Modern çocukların rol yapma oyunları. “Anaokulunda rol yapma oyunları” raporunun sunumu

Hikaye - rol yapma oyunu. Kendi elleriyle tiyatro. tiyatro çocuk Yuvası. Arsa-rol yapma oyunlarının kart dosyası. Okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro etkinlikleri. Hikaye görevleri. Rol yapma oyunu projesi. Genç grupta tiyatro etkinliği. Okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro etkinliği. Rol yapma oyunu "KUAFÖR". Tiyatroya giriş.

Konu: Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Arsa - rol yapma oyunu "Okul" Hazırlık grubu. Tiyatro etkinliklerinin organizasyon biçimleri. Bir okul öncesi çocuğun hayatında rol yapma oyunu. Anaokulunda rol yapma oyununun organizasyonu. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin bir aracı olarak tiyatro etkinliği.

Çocuklar için rol yapma oyunları rehberi okul öncesi yaş. Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların duygusal gelişimi. Hikaye problemlerini çözme. Dow'da bir arsa-rol yapma oyununda konu geliştirme ortamı. Arsa projesi - rol yapma oyunu "BUS". "Çocuk kliniği" rol yapma oyunu. Romanda olay örgüsü antitezi ilkesi.

Arsa rolü yapma oyunu "Çocuk Kafesi" projesi. Bir okul öncesi çocuğun rol yapma oyunu, ilk sosyalleşme deneyimidir. Modern yaklaşımlar anaokulunda bir rol yapma oyununun organizasyonuna. Okul öncesi çocukların tiyatro ve sanat dünyasıyla tanışması. Okul öncesi çağda rol yapma oyununun gelişim modeli. Olay örgüsü ve tiyatro oyunlarının farklılıkları ve benzerlikleri.

Rol yapma oyunu "Berber" in yönetimi ve organizasyonu. "Büyükanne Ziyareti" orta grubunda bir rol yapma oyunu projesi. Rol yapma oyunlarının organizasyonunun özellikleri okul öncesi. Tiyatro etkinliklerinin kullanımı yoluyla okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapisi çalışması.

Anaokulunda bir rol yapma oyununun organizasyonu Belediye bütçe okul öncesi Eğitim kurumu Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.'ya göre çocukların gelişim alanlarından birinde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel gelişim türünde bir anaokulu 58

Hikâye oyunu düzenleme ilkeleri 1. Öğretmen çocuklarla oynamalıdır ("oyun partneri" konumu) 2. Öğretmen okul öncesi çocukluk boyunca çocuklarla oynamalıdır 3. Okul öncesi çocukluğun her aşamasında oyun becerileri, yön bulma çocuk oyun eyleminin uygulanmasına ve oyundaki ortağa anlamını açıklama.

Koşullu oyun eyleminin oluşumu Çocuğun gerçekte yaptığı şey Bu eylemin anlamı Bir arsa oyuncağının yardımıyla "beslemenin" koşullu eylemi - gerçek şeyin bir kopyası. Bir sopayla “beslemenin” koşullu eylemi, ikame nesne olarak hareket etmektir. Kaşıkla "besleme" benzeri hareketler yapan "besleme"nin koşullu eylemi, hayali bir nesneyle hareket etmektir.

Arsa oyununun organizasyonu sırasında çocuklarda "sıkışmış" durumun ortadan kaldırılması Eğitimciyi zaten ortaya çıkan oyuna bağlamak. Amaç: oyun durumunun çocuk için anlamını genişletmek. Çocuğun bağımsız faaliyetlerine bağlanma. Amaç: çocukla paralel bir oyun başlattıktan sonra, yetişkin sözlü biçimde, hikaye aracılığıyla, arsa, koşullu anlam çocuğun basit nesnel eylemine "nitelik verir".

Bir oyun eyleminin oluşumu Bir oyun rolü üstlenme ve bunu bir ortak olarak belirleme yeteneği. Role özgü koşullu nesne eylemlerini gerçekleştirme yeteneği. Belirli rol oynama etkileşimi - rol yapma diyaloğu kurma yeteneği. Gelişmekte olan arsaya bağlı olarak oyun rolünüzü değiştirme yeteneği.

Rol davranışının oluşumu Tamamlayıcı rollerin kullanımı - başka bir rolle etkileşimi gerektirir (anne - kız, doktor - hasta, satıcı - alıcı) "Bağımsız" rollerin kullanımı - diğer rollerle (inşaatçı, sürücü, astronot, itfaiyeci) dolaylı bağlantı

Oyunun geliştirilmesi için koşullar 1. Rollerden birinin diğerleriyle doğrudan bağlantılara dahil edildiği, belirli bir rol yapısına sahip çok karakterli arsaların kullanılması. 2. Arsadaki karakter sayısını oyundaki katılımcı sayısıyla açık bir şekilde eşleştirmeyi reddetme (oyunculardan daha fazla karakter vardır).

