"Federal devlet okul öncesi eğitim eğitim kurumunun tanıtımının özellikleri".

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesine, Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Asmolov başkanlık etti. Bir grup uzmanla birlikte, 30 Ocak 2013'ten itibaren anaokulları için yeni bir Federal Devlet Eğitim Standardı oluşturuldu. Aynı yılın Haziran ayında, Federal Devlet Eğitim Standardı kamuoyunda tartışmaya sunuldu. Toplamda, 3 Temmuz 2013'te Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi toplantısında kapsamlı bir şekilde ele alınan projenin esası hakkında 300'den fazla ciddi değişiklik ve yorum yapıldı.

Bundan sonra, yeni federal standartlar revize edilmiş ve yeniden incelenmiştir. Yapılan tüm değişiklikler dikkate alınarak, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının son versiyonu 28 Ağustos 2013'te kabul edildi ve onaylandı ve okul öncesi eğitimin mevcut durumu ile ilgili uygunluğu ve uygunluğu 11 uzman kuruluş tarafından onaylandı. ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi'nin eğitim standartları çalışma grubu.

GEF okul öncesi eğitiminin yapısı üç bileşen içerir:

1. Okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının hazırlanması için gereklilikler, zorunlu eğitim asgari kısmının oranının ve gereklilikleri takip etmeyen ve pedagojik ilişkilerde katılımcıların takdirine bırakılan kısmın oranının bir açıklaması.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim programlarının uygulanması gereken mali, personel, lojistik ve diğer koşullar.

3. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim programına hakim olmanın sonucu olması gereken sonuçlar.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardını diğer eğitim standartlarıyla karşılaştırırsak, öğrencilerin ZUN'larının devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygunluğu için ara ve nihai sertifikaları geçecekleri anlamına gelmediği belirtilebilir.

İdeolojik ve metodolojik temeller

yeni federal standartlar

Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı, sadece okul öncesi çocuklukla ilgili olarak pedagojinin teknik yönlerine değil, aynı zamanda sağlam bir ideolojik temele de dayanmaktadır. Okul öncesi çocukluğun dikkate alınması, artık belirli bir kişi ve bir bütün olarak toplum için yararlılığı ile sınırlı değildir. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'nın geliştirme direktörü Alexander Asmolov'a göre, önemi çok daha yaygın olarak kabul edildi, sadece bir yararlılık kültürünün değil, aynı zamanda bir haysiyet kültürünün de en önemli bileşeni olarak kabul edildi.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının oluşumunu etkileyen yeni koordinat sistemi, her şeyden önce çocuğu takdir etmeye ve değerlendirmemeye çağırıyor. Ayrıca bu, genel eğitimde bağımsız bir bağlantı olarak anaokullarında eğitimin değerini ve izolasyonunu artırmaya yönelik ciddi bir adımdır.

Artık bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim, okulda eğitim görmeden önceki bir ön aşama olarak değil, çocuğun hayatındaki bağımsız önemli bir dönem olarak, bir kişinin hayatında yaşam boyu eğitim yolunda önemli bir kilometre taşı olarak kabul edilmektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardı'nın okul öncesi eğitim için metodolojisi, bileşenlerin değişkenliğindeki büyüme bağlamında sistemin gelişme düzeyini dikkate alan kültürel ve tarihsel diyalektiğe dayanıyordu. Bu metodolojik çerçeve bağlamında eğitim, sistem çeşitliliğinin ana kaynağı olarak kabul edilir. Bu, okul öncesi eğitimin yeni Federal Devlet Eğitim Standardı'nın ana ilkesine yol açtı: çocuğun etkinliği, bir çocuğu belirli bir ZUN seti ile izole etmeyi amaçlayan seçim teşhisinin yerini aldığı mümkün olduğunca çeşitli olmalıdır. Çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerini mümkün olduğunca çeşitlendirmeyi amaçlayan bir gelişimsel teşhis.

yenilerin benimsenmesi nasıl

okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri için standartlar?

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesi ve benimsenmesi, okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin varlığı ve gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olacaktır.

İlk olarak, okul öncesi çocukluğun öneminin ve ağırlığının tanınması, her düzeyde ona karşı daha dikkatli bir tutum sağlayacaktır.

İkincisi, bu, gelişimini ve sonuçlarını olumlu yönde etkilemesi gereken okul öncesi eğitimin kalitesi gereksinimlerinde bir artışa neden olacaktır.

Pedagojik etkinin "öğretmen-çocuk"un tek taraflı etkisinden "çocuk-yetişkin-akran" sisteminde daha çok yönlü ve hacimli bir etkileşime dönüştürülmesi, okul öncesi eğitimde yeni bir psikodidaktik paradigmanın kurulmasını içerir. Okul öncesi eğitime ilişkin bu bakış açısının yeni olduğu söylenemez, ancak bunu devlet eğitim standardı düzeyinde tek doğru olarak kabul etmek, okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde derin yapıcı değişiklikler gerektirecektir.

Uygulamada GEF okul öncesi eğitim

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, çocuğun "oyuncu bir kişi" olarak bakış açısını desteklediğinden, birçok yöntem ve teknoloji revize edilecek ve eğitim ve didaktik seviyeden didaktik olan yeni bir oyun seviyesine aktarılacaktır. bileşen kesinlikle oyun kabuğu ile birlikte var olacaktır. Her okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi eğitimin GEF ilkelerine dayalı olarak kendi programlarını bağımsız olarak geliştirecektir. Örnek ve rehber olarak, kalkınma alanında önde gelen uzmanlar tarafından oluşturulan ve özel bir federal sicile yerleştirilen eğitim programları vardır.

Okul öncesi eğitim kurumları için yeni eğitim programları, her şeyden önce, çocuğun okul öncesi çocuklarına özgü özel, özel etkinlikler temelinde kapsamlı bir şekilde gelişmesini amaçlayacaktır. Yani pratikte, yenilikçi ve aktif pedagojik etkileşim yöntemlerinin maksimum kullanımını memnuniyetle karşılayan, daha bireyselleştirilmiş ve her çocuğun kendi potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan daha eğlenceli ve çok yönlü bir yaklaşım elde edeceğiz. Dikte eden pedagoji sonunda, en azından okul öncesi eğitim alanından tamamen kaldırılacak ve onun yerini daha modern bir gelişim pedagojisi, bir yaratıcılık ve özgürlük pedagojisi alacak.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Gereksinimlerinin, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardından ayırt edici özellikleri.

Daha yakın zamanda, Okul Öncesi Genel Eğitim Programı için Federal Devlet Gereksinimlerini inceledik ve uyguladık. Eğitim Kurumları, ama zaten kendi başınıza çalışmanız ve kullanmanız gerekiyor pratik faaliyetler Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı. Ve elbette, bu belgeler arasında genel gereksinimler var ve yenileri ortaya çıkıyor. FGT OOP DO ve GEF DO arasındaki farkı düşünün.

İlk olarak, FGT iki bölümden oluşur - okul öncesi eğitimin ana eğitim programının yapısı için gereksinimler ve uygulama koşulları için gereksinimler. GEF, temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimleri de içermesi bakımından FGT'den farklıdır.

FGT'de, herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunun programının zorunlu bir bölümü “Çocuklar tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.

İkinci olarak, FGT'nin Federal Devlet Eğitim Standartlarından ayırt edici özellikleri, uzaktan eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için gerekliliklerde görülmektedir. FGT'deki değişkenliği açısından okul öncesi eğitim içeriğinin temeli 4 alan: bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik, fiziksel (10 eğitim alanı).Federal Devlet Eğitim Standardında, programın içeriği Okul öncesi eğitimin kapsamı aşağıdaki eğitim alanlarını kapsamalıdır: iletişimsel ve kişisel gelişim, bilişsel, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik ve fiziksel gelişim.

Yukarıdakilerden, Federal Devlet Eğitim Standardının halkla ilişkiler kurmayı amaçladığı (iletişim ve FGT'nin halkın kendisine (sosyalleşme) yönelik olduğu) anlaşılmaktadır.

Programın bölümlerinin oranı değiştirildi. FGT Programının zorunlu bölümünün hacmi, toplam hacmin en az %80'i kadar olmalı ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturdukları kısım, toplam Program hacminin %20'sini geçmemelidir. Programın Federal Devlet Eğitim Standardı için zorunlu kısmının hacmi %60 iken, katılımcıların eğitim sürecinde oluşturdukları kısım %40'tır.

FGT'nin eğitim programının ana bölümüne taşındığı söylenebilir.

GEF Programının, FGT'nin aksine, büyük ölçüde ulusal, sosyokültürel, ekonomik, iklim koşulları eğitim sürecinin yürütüldüğü; Örgüt öğretim kadrosunun çıkarlarının desteklenmesi; örgütün (grubun) yerleşik gelenekleri hakkında.

3. Federal Devlet Eğitim Standardı için ana eğitim programının yapısı değişti. Üç ana bölümden oluşur: 1. hedef 2. anlamlı 3. organizasyonel. Her bölüm zorunlu kısmı ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturdukları kısmı yansıtmaktadır. Ek olarak, bir “Programın Sunumu” bölümü tanıtıldı FGT'ye göre: zorunlu kısım: Açıklayıcı not, çocuklar için kalma şekli, bölgeye göre içerik, EP'ye hakim olma sonuçları, izleme sistemi. Eğitim sürecinin katılımcılarının oluşturduğu bölüm.

Dördüncü olarak, FGT şunları tanımlar: belirli özellikler ve kişisel nitelikler (okul öncesi bir çocuğun ideal bir sosyal portresi için arzu edilen bütünleştirici nitelikler. İzlemenin amacıdır. Ana Genel Eğitim Programının sonuçları ve faaliyetlerin kalitesi değerlendirilir. Ustalaşmanın mevcut (orta) sonuçları program ve son olanlar vurgulanır.

GEF'te, beklenen sonuçlar hedefler şeklinde sunulur (çocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri):

Girişim

Bağımsızlık

Özgüven

Hayal gücü

Fiziksel Geliştirme

gönüllü çabalar

Merak

çocuğun ilgisi.

Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarıları ile resmi karşılaştırmalarının temeli değildir.Programda uzmanlaşmaya, öğrencilerin ara ve nihai teşhisleri eşlik etmez. program çocukların bireysel gelişimini değerlendirmeyi içerir.Değerlendirme pedagojik bir çalışan tarafından pedagojik teşhis çerçevesinde yapılır.

Pedagojik teşhis spontane ve özel olarak organize edilmiş aktivitelerde çocukların aktivitelerini gözlemleme sürecinde gerçekleştirilir. Pedagojik teşhis araçları - aşağıdakiler sırasında her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişim beklentilerini kaydetmenize izin veren gözlemsel çocuk gelişimi çizelgeleri:

Akranlar ve yetişkinlerle iletişim

oyun etkinliği

bilişsel aktivite

Proje aktiviteleri

sanatsal aktivite

fiziksel Geliştirme

FGT'ye uygun program, ortak bir kültürün oluşturulmasını, fiziksel, entelektüel, kişisel niteliklerin geliştirilmesini, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını amaçlamaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak program, okul öncesi çocukların gelişiminin sosyal durumu için koşullar yaratmayı, çocuğun olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmayı, kapsamlı kişisel ahlaki, ahlaki ve bilişsel gelişimi, inisiyatif geliştirmeyi amaçlamaktadır. ve yaratıcı yetenekler, yakın gelişim alanında yetişkinler ve akranlarla işbirliği.

www.maam.ru

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının Özellikleri

Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Sözleşmesi

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasa

Rusya Federasyonu Aile Kanunu, Rusya Federasyonu halklarının bölgesel, ulusal ve etno-kültürel özelliklerini dikkate almaktadır.

