Düzeyler, pedagojik bilimin teorik işlevine ait değildir. Pedagoji: konu, görevler, işlevler

PEDAGOJİK FONKSİYONLAR

"İşlev" kelimesinin birçok anlamı vardır. Sorunun bu formülasyonu ile ilgili olarak, "bir başka ana fenomene bağlı olan ve tezahürünün veya uygulamasının bir biçimi olarak hizmet eden bir fenomen" veya "bir görev, bir dizi faaliyet, yapılacak iş" gibi tanımlar vardır. en uygun. Böylece, "pedagojinin işlevleri" kavramı, pedagojinin bir bilim olarak tam olarak nasıl işlediğinden, ne yapması gerektiğinden bahsetmemizi sağlar. Fonksiyonların tanımına dayanarak, pedagojinin görevleri formüle edilir.

Pedagoji literatürü ile tanışırken, pedagojiyi bir bilim olarak tanımlama sorusuna net bir cevap yoksa, pedagoji konusunun tanımının bazı tutarsızlıklara sahip olduğuna dikkat çekilir, o zaman pedagojinin işlevleri sorusu kesin olarak çözülmemiştir. Aslında bu konunun ele alınması 1990'ların ancak ikinci yarısında bağımsız bir konu olarak öne çıkmaya başlamıştır.

Yani, akademik yayına atıfta bulunarak "Rus pedagojik ansiklopedi”(V.2, M., 1999), bilim olarak pedagojinin işlevlerinin net bir tanımını bulamayacağız. İlgili "PEDAGOJİ" makalesinde (ikincisinin özü, eğitim yasalarını, eğitim süreçlerinin kişilik gelişimindeki rolünü ortaya koyan, pratik yollar ve etkinliklerini artırmanın yollarını geliştiren bir bilim dalı olarak tanımlandığı yer), kabul edilir. ancak bu bilimin işlevleri meselesi yirminci yüzyılın başında çözüldüğü için. O zaman, “pedagoji, işlevi, her şeyden önce, diğer bilimlerden (örneğin, psikoloji, sosyoloji, vb.) .), eğitim alanında ortaya çıkan teorik ve pratik sorunların çözümüne”. Bu noktada pedagojinin işlevlerinin değerlendirilmesi durdurulur.

Pedagojinin işlevleri sorununun özel bir formülasyonunun olmaması, Yov'un çalışmalarında da karşılaşıyoruz ("Pedagoji. Bir ders dersi. M., 1993 ve 2001 ed.), Pedagojinin ana kategorilerinin bir yetiştirme, eğitim gibi kategorilerin bütünleştirici doğası, pedagoji ve diğer bilimler arasındaki bağlantıların çeşitliliğini gösterdi.

Bununla birlikte, 1990'ların ikinci yarısından günümüze, pedagojinin işlevleri sorunu, pedagoji üniversitelerinin öğrencileri için eğitim ve pedagojik literatürde daha aktif olarak ele alınmıştır. Bu sorunu çözmek için iki yaklaşım vardır.

V. Slastenin, I. Isaev ve diğerlerinin eserlerinde "Pedagoji: Ders Kitabı", pedagojinin bir bilim olarak işlevleri, konusu tarafından belirlenir ve şu şekilde kabul edilir: teorik ve teknolojik sınırlı bir alanda uygulanan işlevler.

teorik fonksiyon Pedagoji üç düzeyde uygulanır:

· açıklayıcı veya açıklayıcı- ileri ve yenilikçi öğretim deneyiminin incelenmesi;

· tanı- pedagojik olayların durumunu, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin başarısını veya etkinliğini belirlemek, bunları sağlayan koşulları ve nedenleri belirlemek;

· tahmin edici- pedagojik gerçekliğin deneysel çalışmaları ve bu gerçekliği dönüştürmek için modellerin temelinde inşa edilmesi. Teorik işlevin öngörücü seviyesi, pedagojik fenomenlerin özünün açıklanması, pedagojik süreçte en derin fenomenlerin bulunması, önerilen değişikliklerin bilimsel olarak doğrulanması ile ilişkilidir. Bu düzeyde, öğretim ve yetiştirme teorileri, eğitim pratiğinin önünde olan pedagojik sistem modelleri oluşturulur.

teknolojik işlev pedagoji ayrıca üç uygulama düzeyi sunar:

· projektif uygun öğretim materyallerinin (müfredat, programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, pedagojik öneriler) geliştirilmesi, teorik kavramların somutlaştırılması ve "normatif veya düzenleyici" () planın tanımlanması ile ilişkili öğretim faaliyetleri, içeriği ve doğası;

· dönüştürücü pedagojik bilimin kazanımlarını, onu geliştirmek ve yeniden inşa etmek için eğitim pratiğine sokmayı amaçladı;

· yansıtıcı ve düzeltici, bilimsel araştırma sonuçlarının öğretim ve yetiştirme pratiği üzerindeki etkisinin bir değerlendirmesini ve bilimsel teori ve bilimsel teorinin etkileşiminde müteakip düzeltmeyi ima eden pratik faaliyetler.

