Öğretmen etkinliğinin psikolojik temelleri. Öğretim için motivasyon

Herkese öğretilmeli... Kadın eğitilmeli, çünkü bütün insanlık onun elinden geçiyor; aptal - dipsiz bir sürahi, ne kadar benimki olursa olsun, dip almayacak, ama temiz olacak; yetenekli - zihin o kadar kötü olabilir ki çok şey yapabilir; üstler - iyi liderlik etmek; astlar - makul bir şekilde uymak; zengin - bilgelik olmadan kepekle beslenen domuzlardır; fakirler, ağır yükleri taşımak zorunda kalan eşeklerdir. Ya.A. Komensky

Öğretmen Eski Yunanistan'da, bir öğretmen, okula "SU"ya kelimenin tam anlamıyla eşlik eden özel bir köledir.

Eğitimci, çeşitli eğitim faaliyetlerinde bulunan kişileri belirtmek için kullanılan genel bir terimdir PROFESYONELLER özel eğitim almış MESLEKİ OLMAYAN ebeveynler, küçük grup liderleri, bilim okulları

Pedagojik aktivite türü profesyonel aktivite içeriği öğrencilerin öğretimi, yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve eğitimi olan; bir uzmanlık yoluyla başka bir kişinin kişiliğinin oluşumunu yönetme sanatı

Yapı öğretim faaliyetleri KONU OBJE ÖĞRETMENİN ÜRÜNÜ DEMEK ÖĞRENCİNİN KİŞİLİK ÖĞRETİM VE YETİŞTİRME YÖNTEM VE TEKNOLOJİLERİNİN OLUŞUMU VE GELİŞİMİ, ÖĞRETMENİN KİŞİLİĞİ, KİŞİLİK EĞİTİMİ

Pedagojik aktivitenin temel özellikleri 1) öğretmenin manevi doğası en yüksek değerle ilgilenir - kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendi kendine çalışma için kendi faaliyetlerinin konusu olan öğrencinin KİŞİLİK; ona atıfta bulunmadan Iç kuvvetler, pedagojik sürecin ihtiyaçları etkili olmayacak

Mekanizma geliştirme Öğretmenin yalnızca öznel konumda durması (etkinliğinin anlamını kavraması) değil, aynı zamanda etkinliğin farkında olan Öteki (öğrenci) konumuna getirmesi de önemlidir.

2. "Her şeyi kapsayan karşılıklılık akımının" ortak doğası, öğretmeni ve onun öğrettiği, geliştirdiği ve eğittiği kişiyi varsayar. Pedagojik etkinliğin özü, kişinin kendisi için etkinliğinin Öteki için etkinliğine geçişidir. Öğretim etkinliğinin nedeni diğer insanların çıkarlarıdır.

3. Pedagojik faaliyetin hümanist doğası Hümanizm, kendine güven ile karakterize edilen bir dünya görüşüdür. sınırsız olanaklar bir kişinin kendini geliştirmesi, duygusal, bilişsel, uyarlanabilir yeteneklerinin tükenmezliği. Pedagojinin yönlendirildiği nesne, çabalar kişiliğin kendisi değil, gelişme ve iyileştirme sürecidir.

Pedagojik aktiviteye hümanist yaklaşım, bir kişinin karmaşıklığının, tükenmezliğinin, çelişkisinin, bir kişinin sürekli değişkenliğinin tanınmasıdır. K. Rogers

İndirgenemezlik - insanın çevre, iletişim, dil sayesinde biyolojik ve sosyal olarak geliştirilmiş bir sistem olarak açıklığı; - bir kişi herhangi bir işleve veya işlevler grubuna indirgenemez; - kişilik her zaman işten, statüden, meslekten daha fazlasıdır

Anlatılamazlık Manevi bir varlık olarak insan, özünde tamamen ifade edilemez; insan, önemi ve derinliği ruhsal gelişimine bağlı olan bir sırdır.

Belirsizlik Bakış açısından insani anlaşılmazlık dış koşullar ve iç hukuk onun varlığı; içsel olarak, bir kişi özgür kalır, yasalarına ve kurallarına uyar.

Kişilik eksikliği Kişiliğin oluşumu çelişkili, ayrı bir karaktere sahiptir. Kişilik tam değildir, içinde sadece özetlenen çok şey vardır. Kendi yüzünü arayan bir kendini inşa halindedir.

İnsani değerlerin kabulü ve uygulanması Değerler erdemlerdir ÖZGÜNLÜK HAZIRLIK KABUL ve EMPATİ TOLERANS Değerler yaşam aktiviteleridir, kendini gerçekleştirme, kendi kaderini tayin özgürlüğü desteği

Pedagojik aktivitenin hümanist potansiyeli, öğretmenin sürekli gelişimi ve kişisel gelişimi için fırsatlar yaratmaktır; yaratıcı potansiyelinizi geliştirmenize ve gerçekleştirmenize izin veren aktivite

4. Yaratıcı karakter 1) öğretmen öğrencinin kişiliğini yansıtır, 2) alır bağımsız kararlar beklenmedik durumlarda; 3) en uygun eğitim yöntemlerini ve biçimlerini seçer ve birleştirir; 4) pedagojik kişiliğine ve izleyicinin özelliklerine uygun olarak fikirler üretir, yeni pedagojik aktivite yöntemleri yaratır.

Faaliyetleri gerçekleştirmeye yakınlık Bilimsel ve bilimsel sonuçların bireysel bilincinde üreme sanatsal yaratım(ürün ve sürecin çakışması) Tersine çevrilemezlik Tekrarlanamazlık Öngörülemezlik Doğaçlama

5. Pedagojik aktivitenin örgütsel doğası pedagojik aktivite, öğretmenin bir organizatör, yönetici olarak hareket ettiği esasen yönetseldir; öğretmenden sadece bilgiyi yayınlaması değil, aynı zamanda eğitim sürecini düzenlemesi, öğrencinin kendini geliştirmesi için koşullar yaratması da istenmektedir.

Pedagojik aktivitenin özgüllüğü Dönüşüm sürecini dönüştüren kişiliği kontrol eden pedagojik aktivite, uzmanlık alanı hakkında özel bilgiye sahip olma, Öğrenciler arasında optimal ilişkilerin kurulması ve geliştirilmesi;

EĞİTİM “Devlet tarafından kurulan öğrencinin başarısının bir beyanı eşliğinde bireyin, toplumun, devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir yetiştirme ve eğitim sürecidir. eğitim seviyeleri". Rusya Federasyonu Eğitim Yasası, amacı kişiliğin ideali, belirli bir kültürde gelişen yaşam biçimi olan kendi imajına sahip bir kişilik oluşturma süreci. I. Ya.Lerner

Eğitimin asıl görevi, geleneklerin ve bilgilerin aktarılmasıyla yetinmek değil, bir kişinin benzersiz anlamlar bulmasını sağlayan yeteneği geliştirmektir. V. Frankl

Eğitim Nüfusun tarihsel hafızasının korunmasını sağlama mekanizması I. P. Pavlov, bir kişilik özellikleri, görüşleri ve inançları sistemi oluşturmak için amaçlı faaliyet.

Hümanist bir bakış açısıyla eğitim "öznelliğe yükseliş" (MS Kagan) "insan öğrencilerin gerçekleştirilmesi" (IA Kolesnikova) nitelikleri "eksen içi - beslenme - bir kişinin ruhsal ekseninin beslenmesi (Sh. Amonashvili)" sürekli oluşumu sağlayan bir kişinin kendi kaderini tayin hakkı "(G. Batishchev) bütünlük, fırsatlar

eğitimin amacı? ? ? modern toplumda proaktif sosyal ve profesyonel faaliyetler için hazırlanmış, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.

Öğretim, öğrencilerin ustalaşmaları için aktif eğitsel ve bilişsel etkinlikleri organize etme ve teşvik etme sürecidir. bilimsel bilgi, beceri ve yetenek öğretimi bilgi aktarımı, beceri, etkinlik deneyimi öğretimi, deneyimin algılanması, kavranması, dönüştürülmesi yoluyla özümsenmesi

GELİŞİM, bir kişinin fiziksel, entelektüel, duygusal-değer özelliklerinde tutarlı bir nicel ve nitel değişikliktir; Bu profesyonel topluluğun doğasında var olan değerleri, normları, tutumları, davranış kalıplarını özümseme sürecinde ortaya çıkar.

Sosyalleşme, bir kişinin sosyal ilişkiler sistemine sosyal adaptasyonuna katılımının süreci ve sonucudur. sosyal durumlar bir kişi tarafından benzersizliğinin farkındalığı, kendisi olma yeteneği

Bir kişinin bilinçli bir profesyonel yol seçimi için sosyalleşmeye hazırlanmasının bir parçası olarak profesyonelleşme; bir kişinin mesleki yöneliminin gelişimi; bilişsel ve mesleki fırsatların, kişisel çıkarların belirlenmesi; kişilerarası ve iş sisteminde kendi kaderini tayin etmeye hazır olma oluşumu ilişkiler

Kültürel ve hümanist işlev, yalnızca kültürün yukarı doğru yeniden üretilmesini sağlamak değildir; AMA KÜLTÜR İNSANI OLARAK ÖĞRENCİ OLMAK İÇİN de.

Tahmine dayalı - sonucu tahmin etme Pedagojik durumun analizi Amaç ve bunu başarmanın yolları Aşamaların ve zamanın dağılımının belirlenmesi Sonucun öngörülmesi

Yapıcı - pedagojik sürecin tasarlanması Eğitim bilgilerinin içeriğinin seçilmesi ve düzenlenmesi Öğrencilerin ihtiyaç ve yeteneklerinin teşhisine dayalı hedeflerin belirlenmesi Pedagojik koşulların belirlenmesi (maddi, psikolojik) Eylemlerini ve öğrencinin eylemlerini planlama

Örgütsel Yaklaşan etkinlikler için motivasyon oluşturma EĞİTİM MATERYALLERİNİN ÖĞRENCİLERİN HAZIRLIK DÜZEYİNE ENTEGRASYONU VE UYARLANMASI Ortak etkinliklerin düzenlenmesi Öğrencilerin bilişsel etkinliklerini ve yaratıcılığını teşvik etmek

iletişimsel - bina Bireylerarası etkileşim Partnerin psikolojik durumunun algılanması İletişimsel saldırı PSİKOLOJİK İLETİŞİM KURMA İLETİŞİM YÖNETİMİ: dikkat dağılımı, ortaya çıkan engellere hızlı tepki

Yansımalı - sonuçları özetleme Eğitim sürecinin sonuçlarının kontrolü Elde edilen sonuçların analizi ve değerlendirilmesi Faaliyetlerinizi düzeltme yönünün belirlenmesi

Gnostik (araştırma) sistematik "pedagojik zeka" Öğrencilerin yaşını ve bireysel tipolojik özelliklerini incelemek Diğer insanları etkilemenin içeriğini ve yöntemlerini incelemek Kendi faaliyetinin sürecini ve sonucunu, avantajlarını ve dezavantajlarını incelemek

Bir öğretmenin yeteneği, öğrencilerin yeteneklerinin gelişiminde bir faktördür (N. V. Kuzmina) Bir öğretmen kendi içinde hangi yetenekleri geliştirmeli? Başarılı bir öğretmenin pedagojik inancını (mottosunu) formüle edin.

Ped temelleri üzerine literatür. etkinlik Pedagojik etkinliğe giriş: ders kitabı. saplama için el kitabı. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar; altında. ed. A. S. Robotova. - M.: "Akademi", 2007. Kış IA Eğitim psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pedagojik çalışma: psikolojik bileşenler. M. "Akademi", 2004. Moreva NA Pedagojik becerilerin temelleri -M. "Eğitim", 2006. Nikitina NN, Kislinskaya NV Pedagojik aktiviteye giriş: Teori ve uygulama. M.: "Akademi", 2004.

Khutorskoy A.V. Sınıfta insan benzeri öğretim - deneyin amaç ve hedefleri // İnternet dergisi "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru / dergi / 2008/071211 -htm http: // elit. uzak. ru / dizin. phtml? sayfa = kitap 5314000822 http: // www. Yaparım. rudn. ru / psikoloji / pedagojik_psikoloji / 12.html http: // www. hümanizm. ru / pedagogika 4.htm http: // uchebauchenyh. narod. ru / kitaplar / uchebnik / soderza nie. htm

Pedagojik aksiyoloji literatürü Krylova NB Eğitim kültürolojisi - M., 2000. Anlama pedagojisi: ders kitabı. manuel / Yu. Senko'da, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin VA, GI Chizhakova Pedagojik aksiyolojiye giriş: ders kitabı. ödenek. -M. , 2003. Starikova LD Pedagoji tarihi ve eğitim felsefesi. - Rostov n / a, 2008. Pedagojik aksiyoloji okuyucusu: öğretici/ Komp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronej, 2005.

