaya başladısenkron. (yansıma aşamasında eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin kabulü).

Sinkwine, Fransızca'dan "beş satır" olarak çevrilmiştir. Sinkwine, bilgileri sentezlemeye, özetlemeye yardımcı olan boş bir ayettir. İlk bakışta, bu teknoloji karmaşık görünebilir, ancak anlarsanız, her şey basittir. Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor.

Syncwine örneği:

Rus Dili

canlı, şaşırtıcı

öğretir, açıklar, yaratır

Ana dilimize sahip çıkın!

biliş

Araştırma öğretim yöntemleri başvurmak mümkündersin tüm aşamaları.

Eleştirel düşünmenin gelişimi için bazı teknoloji kuralları:

1. Soru sorun, ilgilenin(Ek 2,3)

2. Fikirleri, varsayımları, metinleri analiz edin.

Analiz başlangıçtır düşünce işlemi, hangi düşünme süreci başlar. Bunu uygulamak için bir fikri veya nesneyi bileşen parçalarına ayırmanız gerekir.

SOKMAK (verimli okuma ve düşünme için etkileşimli yazma sistemi)

V - "zaten biliyordu" + - "yeni" (-) - farklı düşündünüz mü yoksa bilmiyor muydunuz? - anlamıyorum, sorular var

Tanımlamaları saymak ve final tablosuna girmek. (Ek 4).

3. Gerçekleri, kanıtları keşfedin.

4. Önerilerinizi, düşüncelerinizi, fikirlerinizi ifade edin ve diğer görüşleri de dikkate alın.

Eleştirel düşünmenin gelişimi kolaylaştırılır vealışılmamış dersler Bu, öğrencinin hem konuya hem de genel olarak öğrenmeye olan ilgisini artırmanıza izin verir. Kendini alışılmadık bir durumda bulan çocuk, etkinliklere katılır, öğretmenle işbirliği yapar, böylece olumlu bir duygusal arka plan oluşturur, entelektüel ve istemli alanlar aktif olarak çalışmaya başlar, bilgi daha kolay özümlenir, beceri ve yetenekler daha hızlı oluşur. Bu, hem öğretmenin hem de öğrencinin yaratıcı rezervlerini harekete geçirmek için standart olmayan ders koşullarının yaratılmasıyla kolaylaştırılır.

Standart olmayan derslerin birkaç sınıflandırması ve türlerinin çoğu vardır. Örneğin: ders - seminer (Fadeev'in "Yenilgi" çalışmasına dayanarak), ders, söyleşi, atölye, proje savunması, tiyatro performansı("Sana yazıyorum ..."), yolculuk ("Glagolia Ülkesi"), sunum("S. Yesenin hakkında bilinmeyen gerçekler"), vb.

Hemen hemen hepsi, problemli sorular sormanıza ve problem durumları yaratmanıza, farklılaştırılmış öğrenme problemlerini çözmenize, eğitim faaliyetlerini yoğunlaştırmanıza, bilişsel ilgiyi artırmanıza ve eleştirel düşünmenin gelişimine katkıda bulunmanıza izin verir. Rus dili ve edebiyatının geleneksel olmayan dersleri, dilsel bilgilerin sistematik bir analizini sağlar, dilsel gözlem geliştirir.

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde öğrencilerde motivasyon oluşturmaya büyük özen gösteririm. fiziksel sağlık sağlığı korumak için.Bu amaçla sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler kullanıyorum:

grup tartışması

etkileşimli yöntemler

rol yapma oyunu

enerji verici egzersizler

zihin haritaları

Yukarıdaki pedagojik teknolojilerin kullanımı şunları sağlar:

derse ilgi ortamı yaratmak, bir başarı durumu

Öğrencileri çeşitli yollar kullanmaya teşvik etmek

Hata yapmaktan, yanlış cevap almaktan korkmadan görevleri tamamlamak

öğrencilerin seviyesine ulaşmak için kart simülatörlerinin kullanımı zorunlu eğitim, çok seviyeli kontrol işleri

öğrencilerin işitsel ve görsel hafızasının gelişimi, mecazi düşünme

orijinal fikirlerin ifadesini teşvik etmek

bir sorunu çözmek için yaratıcı bir yaklaşımın kişisel bir örneğini kullanmak

eğitim sürecinin yüksek kaliteli organizasyonu

okul çocuklarının öğrenmeye yönelik sürdürülebilir motivasyonunun oluşumu

Rus dili ve edebiyatı hakkında sağlam bilgi edinmeleri:

-konulardaki eğitim seviyesi - %100;

Rusçada kalite - %45 - %50, literatürde - %70 - %80;

9. sınıf mezunlarının Rus dilinde eğitim seviyesi - okulun devlet tasdikinde (2010);

- Bölgesel ve bölgesel kompozisyon yarışmalarında ödül kazanan yerler ("Bir Çocuğun Sesi", projeler ("Çocuklardan Çocuklara");

- okuma yarışmalarına katılım;

- katılım Uluslararası Yarışma Rus Ayı Yavrusu;

- "21. yüzyılın Tiyatrosu" tiyatro yarışmasına katılım

Öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılması için de büyük önem taşımaktadır.geleneksel olmayan ev ödevi biçimleri bir yandan derste kazanılan bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için tasarlanmış, diğer yandan çocuğun bağımsızlık göstermesine, standart olmayan bir soruya bir çözüm bulmasına, kendisinin görev yapmasına izin verir.

