Müfredat dışı etkinlikler. Küçük okul çocukları ile ders dışı çalışma biçimleri

Konuyla ilgili rapor: “Yatılı okuldaki öğrencilerin iletişim becerilerini ve sosyalleşmesini geliştirmeye yönelik ders dışı etkinlik türleri ve biçimleri”

Çeşitli ders dışı etkinlikler daha fazla katkı sağlar

Çocuğun bireysel yeteneklerinin çok yönlü gelişimi, bunların sınıfta dikkate alınması her zaman mümkün değildir. Çeşitli türler etkinlikler çocuğun kendini gerçekleştirmesine, özgüveninin ve özgüveninin artmasına katkıda bulunur. Çeşitli ders dışı etkinliklere katılım çocuğun kişisel deneyimini, çeşitli konular hakkındaki bilgisini zenginleştirir. insan aktivitesi, çocuk gerekli pratik becerileri kazanır.

Çeşitli ders dışı etkinlikler çocuğun gelişimine katkıda bulunur.

çocukların çeşitli faaliyet türlerine ilgisi, sosyal açıdan üretken faaliyetlere aktif olarak katılma arzusu.

Çeşitli ders dışı etkinliklerde çocuklar sadece

bireysel yeteneklerini sergilerken aynı zamanda bir takım halinde yaşamayı da öğrenirler; birbirinizle işbirliği yapın, yoldaşlarınızla ilgilenin, kendinizi diğer kişinin yerine koyun. Dahası, her tür ders dışı aktivite - yaratıcı, bilişsel, spor, emek, oyun - okul çocuklarının kolektif etkileşim deneyimini belirli bir açıdan zenginleştirir ve bu da bütünüyle büyük bir eğitimsel etki sağlar.

Dolayısıyla ders dışı çalışma bağımsız bir alandır

Öğretmenin eğitim çalışmaları ile birlikte gerçekleştirilen

sınıfta eğitim çalışması.

Ders dışı etkinlikler olduğundan ayrılmaz parça eğitici

Okulda çalışmak, eğitimin genel amacına ulaşmayı amaçlamaktadır.

Çocuğun toplumdaki yaşam için gerekli olan şeyleri özümsemesi sosyal deneyim ve toplum tarafından kabul edilen bir değer sisteminin oluşması.

Ders dışı etkinliklerin başarısı yalnızca öğrencilerin etkinliklerine değil aynı zamanda

pedagojik etkiden, öğretmenin öğrencilerin ilgilerine sosyal açıdan yararlı bir yön verme yeteneği.

Ders dışı çalışmalar sınıf çalışmaları tarafından belirlenir. Sadece bazıları için

ders dışı etkinlikler paralel ve bazen benzer sınıflar arasında birleştirilebilir.

Ders dışı etkinlikler iki ana biçimde olabilir: kitlesel

Sınıfın tamamını kapsayan etkinlikler, hatta sınıf dernekleri ve farklı sınıflardan öğrencileri bir araya getiren çember çalışmaları.

Sınıf dışındaki kitlesel çalışma türleri çok çeşitlidir. Burada

şunları içerebilir: oyunlar, yürüyüşler, konuşmalar, emek propaedötiği dersleri, tasarım ve modelleme, kütüphane çalışmaları, geziler, şarkı söyleme, müzik dinleme ve diğer etkinlikler.

Oyunlar çocuk gelişiminin güçlü araçlarından biridir. Çocuk oynuyor -

Bu gelişmekte olan bir çocuk. Oyunlar çocukların yetenekleri dahilinde olmalı ve okulun geliştirmeye çalıştığı işlevlerin aynılarını geliştirmeleri çok önemlidir. Çocuklara oyunda ustalaşmaları için zaman verilmelidir: açıkça açıklayın, gösterin, oyundaki ana rolü üstlenin. Oyunun devamı sonrasında yapılan sohbettir. Ders dışı etkinlikler sırasında sohbetler için uygun saatler ayrılmalıdır. Konuşma yeni bir şey sağlar, bilineni sistemleştirir ve derinleştirir. Öğretmenin konuşması karşılık gelmelidir konuşma gelişimiçocuk. Sadece bir düşünceyi ifade etmekle kalmamalı, aynı zamanda onu boyamalı, bir dizi canlı figüratif fikri uyandırmalıdır.

Geziler büyük eğitim ve öğretim değerine sahiptir. Birçoğu konu öğretmenleri tarafından yürütülür ve belirli konuların incelenmesiyle ilişkilendirilir. Gezi sırasında alınan materyal üzerinde çalışın

Her öğrencinin, diğerlerinin dikkatinin dışında kalan bir şeyi fark ettiğini keşfetmek kolaydır. Çocuklar izlenimlerini paylaşarak, elde edilen materyalle ilgili bilgileri karşılıklı olarak tamamlarlar ve böylece fikir yelpazesi daha da genişler.

Kulüp çalışmaları da önemlidir, çünkü

fırsat ve farklı sınıflardaki okul çocukları arasında daha yakın bir bağlantı ve iletişim sağlar, ortak ilgi alanları ve manevi ihtiyaçlar temelinde oluşturulan uygun bir duygusal ortamda buluşur. Çembere katılan her öğrenci belirli yükümlülükler üstlenir: çemberin derslerine düzenli olarak katılmak, yüksek kaliteli çalışmalar yapmak ve onu sergiye hak kazanmaya çalışmak.

Sergileri, müzeleri, kulüpleri ziyaret etmenin yalnızca derin anlamı olacak

bu ziyaretler rastgele bölümler olmadığında, ancak

eğitim ve ders dışı faaliyetler sisteminde organik bir bağlantı. Çocuklarla yapılan her etkinlik için belirli hazırlıklar yapılır. Bu çok kritik. Gördüklerinin öğrenciye ulaşacağına ve bilincini etkileyeceğine inandırılmalıdır. Her ziyaretten sonra gördükleriniz hakkında konuşmanız gerekir.

Okullar sıklıkla okul sergileri düzenler. Bunlar:

bireysel çocuk çevrelerinin çalışmalarının genel okul, sınıf, konu veya sergileri. Öğrenciler için ek bir teşvik olan sergiler, çalışmayı geliştirmeye, ilgiyi artırmaya ve rekabete yardımcı olur.

Böylece, yürütülen ders dışı etkinliklerin tüm sistemi

öğretmenler - eğitimciler, çocuklara inisiyatif, bağımsızlık, takım içinde, işte, çalışmada doğru, disiplinli davranış alışkanlıklarını aşılamayı amaçlamaktadır. Ders dışı aktiviteler sırasında çocuklar daha rahat, daha proaktif, hareketli ve aktif olurlar.

Kulübün ders dışı çalışmaları, bilim, sanat ve sporun belirli bir alanındaki ilgi alanlarını ve yaratıcı yetenekleri belirlemeye ve geliştirmeye yardımcı olur.

daireler ve bölümler (konu, teknik, spor, sanatsal)

Kulüpler çeşitli türlerde dersler sunmaktadır:

raporlar

edebiyat eserlerinin tartışılması

geziler

görsel yardımcıların üretimi

laboratuvar dersleri

ilginç insanlarla tanışmak vb.

Çemberin yıl içindeki çalışmalarına ilişkin rapor şu şekilde gerçekleştirilir:

akşamlar

konferanslar

Sergiler

gözden geçirmek

Birleştirici çalışma biçimleri şunları içerir:

çocuk kulüpleri

okul müzeleri

toplum

Kulüpler:

Dostluk

izin günü

ilginç toplantılar

Aşağıdakiler temelinde çalışırlar:

özyönetim

kendi isimleri var

kanunlar

Kulüplerin çalışmaları bölümler halinde düzenlenmiştir.

Uluslararası kulüplerin bölümleri olabilir:

muhabir

tarih çalışmak

coğrafya

ekonomi

çocukların arkadaş olduğu ülkenin kültürü

Profil kulüpleri

edebi

genç fizikçi

eczacı

matematik

siyasi kulüpler

yurtdışındaki gençlik hareketini incelemek

tarih çalışmak siyasi doktrinler ve benzeri.

okul müzeleri

yerel Tarih

tarihi

tarihi ve edebi

doğal Tarih

sanatsal

Okul müzelerindeki ana çalışma materyallerin toplanmasıyla ilgilidir.

