Oyun dramatizasyonu - kıdemli okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu. Öğretmenler için danışma "Oyun-dramatizasyon ve türleri"

Dramatizasyon oyunlarının kullanımına ilişkin metodik geliştirme

Bir peri masalı üzerinde çalışmanın aşamaları Aşama I (hazırlık).
- "Mantarın Altında" masalıyla tanışma (okuma, video izleme);
çocuklar ve ebeveynlerle aktivite planlama (konuşmalar, hareketlerde duygusal ifadenin geliştirilmesi ve gösterilmesine yönelik oyunlar, yüz ifadeleri, ses, gözlem gelişimi, empati duygusu, etkileşim becerileri, masal bölümlerinden şiirsel oyunculuk, illüstrasyonları dikkate alma, kukla tiyatrosu, bir peri masalı modellemesi, ebeveynlik toplantısı); metodolojik desteğin geliştirilmesi.
Aşama II (aktif)
- Oyun dramatizasyonu üzerinde çalışın;
- Süslemelerin, niteliklerin, karakter modellerinin oluşturulması
Aşama III(etkili)
- "Mantarın Altında" masalına dayanan tiyatro üretimi.
- "Mantarın Altında" masalının dramatizasyonu. Çocuklarla tartışma.
- "Mantarın Altında" masalının içeriği üzerine çocuk çizimleri sergisinin hazırlanması.
Çalışma grubu MDOU yeri
katılımcı öğrenciler orta grup(çocuk sayısı - alt grup)
Dramatizasyon oyununda çalışmanın uygulanması için koşullar
çocukların işe ilgisi;
malzeme ve teknik destek;
işin içeriği üzerinde çeşitli çalışma teknik ve yöntemlerinin kullanılması;
müzik eşlik kullanımı
Çocuk ürünleri:
"Mantarın Altında" konulu çizimler, bir peri masalı arsasına dayanan çocuk çizimleri sergisi, hamuru bir peri masalından karakterlerin modellenmesi.
Formlar ve çalışma yöntemleri
- Oyun aktiviteleri;
- Yaratıcı konuşmalar (çocukların sanatsal görüntü sorunun özel bir ifadesi aracılığıyla, diyalog yürütme taktikleri);
- Bir peri masalı okumak ve canlandırmak;
- Çocuklarla tiyatro, yaratıcı, konuşma oyunları;
- Durumlar, modeller, eskizler oluşturma ve çocuklarla oynama;
- Çağrışım yöntemi (çağrışımsal karşılaştırmalar yoluyla çocuğun hayal gücünü ve düşüncesini uyandırmayı ve ardından ortaya çıkan çağrışımlara dayanarak yaratımda yeni görüntüler yaratmayı mümkün kılar);
- Müzikal ritmik, mobil gevşetici oyunlar ve egzersizler;
- Performans için nitelikler yapmak;
- Masal performansının arsa üzerine çizim yapmak;
- Modelleme masal kahramanları.
Beklenen sonuçlar
- Öğrenciler tiyatro ve oyun etkinliklerine ilgi, bir peri masalı konusuna dayalı dramatizasyon oyununa katılma arzusu geliştirdiler.
- Öğrenciler, masal kahramanlarının görüntülerini kullanarak nasıl doğaçlama yapacaklarını bilirler. çeşitli araçlar ifade gücü (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, ses tonlaması).
- Çocuklar anlamlı bir şekilde monologlar, diyaloglar, açıklamalar yaparlar.
- Tiyatro etkinliğinin merkezinin nitelikleri, kukla tiyatrosunun karakterleri ile ikmal.
- Çocuklar daha arkadaş canlısı, daha birlik içinde olurlar, bir ortaklık ve karşılıklı yardımlaşma duygusu ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar becerileri öğrenir topluluk önünde konuşma.
Yaş ve birey için muhasebe - kişisel özellikler"Mantarın Altında" dramatizasyon oyununun organizasyonu sırasında öğrenciler.
Orta okul öncesi yaş, eylemlerini planlama, belirli bir plan oluşturma ve uygulama yeteneğinin ortaya çıkması ve iyileştirilmesi ile karakterize edilir; bu, basit bir niyetin aksine, yalnızca eylemin amacı hakkında değil, aynı zamanda yollar hakkında da bir fikir içerir. başarmak için. Ortak rol yapma oyunu ve dramatizasyon oyunu özellikle önemlidir. Buna karşılık, çocukların duygusal olarak renkli motor aktiviteleri sadece bir araç olmaz fiziksel Geliştirme, aynı zamanda oldukça yüksek bir uyarılabilirlik ile ayırt edilen çocukların psikolojik rahatlama yöntemiyle. Bu, oyun yoluyla ve özellikle oyun dramatizasyonu için böyle bir boşaltma için koşullar yaratma olasılığını bir kez daha hatırlatıyor. Bu oyunlarda çocuklarda bilişsel süreçler şekillenir, gözlem gelişir, kurallara uyma becerisi, davranış becerileri şekillenir ve temel hareketler geliştirilir. Böylece, kendilerini peri masalına alıştıran ve rolleri dağıtan çocuklar, yüz ifadeleri, plastik, kahramanın karakterini seslendirme, ruh hali vb. Oyuna başlamadan önce çocuklar konuyu belirleyebilir, arsa yapabilir, roller atayabilir (yılın başında bir öğretmenin yardımıyla, sonra bağımsız olarak); oyun sırasında, kabul edilen role göre oyun eylemlerini koordine etmeyi öğrenirler. Öğretmen, bu konuda harekete geçme konusunda yeterli deneyimi olmayan çocuklara aktif olarak yardım eder. VG Suteev'in "Mantarın Altında" masalı bu gereksinimleri tam olarak karşılamaktadır. Birincisi, masalın konusu, anlamak ve anlamak için erişilebilirdir ve ikincisi, masalın çok fazla kahramanı yoktur ve görüntüleri çocuklar tarafından iyi bilinir, ifadeler özlü ve mantıklıdır. Bu arada, bir peri masalının içeriği, aynı anda, genellikle hayatta meydana gelen iki ana sorunu ortaya çıkarır: bazen kendi rahatlığınıza rağmen, hemfikir olma, bir başkasını kabul etme, "alanınızı ve ilgi alanlarınızı zorlama" ve aracılık etme yeteneği, Bir rakibin bazı avantajlarını fark ederek birini korumak.
Çocuklar çeşitli ikame nesneleri kullanabilir, hayali oyun eylemleri gerçekleştirebilir ve diğer oyuncuların hayali eylemlerini gerçekleştirebilir, bazı eylemleri bir kelime ile değiştirebilir. ortak oyunlar Eğitimci, örneğine göre, çocuklara nasıl daha iyi anlaşacaklarını, rolleri nasıl dağıtacaklarını, arsa gelişiminin yardımıyla oyunda yer almak isteyen herkesin ihtiyaçlarını nasıl karşılayacağını gösterir. Katılımcının oyundaki rol yapma yeteneklerini kullanarak çocukları yaratıcı olmaya, kendini yaratma oyun ortamı. Bunu dikkate alarak, çocuklar arasındaki ilişkilerde iyi niyetin tezahürünü teşvik etmek, çocukların akranlarıyla iletişimini incelemek, küçük alt gruplarda (2'den 2'ye kadar) yürütmek için en uygun olan ortak oyunlar için koşullar yaratmak gerekir. 3-5 kişi). "Mantarın Altında" masalındaki çalışma bu görevlere karşılık gelir. Bir yetişkin, çocukların etkinliklerini yeni görüntüler, izlenimler, duygular ve eylemlerle doyurmaya yardımcı olan yeni oyunlarla tanıştırır. Bu tür oyunlar sırasında, kurallara göre ve sırayla hareket etme yeteneği, basit algoritma, diyagram, model. Bir yetişkinin ilk inisiyatifiyle ilişkili oyunlar, temel organizasyonun oluşumuna, tek bir ritim ve hızda eyleme katkıda bulunur.Çocuklar arsa ve kurallara göre hareket etmeyi öğrenir (en fazla üç kural); kendinizi kısıtlayın: belirli kelimelerden sonra hareket etmeye başlayın, belirli bir yerde durun, vb.
Çocuğa ilişkin pedagojik konum, onun olduğu gibi olma hakkına saygı duymaya, onu tanımaya dayanır. insan sorunları, kişilerarası etkileşim sürecinde çözülebilir.
Bir öğretmenin çocuklarla ana iletişim tarzı kişilik odaklıdır (çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate almak, çocuğa aktivite seçme hakkı vermek, ortak faaliyetlerde ortak olmak, her çocuğu yargısız kabul etmek, duygusal koşullar yaratmak). konfor ve psikolojik güvenlik).
Araştırmacılar A.G. Gogoberidze ve S.G. Mashevskaya, okul öncesi çocukların bireysel yetenek ve yeteneklerine dayalı olarak oyun pozisyonlarının bir sınıflandırmasını önerdi. Gerçekten de, çalışma sürecinde öğrencileri dikkatlice gözlemledikten sonra, çocuğun kendini en rahat hissettiği pozisyonu seçmeye daha istekli olduğunu fark etmek kolaydır; bu, dramatizasyon oyununu düzenlerken yetişkin tarafından dikkate alınmalıdır:
- Çocuk - "yönetmen" - iyi gelişmiş hafıza ve hayal gücü, bu, edebi bir metni hızlı bir şekilde algılama, onu oyun sahneli bir bağlama çevirme yeteneğine sahip bilgili bir çocuktur. Amaçlıdır, prognostik, kombinatoryal (şiirlerin, şarkıların ve dansların dahil edilmesi, teatral eylem sırasında doğaçlama minyatürler, birkaç edebi olay örgüsü, kahramanın birleştirilmesi) ve organizasyon becerileri (dramlaştırma oyununu başlatır, rolleri dağıtır, “sahneyi” belirler ve edebi olay örgüsüne uygun olarak senografi, oyunun dramatizasyonunu, gelişimini yönlendirir, oyundaki diğer tüm katılımcıların faaliyetlerini düzenler, oyunu sona erdirir).
- Bir çocuk - bir “aktör” - iletişimsel yeteneklere sahiptir, toplu bir oyuna kolayca katılır, oyun etkileşimi süreçleri, edebi bir kahramanın imajını ifade etmenin ve aktarmanın sözlü ve sözlü olmayan yollarında akıcıdır, değil Rol oynamakta güçlük çekiyor, doğaçlamaya hazır, görüntüyü daha doğru bir şekilde iletmeye yardımcı olan gerekli oyun özelliklerini hızla bulabiliyor, duygusal, hassas, gelişmiş yeteneköz kontrol (hikayeyi takip eder, sonuna kadar rolünü oynar).
- Bir çocuk - bir “izleyici” - iyi gelişmiş refleks yeteneklerine sahiptir, dışarıdan “oyuna katılması” onun için daha kolaydır. Gözlemcidir, sürekli dikkati vardır, dramatizasyon oyunuyla yaratıcı bir şekilde empati kurar, oyunu, çocukların rol oynama sürecini ve hikayenin gelişimini analiz etmeyi sever, onu ve izlenimlerini tartışır, bunları mevcut ifade araçlarıyla aktarır. (çizim, kelime, oyun).
- Bir çocuk - bir “dekoratör” - oyunun edebi temelinin mecazi olarak yorumlanması yeteneğine sahiptir, bu da izlenimleri kağıt üzerinde gösterme arzusunda kendini gösterir. Sanatsal ve görsel becerilere sahiptir, edebi kahramanların imajının aktarımında rengi, formu, eserin bir bütün olarak konseptini hisseder, hazırdır. dekorasyon uygun dekorasyonlar, kostümler, oyun özellikleri ve aksesuarlar yaratarak performans.
Bu koşullu bölünme, öğretmene çocuğun eylemlerini kendisi için en rahat rol ile sınırlama hakkı vermez; önerilen sınıflandırmayı bir tür klişe olarak kullanmadan kendini farklı roller ve durumlarda sunma fırsatı sağlamak gerekir. Aksine, çocuğa, katılımcıların rol ve konumlarındaki değişimi hissetmesini sağlayan çeşitliliği göstermek arzu edilir.
Yaklaşık plan"Mantarın Altında" masalının içeriği üzerinde orta grubun öğrencileriyle çalışın.