Eğitimcinin her çocuk ve alt grupla oynadığı, esnek rol yapma davranışını ve rol değiştirmeyi teşvik eden oyunu, bağımsız çocukların aktivitelerinde önemli değişiklikler sağlar. Çocuklar daha özgürce etkileşime girer, halihazırda oynayan akranlarıyla bağlantı kurar, anlam bakımından uygun roller üstlenir. Akranlarla ortak oyunda ve bireysel oyunda, çocuklar tarafından güncellenen oyun rolleri (hikaye oyuncakları, ikame nesnelerle eylemler) genişler.

Özet Her yaşta pedagojik süreç oyunla ilgili olarak, yetişkinin “oyun ortağı” olduğu bir yetişkinin çocuklarla ortak oyununda oyun becerilerinin oluşum durumu ve bağımsız bir çocuk oyunundan oluşan iki bölümlü olmalıdır. yetişkinin doğrudan dahil olmadığı, ancak yalnızca bunun için koşulları sağladığı.

Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, içinden çocuğun ruhsal dünyasına hayat veren bir fikir ve kavram akışının aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini tutuşturan bir kıvılcımdır. VA Sukhomlinsky. Rol yapma oyunlarına çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar denir, çocukların oyunundaki aktivite planı yerine getirmeyi, arsa geliştirmeyi amaçlar. Herhangi bir oyun, bir değil, birkaç niteliğin eğitimine katkıda bulunur, çeşitli organların katılımını gerektirir ve zihinsel süreçlerçeşitli duygusal deneyimler uyandırır. Oyun çocuğa bir takımda yaşamayı ve çalışmayı öğretir, organizasyon becerileri, irade, disiplin, azim, inisiyatif getirir.

Ücretsiz hikaye oyunu, okul öncesi çocuklar için en çekici aktivitedir. Oyunda, çocuk içsel bir öznel özgürlük duygusu ve içsel duygusal rahatlık yaşar. Oyun, hayal kurma, yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirir. Çocuk oynarken farklı roller dener. Etkileşim kurallarına hakim olur ve eylemlerini açıklamayı ve bunları başkalarıyla koordine etmeyi öğrenir. Bir hikaye oyunu düzenleme ilkeleri 1. Öğretmen çocuklarla oynamalıdır ("oyun arkadaşı" konumu) 2. Öğretmen okul öncesi çocukluk boyunca çocuklarla oynamalıdır. 3. Okul öncesi çocukluğun her aşamasında, oyun becerilerini oluşturmak, çocuğu oyun eyleminin uygulanmasına yönlendirmek ve oyundaki eşe anlamını açıklamak. 4. Niteliklerin mevcudiyeti.

Oyunun karmaşık yönetimi yöntemi 1. Oyun için bir fikri olduğu ve içeriğinin sürekli zenginleştirildiği temelinde çocuğun deneyimini sistematik olarak zenginleştirmelidir; 2. Özel eğitici oyunların kullanılması gerekir; 3. Öncelikli olarak ikame oyuncakların tanıtılması yoluyla oyun ortamının zamanında değiştirilmesi gerekir; 4. Oyun sırasında, çocuklara oyun için yeni ve daha karmaşık içerikler sunan bir yetişkinle iletişim kurmak gerekir. Aşamalı oyun oluşturma kavramının temel ilkeleri Çocukların oyun becerilerinde ustalaşmaları için bir yetişkin onlarla oynamalıdır. İle başlayan Erken yaş ve ayrıca, okul öncesi çocukluğun her aşamasında, bir çocuk oyun becerilerini geliştirdiğinde, onu bir akran partnerle etkileşime odaklamak, ortaklarla eylemleri koordine etmenin yollarını “sağlamak” gerekir. Tüm okul öncesi dönem boyunca çocuklarla oynayan bir yetişkin, oyunu her aşamada, çocuğun belirli bir oyunu “keşfedeceği” ve öğreneceği şekilde geliştirmeli ve yavaş yavaş şu veya bu tür bir oyun oluşturmanın daha karmaşık yolları haline gelmelidir.