Bu amaç için,

yürüyüşler

seferler

ilginç insanlarla tanışmak

kapsamlı yazışmalar var

arşivde çalışın.

Müze materyalleri derslerde ve yetişkin nüfusa yönelik eğitim faaliyetlerinde kullanılmalıdır.

Okul müzesinin çalışmalarının, onlara bilimsel ve metodolojik yardım sağlaması gereken devlet müzesi ile temas halinde gerçekleşmesi gerekmektedir.

Kitlesel çalışma

yarışma

Olimpiyatlar

yarışma

bir oyun

konuşma

akşamlar

ilginç insanlarla tanışmak

matineler

performanslar

Bayram

gösteriler

Ders saati

Müfredat dışı çalışmanın karakteristik bir özelliği, daha yaşlı, daha deneyimli öğrencilerin deneyimlerini gençlere aktarması durumunda, karşılıklı öğrenme ilkesini en iyi şekilde uygulamasıdır.
Bu aşağıdakilerden biri etkili yollar ekibin eğitim işlevlerinin uygulanması.

Yatılı okuldaki öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmek ve sosyalleşmek için öğretmenler eğitim alanlarında aşağıdaki etkili boş zaman çalışması biçimlerini kullanır:

1.Sosyalleşmenin temelleri:

Ders saatleri, sosyalleşmenin temellerine ilişkin eğitici sohbetler;

Toplantılar İlginç insanlar;

Okul önleme konseyinin çalışmaları;

Öğrencilere ve öğrencilere yönelik okul sosyal yardım hizmeti.

2. Spor ve eğlence yön :

Ders dışı çalışmanın dinamik biçimleri: o yürüyüşler, geziler, “Sağlık Günleri”, “Eğlenceli Başlangıçlar”, okul içi spor yarışmalarının düzenlenmesi;

Sağlık tartışmalarının yürütülmesi;

Derslerde kullanın ve ders dışı aktiviteler oyun anları, beden eğitimi tutanakları;

Katılım şehir ve bölgesel Spor müsabakaları;

Sağlıklı beslenme;

Okulun daimi propaganda ekibinin konuşmaları “Biz sağlıklı görüntü hayat!

3. Sanatsal ve estetik yön :

Çocuk çizimleri, el sanatları ve sergilerinin düzenlenmesi yaratıcı çalışmalaröğrenciler;

Temalı sınıfların düzenlenmesi ve eğitici sohbetleröğrencinin görünüşünün estetiği, davranış kültürü ve konuşması;

Çemberlerin Çalışması;

Okul, şehir ve bölge düzeyinde çocukların estetik döngüsünün yaratıcılığını gösteren yarışmalara ve sergilere katılım.

4. Bilimsel ve eğitimsel yön:

Konu haftaları;

Kütüphane dersleri;

Yarışmalar, kısa sınavlar, geziler vb.;

Aydınlar kulübünün çalışmaları “Ne? Nerede? Ne zaman?";

Bilgisayar bilimlerinde seçmeli dersler.

5. Sivil-yurtsever yön :

Toplantılar İkinci Dünya Savaşı ve yerel savaş gazileri, ev önlerinde çalışanlar, “Cesaret Dersleri” , sahnelenen askeri-vatansever şarkıların yarışmaları;

Çizim sergileri;

Okul duvar gazetelerinin yayınlanması;

Konu ile ilgili harika izleve eğitici sohbetler;

İkinci Dünya Savaşı gazilerine ve ev önlerinde çalışanlara yardım sağlamak;

Çizim yarışmaları;

Okuma yarışmaları.

6. Toplumsal açıdan faydalı faaliyetler:

Temizlik günlerinin gerçekleştirilmesi;

Okul sahasında çalışın;

Okulda, yurtta, okul kantininde görev;

Okul bahçelerinin çevre düzenlemesi, iç mekan bitkilerinin yetiştirilmesi;

Küçük onarımlar okul mobilyaları, giyim, binalar ve yapılar.

7. Oyun etkinliği:

Koruyucu pedagojik rejim çerçevesinde temiz havada açık hava oyunları;

Masa oyunları;

Hikaye tabanlı rol yapma oyunları.

Ders dışı çalışma biçimleri, içeriğinin gerçekleştiği koşullardır. Müfredat dışı çalışmanın çok sayıda türü vardır. Bu çeşitlilik sınıflandırmalarında zorluk yarattığından tek bir sınıflandırma söz konusu değildir. Etki nesnesine (bireysel, grup, kitlesel formlar) ve eğitimin yön ve hedeflerine (estetik, fiziksel, ahlaki, zihinsel, emek, çevresel, ekonomik) göre sınıflandırmalar önerilmektedir.

Müfredat dışı eğitim çalışmasının özünü yetenekleri, amaçları, hedefleri, içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçlarıyla dikkate alarak özelliklerini belirleyebiliriz:

1. Ders dışı etkinlikler bir dizi etkinlikten oluşur: çeşitli türler organizasyonu, eğitim sırasında gerçekleştirilen eğitim etkisi ile birlikte, çocukların faaliyetleri kişisel nitelikleriçocuk.

2. Zamanın gecikmesi. Ders dışı çalışma, her şeyden önce sonuçları zamanla ertelenen ve öğretmen tarafından her zaman gözlemlenmeyen irili ufaklı etkinliklerin bir koleksiyonudur.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı. Öğretmen, ders dışı eğitim çalışmalarının içeriğini, biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini seçme konusunda bir ders yürütürken olduğundan daha fazla özgürlüğe sahiptir. Bu bir yandan kişinin kendi görüş ve inançlarına uygun hareket etmesini mümkün kılar. Öte yandan öğretmenin yapılan seçimdeki kişisel sorumluluğu da artmaktadır. Ayrıca katı düzenlemelerin olmayışı öğretmenin inisiyatif almasını gerektirmektedir.

4. Ders dışı etkinliklerin sonuçları üzerinde kontrol eksikliği. Dersin zorunlu bir unsuru öğrencinin ustalık sürecinin izlenmesi ise Eğitim materyali, o zaman ders dışı çalışmalarda böyle bir kontrol yoktur. Sonuçların gecikmesi nedeniyle var olamaz. Eğitim çalışmalarının sonuçları, öğrencilerin çeşitli durumlarda gözlemlenmesi yoluyla ampirik olarak belirlenir. Bir okul psikoloğu, bu çalışmanın sonuçlarını özel araçlar kullanarak daha objektif olarak değerlendirebilir.

Kural olarak, genel sonuçlar ve bireysel niteliklerin gelişim düzeyi değerlendirilir. Belirli bir formun etkililiğini belirlemek çok zordur ve bazen imkansızdır. Bu özellik öğretmene avantajlar sağlar: daha doğal bir ortam, iletişimin gayri resmi olması ve sonuçların değerlendirilmesiyle ilgili öğrenciler için stresin olmaması.

5. Ders dışı eğitim çalışmaları molalarda, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında, tatillerde, yani. ders dışı zamanlarda.

6. Ders dışı eğitim çalışmaları ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal deneyimlerini çekmek için geniş bir fırsat yelpazesine sahiptir.

Ders dışı etkinlik nedir? Normal müfredat oturumundan farkı nedir? Ders dışı etkinliklerin konuları neler, gelişmeleri ve senaryoları nasıl hazırlanıyor? Bütün bu soruların cevabı bu yazıda olacak.

Ders dışı etkinlik nedir?

Bu sorunun cevabı zaten tanımın kendisinde yer almaktadır. Bu bir ders değil, gerekli bir okul etkinliği değil. Başlangıçta etkinliğin sınıf dışında yapılması gerektiği anlaşıldı. Yani, "müfredat dışı etkinlikler" kavramı gezileri, yürüyüşleri, tiyatrolara, müzelere ziyaretleri, okul çapındaki tatilleri ve farklı düzeylerde düzenlenen olimpiyatları içeriyordu.

Bugün, olayın tam olarak nerede gerçekleştiği gerçeği artık o kadar önemli değil - kendi sınıfında veya komşu okulda. Ders dışı etkinlik, okul müfredatında yer almayan bir etkinliktir. Bu bir ders değil; bu onun ana özelliğidir.

