Okul öncesi çocuğun duygusal ve istemli alanı. Bir okul öncesi çocuğun duygusal olarak istemli alanı

İndirmek:

Ön izleme:

Ogneva O.A., eğitimci

MBDOU DS KV No. 57

Çelyabinsk

Okul öncesi çocukların duygusal ve istemli alanlarının gelişiminin özellikleri

Okul öncesi yaş, A.N. Leont'ev, - bu, "kişiliğin ilk olgusal makyajının dönemidir." Bu sırada ana kişisel mekanizmaların ve oluşumların oluşumu gerçekleşti. Birbiriyle yakından ilişkili duygusal ve motivasyonel alanlar gelişir, öz farkındalık oluşur.

Duygusal - istemli alanın gelişimi kritik yön bir bütün olarak kişilik gelişimi. Duygusal ve istemli alanın gelişimi, yalnızca bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesi için bir ön koşul değildir, aynı zamanda genel olarak eğitimin başarısını da belirler, bireyin kendini geliştirmesine katkıda bulunur. Bir çocuğun bir kişi olarak oluşumu açısından, tüm okul öncesi yaş üç bölüme ayrılabilir. Bunlardan ilki, üç ila dört yaş arasını ifade eder ve esas olarak duygusal öz-düzenlemenin güçlendirilmesi ile ilişkilidir. İkincisi, dört ila beş yaş arasını kapsar ve ahlaki öz-düzenleme ile ilgilenir ve üçüncüsü, yaklaşık altı yaşını ifade eder ve iş oluşumunu içerir. kişisel özelliklerçocuk.

Kişiliğin duygusal-istemli alanının gelişimi, bir dizi dış ve dış etkinin etkisi altında meydana gelen karmaşık bir süreçtir. iç faktörler... Dış etki faktörleri, çocuğun içinde bulunduğu sosyal çevrenin koşulları, iç etki faktörleri kalıtım, fiziksel gelişiminin özellikleridir.

Kişiliğin duygusal ve istemli alanının gelişimi, erken çocukluktan ergenliğe kadar zihinsel gelişiminin ana aşamalarına karşılık gelir. Her aşama, bireyin sosyal çevrenin çeşitli etkilerine karşı belirli bir nöropsişik tepkisi ile karakterize edilir. Her birinde, belirli bir çağın karakteristik duygusal, davranışsal, karakterolojik özellikleri kendini gösterir. Bu özellikler normal yaşa bağlı gelişimin tezahürlerini yansıtır.

Bu özellikler en çok yoğun doğumla ilişkilendirilen dönemlerde belirgindir. fiziksel Geliştirme çocuğun vücudu ve 3-4 ve 7 yaş krizlerine tekabül etmektedir. 3-4 yıllık bir kriz sırasında, artan duygusal uyarılabilirlik, kızgınlık ve gözyaşı arka planına karşı ilerleyen olumsuzluk türlerinden biri olarak muhalefet tepkileri, protesto, inatçılık hakimdir.

7 yaşına, sosyal iletişimin şekillendirme deneyimi temelinde içsel deneyimlerinin daha derin bir farkındalığı eşlik eder. Bu dönemde olumlu ve olumsuz duygusal tepkiler pekiştirilir. Örneğin, çeşitli korku veya özgüven tepkileri. Böylece, daha büyük okul öncesi çağında, çocuk temel kişisel özellikleri geliştirir.

İhtiyaçlar, ilgi alanları ve güdüler, çocuğun davranışını, amaçlı faaliyetlerini ve eylemlerini belirler. Çocuk için arzu edilen hedeflere ulaşmadaki başarı, mevcut ihtiyaçlarının tatmini veya tatminsizliği, daha büyük okul öncesi çocukların duygusal ve istemli yaşamının içeriğini ve özelliklerini belirler. Duygular, özellikle olumlu olanlar, bir çocuğun eğitiminin ve yetiştirilmesinin etkinliğini belirler ve gönüllü çaba, zihinsel gelişim de dahil olmak üzere bir okul öncesi çocuğun herhangi bir aktivitesinin oluşumu üzerinde etkilidir. Genel olarak, okul öncesi çocukluk, sakin duygusallık, küçük nedenlerden dolayı güçlü duygusal patlamaların ve çatışmaların olmaması ile karakterizedir. Bu nispeten istikrarlı yeni duygusal arka plan, çocuğun fikirlerinin dinamiklerini belirler. Yaratıcı temsillerin dinamikleri, erken çocukluk döneminde duygusal olarak renklendirilmiş algı süreçlerine kıyasla daha özgür ve daha yumuşaktır. Okul öncesi çağda, çocuğun arzuları ve güdüleri fikirleriyle bağlantılıdır ve bu sayede güdüler yeniden inşa edilir. Algılanan durumun nesnelerine yönelik arzulardan (güdülerden) "ideal" planda olan temsil edilen nesnelerle ilişkili arzulara bir geçiş vardır. Okul öncesi çocuğu harekete geçmeden önce bile, hem gelecekteki sonucu hem de yetişkinler tarafından değerlendirmesini yansıtan duygusal bir imaja sahiptir. Kabul edilen eğitim standartlarına uymayan bir sonucu, olası ret veya cezayı öngördüğünde endişelenir - duygusal durum, başkaları için istenmeyen eylemleri yavaşlatabilir. Eylemlerin yararlı bir sonucunun beklenmesi ve yakın yetişkinlerden elde edilen yüksek değerlendirme, davranışı ek olarak teşvik eden olumlu duygularla ilişkilidir. Böylece okul öncesi çağda, etkinliğin sonundan başlangıcına doğru bir duygulanım kayması vardır.

Etki, davranışın yapısındaki ilk bağlantı haline gelir. Aktivitenin sonuçlarının duygusal öngörü mekanizması, çocuğun eylemlerinin duygusal düzenlenmesinin temelini oluşturur. Etkilerin içeriği değişir - bir çocuğun doğasında bulunan duygu yelpazesi genişler. Okul öncesi çocukların bir başkasına sempati, empati gibi duygular geliştirmeleri özellikle önemlidir - onlarsız imkansızdır. ortak faaliyet ve karmaşık şekillerçocukların iletişimi. Bu dönemde oluşan en önemli kişisel mekanizma, güdülerin tabi kılınmasıdır. Küçük çocuğun tüm arzuları eşit derecede güçlü ve yoğundu. Her biri, bir güdü haline gelen, davranışı teşvik eden ve yönlendiren, hemen ortaya çıkan bir eylemler zinciri belirledi. Aynı anda farklı arzular ortaya çıkarsa, çocuk kendisini kendisi için neredeyse çözümsüz bir seçim durumunda buldu.

Okul öncesi çocuğun güdüleri farklı bir güç ve önem kazanır. Zaten daha küçük bir okul öncesi çağında, bir çocuk birkaç dersten birini seçme durumunda nispeten kolayca karar verebilir. Yakında, örneğin çekici bir nesneye cevap vermeme gibi acil dürtülerini zaten bastırabilir. Bu, "kısıtlama" işlevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur. Bir okul öncesi çocuğu için en güçlü güdünün teşvik, ödül almak olması ilginçtir. Daha zayıf - ceza, daha da zayıf - çocuğun kendi vaadi.

Bir okul öncesi çocuğun hayatı, okuldaki hayattan çok daha çeşitlidir. Erken yaş... Buna göre, yeni motifler ortaya çıkıyor. Bunlar, ortaya çıkan benlik saygısı, benlik saygısı ile ilişkili güdülerdir - başarıya, rekabete, rekabete ulaşma nedenleri; şu anda edinilen ahlaki normlar ve diğerleri ile ilişkili motifler. Bu dönemde çocuğun bireysel motivasyon sistemi şekillenmeye başlar. İçinde var olan çeşitli güdüler göreli bir istikrar kazanır. Çocuk için farklı güçleri ve önemi olan bu nispeten istikrarlı güdüler arasında, ortaya çıkan güdüsel hiyerarşide baskın olan baskın güdüler öne çıkar. Bir çocuk sürekli olarak akranlarıyla rekabet eder, liderlik etmeye ve her şeyde ilk olmaya çalışır, prestijli (egoist) motivasyon tarafından yönetilir. Diğeri ise, tam tersine, üçüncü, her "ciddi" ders için herkese yardım etmeye çalışır. çocuk Yuvası, her talep, bir öğretmen rolünde hareket eden bir eğitimcinin yorumu - zaten geniş sosyal güdüleri vardı, başarıya ulaşmak için güdünün güçlü olduğu ortaya çıktı. Okul öncesi çocuk toplumda kabul edilen etik normları özümsemeye başlar. Eylemleri ahlaki normlar açısından değerlendirmeyi, davranışını bu normlara tabi tutmayı öğrenir, etik deneyimleri vardır. Başlangıçta, çocuk yalnızca diğer insanların eylemlerini değerlendirir - diğer çocuklar veya edebi karakterler, kendilerini değerlendiremez. Daha büyük okul öncesi çocuklar, eylemleri yalnızca sonuçlarına göre değil, aynı zamanda güdülere göre de yargılamaya başlarlar; ödüllerin adaleti, yanlış yapılanın cezası vb. gibi karmaşık etik konularla meşguller. Okul öncesi çocukluğun ikinci yarısında çocuk kendi davranışlarını değerlendirme becerisi kazanır, öğrendiği ahlaki normlara göre hareket etmeye çalışır. En çok kendini gösteren birincil bir görev duygusu ortaya çıkar. basit durumlar... Bir çocuğun övgüye değer bir eylemi yaptıktan sonra yaşadığı tatmin duygularından ve bir yetişkin tarafından onaylanmayan eylemlerden sonra yaşadığı gariplik duygularından doğar. Çocuklarla ilişkilerde seçici de olsa temel etik standartlar gözetilmektedir. Etik normların özümsenmesi ve çocuğun ahlaki davranışının sosyalleşmesi, belirli aile ilişkileri altında daha hızlı ve daha kolay ilerler. Çocuğun yakın bir duygusal bağa sahip olması gerekir. en azından ebeveynlerden biriyle. Çocuklar taklit etmeye daha istekli şefkatli ebeveynler kayıtsız olmaktansa. Ayrıca yetişkin davranış ve tutumlarını benimserler, sıklıkla onlarla iletişim kurar ve faaliyetlerde bulunurlar. Koşulsuz sevgi dolu ebeveynlerle iletişimde çocuklar, eylemlerine yalnızca olumlu veya olumsuz duygusal tepkiler almakla kalmaz, aynı zamanda neden bazı eylemlerin iyi, diğerlerinin ise kötü olarak kabul edilmesi gerektiğine dair açıklamalar alırlar.

Okul öncesi çağın sonunda yoğun entelektüel ve kişisel Gelişim, genellikle okul öncesi çocukluğun merkezi neoplazması olarak kabul edilir. Benlik saygısı, dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal bir benlik saygısı ("Ben iyiyim") ve bir başkasının davranışının rasyonel bir değerlendirmesi temelinde ortaya çıkar. Çocuk önce diğer çocukların eylemlerini ve sonra - kendi eylemlerini değerlendirme yeteneğini kazanır, ahlaki nitelikler ve beceriler. Çocuğun benlik saygısı hemen hemen her zaman dış değerlendirmeyle, özellikle de yakın yetişkinlerin değerlendirmesiyle örtüşür. Bir okul öncesi çocuğu, kendisini yetiştiren yakın yetişkinlerin gözünden görür. Ailedeki değerlendirmeler ve beklentiler çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri ile örtüşmüyorsa, kendisi ile ilgili fikirleri bozulacaktır. 5 yaşındaki bir çocuk pratik becerileri değerlendirirken başarılarını abartır. 6 yaşına gelindiğinde, aşırı abartılmış bir benlik saygısı devam eder, ancak bu zamanda çocuklar artık kendilerini eskisi kadar açık bir şekilde övmezler. Başarılarıyla ilgili yargılarının en az yarısı bir tür gerekçe içeriyor. 7 yaşına gelindiğinde, becerilerin çoğu özsaygısı daha yeterli hale gelir. Genel olarak, okul öncesi çocuğun benlik saygısı çok yüksektir, bu da okula hazırlık için eğitim türü etkinliklere dahil olmak için tereddüt ve korkmadan yeni tür etkinliklerde ustalaşmasına yardımcı olur.

Öz-farkındalığın bir başka gelişme çizgisi, deneyimlerinin farkındalığıdır. Sadece erken yaşta değil, okul öncesi çocukluğun ilk yarısında da çeşitli deneyimler yaşayan çocuk bunların farkında değildir. Okul öncesi çağın sonunda, duygusal durumlarına yönelir ve bunları "memnun oldum", "üzgünüm", "kızgınım" sözleriyle ifade edebilir.