Hakkında konuşmak modern ders, unutmamalıyızhakkında bilgi ve iletişim teknolojileri(BİT) . BİT kullanımı, kendinizi başka bir dünyaya sokmanıza, onu kendi gözlerinizle görmenize olanak tanır. Bir bilgisayar yardımıyla öğrenmenin yönetimi, asimilasyonun verimliliğinde, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin aktivasyonunda bir artışa yol açar. Sınıfta bilgisayar ve multimedya kullanıyorum, öncelikle programda kayıtlı Rus dili ve edebiyatı için özel pratik problemleri çözmek için;

İkincisi, öğrencilerin okul kursunun temel bilgilerinin oluşumu üzerine bağımsız çalışmalarını düzenlerken;

Üçüncüsü, bilgi teknolojisinin kullanımı öğrencilerin temel yetkinliklerinin oluşmasını sağlar.

Çözüm.

Modern ders hakkında söylenecek çok şey var. Tüm teknolojiler, teknikler, teknikler okyanusunda nasıl kaybolmazsınız? Bu nasıl bir derste birleştirilebilir?

Cevap basit - uyarlanabilir bir derse ihtiyacınız var.

Uyarlamalı ders - yaratan çeşitli teknolojilerin unsurlarının kombinasyonu rahat ortam ders.

Sınıfta çeşitli teknolojileri kullanarak başarıya ulaşırız: öğrenme çıktıları daha yüksek olur. Modern tekniklere aşina olduğumuz için kendimizi daha güvende hissediyoruz.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde araştırma faaliyetlerinin organizasyonu şunları geliştirmenizi sağlar:
- bilgi analizi, seçim sürecinde analitik düşünme becerileri
gerekli malzemeler,
- yeni dernekler kurma sürecinde çağrışımsal düşünme
daha önce çalışılan eğitim materyali,
- mantıksal düşünme, kanıtların mantığını inşa etme yeteneği, çözülmekte olan problemin iç mantığı,
- sorunu bağlantıların ve özelliklerin bütünlüğü içinde ele alma yeteneği,
Daha önce çalışılan materyale güvenin.

Psikologlar, okul hayatı boyunca bir öğrencinin eğer
bir seçim durumu yaşar, sonra bağımsızlığı oluşur,
yaratıcı bir insan olmadan imkansızdır.

kullanılmış literatür listesi :

1. Fedorov AV Medya eğitimi ve medya okuryazarlığı. Taganrog: Kuchma, 2004, s. 14

2. Demkin V.P., Mozhaeva G.V. Eğitim ve metodolojik destek Eğitim programları bilgi teknolojileri temelinde // Açık ve uzaktan eğitim 2003 No. 2 (10). s. 5-8.

3. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve kişiliğinin geliştirilmesi / Okulda Rus dili. - 2001.-№ 6.s.21-25.

4. Arkhipova EV Modelleme yöntemi ve imla öğretiminde test maddelerinin kullanım olanakları üzerine. Okulda Rus dili 2003 № 2 s.13-17.

5. Rybchenkova LM, Kapinos VI, Tsybulko IP Rus dilinde sınav ve izleme hakkında // Okulda Rus dili. 2004. -№ 3.-s.10

5. Gudilina SI Sanat derslerinde İnternet: Öğretmenlerin deneyimlerinden: Bilgi ve iletişim ortamının yaratılması ve kullanılması için pedagojik teknoloji / SI Gudilina.- M: UC Perspektifi. - 2004- s. 34.

6. Vymyatin VM, Demkin Başkan Yardımcısı, Mozhaeva GV Multimedya kursları: metodoloji ve geliştirme teknolojisi. Bilimsel ve metodik dergi. 2002 No. No. (7). S.34-60

7. Cherednikova OI Rus dili ve edebiyatı öğretmeninin çalışmasında bilgi teknolojileri. Rus Dili. 1 Eylül 2009 No. 5. s.2-3.

8. Robert IV Kitlesel küresel iletişimin bilgi toplumunun modern koşullarında eğitimin bilgilendirilmesinin geliştirilmesinin teorik temelleri // Bilişim ve eğitim. 2008. No. 5s. 126-127.

9. Nikishina IV Pedagojik yenilikçi teknolojiler. " Öğretmen". Volgograd, 2006

10. Rus dili No. 24, 2009 s.6-16.

Başvuru.

Ek 1.

Ek 2.

Ne?

Kim?

Ne zaman?

Nasıl?

Niye ya?

Ne için?

Ek 3.

?

Bu sütunda, ayrıntılı, "uzun", ayrıntılı bir yanıtı olması gereken soruları yazıyoruz.

Bu sütunda, açık, "gerçek" bir yanıtın beklendiği soruları yazıyoruz.

Kalın.

İnce.

Sebebini açıkla ....?

Neden düşünüyorsun….?

Bil bakalım eğer ...?

Fark ne…?

Neden düşünüyorsun ....?

Kim..? Ne…? Ne zaman…?

Belki…? Abilir ...?

Buradaydı ...? Niyet…?

Katılıyor musun…?

Bu doğru mu…?

Ek 4.

V

+

(-)

?

Ek 5.

Araştırma yöntemi, yaratıcı çalışma için becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur,

dikkat, analiz etme, kanıtlama, genelleme, sonuç çıkarma yeteneği geliştirir,

Yargılama ve akıl yürütme yeteneğini oluşturur.

7. sınıfta "Parçacık" konulu bir araştırma dersi yürüttüm. Amaç

ders sadece gramer özellikleri ile öğrencilerin tanıtımıydı

parçacıklar değil, aynı zamanda anlamlarıyla, farklı tarzlarda işlev görme özellikleri

konuşma, cümle ve metin düzenlemedeki rolü.

ders başlıyor girişten okuldaki parçacıkların tanımına

ders kitabı ve bir özet tablosu ile.

parçacık deşarjları

Fonksiyonlar Negatif Algı

1. Bir koşullu oluşturun

fiilin ruh hali: olur (b).