Ders dışı etkinlik ile ders arasındaki temel fark nedir?

Derslere katılmak, sınıfta ve evde ödevleri tamamlamak, öğretmenlerin sorularını yanıtlamak ve bunun için not almak - bunların hepsi her öğrencinin sorumluluğundadır. Ders dışı etkinliklere yalnızca ilgilenenler katılır. “Müfredat dışı etkinliklere” katılmak veya basit bir gözlemci olarak kalmak da her çocuğun ve gencin kendisinin karar vereceği bir şeydir.

Okulda genellikle tüm ekip için tasarlanan ders dışı etkinlikler düzenlenir. Onlara okul çapında böyle diyorlar. Ancak onları ziyaret etmek zorunlu kılınamaz. Eğitimcilerin ve öğretmenlerin görevi, öğrencilerin kendilerinin ilgi duyacağı ve toplantı salonunda zorla toplanmalarına veya onları yakalamak için kapıya bir nöbetçi yerleştirmelerine gerek kalmayacak şekilde ders dışı etkinlikler için bir senaryo oluşturmaktır. evine gitmek isteyenler.

Sınıf içi etkinliklerle ders dışı etkinliklerin ortak noktaları nelerdir?

Her ne kadar ders dışı etkinliklerin öğretmen tarafından geliştirilmesi, ana eğitim faaliyetlerinin planlanmasıyla aynı yöntemler temelinde gerçekleştirilse de. Örneğin senaryosunu hazırlarken eğitici ve eğitici hedefler koymak zorunludur. Öğrenciler her derste olduğu gibi derste de yeni bir şeyler öğrenmeli, hayatta işe yarayacak pratik bir beceri kazanmalıdır. Bu tür dersler okul konularını daha derinlemesine öğrenme arzusunu teşvik eder, büyüyen bireyin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkmasına, birbirini daha iyi tanımasına yardımcı olur, çocuklar arasındaki dostluğun ortaya çıkmasına ve güçlenmesine katkıda bulunur, onlara bir toplum içinde yaşamayı ve çalışmayı öğretir. takım.

Ders dışı etkinlikler ne zaman yapılmalı?

Ve yine sorunun cevabı yüzeyde yatıyor. Sınıfta yapılan derslerin bitmiş olması gerektiğinden derslere ders dışı denilmektedir. Ders dışı etkinliklerin zamanlaması çakışmamalıdır. okul etkinlikleri. Ne yazık ki, mevcut okulun öğretim kadrosu sıklıkla bu kuralı ihlal etmektedir. önemli kural. Çoğu zaman, olimpiyatlar veya bölge düzeyindeki okuma yarışmaları tam olarak çocukların kendi sınıflarındaki sıralarında oturmaları gereken zamanda gerçekleşir. Bu tür olaylar öğrencileri derslerden uzaklaştırdığı gibi eğitim faaliyetlerinden de uzaklaştırmaktadır. çok sayıdaöğretmenler: çocuğun refakatçiye ihtiyacı var, jüride hakimlere ihtiyaç var.

Ders dışı aktivite türleri

Program dersleri dışındaki aktiviteler için birçok seçenek vardır. Bunlar şöyle olaylar olabilir Akademik konular(seçmeli dersler, kısa sınavlar, kulüp faaliyetleri, olimpiyatlar, bilimsel topluluk toplantıları, konferanslar, yarışmalar vb.) ve eğitim etkinlikleri (müze ve müze gezileri) ilginç yerler tiyatroları ziyaret etmek, yaratıcı kulüplerde dersler vermek, konserler hazırlamak, gösteriler düzenlemek, el sanatları fuarları düzenlemek ve diğer kolektif yaratıcı faaliyetler). Öğretmen çocuklara bir şeyler öğretirse, çocuklar yeni bilgiler edinirse ve en azından biraz daha nazik, daha hoşgörülü, daha ilgili olurlarsa, okul bahçesinde basit bir yürüyüş bile tam teşekküllü bir ders dışı aktiviteye dönüşebilir.

Dersler ve ders dışı etkinlikler arasındaki farklar nasıl vurgulanır?

Maalesef birçok öğrenci derslerle seçmeli dersler, olimpiyatlar ile testler, konferanslar ve yine normal dersler arasındaki farkı göremiyor. Ve bunun sorumlusu işlerine yaratıcı bir şekilde nasıl yaklaşacağını bilmeyen öğretmenlerdir.

Ancak ders dışı bir etkinliğin geliştirilmesinin temel olarak bir sınıf dersinden farklı olmasını sağlamak çok önemlidir. Ders dışı bir etkinliğin dersin konusuyla pek çok ortak noktası olsa bile sıradan hale gelmemelidir. ek aktivite. Bu farklı bir dünya olmalı; sıkıcı, sıkıcı bir ders değil, küçük bir tatil.

Kendi sınıfınızın duvarlarının dışında ders dışı bir etkinlik düzenlemek mümkün değilse, örneğin odanın görünümünü değiştirebilirsiniz:

Masaları daire şeklinde veya çiftler halinde, çocukların dörderli gruplar halinde birbirlerine bakacak şekilde oturmaları için yeniden düzenleyin,
duvarları posterler, büyük çiçekler, duvar gazeteleriyle süsleyin;
Yalnızca bu sınıflarda kullanılan orijinal gereçler geliştirin - kravatlar, göğüs zırhları, kasketler.

"Anne, baba, ben bir matematik ailesiyim"

İstenirse sıradan bir ders dışı matematik etkinliği bile heyecan verici bir takım yarışmasına dönüştürülebilir. Burada, tıpkı “Eğlenceli Başlangıçlar”da olduğu gibi, aşama aşama geçerek puan kazanan aile takımları organize ediliyor.

Ders dışı etkinlik “Anne, Baba, Ben - Matematiksel Bir Aile” senaryosu yaratıcı bir unsur içerebilir - ekiplerin sunumu. Olacak Ev ödevi katılımcılar. Bir takımın üyelerini diğerinden ayırt edecek kostümlerin, amblemlerin veya diğer gereçlerin hazırlanması da oyuncuların omuzlarına düşsün.

Matematikte ders dışı bir etkinliğe KVN'den öğeler dahil edebilirsiniz:

ekip üyelerinin sunum yapan kişinin sorularının yanıtlarını bir dakika içinde seçtiği ısınma;
kaptanın yarışması;
Takımların sırayla rakiplerine önceden hazırlanmış soruları ve sorunları sorması "servis-karşılık".

Ancak bu etkinlik yine de öğrencilere matematik becerilerinin gerçek hayattaki öneminin gösterilmesi ve pratikte nasıl kullanılacağının öğretilmesi fikri üzerine kurulmalıdır.

Takımlar ilkokul öğrencileriyle oynuyorsa, onlara malların maliyetini hesaplama, elektrik ödeme maliyetini hesaplama, hesaplama gibi görevler sunulmalıdır. gerekli miktar bir kutuya veya bahçe yatağına dikim için tohumlar.

Daha büyük çocuklar daha zor görevleri hazırlayabilirler. Örneğin, iki maymun ve iki karpuzdan daha hafif olduğu bilinen bir su aygırının ağırlığını hesaplayın. Ve bir fil, bir su aygırından 110 maymun ve 50 karpuz daha ağırdır. Cevabı maymunlarda ve karpuzlarda düşünün.

Sınıfın yarısının sıkıcı ve ilgisiz bulduğu bir konuya alışılmadık bir yaklaşım, o konuya yönelik tutumları kökten değiştirebilir. Ve bu tür ilk olaydan sonra tüm öğrencilerin matematiğe aşık olmasına izin vermeyin. Ancak bu konuda daha fazlasını öğrenme isteği duyacakları da tartışılmaz bir gerçektir.

Müfredat dışı etkinlikler, öğretmenler veya başkaları tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, etkinlikler, takım durumlarıdır.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde sadece seçime bağlı değildir etkili yöntemler ve ders sırasında sınıfta öğretim biçimlerinin yanı sıra konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi. Deneyimli öğretmenler, bir konuya olan ilginin ve meslek seçiminin çoğunlukla ders dışı etkinliklerden etkilendiğini bilir.