Bu yaklaşımın bir çeşidi, Levina T. V tarafından önerilen, Kononenko I., Mikhaleva L.'nin çalışmalarına dayanarak, çalışmalarında olmasına rağmen, "Pedagoji" çalışmasındaki şemaya da benziyor. gelir Pedagojik teorinin işlevleri hakkında. Alt seviyeleri içeren üç işlevi ayırt ederler:

1. Teorik fonksiyonlar:

§ zenginleştirme, sistemleştirme bilimsel bilgi;

§ uygulama deneyiminin genelleştirilmesi;

§ Pedagojik olaylardaki kalıpların belirlenmesi.

2. Pratik fonksiyonlar:

· Eğitim kalitesinin iyileştirilmesi;

· Yeni oluşturma pedagojik teknolojiler;

· Pedagojik araştırma sonuçlarının uygulamaya geçirilmesi.

3. tahmin:

§ bilimsel öngörü sosyal alan, hedef belirleme ile ilişkilidir.

Bu işlevler temelinde, bir bilim olarak pedagojinin görevlerini formüle ederler, bu da onların pedagojinin işlevleriyle özdeşleşmelerini sağlar. Aşağıdaki görevleri belirlediler:

1. Eğitim sistemlerinin gelişiminin bilimsel olarak doğrulanması, eğitim ve öğretimin içeriği.

2. Özün, yapının, işlevlerin araştırılması pedagojik süreç.

3. İnsanları öğretme ve eğitme sürecinin ilkelerinin ve kalıplarının belirlenmesi.

4. Pedagojik sürecin etkili organizasyon biçimlerinin ve uygulama yöntemlerinin geliştirilmesi.

5. Kendi kendine eğitim ve insanların kendi kendine eğitimi için içerik ve yöntemlerin geliştirilmesi.

6. Öğretmenin etkinliklerinin özelliklerinin ve içeriğinin ve mesleki becerilerinin gelişimini oluşturma yollarının araştırılması.

7. Geliştirme metodolojik problemler pedagoji, araştırma yöntemleri, öğretim ve yetiştirme deneyiminin genelleştirilmesi, yayılması ve uygulanması.

Pedagojik Bilimler Doktoru, prof. (1999). Pedagojik bilgi edinme sürecinin aşağıdakilere tabi olduğunu vurgular. yaygın desenler bilimsel bilgi ve pedagojik bilim de aynı şeyi yapar işlev Aynı diğerleri gibi bilimsel disiplin :

· tanım,

· açıklama,

· tahminçalıştığı gerçeklik alanının fenomenleri.

Bu işlevler birbirine bağlıdır. Dolayısıyla, tahmin için bir ön koşul (prognostik fonksiyon), bu pozisyonun verilen koşullarda takip ettiği kalıpları arayarak işlerin durumunun açıklanmasıdır. Örneğin, belirli bir öğretim yönteminin etkisizliğine ilişkin bir açıklama, uygulanması öğrenciler tarafından belirli eğitim materyallerinin özümsenmesine yol açmadığında, gerçeklerin açıklaması temelinde verilebilir.

Bununla birlikte, pedagojik araştırmanın doğası ve sonuçları, büyük ölçüde, bu işlevlerin pedagojide uygulanmasına kendi özgüllüğünü getiren değer temelli pratik bilincin tutumlarının etkisiyle belirlenir.

Böylece, pedagojik teorinin prognostik işlevi, yalnızca sürecin (bu durumda, pedagojik) bizim müdahalemiz olmadan "kendi başına" nasıl ilerleyeceğini öngörmeyi mümkün kılmaktan ibaret değildir. Bu sistemin nasıl dönüştürülebileceğini ve geliştirilebileceğini de göstermek gerekiyor. Görev iki yönlü olacak: sadece çalışmak değil, aynı zamanda tasarlamak.

Bu nedenle, var belirli işlevler bir bilim olarak pedagoji.

Pedagojik gerçeklik, yalnızca çalışılanın, hatta en güvenilir olanın nesnel bir yansımasıyla sınırlı olamaz. Pedagojik gerçekliği etkilemesi, dönüştürmesi, iyileştirmesi gerekiyor. Bu nedenle, içinde iki fonksiyon birleştirildi, diğer bilimsel alanlarda genellikle farklı disiplinler arasında bölünür: bilimsel-teorik ve yapıcı-teknik (normatif, düzenleyici).

Pedagoji sadece teorik veya sadece uygulamalı bir bilim olarak nitelendirilemez. Bir yandan pedagojik fenomenleri tanımlar ve açıklar, ”diğer yandan nasıl öğretileceğini ve eğitileceğini gösterir. uygulayarak bilimsel ve teorik işlev, araştırmacı pedagojik gerçekliği olduğu gibi, olduğu gibi yansıtır. Sonuç olarak, öğretmenlerin yeni ders kitapları üzerindeki çalışmalarının başarısı veya başarısızlığı, öğrencilerin ders çalışırken yaşadıkları zorluklar hakkında bilgi edinilir. öğretim materyalleri eğitim içeriğinin bileşimi, işlevleri ve yapısı hakkında belirli bir tür vb.