GEF şunları sağlamayı amaçlamaktadır:

• ortak bir kültürün oluşturulması, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi okul öncesi yaş eğitim faaliyetleri için ön koşullar da dahil olmak üzere fiziksel, entelektüel, ahlaki, estetik ve kişisel niteliklerinin gelişimi
• insan yaşamının önemli bir dönemi olarak okul öncesi çocukluğun benzersizliğinin ve içsel değerinin korunması
• ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili ve okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sosyal durum
• okul öncesi çocukların Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması
• okul öncesi çocukluğun sosyo-kültürel ortamının oluşumu
• her çocuğun bireysel yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi
• dikkate alarak okul öncesi eğitimde değişkenliğin geliştirilmesi yoluyla çocukluğun çeşitliliğinin desteklenmesi bireysel özellikleröğrencilerin gelişimi, ilgi alanları ve eğitim ihtiyaçları (engelli çocuklar ve engelliler dahil)
• genel eğitimin okul öncesi ve ilköğretim düzeylerinin sürekliliği

GEF okul öncesi eğitimçocukların aile eğitimi şeklinde okul öncesi eğitim almalarını sağlayan ebeveynler (yasal temsilciler) için bir rehberdir.

• Ebeveynler, uygun danışma merkezleri kurmuşlarsa, eğitim kurumları da dahil olmak üzere ücretsiz metodolojik, psikolojik ve pedagojik, teşhis ve danışmanlık yardımı alma hakkına sahiptir.
• Bu tür yardımların sağlanmasının sağlanması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından gerçekleştirilir.

süreklilik eğitim seviyeleri (tüm eğitim seviyeleri için birleşik bir eğitim felsefesi)

Okul öncesi eğitimin misyonu - kişiliğin oluşumu ve gelişimi, bireyselliği, benzersizliği, benzersizliği

Okul öncesi eğitim sisteminden beklentiler

Devlet - okula hazır olma ve çocuğun tam teşekküllü sosyal, psiko-duygusal ve fiziksel gelişimi

Çalışan ebeveynler için - yüksek kaliteli bakım ve çocuk bakımının mevcudiyeti

Eğitim ve disiplinden ortak faaliyetlerin aracılık ettiği bir kişisel gelişim modeline kadar, okul öncesi eğitimin amacı:

Ortak bir kültürün oluşumu

Bir kişinin fiziksel, entelektüel, ahlaki, estetik ve kişisel niteliklerinin gelişimi

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu

Sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı becerilerinin oluşumu

Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi

GEF şunları sağlar:

Birlik eğitim alanı Rusya Federasyonu

Temel eğitim programlarının sürekliliği

İlgili eğitim seviyesindeki eğitim programlarının içeriğinin değişkenliği, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli karmaşıklık ve odaklanma seviyelerinde eğitim programları oluşturma olasılığı

Temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar ve bunların gelişiminin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayanan eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantileri

Okul öncesi eğitimin eğitim programları amaçlanmaktadır. okul öncesi çocukların yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çok yönlü gelişimi, İlköğretim genel eğitiminin eğitim programlarına başarılı bir şekilde hakim olmaları için gerekli ve yeterli bir gelişme düzeyinin elde edilmesi.

Okul öncesi eğitimin eğitim programları okul öncesi çocuklara bireysel bir yaklaşıma dayalı yaş ve okul öncesi çocuklara özel etkinlikler.

GEF şunları sağlamalıdır:

Engelli çocuklar için sürdürülebilir büyüme trendi

aile sorunu

Engelli okul öncesi çocukların her kategorisi için kesin olarak tanımlanmış seçenekler ve eğitim düzenleme biçimleri

Genel ve özel okul öncesi eğitimin etkileşiminin bilimsel temelli düzenlemesi ile birleşik tipte okul öncesi eğitim kurumları ağları oluşturma ihtiyacı

Sonuçlar için GEF gereksinimleri:

Okul Öncesi Eğitim Genel Eğitim Programının geliştirilmesinin sonuçları, okul öncesi çocukların tam gelişimini, bir sonraki genel eğitim seviyesinin eğitim programının başarılı bir şekilde geliştirilmesi için çocuğun gerekli ve yeterli gelişim düzeyini sağlar.

Değerlendirme Hedefleri

Çocukların kendi ilerlemelerini değerlendirmelerine, ne öğreneceklerini ve ne yapacaklarını anlamalarına, öğrenmeye ilgi duymalarına yardımcı olun

Ebeveynlerin çocuklarının dünyasını anlamalarına, çocuklarının sosyal yeterliliğini değerlendirmelerine, çocuklarının büyümesini anlamalarına, çocukları için gerçekçi beklentiler belirlemelerine, müfredatı anlamalarına ve çocuklara en iyi eğitim fırsatlarını sağlamak için eğitimcilerle birlikte çalışmasına yardımcı olun.

Bir anaokulu mezununun portresi:

Ailesini seven, değerlerini ve geleneklerini kabul eden

Anavatanını sevmek, devlet sembollerine duygusal tepki vermek, küçük Anavatanının tarihine ve kültürüne, insanlarına, Rusya'ya karşı merak göstermek

Kendinin farkında olan, başkalarına özen ve dikkat gösteren kişi

Bağımsız ve grup halinde oyun etkinlikleri düzenleyebilme

Araştırma ve yaratıcı faaliyetler için motive olmuş, bağımsız çözümler arayabilir

Öğrenme etkinlikleri için evrensel ön koşullara sahip, öğrenmeye motive

Cinsiyet kimliğinin farkında ve kabullenici unsurları

Temel sosyal normların ve davranış kurallarının farkında ve kabul eden, duygusal durumu yönetmede temel becerilere sahip, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı

Sözlü ve sözsüz iletişimin temellerine sahip olma.

• ilan tahtası

Devamını oku edu.tatar.ru

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtımının özellikleri

Tereshkova A.N.

1 Eylül 2013 tarihinden itibaren yeni "Eğitim Üzerine" yasasının yürürlüğe girmesi dikkate alındığında, anaokulu eğitim sürecindeki ilk zorunlu adım olur. Devlet artık sadece erişilebilirliği değil, aynı zamanda bu düzeydeki eğitimin kalitesini de garanti ediyor. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, yeni “Eğitim Hakkındaki” Kanunun 2. maddesinin 6. fıkrasına göre, “federal organ tarafından onaylanan okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereklilik” anlamına gelen tanıtılmaktadır. yürütme gücüüretme işlevlerini yerine getiren kamu politikası ve eğitim alanında yasal düzenleme”.

Aynı yasanın 5. maddesinin, 3. ve 4. fıkralarına göre “... Rusya Federasyonu'nda, kamuya açık erişim ve ücretsiz olarak, Federal Devlet okul öncesi eğitim Eğitim Standartlarına uygun olarak garanti edilmektedir ...” ve ayrıca “. .. Rusya Federasyonu'nda, her kişinin eğitim hakkının gerçekleştirilmesi, federal kurumların oluşturulmasıyla sağlanır. devlet organları, yerel yönetimler, alınması için sosyo-ekonomik koşullara göre, yaşam boyunca çeşitli düzeylerde ve yönlerde eğitim almada bir kişinin ihtiyaçlarını karşılama fırsatlarını genişletiyor ... ".

Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının ana hedefleri şunlardır:

Devlet tarafından her çocuğun kaliteli bir okul öncesi eğitim almasında fırsat eşitliğinin sağlanması;

Temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, bunların yapısı ve gelişim sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayalı olarak eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

Okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğinin korunması.

Ulusal, bölgesel, mülkiyet ve diğer farklılıklardan bağımsız olarak her çocuğun, Rusya'nın bir sonraki düzeyinde başarılı bir eğitim için gerekli ve yeterli gelişme düzeyine ulaşmasını sağlamak için tasarlanmış normatif bir yasal belge olarak standarttır. Eğitim sistemi.

Standart, hem eğitim sürecinin uygulanması için koşullar yaratmanın hem de ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarının kabul edilebilir alt sınırını belirleyecektir. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları düzeyinde eğitim sistemlerinin eşit olmayan gelişimi dikkate alındığında, toplu uygulamada, Federal Devlet Eğitim Standartlarına zorunlu olarak uyulması, genellikle Rus okul öncesi eğitiminin kalitesini artıracaktır.

Herhangi bir standart, kelimenin geniş anlamıyla bir standart olduğundan (nesneleri, onunla aynı sıradaki fenomenleri karşılaştırmak için bir başlangıç ​​noktası olarak alınan bir örnek, bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının ana işlevlerinden biri, Federal Devlet Eğitim Standartlarının sistem gereksinimlerinin durumunu ve gelişimini değerlendirmek için bir rehber, bir araç ve aynı zamanda bir kriter olmak - asgari içerik için zorunlu gereksinimler, programların yapısı, bunların uygulanması için koşullar ve çalışma koşulları bu programlar.

GEF okul öncesi eğitimi, üç grup gereksinimden oluşur.

1. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının yapısı için gereklilik.

2. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar, aşağıdakileri içerir:

2.1. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler:

2.2. Gelişen nesne-mekansal çevreye;

2.3. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için personel koşulları;

2.4. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için maddi ve teknik koşullara;

2.5. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için mali koşullara.

3. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler.

Bir okul öncesi çocuğun uygun fiyatlı ve kaliteli bir eğitim almasına izin veren temel gereksinimler üzerinde duralım.

1. Program, okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

2. Program, okul öncesi çocukların psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak gelişimini sağlar.

3.1. İletişimsel ve kişisel gelişim;

nsportal.ru sitesinde daha fazla ayrıntı

Ebeveynlerin okul öncesi eğitimin ilk aşamasında eğitim sürecini inşa etme özellikleriyle tanışması

GEF DOW gerekliliklerine uygun olarak

Amaç: Ebeveynleri, okul öncesi eğitimin ilk aşamasında eğitim sürecini, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nın gerekliliklerine uygun olarak inşa etme özellikleriyle tanıştırmak.

• GEF'in ne olduğu hakkında bir fikir verin;
• sunum çalışması sırasında velilere eğitim ve öğretimde etkinlik yaklaşımının avantajlarını göstermek;
• ebeveynlere faydaların bir sunumunu gösterin.

Sevgili ebeveynler!!!

Bugün okul öncesi eğitim kurumlarında GEF'in tanıtılması için program hakkında konuşacağız.

FGOS nedir? Standart nedir? FGT FGOS'tan farkı nedir?

Ve neden İkinci Nesil Standart olarak adlandırılıyor?

