Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun çeşitli yönleri

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Tanıtım

Bölüm 1. Çocuğun okula gitmeye psikolojik hazırlığının teorik analizi

1.1 Okula psikolojik olarak hazır olma kavramı

1.2 Okula hazırlık için psikolojik hazırlığın yapısı

1.3 Daha büyük okul öncesi çocukların yaş özellikleri

1.4 Okul için entelektüel hazırlığın göstergeleri

1.5 Yaşlı okul öncesi çocukların entelektüel hazırlığını teşhis etme yöntemleri

Çözüm

kullanılmış literatür listesi

Tanıtım

alaka. Okula girmek, bir çocuğun hayatında yeni bir aşamanın başlangıcı, bilgi dünyasına girişi, yeni haklar ve yükümlülükler, yetişkinler ve akranlarıyla karmaşık ve çeşitli ilişkiler. Ve her çocuk okula hazır olup olmadığı sorusuyla karşı karşıyadır.

Modern araştırmalar, çocukların %30-40'ının bir kitle okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazırlıksız geldiğini gösteriyor. Çoğu yazarın görüşleri aşağıdakiler üzerinde hemfikirdir: Çocuğun sözde okula hazırlıksızlığının ana nedeni " düşük seviye işlevsel hazırlık ("okul olgunluğu" olarak adlandırılır), yani. belirli beyin yapılarının olgunlaşma derecesi, nöropsişik işlevler ve okul eğitiminin görevleri arasındaki tutarsızlık "ve nispeten yüksek seviyeöğrenmeye entelektüel hazırlık. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Bu nedenle, yerli ve yabancı bilim adamlarının çoğu, okul için çocuk seçiminin altı ay - okuldan bir yıl önce yapılması gerektiğine inanmaktadır. Bu, çocukların sistematik eğitimine hazır olup olmadığını belirlemenize ve gerekirse bir dizi iyileştirici sınıf yürütmenize olanak tanır.

Hedef:Çocukların okula entelektüel hazır olma durumunu incelemek.

Şey:Çocuğun okulda çalışmaya entelektüel olarak hazır olma düzeyi.

Bir obje:Çocuklar okul öncesi yaş.

Hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir görevler:

Harcamak Teorik analizÇocuğun okula psikolojik olarak hazır olması.

Okula hazır olmanın psikolojik yapısını incelemek.

Daha büyük okul öncesi çocukların yaş özelliklerini belirlemek.

Okul için entelektüel hazırlığın göstergelerini düşünün.

Entelektüel hazır bulunuşluğu teşhis etme yöntemlerini analiz etmek.

İş yapısı:Çalışma bir giriş, teorik bölüm, sonuç, referanslar listesinden oluşmaktadır.

okul öncesi entelektüel öğrenme düşünme

Bölüm 1. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun teorik analizi

1.1 Okula hazır olma kavramı

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okul için psikolojik hazırlık, bu görevin sadece bir yönüdür. Ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar öne çıkıyor:

1. Okul öncesi çocuklarında okul için gerekli becerileri geliştirmeyi amaçlayan araştırmalar.

2. Neoplazmların incelenmesi ve çocuğun ruhundaki değişiklikler.

3. Eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun incelenmesi ve bunların oluşum yollarının belirlenmesi.

4. Çocuğun eylemlerini bilinçli olarak bir yetişkinden verilen sözlü talimatlara tabi kılma yeteneğinin incelenmesi.

içinde okul için hazır modern koşullar her şeyden önce, okula veya öğrenme faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesine ve öncü faaliyetlerin değişmesine dayanmaktadır. E.E.'ye göre Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak somutlaşıyor, yani. bu, rol yapma oyunlarından eğitici etkinliklere geçiştir. Bu yaklaşım ilgili ve önemlidir, ancak öğrenme etkinliklerine hazır bulunuşluk, okula hazır bulunuşluk olgusunu tam olarak kapsamaz.

L.I. 1960'larda Bozoviç, okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesine ve öğrencinin sosyal pozisyonunun belirli bir gelişim seviyesinden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okulda çalışmaya hazır olmanın, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, irade mekanizmasının oluşum derecesi de dahil olmak üzere, bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğuna dikkat çekiyor. düzenleme.

Bugün, okula hazır bulunuşluğun, kapsamlı eğitim gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir. psikolojik araştırma.

Yabancı okul olgunluğu çalışmaları esas olarak testler oluşturmayı amaçlıyorsa ve konunun teorisine çok daha az odaklanıyorsa, yerli psikologların çalışmaları, bir faaliyet konusu olarak okula psikolojik hazırlık sorunu hakkında derin bir teorik çalışma içerir. niyetlerin ve hedeflerin sosyal oluşumunda ve yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle, keyfi davranış Öğrenci.

Okul için psikolojik hazırlığı inceleyen hemen hemen tüm yazarlar, incelenen problemde keyfiliğe özel bir yer verir. Keyfiliğin zayıf gelişiminin, okula psikolojik olarak hazır olmanın ana engeli olduğuna dair bir bakış açısı var. Zorluk, bir yandan gönüllü davranışın, bu çağın eğitimsel (öncü) faaliyeti içinde gelişen, ilkokul çağındaki bir neoplazm olarak kabul edilmesi ve diğer yandan, gönüllülüğün zayıf gelişiminin başlangıcı engellemesidir. okullaşma.

D.B. Elkonin (1978), gönüllü davranışın bir grup çocuk rol yapma oyununda doğduğuna inanarak, çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesine izin verir, çünkü. Bu durumda, kolektif, amaçlanan görüntünün taklit edilmesindeki ihlalleri düzeltirken, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur.

E.E.'nin çalışmalarında Kravtsova (1991), çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarını karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne ana vurgu yapılır. Üç alan vardır - bir yetişkine, bir akrana, kendine karşı, gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirleyen ve belirli bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleri ile ilişkili olan tutumlar.

Ev psikolojisinde okurken, vurgulanmalıdır. akıllı bileşen okula psikolojik hazırlık, vurgu, edinilen bilgi miktarına değil, bu aynı zamanda önemsiz bir faktör olmasa da, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine bağlıdır. “... çocuk çevreleyen gerçekliğin fenomenlerindeki özü ayırt edebilmeli, onları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmeli, akıl yürütmeyi öğrenmeli, fenomenlerin nedenlerini bulmalı, sonuçlar çıkarmalıdır” (LI Bozhovich). 1968).

Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasının bu bileşenlerine ek olarak, bir tane daha seçiyoruz - konuşma gelişimi. Konuşma zeka ile yakından ilgilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de zeka düzeyini yansıtır. mantıksal düşünme. Çocuğun kelimelerde bireysel sesleri bulması gerekir, yani. fonemik işitme geliştirmiş olmalı.

1.2 Okula hazırlık yapısı

Okula hazır olmanın yapısını dikkate almaya yönelik teorik yaklaşımları incelerken, hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarısında hem de yeni okul koşullarına başarılı bir şekilde adapte olmasında, her birinin kendine özgü ağırlığı olan aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir.

1. Eğitim için entelektüel hazırlık şunları içerir:

Bilişsel ilgilerin geliştirilmesi (ek çabaların uygulanması yoluyla biliş sürecinin kendisine yeni bilgiye ilgi ve ilgi);

Bilişsel aktivite ve zihinsel süreçlerin gelişimi (algıda - duyusal standartların oluşumu, nesneleri ve fenomenleri sistematik olarak inceleme ve çeşitli özelliklerini vurgulama yeteneği; düşünmede - fenomenler arasındaki ana özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir örneği yeniden üretin, yüksek düzeyde görsel-figüratif ve mecazi - şematik düşünme; mnestik aktivitede - bilgiyi uzun süre ve mantıksal olarak hatırlama yeteneği);

Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumu;

Konuşmanın gelişimi, fenomenleri ve olayları başkaları için tutarlı, tutarlı ve anlaşılır bir şekilde tanımlama ve açıklama yeteneğinin oluşumu, sembolleri anlama ve kullanma yeteneği;

İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun gelişimi.

Entelektüel hazırlık ayrıca, çocuğun eğitim faaliyetleri alanındaki ilk becerilerinin oluşumunu, özellikle de belirli bir sonuca ulaşmak için bir öğrenme görevini seçme ve bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini içerir.

2. Okul eğitimi için duygusal-istemli hazırlık şunları içerir:

Çocuğun eylemleri belirli bir kalıba tabi tutma yeteneğinde kendini ifade eden davranışın keyfiliği;

Hedef belirleme, karar verme, eylem planı oluşturma, uygulanması ve sonuçların nihai değerlendirmesi gibi isteğe bağlı eylem bileşenlerinin oluşturulması;

Disiplin, organizasyon ve özdenetim gibi isteğe bağlı niteliklerin gelişiminin başlangıcı;

Çocuğun duygusal alanının niteliksel olarak yeni bir gelişim düzeyi, duyguların kısıtlanması ve farkındalığında, duygusal durumlarının istikrarında bir artışla kendini gösterir.

duygusal gelişimi isteğe bağlı küreler psişenin düzenleyici işlevinin oluşumu ile ilişkilidir. Bu tür bir hazırlığın gelişiminin tipik bir özelliği, çocuğun davranışını kontrol etme fırsatına sahip olduğu, güdülerin tabi kılınması gibi bir olgudur. Aynı zamanda, isteğe bağlı eylemin ana bileşenlerinin (bir hedef belirleme, bir karar verme, bir eylem planı hazırlama, bunun uygulanması ve sonuçların değerlendirilmesi) henüz tam olarak geliştirilmediği ve büyük ölçüde hükümet tarafından belirlendiği belirtilmelidir. Görevin zorluğu ve süresi.

L.S. Vygotsky, kaynağını çocuğun dış dünyayla olan ilişkisinde gördüğü, istemli davranışın sosyal olduğunu düşündü. Aynı zamanda, çocuğun yetişkinlerle sözlü iletişimine iradenin sosyal koşullanmasında öncü rolü verdi.

3. Eğitim için kişisel hazırlık şunları içerir:

Çocuğun öğrencinin yeni bir "sosyal konumunu" kabul etmeye hazır olması ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu;

Sosyal ve ahlaki güdülerin davranışındaki varlığı (örneğin, bir görev duygusu);

Çocuğun yeteneklerine, çalışma sonuçlarına ve davranışlarına karşı yeterli bir tutum sergilemesini gerektiren öz-farkındalığın (kişinin deneyimlerinin farkındalığı ve genelleştirilmesi) ve istikrarlı benlik saygısının oluşumunun başlangıcı.

Bu bağlamda, çocuğun okula hazır bulunuşluğu, onun öğrenme arzusuna sahip olduğu, insan toplumunda belirli bir pozisyon alma arzusuna sahip olduğunu ve bu da ona yetişkinlerin dünyasına erişimini sağlayan bilişsel bir ihtiyacın varlığını gösterir. artık mevcut koşullarda tatmin edemez. “Okul çocuğunun içsel konumu” (L.I. Bozhovich) olarak tanımlanan çevreye karşı yeni bir tutuma yol açan bu ihtiyaçların birleşimidir. Bu konumdan, öğrencinin yaşam tarzı ile uğraşan bir kişi olarak halka açık yer sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değer verilen konu, çocuk tarafından onun için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak gerçekleştirilir.

4. Sosyo-psikolojik veya iletişimsel hazırlık, sosyal olarak kabul edilebilir davranış normlarını ve yetişkinler ve akranlarla iletişimde kendini gösterir ve iki iletişim biçiminin oluşumunu içerir:

Bir çocuğun bir yetişkinle durum dışı-kişisel iletişimi, birincisinde ikincisini bir “öğretmen” rolünde algılama ve onunla ilgili bir “öğrenci” pozisyonunu alma yeteneğini oluşturur.

Bu iletişim biçimi bağlamında, bir yetişkinin otoriteye sahip olduğu ve bir rol model haline geldiği varsayılmaktadır. Aynı zamanda, bir yetişkine standart olarak davranma yeteneği, öğretmenin konumunu ve mesleki rolünü yeterince algılamaya ve eğitim iletişiminin gelenekselliğini anlamaya yardımcı olur.

Akranlarla iletişim ve birbirleriyle ticari iletişim becerilerinin gelişimini, başarılı bir şekilde etkileşim kurma ve ortak öğrenme faaliyetlerini gerçekleştirme becerisini içeren onlarla özel ilişkiler.

tam olarak ortak faaliyetlerÇocuklar, birbirleriyle iletişim kurmak için gerekli olan ve daha sonra sınıf ekibine girmelerine, sınıftaki yerlerini bulmalarına ve ortak etkinliklere dahil olmalarına yardımcı olacak nitelikleri geliştirirler.

1.3 Yaşlıların yaş özellikleriokul öncesiikÖv

İnsan gelişiminde çok sayıda yaş dönemleri her biri niteliksel olarak özel bir zihinsel gelişim aşamasını temsil eder ve birlikte çocuğun kişilik yapısının özgünlüğünü belirli bir gelişim aşamasında oluşturan birçok değişiklik ile karakterize edilir.