uygulayarak yapıcı ve teknik işlev, araştırmacı pedagojik gerçekliği olması gerektiği gibi yansıtır. Bu, doğru olan şey hakkında bilgidir - pedagojik aktivitenin eğitim sürecinin hedeflerine ve gerçekleştiği koşullara göre nasıl planlanacağı, uygulanacağı ve iyileştirileceği hakkında. Bu içerir Genel İlkeleröğretim ve eğitim, bireysel konuların öğretim ilkeleri, pedagojik kurallar, yönergeler

Belki de, bu yaklaşım çerçevesinde, pedagojik bir eğitim ve öğretim teorisi olarak didaktiğin işlevlerinin uygulamaya göre tahsisi dikkate alınmalıdır (Yerstova. Çağların başında didaktik. Vladimir, 2010):

Tanımlayıcı ve açıklayıcı (pratikte yaygın olarak kullanılır; öğretmenlerin deneyimlerinin incelenmesinde ve genelleştirilmesinde kullanılır);

· Yapıcı ve teknik (normatif);

Prognostik (belirli bir didaktik görevi çözmek için seçeneklerin zihinsel karşılaştırması ve bir tahmin Olası sonuçlar bir veya başka bir çözüm seçeneğinin kullanımından; pratikte kullanılmaz).

Sonuç olarak, Pedagojik Bilimler Doktoru, prof. tarafından derste verilen pedagojinin işlevlerinin özellikleri üzerinde durmak istiyorum. , bu 2 seviyeyi vurguladı:

1. Genel bilimsel işlevler:

a. Tanımlayıcı

B. Açıklayıcı

C. tahmine dayalı

2. Özel işlevler:

a. Normatif: felsefe, sosyoloji, pedagojinin değer ve metodolojik önkoşulları temelinde eğitim sürecinin inşası ile ilişkili yapıcı ve teknik bir işlev;

B. Bütünleştirici işlev: Pedagojik sistemlerin ve geliştirme kavramlarının oluşturulmasına en iyi şekilde yansır, teori ve pratiği birleştirmenize olanak tanır.

Önerilen şemanın prof'un çalışmalarında ortaya konanla belirli bir benzerliğine dikkat etmemek imkansızdır. ... Bu bağlamda, pedagojinin bütünleştirici işlevini, uygulamalı ve teorik bilimin işlev ve görevlerinin, bilimsel ve teorik bilginin ve sonuçlarının pratik uygulamasının bir birleşimi olarak yorumlamak mümkün hale gelir.

Bir bilim olarak pedagojinin işlevleri konusuna göre belirlenir. Bunlar, organik bir birlik içinde yürüttüğü teorik ve teknolojik işlevlerdir.

Pedagojinin teorik işlevi üç düzeyde gerçekleştirilir:

• tanımlayıcı veya açıklayıcı - ileri ve yenilikçi öğretim deneyiminin incelenmesi;

 teşhis - pedagojik olayların durumunu, öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin başarısını veya etkililiğini belirlemek, bunları sağlayan koşulları ve nedenleri belirlemek;

 prognostik - pedagojik gerçekliğin deneysel çalışmaları ve bu gerçekliği dönüştürmek için temel modellerini inşa etmek.

Teorik işlevin öngörücü seviyesi, pedagojik fenomenlerin özünün açıklanması, pedagojik süreçte en derin fenomenlerin bulunması, önerilen değişikliklerin bilimsel olarak doğrulanması ile ilişkilidir. Bu seviyede, öğretim ve yetiştirme teorileri, eğitim pratiğinin önünde olan pedagojik sistem modelleri oluşturulur.

Pedagojik bilimin işlevleri: teknolojik işlev

Pedagojinin teknolojik işlevi ayrıca üç uygulama düzeyi sunar:

 Projektif, uygun öğretim materyallerinin (müfredat, programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, pedagojik öneriler), teorik kavramları somutlaştıran ve "normatif veya düzenleyici" (V.V. Kraevsky), pedagojik faaliyet planını, içeriğini ve doğasını tanımlayan;

 Dönüştürücü, pedagojik bilimin kazanımlarını geliştirmek ve yeniden yapılandırmak için eğitim pratiğine sokmayı amaçlayan.

 dönüşlü, bilimsel araştırma sonuçlarının öğretim ve yetiştirme pratiği üzerindeki etkisinin bir değerlendirmesini ve ardından bilimsel teori ve pratik aktivitenin etkileşiminde düzeltmeyi ima eden.