2. Bir şekil oluşturun

zorunlu ruh hali

fiil: bırak, olsun, evet,

Hadi hadi.

Yaşasın muses, evet

aklı yaşa!

Her zaman güneş ışığı olsun!

Negatif: DEĞİL - HAYIR.

Ne pembe ışınların tatlılığı, ne de

ne tarlalardan gelen koku, ne de

gayretli atın hızlı uçuşu -

hiçbir şey ruhu eğlendirmez.

Değerler taşırlar...

1.koşullar: hatta, hatta, aynı,

gerçekten, sonuçta, daha fazlası.

2. soru: öyle mi, öyle mi,

ne ya da ne.

3.ünlemler: ne, nasıl,

nerede.

4. şüpheler: pek, pek.

5. açıklamalar: tam olarak, sadece,

6.tahsisler, kısıtlamalar: - 9 -

sadece, sadece, neredeyse,

münhasıran.

7. göstergeler: dışarı, burada ve burada,

bu.

Porcini mantarı hiçbir şey kokmaz.

az mı veriyor

serinlik ve tazelik.

Tabloyu analiz etmek için sorular:

1. Tüm parçacıklar hangi gruplara ayrılır? İşaretler nelerdir?

2. En yaygın parçacıkları işaretleyin. Hangi konuşma tarzları bunlar

kullanılmış?

3. Hangi parçacıklar nadiren kullanılır? Hangi stiller?

İkinci aşama - soruları ve araştırma ödevlerini kullanarak metin analizi.

Basılı metin tahtada vurgulanır ve aşağıdaki tablolarda bir broşür olarak sunulur.

çocuklar.

Bana ne yediğini söyle sana kim olduğunu söyleyeyim.

Kim olduğumu tahmin et? Böcekleri ve karıncaları yiyip ağaçta yaşıyorum.

Ağaçkakan mı?

Hayır, doğru tahmin etmedim! Ayrıca yaban arıları ve yaban arıları da yerim.

yani sen bir yaban arısı kuşusun

Neden, yaban arısı yiyici! Ben de tırtıl ve larva yiyorum.

Pamukçuklar tırtılları ve larvaları sever.

Aslında kara kuşlar, ben değil. Ne de olsa geyiğin fırlattığı boynuzları kemiriyorum.

O halde sen bir orman faresi olmalısın.

İşte bir tane daha - bir fare! Bazen kendim fare yiyorum.

TAMAM! O zaman tabii ki bir kedisin.

Ne kedi! Bazen kertenkele yiyorum. Bazen balık.

Tamam, sen bir balıkçılsın.

balıkçıl nerede! Civcivleri yakalarım ve kuşların yuvalarından yumurtaları sürüklerim.

Aynen, sansar!

Tam olarak bir sansar değil. Sansar benim eski düşmanım. Ayrıca böbrekler, fındık yiyorum,

ağaç tohumları, meyveler, mantarlar.

- Büyük olasılıkla, her şeyi patlattığın için bir domuzsun. sen vahşi bir domuzsun ki

aptalca ağaca tırmandı!

- Hayır, hayır ve HAYIR! Ben bir sincapım! Unutmayın, kediler sadece fare yemezler. Martılar yakalamaz

sadece balık. Sinekkapancılar sadece sinekleri yutmaz, sincaplar da sadece fındık kemirmez.

(N.I.Sladkov'a göre).

Bu metne dayalı araştırma faaliyetleri organize etmenizi sağlar.

aşağıdaki sorular ve görevler:

1. Metni okuyun. İlginç buldunuz mu? Nasıl?

2. Nasıl isimlendirilebilir? Başlığınızı telif hakkınızla karşılaştırın. hangisi daha doğru

daha başarılı? Niye ya?

3. Metnin stilini belirleyin. Fikrinizi kanıtlayın.

4. İki cümleyi karşılaştırın: Yanılıyorsun çünkü ben bir orman faresi değilim.

İşte bir tane daha - bir orman faresi!

Diyalogda kullanılabilirler mi? İçeriğin hangi cümlede aktarıldığı

kısaca, enerjik olarak? Hangi yolla? Yargının kararlı ve keskin bir şekilde çürütüldüğü durumlarda, - 10 -

muhatap tarafından ifade edildi? Konuşmacının tutumu hangi yapıda bulunur?

konuşmanın konusuna ve muhatap için?

5. Metinde belirleyebileceğiniz benzer yapıları bulun.

muhatapların ilişkisi. Bu ilişki nedir? Konuşmanın hangi kısmı bize yardımcı oldu

onları öğren?

6. Metinde tüm parçacıkları, kategorilerini değer ve işleve göre belirtin,

tabloya ve aşağıdaki reçeteye atıfta bulunarak:

Parçacıkların cümle ve metindeki rolü

1. Bir parçacığı veya bir parçacık grubunu belirtin.

2. Cümlede (metin) edat hangi amaçla kullanılmıştır?

A) fiilin ruh halini oluşturmak için;

B) Bir cümleye olumlama veya olumsuzlama anlamını eklemek;

C) beyanın amacına yönelik bir teklif hazırlamak;

D) Cümleler yapıya gerekli bir bileşen olarak dahil edilmiş midir?

E) Cümlenin parçalarını, üyelerini veya tümceyi birbirine bağlar.

3. Bu bağlamda parçacıkların kullanımı nasıldır?

4. Sözlükte, bazı parçacıkların özel üslup etiketleri vardır (Evet, evet,

yani - konuşma dili, zaten, ek, ish - yerel).

Bu etiketler neyi gösterir? Konuşma diline ait parçacıkları eşanlamlı sözcüklerle değiştirin

doğal.

5. Konuşma tarzındaki metinde neden çok sayıda parçacık var?

6. Diğer stillerde hangi parçacıklar kullanılıyor? doğru olduğunu kanıtla

örneklerle cevaplayınız.