L. S. Vygotsky, yaşı, önemi genel gelişim döngüsündeki yeri ile belirlenen ve genel yasaların niteliksel olarak benzersiz bir ifade bulduğu, iyi bilinen, nispeten kapalı bir dönem olarak belirli bir gelişme aşaması olarak kabul etti. Bir yaş düzeyinden diğerine geçişte, önceki dönemde olmayan yeni oluşumlar ortaya çıkar, gelişimin seyri değişir ve yeniden yapılandırılır.

kıdemli okul öncesi yaş diğer yaşlardan, bu gelişim aşamasındaki çocuklar için geçerli olan yaşam koşulları ve gereksinimlerinin özellikleri, çocukların dış dünya ile ilişkilerinin özellikleri, çocuğun kişiliğinin psikolojik yapısının gelişim düzeyi, bilgisi bakımından farklıdır. ve düşünme, belirli fizyolojik özelliklerin bir bileşimi.

A.V. Zaporozhets kaydetti, Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların artık bireysel belirli gerçeklerin bilgisi ile sınırlı olmadığı, olayların özüne nüfuz etmeye, fenomenlerin bağlantısını anlamaya çalıştıkları. Bu yaşta, fikirlerin ve temel kavramların oluşumu mümkün hale gelir. 5-7 yaşlarında çocuk genel anlamda düşünmeye geçiş yapar. Genişletilmiş bir nesnel aktivite temelinde gerçekleştiğinden, eski okul öncesi çocuk için yeni genelleme yollarının oluşumu mevcuttur.

L. S. Vygotsky, okul öncesi çocukların temel deneyimlerinde, ilk önce kavram öncesi oluşumların ortaya çıktığını belirtti - kompleksler, sahte anlayışlar. Tam teşekküllü kavramlar, yalnızca aktif bilişsel aktiviteye amaçlı, organize katılım sürecinde oluşturulabilir.

Daha genç yaşta bilişsel aktivitenin nedenleri arasında çocuğun doğrudan duygusal tutumu baskınsa, o zaman kıdemli okul öncesi yaş- belirtilen güdüyü korurken, yenileri ortaya çıkar: belirli koşullar altında yeterli istikrar ve aktivite kazanan bilinen bir sosyal ihtiyaç ve bilişsel ilginin güdüsü. Daha eski okul öncesi çocukların eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri için güdüler olarak bilişsel aktivitenin oluşum koşulları, çocukların biliş sürecinde aktif pozisyonlarını ve bilgi içeriğinin kademeli olarak karmaşıklığını sağlamaktır (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). Daha eski okul öncesi çocukların bilgisine yeni gereksinimler getirilir (alanda önemli bağlantılara hakim olma ihtiyacında ifade edilen sistematik kamusal yaşam ve doğal fenomenler; göreceli genelleme; nesnelerin ve fenomenlerin temel özellikler, bağlantılar temelinde ilişkilendirilmesi). 5 yaşından itibaren çocuklar sıradan genellemelerde ustalaşmaya, genel bir genellemenin temel özelliklerini nesnelerde ayırmayı, bunları bu özellikler temelinde birleştirmeyi ve bir genellemenin doğruluğunu kanıtlamayı öğrenirler. Daha eski okul öncesi çocuklarda bilişsel sürecin keyfiliği artar, temel zihinsel beceriler ve zihinsel işlemler (karşılaştırma, analiz, genelleme, sınıflandırma) oluşur. Soyut düşüncenin başlangıcı ve sebep-sonuç ilişkilerini anlamak için temellerin oluşumu vardır. Sonuç olarak, 5-6 yaşlarında çocukların bilgilerinin bir üst düzeye geçişi olur.

Okul öncesi çocuklar, sağ hemisferik bir aktivite türü ile karakterize edilir ve sadece 8-10 yaşlarında sol hemisferik tip gelişir. Çocuklar her şeyden önce görüntülerle düşünürler, ancak bireysel görüntülerden yavaş yavaş bazı genel kavramlara geçerler.

lider aktivite kıdemli okul öncesi yaş için, metodoloji seçimini ve işin organizasyonunu etkileyen oyundur. çocuk Yuvası.

Fiziksel gelişimde kıdemli okul öncesi yaşı, aktif bilişsel aktivite biçimlerinin (geziler, geziler) kullanımını genişleten koordinasyon ve motor yeteneklerde bir artış ile karakterizedir.

Ruh gelişiminin itici güçleri okul öncesi, çocuğun bir takım ihtiyaçlarının gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkan çelişkilerdir.

Bunlardan en önemlileri:

Sosyal deneyimin özümsendiği iletişim ihtiyacı;

Bilişsel yeteneklerin gelişmesine neden olan dış izlenimlere duyulan ihtiyaç;

Çeşitli beceri ve yeteneklerden oluşan bütün bir sistemin ustalığına yol açan hareket ihtiyacı.

Okul öncesi çağda önde gelen sosyal ihtiyaçların gelişimi, her birinin bağımsız bir önem kazanması ile karakterizedir. Yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuğun kişiliğinin oluşumunu belirler.

Yetişkinlerle iletişim, okul öncesi çocuğun artan bağımsızlığı temelinde ortaya çıkar ve çevredeki gerçeklikle tanışmasını genişletir. Bu yaşta, konuşma ana iletişim aracı haline gelir.

Altı yaşındaki çocukları aktif bilişsel aktiviteye dahil etme sürecini düzenlerken, “büyüyen bir çocuğun vücuduyla, olgunlaşması henüz bitmemiş büyüyen bir çocuğun beyniyle uğraşıyoruz, fonksiyonel özellikler henüz şekil almamış ve çalışmaları halen sınırlı olan.

Daha büyük okul öncesi çocukların yetişkinler ve akranlarıyla ilişkisi daha karmaşık hale geliyor. M. I. Lisina ve işbirlikçilerinin çalışmalarında, 6 yaşında bir çocuk ve bir yetişkin (iş, bilişsel, kişisel) arasındaki çeşitli iletişim türlerinden kişisel iletişimin hakim olduğu bulundu.

İletişim güdülerinin analizi Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, yetişkinlerle kişisel konularda konuşma ihtiyacının küçük okul çocuklarından bile çok daha fazla olduğunu göstermektedir. İletişim için güdülerin gelişimi, onlara çevredeki yetişkinlerin özellikleri hakkında nispeten derin ve zengin bir bilgi sağlar. Ayrıca, yetişkinlerle iletişim kurarak çocuklar kendilerini ve etkinliklerini değerlendirmeye çalıştıkça kendilerini daha iyi tanırlar.

