Ortaokullarda modern pedagojik teknolojiler. Sınıfta modern eğitim teknolojileri

Yenilikçi ders türleri

"İnovasyon" kavramı, profesyonel hayatımızda sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bu kelimenin Rusça analogu yeniliktir. Bugün, pedagojik sürecin tüm unsurlarında yenilikçi fenomenler bulunur. Bu nedenle, belirli bir süre için eğitim sürecinin organizasyonuna yeni girişler konumundan yenilikçi bir ders düşünülür.
Eğitim sürecinde yeni eğitim teknolojileri temelinde yenilikçi bir dersin oluşturulduğuna dair güçlü bir görüş var. Bu kısmen doğrudur, ancak yeni bir ders türünün geliştirilmesindeki ana rol, son yıllarda eğitim sistemindeki değişiklikler tarafından oynandı.
Birincisi, çeşitli bilim alanlarından gelen yeni bilgilerin hacmi arttı: felsefe, tarih, coğrafya, edebiyat, psikoloji, sosyoloji, üretim teknolojisi, ekonomi ve yabancı diller. Bu cildin hangi bölümünü çocuklara sunacak; Hemen her gün içeriği ve önemi değişen, ihtiyaç duydukları bilgileri nereden ve nasıl seçebilirler? Bu sorular görevi oluşturdu - okul çocuklarına gerekli bilgileri arama, hangi amaçla kullanıldığını ve dağıtıldığını belirleme, bilgi türünü ayırt etme yeteneğini öğretmek.
İkinci olarak, eğitimi düzenleme koşulları değişti: okulun durumu; eğitim programları, planları ve ders kitapları; eğitim biçimleri (tam zamanlı, yarı zamanlı, akşam, dış çalışmalar, ev, aile); ofisleri teknik araçlarla donatmak. Öğrencilerin hem grup hem de bireysel faaliyetlerinin gelişim sürecini etkileyen sosyo-ekonomik nitelikteki yeni gereksinimlerle bağlantılı olarak, eğitim sürecinin organizasyon yapısı da değişti.
Üçüncüsü, öğretmenlerin mesleki yeterlilik gereksinimleri ve öğretim yaklaşımları değişmiştir. Şu anda, aşağıdaki konular öğrenme sürecinde güncel konular haline gelmiştir: çocuk sağlığı; psikolojik, pedagojik ve yaş özellikleri; bir sonraki seviyeye, sınıfa, okula, öğretmen gereksinimlerine vb. uyum

Yenilikçi bir dersi modellemenin temeli

Yenilikçi bir ders Belirli bir süre için öğrencilerin öğretme ve öğrenmesini organize eden dinamik, değişken bir modeldir.
Şunlara dayalı olabilir:

• ders dışı çalışma unsurları, laboratuvar ve pratik çalışma, geziler, ders dışı etkinlik biçimleri;
• öğrencilere sanatsal imgeleme yoluyla öğretim; aktif yaratıcı etkinlik yöntemleriyle (tiyatro, müzik, sinema, güzel sanatlar unsurlarının yardımıyla) okul çocuklarının yeteneklerini açıklamak;
• öğrencilerin zihinsel çalışmalarının özelliklerini ortaya çıkaran, öğrenme sürecinde metodolojik bilginin aktif kullanımını ima eden araştırma etkinliği;
• psikolojik bilginin uygulanması, öğrencilerin kişiliğinin özelliklerini, takımdaki ilişkilerin doğasını vb.

Öğretmen ilerleme için çabalar, faaliyetlerini daha iyi hale getirmek için değiştirmek ister - bu süreç inovasyondur. Yenilikçi bir derste bir öğretmenin yaratıcı etkinliği, çeşitli olağandışı görevler, olağanüstü eylemler, yapıcı öneriler, eğlenceli alıştırmalar, dersin seyrini oluşturma, eğitim durumları oluşturma, didaktik materyal, bilimsel gerçekleri seçme, yaratıcı çalışmalarını organize etme ile ortaya çıkar. öğrenciler.

Yenilikçi ders türleri

Aşağıdaki yenilikçi ders türleri vardır *: bağımsız etkinlik dersleri; Araştırma; grup teknolojisine dayalı; sorunlu; farklılaştırılmış öğrenme; proje faaliyetlerine dayalı olarak; eğitim dersleri vb. Bazılarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Öğretmene kendi kendine çalışma dersleri öğretmek için ipuçları:

• güven göstermek;
• öğrencinin kendisi yardım isteyene kadar ödeve müdahale etmeyin;
• hataları eleştirmemek;
• ayrıntıları belirtme şeklinde bir röportaj yapmak;
• öğrencinin gücünü hesaplayabilmesi için belirli bir iş miktarını belirleyin;
• işi bitirmek için bir zaman çerçevesi belirleyin;
• öğrencilerin kendi etkinliklerinin sonuçlarını kendi kendilerine değerlendirmeleri için koşullar yaratmak;
• performans kriterlerini tanımlayın bağımsız iş;
• bağımsız aktivite kontrol biçimleri geliştirmek, öğretmenin aktivitesinin sonucunu değerlendirmek için kriterler.

Kendi kendine çalışma dersleri- öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonuna dayanan eğitim sürecinin şekli. Bu tür derslerin amacı, okul çocuklarının bağımsızlığı için mekanizmaların oluşturulması ve geliştirilmesi, bağımsız kişilik özelliklerinin iddia edilmesidir. Bu tür mekanizmalar alışkanlıklar, inançlar, gelenekler, eylemler olabilir.
Bu dersler büyük bir eğitim rolü oynamaktadır.
Bu tür derslere hazırlanırken, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin seviyelerini, bağımsız çalışma yeteneklerini incelemek gerekir; Öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin içeriğini ve odağını belirler.
Her öğrenci için bir bağımsız çalışma modeli geliştirilir: bir öğretim teknolojisi seçilir; eğitim materyalinin hacmi ve içeriği; edebiyat ve didaktik materyal; eğitim sürecinin teknik ve teknolojik araçları. Her öğrenciye uygun yazılı ve sözlü öneriler verilir.
Bağımsız etkinlik derslerinde, öğretmenin ve öğrencinin pozisyonları açıkça tanımlanmalıdır:

• öğretmen pozisyonu: öğrencinin öznel deneyiminin başlatılması ve eğitim sürecinde bireysel yeteneklerinin gelişimi; öğretim teknolojisi seçimi (nasıl ve ne öğreteceğim);
• öğrenci pozisyonu: belirli bir süre için öğretim teknolojisi seçimi (kendimi ne ve nasıl çalışacağım).

Bağımsız etkinlik dersleri, bir öğretmenin pedagojik becerisinin tam resmini gösteremez; yaratıcılığının ve özgünlüğünün yönlerini yalnızca kısmen ortaya çıkarır.

araştırma dersi - Bu, okul çocuklarına çevredeki dünya bilgisi, belirli bir konu veya fenomen çalışmasının organizasyonu temelinde bir öğretim şeklidir. Araştırma dersinin amacı, öğrencilerin deneyimlerini ve dünya hakkındaki fikirlerini kullanmak, geliştirmek ve genelleştirmektir.
Böyle bir dersin merkezinde, bir problem, konu veya görevin pratik bir laboratuvar çalışmasının organizasyonu yer alır. Dersteki öğrenciler kendileri çalışmak için sorular seçerler, soruna çözümler ararlar, fikir alışverişinde bulunurlar, deney yaparlar, çalışma önerilerinin ideal versiyonunu geliştirirler.
Bir araştırma dersinde öğrencilerin etkinliklerinin amacı, belirli bir sonuç (ürün) elde etmektir. Bu tür üretken (bir ürün elde etmeyi amaçlayan) eğitim teknolojisinin ayırt edici özellikleri:

• bir öğrencinin gerçek iş faaliyeti ile yakından ilgili bağımsız eğitim faaliyeti;
• çalışma ve çalışmanın nihai sonuca yönlendirilmesi;
• ders değişikliği, öğretmen ve öğrenciler arasındaki kapalı ilişki biçimleri daha açık, ortak faaliyetlere ve işbirliğine yöneliktir.

Üretken eğitim ideolojisi, öğrencilere sınıf duvarlarının, okul programlarının dışında öğretmek için geniş fırsatlar sunar.

Grup teknolojisine dayalı bir ders mikro gruplar halinde çalışabilir; seçeneklere göre; soğuk konveyör; çiftler halinde test, vb. Grup teknolojisinin amacı, bir ekip içinde ve bir ekip aracılığıyla çalışma becerisini öğretmektir.
Grup etkinliklerine katılan her katılımcı, istemeden ortak çalışmaya dahil olur ve bir seçimle karşı karşıya kalır: ya herkes gibi yapmak ya da takımdaki yerini, rolünü ve işlevini belirlemek. Akranları arasında kendini onaylamaya çalışan ergenler için, aktivitede bu tür kendi kaderini tayin etme büyük önem taşımaktadır.
Deneyimler, öğretmen çalışma ödevlerini dağıtma sürecini organize ederse ve bunları bir ekip içinde tartışmak için teknolojiyi düşünmüşse, grup çalışmasının özellikle etkili olduğunu göstermektedir. Yetişkinler öğrencilere danışıyor, neler olup bittiğine karşı tutumlarını soruyor ve görüşlerini dinliyormuş gibi algılanan öğrenci kolektifindeki eğitim ödevlerini, sorunları, bilimsel gerçekleri tartışma sürecinin ta kendisidir. Bu durum öğrencilerin öğrenme sürecini amaçlı olarak takip etmelerine ve kendilerine daha fazla güvenmelerine yardımcı olur. En etkili olanı diyalog, röportaj, görüş alışverişi, ortak faaliyetler yöntemlerine dayanan grup teknolojisi dersleridir.

Farklılaştırılmış Öğrenme Dersleri öğrencinin gelişim düzeyine ve temel bilgi düzeyine uygun olarak inşa edilir. Farklılaştırılmış eğitimin amacı, her öğrencinin yeteneklerinin geliştirilmesi ve oluşturulmasıdır. Bu tür derslerde eğitim faaliyetlerinin organizasyonu özeldir ve bireysel öğretim ilkelerinin dikkate alınmasını ve ayrıca sınıftaki eğitim sürecinin teorik ve pratik materyalinin geliştirilmesini gerektirir.
Bu tür derslerin en yaygın türü, öğrencilerin çeşitli bilgi düzeylerine sahip küçük gruplar halinde çalışmalarını içeren bir derstir (öğrenme düzeyinde farklılaşma). Bu tür derslerin uygulanması için koşullar:

• öğrencilerin bilgi düzeylerinin ve öğrenme yeteneklerinin belirlenmesi;
• konsolidasyon için gerekli olan temel bilgi miktarının tahsisi;
• her öğrenci için öğretim yöntemlerinin tanımlanması;
• didaktik materyalin hazırlanması;
• eğitim materyali bloklarının hazırlanması;
• belirli görevlerin yerine getirilmesi için düzenlemelerin oluşturulması;
• eğitim düzenlemenin sonraki adımlarını veya aşamalarını belirtmek için bağımsız çalışma sırasında öğrencilerin eğitim eylemlerini izlemek için bir mekanizmanın belirlenmesi.

Çocukların bilgi düzeyi ve öğrenme yetenekleri, öğretmenin eğitim sürecini düzenlemesi gereken temel göstergedir. Farklılaştırılmış öğretim derslerinde, belirli bir konuya hakim olma süreci, bölüm, öğrenci belirli eylemleri öğrenene kadar birkaç kez tekrarlanabilir.

Problem dersleri - bir problem durumunun yaratılmasına dayalı olarak öğrenci öğrenimini organize etme şekli. Böyle bir derste okul çocuklarına ya bir problem sorulur ya da onlarla birlikte bir problem tanımlanır. Probleme dayalı öğrenmenin amacı, neden-sonuç ilişkilerini belirleme temelinde öğrencilerin etkinliklerinin bilişsel alanını harekete geçirmektir.

ÖRNEK

Sorunun görevden nasıl farklı olduğunu açıklayalım. Sorun, herhangi bir eylemde, fenomende, olguda kendini gösterebilen bir çelişkidir. Sorunun kendisinin belirgin bir akış koşulu yoktur. Görev, mutlaka eylemin, olayın, olgunun doğasını ortaya çıkaran ve yürütmeyi gerektiren koşullara sahiptir. Örneğin, durum 1 - yangın (nesne - can güvenliği). Sorunun koşulları net değil. Bir takım sorular ortaya çıkıyor: ne yanıyor? neden yanıyor? nerede yanıyor? ne yapalım? Durum 2: Lesnaya Caddesi'ndeki bir tuğla binanın birinci katındaki bir daire, 3 yanıyor Yangın sürecinin koşulları açıklandığı için bu sorun zaten nispeten açık. Buna göre, kurtarma servisinin eylemleri de anlaşılabilir.

Problem öğrenme Belirli bir konudaki çelişkileri görme ve vurgulama becerisinin yanı sıra sorunları çözme becerisini öğretme teknolojisidir. Problem dersleri, yapısal olarak, kendine özgü bir aktivite yapısı olan psikolojik durumlara benzer. Öğretmenin sanatı vermektir Eğitim materyaliöğrencilerin kendileri için keşfetmesi gereken bilinmeyen bilgi olarak.
Probleme dayalı öğrenme, her şeyden önce, mevcut çelişkileri çözmenin yeni yollarını bulma becerisini öğretmektir. Öğretmenin görevi, dersin tüm aşamalarında öğrencilerin düşünmelerini geliştirmeye dayalı eğitim etkinlikleri düzenlemektir. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğası farklı olabilir: bazıları soru ve cevapları kullanarak karar verir; diğerleri - durumu analiz etme yöntemiyle; yine de diğerleri - teşhis ve sonuç yöntemiyle; dördüncü - seçim vb.
Öğrencilerin zihinsel aktivite kalıpları hakkında bilgi sahibi olmadan probleme dayalı öğrenmede ders vermek neredeyse imkansızdır.

ders eğitimi - organizasyon şekli Öğrenme aktiviteleriöğrenciler, belirli eylemleri uygulama ve eğitim materyallerini birleştirme sürecine dayanmaktadır. Bu teknolojinin amacı, aynı bilgi veya eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması yoluyla öğrenciler tarafından belirli beceri ve yeteneklerin kazanılmasıdır. Bu özel eğitim etkinliği, bireysel veya grup olabilir. Bireysel eğitim dersleri, gruba özgü problemlerden farklıdır. Grup teknolojisi eğitim derslerinde, belirli bir öğrenci için, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların özelliği olan bir sorun olarak kabul edilir.
Eğitim dersleri yürütme ilkeleri, sorunun doğasına, yürütmenin sosyo-pedagojik koşullarına ve ayrıca çalışılan materyalin birleştirilmesinin amaç ve hedeflerine bağlı olarak öğretmen tarafından seçilir veya geliştirilir. Bu tür dersler için, öğrencilerin eylemlerine yönelik kriterler bir beceri standardı olarak geliştirilir, sınıfta farklı etkinlik türlerinin basılı örnekleri dağıtılır. Örneğin, bir egzersiz gerçekleştirme örneği; başka bir daha karmaşık görevi gerçekleştirmenin bir örneği. Bu kalıplar, çocukların belirli bir beceri veya beceriyi daha hızlı ve daha verimli bir şekilde edinmelerine yardımcı olur. Öğretmen, öğrencilerin belirli bir ödevi tamamlama prosedürünü izlemelerine, eğitim faaliyetlerindeki hataları belirlemelerine ve onsuz başarının sonucunu belirlemenin imkansız olduğu etkinlikleri ölçmeye ve değerlendirmeye yardımcı olur.
Bir eğitim dersinde öğrenciler monoton çalışma yapmak zorundadır, bu nedenle deneyimli öğretmenler her zaman pedagojik yaratıcılığın unsurlarını kullanır, örneğin:

• olağandışı ödevlerin seçimi, didaktik materyal;
• organizasyon:
  - yarışmalar;
  - karşılıklı kontrol, vb.