Dersin üçüncü aşaması - tekliflere dayalı mikro metinlerin oluşturulması.

1. Dört cümleyi karşılaştırın. Aynı bilgileri içeriyorlar mı?

Nasıl kurdun?

Seni bugün ziyaret etmeye davet ediyorum.

Ve seni bugün ziyaret etmeye davet ediyorum.

Sizi bugün bizi ziyaret etmeye davet ediyorum.

Seni ve bugün ziyaret etmeye davet ediyorum.

Her cümle için mikro metin oluşturun.

Görevleri kontrol ettikten sonra, parçacıkların "yolculuk" yapabildikleri sonucuna vardık.

cümle, ancak yerleri kesinlikle sabittir: her parçacık kullanılır

o kelimeden, cümleden veya hatta bütünden önce konuşma veya yazma

önemli olan bir ifade yazar için önemlidir. Parçacıklar belirtebilir

ayrıca bir ifadenin veya metnin belirli bir gizli içeriğinde. Keşfetmek

parçacıklar bu içeriği bize yardımcı olur.

Dersin dördüncü aşaması - dilsel deney. Amacı öğretmek

metinde parçacıkların uygun kullanımı.

Sorular ve görevler.

1. Metni anlamlı bir şekilde okuyun. Hangi gerçekleri ilginç buldunuz?

Metin, çocuklara parçacıklar olmadan sunulur, bu nedenle parantez içine alınır.

(Kesinlikle) kuşların komik isimleri var. (Zor) buna inanmak

bir mantarlı kuş var. Mantar (ve hatta) boynuzlu. (Sonuçta) ve aksanlı kuş

orada. Veya (sadece) koşuşturma.

Ve (işte) çok şirin isimler: yulaf ezmesi, darı, keten bezi ve (hatta)

mercimek. Ve (bu) kötü bir isim "siskin" mi yoksa "dokunma dansı" mı? (Gerçekten) anlaşılmaz

bizim için "greenfinch", "bluetail", "whitehead" isimleri olacak mı? (Sonuçta) isimler-

takma adlar en iyisidir! (N.I.Sladkov'a göre) - 11 -

2. Metni, sizce gerekli parçacıklarla tamamlayın. İspat et

eklediğiniz her parçacığı kullanmanın uygunluğu.

3. Sürümünüzü N.I. metniyle karşılaştırın. Sladkov (bu metin ekranda). Hangi

daha ilginç, daha zengin veya daha doğrusu? Niye ya?

4. Metninizi düzenleyin.

5. Kullandığınız her parçacığın anlamını belirleyin. Lütfen belirtiniz

parçacıkların bir kelimeye (hangisi?) atıfta bulunduğu cümleler,

cümle, cümlenin tamamına.

6. Bu metinde parçacıkların rolü hakkında bir sonuç çıkarın.

Ders bir açıklama ile sona ererödev (farklı olarak verilmiştir).

1. İlk seçenek, zor bir dilbilimsel çalışmanın bilimsel bir incelemesini yapmaktır.

problemler (güçlü öğrenciler çalışır).

"Parçacık" terimi, Latince kelimenin tam anlamıyla bir çevirisidir.

"Özel" ve dilbilimde iki anlamda kullanılır: geniş anlamda - ne zaman

konuşma parçacıkları 200 yılı aşkın bir süredir konuşmanın tüm hizmet bölümlerine atfedilmiştir,

onlara konuşmanın önemli bölümlerine karşı çıkmak (A. Shakhmatov, V. Vinogradov).

Yaklaşık 100 yıl önce, Rus ve yabancı dilbilimde ilk kez, bilim adamı

Dobiash, parçacığı konuşmanın bağımsız bir parçası olarak adlandırdı ve onu diğerlerinden ayırdı.

hizmet kelimeleri. O zamandan beri, "parçacık" terimi dar anlamda kullanılmıştır.

konuşmanın belirli bir bölümünü değiştirmek anlamına gelir.

Sizce en çekici bakış açısı hangisi? Niye ya?

2. İkinci görev, bir okul ders kitabı üzerinde çalışmaktır.

Derste, okul ders kitabının parçacıklardan dikkatli bir şekilde bahsetmesini sağladık.

Sizi eğitimimizi geliştirmek için çalışmaya davet ediyorum. Düşünmek,

için yarışmaya katıldığınız en iyi öğretici... ne hakkında yazarsın

parçacıklar? (Öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştıran bir plan yapabilirsiniz.

parçacıklar veya dilsel bir minyatür oluşturun.) İlginç hakkında unutma

örnekler.

3. Üçüncü görev, metinlerin oluşturulmasıdır.

Konularla ilgili üç metin (her biri en fazla 5 cümle) oluşturun:

“Bahar geldi” (parçacık yok); "Acele et, bahar gelecekti ..." (biçimlendirici ile

ve negatif parçacıklar); "Yani bahar kırmızısı geldi" (anlamsal olarak

parçacıklar).