Rol yapma oyununun bileşenleri Oyunun konusu, çocuklar tarafından yeniden üretilen bir gerçeklik alanıdır, belirli eylemlerin, hayattan gelen olayların ve başkalarının faaliyetlerinin bir yansımasıdır. Oyunun içeriği, çocuk tarafından günlük yaşamlarında, emeklerinde ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin merkezi ve karakteristik bir anı olarak yeniden üretilen şeydir. sosyal aktiviteler. Rol - bir oyun pozisyonu, çocuk arsadaki herhangi bir karakterle kendini tanımlar ve buna göre hareket eder. Rol yapma oyunu için ön koşullar İlk aşama bir giriş oyunudur, bir yetişkin çeşitli oyuncaklar ve nesneler kullanarak bir çocuğun nesne oynama etkinliğini düzenler. İkinci aşama bir gösteri oyunudur. Çocuğun eylemleri, nesnenin belirli özelliklerini ortaya çıkarmayı ve yardımı ile belirli bir etki elde etmeyi amaçlar. Üçüncü aşama, bir arsa-gösterge oyunudur. Çocuklar günlük yaşamda aldıkları izlenimleri aktif olarak yansıtırlar.

Bağımsız oyunu etkinleştirme koşulları 1. Bir öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak bir oyunda oyun becerilerinin oluşumu. 2. Bağımsız çocuk oyunu için koşulların yaratılması. Oyuna liderlik eden öğretmen, çocukların inisiyatifini, bağımsızlığını geliştirmenin, yakınlıklarını, oyunun neşesini korumanın gerekli olduğunu her zaman hatırlamalıdır. Her türlü zorlama, oyunu yönetme yöntemlerinin dışında tutulmalı, asla çocuk için hayaller kurulmamalı, onun için asla oyun icat edilmemelidir. İlgi alanlarının, çocukların duygularının gelişimini çok hassas bir şekilde etkilemek, çalışmalarını düşüncelerini ve hayal gücünü yönlendirmek gerekir. Çocuğunuzun fikir geliştirmesine yardımcı olun. Oyun yaratıcılığı ancak böyle bir rehberlikle başarılı bir şekilde gelişir. Öğretmenin arsaya katılımı rol yapma oyunuçocuklar durumun organizasyonu, oyun materyali seçimi ile sınırlandırılamaz. Oyunun sürecine ilgi göstermeli, çocuklara yeni durumlarla ilgili yeni kelimeler ve ifadeler vermelidir; dillerinin zenginleşmesini etkilemek için onlarla oyunlarının özü hakkında konuşmak.

Bu nedenle, çocuklar için rol yapma oyunlarının organizasyonundaki pedagojik önlemler aşağıdaki gibidir: 1. Oyun için, üzerinde oynayan çocukların yaşına ve sayısına uygun bir yer düzenleyin. 2. Oyuncakların, malzemelerin, kılavuzların seçimini düşünün ve gelişmekte olan ülkelerin ihtiyaçlarına göre güncellenmelerini sürekli olarak izleyin. Oynanış ve genel gelişmeçocuklar. 3. Çocukların gözlemlerine rehberlik edin, oyundaki ekranı tanıtın olumlu yönler sosyal, çalışma hayatı. 4. Oyundaki çocukların gruplandırılmasının (yaş, konuşma gelişimi, konuşma becerilerine göre) daha zayıf ve gecikmiş çocukların dilinin büyümesine ve gelişmesine katkıda bulunmasını sağlayın. 5. İçeriğine göre yapılan konuşmalarla çocuk oyunlarına ilgi gösterin, oyuna rehberlik edin ve bu liderlik sürecinde çocukların dilini kullanın. modunda çocuk günü rol yapma oyunları için değerlerine karşılık gelen belirli bir süre ayrılmalıdır.

Okul öncesi çocuklara bir rol yapma oyunu öğretmek için planlama görevlerinde karmaşıklık. 1 genç Bir arsa oyuncağı, bir nesne - bir ikame ve bir hayali nesne ile koşullu eylemleri dağıtma, anlamsal bir zincirde 2-3 eylemi birbirine bağlama, sözlü olarak belirleme, bir ortak tarafından başlatılan eylemi sürdürme - bir yetişkin, ve sonra bir akran. 2 junior “Bebeği Giydir” gibi oyun alıştırmalarında oyun eylemleri gerçekleştirme becerisini geliştirmek, birbiriyle ilişkili birkaç oyun eylemi yapmak (bebeği yıkayıp giydirmek, beslemek, yatağa koymak), yetişkinlerle ortak oyunlara ilgiyi teşvik etmek ve çocuklar. Orta Yetişkinler ve yaşıtları ile ortak oyunlara katılmaları, oyunlar için basit planlar önermeleri, oyundaki ortaklar arasında rollerin nasıl dağıtılacağını öğretmeleri, gerekli nitelikleri seçmeleri, oyunlarda yetişkinlerin ve çocukların davranış kalıplarını yeniden üretmeleri için onları teşvik edin.