Proje bazlı dersleröğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimini, bilgilerini bağımsız olarak tasarlama, alınan bilgileri analiz etme, hipotezler ortaya koyma ve çözüm bulma becerisini sağlamak. Proje yönteminin kullanılması, eğitim sürecini yaratıcı, amaçlı ve öğrenciyi sorumlu ve amaçlı hale getirir. Öğretmenin görevi, tüm öğrencileri herkes için uygulanabilir ancak zorunlu olan öğrenme etkinliklerine hazırlamaktır.
Proje yönteminin faydaları:

• Diğer akademik konularda bilginin sistematik olarak pekiştirilmesi. Çoğu zaman, öğrencilerin bir proje üzerinde çalışması gerektiği bilgisi, onun diğer disiplinlere olan ilgisini "teşvik eder";
• elde edilen verilerin planlanması, araştırılması ve sistemleştirilmesi için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;
• sosyal (ekip çalışması) ve fiziksel beceri ve yeteneklerin gelişimi;
• özgüven geliştirmek. Çocuklar etraflarındaki dünyaya yaratıcı bir şekilde yaklaşmayı öğrenirler, kendi hayatlarını ve başkalarının hayatlarını iyileştirebileceklerine dair güven kazanırlar.

"Sınıfta yenilikçi teknolojilerin kullanımı"

(deneyimin genelleştirilmesi)

bilgin varsa,

başkaları da lambalarını ondan yaksın.
Thomas Fuller

İyi günler, sevgili meslektaşlarım!

Öğretmenimin mutfağına hoş geldiniz. Görünüşe göre, burada ilginç ne olabilir? Mutfak mutfaktır. Her şey fışkırır, tıslar, guruldar. Bundan bir şey ve görünüm yanacak, ancak bir şey hiçbir şekilde kaynamak istemiyor. Salıncaktan çıkan duman ve ağzın gürültüsü. Genellikle yabancılar buraya bakmazlar. Ama biz yabancı değiliz!
Öyleyse öğretmenimin mutfağına hoş geldiniz. Elinize bir önlük, bir kepçe bağlayın - ve gidin! Ancak dedikleri gibi yoldaşların tadı ve renginin bulunamayacağını unutmayın.

Pencerenin dışında, bahar ve gerçekten yaz istiyorum. Bırakın bu küçük kelebekler size yazı hatırlatsın. Birini seç ve avucunun içine koy, bu sefer sana bir efsane anlatacağım:

Dünyada her şeyi bilen bir bilge vardı. Ancak öğrencilerinden biri bunun aksini kanıtlamak istedi. Ne yaptı? Kelebeği avucunun içine alarak sordu: "Söyle bana bilge, hangi kelebek ellerimde: ölü mü diri mi?" Ve kendisi şöyle düşünüyor: “Yaşayan diyecek - onu uyuşturacağım, ölü diyecek - onu serbest bırakacağım”. Bilge, düşünerek cevap verdi: "Her şey senin elinde."

Aslında her şey bizim elimizde. Her öğrencinin düşünerek çalışacağı, doğru cevaplayacağı, güzel ve yetkin bir şekilde yazacağı derste bir atmosfer yaratmak bizim elimizde. Çocuğun elimizde hissetmesi önemlidir: sevilen, ihtiyaç duyulan ve en önemlisi - başarılı.

Bildiğiniz gibi başarı başarıyı getirir. Okulda kaybedenler olmamalı. Temel emrim, öğrencinin en küçük ilerlemesini bile fark etmek ve başarısını desteklemektir.

Öğrenci büyüme hikayesi, her öğretmenin profesyonel başarı hikayesidir. Her öğretmen, çocuğun çok yönlü gelişimini sağlayan profesyonel beceriler için tek bir reçete arar ve bu pedagojik arayış bireyseldir. Bence modern bir öğretmenin becerisi, pedagojik mutfağın bileşenlerinin uyumlu kombinasyonuna bağlıdır. Benim için bu tür içerikler konseptti: "Kendime öğretiyorum, bir çocuğu öğreteceğim ve geliştireceğim."

Buna uygun olarak pedagojik deneyimimin teması "Sınıfta yenilikçi teknolojilerin kullanımı" idi.

Öğretmenim ilköğretim notları... Ve ilk öğretmen olan bana, çocuğun okul hayatının nasıl olacağına, ebeveynlerin okulla nasıl ilişki kuracağına, sadık arkadaşlar, benzer düşünen insanlar olup olmayacağına bağlı.

Amacım öğretim faaliyetleri- kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik geliştirmek, çocuklara bilgi, yetenek, beceri kazanmayı öğretmek ve bunları pratikte uygulamak.

Ama içinde son yıllarÖğrencilerimin eğitim faaliyetleri için düşük motivasyon sorunu ile karşı karşıya kaldım. Her yıl daha fazla öğrenci okumak istemiyor.

Hakkında düşündüm. Nasıl başarılı olunur? Günümüz çocuklarının öğrenmeye olan ilgisini nasıl uyandırabilir, yavaş yavaş düşünmelerini, akıl yürütmelerini, kanıtlamalarını, katılmalarını ve katılmamalarını, bakış açılarını savunabilmelerini sağlar.

Öğrenme süreci nasıl eğlenceli hale getirilir.

Öğrenmenin nasıl kazanılan bilgiden zevk getirmesi sağlanır, böylece okulda geçirilen her gün yeni, bilinmeyen, gerekli bir şeyin keşfi haline gelir ve yıllar sonra değil.

Bu beni iyi bir ev hanımı olarak sürekli yeni tarifler arayışına soktu: teknolojiler, programlar.

Eğitimin içeriğini niceliksel ve niteliksel olarak değiştirebilecek çeşitli yenilikçi teknolojiler, formlar ve yöntemler hakkında bilgi sahibi olmak, "ana kursun" hazırlanması için yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında eğitimin kalitesini artırmak Pedagojik inançlarımın şekillendiği gerekli bileşenleri seçtim.

"Yemek"in herkesin damak tadına uygun olması için öğretim faaliyetlerimde öğrenci merkezli bir öğretim yaklaşımı kullanırım. "Ürünü" hafif kılmak için, oyun, sağlığı koruma, bilgi ve iletişim, eleştirel düşünme, proje yöntemi gibi teknolojilerin tanıtılması yoluyla uyguluyorum. "Yemeğin tadını arttırmak" için Singapur teknolojisinin öğretim yapılarını ve yansımalarını aldım.

Öğretmenlik deneyimimin tuzu, tüm ilkokulun üç büyük U harfinden oluştuğunun farkına varmaktır: Sürpriz, Başarı, Güven... Çalıştığım yıllar boyunca, mesleğimin özellikleri nedeniyle, metodolojik mutfağımın üzerine inşa edildiği ana bileşenler olan pedagojik önceliklerimi ve değerlerimi tanımladım ve modern teknolojileri bir arada kullanmayı öğrendim. Bunları dikkatlice düşünerek düzenli olarak kullanıyorum, çünkü herhangi bir aktivite aşaması sürprizle başlar, herhangi bir aktivite başarılı olmalıdır, çocuk hata yapmaktan korkmadan kendi bakış açısına sahip olabilir.

Dersin türüne bağlı olarak, kural olarak, teknolojilerden birini tercih ederim, gerisini ek olarak kullanırım. Pekala, biraz yulaf lapası yaptım!

Bugün sizleri "yöntemli mutfağımın" "geleneksel olmayan" yemeklerini tatmaya davet ediyorum.

Tek bir gurme, aşağıdaki gibi yemekleri denemenin zevkini inkar etmeyecektir: “ oyun teknolojisi»

Kişilik merkezli bir model başlatmak için ilk bileşen, oyun teknolojisi bileşenidir. Bu, öğrenci çalışmasını benim için ilginç ve eğlenceli hale getiren en eşsiz yemeklerden biridir.

İş teknolojisini kullanma, rol yapma eğitici oyunlar. Özellikle çocukların aileden geçiş sürecindeki adaptasyon döneminde önemlidirler. çocuk Yuvası birinci sınıfa. Oyun teknolojileri çocuğun bilişsel aktivitesini korur ve karmaşık öğrenme sürecini kolaylaştırır, hem bilgi edinilmesine hem de birçok kişilik özelliğinin gelişimine katkıda bulunur.

Metodik mutfağımın uygulanması bağlamında, işimin pratiğine sıkı sıkıya girdiler ve bilgi ve iletişim teknolojisi.

Sınıftaki bilgisayar teknolojileri 1998'den beri asistanlarım. Bilgisayar, dersleri daha yoğun hale getirmeme, olumlu bir duygusal ruh hali yaratmama yardımcı oluyor: güzel grafikler, bir peri masalının unsurları, eğitim programlarındaki "sihir", çocukları yaratıcılık atmosferine dahil ediyor, çocukların materyali özümsemelerini kolaylaştırıyor, öğrencilerin öğrenme motivasyonunu arttırır ve öğrenmenin kalitesini yükseltir.

Metodolojik kumbarada, çalışılan konularda çok miktarda multimedya materyali topladım. Derslerimde internette bulunan sunumların yanı sıra kendi oluşturduğum sunumları da kullanıyorum. İzleme yaparken test kullanırım.

Bulaşıklar " sağlığı koruyan teknolojiler "ile birlikte ızgarada temiz hava ve güzel doğa keyifli bir gün veya akşam için harika bir katkı olacaktır.

Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeleri için bilinçli ihtiyaçlarını oluştururlar. Sağlığı koruyan bir yaklaşım, açık bir aktivite değişimi sağladığı için dersimin tüm aşamalarında izlenebilir. Etkili yöntem bu yönde çalışmalar derste fiziksel egzersizler, müzik terapi, parmak oyunları, dinlenme molaları yapmak sayılabilir. Haftalık sağlık dersleri, sağlığınızla ilgili farkındalığı artırmaya yardımcı olur.

Ayrıca size lezzetli sıcak yemekler sunabilirim: proje yöntemi ve araştırma yöntemleri. Yardımıyla projelerçocuklar daha önce yaratılmamış benzersiz ürünler yaratıyor

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde araştırma yöntemlerini kullanarak, öğrencileri öğretmenin sözlerinden değil, bağımsız olarak, düşünerek, analiz ederek, karşılaştırarak yeni şeyler öğrenmeye zorluyorum. Bütün bunlar bilişsel ilgiyi geliştirir ve yaratıcı olmayı mümkün kılar.

Benim metodik mutfağım öneriyor refleks... Dersin farklı aşamalarında yansıtmaya yer veririm, bu da bana geri bildirimöğrencilerle.

Çocuklara kendilerini ve yoldaşlarını yetkin bir şekilde değerlendirmeyi, gözlem becerilerini geliştirmeyi, yansıtmayı öğretiyorum. Çocuk, başarısızlıktan neyin etkilendiğini anlamalıdır. Sonuçta, dediği gibi V.I. Lizinsky: "Başarının formülü birçok kişi tarafından bilinir, yapılacak tek şey başarının kendisini bilmektir." Yansıma, ilkokulda bir neoplazmdır. İlkokuldan ayrılan bir çocuk kendini anlamalı: Övgü aldığı şey için mi?

Tüm kekler dolgularda farklılık gösterir ve her deneyimin yeni bir dönüşü vardır. Ve bugünkü doğum günü pastamızın dolgusu eğitici yapılar olacak. Singapurlu teknolojiler .
Rusya'da böyle bir sistem hakkında çok az şey duyuldu. Ben kendim bu yapıları sadece yarım yıldır kullanıyorum. İlk başta her şey çok anlaşılmazdı ve uygulamaya başladığımda hoşuma bile gitti.

Bu programın amacı, pasif öğrenicilerden öğrenme yapıları aracılığıyla 21. yüzyılın motive olmuş öğrenicilerine geçmektir.

Bu sistem Lev Vygotsky ve Sophia Lysenkova, Daniil Elkonin ve Vasily Davydov'un Sovyet ve Rus gelişmelerine çok benzer.
İlk göze çarpan şey sıra dışı sıralanmış sıralar. İki masa birbirine itilir ve dört öğrenci arkalarında yüzleri birbirine dönük oturur. Bu durumda, ikisi kaçınılmaz olarak kendilerini sırtlarında veya yanlarında bulurlar. okul kara tahtası... Ders interaktif olsa bile tahtaya odaklanmaz. En ilginç şey sınıfın ortasında oluyor.

4 öğrenci - çalışma materyali ile donatılmış sıkı sıkıya bağlı bir ekip: kağıt, defter, kalem, vb. Takımlar ödevleri alır ve ortamlarında gürültülü bir şekilde gerçekleştirir. İşarette takım hızla değişir, gruplar karıştırılır ve yeni takımlar oluşturulur (dörtlü veya çiftli). Bir soru veya yeni bir görev verilir, çocuklar sınırlı bir süre içinde aktif olarak bilgi ve beceri alışverişinde bulunur. Bu tür derslerde sıkılan öğrenci yoktur, çünkü öğrenciler sadece oturup yazmakla kalmayacak, aynı zamanda sınıfta dolaşmak ve aynı zamanda belirli görevleri tamamlamak zorunda kalacaklardır. Sınıfta böyle bir çalışma ortamı yaratılıyor, içinden çıkmak zaten imkansız ve çıkmak istemiyorsunuz, çok heyecan verici.

Öğretmenin işaretinde "dur!" kendi kendine çalışma durur ve öğretmen genel sonuçları özetlemeye başlar.

Basitçe ifade edelim: Singapur metodolojisi, dersi daha iyi incelemek için Singapur yapılarında adlandırılan bir dizi tez ve formüldür.

Singapurlu öğretim sisteminin iyi yanı, tüm sınıfın derse katılmasıdır. Bu sistemi kullanarak, öğrenciler isteseler de istemeseler de bağımsız düşünmeyi, sorulan soruları birbirini tamamlayarak cevaplamayı ve fikir alışverişinde bulunmayı öğrenmelidir. Böyle bir derste lider yoktur, herkes eşittir.
Doğru etkileşim organizasyonu ile, bireyin tüm temel evrensel eğitim eylemleri oluşur: kişisel, bilişsel, düzenleyici, iletişimsel.

Yapıların kullanıldığı derslerin oldukça ilginç ve bilgilendirici olduğunu güvenle söyleyebilirim. Dersin çeşitli aşamalarında, ödevi tekrarlarken ve bir konuyu pekiştirirken, yeni materyali açıklamak için ve konuları tekrarlarken ve genelleştirirken kullanılabilirler: ortaklarıyla iletişim kurarken, öğrenci materyali birkaç kez tekrar etmeye zorlanır, gelişmesine ve asimilasyonuna katkıda bulunur.

Benim için, Singapur öğretim metodolojisi, yalnızca çok çeşitli öğretim yapılarıyla birlikte, işbirliği içinde aynı öğretimdir. . On üç temel eğitim yapısı vardır, ancak aslında bunlardan birkaç düzine vardır.

EĞİTİM YAPILARI - belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilen eğitim organizasyon teknikleri ve biçimleri.

Tüm eğitim yapıları üç gruba ayrılabilir:

1. İletişim ve işbirliğinin gelişmesi için gerekli öğrenci-öğrenci etkileşimini gösteren öğretim yapıları.

2. Öğrenci - öğrenme materyali etkileşimini gösteren öğretim yapıları. Öğrencilerin materyal üzerinde düşünmelerine, onu önceki bilgilerle ilişkilendirmelerine ve edinilen akademik materyal üzerinde eleştirel ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmek için yansıtmalarına olanak tanır.

3. Dersi eğlenceli hale getirmek, öğrencinin öz saygısını ve güvenini artırmak ve öğrencilerin iletişim, işbirliği ve karar verme için sosyal becerileri uygulamalarını sağlamak için öğrenme yapıları.

Öğretim pratiğinde daha önce benzer unsurları kullandık: çiftler halinde çalışma, metne göre soruların hazırlanması, yoldaşların sorgulanması vb. Onlar şimdi sunulmaktadır yeni form ve yeni şartlar var

Yapılar ilginç ve çeşitlidir. Şimdi bu tekniklerin sadece bazılarıyla tanışacağız.