Konferans: Modern pedagojik teknolojiler

Organizasyon: MKOU "Lipchanskaya OOSh"

Yerleşim: Voronej bölgesi ile. Lipchanka

Hayatının her dakikasında bir çocuk yetiştirir ve
dünyanın her köşesi, birlikte olduğu her insan
ortaya çıkan kişilik temasa geçer.
V. A. Sukhomlinsky

Geleneksel eğitim sistemi toplumun ihtiyaçlarının biraz gerisinde kalmaktadır. Bunun sonucu, öğretimde yenilikçi teknolojilerin gelişmesidir. Yenilikçi yöntemler, hem bilgiyi sunma ve özümseme yollarını hem de bunlara hakim olma türünü değiştiren, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenlemenin yeni bir stili ile karakterize edilir. Bu tür tekniklerin amacı, biliş sürecini etkinleştirmek, optimize etmek ve yoğunlaştırmaktır.

yenilikçi öğrenmeöğrencilerin etkinliklere, kolektif çalışma biçimlerine, görüş alışverişine zorunlu olarak dahil edilmesini gerektirir. Yenilikçi teknolojiler, Rus dilini öğretmenin (iletişimsel bir kişiliğin gelişimi) ana hedeflerinden birini gerçekleştirmeyi mümkün kılar, yani bir sistem-yapısal eğitim olarak bir dil öğrenmekten onu bir eğitim olarak incelemeye geçmeyi mümkün kılar. iletişim ve düşünme araçları, eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri üretken ve yaratıcı bir düzeye aktarmak ...

Öğrencinin gönüllü, bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenmesini istiyoruz. Bu, eğitim sürecine aktif çalışma biçimleri ve yöntemleri dahil edilerek başarılabilir.

İnovasyon, yeni olan her şeydir.

yenilik yeni yol işte.

Pedagoji sorunu, öğretimin etkinliğinin nasıl artırılacağı her zaman önemlidir.

Kanarskaya OV, Pedagoji Doktoru, Profesör, Rus dili öğretiminin duyguların gelişimi temelinde (keşif sevinci, öğrenme sevinci, entelektüel dahil) gerçekleştirildiği yenilikçi bir metodoloji modeli yarattı. duygular). Ne de olsa duygusal olarak yaşananların daha uzun süre hatırlandığına şüphe yok.

Yenilikçi öğrenme, öğrencinin duygusal alanının aktivasyonu üzerine inşa edilen yeni bir öğrenme türü olarak tanımlanır. Yenilikçi öğretimin organizasyonu, öğrenci tarafından öğrenmenin sonucunu tahmin ederek olumlu motivasyon oluşmasını sağlar, tüm öğrencilerin her öğrenci için maksimum başarı düzeyinde öğrenme sürecine dahil edilmesini sağlar ve eğitim faaliyetlerini üretken ve yaratıcı bir seviyeye aktarır. .

Yenilikçi öğretimde, bilgi ve beceriler ile düşünme deneyimi, rasyonel duygusal güçlendirme temelinde özümlenir. Çocuğun ruhunun entelektüel ve istemli alanlarının aktif işleyişi, duygusal alanlarının dahil edilmesiyle sağlanır ve bu da eğitim sürecine zorunlu katılıma yol açar. (Problemli öğrenmede herkes dahil olmaz.)

Eğitime yenilikçi bir yaklaşım.

Bu, öğrencinin yeterince talep edilmeyen duygusal alanında, hem aktif aktiviteye dahil edilmesine hem de başarılı bir şekilde katılmasına izin verecek bir rezerv arayışıdır. Ve her öğrenci ortaya çıkan eğitim ilgisini tatmin etme, olumlu bir sonuç elde etme fırsatına sahip olduğunda, çalışılan materyalin derste düzenlenmesi öğrencinin entelektüel zorlukların üstesinden gelmesine izin verdiğinde ve olumlu bir duygusallığa karşı başarılı olacaktır. arka plan, zihinsel eylem için bilgi eksikliğini telafi eder.

Yenilikçi metodolojinin amaçları:

1. Sonucun bir tahminini oluşturun (sır)

2. Her öğrencinin çalışmaya aktif katılımını sağlamak

3. Güven duygusal alan bir öğrenci eğitim materyalini algıladığında, materyalin her seviyedeki dil birimleriyle çalışmayı organize eden bir öğretmen tarafından sunulması üzerine;

4. Yeni öğrenme durumlarında güvenilirlik, esneklik, tekrarlanabilirlik ve işlevsellik bilgisi sağlayan duygusal belleğe güvenme;

5. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin üretken ve yaratıcı bir düzeye aktarılmasını sağlayan yaratıcı etkinlik mekanizmalarına (ilişkisel, sezgisel, duygusal ve rasyonel sentez ve iletişim yoluyla analiz mekanizmaları) güvenmek.

6. Çocuğun üretken yaratıcılık düzeyine ulaşması.

Yenilikçi teknoloji şunları sağlar:

1. öğrencilerin arama etkinliği

2. yaratıcı modda gönüllü çalışma

MODEL TEKNOLOJİSİ

Teknoloji dayanmaktadır örgütsel taraf(materyali düzenlemenin ve sunmanın özel bir yolu) - metaforizasyon (dilin ve dersin biçiminin alegorik mecazi temsili - didaktik bir oyun ). Materyal ve didaktik taraf- yenilikçi netlik: çizimler, referans sinyalleri, referans notları, şeffaf çağrışım aralığına sahip metinler. yapısal taraf yaratıcı öğrenme algoritması.

Bu teknolojide, özel olan her şey sistemin bir unsuru olarak asimile edilir. Öğrenci, bilgiyi keşfetme ve uygun hale getirme fırsatını elde ettiği gözlemden bağımsız olarak, öğrenci yaratıcılığının ürünlerini bağımsız olarak yaratma yeteneğine doğru hareket eder.

TEKNOLOJİ'nin pratik önemi şudur:

• Rus dili çalışmasına yenilikçi bir yaklaşımla olumlu motivasyon oluşumunu amaçlayan bir eğitim sistemi geliştirilmiştir;
• öğretmenlerin metodolojik cephaneliğinin olanakları genişletildi: yenilikçi bir alıştırma sistemi önerildi; görsel yardımları kullanma yöntemi, yenilikçi didaktik araçlarla desteklendi;
• okullarda ve sınıflarda uygulanabilen Rus dili öğretiminin yenilikçi metodolojisinin değişkenliği belirlenmiştir. farklı şekillerÇeşitli eğitim programlarının uygulanması için (5-9 sınıf okul, lise, spor salonu; pedagojik sınıflar, insani sınıflar, vb.) ;
• Yenilikçi öğretim ilkelerine dayanan "Rus dili" konusunda eğitici bilgisayar programları (arama ve teknolojik model) geliştirildi ve yenilikçi yaklaşım ilkokul konularına ve beşeri bilimler ve doğal bilimlerin bir dizi konusuna aktarıldı. döngüler.