İfadeyi tamamlayın. ... Öğretimin amacı şudur. ... ... Onun işbirlikçi doğası belirgindir. ... ... Pedagojik aktivitenin benzersiz doğası, gerçeğiyle açıklanmaktadır. ... ... Pedagojik aktivitenin evrensel doğası, gerçeğinde kendini gösterir. ... Pedagojik aktivitenin özü nedir?

? ? ? ? ? ? Pedagojik aktivitenin özgüllüğü nedir? Pedagojide hümanist yaklaşımın özü nedir? Yeni gelişmelerle birlikte bir görüş var. Bilişim Teknolojileriöğretmenlik mesleği ortadan kalkacak. Bu açıklamaya katılıyor musunuz?

Tema:

Konu 2: Pedagojik aktivite: öz, yapı, işlevler.

Plan:

Pedagojik aktivitenin özü.

Başlıca öğretim etkinlikleri türleri.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği.

Pedagojik aktivite seviyeleri.

Pedagojik aktivitenin beceri ve yaratıcılığı.

Bir öğretmenin kendini geliştirmesi.

Edebiyat

Bordovskaya, N.V. Pedagoji: ders kitabı. ödenek / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb.: Peter, 2006 .-- s. 141 - 150.

Pedagojik aktiviteye giriş: ders kitabı. saplama için el kitabı. daha yüksek. ped. ders çalışma. kurumlar / A.Ş. Robotova, T.V. Leontiev, I.G. Shaposhnikova [ve diğerleri]. - M.: Ed. Merkez "Akademi", 2000. - Ch. 1.

Genel bilgi öğretmenlik mesleği: ders kitabı. ödenek / yazar-comp.: I.I. Tsyrkun [ve diğerleri]. - Minsk: BSPU Yayınevi, 2005 .-- 195 s.

Podlasy, I.P. Pedagoji. Yeni kurs: öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. / I.P. çok kötü. - M.: İnsan. ed. merkez "VLADOS", 1999. - Kitap. 1: Genel temel bilgiler... Öğrenme süreci. - s. 262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagoji. Genel Pedagojinin Temelleri. Didaktik: ders kitabı. ödenek / I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkoviç. - Minsk: TetraSystems, 2002 .-- s. 171 - 187.

Slastenin, V.A. Pedagoji / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V.A. Slpstenin. - M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - s.18 - 26; ile birlikte. 47 - 56.

1 numaralı soru

Pedagojik aktivitenin özü

Aktivite - bir yandan insanların sosyo-tarihsel varoluşunun belirli bir biçimidir, diğer yandan ise onların varoluşunun ve gelişiminin bir yoludur.

Aktivite:

1) İnsan yaşamı için maddi koşulların yaratılmasını, doğal insan ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar;

2) Bir kişinin manevi dünyasının gelişiminde bir faktör ve kültürel ihtiyaçlarının gerçekleşmesi için bir koşul haline gelir;

3) Yaşam hedeflerine ulaşma alanı, başarıdır;

4) İnsanın kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır;

5) Bilimsel bilginin kaynağı olan, kendini bilen;

6) Çevrenin dönüşümünü sağlar.

İnsan aktivitesi - Yaşam deneyimi kazandığı, çevresindeki yaşamı öğrendiği, bilgiyi özümsediği, beceri ve yeteneklerini geliştirdiği, kendisinin ve faaliyetlerinin geliştiği süreçte gelişimi için gerekli bir koşul.

Aktivite - özne ve nesne arasındaki ilişkinin aktif biçimi.

Bir öğretmenin mesleki faaliyeti - genç nesilleri hayata hazırlamayı amaçlayan, toplumsal olarak gerekli yetişkin emeğinin özel bir türüdür.

Pedagojik aktivite - pratik sanat türlerinden biri.

Pedagojik aktivite amaçlıdır, çünkü öğretmen kendine belirli bir hedef belirler (yanıt verme becerisini eğitmek, bir dikiş makinesinde nasıl çalışılacağını öğretmek) pedin geniş anlamıyla. faaliyet, genç nesillere deneyim aktarmayı amaçlamaktadır. Bu, bir bilim olarak pedagojinin, bir kişiyi toplum yaşamına tanıtmayı amaçlayan özel bir faaliyet türünü incelediği anlamına gelir.

Peder. aktivite, bir öğrenci üzerinde kişisel, entelektüel ve aktivite gelişimini amaçlayan bir yetiştirme ve öğretme etkisidir.

Peder. aktivite, sosyal davranış normlarının ve becerilerinin yaratılması, depolanması ve genç nesle aktarılması gibi sorunların çözümü sırasında medeniyetin şafağında ortaya çıktı.

Okul, kolej, kolejler, temel amacı etkili öğretim etkinliklerinin organizasyonu olan önde gelen sosyal kurumlardır.

Pedagojik faaliyetler profesyonel olarak sadece öğretmenler tarafından yürütülür ve ebeveynler, üretim ekipleri, kamu kuruluşları genel pedagojik faaliyetler yürütür.

Profesyonel ped. etkinlik, toplum tarafından özel olarak organize edilen eğitim kurumlarında gerçekleştirilir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim ihtisas ve yüksek eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.

Ped'in özü. AN Leontiev, faaliyetleri bir amaç, güdü, eylem, sonuç birliği olarak sundu. Amaç, sistem oluşturan bir özelliktir.

Peder. Aktivite, insanoğlunun biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, onlar için koşullar yaratmayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür. kişisel Gelişim ve toplumdaki belirli sosyal rollerin yerine getirilmesi için hazırlık.

Ped yapısı. faaliyetler:

1. faaliyetin amacı;

2. faaliyet konusu (öğretmen);

3. nesne-konu faaliyeti (öğrenciler);

5. faaliyet yolları;

6. faaliyet sonucu.

Ped'in amacı. faaliyetler.

Hedef - bunun için çabalıyorlar. Pedagojik faaliyetin genel stratejik amacı ve yetiştirmenin amacı, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesidir.

Pedagojik aktivitenin amacı, ruhsal ve doğal yeteneklerinin yanı sıra sosyal gelişim eğilimleri de dikkate alınarak, her insan için bir dizi sosyal gereksinim olarak geliştirilir ve oluşturulur.

A.S. Makarenko, kişilik geliştirme programının geliştirilmesinde ve bireysel düzenlemelerde pedagojik faaliyetin hedefini gördü.

Öğretmenin mesleki faaliyetinin amacı, yetiştirme hedefidir: "Bir insana layık bir hayat inşa edebilen bir kişi" (Pedagoji, ed. PI Pidkasisty, s. 69).

Bu hedefe ulaşmak, öğretmenden en yüksek profesyonellik ve ince pedagojik beceri gerektirir ve yalnızca hedefin bir parçası olarak verilen görevleri çözmeyi amaçlayan faaliyetlerde gerçekleştirilir.

Ped'in ana hedefleri. faaliyetler:

eğitim ortamı;

öğrencilerin faaliyetleri;

eğitim ekibi;

öğrencilerin bireysel özellikleri.

Bu nedenle, pedagojik faaliyet hedefinin uygulanması, aşağıdaki gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir:

1) eğitim ortamının oluşumu;

2) öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu;

3) bir eğitim ekibinin oluşturulması;

4) bireyin bireyselliğinin gelişimi.

Bu görevlerin çözümü dinamik olarak en yüksek hedefe - bireyin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişimi - götürmelidir.

Öğretmen etkinliğinin araçları:

bilimsel bilgi;

ders kitaplarının metinleri, öğrencilerin gözlemleri bilginin "taşıyıcıları" olarak kullanılır;

eğitim araçları: teknik

bilgisayar grafikleri vb.

Öğretmen tarafından deneyim aktarma yolları: açıklama, gösterim (illüstrasyonlar), takım çalışması, uygulama (laboratuvar), eğitimler.

Ürün öğretim faaliyetleri - öğrencinin toplu olarak bireysel deneyimi: aksiyolojik, ahlaki-estetik, duygusal-anlamsal, nesnel, değerlendirici bileşenler.

Öğretim faaliyetinin ürünü sınavda, testlerde, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre değerlendirilir.

Öğretim faaliyetlerinin sonucu öğrencinin gelişimidir (kişiliği, entelektüel gelişimi, bir kişi olarak oluşumu, eğitim faaliyetinin konusu olarak).

Sonuç, tüm insani gelişme planlarında eğitimin başlangıcında ve tamamlandıktan sonra öğrencinin nitelikleri karşılaştırılarak teşhis edilir.

Bir öğretmenin etkinliği, birçok sorunu çözmenin sürekli bir sürecidir. farklı şekiller, sınıflar ve seviyeler.

Ped'e. etkinlik başarılıydı,

Öğretmenin bilmesi gerekenler:

aktivitenin psikolojik yapısı, gelişim kalıpları;

insan ihtiyaçlarının doğası ve faaliyet güdüleri;

farklı yaş dönemlerinde önde gelen insan faaliyetleri.

Öğretmen şunları yapabilmelidir:

çocukların bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak faaliyetleri planlamak, nesneyi ve konuyu belirlemek;

motivasyon oluşturmak ve aktiviteyi teşvik etmek;

çocukların aktivitenin ana bileşenlerine hakim olmalarını sağlayın (planlama becerileri, öz kontrol, eylemleri ve işlemleri gerçekleştirme (Smirnov V.I.Tezlerde genel pedagoji, çizimler. M., 1999. s. 170))

2 numaralı soru

Başlıca öğretim faaliyetleri türleri

Mesleki faaliyet sürecinde, öğretmen okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetir ve eğitim çalışmaları düzenler (eğitim ortamını düzenler, çocukların faaliyetlerini amaçları doğrultusunda yönetir). uyumlu gelişme).

Öğretme ve eğitim çalışması aynı sürecin iki yüzüdür (eğitsel etki uygulamadan öğretemezsiniz ve bunun tersi de geçerlidir).

Psikolojik çalışmalar (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I.Shcherbakov ve diğerleri), aşağıdaki birbiriyle ilişkili öğretmen pedagojik faaliyet türlerinin eğitim sürecinde yer aldığını göstermektedir:

a) tanı;

B) oryantasyon ve prognostik;

v) yapısal ve tasarım;

G) organizasyonel;

e) bilgilendirici ve açıklayıcı;

e) iletişimsel ve uyarıcı; g) analitik ve değerlendirici;

H) araştırma ve yaratıcı.

Tanı - öğrencilerin çalışması ve gelişimlerinin kurulması, yetiştirilmesi. Her öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişiminin özelliklerini, zihinsel ve ahlaki eğitim düzeyini, aile hayatı ve eğitim koşullarını vb. bilmeden eğitim çalışması yapmak mümkün değildir. Bir insanı her bakımdan eğitmek için, her şeyden önce onu her bakımdan tanımak gerekir (KD Ushinsky "Eğitim konusu olarak insan").

Oryantasyon ve prognostik aktivite - eğitim faaliyetinin yönünü, her biri için özel amaç ve hedeflerini belirleme yeteneği

sonuçlarını tahmin etmek için eğitim çalışmalarının aşaması, yani. öğretmenin tam olarak neyi başarmak istediği, öğrencinin kişiliğinin oluşumunda ve gelişiminde ne gibi değişimler elde etmek istediği. Örneğin, sınıfta öğrenci uyumu eksikliği, gerekli kolektivist ilişkilerin eksikliği veya öğrenmeye olan ilginin azalması. Bu teşhis temelinde, eğitim çalışmalarını öğrencilerde kolektivizmin gelişimine veya öğrenmeye olan ilginin artmasına yönlendirir, amaçlarını ve hedeflerini somutlaştırır ve sınıf yoldaşlığını, karşılıklı yardımlaşmayı ve ortak faaliyetlerde en yüksek etkinliği güçlendirmeyi amaçlar. kolektivist ilişkilerin önemli özellikleri. Bilişsel ilgileri canlandırmak söz konusu olduğunda, çabalarını öğretimi çekici ve duygusal hale getirmeye odaklayabilir. Öğretmenin çalışmalarındaki bu tür faaliyetler sürekli olarak gerçekleştirilir. Onsuz, eğitim ve öğretimin amaçlarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin dinamikleri ve iyileştirilmesi sağlanamaz.