Diğer standartlardan farklı olarak, okul öncesi eğitimin GEF'i, belirlenmiş gereksinimlere uygunluğun değerlendirilmesi için temel oluşturmaz. Eğitim faaliyetleri ve öğrencilerin eğitimi. Okul öncesi eğitimin eğitim programlarının geliştirilmesine ara sertifika ve nihai sertifikaöğrenciler.

Standart aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

• 1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;
• 2) devlet tarafından her çocuğa kaliteli bir okul öncesi eğitim almada fırsat eşitliği sağlanması;
• 3) okul öncesi eğitim için eğitim programlarının uygulanması için koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitim düzeyi ve kalitesi için devlet garantilerinin sağlanması;
• 4) okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğini korumak.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına neden ihtiyacımız var?

Okul öncesi eğitim standardı, okul öncesi eğitimin genel eğitim düzeyi olarak kabul edildiği yeni eğitim yasasının bir gereğidir. Şimdiye kadar, iki bölümden oluşan okul öncesi eğitim için Federal Devlet Gereklilikleri (FGT) yürürlükteydi: okul öncesi eğitim için ana eğitim programının yapısı için gereklilikler ve uygulama koşulları için gereklilikler.

Standartta performans şartı olacak ama bu anaokulu mezunlarının sınava girmek zorunda kalacağı anlamına gelmiyor! Nihai bir sertifika olmayacak, bu yasanın normu.

Aynı zamanda, farklı aşamalardaki izleme çalışmaları sayesinde, çocuğun gelişim düzeyini düzeltmek mümkün ve gerekli olacaktır, böylece okul öncesi kurumların öğretmenleri, ebeveynler daha sonra ne üzerinde çalışacaklarını anlarlar. Standarda dikkat daha yakın olacaktır, çünkü okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatının, ailenin ona maksimum ilgi gösterdiği dönemdir.

GEF, aşağıdakiler için gereksinimleri içerir:

• ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümün oranı dahil) ve bunların kapsamı;
• personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanması için koşullar;
• ana eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları.

programı

Ek faaliyetler -%40.

Yakın gelecekte okul öncesi eğitimdeki yenilikler nelerdir?

İlk olarak, bir okul öncesi eğitim kurumu aslında bir çocuğun "bagaj bürosundan", okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına, yemeklerinin organizasyonu da dahil olmak üzere öğrencilerin gözetimi ve bakımının eşlik ettiği bir eğitim organizasyonuna dönüşüyor. rutin.

İkinci olarak, okul öncesi çağındaki tüm çocuklara okul öncesi eğitim alma olanağı sağlanmalıdır.

Üçüncüsü, çocuğun gözetimi ve bakımı için ebeveynlerden (yasal temsilciler) ödeme alınır. Eğitim programı ücretsiz olarak verilmektedir.

Fark temelde görülebilir. Aktivite yaklaşımı temeldir, çocuk dünyayı aktivite yoluyla öğrenir.

ETKİNLİK - çocuğun eğitiminin temeli olmalıdır, yani. eğitimcinin monolojik konuşmasından uzaklaşın ve çocuğun bağımsız olacağı gerçeğine gelin. Başka bir deyişle, bilgiyi kendisi için edinir.

Öğretmen çocuğa sadece ilk derste (eğitim etkinliği) eşlik eder. Okul öncesi çocuk neye cevap verebileceği, ne zaman cevap vereceği, nasıl cevap vereceği konusunda bir usta gibi hissetmelidir. Başka bir deyişle, herhangi bir kısıtlama yoktur. Belirli bir çerçeveye sürmüyoruz, herkesin ifade etmesine izin veriyoruz.

Bu, nişanlanmadığımız anlamına gelmez. Biz eğitimciler çocuğun gelişimi ile ilgileniyoruz, tüm fizyolojik özelliklerini biliyoruz, ancak çocuğun okumasını ve yazmasını talep etmiyoruz. Bütün bunlar okulda öğretilir.

Yeni belge, okul öncesi çocukluğun doğasında var olan değerlerin korunmasının gerçekleştiği ve okul öncesi çocuğun doğasının korunduğu çocuğa ve oyuna bireysel bir yaklaşıma öncelik veriyor. Okul öncesi dönemdeki çocukların lider etkinlik türü olarak oyunun rolünün artması ve başrolde yer alması elbette olumludur.

Eğitim sürecinin eğitim ve disiplin modelini terk etme ihtiyacı - özel olarak organize edilmiş faaliyetlerin reddedilmesi çok gecikmiştir. Önde gelen çocuk etkinlikleri türleri: oyun, iletişimsel, motor, bilişsel araştırma, üretken vb. belirli formlarçocuklarla çalışın.

1. Sosyal ve iletişimsel gelişim

Merhaba, şefkatli anneler kulübü "Eliseika" nın sevgili ziyaretçileri. Herhangi bir arka plan olmadan, hemen bugünkü yazının konusuna yaklaşmak istiyorum. Sadece sonunda sizinle bir haberi paylaşacağımı söyleyebilirim - tüm şefkatli genç anneleri doğrudan ilgilendiren küçük sevincim.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı hakkındaki makaleden şunları öğreneceksiniz:

Federal Eyalet Eğitim Standardı nedir ve öncekilerden temel farkı hakkında,

Federal Devlet Eğitim Standardı bugün okul öncesi kurumlarda nasıl işliyor,

Anaokullarının artık öğretmediği, motive ettiği gerçeği hakkında,

Yine de çocuklar okula nasıl hazırlanacak,

Ve ebeveynlerin bilmesi gerekenler.

FGOS nedir?

GEF - federal eyalet eğitim standardı. Rusya'da hiç böyle bir standart olmamıştı. Eğitim kanununun gereklerine uygun olarak 1 Eylül 2010 tarihinde okullarda ve 2013 yılından itibaren okul öncesi kurumlarda yürürlüğe girmiştir.

Ve her yıl daha fazla Rus eğitim sisteminin kapılarını açıyor.

Ve 1 Ocak 2014'ten itibaren, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın "Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının onaylanması üzerine" emri yürürlüğe girdi. Kasım 2013'ten Haziran 2015'e kadar, şu anda yaşadığım Leningrad bölgesi de dahil olmak üzere bazı bölgelerdeki bir dizi eğitim kurumu temelinde, okul öncesi eğitimin GEF'ini test etmek için bölgesel bir deney yürütülüyor.

GEF YAP- bu, Programın yapısı ve hacmi, uygulama koşulları ve Programa hakim olmanın sonuçları için bir dizi zorunlu gereksinimdir. Programın kendisi standart temelinde geliştirilmiştir. Bu, anaokullarının kendileri tarafından yapılır. İçeriği, çocukların çeşitli etkinliklerde kişilik, motivasyon ve yeteneklerinin gelişimini sağlamalıdır.

Yeni standartlar arasındaki temel fark amacın bir konu değil, kişisel bir sonuç olmasıdır. Önemli olan, her şeyden önce, bu süre içinde biriken bilgi miktarı değil, çocuğun kendisi ve öğrenme sürecinde meydana gelen değişikliklerdir. Bunun anlamı ne?

Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi kurumlardaki eylemi

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bir çocuğun belirli bir yaşta bilmesi gereken hiçbir gereklilik yoktur. "Gerekir" kelimesi anaokulu çalışanlarının dolaşımından genellikle ortadan kalkmalıdır. Çocuk artık kimseye bir şey borçlu değil. Sadece isteyebilir veya istemeyebilir.

Tüm faaliyetleri oyuna dayalıdır.

Çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri eğitimde ön plana çıkmaktadır. Bu, belgenin tüm bölümlerinde belirtilmiş ve bilişsel ve araştırma etkinliklerinin çocukların deneyerek gerçekleştirildiği ve erken yaşlarda (kum, su, hamur vb.) başladığı vurgulanmıştır.

Oyun sayesinde çocuklar dünyayı öğreniyor ve yetişkinler bu sürece müdahale edemiyor. Rehber - evet, yardım et, öner - ayrıca evet. Ancak “Arkadaşlar, oyunu bitiriyoruz, elimizi yıkıyoruz ve antrenmana oturuyoruz” demek artık imkansız.

Çocuk isterse çalışmak için oturacaktır.

*Sonuç zaten orada. Daha önce, anaokullarının soyunma odalarında, grupta bulunan çocuk sayısına göre tam bir el sanatları ve çizimler sergisi vardı. Şimdi böyle bir sergi de mevcut, ancak tamamı değil.

- Neden oğlumun resmi yok? anne öğretmene sorar.

- Ve oyundan kopmak istemedi, - diye cevap veriyor.

- Yani zorlamak gerekliydi!

Yapamam, hakkım yok...

Ancak eğitimciler, karakterinin kişisel niteliklerini dikkate alarak, çalışmak istemeyen bir çocuğu da aynı şekilde ilgilendirmelidir. İşe yaramadı - böyle bir eğitimci için bir eksi. Bazı insanlar buna katılıyor, bazıları değil.

Ama bundan ne çıkacak, sadece zaman gösterecek.

*Şahsen ben öğretmenlere sempati duyuyorum. Bir an düşünün: 10 çocuk oturup heykel yapmak veya sebzeleri meyvelerden ayırt etmeyi öğrenmekten mutlu ve diğer 10 çocuk oyundan kopamıyor.

Daha önce çocuklar şimdi kahvaltı yapacaklarını ve ders çalışmak için oturacaklarını bilselerdi, şimdi bu konuda “puan alabileceklerini” ve arabaları yuvarlayabileceklerini çabucak anlayacaklardır. Antrenmana oturan on kişiden beşi, hemen oynamaya koşan on kişiye geçecek.

Ve şimdi bir an daha. Bir ders için ara verilmeden yarım saat süre verilir. Şimdi bir düşünün, eğer öğretmen bu zamanın yarısını eğlenceli yaramazları “ilginç” etmeye harcarsa, çocukların annelerini çizmek için zamanları olacak mı?

Belki de abartıyorum. Bu arada, oğlumun eğitimcileri yeni kurallara uyarak dört yaşındaki huzursuz çocuklarla hâlâ baş etmeyi başarıyorlar. Sergimiz çizimler ve el sanatları ile dolu!

Çocukların etkinliklerinin düzenlenme şeklini değiştirmek: yetişkin rehberliği değil, işbirlikçi (bağlı kuruluş) Bir yetişkinin ve bir çocuğun aktivitesinin elbette avantajları vardır. Bir okul öncesi çocuğun gelişimi için bu yöntem en doğal ve etkilidir. Bu nedenle, sadece eğitimcilere başarılı olmalarını dilemek kalır.

Öğretmek için değil, motive etmek için

Çocuğun artık yalnızca “oyuncu” olarak kabul edileceği gerçeği nedeniyle, birçok yöntem ve teknoloji gözden geçirilecek ve eğitim ve didaktik düzeyden yeni bir oyun düzeyine aktarılacaktır. Dikte eden pedagojinin yerini, her çocuğun kendi potansiyelini ve motivasyon oluşumunu ortaya çıkarmayı amaçlayan gelişim, yaratıcılık ve özgürlük pedagojisi alacaktır.