Kıdemli Oyunlar düzenlemeyi öğrenin, aralarından seçim yapabileceğiniz birkaç arsa teklif edin, özellikleri, oyuncakları, nesneleri çeşitli şekillerde kullanın, bunları çocuklar arasında rollere göre dağıtın, değerli erkek ve kadınların rollerini kabul edin. Mevcut bilgilere dayanarak bir arsa geliştirme yeteneği oluşturmak. Hazırlık Diğer çocuklarla ortaklaşa rol yapma oyunları düzenleme, müzakere etme, rolleri dağıtma, oyun planlarını ve seçeneklerini sunma becerisini oluşturmak, kendi oyun planını diğer çocukların oyun planları ile koordine etmek; müzakere et, tartış, tüm oyuncuların eylemlerini planla, birleş hikayeler oyunda, rollerin kompozisyonunu genişletin.

1. genç grupta rol yapma oyununun yönetiminin özellikleri Planlanan: - doğrudan süreçte - Eğitim faaliyetleri bir oyun alıştırması, bireysel bir oyun, bir öğretmenle ortak bir oyun, akranlarla, bir çift, küçük grup- rejim anlarında - çocukların bağımsız aktivitelerinde. Öğretmenin rolü: Ana karakter - oyuna dahil olur, çocuklara bir seçenek sunar (oyun türü, arsa, rol, çocukları ikame nesneleri kullanmaya teşvik eder, oyunda duygusal olarak zengin bir atmosfere katkıda bulunur. Liderlik özellikleri ve 2. genç grupta bir arsa-rol yapma oyununun planlanması Planlanmaktadır: - doğrudan sürecinde - bir oyun alıştırması, bireysel bir oyun, bir öğretmenle ortak bir oyun, akranlarla bir ortak oyun, bir buhar odası, küçük bir grupta (50 dakika - 1 saat); - rejim anlarında (20 - 25 dakika); - çocukların bağımsız aktivitesinde Öğretmenin rolü: - oynamak için komplo kurarken - ana karakter - çocukların oyun iletişimini uyarır, yönlendirir Bebeğe oyuncak verir, çocuğa kiminle oynamak istediğini sorar, çocukları iletişim kurmaya yönlendirir Rolleri dağıtmaya, doğru nitelikleri almaya yardımcı olur - İkincil olarak oyuna dahil edilir rol.

Orta grupta bir rol yapma oyununun liderliğinin ve planlanmasının özellikleri Planlanmaktadır: - doğrudan sürecinde - bireysel bir oyun şeklinde eğitim faaliyetleri, bir öğretmenle ortak bir oyun, akranlarla, bir çift, küçük bir grup (1 saat - 1 saat 10 dakika); - rejim anlarında (dakikalar); - Çocukların akranlarıyla ortak bir oyun şeklinde bağımsız aktivitelerinde. Öğretmenin rolü: - oynamak için komplo kurarken - tanıdık oyunlarda rolleri dağıtmaya ve yeni hikayeler geliştirmeye yardımcı olur, size hayatınızdaki en ilginç şeyleri hatırlamayı - onları oyuna getirmeyi öğretir. - oyunun içeriğini tartışırken - bir ipucu, tavsiye, hatırlatma ile onları günceller kişisel deneyim. - Oyuna ikincil bir rolde dahil edilmiştir.

Kıdemli ve okul hazırlık gruplarında arsa-rol yapma oyununun liderliğinin ve planlanmasının özellikleri Planlanmaktadır: - doğrudan sürecinde - bireysel bir oyun şeklinde eğitim faaliyetleri, bir öğretmenle ortak oyun, akranlarla, çift, küçük bir grupta (1 saat 40 dakika); - rejim anlarında (45 - 50 dakika); - çocukların bireysel oyun ve akranlarıyla ortak oyun şeklinde bağımsız aktivitelerinde. Öğretmenin rolü (oyun sırasında - ikincil): Örgütlenirken çocuklar arasındaki arkadaşça bağları dikkate alır. ortak oyunlar Ayrı oyun gruplarını ortak bir konu ile birleştirir, pazarlık etme, oyuncakları paylaşma ve sırayı takip etme yeteneğini geliştirir Utangaç çocukları oyuna dahil eder Erkek ve kızların oyunda cinsiyet rolü sosyalleşmesini teşvik eder Çocukların daha yeni ustalaşmasına yardımcı olur karmaşık bir şekilde oyunun yapımı - ortak bir arsa. (Mikhailenko N.Ya)