Yapıcı ve tasarım aktivite, oryantasyon-prognostik aktivite ile organik olarak bağlantılıdır. Örneğin, bir öğretmen öğrenciler arasındaki kolektivist ilişkilerin güçleneceğini tahmin ederse, eğitim çalışmasının içeriğini tasarlama, tasarlama ve ona büyüleyici biçimler verme görevi ile karşı karşıya kalır. Öğretmen, yaratıcı hayal gücünü, yapıcı ve tasarım yeteneklerini geliştirmek, eğitim ve eğitim çalışmalarını planlayabilmek için eğitim ekibini eğitim biçimleri ve yöntemlerinde organize etme psikolojisi ve pedagojisi konusunda bilgili olmalıdır.

organizasyonel aktivite öğrencilerin planlı eğitim çalışmalarına katılımı ve faaliyetlerinin teşvik edilmesi ile ilişkilidir. Bunun için öğretmenin bir takım becerileri geliştirmesi gerekir. Özellikle, öğrencileri öğretmek ve eğitmek için belirli görevleri belirleyebilmeli, ortak çalışmayı planlamada inisiyatiflerini geliştirebilmeli, görevleri ve ödevleri dağıtabilmeli ve belirli bir faaliyetin seyrini yönetebilmelidir. Bu aktivitenin çok önemli bir unsuru, aynı zamanda, öğrencilere çalışmak için ilham verme, içine romantizm unsurlarını sokma ve uygulanması üzerinde incelikli bir kontrol uygulama yeteneğidir.

Bilgi ve açıklayıcı aktivite. Ona büyük önemçünkü tüm eğitim ve öğretim esas olarak bir dereceye kadar bilgi süreçlerine dayanmaktadır. Bilgiye, dünya görüşüne ve ahlaki-estetik fikirlere hakim olmak, öğrencilerin gelişiminin ve kişisel oluşumunun en önemli yoludur. Bu durumda öğretmen sadece eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak değil, aynı zamanda bilimsel, ideolojik, ahlaki ve estetik bilgi kaynağı olarak da hareket eder. Bu nedenle, öğretmenin mesleki eğitim sürecinde öğrettiği konu hakkında derin bir bilgi birikimi büyük önem taşımaktadır. Açıklamanın kalitesi, anlamlılığı, mantıksal uyumu, canlı ayrıntılar ve gerçeklerle doygunluğu, öğretmenin eğitim materyaline nasıl sahip olduğuna bağlıdır. Bilgili bir öğretmen en son bilimsel fikirleri bilir ve bunları öğrencilere nasıl açık bir şekilde ileteceğini bilir. Okul çocuklarında beceri ve yeteneklerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olan bilginin pratik yönüne iyi hakimdir. Ne yazık ki böyle bir eğitim almayan çok sayıda öğretmen var, bu da öğretimi ve yetiştirilmeyi olumsuz etkiliyor.

İletişim uyarıcı aktivite, öğrenciler üzerinde kişisel çekiciliği, ahlaki kültürü, onlarla dostane ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneği olan ve onları örnek olarak aktif eğitimsel ve bilişsel, emek ve sanatsal ve teşvik edici olan öğretmenin büyük etkisi ile ilişkilidir. estetik faaliyetler. Bu aktivite, birlikte, kelimenin en geniş anlamıyla öğretmenler ve çocuklar arasındaki insancıl ilişkilerin tarzını karakterize eden, çocuklara yönelik sevginin tezahürünü, duygusal tutumu, sıcaklığı ve onlara gösterilen özeni içerir.

Hiçbir şey öğretmenin öğrencilerle ilişkilerinde kuruluk, duygusuzluk ve öğretmenin resmi üslubu kadar eğitim üzerinde olumsuz bir etkisi yoktur. Böyle bir öğretmenden çocuklar genellikle, dedikleri gibi, bir mesafede dururlar, onlara içsel korku, ondan yabancılaşma ile ilham verir. Çocuklar, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını araştıran, anlamlı eğitimsel ve ders dışı çalışmalarla güvenlerini ve saygılarını nasıl kazanacaklarını bilen öğretmene karşı tamamen farklı bir tutuma sahiptir.

Analitik ve değerlendirici aktivite. Özü, pedagojik süreci yürüten öğretmenin öğretme ve yetiştirme sürecini analiz etmesi, içlerindeki olumlu yanları ve eksiklikleri belirlemesi, elde edilen sonuçları planlanan amaç ve hedeflerle karşılaştırması ve ayrıca kendi hedeflerini karşılaştırması gerçeğinde yatmaktadır. meslektaşların deneyimi ile çalışın. Analitik ve değerlendirici aktivite, öğretmenin çalışmalarında sözde geri bildirimi sürdürmesine yardımcı olur, bu da öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde neyin başarılmasının planlandığını ve neyin başarıldığını sürekli kontrol etmesi ve bu temelde gerekli düzeltmeleri yapması anlamına gelir. öğretim ve eğitim süreci, iyileştirilmesi ve pedagojik verimliliği artırmanın yollarını aramak, gelişmiş pedagojik deneyimden daha geniş yararlanmak. Ne yazık ki, birçok öğretmen bu tür etkinlikleri yetersiz bir şekilde yürütmekte, işlerinde meydana gelen eksiklikleri görmeye ve zamanında gidermeye çalışmamaktadır. Örneğin, bir öğrenci kapsanan materyali bilmediği için bir "deuce" aldı. Bu, acil yardıma ihtiyacı olduğunun açık bir işaretidir, ancak böyle bir yardımla öğretmen tereddüt eder veya hiç düşünmez ve sonraki derslerde öğrenci yine kötü bir not alır. Ve eğer tespit edilen gecikmenin nedenlerini analiz eder ve buna göre öğrenciye yardım ederse, öğrenci sonraki derslerde iyi bir not alabilir ve bu da onu akademik performansını daha da geliştirmeye teşvik edebilir.

Nihayet, araştırma ve yaratıcı aktivite. Bunun unsurları her öğretmenin işindedir. İki tarafı özellikle önemlidir. Bunlardan biri, pedagojik teorinin uygulanmasının doğası gereği öğretmenin yaratıcılığını gerektirmesidir. Buradaki nokta, pedagojik ve metodolojik fikirlerin tipik eğitim durumlarını yansıtmasıdır. Eğitim ve yetiştirmenin özel koşulları çok çeşitlidir ve hatta bazen benzersizdir. Örneğin, gerçek yetiştirme sürecinde bir yetiştirme düzeni olarak öğrencilere karşı saygı ve titizlik konusundaki genel teorik pozisyonun birçok değişikliği vardır: bir durumda, öğrenciye çalışmalarında yardımcı olmak önemlidir, diğerinde, davranışındaki eksiklikleri onunla tartışmak, üçüncüsü, olumlu eylemleri vurgulamak , dördüncüsü - kişisel bir yorum veya öneri yapmak vb. Dedikleri gibi, yaratın, icat edin, deneyin, bu düzenliliği nasıl daha uygun bir şekilde kullanabilirsiniz, burada hangi eğitim tekniklerini uygulamak daha iyidir. Ve böylece öğretmenin tüm çalışmalarında.

İkinci taraf, bilinen teorinin çerçevesini aşan ve onu bir dereceye kadar zenginleştiren yeninin anlaşılması ve yaratıcı gelişimi ile ilişkilidir.

Bu, dikkate alınan öğretmen etkinlikleri türlerinin her biri için beceri ve yeteneklerin özü ve sistemidir.

Bir öğretmenin mesleki işlevleri:

eğitici;

gnostik;

iletişimsel;

performans;

Araştırma;

yapıcı;

organizasyonel;

oryantasyon;

gelişmekte;

metodik;

öz gelişim.

Soru numarası 3

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin temeli, pedagojik becerileridir.

Pedagojik beceri teorik bilgiye, pedagojik yeteneklere dayanan ve pedagojik problemleri çözmeyi amaçlayan bir dizi ardışık eylemdir.

Ana pedagojik becerilerin kısa bir tanımını verelim.

Analitik beceri - pedagojik olayları analiz etme, teorik olarak onları doğrulama, teşhis etme, öncelikli pedagojik görevleri formüle etme ve en uygun yolları ve çözümleri bulma becerisi.

tahmin becerileri - teşhis edilmiş amaç ve hedefleri sunma ve formüle etme yeteneği; faaliyetler, bunları başarmak için yöntemler seçin, sonuca ulaşmadaki olası sapmaları tahmin edin, bunların üstesinden gelmenin yollarını seçin, eğitim sürecinin yapısını ve bireysel bileşenlerini zihinsel olarak çözme yeteneği, fonların, emeğin ve katılımcıların zaman maliyetlerinin ön tahmini eğitim sürecinde, katılımcıların eğitim sürecinin içerik etkileşiminin eğitim ve gelişim fırsatlarını tahmin etme yeteneği, bir bireyin, bir ekibin gelişimini tahmin etme yeteneği.

Tasarım veya yapıcı beceriler - katılımcıların ihtiyaçlarını, yeteneklerini, özelliklerini, katılımcıların formüle edilmiş görevlerine ve özelliklerine bağlı olarak eğitim sürecinin biçimini ve yapısını belirleme becerisini dikkate alarak eğitim sürecindeki katılımcıların içerik ve faaliyet türlerini planlama yeteneği , pedagojik sürecin bireysel aşamalarını ve bunlara özgü görevleri belirleme yeteneği, öğrencilerle bireysel çalışmayı planlama, öğretim ve eğitim için en uygun formları, yöntemleri ve araçları seçme, eğitim ortamının gelişimini planlama vb.

refleksif Beceriler öğretmenin kendi kendini yöneten kontrol ve değerlendirme faaliyetleriyle ilişkilidir.(Öğretmenin yansıması - bu, kişinin kendi pedagojik etkinliğini anlama ve analiz etme etkinliğidir.)

organizasyonel Beceriler seferberlik, bilgi ve didaktik tarafından sunulanyağsız, gelişimsel ve oryantasyon becerileri.

İletişim yetenekleri birbiriyle ilişkili üç grup içerir: algısal beceriler, pedagojik (sözlü) iletişimin gerçek becerileri ve pedagojik tekniklerin becerileri (becerileri).

Pedagojik teknik (L.I. Ruvinsky'ye göre), bir öğretmenin her durumda insanlarla etkili etkileşim için faaliyetlerinde gerekli olan bir dizi beceridir. (konuşma becerileri, pandomim, özdenetim, yardımseverlik, optimistatik tutum, oyuncu ve yönetmenin becerilerinin unsurları).

GİRİŞ 3
1. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN ÖZÜ 4
2. TEMEL PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ 8
3. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN YAPISI 11
4. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN İŞLEVLERİ 13
SONUÇ 15
REFERANSLAR 16

GİRİŞ

Eğitim sisteminin herhangi bir seviyesindeki bir öğretmen, insani aydınların en büyük bölümünün temsilcisidir. Eğitimin, kültürün kaderi ve gelecek nesillerin oluşumu büyük ölçüde buna bağlıdır.
Pedagojik faaliyetin dışında, toplumun ve bireyin gelişimini hayal etmek zordur. Pedagojik aktivite, insan yaşamının en önemli özelliği olarak kabul edilebilir.
Pedagojik faaliyetin dışında, eğitim sürecinin mekansal ve zamansal özelliklerinde sürekliliğini hayal etmek zordur. "Zaman ve uzaydaki dünya, okulun işareti altına konur" (S. S. Averintsev). Ve okul, "öğretme-çıraklık" fenomeniyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Pedagojik faaliyetin bu ilişkilerle birleşmesi, doğası gereği insani özellikleri olan değerini de büyük ölçüde belirler.
Pedagojik aktivite, nesiller arası iletişimin sürekliliği için bir koşuldur. Çağının kültüründen "büyür", bu kültürle tutarlıdır, korunması ve çoğaltılması amaçlanır. Ama aynı zamanda bir ön koşul ve koşuldur. Daha fazla gelişme kültür, içinde temelde yeni fenomenlerin ortaya çıkması. Gerçek öğretmenler her zaman sadece mevcut deneyimin aktarılması, tercüme edilmesi, birikmiş bilgi ile değil, aynı zamanda öğrencilerinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin gelişimi, bilinen, geleneksel olanın sınırlarının üstesinden gelme yetenekleri ve yetenekleri ile de ilgilenir. Bu sayede eğitim standardının ötesine geçmek, koşullar yaratmak mümkün hale geliyor. başarılı gelişme sadece üreme faaliyetinde değil, aynı zamanda yaratıcı faaliyette de yetenekli olanlar. Bu, pedagojik aktivitenin özel sosyo-kültürel değerini belirler.

1. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN ÖZÜ

Sıradan anlamda, "faaliyet" kelimesinin eş anlamlıları vardır: iş, iş, meslek. Bilimde aktivite, bir kişinin varlığı ile bağlantılı olarak düşünülür ve birçok bilgi alanında incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji, vb. Bir kişinin temel özelliklerinden biri aktivitede kendini gösterir - aktif olmak. Etkinliğin felsefi tanımında "çevreleyen dünyayla aktif bir ilişkinin özellikle insani bir biçimi" olarak vurgulanan şey tam da budur. Psikolog BF Lomov'un belirttiği gibi, “aktivite çok boyutludur”, bu nedenle çeşitli özelliklerine dayanan ve bu fenomenin çeşitli yönlerini yansıtan çok sayıda aktivite sınıflandırması vardır. Manevi ve pratik faaliyetleri, üreme (performans) ve yaratıcı, bireysel ve kolektif vb. Çeşitli mesleki faaliyetler de vurgulanmaktadır.
Pedagojik aktivite, içeriği öğretim, yetiştirme, eğitim, öğrencilerin gelişimi (çocuklar) olan bir tür profesyonel aktivitedir. farklı yaşlarda, okul öğrencileri, teknik okullar, meslek okulları, yüksek öğretim kurumları, ileri eğitim enstitüleri, kurumlar ek eğitim vesaire.).
Pedagojik faaliyetin amacı, hala birçok kişi tarafından yüzyılların derinliklerinden gelen uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Bu genel stratejik hedef, çeşitli alanlarda eğitim ve yetiştirmenin belirli görevlerini çözerek elde edilir.
Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Modern bir insan için manevi ve doğal yeteneklerini göz önünde bulundurarak bir dizi gereksinim sunan, sosyal gelişme eğiliminin bir yansıması olarak geliştirilir ve oluşturulur. Bir yanda çeşitli sosyal ve etnik grupların çıkarlarını ve beklentilerini, diğer yanda bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.
A.S. Makarenko, eğitimin hedefleri sorununun gelişimine çok dikkat etti, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitimin amaçlarının tanımlarını "uyumlu kişilik", "insan-komünist" vb. gibi şekilsiz tanımlara indirgeme girişimlerine her zaman şiddetle karşı çıktı. A.S. Makarenko, kişiliğin pedagojik projeksiyonunun bir destekçisiydi ve pedagojik aktivitenin amacını kişilik geliştirme programında ve bireysel ayarlamalarında gördü.
Pedagojik aktivite hedefinin ana nesneleri, eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve bireysel özellikleröğrenciler. Pedagojik aktivite hedefinin uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireysel kişiliğin gelişimi gibi sosyo-pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.
Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve gelişimlerinin mantığı, toplumsal gelişmenin nesnel eğilimlerinin bir yansıması olarak ortaya çıkan ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına göre getirerek, ayrıntılı bir adım-programı eklerler. en yüksek hedefe doğru adım adım hareket - kişiliğin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişmesi.
Pedagojik etkinliğin en önemli özelliklerinden biri ortak doğasıdır: zorunlu olarak bir öğretmeni ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişiyi gerektirir. Bu aktivite sadece “kendine” bir aktivite olamaz. Özü, "kendisi için" faaliyetin "bir başkası için", "başkaları için" faaliyete geçişinde yatmaktadır. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim düzeyi, yetiştirilmesi, gelişimi, eğitimi) amaçlı katılımını birleştirir.
Profesyonel aktivite gerektirir özel Eğitim, yani bu meslekle ilgili işlevleri yerine getirmek için gerekli olan özel bilgi, beceri, beceri sistemine hakim olmak. Bu bilgi ve becerileri, yüksek faaliyet sonuçlarına ulaşmak, yüksek profesyonellik seviyesine gelmek için teorik ve pratik pedagoji, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim çalışarak kazanacaksınız.
Profesyonel pedagojik faaliyette bulunan bir kişi farklı şekillerde çağrılabilir: eğitimci, öğretmen, öğretmen, öğretmen. Genellikle çalıştığı kuruma bağlıdır: eğitimci - çocuk Yuvası, öğretmen - okulda, öğretmen - teknik okulda, kolejde, üniversitede. Öğretmen, diğer herkesle ilgili olarak daha çok genel bir kavramdır.
Evde öğretir ve eğitirler (ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, dadılar, mürebbiyeler, öğretmenler, ev öğretmenleri), anaokulunda öğretir ve eğitirler (eğitimciler, çevre liderleri), okulda öğretir ve eğitirler (öğretmenler, sınıf öğretmenleri, uzun gün gruplarının öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri). Böylece, zaten çocuklukta, büyüyen bir kişi birçok insanın pedagojik faaliyetinin nesnesi haline gelir. Ama sonra kişi bir yetişkin oldu: bir teknik okula, koleje, yüksek öğrenim kurumuna, kurslara vb. Ve burada yine özel olarak eğitilmiş öğretmenler ve eğitimciler tarafından yürütülen pedagojik faaliyet alanına giriyor.
Bir meslek sahibi olan modern bir insan, hayatı boyunca bilgisini bir kereden fazla yenilemek, niteliklerini geliştirmek, faaliyet profilini değiştirmek, belki de hayatını değiştirmek zorunda kalacaktır. farklı sebepler ve mesleğin kendisi. Çeşitli kurslarda, ileri eğitim kurumlarında okumak, yeni veya ek bir eğitim almak zorunda kalacak. Ve yine pedagojik faaliyet alanına girer.
Böylece, tek bir kişinin pedagojik faaliyetin nesnesi olmadan yaşayamayacağı ortaya çıkıyor. Bu, herhangi bir toplumda son derece gerekli olan, insanlığın sosyo-kültürel, medeniyet gelişiminin tüm seyri tarafından talep edilen ve kalıcı bir değere sahip bir faaliyettir.

2. TEMEL PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ

Geleneksel olarak, bütünsel bir pedagojik süreçte yürütülen ana pedagojik faaliyet türleri, öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması, eğitim ortamını düzenlemeyi ve yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. çeşitli tipler kişiliğin uyumlu gelişimi sorunlarını çözmek için öğrencilerin faaliyetleri. Ve öğretim, okul çocuklarının ağırlıklı olarak bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak, pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkiye dair bu anlayış, öğretim ve eğitimin birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.
Özünün ve içeriğinin açıklanması, çok fazla araştırmaya ayrılmış, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için eğitimden ayrı olarak kabul edilir. Eğitim içeriği sorununun geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.) çevrelerindeki dünya. Öğretim ve eğitim çalışması birliği olmadan, yukarıdaki eğitim unsurlarını uygulamak mümkün değildir. Mecazi anlamda, içerik yönüyle bütüncül bir pedagojik süreç, yetiştirme eğitimi ile yetiştirmenin iç içe geçtiği bir süreçtir.
Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerini ortaya çıkarmak, diyalektik birlikteliklerinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık öğretmeninin faaliyetinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, usta endüstriyel Eğitim mesleki eğitim sisteminde, faaliyetleri sürecinde iki ana görevi çözer: öğrencileri çeşitli işlemleri rasyonel bir şekilde gerçekleştirme ve tüm gereksinimlere uygun çalışma için bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak modern teknoloji emeğin üretimi ve organizasyonu; Emek verimliliğini, yapılan işin kalitesini artırmak için kasıtlı olarak çaba gösterecek böyle yetenekli bir işçiyi hazırlamak, atölyesinin, girişiminin onuruna değer verecekti.
Aynı şekilde, bir okul sonrası öğretmeninin sorumluluklarının kapsamını göz önünde bulundurursanız, faaliyetlerinde hem öğretim hem de eğitim çalışmalarını görebilirsiniz. Uzatılmış gün gruplarıyla ilgili düzenlemeler eğitimcinin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisini aşılamak, yüksek ahlaki nitelikler, kültürel alışkanlıklar ve kişisel hijyen becerileri; Zamanında hazırlığı gözlemleyerek öğrencilerin günlük rutinlerini düzenler ödev, boş zamanların makul organizasyonunda öğrenmelerine yardımcı olmak için; okul doktoruyla birlikte çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini destekleyen faaliyetler yürütmek; öğretmen, sınıf öğretmeni, öğrencilerin velileri veya onların yerine geçen kişilerle iletişim halinde olun. Bununla birlikte, görevlerden görülebileceği gibi, örneğin, kültürel alışkanlıkların ve kişisel hijyen becerilerinin geliştirilmesi, yalnızca eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren bir eğitim alanıdır.
Bu nedenle, birçok okul etkinliği türünden bilişsel etkinlik, yalnızca eğitim işlevleriyle "yüklenen" öğretim çerçevesiyle sınırlı değildir. Deneyimler, öğretimde başarının, her şeyden önce, çocukların bilişsel çıkarlarını geliştirmek ve sürdürmek için pedagojik yeteneğe sahip olan, derste ortak bir yaratıcılık atmosferi, grup sorumluluğu ve öğrencilerin başarısına ilgi duyan öğretmenler tarafından elde edildiğini göstermektedir. sınıf arkadaşları. Bu, öğretmenin profesyonel hazır bulunuşluğunun içeriğinde birincil olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Buna bağlı profesyonel eğitim geleceğin öğretmenlerinin amacı, bütünleyici pedagojik süreci yönetmeye hazır olmalarını sağlamaktır.

3. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN YAPISI

Her tür etkinlik gibi, bir öğretmenin etkinliğinin de kendi yapısı vardır:
1. Motivasyon.
2. Pedagojik hedefler ve görevler.
3. Öğretim konusu.
4. Atanan görevleri çözmek için pedagojik araçlar ve yöntemler.
5. Pedagojik faaliyetin ürünü ve sonucu.
Pedagojik faaliyetin kendi konusu olduğu gibi, her faaliyet türünün de kendi konusu vardır.
Pedagojik faaliyetin konusu, öğrencilerin sosyo-kültürel deneyimin temelleri ve gelişim koşulları olarak ustalaşmasını amaçlayan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.
Pedagojik aktivitenin araçları şunlardır:
bilimsel (teorik ve ampirik) bilgi, yardımıyla ve temelinde öğrencilerin kavramsal ve terminolojik aygıtlarının oluşturulduğu;
Bilginin “taşıyıcıları” - ders kitabı metinleri veya öğrenci tarafından gözlem sırasında (laboratuvarda, uygulamalı derslerde vb.), öğretmen tarafından düzenlenen, nesnel gerçekliğin gerçekleri, kalıpları, özellikleri;
yardımcı araçlar - teknik, bilgisayar, grafik vb.
Pedagojik aktivitede sosyal deneyim aktarmanın yolları şunlardır:
açıklama;
gösteri (illüstrasyon);
ortak çalışma;
öğrencinin doğrudan uygulaması (laboratuvar, alan);
eğitimler vb.
Pedagojik aktivitenin ürünü, öğrencinin aksiyolojik, ahlaki ve etik, duygusal ve anlamsal, nesnel, değerlendirici bileşenlerin bütünündeki bireysel deneyimidir. Bu aktivitenin ürünü sınavda, testlerde, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre değerlendirilir.
Pedagojik faaliyetin ana hedefinin yerine getirilmesinin sonucu, öğrencinin gelişimidir:
kişisel gelişimi;
entelektüel gelişim;
bir kişi olarak oluşumu, bir eğitim faaliyeti konusu olarak.

4. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN FONKSİYONLARI

Bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada iki grup ayırt edilir: pedagojik fonksiyonlar- hedef belirleme ve organizasyonel ve yapısal.
1. Hedef belirleme grubu aşağıdaki işlevleri içerir:
oryantasyon;
gelişmekte;
harekete geçirici (uyarıcı zihinsel gelişimöğrenciler);
bilgilendirici.
Bu işlev grubu, bir kişinin didaktik, akademik, otoriter, iletişim yetenekleriyle ilişkilidir.
2. Organizasyonel ve yapısal grup aşağıdaki işlevleri içerir:
yapıcı;
organizasyonel;
iletişimsel;
gnostik.
Böylece, yapıcı işlev şunları sağlar:
a) öğrenciler tarafından özümsenmesi gereken eğitim bilgisi içeriğinin seçimi ve organizasyonu;
b) bilgilerin özümsenebileceği öğrenci etkinlikleri tasarlamak;
c) Öğrencilerle etkileşim sürecinde olması gerekenleri, kendi gelecek etkinliklerini ve davranışlarını tasarlamak.
Organizasyon işlevi, organizasyon aracılığıyla gerçekleştirilir:
a) öğrencilere iletme sürecindeki bilgiler;
B) farklı şekilleröğrenci etkinlikleri;
c) öğrencilerle doğrudan etkileşim sürecinde kendi faaliyetleri ve davranışları.
İletişimsel işlev şunları varsayar:
a) öğrencilerle doğru ilişkiler kurmak;
b) diğer öğretmenlerle, okul yönetimiyle normal, iş ilişkileri.
Gnostik (araştırma) işlevi aşağıdakilerin incelenmesini içerir:
a) diğer insanları etkilemenin içeriği ve yöntemleri;
b) diğer insanların yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri;
c) sürecin özellikleri ve kendi faaliyetlerinin sonuçları, avantajları ve dezavantajları.

