Pedagojik aktivitenin özü ve özgüllüğü. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri
Pedagojik aktivite- Bu, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine ve onu modern sosyo-kültürel koşullarda hayata hazırlamaya odaklanan, öğretmenin amaçlı, motive edici bir etkisidir.
Pedagojik aktivite, yetiştirme pratiği yasalarına dayanmaktadır. Pedagojik aktivite şu ülkelerde uygulanmaktadır: Eğitim Kurumları ve özel olarak eğitilmiş ve eğitilmiş kişiler - öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.
Pedagojik faaliyetin doğası ve içeriği konusu, nedenleri, amacı, araçları ve sonucu ile belirlenir.
Hedef pedagojik aktivite - çocuğun gelişimi için beklentilerin bir nesne ve eğitim konusu olarak uygulanması için koşulların yaratılması. Bu hedefin uygulanması, sonuç Pedagojik etkinin başlangıcında ve sonunda çocuğun kişiliğinin nitelikleri karşılaştırılarak teşhis edilen pedagojik aktivite.
Pedagojik aktivitenin konusu, sosyo-kültürel deneyime gelişimin temeli ve koşulu olarak hakim olmayı amaçlayan öğrencilerle etkileşimin organizasyonudur.
anlamına geliyor pedagojik faaliyetler şunlardır: çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin esas alındığı teorik ve pratik bilgiler; eğitimsel ve metodik literatür; görünürlük, TSO.
Pedagojik aktivitede sosyal davranış ve etkileşim deneyimini aktarmanın yolları açıklama, gösteri, gözlem, oyun, ortak çalışmadır.
B. T. Likhachev, pedagojik aktivitenin aşağıdaki yapısal bileşenlerini tanımlar:
öğretmenin ihtiyaçlar, sosyal gelişimdeki eğilimler, bir kişi için temel gereksinimler hakkındaki bilgisi;
bilimsel bilgi, beceri ve yetenekler, insanlığın üretim, kültür, sosyal ilişkiler alanında biriktirdiği deneyimin temelleri, genelleştirilmiş bir biçimde genç nesillere aktarılır;
pedagojik bilgi, eğitim deneyimi, beceri, sezgi;
taşıyıcısının en yüksek ahlaki, estetik kültürü.
Pedagojik aktivitenin özel bir özelliği üretkenliğidir. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya, pedagojik aktivitenin beş üretkenlik seviyesini ayırt eder:
verimsiz; öğretmen kendi bildiğini başkalarına da anlatabilir;
verimsiz; öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine göre uyarlayabilir;
orta üretken; öğretmenin, öğrencileri dersin bireysel bölümlerinde bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak için stratejileri vardır;
üretken; öğretmen, öğrencilerin konuyla ilgili ve genel olarak istenen bilgi, beceri, yetenek sisteminin oluşturulması için stratejilere sahiptir;
son derece üretken; öğretmenin konusunu öğrencinin kişiliğini oluşturmanın bir aracına dönüştürmek için stratejileri vardır; kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ihtiyaçları.
. Bir öğretmenin mesleki becerileri ve kişisel nitelikleri
Okul öncesi gelişim döneminin insan kişiliği olma sürecindeki temel rolü, öğretmene bir takım özel gereksinimler getirir ve onu mesleki olarak önemli ve zorunlu olarak belirli kişisel nitelikleri geliştirmeye zorlar. Bu nedenle, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova şunları ayırt eder:
pedagojik yönelim, çocuklarla çalışmaya yönelik psikolojik tutumlar, profesyonel odaklı güdüler ve yetenekler, mesleki ilgi alanları ve kişisel nitelikler ile profesyonel öz farkındalık;
çocuğun deneyimlerine duygusal tepkide, duyarlılıkta, iyi niyette, önemsemede, birinin vaatlerine sadakatte ifade edilen empati;
çocukların, ebeveynlerinin, iş arkadaşlarının gururunu ihlal etmeden kişisel saygınlığı koruma yeteneğinde kendini gösteren pedagojik incelik;
Çocuğun gelişiminde esas olanı düzeltme, beklentileri, her öğrencinin ve bir bütün olarak ekibin kişiliğinin oluşum dinamiklerini öngörme yeteneğini ima eden pedagojik uyanıklık;
öğretmenin her çocuğun gücüne, yeteneklerine, eğitim çalışmalarının etkinliğine olan derin inancına dayanan pedagojik iyimserlik;
"öğretmen - çocuk", "öğretmen - ebeveyn", "öğretmen - meslektaşlar" sistemlerinde uygun ilişkilerin organizasyonunu içeren bir profesyonel iletişim kültürü;
Pedagojik yansıma, yapılan çalışmanın kendi kendini analiz etmesi, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi, hedef ile korelasyonu.
Pedagojik literatür, bu niteliklerin yanı sıra insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, nesnellik, insana saygı, yüksek ahlak, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin yaşamına ilgi, iyi niyet, özeleştiri, dostluk , kısıtlama, haysiyet, vatanseverlik, dindarlık, ilkelere bağlılık, duyarlılık, duygusal kültür ve diğerleri. Bunlar arasında çalışkanlık, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, bunu başarmanın yollarını seçme, organizasyon, azim, kişinin profesyonel seviyesinin sistematik ve sistematik olarak iyileştirilmesi, birinin işinin kalitesini sürekli iyileştirme arzusu vb.
Bir öğretmenin kişisel nitelikleri, profesyonel niteliklerden ayrılamaz (süreçte edinilmiş). mesleki Eğitim ve özel bilgi, beceri, düşünme yolları, faaliyet yöntemlerinin kazanılmasıyla ilgili). Bunlar arasında, IP Podlasy, bilimsel coşkuyu, profesyonel çalışmasına sevgiyi, bilgeliği, öğretim konusuna hakimiyeti, konuyu öğretme yöntemlerini, psikolojik hazırlığı, genel bilgileri, geniş bir kültürel görünümü, pedagojik becerileri, pedagojik çalışma teknolojilerine sahip olmayı vurgular. , organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerine sahip olma, hitabet ve diğer nitelikler.
Kişisel ve mesleki niteliklere ek olarak, öğretmenin konu-mesleki yeterliliğine tanıklık eden bir takım becerilere sahip olması gerekir. Geleneksel olarak, bu beceriler gnostik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve özel olarak ayrılır (E. A. Panko).
gnostik - bunlar, öğretmenin çocuğu, bir bütün olarak ekibi, diğer eğitimcilerin pedagojik deneyimlerini incelediği becerilerdir;
yapıcı beceriler öğretmenin pedagojik süreci tasarlaması, eğitim çalışmalarının beklentilerini dikkate alarak çocukları eğitmesi için gereklidir. Yapıcı beceriler, iş planlamasında, ders notlarının derlenmesinde, tatil senaryolarında vb.
İletişim yetenekleri ile pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasında kendini gösterir. farklı insanlarçeşitli durumlarda.
Organizasyon becerileri öğretmenin hem kendi etkinliklerine hem de öğrencilerin, velilerin, meslektaşlarının etkinliklerine uygulanır.
Öğretmenin özel becerileri - bunlar şarkı söyleme, dans etme, anlamlı konuşma, şiir okuma, dikme, örme, bitki yetiştirme, atık malzemeden oyuncaklar yapma, kukla tiyatrosu gösterme vb.
Bu nedenle, okul öncesi eğitim öğretmeni, bütünlüklerinde en gelişmiş profesyonel konu, kişisel özellikler ve iletişimsel niteliklerle karakterize edilir. Bu, her şeyden önce, çocukların yaş özelliklerine, ayrıca eğitici ve geliştirici eğitimin amaç ve içeriğine yönelik sorumluluktan kaynaklanmaktadır.
Okul öncesi pedagojinin temel kavramları
Okul öncesi pedagojinin metodolojik temelleri,
modern eğitim felsefesi seviyesi.
AKTİF
Öncü faaliyetlerin özel yerini belirler,
uygulanmasını sağlamak
çocuğun farklı ihtiyaçları, öz farkındalık
konu (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,
A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin ve
vb.). Büyük önemçocuk gelişiminde ve
önde gelen bir aktivite olarak oyun, yaratıcı
karakter, organizasyonda bağımsız ve
kendini ifade etmek için duygusal olarak çekici
"burada ve şimdi".
FGT'de okul öncesi eğitimin FKÖ'üne
çocuk aktiviteleri listelenmiştir:
motor, iletişimsel, üretken,
bilişsel araştırma, emek,
müzikal ve sanatsal, okuma
AKTİVİTELER-
YARATICI
Her çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak
aktif, yaratıcı olma yeteneği,
girişim.
KİŞİYE ÖZEL
İsteklerin, arzuların, ilgilerin gelişimi,
çocuğun eğilimleri. tercih verilir
insancıl, demokratik (yardımcı) tarz
Eğitim.
Pedagojik pozisyonun amacı,
destek: bir yetişkin yalnızca zaten olana yardım eder
mevcut, ancak henüz standartlara uygun değil
seviye, yani çocuğun bağımsızlığının gelişimi.