Çocuk oyunlarının gelişimine katkıda bulunan oyun etkinliklerini etkileme teknikleri: oyun fikirlerini çeşitlendirmek için çocukların izlenimlerinin zenginleştirilmesi; ・Eğitim didaktik oyunlar, emek atamaları, ayrıntılı oyun eylemleri; oyuna yedek öğelerin tanıtılması; çocukları hayali nesnelerle "harekete geçirmeye" teşvik etmek; genelleştirilmiş oyun materyali ile konu oyun ortamının zenginleştirilmesi; · Eylemlerin, ilişkilerin aktarılmasıyla yetişkinlerin çeşitli rollerini kabul etmeye teşvik; oyun eylemlerini, oyun ifadelerini göstermek için çocuk oyunlarına katılım; Tiyatro oyunlarında duygusal ve ifade edici hareketlerin, jestlerin, yüz ifadelerinin gösterilmesi ve öğretilmesi; Oyunda yetişkin bir katılımcının inisiyatifinde rol yapma diyaloğu için oyun ortamında teşvik; oyunda öğrenme ve birbirleri için bir oyun hedefi belirleme, kabul etme, birbirleriyle müzakere etme yeteneğinin bağımsız tezahürüne teşvik; · Oyun fikirlerinin çeşitliliğinden ve oyun deneyiminin genişletilmesinden kaynaklanan motivasyon, oyunların süresini artırmak için.

Oyunlarda amaçlılık ve aktiviteyi eğitmeyi amaçlayan teknikler: eğitimciye oyuncaklarla, nesnelerle belirli bir role göre çeşitli eylemler göstermek; çeşitli ana rollerin benimsenmesiyle eğitimcinin çocuk oyunlarına katılımı; çeşitli ana ve ikincil rollerin tanıtılması; Aktif, proaktif çocukların oyunlarının gözlemlenmesi; "Bu oyunu nasıl oynayabilirim" hikayesi oluşturmak; Oyun planlama eğitimi geziler sırasında ve sonrasında çocuklarla konuşmak ve durumu canlandırmak ve edebiyat okumak; tiyatro oyunlarının farklı tiyatro türleri ile kullanımı; farklı hikaye oyunları için özelliklerle üretim ve daha sonra oynama; · yönetmenin oyunlarında çeşitli olayları oynamak; inşaat ve ardından çeşitli arsa binalarıyla oynama; Çatışma olmadan oynayan veya çatışmalardan bağımsız olarak kaçınabilen bireysel çocukların ve oyun gruplarının analizi ve teşviki.

Oyunda çocuklarda olumlu duygular oluşturmak için kullanılan teknikler: eğitimciye aynı nesnelerle eylem oynamanın yeni yollarını göstermek; Objektif eylemlerden kaynaklanan çeşitli oyun durumlarının oluşturulması ve eğitimci ile birlikte sürdürülmesi; Çocukların belirli oyun eylemlerinin bağlantısı ve duygusal kopyaların eşliğinde arsa durumunun gelişimine dahil edilmesi; Çocukları bir oyun durumunda bir arsa konuşmasını tekrarlamaya veya telaffuz etmeye teşvik etmek; oyun eylemlerinin, karakterlerin duygusal ifadesi olan oyunlar için konu seçimi; teatral diyaloglar; · bir rol yapma yorumu eşliğinde bir tiyatro oyuncağıyla eylemleri planlayın; çocuk tarafından arsaya göre kopyaların örneklenmesi ve tekrarı; konuşma diyaloglarının tonlamalı ifadesinde egzersiz; okuma Sanat Eserleri duygusal diyalogların varlığı ile; oyuna giriş özel kitler belirgin bir duygusal içeriğe sahip figüratif oyuncaklar; oyun seçimi farklı taraflar duygusal deneyim; Katılımcılar arasında zorunlu duygusal temasların olduğu oyunların seçimi; Oyunda eğitimcinin rol katılımı; Görüntüler, idealler ile masal anlatmak ve oynamak; Karakter ve kişilik özellikleri bakımından çocuklara yakın edebi imgelerin kullanılması.