ÇÖZÜM

Böylece öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcilerinin yaptığı ve öğretmenlik denilen etkinlikte ortaya çıkmaktadır. O özel bir tür sosyal aktiviteler insanlığın eski nesillerden genç nesillere biriktirdiği kültür ve tecrübeyi aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumda belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlamaktadır.
Bu faaliyet sadece eğitimciler tarafından değil, aynı zamanda veliler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer gruplar ve bir ölçüde kitle iletişim araçları tarafından da yürütülmektedir. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde, gönüllü veya istemsiz olarak, her kişinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim ile ilgili olarak gerçekleştirdiği genel pedagojiktir.
Mesleki olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, orta öğretim ve yüksek eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.

KAYNAKÇA

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - SPb.: Peter, 2008.
2. Borytko N.M., Solovtseva I.A., Baibakov A.M. Pedagoji. - M.: Akademi, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva ME, Krivshenko LP Pedagoji. - E.: Yurayt-İzdat, 2005.
4. Grigorovich LA, Martsinkovskaya TD Pedagoji ve psikoloji. - M.: Gardariki, 2003.
5. Kış IA Eğitim psikolojisi. - M.: Logolar, 2004.
6. Kotova IB, Shiyanov TR Öğretmen: meslek ve kişilik. - Rostov - n / a, 2004.
7. Kuzmina NV Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. - M.: Pedagoji, 2000.
8. Lomov BF Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M.: Akademi, 2004.
9. Pidkasisty PI Pedagojisi: Ders Kitabı. - M.: Yüksek öğrenim, 2008.
10. Podlasy IP Pedagojisi. - E.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A.S., Leontyeva T.V., Shaposhnikova I.G. Pedagojik aktiviteye giriş. - M.: Akademi, 2000.
12. Sergeev IS Pedagojik aktivitenin temelleri: ders kitabı. - SPb.: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007.
14. Felsefi Ansiklopedik Sözlük. - 4. baskı. - M., 2003.
15. Yakunin VA Pedagojik psikoloji. - SPb.: Peter, 2003.

Transcript

2 1. Genel Hükümler Novosibirsk 2015 Eğitimcinin Mesleki Etik Kuralları, Rusya Federasyonu Anayasası, Çocuk Hakları Sözleşmesi, "Türkiye'de Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında Federal Yasa" uyarınca geliştirilmiştir. Rusya Federasyonu", Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu ve ona uygun olarak kabul edilen diğer yasal ve yerel düzenlemeler, uluslararası hukuk normları. 1.2. Faaliyetlerini yürütürken, eğitimci aşağıdaki ilkeler tarafından yönlendirilir: - insanlık; - yasallık; - demokrasi; - Adalet; - profesyonellik; - karşılıklı saygı. 2. Kodun amacı Kodun amacı, öğretmenin öğrencilerle ve aileleriyle, öğretim topluluğu ve devletle olan ilişkilerinde mesleki etiğin temel normlarını belirlemektir. 3. Öğretmen etkinliğinin temelleri. Öğretmenin kişiliği. 2

3 3.1. Öğretmen, eğitim faaliyetlerinin kalitesinden ve sonuçlarından, kendisine emanet edilen pedagojik çalışmalardan sorumludur - yetiştirme Öğretmen, gözetimi altında kalan çocukların fiziksel, entelektüel, duygusal ve ruhsal korunmasından sorumludur.Öğretmenin yetkisi, yeterlilik, adalet, incelik ve öğrencilerine bakma yeteneği ... Öğretmen otoritesini yanlış yöntemlerle oluşturmaz ve kötüye kullanmaz.Öğretmen onun olumlu örneğini eğitir. Ahlak dersi vermekten kaçınır, kınamak için acele etmez ve kendi göremediğini başkalarından talep etmez. -geliştirme Öğretmen orantı ve öz kontrol duygusunu kaybetmemelidir Öğretmen sürekli konuşma ve iletişim kültürünü önemser. Konuşmasında küfür, kaba sözler, kaba ve rahatsız edici ifadeler yoktur.Öğretmen yasalara uyan dürüst bir kişidir. Ne rüşvet almak ne de rüşvet vermek bir öğretmenin meslek etiği ile birleştirilemez.Öğretmen sağduyulu davranır. Öğretmenin, öğrenci veya yasal temsilcileri tarafından şahsen kendisine emanet edilen bilgileri, durumlar dışında başka kişilere iletmesi yasaktır, kanunla sağlananÖğretmenin mahremiyet hakkı vardır, ancak seçtiği yaşam tarzı mesleğin prestijinden ödün vermemelidir, 3

4 öğrencilerle ve meslektaşlarıyla ilişkilerini bozar veya mesleki görevlerinin yerine getirilmesine müdahale eder Sarhoşluk ve diğer sarhoş edici maddelerin kötüye kullanımı öğretmenlik mesleğiyle bağdaşmaz. 4. Eğitimcinin öğrencilerle ilişkisi 4.1. Eğitimci, her çocuğun kişiliğine saygı gösterir, tüm öğrencilere dostça ilgi gösterir, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alır. Eğitimci, çalışmalarında, yaş, cinsiyet, uyruk da dahil olmak üzere hiçbir nedenle öğrencilerin onur ve onurunu küçük düşürmemelidir. ve diğer özellikler Öğretmen, yetişkinlerden destek alma ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, iletişimde çocukların inisiyatifine karşı duyarlıdır. olumlu özellikler ve bağımsızlık, merak, yetişkinlere saygı, küçüklere özen gösterme, Anavatan sevgisi gibi nitelikler Eğitimci çocuğun yeni başarılarını not eder. farklı şekiller etkinlikler, yeni fırsatlarına ve yeteneklerine dikkat çeker, öğrencilerin çalışmalarını adil ve nesnel olarak değerlendirir, diğer çocukların başarılarıyla karşılaştırmaz Eğitimci, çocuklarda akranlarına karşı olumlu bir tutum oluşturur Eğitimci, resmi konumunu kötüye kullanmamalıdır. özel amaçlar için herhangi bir hizmet veya iyilik için öğrenciler. 5. Eğitimcinin öğretim topluluğu ile ilişkisi 4

5 5.1. Eğitim kurumu ifade ve inanç özgürlüğü, hoşgörü, demokrasi ve adalet ilkelerine dayanmaktadır. karşılıklı dil... Okul öncesi eğitim kurumu başkanı böyle bir ortamın korunmasından sorumludur.Öğretmenler birbirleriyle etkileşime girmeye, karşılıklı yardımlaşmaya, birbirlerinin çıkarlarına ve eğitim kurumunun yönetimine saygı göstermeye çalışırlar.Öğretmenler arasındaki ilişkiler ilkelere dayanır. meslektaşlık, ortaklık ve saygı. Öğretmen sadece kendi otoritesini değil, meslektaşlarının otoritesini de korur. Öğrencilerin, yasal temsilcilerinin veya diğer kişilerin yanında meslektaşlarını küçümsemez.Öğretmenler ilişkilerde mantıksız çatışmalardan ve skandal durumlardan kaçınır. Anlaşmazlık durumunda, haklarını ararlar. yapıcı karar Eğitimci, dedikodu yaymadan meslektaşlarının çalışmaları hakkında görüşlerini açıkça ifade etme hakkına sahiptir. Başka bir eğitimciye yönelik her türlü eleştiri nesnel ve haklı olmalıdır. İdare, öğretmenlerin kişisel yaşamları hakkında, görevlerini yerine getirmeleri ile ilgili olmayan bilgileri talep edemez veya toplayamaz. Öğretmen, anaokulu yönetiminden teşvik hakkına sahiptir. Eğitim kurumu. Öğretmenin kişisel değeri bir kenara bırakılmamalıdır.Öğretmen okul öncesi eğitim kurumunun çalışması için önemli olan bilgileri yönetimden alma hakkına sahiptir. İdarenin, eğitimcinin işini ve yaptığı işin kalitesini etkileyebilecek bilgileri saklama hakkı yoktur. 5

6 5.10. Girişim memnuniyetle karşılanır Pedagojik topluluk için önemli olan kararlar kurumda açıklık ve ortak katılım ilkeleri temelinde alınır. fiziksel Kültür, ebeveynler kişiliğin gelişimi ve zihinsel, psikolojik ve fiziksel sağlıköğrenciler. 6. Eğitimcinin öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ile ilişkisi 6.1. Öğretmen, öğrencilerin yasal temsilcileriyle saygılı ve nazik bir şekilde iletişim kurmalıdır. 6.2 Eğitimci, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda yasal temsilcilere danışır. 6.3 Öğretmen, öğrencilerin yasal temsilcilerinden oluşan bir ekiple çalışma düzenler (konuşmalar, seminerler, toplantılar) ve bireysel pedagojik yardım sağlar (danışma, aile ziyaretleri) 6.4. Eğitimcinin öğrencilerin yasal temsilcileriyle ilişkisi, öğrencilerin kişiliğine ve başarısına yönelik tutumu etkilememelidir.Eğitimcinin öğrencilerle ilişkisi, okul öncesi yasal temsilcileri tarafından sağlanan destekten etkilenmemelidir. Eğitim kurumu. 7. Eğitimcinin toplum ve devletle ilişkisi 7.1. Eğitimci sadece çocukları yetiştirip öğretmekle kalmaz, aynı zamanda bir halk eğitimcisidir, kültürel değerlerin koruyucusudur, terbiyelidir. Eğitimli kişi. 6

7 7.2. Öğretmen gelişime katkıda bulunmaya çalışır. sivil toplum Eğitimci, vatandaşlık görevini ve sosyal rolünü anlar ve yerine getirir. 8. Okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının görünümüne ilişkin düzenlemeler 8.1. Genel hükümler Bir okul öncesi eğitim kurumunun her çalışanı, görünüşü ve işine karşı tutumu ile, okul öncesi eğitim kurumunun genel imajını korumalı ve güçlendirmelidir.Çekici bir görünüm yaratmanın genel ilkeleri.Temizlik ve düzenlilik Kıyafetler temiz, taze olmalı, ütülenmiş ve yeni görünüyor. Ayakkabılar çalışma günü boyunca temiz ve bakımlı olmalıdır. Karın veya sırtın bir kısmını açan mini etekler ve çok kısa bluzlar çalışma gardırobundan çıkarılmalıdır. Çalışanlar kişisel hijyen kurallarına uymaya özen göstermelidir (saç, yüz ve eller temiz ve bakımlı olmalı, kullanılan deodorant ajanlar hafif ve nötr kokuya sahip olmalıdır) Kısıtlama Kıyafet ve ayakkabı seçiminde temel kurallardan biri , parfüm ve kozmetik kullanırken, kısıtlama ve ölçülülük. Basit, gizli süslemelerin kullanımına izin verilir. Gündüz makyajı ve manikür için loş olanlar uygundur. sakin tonlar... 9. Son maddeler 7

8 9.1. MKDOU Anaokulu 171 "Chernichka" da bir öğretmen işe alırken, kurum başkanı kabul etmelidir iş görevleri ve öğretmeni belirtilen kodun içeriğiyle tanıştırmak Öğretmen kodunun hükümlerinin ihlali, öğretim kadrosu ve MKDOU D / s 171 "Chernichka" yönetimi tarafından kabul edilir. sekiz

Anaokulu 11 "Orman Masal" Genel Kurulunda KABUL EDİLDİ Anaokulu Başkanı 11 "Orman Masal" ONAYLANDI Rİ. 01.06.2015 tarihli 60-od Fokina Siparişi. Profesyonel Kod

Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu 4 Onaylayan: MDOU Başkanı Anaokulu 4 S.V. Soboleva MDOU Anaokulu 4, Kesova Gora kasabası 2014-2015 çalışanları için mesleki etik kuralları.

Genç eğitimci itibarlarına değer verir. 3.3. Eğitimci, müzik direktörü, beden eğitmeni, genç eğitimci kendilerinden talepkar olmalı, kendini geliştirmeye çalışmalıdır.

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu KABUL EDİLDİ MADOU çalışanlarının 30.02.2016 tarihli Genel Kurul Tutanağı 12 30.12.2016 tarihli MADOU başkanının emriyle ONAYLANDI 117 ANLAŞILDI

Amaç: Bir Öğretmenin Mesleki Etik Kuralları, öğretmenler ve öğrenciler ve ebeveynleri, öğretmen topluluğu ve devlet arasındaki ilişkilerde temel normları tanımlamak amacıyla geliştirilmiştir.