Önde gelen akranlarıyla iletişim halinde ortak faaliyetlerde ortaya çıkan iş güdüleridir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, akranlarının kendilerinde bir kişilik görme derecesine duyarlıdır, ancak hepsinden çok uzak bir şekilde bir akranda bir kişilik görme yeteneğine sahiptir. Başkalarına yönelik bir yönelimin gelişimi, büyük ölçüde, çocukların etkinliklerini çevrelerindeki insanları ve kendilerini daha iyi tanımaları gerekecek şekilde düzenlemesi gereken yetişkine bağlıdır. Bunu yapmak için, çocukların karakterler arasındaki ilişkiyi tasvir ettiği rol yapma oyunlarını kullanabilirsiniz. Buna ek olarak, oyun oynama sürecinde çocuklar toplu etkinlikler gerçekleştirmek için çeşitli yollar geliştirirler.

Anaokulundaki eğitim programlarına uygun olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar, yetişkinlerin kendileri için belirlediği görevi anlamayı öğrenir, bunu tamamlamak için bazı beceri ve yeteneklerde ustalaşır.

Öğrenme etkinlikleri için ön koşulların önemli bir bileşeniözgüvendir. Daha büyük okul öncesi çocuklarda, gelişmeye yeni başlıyor. Birinin faaliyetinin sonucunu değerlendirme yeteneği, diğer faaliyet türlerinde de oluşur. Bu modelleme, çizim, aplike ve diğerleri.Bu yaştaki çocuklar, çalışmalarını başkalarının çalışmalarıyla karşılaştırabilir, başarılarını ve başarısızlıklarını görebilir ve daha yüksek düzeyde nasıl çalışılacağını düşünebilir.

Kıdemli okul öncesi çağında yoğun duyusal gelişim devam eder ve çocuklarda duyum, algı ve temsil süreçleri düşünmekten çok daha iyi gelişir.

5-6 yaşlarındaki çocuklar, insan konuşma seslerinin ve müzikal seslerin özelliklerinin yanı sıra nesnelerin şeklini, boyutunu ve rengini iyi ayırt eder. Ancak, nesnelerin özellikleriyle tanışan çocuklar, nesnenin görünümünü belirleyen ve onun hakkında doğru bir fikir oluşturmaya yardımcı olan en önemlilerini aralarında seçemezler. Genellikle göze çarpan özellikleri vurgularlar.

Daha fazla gelişme ve duyusal süreçlerin iyileştirilmesi, nesnelerin özel olarak organize edilmiş bir incelemesi doğrultusunda ilerler. Çocuklar, gerekli özellikleri hızlı bir şekilde izole etme, onları yönlendirme, nesneleri ortak özelliklere göre karşılaştırma ve gruplama, bunları duyusal standartlarla ilişkilendirme vb.

Bu yaşta, bu tür kişisel mekanizmaların oluşumu da devam eder (A.N. Leontiev, güdülerin tabi kılınması, ahlaki normların benimsenmesi ve davranışların büyük keyfiliği gibi.

Kıdemli okul öncesi çağında, kişisel iletişimin çok hızlı bir gelişimi gerçekleşir, mantıksal düşünmenin temelleri atılır ve içsel bir eylem planı oluşturulur. Bu nedenle, büyük okul öncesi çocukların yaşamının ve faaliyetlerinin özel bir organizasyonu gereklidir. Bu dönemde çocukların okula hazırlıkları yapılır. Eğitimin ana görevi onların genel gelişimidir. Yaygın olarak kullanılmalı didaktik oyunlar, kelimenin ses bileşiminin görsel modellemesi ve çeşitli nicel ilişkiler, çocukları çeşitli pratik eylemlere teşvik eder.

Altı yaşındaki çocuklar üzerinde yapılan çeşitli araştırmalar göstermiştir ki dışsal bir eylem planından içsel bir eylem planına biraz zor bir geçiş yaşadıklarını. Bu nedenle, dış formdaki eylemlerin dikkatli bir şekilde çalışması gereklidir. Bu, her şeyden önce, düşüncenin gelişimini ifade eder.

Görsel-figüratif düşüncenin oluşumunun sorunları göz önüne alındığında, N. N. Poddyakov şunları söylüyor: “Maddi eylem aşamasının en önemli anlarından biri, çocuklarda gönüllü bir eylem ve sonuçları hakkında eksiksiz ve doğru fikirlerin oluşumudur.”

Altı ve yedi yaşındaki çocukların psikolojik olarak okula hazır bulunuşlukları üzerine yapılan araştırmalar, yedi yaşındaki çocukların eğitim sürecine dahil olmaya daha hazır olduklarını göstermektedir.

Okul öncesi çocukların okulda bilişsel aktiviteye hazır olmaları, yalnızca biriktirdikleri fikir ve kavramların sayısı ile değil, aynı zamanda düşünme kalitesi, düşünce süreçlerinin seviyesi, analiz, sentez ve karşılaştırma kullanma yeteneği ile belirlenir.

Okul öncesi çağındaki (6-7 yaş) çocukların psikolojik özellikleri

Kıdemli okul öncesi yaş (6 - 7 yaş), çocuğun vücudunda önemli değişikliklerin olduğu bir dönem olarak tanımlanır ve vücudun olgunlaşmasında belirli bir aşamadır. Bu dönemde, vücudun kas-iskelet ve kardiyovasküler sistemlerinde yoğun bir gelişme ve iyileşme, küçük kasların gelişimi, merkezi sinir sisteminin çeşitli bölümlerinin gelişimi ve farklılaşması vardır.

Dikkat . Okul öncesi çocukluk döneminde, bir çocukta istemsiz dikkat baskınsa, okul öncesi çağın sonunda gönüllü dikkat gelişmeye başlar. Çocuk bilinçli olarak onu belirli nesneler ve nesneler üzerinde yönlendirmeye ve tutmaya başladığında.

Hafıza. Okul öncesi çağın sonunda, keyfi görsel ve işitsel hafızanın gelişimi meydana gelir. Hafıza, zihinsel süreçlerin organizasyonunda öncü bir rol oynamaya başlar.

Düşüncenin gelişimi. Okul öncesi çağın sonunda, görsel-figüratif düşüncenin gelişimi daha yüksek bir seviyeye ulaşır ve çocuğun dünyadaki nesnelerin temel özelliklerini ve işaretlerini ayırt etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan mantıksal düşünme gelişmeye başlar. karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma yeteneği.