Dersin aşamalarında, dersin konusunu belirlerken, yeni materyalleri incelerken, yapılar uygundur:

TEK YUVARLAK ROBIN, CONTINIUS YUVARLAK ROBIN, TIMD PEA SHEA, SIMULTINIUS YUVARLAK TABLO, ZUM IN.

Bunlar üzerinde çalışma, öğretmenin sorusuyla başlar (sorunlu bir soru veya durum kullanmak uygundur), öğrenciler gruplar halinde çalışır, ardından düşünme, tartışma ve cevap gelir.

Yeni bir konunun başlangıç ​​aşamasında AY AR REHBERİ'nin yapısını "önce" ve "sonra" ifadeleriyle kullanmak başarılı olacaktır.

Singapur metodolojisi, bilginin asimilasyonunu pekiştirmek ve kontrol etmek için birçok fırsat sunmaktadır. MIX-PEA-SHEA, RALLY ROBIN, JOT TOTS, TIK-TEK-TOU, QUIZ-QUIZ-TİCARET (en az 6 öğrenci) yapılarını ayırt etmek mümkündür.

Az sayıda öğrenciyle bile bir derste işbirliğini organize etmek için ilginç çalışmalar FRAYER MODEL yapısı kullanılarak yapılabilir.

Öğrencilerin ders sırasındaki duygusal yorgunluğu sadece dikkati değiştirerek değil, aynı zamanda motor aktiviteyi artırarak da giderilebilir. MIX-FRIZ-GROUP (en az 6 öğrenci), MIX PEA SHEA (en az 6 öğrenci), STYO ZE CLASS eğitim yapıları bu an için uygundur.

Genelleme dersinin TOKİN MET'in yapısına göre yürütülmesi uygundur. Uygulaması sadece bilgiyi test etmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcılığı, yaratıcılığı geliştirir ve topluluğu güçlendirir.

Singapur metodolojisinin öğretim yapılarının dersin çeşitli aşamalarında kullanılmasını kabul edilebilir buluyorum, çocuklar ilgileniyor. Büyük bir zevkle sınıf arkadaşlarına sorular hazırlar ve iletişim kurarlar. Ve ders sırasında sınıfta dolaşmak, işbirliği için bir ortak bulmak, olumlu etki tüm eğitim süreci için.

Yukarıdaki teknolojiler, eğitim sürecini ders dışı etkinliklerde olduğu kadar etkili bir şekilde yürütmeyi mümkün kılar.

Sonuç

Her derste tüm teknolojileri değil, sadece belirli yapıları kullanıyorum. Kullandığım tüm teknolojiler, eğitim materyalini çocuğun eğitim alanını, özneler arası bağlantıları görebileceği şekilde yapılandırmama izin veriyor; daha sonraki yaşamda edinilen bilginin uygulamasını buldu, her yerde sosyal ve başarılıydı.

Derse hazırlanırken, çocukların her zaman kendileri için yeni bir şeyler keşfedebilmeleri için her dersin yapısı üzerinde düşünmeye çalışırım, ana şeye, önemli olana dikkat edin, böylece herkes kendi yetenek ve kapasitelerinin en iyisine ulaşsın.

Yenilikçi teknolojilerin sistematik olarak uygulanması, öğrenciler arasında öğrenme motivasyonunu artırma, sağlıklı bir yaşam tarzı için bilinçli bir ihtiyaç oluşturma sorununu çözmek için özgün bir ders türü oluşturmanıza olanak tanır.

Bu da, her öğretmeni ana hedefin uygulanmasına yönlendirecek - öğrenci eğitiminin kalitesini artırmak ve buna bağlı olarak yeni nesil standartların görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunacaktır.

Yürütülen pedagojik deneyimi ilgili ve etkili buluyorum.

Sınıflarımın öğrencileri her yıl okul bilimsel - pratik konferanslar araştırma çalışması ile. ("Bir Gaziye Hediye", "Savaşla Kavrulmuş Çocukluk", "Büyücü Tuz", vb.).

Öğrencilerin ufkunu genişleten, yaratıcı düşünmeyi geliştiren ve benlik saygısını artıran uzaktan quizlere, olimpiyatlara çocuklar büyük ilgi gösteriyor. Erkeklerin çeşitli seviyelerde yaratıcı yarışmalara katılması da büyük bir zevk.

Başarının sırrı nedir? Doğru ve etkili çalışma yöntem ve tekniklerini seçmede, bu da doğru yolda olduğumuz anlamına geliyor. Bu nedenle, profesyonel "tarifim", bence, ikna edici bir onaya sahiptir !!

Öğrencilerimin, adı hayat olan devasa, karmaşık, hızla gelişen bir dünyada kaybolmayacaklarına inanıyorum. İlkokuldaki derslerde kazanılan bu küçük yaşam deneyimi, bağımsızlığınızı kazanmanıza, yeteneklerinize güvenmenize yardımcı olacaktır ve bu, başarının anahtarıdır.

Ben bugün kimim?

Ben topraktan fışkıran ve bana yönelenlerin susuzluğunu gideren bir baharım. Herkese su vermek, bahar güneşinin ışınları altında parıldamak, insanlar için parlak ve gerekli olmak, başkalarına iyi bir ruh hali vermek istiyorum.

Doldurmanın herhangi bir mutfak ürününü daha lezzetli ve sağlıklı hale getirdiği unutulmamalıdır. Ve öğretim faaliyetimde dolgu benim deneyimim, yaratıcılığım, mesleğe olan aşkımdır.

İyi şanlar!

EK

"Profesyonel yemeğinizi" nasıl harika hale getireceğinize dair bazı ipuçları:

Kural 1.

Sıkı menü uyumu.

Uygulanmakta olan proje, okulunuzun genel konseptine açıkça uymalıdır. Ve tamamen "egzotik" bir şey önerseniz bile, geliştirme programınızdaki hükümlerle projenin uygunluğunu nasıl kanıtlayacağınızı düşünün.

Kural 2.

Akşam yemeği için kaşık yolu.

Projenin gelişimini daha iyi zamanlara ertelememelisiniz. Altı ay içinde, tamamen sahipsiz kalacak.

Kural 3.

Malzemelerin makul seçimi.

Eğitim kurumunuzun kaynak tabanını inceleyin (iş arkadaşlarınız, velileriniz, öğrencileriniz ve sosyal ortaklarınızın da birer kaynak olduğunu unutmayın!)

Kural 4.

Ünlü ve egzotikin ılımlı bir karışımı.

Kural 5.

Benzer düşünen insanları bulun.

Kural 6.

Denemekten korkmayın.

Bir Rus atasözü der ki: "İştah yemekle gelir." Tasarımın tadına bakın ve okulunuzda ne gibi değişiklikler olacağını görün.

Konferans: Modern pedagojik teknolojiler

Organizasyon: MKOU "Lipchanskaya OOSh"

Yerleşim: Voronej bölgesi ile. Lipchanka

Hayatının her dakikasında bir çocuk yetiştirir ve
dünyanın her köşesi, birlikte olduğu her insan
ortaya çıkan kişilik temasa geçer.
V. A. Sukhomlinsky

Geleneksel eğitim sistemi toplumun ihtiyaçlarının biraz gerisinde kalmaktadır. Bunun sonucu, öğretimde yenilikçi teknolojilerin gelişmesidir. Yenilikçi yöntemler, hem bilgiyi sunma ve özümseme yollarını hem de bunlara hakim olma türünü değiştiren, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenlemenin yeni bir stili ile karakterize edilir. Bu tür tekniklerin amacı, biliş sürecini etkinleştirmek, optimize etmek ve yoğunlaştırmaktır.

Yenilikçi öğretim, öğrencilerin etkinliklere, toplu çalışma biçimlerine, görüş alışverişine zorunlu olarak dahil edilmesini içerir. Yenilikçi teknolojiler, Rus dilini öğretmenin (iletişimsel bir kişiliğin gelişimi) ana hedeflerinden birini gerçekleştirmeyi mümkün kılar, yani bir sistem-yapısal eğitim olarak bir dil öğrenmekten onu bir eğitim olarak incelemeye geçmeyi mümkün kılar. iletişim ve düşünme araçları, eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri üretken ve yaratıcı bir düzeye aktarmak ...

Öğrencinin gönüllü, bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenmesini istiyoruz. Bu, eğitim sürecine aktif çalışma biçimleri ve yöntemleri dahil edilerek başarılabilir.

İnovasyon, yeni olan her şeydir.

İnovasyon, çalışmanın yeni bir yoludur.

Pedagoji sorunu, öğretimin etkinliğinin nasıl artırılacağı her zaman önemlidir.

Kanarskaya O.V., doktor pedagojik bilimler Profesör, Rus dili öğretiminin duyguların gelişimi temelinde (keşif sevinci, öğrenme sevinci, entelektüel duygular dahil) gerçekleştirildiği yenilikçi bir metodoloji modeli yarattı. Ne de olsa duygusal olarak yaşananların daha uzun süre hatırlandığına şüphe yok.

Yenilikçi öğrenme, öğrencinin duygusal alanının aktivasyonu üzerine inşa edilen yeni bir öğrenme türü olarak tanımlanır. Yenilikçi öğretimin organizasyonu, öğrenci tarafından öğrenmenin sonucunu tahmin ederek olumlu motivasyon oluşmasını sağlar, tüm öğrencilerin her öğrenci için maksimum başarı düzeyinde öğrenme sürecine dahil edilmesini sağlar ve eğitim faaliyetlerini üretken ve yaratıcı bir seviyeye aktarır. .

Yenilikçi öğretimde, bilgi ve beceriler ile düşünme deneyimi, rasyonel duygusal güçlendirme temelinde özümlenir. Çocuğun ruhunun entelektüel ve istemli alanlarının aktif işleyişi, duygusal alanlarının dahil edilmesiyle sağlanır ve bu da eğitim sürecine zorunlu katılıma yol açar. (Problemli öğrenmede herkes dahil olmaz.)

Eğitime yenilikçi bir yaklaşım.

Bu, öğrencinin yeterince talep edilmeyen duygusal alanında, hem aktif aktiviteye dahil edilmesine hem de başarılı bir şekilde katılmasına izin verecek bir rezerv arayışıdır. Ve her öğrenci, ortaya çıkan eğitimsel ilgiyi tatmin etme, başarıya ulaşma fırsatına sahip olduğunda başarılı olacaktır. olumlu sonuç derste çalışılan materyalin düzenlenmesi, öğrencinin entelektüel zorlukların üstesinden gelmesine ve olumlu bir duygusal arka planda, zihinsel eylem için bilgi eksikliğini doldurmasına izin vereceği zaman.

Yenilikçi metodolojinin amaçları:

1. Sonucun bir tahminini oluşturun (sır)

2. Her öğrencinin çalışmaya aktif katılımını sağlamak

3. Eğitim materyalini algılarken, materyalin her seviyedeki dil birimleriyle çalışmayı organize eden öğretmen tarafından sunulması üzerine öğrencinin duygusal alanına güven;

4. Yeni öğrenme durumlarında güvenilirlik, esneklik, tekrarlanabilirlik ve işlevsellik bilgisi sağlayan duygusal belleğe güvenme;

5. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin üretken ve yaratıcı bir düzeye aktarılmasını sağlayan yaratıcı etkinlik mekanizmalarına (ilişkisel, sezgisel, duygusal ve rasyonel sentez ve iletişim yoluyla analiz mekanizmaları) güvenmek.

6. Çocuğun üretken yaratıcılık düzeyine ulaşması.

Yenilikçi teknoloji şunları sağlar:

1. öğrencilerin arama etkinliği

2. yaratıcı modda gönüllü çalışma

MODEL TEKNOLOJİSİ

Teknoloji dayanmaktadır örgütsel taraf(materyali düzenlemenin ve sunmanın özel bir yolu) - metaforizasyon (dilin ve dersin biçiminin alegorik mecazi temsili - didaktik bir oyun ). Materyal ve didaktik taraf- yenilikçi netlik: çizimler, referans sinyalleri, referans notları, şeffaf çağrışım aralığına sahip metinler. yapısal taraf yaratıcı öğrenme algoritması.

Bu teknolojide, özel olan her şey sistemin bir unsuru olarak asimile edilir. Öğrenci, bilgiyi keşfetme ve uygun hale getirme fırsatını elde ettiği gözlemden bağımsız olarak, öğrenci yaratıcılığının ürünlerini bağımsız olarak yaratma yeteneğine doğru hareket eder.

TEKNOLOJİ'nin pratik önemi şudur:

• Rus dili çalışmasına yenilikçi bir yaklaşımla olumlu motivasyon oluşumunu amaçlayan bir eğitim sistemi geliştirilmiştir;
• öğretmenlerin metodolojik cephaneliğinin olanakları genişletildi: yenilikçi bir alıştırma sistemi önerildi; görsel yardımları kullanma yöntemi, yenilikçi didaktik araçlarla desteklendi;
• Rus dili öğretimi için yenilikçi metodolojinin değişkenliği, çeşitli türlerdeki okullarda ve sınıflarda (bir okulun 5-9. sınıfları, lise, spor salonu; pedagojik sınıflar, insani sınıflar, vb.) çeşitli eğitim programlarının uygulanması: temel, ileri ve ileri, özel profil, üstün zekalı ve zayıf çocuklar için, kişilik sorunları olan çocuklar için;
• Yenilikçi öğretim ilkelerine dayanan "Rus dili" konusunda eğitici bilgisayar programları (arama ve teknolojik model) geliştirildi ve yenilikçi yaklaşım ilkokul konularına ve beşeri bilimler ve doğal bilimlerin bir dizi konusuna aktarıldı. döngüler.

Rus dilinin yenilikçi öğretimi için yöntemler:

• sorunlu görünürlük yöntemi,
• dilsel ima yöntemi,
• ilişkisel bağlantıları etkinleştirme yöntemi;

Rusça derslerinde çalışma teknikleri:

• ilişkisel,
• aptalca soru,
• bitmiş metnin tematik bir ızgarasını oluşturma yöntemi ve bir metin oluştururken hesaplama yöntemi.
• gelecekteki metnin mikro temalarının konuşlandırılması için bir şema hazırlama yöntemi ve onu bitmiş metinden ayırma yöntemi vb.

Organizasyonel taraf yenilikçi teknoloji, iki çeşidinde işlev gören yenilikçi öğretim yönteminin uygulanmasıyla sağlanır:

• dilsel bilgiyi metaforlaştırma yolunda (didaktik bir oyun dersinde),
• konuşmanın yenilikçi gelişimi yönteminde (çalışma dersinde).

Bu nedenle, Rus dili derslerinde kullanılan yenilikçi teknolojinin örgütsel yönü şu kavramları içerir: yenilikçi öğretim yöntemi, ders-didaktik oyun ve araştırma dersi

Materyal ve didaktik yönler ve yenilikçi teknoloji, öğrencinin bilişsel aktivitesinin duygu aparatı aracılığıyla kontrolünü sağlayan ve kelime çağrışımlarıyla özel olarak organize edilmiş çalışmalara dayanan yeni bir dilsel görselleştirme işlevi ile ilişkilidir. Aynı zamanda, yenilikçi teknolojinin maddi ve didaktik yönü, ana kavramı - yenilikçi bir destek (dilsel bir metafor-görüntü ve "şeffaf" bir ilişkisel aralığı olan bir metin) - ve dönüşümünün sonuçlarını içerir: destek diyagramı, çizim (resim) desteği, timsah, kompakt, eğitici video klip, yenilikçi destekleyici özet; tematik metin ızgarası, vb. Böyle bir organizasyonla, öğrenciyi öğrenme eylemine "teşvik eden", üretken yaratıcılık modunda sistemik-yapısal modeli "kodunu çözmeye" yönelik yenilikçi destek, zihinsel eylem için gösterge niteliğinde bir temel görevi görür.

ayırt edici bir eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özelliği yenilikçi öğretimde, öğrencilerin sadece etkinliklere değil, aynı zamanda öğrencilere dahil edilmesi için koşulların yaratıldığı bir tür bilgi edinimidir. yaratıcı aktivite. Bu elde edilir:

• çeşitli bilgi edinme kaynaklarının kullanılması (yenilikçi görselleştirme, "şeffaf" ilişkisel aralığı olan metinler),
• öğrenme faaliyetinin türü (gözlem ve pratik eylem, dinleme, öğretmeni açıklama veya ona eşlik etme üzerinde baskındır),
• bilişsel sürecin mantığı (tümevarım, tümdengelime eşlik eder),
• yaratıcı aktivite mekanizmalarına dayanan bilişsel sürecin psikolojisini dikkate alarak (sentez yoluyla analiz, ilişkisel ve sezgisel, duygusal ve rasyonel arasındaki bağlantı).

ders araştırması - Konuşmayı geliştirmek amacıyla öğrencilerin bilişsel, üretken ve yaratıcı aktivitelerini organize etmenin bir yolu tanıtıldı ve "şeffaf" bir ilişkisel aralığı olan metinlerin kullanımına ve yenilikçi öğretim yöntemlerine dayanmaktadır.

didaktik oyun - her öğrenciyi entelektüel ve duygusal gelişiminin ve bireysel yetenek ve yeteneklerin gerçekleşmesinin gerçekleştiği yaratıcı iletişimsel ve bilişsel sürece bir faaliyet konusu olarak dahil etmeyi amaçlayan öğrencilerin bilişsel üretken ve yaratıcı aktivitelerini organize etmenin bir yolu.