Madde No. İçerik Amaç Açıklamalar, ekipman
1 Konuşma "Tiyatronun Büyüsü". Tiyatro ve eğlenceli etkinliklere ilgi uyandırın. Tiyatro ile ilgili temel kavramları genişletin.
2 “Mantarın Altında” masalının kahramanlarına “Sihirli dönüşümler” oyunu Dikkat, görsel hafıza, hareketlerin koordinasyonu, peri masalı kahramanlarının görüntüsünü yüz ifadeleri ve jestleri yardımıyla iletme yeteneği. Çizgi film karakteri saç bantları
3D / oyun "Silüetle öğren". Masal karakterleri hakkında bilmeceler tahmin etmek. Masal kahramanları hakkındaki bilgileri pekiştirmek. Siluet, karakteristik formdan öğrenmek, masal kahramanlarını tanımak, görünüşlerini tanımlamak, karakteristik işaretler tarafından tanımlandılar. Açıklamadan karakterleri tahmin etmeyi öğrenin. Karakterlerin siluetleri.
4 Çizimlerin incelenmesi Bir peri masalının olay örgülerini çizimlerden anlatmayı öğretmek. Bir peri masalının bölümlerinin slaytları veya çizimleri
5 Müzikal dakika.
Oyun "Tavşanı sakla".
Oyun "Hayvanlar komik ve üzgün". Neşeli ve hüzünlü bir doğaya sahip müziği algılamayı, etkileyici araçlarını duymayı, müziği bir peri masalı sahneleri ve bölümleriyle ilişkilendirmeyi, müzik yardımıyla karakterlerin ruh halini belirlemeyi öğrenmek .. şarkı ve dans doğaçlama kullanarak peri masalı görüntüsü. müzik eşliğinde
6 Peri masalının oyun-dramatizasyonu "Mantarın Altında" Çocukları iyi bilinen bir peri masalına dayanan tiyatro oyun-dramatizasyonuna katılmaya teşvik edin, kostümler, maskeler ve nitelikler kullanın. kostümler, maskeler ve nitelikler
7 Modelleme "Basit bir peri masalı" Bir masalın masa üstü hamuru tiyatrosunun nasıl oluşturulacağını öğretmek, onların etrafında oynayarak bir peri masalının hamuru kahramanlarını yaratmada yaratıcı bağımsızlık göstermek. hamuru
8 konuşma oyunu Bir peri masalına dayanan "Kelimeler-akrabalar" İlgili kelimeleri seçmeyi öğrenin. Karakterlerin çizimleri veya teatral figürleri
9 Tiyatro oyunu "Mantarın Altında" Tiyatro oyununa aktif olarak katılma arzusunu destekleyin. Sanatsal bir görüntünün aktarımında yaratıcılığı geliştirin. Kukla tiyatrosu "Mantarın Altında"
10 Oyun dersi "Biz komik adamlarız", oyun "Bir kelime söyle" Sanatsal bir görüntü yaratmak için oyun doğaçlamasında jestlerin kullanımını teşvik edin. Bir karakterin karakterini, ruh halini değerlendirme, onları yüz ifadeleri, jestler, etkileyici tonlama yardımıyla iletme becerisini oluşturmak. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.
11 Bir peri masalını canlandırma (poster ve parmak tiyatrosu) Parmak ve poster tiyatrosunu kullanarak bir peri masalının parçalarını canlandırmayı öğrenin. Tiyatro için rakamlar
12 Konuşma oyunu "Tersten kelimeler". Oyun: "Evet ise alkışlayın." Zıtlık seçiminde egzersiz yapın, dikkat, düşünme hızı geliştirin.
13 Motor egzersizi "Orman sakinleri", "Göster ve tahmin et" Genel motor becerileri geliştirin, bedensel stresi azaltın, gözlem ve düşünmeyi geliştirin.
14 Bir daire içinde bir peri masalı Birbirinize topu geçirerek bir peri masalı anlatmayı öğretin. top
15 Oyun görevi "Hayal et" Geliştirme Yaratıcı düşünceçocuklar. İllüstrasyonlar, peri melodisi
16 Oyun dersi "Bir peri masalını seviyoruz" "Mantarın altında" masalının bölümleri üzerinde çalışmaya devam edin. Sanatsal bir görüntünün yaratılmasında yaratıcı bağımsızlık geliştirin. Kostümlerin sahnesini kullanarak tiyatro oyununun üçüncü ve dördüncü bölümlerinin resimlerini tek bir bütün halinde birleştirin. Kostümler, maskeler, saç bantları
17 Etkinlik dersi "Bir peri masalı çizme" Kahramanlara karşı tutumunuzu ifade etmeyi, duygularınızı çizimlerde göstermeyi, yaratıcı bir fikir ve fantezi oluşturmayı ve geliştirmeyi öğretmek. Renkli kalemler, boyalar, kağıtlar
18. Kolektif bir çalışma yapmak "Bir peri masalı yaratmak" Bir peri masalının bölümlerini sırayla anlatmayı ve tasvir etmeyi, bir kağıda karakterleri düzenlemeyi, gerekli detayları ve süslemeleri tamamlamayı öğretin A3 yaprak kağıt, çocuk çizimleri veya hazırlanmış görüntüleri "Mantarın Altında" masalından karakterler, yapıştırıcı, boyalar, fırçalar

Ebeveynlerle etkileşim
№ p / p Çalışma formu Konu
1 Danışma - "Mucize Denilen Tiyatro" bilgi standında öneri
"Hadi bir peri masalı oynayalım - hadi tiyatro oynayalım"
4 Ebeveynler için köşedeki bilgiler "Ebeveynlere yardım etmek" "Masal oynamak". Masalların arsalarında oyunlar, görevler, sorular, oyun durumları koleksiyonu.
5 Çocuk çizimleri sergisi "Bir peri masalının favori karakteri"