Ders dışı etkinliklerin amacı okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamaktır. Bu gereklilik, eğitimin temel fikrini karşılıyor - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi yetiştirmek. Ders dışı etkinliklerin amaçlarından biri okul çocuklarını yeni, ilginç gerçekler yansıtan kavramlar farklı taraflar insan hayatı ve toplum.

Ders dışı etkinliklerin amacı ve hedefleri, öğretim, eğitim ve gelişim işlevlerini belirler.

Ders dışı etkinliklerin eğitimsel işlevi, eğitim etkinlikleriyle aynı önceliğe sahip değildir. Eğitimsel ve gelişimsel işlevlerin daha etkili bir şekilde uygulanmasına yardımcı olur ve bir bilimsel bilgi, eğitim becerileri ve yetenekleri sisteminin oluşturulmasından değil, belirli davranışsal becerilerin öğretilmesinden oluşur; kolektif yaşam, iletişim becerileri vb.

Fakat doğru kombinasyon ders dışı ve akademik çalışma, tüm eğitim faaliyetleri sisteminin daha fazla esnekliğini sağlar. Ders dışı bir aktivite hizmet edebilir Etkili araçlar Birleşik ve zorunlu bir müfredatı korurken eğitim ve öğretimin farklılaştırılması. Ders dışı çalışma, zorunlu derslere olan yüksek doygunluğu nedeniyle eğitim faaliyetleri çerçevesinde giderilmesi zor olan eksikliklerini telafi edebilir.

Müfredat dışı faaliyetlerde büyük önem taşıyan gelişimsel işlev, öğrencilerin bireysel yeteneklerini, eğilimlerini ve ilgi alanlarını ilgili faaliyetlere dahil edilmeleri yoluyla belirlemek ve geliştirmektir.

Müfredat dışı bir etkinliğin içeriği uyarlanmış bir sosyal deneyimi, duygusal olarak deneyimlenen ve çocuğun kişisel deneyiminde gerçekleştirilen insan yaşamının çeşitli yönlerini temsil eder. Müfredat dışı etkinliklerin içeriğinin özgüllüğü aşağıdaki faktörlerle karakterize edilir: duygusal yönün bilgilendirici olana üstünlüğü: etkili bir eğitimsel etki için çocuğun duygularına, deneyimlerine hitap etmek gerekir; duygular aracılığıyla akıl yürütmek; Ders dışı etkinliklerin içeriğinde bilginin pratik tarafı belirleyici bir öneme sahiptir; Ders dışı çalışmanın içeriği, her şeyden önce çeşitli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ders dışı etkinliklerde öğrenme becerileri geliştirilir ve beceriler geliştirilir. bağımsız iş bilgi ararken, çeşitli ders dışı etkinlikler düzenlerken, iletişim becerilerinde, işbirliği becerilerinde ve etik standartlara uyma becerisinde bulunur. Ders dışı etkinliklerin içeriğinden dolayı pratik yön Teorik olanın üzerinde hakim olduğu için, içeriği öğrencilerin şu veya bu sosyal deneyim alanına hakim oldukları faaliyetler açısından değerlendirmek daha mantıklıdır.

Ders dışı etkinliklerin özellikleri

1. Müfredat dışı aktivite, organizasyonu eğitim sırasında gerçekleştirilen eğitim etkisiyle birlikte öğrencilerin kişisel niteliklerini oluşturan çeşitli öğrenci etkinliklerinin bir kombinasyonudur.

2. Zamanın gecikmesi. Müfredat dışı bir etkinlik, her şeyden önce, sonuçları zaman açısından uzak olan ve öğretmen tarafından her zaman gözlemlenmeyen irili ufaklı etkinliklerin bir koleksiyonudur.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı. Öğretmen, ders dışı çalışmanın içeriğini, biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini seçme konusunda, ders yürütürken olduğundan çok daha fazla özgürlüğe sahiptir. Bu bir yandan kişinin kendi görüş ve inançlarına uygun hareket etmesini mümkün kılar. Öte yandan öğretmenin yapılan seçimdeki kişisel sorumluluğu da artmaktadır.

Ayrıca katı düzenlemelerin olmayışı öğretmenin inisiyatif almasını gerektirmektedir.

4. Sonuçlar üzerinde kontrol eksikliği. Dersin zorunlu bir unsuru, öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma süreci üzerinde kontrol ise, ders dışı faaliyetlerde böyle bir kontrol yoktur. Sonuçların gecikmesi nedeniyle var olamaz. Eğitim çalışmalarının sonuçları, öğrencilerin çeşitli durumlarda gözlemlenmesi yoluyla ampirik olarak belirlenir. Bir okul psikoloğu, bu çalışmanın sonuçlarını özel araçlar kullanarak daha objektif olarak değerlendirebilir. Kural olarak, genel sonuçlar ve bireysel niteliklerin gelişim düzeyi değerlendirilir. Belirli bir formun etkililiğini belirlemek çok zordur ve bazen imkansızdır. Öğrenciler tarafından da kabul edilen bu özellik, öğretmene avantajlar sağlar: daha doğal bir ortam, iletişimin gayri resmi olması ve öğrenciler için sonuçların değerlendirilmesiyle ilgili stresin olmaması.

5. Ders dışı faaliyetler teneffüslerde, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında, tatillerde gerçekleştirilir; ders dışı saatlerde.

6. Ders dışı aktivite geniş fırsatlar ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal deneyimlerini çekmek.

Ders dışı çalışmanın başarısının koşullarından biri, faaliyetin nedeni (buna duyulan ihtiyaç) ile tutum adı verilen buna karşılık gelen durum arasında birlik olduğunda ortaya çıkan özel bir zihinsel durumdur.

Şekiller: konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Kulüplerin içeriği şunları içerir: daha derinlemesine çalışma bireysel sorunlar Müfredatöğrencinin ilgisini çeken; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; Biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmalar düzenlemek, araştırmacılarla toplantılar düzenlemek vb. Yaratıcılığı öğretmenin eşlik eden biçimleri çeşitli okuma, izleme ve dinleme etkinlikleridir. konferanslar, sergiler, resmi tatiller, geziler. Bir kitap, bir yazarın eseri, bir film, bir tiyatro ya da televizyon yapımı ya da bir radyo oyunu üzerine düzenlenen konferanslar, güncel bir sanat eserini öğrencilerin ilgi odağı haline getirerek onların değerlendirme, muhakeme ve görüş bağımsızlığını harekete geçirir. Hazırlık sürecinde okul çocukları sanat eserini dikkatle inceler ve performansları üzerinde düşünürler. Giriş konuşmasında öğretmen raporlarda ve konuşmalarda tartışılan temel sorunların ana hatlarını çizer. Özetle, öğretmen en önemli sonuçlara ve genellemelere odaklanır.

Sergilerçocukların çalışma alanındaki yaratıcılıklarının sonuçlarına adanmıştır, görsel Sanatlar, yerel tarih ve turistik geziler. Büyük eğitimsel öneme sahip hazırlık çalışmaları, tüm okul çocuklarının dahil olduğu. Bu tür sergilerde çocukların kendileri rehberlik ediyor: açıklamalar yapıyorlar, soruları yanıtlıyorlar ve yaratıcı faaliyetlerle ilgili yerinde deneyim alışverişi düzenliyorlar. Toplu tatiller Bir eğitim çalışması biçimi olarak müziğe olan ilginin artması, günler, haftalar, aylar şeklinde düzenlenmesi, güzel Sanatlar, sinema, tiyatro veya seçkin bir yazarın, şairin eseri. Bunların arasında haftalarca süren çocuk kitapları, tiyatro, müzik, Puşkin, Lermontov, Mayakovski, Yesenin'in şiir günleri var. Bu tür tatillerde çocuklar yeni sanat eserleri öğrenir, yazarlarla, sanatçılarla, bestecilerle tanışır, yaratıcı planlarıyla tanışır. Geziler - doğal koşullarda çeşitli nesnelerin, olayların ve süreçlerin incelenmesinin yanı sıra gözlem yapılmasına da olanak tanıyan bir eğitim organizasyonu biçimi. Olimpiyatlar, yarışmalar, benzer ilgi alanlarına sahip çocukların dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı çalışmalarında yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek, yabancı Dil teknik modellemenin yanı sıra okullarda, ilçelerde, bölgelerde ve cumhuriyetlerde olimpiyatlar, yarışmalar düzenleniyor, çocuk sergileri düzenleniyor teknik yaratıcılık. Bu ders dışı çalışma biçimleri önceden planlanmakta, bunlara katılmak için en iyi okul çocukları seçilmektedir, bu da onların yeteneklerinin ve eğilimlerinin gelişimine büyük bir ivme kazandırmaktadır. çeşitli endüstriler bilgi. Aynı zamanda öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını, yetenek arama ve geliştirme yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılar. Eğitim süreci için harika materyaller özel olarak sağlanmaktadır. eğitim gezileri. Bölgedeki devrimci ve askeri olaylarla ilgili folklor, şarkı materyali, tarihi bilgilerin yanı sıra çevresel durumun keşfi ve üretici güçlerin gelişimi ile ilgili konuların toplanmasına adanmışlardır.