Okul öncesi uzmanların modern eğitimi. Eğitim
"Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü" uyarınca, öğretmenin hakkı vardır:
Öğretmenler Kurulunun çalışmalarına katılmak;
Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenler konseyinin başkanını seçmek ve seçilmek;
· eğitim programları (yazarların programları dahil), öğretim ve yetiştirme yöntemlerini, öğretim araçlarını ve materyallerini seçmek, geliştirmek ve uygulamak;
Mesleki onur ve itibarınızı koruyun;
Okul öncesi eğitim kurumunun idaresinin resmi görevlerin yerine getirilmesi, ileri eğitim için gerekli koşulları yaratmasını istemek;
· nitelikleri geliştirmek;
profesyonel yetenekler;
· ilgili yeterlilik kategorisi için rekabet temelinde sertifikalandırılmak;
bilimsel ve deneysel çalışmalara katılmak;
bilimsel gerekçeye sahip olan pedagojik deneyimlerini yaymak;
· Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen sosyal yardımlar ve garantiler almak; okul öncesi eğitim kurumunun kurucusu, idaresi olan yerel yönetimler ve idareler tarafından öğretmenlere sağlanan ek faydalar.
"Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitim kurumunun Tüzüğü" uyarınca öğretmen şunları yapmakla yükümlüdür:
DOW Şartını uygulamak;
Okul öncesi eğitim kurumunun görev tanımlarına, iç düzenlemelerine uymak;
Çocukların yaşamını ve sağlığını korumak;
çocuğu her türlü fiziksel ve zihinsel istismardan korumak;
Çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda aile ile işbirliği yapın; mesleki becerilere sahip olmak, bunları sürekli geliştirmek
okul öncesi eğitim kavramları
Pedagojik kavram, bir fikir sistemi, hakkında sonuçlar
pedagojik sürecin düzenlilikleri ve özü, ilkeleri
organizasyon ve uygulama yöntemleri.
Modern okul öncesi eğitimde metodolojik kılavuzlar olarak
Pedagoji, aşağıdaki çocukluk kavramlarını ayırt eder.
konsept
D. B. Elkonina
Çocukluğun doğası bağlam içinde görülür
belirleyen belirli tarihsel koşullar
geliştirme, desenler, özgünlük ve karakter
Bir kişinin çocukluğundaki değişiklikler.
Çocukluk sosyal bir yaşam olarak görülüyor.
hayattaki psikolojik fenomen
edinilmesi için gerekli bir koşul olarak kişi
tatmin etmenin insan yollarının kişiliği
organik, sosyal, manevi ihtiyaçlar,
insan kültürüne hakimiyet.
Yetişkinin rolü çocuğa yardım etmektir.
ana dile hakimiyet, pratik
eylemler, kültür.11
konsept
D.I. Feldshtein
Çocukluk, sosyal dünyanın özel bir olgusudur.
İşlevsel olarak çocukluk, yaşamda gerekli bir durumdur.
toplumun gelişme sistemi, sürecin durumu
genç neslin olgunlaşması, hazırlık
geleceğin toplumunun yeniden üretimi.
fiziksel büyüme, zihinsel birikim
kendini çevrede tanımlayan neoplazmalar
dünya, sürekli kendi kendini örgütleme
genişleyen ve daha karmaşık temaslar haline gelen ve
yetişkinler ve diğer çocuklarla etkileşimler.
Esasen çocukluk, toplumsal yaşamın özel bir durumudur.
gelişme, biyolojik kalıplar,
çocukta yaşa bağlı değişikliklerle ilişkili,
etkisini önemli ölçüde göstermek, "itaat etmek"
giderek daha fazla düzenleyici ve
toplumsalın eylemini tanımlar.
konsept
Sh.A. Amonashvili
Çocukluk sonsuzluk olarak tanımlanır ve
kendine ve kendine özel bir misyon olarak benzersizlik
insanların. Çocuğa doğa tarafından benzersiz bir özellik verilmiştir.
olasılıkların bireysel kombinasyonu ve
yetenekleri. Bir yetişkin onun büyümesine yardım etmeli,
yardımseverlik ve özen koşulları yaratın ve sonra
bir yetişkin olan çocuk, etrafındakileri getirecek
insanlara neşe.
“Bir insanın bir insana ihtiyacı vardır ve insanlar her biri doğarlar.
arkadaş için. Kendi yasalarına göre kaynayan yaşamın kendisi,
doğru kişinin doğuşunu çağrıştırır. İşte buradalar
bir misyonla doğdu."
konsept
V.T. Kudryavtseva
Çocukluk, kültürel bir bütünün varlığını belirler ve
bireyin kaderi. çocukluğun değeri
bir alan olarak kültür ve çocukluğun karşılıklı olarak belirlenmesi
kültürün kendisi. iki lider var
çocuğun çözdüğü tamamlayıcı görevler
- kültürel gelişme ve kültürel yaratma. bunlar aynı
görevler de destekleyen ve destekleyen bir yetişkin tarafından çözülür.
çocuğun kültürle etkileşimi deneyimini zenginleştirir.
Çocuklar ve öğretmen için kararlarının sonucu
bir çocukluk alt kültürü olacak.
çocukluk kavramı
V. V. Zenkovski
Oyunun çocukluktaki özel rolü vurgulanır. Oyunda
çocuk aktiftir, hayal kurar, hayal eder, yaratır,
endişeler, ortaya çıkan görüntüler yaratmak
bilinç ve bir ifade aracı olarak hizmet eden
duygusal alan ve oyunun kendisi amaçlara hizmet ediyor
çocuğun duygularının bedensel ve zihinsel ifadesi.12
Pedagojik teoriler küresel ve özel olmak üzere ikiye ayrılır.
gerçek eğitimsel gerçekliğin talepleri tarafından üretilen
Eğitim kavramı.
1917'den 1990'lara kadar olan dönemde. Ülkemizde aktif olarak geliştirilen
ile ilişkili olan kamu okul öncesi eğitim sistemi
sosyal, sosyo-politik değişimler. oluyordu
gençlerin yetiştirilmesine ilişkin gerçek hedef ve kavramların düzeltilmesi
nesiller.
1920'lerde - 1930'ların başında. önde gelen konsept N. K. Krupskaya idi.
Kavramın ana yönleri: ideolojik yönelimin eğitimi;
Çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak kolektivizm.
Bu süre zarfında, ilk program belgeleri ortaya çıkar - Proje
anaokulu programları (1932) ve Program ve iç düzenlemeler
anaokulu (1934). 1930'ların sonlarında gereksinim konsepte dahil edildi
vatansever ve uluslararası eğitim.
1950'ler çocukların zihinsel gelişimine dikkat ile karakterize,
çocukların zorunlu eğitimi programa dahil edildi (A.P. Usova).
1959 tarihli kreş ve anaokulunun tek bir çatı altında birleştirilmesine ilişkin kararname
Okul öncesi Eğitim ve Öğretim Programı hayata geçirildi
çocuklar çocuk Yuvası(1962). Daha sonra bu program yeniden yayınlandı
ve 1989'a kadar rafine edildi. Tüm programlar
ideal bir hedefe boyun eğmek - kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş 15
uyumlu kişilik - ve tüm sistem için tek tip ve bağlayıcıydı
okul öncesi eğitim.
1989 yılında öğrenci merkezli yeni bir kavram
pedagojik süreci ve yetişkinler ile yetişkinler arasındaki etkileşimi inşa etmek için modeller
çocuk anaokulunda. Önde gelen fikir, bireyselliğin geliştirilmesidir.
kişilik. Yeni konsept eğitimin gerekliliklerinden yoksundu
ideoloji, vatanseverlik, kolektivizm.
Bu dönemde önemli bir olay, dünya halkları tarafından benimsenmesiydi.
Çocuk Hakları Bildirgesi ve Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. belgelerde
Çocuğun korunma, sosyal güvenlik hakkına sahip olduğunu belirtir,
eğitim almak, anne-baba sevgisi, barınma, eşine saygı için
kişilikler vb.
1990'larda dayalı yeni programlar var
eğitimde kişilik odaklı yaklaşımın kavramları: "Çocukluk"
(St. Petersburg, 1996), "Gökkuşağı" (M., 1996), "Geliştirme" (M., 1994), "Origins" (M., 1997)
Şu anda, pedagojik kavram yaygındır
anaokulunun bir konusu olarak okul öncesi çocuğun bütünsel gelişimi
faaliyetler (M. V. Krulekht, 2003). Çocuğun bütüncül gelişimi,
bireysel özelliklerin birliği, kişisel nitelikler, gelişim
çocuk aktivitelerinde öznenin pozisyonunun çocuğu ve
bireysellik.
Okul öncesi çağda, çocuk kendi "Ben" inin farkındadır, edinir.
"Ben kavramının" bileşenleri (cinsiyetim, ilgi alanlarım, başarılarım, değerlerim,
yetişkinler ve akranlarla ilişkiler), bağımsızlık için çaba gösterir
("Ben kendim"), çevresindeki insanlarla, dünyayla ilişkiler kurar
şeyler, doğa. Çocuk, içinde bulunduğu aktivitede gelişir.
kendini gerçekleştiren, kendini kanıtlayan. entelektüel, duygusal
Çocuğun kişisel gelişimi, sosyal statüsü ve esenliği birbiriyle bağlantılıdır.
çocuk etkinliği konusunun konumuna hakim olmak. Çocuğa hakim olmak
konunun konumu özel pedagojik teknolojiler gerektirir ve
Kişiliğini geliştirmeye yönelik programlar.