Eğitimin farklı bölümleri ve aşamaları için, gerektiğinde bir destek şemasından veya bir eğitim resmi için bir destekten bir timsaha, kısaltılmış bir kompakt haline dönüşen yenilikçi bir görselleştirme (dil sisteminin bir tür nesneleştirilmesi) geliştirilmiştir. , bir eğitim klibine dönüştürmek veya bir referans taslağı şeklini almak.

destek devresiçalışılan modeldir dil malzemesi, "cihazının" görüntüsü, ana özellikleri, parçaların ilişkisi; birincil asimilasyon dersinde kullanılır.

Destek çizimi- Hem Rus dilinin temellerini incelemek için hem de 5. sınıfta genelleme ve giriş tekrarı derslerinde öğrencilerin konuşmalarını geliştirmenin bir aracı olarak kullanılan arsa-dilsel görüntülere dayalı bir eğitim aracı. 5. sınıftan itibaren Rus dilinin yenilikçi çalışması ile 6. sınıftan itibaren diğer ders türlerinde kullanılabilir. Böyle bir referans resmi, sistemin malzemenin içeriğini "görsel olarak" görmesine yardımcı olur. Yenilikçi öğretimde, bir problem durumu yaratmak için destek şemaları ve destek çizimleri kullanılır, bu tür bir görselleştirmeye eklenen yeni bilgiler, onu sunmanın yeni bir yolu veya eylemi için yeni koşullar, ilk düşünme anına yardımcı olur.

timsah- materyalin birincil özümsenmesi dersine "sonsöz", sınıfta yapılan ve evde hafızadan geri yüklenen "dilsel yolculuk" rotasının bir diyagramını çizerek. Bu didaktik araç, anımsatıcı bir işlevi yerine getirerek, kişisel farkındalık ve eğitim materyallerinin analizine yardımcı olur. çalışma kitabı... Croc, yazım denetimi ve sözlü konuşma geliştirmenin bir aracı olarak hareket eder.

Kompakt- arsa resminin desteğinden türetilmiş, yorumlanması; ana konuyu korurken referans sinyallerinde önemli bir azalma ile malzemeyi birleştirme aşamasında incelenen konunun gösterilmesi; sadece öğrencinin içinden geçtiği dilsel materyalin bileşenleri hakkındaki bilgisini değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıların ve ilişkilerin doğasını anladığını ortaya çıkaran, çalışılan konunun grafik bir "mini-portresi".

dilsel kartvizit- konuşmanın incelenen bölümünün "kartviziti", örneğin, "ad, soyadı, soyadı" (katılım = fiil + sıfat), "iş yeri" (cümle), "konum" (tanım, yüklem), "ev adresi" (Dilsel Evren, Morfolojik Galaksi, Etkili Özellik Yörüngesi), vb.

Eğitim klibi- birkaç "çerçeveyi", yazarın koruması yaratıcı bir test dersinde gerçekleşen görsel bir dilsel arsaya "yapıştırma". Klibin çerçeveleri, daha önce listelenen ve konunun çalışması sırasında yazılmış tüm öğretim yardımcıları, deneme-minyatürler, denemeler-dilsel masalların yanı sıra öğrencinin eklemeleriyle destekleyici özet olabilir.

Bir destek şeması kullanılarak çalışılan bir konunun ana içeriğinin bir öğrenci tarafından sözlü-mecazi, ikincil, bireyselleştirilmiş bir kısa yazar kaydı olarak adlandırılmasına izin verildiğini düşünüyoruz veya bir öğretmen tarafından referans olarak geliştirilen bir destek çizimi.

Dilsel metaforizasyon, uzay yolculuğu fikrine dayanır, Dil Evreninin ana nesnelerinin bir koleksiyonu olan Atlas ile çalışır. 8. oyun yapay bir nesne içerir - gezegenler arası istasyon "Logos-textum" (Logos-textum). Tahtasına "kurulan" ve evrendeki çeşitli nesnelere "yönlendirilen" teleskop-logooskop, onlara daha ayrıntılı bir büyütme sağlar.

şekilli destekler - genelleştirilmiş modelleme için bir araç, dilsel materyalin görsel temsili - yenilikçi öğretimde öğrencilerin konuşma gelişimi için uyarıcı görevi görür.

Rusça derslerinde yenilikçi teknolojilerin uygulanması

Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisinin temel ilkesi, işbirliği ilkesidir. Edinilen bilgilerin birbirine sürekli ve anında aktarılması ilkesi, eğitim materyali hakkında kitlesel ve kaliteli bilgiye yol açan kaldıraçtır.
Toplu eğitim biçimi, tüm öğrencilerin derste çalışmasını mümkün kılar. Öğrencilerin aktif çalışma sürelerinin artması nedeniyle dersin etkinliği artmaktadır. Derste emek, sosyal olarak faydalı bir yapıya sahiptir, bu nedenle her öğrencinin acil amacı sadece kendini öğrenmek değil, aynı zamanda başkalarına da öğretmek, başkalarına yardım etmektir. Dersteki herkesin materyali öğrenme fırsatı var!
Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisinin kalbindeki en önemli şey, eğitim ve sağlığı koruyan bir yönün varlığıdır: iletişim probleminde (öğrenci - öğretmen, öğrenci - öğrenci) yatmaktadır. Bir vardiya ekibinde çalışırken ilişkilerin tarzı demokratik, samimi. Teknoloji ortaklığa, işbirliğine yol açar, öğrencinin birlikte çalışmaktan zevk almasına neden olur, öğrenci birbirini dinlemeyi ve duymayı öğrenir, özgüveni yükselir. Öğrenciler bir diyalog kurmaya, kültürel olarak tartışmaya başlarlar. Ve en önemli şey: öğrenci sadece bilgi akışını değil, aynı zamanda duyguları da emer; kendi görüşüne göre hata yapma hakkına sahiptir.
Bu teknolojinin avantajları:

• düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri gelişir;

var çok sayıda toplu derslerde kullanılan yöntemlerdir ve çeşitli adları vardır: "organize diyalog", "kolektif karşılıklı öğrenme", "kolektif öğrenme yolu" (CSE), "yedek personel çiftleri halinde çalışma" vb.
Belirli kurallara göre vardiya kompozisyonunun çiftleri halinde çalışmak, öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmelerini sağlar. Uygulama toplu biçimöğrenme, tüm öğrencilerin derste çalışmasını mümkün kılar. Yarısı (farklı gruplarda) aynı anda hem konuşup hem de cevap verebildiğinden, öğrencilerin aktif çalışma süreleri arttığından dersin etkililiği artmaktadır. Çocuklar kendi çalışmalarını, bir arkadaşın çalışmalarını değerlendirmeyi, birbirlerine yardım etmeyi öğrenirler, yani işbirliği ilkesi lider olur, dersteki herkes materyali öğrenme fırsatına sahiptir. Beni bu eğitim biçimine çeken şey buydu.
KSS'nin aşağıdaki ana avantajları vurgulanabilir:
düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri gelişir;

• konuşma sürecinde, düşünme becerileri geliştirilir, hafıza çalışması etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgilerin seferber edilmesi ve gerçekleştirilmesi devam eder;
• herkes rahatlamış hisseder, bireysel bir hızda çalışır;
• sadece kendi başarıları için değil, kolektif çalışmanın sonuçları için de sorumluluk artar;
• sınıfın mikro iklimi üzerinde olumlu bir etkisi olan bazılarının ilerleme hızını kısıtlamaya ve diğer öğrencileri teşvik etmeye gerek yoktur;
• bireyin yeterli benlik saygısı, yetenekleri ve yetenekleri, değerleri ve sınırlamaları oluşur;
• Bir bilginin birkaç değiştirilebilir ortakla tartışılması, ilişkisel bağlantıların sayısını arttırır ve sonuç olarak daha kalıcı bir özümseme sağlar.

Eşli çalışma üç şekilde kullanılabilir:
iki öğrencinin isteği üzerine birleşen, "öğretmen-öğrenci" rollerini değiştiren statik çift (sabit); iki kuvvetli, kuvvetli ve zayıf iki zayıf talebe, karşılıklı mahiyette olmak şartıyla bunu yapabilirler;
dinamik çift: dört öğrenci seçin ve bir görev hazırlayın, ancak dört bölümden oluşur; ödev ve öz-kontrolün kendi bölümünü hazırladıktan sonra, öğrenci konuyu her bir ortakla üç kez tartışır ve her sunum mantığını, aksanları, hızı vb. değiştirmesi, yani uyarlama mekanizmasını açması gerekir. ile bireysel özellikler yoldaşlar;
varyasyon çifti: burada grubun her üyesi görevini alır, gerçekleştirir, öğretmenle birlikte analiz eder, diğer üç yoldaşla şemaya göre karşılıklı eğitim yürütür, sonuç olarak her biri eğitim içeriğinin 4 bölümünü öğrenir.

Teknoloji, öğrencinin birlikte çalışmaktan zevk almasını sağlayan ortaklığa, işbirliğine yol açar; öğrenci birbirini dinleme ve duyma becerisini öğrenir, ortak eylemlere (etkileşime) olan özgüveni artar!. Öğrenciler bir diyalog kurmaya, kültürel olarak tartışmaya başlarlar, öğretmen öğrencinin bireysel olarak ifadeleri açıkça formüle etmesine yardımcı olma fırsatına sahiptir. Ve en önemli şey: öğrenci sadece bilgi akışını değil, aynı zamanda duyguları da emer; kendi görüşüne göre hata yapma hakkına sahiptir.

1. Vasyanina E. RCT ile ilgili internet kaynakları: başarılar ve çocukluk hastalıkları. Yurtdışında Rusça, 1, 2004, 60 - 70.
2. Zamkovaya N., Moiseenko I. Yabancı dil olarak Rusça derslerinde yenilikçi çalışma biçimleri. Tallinn, 2006.
3. Kanarskaya OV Yenilikçi eğitim. SPb, 1997.
4. Lavrova O.N. Metaforizasyon dilsel terimler Rus dili derslerinde. Oturdu. "Herzen'in Pedagojik Okumaları". SPb, 2002, 11 - 15.
5. Logvina I., Maltseva-Zamkovaya N., Rozhdestvenskaya L. "Umut" var! Ağ eğitim projesinin sonuçları. Yurtdışında Rusça, 4, 2009, 48 - 56.
6. Meredith K., Steele J. ve diğerleri, Teaching Together. Tartu, 1999.
7. Maltseva-Zamkovaya N., Moiseenko I., Rozhdestvensk L. Rus dili öğretiminde ağ bağlantılı eğitim topluluklarının olanakları. Yurtdışında Rusça, 2008, 2, 57 - 64.
8. Patarakin E. Logo Ortamında Telekomünikasyon: Çeşitli Mesajlar. Eğitim Bilişimi, 2, 1993, 16 - 20.
9. Patarakin E. Paketlenmiş ağ etkileşimleri, Eğitim Teknolojisi ve Toplum, 8 (2), 2005, 278 - 288.
10. Pedagojik çalıştaylar: teori ve uygulama. Tarafından düzenlendi N.I.Belova, I.A.Mukhina. SPb, 1998.
11. Shukeylo V.A. İlköğretim sınıflarında Rus dili. Geleneksel ve geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin birleşimi. SPb, 1998.
12. Soosar N., Zamkovaya N. Etkileşimli öğretme ve öğrenme yöntemleri. SPb, 2004.
13. Johnson D.W., Johnson R.T., Youtube E. I. Öğrenme Çemberleri: Sınıfta İşbirliği. Minnesota, 1990.

Arama motorları ve dizinler
http://www.yandex.ru, http://www.gogle.com, http://www.rambler.ru

ansiklopedik kaynaklar
http://www.rubicon.com

kitle iletişim araçları
http://www.lenta.ru, http://www.top.rbc.ru

Ruslar için web siteleri ve portallar
http://www.gramota.ru, http://www.ropryal.org http://www.gramma.ru
http://rus.1eylül.ru/
http://www.it-n.ru/about.aspx?cat_no=232
http://www.uchportal.ru/
http://zavuch.info/
http://collection.edu.ru/default.asp

Çevrimiçi kütüphaneler, çevrimiçi mağazalar
http://www.lib.ru, http://www.ozon.ru

Rusça derslerinde oyun teknolojileri
http://festival.1september.ru/articles/517466/
http://www.rusedu.ru/detail_10533.html
http://www.openclass.ru/wiki-pages/93147

EĞİTİM VE GENÇLİK POLİTİKASI DAİRESİ BAŞKANLIĞI

LYSKOVSKİ BELEDİYESİ BÖLGESİ İDARESİ

NIJNYGOROD BÖLGESİ

Belediye bütçe eğitim kurumu

ortaokul № 4 Lyskovo'da

PEDAGOJİK DENEYİMİN GENELLEŞTİRİLMESİ

BU KONUDA:

Sınıfta yenilikçi teknolojiler

Rus dili ve edebiyatı.

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Lyskovo

2014

İÇERİK

P.

Giriş ……………………………………………………… 2 - 3

Bölüm 1. Sınıfta yenilik

Rus dili …………………………………………………… 4-7

Bölüm 2. Dil sanatları derslerinde yenilikçi teknolojiler ... 8 -15

Sonuç …………………………………………………… .16

Kullanılmış literatür listesi …………………………… 17

Uygulamalar

Tanıtım.

Modern bir ders nedir? Dersin içeriği mi yoksa biçimi mi daha önemli? Eğitimde teknoloji olabilir mi? Dersi modern yapan nedir? Bugünün dersinin dünkü dersten farkı ne?

Daha sorulacak çok soru var. Nasıl olunur ve ne yapılır?

Son yirmi yılda eğitimde çok şey değişti. Bence şu sorular üzerine düşünmeyecek öğretmen yoktur: “Ders nasıl ilginç hale getirilir, parlak? Öğrencileri konunuzla nasıl cezbedersiniz? Derste her öğrenci için bir başarı durumu nasıl oluşturulur?" Her modern öğretmen, dersinde çocukların gönüllü olarak, ilgiyle ve yaratıcı bir şekilde çalıştığını hayal eder.

Sonuçta, çocuğun aktivitesi, öğrenmesi, gelişimi için ana uyarıcı olan ilgidir.