Artık anaokulları, öğrenmeye (sayma, harfler, sesler vb.) değil, öğrenmeye yönelik motivasyonel ve psikolojik hazırlığın geliştirilmesine odaklanacaktır. Yani, kaygısız okul öncesi çağının sonunda, çocuk tekrar çalışma, çalışma ve çalışma arzusuna sahip olmalıdır (büyük Lenin'in bize miras bıraktığı gibi. Acaba bunu başka hatırlayan var mı? :)). Artık belirli eğitim başarıları için çocuktan herhangi bir talep olmayacaktır. Çocuklar, pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere değerlendirmeye tabi olmayacaktır.

* En büyük oğlum kreşe gittiğinde veli toplantılarında bize çocuklara not verilirdi, notlar artı eksi ile değiştirilirdi, şimdi bu da yok. Öğretmen başarıları veya eksiklikleri sadece ebeveynle yüz yüze ve yine yargılamadan konuşur.

Basitçe "bilir - bilmez, nasıl yapıldığını bilir - nasıl olduğunu bilmez, yapar - yapmaz." Ve herhangi bir "olmalı" veya "olmamalı" olmadan.

Fakat! bu sistemi sevmeye başladım

Öğretmenlere, faaliyetlerinin nihai hedefi için bir kılavuz verilir. Federal Devlet Eğitim Standardı, herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunun programının zorunlu bölümlerinden birinin "Çocuklar tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları" bölümü olduğunu belirtir. Bir çocuğun programa hakim olmasının bir sonucu olarak edinebileceği bu tür bütünleştirici nitelikleri (nitelikler, bilgi değil, beceriler) tanımlar, örneğin: fiziksel olarak gelişmiş, meraklı, aktif, duygusal olarak duyarlı, sosyal, vb.

Birkaç yıl içinde hızlı ileri giderseniz, (en azından Federal Devlet Eğitim Standardı bunun için çaba gösterir) bir okul öncesi eğitim kurumundan mezun olan bir inisiyatif, bağımsız, kendine güvenen bir kişi olarak göreceksiniz; Kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutumla, gelişmiş hayal gücü, iradeli çabalar, merak yeteneği.

* öyle ummak isterim.

Yine de çocuklar okula nasıl hazırlanacak?

Muhtemelen tahmin ettiğiniz gibi, oyun boyunca. Çizim, sayma, şarkı söyleme vb. İlk beceriler. oyun öğeleri, deneyler, iletişim, bilişsel ve araştırma faaliyetleri yoluyla çocuğun bilgi dünyasına girecektir.

Okul öncesi çağın özellikleri (çok çeşitli gelişim seçenekleri, aciliyet ve isteksizlik) ve okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (isteğe bağlı okul öncesi eğitim seviyesi, sonuç için çocuğa herhangi bir sorumluluk yükleyememe), “Okul öncesi bir çocuktan belirli eğitim başarıları talep etmek yasa dışıdır” .

Bazı ebeveynler, çocuklarına artık hiçbir şey öğretilmeyeceğinden, sadece oynanacağından endişe ediyor. Burada şunu anlamak gerekir ki, eğer özelliklerin aksine zihinsel gelişim okul öncesi eğitimden okul öncesi çocuklar, standartta bulunanlara benzer sonuçlara ihtiyaç duyacaktır. ilköğretim, konu bilgisi, becerileri ve yetenekleri sürekli kontrol edilecek - okul öncesi çocuklar çocukluklarını kaybedecekler.

Federal Devlet Eğitim Standardı metni "meslek" kelimesini kullanmaz, ancak bu "ücretsiz eğitime" geçiş anlamına gelmez. Yetişkinler çocuklarla çalışmayı bırakmayacak.

Ancak modern teori ve pratikte, "meslek" kavramı, öğretici bir eğitim faaliyeti biçimi olarak dersle özdeşleştirilmeden eğlenceli bir iş olarak kabul edilir. Ve daha da önemlisi, çekirdek okul öncesi eğitim programı, daha önce olmayan örnek çekirdek ilköğretim programları ile süreklilik sağlamaktadır.

Ek olarak, Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi kurumlar, bir eğitim alanı - gelişen bir çocuk, nesne-mekansal bir ortam (bir binada, bir sitede) oluşturulmasını sağlamalıdır.

* Örneğin, şehrimizde (Leningrad bölgesi) bu amaçlar için zaten bu akademik yıl anaokulları eğitim ekipmanlarının satın alınması için fon aldı: interaktif beyaz tahtalar, bilgisayarlar, multimedya ekipmanları, çeşitli kılavuzlar ve oyun tabanlı öğrenme ekipmanları. Ve çocuk Yuvası Oğlum şimdiden tüm bunları göstermeye başladı. Bu sevindiremez ama sevinemez.

GEF okul öncesi eğitim ve ebeveynler

Son yıllarda, okul öncesi öğretmenlerine göre, birçok ebeveyn çocuğun anaokulu yaşamına ve gelişimine katılımdan geri çekildi. Anaokulunda çocuğa öğretildiğini, eğlendirildiğini, geliştirildiğini ve evde dinlendiğimizi söylüyorlar. Evet ve eğitimcilere sorulan sorular ağırlıklı olarak: “Nasıl yedi?”

* Bu, blogumun okuyucuları için geçerli değildir. Bahsettiğim ebeveynler, çocuklara yönelik web sitelerini nadiren ziyaret ediyor. Ama az değiller, anaokulu çalışanlarının deneyimine inanın.

Bu nedenle, GEF DO, kurumları ebeveynlerle etkileşime odaklar: ebeveynler, çocuğun gelişimindeki en önemli dönemi kaçırmamak için okul öncesi çağındaki çocuğun tam ve zamanında gelişimi için koşullar yaratmada Programın uygulanmasına katılmalıdır. onun kişiliği.

Ebeveynler, eğitim sürecinde aktif katılımcılar olmalı, sadece dış gözlemciler değil, içlerinde hangi faaliyetin baskın olduğuna bakılmaksızın tüm projelere katılmalıdır.

* Pratikte nasıl görünecek, henüz bilmiyorum. Ne yazık ki, günümüz yaşamının gerçekleri öyle ki birçok ebeveyn, bir nedenden ötürü çocuklarına yeterince zaman ayırmıyor. Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı bu durumu değiştirmeye yardımcı olacak mı?

Ve sen ne düşünüyorsun?

Ücretsiz e-kitabım Annemin Korkuları Nereye Gidiyor? yakında çıkacak.

Seni neyin tahrik ettiğini biliyor musun? Korku olmadığına emin misin? Başınızı sallamak için çok hızlı olmayın.

Korkular farklıdır. Daha iyi kontrol et. Peki, her ihtimale karşı

E-posta ile ELISEYKA'ya abone olun" target="_blank">Kaçırmaması için blog güncellemelerine abone olun!

• Bir çocukla renklerle sonbahar nasıl çizilir? Merhaba, sevgili konuklar ve "Eliseika" Kulübünün üyeleri - tanıdıklar ve öyle değil, aktif ve mütevazı, sürekli ve "başıboş"! Memnun oldum...
• Nasıl kurtulacağına dair ücretsiz kitabım ... Merhaba, sevgili misafirler ve şefkatli Anneler Kulübü "Eliseika" nın düzenli ziyaretçileri! 24 Aralık'ta Kulübün ortaya çıkış gününü kutladığını size bildirmek için acele ediyorum ...
• Çocuklar için satranç Çocuklar için satranç - satranç ne işe yarar? Merhaba, sevgili misafirler ve Eliseika Club üyeleri! Bugün satranç hakkında konuşmak istiyorum...
• 10 ipucu: Bir çocuğu çizimle nasıl büyüleyebilirsiniz? Merhaba, "Eliseika" kulübünün sevgili ziyaretçileri! Kulağa biraz garip geliyor: Bir çocuğu çizimle nasıl büyüleyebilirim, değil mi?Muhtemelen, coşkuyla eğlenmeyecek böyle bir çocuk yoktur ...
• Dişçiye ilk ziyaret. Bölüm 1 Merhaba sevgili okuyucularım - Eliseika Kulübünün misafirleri ve sadık müdavimleri! Yeni yıl- İle Yeni makale! Yeni bir yazıdan...

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

GEF'in temel özellikleri

Tanıtım

Bölüm J. Okul öncesi eğitim

kafa YY. GEF DO'nun amaçları, hedefleri, ilkeleri ve gereklilikleri

2.1 GEF'in Hedefleri

2.2 GEF ilkeleri

2.3 GEF'in Görevleri

2.4 GEF gereksinimleri

kullanılmış literatür listesi

Tanıtım

Cari yılın 1 Eylül'ünde yürürlüğe giren 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin Federal Yasa” belirlendi. yeni statü ilk kez genel eğitim düzeyi haline gelen okul öncesi eğitim. Bir yandan, bu, okul öncesi eğitimin çocuğun gelişimindeki öneminin tanınmasıdır, diğer yandan, okul öncesi için federal devlet eğitim standardının ortaya çıkması da dahil olmak üzere okul öncesi eğitim gereksinimlerinde bir artıştır. eğitim (FSES). Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı, Rusya tarihinde ilk kez geliştirilmektedir.

Okul öncesi eğitim için bir GEF yaratma ihtiyacı hakkında, GEF DO projesinin geliştirilmesiyle ilgili çalışma grubunun başkanı, FIRO direktörü Alexander Asmolov, son yıllarda farkedilemez bir devrim olduğunu söyledi: okul öncesi çocukluğun sosyal statüsü, değişti. Tüm yeni mantıklara göre en önemli aşama haline gelir. Halk eğitim okul aşamasından daha az önemli değil. Standardın geliştirilmesi, 30 Ocak 2013'ten bu yana, önde gelen yerli bilim adamları, okul öncesi eğitim alanında uzmanlar, Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Grigoryevich Asmolov'un önderliğinde yürütülmektedir. bu süreçte. Haziran 2013'te, GEF taslağı geniş kamuoyu tartışması için sunuldu, tüm görüşler ve öneriler alındı. çalışma Grubu, gözden geçirilmiş, birçoğu sonraki baskılara yansıtılmıştır. Sonuç olarak, 28 Ağustos 2013 tarihinde, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Eğitim Standartları Konseyi, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını onaylamaya karar verdi. Bu yıl 17 Ekim'de standart, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı Livanov D.V. tarafından zaten imzalandı.

Standart, okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması sırasında ortaya çıkan katılımcıları (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumları) arasındaki eğitim alanındaki ilişkileri düzenleyen yasal bir belgedir. Standart, geliştiriciler tarafından, çocuğun gelişimini ve öğretmenin faaliyetlerini izlemek için bir standart değil, gelişim ve fırsatların sağlanması için bir standart olarak tasarlandı. Dikkat etmek önemlidir: bir kontrol aracı değil, bir yönlendirme yolu. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde, okul öncesi çocukluk alanında önde gelen yerli bilim adamları tarafından tanınan deneyimli yazarlar tarafından yapılacak yaklaşık temel eğitim programları dikkate alınarak temel eğitim programları geliştirilecektir. Yaklaşık temel eğitim programları federal sicile dahil edilecektir. Okul standardı çocuğun gelişimi için üç yön varsayarsa - kişisel gelişim, konu gelişimi ve meta-konu gelişimi - o zaman okul öncesi standardında sadece bir tane kaldı - kişisel. Özel dikkat sosyalleşme kurumu olarak okul öncesi eğitim kurumlarına verilmektedir. Anaokullarında, çocuk önce ilişki kurması gereken sözde "kamu" yetişkin (eğitimci) ile karşılaşır.