Geleneksel yaklaşım, fiziksel, zihinsel,
ahlaki, estetik, emek eğitimi. hakkında soru soruluyor
eğitimin içeriğinin cinsel yolla genişletilmesi ihtiyacı,
yasal, çevresel, etno-kültürel vb.
Modern pedagojik teoriler entegrasyon ilkesini uygular,
bilimsel idrak aşamasında olan (G. M. Kiseleva,
Yu.N. Ryumina, S.M. Zyryanova, M.Ö. Bezrukov ve diğerleri) M.Ö. Bezrukov
pedagojik entegrasyonu üç açıdan ele alır:
mevcut durumun ilkesi (temeli) olarak
pedagojik teori (örneğin, "Ahlaki ve emek sorunları
okul öncesi çocukların eğitimi”, “Çocukların psikofiziksel iyiliği”,
"Çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi"). Bu tür bir entegrasyon ile
bilimsel ve pedagojik alanda daha yüksek sonuçlar elde edilir 16
faaliyetler, gelişimin çeşitli yönleri arasındaki ilişkiyi ortaya koyar ve
çocuk yetiştirme;
nesneler ve nesneler arasında doğrudan bağlantı kurma süreci olarak
yeni bir integral sistemin yaratılması (örneğin, bir arada bir kombinasyon)
ders farklı şekiller sanat), formları ve yöntemleri birleştirme
bilişsel aktivite (gözlem + hikaye +
deney + model);
sonuç olarak (içeriye giren nesnelerin
birbirleriyle ilişki), - entegre sınıflar, modüler
eğitim vb.).
Okul öncesi eğitimin teori ve pratiğinde en önemli
sanatların sentezi gibi öğrenme araçlarının entegrasyonu. Entegrasyon
yeni eğitim biçimleri arayışını teşvik eder. Entegre etmenin yollarını arıyorum
aktivite türleri (“oyun-çalışma”, “tasarım-oyun” vb.)
Pedagojik çalışmanın özellikleri şimdiki aşama
Pedagojik çalışmanın işlevleri
1. eğitici: Öğrencileri bir bilgi, beceri ve yetenek sistemiyle donatmak.
2. eğitici: öğrencilerin bilimsel bakış açısı, bireyin ahlaki nitelikleri, görüş ve inançlarının oluşumu. Okulda cömertlik, asalet, saygı ve insanların haysiyetine ve onuruna dikkat etme dersleri yoktur. Eski düşünürler bile şu soruyu gündeme getirdiler: “Neden matematik öğretmenleri var da erdem öğretecek öğretmenler yok?” Ve kendileri cevap verdiler: "Çünkü tüm öğretmenler ahlakın akıl hocası olmalıdır."
3. geliştirme: öğretirken, öğrenciler bilişsel ilgi, yaratıcılık, irade, duygular, bilişsel yetenekler - konuşma, düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı geliştirmelidir.
4. Sosyal ve pedagojik: sadece öğrenciyi değil, aynı zamanda pedagojik eğitim yapan velilerini de eğitmek.
5. Halk: öğretmen, evrensel değerlere sahip fikirlerin bir iletkeni, bir propagandacı, toplumumuzun aktif bir üyesidir.
Eğitimsel (pedagojik) sürecin karakteristik özellikleri
1. Belirli bir odak.
2. Öğretme ve öğrenme süreçlerinin ilişkisi ve iç tutarsızlığı.
3. Toplumun sosyal düzenindeki değişimle bağlantılı olarak eğitim sürecinin bileşenlerinde sürekli değişiklik (amaçlar, hedefler, içerik, biçimler, yöntemler).
4. Konu - öznel ilişkiler, sürekli etkileşimler. Bu özellikler pedagojik aktivitenin tüm yapısını belirler ve öğretmenin çalışmasını diğer insanların çalışmalarından farklı kılar.
Öğretmenin etkinliğine ve sonuçlarına aracılık eden ana faktörler
1. Toplumun sosyo-ekonomik gelişme aşamasının doğası.
2. Toplumun ideolojisi.
3. Bilimin üretici bir güce dönüşmesi.
4. Bilimlerin farklılaşması ve entegrasyonu.
5. Bilimsel ve teknolojik ilerleme.
6. Bilgi akışını artırmak.
7. Yeni bir insan tipinin oluşumunda boş zamanın artan rolü.
Modern bir okulun öğretmeninin etkinliği için gereksinimler
1. Genç nesillerin yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve yetiştirilmesinin amacı.
2. Eğitim sürecinin etkinlik-iletişimsel temelde ve insancıl-kişisel bir yaklaşımla uygulanması.
3. Sosyal ve yaş ilişkilerindeki değişikliklerin muhasebeleştirilmesi, zihinsel ve fiziksel Geliştirme okul çocukları.
4. Sürekli değişen eğitim ve yetiştirme içeriğinin uygulanması.
5. Okulun eğitim ve materyal altyapısının iyileştirilmesi.
6. Yenilikçi eğitim kurumları ve yeni pedagojik teknolojilere uygun olarak eğitim sürecinin organizasyonu için gerekliliklere uygunluk.
7. Sistematik mesleki gelişim.
Modern bir okulda bir öğretmenin çalışmalarının özellikleri
1. Öğretmenin çalışmasının doğası genellikle toplumumuzun gelişiminin ihtiyaçlarından, sosyal düzeninden kaynaklanan eğitim sürecinin yönü ile belirlenir.
2. Öğretmenin etkinliğinin nesnesinin özgüllüğü öğrencilerdir. Tüm pedagojik faaliyetlerin organizasyonu dikkate alınmalıdır. özellikler Pedagojik etkinin bir nesnesi olarak bireyin eğitimi, eğitimi ve gelişimi. Bu, kişilik gelişiminin yasalarına göre ilerleyen karmaşık bir diyalektik süreçtir; yapısındaki ve işlevlerindeki değişikliklerle ilişkilidir. Gelişim, pedagojik etkilerle doğru orantılı olarak değil, insan ruhunun doğasında bulunan yasalara göre, algılama, anlama, ezberleme, öğrencinin iradesinin ve karakterinin oluşumu özelliklerine göre gerçekleşir.
3. Pedagojik etkilerin nesnesi aynı zamanda onların konusudur. Etkilere tepkiler olabilir: bir direnç tepkisi (gerginlik derecesi açısından minimumdan akut bir çatışmaya kadar) veya bilişsel aktivite biçiminde bir tepki (düşük bir seviyeden maksimuma). Öğretme ve yetiştirme sürecinde, sadece öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisi değil, aralarında bir tür etkileşim, aralarındaki diyalektik ilişkilerin yanı sıra öğretmen ve öğrenci takımları arasında olmalıdır. Aynı zamanda, bu tür etkilerin konunun kendi üzerindeki bağımsız etkisine kırılması olabilir: kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme.
4. Öğretmen iki etkinlik nesnesi ile ilgilenir: öğrenciler ve eğitim materyali. Gerçek bir öğretmen, bilimsel bilgisini yenilemek, amaçlı materyal seçimi, öğrencilerin yetenekleriyle ilişkilendirmek için çok zaman ve çaba harcar. Eğitimin içeriğini yaratıcı bir şekilde yeniden yapılandırır, parçalara ayırır, onu çevreleyen yaşam deneyimi ve öğrencilerin kişisel gözlemleriyle zenginleştirir, öğrenciler için erişilebilir hale getirir, vb.
5. Pedagojik etkilerde önemli bir nokta, öğretmenin okul çocuklarını içerdiği, bilgi ve bilgi edinme yöntemlerine ihtiyaç ve ilgiye neden olduğu ve eğitim zorluklarının üstesinden gelme konusundaki azimlerini geliştirdiği faaliyet türlerinin doğasıdır.
6. Pedagojik çalışma - yaratıcı iş. Öğretmenin, çocukları ve gençleri öğretme, yetiştirme ve geliştirme sorunlarına sürekli olarak yeni çözümler aramasını gerektirir.
7. Kişilik gelişiminin kaynağı, öğrencinin yeni ihtiyaçları, istekleri, özlemleri ile yeteneklerinin gelişim düzeyi arasındaki, kendisine sunulan gereksinimler ile bunların uygulanması için gerekli beceri ve yeteneklerin ustalık derecesi arasındaki çelişkidir. , yeni görevler ile mevcut düşünce ve davranış biçimleri arasında. Öğretmenin faaliyeti, bu çelişkilerin diyalektik olarak çözülmesine, onların dönüşüme uğramasına yönelik olmalıdır. itici güçler Eğitim süreci.
8. Pedagojik çalışmanın yaratıcı doğası, öğretmenin faaliyetinin tüm alanlarında kendini gösterir:
1) eğitim sürecini tasarlamaya yönelik etkinlikleri (içeriği seçme ve öğrencilere ilettiği bilgilerden bir kompozisyon oluşturma; öğrencilerin bu içeriğe hakim olmaya yönelik etkinliklerini planlama; her aşamada kendi etkinliklerini oluşturma) içeren yapıcı bir projede. Eğitim);
2) aşağıdakileri içeren organizasyonda: yeni materyal öğrenme sürecinde bilginin organizasyonu, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, kendi faaliyetlerinin ve davranışlarının organizasyonu;
3) süreçte ilişkilerin organizasyonu da dahil olmak üzere iletişimsel olarak Çeşitli türler faaliyetler (oyun, emek, vb.);
4) Gnostik'te, aşağıdakilerin çalışmasını içerir:
a) faaliyetlerinin amacı (öğrenciler);
b) bu faaliyetin yürütüldüğü içerik, araçlar, biçimler ve yöntemler;
c) bilinçli olarak geliştirmek için kişinin kişiliğinin ve etkinliğinin erdemleri ve dezavantajları.