Modern ders dışı okul etkinlikleri, herhangi bir öğretmenin en önemli parçalarından biri olarak kabul edilir. Bu tür faaliyetlerin uygulanması okul çocukları üzerinde eğitici bir etkiye yol açmaktadır.

Açık şu an Bir okul kurumundaki ders dışı faaliyetler genellikle bir takımdaki belirli faaliyetler veya faaliyetler olarak anlaşılır. zorunlu doğrudan öğretmenin kendisi veya diğer okul personeli tarafından gerçekleştirilmelidir. Bu tür eylemler, kural olarak, her yaş kategorisindeki öğrenciler için eğitici nitelikte olmalıdır.

Bugün okulda çeşitli etkinlik biçimleri var, ancak biraz sonra bu konuya daha fazla değineceğiz. Prensip olarak, çoğu zaman bu tür etkinlikler arasında çeşitli oyunlar, eğitim gezileri, müze ziyaretleri vb. yer alır. Bu tür öğretim yöntemlerinin etkililiği ve verimliliği büyük ölçüde böyle bir öğrenme süreci için yöntem ve tekniklerin seçimine bağlıdır.

Ancak aynı zamanda okul çocuklarını doğru davranmaya ve okul faaliyeti türlerini etkili bir şekilde seçmeye etkilemenin önemi de göz ardı edilemez. Herhangi bir öğretmen, bir öğrencinin belirli bir okul disiplinine olan ilgisinin çoğunlukla ancak bazı ders dışı etkinlikler yoluyla uyandırılabileceğini bilir. Tamamen aynı yöntemler, modern bir okul çocuğu için gelecekteki mesleğin seçimini önemli ölçüde etkileyebilir.

Öyleyse muhtemelen pek çok kişi bugün ne tür okul etkinliklerinin mevcut olduğunu bilmek istiyor? Prensip olarak okuldaki faaliyetler en çok temel alınarak yapılabilir. farklı yöntemler. Bir okul kurumundaki en yaygın faaliyetlerin yaratıcı faaliyetler, çeşitli kulüplerin düzenlenmesi, çeşitli sergiler, olimpiyatlar ve toplu yarışmalar olduğu düşünülmektedir.

Daha az ilginç olmayan okul etkinlikleri, öğretmen veya diğer okul personeli tarafından toplu tatillerin yanı sıra daha büyük öğrenciler için konferansların düzenlenmesi olarak kabul edilmez. Ayrıca, bu tür olayların her biri, birkaç aşamada uygulanmasını gerektirir. İlk aşama etkinliğe hazırlıktır. İkinci aşama, belirli bir okul etkinliğinin düzenlenmesi sürecini içerir. Ve son olarak üçüncü aşama yapılan işin analiz edilmesidir.

Müfredat dışı düzeydeki okul etkinliklerini düzenleyenler, belirli bir konuda ilginç ve eğitici materyaller bulmak gerektiğinden, genellikle bu tür etkinlikleri hazırlamayı amaçlayan öğretmenlerden belirli harcamalar talep ederler. Sonuçta, bu etkinlik, her şeyden önce, sadece okul çocuklarını ilgilendirmekle kalmamalı, aynı zamanda onları böyle bir şeye çekmelidir. muhteşem dünya Bilimler.

Bu durumda, belirli bir etkinliğin mevcut tüm aşamalarını dikkatlice planlamak, bilgi sunma yöntem ve tekniklerini seçmek, dersin organizasyon türüne karar vermek gerekir. Sonuçta, ancak böyle bir durumda okuldaki faaliyetlerin tüm bu tür gelişmeleri sonuçta en etkili sonuçları getirebilecektir.

Ek olarak, bir öğretmenin çalışmalarında ne tür senaryolar kullanabileceğiyle ilgili olarak, bir okul kurumundaki bir olay senaryosunun, aşağıda sunulan olayın içeriğinin dikkatli bir şekilde geliştirilmesini gerektirdiğini belirtmekte fayda var. doğru mantıksal zincir. Doğrudan senaryonun kendisinde, etkinliğin ana teması ve nihai hedefler tam olarak açıklanmalıdır.

Bu tür bir okul senaryosunun yazılması sırasındaki en önemli koşul, spesifikasyon olarak kabul edilir. ortak görev, gündeme getirilen ve toplumu en çok endişelendiren konunun en sorunlu yönlerinin araştırılması ve ele alınması. Herhangi bir müfredat dışı okul etkinliği genellikle belirli bir kutlamaya, belirli bir kişiye veya önemli bir olaya denk gelecek şekilde zamanlanır.

Burada herhangi bir okul etkinliği için önceden derlenmiş senaryonun mutlaka öğrencilerin yaşına uygun olmasının büyük ölçüde önemli olduğu düşünülmektedir. Günümüzde okul içinde, narkotik maddelerin insan vücudu üzerindeki etkileri veya belirli hayvan türleriyle temas sırasında güvenlik kuralları gibi oldukça önemli bir sorunu gündeme getiren etkinlikler sıklıkla düzenlenmektedir.

Dolayısıyla, bugün okulda ne tür etkinliklerin var olduğu konusunda muhtemelen her şey açıktır, ancak bunların neye yönelik olduğunu hala açıklığa kavuşturmak gerekiyor. Yapılan bu tür çalışmaların sonuç vermesi için en yüksek miktar Yararlı olması için olay senaryosunun her durumda iyi geliştirilmiş ve mantıksal olarak sunulmuş özel bir olay örgüsünden oluşması gerekir.

Aynı zamanda bir çatışma durumunun varlığı da kabul edilmektedir. zorunlu unsur. Sonuçta, böyle bir unsuru olmayan bir senaryo o kadar parlak olmayabilir ve okul çocuklarının dikkatini o kadar çekmeyebilir. Çeşitli şekillerdeki bir okul etkinliği tamamlandıktan sonra öğretmenin bu etkinliği analiz etmesi gerekir. Şu anda, psikolojik ve pedagojik analiz ve buna bağlı olarak konu içerik analizi kisvesi altında çeşitli modern okul etkinlikleri bulunmaktadır.

İkinci seçenekte ise olayın içerik tabanı ve kullanılan yöntemler analiz edilmektedir. ahlaki eğitim. Ancak ilk durumda olayı bizzat öğretmenin bakış açısından değerlendirmek gerekir. Bu durumda belirli bir olayın konusunun geçerliliği değerlendirilir. Ve ancak o zaman okul kurumu içindeki belirli bir etkinliğin ana hedeflerini ve belirlenen hedeflerini analiz etmeye başlayabilirsiniz.

Okul çocuklarının bu tür dersler sırasındaki faaliyetleri, öğretmenin seçilen okul materyalini öğrencilere ne kadar iyi aktarmayı başardığını ve etkinliği yürütme yöntemlerinin doğru seçilip seçilmediğini değerlendirmemizi sağlar. Ve nihayet en çok son aşama bu tür bağımsız bir analiz, tanım olarak kabul edilir. pedagojik değer olaylar ve herhangi bir öğrencinin bireysel veya doğrudan takımın daha sonraki gelişimi için eylemlerin önemi.