Hayal gücünün gelişimi. Okul öncesi çağın sonunda, yaratıcı hayal gücünün gelişimi gerçekleşir, bu, çeşitli oyunlar, beklenmedik dernekler, sunulan görüntülerin ve izlenimlerin parlaklığı ve somutluğu ile kolaylaştırılır.

Konuşma geliştirme alanında

6-7 yaş arası bir çocuğun faaliyetleri, duygusallık ve duygusal tepkilerin büyük önemi ile karakterizedir.

Okul öncesi çağın sonunda çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimi ve oluşumu, benlik bilincinin gelişimi ile yakından ilişkilidir. 6-7 yaş arası bir çocuk, faaliyetlerinin başarısının farkındalığına, akran değerlendirmelerine, öğretmen değerlendirmelerine, yetişkinlerin ve ebeveynlerin onayına bağlı olarak benlik saygısı geliştirir. Çocuk, ailede, çocuk akran grubunda kendini ve halihazırda işgal ettiği konumu fark eder hale gelir.

6 - 7 yaş arası kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda, yansıma, yani sosyal "Ben" lerinin farkındalığı ve bu temelde içsel konumların ortaya çıkması oluşur.

6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel ve kişisel alanlarının gelişimindeki en önemli neoplazma, güdülerin tabi kılınmasıdır. “Yapmalıyım”, “Yapabilirim” güdüsünün farkındalığı yavaş yavaş “istiyorum” güdüsüne üstün gelmeye başlar.

6-7 yaş arası bir çocuk, kamuoyu değerlendirmesine tabi olan ve çeşitli alanları kapsayan bu tür faaliyetlerde kendini olumlamaya çalışır.

Okul öncesi çağın sonunda kişinin "ben"inin farkında olması ve bu içsel konumlar temelinde ortaya çıkması yeni ihtiyaç ve özlemlerin ortaya çıkmasına neden olur. Sonuç olarak, okul öncesi çocukluk döneminde en önde gelen etkinlik olan oyun, okul öncesi çağın sonunda çocuğu artık tam olarak tatmin edemez. Sosyal açıdan önemli faaliyetlerde kendisine uygun yeri alabilmek için çocukluk yaşam tarzının sınırlarının ötesine geçme ihtiyacı vardır. çocuk, 6-7 yaş arası çocukların kişisel ve zihinsel gelişiminin en önemli sonuçlarından ve özelliklerinden biri olan yeni bir sosyal konum olan “öğrenci konumu”nu benimsemeye çalışır.

Okul hazırlığının birkaç bileşeni vardır : her şeyden önce, sağlık durumu, vücudun olgunluğu, fonksiyonel sistemleri tarafından belirlenen fiziksel hazırlık, çünkü Okullaşma belirli zihinsel ve fiziksel yükler içerir.

Okula psikolojik hazırlık neleri içerir?

Okul eğitimi için psikolojik hazırlık altında, akran sayısındaki eğitim koşullarında okul müfredatının geliştirilmesi için gerekli olan çocuğun gerekli ve yeterince oluşturulmuş zihinsel gelişim düzeyi anlaşılmaktadır.

Okula psikolojik hazırlığın kurucu bileşenleri, motivasyonel, sosyal-kişisel, entelektüel ve duygusal-istemli hazırlıktır.

Okul çocuğu olan bir çocuğun içsel zihinsel yaşamı, okul öncesi çocukluktan tamamen farklı bir içerik, farklı bir karakter kazanır: öğrenme ve akademik işler ile ilişkilidir ve çocuğun okula uyumu ve öğrenmedeki başarısı ne kadar psikolojik olduğuna bağlı olacaktır. hazır oluş oluşur.

Okul için motivasyonel hazırlık bilişsel ilginin gelişim düzeyi, bilinçli bir öğrenme arzusu ve öğrenmede başarıya ulaşma arzusu ile karakterize edilir.

Sosyal ve kişisel hazırlık Çocuğun içsel konumunun oluşumu, yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olması - belirli bir dizi sorumluluk içeren "bir okul çocuğunun konumu" ile karakterize edilir. Sosyal ve kişisel hazır olma, çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmene, kendisine, yeteneklerine ve çalışma sonuçlarına ilişkin olarak ifade edilir. belirli seviyeöz farkındalığın gelişimi.

Ayrıca, sosyal ve kişisel hazırlık, çocuğun akranları ve öğretmeni ile iletişim ve etkileşim için gerekli iletişim becerilerinin ve niteliklerinin oluşumunu, toplu faaliyet biçimleri yeteneğini içerir.

Entelektüel Okula Hazırlık Başarılı bir öğrenme için önemli bir ön koşuldur. Çünkü bilişsel aktivite ve zihinsel zihinsel süreçlerin gelişimi ile ilişkili - genelleme yapma, çevreleyen gerçekliğin nesnelerini karşılaştırma, göre sınıflandırma yeteneği gerekli özellik, nedensel ilişkiler kurun, mevcut verilere dayanarak sonuçlar, genellemeler, sonuçlar çıkarın.

önemli ayrılmaz parçaÖğrenme için psikolojik hazırlık, kişinin davranışını kontrol etme yeteneğinin belirli becerilerinin oluşumunu, duygusal istikrarı, keyfi dikkat düzenleme becerilerinin oluşumunu içeren duygusal-istemli hazırlıktır. Öğrenme etkinliği şunları içerir: gereken seviye zihinsel aktivitenin gelişimi, zorlukların üstesinden gelme ve öğretmenin belirli gereksinimlerini yerine getirme yeteneği.

İstemli hazır olma, aşağıdaki istemli eylem bileşenlerinin oluşumunu içerir: bir hedef belirleme, karar verme, bir iç eylem planı oluşturma, gerçekleştirme, bir engelin üstesinden gelmek gerekirse belirli bir gönüllü çaba gösterme ve birinin eyleminin sonucunu değerlendirme yeteneği.

İstemli eylem bileşenlerinin oluşumu, başarılı öğrenme etkinlikleri için gerekli olan isteğe bağlı davranışsal öz-düzenleme becerilerinin geliştirilmesinin temelidir.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için gerekli bilgi ve pratik beceriler için gereksinimleri tanıyalım.

Genel bilgi.

Birinci sınıf öğrencisi, etrafındaki dünya hakkında bilgi ve fikirlere sahip olmalıdır: mevsimler (işaretleri), flora ve fauna, insanların hayatı (giysiler, ayakkabılar, tabaklar, aletler), davranış kuralları bilgisi, kurallar yolun.