9. Pedagojik aktivitede yaratıcılık, ürünleri sosyal öneme sahip manevi değerler olan böyle bir aktivitedir. Pedagojik yaratıcılık her şeyden önce kitlesel niteliktedir; ikincisi, nadiren yeni icatlar veya pedagojik keşiflerle sona erer; üçüncüsü, öğretmenin yaratıcılığının geniş bir yelpazesi vardır.
10. Bir öğretmenin çalışması her zaman öğrencilerden, öğretmenlerden, velilerden oluşan ekipler halinde, halkla yakın etkileşim içinde gerçekleşir. VE yüksek verim Bu çalışma, öğretmenin tüm eylemleri ve arayışlarının ortak ihtiyaç ve hedefleri karşılamaya yönelik olması durumunda gerçekleşir.
11. Öğretmenin üretken etkinliği sadece sağlanır. beceri. Öğretmenin, bir pedagojik araç sistemi yardımıyla rasyonel çabalarla okul çocuklarının eğitiminde, yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde maksimum sonuç elde etme, müfredat ve programların tahsis ettiği zamanı harcama yeteneğinden oluşur.
Bir öğretmen tarafından pedagojik aktivitenin uygulama seviyeleri
1. seviye– üreme. Öğretmen, kendisinin bildiğini ve kendini bildiği şekilde başkalarına yeniden anlatır.
2. seviye– uyarlanabilir. Öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda çalıştığı nesnenin özelliklerine göre dönüştürür (erişilebilirliğini sağlar).
3. seviye - yerel modelleme. Öğretmen yalnızca bilgiyi iletmek ve dönüştürmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin çoğunluğu için programın bireysel konuları ve bölümleri hakkında bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmayı sağlayan etkinlik sistemlerini modeller.
4. seviye– sistematik olarak bilgi ve davranışı modelleme. Öğretmen, konuyla ilgili bir bilgi ve beceri sistemi ve ayrıca öğrencilerin değer yönelimleri sistemi oluşturan bir faaliyetler sistemi modeller ve uygular.
5. seviye – faaliyetleri ve ilişkileri sistematik olarak modelleme. Öğretmen, sırayla öğrencilerin bilgi edinme, evrensel insan değerlerinin ve ilişkilerinin özelliklerini geliştirme yeteneğini oluşturan bir etkinlik sistemi modeller. Bu seviye, öğretmenin oluşturduğu yaratıcı ustalığın en yüksek kanıtıdır, etkinliğinin maksimum sonucunu sağlar.
Öğretmen türlerinin özellikleri
1. tip - proaktif: sınıfta iletişim ve etkileşimi organize etmede proaktif.
2. tip - reaktif: tutumlarında da esnektir, ancak içsel olarak zayıftır, iletişim unsurlarına tabidir (o değil, öğrenciler sınıfla iletişiminin doğasını belirler).
3. tip - süper reaktif: bireysel farklılıkları fark ederek, bu modelin gerçek olduğuna inanarak, hemen bu farklılıkları defalarca abartan gerçekçi olmayan bir model kurar.
Bir öğrenci diğerlerinden biraz daha aktifse, onların gözünde asi ve zorbadır, eğer biraz daha pasifse - bırakan, ahmak, vb. Bu nedenle, öğretmenin davranışı iletişimde her zaman objektif ve haklı değildir.
Olumsuz tutumların varlığını "tanıyabileceğiniz" işaretler, yani öğrenciye karşı bilinçsizce kötü bir tutum:
1) “kötü” öğrenciye “iyi” olandan daha az cevap vermesi için daha az zaman verir, yani düşünmesine, hazırlanmasına izin vermez;
2) “kötü” bir öğrenci yanlış cevap verirse, öğretmen soruyu tekrarlamaz, ipucu vermez, hemen başka birine sorar veya doğru cevabı kendisi verir;
3) "serbestleştirir" - yanlış cevabı olumlu olarak değerlendirir;
4) aynı zamanda, yanlış cevap için genellikle “kötü” olanı azarlar;
5) buna göre, doğru cevap için “kötü”yü nadiren övüyor;
6) “kötü” cevaba cevap vermemeye çalışır, kaldırılan eli fark etmeden bir başkasını arar;
7) daha az gülümser, "kötü"nün gözlerine "iyi"den daha az bakar;
8) Derste “kötü” bir öğrenciyle nadiren arar, bazen hiç çalışmaz.
Öğretmenin profesyonel kimliği
Pedagojik becerilerin gelişimi için önemli bir koşuldur ve şunları içerir:
1) bir uzman olarak kendisi hakkında bilgi;
2) bir kişi olarak kendisi hakkında bilgi;
3) profesyonel bir öğretmen olarak kendine karşı duygusal tutum.
Profesyonel öz farkındalığın gelişimi gerçekleşir:
1) hazırlık düzeyini anlama sürecinde;
2) bir kişi olarak kendini tanıma;
3) profesyonel olarak kendini tanıma;
4) faaliyetlerinin ve sonuçlarının kendi kendini analiz etme sürecinde;
5) profesyonel öz değerlendirme sürecinde.
Öğretmenin mesleki gelişimi ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi, bu kriterlerin analizinin derinliğine bağlıdır. Profesyonel öz-farkındalık seviyesinin önemli bir göstergesi, kendine karşı eleştirel bir tutum, kişinin faaliyetinin sonuçlarına ve bir öğretmenin kendini geliştirme olanaklarına karşı mesleki öz değerlendirmesi. Bir öğretmenin mesleki gelişimi sürecinde düzenleyici bir rol oynar; bu, yalnızca öz değerlendirme ile ideal öğretmen fikri arasındaki "uyumsuzluğa" dayalı öz düzenleme ile mümkündür.
Kendi kendini düzenleme seçenekleri:1) bilişsel aktivitenin kendi kendini düzenlemesi ve kendini geliştirme ihtiyacı (kendini, karakterini, iradesini değiştirme arzusu, faaliyetlerini organize etme, becerileri geliştirme vb.);
2) sürdürülebilir öz düzenleme (kendini geliştirmenin gerçek üretkenliği, alışkanlık düzeyinde öz düzenleme, yani kişinin davranışı üzerinde kontrol, kişinin faaliyetlerini organize etme yeteneği, vb.).
Kendi kendini düzenleme seviyeleri1. seviye - uzun boylu. Kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ihtiyacı, yani tüm kişisel ve tezahür göstergelerini arttırmak. profesyonel nitelikler. Bu seviye, merak, zeka, irade, genel ve profesyonel kültür ve bilgi, ihtiyaçlar ve değer yönelimlerinde yüksek bir gelişme ile karakterize edilir. Yüksek düzeyde kendi kendini düzenleme, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen entelektüel aktivite anlamına gelir:
1) sorunun farkındalığı ve izolasyonu;
2) kişinin kendi etkinliğini ve başkalarının etkinliğini tahmin etme yeteneği;
3) planları planlama ve uygulama becerisi;
4) mantıksal işlemleri kullanma ve mevcut bilgi ve becerileri diğer durumlara aktarma yeteneği;
5) aktiviteye motivasyonel-değer diyalektik yaklaşımı; pedagojik kararların benimsenmesi ve uygulanması için gerekli bilgileri algılama, araştırma, analiz etme ve işleme yeteneği;
6) düşünme ekonomisi (rasyonellik, en çok orijinal yol problem çözme, vb.);
7) zorlukların üstesinden gelmede, zorlukları çözmenin yollarını seçmede, eylem algoritmaları geliştirmede vb. düşünme bağımsızlığı;
8) düşünme esnekliği: durumdaki değişikliklere göre eylem modunu dönüştürme, standart çözümlerden uzaklaşma, klişeden uzaklaşma, uygun bir seçenek bulma, doğrudan düşünce treninden tersine geçme;
9) gelişmiş yetenek Hem içerik hedefli hem de operasyonel pedagojik öngörü, öğretmene eğitim sürecinin daha mükemmel organizasyonu için bir dizi stratejik ve taktik araç ve yöntem sağlar.
2. seviye– orta seviye. Kendi kendini düzenleme ihtiyacının yüksek olmasıyla, gerekli çalışmaları gerçekleştirmede bir sistem eksikliği olmasıyla karakterize edilir: “İyi bir öğretmen olmak istiyorum, ancak her zaman planladığım şeyi yapmayı planlamıyorum. ” veya “Yapılması önerilen veya yapılması önerilenlere her zaman katılmıyorum” vb. .P. Bu durumda, kendi kendini düzenlemenin istikrarı, kendini geliştirme, böyle bir kişi davranışını kontrol etmediği, metodolojik gereklilikler ve pratik öneriler tarafından yönlendirilmediği ve faaliyetlerini doğru ve doğru yönde düzenleyemediği için keskin bir şekilde geride kalmaktadır. Böyle bir kişinin yargılarında öznellik hakimdir; nadiren usta bir öğretmen yapar, çünkü herhangi bir dava hazırlarken ana varsayımları ihmal eder ve her zaman rasyonel olmayan yaklaşımları olan “kendi anlayışı” tarafından yönlendirilir.