Çözüm.
Oyun-dramatizasyon yoluyla okul öncesi çocukların yaratıcılığının gelişimi karmaşık bir iştir, ancak son derece önemli ve gerekli, çocukların tiyatro oyun etkinliklerindeki yaratıcılığı üç ana yönde kendini gösterir:
1. Yaratıcılık ne kadar üretken (kendi hikayelerinizi oluşturmak veya belirli bir hikayenin yaratıcı yorumu).
2. Performans (konuşma, motor).
3. Dekorasyon (dekorasyonlar, kostümler, gereçler vb.).
Beklenen sonuçlar.
Çalışmanın yürütülmesi sürecinde, aşağıdaki sonuçlar varsayılmaktadır:
- Okul öncesi çocuklar, tiyatro ve oyun etkinliklerine istikrarlı bir ilgi, bir peri masalı arsasına dayalı oyuna katılma arzusu geliştirdiler.
- Öğrenciler, çeşitli ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, tonlama) kullanarak masal karakterlerinin görüntülerini doğaçlama yapabilirler.
- Çocuklar, rol yapma eylemlerini, açıklamalarını, şarkılarını anlamlı bir şekilde gerçekleştirir.
- Okul öncesi çocuklar çeşitli etkinliklerde (görsel, sanatsal, konuşma, müzik ve oyun) yaratıcı yetenekler geliştirmiştir.
- Grupta, konu geliştirme ortamı kostümler, süslemeler, performans özellikleri, tiyatro türleri, kukla tiyatrosunun karakterleri ile dolduruldu.
- Çocuklar daha arkadaş canlısı olur, bir araya gelir, ortaklık duygusu doğar, karşılıklı yardımlaşma doğar. Okul öncesi çocuklar topluluk önünde konuşma becerilerini öğrenirler.
Dağıtım beklentileri metodolojik geliştirme.
Bu gelişimin tüm faaliyetleri, çocuğun yaratıcı kişiliğini geliştirmeyi, çocuğun duygusal deneyimini zenginleştirmeyi, sosyal ve iletişim becerilerini, zihinsel işlevleri geliştirmeyi, özgürleşmeyi, ancak aynı zamanda kendi kendini düzenleme becerilerini, başkalarına karşı özenli tutum geliştirmeyi amaçlar.
Geliştirme, hem okul öncesi bir kurumda, hem de daire çalışmasının düzenlenmesinde ve aile eğitiminde kullanılabilir. Bu oyunlar ve alıştırmalar, diğer oyunlarla çalışırken de kullanılabilir. edebi malzeme içeriğe uygun ayarlamalar ile. Ek olarak, gelişim, farklı yaş kategorileri ve gelişim seviyelerindeki çocuklarla yapılan çalışmaları organize ederken faydalı olabilir. temel devre bir dizi etkinlik oluşturmak. Aynı zamanda, içerikte yer alan oyunlar ve alıştırmalar yaşa ve duruma bağlı olarak değiştirilebilir, eklenebilir, karmaşık veya basitleştirilebilirken, çalışma aşamalarının sırasını takip etmeniz önerilir. bireysel özellikleröğrenciler.

Yaşamın dördüncü yılı, çocukların yüksek konuşma aktivitesi, konuşmalarının tüm yönlerinin yoğun gelişimi dönemidir. Bu yaşta, durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçiş vardır.

Daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken, problemin olduğunu kaydettik. konuşma gelişimiçocuklar bizim için önemlidir. Buna göre pedagojik teşhis Yılın başında yapılan , çocukların %20'sinde düşük düzeyde konuşma gelişimi ortaya çıkardı. Ayrıca ekibimiz, FGT'ye göre, öncelikli alançocukların bilişsel ve konuşma gelişimi. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocukların konuşmalarını geliştirmelerinin nasıl daha üretken ve ilginç olduğu sorusu ortaya çıktı.

Aşağıdakiler var İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimini etkileyen faktörler:

Konuşma ortamı (konuşma ortamı);

Bir çocuğun belirli bir konuşma içeriğine hakim olmayı amaçlayan pedagojik etkiler.

Bunu göz önünde bulundurarak, çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde etkili bir etkiye sahip olabilecek hedeflenen pedagojik etkiler nedeniyle ve öncelikle oyunlar - dramatizasyonlar.

V oyun - dramatizasyon diyaloglarda ve monologlarda bir gelişme var, konuşmanın ifadesinin gelişimi. Oyun-dramatizasyonda çocuk, reenkarnasyonda, yeni arayışında ve tanıdıkların kombinasyonlarında kendi olanaklarını bilmeye çalışır. Bu, dramatizasyon oyununun yaratıcı bir etkinlik, çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunan bir etkinlik olarak özelliğini ortaya koymaktadır. Ve son olarak, oyun - dramatizasyon, bir çocuğun kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracıdır ve bu, okul öncesi çocuklarla çalışırken kişilik odaklı bir yaklaşıma karşılık gelir.

Her şeyden önce, öğretmen tarafından gösterilen küçük kukla gösterilerini izleme sürecinde gelişen oyunlara - dramatizasyonlara, aşina olduğumuz tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini temel alarak bir ilgi oluşturmak gerekir. çocuk. Gelecekte, karakterlerin diyaloglarındaki bireysel cümleleri, masalın başlangıcındaki ve bitişindeki istikrarlı dönüşleri tamamlayarak oyuna dahil olma arzusunu teşvik etmek önemlidir.

Öğretmenin etkinliğinin önemli bir yönü, dramatizasyon oyunlarının çeşitlerinin geliştirilmesi yoluyla oyun deneyiminin kademeli olarak genişletilmesidir. Bu görevin uygulanması, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerini ve dramatizasyon oyunlarını sürekli olarak karmaşıklaştırarak sağlanır. Adımlar aşağıdaki gibidir.

Bir kişinin, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin oyun taklidi (çocuklar uyandı ve gerildi, serçeler kanatlarını çırptı) ve bir kişinin temel duygularının taklidi (güneş çıktı - çocuklar sevindi: gülümsediler, ellerini çırptı, yerinde zıpladı).

Zincir simülasyon oyunu tutarlı eylem kahramanın ana duygularının iletilmesiyle birlikte (komik yuvalama bebekleri ellerini çırptı ve dans etmeye başladı; tavşan bir tilki gördü, korktu ve bir ağacın arkasına atladı).

Tanıdık görüntülerin oyun taklidi masal karakterleri(beceriksiz bir ayı eve doğru yürür, yol boyunca cesur bir horoz yürür).

Müzikte doğaçlama oyun ("Mutlu Yağmur", "Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer", "Ağacın etrafında yuvarlak dans").

Öğretmen tarafından okunan şiir ve şaka metinlerine dayanan tek karakterli tek karanlık sözsüz doğaçlama oyunu ("Katya, Katya küçük ...", "Zainka, dans ...", V. Berestov "Hasta Bebek", A Barto "Kar, Kar") ...

Öğretmen tarafından anlatılan kısa masal, hikaye ve şiir metinlerine dayalı oyun doğaçlama (3. Aleksandrova "Köknar ağacı"; K. Ushinsky "Aile ile Horoz", "Vaska"; N. Pavlova " Arabayla", "Çilek"; E. Charushin "Ördek ile ördek").

Masal kahramanlarının rol tabanlı diyalogu ("Mitten", "Zayushkin'in kulübesi", "Üç ayı").

Hayvanlarla ilgili masal parçalarının sahnelenmesi ("Teremok", "Kedi, Horoz ve Tilki").

Halk hikayelerine ("Kolobok", "Şalgam") ve yazarın metinlerine (V. Suteev "Mantarın Altında", K. Chukovsky "Tavuk") dayanan birkaç karakterle tek karanlık dramatizasyon oyunu.

Bu yaştaki çocuklarda oyunun birincil gelişimi not edilir - dramatizasyon. Mastering süreci, halk ve yazarın şiirleri, masalları, hikayeleri ("Bu parmak bir büyükbabadır ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Aile ile Horoz" metinlerine dayanan mini performanslar içerir, A. Barto "Oyuncaklar", V. Suteev "Tavuk ve ördek yavrusu.") Çocuk, verilen temalar üzerinde yetişkinle ortak doğaçlamalarda parmak tiyatrosunun figürlerini kullanmaya başlar.

Böyle, oyunların organizasyonu ile ilgili çalışma sistemi - genç okul öncesi çağında dramatizasyonlar üç aşamaya ayrılmıştır:

Edebi ve folklor eserlerinin sanatsal algısı;
ana pozisyonun oluşumu için özel becerilere hakim olmak - bir aktör;
bağımsız yaratıcı etkinlik.

Bu görevlerin uygulanması ve çocuklarla çalışmanın içeriği dikkate alınmasını gerektirir. oyunu düzenlemenin temel ilkeleri - dramatizasyon.

• En önemlisi özgüllük ilkesi Bu aktivite, oyun (serbest, istemsiz) ve sanatsal (hazırlanmış, anlamlı bir şekilde deneyimlenmiş) bileşenleri birleştirir.