SINIRLI SORUMLULUK ŞİRKETİNİN EĞİTİM BÖLÜMÜ "SÜRÜCÜ OKULU" HAREKETİNDE "ONAYLIYORUM: Genel Müdür LLC "Sürücü Okulu" Hareket halindeyken "I.A. Olisova 2014 MESLEKİ ETİK KURALLARI

Emek kolektifinin bir toplantısında KABUL EDİLMİŞTİR G.N.'den SOSH 349 direktörü ONAYLANMIŞTIR Öğretmenlerin, devlet bütçesi genel eğitim eğitimcilerinin mesleki davranış normlarına ilişkin Pribytkin Yönetmeliği

BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ "SANATSAL VE ESTETİK GELİŞİMİN ÖNCELİKLİ EĞİTİM TÜRÜ ANAOKULU 35" MARGARİTKA "KÖY ARKHIPOVSKY BUDENNOVSKY

2.2. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin kişiliği. - Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni kendine olumlu örnek olmaya çalışmalıdır - Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni kültür karşıtı, ahlak dışı, yasa dışı faaliyetlerde bulunmamalıdır. eğitimci

Spor Salonu Devlet Bütçeli Eğitim Kurumu Öğretmenlerinin Etik Kuralları ve Yolsuzlukla Mücadele Dünya Görüşü 92 Genel Hükümler Etik Kurallar, takım içindeki ortamın korunması, birbirine saygı duyulması, itibarın güçlendirilmesi amacıyla geliştirilmiştir.

Eğitim kurumlarında çalışmanın özellikleri, öğrencileri tehlikeli durumlarda korumak için bağımsız önlemler içerir. Öğretmen her zaman bir ekip halinde çalışır, meslektaşlarıyla yakından bağlantılıdır ve düzgün ilişkiler kurabilmelidir.

Petersburg Krasnogvardeisky Bölgesi, K.K.Grot adını taşıyan Yatılı Okul 1 Devlet Bütçeli Genel Eğitim Kurumu PEDAGOJİK İŞÇİLERİNİN MESLEKİ ETİK STANDARTLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK

28.12.2013 tarih ve 4 numaralı pedagojik konsey protokolünün kararı ile ONAYLANMIŞTIR. Prik Profesyonel pedagojik çalışanların etik kuralları MBOU "Dar'evskaya orta okulu". Bölüm 1. Genel Hükümler. öğretmen gerekir

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu ikinci kategorinin birleşik tipi anaokulu 312 Rostov-on-Don şehrinin Pervomaisky bölgesi Pedagojik mesleki etik kuralları

belediye devlet tarafından finanse edilen kuruluş ek eğitim "Çocuklar için ek eğitim merkezi" MBU DO Direktörü tarafından onaylandı "CDOD" I.D. Orlova MESLEKİ ETİK KURALLARI 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1.

1.8. Bu Kurallar, mesleki etiğin temel normlarını tanımlar ve bunlar: - çalışanlar, öğrenciler ve ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki ilişkileri düzenler; - insanlarını korumak

1. Genel Hükümler 1.1. Bu normlar, 7 Mayıs 2012 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi ile 29 Aralık 2012 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanunun 47. maddesinin 6. fıkrasına uygun olarak geliştirilmiştir.

28 03/28/2014 tarihli MBOU SOSH 23 emrine Ek 1 50 Pervomaisky bölgesinin 23 ortaokulu belediye bütçe eğitim kurumu öğretmenlerinin mesleki etik kuralları

Novosibirsk şehrinin belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu, 23.09.2014 tarihli MADOU d / s 85 9 Genel Kurul Toplantısının Tutanakları tarafından "Birleştirilmiş tipte Anaokulu 85" "KABULLANMIŞTIR"

Belediye Özerk Eğitim Kurumu Sürekli Eğitim Yaratıcı Gelişim ve İnsani Eğitim Merkezi "Tomsk Hobi Merkezi" Öğretmenler ve Çalışanlar için Mesleki Etik Kuralları

Okulun Pedagojik Konseyi tarafından kabul edildi ve kabul edildi, tutanak 9/04/2014 Bir belediye bütçe eğitim kurumunun pedagojik çalışanlarının mesleki etiği ahlaki kodu

1.7. Bu Kodun süresi sınırlı değildir. Kod, yenisi kabul edilene kadar geçerlidir. 1. Etik kurallar taklit görevlerini yerine getirirken öğretim elemanlarının davranışları. 2.1. Yaparken

Pedagojik konseyin kararı ile ONAYLANMIŞTIR, ONAYLANMIŞ MBU Lisesi Müdürü 19 D. S. Kızılov 20 müdürünün emri, MBU "Lyceum 19" öğretmeninin mesleki etik kurallarına ilişkin Yönetmelik 1. Genel

Yuzhno-Sakhalinsk'in genel gelişim tipi 24 "Güneş" belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu anaokulunun pedagojik çalışanlarının mesleki etik kuralları. 1. GENEL HÜKÜMLER

DİKKAT EDİLEN: Artinsky Lyceum MAOU işçi kolektifinin genel toplantısında (21 Nisan 2016 tarihli 3. Dakika) Etik Kuralları ve hizmet davranışı Artinsky Lyceum MAOU'nun pedagojik ve diğer çalışanları

I. Genel Hükümler. 1.1. Öğretmenlerin Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kural olarak anılacaktır), Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federal Yasası hükümlerine uygun olarak geliştirilmiştir.

DEVLET BÜTÇESİ MESLEK EĞİTİM KURUMUNUN PEDAGOJİK ÇALIŞANLARININ MESLEKİ ETİK STANDARTLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK Sİ. KUVYKINA Profesyonel

Petersburg Devlet Bütçe Mesleki Eğitim Kurumu "Kolej" Imperial Alexandrovsky Lyceum "KABUL EDİLDİ 02.09.2013 tarihli 1. Genel Kurul Tutanakları ONAYLANMIŞ

Bir anaokulunun Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının MESLEKİ ETİK VE RESMİ DAVRANIŞ KURALLARI 81 St. Petersburg'un Krasnogvardeisky bölgesinin denetimi ve rehabilitasyonu

1. Genel Hükümler MKDOU Slobodskoy Anaokulu Öğretmeninin Mesleki Etik Kuralları "Zencefilli Kurabiye Evi" genel gelişim tipi "(bundan sonra Kurum olarak anılacaktır) temel ilkeleri tanımlayan bir belgedir ve

Kabul Edildi: Öğretmenler Konseyi tarafından onaylandı MBDOU "DSOV 30" Protokol 2 Başkanı Chupina N.N. 26 Aralık 2013, 20 No'lu Emir ile, Belediyenin öğretim elemanları için etik kurallar (bundan böyle Kurallar olarak anılacaktır)

MBDOU "Anaokulu 21" Rodnichok "Genel Kurulu tarafından Mikhailovka Tutanakları 2013'te KABUL EDİLDİ ONAYLI MBDOU "Anaokulu 21" Rodnichok "Dorokhova NB Başkanı 2013 Öğretmenlerin meslek etiğine ilişkin düzenlemeler

YAROSLAVSK DEVLET PROFESYONEL EĞİTİM ENSTİTÜSÜ BÖLGE PEDAGOJİK İŞÇİ PERSONELİNİN MESLEKİ ETİK KURALLARI GPOU YaO YAROSLAVSKY MESLEKİ KOLEJİ 21 I. Genel hükümler

Kyshtym Şehri Bölgesi İdaresi Eğitim İşleri Dairesi (Eğitim İşleri Dairesi) Öğrenciler, öğrenciler için belediye özel (düzeltici) eğitim kurumu

2.2. Pedagojik bir çalışanın mesleki etiği, çalışanın öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve diğerleri ile olan ilişkilerinde işleyen bir ilkeler, normlar ve davranış kuralları sistemidir.

1. Genel hükümler 1.1. Ek eğitimin belediye bütçe eğitim organizasyonunun bir öğretmeninin (bundan sonra Yönetmelik olarak anılacaktır) çıkar çatışmasına ilişkin bu Yönetmelik "Ekolojik ve biyolojik

1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bir Öğretmenin Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kural olarak anılacaktır), Ust-Ilimsk'teki FSBEI HPE "BSUEP" Şubesinin (bundan sonra Şube olarak anılacaktır) yerel bir kanunudur ve kurumsal bir şirket oluşturmak amacıyla geliştirilmiştir.

I. Genel Hükümler 1. Başkurdistan Cumhuriyeti Devlet Bütçeli Mesleki Eğitim Kurumu Öğretmenlerinin Mesleki Etik Kuralları Sibay Sanat Koleji

ETİK KURALLARI VE PEDAGOJİK ÇALIŞANLARIN RESMİ DAVRANIŞLARI I. Genel hükümler 1. St.

Flpnxnro f "le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 veya 2I Oqlo / lf Vraepx4euo KOAEKC - (, 9-37. = T" LEZ: \ T7 e ^ \% a: ia 1 ili: * id $ iu? rrr ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro bir BTO H

Pedagojik çalışanların mesleki etik KODU, Krasnoyarsk 2014. 1. Genel Hükümler 1.1. Öğretmenlerin Mesleki Etiği Kuralları (bundan sonra - Kural olarak anılacaktır) MBOU Gymnasium 8 (bundan sonra Gymnasium olarak anılacaktır)

Devlet dışı okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu 25 açık anonim şirket"Rus Demiryolları" NDOU "Anaokulu 25 JSC" Rus Demiryolları "NDOU'nun mesleki etiğine ilişkin düzenlemeler

PEDAGOJİK İŞÇİ MCOU'NUN ÇIKAR ÇATIŞMASINA İLİŞKİN YÖNETMELİK "Trusovskaya orta okulu" Pedagoji konseyi tutanaklarının 1/13.09 toplantısında kabul edildi. 2014. 1. Genel hükümler. 1.1 Mevcut

BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU BİRLEŞİK TİP 10 "Rosinka", YUZHNO-SAKHALINSK ANAOKULU MBDOU 10 "Rosinka" Tutanakları

ROSTOV BÖLGESİ GENEL VE ​​MESLEK EĞİTİM BAKANLIĞI DEVLET BÜTÇESİ ROSTOV BÖLGESİ İLKÖĞRETİM MESLEK EĞİTİM KURULUŞU

PEDAGOJİK İŞÇİ İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bir Öğretmenin Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kural olarak anılacaktır), kurumsal bir şirket oluşturmak için geliştirilen yerel bir MBOU SOSH 23 yasasıdır.

PEDAGOJİK ÇALIŞANLAR İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI I. Genel hükümler 1.1. Öğretmenlerin Mesleki Etik Kuralları (bundan böyle Kurallar olarak anılacaktır), üniforma tanıtmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir.

Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu Orsk "Pedagoji Koleji" (GAPOU) ONAYLI GAPOU Direktörü G.N. 2015 Tarihli Pedagojik Konsey Tutanakları tarafından kabul edilmiştir.

1. GENEL HÜKÜMLER Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kural olarak anılacaktır), insanlar arasındaki mesleki faaliyetlerinden kaynaklanan bu ilişkilerin ahlaki karakterini sağlayan bir davranış kurallarıdır.

6.2.7. memnuniyetle karşılanır olumlu yorumlar, öğretmenlerin okul dışındaki meslektaşlarının faaliyetleri hakkında yorumları, okuldaki konuşmalarda bilimsel ve pratik konferanslar, bilimsel toplantılar, ustalık sınıfları,

PEDAGOJİK ÇALIŞANLAR İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI Giriş tarihi 2015-04-03 1 KAPSAM Bu kod, pedagojik ilkelerden kaynaklanan bir dizi etik gerekliliği tanımlar.

1 II. Sorumluluk 9. Öğretmen, kendisine emanet edilen pedagojik çalışmanın kalitesinden ve sonuçlarından sorumludur. 10. Eğitimci, fiziksel, entelektüel, duygusal ve

Onaylıyorum: DOI CRR-d / s 7. Ipatovo O.N. Morozova [sıra 2016 1 Çocuk Gelişim Merkezi belediye bütçesi okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin mesleki etik kuralları

Mansiysk özerk bölge- Ugra “Raduzhninsky Siparişi j f.e e.j v r t 5 6 L ONAYLI BU“ Raduzhninsky Siyasi Koleji ”M.Sc. Volkov "J 3" Sch b 2017 Mesleki etik kuralları

ONAYLANMIŞ: MBDOU "Anaokulu 97" Başkanı Samara A.A. Sizko 2015 Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik çalışanlarının mesleki etik kodu "Çocuklar

MBDOU anaokulu çalışanlarının mesleki etik KURALLARI 74 "Ryabinka", Bryansk 1. Genel hükümler 1.1. Kurallar, eğitime katılanlar arasında etik ilişkiler kurmak amacıyla geliştirilmiştir.