18. Pedagojik sürecin özü

Dinamik bir pedagojik sistem olarak pedagojik süreç Pedagojik süreç, gelişim ve eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir etkileşimdir. Aktörler olarak öğretmenler ve öğrenciler, konular pedagojik sürecin ana bileşenleridir. Pedagojik sürecin konularının (faaliyet alışverişi) nihai hedefi olarak etkileşimi, tüm çeşitliliğinde insanlık tarafından biriktirilen deneyimin öğrenciler tarafından benimsenmesidir. Ve bildiğiniz gibi, deneyime başarılı bir şekilde hakim olmak, çeşitli pedagojik araçlar da dahil olmak üzere iyi bir maddi temelin varlığında özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilir. Öğretmenlerin ve öğrencilerin çeşitli araçlar kullanarak anlamlı bir temelde etkileşimi, herhangi bir pedagojik sistemde yer alan pedagojik sürecin temel bir özelliğidir. Pedagojik sürecin sistem oluşturan faktörü, çok seviyeli bir fenomen olarak anlaşılan hedefidir. Pedagojik sistem, eğitimin hedeflerine yönelik bir yönelimle düzenlenir ve bunların uygulanması için tamamen eğitim hedeflerine tabidir. Pedagojik görev, pedagojik sürecin ana birimidir. Pedagojik sürecin zaman içinde gelişen ve seyri hakkında tek başına yargılanabileceği ana birimi aşağıdaki koşulları karşılamalıdır: pedagojik sürecin tüm temel özelliklerine sahip olmak; herhangi bir pedagojik hedefin uygulanmasında ortak olmak; herhangi bir gerçek süreçte soyutlama yoluyla seçim sırasında gözlemlenir. Pedagojik sürecin bir birimi olarak pedagojik görevin karşıladığı bu koşullardır. Gerçek pedagojik aktivitede, öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi sonucunda çeşitli durumlar ortaya çıkar. Hedefleri pedagojik durumlara getirmek, etkileşime amaçlılık kazandırır. Faaliyetin amacı ve uygulama koşulları ile ilişkili pedagojik durum, pedagojik görevdir. Herhangi bir pedagojik sistem çerçevesindeki pedagojik faaliyet bir görev yapısına sahip olduğundan, yani. farklı karmaşıklık seviyelerine sahip sayısız bir dizi görevi çözmenin birbirine bağlı bir dizisi olarak temsil edilebilir ve öğrenciler de öğretmenlerle etkileşime girdiklerinden çözümlerine dahil edilirler, daha sonra bu açıdan pedagojik bir birimdir. Süreç, somutlaştırılmış bir pedagojik görevi, belirli bir amaç doğrultusunda öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimi ile karakterize edilen bir eğitim durumu olarak düşünmek için her türlü nedene sahiptir. Bu nedenle, pedagojik sürecin hareketi, "anları", bir sorunu çözmekten diğerine geçişte izlenmelidir. Farklı sınıfların, türlerin ve karmaşıklık düzeylerinin görevleri arasında ayrım yapmak gelenekseldir, ancak hepsinin ortak bir özelliği vardır, yani: bunlar sosyal yönetimin görevleridir. Bununla birlikte, en küçük birimi için çabalayan pedagojik sürecin "hücresi", yalnızca sınırlı sayıda taktiksel ve ardından stratejik görevlerin çözümüne yol açan operasyonel görevler olarak kabul edilebilir. Onları birleştiren şey, hepsinin birbiriyle ilişkili dört aşamanın geçişini içeren kavramsal şemaya uygun olarak çözülmesidir: durumun analizi ve pedagojik bir sorunun formülasyonu; çözüm seçenekleri tasarlamak ve bu koşullar için en uygun olanı seçmek; pedagojik sürecin seyrinin etkileşimi, düzenlenmesi ve düzeltilmesi de dahil olmak üzere, sorunu pratikte çözme planının uygulanması; çözüm sonuçlarının analizi. Pedagojik sürecin itici güçleri. Pedagojik sürecin bazı problemleri çözmekten diğerlerine daha karmaşık ve sorumlu olan ilerici hareketi, nesnel ve zamanında farkındalığın bilimsel olarak çözümlenmesi ve hatalı pedagojik kararların sonucu olan öznel pedagojik çelişkilerin ortadan kaldırılması sonucunda gerçekleştirilir. Pedagojik sürecin hareketini belirleyen nesnel bir doğanın en yaygın iç çelişkisi tutarsızlıktır. gerçek fırsatlar toplum tarafından kendilerine dayatılan gereksinimler tarafından eğitilirler: okullar, öğretmenler. Bununla birlikte, gereksinimler çok yüksekse veya tam tersine hafife alınırsa, o zaman öğrencinin hareketinin kaynağı olmazlar ve sonuç olarak, amaçlanan hedefe yönelik tüm pedagojik sistem. Yalnızca yarının gelişimine odaklanan görevler ilgi uyandırır ve çözümlerine ihtiyaç duyulur. Bu, toplu ve bireysel öğrencilerin yakın, orta ve uzak beklentilerini tasarlama, somutlaştırma ve çocukların kendileri tarafından kabul edilmelerini sağlama ihtiyacından bahseder. Son yıllarda, eğitimin demokratikleşmesiyle bağlantılı olarak, pedagojik süreç ile çocukluktaki kişiliğin gelişimi arasındaki temel iç çelişki gün ışığına çıktı. Bu, çocuğun aktif-aktif doğası ile yaşamının sosyal-pedagojik koşulları arasındaki tutarsızlıktır. Ana çelişki, bir dizi özel çelişki tarafından somutlaştırılır: kamu çıkarları ile bireyin çıkarları arasında; takım ve birey arasında; toplumsal yaşamın karmaşık fenomenleri ile yoksunluk arasındaki çocukluk deneyimi onları anlamak için; hızla büyüyen bilgi akışı ile eğitim sürecinin olanakları vb. arasında. Öznel çelişkiler şunları içerir: kişiliğin bütünlüğü ile oluşumuna işlevsel yaklaşım arasında, pedagojik sürecin tek taraflılığı; bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi sürecindeki gecikme ile temel olarak genelleştirilmiş bilgi ve becerilerin uygulanmasına yönelik artan ihtiyaç arasında; kişilik oluşumunun bireysel yaratıcı süreci ile pedagojik sürecin organizasyonunun kitlesel üreme doğası arasında; kişiliğin gelişiminde etkinliğin belirleyici değeri ile ağırlıklı olarak sözlü eğitime yönelik tutumlar arasında; insani konuların bir kişinin sivil oluşumundaki artan rolü ile pedagojik sürecin teknokratlaşması eğilimi vb.