Cinsiyet kimliği de bu dönemin özelliğidir: çocuk kendini erkek veya kız olarak algılar. Çocuklar uygun davranışlar hakkında fikir edinirler. Çoğu erkek, güçlü, cesur, cesur olmaya çalışır, acıdan ya da kırgınlıktan ağlamaz; birçok kız düzenli, günlük yaşamda iş gibi ve iletişimde yumuşak veya çapkın ve kaprislidir. Okul öncesi çağın sonunda, kız ve erkek çocuklar tüm oyunları birlikte oynamazlar, özel oyunları vardır - sadece erkekler ve sadece kızlar için. Zamanla kendini gerçekleştirme başlar.

6-7 yaşlarında bir çocuk geçmişte kendini hatırlar, şimdiki zamanın farkına varır ve gelecekte kendini hayal eder: “küçükken”, “büyüdüğümde”.

Okul için psikolojik hazırlık önemlidir - motivasyonel, entelektüel alanların ve keyfilik alanının yeterince yüksek düzeyde gelişimini varsayan karmaşık bir eğitim. Duygusal ve motivasyonel alanın bu karmaşıklığı, çocuğun iç yaşamının ortaya çıkmasına neden olur. Her ne kadar dış olaylar, durumlar, ilişkiler deneyimlerin içeriğini oluştursa da, bilinçte tuhaf bir şekilde kırılır ve çocuğun duygularının mantığına, iddialarının düzeyine, beklentilerine vb. bağlı olarak bunlarla ilgili duygusal fikirler oluşur.

Kaynakça:

1. Alyamovskaya V.G., Petrova S.N. Okul öncesi çocuklarda psiko-duygusal stresin önlenmesi.- M.: Skriptoriy, 2002.- 65p.
2. Karpova, G.Z. Bir okul öncesi çocuğun duygu ve duygu dünyası. Okul öncesi öğretmeni Eğitim kurumu-2011. –N 8.-С.119-121.
3. Smirnova E.O. Erken ve okul öncesi yaşlarda irade ve iradenin gelişimi. M.: Voronej, 1998 .-- 97'ler.

Altında irade ile anlaşıldı bir kişi tarafından davranışlarının ve faaliyetlerinin bilinçli olarak düzenlenmesi, bir hedefe ulaşmadaki zorlukların üstesinden gelme yeteneği olarak ifade edilir.

İradeli eylemin temel bileşenleri, motivasyonun ortaya çıkması, motivasyonların farkındalığı ve mücadelesi, karar verme ve yürütmedir. İstemli eylem, genellikle, bir kişinin belirli bir faaliyet sonucuna bilinçli bir şekilde odaklanması olarak amaçlılık ile karakterize edilir. İstemli eylemin ilk aşaması aşağıdakilerle ilişkilidir: girişim, kendi hedeflerinizi belirlerken ifade edilen, bağımsızlık, diğer insanların etkisine direnme yeteneğinde kendini gösterir. Belirleme güdüler ve karar verme mücadelesinin aşamasını karakterize eder. Yürütme aşamasında hedeflere ulaşmadaki engellerin aşılması, kişinin gücünün harekete geçirilmesini içeren bilinçli bir istemli çabaya yansır.

Okul öncesi çağın en önemli kazanımı, çocuğun davranışının “alan”dan “istemli” hale dönüştürülmesidir (AN Leontiev). Temel özellikleri "Alan" okul öncesi davranış - dürtüsellik ve durumsallık.Çocuk, kendiliğinden ortaya çıkan deneyimlerin etkisi altında, düşünmeden hareket eder. Ve faaliyetinin amaçları ve içeriği, bebeğin bulunduğu durumun bileşenleri olan dış nesneler tarafından belirlenir. Böylece, bebeği gören çocuk onu beslemeye başlar. Görüş alanına bir kitap girdiğinde hemen bebeği fırlatır ve heyecanla resimleri incelemeye başlar.

Kişisel eylem ve öz farkındalığın gelişimi ile bağlantılı olarak yaklaşık 3 yıl, okul öncesi çocuğun faaliyetine neden olan ve "İstiyorum" veya "İstemiyorum" şeklinde ifade edilen kişisel arzuları vardır. Görünüşleri, davranış ve aktivitedeki durumsal bağımlılığın üstesinden gelindiğinde irade oluşumunun başlangıcına işaret eder. Artık çocuk durumdan göreceli olarak özgürleşir, onun üzerinde "durma" yeteneği kazanır. Okul öncesi çağda davranış ve etkinlik, yalnızca içerik olarak değil, aynı zamanda daha karmaşık organizasyonları şekillendiğinde yapı olarak da değişir.

Okul öncesi çağda, istemli eylemin oluşumu gerçekleşir. Çocuk hedef belirlemede, planlamada ve kontrolde ustalaşır.

Gönüllü eylem bir hedef belirlemekle başlar. Okul öncesi çocuk, hedef belirlemede ustalaşır - bir aktivite için bir hedef belirleme yeteneği. Bebekte temel amaçlılık zaten gözlenmiştir (A.V. Zaporozhets, N.M.Schelovanov). İlgisini çeken oyuncağa uzanır, görüş alanının dışına çıkarsa arar. Ancak bu tür hedefler dışarıdan (konu tarafından) belirlenir.

Bir çocukta bağımsızlığın gelişimi ile bağlantılı olarak, zaten erken çocukluk döneminde (yaklaşık 2 yaşında), bir hedef arzusu ortaya çıkar, ancak bu sadece bir yetişkinin yardımıyla elde edilir. Kişisel arzuların ortaya çıkması, bebeğin kendi istekleri ve ihtiyaçları tarafından koşullandırılan "içsel" amaçlılığın ortaya çıkmasına yol açar. Ancak okul öncesi dönemde, amaçlılık, bir hedefe ulaşmaktan ziyade düzenlemede kendini gösterir. Dış koşulların ve durumun etkisi altında, bebek hedefi kolayca terk eder ve onu bir başkasıyla değiştirir.

Bir okul öncesi çocukta, hedef belirleme, içeriği yaşla birlikte değişen bağımsız, proaktif hedef belirleme çizgisi boyunca gelişir. Daha küçük okul öncesi çocuklar, kişisel ilgi alanları ve acil arzuları ile ilgili hedefler belirler. Ve ihtiyarlar sadece kendileri için değil, etraflarındakiler için de önemli olan hedefler koyabilirler. LS olarak Vygotsky'ye göre, istemli eylemin en karakteristik özelliği, dış koşullar tarafından değil, çocuğun kendisi tarafından motive edilen bir hedefin, kişinin davranışının özgür seçimidir. Çocukları harekete geçmeye teşvik eden güdü, neden belirli bir hedefin seçildiğini açıklar.

Yaklaşık 3 yaşından itibaren, çocuğun davranışı, birbirinin yerine geçen, güçlendirilen veya çatışan güdüler tarafından giderek daha fazla motive edilir.

Okul öncesi çağda, güdülerin birbirine oranı gelişir - onların itaati. Okul öncesi çocuğun davranışını belirleyen, diğer güdüleri kendisine tabi kılan önde gelen güdü vurgulanır. Motifler sisteminin, güçlü bir duygusal dürtünün etkisi altında kolayca ihlal edildiğini ve bunun da iyi bilinen kuralların ihlaline yol açtığını vurgulayalım. Örneğin, büyükannesinin hangi hediyeyi getirdiğini görmek için acele eden bir çocuk, diğer durumlarda her zaman yetişkinleri ve akranlarını selamlasa da, ona merhaba demeyi unutur.

Motiflerin tabi kılınması temelinde, bebek, eylemlerini bilinçli olarak uzak bir güdüye tabi tutma fırsatına sahiptir (A.N. Leont'ev). Örneğin, yaklaşan tatilde annemi memnun etmek için bir çizim yapın. Yani, çocuğun davranışına ideal temsil edilen model aracılık etmeye başlar (“Anne, resmi hediye olarak aldığında ne kadar mutlu olacak”). Motiflerin bir nesne veya durum fikriyle bağlantısı, eylemi geleceğe atfetmeyi mümkün kılar.

Motiflerin tabi kılınması, onların mücadelesi temelinde gerçekleşir. Erken çocukluk döneminde, güdülerin mücadelesi ve dolayısıyla onların tabiiyeti yoktur. Okul öncesi çocuk sadece daha güçlü bir güdüye uyar. Çekici bir hedef, içindeki eylemi doğrudan tetikler. Okul öncesi çocuk, güdülerin mücadelesini içsel bir çatışma olarak anlar, deneyimler, seçme ihtiyacını fark eder.

Bir örnek verelim.

Bazen bir dadı Dasha N.'ye gelir (5 yıl 3 ay). Kız ona iyi davranır, onu her zaman sevinçle karşılar ve veda etmeyi unutmaz. Bir keresinde, dadı ayrılırken Dasha onu uğurlamak için dışarı çıkmadı, saklandı, koridora baktı ve tekrar kaçtı. Dadı gittiğinde, anne Dasha'ya dadıya neden veda etmediğini sordu. Kız açıkladı: “Rosa Vasilievna'yı ittim. Yanına gitmeye utandım. Ve şimdi utanıyorum ... Ona veda edemediğim için utanıyorum. ”

A.N.'nin çalışmalarının gösterdiği gibi, okul öncesi bir çocukta güdülerin tabi kılınması. Leont'ev, başlangıçta bir yetişkinle doğrudan sosyal bir iletişim durumunda ortaya çıkar. Motiflerin oranı, yaşlıların gereksinimlerine göre belirlenir ve yetişkin tarafından kontrol edilir. Ve ancak daha sonra, nesnel koşullar gerektirdiğinde, güdülerin tabi kılınması ortaya çıkar. Artık okul öncesi çocuk, kendisi için anlamlı olan başka bir şey uğruna çekici olmayan bir hedefe ulaşmaya çalışabilir. Ya da daha önemli bir şeye ulaşmak ya da istenmeyen bir şeyden kaçınmak için hoş bir şeyden vazgeçebilir. Bunun bir sonucu olarak, çocuğun bireysel eylemleri, yansıtılmış gibi karmaşık bir anlam kazanır.

Paşa N. (5 yıl 7 ay), yanından koşarak geçerek Maxim D.'yi (6 yıl) itti. Maxim, Pasha'yı yakaladı ve onu da itti. Başka bir durumda Maxim D., Seryozha D.'nin (6 yıl 7 ay) bebeği dövdüğünü gördü. Suçluya gitti, itmeye başladı, tekrarladı: "Küçüklere dokunmayın!"

Böylece çocuğun davranışı durumsal olmayan, kişisel bir davranışa dönüşür, dolaysızlığı kaybeder. Bir nesne fikri tarafından yönlendirilir, nesnenin kendisi tarafından değil, yani ideal bir motivasyon ortaya çıkar, örneğin ahlaki bir norm bir güdü haline gelir.

Okul öncesi çocuğun güdüleri dürtüsel ve bilinçsizdir. Esas olarak nesne yönelimli faaliyetler ve yetişkinlerle iletişim ile ilişkilidirler.

Bir okul öncesi çocuğun yaşamının sınırlarını genişletmek, etrafındaki dünyaya, diğer insanlara ve kendine karşı tutum alanlarını etkileyen motiflerin gelişmesine yol açar.

Okul öncesi çocuğun güdüleri sadece daha çeşitli hale gelmekle kalmaz, aynı zamanda çocuklar tarafından tanınır ve farklı motive edici güçler kazanır.

3-7 yaş arası çocuklar, yeni aktivite türlerinin içeriğine ve sürecine belirgin bir ilgi gösterir: çizim, çalışma, inşaat ve özellikle oyun. Oyun güdüleri, okul öncesi çağın tamamı boyunca önemli bir teşviki korur. Çocuğun hayali bir duruma "girme" ve yasalarına göre hareket etme arzusunu ima ederler. Bu nedenle, didaktik oyunda bilgi en başarılı şekilde özümlenir ve hayali bir durumun yaratılması bir yetişkinin gereksinimlerinin yerine getirilmesini kolaylaştırır.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuklar yeni, daha önemli, daha "yetişkin" faaliyet türlerine (okuma ve sayma) ve eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşmasından kaynaklanan bunları yerine getirme arzusuna ilgi duyarlar.