Şu anda, 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimleri (FGT) onaylandı ve yürürlüğe girdi, ayırt edici özelliği, sadece okul öncesi eğitimin içerik özelliklerinin tanımı değil, aynı zamanda anaokulu mezunlarının kişiliğinin bütünleştirici nitelikleri biçimindeki sonucu için gerekli olan, ilköğretim genelinin ana genel eğitim programlarına başarılı bir şekilde hakim olmaları için gerekli olan gereksinimleridir. Eğitim.

Bugüne kadar, okul öncesi eğitim kurumları, özellikleri öğretmenler için her zaman açık olmayan Federal Devlet Uzaktan Eğitim Eğitim Standardına karşılık gelen örnek temel genel eğitim programlarından birinin seçimi ile karşı karşıyadır. Ancak, okul öncesi öğretmenleri, seçimlerini yaptıktan ve kurumlarında ana genel eğitim programını geliştirmeye ve uygulamaya başladıktan sonra bile, eğitim sürecini, eğitim alanlarını ve eğitim alanlarını bütünleştirme ilkelerine dayalı olarak planlama ve uygulama ihtiyacı nedeniyle bir takım zorluklarla karşı karşıya kalmaktadır. Çocukların programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını izlemek için eğitim sürecinin karmaşık tematik yapısı. Örnek programların mevcut metodolojik desteği, uygulamada ortaya çıkan sorulara her zaman cevap vermemektedir.

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasası uyarınca okul öncesi eğitim, genel bir kültürün oluşturulmasını, fiziksel, entelektüel, ahlaki, estetik ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

okul öncesi ve genç okul yaşı- bu, "çocukluk" olarak adlandırılan insan gelişiminin bir dönemidir.Ancak okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş dönemi en zor ve savunmasız olarak kabul edilir.Ve şu anda bütünlüğü koruma ihtiyacının olması tesadüf değildir. eğitim ortamı Rusya'da eğitimin gelişimi için en önemli önceliklerden biridir.

Standart, SSCB'nin 1993 tarihli uluslararası anlaşmalarının BM Konvansiyonu Koleksiyonu, sayı XLVI temelinde geliştirilmiştir. çocuk hakları hakkında, Rusya Federasyonu Anayasası Rusya Federasyonu Mevzuat Koleksiyonu, 1996, No. 3, Art. 152; 7, sanat. 676; 2001, sayı 24, sanat. 2421; 2003, sayı 30, sanat. 3051; 2004, sayı 13, madde. 1110; 2005, sayı 42, madde. 4212; 2006, sayı 29, madde. 3119; 2007, no. 1, sanat. bir; 30, Sanat. 3745; 2009, no. 1, sanat. 1, Sanat. 2; 4, Sanat. 445., Rusya Federasyonu mevzuatı ve Örgüt tarafından Programın geliştirilmesi ve uygulanmasında Rusya Federasyonu halklarının bölgesel, ulusal, etno-kültürel ve diğer özelliklerini dikkate alma fırsatı sağlar.

GEF, okul öncesi eğitim düzeyiyle ilgili olarak mutabık kalınan sosyo-kültürel, kamu ve devlet beklentilerini yansıtır ve bu da kurucular için kılavuz niteliğindedir. okul öncesi organizasyonlar, eğitim sistemi uzmanları, öğrenci aileleri ve genel halk.

BölümY. Okul öncesi eğitim

Okul öncesi eğitimin misyonu, kişiliğin bireyselliği, benzersizliği, özgünlüğü içinde oluşumu ve gelişimidir.

Okul öncesi eğitimin amacı:

1. Ortak bir kültürün oluşumu

2. Bir kişinin fiziksel, entelektüel, ahlaki, estetik ve kişisel niteliklerinin gelişimi

3. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu

4. Sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı alışkanlıklarının oluşturulması

5. Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi

Standart şunları destekler:

1. Çeşitli çocukluk

2. Okul öncesi çağın öz değeri

3. "Yetişkin-çocuk" sisteminde kişi odaklı etkileşim

4. Çocuğun kişiliğine saygı

5. Belirli çocuk etkinlikleri bağlamında gelişim (oyun, öğrenme, araştırma, sanatsal yaratıcılık)

Ulusal, bölgesel, mülkiyet ve diğer farklılıklardan bağımsız olarak her çocuğun, Rusya'nın bir sonraki düzeyinde başarılı bir eğitim için gerekli ve yeterli gelişme düzeyine ulaşmasını sağlamak için tasarlanmış normatif bir yasal belge olarak standarttır. Eğitim sistemi.

BölümYY. GEF DO'nun amaçları, hedefleri, ilkeleri ve gereklilikleri

2.1 Federal eyalet standardı(FGOS) okul öncesi eğitimin şunları dikkate alır:

Okul öncesi çocukluk döneminin içsel değeri genel gelişme kişi;

çocukluğun sosyokültürel çeşitliliği;

çocukların gelişiminin yaş kalıpları ve bireysel özellikleri;

engelli çocukların ihtiyaçları, özellikleri ve yetenekleri;

çocuğun bireysel gelişimi için profesyonel destek imkanı.

Standardın aşağıdaki amaçları vardır:

Devlet tarafından her çocuğun kaliteli bir okul öncesi eğitim almasında fırsat eşitliğinin sağlanması;

Temel eğitim programlarının uygulanması için koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayalı olarak eğitim düzeyi ve kalitesi için devlet garantileri sağlamak;

Okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğinin korunması.

2.2 Standart, temel ilkeleri belirtir:

Çocuklukta çeşitlilik desteği;

Okul öncesi çocukluğun özgünlüğünün ve içsel değerinin korunması dönüm noktası insanın genel gelişiminde;

Okul öncesi çocukluğun tüm aşamalarında çocuk tarafından tam yaşam, çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi);

Her çocuğun yaşına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine göre gelişimi için uygun bir sosyal durumun yaratılması;

Çocukların gelişimi ve insanlarla, kültürle ve çevrelerindeki dünyayla etkileşim sürecinde çocukların ve yetişkinlerin yardım ve işbirliği;

Çocukları sosyo-kültürel normlar, aile, toplum ve devlet gelenekleri ile tanıştırmak;

Çocuğun bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumuna dahil edilmesiyle Farklı türde faaliyetler;

Çocukların gelişiminin etno-kültürel ve sosyal durumunun hesaba katılması.

2.3 Standart aşağıdaki sorunları çözer:

Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi (duygusal sağlıkları dahil);

Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi, insanlarla, dünyayla ve kendisiyle ilişkilerin bir konusu olarak her çocuğun bireysel yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi;

Öğrencilerin genel kültürünün oluşumu, ahlaki, entelektüel, fiziksel, estetik niteliklerinin gelişimi, inisiyatif, bağımsızlık ve sorumluluk, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu;

Okul öncesi eğitim seviyesinin eğitim programlarının içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, eğitim programları oluşturma imkanı çeşitli seviyeleröğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak karmaşıklık ve odaklanma;

Çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun sosyo-kültürel ortamın oluşumu;

Yerleşim yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal durumu, psikofizyolojik özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;

Okul öncesi ve genel ilköğretim ana eğitim programlarının sürekliliğini sağlamak;

Sistematik departmanlar arası etkileşim için talimatların yanı sıra pedagojik ve kamu dernekleri (ağ olanlar dahil) arasındaki etkileşimin belirlenmesi.

Standart aşağıdakilerin temelidir:

Programın geliştirilmesi ve uygulanması;

Okul öncesi eğitim için örnek eğitim programlarının geliştirilmesi (bundan böyle - Örnek programlar);

Programın uygulanması için mali destek standartlarının geliştirilmesi;

Devletin (belediye) kurucusunun teşkilatlarla ilgili görevi;

Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine uygunluğunun, Programın uygulama ve yapısına ilişkin koşullara uygunluğunun objektif olarak değerlendirilmesi;

Hazırlıklar, profesyonel yeniden eğitim, Devlet ve belediye kuruluşlarının öğretim kadrosu, idari ve idari personelinin ileri eğitimi ve sertifikalandırılması.

Okul öncesi eğitimin eğitim kurumları, ana eğitim programlarını, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına dayalı olarak ve deneyimli geliştiriciler tarafından yapılacak ve federal sicile yerleştirilecek okul öncesi eğitim için örnek temel eğitim programlarını dikkate alarak bağımsız olarak geliştirecek ve onaylayacaktır.
Okul öncesi eğitimin eğitim programları, okul öncesi çağındaki çocukların, ilköğretim eğitim programlarına başarılı bir şekilde hakim olmaları için gerekli ve yeterli olan gelişim düzeyinin elde edilmesi de dahil olmak üzere, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak okul öncesi çocukların çok yönlü gelişimini amaçlamaktadır. dayalı genel eğitim bireysel yaklaşım okul öncesi çocuklara ve okul öncesi çocuklara özel etkinlikler.

2.4 GEF gereksinimleri içerir:

okul öncesi eğitimin ana eğitim programının yapısı ve hacmine (programın bölümlerinin her biri için gereksinimler ayrıntılı olarak açıklanmaktadır;

okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için koşullar (psikolojik ve pedagojik, personel, malzeme ve teknik, finansal koşullar ve ayrıca gelişen konu-mekansal ortam için gereksinimler listelenmiştir)

okul öncesi eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına (okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında çocuğun olası başarılarının sosyal ve psikolojik özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulurlar)

sosyal ve iletişimsel gelişim;

· bilişsel gelişim;

konuşma gelişimi;

sanatsal ve estetik gelişim;

· fiziksel Geliştirme.

Sosyal ve iletişimsel gelişim, ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin benimsenmesini amaçlar; çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşiminin gelişimi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal tepki verme, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum ve kişinin ailesine, küçük vatanına ve Anavatanına ait olma duygusunun oluşumu, sosyo-kültürel değerler hakkında fikirler halkımızın, yerel gelenekler ve tatiller hakkında; günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması.

Bilişsel gelişim, merak ve bilişsel motivasyonun gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin gelişimi; kendisi, diğer insanlar, çevreleyen dünyanın nesneleri, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirlerin oluşumu (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), insanların ortak bir evi olarak Dünya gezegeni hakkında, doğasının özellikleri, dünya ülkelerinin ve halklarının çeşitliliği hakkında.

Konuşma gelişimi, bir iletişim aracı olarak konuşmaya sahip olmayı içerir; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; okuma ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesini içerir; olma estetik tavırçevreleyen dünyaya; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik, kurgu, folklor algısı; karakterler için empati uyandırmak Sanat Eserleri; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (ince, yapıcı model, müzikal vb.).

Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk davranış türlerinde deneyim edinilmesini içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin uygulanmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerinin yanı sıra doğru, vücuda zarar vermeyen, temel hareketlerin (yürüme, koşma, yumuşak atlamalar, her iki yönde döner), bazı sporlar hakkında ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda amaçlılık ve öz düzenleme oluşumu; temel norm ve kurallara hakimiyet sağlıklı yaşam tarzı yaşam (beslenme, motor mod, sertleşme, oluşum sırasında iyi alışkanlıklar ve benzeri.).

Çocuklar yürüme, koşma, atlama, tırmanma, scooter sürme, kızak, bisiklete binme ile meşgul olacaklar. Oynayacaklar, yetişkinler ve akranlarıyla etkileşime girecekler, keşfedecekler Dünya ve onunla deneyler yapın, folklor ve edebiyat eserlerini dinleyin, tasarlamayı, çizmeyi, heykel yapmayı, şarkı söylemeyi, dans etmeyi öğrenin ve ayrıca temel bilgileri öğrenin. emek faaliyeti. GEF, engelli çocukların çıkarlarını dikkate alır. Bunlara uygun eğitim programları oluşturulmalıdır. Engelli çocukların bulunduğu anaokullarında çocuklara eğitim verecek yardımcılar bulunmalıdır. Yardıma ihtiyaç duydu. Ayrıca grup ve iyileştirme sınıfları. Standart, öğretmenlerin öğrencilerine saygı duymasını ve eğitim sürecinin her çocuğun ilgi ve yeteneklerini dikkate alması gerektiği gerçeğini ayrıca açıklar; çocuklar her türlü fiziksel ve zihinsel istismardan korunur.

Programın başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşullar sağlanmalıdır:

· Çocuklarla psikolojik ve pedagojik özelliklerine uygun çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim alanında kullanılması;

Çocukların materyalleri, aktivite türlerini, ortak faaliyetlere katılanları seçme imkanı;

· Öğrencilerin ailelerini doğrudan eğitim sürecine dahil ederek, her çocuğun tam gelişimini uygulamak için öğrencilerin aileleri ile etkileşim kurmak.

· Kuruluş, aileye ve eğitim sürecine dahil olan tüm ilgili kişilere ve ayrıca genel halka program hakkında bilgi sağlamak için fırsatlar yaratmalıdır.

Nesne-mekansal gelişen eğitim ortamı;

Yetişkinlerle etkileşimin doğası;

Diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla, kendisiyle ilişki sistemi.

Program zorunlu bir bölüm ve eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölüm üstlenir. Her iki kısım da Standardın gerekliliklerinin uygulanması açısından tamamlayıcı ve gereklidir.

Standart ayrıca, çocuğun gelişimini izleme hakkına sahip olanın eğitimci değil, uygun yeterliliklere sahip bir kişi, yani bir eğitim psikoloğu olduğunu belirtir. Ve sadece ebeveynlerin izniyle!

federal eğitim standardı okul öncesi

sonuçlar

Böyle, ana Özellikler standart:

çocuğun yetişkinler ve akranları ile gelişimsel etkileşimi ve çocuk üzerinde sadece tek taraflı bir etki değil;

Rusya Federasyonu halklarının bölgesel, ulusal, etno-kültürel özelliklerini dikkate alma olasılığı;

engelliler de dahil olmak üzere belirli çocuk kategorilerinin özel eğitim ihtiyaçlarının zorunlu olarak dikkate alınması. Bu bağlamda, anaokullarının öğrencilerin aileleriyle işbirliği gibi bir faaliyet yönünün, ayrıca, eğitim seviyeleri arasındaki sürekliliğin gerçek bir şekilde uygulanması için özellikle önemli olduğu belirtilmelidir (ve süreklilik, unsurların korunmasıdır). eski sistem yenisinde), okul öncesi eğitim kurumları arasında bir işbirliği sistemi organize etmek önemlidir. ilköğretim okulları ile kuruluşlar. Geliştirilen standart, eğitim ve disiplin eğitim modelinin okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaşamına aktarılmasına izin vermemektedir. Standart A.G.'nin geliştiricilerinin başkanına göre. Asmolov “Bir çocuk okula hazırlanmamalı, okul bir çocuğa hazırlanmalı!”.

Yeni bir okul öncesi eğitim standardına tam bir geçiş zaman alır, kademeli olarak gerçekleştirilecek, federal düzeyde geliştirilmekte olan ve aynı zamanda bölgesel ve belediye düzeylerinde ortaya çıkacak olan bu süreç için ciddi düzenleyici ve metodolojik destek sağlanacaktır. Ek olarak, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları, ilk genel eğitim, ortaöğretim için Federal Devlet Eğitim Standartlarının gözden geçirilmesi ve ayarlanması için bir neden olarak hizmet edecektir. mesleki Eğitim, yüksek öğrenimin yanı sıra ileri eğitim ve yeniden eğitim programları.

Ülkemizde son yıllarda meydana gelen değişiklikler, eğitim politikalarının değişmesine, eğitim sistemlerinin işleyişinin temellerinin gözden geçirilmesine yol açmıştır. Son on yılda, eğitim paradigmalarında sürekli bir değişiklik, çocukların eğitimini farklı eğitim seviyelerinde düzenlemeye yönelik yeni yaklaşımların tanıtıldığını gördük.

GEF okul öncesi eğitim, kültürümüzde ve hayatımızda ilk kez karşımıza çıkıyor. Geliştiriciler buna “Çocukluk Çeşitliliği Destek Standardı” diyor.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim programının yapısı ve ilk genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleriyle sürekli olarak uygulanması için koşullar için bir gereksinimler sistemidir. Çocuğun gelişiminin temelini, entelektüel ve zihinsel sağlayan bir dizi kişisel nitelik olarak sağlar. psikolojik hazırlık okullaşmaya.

FGT'ye uygun olarak, okul öncesi eğitim için örnek temel genel eğitim programları geliştirilmiştir: “Başarı”, “Doğumdan okula”, “Çocukluk”, “Gökkuşağı”, “Kökenler”, “Okul 2100”. okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programlarını geliştiren ve uygulayan okul öncesi eğitim kurumları.

Bu nedenle, okul öncesi eğitimin kalitesi, okul öncesi eğitimin federal devlet eğitim standardına uygunluk derecesini ifade eden karmaşık bir özellik olarak tanımlanabilir.

Çocuğun sosyalleşmesi - diğer çocuklarla ve bakıcılarla nasıl iletişim kurduğu, çeşitli aktiviteler, okul öncesi eğitimin yeni standardı ana kriter olarak onaylıyor - çocuğun bireyselleşme ile aynı düzeyde gelişimi. Okul öncesi çocukların sosyalleşmesi, aslında bu standardı yaratmanın tüm durumunun temelidir. Programın uygulanması için zorunlu olan gereksinimler, koşullar, yapı ve bu standarttaki sonuçlar, baskın ve en önemli konumu işgal eder.

Sistemik değişiklikler: okul öncesi eğitim 2013:

· Liderlik, çocukların gösterdiği sonuçların gerekliliklerine dayalı olarak metodoloji ve programların akademik bileşenine vurgu yaparak okula hazırlanmaya odaklanan "eğitim ve disiplin modelidir".

Okul öncesi eğitim 2018:

· Lider, bir okul öncesi eğitim kurumunun sosyo-kültürel eğitim ortamının gereksinimlerine dayalı, kişilik odaklı, kişiselleştirilmiş bir pedagojik yaklaşımı hedefleyen "Kişi odaklı modeldir" ve eğitim sonuçlarının elde edilmesini sağlar.

Sistemik değişiklikler: Anaokulu 2013:

. * Geleneksel bir akademik modelde çocuklara belirli konu bilgilerini öğretmeye odaklanır

* Konu becerilerinin ilk oluşumuna odaklanır: okuma, yazma, sayma

* Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimini sağlamaya odaklı

* Çocukların yaratıcı gelişimini sağlamaya odaklı

* Çocuklar için bakım ve gözetim sağlar

Anaokulu 2018:

* Gelişen bir sosyo-kültürel eğitim ortamında eğitim sürecinin organizasyonuna ve konu becerilerinin oluşumuna odaklanmıştır.

* Meta-konu becerilerinin oluşumuna ve evrensel öğrenme etkinliklerine odaklı

* Kişisel becerilerin oluşumuna odaklanır: yaratıcılık, iletişim, sorumluluk, kendine güven, inisiyatif, kendini yansıtma ve kendi ilerlemesini değerlendirme yeteneği, vb.

* Bilgi ve yaratıcı etkinlik için motivasyon oluşumunu sağlar

* Tam sağlar bilgi desteği ebeveynler: çocuğun sosyal yeterliliğini değerlendirmeye yardımcı olur, çocukla ilgili gerçekçi beklentiler oluşturur, çocuğun dünyasını anlamaya yardımcı olur, vb.

* Çocuklara en iyi eğitim fırsatlarını sağlamak için ebeveynlerle birlikte çalışmaya odaklanır.

Sistemik Değişim: Okul Öncesi 2013 Anahtar Beceriler:

· Entelektüel gelişim

okuryazarlık

Konu bilgisi

Kısa vadeli sonuçlar

okul öncesi 2018 Anahtar beceriler:

· Entelektüel gelişim

· Öğrenme motivasyonu

Yaratıcılık

Bağımsızlık

· Özgüven

Genel bilgi ve beceriler

· Girişim

Uzun vadeli sonuçlar

Böylece, anaokulunda aşağıdakiler oluşturulursa: psikolojik, pedagojik, personel, finansal, maddi ve teknik koşullar ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması başarılı olacaktır.

kullanılmış literatür listesi

1. federal yasa Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında (No. 273-FZ)

2. Taslak Federal Eyalet Eğitim Standardı

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Federal devlet eğitim standardının getirilmesi bağlamında bir okul öncesi kurumun öğretmeninin iletişimsel yeterliliğinin oluşum özelliklerinin açıklanması. Eğitimcinin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu için bir programın geliştirilmesi.

tez, eklendi 10/07/2015


tez, eklendi 02/04/2014


"Lisans" niteliğinin "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" profilindeki Federal Devlet Mesleki Eğitim Eğitim Standardının ana hükümleri. Mezunların genel kültürel yeterlilikleri ve psikologların iş deneyimlerinin tanımı.

dönem ödevi, 18/06/2012 eklendi


Okul öncesi eğitimin ileri gelişim hedeflerine uygunluk ilkeleri. Öncelikli birbiriyle ilişkili görevler. Çocukların gelişiminde ekolojik ve ahlaki yetiştirme ve eğitimin yeri. Okul öncesi eğitim desteğinin çalışmasını sağlamak için sistem.

sunum, 25.09.2014 eklendi


Çalışmanın psikolojik ve pedagojik temellerinin dikkate alınması mantıksal görevler v ilkokul. Geliştirme özellikleri mantıksal düşünme Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından ilkokuldaki matematik derslerinde.

tez, eklendi 09/09/2017


Okul çocuklarında hayal gücünün gelişiminin psikolojik ve pedagojik yönleri. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının Özellikleri. Güzel sanatlar üzerine ders-gezi düzenleme ve yürütme yolları.

dönem ödevi, 19/11/2014 eklendi


Bir avukatın kişisel ve mesleki becerilerinin özellikleri. "Hukuk" uzmanlığında yüksek mesleki eğitimin federal devlet eğitim standardının analizi. USGUU'nun durumunun belirlenmesi ve eğitim sürecinin tanımı.