• karmaşıklık ilkesiçocuğun farklı sanat türleri ve farklı sanatsal etkinliklerle oyun - dramatizasyon ilişkisini varsayar.

• Buna göre doğaçlama ilkesi oyun - dramatizasyon, bir yetişkinin ve bir çocuğun, çocukların birbirleriyle özel etkileşimini belirleyen, temeli özgür bir atmosfer olan, çocukların inisiyatifinin teşvik edilmesi, bir rol modelinin olmaması, yaratıcı bir etkinlik olarak görülür. bir çocuğun bakış açısının varlığı, özgünlük ve kendini ifade etme arzusu.

• Yukarıdaki ilkelerin tümü şu şekilde ifade edilmiştir: bütünlük ilkesi, oyun - dramatizasyonların organizasyonu yoluyla çocukların konuşmasının gelişimine yönelik hangi amaçlı çalışma, bütünleyici pedagojik sürece dahil edilir.

Bu şekilde düzenlenen çalışma, oyun - dramatizasyonun bir çocuğun çeşitli yaratıcılık türlerinde kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracı, bir grup akranda kendini onaylama ve en önemlisi bir araç haline gelmesine katkıda bulunacaktır. çocukların konuşmasını geliştirmek.

3-4 yaşında, özellikle çocuğun elinde masa tiyatrosu veya bibabo bebek figürleri varsa, çocuklar başlar. Ancak, öncelikle onlar için özlem yalnızca bireysel çocuklarda bulunduğundan, performansları sahnelemek için acele etmemelisiniz. Bu çocukların yardımınıza ve katılımınıza ihtiyacı var.

Oyunlar - dramatizasyonlar düzenleme çalışmalarında, çocukları rol etkileşimine dahil etmek için diyaloglara büyük önem verdiler. Bunun için açıkça ifade edilmiş bir diyalog biçimine sahip şiirler aldılar. Soru-cevap tonlamaları oyuncular tarafından kolayca özümsenir; çocuklar sırayla soru ve cevapları değiştirerek yaptılar. Oyunlar, rol yapma oyununa yakın arsalar kullandı: "Kuaförde", "Mağazada", "Doktorda" vb.

Uzun vadeli bir eylem üzerinde çalışmak için genellikle Halk Hikayeleri... Deneyimler, bir peri masalı üzerindeki bu tür çalışmaların çok haklı olduğunu göstermiştir; bu, işin ele alınmasından bitmiş performansın gösterilmesine kadar birkaç hafta (üçten beşe kadar) sürer. Bu dönemde masal çocuklar tarafından kolayca hatırlanır, istemsiz olarak kendi kendine ezberlendiği için metnin özel olarak öğrenilmesi gerekmez.

Önce bir peri masalı okudular, sonra onu parça parça oynadılar, bölümlere ayırdılar, çocuklarla anlamlı tonlamalar ve hareketler aradılar. Masaldaki karakterler sırayla tüm çocuklar tarafından canlandırıldı. Böylece, metin, arsa ile tanışma aşamasında, acele etmeden yavaş yavaş ustalaşır.

Birkaç kez rol oynayan çocuklar, tüm karakterlerin rollerini, rol yapma diyaloglarını ezberlediler. Yaklaşımları sürekli değiştirirseniz, çocukların uzun bir süre bir peri masalına dayalı oynamakla ilgilendiklerini fark ettik: ya metni okumak, bölümleri oynamak, sonra bir peri masalından bir tema üzerinde eskizler ve alıştırmalar yapmak, sonra tasarım üzerinde çalışmak (müzikal, resimsel).

Çocukların çeşitli konuşma klişelerini kazanmaları oyun - dramatizasyondaki rol yoluyla oldu.

Bir peri masalının yavaş ve anlamlı bir şekilde okunması, öğrencilerimize çok fazla zevk verir, çocukların iç konuşma mekanizmalarını çalıştırır. Çocuklar kendilerini kahraman olarak tanıttı edebi eser ve karakterlerin rol yapma diyaloglarını öğretmenle birlikte tekrarladı. Bunun için elbette masalları birkaç kez okumak gerekir, böylece çocuklar önce olay örgüsünün genel taslağını yavaş yavaş özümserler, sonra bölümlerin ayrıntılarını daha net görürler, sonra kahramanların karakter özellikleri daha netleşir ve monologları hatırlanır. Masalla kapsamlı bir tanışma sırasında, anlamlı okuma, bireysel bölümlerin oynatılmasıyla zorunlu olarak birleştirildi. Kopyalar, bireysel diyaloglar, doğaçlama hareketler - tüm bunlar çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunur.

Oyun - dramatizasyonun gelişmesi, çocukların bağımsız etkinliklerinde ortaya çıkması için, çocukların oyunlarında kullanabilecekleri oldukça kapsamlı materyallere ihtiyaç olduğunu fark ederek, grupta sürekli olarak yenilenen bir tiyatro köşesi oluşturduk. Farklı türde tiyatro ve çeşitli özellikler: maskeler - şapkalar, çocukları giydirmek için kostümler, kostüm takıları. Yıl sonuna kadar kendi üretimimiz olan peruklar atık madde... Çocuklar oyun içinde bu köşenin tüm içeriğini isteyerek kullandılar.

Bir yetişkinle ortak oyunlar sırasında, çocuk birçok yeni kelime duyar, daha karmaşık ifadeler, ifadeler, oyun durumları onun için netleşir. Böylece, bir oyuncakla oynayan çocuklar, oyunun durumlarını ortaya çıkardılar ve telaffuz ettiler, yeni kelimeler kullandılar. Biz de çocukta, ortak oyunlar sırasında alınan izlenimleri bağımsız oyunda yetişkinle yansıtma arzusu uyandırdık.

Ana oyunları organize etmek için özel çalışma yöntemleri - dramatizasyonlarÇocukların konuşmasını geliştirmek için:

durum modelleme yöntemi(çocuklarla birlikte olay örgüsü-modeller, durum-modeller, eskizler oluşturmayı içerir);

yaratıcı konuşma yöntemi(sorunun özel bir formülasyonu, diyalog yürütme taktikleri yoluyla çocukların sanatsal bir görüntüye sokulmasını içerir);

ilişkilendirme yöntemi(çağrışımsal karşılaştırmalar yoluyla çocuğun hayal gücünü ve düşünmesini uyandırmayı ve ardından ortaya çıkan çağrışımlar temelinde zihinde yeni görüntüler oluşturmayı mümkün kılar).

bu not alınmalı genel yöntemler doğrudan oyun - dramatizasyon doğrudan (eğitimci eylem yöntemlerini gösterir) ve dolaylı (eğitimci çocuğu bağımsız hareket etmeye teşvik eder) yöntemlerdir.

Oyunlar önceden planlanmıştır. Program görevi belirlenir, oyun ekipmanı düşünülür (çalışma notu). Kelime çalışması düşünülür (geri çağrılır, belirtilir, birleştirilir). Ayrıca oyunun organizasyonu da düşünülür (hangi malzeme kullanıldığına bağlı olarak masada, halıda, sokakta). Oyunda doğru tonlamayı kullanmak, çocukların oyuna nasıl ilgi duyacağını düşünmek gerekir. Oyunun sonunda sonuç özetlenmez, ancak öğretmen sonuçları kendisi için yazar.

Ana sorular:

1. Oyun-dramatizasyonun özellikleri. Dramatizasyon oyunlarının türleri.

2. Dramatizasyon oyunları ve olay örgüsü arasındaki fark rol yapma.

3. Okul öncesi çocuklarla dramatizasyon oyunları yürütme yöntemi zihinsel engelli.

Dramatizasyon, çocukların edebi bir eserin içeriği üzerinde derinlemesine düşündükleri yaratıcı bir oyundur. Okul öncesi çocukların oyun-dramatizasyonunu inceleyen bilim adamları, inisiyatif, bağımsızlık, hayal gücü, duygusal tepki verme gibi kişilik özelliklerinin gelişimi için bu tür sanatsal etkinliklerin önemi konusunda hemfikirdir. Çocukların insanların eylemlerine, bir kişinin en basit eylemlerinin anlamını, duygularını, özlemlerini ve arzularını görme ve anlama yeteneği için özel bir duyarlılık ve dikkat geliştirmeleri dramatizasyon oyunlarındadır. Dramatizasyon oyunlarını kullanarak, çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesine katkıda bulunan zihinsel engelli çocuklarda iletişimsel davranış ve sosyal iletişimin oluşumunda yüksek dinamikler elde etmek mümkündür: onu doğa ve insan bağları ve ilişkileri dünyasına tanıtmak, transfer etmek. ona hayatın her alanında modeller, yöntemler ve davranış normları ...

V modern karakterizasyon oyunlar-dramatizasyonlar, onların rol yapma oyunları ile ilişkisi.Özellikle, bunlar:

Dinamik bir arsa varlığı;

rollerin varlığı;

Çeşitli ifade araçları kullanmak;

Kendini ifade etme imkanı;

Daha önce edinilmiş sosyal deneyimi kullanma yeteneği.