Matematik bilgisi.

Çocuk şunları bilmelidir:

sayılar ve işaretler "+" ve "-";

10 "bir sayının komşusu" içindeki bitişik sayılar;

10 içindeki sayıların nicel bileşimi (sayı bileşimi);

en basitini bil geometrik şekiller.

toplama ve çıkarma için tek işlemde aritmetik problemleri çözer;

bir kağıda gezinin, "uzunluk bir defter hücresidir" ifadesini anlayın;

10 (veya 20) içindeki örnekleri çöz;

ikinci el olmadan bir saat kullanın.

Sözlü okuryazarlık düzeyi için gereklilikler.

Çocuk şunları bilmelidir:

tonlama ifadesi araçları (sesi yükseltme ve alçaltma);

bir dizi şiir, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler sayma.

Çocuk şunları yapabilmelidir:

kelimedeki tüm sesleri tutarlı bir şekilde vurgulayarak ve adlandırarak basit kelimelerin ses analizini yapın;

ünlüleri ve ünsüzleri, sert ve yumuşak sesleri ayırt eder ve adlandırır;

kelimelerdeki stresi vurgulayın;

az önce okuduklarını sözlü olarak tekrar anlat (metin farkındalığı);

blok harfleri ve kelimeleri takip edin ve yazın (kopyalayın).

Okula hazır olmanın bir göstergesi olarak konuşma (konuşma gereksinimleri):

ana dilin tüm seslerinin net telaffuzu;

çocuğun konuşma yeteneği, dinamikleri değiştirme, sessizce - yüksek sesle - sessizce, konuşma hızını değiştirme: hızlı - yavaş - hızlı;

konuşmada tonlama ifade etme araçlarını kullanmak, bir şiiri anlamlı bir şekilde okuyabilmek;

konuşma iletişim kültürü seviyesi oluşturulmalıdır;

muhatabın gözlerinin içine bakarak konuşabilmeli, konuşan iki kişiyi özür dilemeden kesmemelidir;

çocuk mantıklı, gereksiz tekrarlar, atlamalar ve uzun duraklamalar olmadan bir diyalog yürütebilmeli, masallar, hikayeler anlatabilmelidir;

Bir atasözünün, bir şiirin anlamını kendi sözcüklerinizle açıklayabilme.

Dilbilgisi becerileri seviyesi için gereksinimler:

parmakların ince motor becerilerinin gelişimi;

kol ve el kaslarında gerginlik ve gevşeme yaratma yeteneği;

bir eli, kalemi, fırçayı düzgün tutma yeteneği.

Düşünme ve hayal gücünün gelişim düzeyi için gereksinimler:

eylem sınıflandırmasını gerçekleştirme yeteneği;

cins ve tür farkı aracılığıyla tanıdık bir kavramı tanımlama yeteneği;

basit çıkarımlar yapma yeteneği.

Zihinsel süreçlerin gelişimi

Algı gelişmeye devam ediyor. Bununla birlikte, bu yaştaki çocuklarda bile, aynı anda birkaç farklı işaretin dikkate alınması gereken durumlarda hatalar meydana gelebilir.

Dikkat. Dikkatin kararlılığı artar - 20-25 dakika, dikkat miktarı 7-8 nesnedir. Çocuk çift görüntü görebilir.

Hafıza. Okul öncesi dönemin (6-7 yaş) sonunda, çocuğun keyfi zihinsel faaliyet biçimleri vardır. Nesneleri nasıl dikkate alacağını zaten biliyor, amaçlı gözlem yapabilir, gönüllü dikkat ortaya çıkar ve sonuç olarak keyfi hafıza unsurları ortaya çıkar. Keyfi hafıza, çocuğun bağımsız olarak bir hedef belirlediği durumlarda kendini gösterir: hatırlamak ve hatırlamak. Keyfi hafızanın gelişiminin, çocuğun ezberleme görevini bağımsız olarak seçtiği andan itibaren başladığı güvenle söylenebilir. Çocuğun hatırlama arzusu mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir, bu bir garantidir. başarılı gelişme sadece hafıza değil, aynı zamanda diğer bilişsel yetenekler: algı, dikkat, düşünme, hayal gücü. Keyfi belleğin ortaya çıkması, en üretken ezberleme biçimi olan kültürel (dolayımlı) belleğin gelişimine katkıda bulunur. Bu (ideal olarak sonsuz) yolun ilk adımları, hatırlanan materyalin özelliklerine göre belirlenir: parlaklık, erişilebilirlik, olağandışılık, netlik, vb. Daha sonra çocuk, sınıflandırma, gruplama gibi teknikler kullanarak hafızasını güçlendirebilir. Bu dönemde, psikologlar ve eğitimciler, okul öncesi çocuklara ezber amacıyla sınıflandırma ve gruplama tekniklerini bilinçli olarak öğretebilirler.

düşünme. Lider hala görsel-figüratif düşünmedir, ancak okul öncesi çağın sonunda sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar. Akıl yürütme mantığını anlamak için kelimelerle çalışma yeteneğinin gelişimini içerir. Ve burada yetişkinlerin yardımına kesinlikle ihtiyaç duyulacaktır, çünkü örneğin nesnelerin boyutu ve sayısı karşılaştırılırken çocukların akıl yürütmelerinin mantıksızlığı bilinmektedir. Okul öncesi çağda kavramların gelişimi başlar. Tamamen sözel-mantıksal, kavramsal veya soyut düşünme, ergenlik döneminde oluşur. Daha büyük bir okul öncesi çocuk nedensel ilişkiler kurabilir, sorunlu durumlara çözümler bulabilir. Öğrenilen tüm genellemelere dayalı istisnalar yapabilir, 6-8 ardışık resim dizisi oluşturabilir.

Hayal gücü. Kıdemli okul öncesi ve küçük okul yaşları, hayal gücünün işlevinin aktivasyonu ile karakterize edilir - önce yeniden yaratma (daha erken yaşta muhteşem görüntüler sunmasına izin verilir) ve ardından yaratıcı (temelde yeni bir görüntünün yaratılması nedeniyle). Bu dönem fantezinin gelişimi için hassastır.

Konuşma. Konuşmanın sağlam tarafı, gramer yapısı, kelime bilgisi ve tutarlı konuşma gelişmeye devam ediyor. Çocukların ifadeleri hem giderek zenginleşen bir kelime hazinesini hem de bu yaşta oluşan genellemelerin doğasını yansıtır. Çocuklar genelleme adlarını, eş anlamlılarını, zıt anlamlılarını, sıfatlarını vb. aktif olarak kullanmaya başlarlar. Düzgün organize edilmiş eğitim çalışmalarının bir sonucu olarak, çocuklarda diyalojik ve bazı monolog konuşma türleri iyi gelişmiştir.