Milli Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz" uygulamasının bir parçası olarak (“Özü ve anlamı, çocukların kişisel potansiyelini ortaya çıkarabilen, onlara öğrenme ve bilgiye ilgi, arzu uyandıran bir okulun yaratılmasındadır. manevi büyüme ve Sağlıklı bir şekilde yaşam, çocukları ülkenin modernizasyonu ve yenilikçi kalkınmasının görevlerini dikkate alarak profesyonel faaliyetlere hazırlamak ", - D. Medvedev ) öğretmenin görevi daha zor hale gelir. Bir yandan mutlakaÖğrencilerin zorunlu bilgi, beceri ve yeteneklerini sağlamak, diğeriyle birlikte - potansiyel yaratıcılığı, düşünme yeteneklerini geliştirmek,kendi kendine eğitim becerileriher öğrencikişisel kendini gerçekleştirme için koşullar yaratın, araştırma projelerine ve yaratıcı arayışlara katılın, iyi ve vatansever bir insan, yüksek teknolojili, rekabetçi bir dünyada hayata hazır bir insan yetiştirin.Bu bağlamda, yenilikçi öğretim yöntemlerinin kullanılması yoluyla eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına ihtiyaç vardır.

Yenilikçi bir öğretim yaklaşımı, eğitim sürecini, sadece eğlenceye veya oyuna dönüşmeden, ders hem eğlenceli hem de çocuk için faydalı olacak şekilde düzenlemenize olanak tanır. Ve belki de, tam da böyle bir derste, Cicero'nun dediği gibi, "dinleyenin gözleri, konuşanın gözlerine karşı aydınlanacaktır."

Bölüm 1. Rus dili derslerinde yenilikçi faaliyetler
1.1. "... deneyim nerede başlar?"

Öğretmenlik deneyimim nasıl başladı? İlk dersten mi? Okul koridorlarındaki ilk adımlardan mı? Yoksa biraz daha erken mi? Gelecekteki mesleğinizi, seçiminizin önemini ilk ne zaman düşünmeye başladınız? Kim olacağım sorusu - hiç düşünmedim. Hayatımın çocuk yetiştirmekle bağlantılı olacağından emindim. Ruhumdaki sıcaklıkla, okuldaki ilk günden beri olmak istediğim ilk öğretmenimi hatırlıyorum. Belirleyici olan, çocuklar için bir yardımcı ve akıl hocası olma arzusuydu. Genç nesile yakın olmak için okula çalışmaya geldim. Öğretmenin işi, kendi başarılarınız ve başarısızlıklarınız, zaferleriniz ve yenilgilerinizle günlük çalışmadır. Ve her gün ben erkekler için:

 süpervizör

 katılımcı

 danışman

 yoldaş

 gözlemci

Bazen çok zor oluyor ama bu yolu seçtiğime, öğretmen olduğum için hiç pişman olmadım.

Öğretim faaliyetlerinin amacı Çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerçekleri karşılaştırmayı ve bilgi aramayı öğretmek, çocukların açılıp yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olmak, onlara kendilerini ve çevrelerini sevmeyi öğretmek istiyorum.

2. neslin FSES'i ile bağlantılı olarak, eğitimin gelişimsel işlevi aşağıdakileri sağlaması gereken bir öncelik haline gelir:

Öğrenci kişiliğinin oluşumu,

Bireysel yeteneklerinin açıklanması.

Ve faaliyetlerimde sürekli olarak çocuğumda aktif, cesur, kararlı bir kişilik yetiştirmenin ve geliştirmenin yollarını arıyorum. Bilgiyi kendi kendine nasıl edineceğini bilen ve standart olmayan durumlarda uygulayan bir kişi.

Bu nedenle, seçtimsorunlu konu "Rus dili ve edebiyatı derslerinde yenilikçi teknolojiler, Birkaç yıldır üzerinde çalışıyorum.

Sunulan materyalin amacı: Özetlemek, seçilen konudaki çalışma deneyimini analiz etmek.

Görevler: - standart dışı olanı belirlemek için

modern bir dersin organizasyonu;

Hangi eğitim teknolojisini kullandığımı göster;

Deneyimin etkinliğini gösterin

İlgi alanlarına göre, çocukların yaratıcı yeteneklerini başarıyla ortaya çıkarabilirsiniz.

Çalışmamda, bazı öğrencilerin bunu yapmadığı gerçeğiyle sık sık karşılaşıyorum.

Rus dilinde programın materyalinde ustalaşın. Gecikmenin nedenlerini belirlemek zordur. Tek bir şey açık:böyle bir durum dış ve iç faktörlerin etkisi altında gelişir. Dış faktörlerçevrenin özellikleri ve çocuğun aktivitesini düzenleme koşulları ile ilişkilidir ve içsel olanlar çocuğun psikolojik yapısı tarafından belirlenir. Onları sunarak öğrencilerin ilgisini çekmek için çok çalışmak zorunda kaldım. yeni sistem eğitim işbirliği ilişkileri, başkalarına saygı, karşılıklı anlayış.

Bu tür sorunları çözmek için, okul çocuklarına ana öğretilmelidir.

zihinsel işlemler: analiz, genelleme, karşılaştırma, somutlaştırma,

sistemleştirme. Yeni fikirler aramak için döndümdersin standart olmayan formları, yani. modern teknolojilere, Derse aktif katılımı sağlayan Her öğrenci, bilginin otoritesini ve bireysel sorumluluğunu artırmak eğitim çalışmalarının sonuçları için öğrenci.

Standart olmayan derslerin organizasyonunu ve yürütülmesini uygulayarak, öğrenmenin etkinliğini artıran, etkinlik, bağımsızlık, kişisel inisiyatif ve öğrencilerin yaratıcılığını geliştiren tam olarak bu tür dersler olduğu sonucuna vardım.

Okul, çocukları farklı eğitim seviyelerinde eğitir. Nasıl

tam potansiyellerini gerçekleştirmek için? Her şeyden önce, çocukların başarısını, potansiyellerini ciddi şekilde analiz etmek gerekir. Bir sonraki önemli adım, sonucu (öğrencinin bilmesi ve yapabilmesi gereken), düşünme etkinliğinin gelişimine katkıda bulunan çalışma yöntemlerinin seçimini tahmin etmektir. Bilmen gerekiyor

öğrenme sürecinde hangi yer, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmenin grup ve bireysel biçimleri, bağımsız çalışma tarafından işgal edilecek.

Öğrencilerin bilişsel etkinliğini arttırmada önemli bir rol, yaratıcılıkla ilişkili ders dışı etkinlikler tarafından oynanır. Beş yıldır, öğrencileri okulun ve bölgenin tiyatro gösterilerine katılan ve ödüller kazanan Dramatichesky tiyatro grubunun başkanıyım.

Bugün, pedagojik araştırma yolunda güvenle adım atmak için, pedagojide çok şey bilmeniz gerektiğini anlıyorum, yeni programlara hakim olmanız, yeni teknikler öğrenmeniz, ansiklopediler okumanız, referans kitapları, insan bilincini etkileyebilecek kılavuzlar. öğrenciler. Bu çeşitli bakış açılarında, pozisyonlarda, yaklaşımlarda, kendiniz için neye ihtiyacınız olduğunu seçmek, kendi pozisyonunuzu seçmek önemlidir. Ve öğreniyorum. Ben her zaman çalışırım. Ben her zaman öğreniyorum.

İlk başta bağımsız olarak bir bilgisayarla çalışma konusunda ustalaştım. İnternetin yardımıyla yeni programlarda ustalaşıyorum, eğitim seviyesini yükseltiyorum. 2010 yılında NIRO tarafından "Rus Dili ve Edebiyatı Öğretimi Kuram ve Yöntemleri" konusunda uzman yetiştirmek için yürütülen kurslara katıldı. 2013 yılında: "Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim kurumlarında tasarım ve araştırma eğitiminin organizasyonu". 2010'da "Cool Cool" yarışmasına, 2012'de "Pedagojik Yenilikler Festivali" nde yer aldı.

Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerine yönelik motivasyonlarını geliştirmek, kendilerini ifade etmeye teşvik etmek, ufuklarını genişletmek, bağımsız karar Kararsız bir toplumda kendi yaşam sorunlarımdan, düşünme, iletişim, konuşma ve yaratıcı aktivitenin aktivasyonu için çeşitli pedagojik teknolojiler kullanıyorum.

Bölüm 2. Edebiyat derslerinde yenilikçi teknolojiler.

Teknoloji, tekniklerin bir toplamıdır.

Herhangi bir işte kullanılan,

zanaat, sanat.

(Sözlük).

Pedagojik teknoloji düşüncelidir

tüm detaylarda ortak model

pedagojik tasarım faaliyetleri,

eğitim sürecinin organizasyonu ve yürütülmesi

koşulsuz olarak güvenli rahat koşullar

öğrenciler ve öğretmenler için. (V.M. Monakhov)

Pedagojik bir kriter olarak "inovasyon" tanımına sıklıkla rastlanır ve kural olarak "inovasyon", "yenilik" kavramına indirgenir. Bu arada, Latince'den doğru bir şekilde tercüme edilen yenilik, “yeni” değil, “yeniye” anlamına gelir. Geçen yüzyılın sonunda "yenilikçi" terimine koyduğu bu anlamsal yüktü. J. Botkin. Öğrencinin kendini geliştirme, bağımsız çözümler arama, yeni bir durumda ortak faaliyetler için yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bu yöntemin "didaktik portresinin" ana özelliklerini özetledi.

Yenilikçi öğrenmenin alaka düzeyi aşağıdaki gibidir:

Eğitimin insanlaştırılması kavramına uygunluk;

Öğretim sisteminde formalizmin, otoriter tarzın üstesinden gelmek;

Öğrenci merkezli öğrenmenin kullanılması;

Öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ifşası için koşullar arayın;

Modern toplumun sosyo-kültürel ihtiyaçlarına uyum

Bağımsız yaratıcı aktivite.

Yenilikçi öğrenme aşağıdaki teknolojilere dayanmaktadır :

Gelişimsel eğitim;

Problemli öğrenme;

Eleştirel düşünmenin gelişimi;

Öğretime farklılaştırılmış yaklaşım;

Derste bir başarı durumunun yaratılması.

Yenilikçi öğrenmenin ana ilkeleri şunlardır:

Yaratıcılık (yaratıcılık yönelimi);

Sistemde bilginin özümsenmesi;

Geleneksel olmayan ders biçimleri;

Görünürlüğü kullanma.

Rus dili ve edebiyatı öğretiminde yenilikçi teknolojileri kullanırken, aşağıdakiler başarıyla uygulanır: hileler :

İlişkisel satır;

özet destekleyici;

INSERT (etkili okuma ve yansıtma için etkileşimli kayıt sistemi);

Beyin saldırısı;

Grup tartışması;

Okumayı Durdurma ve Bloom Soruları;

Kümeler;

lavabo şarabı;

Makale;

Anahtar terimler;

Didaktik oyun;

Dil haritaları;

Metin araştırması;

Testlerle çalışmak;

Geleneksel olmayan ev ödevi biçimleri.

Teknolojide eleştirel düşünmenin gelişimi için kullanılan bazı teknikler üzerinde biraz daha ayrıntılı durmak istiyorum.

Eleştirel düşünme, insan düşüncesi için bir dayanak noktasıdır, fikirler ve bilgilerle etkileşim kurmanın doğal bir yoludur. Biz ve öğrencilerimiz genellikle seçim, bilgi seçimi sorunuyla karşı karşıyayız. Sadece bilgiye hakim olmak değil, aynı zamanda eleştirel olarak değerlendirmek, anlamak ve uygulamak da gereklidir. 5-11. sınıflardaki öğrenciler, yeni bilgilerle karşılaştıklarında, bunları düşünerek, eleştirel olarak değerlendirebilmeli, yeni fikirleri farklı bakış açılarından değerlendirebilmeli, bu bilgilerin doğruluğu ve değeri hakkında sonuçlar çıkarabilmelidir.

Tekniği etkili buluyorum"Durmalı okuma".

Bu teknik hazırlık çalışması gerektirir:

1. Öğretmen okumak için bir metin seçer.

Metin seçim kriterleri:

- verilen izleyici tarafından bilinmiyor olmalıdır (aksi takdirde

tekniği kullanmanın anlamı ve mantığı kaybolur);

- dinamik, olaylı arsa;

- beklenmedik bir sonuç, biten bir sorun.

2. Metin önceden anlamsal bölümlere ayrılmıştır. Metnin hemen içinde, okumaya nerede ara verileceği, nerede duracağı not edilir.

3. Öğretmen, öğrencilerin çeşitli düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan metin için soruları ve görevleri önceden düşünür.

Öğretmen talimatlar verir ve okuma sürecini duraklarla düzenler, metinle çalışma kurallarına uyulup uyulmadığını dikkatlice izler. (Açıklanan strateji sadece bağımsız okuma için değil, aynı zamanda metni dinlemek için de kullanılabilir)

Öğrencileri bir kompozisyon-akıl yürütme yazmaya hazırlarken bu tekniği sıklıkla kullanırım, çünkü bu çalışma, yalnızca metnin kapsamlı bir analizini değil, aynı zamanda yazarı “takip etme”, metni nasıl yarattığını “görme”, bu aşamada okuyucuya “ne anlatmak” istediğini de varsayar.

"C" bölümü üzerinde çalışırken, öğrencilerin metnin problemlerini bulması özellikle zordur (kural olarak, bunlardan birkaçı vardır). Bir kümenin derlenmesi bu konuda yardımcı olacaktır.

Küme belirli bir konuya dalıldığında ortaya çıkan düşünce süreçlerini görselleştirmeyi mümkün kılan materyali grafiksel olarak düzenlemenin bir yoludur. Bir küme, doğrusal olmayan bir düşünme biçiminin yansımasıdır. Buna bazen "görsel beyin fırtınası" denir.

vereceğim örnek 5. sınıfta Rus dili dersinde ortaya çıkan küme. Ders konusu: "Konuşmanın bir parçası olarak isim." Öğrencilerden isim hakkında ne bildiklerini hatırlamaları istendi (ön görüşme, öğretmenin sonuçlarını tahtaya kaydettiği). Öğrenciler defterlere aldıkları bilgileri kümeler halinde oluştururlar. (Ek 1).

Küme sistemi, fazla miktarda bilgiyi kapsamanıza izin verir.

5 dakikalık deneme ... Bu tür yazma ödevi genellikle öğrencilerin çalışılan konuyla ilgili bilgilerini özetlemelerine yardımcı olmak için dersin sonunda kullanılır. Öğretmen için bu, geri bildirim almak için bir fırsattır.

Özellikle umut verici görünüyorproje yöntemi , eleştirel düşünmeyi, izleyicinin araştırma yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmenize, yaratıcı etkinliğini yoğunlaştırmanıza, öğrencilerin medya yetkinliğine izin verir. Bu yöntemi derste kullanmak için çocukları yavaş yavaş hazırlamanız gerekir.

Örneğin , 5. sınıfta çocuklar edebiyat derslerinde mini bir "Peri Kitabı" projesi gerçekleştiriyorlar. Sorun türetilmiştir: CNT insan algısını nasıl etkiler ve bu sorunu gösteren materyalin seçilmesi önerilir. Projede hem grup hem de bireysel çalışmanın sonucu kendi kitabınızın sunumudur. 6. sınıfta çocuklar projelerinden birkaçını Rus dilinde hazırlayıp sundular. Örneğin, "Bir isim hakkında ne biliyoruz?", "Yazı nasıl geçirdik?" Ve zaten Rus dilinde 7. sınıfta, öğrencilerle birlikte çalışılan konuşma bölümleri hakkında birkaç proje hazırlayabilirsiniz. Morfoloji ile ilgili konular çok kapsamlıdır, birkaç mikro temaya sahiptir, beceri ve yetenekleri geliştirmek için çok çalışma gerektirir, bu nedenle konsolidasyon aşamasında çalışılan konuyla ilgili bir proje hazırlayabilirsiniz. Bu çalışmanın bir başka artısı da psikolojik: 7. sınıf, bir çocuğun bir şeyle ilgilenmesinin zor olduğu “zor” yaş olarak adlandırılır. A yeni türÇalışmak her zaman ilgi çekicidir, özellikle de bu yaştaki çocuklar için küçük bir önemi olmayan gruplar halinde çalışabileceğiniz için. 9. sınıfta, materyal toplama çalışmasında öğrenciler, bir kitapçık oluşturmaya ve sunmaya yardımcı olan bir küme ve senkronizasyon kullanır. Bu yöndeki çalışmalar öğretmen tarafından kasıtlı olarak yapılırsa, 10-11. sınıfa kadar öğrenciler zaten bu işi kendi başlarına yürütmek için bir proje oluşturacak becerilere sahip olurlar. 10. sınıf öğrencilerimiz "Bazarov Davası" projesini sundular. 11. sınıf öğrencileri ise hem Rus dili ve edebiyatının hem de yabancı dillerin ve müziğin yer aldığı interaktif bir "Avrupa Dilleri Haftası" projesi hazırladılar.