Sayfa 3 / 42

Bilim adamlarının hem geçmişte hem de günümüzde pedagoji hakkındaki görüşlerinde üç yaklaşım (kavram) vardır.

Bunlardan ilkinin temsilcileri, pedagojinin disiplinlerarası bir insan bilgisi alanı olduğuna inanıyor. Bununla birlikte, bu yaklaşım aslında pedagojiyi bağımsız bir teorik bilim olarak reddeder, yani. pedagojik fenomenlerin bir yansıma alanı olarak. Pedagojide, bu durumda, gerçekliğin en çeşitli karmaşık nesneleri (mekan, politika, sosyalleşme, gelişme vb.) Temsil edilir.

Diğer bilim adamları, pedagojiye, işlevi diğer bilimlerden (psikoloji, doğa bilimleri, sosyoloji vb.) ödünç alınan ve eğitim veya yetiştirme alanında ortaya çıkan sorunları çözmeye uyarlanmış bilginin dolaylı kullanımı olan uygulamalı bir disiplinin rolünü atarlar.

Bu nedenle, ilk bakışta, bilimsel pedagojinin amacı bir öğrenci, bir öğrenci ve genel olarak öğretilen ve yetiştirilen herhangi bir kişidir. Bununla birlikte, bu durumda, hem pedagoji hem de psikoloji, zihinsel gerçekliği (insan ruhu) inceler ve pedagoji, psikolojinin yalnızca uygulamalı bir parçası, "pratik uygulaması"dır. Bu yaklaşım, pedagojiyi psikopedagoji ile değiştirme girişimlerini açıklar.

İkinci kavramın destekçileri, birincisi gibi, aslında pedagojinin kendi konusuna ve dolayısıyla kendi teorik bilgisine hakkını inkar ederek, onu diğer bilimlerden alınan bir dizi hükümle değiştirir. Bu durum öğretmenlik uygulamalarını olumsuz etkilemektedir. Pedagoji ile ilgili bilimlerin hiçbiri pedagojik gerçekliği bütüncül ve özel bir şekilde incelemez. Bu yaklaşımla, işleyiş ve dönüşüm için tutarlı bir temel temel geliştirilemez. öğretmenlik uygulaması... Bu tür pedagojinin içeriği, pedagojik fenomenlerin bireysel yönleri hakkında bir dizi parçalı fikirdir.

VV Kraevsky'ye göre bilim ve uygulama için üretken, pedagojinin kendi nesnesi ve çalışma konusu olan nispeten bağımsız bir disiplin olduğu yalnızca üçüncü kavramdır.

Pedagojinin amacı. A. S. Makarenko, "çocuksuz" pedagojiyi teşvik etmekle pek suçlanamayan bir bilim adamı ve uygulayıcıdır; 1922'de pedagojik bilim nesnesinin özgüllüğü fikrini formüle etti. Birçoğunun çocuğu pedagojik araştırmanın nesnesi olarak gördüğünü yazdı, ancak bu doğru değil. Bilimsel pedagoji araştırmasının amacı "pedagojik gerçek (fenomen)" dir. Aynı zamanda, bir çocuk ve bir kişi, araştırmacının dikkatinden dışlanmaz. Aksine, beşeri bilimlerden biri olan pedagoji, kişiliğinin gelişimi ve oluşumu için amaçlı faaliyetleri inceler.

Sonuç olarak, nesnesi olarak pedagojinin bir bireyi, ruhu yoktur (bu bir psikoloji nesnesidir), ancak gelişimi ile ilişkili bir pedagojik fenomenler sistemi vardır. Bu nedenle, pedagojinin amacı, toplumun amaçlı faaliyeti sürecinde insan bireyinin gelişimini belirleyen gerçeklik fenomenleridir. Bu fenomenlere eğitim denir. Pedagojinin incelediği nesnel dünyanın bu parçasıdır.

Pedagojinin konusu. Eğitim sadece pedagoji tarafından incelenmez. Felsefe, sosyoloji, psikoloji, ekonomi ve diğer bilimler tarafından incelenir. Örneğin, gerçek fırsatların seviyesini inceleyen bir ekonomist " emek kaynakları"Eğitim sistemi tarafından üretilen, hazırlanma maliyetlerini belirlemeye çalışır. Sosyolog, eğitim sisteminin sosyal çevreye uyum sağlayabilen, bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi ve sosyal dönüşümleri teşvik eden insanları hazırlayıp hazırlamadığını bilmek ister. dönüş, daha geniş bir yaklaşım uygulayarak, hedefler sorar ve genel amaçlı eğitim - bugün ne var ve ne olmalı modern dünya... Psikolog, eğitimin psikolojik yönlerini pedagojik bir süreç olarak inceler. Siyaset bilimci, toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında devlet eğitim politikasının etkinliğini belirlemeye çalışır.