V hazırlık grubu anaokulunun sonu. Başlıca başarıları, insan kültürünün nesneleri olarak şeyler dünyasının gelişimi ile ilgilidir; çocuklar insanlarla olumlu iletişim biçimlerinde ustalaşır, cinsiyet kimliği gelişir ve öğrencinin konumu oluşur. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk yüksek düzeyde bilişsel ve kişisel Gelişim bu da gelecekte okulda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlar.

Okul için psikolojik hazırlığın ana bileşenleri

Çocukların sistematik eğitime okulda başlaması, bir takım önemli görevleri ortaya koymaktadır. Bir çocuğun önceki okul öncesi gelişim döneminin tamamı tarafından okula nasıl hazırlanacağı, adaptasyonunun başarısına, okul yaşamına girmesine, eğitim başarısına, psikolojik iyiliğine bağlı olacaktır. Okula psikolojik hazırlık çok bileşenlidir. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin başarılı okul eğitimini en belirgin şekilde etkileyen birkaç parametresi vardır.

*Okul için kişisel hazırlık şunları içerir: bir dizi önemli görev ve haklara sahip olan, okul öncesi çocuklara kıyasla toplumda farklı bir konuma sahip olan bir okul çocuğunun yeni bir sosyal konumunu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumu. Bu hazır bulunuşluk, çocuğun okulu, öğretmenleri ve öğrenme faaliyetleri ile ilgili olarak ifade edilir.

*motivasyonel hazırlık . Okula hazır bir çocuk, hem insan toplumunda zaten belirli bir konuma, yani yetişkinlik dünyasına erişim sağlayan bir konuma (öğrenmenin sosyal güdüsü) sahip olma ihtiyacına sahip olduğu için, hem de evde tatmin edemediği bilişsel ihtiyaç (öğretmenin bilişsel güdüsü).

*entelektüel hazırlık . Entelektüel olgunluk, fenomenler arasındaki ana bağlantıları anlama yeteneğinde ifade edilen farklılaştırılmış algı, dikkat konsantrasyonu, analitik düşünme olarak anlaşılır; mantıksal ezberleme olasılığı, deseni yeniden oluşturma yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.

*gönüllü hazırlık (keyfi alan) çocuğun çok çalışabilmesi, çalışması gereken şeyi yapması, okul hayatının rejiminde yatmaktadır.

6-7 yaş okul öncesi çocukların yaş özellikleri.

Yaş (6 - 7 yaş), çocuğun vücudunda önemli değişikliklerin olduğu bir dönem olarak karakterize edilir ve vücudun olgunlaşmasında belirli bir aşamadır. Bu dönemde, vücudun kas-iskelet ve kardiyovasküler sistemlerinde yoğun bir gelişme ve iyileşme, küçük kasların gelişimi, merkezi sinir sisteminin çeşitli bölümlerinin gelişimi ve farklılaşması vardır.

Bu çağın karakteristik bir özelliği de bilişsel ve zihinsel süreçlerin gelişimidir: dikkat, düşünme, hayal gücü, hafıza, konuşma.

Dikkat. Okul öncesi çocukluk döneminde, bir çocukta istemsiz dikkat baskınsa, okul öncesi çağın sonunda gönüllü dikkat gelişmeye başlar. Çocuk bilinçli olarak onu belirli nesnelere ve nesnelere yönlendirmeye ve tutmaya başlar.

Hafıza . Okul öncesi çağın sonunda, keyfi görsel ve işitsel hafızanın gelişimi meydana gelir. Hafıza, zihinsel süreçlerin organizasyonunda öncü bir rol oynamaya başlar.

Düşünmenin gelişimi . Okul öncesi çağın sonunda, görsel-figüratif düşüncenin gelişimi daha yüksek bir seviyeye ulaşır ve çocuğun dünyadaki nesnelerin temel özelliklerini ve işaretlerini ayırt etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan mantıksal düşünme gelişmeye başlar. karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma yeteneği.

Hayal gücünün gelişimi yaratıcı hayal gücünün gelişimi var, bu, çeşitli oyunlar, beklenmedik ilişkiler, sunulan görüntülerin ve izlenimlerin parlaklığı ve somutluğu ile kolaylaştırılıyor.

Konuşma geliştirme alanında okul öncesi çağın sonunda, aktif kelime dağarcığı genişler ve çeşitli karmaşık dilbilgisi yapılarını aktif konuşmada kullanma yeteneği gelişir.

Okul öncesi çağın sonunda çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimi ve oluşumu, benlik bilincinin gelişimi ile yakından ilişkilidir. . 6-7 yaş arası bir çocuk, faaliyetlerinin başarısının farkındalığına, akran değerlendirmelerine, öğretmen değerlendirmelerine, yetişkinlerin ve ebeveynlerin onayına bağlı olarak benlik saygısı geliştirir. Çocuk, ailede, çocuk akran grubunda kendini ve halihazırda işgal ettiği konumu fark eder hale gelir.

yansıma oluşuyor, yani. kişinin sosyal “Ben” inin farkındalığı ve bu temelde içsel konumların ortaya çıkışı. 6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel ve kişisel alanlarının gelişimindeki en önemli neoplazma, güdülerin tabi kılınmasıdır. “Yapmalıyım”, “Yapabilirim” güdüsünün farkındalığı yavaş yavaş “istiyorum” güdüsüne üstün gelmeye başlar.
Birinin "ben" farkındalığı ve okul öncesi çağın sonunda bu içsel konumlar temelinde ortaya çıkması, yeni ihtiyaçlara ve özlemlere yol açar. Sonuç olarak, okul öncesi çocukluk döneminde en önde gelen etkinlik olan oyun, okul öncesi çağın sonunda çocuğu artık tam olarak tatmin edemez. Sosyal açıdan önemli faaliyetlerde kendisine uygun yeri alabilmek için çocukluk yaşam tarzının sınırlarının ötesine geçme ihtiyacı vardır. çocuk, 6-7 yaş arası çocukların kişisel ve zihinsel gelişiminin en önemli sonuçlarından ve özelliklerinden biri olan yeni bir sosyal konum olan “öğrenci konumu”nu benimsemeye çalışır.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde çocuğun okula hazırlık derecesine bağlıdır.