3-7 yaşlarında bilişsel güdüler yoğun bir şekilde gelişir. N.M.'ye göre. Matyushina ve A.N. Golubeva, 3-4 yaşlarındaki çocuklar genellikle bilişsel görevleri oyunla değiştirir. Ve 4-7 yaş arası çocuklarda, giderek artan zihinsel problemleri çözerken sebat görülür. Daha büyük okul öncesi çocuklarda, bilişsel güdüler oyun güdülerinden giderek daha fazla ayrılmaktadır.

Daha büyük okul öncesi çağda, didaktik oyunda bilişsel güdüler ön plana çıkar. Çocuklar, sadece bir oyunu değil, aynı zamanda zihinsel bir görevi de çözmekten, bu görevlerin yardımıyla çözülen entelektüel çabalardan doyum alırlar.

Kendiyle ilişkiler alanında, bir okul öncesi çocuğun kendini onaylama ve tanıma çabası, kişisel önemini, değerini ve benzersizliğini gerçekleştirme ihtiyacından dolayı keskin bir şekilde artar. Ve çocuk büyüdükçe, onun için sadece yetişkinleri değil, diğer çocukları da tanıması daha önemlidir.

Bir örnek verelim.

Maxim D. (5 yıl 11 ay) tepeden aşağı kızakla iniyordu. Tekrar aşağı yuvarlanırken iki oğlan 7'yi durdurdu.-8 yıl. Maxim'i görenler gülümsedi ve içlerinden biri şöyle dedi: "Bak, bize ne tür bir somun geldi." Maxim hemen ayağa fırladı, annesine koştu ve aceleyle şöyle dedi: “Hadi gidelim buradan. Artık binmek istemiyorum!" "Neden ayrılmak istiyorsun?"-Annem sordu. "Bana çörek dediler"-çocuk, sesinde kızgınlıkla cevap verdi.

Çocuğun tanınma iddiasıyla ilgili güdüler (4-7 yaşlarında) rekabet, rekabet içinde ifade edilir. Okul öncesi çocuklar diğer çocuklardan daha iyi olmak isterler, her zaman iyi sonuçlar aktivitede.

Örneğin, çocuklar çizer. Öğretmen Oli'nin çizimini alır (5 yıl 4 ay) ve "Olya'nın çizimine bakın ne kadar güzel!" der. "Güzel",-Ksyusha O.'yu onaylıyor (5 yıl 6 ay) ve devam ediyor: "Yalnızca o benim Noel ağacımı kopyaladı."

6-7 yaşlarında çocuk kendi başarılarıyla daha yeterli ilişki kurmaya ve diğer çocukların başarılarını görmeye başlar.

Çocuğun yetişkinler ve çocuklar arasında tanınma iddiasıyla ilgili saikler tatmin edilmezse, çocuk sürekli azarlanıyor veya fark edilmiyorsa, rahatsız edici lakaplar takıyor, oyuna girmiyor vb. gibi asosyal davranış biçimleri sergileyebilir. bir ihlal kuralına. Çocuk, olumsuz eylemlerin yardımıyla diğer insanların dikkatini çekmeye çalışır. Bir örnekle gösterelim.

Serezha P. (5 yaşında) son zamanlarda bir anaokuluna gidiyor ve henüz pek bir şey yapamıyor. Özellikle çizimde başarısızdır. Çocuk renklerin kombinasyonunu çok güzel seçiyor, ancak teknik becerilerden yoksun. Beş ders boyunca, çocukların çalışmalarını analiz eden öğretmen, Serezha'nın başarısızlıklarını vurguladı ve yanında oturan Lena'nın çizimlerini sürekli övdü. Bir keresinde, Lenin'in çiziminin bir başka olumlu değerlendirmesinden sonra, Seryozha şöyle dedi: "Ne yani, ben de yapabilirim!"-ve çizimi sertçe kendisine doğru çekti. Çizim yırtılmıştı.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, akranlarıyla olumlu ilişkiler sürdürmek ve ortak faaliyetler gerçekleştirmek için çaba gösterirler. Ayrıca, 5-7 yaş arası çocuklarda yoldaşlarla iletişim kurma nedenleri o kadar güçlüdür ki, çocuk temasları sürdürmek için genellikle kişisel çıkarlarını terk eder, örneğin çekici olmayan bir rolü kabul eder, bir oyuncağı reddeder.

Bir örnek verelim.

Maxim D. (5 yıl 4 ay) Oleg V. (6 yaşında) ile arkadaş oldu. Çocuklar sürekli birlikte oynuyorlardı. Bir zamanlar Oleg'in erkek kardeşi Vanya (8 yaşında) katıldı. Gençlerin dikkatini çekmeye çalıştı, onlara çeşitli oyuncaklar gösterdi ve sonunda Maxim'in üzerine su dökmeye başladı. Su akışını atlatmak için birkaç denemeden sonra Maxim, Vanya'yı kendisi püskürttü. Vanina'nın annesi bunu gördü, Maxim'e bir açıklama yaptı ve kardeşleri başka bir oyun alanına götürdü. Maxim'e annesi yaklaştı. "Maxim, kavga ettin mi?"-diye sordu. Çocuk cevap verdi: "Vanya kendini ilk ıslatan oldu... Ama yine de gidip özür dileyeceğim."-"Ama bu senin hatan değil!"-"Öyleyse ne, ne suçlanmıyor. Neyse özür dilerim. Olezhka ile oynamama izin verilmesini istiyorum."

Okul öncesi çocuğun yetişkinler dünyasına olan ilgisi, erken çocukluk döneminden daha açık bir şekilde genişler, ona katılma, bir yetişkin gibi davranma arzusu kendini gösterir. Kuşkusuz bu olumlu güdüler, çocuğun davranış kurallarını ihlal etmesine, büyükleri tarafından kınanacak eylemlere yol açabilir.

Örneğin, beş yaşındaki Gosha A.'nın babası pencereyi boyadı. İşini bitirmeden telefonda konuşmak için başka bir odaya gitti ve döndüğünde Gosha'nın sadece pencere pervazını, pili, pencerenin yanındaki duvarı “boyadığını” gördü (“Güzel olmak” ), aynı zamanda kendisi.

Bir yetişkin gibi olma arzusuyla ilişkili güdülerin yüksek teşvik gücü göz önüne alındığında, bebeğe “yetişkinliğini” nerede ve nasıl göstereceğini göstermek, ona “zararsız, ancak ciddi ve önemli bir konu” emanet etmek gerekir. kimse onsuz iyi yapamaz” ... Ve ilk bakışta açıkça olumsuz olan eylemini değerlendirirken, her şeyden önce ona neden olan nedeni bulmak gerekir.

Okul öncesi çağ boyunca, yetişkinlerle "iyi olmak" için olumlu bir ilişki sürdürme arzusuyla ilişkilendirilen cesaretlendirme ve cezalandırma güdüleri etkili pedagojik değerlendirme yapar. 3-4 yaş arası çocuklar için bu motifler en etkilidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, yalnızca teşvik almak veya cezadan kaçınmak için değil, aynı zamanda ahlaki tutumlar için de kendi kişisel isteklerini başarıyla aşıyorlar.

Okul öncesi çocukların motivasyon alanındaki en önemli kazanım, güdülerin tabi kılınması ile birlikte, ahlaki güdülerin gelişimi. 3-4 yaşlarında, ahlaki güdüler ya yoktur ya da güdüler mücadelesinin sonucunu çok az etkiler. 4-5 yaşlarında, zaten çocukların önemli bir bölümünün özelliğidir. Ve 5-7 yaşlarında ahlaki güdüler özellikle etkili hale gelir. 7 yaşına gelindiğinde, ahlaki güdüler, teşvik güçleri açısından belirleyici hale gelir. Yani sosyal gereksinimler çocuğun kendi ihtiyaçlarına dönüşür. Ancak okul öncesi çağ boyunca, güdü mücadelesinin aşağıdaki özellikleri devam eder. Daha önce olduğu gibi, çocuk güçlü duyguların etkisi altında birçok dürtüsel eylem gerçekleştirir. Daha büyük bir okul öncesi çocuk için, güçlükle de olsa duygulanımı bastırmak mümkündür. Organik ihtiyaçlarla ilişkili güdülerin üstesinden gelmek zordur, çatışma en açık şekilde sosyal ve kişisel güdüler arasında ortaya çıkar, aralarındaki seçim çocuk tarafından keskin bir şekilde deneyimlenir.

Bir okul öncesi çocuk, bir hedefe ulaşmak için gönüllü çaba gösterebilir. Amaçlılık, istemli bir nitelik olarak gelişir ve önemli özellik karakter.

Hedefin tutulması ve başarılması bir dizi koşula bağlıdır. İlk olarak, görevin zorluğu ve uygulama süresi hakkında. Görev zorsa, talimatlar, sorular, bir yetişkinden tavsiye veya görsel destek şeklinde ek takviye gerekir.

İkincisi, faaliyetlerdeki başarı ve başarısızlıklardan. Sonuçta, sonuç, gönüllü eylemin görsel bir takviyesidir. 3-4 yaşında, başarılar ve başarısızlıklar çocuğun istemli eylemini etkilemez. Orta okul öncesi çocuklar etkinliklerinde başarı veya başarısızlık yaşarlar. Başarısızlık onu olumsuz etkiler ve ısrarı teşvik etmez. Ve başarının her zaman olumlu bir etkisi vardır. 5-7 yaş arası çocuklar için daha karmaşık bir oran tipiktir. Başarı, zorlukların üstesinden gelmeyi teşvik eder. Ancak bazı çocuklarda başarısızlık da aynı etkiye sahiptir. Zorlukların üstesinden gelmek için bir ilgi ortaya çıkar. Ve takip etmeme, daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından olumsuz olarak değerlendirilir (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Üçüncüsü, çocuğun eylemlerinin bir değerlendirmesini gerektiren bir yetişkinin tutumundan. Bir yetişkinin objektif, yardımsever bir değerlendirmesi, bebeğin gücünü harekete geçirmesine ve bir sonuç elde etmesine yardımcı olur.

Dördüncüsü, gelecekteki tutumu önceden hayal etme yeteneğinden faaliyetlerinin sonucuna kadar (N.I. Nepomnyashchaya). (Örneğin, kağıt kilimler, bir yetişkin veya diğer çocuklar, hediyelerin verildiği kişi adına bu hediyeler için talepte bulunduğunda daha başarılıydı.)

Beşinci olarak, hedefin motivasyonundan, motiflerin ve hedeflerin oranından. Okul öncesi çocuk, motivasyon oynarken ve en yakın hedef belirlendiğinde hedefe daha başarılı bir şekilde ulaşır. (Farklı güdülerin okul öncesi çocukların faaliyetleri üzerindeki etkisini inceleyen Ya.Z. Neverovich, çocuklar bebekler için bir bayrak ve anne için bir peçete yaptıklarında daha aktif olduğunu gösterdi. Çocuklar genellikle işi bitirmediler, onlar sürekli dikkati dağıldı.Annenin neden bir bayrağa ihtiyaç duyduğunu ve çocukların bir peçeteye ihtiyaç duyduğunu anlamadılar.) Yavaş yavaş, okul öncesi çocuk keyfi hale gelen eylemlerin iç düzenlemesine döner. Keyfiliğin gelişimi, bir çocuğun kendi dış veya iç eylemlerine yöneliminin oluşumunu gerektirir, bunun sonucunda kendini kontrol etme yeteneği doğar (A.N. Leont'ev, E.O.Smirnova). Keyfiliğin gelişimi, ruhun farklı alanlarında meydana gelir. farklı şekiller okul öncesi çocuğun faaliyetleri.

3 yıl sonra, hareket alanındaki irade yoğun bir şekilde oluşur (A.V. Zaporozhets). Bir okul öncesi çocukta motor becerilerin özümsenmesi, nesnel aktivitenin bir yan ürünüdür. Bir okul öncesi çocuk için, ilk kez, hareketlerin ustalığı aktivitenin hedefi haline gelir. Yavaş yavaş, sensorimotor görüntüye dayalı olarak çocuk tarafından kontrol edilen kontrollü olanlara dönüşürler. Çocuk kasıtlı olarak belirli bir karakterin karakteristik hareketlerini yeniden üretmeye, ona özel tavırlar aktarmaya çalışır.