3. seviye – kısa. Kendi kendini düzenleme, düşük bir kendini geliştirme ihtiyacı ile birleştirilmesiyle karakterize edilir. Böyle bir insan az bilmesine rağmen daha fazlasını bilmek istemez, kendisini daha fazla yükseltecek ilgili literatürü bulup okumak istemez. yüksek seviye zeka, bilgi, kişisel ve profesyonel nitelikler. Böyle bir kişinin zekası dar ve çocuksu. Hafif rekreasyonel aktiviteleri seçmeye eğilimlidir, boş zaman arkadaşlarla yürürken gazete ve kurgu okumayı görmezden gelin. Yaratıcı çalışan öğretmenler böyle insanlardan çıkmaz. Narsisizm, egoizm, öznelcilik ile karakterize edilirler. Ana özellik Böyle bir kişi, pratikle doğrulanan bilimsel temelli sonuçlarla, normla doğrudan çeliştiği için, benlik saygısının çelişkili bir yapıya sahip olmasıdır. Bunlar, kural olarak, çatışan insanlardır, çünkü yeteneklerini, bilgi düzeylerini ve yargılarını abartma, iddiaları ve benlik saygısını abartma ve faaliyet motivasyonunu geliştirmenin önemini ve kendileri üzerinde çalışmanın önemini azaltma eğilimindedirler.
Ancak öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışıyla birlikte hiçbir yerde kamusal yaşam aile eğitimi, sosyal eğitim, çocukların ve gençlerin kendiliğinden ve tesadüfi eğitimi ortadan kalkmamıştır.
Daha önce olduğu gibi, neredeyse tüm toplum bir tür pedagojik faaliyetle uğraşmaktadır. Pedagojik bileşen, herhangi bir aktivitede bulunur. Yönetim yapısı; pedagojik işlev sanat tarafından gerçekleştirilir; doktorlar, gazeteciler, yöneticiler öğretmen-eğitimci olur. Pedagojik aktivite, evrensel kültürün bir niteliğine dönüşür.
Bu nedenle, pedagojik faaliyetin amacı, çeşitli alanlardaki insanlar arasında ilişkiler oluşturmaktır.
Bu alanları vurgulayalım:
- 1. Aile, Aile ilişkileri- bir kişi öncelikle ailede, ebeveynlerin, erkek kardeşlerin, kız kardeşlerin ve diğer akrabaların etkisi altında yetiştirilir. Aynı zamanda etrafındaki insanlar üzerinde bir etkisi vardır.
- 2. Kendi kendine eğitim alanı, kişinin bir kişi olarak, bir uzman olarak oluşumu Bu süreçler ergenlik döneminde başlar ve çoğu insan için yaşamları boyunca devam eder.
- 3. Yönetim alanı - işletmelerin kolektiflerinde. kurum ve kuruluşlar; ekibin başındaki kişi tecrübe ve bilgisini gençlere aktarır, onları yönlendirir.
- 4. Küresel kişilerarası ilişkiler alanı - ilişkilerin kurulması, karşılıklı anlayış, işbirliği, uzlaşma yeteneği, uluslararası, kişilerarası ilişkiler alanında bir anlaşma.
Genel pedagojik aktivitenin tezahür ettiği alanları belirledik. Formları oldukça çok yönlüdür.
Ancak genel pedagojik aktivitenin yanı sıra profesyonel pedagojik aktivite de vardır. Özel olarak eğitilmiş kişiler - öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.
Pedagojik aktivitenin tanımı.
Psikolog L.M. Mitina'ya göre, “pedagojik aktivite, genç neslin gelişim ve eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan öğretmenin mesleki aktivitesini içerir” Mitina L.M. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen. M.: - 1994, s.15..
Pedagojik aktivite bir tür profesyonel aktivite içeriği eğitim, yetiştirme, eğitim, öğrencilerin gelişimi (çocuklar farklı Çağlar, okul öğrencileri, teknik okullar, meslek okulları, yüksek öğretim kurumları, ileri eğitim enstitüleri, ek eğitim kurumları vb.) Pedagojik faaliyete giriş. M., Akademi. 2000, s.6..
Pedagojik aktivitenin özellikleri:
- 1. Pedagojik aktivite benzersizdir. Teklik, nesnesi tarafından belirlenir. Pedagojik faaliyetin amacı, yaşayan, gelişen bir kişiliktir. Pedagojik faaliyet nesnesinin karakteristik bir özelliği, aynı anda bu faaliyetin konusu olarak hareket etmesidir. Bu nedenle, pedagojik faaliyetin başarısı için sadece ilgi değil, coşku, sorumluluk önemlidir. Ancak başarısı aynı zamanda çocukların kendilerinin öğretmene karşı tutumuna da bağlıdır, yani. ilişkilerinden.
- 2. Pedagojik aktivitede birçok araç kullanılır, ancak bunlardan en önemlisi öğretmenin sözüdür. Sözü aynı zamanda incelenen olgunun özünü ifade etmenin ve anlamanın bir aracı, iletişim için bir araç ve okul çocuklarının faaliyetlerini organize etmek için bir araçtır. Öğretmen kelimeyi kullanarak, kişisel anlamın oluşumunu, nesnelerin, çevredeki gerçekliğin süreçlerinin ve fenomenlerinin öneminin farkındalığını etkiler.
- 2. Pedagojik faaliyetin sonuçları, ilk olarak, başka bir kişinin zihinsel görüntüsünde - bilgisinde, becerilerinde ve alışkanlıklarında, iradesinin ve karakterinin özelliklerinde “gerçekleşir”; ikincisi, hemen belli olmazlar, zaman içinde uzak olabilirler. Çocuğun kişiliğinin gelişim sürecinde, ilerleyici değişim dönemleri gözlenir ve doğrudan zıt olanlar olabilir. Bazı durumlarda, pedagojik faaliyetin sonuçlarını toplumun mevcut konumlarından değerlendirmede zorluklar vardır. Örneğin, bir öğretmen, bugünün bakış açısından ahlaki değerleri, yönergeleri ortaya çıkarır. özel durum sahipsiz olduğu ortaya çıktı.
- 3. Pedagojik aktivitenin bugün çok alakalı olan bir özelliğini daha ele alalım. Modern piyasa ilişkileri, pedagojik faaliyetin eğitim hizmetlerinin sağlanması için bir alan olarak düşünülmesini önermektedir. Bu hizmetler, ek eğitim programlarında eğitim, bireysel eğitim yolları, özel ders vb. - ilgili eğitim standartlarının ötesine geçen bir şey.
Eğitim hizmetleri için bir pazar oluşturma mantığı, tüketici haklarını koruma ihtiyacını belirler. Hakları arasında şunlar yer almaktadır: hizmetler hakkında bilgi edinme hakkı, bir hizmet seçme hakkı ve sağlanan hizmetlerin kalitesini garanti etme hakkı. Eğitim sisteminde, bu tüketici hakları, eğitim programları ve eğitim standartlarının eylemiyle sağlanır. Eğitim hizmetlerinin seçim alanını çeşitli programlar ve standartlar oluşturur. Eğitim programları tüketiciyi hizmetlerin özü hakkında bilgilendirmek için oluşturulur. Programlar ve standartlar, eğitim hizmetlerinin kalitesinin garantörü olarak hareket eder. Bu anlamda eğitim hizmetleri sağlayabilecek hizmetlerdir. Devlet kurumları kişi, kurum ve kuruluşlar. Böylece eğitim kurumlarında eğitim faaliyetleri ile topluma eğitim hizmetleri verilmektedir.
Böylece, öğretmenlerin amaca uygun bir şekilde yapılandırılmış, organize edilmiş pedagojik faaliyetlerle meşgul olduklarını anlıyoruz. Ancak belirli bir alanda toplumun önemli bir kısmı da pedagojik faaliyette yer almaktadır. Soru ortaya çıkıyor - kitlesel bir meslek tek bir yeteneğe, mesleğe dayanabilir mi? Ya da bunu yapabilen var mı?
Meslek seçimi, iş türleri, mesleki eğitim biçimleri için tıbbi kontrendikasyonlar kavramı vardır. Bu tür kontrendikasyonlar psikolojik de olabilir. Kontrendikasyonlar, belirli sağlık bozuklukları, hastalıklar, karakter özellikleri için hangi faaliyetlerin tavsiye edilmediği veya kategorik olarak kabul edilemez olduğuna dair ifadelerdir.
Bunlar, A.V.'nin öğretmenlik mesleği için kontrendikasyonlarıdır. Mudrik.
eğer varsa sağlıksız ve doktorlar daha iyi olacağını düşünmüyorlar ve siz de onlarla aynı fikirdesiniz, öğretmenlik yapmaktan daha sessiz bir iş seçmek daha iyidir.
Kendiniz üzerinde uzun ve sıkı çalışmanıza rağmen, zayıf bir diksiyonunuz varsa, o zaman öğretmene gitmeseniz iyi olur.
Tüm çabalarınıza rağmen insanlarla iletişim kuramıyorsanız, öğretmen yetiştiren bir kuruma girmek için acele etmeyin.