Eğitimcilerin, herhangi bir aktivite gibi oyunun da kendi yapısı olduğunu hatırlamaları gerekir. Konulu rol yapma oyununu kullanma metodolojisinin ana noktaları: 1. Oyunun seçimi. Belirli bir eğitim görevi tarafından belirlenir. 2. Oyun planının pedagojik gelişimi. Bir oyun geliştirirken eğitimci, çocuğu büyüleyebilecek oyun içeriği ile oyunun doygunluğunu en üst düzeye çıkarmaya çalışmalıdır. Bu bir yandan. Öte yandan, planlanan eğitim görevlerinin yerine getirilmesine katkı sağlayacak oyun organizasyonunun beklenen rollerinin ve araçlarının belirlenmesi önemlidir. 3. Çocukların oyun planı ve ortak iyileştirme ile tanışması. Öğretmen, oyun planının tartışılmasına, rol yapma etkinliklerinin içeriğini geliştirmeye çocukları mümkün olduğunca dahil edecek şekilde bir konuşma yapmaya çalışmalıdır. 4. Hayali bir durum yaratın. Okul öncesi çocuklar her zaman çevredeki nesnelere mecazi anlamlar vererek rol yapma oyunlarına başlarlar: sandalyeler - bir tren, çalılar - bir sınır, bir kütük - bir gemi vb. Hayali bir durum yaratmak, yaratıcı bir rol yapma oyununa başlamanın en önemli temelidir.

5. Roller dağılımı. Öğretmen çocukların oyun ihtiyaçlarını karşılamaya çalışmalıdır, yani herkese istenen rolü verir, rol oynama sırasını önerir. değişen dereceler aktivite, oyun rolü aracılığıyla çocuğun takımdaki konumunu öne çıkarmak için fırsatlar aramak. 6. Oyunun başlangıcı. Çocuklarda olumlu bir oyun algısı uyandırmak için bazı metodolojik teknikleri kullanabilirsiniz, örneğin bir grup çocuğu bir oyun bölümünü canlandırmaları için hazırlayın. Başka bir metodolojik teknik şu olabilir: Oyunun başında, ana roller iyi gelişmiş bir yaratıcı hayal gücüne sahip aktif çocuklar arasında dağıtılır. Bu, tonu ayarlamanıza, erkeklere ilginç bir rol yapma davranışı örneği göstermenize olanak tanır. 7. Oyun durumunu kaydetme. Çocuklar arasında oyuna sürekli ilgiyi sürdürmek için bazı koşullar vardır: a) bir yetişkin, koşullu oyun terminolojisini kullanarak (paramiliter oyunlarda - komutların netliği ve kısalığı, bir yanıt talep ederek) oyun oynayan çocuklarla ilgili tonu belirlemelidir: “Bir yoldaş komutan var!” Tamamlanan görevle ilgili rapor ); b) öğretmen, çocuk takımının herhangi bir işini yenmeye çalışmalıdır; c) çocuklar üzerindeki tüm pedagojik etki önlemleri - gereksinimler, teşvikler, cezalar - öğretmen, oyun durumunu bozmadan bir oyun tarzında gerçekleştirmelidir; d) bir rol yapma oyunu sırasında, ayrıntılı yaratıcı oyunların veya zeminde özdeş arsalara sahip oyunların dahil edilmesi tavsiye edilir; e) Oyun sırasında öğretmen, oyun takımının küçük grupları arasında toplu bir yarışma düzenleyebilir.

8. Oyunun tamamlanması. Öğretmen bir oyun planı geliştirerek, amaçlanan sonun ana hatlarını önceden belirler. Böyle bir sona, çocukların takımın hayatında, oyunun beraberinde getirdiği en iyi şeyi korumak istemesini sağlayacak bir oyunla ilgilenmek gerekiyor. Çocukların rol yapma oyunlarına rehberlik edecek çalışmaları planlarken, öğretmenin oyunun içeriğinin zenginleştirilmesini, çocukların oyun deneyiminin genişletilmesini sağlaması gerekir. Öğretmen, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimine, olumlu ilişkilerin oluşumuna çok dikkat etmelidir.

BDOU "Anaokulu No. 56 kombine tip" Rol yapma oyunu orta grupta

Gerçekleştirilen

Grup öğretmeni No. 5

Ulrikh Elena Arturovna

Oyun nedir (A.S. Makarenko)

Oyun, çocuğun özel bir etkinliğidir. oyun var önem bir çocuğun hayatında, bir yetişkinin faaliyeti, çalışması olduğu gibi aynı anlama sahiptir. Bir çocuk ne oyun oynuyorsa, büyüdüğünde birçok yönden işte olacak. Bu nedenle, gelecekteki figürün yetiştirilmesi, her şeyden önce oyunda gerçekleşir. Ve bir aktör olarak bireysel bir kişinin tüm tarihi, oyunun gelişiminde ve kademeli olarak çalışmaya geçişinde temsil edilebilir.