Kendi kendini kontrol mekanizması, dış nesnelerle ilgili eylemlerin ve hareketlerin kontrol tipine göre inşa edilmiştir. Sabit bir duruş tutma görevi 3-4 yaş arası çocuklar için erişilemez. 4-5 yaşlarında görme kontrolü altında davranış kontrolü yapılır. Bu nedenle, çocuğun dış etkenler tarafından kolayca dikkati dağılır. 5-6 yaşlarında okul öncesi çocuklar dikkatlerinin dağılmaması için bazı teknikler kullanırlar. Motor duyumlarının kontrolü altında davranışlarını kontrol ederler. Öz-yönetim, otomatik olarak akan bir sürecin özelliklerini üstlenir. 6-7 yaşlarında çocuklar uzun süre hareketsiz bir duruş sergilerler ve bu artık onların sürekli olarak efor sarf etmelerini gerektirmez (Z.V. Manuilenko).

Daha büyük okul öncesi çağda, gönüllülük özellikleri içsel zihinsel düzlemde meydana gelen zihinsel süreçleri edinmeye başlar: hafıza, düşünme, hayal gücü, algı ve konuşma (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, vb.).

6-7 yaşlarında, bir yetişkinle (E.E. Kravtsova) iletişim alanında bir keyfilik vardır.

İletişimin keyfiliğinin göstergeleri, bir yetişkinin istek ve görevlerine karşı tutum, bunları önerilen kurallara göre kabul etme ve yerine getirme yeteneğidir. Çocuklar, iletişim bağlamını koruyabilir ve bir yetişkinin ortak bir faaliyetin katılımcısı ve bir kurallar kaynağı olarak konumunun ikiliğini anlayabilir.

Farkındalık ve arabuluculuk keyfiliğin temel özellikleridir.

Yaklaşık 2 yaşında, bebeğin tüm davranışları, önce yetişkinin konuşması ve daha sonra kendi konuşmasıyla yönlendirilir ve kontrol edilir. Yani, zaten erken çocukluk döneminde, kelime çocuğun davranışına aracılık eder, tepkilerine neden olur veya engeller. Kelimenin anlamını anlamak, çocuğun bir yetişkinin oldukça karmaşık talimatlarını ve gereksinimlerini takip etmesini sağlar. Çocuk, eylemini kelimede sabitlemeye başlar, bu da onun farkına vardığı anlamına gelir.

Okul öncesi kelime, kendi davranışına hakim olmanın bir aracı haline gelir ve çeşitli aktivite türlerinde bağımsız konuşma arabuluculuğunu mümkün kılar.

Konuşma, geçmiş ve gelecek ile zaman içinde güncel olayları birbirine bağlar. Okul öncesi çocuğun şu anda deneyimlediğinin ötesine geçmesine izin verir. Konuşma, bir öz-düzenleme yolu olarak işlev gören planlama yoluyla kişinin etkinliklerinde ve davranışlarında ustalaşmasına yardımcı olur. Planlama yaparken, çocuk konuşma formu amaçlarını, koşullarını, araçlarını, yöntemlerini ve sırasını ana hatlarıyla belirlediğinde, bir model, eylemlerinin bir programı. Kendi aktivitelerini planlama yeteneği, yalnızca bir yetişkinden öğrenirken oluşur. Başlangıçta, çocuk aktivite sırasında ustalaşır. Ve sonra planlama, yürütmeyi tahmin etmeye başlayarak başlangıcına hareket eder.

Gönüllü eylemin bir başka özelliği de farkındalık veya bilinçtir. Farkındalık kendi eylemleri okul öncesi çocuğun davranışını kontrol etmesine, dürtüselliğinin üstesinden gelmesine izin verir. Okul öncesi çocuklar genellikle tam olarak ne ve nasıl yaptıklarının farkında değillerdir. Kendi eylemleri bilinçlerinden geçer. Çocuk nesnel durumun içindedir ve ne yaptı, ne oynadı, nasıl ve neden sorularına cevap veremez. Çocuğun "kendinden uzaklaşmak", neyi, nasıl ve neden yaptığını görmek için, özellikle algılanan durumun ötesine geçen bir dayanak noktasına ihtiyacı vardır. Geçmişte (birine söz vermeden önce, zaten yaptığını yapmak istedi), gelecekte (bir şey yaparsa ne olacak), bir kuralda veya eylem modelinde, eylemlerini onunla karşılaştırmak veya bir eylemde olabilir. ahlaki norm (iyi olmak için bunu yapmalısın).

Okul öncesi çağda, bir çocuğun davranışını düzenlemek için dış desteğe ihtiyacı vardır.

Oleg S. (6 yıl 7 ay) gerçekten bisiklete binmek istedi ama 15 dakikalığına bisiklet kiraladı. 1000 rubleye mal oldu. Babamdan para istedi ve bisiklete binmeye gitti. Birkaç dakika sonra Oleg tekrar para istemeye başladı. Sonra babası ona şu soruya şu çözümü sundu: “Bisiklet kiralamak 1000 ruble, burada 25 gün dinleneceğiz. Sana 25 bin ruble vereceğim. Bunları bir günde harcayabilir veya her gün 15 dakika binebilirsiniz. En çok neyi sevdiğinizi seçin." Bu gün, çocuk bisikletini 4 kez daha sürdü. Sonraki gün-sadece iki, ve sonra her gün bir kez ata bindi. Ve cüzdanından para çıkardı, saydı, cüzdanına geri koydu ve daha kaç kez ata binebileceğini hesapladı.

Çocuğun davranışlarını kontrol etmesine yardımcı olan dış destek, oyundaki bir rolün yerine getirilmesidir. Bu aktivitede, kurallar okul öncesi çocukla doğrudan değil, rol yoluyla ilgili görünmektedir. Bir yetişkinin imajı, çocuğun eylemlerini motive eder ve onları anlamasına yardımcı olur. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar aşağıdaki kuralları oldukça kolay takip ederler. rol yapma oyunu, hayatta onları kırabilmelerine rağmen.

Rol temelli değil, kendi kişisel davranışlarının kurallarının farkındalığı, 4 yaşından itibaren, öncelikle kurallı oyunlarda, bir çocukta ortaya çıkar. Çocuk, kurallara uyulmazsa sonuca ulaşılamayacağını ve oyunun çalışmayacağını anlamaya başlar. Bu nedenle önüne şu soru çıkar: "Nasıl davranmalı?"

Daha büyük okul öncesi için, davranışlarının ve faaliyetlerinin düzenlenmesindeki destek, kendisinin zaman içindeki görüntüsüdür (ne yapmak istediği, ne yaptığım veya yaptığım, ne yapacağım).

Keyfiliğin gelişimi, çocuğun etkinliğin bireysel bileşenleri ve uygulanması sırasında kendisinin farkındalığı ile ilişkilidir (S.N. Rubtsova). 4 yaşında çocuk, faaliyet nesnesini ve dönüşümünün amacını tanımlar. 5 yaşına geldiğinde, aktivitenin çeşitli bileşenlerinin birbirine bağımlılığını anlar. Çocuk sadece amaç ve nesneleri değil, aynı zamanda bunlarla hareket etme yollarını da tanımlar. 6 yaşına gelindiğinde, bir aktivite oluşturma deneyimi genelleşmeye başlar. Gönüllü eylemlerin oluşumu, öncelikle çocuğun kendisinin faaliyeti ve inisiyatifiyle değerlendirilebilir (G.G. Kravtsov ve diğerleri). Sadece öğretmenin talimatlarını yerine getirmekle kalmaz: "Git ellerini yıka", "Oyuncakları kaldır", "Bir kedi çiz", aynı zamanda kendisi bir kaynak, hedeflerin başlatıcısı olarak hareket eder: "Hadi kukla köşesinde oynayalım. ", "Yuvarlak bir dansa öncülük edelim." Yani, keyfiliğin göstergesi, okul öncesi çocuğun hedef belirleme, eylemlerini planlama ve organize etme, kendini bir oyuncu olarak değil, bir uygulayıcı olarak gerçekleştirmede yetişkinden göreceli bağımsızlığıdır. Gerçekten de, genellikle bir çocuk, bir yetişkinin gereksinimlerine atıfta bulunarak ahlaki bir normu takip etme ihtiyacını motive ederek, onu kolayca ihlal eder. bağımsız aktivite, harici kontrolün yokluğunda. Bu durumda, eylemlerinin iç düzenleme mekanizmasının oluşmamasından bahsedebiliriz. Keyfilik aynı zamanda eylemlerinize anlam kazandırma, neden yapıldığını anlama, geçmiş deneyimlerinizi hesaba katma yeteneğini de ifade eder. Bu nedenle, eğer çocuklar yapılan hediyenin annenin ne kadar mutlu olacağını hayal edebilirlerse, işi bitirmek daha kolay olur.

Okul öncesi çağda, benlik saygısı ve öz kontrol temelinde, kişinin kendi etkinliğinin öz düzenlemesi ortaya çıkar. Birinin davranışını kontrol etmenin ilk önkoşulları okul öncesi dönemde ortaya çıkar ve bağımsızlık arzusundan kaynaklanır. Okul öncesi çağda, çocuğun eylemlerini ayrıntılı olarak açıklama, hataları bağımsız olarak bulma ve düzeltme ihtiyacı ile karşı karşıya kalması durumunda, kuralların, sonucun ve eylem yönteminin farkındalığı ile bağlantılı olarak öz kontrol oluşur. Bir okul öncesi çocukta öz kontrolün gelişiminde iki çizgi ayırt edilir. Bunlar, kendi kendini test etmeyi öğrenmeyi ve çalışmanızı test etme ve düzeltme ihtiyacını geliştirmeyi içerir. Okul öncesi çocuklar, hataları tespit etmek için eylemlere yeterince hakim değildir ve gerçekleştirilen eylemlerin modelle korelasyonunun gerçeğini anlamaları onlar için çok zordur. Genellikle bir yetişkinin gereksinimlerini iyi anlarlar, ancak faaliyetlerini onlarla ilişkilendiremezler (I. Domashenko). Çoğu zaman, çocuklar öğretmen talep ettiğinde kendi kendine muayeneye başvururlar. Çocuk zorluklarla karşılaştığında ve yapılan işin doğruluğundan şüphe duyduğunda kendini kontrol etme ihtiyacı ortaya çıkar.

Okul öncesi çağ boyunca çocuklar, aktiviteyi gerçekleştirme yöntemlerine değil, sonuçlarına ilgi duyarlar.

Sveta M. (4 yıl 11 ay) bloklardan bir ev inşa ediyor. Bir öğretmen yanına gelir.

Eğitimci: Sveta, işini kontrol et.

Sveta: İnşa ettiğimde kontrol edeceğim.

Eğitimci: Neden kontrol edeceksiniz?

Sveta: Eğri çıkmasın diye.

5-7 yaşlarında, öz kontrol, işi iyileştirmeyi ve eksikliklerini gidermeyi amaçlayan özel bir faaliyet olarak hareket etmeye başlar. Yine de çocuklar akranlarını kendilerinden daha kolay kontrol ederler.

Bir yetişkinin doğrudan rehberliği olmadan daha büyük okul öncesi çocukların bile kendi kendini kontrol etme ihtiyacından yoksun olabileceğini vurguluyoruz.

İşte bunlardan kaç tanesi öğretmenin sorusuna cevap veriyor: "Çalışmanızı ve ne zaman kontrol edecek misiniz?"

"Kontrol etmeyeceğim. Ne için?" (Lena V., 5 yıl 6 ay)

"Kontrol etmek istemiyorum. Bir şeyler yapmak isterim." (Maxim N., 6 yaşında.)

Öz kontrol, okul öncesi çocuklar tarafından birbirlerinin karşılıklı kontrolü durumunda en başarılı şekilde gelişir (A.M.Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Karşılıklı inceleme sırasında, çocuklar "yürütücü" ve "denetleyici" işlevlerini değiştirdiklerinde, işlerinde daha titiz, daha iyi yapma arzusu ve başkalarının işleri ile karşılaştırma arzusu haline gelirler. Yani, karşılıklı kontrol durumu, gerçekleştirilen aktiviteyi kuralla ilişkilendirme yeteneğini gerektiren öz kontrolde uzmanlaşmak için bir teşvik sağlar.

Okul öncesi çağda irade gelişiminin özelliklerini belirtelim:

Çocuklar, faaliyetlerde ve davranışlarda hedef belirleme, mücadele ve güdüler, planlama, öz kontrol geliştirir;

-gönüllü çaba yeteneği gelişir;

-keyfilik, hareketler, eylemler, bilişsel süreçler ve yetişkinlerle iletişim alanında gelişir.

Sorumlu ebeveynlerin karşılaştığı en önemli görev, çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişimidir. Bebeğin gönüllü niteliklerini geliştirmeye yardımcı olacak birkaç teknik ve çok sayıda egzersiz vardır, bunlar kullanılabilir ve kullanılmalıdır.