Daha genç ya da daha yaşlı insanlar, sizi sürekli olarak sevmemenize veya sürekli rahatsız etmenize neden oluyorsa, en azından birkaç yıl boyunca öğretmenin yoluna girmekten kaçının.
Yoldaşlarınız nezaketten yoksun olduğunuzu, çoğu zaman haksız olduğunuzu, zor bir karaktere sahip olduğunuzu söylüyorsa, öğretmen olmadan önce bu eksikliklerden kurtulup kurtulamayacağınızı bir düşünün.
Gerçekleşmesi hayatınızın bilinçli hedefi olan herhangi bir fikre kapılırsanız, o zaman vazgeçmek ve bir öğretmen olmak için acele etmeyin.
Ama ya zaten bir pedagojik üniversitede okuyorsanız?
Hatayı düzeltmenin iki yolu vardır: seçilen yolu terk edin ve kendinizi iyice kontrol ettikten sonra yerinizi bulmaya çalışın; ikinci seçenek, kendinizi eksikliklerinizi düzeltmek ve çalışmak için çok çalışmaya zorlamak, kendiniz üzerinde çalışmak.
Pedagojik çalışma, çok yüksek bir sinir gerginliği ile karakterizedir. Çocuk kitlesine hakim olmak, onları pedagojik ve eğitimsel etkileriyle ele geçirmek için, Halkın Sağlık Komiseri I.A. Semashko olarak, son derece yüksek nöropsikolojik strese sahip olması gerekir. Öğretmenin işi hacim olarak aşırı büyük, özürlü rekreasyon ve açık hava etkinlikleri.
Meslek seçimine kontrendikasyonlar bu türden(öğretmen dahil) zayıf bir sinir sistemi, konuşma kusurları, konuşmanın ifadesizliği, izolasyon, kendi kendine emilme, sosyallik eksikliği, belirgin fiziksel engeller (ne yazık ki), halsizlik, aşırı yavaşlık, insanlara kayıtsızlık "aptallık", işaret eksikliği kişiye karşı bencil olmayan ilgi.
Ama zaten bir öğretmenin mesleğini seçmiş, zaten pedagojik bir öğrenci olmuş birine ne dersiniz? Eğitim kurumu? Umutsuzluğa kapılmanıza gerek yok, kendiniz üzerinde çok ve ısrarla çalışmanız gerekiyor. Neyin değiştirilmesi gerektiğini, neyin üzerinde çalışılması gerektiğini bilirseniz çok şey değiştirilebilir. Bunu yapmak için kitap, kendinizi test edebileceğiniz ve bir öğretmenin kişiliğinin hangi niteliklerini kendinizde geliştirmeniz gerektiğini öğrenebileceğiniz çeşitli testler içeriyor Mudrik A.V. Öğretmen: beceri ve ilham. M., 1996. S.38..
Ancak en önemli kontrendikasyon, yalnızca kendi Benliğine odaklanarak insanlarla çalışma arzusunun olmamasıdır.
Öğretmenlik mesleği özü, önemi ve tutarsızlığı bakımından özeldir. öğretmenin faaliyetleri kamu işlevleri, psikolojik stresin karmaşıklığı açısından profesyonel olarak önemli kişisel nitelikler için gereksinimler, bir yazarın, sanatçının, bilim insanının faaliyetlerine yakındır. Öğretmenin çalışmasının özelliği, öncelikle nesnesinin ve ürününün, doğanın en eşsiz ürünü olan insan olması gerçeğinde yatmaktadır. Ve sadece bir insan değil, onun fiziksel özü değil, büyüyen bir insanın maneviyatı, iç dünyası. Bu nedenle, öğretmenlik mesleğinin modern dünyanın en önemli mesleklerinden biri olduğuna inanılmaktadır.
Bir öğretmenin mesleğinin özelliği, kendi dünya görüşleri, hakları, kendi inançları olan çocuklarla sürekli iletişimde ifade edilir. Bu nedenle, öğretmenin pedagojik becerisinin önde gelen tarafı, genç neslin gelişim sürecini doğru bir şekilde yönlendirme yeteneğidir, bu nedenle öğrencilerin tüm faaliyetlerini, her birinin eğilimlerini tam olarak geliştirme fırsatına sahip olacak şekilde organize etmesi ve çıkarlar. Belirli bir sosyal fenomen olarak pedagojik çalışma, özel işlevlerle karakterize edilir ve aşağıdaki bileşenlerden oluşur:
a) uygun bir faaliyet olarak emek;
b) emeğin konusu;
c) emek araçları.
Ancak böyle genel bir biçimde, bu bileşenler her tür emeğin doğasında vardır. Bu durumda, pedagojik faaliyetin özgüllüğü nedir?
İlk olarak, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olarak pedagojik çalışma, genç neslin, insan niteliklerinin oluşumundan oluşur. Pedagojik çalışma, kültüre hakim olan bir kişi (öğretmen) ile ona hakim olan bir kişi (öğrenci) arasındaki bir etkileşim sürecidir. Büyük ölçüde nesillerin sosyal devamlılığını, genç neslin mevcut sisteme dahil edilmesini sağlar. sosyal bağlantılar, bir kişinin belirli bir sosyal deneyime hakim olma konusundaki doğal olanakları gerçekleşir.
İkincisi, pedagojik çalışmada emek konusu özeldir. Burada o, doğanın ölü maddesi değil, bir hayvan ya da bitki değil, bireysel niteliklerin benzersizliği ile aktif bir insandır.
Pedagojik çalışma konusunun bu özgüllüğü özünü karmaşıklaştırır, çünkü öğrenci zaten birinin etkisinin (aile, arkadaşlar vb.) Öğretmenin çalışmasının nesnesi haline gelen kişi, aynı zamanda kişiliğini değiştiren diğer faktörlerden etkilenen bir nesne olmaya devam eder. Bu faktörlerin çoğu (örneğin medya) kendiliğinden, çok yönlü olarak hareket eder. çeşitli yönler, Bunlardan en büyük inandırıcılığa, görünürlüğe sahip olan en önemlisi, gerçek hayat tüm tezahürlerinde. Pedagojik çalışma, hem toplumdan hem de öğrencinin kişiliğinden gelen tüm bu etkilerin düzeltilmesini gerektirir. Son olarak, öğretmenin öğrenciyi etkilediği pedagojik çalışmanın araçları da spesifiktir. Bir yandan, organizasyon ve uygulamaya yönelik maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir. pedagojik süreç(çizimler, fotoğraf, film ve video malzemeleri, teknik araçlar vb.). Öte yandan, pedagojik bir araç, öğrencileri içeren çeşitli etkinliklerdir: iş, oyun, öğretim, iletişim, bilgi.
Pedagojik çalışmada, diğer emek türlerinde olduğu gibi, emeğin konusu ve nesnesi (öznesi) ayırt edilir. Bununla birlikte, bu çalışmadaki öğrenci sadece nesnesi değil, aynı zamanda konusudur, çünkü pedagojik süreç ancak öğrencinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim unsurlarını içerdiğinde üretken olacaktır. Üstelik eğitim ve yetiştirme süreci, sadece öğrenciyi değil, öğretmeni de bir birey olarak etkileyerek, onda bazı kişilik özelliklerini geliştirerek ve bazılarını bastırarak dönüştürür. Pedagoji, toplumsal yaşamın ihtiyaçlarından, toplum onu yeni nesillere aktarmayı başarırsa korunabilen ve geliştirilebilen insan kültürünün gelişiminin ihtiyaçlarından doğan tamamen insani bir faaliyet biçimidir. Bu konudaki pedagojik süreç, varoluşun vazgeçilmez bir koşuludur. insanlık tarihi, ilerici gelişimi, onsuz maddi ve manevi kültür ne var olabilir ne de kullanılabilir.
Pedagojik sürecin amacı, yalnızca organizasyonunu değil, aynı zamanda eğitim ve öğretim yöntemlerini, içindeki tüm ilişkiler sistemini de belirler. Pedagojik faaliyetin tarihsel biçimlerindeki değişiklikler, nihayetinde, eğitimin amaçlarını ve hedeflerini, yöntemlerini ve araçlarını belirleyen, dışarıdan göründüğü halde öğretmenin faaliyetlerini yönlendiren belirli insan kişiliği türlerinde toplumun ihtiyaçları tarafından belirlenir. öğretmen neyi nasıl öğreteceğini kendisi seçer. Pedagojik çalışmanın sonucu da belirlidir - belirli bir miktarda sosyal kültüre hakim olan bir kişi. Bununla birlikte, doğaya yönelik maddi üretimde, emek ürününün alınmasıyla süreç bununla sona ererse, o zaman pedagojik emeğin ürünü - bir kişi - daha fazla kendini geliştirme yeteneğine sahiptir ve Bu kişi üzerindeki öğretmen sönmez ve bazen onu bir ömür boyu etkilemeye devam eder. Gördüğümüz gibi, en önemli özellik Pedagojik çalışma, başından sonuna kadar insanlar arasında bir etkileşim süreci olmasıdır. İçinde özne insandır, emeğin aracı insandır, emeğin ürünü de insandır. Bu, pedagojik çalışmada öğretim ve eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve yöntemlerinin kişisel ilişkiler şeklinde gerçekleştirildiği anlamına gelir. Pedagojik çalışmanın bu özelliği, içindeki ahlaki yönlerin önemini vurgulamaktadır.