Tasarım yöntemi, ders dışı etkinliklerde de yardımcı olur. Çocukların projeler geliştirmeye ve bunları performanslar, eylemler, konserler şeklinde uygulamalarına yardımcı olduğu "Dramatik" tiyatro çemberi için bir program geliştirdim. Bu metakonu bağlantıları, öğrencileri yetişkin, bağımsız bir yaşamda projelerini sürdürmeye hazırlar.

Giderek, modern öğretmenler kullanmaya başladısenkron. (yansıma aşamasında eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin kabulü).

Sinkwine, Fransızca'dan "beş satır" olarak çevrilmiştir. Sinkwine, bilgileri sentezlemeye, özetlemeye yardımcı olan boş bir ayettir. İlk bakışta, bu teknoloji karmaşık görünebilir, ancak anlarsanız, her şey basittir. Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor.

Syncwine örneği:

Rus Dili

canlı, şaşırtıcı

öğretir, açıklar, yaratır

Ana dilimize sahip çıkın!

bilişsellik

Araştırma öğretim yöntemleri başvurmak mümkündersin tüm aşamaları.

Eleştirel düşünmenin gelişimi için bazı teknoloji kuralları:

1. Soru sorun, ilgilenin(Ek 2,3)

2. Fikirleri, varsayımları, metinleri analiz edin.

Analiz başlangıçtır düşünce işlemi, hangi düşünme süreci başlar. Bunu uygulamak için bir fikri veya nesneyi bileşen parçalarına ayırmanız gerekir.

SOKMAK (verimli okuma ve düşünme için etkileşimli yazma sistemi)

V - "zaten biliyordu" + - "yeni" (-) - farklı düşündünüz mü yoksa bilmiyor muydunuz? - anlamıyorum, sorular var

Tanımlamaları saymak ve final tablosuna girmek. (Ek 4).

3. Gerçekleri, kanıtları keşfedin.

4. Önerilerinizi, düşüncelerinizi, fikirlerinizi ifade edin ve diğer görüşleri de dikkate alın.

Eleştirel düşünmenin gelişimi kolaylaştırılır vealışılmamış dersler Bu, öğrencinin hem konuya hem de genel olarak öğrenmeye olan ilgisini artırmanıza izin verir. Kendini alışılmadık bir durumda bulan çocuk, etkinliklere katılır, öğretmenle işbirliği yapar, böylece olumlu bir duygusal arka plan oluşturur, entelektüel ve istemli alanlar aktif olarak çalışmaya başlar, bilgi daha kolay özümlenir, beceri ve yetenekler daha hızlı oluşur. Bu, hem öğretmenin hem de öğrencinin yaratıcı rezervlerini harekete geçirmek için standart olmayan ders koşullarının yaratılmasıyla kolaylaştırılır.

Standart olmayan derslerin birkaç sınıflandırması ve türlerinin çoğu vardır. Örneğin: ders - seminer (Fadeev'in "Yenilgi" çalışmasına dayanarak), ders, söyleşi, atölye, proje savunması, tiyatro performansı("Sana yazıyorum ..."), seyahat ("Glagolia Ülkesi"), sunum("S. Yesenin hakkında bilinmeyen gerçekler"), vb.

Hemen hemen hepsi, problemli sorular sormanıza ve problem durumları yaratmanıza, farklılaştırılmış öğrenme problemlerini çözmenize, eğitim faaliyetlerini yoğunlaştırmanıza, bilişsel ilgiyi artırmanıza ve eleştirel düşünmenin gelişimine katkıda bulunmanıza izin verir. Rus dili ve edebiyatının geleneksel olmayan dersleri, dilsel bilgilerin sistematik bir analizini sağlar, dilsel gözlem geliştirir.

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde öğrencilerin ruh ve beden sağlıklarını sağlıklı bir şekilde sürdürmeleri için motivasyon oluşturmaya büyük özen gösteririm.Bu amaçla sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler kullanıyorum:

grup tartışması

etkileşimli yöntemler

rol yapma oyunu

enerji verici egzersizler

zihin haritaları

Yukarıdaki pedagojik teknolojilerin kullanımı şunları sağlar:

derse ilgi ortamı yaratmak, bir başarı durumu

Öğrencileri çeşitli yollar kullanmaya teşvik etmek

Hata yapmaktan, yanlış cevap almaktan korkmadan görevleri tamamlamak

öğrencilerin seviyesine ulaşmak için kart simülatörlerinin kullanımı zorunlu eğitim, çok seviyeli kontrol işleri

öğrencilerin işitsel ve görsel hafızasının gelişimi, mecazi düşünme

orijinal fikirlerin ifadesini teşvik etmek

bir sorunu çözmek için yaratıcı bir yaklaşımın kişisel bir örneğini kullanmak

eğitim sürecinin yüksek kaliteli organizasyonu

okul çocuklarının öğrenmeye yönelik sürdürülebilir motivasyonunun oluşumu

Rus dili ve edebiyatı hakkında sağlam bilgi edinmeleri:

-konulardaki eğitim seviyesi - %100;

Rusçada kalite - %45 - %50, literatürde - %70 - %80;

9. sınıf mezunlarının Rus dilinde eğitim seviyesi - okulun devlet tasdikinde (2010);

- Bölgesel ve bölgesel kompozisyon yarışmalarında ödül kazanan yerler ("Bir Çocuğun Sesi", projeler ("Çocuklardan Çocuklara");

- okuma yarışmalarına katılım;

- "Rus Ayı" uluslararası yarışmasına katılım;

- "21. yüzyılın Tiyatrosu" tiyatro yarışmasına katılım

Öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılması için de büyük önem taşımaktadır.geleneksel olmayan ev ödevi biçimleri bir yandan derste kazanılan bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için tasarlanmış, diğer yandan çocuğun bağımsızlık göstermesine, standart olmayan bir soruya bir çözüm bulmasına, kendisinin görev yapmasına izin verir.

Modern bir dersten bahsederken şunu unutmamak gerekir.bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) üzerine . BİT kullanımı, kendinizi başka bir dünyaya sokmanıza, onu kendi gözlerinizle görmenize olanak tanır. Bir bilgisayar yardımıyla öğrenmenin yönetimi, asimilasyonun verimliliğinde, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin aktivasyonunda bir artışa yol açar. Sınıfta bilgisayar ve multimedya kullanıyorum, öncelikle programda kayıtlı Rus dili ve edebiyatı için özel pratik problemleri çözmek için;

İkincisi, öğrencilerin okul kursunun temel bilgilerinin oluşumu üzerine bağımsız çalışmalarını düzenlerken;

Üçüncüsü, bilgi teknolojisinin kullanımı öğrencilerin temel yetkinliklerinin oluşmasını sağlar.

Çözüm.

Modern ders hakkında söylenecek çok şey var. Tüm teknolojiler, teknikler, teknikler okyanusunda nasıl kaybolmazsınız? Bu nasıl bir derste birleştirilebilir?

Cevap basit - uyarlanabilir bir derse ihtiyacınız var.

Uyarlamalı ders - yaratan çeşitli teknolojilerin unsurlarının kombinasyonu rahat ortam ders.

başvurarak çeşitli teknolojiler sınıfta başarılı oluyoruz: öğrenme çıktıları daha yüksek. Modern tekniklere aşina olduğumuz için kendimizi daha güvende hissediyoruz.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde araştırma faaliyetlerinin organizasyonu şunları geliştirmenizi sağlar:
- bilgi analizi, seçim sürecinde analitik düşünme becerileri
gerekli malzemeler,
- yeni dernekler kurma sürecinde çağrışımsal düşünme
daha önce çalışılan eğitim materyali,
- mantıksal düşünme, kanıtın mantığını inşa etme yeteneği, çözülmekte olan problemin iç mantığı,
- sorunu bağlantıların ve özelliklerin bütünlüğü içinde ele alma yeteneği,
Daha önce çalışılan materyale güvenin.

Psikologlar, okul hayatı boyunca bir öğrencinin eğer
bir seçim durumu yaşar, sonra bağımsızlığı oluşur,
yaratıcı bir insan olmadan imkansızdır.

kullanılmış literatür listesi :

1. Fedorov AV Medya eğitimi ve medya okuryazarlığı. Taganrog: Kuchma, 2004, s. 14

2. Demkin V. P., Mozhaeva G. V. Bilgi teknolojilerine dayalı eğitim programlarının eğitimsel ve metodolojik desteği // Açık ve uzaktan eğitim 2003 No. 2 (10) .p.5-8.

3. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve kişiliğinin geliştirilmesi / Okulda Rus dili. - 2001.-№ 6.s.21-25.

4. Arkhipova EV Modelleme yöntemi ve imla öğretiminde test maddelerinin kullanım olanakları üzerine. Okulda Rus dili 2003 № 2 s.13-17.

5. Rybchenkova LM, Kapinos VI, Tsybulko IP Rus dilinde sınav ve izleme hakkında // Okulda Rus dili. 2004. -№ 3.-s.10

5. Gudilina SI Sanat derslerinde internet: Öğretmenlerin deneyimlerinden: Bilgi ve iletişim ortamının yaratılması ve kullanılması için pedagojik teknoloji / SI Gudilina.- M: UC Perspektifi. - 2004- s. 34.

6. Vymyatin VM, Demkin Başkan Yardımcısı, Mozhaeva GV Multimedya kursları: metodoloji ve geliştirme teknolojisi. Bilimsel ve metodik dergi. 2002 No. No. (7). S.34-60

7. Cherednikova OI Rus dili ve edebiyatı öğretmeninin çalışmasında bilgi teknolojileri. Rus Dili. 1 Eylül 2009 No. 5. s.2-3.

8. Robert IV Kitlesel küresel iletişimin bilgi toplumunun modern koşullarında eğitimin bilgilendirilmesinin geliştirilmesinin teorik temelleri // Bilişim ve eğitim. 2008. No. 5s. 126-127.

9. Nikishina IV Pedagojik yenilikçi teknolojiler. " Öğretmen". Volgograd, 2006

10. Rus dili No. 24, 2009 s.6-16.

Ek.

Ek 1.

Ek 2.

Ne?

Kim?

Ne zaman?

Nasıl?

Niye ya?

Ne için?

Ek 3.

?

Bu sütunda, ayrıntılı, "uzun", ayrıntılı bir yanıtı olması gereken soruları yazıyoruz.

Bu sütunda, açık, "gerçek" bir yanıtın beklendiği soruları yazıyoruz.

Kalın.

İnce.

Sebebini açıkla ....?

Neden düşünüyorsun….?

Bil bakalım eğer ...?

Fark ne…?

Neden düşünüyorsun ....?

Kim..? Ne…? Ne zaman…?

Belki…? Abilir ...?

Buradaydı ...? Niyet…?

Katılıyor musun…?

Bu doğru mu…?

Ek 4.

V

+

(-)

?

Ek 5.

Araştırma yöntemi, yaratıcı çalışma için becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur,

dikkat, analiz etme, kanıtlama, genelleme, sonuç çıkarma yeteneği geliştirir,

Yargılama ve akıl yürütme yeteneğini oluşturur.

7. sınıfta "Parçacık" konulu bir araştırma dersi yürüttüm. Amaç

ders öğrencilerin sadece gramer özellikleriyle değil tanıtılmasıydı

parçacıklar değil, aynı zamanda semantikleriyle birlikte işlev özellikleri farklı stiller

konuşma, cümle ve metin düzenlemedeki rolü.

ders başlıyor girişten okuldaki parçacıkların tanımına

ders kitabı ve bir özet tablosu ile.

parçacık deşarjları

Fonksiyonlar Negatif Algı

1. Bir koşullu oluşturun

fiilin ruh hali: olur (b).

2. Bir şekil oluşturun

zorunlu ruh hali

fiil: bırak, olsun, evet,

Hadi hadi.

Yaşasın muses, evet

aklı yaşa!

Her zaman güneş ışığı olsun!

Negatif: DEĞİL - HAYIR.

Ne pembe ışınların tatlılığı, ne de

ne tarlalardan gelen koku, ne de

gayretli atın hızlı uçuşu -

hiçbir şey ruhu eğlendirmez.

Değerler taşırlar...

1.koşullar: hatta, hatta, aynı,

gerçekten, sonuçta, daha fazlası.

2. soru: öyle mi, öyle mi,

ne ya da ne.

3.ünlemler: ne, nasıl,

nerede.

4. şüpheler: pek, pek.

5. açıklamalar: tam olarak, sadece,

6.tahsisler, kısıtlamalar: - 9 -

sadece, sadece, neredeyse,

münhasıran.

7. göstergeler: dışarı, burada ve burada,

o.

domuz eti hiçbir şey kokmaz.

az mı veriyor

serinlik ve tazelik.

Tabloyu analiz etmek için sorular:

1. Tüm parçacıklar hangi gruplara ayrılır? İşaretler nelerdir?

2. En yaygın parçacıkları işaretleyin. Hangi konuşma tarzları bunlar

kullanılmış?

3. Hangi parçacıklar nadiren kullanılır? Hangi stiller?

İkinci aşama - soruları ve araştırma ödevlerini kullanarak metin analizi.

Basılı metin tahtada vurgulanır ve aşağıdaki tablolarda bir broşür olarak sunulur.

çocuklar.

Bana ne yediğini söyle sana kim olduğunu söyleyeyim.

Kim olduğumu tahmin et? Böcekleri ve karıncaları yiyip ağaçta yaşıyorum.

Ağaçkakan mı?

Hayır, doğru tahmin etmedim! Ayrıca yaban arıları ve yaban arıları da yerim.

yani sen bir yaban arısı kuşusun

Neden, yaban arısı yiyici! Ben de tırtıl ve larva yiyorum.

Pamukçuklar tırtılları ve larvaları sever.

Aslında kara kuşlar, ben değil. Ne de olsa geyiğin fırlattığı boynuzları kemiriyorum.

O halde sen bir orman faresi olmalısın.

İşte bir tane daha - bir fare! Bazen kendim fare yiyorum.

İyi! O zaman tabii ki bir kedisin.

Ne kedi! Bazen kertenkele yiyorum. Bazen balık.

Tamam, sen bir balıkçılsın.

balıkçıl nerede! Civcivleri yakalarım ve kuşların yuvalarından yumurtaları sürüklerim.

Aynen, sansar!

Tam olarak bir sansar değil. Sansar benim eski düşmanım. Ayrıca böbrekler, fındık yiyorum,

ağaç tohumları, meyveler, mantarlar.

- Büyük olasılıkla, her şeyi patlattığın için bir domuzsun. sen vahşi bir domuzsun ki

aptalca ağaca tırmandı!

- Hayır, hayır ve HAYIR! Ben bir sincapım! Unutmayın, kediler sadece fare yemezler. Martılar yakalamaz

sadece balık. Sinekkapancılar sadece sinekleri yutmaz, sincaplar da sadece fındık kemirmez.

(N.I.Sladkov'a göre).

Bu metne dayalı araştırma faaliyetleri organize etmenizi sağlar.

aşağıdaki sorular ve görevler:

1. Metni okuyun. İlginç buldunuz mu? Nasıl?

2. Nasıl isimlendirilebilir? Başlığınızı telif hakkınızla karşılaştırın. hangisi daha doğru

daha başarılı? Niye ya?

3. Metnin stilini belirleyin. Fikrinizi kanıtlayın.

4. İki cümleyi karşılaştırın: Yanılıyorsun çünkü ben bir orman faresi değilim.

İşte bir tane daha - bir orman faresi!