Tanım

Duygusal-istemli alan, kişiliğin duygu, duygu ve istemli tezahürlerindeki öz ve dinamik değişiklikler olarak karakterize edilir. Duygusallık, doğrudan bireysellik, ahlaki tutumlar, bir kişinin yaşam değerleri ve çıkarları, motivasyon potansiyeli, irade kontrolü ile ilgilidir.

Çocukluktan itibaren, insanlar duygusal alanda kendi aralarında büyük farklılıklar gösterir: bazıları etkilenebilir, duygusal olarak gelişmiştir, diğerleri ise sözde duygusal donukluktan muzdariptir.

Will ise, bir kişinin kendi faaliyetlerini ve akışını akıllıca kontrol etme yeteneğini temsil eder. zihinsel süreçler, dış ve iç zorlukların üstesinden gelme yeteneği. Temel işlevleri ayırt edilebilir:

• hedefin belirlenmesi ve neden başarılması gerektiği;
• motivasyonun yetersiz veya tam tersine aşırı motivasyonla eyleme dönüştürülmesi;
• amaca ulaşma yolunda engellerin ortaya çıktığı durumlarda insan yeteneklerinin seferber edilmesi.

Birçok araştırmacı, istek ve motivasyonun eş anlamlı olmadığına inanıyor: ilki, ikincisinin yeterli olmadığı durumlarda ortaya çıkıyor.

Duygusal-irade alanını oluşturan irade ve duyguların toplamıdır.

Bileşenler

Bu alanın birkaç bileşenini vurgulamak gelenekseldir, bunlar tabloda sunulmaktadır.

Duygular ve hisler nasıl ayırt edilir? Eğer birincisi hem insanlarda hem de hayvanlarda mevcutsa, ikincisini sadece insanlar yapabilir. Ek olarak, duygular daha karmaşık, istikrarlı ve kalıcıdır, aynı duygu farklı duygularda kendini gösterebilir - ve bunun tersi de geçerlidir.

Geliştirme değeri

Duygular ve irade, çocukluktan beri her insanın hayatında çok önemlidir - çevreleyen dünyanın algısını kontrol ederler, bireyin bilişsel süreçlerini etkilerler.

Bu alan yaşam boyunca gelişirken, bu gelişme için en önemli dönem olarak kabul edilir. Çocuklar sadece yeni duygu türleri geliştirmekle kalmaz (sözde daha yüksek olanlar - bilişsel, ahlaki ve estetik), aynı zamanda kendi tepkilerini kontrol etme yeteneğini de geliştirirler.

2-3 yaşında, bebekler kendi becerileri ve başarılarıyla gurur duyarlar (şiir okuma, herkesin alamayacağı sesleri telaffuz etme ve diğerlerini memnuniyetle gösterirler). 4 yaşından itibaren çocuklar, bazı etkinliklerin kendileri için iyi olduğu için gurur duymaya başlarlar (örneğin, çocuk çizebilir, sayımı bilir, saklambaç oynarken başarılı bir şekilde gizlenir). Duyguları geliştirmek gerekir, aksi takdirde bebek ya kayıtsız bir "bisküvi" olarak büyüyecek ya da saldırganlık gösterecek, etrafındaki dünyaya ve kendisine belirgin bir olumsuzlukla davranacaktır.

Ebeveynlerin bebeğe duygularını kontrol etmeyi öğretmesi çok önemlidir, aksi takdirde yakın gelecekte modern gerçeklikle çok ilgili olan nevroz problemleriyle karşı karşıya kalabilir. Öz kontrol eksikliği, öğrenmede zorluklara neden olabilir ve emek faaliyeti, yapım aşamasında kişilerarası ilişkiler bir aile yaratmak. Çocuğa korunmuş hissetme fırsatı vermek, onunla iletişime gereken dikkati vermek gerekir, aksi takdirde okul öncesi çocuk kendinden şüphe, güvensizlik, hatta bir korku hissi geliştirecek ve bu da kekemelik gibi sorunlara neden olacaktır. , enürezis, tikler ve bireyin sosyalleşmesini etkiler.

Ana yönlerinin oluşumu ve konsolidasyonu şu anda gerçekleştiğinden, okul öncesi dönemde duygu alanının gelişimi üzerine çalışmalar yapılması gerekmektedir. Olumlu duygular ve irade, çocuk için öğrenme sürecinde faydalı olacak ve ayrıca ders dışı etkinliklerde başarıya ulaşmasına yardımcı olacaktır.

Geliştirme özellikleri

Bebeklerin duygusal ve istemli gelişimi iki grup faktörden etkilenir:

• içsel (bebeğin bireysel, doğuştan gelen yetenekleri);
• dış (aile ortamı, ebeveynlerle iletişim, çevre).

Ve eğer ebeveynler ilk faktörleri etkileyemezlerse, o zaman evde çocuk için onda hem irade hem de olumlu duygular geliştirecek koşullar yaratmak onların gücündedir.

Bu önemli alanın gelişiminde birkaç kilit aşama vardır.

1. Duygusal tepkilerin anlaşılması, farkındalığı ve pekiştirilmesi - hem olumlu hem de olumsuz. Çocuk, hangi olayların ve fenomenlerin ona olumlu duygulara neden olduğunu anlar - hangileri - olumsuz ve ilkini almak ve ikincisinden kaçınmak için bir şeyler yapmaya çalışır.
2. En güçlüsü övgü olan motiflerin oluşumu.
3. Bireysel bir karaktere sahip bir ihtiyaçlar hiyerarşisinin ortaya çıkışı.
4. Kendini tanımanın gelişimi ve kişinin kendi duygusal durumunu anlama, sözlü olarak ifade etme yeteneği.
5. Yeni duyguların ortaya çıkması, benlik saygısı yeteneği. Çocuk kendine yetişkinlerin gözünden bakıyor gibi görünüyor, her şeyden önce - ebeveynler, eylemlerinin birinin veya diğerinin onlar tarafından nasıl takdir edileceğini anlamaya çalışıyor.

Ayrıca yaşla birlikte kelime hazinesi zenginleşir, çocuk duygularını ve ruh halini ayrıntılı olarak tanımlayabilir. Bu nedenle, duygusal-istemli alanın gelişimi karmaşık bir süreçtir.

Okul öncesi çocukların en önemli özellikleri

Araştırmacılar, okul öncesi dönemin duygusal-istemli alanının birkaç temel özelliğini belirlediler:

1. Duygular çocuğun tüm eylemlerini yönetir. İstemsiz ve parlaktırlar, hızla parlarlar ve anında kaybolabilirler.
2. Çocuk bir şeyler yolunda gitmediği için üzülür, istediğini alamayınca gücenir, ama aynı kolaylıkla onu unutur.
3. Çoğu zaman, kendi duygularını ve duygularını gizleyemez veya bastıramaz. Bazı çocuklar bunu başarsa da.

Zaten okul öncesi dönemde, kırıntıların eylemlerini ve faaliyetlerini belirleyecek güdüleri, ihtiyaçları ve çıkarları vardır. Ayrıca çocuklar ritmi ve uyumu anlar, güzellik kavramına sahiptirler.

İhlaller

Öğrendiğimiz gibi, okul öncesi çocukluk döneminde duygusal ve istemli alanların yoğun bir gelişimi vardır, ancak aynı dönemde çeşitli bozuklukların ortaya çıkma riski de not edilebilir.

• Çocuğun duygusal merkezsizleşme eksikliği, yani empati yeteneğine sahip değil.
• Duygusal uyum eksikliği - çocuk sevilen birinin duygusal durumuna cevap veremez.
• Suçluluk eksikliği.
• Artan duygusal uyarılabilirlik, en çok öfke küçük nedenler, saldırganlık, sinirlilik. Genellikle kişilerarası çatışmaların nedeni olur.
• Mantıksız ve sık ruh hali değişimlerinde ifade edilen kişilerarası çatışmalar.

Ek olarak, bireysel çocuklar aynı anda birkaç tür bozukluk, içsel ve kişilerarası çatışmalar... Bir yandan sinirli ve saldırgandırlar, diğer yandan kaprisli, alıngan ve savunmasızdırlar ve korkuları vardır.

Ebeveynler dikkat etmeli aşağıdaki işaretler duygusal-istemli alandaki ihlaller:

• çocuğun hiperaktivitesi;
• dikkatsizlik;
• inisiyatif eksikliği, aşırı tevazu görünümüne yol açan sürekli korku ve endişeler (yalnızlık, karanlık, ölüm);
• kötü alışkanlıklar (örneğin kalem, parmak emme).

Bu tür tezahürlere neden olan çok sayıda neden olabilir - TV'de agresif programlar izlemekten ebeveynlerin dikkatsizliğine ve onlarla iletişim eksikliğine kadar. Bu tür sapmaları zamanında düzeltmek çok önemlidir, aksi takdirde duygusal ve istemli alanların olgunlaşmamışlığı çocukçuluğa yol açabilir.

bozuklukların ortadan kaldırılması

Özel egzersizler bu ihlallerin düzeltilmesine yardımcı olacaktır. Aşırı aktif çocuklara aşağıdaki aktiviteler sunulabilir.

• Böyle bir görev konsantrasyonun iyileştirilmesine yardımcı olacaktır. Anne çocuğun önüne bir oyuncak koyar, mümkün olduğu kadar çok ayrıntısını hatırlamasını ister. dış görünüş, ve oyuncağı sakladıktan sonra, tarif edin (ne giydiğini, nasıl göründüğünü).
• Bebekten arasında bulmasını isteyebilirsiniz. Büyük bir sayıönceden belirlenmiş bazı özelliklere sahip oyuncaklar (örneğin, mavi gözler). Bu egzersiz aynı zamanda konsantrasyon becerilerini geliştirmeye yöneliktir.
• "Yasak trafik".Çocuğa gelecekte tekrarlanamayacak belirli bir hareket icat edilir ve iletilir. Daha sonra anne, okul öncesi çocuğunun arkasından tekrarladığı çeşitli hareketleri gerçekleştirir. Aynı zamanda vücudunuzu kontrol etmek ve yanlışlıkla yasak olan bir şeyi yapmamak çok önemlidir.
• "Yenilebilir - yenmez." Bir veya daha fazla çocukla oynayabilirsiniz. Bir yetişkin bir kelimeyi (yiyecek veya yenmeyen bir şey) söyler ve aynı anda bir top atar. Yemeğin adı verilirse, çocuk topu yakalar, değilse atar.
• "Okyanus sallanıyor". Hareketlerinizi kontrol etmeyi öğrenmenize yardımcı olur. Çocuklar elleriyle yumuşak hareketler yaparlar, "Deniz bir kere, deniz iki kere endişelenir" diyerek yanlara doğru sallarlar. "Deniz endişeli üç" den sonra, sunucunun "Dondur" komutu duyulur - çocuklar bir tür pozisyon almalı ve içinde kalmalıdır.
• "Siyam ikizleri". Dürtüselliği kontrol etmeye yöneliktir. Şu şekilde yapılır: çocuklar sırtları birbirine dönük durur, el ele tutuşur, sonra tek bir bütün gibi hareket ederek yürümeye çalışır, en basit komutları takip eder (kaldır). sağ el, zıplamak).

Bebeği önemsiz başarılar için bile övmek, kendinize ilgi göstermek, görevin özünü açıklamak için okul öncesi için açık ve erişilebilir bir biçimde önemlidir.


Kendinizden şüphenizi başka bir grup egzersiz ve oyunla düzeltebilirsiniz.

• Tablo. Çocuğa kendini kazanan olarak gösterme görevi verilir.
• Senin hakkında sevdiğim şey. Çiftler oynar, ancak grup halinde de oynanabilir. Çocuklar ikiye ayrılır, daha sonra sırayla bir partnerde beğendikleri özellikleri ve nitelikleri çağırırlar.
• Benim iyiliğim. Çocuklar sırayla yaptıkları iyi şeyleri gruba anlatırlar.
• İyi yapabildiğimi. Her yürümeye başlayan çocuk en iyi yaptıklarını paylaşır.
• Başarı papatyası. Böyle bir çiçek önceden yapılır: orta, bebeğin yuvarlak bir fotoğrafıdır, her zaman bir gülümsemeyle, farklı renkteki yaprakları hala boştur. Hafta boyunca çocuğun yaptığı iyilikleri yazmak gerekir. Başarılar okuma izin gününde yapılır.

Ebeveynler, sağlanan listeden çocuklar için en uygun ve ilginç oyunları seçebilirler.

İsteğe bağlı niteliklerin gelişimi

Bunu yapmak için, çocukla düzenli olarak ilgilenmeniz, ona davranışını kontrol etmesini öğretmelisiniz.