Dramatizasyon oyunlarının özelliği şudur:

Katılımcıların kompozisyonu, gerçekleşen olayların sırası dramatize edilmiş çalışmaya bağlıdır.

Dramatizasyon oyunlarının türleri.

1. Çocuklar oyunda karakter gibi davranırlar.

2. Çocuklar oyuncaklarla kahramanları canlandırırlar, seslendirirler.

3. Masa oyunları veya üç boyutlu veya düzlem figürlü masa tiyatrosu kullanan oyunlar (pazengraf, gölge tiyatrosu).

4. Tiyatro "Petrushki", "Bi-ba-bo" - cihazın eldiven prensibi var, bir ekran kullanılıyor.

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla çalışmanın özelliği, eğer birinci tür oyunlar bu kategorideki çocuklar için oldukça kabul edilebilirse (2, 3, 4), açıklarken veya pekiştirirken bir oyun durumu oluşturmak için sadece bir öğretmenin kullanılması tavsiye edilir. malzeme.

Dramatizasyon oynamayı öğrenmek aşamalar halinde gerçekleşir:

1. hazırlık aşaması:

─ metinle çalışma (bir eserin metni uyarlanır, gerekirse basitleştirilir);

─ oyunun özelliklerinin hazırlanması;

─ hareketlerin gelişimi ve konuşma becerilerinin gelişimi üzerinde çalışmak.

2. Metinle tanışma.

3. Dramatizasyon oyununa hazırlık (rollerin dağılımı, çocukların psikofiziksel özelliklerini dikkate alarak, metni ezberleme, konuşmanın telaffuz tarafında çalışma, pandomim üzerinde çalışma, sıralı eylemler uygulama).

4. Bir dramatizasyon oyunu yürütmek.

Özel bir anaokulunun her yaş grubunda dramatizasyon oyunları için araç, gereç, malzeme seçerken, çocukların izlenimleri, bilgileri ve ilgi alanları dikkate alınmalıdır. Doldurulması tesadüfi olmamalıdır, ancak çocuklar tarafından onunla çalışma yöntemlerinin ustalığı dikkate alınmalıdır.

Dramatizasyon oyunu, uygun organizasyon ve alan gerektirir. Geleneksel olarak, oyun ekipmanı aşağıdakilere ayrılabilir:

─ tiyatro ve oyun malzemeleri: oyuncaklar, bebekler, uçak figürleri, parmak karakterleri;

─ ek aksesuarlar: uçaklar, masa, pazengraf, paravanlar, perdeler vb.

─ dekorasyonlar: düzlemsel, yarı hacimli, sabit hareketli bir tabana sahip veya statik, çizilmiş, uygulanmış, tasarlanmış;

─ kostüm unsurları: şapkalar, yakalar, manşetler;

─ özel mobilyalar.

Dramatizasyon oyununda düzenleyici ve lider öğretmendir. Çocukların veya oyun karakterlerinin eylemlerine konuşma eşlik eder. Oyunun önemli bir bileşeni, duygusal olarak yoğun oyun eylemlerinin performansını teşvik eden müziktir.

Sorular ve görevler:

1. Dramatizasyon oyunları ile dramatizasyon oyunları arasındaki temel farklar nelerdir? rol yapma oyunları?

2. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için okulun her yılı için 2-3 dramatizasyon oyunu seçin.

3. Bir toplantı yapın " yuvarlak masa"Konuyla ilgili hayali bir öğretim kadrosuyla" Özel bir dramatizasyon oyununa ihtiyacım var mı? çocuk kurumu... Neden?".

5. Çocukların özelliklerini dikkate alarak "Teremok" masalının metnini uyarlayın. Bu masalın özel bir çocuk bakım kurumunda kullanılması için önerilerinizi oluşturun.

6. "Teremok" masalındaki karakterleri ve görünümlerinin sırasını netleştirmek için çalışmanın içeriğini geliştirin (çocukların üretken etkinliklerini kullanarak).

7. "Özel bir çocuk kurumunda farklı eğitim yıllarında dramatizasyon oyunlarının kullanımının özellikleri" konulu özet bir mesaj hazırlayın.

Edebiyat: 3, 15, 23, 25, 26, 34, 39.

Önerilen materyaller, dramatizasyon oyunu aracılığıyla hayal gücünün gelişimi alanındaki pratik ve teorik gelişmeler deneyiminin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesinin sonucudur. Materyaller, adım adım eğitime yönelik ödev blokları içerir. Sistemi geliştirirken, yerli ve yabancı psikologların bilinç ve aktivite birliği, aktivitedeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, "yakın gelişim bölgesi" konusundaki ilkeleri dikkate alındı. Malzemeler kullanılabilir profesyonel aktivite okul öncesi eğitimciler, konuşma terapistleri.

Erken çocukluktan itibaren, yaşam yeterince gelişmiş bir hayal gücü gerektirir. Zaten okulda, çocuk nesnelerin, işaretlerin ve sembollerin görüntülerinin çeşitli dönüşümlerinin gerçekleştiği durumlarda gezinebilmeli ve olası değişiklikleri tahmin etmeye hazır olmalıdır. En başarılı hayal gücü oluşumu, oyun ve görsel aktivitede olduğu kadar, çocuğun gerçeği hayali ile birleştirerek "oluşturmaya", "hayal etmeye" başladığı nesne-pratik aktivite türlerinde ortaya çıkar. Unutulmamalıdır ki bu oluşum kendi kendine değil, amaca yönelik eğitim ve öğretim sürecinde gerçekleşir.

Kıdemli okul öncesi çağında, ana kişilik ve karakter özellikleri, çeşitli sosyal durumlarda davranış biçimleri, kendi istek ve ihtiyaçlarını diğer insanların ihtiyaçları ile ilişkilendirme yeteneği atılır. Bir oyun konsepti oluşturma ve uygulama sürecinde, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri ve belirli bir problem durumuna karşı tutumları yansıtılır. Mimik, pantomim, konuşma ifadesi becerilerine hakim olmak, çocukların yaratıcı potansiyellerinin gelişmesine ve sosyal uyum düzeylerinin artmasına katkıda bulunur.

Oyun eylemiyle birlikte, yetenekleri ilk bireysel nesnelerin değişken kullanımı ve ardından rol eylemleri zincirleri ile temel bir oyun durumuna girmekle ilişkili olan çocuğun hayal gücünün temelleri gelişir.

Bir rol oynayan bir çocuk sadece hayal edemez, aynı zamanda karakterinin eylemlerini duygusal olarak da deneyimleyebilir. Bu, elbette, okul öncesi çocuğun duygu alanının gelişimini etkiler. Estetik deneyimler, çocuğun daha önce fark etmediği yaşam tezahürlerine hayranlık duymasına ve bunları hareketler, jestler, yüz ifadeleri ve diğer ifade araçları yardımıyla iletmesine yardımcı olur.

Oyun - dramatizasyon bir tür teatral plandır - rol yapma, yönetmen oyunu. Konulu rol yapma oyununun tipik özelliklerini korur: içerik, yaratıcı amaç, rol, olay örgüsü, rol yapma ve organizasyonel eylemler ve ilişkiler.

Oyun - dramatizasyon şematik olarak temsil edilebilir - sıralı eylemler zinciri:

• Oyunun konusu bir peri masalı seçimidir. Yeniden anlatmak, tartışması.
• Oyunun organizasyonu - rollerin dağılımı. Oyun alanının düzenlenmesi.
• Çocukların doğrudan oyunu

Oyun - dramatizasyon çeşitlidir ve içerikleri farklı olan amaçlar, hedefler ve biçimlerle sunulur.

Çocuklarla çalışma organizasyonu

Çocuklarla çalışma iki ana biçimde gerçekleştirilir:

Çocuklu bir öğretmenin özel olarak organize edilmiş çalışması;
- çocuğun talebi üzerine düzenlenmemiş bir faaliyet türü.

Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize ettiği çalışma saati Cuma - öğleden sonradır. Düzenlenmemiş faaliyetler okul öncesi çocuklar tarafından günlük olarak (sabahları veya akşam saatleri) serbest bağımsız faaliyetleri sürecinde.

Bir çocuğun ve bir yetişkinin birlikte yaratılması büyük önem taşımaktadır. Bu sadece çocuğa yardım etmek ve onu çalışmaya motive etmek için değil, aynı zamanda ortak faaliyetlerde harekete geçen hayal gücünün gelişimi için de önemlidir. Önce çocuğa işin nasıl yapılacağı, yeni bir imajın nasıl oluşturulacağı gösterilir, ardından ortak bir eylem yapılır ve ancak bundan sonra bağımsız hareket eder. Sorular, destekleyici kelimeler, görsel araçlar yardımıyla çocuğun geçmiş deneyimlerinin güncellenmesi zorunludur. Bu süreci bir yetişkin yönetmelidir.

Sunduğumuz görevler, her biri esas olarak kendi odağına sahip olan ve belirli bir eğitim aşamasına karşılık gelen bloklar halinde gruplandırılmıştır. Beş eğitim aşamasını ve buna göre beş oyun bloğunu ayırt ediyoruz.