Diyalogda kullanılabilirler mi? İçeriğin hangi cümlede aktarıldığı

kısaca, enerjik olarak? Hangi yolla? Yargının kararlı ve keskin bir şekilde çürütüldüğü durumlarda, - 10 -

muhatap tarafından ifade edildi? Konuşmacının tutumu hangi yapıda bulunur?

konuşmanın konusuna ve muhatap için?

5. Metinde belirleyebileceğiniz benzer yapıları bulun.

muhatapların ilişkisi. Bu ilişki nedir? Konuşmanın hangi kısmı bize yardımcı oldu

onları öğren?

6. Metinde tüm parçacıkları, kategorilerini değer ve işleve göre belirtin,

tabloya ve aşağıdaki reçeteye atıfta bulunarak:

Parçacıkların cümle ve metindeki rolü

1. Bir parçacığı veya bir parçacık grubunu belirtin.

2. Cümlede (metin) edat hangi amaçla kullanılmıştır?

A) fiilin ruh halini oluşturmak için;

B) Bir cümleye olumlama veya olumsuzlama anlamını eklemek;

C) beyanın amacına yönelik bir teklif hazırlamak;

D) Cümleler yapıya gerekli bir bileşen olarak dahil edilmiş midir?

E) Cümlenin parçalarını, üyelerini veya tümceyi birbirine bağlar.

3. Bu bağlamda parçacıkların kullanımı nasıldır?

4. Sözlükte, bazı parçacıkların özel üslup etiketleri vardır (Evet, evet,

yani - konuşma dili, zaten, ek, ish - yerel).

Bu etiketler neyi gösterir? Konuşma diline ait parçacıkları eşanlamlı sözcüklerle değiştirin

doğal.

5. Konuşma tarzındaki metinde neden çok sayıda parçacık var?

6. Diğer stillerde hangi parçacıklar kullanılıyor? doğru olduğunu kanıtla

örneklerle cevaplayınız.

Dersin üçüncü aşaması - tekliflere dayalı mikro metinlerin oluşturulması.

1. Dört cümleyi karşılaştırın. Aynı bilgileri içeriyorlar mı?

Nasıl kurdun?

Seni bugün ziyaret etmeye davet ediyorum.

Ve seni bugün ziyaret etmeye davet ediyorum.

Sizi bugün bizi ziyaret etmeye davet ediyorum.

Seni ve bugün ziyaret etmeye davet ediyorum.

Her cümle için mikro metin oluşturun.

Görevi kontrol ettikten sonra, parçacıkların "yolculuk" yapabildikleri sonucuna vardık.

cümle, ancak yerleri kesinlikle sabittir: her parçacık kullanılır

o kelimeden, cümleden veya hatta bütünden önce konuşma veya yazma

önemli olan bir ifade yazar için önemlidir. Parçacıklar belirtebilir

ayrıca bir ifadenin veya metnin belirli bir gizli içeriğinde. Keşfetmek

parçacıklar bu içeriği bize yardımcı olur.

Dersin dördüncü aşaması - dilsel deney. Amacı öğretmek

metinde parçacıkların uygun kullanımı.

Sorular ve görevler.

1. Metni anlamlı bir şekilde okuyun. Hangi gerçekleri ilginç buldunuz?

Metin, çocuklara parçacıklar olmadan sunulur, bu nedenle parantez içine alınır.

(Kesinlikle) kuşların komik isimleri var. (Zor) buna inanmak

bir mantarlı kuş var. Mantar (ve hatta) boynuzlu. (Sonuçta) ve aksanlı kuş

var. Veya (sadece) koşuşturma.

Ve (işte) çok şirin isimler: yulaf ezmesi, darı, keten bezi ve (hatta)

mercimek. Ve (bu) kötü bir isim "siskin" mi yoksa "dokunma dansı" mı? (Gerçekten) anlaşılmaz

bizim için "greenfinch", "bluetail", "whitehead" isimleri olacak mı? (Sonuçta) isimler-

takma adlar en iyisidir! (N.I.Sladkov'a göre) - 11 -

2. Metni, sizce gerekli parçacıklarla tamamlayın. Kanıtlamak

eklediğiniz her parçacığı kullanmanın uygunluğu.

3. Sürümünüzü N.I. metniyle karşılaştırın. Sladkov (bu metin ekranda). Hangi

daha ilginç, daha zengin veya daha doğrusu? Niye ya?

4. Metninizi düzenleyin.

5. Kullandığınız her parçacığın anlamını belirleyin. Lütfen belirtiniz

parçacıkların bir kelimeye (hangisi?) atıfta bulunduğu cümleler,

cümle, cümlenin tamamına.

6. Bu metinde parçacıkların rolü hakkında bir sonuç çıkarın.

Ders bir açıklama ile sona ererev ödevi (farklı olarak verilmiştir).

1. İlk seçenek, zor bir dilbilimsel çalışma hakkında bilimsel bir çalışma yapmaktır.

problemler (güçlü öğrenciler çalışır).

"Parçacık" terimi, Latince kelimenin tam anlamıyla bir çevirisidir.

"Özel" ve dilbilimde iki anlamda kullanılır: geniş anlamda - ne zaman

konuşma parçacıkları 200 yılı aşkın bir süredir konuşmanın tüm hizmet bölümlerine atfedilmiştir,

onlara konuşmanın önemli bölümlerine karşı çıkmak (A. Shakhmatov, V. Vinogradov).

Yaklaşık 100 yıl önce, Rus ve yabancı dilbilimde ilk kez, bilim adamı

Dobiash, parçacığı konuşmanın bağımsız bir parçası olarak adlandırdı ve onu diğerlerinden ayırdı.

hizmet kelimeleri... O zamandan beri, "parçacık" terimi dar anlamda kullanılmıştır.

konuşmanın belirli bir bölümünü değiştirmek anlamına gelir.

Sizce en çekici bakış açısı hangisi? Niye ya?

2. İkinci görev, bir okul ders kitabı üzerinde çalışmaktır.

Derste, okul ders kitabının parçacıklardan dikkatli bir şekilde bahsetmesini sağladık.

Sizi eğitimimizi geliştirmek için çalışmaya davet ediyorum. Hayal etmek,

için yarışmaya katıldığınız en iyi öğretici... ne hakkında yazarsın

parçacıklar? (Öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştıran bir plan yapabilirsiniz.

parçacıklar veya dilsel bir minyatür oluşturun.) İlginç hakkında unutma

örnekler.

3. Üçüncü görev, metinlerin oluşturulmasıdır.

Konularla ilgili üç metin (her biri en fazla 5 cümle) oluşturun:

“Bahar geldi” (parçacık yok); "Acele et, bahar gelecekti ..." (biçimlendirici ile

ve negatif parçacıklar); "Yani bahar kırmızısı geldi" (anlamsal olarak

parçacıklar).

Teknoloji derslerinde modern yenilikçi pedagojik teknolojiler.

Yenilikçi pedagojik teknolojiler birbirine bağlıdır,

birbirine bağımlıdır ve belirli bir didaktik sistem oluşturur,

açıklık gibi değerleri teşvik etmeyi amaçlayan,

dürüstlük, yardımseverlik, empati, karşılıklı yardımlaşma ve

her öğrencinin eğitim ihtiyaçlarını karşılamak

bireysel özelliklerine göre.

Günümüzde, bir kişiliğin pedagoji açısından eğitiminde ve gelişiminde belirleyici faktörlerin, bireyin içsel etkinliği, ihtiyaçları ve kendini geliştirme, kendini geliştirme yeteneği olduğu düşünülmektedir.

Motivasyon, öğrenmedeki en büyük sorundur. Muhtemelen herkes nesnelerin ne kadar kolay ve basit bir şekilde verildiğini mükemmel bir şekilde hatırlıyor. Okul müfredatı ilgi vardı ve sevilmeyen konunun dersleri ne kadar zor ve sıkıcıydı. Ana ve oldukça karmaşık okul disiplinlerinden biri olan teknoloji, yalnızca çocuğun kendisinden ilgi, yetenek, azim ve dikkat değil, aynı zamanda yüksek kaliteli öğretim, karmaşık bilgiyi basit ve erişilebilir bir biçimde sunma yeteneği gerektirir. Pek çok eğitimcinin zorluklardan korktuğu ve bilgi edinmek için çaba harcamak istemediği bir sır değil. Bu nedenle, modern koşullarda, eğitim faaliyetlerinde bilişsel aktivitenin geliştirilmesine, öğrencilerin bağımsızlığına, problem arama becerilerinin oluşumuna, araştırma faaliyetlerine odaklanmak önemlidir.

Bir öğrencinin bilişsel ve yaratıcı aktivitesini eğitim sürecinde uygulamak, modern eğitim teknolojileri eğitimin kalitesini artırmayı, çalışma süresini daha etkin kullanmayı ve ödev için ayrılan süreyi azaltarak öğrencilerin üreme faaliyeti oranını azaltmayı mümkün kılan. Bu teknolojiler şunları içerir:

BİT derslerinde uygulama

modern ders bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri kullanılmadan imkansızdır. Her gün, Rus öğretmenlerin İnternet topluluğu yeni isimlerle yenileniyor, ağda yeni eğitim kaynakları ortaya çıkıyor ve okullara yeni yazılım araçları geliyor. Öğretmen bu süreçlerden uzak kalamaz. Bilgi teknolojisinin (BT) tanıtılması, her öğretmenin kendi konusu çerçevesinde metodolojik materyal oluşturma yolunda ilerlemektedir.

"Teknoloji" konusu, çocuklarda politeknik bir görünüm oluşturur, yeni teknikleri, materyalleri işlemek için modern teknolojileri tanıtır, meslek dünyasında gezinmeye yardımcı olur, onlara okulda yaratıcı çalışmalara katılma fırsatı verir. Emek, öğrencilerin bağımsızlığının, estetik ve ekolojik kültürlerinin gelişmesinde önemli bir rol oynar. Halihazırda, bilgi kaynaklarının giderek daha fazla kullanıldığı modern BİT temelinde öğrenme sürecini düzenlemek gerekmektedir. Elektronik araçlar, öncelikle küresel telekomünikasyon ağları, İnternet. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin önemli bir bileşeni, okul dersinde BİT kullanımında deneyim birikimidir. Bu, okul pedagojisinde tamamen yeni bir yön.

Teknoloji derslerinde BİT'in, özellikle multimedya sunumlarının kullanılması, üzerinde çalışılan materyalin görsel olarak gösterilmesini mümkün kılar. büyük ekran ya da bir monitör, öğrencilerin dikkatini çizimlere, verilere, diyagramlara, tablolara, ortak bilgi çalışmasına ve sonraki tartışmaya odaklamak için karatahtanın yerini alabilir. Test materyalleri, öğretmenin, öğrencilerin yeni terimler, kavramlar ve tanımlar konusunda uzmanlaşma derecesini hızlı ve verimli bir şekilde izlemesini sağlar. Çocuklar, çalışılan konuyla ilgili didaktik görevleri, bir dizüstü bilgisayarda normal yoldan ziyade bir bilgisayar kullanarak büyük bir ilgiyle gerçekleştirirler. Ek olarak, görevleri tamamlama süresi azalır, bu da sayılarını artırmanıza olanak tanır.

Bilgisayar teknolojileri, açıklayıcı materyal oluşturmak için yeni fırsatlar yarattı: videolar, slaytlar, elektronik ders kitapları. Teknoloji ve ekonomi derslerinde ev ödevlerini kontrol etmek, yeni materyalleri açıklamak, bir konuyu pekiştirmek, öğrenilenlerin özümsenmesini kontrol etmek, kapsanan konuları genelleştirmek ve sistematize etmek için BİT'i kullanırım.

Çalışılan konuların her biri için seçmeye çalışıyorum Farklı türde işler ve eylemler: testler, kontrol soruları ve ödevler, Word'de basılmıştır; çevrimiçi testler, sunumlar. Animasyonları, modellemeleri, simülatörleri sıklıkla kullanırım çünkü bu tekniklerin öğrenmeyi daha görsel, anlaşılır ve akılda kalıcı kıldığına inanıyorum. Derslerimde, her konu hakkında, tüm sınıfların yetenekleri farklı olduğu için sıklıkla değiştirdiğim ve desteklediğim bir sunum geliştirdim.

5. sınıf (Sebze ve meyve süsleme sanatı - Oyma, Sofra takımı, Süt ve özellikleri, Yumurtadan yapılan yemekler, Yaş ısıl işlem terminolojisi, El sanatlarının terminolojisi, Makine işçiliği terminolojisi, Giysilerden yapılanlar, Makine bilimi, Önlük tasarlama , Önlük çizimi yapma, Patchwork tekniği , Kağıt şeritlerden çiçekler - Quilling, Origami, Gizemli düğme)

6. sınıf ( Tahıllardan elde edilen yemekler, Yün, Keten, Elyaf, Etek görünümünün tarihi,

Etek yapımı, Aplike, Kanaviçe, Saten dikiş, Yılbaşı süsleri, Dikiş çeşitleri)

7. sınıf (Kumaş yapımı, Kostüm tarihi, Giyim tarihi, Sihirli iplik, İpek kurdeleler, 3D nakış, Saç stilleri tarihi, Sanat ve el sanatları, Mutfağın içi, yemek odası,

Kafanın şekline bağlı olarak saç modelleri modelleme)

8. sınıf (Ailenin ekonomisi, çeşitlerinin bütçesi, boncuklu dokuma sanatı,

Çiçek ve boncuk takılar, Sihirli kanca, Örme peçeteler, Örme çiçekler, Tığ işi, Kumaş çiçekler, Örgü tekniği, Model örme)

9. sınıf (Bir konut binasının içi, Yapay çiçekler - solmayan çiçekler, Proje çalışması, Hacimsel nakış, Kariyer rehberliği, Karakter, Mizaç, Mesleklerin sınıflandırılması, Tarım-sanayi kompleksi,

Sanat Teknolojileri, Hafif Sanayi, Temel Bilgiler profesyonel kendi kaderini tayin hakkı, İş aktiviteleri, Geleceğin meslekleri, Profesyonel aktivite sosyal alanda).

Son derste, bir anketin süresini kısaltmayı ve aynı anda tüm öğrencileri kapsamayı başarırken, kartlar - ödevler, testler yardımıyla programlanmış bilgi kontrolünü kullanıyorum. Deneyimler, programlanmış bilgi kontrolünün kullanılmasının öğrencileri harekete geçirdiğini, bilgi seviyelerini ve güçlerini arttırdığını göstermektedir.

Teknoloji derslerinde bilgisayar kullanımı, öğrencilerin aktif ve anlamlı çalışmalarını organize etmenin yeni bir yöntemi haline geliyor. Okulda bilgisayar teknolojilerinin kullanılmasıyla, öğretmenler için gelişim için koşullar yaratmalarına izin veren yeni fırsatlar açıldı. okul çocuklarının incelenen konuya bilişsel ilgisi.

Problem öğrenme teknolojisi

Problemli öğrenme yönteminin özü, benim kendi problemimi oluşturmam veya başkaları tarafından oluşturulmuş bir araştırma problemini ödünç almam ve öğrencinin bunu çözmenin bir yolunu aramasıdır. Her biri kendi arama alanına sahip, değişen zorluk derecelerinde problemli görevler. Zor durumlarda, öğrencilere yardım edilmesi gerekir, ancak bu, yaratıcı düşünme olasılığını koruyacak şekilde olmalıdır. Problemli ödev farklıdır, çünkü ben kasıtlı olarak çelişkili durumların yaratılmasını kışkırtırım, öğrencilere onları anlama ve ortadan kaldırma arzusu veririm.

Geleneksel öğretim, kural olarak, öğrencilere bir bilgi sistemi sağlar ve hafızayı geliştirir, ancak düşünmeyi, bağımsız aktivite becerilerini geliştirmeyi pek amaçlamaz.

Problemli öğretim bu eksiklikleri giderir, öğrencilerin düşünme aktivitelerini harekete geçirir, bilişsel ilgiyi oluşturur.

Sorun ifadesinin doğasına bağlı olarak, birkaç tür durum vardır. Yeni materyali açıklama sürecinde, çoğunlukla tutarsızlık ve beklenmedik durumlar kullanırım.