Aşağıdaki kurallar hedefe ulaşmada yardımcı olacaktır.

• Çocuğa, onlarla başa çıkmak için nesnel bir fırsata sahip olması için orta zorlukta görevler verin. Yavaş yavaş, seviye yükselir.
• Okul öncesi çocuğun henüz uzun süreli entelektüel ve fiziksel efor için hazır olmadığını hatırlayarak, ölçülü ve dikkatli olun.
• Günlük rutine bağlı kalın. Belirli eylemleri belirli bir zaman diliminde gerçekleştirmek onlar için mükemmel bir disiplindir.

Çocuğun başka kimsenin yapmayacağı kendi işleri olmalıdır (oyuncakları çıkarın, çiçekleri sulayın). Bu, onun daha fazla toplanmasına ve irade geliştirmesine yardımcı olacaktır. Ebeveynler, bebeğin işi tamamlamasını ve alışkanlık haline gelir gelmez kontrolü zayıflatmasını sağlamalıdır.

Çocuğa bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmayı öğretmek yardımcı olacaktır. eğlence oyunu"Yavru kedi". Çocuklara eve bir kedi getirdiklerini hayal etme görevi verilir - bunlardan biri geçici olarak bir hayvana dönüşür. Başkaları onunla ilgilenmeli. Çocuklar bir hedef belirleyecek (yavru kedi olmak veya ona bakmak) ve bunu başarmak için harekete geçecekler. Açık hava oyunları ve kurallı kutu oyunları da ebeveynler için çok yardımcı olacaktır.

"Evet ve hayır" oyunu da isteğe bağlı niteliklerin gelişmesine yardımcı olacaktır. Özü basittir - bebeğe sorular sorulur, örneğin: “Annemi seviyor musun?”, “Adın Masha mı?”, Görevi “evet” ve “hayır” kelimelerini kullanmadan onlara cevap vermektir.

Okul öncesi çocuk zaten bazı harflere aşinaysa, "Bir harf bul ve üzerini çiz" alıştırması, iradesini ve azmini geliştirmeye yardımcı olacaktır. Anne çocuğa üzerine harflerin, sembollerin, sayıların rastgele yerleştirildiği bir sayfa verir ve ondan tüm "A" harflerini bulup çizmesini ister.

Sanat terapisinin kullanımı

Çocukların duygusal-istemli alanındaki ihlalleri düzeltmek için, çocuğun duygusal rahatsızlıktan kurtulmasına yardımcı olacak, öz farkındalığı ve öz düzenlemeyi teşvik edecek sanat terapisini (sanat terapisi) kullanabilirsiniz. Sınıflar kaygı, saldırganlık durumunu azaltabilir ve ayrıca sanatsal yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olacaktır.

Böyle bir terapi sırasında, bağımsız iş diyalog, tartışmalar, duygu, düşünce, izlenim alışverişi ile belirli bir ürünün yaratılması konusunda çocuk.

Kullanılmalıdır çeşitli formlar Sanat Terapisi. Okul öncesi çocuklarla derslerde sıklıkla kullanılan başlıcaları adlandıralım.

• Poke ile çizim.
• Monotip (açık plastik tahtaçocuk guaj yardımıyla bir çizim uygular, daha sonra üstüne bir sayfa kağıt bindirilir - ortaya çıkan baskı yaratıcılığın sonucudur).
• Gevşek nesneler, kuru yapraklar (bir yaprak kağıda yapıştırıcı ile bir çizim uygulanır, daha sonra şeker, pirinç, diğer tahıllar veya ezilmiş yapraklar serpilir. Yapıştırıldıktan sonra orijinal bir görüntü oluştururlar).
• Plastinografi.
• Arkadaki çizimler. Çift oyunu - bir çocuk parmağını diğerinin arkasında gezdirir, güneşi, evi, çiçeği "tasvir eder" ve ilk çocuk tahmin etmeye çalışmalıdır.
• Cam üzerine çizim yapmak, kendinden şüphe duymayı, hata yapma korkusunu düzeltmeye yardımcı olur, çünkü yaratıcılık sürecinde ıslak bir süngerle elde ettiğiniz şeyi her zaman silebilirsiniz.

Bütün bunlar çocuk için ilginçtir, olumlu duygular kazanmasına, kaygıdan, korkudan kurtulmasına, saldırganlığı azaltmasına ve hayal gücünü tam olarak ifade etmesine yardımcı olacaktır. Yavaş yavaş, kutunun dışında düşünmeyi, yeteneklerini göstermeyi, yeteneklerine güvenmeyi öğrenecek.

Duygusal alanın gelişimi

Bu, ebeveynlerin ödemesi gereken kolay bir iş değildir. Özel dikkat... Her şeyden önce, konuşmalarda çocuğa şu veya bu duygunun özünü, anlayabileceği kelime dağarcığını kullanarak açıklamak gerekir. Masal kahramanları, hikayeler, çizgi film karakterleri örnek olarak gösterilebilir - tüm bunlar okul öncesi çocuğun duygularını ve duygularını anlamasına ve daha fazla gerçekleştirmesine, onu zenginleştirmesine yardımcı olacaktır. iç dünya... Çocuğa herkesin korku, öfke yaşayabileceğini ve bunların normal sağlıklı duygular olduğunu ve bunlar olmadan hayatın imkansız olduğunu söylemek önemlidir.

Ek olarak, özel egzersizler kendi duygularınızı çözmenize yardımcı olacaktır.

• Mimik jimnastiği. Duyguları sözlü olarak nasıl ifade edeceğinizi öğrenmenizi sağlar. Yetişkin, çocuğa, kendisine tanıdık bir peri masalından bir veya başka bir karakterin doğasında bulunan duyguyu tasvir etmesi için bir yerleştirme verir. Örneğin, Buratino'nun topu nehre düşüren Tanya gibi nasıl güldüğünü veya üzüldüğünü gösterin.
• Maskeler. Bu eğlenceli oyun, okul öncesi çocukların yüz ifadeleri dünyasını anlamalarına yardımcı olacak ve duygularımıza eşlik eden jestler onların dış ifadeleridir. Çocuklar kendileri veya bir yetişkinin yardımıyla, bildikleri duyguları yansıtan çeşitli maskeler yaparlar - üzüntü, neşe, zevk, şaşkınlık. Bundan sonra, her çocuk hangisi olduğunu bilmeden rastgele bir maske takar. Diğer çocukların ipuçlarını-açıklamalarını kullanarak "kendi" duygusunu tahmin etmeye çalışmalıdır.
• Duyguyu tahmin et. Yetişkin, duyguyu kendisi tasvir eder, çocuğun görevi hangisi olduğunu tahmin etmektir.

Masal terapisi, çocuğun duygu ve duyguları öğrenmesine, kendini anlamasına, dışarıdan çeşitli davranış modellerini ve sonuçlarını gözlemlemesine yardımcı olarak da faydalı olacaktır. Dahası, ebeveynler hem bitmiş versiyonu okuyabilir hem de bebekle tartışabilir veya onunla birlikte kendi metinlerini bulabilirler. Ek olarak, çocuğa unutulmaz bir kahramanı veya belirli bir durumu kağıt üzerinde canlandırmasını, küçük bir sahneyi oynamasını, aktif olarak yüz ifadelerini ve jestlerini kullanarak bir karaktere dönüşmeye çalışmasını önerebilirsiniz.

Çocukların kendi işlerini yaratmaları, farklı bir son sunmaları veya kahramanların nasıl yaşamaya devam ettiğini anlamaları daha az ilginç olmayacak.

Duygusal alanı geliştirmenin önemini küçümsemeyin. Ebeveynlerin, çocuğun kendini anlamasına ve hafif, kolay oyun formlarını kullanarak istemli nitelikleri geliştirmesine yardımcı olması gerekir.

Okul öncesi yaş, kişiliğin ilk fiili eğiliminin dönemidir. Bu zamanda, birbiriyle yakından ilişkili duygusal ve motivasyonel alanlar gelişir.

Duygular özel bir sınıftır zihinsel süreçler ve koşullar hangisi deneyimli ilişki kişi nesnelere ve fenomenlere Duygular ve hisler - gerçekliğin belirli bir yansıması... Duygulara yansıyan nesnelerin ve fenomenlerin önemi içindeki bir kişi için özel durum... Yani hisler kişisel... İhtiyaçlarla ilişkilendirilirler ve nasıl karşılandıklarının bir göstergesi olarak hareket ederler. Okul öncesi çocukluk için genel olarak karakterize edilir sakin duygusallık , küçük nedenlerle güçlü duygusal patlamaların ve çatışmaların olmaması. Duygusal süreçler daha dengeli ... Ama bundan tamamen doygunluğu azaltmamalıÇocuğun duygusal hayatı. Okul öncesi çağda, çocuğun arzuları ve güdüleri fikirleriyle bağlantılıdır ve bu sayede güdüler yeniden inşa edilir. Oluyor nesnelere yönelik arzulardan (güdülerden) geçişalgılanan durum, temsil edilen nesnelerle ilgili arzulara... Performansla ilişkili duygular, sonuçları tahmin etmek çocuğun eylemleri, arzularının tatmini.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişimiöncelikle ile ilişkilidir yeni çıkarların, güdülerin ve ihtiyaçların ortaya çıkması... Motivasyon alanındaki en önemli değişiklik, sosyal motiflerin ortaya çıkışı. Bu nedenle yoğun bir şekilde gelişmeye başlarlar. sosyal duygular ve ahlaki duygular.

Yavaş yavaş okul öncesi çocuk tahmin etmeye başlar sadece entelektüel değil, ama aynı zamanda duygusal faaliyetlerinin sonuçları... Çocuk en yüksek ifade biçimlerinde ustalaşır - ile duygularını ifade etmek tonlama, yüz ifadeleri, pandomim. duygusal değişiklikler sadece motivasyonel değil, aynı zamanda gelişimi ile ilişkili bilişsel kişilik alanı, öz farkındalık... irade demek bir kişi tarafından davranışlarının ve faaliyetlerinin bilinçli olarak düzenlenmesi, bir hedefe ulaşmadaki zorlukların üstesinden gelme yeteneği olarak ifade edilir.

Gerekli istemli eylem bileşenleri davranmak motivasyonun ortaya çıkışı, motivasyonların farkındalığı ve mücadelesi, karar verme ve yürütme. gönüllü eylem ile karakterize edilen amaçlılık, bir kişinin belirli bir sonuca bilinçli olarak odaklanması olarak. İlk adım istemli eylem ile ilişkilidir girişim, kendi hedeflerinizi belirlerken ifade edilen, bağımsızlık, başkalarının etkisine direnme yeteneğinde kendini gösterir. Belirleme karakterize eder güdüler ve karar verme mücadelesi aşaması. Hedeflere ulaşmada engellerin üstesinden gelmeküzerinde yürütme aşaması kuvvetlerinin seferber edilmesini içeren bilinçli bir gönüllü çabaya yansır. En önemli satın alma okul öncesi yaş içerir çocuk davranışını dönüştürmek"Güçlü iradeli" "Alan" (A.N. Leontiev). Okul öncesi çağda var istemli eylemin oluşumu... Çocuk eline geçer hedef belirleme, planlama, kontrol... Gönüllü eylem ile başlar hedef belirleme... okul öncesi öğrenir hedef belirleme - aktivite için bir hedef belirleme yeteneği. Temel amaçlılık zaten gözlendi bebek(AV Zaporozhets). okul öncesi çağında hedef belirleme çizgi boyunca gelişir bağımsız, proaktif hedef belirleme, hangi yaşla içerikte değişiklik. L.S.Vygotsky, en çok istemli eylemin özelliği bir özgür hedef seçimi, davranışları, dış koşullar tarafından değil, çocuk motivasyonlu.

Hedefin tutulması ve başarılması bağlıdır bir dizi koşul.

Başta, itibaren görevin zorluğu ve uygulama süresi.ikinci olarak, faaliyetlerdeki başarı ve başarısızlıklardan.Üçüncüsü, bir yetişkinin tutumundanDördüncü, Gelecekteki tutumu önceden hayal etme yeteneğinden sonuca onların faaliyetleri. Beşinci, hedefin motivasyonundan, motivasyon ve hedeflerin oranından.