Birçok bilimin eğitim çalışmalarına katkısı sosyal fenomenşüphesiz değerli ve gerekli, ancak bu bilimler, insan büyümesinin ve gelişiminin günlük süreçleriyle, bu gelişme sürecinde öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi ve buna karşılık gelen kurumsal yapı ile ilişkili eğitimin temel yönlerine değinmiyor. Ve bu oldukça meşru, çünkü bu yönlerin incelenmesi, nesnenin (eğitim) özel bir bilim - pedagoji tarafından incelenmesi gereken kısmını belirlediğinden.

Pedagojinin konusu, özel olarak organize edilmiş gerçek bir bütünsel pedagojik süreç olarak eğitimdir. sosyal kurumlar(aile, eğitim ve kültür kurumları). Bu durumda pedagoji, bir kişinin yaşamı boyunca gelişiminin bir faktörü ve aracı olarak pedagojik sürecin (eğitim) gelişimi için özünü, kalıplarını, eğilimlerini ve beklentilerini inceleyen bir bilimdir.

Bu temelde, pedagoji organizasyonunun teorisini ve teknolojisini, öğretmenin etkinliğini (pedagojik aktivite) geliştirme biçimlerini ve yöntemlerini geliştirir ve farklı şekilleröğrenci etkinlikleri ve bunların etkileşimde bulunma stratejileri ve yolları.

Pedagojik bilimin işlevleri. Bir bilim olarak pedagojinin işlevleri konusuna göre belirlenir. Bunlar, organik bir birlik içinde yürüttüğü teorik ve teknolojik işlevlerdir.

Pedagojinin teorik işlevi üç düzeyde gerçekleştirilir:

Tanımlayıcı veya açıklayıcı - ileri ve yenilikçi öğretim deneyiminin incelenmesi;

Teşhis - pedagojik olayların durumunu, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin başarısını veya etkinliğini belirlemek, bunları sağlayan koşulları ve nedenleri belirlemek;

Prognostik - pedagojik gerçekliğin deneysel çalışmaları ve bu gerçekliği dönüştürmek için modellerin temelinde inşa edilmesi.

Teorik işlevin öngörücü seviyesi, pedagojik fenomenlerin özünün açıklanması, pedagojik süreçte en derin fenomenlerin bulunması, önerilen değişikliklerin bilimsel olarak doğrulanması ile ilişkilidir. Bu düzeyde, öğretim ve yetiştirme teorileri, eğitim pratiğinin önünde olan pedagojik sistem modelleri oluşturulur.

Pedagojinin teknolojik işlevi ayrıca üç uygulama düzeyi sunar:

Projektif, uygun öğretim materyallerinin (müfredat, programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, pedagojik öneriler) geliştirilmesiyle ilişkili, teorik kavramları somutlaştıran ve "normatif veya düzenleyici" (V.V. Kraevsky), pedagojik aktivite planı, içeriği ve karakteri;

Pedagojik bilimin kazanımlarını geliştirmek ve yeniden yapılandırmak için eğitim pratiğine sokmayı amaçlayan dönüştürücü;

Bilimsel araştırma sonuçlarının öğretim ve yetiştirme pratiği üzerindeki etkisinin değerlendirilmesini ve bilimsel teori ile pratik aktivitenin etkileşiminde müteakip düzeltmeyi içeren refleksif.

Pedagoji, çocuklarla ilgili tüm öğretilerin verilerini kendi içinde birleştiren, bütünleştiren ve sentezleyen karmaşık bir sosyal bilimdir. Oluşum kanunlarını tanımlar sosyal ilişkiler gelecek neslin gelişimini etkiler.

Pedagojinin amaç ve hedefleri

Pedagojik gerçekliğin yönleri çocuğu sadece doğrudan maruz kalma sırasında değil, aynı zamanda hayatının olaylarına da yansır.

Pedagojinin temel amacı, bireyin kendini gerçekleştirme sürecine ve toplumun gelişimine bilimsel bir yaklaşımla tam olarak katkıda bulunmak ve bunu geliştirmek için etkili yollar geliştirmek ve uygulamaktır.

Üçüncü bin yılın başında tamamlanan önemli olaylar, Rusların kafasında hümanist fikirleri doğrulamak için artan bir ihtiyaç var. Bu, ancak pedagojik yaklaşımın yaşamın her alanında uygulanmasıyla mümkündür. Ancak o zaman eğitim ve öğretim faaliyetlerinin etkinliğini tahmin etmek mümkün olacaktır.

Bu nedenle, pedagojinin görevleri ve işlevleri, eğitim alanında meydana gelen olayların ve süreçlerin tanımlanması, açıklanması ve tahmin edilmesi ile ilgilidir. Görevleri teorik ve pratik olarak ayırma ihtiyacını belirleyen şey budur. Pedagojinin görevleri ve işlevleri bilimsel ilkeler temelinde formüle edilir ve daha sonra fiili faaliyette somutlaştırılır.