Her öğretmen, diğer her şeye ek olarak, gerçekleştirilen eylemlerin kendi kendini analizini de yapmalıdır. Böyle bir analiz, okul etkinliğinin mümkün olduğu kadar etkili bir şekilde gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğini doğru bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılar. Ayrıca öğretmen kendi öğretme becerilerinin düzeyini de belirleyebilir. Etkinlik organizatörünün bu durumda neyin ayarlanması gerektiğini ve neyin tamamen hariç tutulması gerektiğini açıkça belirleyebilmesi muhtemeldir.

Dolayısıyla günümüzde okul etkinliklerinin pek çok çeşidi ve biçimi olmasına rağmen hepsi çocuğun gelişimine ve bazı önemli sorunların çözümüne yöneliktir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

İLEmülk

giriiş

1. Teorik temel ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi

1.1 Ders dışı aktivite türleri

2. Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesine yönelik ders dışı faaliyetler metodolojisinin gözden geçirilmesi

2.1 Ders dışı etkinlikleri organize etme ve yürütme metodolojisi

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

İÇİNDEiletken

Herhangi bir eğitim kurumunda çocukların trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesi, çok boyutlu ve kapsamlı bir yaklaşım gerektiren bir sorundur. pedagojik aktivite. Çocuklarla çalışma biçimlerinin seçimine ilişkin konuları günceller; ebeveyn topluluğuyla; İle kamu kuruluşları ve bu alanda faaliyet gösteren işletmeler trafik; trafik polisi memurlarının yanı sıra diğer ilgili kuruluş ve departmanlarla.

Rusya İçişleri Bakanlığı Yol Güvenliği Dairesi başkanına göre V.N. Kiryanov'a göre, çocukların trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesi, çocukların ve gençlerin öldüğü ve yaralandığı karayolu trafik kazalarına katkıda bulunan neden ve koşulların zamanında belirlenmesi, önlenmesi ve ortadan kaldırılmasına yönelik hedefli faaliyetler olarak anlaşılmalıdır.

Çalışmanın amacı çocukların trafikte yaralanmalarını önlemek için ders dışı etkinliklerin yürütülmesine yönelik metodolojiyi değerlendirmektir.

Araştırmanın amacı çocukların okulda trafikte yaralanmalarını önlemeye yönelik faaliyetlerin yürütülmesi sürecidir.

Konu bunları gerçekleştirmenin metodolojisidir.

Çalışmada belirlenen hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

1. Ders dışı etkinlikleri düzenlemenin teorik temelleri

Ders dışı aktivite kavramı

Ders dışı etkinlikler derslere göre farklı materyallere dayalıdır ve farklı şekillerde yürütülür. organizasyon formları daha çok öğrenci bağımsızlığına dayalıdır ve ders zamanı dışında yürütülür

Kapsamlı bir okulun eğitim sürecinde ders dışı etkinliklerin önemi, daha yakın bir bağlantıya katkıda bulunduğundan sürekli artmaktadır. teorik bilgi hayatla, pratikle; Öğrencilerin mesleki ilgilerini şekillendirir.

Konuyla ilgili öğrencilerle yapılan ders dışı etkinliklerin en önemli görevi, trafik kurallarını incelemeye, öğrencilerde kişilik özelliklerini geliştirmeye olan ilgilerini arttırmaktır: karşılıklı yardım, arkadaşlık, takım halinde çalışabilme yeteneği vb.

Müfredat dışı faaliyetler arasında oyunlar, geziler ve trafik polisleriyle toplantılar da yer almaktadır.

Müfredat ve gereksinimler çerçevesi dışında trafik kurallarını inceleyen öğrenciler Okul müfredatı Her şeyden önce, öğrenme sürecini organize etmenin ana biçimi ve sınıf-ders sisteminin ana unsuru olarak dersten farklıdır.

Ders dışı etkinliklerin amacı ve hedefleri, öğretim, eğitim ve gelişim işlevlerini belirler.

Ders dışı etkinliklerin görevlerinden biri, okul çocuklarını insan yaşamının ve toplumun çeşitli yönlerini yansıtan yeni, ilginç gerçekler ve kavramlarla zenginleştirmektir.

Öğrenmenin başarısı büyük ölçüde yalnızca ders sırasında sınıfta etkili yöntem ve öğretim biçimlerinin seçimine değil, aynı zamanda konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin organizasyonuna da bağlıdır.

Öğretmenlerin yaratıcı araştırmalarının sonuçları, ders dışı etkinliklerde deneyim biriktirilmesine yardımcı oldu.

Deneyimli öğretmenler, bir konuya olan ilginin ve meslek seçiminin çoğunlukla ders dışı etkinliklerden etkilendiğini bilir.

Ders dışı etkinliklerin eğitimsel işlevi, eğitim etkinlikleriyle aynı önceliğe sahip değildir. Eğitimsel ve gelişimsel işlevlerin daha etkili bir şekilde uygulanmasına yardımcı olur ve bilimsel bilgi, eğitim becerileri ve yetenekleri sisteminin oluşturulmasından değil, belirli davranış becerilerinin, kolektif yaşamın, iletişim becerilerinin vb. öğretilmesinden oluşur.

Çeşitli ders dışı faaliyetler aracılığıyla trafik kurallarının incelenmesine yönelik derinlemesine bir yaklaşımın uygulanması, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirecek ve onların bireysel özellikler, bilgi edinme konusunda sürdürülebilir bir ilgi, çalışma arzusu geliştirin ve öğrencilere trafik durumlarında nasıl yol almayı öğretin. ders dışı seyahat taşımacılığı

Ders dışı etkinlikler temelinde derse bilişsel ilginin geliştirilmesi, eğlencenin çekilmesi, yoldaki davranış kurallarına aşina olunması, sürücü okullarına geziler ve yol işaretlerini ve yol durumunu incelemek için şehir içinde yürüyüşler yapılması, " Safe Wheel” yarışmaları vb.

1.1 Ders dışı aktivite türleri

Ders dışı etkinlik türleri kavramı. Ders dışı kavramı, bu etkinliklerin herhangi bir eğitim gerektirmediğini göstermektedir. tam kompozisyon farklı sınıflardaki öğrencilerin kendi istekleri doğrultusunda katılabilecekleri ve zorunlu ders saatleri dışında gerçekleştirilecekleri bir derstir. Bu anlamda ders dışı eğitim çalışma biçimleri şunları içerir: konu kulüpleri, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar vb.

Yaratıcı aktivite. Yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri kulüpler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, yaratıcı atölyelerdeki uygulamalı dersler ve beden eğitimi bölümleridir. İlgili yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, görüntüleme ve dinleme konferansları, bağımsız raporların savunulması, kitlesel edebiyat, müzik, tiyatro festivalleri, çocuk eserleri sergileri yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulübü dernekleri, yarışmalar, yarışmalar ve olimpiyatlar kullanılmaktadır.

Konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Daire derslerinin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgisini çeken bireysel müfredat konularının daha derinlemesine incelenmesi; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmaların organizasyonu, araştırmacılarla toplantıların düzenlenmesi vb. Çocukların bireysel ilgi ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunan başlıca biçimler arasında seçmeli dersler yer almaktadır.

Özel eğitim gezileri eğitim süreci için zengin materyal sağlar. Devrimci ve askeri olaylarla ilgili folklor, şarkı materyalleri ve tarihi bilgiler toplamaya adanmışlardır.

Kritik-analitik yapısal eleman sanat eserlerinin, tarihi belgelerin, gerçeklerin, gerçeklerin analizine ayrılan sınıflarda egemen hale gelir. Araştırma çalışmasıöğrencilerin yaratıcı ve pratik faaliyetlerinin eleştirel bir değerlendirmesinin yanı sıra.

Trafik polisleriyle toplantı. Trafik polisi temsilcileriyle bir toplantı yapılabilir, şantiyelerde bu bir trafik kontrolörünün işi, araçların denetimi, evrak işleri, sınavları geçme ve belgelerin verilmesidir.