Farkındalık ve arabuluculuk - bu keyfiliğin temel özellikleri. Başka gönüllü eylem özelliği - farkındalık ya da bilinç. Gönüllü eylemlerin oluşumu hakkındaöncelikle yargılanabilir etkinlik ve inisiyatifçocuğun kendisi. Yani keyfiliğin göstergesi görecelidir. okul öncesi bağımsızlık hedef belirlemede, eylemlerini planlamada ve organize etmede bir yetişkinden

Okul öncesi çağda, özsaygı ve öz kontrole dayalı, orada kendi faaliyetlerinin öz düzenlemesi. Bir okul öncesi çocukta öz kontrolün gelişiminde iki çizgi ayırt edilir. Bunlar şunları içerir: kontrol etmek ve düzeltmek için gelişen ihtiyaç onların işi ve kendi kendine muayene yöntemlerine hakim olmak.5-7 yaşında irade gibi davranmaya başlar özel aktivite, işi iyileştirmeyi ve eksikliklerini gidermeyi amaçladı. Okul öncesi çağda irade gelişiminin özellikleri:

Çocuklar, faaliyetlerde ve davranışlarda hedef belirleme, mücadele ve güdüler, planlama, öz kontrol geliştirir;

İstemli çaba gösterme yeteneği gelişir;

Keyfilik, hareketler, eylemler, bilişsel süreçler ve yetişkinlerle iletişim alanında gelişir.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi

Ölçek

6. Bir okul öncesi çocuğun duygusal ve istemli alanı

Çocuğun duygusal temsili şunları içerir:

Gelecek sonuç,

Yetişkinlere yaptığı değerlendirme

Çocuk olumsuz (olumlu), onaylanmamayı (onaylanmayı) bekler.

Bir yetişkinin değerlendirmesinden sonraki deneyim. Duygu, ortaya çıkan olaylar zincirinin ilk halkasıdır.

Bir yetişkin, bir çocuğun gelecekteki bir olayın istenen olumlu imajını yaratmasına yardımcı olur. Örneğin, bir anaokulu öğretmeni oyundan hemen sonra odayı toplamanızı isteyebilir veya çocuklara odalarını temiz görmekten nasıl keyif alacaklarını söyleyebilir.

Bir okul öncesi çocuğunun duygusal dengesizliği.

Çocuğun fiziksel ve konuşma gelişimine, duygusal alandaki değişiklikler eşlik eder. Dünya hakkındaki görüşleri ve başkalarıyla ilişkileri değişiyor. Örneğin, yetişkinlerin neyin "kötü" ve "iyi" davranış hakkında fikirlerinin önemli olduğu alanlarda, bir davranışın anlaşılmasıyla birlikte, bir çocuğun duygularının farkında olma ve duygularını kontrol etme yeteneği artar. Yetişkinlerin çocuklardan ne bekleyecekleri konusunda iyi bir fikre sahip olmaları gerekir, aksi takdirde çocuğun yaş özelliklerini dikkate almayan yanlış değerlendirmeler ortaya çıkacaktır. Bir yetişkinin bir bebeğe karşı ideal tutumu, çocuğun kişiliğinin duygusal gelişimine ve oluşumuna kademeli olarak uyum sağlamaktır. (2, s. 124)

Üç yaşına gelindiğinde çocuğun duygusal gelişimi, örnek davranışlar sergileyebilecek düzeye gelir. Çocukların sözde "iyi" davranışlarda bulunabilmeleri, bunun sürekli böyle olacağı anlamına gelmez.

Bebekler genellikle gözyaşları, öfke nöbetleri ve çığlıklar şeklinde hoşnutsuzluk gösterirler. Öfke nöbetleri yaşlılar için gençler kadar yaygın olmasa da, güçlü bir benlik duygusuna ve bağımsızlık arzusuna sahiptirler. Eğer dört yaşındaki çocuk bir anlaşmazlıkta, konuşmanın yardımıyla tartışır, histeriye girmesine gerek yoktur. Ancak bir yetişkin çocuğa şu soruya cevap vermezse: "Neden yapmalıyım?" - o zaman bir arıza meydana gelebilir. Dört yaşındaki bir çocuk çok yorgunsa veya stresli bir gün geçirmişse, davranışının daha küçük bir çocuğunkine benzemesi daha olasıdır. Bu, bir yetişkine şu anda çocuğun katlanamayacağı kadar çok şey yığıldığının bir işaretidir. Sevgiye, teselliye ve bir süre daha gençmiş gibi davranma fırsatına ihtiyacı var.

Bir okul öncesi çocuğun duyguları istemsizdir. Çabuk parlarlar, telaffuz edilirler ve çabucak sönerler. Sert eğlencenin yerini genellikle gözyaşları alır. (2, s. 131)

Erken ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun tüm hayatı duygularına tabidir. Hala deneyimlerini kontrol edemiyor. Bu nedenle, çocuklar ruh hali değişimlerine yetişkinlerden çok daha duyarlıdır. Onları neşelendirmek kolaydır, ancak kendilerini neredeyse hiç tanımadıkları ve kendilerini nasıl kontrol edeceklerini bilmedikleri için üzmek veya kırmak daha da kolaydır. Bu nedenle, alışılmadık derecede kısa bir süre içinde çok çeşitli duygu ve heyecanları deneyimleyebilirler. Yerde gülerek yuvarlanan bir çocuk birdenbire gözyaşlarına veya umutsuzluğa kapılabilir ve bir dakika sonra gözleri hala kurumadan bulaşıcı bir şekilde tekrar güler. Çocukların bu davranışı tamamen normaldir. (4, s. 318)

Onların da iyi günleri ve kötü günleri vardır. Bir çocuk bugün sakin ve dalgın olabilir veya karamsar ve sızlanabilir ve ertesi gün - canlı ve neşeli olabilir. Bazen kötü ruh halini yorgunluk, anaokulunda keder, halsizlik, küçük kardeşinin kıskançlığı vb. Başka bir deyişle, uzun süreli kötü ruh hali, belirli bir durumdan kaynaklanan kaygıdan kaynaklanır ve çocuğun ondan kurtulmasına yardımcı olmak için elimizden gelenin en iyisini yapsak da, genellikle bebeğin duygularının tamamen şaşkın olduğu görülür.

Kötü ruh hali uzun sürmezse - örneğin birkaç gün boyunca - ve herhangi bir sınırı aşmazsa, endişelenmenize gerek yoktur. Ancak çocuk çok uzun bir süre depresif bir ruh halindeyse veya onda ani ve beklenmedik değişiklikler varsa, bir psikolog ile konsültasyona ihtiyaç vardır.

Ancak çoğu durumda, çocuğun ruh hali değişikliklerine çok fazla önem vermemek en iyisidir, bu onun bağımsız olarak duygusal istikrar bulmasını sağlayacaktır. (4, s. 318)

Bir çocuğun ruh hali büyük ölçüde yetişkinler ve akranlarıyla olan ilişkilerine bağlıdır.

Yetişkinler çocuğa özen gösterirse, ona bir insan olarak saygı gösterin, o zaman duygusal esenlik yaşar. Yetişkinler çocuğa keder getirirse, o zaman keskin bir memnuniyetsizlik hissi yaşar, sırayla oyuncaklarını çevresindeki insanlara olumsuz bir tavırla aktarır.

Nasıl küçük okul öncesi, nesnenin özellikleri ve öznel deneyimin özellikleri daha fazla birleştirilir. Örneğin, iğne yapan ve ağrıya neden olan bir doktor, bir çocuk için "kötü bir teyze"dir.

Okul öncesi çocuğun duygusal alanının gelişmesiyle birlikte, öznel tutumun deneyim nesnesinden ayrılması yavaş yavaş gerçekleşir.

Duyguların gelişimi, çocuğun duyguları belirli sosyal durumlarla ilişkilidir. Olağan durumun ihlali (rejimde değişiklik, çocuğun yaşam tarzı), korkunun yanı sıra duygusal tepkilerin ortaya çıkmasına neden olabilir. Çocuğun yeni ihtiyaçlarını karşılayamama (bastırma) kriz dönemi hayal kırıklığına neden olabilir. Hayal kırıklığı kendini saldırganlık (öfke, öfke, düşmana saldırma arzusu) veya depresyon (pasif durum) olarak gösterir.

Bir çocuk kendini boyamaya başladığında zor durumlar ya da sadece çizer Kötü rüyalar, bu işlevsiz bir duygusal durumun bir işaretidir.

Bir okul öncesi çocuğun duygu ve duygularının gelişimi için koşullar.

Okul öncesi çocuklarda duygu ve duyguların gelişimi bir takım koşullara bağlıdır.

1. Bir çocuk ve akranları arasındaki iletişim sürecinde duygular ve hisler oluşur.

Çocukların ruhunun farklı yönleri yaş aşamaları yetiştirme koşullarına eşit derecede duyarlı değildir. Çocuk ne kadar küçükse ve çaresizliği ne kadar büyükse, yetiştirildiği koşullara bağımlılığı o kadar belirgin bir şekilde ortaya çıkar.

Yetersiz duygusal temaslarla, duygusal gelişimde ömür boyu sürebilecek bir gecikme olabilir.

Bakıcı, her çocukla yakın duygusal temas kurmaya çalışmalıdır.

Diğer insanlarla ilişkiler, eylemleri okul öncesi bir çocuğun duygularının en önemli kaynağıdır: neşe, hassasiyet, sempati, öfke ve diğer deneyimler.

Bir çocuğun diğer insanlarla ilgili duyguları kolayca karakterlere aktarılır. kurgu- masallar, hikayeler. Hayvanlar, oyuncaklar, bitkilerle ilgili deneyimler de ortaya çıkabilir. Çocuk, örneğin kırık bir çiçekle empati kurar.

Bir ailede, bir çocuk çok çeşitli deneyimleri deneyimleme fırsatına sahiptir.

Uygunsuz aile iletişimi şunlara yol açabilir:

Tek taraflı sevgiye, daha sık anneye. Aynı zamanda, akranlarla iletişim ihtiyacı zayıflar;

Ailede ikinci bir çocuk göründüğünde, ilk çocuk kendini dışlanmış hissederse kıskançlık;

Bir çocuğu tehdit eden en ufak bir bahanede yetişkinlerin umutsuzluk ifade etmesinden korkmak. Ve alışılmadık bir durumda, heyecan ortaya çıkabilir. Bir çocuğa korku aşılanabilir. Örneğin, karanlık korkusu. Çocuk karanlıktan korkarsa, karanlığın kendisi onu korkutur.

Yetişkin, çocuğun kendi durumlarının ve deneyimlerinin izolasyonunu ve farkındalığını teşvik etmelidir. Kural olarak, okul öncesi çocuklar, özellikle kişisel iletişim eksikliği içinde büyüyenler, ruh hallerini, duygularını, deneyimlerini fark etmezler. Bir yetişkin, bir çocuk için bu deneyimleri vurgulayabilir ve şunları önerebilir: “Oyuna kabul edilmediğin için üzgünsün, çok üzüldün, değil mi? Sınıfta övülmenden memnun musun? Başarılarınızla gurur duyuyor musunuz? Seryozha'nın arabayı senden almasına çok mu kızgınsın?" vesaire. Benzer şekilde, diğer çocukların deneyimlerini çocuğa açabilirsiniz, bu özellikle çatışma durumlarında önemlidir.

2. Özel olarak düzenlenen etkinliklerde (örneğin, müzik dersleri), çocuklar algıyla ilgili belirli duyguları (örneğin müzik) deneyimlemeyi öğrenirler.

3. Duygular ve duygular, okul öncesi çocukların yaşına karşılık gelen aktivite türünde - deneyimlerle dolu bir oyunda çok yoğun bir şekilde gelişir.

4. Ortak emek faaliyetleri (bir siteyi, bir grup odayı temizleme) sürecinde, bir grup okul öncesi çocuğun duygusal birliği gelişir.

Genel olarak, çocuklar yaşam durumları hakkında iyimserdir. Neşeli, neşeli bir ruh hali ile karakterizedirler.

Genellikle okul öncesi çocukların duygu ve hislerine anlamlı hareketler eşlik eder: yüz ifadeleri, pandomim, sesli tepkiler. Dışavurumcu hareketler iletişim araçlarından biridir. Duyguların ve hislerin gelişimi, diğer zihinsel süreçlerin gelişimi ve büyük ölçüde konuşma ile ilişkilidir.

Altı yaşında bir çocuk.

Elbette altı yaşındaki bir çocuk, nasıl kısıtlanacağını zaten biliyor ve korku, saldırganlık ve gözyaşlarını gizleyebilir. Ama bu çok, çok gerekli olduğunda olur. Bir çocuğun deneyiminin en güçlü ve önemli kaynağı, diğer insanlarla olan ilişkisidir - yetişkinler ve çocuklar. Diğer insanlardan gelen olumlu duygulara duyulan ihtiyaç, çocuğun davranışını belirler. Bu ihtiyaç, karmaşık çok boyutlu duygulara yol açar: aşk, kıskançlık, sempati, haset vb.