Tüm derslerde çocuklara yaratıcı aktivite tekniklerini öğrettik. Kavramın ortaya çıkmasına yardımcı olmak için çalışmalar yapıldı; uygulanması için bir plan hazırlamak; ana şeyi vurgulamak; bir görüntü veya mecazi bir durum yaratma süreci; sonuçların analizi. Zorunlu bir aşama, kendi çalışmalarının ve yoldaşlarının çalışmalarının değerlendirilmesiydi. Çocuklar için olumlu bir duygusal durum yaratmak için herkese bir başarı durumu sağlamaya çalıştık, bu nedenle oyun sürecinde çeşitli yardımlar sağladık. Her çocuğun bireysel yeteneklerini ve özelliklerini dikkate aldık.

Bu görev bloklarını geliştirirken, hayal gücünün oluşmasının temel koşulunun amaçlı adım adım öğrenme olması gerektiğine inandık. Bir yetişkinden yeterli yardım sağlaması ve aynı zamanda hayal gücünün gerekli yapısal ve operasyonel bileşenlerine ve etkinliğinin dıştan içe kademeli geçişine hakim olması öngörülmüştür. Eğitim aşamaları, hem eğlence hem de yaratıcı hayal gücü için görevler sundukları bir oyun sistemini içeriyordu.

Sistemi geliştirirken, yerli ve yabancı psikologların bilinç ve aktivite birliği, aktivitedeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, “yakın gelişim bölgesi” ile ilgili ilkelerini dikkate aldık.

Öğrenme aşamaları

İlk aşamada (ilk blok) ana amaç, grupta bir yardımseverlik, kabul, açıklık ve karşılıklı anlayış, psikolojik güvenlik ve kendini gerçekleştirme atmosferi yaratmaktır.

Bu aşamada hayal gücünün gelişimi konusunda çocuklarla çalışmanın önde gelen yeri, şarkı söyleme oyunları (yuvarlak danslar). Çocukların bu oyunlarda aktif olmaları gerekmediğinden, sınıf arkadaşlarına, toplu gereksinimlere alışmanıza izin verir.

İlk bloktan oyun örnekleri.

"Skvorushka veda ediyor", "Sonbahar", "Küçük işçiler"

Oyunlar sırasında çözülen görevler: hayal gücü, sosyallik geliştirmek; neşeli bir ruh hali ve kendinden emin bir tavır takın.

Skvorushka veda ediyor

Öğretmen şiirin her satırını ona uygun hareketlerle birlikte söyler, sonra hep birlikte metni ve hareketleri ona tekrar eder.

Çocuklar yuvarlak bir dansa öncülük eder. Öğretmenle birlikte gerekli hareketleri yaparlar.

İkinci aşamada (ikinci blok), asıl amaç rekreasyonel hayal gücünün geliştirilmesidir. Bu aşamada lider yer tarafından işgal edilir oyunlar - şiirlerin dramatizasyonu.

Bu oyunlar sırasında çözülen görevler:

Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletin; duygusal durumunuzu yüz ifadelerinde, jestlerde, hareketlerde iletmeyi öğretmek, hayvan davranışının özelliklerini anlamayı, onları yeniden üretmeyi öğretmek; empati kurma, hayal kurma, konuşma ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirme.

İkinci bloktan oyun örnekleri

"Mantar", "Tishka", "Sonbaharı İste", "Kurt ve Tilki", "Tilki ve Horoz",

"2 kurbağa"

"Sonbahar soracağız"

Çocuklar bir kafiye ile sonbaharı ve yağmuru seçerler. Yağmur saklanıyor ve çocuklar sonbahara yaklaşıyor. Öğretmenin arkasından hep bir ağızdan konuşurlar.

Merhaba sonbahar!
Merhaba sonbahar!
İyi ki geldin.
Sonbahar, sana soracağız
Hediye olarak ne getirdin?

(Sonbahar rolündeki çocuklar ve bir çocuk arasındaki diyalog yansıtılır).

Sana un getirdim.
Bu, turtaların olacağı anlamına gelir.
Sana karabuğday getirdim -

Yulaf lapası fırında olacak.

Sana sebze getirdim
Ve yulaf lapası ve lahana çorbası için.
Armutla mutlu musun?

Onları gelecek için kurutacağız.

Ve elmalar - ne tatlım!

Reçel için, komposto için.

sana tatlım getirdim
Komple güverte.

Sen ve elmalar, sen ve tatlım,
Sen de ekmek getirdin.
Güzel hava
Bize bir hediye mi getirdin?

Yağmura sevindin mi?

İstemiyoruz, yapmayın.

Üçüncü aşamada (üçüncü blok), şunlara özellikle dikkat edilir: oyun dramatizasyonları - (masa tiyatrosu).

Bu aşamada çözülmesi gereken görevler:

Etkileyici hareketleri, onomatopoeia'yı öğretin, diğer insanların duygu ve arzularına dikkat etmeyi öğretin; duygusal durumu anlama, ifade etme, kişinin kendi vizyonuyla kendi türünün bir görüntüsünü zihinsel olarak yeniden üretme yeteneğini geliştirmek; hayal gücü, konuşma geliştirmek.

Üçüncü bloktan oyun örnekleri:

"İki Açgözlü Ayı Yavrusu", "Little Kitty - Mury Son", "Ayı ve Tilki"

"Küçük Kedicik - Murysonka"

Korodaki çocuklar bir çocuğa sorar ve o yanıtlar.

Çocuklar. Küçük kedicik - küçük mury oğlum, nerelerdeydin?

Çocuk. Atları otlattı.

Çocuklar. Atlar nerede?

Çocuk. Kapıdan çıktık.

Çocuklar. Kapı nerede?

Çocuk. Ateş yandı.

Çocuklar. Ateş nerede?

Çocuk. Su bastı.

Çocuklar. Su nerede?

Çocuk. Boğalar içti.

Çocuklar. Boğalar nerede?

Çocuk. Dağın üzerinden geçtik.

Çocuklar. Dağ nerede?

Çocuk. Solucanlar sızdı.

Çocuklar. Solucanlar nerede?

Çocuk. Ördekler yediler.

Dördüncü aşamada (dördüncü blok), ana yeri işgal ediyorum yaratıcı oyunlar - dramatizasyonlar.Çalışmanın amacı, çocuğun bağımsız sözel yaratıcılığının geliştirilmesidir. Oyunlar, çevredeki yaşamdan, en sevdiğiniz kitaplardan aldığınız izlenimleri yansıtır; akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler gelişir. Yaratıcı oyunlar, kolektivizm, hayal gücü, inisiyatif, yaratıcılık, organizasyon duygusunun gelişimine katkıda bulunur.

Dördüncü bloğun oyunlarına örnekler:

"Kış eğlencesi", "Bil bakalım kim"

"Kış eğlencesi"

Öğretmen çocukları kış ormanında yürüyüşe çıkmaya davet eder. Çocuklar, öğretmenin sorularını yanıtlayarak, bu yürüyüşe nasıl gittiklerini söylerler: kışlık giysiler giyerler, kayaklar, kızaklar, sıcak çaylı termoslar vb. Çocuklar anaokulundan kayaklarla ayrılırlar.

eğitimci. Kayaklar ne hakkında konuşuyor?

Burunlarımız kalkık, kolayca kayarız,
Bir rüzgârla oluşan kar yığınında iz bırakmak
Başkalarının geçmeyeceği yer
İkimiz de kolayca geçeceğiz.

Öğretmen çocukları kış ormanına götürür.

Ormanımızın diğer tarafındaki nehre yaklaştık. Şimdi nehir boyunca kayalım. (Çocuklar buz patenini taklit eden hareketler yaparlar.)

Ormana gittik. Açıklıktaki kar kabarık, simli ve uki için yalvarıyor, kartopu oynayalım. (Çocuklar oynuyor).

Biz oynarken kar yağmaya başladı, dinleyin nasıl gidiyor. arabalar vardı...

Çocuklar. Hışırdadı ve havladı

eğitimci. Tramvaylar gitti...

Çocuklar. Çığlık attılar ve tıngırdattılar. Motosikletler çatırdadı ve alkışladı ...

eğitimci. Yoldan geçenler yürüyordu...

Çocuklar. Yumruk attılar, şaplak attılar.

eğitimci. Ve kar yağıyordu ve herkesten daha sessizdi.

(Çocuklar ellerini yanlara yayar, üzerlerine kar taneleri düşüyormuş gibi yüzlerini yukarı kaldırır).

eğitimci. Kenara gittik, ondan nehre iniyoruz, kızakla gideceğiz.

(Çocuklar kızakla kayıyor, sonra kardan kadın yapıyorlar. Biraz dondular, ateşin yanında ısındılar, çay içtiler, hava ısındı ve eve kayakla döndüler. Soyunup gruba geldiler).

eğitimci. Ormanda güzel bir yürüyüş yaptık. Ne sürdün?

Çocuklar. Kayak, kızak, buz pateni.

eğitimci. Ormanda kim görüldü?