İLE ders dışı formlar eğitimin bir takım bilimsel temelli gereksinimleri vardır:

Bilimsel açıdan son derece anlamlı, ideolojik ve ahlaki açıdan zengin, manevi zenginleşmeye, yaratıcılığa ve fiziksel gelişime ve çocuğun kişiliğinin ve bireyselliğinin oluşmasına yardımcı olmalı;

Bunların kullanımı bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir kombinasyonunu gerektirir; burada büyülenme başlangıç noktasıdır ve çocukların bir gereklilik olarak kademeli olarak faaliyetlere dahil edilmesinin bir koşuludur;

Okul çocuklarının yaşına bakılmaksızın oyunları ve romantizmi kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, beden eğitimi, spor, eğlence ve eğitim faaliyetlerine dahil etmek, sağlıklı bir dostça rekabet, karşılaştırma ve karşılıklı yardım ruhunu sağlamak;

Çocukları yeteneklerini abartmaktan, acı verici gurur, bencillik geliştirmek, takımı ve davranış normlarını ihmal etmekten, aşırı övgü sonucu kıskançlıktan, sporda, teknik, dramatik, koreografik, edebi alanda elde ettikleri başarıdan koruyan ahlaki eğitim sağlamak ve müzikal yaratıcılık.

Bu nedenle, bu dersler, yenilikleriyle, daha fazla içerik derinliğiyle ve öğrencilerde yalnızca yaratıcı, üretken öğrenme için psikolojik bir tutum yaratılmasıyla zorunlu derslerden farklıdır.

2. HAKKINDAmetodolojiye genel bakışÇocukların trafikte yaralanmalarını önlemek için ders dışı etkinlikler

2.1 Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji

Yukarıdaki gerekliliklerin pratikte uygulanabilmesi için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belirli bir sıra vardır. Hem bireysel hem de toplu çalışmalar için kullanılabilir. Bu, eğitimsel görevlerin incelenmesi ve belirlenmesi, yaklaşmakta olan ders dışı etkinliğin hazırlanması ve modellenmesi, modelin pratik uygulaması ve yapılan işin analizidir.

1. Eğitim hedeflerini inceleyin ve belirleyin. Bu aşama, her öğrencinin ve sınıfın özelliklerini bir bütün olarak incelemeyi ve etkili eğitimsel etkiyi uygulamak için en acil görevleri belirlemeyi amaçlamaktadır. Sahnenin amacı Objektif değerlendirme Olumlu yönlerinin (çocuktaki en iyisi, takım) ve neyin ayarlanması, oluşturulması ve en önemli görevlerin seçilmesi gerektiğini belirlemekten oluşan pedagojik gerçeklik.

2. Gelecek ders dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmenin belirli bir faaliyet biçiminin bir modelini oluşturmasını içerir. Plan, öğrencilerin katılımıyla öğretmen tarafından hazırlanır. Lisede bu çalışmayı bir öğretmenin rehberliğinde kendileri yapabilirler.

Bir eğitim etkinliği planlama yeteneği, öğretmenlerin ve öğrencilerin ders dışı faaliyetler alanındaki çalışmalarının bilimsel organizasyonunun unsurlarından biridir. Müfredat dışı bir etkinliğin amacı gelişimsel, düzeltici, biçimlendirici, eğitimsel işlevleri yansıtmalıdır; öğretme işlevi ise görevlerden biri olarak hareket edebilir. Ders dışı çalışmanın amacı, hedefleri, öncelikli işlevleri ve çalışmanın sonuçlarına göre içerik açıklığa kavuşturulur, belirli formlar, yöntemler ve araçlar seçilir.

Ders dışı etkinliklere yönelik ekipmanlar çeşitli araçları içerir: kılavuzlar, oyuncaklar, videolar, slaytlar, yazılım, edebiyat, bilgi kaynakları, müzik vb. Jüri ve takımlar için masa ve sandalyelerin zamanında hazırlanması önemlidir; Whatman kağıdı, kağıdı, kurşun kalemleri ve kalemleri; ödev tahtaları, boya kalemleri ve paçavralar vb.

Hazırlık merkezi eğitici etkinlik malzeme seçimini alır. İşin niteliğine göre bu gerekli farklı zaman. Bu nedenle, bir tartışma, akşam, inceleme için materyal seçmek çok zaman gerektirir: öğretmen ve öğrenciler tarafından literatür okumak, öğrenciler çeşitli görevleri ve projeleri tamamlamak, gerçekleri toplamak, raporlar, konuşmalar hazırlamak vb. için kullanılır. Ancak materyal seçimi uzun zaman gerektirmese bile (bilgisayar merkezine gezi veya sinemaya gezi), öğretmenin ziyaretin amacını önceden tanıması gerekir.

Müfredat dışı etkinliklerin şekli gezi, sınav, yarışma, olimpiyat vb. olabilir. Mekan, katılımcı sayısına, etkinliğin biçimine, maddi kaynak gereksinimlerine vb. göre belirlenir. (bilişim odası, toplantı salonu, spor salonu vb.)

Ders planı içeriğin bir tanımını, eğitim yöntemlerini içerir ve senaryonun ayrıntılı, sıralı bir sunumu veya bir tez planı olabilir. Bir dersin gidişatını modellerken süresini ve yapısını dikkate almanız gerekir. Ders dışı aktivite 15-20 dakika arasında olabilir. genç sınıfları orta ve üstü öğrenciler için 1-2 saate kadar.

Karmaşık etkinliklerin (uzun oyun, bilgisayar yaratıcılık gösterisi, bilgisayar bilimi haftası, fizik ve matematik bilimleri ayı) düzenlenmesine özellikle dikkat edilmelidir. Tek bir plan ve amaç ile birbirine bağlanan bir bağlantı döngüsünü temsil etmelidirler.

İçerik ve yöntem bakımından çeşitlilik gösteren genel sınıf derslerinde etkili pratik uygulama amacıyla dersin dört ana aşamasına uyulmalıdır.

1. Zamanı organize etmek(0,5-3 dk).

Pedagojik amaç: Öğrencileri ders dışı etkinliklere geçirmek, ilgiyi ve olumlu duyguları uyandırmak.

2. Giriş kısmı (tüm dersin süresinin 1/5'inden 1/3'üne kadar).

Pedagojik amaç: öğrencileri harekete geçirmek, onları eğitimsel etki için konumlandırmak.

3. Ana bölüm zaman açısından en uzun bölüm olmalıdır (toplam ders süresinin 1/3'ünden biraz fazla).

Pedagojik amaç: Etkinliğin ana fikrinin uygulanması.

4. Son kısım (zamanın 1/4'ünden 1/5'inden azına kadar).

Pedagojik amaç: Öğrencileri, edindikleri deneyimlerin ders dışı yaşamlarında pratik uygulamasına hazırlamak ve ders fikrini gerçekleştirmede ne ölçüde başarılı olduklarını belirlemek.

4. Yapılan çalışmanın analizi, oluşturulan modelin gerçek uygulamayla karşılaştırılmasını, başarılı ve sorunlu konuların, bunların nedenlerinin ve sonuçlarının belirlenmesini amaçlamaktadır. Bir eğitim etkinliğinin sonuçlarını özetlerken, nitelikli bir sonuç çıkarması, yapılan işin avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirmesi gereken öğretmen ve metodologun rolü özellikle sorumludur.

2.2 Çocukların karayolu trafik yaralanmalarını önlemeye yönelik okul çalışmaları alanları

Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesinin organize edilmesinde olumlu ve uzun vadeli etkilerin elde edilmesi, yalnızca çocukların karayolu güvenliği ve yaralanmaların önlenmesi konularının ele alınmasına yönelik bütünleşik bir yaklaşım temelinde mümkündür.

Ders dışı etkinlikler şunları içermelidir:

temalı sınıfların yürütülmesi;

Trafik polisi müfettişleri ve öğrenciler arasındaki konuşmalar;

Belediye ve bölgesel düzeyde düzenlenen trafik kurallarına ilişkin etkinliklere katılım;

Tüm Rusya'nın "Dikkat - çocuklar!" Operasyonunun bir parçası olarak gerçekleştirilen yol güvenliği etkinliklerine katılım.

Öğrencilerle tartışma spesifik örnekler bir şehir/ilçe veya bölgenin topraklarında meydana gelen, küçüklerin karıştığı trafik kazaları;

Trafik kurallarını ihlal eden öğrencilerle sohbet etmek;

Halka açık yerlere çıkmadan önce brifinglerin kaydını tutmak;

Genç trafik müfettişlerinden oluşan bir müfrezenin oluşturulması ve çalışması.