Rol yapma oyunu

kaynak

esas, baz, temel

Dünya
Yetişkinlerin ve akranların hayatı ve çalışmaları

Bir çocuğun bir yetişkinin rolünü üstlendiği ve onun yarattığı bir oyun ortamında bunu gerçekleştirdiği hayali veya hayali bir durum

Ana Özellikler rol yapma oyunu

duygusal zenginlik
Çocuklar için coşku
Bağımsızlık
Aktivite
oluşturma

Rol yapma oyununun yapısı

Arsa, çocuklar tarafından yeniden üretilen faaliyet alanıdır. Arsalar şartlı olarak ayrılır:

Hanehalkı (aile, anaokulu vb.)

Endüstriyel (hastane, mağaza vb.)

Kamu (kütüphane, okul vb.)

İçerik, çocuk tarafından oyuna yansıtılan yetişkin etkinliğinin ana noktası olarak seçilen şeydir.
Rol, arsa uygulamanın bir yoludur.

Oyun faaliyetlerinin yaratılması ve geliştirilmesi için koşullar

Konu geliştirme ortamının yaratılması
Günün belirli bir saatinin varlığı
Öğretmenin profesyonelliği

Oyun oluşturma kriterleri

oyun, yetişkinler tarafından “yukarıdan” dayatılan eylemlerin konu ve düzenlemelerinden arındırılmış olmalıdır;
çocuk, oyunun giderek karmaşıklaşan "diline" hakim olabilmelidir - ortak yollar uygulanması, kendi fikirlerinin yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilme özgürlüğünü arttırmak;
oyun olmalı ortak faaliyetler eğitimci ve çocuklar, eğitimcinin oynamak için bir oyun ortağına sahip olduğu yerler yaş aşamaları oldu bağımsız aktiviteçocuklar.

Oyun gelişir:

hayal gücü
Yaratıcı düşünce
Zihinsel gelişim
Diğer insanlarla etkileşim kurabilme (sosyallik)
Konuşma gelişimi, iletişim
sosyal Gelişim

Orta grubun öğretmeninin görevleri

çocukların oyunda bir araya gelme, rolleri dağıtma, oyun planına uygun olarak oyun eylemleri gerçekleştirme yeteneklerini geliştirmek;
çocuklara oyun için ortamı hazırlamayı öğretmek - nesneleri ve nitelikleri seçmek
Çocuklarda oyun oynamak için nitelikler yaratma ve kullanma becerisini geliştirmek inşa malzemesi, ikame nesneleri kullanma becerisini geliştirmek.

Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

DO Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir rol yapma oyununun organizasyonu Tamamlayan: Valeeva Milyausha Khusainovna Birinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni

2 slayt

Slayt açıklaması:

Oyun, çocukların ana faaliyeti ve aynı zamanda çocuk etkinliklerinin bir organizasyon şeklidir. Oyun, çocuğun gelişiminin bir mekanizmasıdır ve bu mekanizma aracılığıyla beş oyunun içeriği eğitim alanları: "Sosyal - iletişimsel gelişim"; " bilişsel gelişim»; « konuşma geliştirme»; "Sanatsal ve estetik gelişim"; " Fiziksel Geliştirme"(Madde 2.7. GEF DO)

3 slayt

Slayt açıklaması:

Hedeflerden biri "tamamlanma aşamasında okul öncesi eğitim"Çocuk usta olmalı farklı şekiller ve oyun türleri, koşullu ve gerçek durumları ayırt etmek, itaat edebilmek farklı kurallar ve sosyal normlar.

4 slayt

Slayt açıklaması:

Rol yapma oyununu besleyen ana kaynak, etrafındaki dünya, yetişkinlerin ve akranların yaşamları ve etkinlikleridir Peki çocuklarımızı çevreleyen nedir? Oyunun kaynağı nedir?

5 slayt

Slayt açıklaması:

Konu - rol yapma oyunu oyunların kraliçesi sosyal hayat yetişkinlerle. SRI'nin ana özelliği, içinde hayali bir durumun varlığıdır (“Sanki”) Hayali bir durumu ne oluşturur?