Çocuklar. Orman hayvanları: tavşan, tilki, ayı, kurt.

eğitimci. A kar kadın kalıplanmış?

Çocuklar. Heykel yaptılar.

eğitimci. Kar topu oynadın mı?

Çocuklar. Oynuyorlardı.

eğitimci. Siz ne iyi arkadaşlarsınız!

Beşinci aşamada (beşinci blok), çocuklar oyun - düzyazı ile dramatizasyon. Oyunlar - dramatizasyonlar neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratır. Bu tür oyunların karakteristik bir özelliği, içlerinde çocukların fikirlerini mümkün olduğunca ifade etme, hayal etme, hayal kurma, etraflarındaki gerçeklikten çok çeşitli izlenimleri iletme fırsatına sahip olmalarıdır.

Beşinci bloğun oyunları sırasında çözülmesi gereken görevler:

Beşinci bloktan görev örnekleri:

"Saksaklı ve Ayı", "Kedi ve Serçe", "Tavus Kuşu ve Kaplumbağa", "Spor"

Saksağan ve Ayı (N. Sladkov'dan sonra)

Ayı yavaşça ininden dışarı çıkar ( çocuk sandalyesinden kalkar), uzanır, esner, gözlerini ovuşturur, etrafına bakar. Soroka'yı fark eder, yavaşça ona doğru yürür.

Saksağan ağaçtan kolayca uçar ( çocuk mama sandalyesinden atlar), kanatlarını sorunsuzca çırparak Ayı'ya doğru uçar.

saksağan ( kafa bir tarafa eğik). Ay, Bear, sabah ne yapıyorsun?

Dayanmak ( başını yavaşça yanlara doğru hareket ettirir). Ben miyim? ( durdu, düşündü). Evet yerim!

saksağan ( şaşkınlıkla yanıp sönüyor). Ve öğleden sonra?

Dayanmak ( aynı kafa hareketlerini yapar). Ve gün içinde yemek yiyorum.

saksağan ( şaşkınlıkla zıplamak). Ve akşam?

Dayanmak ( sallanan pençe). Ve akşam yemek yiyorum.

saksağan ( şaşkınlıkla gözlerimi büyüterek). Ve gece?

Dayanmak. Ve geceleri yiyorum.

Saksağan. Ne zaman yemeyeceksin?

Dayanmak. Evet, dolu olduğumda!

saksağan ( şaşkınlıkla kanat çırpar). Ve ne zaman dolusun?

Dayanmak (yavaşça patilerini yanlara doğru yayar). Asla ( olumsuz anlamda başını sallar).

Daha büyük okul öncesi yaş, hayal gücünün oluşumuna duyarlıdır (hassastır). Bu yaşta, hayal gücünün aktivasyonu, önce üreme, yeniden yaratma (muhteşem görüntüleri temsil etmesine izin verme) ve ardından yaratıcı,

(bu, yeni bir görüntü oluşturma yeteneği sağlar).

Edebiyat.

1. Borovik O.V. Hayal gücünün gelişimi: yönergeler... - M.: İnsani Edebiyat Merkezi "RON", 2000. - 55 s.
2. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk... - SPb.: "Soyuz", 1997. - 93 s.
3. Dyachenko OM Okul öncesi çocukların hayal gücünü harekete geçirmenin yolları // Psikoloji soruları. - 1987. - No. 1 S. 45 - 50.
4. Doronova T.N. Tiyatro oynuyoruz. - E.: Eğitim, 2004 .-- 125 s.
5. Zaika E.V. Hayal gücünün gelişimi için bir oyun kompleksi // Psikoloji soruları. - 1993. - No. 2. - S. 54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi. - Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1996. - 235 s.
7. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - E.: Pedagogika, 1978 .-- 304 s.

Anaokulundaki derslerin diğer notları:
Kekemelik tanılı çocuklarda ritim duygusu oluşturarak akranları ve yetişkinlerle sözlü iletişimin geliştirilmesi

Kusurun karmaşık bir yapısı ile 5-6 yaş arası çocuklarda bilişsel kürenin gelişimi ve konuşma üzerine duyusal odada entegre ders
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici bir oryantasyonun kıdemli grubundaki çocuklarla eğitimcinin ortak eğitim faaliyetleri. Konu: "Sonbahar Ormanına Yolculuk"
Ebeveynler için atölye çalışması: "Bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak müzik"
"Yazılı konuşma durumları" oluşturmak için teknolojinin kullanımı ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumundaki olumlu başarısı
| oyun | ücretsiz oyunlar | dramatizasyon | dramatizasyon oyunları | anlamına geliyor | Halk ilaçları | gelişim | çocuk Gelişimi | hayal gücü | hayal gücünün gelişimi | çocuklar | çocuk | Kıdemli | yaşlı porno | okul öncesi | okul öncesi yaş | yaş | çocuğun yaşı | çocuk | Çocuk Yuvası | Konuşma terapisti sayfası | Dramatizasyon oyunu - daha büyük okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu Çocuk Yuvası

Oyunlar - dramatizasyon, çocuklar için gerekli ve yararlıdır. Farklı aşamalar onların gelişimi.
Dramatizasyon oyunları, çocukların edebi eserlerin kahramanlarını canlandırdıkları özel oyunlardır, daha sıklıkla masallar, şarkılar ve tekerlemeler olabilirler. Onlarda çocuk kendi küçük dünyasını yaratır ve kendini bir yaratıcı, meydana gelen olayların ustası hisseder, kahramanların eylemlerini kendisi kontrol eder ve ilişkilerini kendisi kurar. Çocuk karakterlerinin sesleriyle konuşuyor, onlar için endişeleniyor. Bir nevi reenkarne oluyor, hayatını yaşıyor.

Bu tür oyunlar sırasında yoğun bir konuşma gelişimi, kelime dağarcığının zenginleşmesi, çocuğun yaratıcı yetenekleri, hayal gücünün yanı sıra kendini kontrol etme, geliştirme, bağımsız ve mantıklı düşünmeyi öğrenme var. Bütün bunlar çocuğun daha da gelişmesine ve gelecekte eğitim faaliyetlerine yansır.

Bu oyunlar özel sanatçı oyuncakları gerektirir:

Çocuğunuz henüz küçükken, yaklaşık 6 aylıkken, ona kendiniz bir gösteri ayarlayabilirsiniz. Komik bir yeşil kurbağa olabilir, onu tüm oyuncaklardan daha çok seviyor. Çocukla annesinin sesiyle konuşacak, ona şarkılar söyleyecek ve ona basit tekerlemeler söyleyecektir. Ama emin olun, Kid kayıtsız kalmayacak!

Bir yıl sonra, konuşmayı zaten iyi anladığında, iki oyuncakla bir oyunu "sahneleyebilirsiniz" - Kedi ve At veya Bebek Maşa. Annelerinin ellerinde şarkı söyleyebilir, birbirleriyle dans edebilir, şiirler söyleyebilir ve koşabilirler. Doğru, Çocuk annesinin ellerini görmeyecek, sadece sanatçıları görüyor - KUKLA.

İki yıl sonra çocuğunuzla birlikte küçük klasik gösteriler yapabilirsiniz. Örneğin, bir peri masalı "kolobok" olabilir. Sadece uygun oyuncakları almanız gerekiyor: kurt, tilki, tavşan, ayı. Küçük bir toptan bir kolobok yapılabilir - üzerine bir yüz çizin. Çocuk ilk başta oyununuzu görür, çok etkileyicidir, oyunda o da dahil olmak üzere sürekli ona dönersiniz ve o da masalın kahramanlarından biri olmak ve onun sesiyle konuşmak ister.
Üç yaşına kadar çocuklar oyuncaklarla oynamaya, küçük performanslar düzenlemeye, hayal güçlerini ve doğaçlamalarını geliştirmeye başlarlar.

PARMAK BEBEKLERİ çok popülerdir - bunlar ahşap, kumaş veya parmağa takılan diğer malzemelerden yapılmış bebeklerdir. Onları mağazadan satın alabilir, setler halinde satılabilir veya kendiniz yapabilirsiniz. Bebekler karton, mantar, meşe palamudu, örülebilir, dikilebilir, birleştirilebilir.
Ahşap bebeklerin içinde bir girinti vardır, atlamamak ve parmakları sıkmamak için parmağın etrafına sıkıca oturmalıdır. Bebeklerin etkileyici yüzleri var ve hayvanların karakteristik özellikleri var. Tüm kahramanlar bir veya iki ele sığabilir. Çocuklar bu tür bebeklerle oynamaktan, metni konuşmaktan, dans etmekten ve bir parmağında bir oyuncakla ve sonra birkaç parmağında şarkı söylemekten mutlu olacaklar.
Aynı anda birkaç karakter göstermeniz gerektiğinde parmak tiyatrosu iyidir. İlk önce, "Kolobok", "Ryaba Tavuğu" masalına dayanan basit bir arsa oynayabilir, daha sonra daha zor arsalar alabilirsiniz: "Kırmızı Başlıklı Kız", "Masha ve Ayı", "Kazlar-Kuğular" "Üç Küçük domuzlar". Oyun için bir ekran kullanabilirsiniz, mağazalarda satılır veya kendiniz yapabilirsiniz.
Parmak kuklası tiyatrosu, eli yazmaya hazırlamada faydalı olan ince motor becerilerin gelişimi için çok faydalıdır.