Yakın yetişkinler bir çocuğu sevdiğinde, ona iyi davrandığında, haklarını tanıdığında, ona sürekli özen gösterdiğinde, duygusal esenlik yaşar - bir güven, güvenlik hissi. Bu koşullarda, neşeli, aktif fiziksel ve zihinsel bir çocuk gelişir. Duygusal refah, çocuğun kişiliğinin normal gelişimine, olumlu niteliklerin gelişmesine, diğer insanlara karşı yardımsever bir tutuma katkıda bulunur. Çocuğun kendini sevmeyi öğrenmeye başladığı ailede karşılıklı sevgi koşullarındadır. Yakın insanlara, özellikle anne ve babaya, erkek kardeşlere, kız kardeşlere, büyükbabalara ve büyükannelere karşı duyulan sevgi, hassasiyet, çocuğu psikolojik olarak sağlıklı bir insan olarak şekillendirir.

Altı yaşındaki bir çocuğun duygularının özelliklerini değerlendirirsek, bu yaşta doğrudan ortaya çıktığı çeşitli deneyimlerden korunmadığı söylenmelidir. günlük iletişim yetişkinler ve yaşıtları ile. Onun günü duygularla doludur. Bir gün, yüce neşe, utanç verici kıskançlık, korku, umutsuzluk, ötekine dair ince bir anlayış ve tam bir yabancılaşma deneyimleri içerir. Altı yaşında bir çocuk bir duygu tutsağıdır. Hayatın kustuğu her durum için - deneyimler. Duygular çocuğun kişiliğini şekillendirir.

Duygular onu tükenme noktasına kadar yorar. Yorgun, anlamayı bırakıyor, kurallara uymayı bırakıyor, o iyi çocuk (ya da kız) olmayı bırakıyor, bu iyi çocuk Bu olabilir. Kendi duygularından bir molaya ihtiyacı var.

Duyguların ve duyguların tüm hareketliliği ile altı yaşındaki bir çocuk, rasyonellikte bir artış ile karakterizedir. Bunun nedeni çocuğun zihinsel gelişimidir. Davranışlarını zaten düzenleyebilir. Aynı zamanda, yansıtma yeteneği zihinsel niteliklerin gelişmesine değil, bundan bir tür temettü almak için gösterilerine yol açabilir - diğerlerinden hayranlık ve övgü.

Altı yaş, bir çocuğun bir davranış seçerken ilerleyeceği bir konumu seçtiğinde, diğer insanlar arasında kendisinin farkına varmaya başladığı yaştır. Bu pozisyon, iyi duygular, bu şekilde davranma ihtiyacının anlaşılması ve başka türlü değil, ilişkili vicdan ve görev duygusu ile inşa edilebilir. Ancak bencillik, kişisel çıkar, hesap yoluyla da bir konum inşa edilebilir. Altı yaşında bir çocuk göründüğü kadar saf, deneyimsiz, kendiliğinden değildir. Evet, çok az tecrübesi var, duyuları mantığın önünde. Ama aynı zamanda, zaten aldı belirli bir pozisyon yetişkinlerle ilgili olarak, nasıl yaşanacağını ve neyin takip edileceğini anlamak için. Çocuğun insanlara, hayata karşı içsel tutumu, her şeyden önce, onu yetiştiren yetişkinlerin etkisinin sonucudur.

Duygusal eğitim.

Duygular kendi kendine gelişmez. Duygusal etki yoluyla eğitim çok hassas bir süreçtir. Asıl zorluk, duyguları bastırmak ve yok etmek değil, onları uygun şekilde yönlendirmektir. Gerçek duygular - deneyimler - hayatın meyveleridir. Kendilerini keyfi oluşumlara ödünç vermezler, ancak bir kişinin çevreyle olan ilişki sürecindeki değişikliklere bağlı olarak ortaya çıkar, yaşar ve ölürler. (3, s. 115)

Çocuğu olumsuz deneyimlerden tamamen korumak imkansızdır ve gerekli değildir. Çocukların etkinliklerinde görünmeleri olumlu bir rol oynayabilir ve onları üstesinden gelmeye teşvik edebilir. Burada yoğunluk önemlidir: çok güçlü ve sıklıkla tekrarlanan olumsuz duygular, eylemlerin yok olmasına yol açar (örneğin, güçlü korku, bir çocuğun bir izleyicinin önünde bir şiir okumasını engeller) ve istikrarlı hale gelerek nevrotik bir karakter kazanır. Tabii ki, bir eğitimci veya bir yetişkin, aktivite sürecinde onda olumlu bir duygusal ruh hali uyandırmak ve sürdürmek için esas olarak okul öncesi çocuğun aktivitesinin olumlu şekilde güçlendirilmesine odaklanmalıdır. Öte yandan, okul öncesi çocuğun sadece başarı ile ilişkili olumlu duygular almaya yönelmesi de verimsizdir. Aynı türden olumlu duyguların bolluğu er ya da geç can sıkıntısına neden olur. Bir çocuk (bir yetişkin gibi) duyguların dinamizmine, çeşitliliğine, ancak optimal yoğunluk çerçevesinde ihtiyaç duyar.

Duygular ve hisler, istemli düzenlemeye pek uygun değildir. İstenmeyen veya beklenmedik çocukluk duygularıyla karşı karşıya kaldıklarında yetişkinlerin bunu akıllarında tutmaları yararlıdır. Çocuğun duygularını bu tür akut durumlarda değerlendirmemek daha iyidir - bu yalnızca yanlış anlaşılmaya veya olumsuzluğa yol açacaktır. Bir çocuktan yaşadığını, hissettiğini yaşamamasını talep edemezsiniz; sadece olumsuz duygularının tezahür biçimini sınırlayabilirsiniz. Ek olarak, görev duyguları bastırmak veya ortadan kaldırmak değil, dolaylı olarak, dolaylı olarak onları yönlendirmek, çocuğun faaliyetlerini organize etmektir. (3, s. 116)

Ahlaki eğitim.

Ahlak eğitimi, ahlaki niteliklerin oluşumunu ve ahlakın ilke, norm ve kurallarına göre yaşama yeteneğini içerir. Bir çocuğun ahlaki olarak yetiştirilmesi, toplum tarafından belirlenen davranış kalıplarını özümseme süreci olarak görülür ve bunun sonucunda bu kalıplar çocuğun davranışının düzenleyicileri haline gelir. Bu durumda, örneğin onay almak için değil, insanlar arasındaki ilişkilerin bir ilkesi olarak normun kendisine uymak için hareket eder.

Bu nedenle, ahlaki eğitimin ana sonuçları, çocuğun ahlaki davranışının oluşumu olmalıdır. Davranış ve aktivitenin duygusal düzenlenmesinin okul öncesi çağda önde gelen kişi olduğu göz önüne alındığında, çocukların ahlaki olarak yetiştirilmesinde, kişilerarası ilişkiler kültürünün yetiştirilmesinde en önemli rolü oynayan sosyal duygulardır.

Bu nedenle, bu çalışmada, her insanın hayatındaki olağandışı ve en zor dönemlerden birini anladık. artık biliyoruz psikolojik gelişim okul öncesi çocuklar esas olarak aşağıdaki zihinsel neoplazmların ortaya çıkması ile karakterize edilir: keyfi davranış, bağımsızlık, yaratıcılık, öz farkındalık, çocukların yetkinliği. Ve yine de, okul öncesi çağın ana kişisel eğitimi, çocuğun becerilerinin, fiziksel yeteneklerinin, ahlaki niteliklerinin ve zaman içinde öz farkındalığının değerlendirilmesinde yer alan öz farkındalığının geliştirilmesidir. Yavaş yavaş, okul öncesi çocuk deneyimlerini, duygusal durumunu fark etmeye başlar. Okul öncesi çağda, sözel-mantıksal düşünmenin oluşumuna, zihinsel süreçlerin keyfiliğine, kendi eylem ve davranışlarının bir değerlendirmesini oluşturma olasılığına katkıda bulunan oyun ve konuşmanın yoğun bir şekilde geliştiğini biliyoruz. Tüm bunlardan yola çıkarak, bu dönemin sadece çocuğunun görünüşte garip davranışlarıyla uğraşmak zorunda kalan bir yetişkin için değil, çocuğun kendisi için de oldukça zor olduğu sonucuna varıyoruz, bu sefer sarsılmaz bir zorluk. Bu nedenle, bir çocuğun bir yetişkinden muazzam bir desteğe ve anlayışa ihtiyacı vardır. Bu dönemi inceledikten sonra, bununla ilgili bilginin sadece potansiyel ve uygulayıcı psikologlar için değil, aynı zamanda bu dünyaya başka bir kişiyi getirecek olan diğer meslek ve faaliyetteki insanlar için de gerekli olduğunu anlamaya başlıyoruz. Her potansiyel ebeveynin, yani prensipte her birimizin bilmesi gereken şey budur. Ve bunun hakkında ne kadar çok şey bilirsek, bizim ve “küçük yetişkinlerimiz” için o kadar kolay ve ilginç olacak.

Psikologlar uzun zamandır duyguların doğası sorusunu çözmeye çalışıyorlar. XVIII-XIX yüzyıllarda. bu sorunla ilgili tek bir bakış açısı yoktu. En yaygın olanı, şu ifadeye dayanan entelektüelci konumdu ...

Ebeveyn eğitiminin daha büyük okul öncesi çocukların duygusal-istemli alanının gelişimi üzerindeki etkisi

Duygusal-istemli alan, bir kişinin duygularının ve duygularının içeriğini, kalitesini ve dinamiklerini karakterize eden özellikleridir. Shapatina O.V. Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers grubu, 2007 .-- S.94-106 ...

Bir okul öncesi çocuğun duygusal ve istemli alanının özellikleri

AN Leontiev'in tanımına göre okul öncesi yaş, “başlangıçtaki gerçek kişilik yapısının dönemi”dir. Leontiev A.N. psikolojik temeller okul öncesi oyun/ A.N. Leontiev // Okul öncesi eğitim... - 1997. - No. 9. - S.19-22 ...

Okula psikolojik olarak hazır olma

Duygusal-istemli hazır bulunuşluk, dikkati dağılmadan çalışabilme, 15-20 dakika konsantrasyonla çalışabilme, okul günü boyunca tatmin edici performansı sürdürebilme ve tüm sınıfla aynı hızda...

Kayakçı-yarışçının psikolojik hazırlığı

Güçlü iradeli antrenman, bir sporcunun psikolojik antrenmanının en önemli yönlerinden biridir. Bir kişinin davranış ve faaliyetlerinin en yüksek bilinçli öz düzenlemesi olarak iradenin oluşturulmasını amaçlamaktadır ...

psikolojik sorunlar Okula hazır olma durumu

Bu, başarıya ulaşma ihtiyacına, buna karşılık gelen benlik saygısına ve hırs düzeyine atıfta bulunur. Çocuğun başarıya ulaşma ihtiyacı, kesinlikle başarısızlık korkusuna hakim olmalıdır. Önemli olan özgüvenlerinin yeterli olması...

kalabalık psikolojisi

Kalabalığın duygusal-istemli alanı için çok sayıda psikolojik özellik de karakteristiktir. 4.2.1 Duygusallık Kalabalık içinde, duygusal rezonans gibi sosyo-psikolojik bir fenomen vardır. İnsanlar...

Choleric mizacına sahip ergen çocuklarda istemli karakter özelliklerinin gelişimi

Karakter doktrininin tarihi, karakter ve mizaç arasındaki ilişki konusunda farklı görüşlerin olduğunu ve hala var olduğunu göstermektedir. Bu büyük ölçüde özün bir karakter olarak ...

Süreçte okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu görsel aktivite

Psikolojinin belirli insan sorunlarına artan ilgi nedeniyle, son yıllar duygusal-istemli alana artan bir ilgi var. XIX-XX yüzyıllarda ...

fenomen psikolojik hazırlık okula

Çocukların okul koşullarına normal adaptasyonu için gönüllü hazırlık gereklidir. Buradaki soru, erkeklerin itaat etme yeteneği değil, yapsalar da. belirli kurallar okul rutini de önemli, dinleme becerisi ne kadar...

Yönetimde duygusal-istemli düzenleme

Farklı iletişimsel etkileşim türlerine sahip ailelerde okul öncesi çocuklarda duygusal uyumsuzluk