Bir öğretmenin çalışması toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Yaptığı işin önemi, otorite tarafından her zaman öğretmenlik mesleğine karşı saygılı bir tavır belirlemiştir. Hala antik yunan filozofu Platon, kunduracı kötü bir zanaatkarsa, devletin bundan fazla zarar görmeyeceğini söyledi - vatandaşlar sadece biraz daha kötü giyinecek, ancak çocukların eğitimcisi görevlerini iyi yerine getirmezse, tüm nesiller cahil ve kötü insanlar ülkede görünecek. Haklı olarak bilimsel pedagojinin kurucusu olarak kabul edilen 17. yüzyılda yaşayan büyük Slav öğretmeni Jan Amos Comenius, öğretmenlere "güneşin altında hiçbir şeyin olamayacağından daha yüksek mükemmel bir pozisyon verildiğini" yazdı (Komensky Ya. A. Seçilmiş ped. op. M., 1955, s. 600). Öğretmenlerin ebeveyn olduğunu iddia etti. ruhsal gelişimöğrenciler; Öğretmenlerin acil endişesi, öğrencileri iyi bir örnek haline getirmektir.
Öğretmenlik mesleğinin toplumdaki önemi büyük eğitimcilerin, yazarların, yazarların eserlerinde her zaman önemli bir yer tutmuştur. halk figürleriÜlkemiz. Böylece, 19. yüzyılda K.D. Rus bilimsel pedagoji okulunun kurucusu Ushinsky, öğretmenin toplumdaki yüksek sosyal rolünü vurgulayarak şunları yazdı: “Modern eğitim kursuyla eşit olan eğitimci, vücudun canlı, aktif bir üyesi gibi hissediyor. cehalet ve insanlığın kötü huylarıyla mücadele eden, insanların geçmiş tarihindeki asil ve yüce olan her şey arasında aracı olan ve hak ve iyilik için savaşan insanların mukaddes vasiyetlerinin koruyucusu olan yeni bir nesil arasında aracıdır. Geçmiş ve gelecek arasında yaşayan bir bağ gibi hissediyor…” (Ushinsky K.D.
Pedagojiyi “geniş anlamda tek bir amaca yönelik bilimler topluluğu”, “dar anlamda pedagojiyi” ise “bu bilimlerden türetilen” bir sanat kuramı olarak ele alan K.D. Ushinsky, “Eğitimin Bir Nesnesi Olarak İnsan” adlı çalışmasında şunları yazdı: “Eğitim sanatı, hemen hemen herkes için tanıdık ve anlaşılır ve hatta başkaları için kolay bir mesele gibi görünüyor ve ne kadar anlaşılır ve kolay görünüyorsa, bir kişi teorik veya pratik olarak daha az aşinadır. Ebeveynliğin sabır gerektirdiğini hemen hemen herkes kabul eder; bazıları doğuştan gelen bir yetenek ve beceri gerektirdiğini düşünüyor, yani. beceri, ancak çok azı sabır, doğuştan gelen yetenek ve becerilere ek olarak özel bilginin de gerekli olduğu sonucuna vardı ... ”(Ushinsky K.D. Seçilmiş ped. cit.: 2 cilt. 1. S. 229, 231) .
K.D. Ushinsky, öğretmenin bu konuda geniş bir bilgi birikimine sahip olması gerektiğini vurguladı. çeşitli bilimler bu, çocuğu her açıdan incelemenize izin verir. Büyük Rus öğretmeninin pedagojik mirasında önemli bir rol, öğretmenin kişisel nitelikleri için gerekliliklere verilir. Eğitim konusunda hiçbir tüzük ve programın bireyin yerini alamayacağını, eğitimcinin öğrenci üzerindeki kişisel doğrudan etkisi olmadan, karaktere nüfuz eden gerçek eğitimin imkansız olduğunu savundu. V.G. Öğretmenlik mesleğinin yüksek sosyal kaderi hakkında konuşan Belinsky şunları açıkladı: “Bir eğitimcinin rütbesi ne kadar önemli, büyük ve kutsaldır: bir kişinin tüm yaşamının kaderi onun elindedir” (Belinsky VG Selected ped. op. - M.-L., 1948, s. 43). Büyük Rus yazar L.N. Tolstoy, bildiğiniz gibi, sadece edebiyata değil, aynı zamanda eğitim teorisine ve pratiğine de büyük katkı sağlamıştır. Yasnaya Polyana'da çalışma deneyimi hala yakın çalışma konusudur. Öğretmenlik mesleğinden bahsederken şunları yazdı: “Eğer bir öğretmenin sadece işi sevgisi varsa, o iyi bir öğretmen olacaktır. Öğretmenin sadece öğrenciye sevgisi varsa, baba, anne gibi sevecektir. bundan daha iyi kitabın tamamını okumuş, ancak işi ve öğrencileri sevmeyen bir öğretmen. Bir öğretmen iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse, mükemmel bir öğretmendir ”(L.N. Tolstoy, Ped. cit. - M., 1953. S. 342).
Öğretmenin sosyal ve ahlaki rolü hakkındaki ilerici pedagoji fikirleri, 20. yüzyılın ünlü halk figürleri ve öğretmenlerinin açıklamalarında geliştirildi. AV Lunacharsky şunları söyledi: “Kuyumcu altını bozarsa, altın dökülebilir. Kıymetli taşlar bozulursa evliliğe giderler ama en büyük pırlanta bile bizim gözümüzde doğuştan bir insandan daha değerli olamaz. Bir kişiye zarar vermek büyük bir suçtur ya da suçluluk duymadan büyük bir suçluluktur. Bundan ne yapmak istediğinizi önceden belirleyerek bu materyal üzerinde net bir şekilde çalışmanız gerekir ”(Lunacharsky A.V. Halk eğitimi üzerine. - M., 1958. S. 443). Ülkemiz tarihindeki son on yıl, karmaşık, bazen çelişkili süreçlerle karakterizedir. Yakın zamana kadar sarsılmaz görünen manevi noktalar geçmişte kayboluyor. Demir Perde'nin kaldırılmasıyla birlikte hem Batı'dan hem de Doğu'dan manevi değerlerin iç içe geçme süreci hızla ivme kazanıyor. vatansever okul ve pedagoji küresel ölçekte aktif olarak yer almaktadır. eğitim alanı yabancı pedagojinin olumlu deneyimini özümsemek. Aynı zamanda, her zaman benimsenmeyen yabancı pedagojik teori ve teknolojilerin gerçekten ilerici olduğu kabul edilemez. Aynı zamanda, öğrencilerin üzerine büyük bir Batı sözde kültürü akışı düşer, bu da genellikle belirli şeylerin özü hakkında çarpık bir fikir oluşturur. ahlaki değerler. Bu zor koşullarda, öğretmenin, Rusya'nın karakteristik değerleri de dahil olmak üzere bin yıllık testten geçen ahlaki değerlerin savunucusu ve iletkeni olarak rolü her zamankinden daha fazla artmaktadır.
Pedagojik aktivite bir tür sosyal aktiviteler insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumda belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlamaktadır.
özellikler
1. Pedagojik faaliyetin amacı - bir birey (çocuk, genç, genç), grup, takım - aktiftir. Kendisi konuyla etkileşime girmeye çalışır, yaratıcılığını gösterir, faaliyetlerin sonuçlarının değerlendirilmesine yanıt verir ve kendini geliştirme yeteneğine sahiptir.
2. Pedagojik faaliyetin amacı plastiktir, yani konunun etkisine tabidir, eğitilebilir. Sürekli gelişir, ihtiyaçları değişir (faaliyetin nedeni budur), değer yönelimleri, motive edici eylemleri ve davranışları gelişir ve değişir.
Bir bireyin gelişim sürecinin hiçbir zaman tam olarak tamamlanmadığını iddia etmek meşrudur. Pedagojik aktivitenin içeriği, eşmerkezli ilkeye göre veya daha doğrusu bir spiral içinde inşa edilmiştir.
3. Pedagojik aktivite ve süreç çok dinamik faktörlerdir. Değişen durum göz önüne alındığında konu, sürekli arıyor en iyi seçenek pedagojik eylemler, işlemler ve eğitim nesnesi üzerindeki pedagojik etkilerin araçları. Bilim ve pratiği, pedagojik yaratıcılığı birleştirir.
4. Konu-öğretmene ek olarak, diğer, düzenlenmemiş faktörler, bireyin pedagojik aktivitedeki gelişimini etkiler. Örneğin, çevredeki sosyal ve doğal çevre, bireyin kalıtsal verileri, medya, ekonomik ilişkilerülkede, vb. Birey üzerindeki bu çok faktörlü etki, genellikle pedagojik faaliyetin sonucunun amaçlanan hedefle önemli ölçüde çelişmesine yol açar. Daha sonra denek, ürününün (sonucunun) hedefle eşleşmesi için aktiviteyi düzeltmek için ek zaman ve çaba harcamalıdır.
5. Pedagojik faaliyetin konusu ve sonucu maddi değil, her zaman doğrudan gözlemlenemeyen ideal bir üründür. Kalitesi ve seviyesi genellikle doğrudan ölçümden ziyade dolaylı olarak belirlenir.