Yeni yürümeye başlayan çocuklar, masanın etrafında hareket eden, her iki tarafa boyanmış stantlarda karton veya kontrplak silüetler ile oynamayı severler - TABLE-FLAT tiyatro. Bu tür setler her zaman bir peri masalına adanmıştır. Kitte her zaman çok fazla dekorasyon vardır: evler, ağaçlar, çalılar, akarsular olabilir. Çocuk, bir masaldaki karakterlerin rollerini seslendirmekten mutlu olurken, sesinin tonunu değiştirerek tek "hikaye anlatıcısı" olabilir. Rüzgarın sesini, gök gürültüsünü, ağaçların sesini bile duyabilir.
Bu oyun dört yaşından itibaren çocuklar için uygundur. Konuşma, hayal gücü, hareketlerin koordinasyonu, ses aralığını iyi geliştirir.

Daha büyük çocuklar, daha çok anaokullarında, CONE tiyatrosunda oynuyorum. Mağazadan satın alabilirsiniz - tüm detayların kesilip yapıştırıldığı bir albüm. her detay geometrik şekiller: gövde ve kollar - koniler, baş - daire, kulaklar - üçgenler vb. Onları dekore edebilirsiniz. Bebekler hacimlidir. Ve bu rakamları kendiniz bulabilir ve yapabilirsiniz. Burada çocuğun birçok fırsatı var - bir oyuncak yapmak, fantezilerini ve yaratıcılığını mini performansları sahnelerken somutlaştırmak - peri masalları, tekerlemeler, şarkılar. Kağıttan yapılmış hacimli oyuncaklar dikkat gerektirir, daha sık olarak bu sadece bir arsa için bir oyundur.

Oyun - dramatizasyon için en büyük fırsatlar, ELDİVEN bebekleri veya "BI-BA-BO" bebekleri tarafından sağlanır. Bu evde düzenlenebilecek gerçek bir tiyatro. Bu bebekler sağlam bir kafa ve bacakları olmayan ancak iki kolu olan kumaş bir takımdan yapılmıştır. Çocuk başını işaret parmağına ve orta ve başparmak ellere, bebeğin vücudu sanatçının elidir.

"Bi-Ba-Boshek" için çeşitli hareketler, jestler ile karakterizedir. Oyuncuların ellerinde gülüp ağlayabilir, şarkı söyleyip dans edebilir, çeşitli pozlar alabilirler. Genel olarak, bir çocuğun yaşadığı her şeyi bu oyuncak bebekle oynayarak ifade edebilirler. Bebeği bir insan olarak algılar, onun için endişelenir. Oyuncak bebekle özdeşleşir.
Yani "Üç Küçük Domuz" oyununda, Çocuk her erkek kardeş için endişelenecek. Farklı seslerde, farklı tonlamalarda konuşan tek oyuncu-kuklacı olabilir - hem kurt hem de domuzlar için, ama yine de her domuz için endişelenecek.
Bu tür eldiven tiyatroları, "Kukla Tiyatrosu - Kırmızı Başlıklı Kız, Üç Ayı, Çocuklar ve Kurt, Ryaba Tavuğu, Kurt ve Tilki" mağazasından set olarak satın alınabilir. Ve "Bi-Ba-Boshek" i doğaçlama malzemeden kendiniz yapabilirsiniz.

Çocuklar, kuklalarla oynamaya çok düşkündürler - aktörün ipleri çekerek kontrol ettiği bebekler. Baş, kollar, bacaklar halkalarla tutturulur ve bebeklerin hareketlerini kontrol eden ahşap bir tabandan bir ipliğe asılır. Özellikle hiperaktif çocuklar için gereklidirler. Çocukların kendileri, hareketlerini yavaş yavaş nasıl kontrol ettiklerini, dikkatli ve keyfi davrandıklarını fark etmezler.

Okul öncesi ve küçük çocuklar oyunu çok ciddiye alırlar - dramatizasyon. İlk olarak, bir peri masalı (oyunun konusu) seçimi yapılır, ardından tartışılır, yeniden anlatılır, daha sonra roller dağıtılır, oyun alanı ve çocukların doğrudan oyunu kurulur.
Bir rol oynamak için bir nitelik gereklidir - onun için en tipik olan bir karakter özelliği. Çocuğunuzun gerçek bir kostümü yoksa umutsuzluğa kapılmayın. Bu karakter için hangi özelliğin en tipik olduğunu çocukların size söylemesine izin verin. Buna dayanarak, bu özelliği kendiniz yapabilirsiniz. Örneğin, kağıttan kesilmiş bir hayvan maskesi, önlük, şapka, çelenk, kokoshnik vb. Çocukları, jestler, hareketler, tonlama ve yüz ifadeleri yardımıyla gerçekleştirmeleri gereken en önemli şeyin görüntü olduğuna ikna etmek gerekir. Ayrıca, çocuklardan performansın doğruluğunu talep etmemelisiniz, deneyim yavaş yavaş gelecektir.

Dramatize etmek, bir edebi eseri canlandırmak, içindeki bölümlerin sırasını koruyarak ve karakterlerinin karakterlerini iletmek anlamına gelir. Çocuklardan beceri, yetenek, edebiyat, tiyatro, görsel ve müzikal etkinliklerde yeterlilik isterler. Edebi bir eser çocuğu - aktörü, hangi eylemlerin gerçekleştirileceğini, ancak düzenleme yöntemleri hakkında hiçbir gösterge yoktur: hareketler, tonlama, yüz ifadeleri.

Çocuk bir edebi eseri okurken algılar, kavrar ve deneyimlerse oyun-dramatizasyon mümkün olacaktır; ve ayrıca tiyatroyu, orada gerçekleştirilen gösterileri zaten biliyor; yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak oyuna kolayca katılır.

Çocukların bireysel yeteneklerine göre dramatizasyon oyunları ayırt edilir:
Çocuk - "YÖNETMEN"- bu bir çocuk - bir bilgin. İyi bir hayal gücü ve hafızası var. Edebi bir metni çabucak "kavrar" ve hemen onu sahnelenmiş bir performansa çevirir. Amaçlıdır, organizasyon becerilerine sahiptir: rolleri dağıtır, metinler, oyunu yönetir, Daha fazla gelişme, performansın gerçekleşeceği yeri belirler, oyunu sona erdirir. Birleştirebilir: performans sırasında şiir, şarkılar, danslar, doğaçlama içerir.
Çocuk - "AKTOR"- Sosyaldir, toplu oyunlara kolayca girer, kahramanın imajını iyi iletebilir, kolayca doğaçlama yapabilir, görüntüyü daha doğru, çok duygusal hale getirmek için gerekli nitelikleri çabucak bulabilir, arsayı tam olarak takip eder ve rolünü oynar sonuna kadar.
Çocuk - "İZLEYİCİ"- Oyuna yan taraftan dahil görünüyor. Bu çocuk dikkatli, gözlemci, aktörlerin oyunuyla empati kuruyor, aktörlerin oyununu, nasıl geliştiğini analiz etmeyi ve tartışmayı seviyor. hikaye konusu, izlenimlerini kelimeler, çizimler, oyunlar aracılığıyla aktarır.
Çocuk bir "DEKORATOR" dür - sahne, sahne, kostüm yaratma yoluyla kahramanların ve işin bir bütün olarak imajını iletme yeteneğine sahiptir. Rengi ve şekli iyi hissediyor.

Dramatizasyon oyunları içerik, biçim ve görev bakımından çeşitlendirilebilir.
Bunlar oyunlar olabilir - KORO, şarkı eşliğinde. Örneğin, bir Rus halk şarkısı: “Tarlada bir huş ağacı vardı” - “huş ağacı” kostümlü çocuklar, Rus kızları (kokoshnik veya başörtüsü, Rus renkli sarafanlar), şarkı söyle, dans et, hareketler şarkının sözleri.
Bunlar oyunlar olabilir - şiirlerin dramatizasyonu; masa tiyatrosu; kukla gösterisi; yaratıcı oyunlar; nesir.

Tüm dramatizasyon oyunlarında iyi niyet, karşılıklı anlayış ve açıklık, kendini gerçekleştirme atmosferi vardır. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri genişliyor. Çocuk duygusal durumunu hareketlerde, yüz ifadelerinde, jestlerde, empati kurma yeteneğinde iletmeyi öğrenir. Hayvan davranışlarının özelliklerini anlamayı öğrenir, onları yeniden üretmeye çalışır, onomatopoeia öğrenir.

Çocuklar hayal gücü, konuşma, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu oyunlar organizasyona katkıda bulunur, zeka, kolektivizm duygusu gelişir, akranlar ve yetişkinler arasında ilişkiler ve anlayış kurulur. Bütün bunlar çocuğun ilerideki yaşam potansiyelini etkiler.