1. Eğitim sürecinin temel yasalarını ortaya çıkarmak.
2. Öğretim deneyiminin analizi ve genelleştirilmesi.
3. Metodolojik çerçevenin geliştirilmesi ve güncellenmesi; yeni eğitim ve öğretim sistemlerinin oluşturulması.
4. Pedagojik deney sonuçlarının öğretim uygulamasında kullanılması.
5. Yakın ve uzak gelecekte eğitimin gelişimi için beklentilerin belirlenmesi.

Teorinin fiili uygulaması, yani pratik görevlerin uygulanması, doğrudan eğitim kurumlarında gerçekleşir.

Pedagojinin amacı

Bir bilim olarak pedagojinin görevleri ve işlevleri oldukça açık bir şekilde formüle edilmiştir. İçerikleri, uzmanlar ve araştırmacılar arasında hiçbir zaman tartışmalara neden olmadı.

20. yüzyılın başında, A.S. Makarenko, pedagoji nesnesinin özgüllüğüne dikkat etti. O zamanlar araştırmacıların çoğuyla aynı fikirde değildi. OLARAK. Makarenko, çocuğun pedagojinin nesnesi olduğu konusundaki görüşlerini hatalı buldu. Bu bilim, sosyal olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşumunu amaçlayan faaliyetlerin yönlerini inceler. Sonuç olarak, pedagojik bilimin amacı, kendisine yönelik eğitim sürecinde bir kişinin gelişimini belirleyen bir dizi pedagojik önlem değildir.

Pedagojinin konusu

Yetiştirme ve eğitim sürecinin sorunları birçok bilimle dolaylı olarak ilişkilidir: felsefe, sosyoloji, psikoloji, ekonomi ve diğerleri. Ancak bunların hiçbiri, çocuğun büyüme ve gelişiminin günlük süreçlerini ve ayrıca öğretmen ve okul çocuklarının etkileşimini belirleyen aktivitenin özünü etkilemez. Sadece pedagoji, bir kişinin kişiliğinin oluşumundaki faktörlerden biri olarak eğitim sürecinin gelişimi için kalıpların, eğilimlerin ve beklentilerin incelenmesiyle ilgilenir.

Bu nedenle, bu kolektif sosyal bilimin konusu, sosyal ilişkilerin gelişiminin kanonlarıyla yakından ilgili olan, zaman içinde yetiştirme sürecinin oluşum yasalarını içerir. Ayrıca, pedagojinin işlevleri, pedagojik etkinin uygulanması için özelliklerin ve koşulların bütününü yansıtır.

Bir bilim olarak pedagoji

Pedagojinin bir bilim olarak en önemli işlevleri, bir bireyin yetiştirilmesini, eğitimini ve öğretimini düzenleyen yasaların bilgisi ve bir kişinin kişisel gelişiminin ana görevlerini çözmek için en uygun araçların geliştirilmesi ile ilişkilidir.

Somutlaştırma için uzmanlar pedagojinin teorik ve teknolojik işlevlerini seçerler.

Her birinin uygulanması, üç aktivite seviyesinin varlığını gerektirir.

Teorik fonksiyon seviyeleri:

1. Açıklayıcı veya açıklayıcı ileri ve yenilikçi öğretim deneyimini araştıran.
2. Tanı, hangi çerçevede öğretmen ve çocuğun etkileşimine eşlik eden fenomenlerin durumu, koşulları ve nedenleri ortaya çıkar.
3. tahmine dayalı tutma anlamına gelen deneysel araştırma Pedagojik gerçekliği ortaya çıkarmak ve onu dönüştürmenin yollarını bulmak. Bu seviye, pratikte kullanılan pedagojik ilişkilerde katılımcıların etkileşiminin teori ve modellerinin oluşturulması ile ilişkilidir.

Teknolojik fonksiyon seviyeleri:

1. projektif uygun bir metodolojik materyal listesinin geliştirilmesi dahil ( eğitim planları, programlar, kılavuzlar vb.) teorik temel pedagoji.
2. dönüştürücü geliştirmek için bilimsel başarıların eğitim sürecine dahil edilmesi ile ilişkili.
3. Yansıtıcı veya düzeltici Pedagojik araştırmanın, bilim ve uygulama arasındaki ilişki dikkate alınarak sonuçları ayarlanabilen eğitim ve eğitim uygulaması üzerindeki etkisinin değerlendirilmesini içeren .

Pedagojinin ana kategorileri

Pedagojinin işlevleri, çocuk üzerindeki etkinin gerçekleştirildiği kategoriye bağlı olarak farklı şekillerde kendini gösterir.