Teknoloji dersinin çeşitli bölümleri için problem odaklı görevleri biriktirdim, özetledim ve sistematize ettim.

Probleme dayalı öğrenme öğelerinin kullanılması, öğrencilerin derste yaratıcı düşünme çalışmaları için koşullar yaratmanıza olanak tanır. Büyük hacimli eğitim materyallerinin anlamsız ezberlenmesine gerek yoktur. Eğitim materyalinin büyük kısmı derste öğrenildiği için ev ödevi hazırlama süresi azalır.

Araştırma öğretim yöntemi

"Araştırma" kelimesinin etimolojisi, "izden" bir şey çıkarmak için bir gösterge içerir, yani. dolaylı işaretler, rastgele nesnelerle belirli bir düzenin geri kazanılması. Sonuç olarak, zaten burada bir kişinin karşılaştırma, gerçekleri analiz etme ve bir durumu tahmin etme yeteneği kavramı, yani. araştırmacının ihtiyaç duyduğu temel beceriler kavramı. Araştırma faaliyetlerinde, çalışmanın yapıldığı kaynakların bileşimi değil, yaklaşım belirleyicidir. Araştırma çalışmasının özü, birincil kaynakların verilerini, yaratıcı analizlerini ve temelinde yapılan yeni sonuçları karşılaştırmaktan oluşur.

Genel olarak araştırma faaliyeti, daha önce bilinmeyen bir çözümle bir araştırma problemini çözen öğrencilerle ilişkilendirilen böyle bir iş organizasyonu biçimi olarak anlaşılır. Araştırma yaklaşımı çerçevesinde öğretim doğrudan öğretime dayalı olarak yürütülür.

öğrenci deneyimi, çalışma sürecinde genişlemesi.

Araştırma çalışması, amacı eğitim süreci olan bu araştırmanın ilk aşamasıdır. Bu nedenle, beşinci sınıfta, ifşa etmek için bu tür çalışmalar yapıldı. sözlük anlamları"moda" ve "model" kelimeleri. Ve inanıyorum ki, öğrenciler aynı kök kelimeleri buldukları, kökenleri hakkında bir mesaj verdikleri ve ardından özleri netleştiği için çalışmanın başarılı olduğuna inanıyorum.

"Teknoloji" dersinin edebiyatla, özellikle "Halk sanatı" konusuyla entegrasyonu üzerinde durayım. Derslerimde, bu konunun öğrencilerin muazzam yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmanıza izin verdiğine ikna oldum. Ayrıca yaratıcılık ve kültür, bireyin ruhsal ve ahlaki oluşumu ve gelişimi üzerinde her zaman faydalı bir etkiye sahiptir. Halk ritüelleri ve gelenekleri, kıyafetler, iğne işlerinde ulusal motifler - tüm bunlar genellikle teknoloji derslerinde incelenir.

Toplumun şu anki gelişme aşamasında, eğitim giderek daha fazla halk gelenekleri, gelenekler, ritüeller. Bu ilgi, toplumun nesillerin tarihsel sürekliliği, ulusal kültürün korunması, yaygınlaştırılması ve geliştirilmesi, çeşitli halkların tarihi ve kültürel mirasına saygılı bir tutumun teşvik edilmesi konusundaki farkındalığı ile ilişkili olduğu için oldukça doğaldır.

Atalarının gelenek ve göreneklerini çocuklarla hatırlamak, onlara Anavatan sevgisini, kültüre, ritüellere ve halkların geleneklerine saygıyı öğretmek anlamına gelir. Yeni bir materyalde ustalaşmak için bir ders için demo programını kullanabilirsiniz.

Proje aktiviteleri.

Çalışmamda, çocukların çok yönlü gelişimini, yaratıcı ilgi alanlarını, yaratıcı yeteneklerini, kendi kendine eğitim becerilerini gerçekleştirmeye izin verdiği ve bireyin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaya yardımcı olduğu için proje yöntemini kullanıyorum.

Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi, öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bağımsız faaliyetlerine odaklanır. Projeler oluşturmak, öğrencilerin yaratıcılıklarını tamamen serbest bırakmalarını sağlar. Bir proje üzerinde çalışmak, istikrarlı çıkarlar, yaratıcı arayışlar için sürekli bir ihtiyaç geliştirir, çünkü faaliyetin dışında ilgi alanları ve ihtiyaçlar ortaya çıkmaz.

Proje yönteminin teknolojisini öğretimde kullanarak aşağıdaki hedeflerim var:

öğrencilere bağımsız, eleştirel düşünmeyi öğretmek;

gerçeklerin bilgisi, bilim yasaları üzerinde düşünmek, bilinçli sonuçlar çıkarmak;

bağımsız gerekçeli kararlar almak;

farklı sosyal roller üstlenerek bir takımda çalışmayı öğretin.

Proje etkinliği, tüm öğrencilerin eğitim çalışmalarına dahil edilmesini sağlar, öğrencileri yaratıcı etkinliklere teşvik eder, öğretmen, öğrencileri ve bilgi teknolojisi araçları arasında aktif etkileşimin ortaya çıkmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunur.

Projedeki çalışmalar şu şekilde yapılandırılmıştır:

Öğrenciler tanımlar gerçek sorunüzerinde bireysel veya grup olarak çalışılacaktır. Sonra bir çalışma planı hazırlarlar, araştırma nesnelerini belirlerler, olası çözümler ararlar. Hipotezler ortaya atılır, çeşitli bilgi kaynaklarından elde edilen veriler sistemleştirilir ve genelleştirilir. Çalışmanın sonuçları özetlenir. Çocuklar mantıklı sonuçlar sunar, elde edilen sonuçları işler ve resmileştirir, bilişsel ve yaratıcı görevleri çözmeyi öğrenir. Projenin savunması hazırlanıyor. Bu aşamada, çocuklar bağımsız olarak bilgisayar kullanarak bir sunum, bir proje broşürü hazırlarlar. Proje savunması: faaliyetlerinin sonucunun sunumu, bir sorunu çözmenin bir yolu, kararların doğruluğunun kanıtı. Bu nedenle, okul çocuklarının bir proje üzerindeki çalışmaları onları gerektirir: çeşitli yazılım ürünlerinde bilgi alanında bağımsız olarak gezinme yeteneği; araştırma organizasyonu, proje tasarımı için gerekli çeşitli yazılım araçlarıyla çalışma becerileri. Öğrencilerin bilgi kültürüne ve iletişim kültürüne hakim olma becerileri geliştirilir, teorik düşünme gelişir, bilişsel beceriler oluşur, problemleri ve problemleri bağımsız olarak çözme yeteneği.

Okul çocuklarının temel bilgi teknolojilerini kullanarak proje faaliyetlerinin organizasyonu, eğitim projelerinin geliştirilmesinde öğrencilerin aktif işbirliğini ve desteklerini sağlar. elektronik malzemeler her katılımcının çalışmalarının sonuçlarını değerlendirmenize izin veren sunumlar, yayınlar ve web siteleri şeklinde.

Bilgi teknolojisini kullanarak bir proje üzerinde çalışmak, öğrencinin öğrenme etkinlikleri için bilişsel motivasyon oluşturmasına yardımcı olur; sonraki çözümü ile sorunu izole etme yeteneği; tespit edilen sorunları çözme açısından elde edilen sonuçları analiz etme ve işi alenen savunmanıza, sağlanan programlar ve açıklamaları hakkında incelemeler ve geri bildirimler hazırlamanıza ve projeyi değerlendirmenize olanak tanır.

Proje eğitim biçimi, genel kültürel, eğitimsel - bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel, araştırma yeterlilikleri, kendi kendine eğitime hazır olma oluşumuna katkıda bulunur.

Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi

Eğitim sürecine en büyük ilgi,

oyun teknolojileri. Oyun teknolojileri oyun formuyla ilgilidir.

belirli bir uygulamanın uygulanması yoluyla öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim

arsa (oyunlar, masallar, performanslar, iş iletişimi). nerede

eğitim hedefleri oyunun içeriğinde yer almaktadır. eğitimde

süreç eğlenceli, tiyatro, iş, rol yapma,

bilgisayar oyunları.

uygulama oyun teknikleri ve sınıfların ders biçimindeki durumlar

aşağıdaki ana alanlarda oluşur:

 didaktik hedef, öğrenciler için bir oyun şeklinde belirlenir

görevler;

 eğitim faaliyeti oyunun kurallarına tabidir;

 eğitim materyali, eğitimde araç olarak kullanılır

aktivite, tercüme eden bir rekabet unsuru sunar.

bir oyuna didaktik bir görev;

 didaktik görevin başarıyla tamamlanması oyunla ilişkilidir

sonuç.

Oyun, fanteziyi besleyebilen, eğlenceye götüren bir sihire sahiptir. Oyun, oyunun kendisinin bir modelidir. Oyun, okul çağındaki çocukları eğitmenin en önemli yoludur. Oyun etkinliği spontanedir, sınırsızdır. Oyun dünyası çok çeşitlidir. Oyunları sınıflandırmak için farklı seçenekler vardır. Her oyun benzersizdir, farklı işlevler içerir. Her oyun türü, hem sağlıklı bir insan hem de sağlıklı bir insan olan bir çocuğun gelişimine yardımcı olur. saat doğru seçimÇocuğun normal gelişimi ve sosyalleşmesi için oyunlar planlanabilir ve koşullar oluşturulabilir.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Modern teknolojiler, çocukların sağlığını korumayı amaçlayanları içerir. Sağlık, fiziksel, ruhsal ve ahlaki açıdan tam bir iyilik halidir. Ancak, öğrenme sürecinin yanlış organize edilmesi veya organik olarak yeterince organize edilmemesi durumunda eğitim kurumlarında öğrencilerin büyük bir bölümünün sağlığını kaybettiği bilinen bir gerçektir. Bu nedenle, benim açımdan, sağlığı koruyan teknolojilere çok dikkat edilmelidir. Örneğin, ergen beslenmesinin fizyolojisine ayrılmış dersler. Dersin gelişimsel amacı belirlendi: ergenlerin beslenme kültürü sorununu keşfetmek. Hedefe ulaşmak için belirli görevlerin çözülmesi gerekiyordu. Örneğin doğru beslenmenin bir öğrencinin hayatındaki rolünü belirlemek, günlük besin tüketim oranını geliştirmek, diyetin nasıl organize edileceğini öğrenmek. Bir ders planı çizerek ve tek bir çizgi oluşturarak eleştirel düşünmenin unsurlarının uygulanması gerektiği sonucuna vardım. Yani belli bir algoritmaya göre ders oluşturmak: meydan okuma> anlama> yansıtma (düşünme). Çeşitli çağrışımlarla ilişkili motivasyon oluşturabildim (çağrışımsal düşünme). Aynı zamanda dersin kurgusu durumsal olarak uygulanmıştır. Tüm örnekler yaşam durumlarından alınmıştır, bu nedenle çocukların derste şu anda sorunu anlamaları ve başlamaları kolaydı. yansıtıcı aktivite... Dengesiz gıda alımı, çeşitliliği veya tekdüzeliği, sütün fermente edilmesi ve hamurların yetiştirilmesi süreçleri, çocukların yaşamlarında zaten karşılaştıkları örneklerdir. Yani, bir diyet ihtiyacı, alma gerekli miktar mineral maddeler ve vitaminler, bakteri, virüs, enfeksiyon aktivitesi - mantıklı düşünme çizgileri gerekli kararı verdi. Ve sonuç olarak, böyle bir faaliyet, insan hayatı için önemli olan sonuçların çıkarılmasını mümkün kıldı. Ve dersin sonunda çocuklardan derste öğrendikleri terimlere dayalı bir bulmaca çözmeleri istendi. Dersi özetleyerek, verilen görevleri çözerek dersin amacına başarıyla ulaşıldığını not ettik. Benim açımdan, öğrencilerin sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin tanıtımına dayalı dersler verdikten sonra sağlıklarına, doğru beslenmelerine vb. dikkat etme konusunda çok daha aktif olduklarını söyleyebilirim. Bu özellikle yemek pişirme atölyelerinde fark edilir: çocuklara artık temiz eller, yemek kalitesi ve yemek hijyeni ihtiyacının hatırlatılmasına gerek yoktur..

Kişisel odaklı teknolojiler.

Bu teknoloji, öğrencinin kişiliğine yönelik hümanist bir tutuma dayanmaktadır. Hümanist yaklaşımın ana ayırt edici özelliği, bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine, bağımsız eleştirel düşüncenin bilinçli gelişimine açık bir yönelime dikkat etmektir. Kişi merkezli teknolojiler arasında “işbirliği pedagojisi” bulunmaktadır.

Kişi merkezli öğrenme, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi için çeşitli biçim ve yöntemlerin kullanılmasını içerir. İşbirliğine dayalı öğrenme, bir sorunu çözmek veya bir konuyu incelemek için birlikte çalışan öğrenci gruplarını düzenlemeyi içerir. Bu teknoloji, çocuğun öğrenmeyi öğrenmesini sağlamaya odaklanmıştır.

Bu teknolojiyi kullanarak bir dersin organizasyonunu belirli bir örnekle ele alacağım. 5. sınıfta "Malzeme Bilimi" konulu dersimi şu şekilde düzenledim: Dersin konusunu ve grupların adlarını önceden duyurdum - "tarihçiler", "deneyciler", "teorisyenler", "biyologlar", " uygulayıcılar".

Çocuklar gruplara ayrıldı, görevler aldı. Örneğin, "deneyciler" pamuk ve ketenin özelliklerini öğrenirler. "Uygulayıcılar" kumaş yapımıyla ilgili cihazları gösterdiler. "Biyologlar", dokunun insanlar üzerindeki etkisi vb. hakkında raporlar hazırladı.

Her grubun performansından sonra, konuşmacılardan soruları cevaplamak için en önemli şeyleri kısaca vurgulamalarını istedim. Deftere birkaç cümle yazdık. Grup üyelerinin performansı sırasında, geri kalanlar onları özel sayfa kriterlerinde değerlendirdi. Böylece dersin konusu üzerinde birlikte çalıştık.

Test teknolojileri.

Teste dayalı ödevler, öğretmenlik uygulamalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunları dersin çeşitli aşamalarında, farklı türlerdeki dersleri yürütürken, bireysel, grup ve ön çalışma sırasında, diğer öğretim yardımcıları ve teknikleriyle birlikte kullanıyorum. Günümüzde çeşitli test seçenekleri mevcuttur. Konunun tamamını inceledikten sonra tematik testler yapmak çok uygundur. Test sonucunda, öğrencinin materyale ne kadar niteliksel, tam, bilinçli bir şekilde hakim olduğunu görebilirsiniz.

Bence, öğretmenin kendisi tarafından oluşturulan testler, her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak bilginin kalitesini en etkili şekilde belirlemeyi, görevleri bireyselleştirmeyi mümkün kılıyor. Dersin görevlerini, çalışılan materyalin özelliklerini, bilişsel yetenekleri ve öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini dikkate alarak test ödevleri oluştururum. Bu nedenle, her grup için bilgiyi pekiştirmek için beceri ve bilgi oluşturmaya yönelik testler derledim.

Test teknolojisi, öğrencilerin bilgilerinin izlenmesine yardımcı olur. Test, sonuçları kontrol ederken öznel bir faktör sağlar ve çocuklarda mantıklı düşünme ve dikkat geliştirir.

Test maddeleri, zorluk derecesi ve cevap seçenekleri şeklinde farklılık gösterir. Test öğelerinin kullanılması, öğrencilerin bilişsel yetenek düzeyleri dikkate alınarak öğretiminin farklılaşmasına ve bireyselleştirilmesine olanak tanır.

Modern pedagojik teknolojilerin benim tarafımdan kullanımı ve eğitim sürecindeki unsurları üzerine sistematik çalışma, eğitim sürecinin etkinliğini artırmama, başarmaya yardımcı olmamı sağlıyor. daha iyi sonuçöğretimde, konuya bilişsel ilgiyi artırmak, akademik performansın artmasına, öğrencilerin ders haftalarında aktif olarak yer almasına, olimpiyatlara katılmasına neden olur.