özet, 01/07/2015 tarihinde eklendi


Öğrencilerin kaynak alanında mesleki eğitimine yönelik yaklaşımlar. Kapsamlı destek eğitim kurumlarında mesleğe göre "kaynakçı". Federal devlet eğitim standardının gereklilikleri, eğitim ve planlama belgeleri.

dönem ödevi, eklendi 06/10/2012


Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde Devlet eğitim standardının değeri. Beden eğitimi teorisinin temel kavramları. Çocukların sosyo-ahlaki gelişiminin içeriği. Pedagojik yenilik, sınıflandırılması.

test, 30.04.2014 eklendi


Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde ders dışı etkinliklerin organizasyonu. Aile ve okul arasındaki etkileşim biçimleri. Ebeveynlerle işbirliği içinde ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için faaliyetler.

03.11.2014_ Okul öncesi eğitimde eğitim faaliyetlerinin özellikleri

Kolcheva N.I.,okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim bölümünün metodoloji uzmanıHAKIRO&PC

Ö Okul öncesi eğitim düzeyindeki eğitim faaliyeti, onu diğer genel eğitim seviyelerinin eğitim faaliyetlerinden ayıran kendine özgü özelliklere sahiptir. Okul öncesi eğitimin GEF'inin tanıtılmasının nedenlerinden biri, bu özellikleri korumak (korumak), transferini önlemektir. okul üniformaları anaokullarında ve yöntemlerinde ve okul öncesi eğitime yönelik eğitim programlarının okul öncesi çağın özelliklerine uygun olarak uygulanmasını sağlar.

Okul öncesi eğitim programlarının uygulanmasına yönelik eğitim faaliyetleri, diğer faaliyetler gibi kendi yapılarına sahiptir.

güdü - konunun faaliyetine neden olan ve faaliyet yönünü belirleyen bir dizi dış ve iç koşul. motifler pedagojik aktivite harici ve dahili olabilir.

Dış güdüler başkalarına yöneliktir, diğer insanlarla etkileşimle ilgilidir ve eğitim faaliyetleriyle (kaliteli iş yapma arzusu, sorumluluk duygusu, teşvik ödemeleri alma, sertifika alma ve / veya alma arzusu) ile ilgili değildir. bir yeterlilik kategorisi, idarenin baskısı altında çalışmak, tanınma elde etmek vb.). Aksine, iç güdüler, eğitim sürecine olan ilgi ve sonucu nedeniyle gerçekleştirilen faaliyetlerin içeriği ve doğası ile ilişkilidir. Öğretmenin üstünlüğü içsel motivasyon tercihen. Sorun şu ki, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, çoğu öğretmenin henüz hazır olmadığı eğitim etkinliklerinin sürecine ve sonuçlarına farklı bir şekilde bakmamızı sağlıyor.

Öğretmenin herhangi bir güdü (iç veya dış) olmaması, eğitim faaliyetinin kendisinin olmadığını gösterir. Bu durumda öğretmen eğitsel etkinlikler değil, başka güdüleri, amaçları, içeriği ve sonuçları olan çocuk bakımı etkinliklerini uygular.

Hedef - eylemin yönlendirileceği sonucun bilinçli bir görüntüsü.

Genel eğitim sisteminde, eğitim faaliyetinin sonucu geleneksel olarak çocukların eğitim başarılarıyla ilişkilendirilir. Örneğin, genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardında, ana eğitim programına hakim olma sonuçları için gereksinimler, ana eğitim programına hakim olan öğrencinin hedef ayarlarının, bilgilerinin, becerilerinin, yeteneklerinin ve yeterliliklerinin bir tanımını içerir. Aynı zamanda, okul çocuklarının nihai ve ara sertifikalarının sonuçları, öğretmenin eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin göstergelerinden biri olarak kabul edilir.

Okul öncesi eğitimde, ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereksinimler, çocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri olan hedefler şeklinde belirtilir (madde 4.1. GEF). YAPMAK). Hedeflerin bir özelliği, hedeflerin aksine, zamanında belirlenmesinin imkansızlığı ve sonuç olarak belirli bir tarihe kadar onlara ulaşmanın imkansızlığıdır. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, iki nedenden dolayı okul öncesi çocuklarından belirli eğitim sonuçlarına ilişkin gereksinimlerin kabul edilemezliğine ve yasa dışılığına işaret eder:

ilk olarak, okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, bir çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişiminin yüksek oranda dağılımı, dolaysızlığı ve istemsizliği);

ikincisi, okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'ndaki zorunlu olmayan okul öncesi eğitim düzeyi, sonuç için çocuğa herhangi bir sorumluluk yükleme olasılığının olmaması).

Okul öncesi çocukların eğitim başarıları için zorunlu gereksinimlerin olmaması, 09/01/2013 tarihinde yürürlüğe giren "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" yasasında yansıtılmaktadır. Özellikle, 64. maddenin 2. paragrafı, okul öncesi eğitim eğitim programlarının geliştirilmesine, öğrencilerin ara ve nihai sertifikalarının eşlik etmediğini belirtmektedir.

Birçoğu, böyle bir pozisyonun okul öncesi eğitim öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin kalitesi için sorumluluğu ortadan kaldırmasına izin verdiğine inanıyor. Bununla birlikte, öğretmenin eğitim faaliyetinin kalitesi, başka bir hedefe ulaşılması ile ilişkilidir.

Alternatif bir eğitim faaliyeti hedefi, okul öncesi eğitimin eğitim programının hedeflendiği şeydir. Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerine göre (madde 2.3, fıkra 2.4), program, olumlu sosyalleşme ve bireyselleşme için bir psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve aşağıdakileri amaçlamalıdır:

çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmesi, kişisel gelişimi, yetişkinler ve akranlarla işbirliği ve yaşa uygun faaliyetler temelinde inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için fırsatlar yaratmak;

çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması üzerine.

Bu nedenle, programın yönelimi, eğitim faaliyetleri sürecinde ulaşılması gereken hedefi belirler ve böylece okul öncesi eğitimin temel özelliklerini belirler. Vurgulamanın sonuçtan koşullara kayması, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardını "standart dışı", koşulların standardı yapar. Bu, bölgesel konumları ve örgütsel ve yasal biçimleri ne olursa olsun, anaokullarına devam eden tüm çocuklar için aynı, "standart" olması gereken gelişim koşulları için bir standarttır.

GEF'in 3.1. paragrafına göre, Programın uygulanmasına ilişkin koşullar, tüm ana dallarda çocukların kişiliklerinin tam gelişimini sağlamalıdır. eğitim alanları yani: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik ve fiziksel Geliştirmeçocukların kişilikleri, duygusal esenliklerinin ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı. Bu gereksinimler (psikolojik ve pedagojik koşullar, nesne-mekansal ortamın geliştirilmesi, personel, maddi ve teknik ve finansal koşullar), bir eğitim ortamının oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim ilişkilerine katılanlar için sosyal bir gelişme durumu yaratmayı amaçlamaktadır.

Bu bağlamda öğretmen, çocukların eğitim sonuçlarından (olasılıklı, olasılıklı kabul edilen) değil, eğitim sürecinde oluşturduğu psikolojik ve pedagojik koşulların kalitesinden sorumludur. Okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli koşullar 3.2.5 maddesinde belirtilmiştir. ve varsayalım:

1) duygusal esenliğin sağlanması: her çocukla doğrudan iletişim; her çocuğa, duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

2) çocukların bireyselliği ve inisiyatifi için destek: çocukların etkinlikleri, ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçmeleri için koşullar yaratmak; çocukların karar vermeleri, duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak; çocuklara direktif olmayan yardım, çocukların çeşitli faaliyetlerde (oyun, araştırma, proje, bilişsel, vb.) inisiyatifi ve bağımsızlığı için destek;

3) farklı durumlarda etkileşim için kurallar oluşturmak: farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara mensup olanlar ve ayrıca farklı (sınırlı dahil) sağlık fırsatlarına sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşullar yaratmak; çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi, akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine izin vermek; çocukların bir grup akranda çalışma becerilerinin geliştirilmesi;

4) bir çocukta bir yetişkin ve daha deneyimli akranlarla ortak faaliyetlerde kendini gösteren, ancak bireysel aktivitesinde güncellenmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken bir gelişimsel eğitim inşa etmek (bundan sonra yakın gelişim bölgesi olarak anılacaktır). her çocuk), şu yollarla: kültürel araçlar faaliyetlerinde ustalaşmak için koşullar yaratmak; çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimine, kişisel, fiziksel ve sanatsal ve estetik gelişimine katkıda bulunan etkinliklerin düzenlenmesi;

çocukların kendiliğinden oyununa destek, zenginleştirilmesi, oyun zamanı ve alanı sağlanması; çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;

5) çocuğun eğitimi konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, ihtiyaçların belirlenmesine ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı olarak aile ile birlikte eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

Aynı zamanda, madde 3.4.2'de. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, madde 3.2.5'te belirtilen gelişim koşullarını yaratmak için gerekli yeterliliklerin zorunlu mevcudiyeti ile ilgili olarak öğretmene özel gereksinimler getirir.

Hareketler amaca ulaşmayı amaçlayan bir süreçtir. Eylemlerin içeriği ve doğası amaca bağlıdır. "Zunovskaya" hedefi, faaliyetlerin katı bir şekilde düzenlenmesiyle elde edilir, adım adım talimatlar vb. Bu durumda, öğretmenin eylemleri esas olarak çocuğun etkinliğinin direktif organizasyonundan oluşur: öğretir, oluşturur, açıklar, pekiştirir, geliştirir, eğitir, kontrol eder, vb. Alternatif bir hedefin uygulanması, yetişkinler ve akranlarla etkileşim için, seçimlerin oluşturulması gereken (faaliyet türleri ve yöntemleri, materyaller vb.), bağımsızlık ve inisiyatif geliştirme koşulları, iletişim becerileri, duygusal rahatlık için koşullar sağlanmalıdır. Bu amacı gerçekleştirirken, öğretmenin eylemleri destekleyici olmalı, çocuğun etkinliğinin tezahürü için koşullar yaratmalıdır (teşvik eder, destekler, teşvik eder, yardım eder, teşvik eder, teşvik eder, ortamı hazırlar ve

Sonuç - eğitim faaliyetlerinin sonucu. Bugün okul öncesi eğitimin sonuçlarını anlamak belirsizdir. Ayrıca, faaliyetlerin etkinliği genellikle bu faaliyetin kalitesinin göstergelerinden biridir. Hedeflere ulaşma olasılıklıdır, son teslim tarihlerine bağlı değildir, değerlendirmeye tabi değildir ve muhtemelen eğitim faaliyetlerinin bir sonucu olarak hareket edemez. Hedeflere ulaşmak için koşulların oluşturulması, örneğin psikolojik ve pedagojik olanlar zorunludur, okul öncesi eğitimin eğitim programlarının yönüne karşılık gelir ve Federal Devlet Eğitim Standardının ilgili hükümlerine yansıtılır (madde 2.4., 3.2.5). , 3.2.4). Sonucun bu algısı olağandışıdır. Bu, durağan, “donmuş”, ölçülebilir bir gösterge olarak değil, tamamlanmamış bir sürecin göstergeleri olarak sunulan sonuçtur. Bir öğretmenin etkinliğinin (verimliliğinin) çocuklar tarafından hedef hedeflere ulaşma göstergeleri açısından değerlendirilmesi önyargılıdır ve aslında yasaktır (Federal Yasa-273'ün 64. Maddesi ve Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardının 4.3., 4.5. maddeleri) Eğitim). Okul öncesi eğitimin GEF'ine yapılan yorumlar, faaliyetlerin etkililiğinin değerlendirilmesinin, eğitim programının uygulanmasında oluşturdukları koşulları karakterize eden göstergelere dayanması gerektiğini vurgulamaktadır. Bir öğretmenin ne kadar etkili olduğu sonucu, ancak faaliyetlerini, yani gelişim için koşullar yaratma sürecini doğrudan gözlemleyerek yapılabilir.