Herhangi biri, günlük fikirler ve bilimsel bilgi arasındaki net bir ayrıma dayanmalıdır. İlki, günlük eğitim ve öğretim pratiğine yansır. İkincisi, pedagojik süreci düzenlemenin kategorileri ve kavramları, kalıpları, yöntemleri ve ilkeleri ile temsil edilen pedagojik deneyimin genelleştirilmiş sonuçlarıdır. Bu bilimin oluşumuna, üç pedagojik kategorinin oluşumu için ön koşul haline gelen kavramların kademeli olarak farklılaşması eşlik etti: yetiştirme, eğitim, eğitim.

yetiştirme

Modern bilim, "eğitim" kavramını, daha sonra ilgili deneyimi oluşturan tarihsel ve kültürel değerlerin aktarımı, nesilden nesile aktarılması ile karakterize edilen sosyal bir fenomen olarak yorumlar.

Eğitimcinin işlevselliği:

1. İnsanlığın biriktirdiği deneyimin aktarılması.

2. Kültür dünyasına giriş.

3. Kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeyi teşvik etmek.

4. Zor yaşam durumlarında pedagojik yardım sağlanması.

Eğitim sürecinin sonucu, çocukta dünyayı, toplumun diğer üyelerini ve kendisini anlamaya yönelik bireysel bir tutumun oluşmasıdır.

Yetiştirmenin görevleri, her zaman, belirli şeyleri gerçekleştirebilecek gelecek nesiller yetiştirmek için toplumun tarihsel ihtiyacını yansıtır. kamu işlevleri ve sosyal roller. Yani, belirli bir pedagojik kategorinin içeriğini, doğasını ve görevlerini belirleyen sistemlerin toplamı, yerleşik etno-ulusal geleneklere, sosyo-tarihsel oluşumun özelliklerine, belirli bir değer hiyerarşisine ve ayrıca belirli bir değer hiyerarşisine uygundur. Devletin siyasi ve ideolojik doktrini.

Eğitim

Öğretmenin görevleri:

1. Öğretim, yani bilginin amaçlı aktarımı, yaşam deneyimi, faaliyet yöntemleri, kültür ve bilimin temelleri.

2. Bilginin geliştirilmesinde liderlik, beceri ve yeteneklerin oluşumu.

3. Okul çocukları için koşulların yaratılması.

Böylece, "eğitim-yetiştirme" diyalektik ilişkisinin özü, faaliyetin ve kişisel özellikler birey, ilgi alanlarını dikkate alarak, edindiği ZUN, yetenekleri.

Eğitim

Üçüncü pedagojik kategori eğitimdir. Bu, özellikle öğrencilerin topluma ve kendilerine karşı değer tutumlarının oluşumu gibi çeşitli faaliyet alanlarını içeren çok yönlü bir süreçtir; bir dizi eğitim ve öğretim faaliyeti.

Çeşitli türlerin mevcudiyeti Eğitim Kurumları Pedagojik kategorilerin uzmanlaşmasını belirler. Sınıflandırmaları şu adımları yansıtır: Çocuk Yuvası, İlkokul, lise vb. Buna göre, eğitimin her aşamasında içerik ve metodolojik yönler özeldir. Pedagoji kategorileri okul öncesi yaş 2-7 yaş arası bir çocuk için asıl şeyin oyun olduğu gerçeğiyle ilgili kendi özelliklerine sahiptir. Bu yaş için yetiştirme, gelişimin temelidir. Ve sonra, çalışma bir öğrencinin hayatında baskın bir yer aldığında, pedagojik kategorilerin önem oranı değişir.

Yukarıdakilere dayanarak, pedagoji, bir bireyi öğretmek ve eğitmek için temel yasaların ve metodolojik temellerin (ilkeler, yöntemler ve biçimler) bilimi olarak düşünülmelidir.

okul öncesi pedagoji

Etkisi çocuğa yönelik olan pedagojinin amacı özeldir. Özelliği yaşa ve sonuç olarak - 7 yaşın altındaki çocukların düşünme, dikkat, hafıza ve ana etkinliklerinden kaynaklanmaktadır.

Okul öncesi bilim dalının görevleri, pedagojinin temel işlevlerini yansıtan teorik ve uygulamalı rolü, sosyal ve pedagojik önemi dikkate alınarak formüle edilmiştir.

1. Çocukların çağdaş toplumun gereklerine uygun olarak yetiştirilmesi ve öğretilmesi sürecine katkıda bulunmak.

2. Türkiye'deki öğretim etkinliklerinin eğilimlerinin ve beklentilerinin incelenmesi okul öncesiçocuk gelişiminin ana biçimlerinden biri olarak.

3. Yeni kavramların geliştirilmesi ve çocuklara öğretilmesi.

Okul öncesi pedagojinin işlevleri

1. Mevcut programların ve teknolojilerin bilimsel bir açıklaması olan tanımlayıcı-uygulamalı, kullanımı Eğitim süreci garanti görevi görür uyumlu gelişme kişilik.

2. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik aktiviteyi geliştirmenin yollarını araştırmak ve bilimsel tahminden oluşan tahmin.

3. Bilimsel araştırma sonuçlarını dikkate almaktan ve tasarım ve yapıcı teknolojiler oluşturmaktan oluşan yaratıcı ve dönüştürücü.

Pedagojinin konusu, görevleri, işlevleri birbiriyle ilişkilidir. Bütünlükleri, uyumluluğu teşvik etmek olan bu bilimin temel amacından kaynaklanan eğitim faaliyetlerinin içeriğini belirler. kişisel Gelişim bireysel.