Eğitim kurumu aşağıdaki özelliklere sahip olmalıdır:

1. Faaliyetleri düzenleyen düzenleyici belgeler Eğitim kurumuÇocukların trafikte yaralanmalarının önlenmesine ilişkin.

2. Çocukların karayolu trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesine yönelik onaylanmış çalışma planı akademik yıl.

3. Genç trafik müfettişleri müfrezesinin faaliyetlerini yansıtan belgeler (genç trafik müfettişleri müfrezesi başkanının atanmasına ilişkin emir, müfreze üyelerinin listesi, akademik yıl için onaylanmış müfreze çalışma planı, faaliyet kayıt defteri, müfreze pasaportu ve diğer ek materyaller) .

4. Çocuklara ve ergenlere yol kurallarını öğretmek için eğitimsel ve materyal temel:

4.1. Bir eğitim kurumunun lobisinde yer alan yol güvenliği posterleri.

4.2. Karayolu güvenliği konusunda bir eğitim kurumunun standı.

4.3. Genç trafik müfettişleri (YIT) müfrezesinin faaliyetlerini yansıtan bir stand (köşe).

4.4. Bir eğitim kurumunun mikro bölgesinin sokakları, kavşaklarını, trafik yönetim tesislerini, en büyük tehlikeyi oluşturan alanları ve önerilen yaya yollarını gösteren plan diyagramı ve düzeni.

4.5. Araba platformu, yolların ve yaya geçidinin kesişimini simüle eden, işaretli işaretlere sahip bir kavşak modelidir.

4.6. Görsel araçlarla donatılmış ve sağlanan bir trafik güvenlik odası.

4.7. Bir ilkokulun her sınıfında ve okul öncesi eğitim kurumlarının her grubunda yol güvenliği köşeleri.

4.8. Her okul öncesi eğitim kurumu grubunda ebeveynlere yol güvenliği konusunda bilgi.

4.9. Kütüphanede metodolojik, didaktik ve eğitim veren bir eğitim kurumunun varlığı kurguöğretmenler ve öğrenciler için karayolu güvenliği sorunları, Karayolu Trafik Kuralları ile ilgili ders kitapları ve Karayolu Trafik Kurallarının mevcudiyeti hakkında.

5. Bisiklet ve motosiklet sahibi öğrencilerin sürekli güncellenen listeleri. Çocukların karayolu trafik yaralanmalarının kaydı.

Bu nedenle, tüm bunların sürdürülmesi için gereklidir verimli çalışmaÇocukların trafikte yaralanmalarının önlenmesine ilişkin.

Zçözüm

Çalışmanın amacına ulaşmak, yani çocukların trafik kazalarında yaralanmalarını önlemek amacıyla müfredat dışı faaliyetlerin yürütülmesine yönelik metodolojiyi dikkate almak için, çalışmada aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Ders dışı etkinlik kavramını ve türlerini tanımlayın.

2. Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesine yönelik yöntem ve talimatların dikkate alınması.

Sorunun incelenmesi sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

1. Müfredat dışı etkinlikler, öğretmenler veya başkaları tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, etkinlikler, takım halindeki durumlardır.

2. Çoğu durumda bu tür ders dışı etkinliklerin tümü birbiriyle yakından ilişkilidir, pek çok ortak noktaya sahiptir ve öğrencilerin konuya olan ilgisini ve mantıksal düşünceyi geliştirmeyi amaçlamaktadır.

3. Genel Şartlar ve KoşullarÖğrencilerin ders dışı etkinliklerinin organizasyonları şunlardır:

Belirli bir sınıftaki öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak;

Ders dışı etkinliklerin net planlanması, nihai sonuçlarının belirlenmesi;

Öğrencilerin sosyal açıdan yararlı faaliyetlerine dikkat.

4. Çocukların karayolu trafik kazalarında yaralanmalarının önlenmesi, çocukların ve gençlerin öldüğü ve yaralandığı karayolu trafik kazalarına katkıda bulunan neden ve koşulların zamanında belirlenmesi, önlenmesi ve ortadan kaldırılmasına yönelik hedefli faaliyetler olarak anlaşılmalıdır.

İLEkullanılan kaynakların listesi

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagoji / G.M. Kajaspirova. - M .: Gardariki, 2007. - 528 s.

2. Likhaçev B.T. Pedagoji: ders anlatımı / B.T. Likhaçev. - M.: Prometheus; Yurayt, 1998.- 464 s.

3. Pedagoji mesleki Eğitim: öğretici yüksek öğrenim öğrencileri için ped. ders kitabı kurumlar /ed. V.A. Slastenina.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.- 368 s.

4. Pospelov E.M. Okul toponimi sözlüğü / E.M. Pospelov. - M.: Eğitim, 1988. - 134 s.

5. Podlasny I.P. Pedagoji [Metin] / I.P. Podlasny. - M .: Vlados, 2005. -574 s.

6. Trafik kuralları: sorunsuz sınav [Elektronik kaynak] - M.: Akella LLC, 2007.

7. Rozhkov M.I. Okulda eğitim sürecinin organizasyonu: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova - M .: İnsanit. ed. VLADOS merkezi, 2000.- 450 s.

8. Skalerenko A.B. Genel pedagoji/ A.B. Skalerenko. - M .: Birlik-Dana, 2006. - 479 s.

9. Kharlamov I.F. Pedagoji / I.F. Kharlamov. - M .: Gardariki, 2000. - 519 s.

10. Kiryanov V.N. Trafik Güvenliği Propagandası [Elektronik kaynak]: Rusya İçişleri Bakanlığı Devlet Trafik Güvenliği Müfettişliği'nin resmi web sitesi / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Çocukluğun güzel yolu [Elektronik kaynak]: İnternet portalı// http://www.dddgazeta.ru/

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Teorik yönler ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi: kavram, türleri ve uygulama yöntemleri. Çocukların karayolu trafik yaralanmalarının önlenmesine yönelik ders dışı faaliyetlerin metodolojik gelişim aşamalarının özellikleri. Ders planları.

ders çalışması, 07/09/2010 eklendi

Çocukların karayolu trafiğinde yaralanmalarının önlenmesi konusunda okulun çalışmalarının yönü. Ders dışı etkinliklere yönelik planların geliştirilmesi ve ders notlarının derlenmesi. Kurallar ve yol güvenliği. Araçların pasif güvenliği.

kurs çalışması, eklendi 12/01/2014

Eğitimde yeterlik temelli yaklaşım bağlamında sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin teorik temelleri. Eğitim ve sosyalleşme, bir mezunun portresi modern okul. Öğrenci yeterliliklerinin geliştirilmesinin bir koşulu olarak ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi.

kurs çalışması, 29.10.2013 eklendi

Bir ortaokuldaki öğretmen-organizatörün faaliyetleri. Ders dışı etkinliklerin eğitim potansiyeli. Okul çocuklarının sanatsal ve estetik eğitimi. Kitlesel bir etkinlik düzenlemenin metodolojisi. Tatil senaryosu: "Anavatan Günü Savunucusu."

kurs çalışması, eklendi 02/17/2013

Sanatsal boncuk işlemede ders dışı derslerin organizasyonunun teorik temelleri ve didaktik özellikleri. Sanatsal boncuk işlemenin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi. Akademik yıl için ders dışı etkinliklerin tematik planlanması.

kurs çalışması, eklendi 06/23/2013

kurs çalışması, 20.12.2012 eklendi

Müfredat dışı etkinlikler sistemi tasarlama teknolojisi edebi okumaöğrencilerin okumaya olan ilgisini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bilişsel ilgi ile okumaya ilgi arasındaki ilişki. Edebi okumada ders dışı etkinlikler sisteminin amaçları.

tez, 12/17/2012 eklendi

Okulda spor etkinliklerinin hazırlanması, organizasyonu, gereklilikleri, içeriği ve uygulama aşamaları ile ilgili temel konular. Spor müsabakalarının organizasyonu ve düzenlenmesi, Okulda Sağlık Günleri, “Eğlenceli Başlangıçlar” yarışmaları, açık hava oyunları.

özet, 16.05.2014 eklendi

Okul öncesi çocuklar ve okul öncesi çalışanlara yaşamın ve sağlığın korunmasını sağlamak, yaralanmaları önlemek ve ilk yardım sağlamak için öğretmenin çalışmalarının organizasyonu