Tablo. Eğitim faaliyetlerinin yapısı

SONUÇ KONU DEĞİLSON SERTİFİKA!!!Hedeflere ulaşmak için koşullar (sonuca ulaşmak her gün mümkündür)

Sonuç standartlaştırılmıştırdüzenlenmiş

Eğitim programının uygulanması, çocuğun kaldığı tüm süre boyunca gerçekleştirilir. okul öncesi eğitim faaliyetleri yoluyla farklı şekiller. İlk olarak, rejim anlarında (sabah resepsiyonu, yürüyüş, catering vb.) Eğitim faaliyetleri sürecinde. İkincisi, doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında. Rejim anlarını tutmanın aracılık ettiği eğitim faaliyeti, öğretmenin, her şeyden önce, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme ile ilgili görevi ve ardından çocukları geliştirme görevini yerine getirdiğini varsayar. Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında, öğretmen yalnızca gelişim koşullarını sağlamak (yaratmak) için görevleri yerine getirir. İki tür eğitim faaliyeti arasında içerik açısından bir fark yoktur. Örneğin, gözlem, oyun, okuma, konuşmalar hem çocukların sabah kabulü sırasında, yürüyüşler sırasında hem de doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında düzenlenebilir. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (önceki FGT'nin yanı sıra), her bir eğitim faaliyeti türü için gereklilikler içermez, bunlardan birinin önceliğini göstermez. Ancak, mevcut SanPiN'ler öğretmenleri doğrudan eğitim faaliyetlerine odaklanmaya yönlendirmektedir. Bu nedenle, örneğin, eğitim faaliyetlerini planlarken ve düzenlerken, haftalık doğrudan eğitim faaliyetlerinin toplam hacmini yöneten gereksinimler karşılanmalıdır; sürekli doğrudan eğitim faaliyeti dönemlerinin süresi; gün boyunca sürekli doğrudan eğitim faaliyeti dönemlerinin sayısı; gün boyunca sürekli doğrudan eğitim faaliyeti dönemlerinin dağılımı (ilk ve ikinci yarıda); sürekli doğrudan eğitim faaliyeti dönemleri arasında molalar.

Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerine göre (madde 1.2, fıkra 2.7.), eğitim programının uygulanması, bu yaş grubundaki çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde yapılmalıdır. , çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik şeklindedir. Çocuk etkinlikleri düzenlenirken çocukların inisiyatifini dikkate almak ve desteklemek zorunludur. Bu, çocuğun gerçekleştirdiği etkinlikle ilgilendiği, bu etkinliğin onun için eğlenceli olduğu, içinde kendini gerçekleştirme arzusu olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, eğitim faaliyeti (rejim anlarının aracılık ettiği veya etmediği), çocuk için özel ve ilginç, özel olarak motive edilmiş faaliyetlerin organizasyonudur. Aktivite seçimi, çocuğun yaşına ve arzusuna bağlıdır. Etkinliğin içeriğinin (konunun) belirlenmesinde, öğretmenin sürekli olarak mevcut durumu dikkate almasını gerektiren ve hafta, ay ve yıl için katı planlamaya izin vermeyen çocukların inisiyatifi de dikkate alınmalı ve desteklenmelidir.

2. DO için Federal Devlet Eğitim Standardının genel gereksinimlerini okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı, koşulları ve sonuçlarına açıklamak.

3. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının ana ve ek bölümlerinin yapısal bölümleri için gereksinimleri tanıtmak, bunları analiz etmek, okul öncesi eğitim kurumlarında mevcut Programlara değişiklik ve eklemeler için mekanizmayı belirlemek.

Program, zorunlu bir bölümden ve eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölümden oluşmaktadır. Her iki kısım da Standardın gerekliliklerinin uygulanması açısından tamamlayıcı ve gereklidir.

Programın zorunlu kısmı, kapsamlı bir yaklaşımı benimser ve çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanında da gelişimini sağlar.

Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümde, eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından bağımsız olarak seçilen ve/veya geliştirilen, çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında, etkinliklerde ve/veya kültürel uygulamalarda gelişimine yönelik programlar (bundan sonra kısmi olarak anılacaktır). eğitim programları), yöntemler, eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri.

%40'tan fazla değil.

Program üç ana bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyon, her biri zorunlu kısmı ve katılımcıların eğitim ilişkilerinde oluşturdukları kısmı yansıtır.

2.13. Programın ek bir bölümü, kısa sunumunun metnidir. Programın kısa bir sunumu, çocukların ebeveynlerine (yasal temsilciler) odaklanmalı ve incelemeye açık olmalıdır.

Kısa sunum şunları içermelidir:

2) Kullanılan örnek programlar

3) öğretim kadrosunun çocukların aileleriyle etkileşiminin bir özelliği

Bu koşullar, çocukların tüm eğitim alanlarında, duygusal esenliklerinin arka planına ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutuma karşı tam gelişimini sağlamalıdır.

3.2.3. Programın uygulanması sırasında çocukların bireysel gelişimlerinin değerlendirilmesi yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, bir öğretmen tarafından pedagojik teşhis çerçevesinde yapılır. Pedagojik teşhis - pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve daha sonraki planlamalarının altında yatan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi. Psikolojik teşhis - çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi.

3.2.5. Okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen, çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli koşullar şunları önermektedir: ...

3.4.2. Öğretim Üyesi Programın uygulanması, bu Standardın 3.2.5 maddesinde belirtilen çocukların gelişimi için koşulları yaratmak için gerekli temel yeterliliklere sahip olmalıdır.

GEF DO - Alexander Asmolov'un kendisinin sözleriyle - "standart dışı standart"tır. Programa hakim olmanın sonuçları için gereksinimler bölümünün en başında kısaca açıklanan okul öncesi çocukluğun özelliklerinden kaynaklanan kendi özellikleri vardır.

Okul öncesi çocukluğun yukarıdaki özelliklerini dikkate almak, okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim başarılarının gerekliliklerini yasa dışı kılar ve eğitim programında ustalaşmanın sonuçlarını biçimlendirilmiş beceri, bilgi ve yetenekler şeklinde değil, formda belirlemeyi gerekli kılar. hedeflerin.

4.7. Programın hedefleri, okul öncesi ve genel ilköğretimin devamlılığının temelini oluşturmaktadır. Programın uygulanmasına ilişkin koşullara bağlı olarak, bu hedefler okul öncesi çocuklarında okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında öğrenme etkinlikleri için ön koşulların oluşumunu varsayar.

"Standart dışı standart"

Diğer standartların aksine, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim etkinliklerinin ve çocukların eğitiminin belirlenmiş gereksinimlerine uygunluğun değerlendirilmesinin temeli değildir. Okul öncesi eğitim programlarının geliştirilmesine, öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez.

Kaynaklar

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının Sunumu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim alanı oluşturmanın özellikleri” Skorolupova erişim: http://www. paylaştım. tr/slayt/774550/

Ek 1

ÖLÇEK

« GEF okul öncesi eğitim.

Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim alanı inşa etmenin özellikleri "

AD SOYAD__________________________________________________________________

1. Okul Öncesi Eğitim için Devlet Eğitim Standardının zorunlu olarak getirilmesinin nedeni nedir?

a) okul öncesi eğitim aşamasının bir kişinin genel eğitimine dahil edilmesi;

b) öğretmenin mesleki standardının gereklilikleri;

c) Rusya Federasyonu'nun yeni eğitim yasası;

d) SanPiN gereklilikleri.

2. GEF DO'nun ana (temel) fikirleri nelerdir?

a) a) çocuğu sonraki eğitime hazırlamak;

b) b) okul öncesi çocukluğun benzersizliğinin ve içsel değerinin korunması;

c) c) okul öncesi çocuklarda özel yeteneklerin geliştirilmesi;

d) her çocuğun kişiliğinin gelişiminin sosyalleşmesi ve bireyselleştirilmesi;

e) e) çocuk etkinliklerinin beceri ve yeteneklerinin eğitimi.

3. Okul öncesi eğitimin toplumsal statüsünün arttırılması...

a) standardın amacı;

b) standardın anlamı;

c) standardın amaçlarından biri;

d) standart ilkesi.

4. Okul Öncesi Eğitim Standardı aşağıdaki ilkeleri belirler:

a) Standardın kendisi;

b) okul öncesi eğitim;

d) öğretmenler.

15. GEF DO'ya göre pedagojik teşhis gerçekleştirilir:

a) çocuklar tarafından eğitim içeriğinin edinilmesini ve yeterliliklerin oluşumunu değerlendirmek;

b) çocuğun kişiliğinin gelişimini değerlendirmek;

c) çocukların bireysel psikolojik özelliklerini belirlemek;

d) eğitimin bireyselleştirilmesi ve grupla çalışmanın optimizasyonu için.

16. Programın geliştirilmesinin sonuçları şu şekilde sunulmuştur:

a) erken çocukluk eğitimi için hedefler;

b) her yaş grubundaki çocukların bütünleştirici nitelikleri;

c) çocukların yaş portreleri;

d) Her eğitim alanındaki çocukların gelişim düzeyleri.

17. Hedefler şunları sağlar:

a) Öğretim kadrosunun sertifikalarını bunlara uygun olarak yürütmek;

b) eğitimin kalitesini değerlendirmek;

c) çocukların nihai ve ara gelişimini değerlendirmek;

d) okul öncesi öğretmenleri için teşvik edici bordro fonunu dağıtın.

18. Programın hedefleri aşağıdakilerin gerekçesidir:

a) eğitim faaliyetlerinin ve çocukların eğitiminin belirlenmiş gereksinimlerine uygunluğun objektif bir değerlendirmesi için;

b) okul öncesi ve genel ilköğretimin sürekliliği;

c) okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında öğrenme etkinlikleri için ön koşulları oluşturmak;

d) Programın tasarımı için.