Rus dilinin yenilikçi öğretimi için yöntemler:

• sorunlu görünürlük yöntemi,
• dilsel ima yöntemi,
• ilişkisel bağlantıları etkinleştirme yöntemi;

Rusça derslerinde çalışma teknikleri:

• ilişkisel,
• aptalca soru,
• bitmiş metnin tematik bir ızgarasını oluşturma yöntemi ve bir metin oluştururken hesaplama yöntemi.
• gelecekteki metnin mikro temalarının konuşlandırılması için bir şema hazırlama yöntemi ve onu bitmiş metinden ayırma yöntemi vb.

Organizasyonel taraf yenilikçi teknoloji, iki çeşidinde işlev gören yenilikçi öğretim yönteminin uygulanmasıyla sağlanır:

• dilsel bilgiyi metaforlaştırma yolunda (didaktik bir oyun dersinde),
• konuşmanın yenilikçi gelişimi yönteminde (çalışma dersinde).

Bu nedenle, Rus dili derslerinde kullanılan yenilikçi teknolojinin örgütsel yönü şu kavramları içerir: yenilikçi öğretim yöntemi, ders-didaktik oyun ve araştırma dersi

Materyal ve didaktik yönler ve yenilikçi teknoloji, öğrencinin bilişsel aktivitesinin duygu aparatı aracılığıyla kontrolünü sağlayan ve kelime çağrışımlarıyla özel olarak organize edilmiş çalışmalara dayanan yeni bir dilsel görselleştirme işlevi ile ilişkilidir. Aynı zamanda, yenilikçi teknolojinin maddi ve didaktik yönü, ana kavramı - yenilikçi bir destek (dilsel bir metafor-görüntü ve "şeffaf" bir ilişkisel aralığı olan bir metin) - ve dönüşümünün sonuçlarını içerir: destek diyagramı, çizim (resim) desteği, timsah, kompakt, eğitici video klip, yenilikçi destekleyici özet; tematik metin ızgarası, vb. Böyle bir organizasyonla, öğrenciyi öğrenme eylemine "teşvik eden", üretken yaratıcılık modunda sistemik-yapısal modeli "kodunu çözmeye" yönelik yenilikçi destek, zihinsel eylem için gösterge niteliğinde bir temel görevi görür.

ayırt edici bir eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özelliği yenilikçi öğretimde, öğrencilerin sadece etkinliklere değil, aynı zamanda öğrencilere dahil edilmesi için koşulların yaratıldığı bir tür bilgi edinimidir. yaratıcı aktivite. Bu elde edilir:

• çeşitli bilgi edinme kaynaklarının kullanılması (yenilikçi görselleştirme, "şeffaf" ilişkisel aralığı olan metinler),
• öğrenme faaliyetinin türü (gözlem ve pratik eylem, dinleme, öğretmeni açıklama veya ona eşlik etme üzerinde baskındır),
• bilişsel sürecin mantığı (tümevarım, tümdengelime eşlik eder),
• yaratıcı aktivite mekanizmalarına dayanan bilişsel sürecin psikolojisini dikkate alarak (sentez yoluyla analiz, ilişkisel ve sezgisel, duygusal ve rasyonel arasındaki bağlantı).

ders araştırması - Konuşmayı geliştirmek amacıyla öğrencilerin bilişsel, üretken ve yaratıcı aktivitelerini organize etmenin bir yolu tanıtıldı ve "şeffaf" bir ilişkisel aralığı olan metinlerin kullanımına ve yenilikçi öğretim yöntemlerine dayanmaktadır.

didaktik oyun - her öğrenciyi entelektüel ve duygusal gelişiminin ve bireysel yetenek ve yeteneklerin gerçekleşmesinin gerçekleştiği yaratıcı iletişimsel ve bilişsel sürece bir faaliyet konusu olarak dahil etmeyi amaçlayan öğrencilerin bilişsel üretken ve yaratıcı aktivitelerini organize etmenin bir yolu.

Eğitimin farklı bölümleri ve aşamaları için, gerektiğinde bir destek şemasından veya bir eğitim resmi için bir destekten bir timsaha, kısaltılmış bir kompakt haline dönüşen yenilikçi bir görselleştirme (dil sisteminin bir tür nesneleştirilmesi) geliştirilmiştir. , bir eğitim klibine dönüştürmek veya bir referans taslağı şeklini almak.

destek devresi- bu, çalışılan dilsel materyalin bir modeli, "yapısının" bir görüntüsü, ana özellikleri, parçaların ilişkisi; birincil asimilasyon dersinde kullanılır.