Eğitim Çalışanlarının Mesleki Etiği Kuralları 1. GENEL HÜKÜMLER 1. Bu Öğretmenler Mesleki Etiği Kuralları (bundan sonra KPI olarak anılacaktır), kurumsal bir kurum oluşturmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir.

Pedagojik çalışanın mesleki etik kuralları "Ortaokul 5, Balashov, Saratov bölgesi" 1. Genel hükümler 1.1. Pedagojik çalışanın mesleki etik kuralları

Korolev T.V.'de "Sendika komitesi MBDOU CRR-anaokulu" Gökkuşağı "" Başkanı tarafından kabul edildi. "3 /" g / l y & - /? & 2014 MBDOU TsRRsad "Raduga" T.V. Direktörü tarafından onaylanmıştır. 2014 J ± j 0 j k / ^ / g'den KABUL EDİLEN protokol

1. Genel Hükümler 1.1. MAOU DO CYSS "Start" pedagojik çalışanlarının mesleki etik normlarının verileri

Pedagoji Konseyi'nde 24 Kasım 2014 tarihli "KABUL EDİLDİ" Tutanağı. 9 “ONAYLI” MBOU Ortaokulu 69 Direktörü Penza E.V. Pikarov'un 25 Kasım 2014 tarihli emri. 142/1 Etik Kuralları

PRIMORSKY BÖLGESİ SAĞLIK BAKIMI BÖLÜMÜ BÖLGE DEVLET EĞİTİM BÜTÇESİ ORTA MESLEK EĞİTİM ENSTİTÜSÜ "USSURI TIP KOLEJİ"

Pedagojik etik Etik, ahlak bilimi Görev Sorumluluk Mutluluk Özgürlük Hayatın anlamı Vicdan Güzellik Adalet Gerçek İyi ahlak kategorileri Dostluk Aşk Etik ahlakı inceler

KURUMSAL ETİK KURALLARI SHUS MBOU "Okul 65" Bölüm 1. Genel hükümler 1. Bu kod, okulda bir kurum kültürü oluşturmak, kurumun imajını iyileştirmek, en iyi duruma getirmek için geliştirilmiş bir belgedir.

1. Genel Hükümler 1.1. Federal Devlet Bütçe Mesleki Eğitim Kurumu Çalışanlarının Mesleki Etik Kuralları ve Hizmet Davranışı "Stüdyo Okulu (Kolej)

Bölüm 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bu Mesleki Etik Kuralları, okulda bir kültür oluşturmak, kurumun imajını iyileştirmek, diğer kurumlarla etkileşimi optimize etmek amacıyla geliştirilmiş bir belgedir. dış ortam ve

GENEL: Okul Öğretmenleri için Etik Kuralları. Proje. normlar Etik Kurallarıöğretmenler, öğretmenler ve çocuklar veya gençlerle çalışan eğitim kurumlarının tüm çalışanları tarafından yönlendirilir. NS

1.1. çocuk, bireysel özelliklerini dikkate alarak. 1.2. Bu Kurallar, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları için zorunlu olan ilkeleri tanımlar ve temel davranış kurallarını belirler. Kurallar İlişkileri Yönetir

SAINT-PETERSBURG Kurortny bölgesi Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 17 kombine tip 197706, St. Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalschikov, 17, lit.a

Saratov Bölgesi Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "Balakovo Sanayi ve Ulaştırma Teknik Okulu'nun PEDAGOJİK İŞÇİLERİNİN ETİK VE BÜRO DAVRANIŞLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK

Belediye özerk okul öncesi"Çocuk Gelişim Merkezi" - anaokulu 18 "Victoria" belediye Bay - için. Anapa P R I KAZ 13 Şubat 2015 19-O Anapa Komisyonun Kuruluşu Hakkında

Öğretmenler için etik kaynakları MBDOU 158 uygulayan kurumun öğretmenleri için mesleki etik kuralları Eğitim faaliyetleri(bundan böyle - Kanun olarak anılacaktır), Rus Anayasası hükümleri temelinde geliştirilmiştir.

belediye Eğitim kurumu"Pereslavl-Zalessky Spor Salonu" 17/03/2016 42/01-OD emriyle ONAYLANMIŞTIR "GYMNASIA" PEDAGOJİK İŞÇİLERİNİN MESLEKİ ETİK KURALLARI 1. Genel

Kabul edildi Kararla kabul edildi Pedagoji Konseyi PC Başkanı Onaylandı MBDOUd / s 11 E.N.Krapivinskaya MBDOU d / anaokulu 11 T.V. Matveeva "22" .01.2014 "23" tarihli tutanak .01.2014 "23" 01.2014 sipariş

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

1. Pedagojik aktivitenin özü

2. Ana öğretim faaliyetleri türleri

3. Öğretim faaliyetlerinin yapısı

4. Pedagojik aktivitenin işlevleri

Çözüm

bibliyografya

GİRİŞ

Eğitim sisteminin herhangi bir seviyesindeki bir öğretmen, insani aydınların en büyük bölümünün temsilcisidir. Eğitimin, kültürün kaderi ve gelecek nesillerin oluşumu büyük ölçüde buna bağlıdır.

Pedagojik faaliyetin dışında, toplumun ve bireyin gelişimini hayal etmek zordur. Pedagojik aktivite, insan yaşamının en önemli özelliği olarak kabul edilebilir.

Pedagojik faaliyetin dışında, eğitim sürecinin mekansal ve zamansal özelliklerinde sürekliliğini hayal etmek zordur. "Zaman ve uzaydaki dünya, okulun işareti altına konur" (S. S. Averintsev). Ve okul, "öğretme - çıraklık" fenomeniyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Pedagojik faaliyetin bu ilişkilerle birleşmesi, doğası gereği insani özellikleri olan değerini de büyük ölçüde belirler.

Pedagojik aktivite, nesiller arası iletişimin sürekliliği için bir koşuldur. Çağının kültüründen "büyür", bu kültürle tutarlıdır, korunması ve çoğaltılması amaçlanır. Ancak aynı zamanda, kültürün daha da gelişmesi, içinde temelde yeni fenomenlerin ortaya çıkması için bir ön koşul ve koşuldur. Gerçek öğretmenler her zaman sadece mevcut deneyimin aktarılması, tercüme edilmesi, birikmiş bilgi ile değil, aynı zamanda öğrencilerinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin gelişimi, bilinen, geleneksel olanın sınırlarının üstesinden gelme yetenekleri ve yetenekleri ile de ilgilenir. Bu sayede eğitim standardının ötesine geçmek, sadece üreme faaliyetlerini değil aynı zamanda yaratıcı olanları da başarılı bir şekilde geliştirmek için koşullar yaratmak mümkün hale geliyor. Bu, pedagojik aktivitenin özel sosyo-kültürel değerini belirler.

1. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN ÖZÜ

Sıradan anlamda, "faaliyet" kelimesinin eş anlamlıları vardır: iş, iş, meslek. Bilimde aktivite, bir kişinin varlığı ile bağlantılı olarak düşünülür ve birçok bilgi alanında incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji, vb. Bir kişinin temel özelliklerinden biri aktivitede kendini gösterir - aktif olmak. Felsefi Ansiklopedik Sözlük, "çevremizdeki dünyayla aktif bir ilişkinin özellikle insani bir biçimi" olarak faaliyetin felsefi tanımında vurgulanan şeydir. - 4. baskı. - M., 2003, s. 24.. Psikolog BF Lomov'un belirttiği gibi, “aktivite çok boyutludur” BF Lomov Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M.: Akademi, 2004, s. 15. bu nedenle, bu fenomenin çeşitli yönlerini yansıtan çeşitli özelliklerine dayanan çok sayıda faaliyet sınıflandırması vardır. Manevi ve pratik faaliyetleri, üreme (performans) ve yaratıcı, bireysel ve kolektif vb. Çeşitli mesleki faaliyetler de vurgulanmaktadır.

Pedagojik aktivite -bu, içeriği bir tür profesyonel faaliyettir.yetiştirme, yetiştirme, yetiştirme, geliştirmeöğrenciler (farklı yaşlardaki çocuklar, okul öğrencileri, teknik okullar, meslek okulları, yüksek öğretim kurumları, ileri eğitim kurumları, ek eğitim kurumları vb.).

Pedagojik faaliyetin amacı, hala birçok kişi tarafından yüzyılların derinliklerinden gelen uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Bu genel stratejik hedef, çeşitli alanlarda eğitim ve yetiştirmenin belirli görevlerini çözerek elde edilir.

Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Trendin bir yansıması olarak tasarlanmış ve şekillendirilmiştir. sosyal Gelişim, manevi ve doğal yeteneklerini dikkate alarak modern bir insan için bir dizi gereksinim sunmak. Bir yanda çeşitli sosyal ve etnik grupların çıkarlarını ve beklentilerini, diğer yanda bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.

A.S. Makarenko, eğitimin hedefleri sorununun gelişimine çok dikkat etti, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitimin amaçlarının tanımlarını "uyumlu kişilik", "insan-komünist" vb. gibi şekilsiz tanımlara indirgeme girişimlerine her zaman şiddetle karşı çıktı. A.S. Makarenko, kişiliğin pedagojik tasarımının bir destekçisiydi ve pedagojik aktivitenin amacını kişilik geliştirme programında ve bireysel ayarlamalarında gördü.

Pedagojik aktivitenin amaçlarının ana nesneleri, eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleridir. Pedagojik aktivite hedefinin uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireysel kişiliğin gelişimi gibi sosyo-pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.

Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve gelişimlerinin mantığı, toplumsal gelişmenin nesnel eğilimlerinin bir yansıması olarak ortaya çıkan ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına uygun hale getirerek, ayrıntılı bir adım programı oluştururlar. en yüksek hedefe doğru adım adım hareket - bireyin kendisiyle ve toplumla uyum içinde gelişimi Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 18-19. ...

Pedagojik etkinliğin en önemli özelliklerinden biri ortak doğasıdır: zorunlu olarak bir öğretmeni ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişiyi gerektirir. Bu aktivite sadece “kendine” bir aktivite olamaz. Özü, "kendisi için" faaliyetin "bir başkası için", "başkaları için" faaliyete geçişinde yatmaktadır. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim düzeyi, yetiştirilmesi, gelişimi, eğitimi) amaçlı katılımını birleştirir.

Mesleki faaliyet özel eğitim gerektirir, yani. bu meslekle ilgili işlevleri yerine getirmek için gerekli olan özel bilgi, beceri, beceri sistemine hakim olmak. Bu bilgi ve becerileri, yüksek faaliyet sonuçlarına ulaşmak, yüksek profesyonellik seviyesine gelmek için teorik ve pratik pedagoji, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim çalışarak kazanacaksınız.

Profesyonel pedagojik faaliyette bulunan bir kişi farklı şekillerde çağrılabilir: eğitimci, öğretmen, öğretmen, öğretmen. Genellikle çalıştığı kuruma bağlıdır: anaokulunda öğretmen, okulda öğretmen, teknik okulda öğretmen, kolej, üniversite. Öğretmen, diğer herkesle ilgili olarak daha çok genel bir kavramdır.

Evde öğretir ve eğitirler (ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, dadılar, mürebbiyeler, öğretmenler, ev öğretmenleri), anaokulunda öğretir ve eğitirler (eğitimciler, çevre liderleri), okulda öğretir ve eğitirler (öğretmenler, sınıf öğretmenleri, uzun gün gruplarının öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri). Böylece, zaten çocuklukta, büyüyen bir kişi birçok insanın pedagojik faaliyetinin nesnesi haline gelir. Ama sonra kişi bir yetişkin oldu: bir teknik okula, koleje, yüksek öğrenim kurumuna, kurslara vb. Ve burada yine özel olarak eğitilmiş öğretmenler ve eğitimciler tarafından yürütülen pedagojik faaliyet alanına giriyor.

Bir meslek sahibi olan modern bir insan, hayatı boyunca bilgisini bir kereden fazla yenilemek, niteliklerini geliştirmek, faaliyetinin profilini değiştirmek, belki de çeşitli nedenlerle mesleğin kendisini değiştirmek zorunda kalacaktır. Çeşitli kurslarda, ileri eğitim kurumlarında okumak, yeni veya ek bir eğitim almak zorunda kalacak. Ve yine pedagojik faaliyet alanına giriyor Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. yirmi. .

Böylece, tek bir kişinin pedagojik faaliyetin nesnesi olmadan yaşayamayacağı ortaya çıkıyor. Bu, herhangi bir toplumda son derece gerekli olan, insanlığın sosyo-kültürel, medeniyet gelişiminin tüm seyri tarafından talep edilen ve kalıcı bir değere sahip bir faaliyettir.

2. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN TEMEL TÜRLERİ

Geleneksel olarak ana öğretim faaliyeti türleri bütünsel bir pedagojik süreç içinde yürütülen öğretim ve eğitim çalışması.

eğitim çalışması- Bu, kişiliğin uyumlu gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. A öğretim- bu, okul çocuklarının ağırlıklı olarak bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak, pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkiye dair bu anlayış, öğretim ve eğitimin birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.

Özünün ve içeriğinin açıklanması, çok fazla araştırmaya ayrılmış, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için eğitimden ayrı olarak kabul edilir. Eğitim içeriği sorununun geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.) çevrelerindeki dünya. Öğretim ve eğitim çalışması birliği olmadan, yukarıdaki eğitim unsurlarını uygulamak mümkün değildir. Mecazi anlamda, içerik yönüyle bütüncül bir pedagojik süreç, yetiştirme eğitimi ile yetiştirmenin iç içe geçtiği bir süreçtir.

Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerini ortaya çıkarmak, diyalektik birlikteliklerinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık öğretmeninin faaliyetinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, işi sırasında mesleki eğitim sisteminde bir endüstriyel eğitim ustası, iki ana görevi çözer: öğrencileri, çeşitli işlemleri rasyonel olarak gerçekleştirme ve modern üretimin tüm gereksinimlerine uygun olarak çalışma konusunda bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. teknoloji ve emek organizasyonu; Emek verimliliğini, yapılan işin kalitesini artırmak için kasıtlı olarak çaba gösterecek böyle yetenekli bir işçiyi hazırlamak, atölyesinin, girişiminin onuruna değer verecekti.

Aynı şekilde, bir okul sonrası öğretmeninin sorumluluklarının kapsamını göz önünde bulundurursanız, faaliyetlerinde hem öğretim hem de eğitim çalışmalarını görebilirsiniz. Uzatılmış gün gruplarına ilişkin düzenlemeler eğitimcinin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisini, yüksek ahlaki nitelikleri, kültürel alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerilerini aşılamak; Ev ödevlerinin zamanında hazırlanmasını gözlemleyerek öğrencilerin günlük rutinlerini düzenlemek, boş zamanlarının makul bir şekilde organize edilmesinde öğrenmelerine yardımcı olmak; okul doktoruyla birlikte çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini destekleyen faaliyetler yürütmek; öğretmen, sınıf öğretmeni, öğrencilerin velileri veya onların yerine geçen kişilerle iletişim halinde olun. Bununla birlikte, görevlerden görülebileceği gibi, örneğin, kültürel alışkanlıkların ve kişisel hijyen becerilerinin geliştirilmesi, yalnızca eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren bir eğitim alanıdır.

Bu nedenle, birçok okul etkinliği türünden bilişsel etkinlik, yalnızca eğitim işlevleriyle "yüklenen" öğretim çerçevesiyle sınırlı değildir. Deneyimler, öğretimde başarının, her şeyden önce, çocukların bilişsel çıkarlarını geliştirmek ve sürdürmek için pedagojik yeteneğe sahip olan, derste ortak bir yaratıcılık atmosferi, grup sorumluluğu ve öğrencilerin başarısına ilgi duyan öğretmenler tarafından elde edildiğini göstermektedir. sınıf arkadaşları. Bu, öğretmenin profesyonel hazır bulunuşluğunun içeriğinde birincil olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitiminin amacı, bütünleyici pedagojik süreci yönetmeye hazır olmalarının oluşumunu sağlamaktır. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 20-23. ...

3. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN YAPISI

Her tür etkinlik gibi, bir öğretmenin etkinliğinin de kendi yapısı vardır:

1. Motivasyon.

2. Pedagojik amaç ve hedefler.

3. Öğretim konusu.

4. Atanan görevleri çözmek için pedagojik araçlar ve yöntemler.

5. Pedagojik faaliyetin ürünü ve sonucu Zimnyaya IA Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2004, s. 45..

Pedagojik faaliyetin kendi konusu olduğu gibi, her faaliyet türünün de kendi konusu vardır.

Ders Pedagojik aktivite, öğrencilerin sosyo-kültürel deneyimin temelleri ve gelişim koşulları olarak uzmanlaşmasını amaçlayan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.

yoluylaöğretim faaliyetleri şunlardır:

· Bilimsel (teorik ve ampirik) bilgi, yardımıyla ve temelinde öğrencilerin kavramsal ve terminolojik aygıtlarının oluşturulduğu;

· Bilginin "taşıyıcıları" - ders kitaplarının metinleri veya öğrenci tarafından öğretmen tarafından düzenlenen, öğrenilen gerçeklerin, kalıpların, nesnel gerçekliğin özelliklerinin gözlemi sırasında (laboratuvarda, uygulamalı derslerde, vb.);

Yardımcı araçlar - teknik, bilgisayar, grafik vb.

yollaröğretim faaliyetlerinde sosyal deneyim transferi şunlardır:

· Açıklama;

· Ekran (illüstrasyon);

· Takım çalışması;

· Öğrencinin doğrudan uygulaması (laboratuvar, alan);

· Eğitimler, vb.

Ürün pedagojik aktivite - bir öğrencide aksiyolojik, ahlaki ve etik, duygusal ve anlamsal, nesnel, değerlendirici bileşenlerin bütününde oluşan bireysel bir deneyim. Bu aktivitenin ürünü sınavda, testlerde, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre değerlendirilir.

Sonuç ana hedefinin gerçekleştirilmesi olarak pedagojik aktivite, öğrencinin gelişimidir:

· Kişisel gelişimi;

· Entelektüel gelişim;

· Bir kişi olarak oluşumu, eğitim faaliyeti konusu olarak Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagoji ve psikoloji. - M.: Gardariki, 2003, s. 64.

pedagojik aktivite eğitim eğitimi

4. PEDAGOJİK FAALİYETLERİN FONKSİYONLARI

Bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada, iki grup pedagojik işlev ayırt edilir - hedef belirleme ve organizasyonel-yapısal.

1. içinde hedef belirleme grubu aşağıdaki işlevleri içerir:

· Oryantasyon;

· Geliştirmek;

· Harekete geçirici (öğrencilerin zihinsel gelişimini uyaran);

· Bilgilendirici.

Bu işlev grubu, bir kişinin didaktik, akademik, otoriter, iletişim yetenekleriyle ilişkilidir.

2.İçinde organizasyonel ve yapısal grup aşağıdaki işlevleri içerir:

· Yapıcı;

· Organizasyonel;

· İletişimsel;

· Gnostik.

Yani, yapıcı işlev şunları sağlar:

a) öğrenciler tarafından özümsenmesi gereken eğitim bilgisi içeriğinin seçimi ve organizasyonu;

b) bilgilerin özümsenebileceği öğrenci etkinlikleri tasarlamak;

c) Öğrencilerle etkileşim sürecinde olması gerekenleri, kendi gelecek etkinliklerini ve davranışlarını tasarlamak.

organizasyonel işlev kuruluş aracılığıyla gerçekleştirilir:

a) öğrencilere iletme sürecindeki bilgiler;

b) çeşitli öğrenci etkinlikleri;

c) öğrencilerle doğrudan etkileşim sürecinde kendi faaliyetleri ve davranışları.

iletişimsel fonksiyon varsayar:

a) öğrencilerle doğru ilişkiler kurmak;

b) diğer öğretmenlerle, okul yönetimiyle normal, iş ilişkileri.

gnostik(araştırma) işlevi aşağıdakilerin incelenmesini içerir:

b) diğer insanların yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri;

c) sürecin özellikleri ve kendi faaliyetlerinin sonuçları, avantajları ve dezavantajları Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - SPb.: Peter, 2008, s. 142-143. ...

ÇÖZÜM

Böylece öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcilerinin yaptığı ve öğretmenlik denilen etkinlikte ortaya çıkmaktadır. İnsanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve toplumdaki belirli sosyal rollerin yerine getirilmesine hazırlanmayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür.

Bu faaliyet sadece öğretmenler tarafından değil, aynı zamanda veliler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer gruplar ve bir ölçüde medya tarafından da yürütülmektedir. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde, gönüllü veya istemsiz olarak, her kişinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim ile ilgili olarak gerçekleştirdiği genel pedagojiktir.

Profesyonel olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaokul özel ve daha yüksek Eğitim Kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.

KAYNAKÇA

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - SPb.: Peter, 2008.

2. Borytko N.M., Solovtseva I.A., Baibakov A.M. Pedagoji. - M.: Akademi, 2007.

3. Weindorf-Sysoeva ME, Krivshenko LP Pedagoji. - E.: Yurayt-İzdat, 2005.

4. Grigorovich LA, Martsinkovskaya TD Pedagoji ve psikoloji. - M.: Gardariki, 2003.

5. Kış IA Eğitim psikolojisi. - M.: Logolar, 2004.

6. Kotova IB, Shiyanov TR Öğretmen: meslek ve kişilik. - Rostov - n / a, 2004.

7. Kuzmina NV Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. - M.: Pedagoji, 2000.

8. Lomov BF Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M.: Akademi, 2004.

9. Pidkasisty PI Pedagojisi: Ders Kitabı. - M.: Yüksek öğrenim, 2008.

10. Podlasy IP Pedagojisi. - E.: VLADOS, 2003.

11. Robotova A.S., Leontyeva T.V., Shaposhnikova I.G. Pedagojik aktiviteye giriş. - M.: Akademi, 2000.

12. Sergeev IS Pedagojik aktivitenin temelleri: ders kitabı. - SPb.: Peter, 2004.

13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007.

14. Felsefi Ansiklopedik Sözlük. - 4. baskı. - M., 2003.

15. Yakunin VA Pedagojik psikoloji. - SPb.: Peter, 2003.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözme yolları. Pedagojik aktivitenin yapısı: motivasyon, amaçlar, hedefler, araçlar, ürün ve sonuç. Pedagojik faaliyetin hedef belirleme ve örgütsel ve yapısal işlevlerinin özellikleri.

özet, 26/10/2011 eklendi


Pedagojik etkinliğin anlamı, amaçları ve işlevleri, yapısını oluşturan ana bileşenler, kavramın literatürde yorumlanması. İnsan kişiliğinin tüm temel güçlerinin çok yönlü gelişiminin görevi. Pedagojik sistemlerin kavramı, yapısı ve hiyerarşisi

özet, 16.03.2010 eklendi


Eğitim etkinliklerinin temel kavramları ve türleri. Teknoloji öğretme sürecinde teknoloji öğretmeninin özgüllüğü. Pedagojik aktivitenin analizi ve iç gözlemi kavramı. "Teknolojiyi torna tezgahında çevirme" dersi geliştirme örneği.

tez, 24.06.2010 eklendi


Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik aktivitede konuşma kültürünün değeri, kişisel-insancıl iletişim modeli.

dönem ödevi, 31.05.2014 eklendi


Ek eğitim öğretmeninin pedagojik etkinliğinin gelişmesine katkıda bulunan faktörlerin araştırılması. Öğretim etkinliklerinin yapısı. Psikolojik yeterlilik düzeyinin belirlenmesi ve profesyonel kurulumlaröğretmen.

özet eklendi 11/04/2013


Pedagojik doğaçlamanın özü ve içeriği. Pedagojik problemlerin çözümünde pedagojik doğaçlamanın rolü. Pedagojik sezgi kavramı. Pedagojik aktivite tarzının pedagojik doğaçlamanın doğası ve etkinliği üzerindeki etkisi.

dönem ödevi eklendi 09/05/2012


Pedagojik aktivitenin özü. karşılaştırmalı özellikler profesyonel pedagojik ve sosyal pedagojik faaliyetler. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Mesleki ve eğitim faaliyetlerinin yapısı.

deneme, 25.06.2012 eklendi


Pedagojik aktivitenin en önemli bileşenlerinden biri olarak motivasyonu incelemek. Pedagojinin görev ve amaçlarının incelenmesi. Pedagojik kültürün ana bileşenlerinin belirlenmesi. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etkilerin araç ve yöntemlerinin özellikleri.

özet, eklendi 02/03/2016


Bir sistem olarak eğitim çalışmasının sosyo-pedagojik paradigması. Eğitim faaliyetinin biçimlendirici faktörleri. Eğitim çalışması tasarımının özellikleri, normatif ve tanısal yaklaşımların bir kombinasyonu. Sapkın gençlerle çalışmak.

özet, 16/09/2009 eklendi


Konsept ve fonksiyonlar bireysel stil pedagojik aktivite. Öğrenme stilinin temel özellikleri. Etkili eğitim çalışmaları düzenlemenin evrensel ilkeleri. Duygusal-doğaçlama ve duygusal-yöntemsel öğretim stilleri.