6. Pedagojik aktivite, ardı ardına gelecek vaat eden bir aktivitedir. Önceki deneyime dayanarak, konu onu düzenler; aynı zamanda geleceğe, geleceğe odaklanır, bu geleceği tahmin eder.
7. Pedagojik aktivite, arayış ve yaratıcı karaktere sahiptir. Bu özellik çeşitli nedenlerle açıklanır ve neden olur: etkinlik nesnesinin etkinliği, nesne üzerindeki çok faktörlü etkiler, öğretmenin kendini içinde bulduğu koşulların ve koşulların sürekli değişebilirliği. profesyonel iş(Bu zaten daha önce tartışıldı). Kaçınılmaz olarak, hemen hemen her zaman, öğrencilerle etkileşim yöntemlerini bilinen ve ustalaşmış teknik ve araçlardan yeniden tasarlamak zorundadır.
Bunlar, onu diğer türlerden ayıran pedagojik aktivitenin özelliklerinden bazılarıdır. Bundan, pedagojik sürecin bir takım özellikleri gelir. Bazılarına isim verelim.
Profesyonel pedagojik faaliyetin yapısını belirleyen araştırmacılar, asıl özgünlüğünün nesnenin ve emek araçlarının özelliklerinde yattığını belirtiyorlar.
N.V. Kuzmina, pedagojik aktivitenin yapısında birbiriyle ilişkili üç bileşen tanımladı; yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel.
Yapıcı etkinlik, her öğrenci etkinliği biçimi için teknolojinin geliştirilmesi, ortaya çıkan her pedagojik sorunun çözümü ile ilişkilidir.
Örgütsel faaliyetler bir ekip oluşturmayı ve ortak faaliyetler düzenlemeyi amaçlar.
İletişimsel aktivite, öğretmen ve öğrenciler, ebeveynleri ve meslektaşları arasında iletişim ve ilişkiler kurmayı içerir.
Ayrıntılı özellikler pedagojik aktivitenin yapısı A.I. Shcherbakov tarafından verilmektedir. Öğretmenin profesyonel işlevlerinin analizine dayanarak, pedagojik aktivitenin birbiriyle ilişkili 8 ana bileşenini tanımlar: bilgi, geliştirme, yönlendirme, seferberlik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve araştırma.
AI Shcherbakov, yapıcı, organizasyonel ve araştırma bileşenlerini genel emek bileşenleri olarak sınıflandırır. Pedagojik sürecin uygulanması aşamasında öğretmenin işlevini somutlaştırarak, pedagojik aktivitenin örgütsel bileşenini bilgi, geliştirme, yönlendirme ve seferberlik işlevlerinin bir birliği olarak sundu.
I. F. Kharlamov, birçok faaliyet türü arasında, birbiriyle ilişkili aşağıdaki faaliyetleri tanımlar: tanısal, yönelimsel ve prognostik, yapıcı ve tasarım, organizasyonel, bilgilendirici ve açıklayıcı, iletişimsel ve teşvik edici, analitik ve değerlendirici, araştırma ve yaratıcı.
Teşhis etkinliği, öğrencilerin çalışması ve gelişim düzeylerinin, eğitimlerinin oluşturulması ile ilişkilidir. Bunu yapmak için öğretmen gözlemleyebilmeli, teşhis yöntemlerine hakim olmalıdır.
Prognostik aktivite, belirli bir aşamada pedagojik sürecin gerçek amaç ve hedeflerinin sürekli olarak belirlenmesinde, dikkate alınarak ifade edilir. gerçek fırsatlar, başka bir deyişle, nihai sonucu tahmin etmede.
Yapıcı aktivite, eğitim ve öğretim çalışmalarını tasarlama, öğrencilerin bilişsel yeteneklerine uygun içeriği seçme, onu erişilebilir ve ilginç hale getirme yeteneğinden oluşur. Yaratıcı hayal gücü gibi öğretmenin kalitesiyle bağlantılıdır.
Öğretmenin örgütsel faaliyeti, öğrencileri etkileme, onlara rehberlik etme, onları şu veya bu tür faaliyetler için harekete geçirme, onlara ilham verme yeteneğinde yatmaktadır.
İÇİNDE bilgi faaliyetleriöğretmenin temel sosyal amacı gerçekleşir: eski nesillerin genelleştirilmiş deneyiminin gençlere aktarılması. Bu aktivite sürecinde okul çocukları bilgi, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik fikirler edinir. Bu durumda öğretmen sadece bir bilgi kaynağı olarak değil, aynı zamanda gençlerin inançlarını oluşturan bir kişi olarak da hareket eder.
Pedagojik aktivitenin başarısı büyük ölçüde bir profesyonelin çocuklarla temas kurma ve sürdürme, onlarla işbirliği düzeyinde etkileşim kurma yeteneği ile belirlenir. Onları anlamak, gerekirse - affetmek, aslında, öğretmenin tüm faaliyetleri doğada iletişimseldir.
Analitik ve değerlendirme faaliyeti, geri bildirim, yani pedagojik sürecin etkinliğinin ve hedefe ulaşıldığının teyidi. Bu bilgi, pedagojik süreçte ayarlamalar yapmayı mümkün kılar.
Araştırma ve yaratıcı etkinlik, pedagojik çalışmanın yaratıcı doğası, pedagojinin hem bilim hem de sanat olması gerçeğiyle belirlenir. Pedagojik bilimin ilkelerine, kurallarına, önerilerine dayanarak, öğretmen bunları her seferinde yaratıcı bir şekilde kullanır. Bu tür faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için pedagojik araştırma yöntemlerine hakim olması gerekir.
Pedagojik aktivitenin tüm bileşenleri, herhangi bir uzmanlık öğretmeninin çalışmasında kendini gösterir.
Pedagojik iletişim (Kan-Kalik), içeriği bilgi alışverişi, bireyin bilgisi ve eğitim etkisinin sağlanması olan bir öğretmen ve çocuklar arasındaki bir etkileşim sistemidir. Öğretmen bu sürecin aktivatörü olarak hareket eder, organize eder ve yönetir.
Bu tanımlara dayanarak, iletişimin üç ana özelliği (yanları) ayırt edilebilir: - iletişimsel, algısal, etkileşimli. Üç tarafın da birliğini ve birbirine bağlılığını, uyumlarını not etmek önemlidir.
Tüm pedagojik durumlarla birlikte, üç tür pedagojik iletişimi ayırt etmek gelenekseldir.
1 Konuşmacının toplumun, kolektifin, grubun bir temsilcisi olarak hareket ettiği ve çözdüğü görevin bulunduğu sosyal yönelimli (ders, radyo, televizyonda konuşma). sosyal görev. Dinleyicileri sosyal aktiviteyi yönlendirmeye teşvik eder veya onları sosyal açıdan önemli bir fikir etrafında birleştirir, inançlarını ve tutumlarını geliştirir veya değiştirir. Bu tür iletişim doğrudan Halkla ilişkiler, sosyal etkileşimler düzenlenir.
2 Grup konu odaklı iletişim, toplu çalışmaya ve doğrudan hizmetine dahil edilerek ekibin karşılaştığı sorunu çözmesine yardımcı olur. Bu tür iletişimde çözülen görev de sosyaldir, bu tür iletişimin konusu ve amacı, emek sürecinde, bizim durumumuzda eğitim emeğinde kolektif etkileşimin organizasyonudur.
3. Kişi odaklı iletişim - bir kişinin diğeriyle iletişimi, bu iletişimin ilk hücresidir, olabilir. farklı: iş odaklı, ortak faaliyetlere yönelik ve aslında konuya yönelik belki de örtüşüyor. kişisel ilişkilerin netleştirilmesi ve faaliyetle hiçbir bağlantısı yoktur.
V.A.'ya göre Kann-Kaliku, profesyonel ve pedagojik iletişim sürecinin yapısı şunları içerir:
1. Sınıfla yaklaşan iletişimin öğretmen tarafından modellenmesi (prognostik aşama).
2. İlk etkileşim sırasında doğrudan iletişimin organizasyonu (iletişimsel saldırı).
3. Pedagojik süreç boyunca iletişimin yönetimi.
4. Uygulanan iletişim sisteminin analizi ve gelecekteki faaliyetler için modellenmesi.
Çoğu zaman, öğretmenin öğrenciyle olan iletişimi, ona, öğretmenin faaliyetinin doğası gereği, aşamalara göre farklılaşmamış, çökmüş bir biçimde görünür.
Bir öğretmenin her aşamada neye ihtiyacı vardır?
Modelleme aşaması, izleyicinin özellikleri hakkında bilgi gerektirir: bilişsel etkinliğinin doğası, olasılıksal zorluklar ve işin dinamikleri. Ders için hazırlanan materyal, yaklaşmakta olan etkileşim durumunda zihinsel olarak sunulmalı ve sadece öğretmen adına değil, mümkünse öğrenciler adına da farklı versiyonlarda düşünülmelidir.
“İletişimsel saldırı” aşaması kendisi için konuşur: sınıfı işe hızlı bir şekilde dahil etmek için bir tekniğe ihtiyacımız var, kendini sunma ve dinamik etki tekniklerinde ustalaşmamız gerekiyor.
İletişim yönetimi aşamasında, okul çocuklarının inisiyatifini destekleyebilmek, diyalojik iletişimi organize edebilmek, planınızı gerçek koşullara göre ayarlayabilmek gerekir.