Destek çizimi- Hem Rus dilinin temellerini incelemek için hem de 5. sınıfta genelleme ve giriş tekrarı derslerinde öğrencilerin konuşmalarını geliştirmenin bir aracı olarak kullanılan arsa-dilsel görüntülere dayalı bir eğitim aracı. 5. sınıftan itibaren Rus dilinin yenilikçi çalışması ile 6. sınıftan itibaren diğer ders türlerinde kullanılabilir. Böyle bir referans resmi, sistemin malzemenin içeriğini "görsel olarak" görmesine yardımcı olur. Yenilikçi öğretimde, bir problem durumu yaratmak için destek şemaları ve destek çizimleri kullanılır, bu tür bir görselleştirmeye eklenen yeni bilgiler, onu sunmanın yeni bir yolu veya eylemi için yeni koşullar, ilk düşünme anına yardımcı olur.

timsah- materyalin birincil özümsenmesi dersine "sonsöz", sınıfta yapılan ve evde hafızadan geri yüklenen "dilsel yolculuk" rotasının bir diyagramını çizerek. Bu didaktik araç, bir ders kitabının yardımıyla eğitim materyalinin öz farkındalığına ve analizine katkıda bulunan anımsatıcı bir işlev gerçekleştirir. Croc, yazım denetimi ve sözlü konuşma geliştirmenin bir aracı olarak hareket eder.

Kompakt- arsa resminin desteğinden türetilmiş, yorumlanması; ana konuyu korurken referans sinyallerinde önemli bir azalma ile malzemeyi birleştirme aşamasında incelenen konunun gösterilmesi; sadece öğrencinin içinden geçtiği dilsel materyalin bileşenleri hakkındaki bilgisini değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıların ve ilişkilerin doğasını anladığını ortaya çıkaran, çalışılan konunun grafik bir "mini-portresi".

dilsel kartvizit- konuşmanın incelenen bölümünün "kartviziti", örneğin, "ad, soyadı, soyadı" (katılım = fiil + sıfat), "iş yeri" (cümle), "konum" (tanım, yüklem), "ev adresi" (Dilsel Evren, Morfolojik Galaksi, Etkili Özellik Yörüngesi), vb.

Eğitim klibi- birkaç "çerçeveyi", yazarın koruması yaratıcı bir test dersinde gerçekleşen görsel bir dilsel arsaya "yapıştırma". Klibin çerçeveleri, daha önce listelenen ve konunun çalışması sırasında yazılmış tüm öğretim yardımcıları, deneme-minyatürler, denemeler-dilsel masalların yanı sıra öğrencinin eklemeleriyle destekleyici özet olabilir.

Bir destek şeması kullanılarak çalışılan bir konunun ana içeriğinin bir öğrenci tarafından sözlü-mecazi, ikincil, bireyselleştirilmiş bir kısa yazar kaydı olarak adlandırılmasına izin verildiğini düşünüyoruz veya bir öğretmen tarafından referans olarak geliştirilen bir destek çizimi.

Dilsel metaforizasyon, uzay yolculuğu fikrine dayanır, Dil Evreninin ana nesnelerinin bir koleksiyonu olan Atlas ile çalışır. 8. oyun yapay bir nesne içerir - gezegenler arası istasyon "Logos-textum" (Logos-textum). Tahtasına "kurulan" ve evrendeki çeşitli nesnelere "yönlendirilen" teleskop-logooskop, onlara daha ayrıntılı bir büyütme sağlar.

şekilli destekler - genelleştirilmiş modelleme için bir araç, dilsel materyalin görsel temsili - yenilikçi öğretimde öğrencilerin konuşma gelişimi için uyarıcı görevi görür.

Rusça derslerinde yenilikçi teknolojilerin uygulanması

Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisinin temel ilkesi, işbirliği ilkesidir. Edinilen bilgilerin birbirine sürekli ve anında aktarılması ilkesi, eğitim materyali hakkında kitlesel ve kaliteli bilgiye yol açan kaldıraçtır.
Toplu eğitim biçimi, tüm öğrencilerin derste çalışmasını mümkün kılar. Öğrencilerin aktif çalışma sürelerinin artması nedeniyle dersin etkinliği artmaktadır. Derste emek, sosyal olarak faydalı bir yapıya sahiptir, bu nedenle her öğrencinin acil amacı sadece kendini öğrenmek değil, aynı zamanda başkalarına da öğretmek, başkalarına yardım etmektir. Dersteki herkesin materyali öğrenme fırsatı var!
Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisinin kalbindeki en önemli şey, eğitim ve sağlığı koruyan bir yönün varlığıdır: iletişim probleminde (öğrenci - öğretmen, öğrenci - öğrenci) yatmaktadır. Bir vardiya ekibinde çalışırken ilişkilerin tarzı demokratik, samimi. Teknoloji ortaklığa, işbirliğine yol açar, öğrencinin birlikte çalışmaktan zevk almasına neden olur, öğrenci birbirini dinlemeyi ve duymayı öğrenir, özgüveni yükselir. Öğrenciler bir diyalog kurmaya, kültürel olarak tartışmaya başlarlar. Ve en önemli şey: öğrenci sadece bilgi akışını değil, aynı zamanda duyguları da emer; kendi görüşüne göre hata yapma hakkına sahiptir.
Bu teknolojinin avantajları:

• düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri gelişir;

Toplu sınıflarda kullanılan çok sayıda yöntem vardır ve bunların farklı adları vardır: "organize diyalog", "kolektif akran öğrenimi", "kolektif öğrenme yolu" (CSE), "yedek personel çiftleri halinde çalışma" vb.
Belirli kurallara göre vardiya kompozisyonunun çiftleri halinde çalışmak, öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmelerini sağlar. Kolektif bir eğitim biçiminin kullanılması, tüm öğrencilerin derste çalışmasını mümkün kılar. Yarısı (farklı gruplarda) aynı anda hem konuşup hem de cevap verebildiğinden, öğrencilerin aktif çalışma süreleri arttığından dersin etkinliği artar. Çocuklar kendi çalışmalarını, bir arkadaşın çalışmalarını değerlendirmeyi, birbirlerine yardım etmeyi öğrenirler, yani işbirliği ilkesi lider olur, dersteki herkes materyali öğrenme fırsatına sahiptir. Beni bu eğitim biçimine çeken şey buydu.
KSS'nin aşağıdaki ana avantajları vurgulanabilir:
düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri gelişir;