6 slayt

Slayt açıklaması:

İHE'nin temel özellikleri: Kurallara uygunluk Oyunun sosyal amacı Devam ediyor duygusal gelişmeçocuk Çocuğun zekası gelişir (nasıl?) 5. Hayal gücü ve yaratıcılık gelişir 6. Konuşma gelişimi

7 slayt

Slayt açıklaması:

Rol yapma oyunlarında çocukların becerilerinin oluşumu için görevler: -2. genç grup- yetişkinlerle ortak oyunlar yoluyla çocukların oyun deneyiminin zenginleştirilmesi, oyun eylemlerinin oluşumu ve gelişimi, en basit oyun etkileşimi, oyun durumunun koşulluluğunu anlama - Orta grup- rol yapma davranışının geliştirilmesi ve geliştirilmesi, çocukların oyun derneklerine destek, oyun etkileşiminin zenginleştirilmesi, tematik odağın genişletilmesi hikaye oyunları, çocukların oyun deneyimini zenginleştiren -Kıdemli grup- oyun planının geliştirilmesinde ve karmaşıklığında oyun deneyiminin zenginleştirilmesi, alt gruplar tarafından eğitimci ile ortak oyunlar yoluyla kişinin kendi oyununun konu alanının düzenlenmesi; çocukların amatör oyunları için koşulların oluşturulması ve desteklenmesi -Hazırlık grubu- oyun oynayan bir çocuk topluluğu olarak çocuk takımının oluşumu ve pedagojik desteği, çocukların oyunların seçiminde ve uygulanmasında bağımsızlığa ve inisiyatife destek farklı şekiller; diyalog oyunlarına, fantezi oyunlarına, kendi kendine yapılan bir nesne ortamındaki oyunlara geçiş için destek

8 slayt

Slayt açıklaması:

Rol yapma oyununun gelişim seviyeleri: Aşama 1 - oyunun ana içeriği nesnelerle yapılan eylemdir. Çocukların eylemleri monotondur ve sıklıkla tekrarlanır. Oyunun ortaya çıkması için uyaran, oyunda daha önce kullanılmış olan bir oyuncak veya ikame nesnedir. Aşama 2 - oyunun ana içeriği - nesnelerle eylem. Eylemler, kelime tarafından zaten belirtilen role uygun olarak dağıtılır. Aynı oyun defalarca tekrarlanır.

9 slayt

Slayt açıklaması:

Aşama 3 - Oyunun ana içeriği aynı zamanda nesnelerle yapılan eylemdir. Ancak, oyundaki ortaklarla çeşitli temaslar kurmayı amaçlayan eylemlerle desteklenirler. Oyun başlamadan önce roller açıkça tanımlanmıştır. Oyuncaklar ve nesneler (çoğunlukla oyun sırasında) role göre seçilir. Aşama 4 - oyunun ana içeriği - yetişkinlerin birbirleriyle olan ilişkilerinin ve etkileşimlerinin bir yansıması. Oyun kolektiftir. Oyun açıkça göze çarpıyor hazırlık çalışmaları: rollerin dağılımı, oyun malzemesinin seçimi ve bazen üretim

10 slayt

Slayt açıklaması:

11 slayt

Slayt açıklaması:

Yaşam deneyiminin zenginleştirilmesi Amaç: çocuklara çevre hakkında canlı izlenimler vermek, oyunun içeriğinin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi için bir temel oluşturmak (çocukların nesnelerin amacını, eylemlerin anlamını, insanları vb. anlamaları) - Gözlemler, hedefe yönelik yürüyüşler - Resimleri, illüstrasyonları, fotoğrafları inceleme - Nesnelerle inceleme, deneyler - Okuma, hikaye anlatma, metni ezberleme - Serbest iletişim - Diskleri, ses kayıtlarını dinleme - Çocukların yetişkinlerin iş faaliyetlerine uygulanabilir katılımı - Üretken türler çocuklar ve yetişkinlerle ortak faaliyetler

12 slayt

Slayt açıklaması:

Oyun sırasında çocuklarla ve öğretmenle iletişim becerilerinin geliştirilmesi Amaç: bağımsız oyun geliştirme, yeni oyun görevleri ve bunları çözmenin yollarını arama, yetişkinlerle ve birbirleriyle iletişim becerilerinin oluşumu -Eşli ödevler -Sorun durumlarının yaratılması -Teşvik rol yapma ifadelerine -Telefon konuşmaları- Oyun alıştırmaları - Kesişen rol - Rol yapma diyaloğunu sürdürmek

13 slayt

Slayt açıklaması:

Özne-oyun ortamının yaratılması Amaç: Çocukların oyun becerilerinin gelişim düzeyine ve oyun etkinliğinin içeriğine uygun bağımsız oyun koşullarının yaratılması. - Oyuncaklar - karakterler: nitelikler, bebekler, insan figürleri, hayvanlar - Oyun alanı işaretleri: bunlar, hareketin yerini, gerçekleştiği ortamı (örneğin bir oyuncak) gösteren oyuncaklardır (oyun malzemesi). mutfak sobası, ev-teremok, bir roket iskeleti, bir geminin pruvasını veya bir otobüsün ön duvarını gösteren bir çerçeve, vb.) milletvekilleri - İmar binaları: modüller, ekranlar, podyumlar