• konuşma sürecinde, düşünme becerileri geliştirilir, hafıza çalışması etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgilerin seferber edilmesi ve gerçekleştirilmesi devam eder;
• herkes rahatlamış hisseder, bireysel bir hızda çalışır;
• sadece kendi başarıları için değil, kolektif çalışmanın sonuçları için de sorumluluk artar;
• sınıfın mikro iklimi üzerinde olumlu bir etkisi olan bazılarının ilerleme hızını kısıtlamaya ve diğer öğrencileri teşvik etmeye gerek yoktur;
• bireyin yeterli benlik saygısı, yetenekleri ve yetenekleri, değerleri ve sınırlamaları oluşur;
• Bir bilginin birkaç değiştirilebilir ortakla tartışılması, ilişkisel bağlantıların sayısını arttırır ve sonuç olarak daha kalıcı bir özümseme sağlar.

Eşli çalışma üç şekilde kullanılabilir:
iki öğrencinin isteği üzerine birleşen, "öğretmen-öğrenci" rollerini değiştiren statik çift (sabit); iki kuvvetli, kuvvetli ve zayıf iki zayıf talebe, karşılıklı mahiyette olmak şartıyla bunu yapabilirler;
dinamik çift: dört öğrenci seçin ve bir görev hazırlayın, ancak dört bölümden oluşur; ödev ve öz-kontrolün kendi bölümünü hazırladıktan sonra, öğrenci konuyu her bir ortakla üç kez tartışır ve her seferinde sunum mantığını, aksanları, hızı vb. değiştirmesi, yani uyarlama mekanizmasını dahil etmesi gerekir. yoldaşlarının bireysel özelliklerine;
varyasyon çifti: burada grubun her üyesi görevini alır, gerçekleştirir, öğretmenle birlikte analiz eder, diğer üç yoldaşla şemaya göre karşılıklı öğrenmeyi yürütür, sonuç olarak her biri eğitim içeriğinin 4 bölümünü öğrenir.

Teknoloji, öğrencinin birlikte çalışmaktan zevk almasını sağlayan ortaklığa, işbirliğine yol açar; öğrenci birbirini dinleme ve duyma becerisini öğrenir, ortak eylemlere (etkileşime) olan özgüveni artar!. Öğrenciler bir diyalog kurmaya, kültürel olarak tartışmaya başlarlar, öğretmen öğrencinin bireysel olarak ifadeleri açıkça formüle etmesine yardımcı olma fırsatına sahiptir. Ve en önemli şey: öğrenci sadece bilgi akışını değil, aynı zamanda duyguları da emer; kendi görüşüne göre hata yapma hakkına sahiptir.

1. Vasyanina E. RCT ile ilgili internet kaynakları: başarılar ve çocukluk hastalıkları. Yurtdışında Rusça, 1, 2004, 60 - 70.
2. Zamkovaya N., Moiseenko I. Yabancı dil olarak Rusça derslerinde yenilikçi çalışma biçimleri. Tallinn, 2006.
3. Kanarskaya OV Yenilikçi eğitim. SPb, 1997.
4. Lavrova O. N. Rusça dil derslerinde dilsel terimlerin metaforizasyonu. Oturdu. "Herzen'in Pedagojik Okumaları". SPb, 2002, 11 - 15.
5. Logvina I., Maltseva-Zamkovaya N., Rozhdestvenskaya L. "Umut" var! Ağ eğitim projesinin sonuçları. Yurtdışında Rusça, 4, 2009, 48 - 56.
6. Meredith K., Steele J. ve diğerleri, Teaching Together. Tartu, 1999.
7. Maltseva-Zamkovaya N., Moiseenko I., Rozhdestvensk L. Rus dili öğretiminde ağ bağlantılı eğitim topluluklarının olanakları. Yurtdışında Rusça, 2008, 2, 57 - 64.
8. Patarakin E. Logo Ortamında Telekomünikasyon: Çeşitli Mesajlar. Eğitim Bilişimi, 2, 1993, 16 - 20.
9. Patarakin E. Paketlenmiş ağ etkileşimleri, Eğitim Teknolojisi ve Toplum, 8 (2), 2005, 278 - 288.
10. Pedagojik çalıştaylar: teori ve uygulama. Tarafından düzenlendi N.I.Belova, I.A.Mukhina. SPb, 1998.
11. Shukeylo V.A.İlköğretim sınıflarında Rusça. Geleneksel ve bir arada geleneksel olmayan formlaröğrenme. SPb, 1998.
12. Soosar N., Zamkovaya N. Etkileşimli öğretme ve öğrenme yöntemleri. SPb, 2004.
13. Johnson D.W., Johnson R.T., Youtube E. I. Öğrenme Çemberleri: Sınıfta İşbirliği. Minnesota, 1990.

Arama motorları ve dizinler
http://www.yandex.ru, http://www.gogle.com, http://www.rambler.ru

ansiklopedik kaynaklar
http://www.rubicon.com

kitle iletişim araçları
http://www.lenta.ru, http://www.top.rbc.ru

Ruslar için web siteleri ve portallar
http://www.gramota.ru, http://www.ropryal.org http://www.gramma.ru
http://rus.1eylül.ru/
http://www.it-n.ru/about.aspx?cat_no=232
http://www.uchportal.ru/
http://zavuch.info/
http://collection.edu.ru/default.asp

Çevrimiçi kütüphaneler, çevrimiçi mağazalar
http://www.lib.ru, http://www.ozon.ru

Rusça derslerinde oyun teknolojileri
http://festival.1september.ru/articles/517466/
http://www.rusedu.ru/detail_10533.html
http://www.openclass.ru/wiki-pages/93147