Okula hazır olma durumu birkaç bileşen içerir: her şeyden önce, sağlık durumu, vücudun olgunluğu, fonksiyonel sistemleri tarafından belirlenen fiziksel hazırlık, çünkü Okullaşma belirli zihinsel ve fiziksel yükler içerir.

Okula psikolojik hazırlık neleri içerir?

psikolojik hazırlık okul aşağıdaki bileşenleri içerir:

kişisel hazırlık bir çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumunu içerir - bir dizi hak ve yükümlülüğe sahip bir öğrencinin konumu. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, öğrenme faaliyetlerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Okula hazır bir çocuk, okula ilgi duymayan çocuktur. dıştan ama yeni bilgi edinme fırsatı. Kişisel hazırlık, duygusal alanın belirli bir gelişimini de ima eder. Okulun başlangıcında, çocuk, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin ve akışının mümkün olduğu nispeten iyi bir duygusal istikrar elde etmiş olmalıdır;

entelektüel hazırlık Çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Analitik düşünme geliştirilmelidir (nesnelerin ana özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını vurgulama yeteneği, bir örneği yeniden üretme yeteneği), keyfi hafıza, sahiplik konuşma dili el ve el-göz koordinasyonunun ince motor becerilerinin gelişimi.

sosyo-psikolojik hazırlık hazırlığın bu bileşeni, diğer çocuklarla, öğretmenle iletişim kurmanıza izin veren niteliklerin oluşumunu içerir. Çocuk, çocuk topluluğuna girebilmeli, başkalarıyla birlikte hareket edebilmeli, çocuk grubunun çıkarlarına ve geleneklerine uyabilmelidir.

1.4 Okul için entelektüel hazırlığın göstergeleri

Bir çocuğun okula entelektüel olarak hazır olduğunun en önemli göstergeleri, bilişsel alanının gelişiminin özellikleridir:

farklılaştırılmış algı;

analitik düşünme (olgular arasındaki temel özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir örüntüyü yeniden üretme yeteneği);

gerçeğe rasyonel yaklaşım (fantezi rolünün zayıflaması);

mantıksal ezberleme;

bilgiye ilgi, onu ek çabalarla elde etme süreci;

kulaktan kulağa konuşma diline hakim olma ve sembolleri anlama ve uygulama becerisi;

ince el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun gelişimi.

Algı

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar, sosyal olarak geliştirilmiş duyusal standartlar sistemini (görsel, işitsel, kinestetik vb.) Kullanarak, bazı rasyonel muayene yöntemlerinde ustalaşırlar. dış özellikleröğeler. Bunların kullanımı, çocuğun karmaşık nesneleri farklı bir şekilde algılamasını ve analiz etmesini sağlar. Ancak, bu yetenekler çocukların bilgi alanıyla sınırlıdır.

Dikkat

Okul öncesi çağda, dikkat istem dışıdır. Okul öncesi bir çocuğun dikkatinin karakteristik bir özelliği, parlak, sıradışı, yeni, dışa çekici nesnelerden kaynaklanmasıdır. Odaklanmış dikkat, algılanan nesnelere (nesneler, olaylar, insanlar) ilgi olduğu sürece kalır.

Dikkatin gelişimindeki dönüm noktası, çocukların ilk kez dikkatlerini bilinçli olarak kontrol etmeye, belirli nesnelere yönlendirmeye ve tutmaya başlamalarıyla bağlantılıdır. Bu, büyük ölçüde, konuşmanın planlama işlevinin iyileştirilmesiyle kolaylaştırılır, " evrensel çare dikkat organizasyonu” (V.S. Mukhina). Çocuk, dikkat alanında tutması gereken şeyi daha sık yüksek sesle söylerse, dikkatini belirli nesnelere, ayrıntılarına ve özelliklerine keyfi olarak ve oldukça uzun bir süre tutabilecektir.

Bu nedenle, gönüllü dikkat olanakları - 6-7 yıl zaten oldukça büyük. Temel olarak, bu yaştaki çocuklar, yabancı nesneler tarafından dikkati dağılmadan 10-15 dakika boyunca aynı şeyle aktif ve üretken bir şekilde meşgul olabilirler. Dikkat tutma ayrıca şunlara da bağlıdır: bireysel özellikler Anaokulu oğrencileri.

düşünme

Okul öncesi yaş, çeşitli düşünme biçimleri için en uygun fırsatları temsil eder.

Düşünme, düşünce süreçlerinin yardımıyla - analiz, sentez, yargılar vb. Üç tür düşünme vardır:

1) görsel-etkili (nesneleri manipüle ederek bilgi),

2) görsel-figüratif (nesnelerin, fenomenlerin temsillerinin yardımıyla biliş),

3) sözel-mantıksal (kavramlar, kelimeler, akıl yürütme yardımı ile biliş).

3-4 yaş arası bir çocukta görsel-etkili düşünme yoğun bir şekilde gelişir: nesnelerin özelliklerini kavrar, nesnelerle çalışmayı, aralarında ilişki kurmayı öğrenir.

Görsel-etkili düşünme temelinde, daha karmaşık bir düşünme biçimi oluşur - görsel-figüratif. Çocuğun, pratik eylemleri kullanmadan, fikirleri temel alarak sorunları çözebilmesi ile karakterizedir.

6-7 yaşlarında, kavramların kullanımı ve dönüşümü ile ilişkili daha yoğun bir sözel-mantıksal düşünme oluşumu başlar. Ancak görsel-figüratif düşünme, bu yaşta önde gelen düşüncedir, çünkü sözlü-mantıksal düşünme nihayet 14 yaşına kadar oluşur.

Her türlü düşünme ve zihinsel işlemin gelişimi: genelleme, sınıflandırma, karşılaştırma, soyutlama, ilişkilerin anlaşılması, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, çeşitli çocuk etkinlikleriyle kolaylaştırılır: çeşitli oyunlar, tasarım, modelleme, çizim, okuma, eğitim programı tarafından sağlanan özel olarak seçilmiş oyunlar ve alıştırmaların yanı sıra iletişim vb.

Hafıza

Bellek, insan yeteneklerinin temelini oluşturur ve öğrenme, bilgi edinme, beceri ve yetenekleri geliştirme için bir koşuldur.

Okul öncesi çağda, ezberleme çoğunlukla istem dışıdır (okul öncesi çocuk, algıladığı her şeyin daha sonra kolayca ve doğru bir şekilde hatırlanmasını umursamaz). Ancak bazen çocukların hafızası tamamen zıt bir özellik ile karakterize edilir - bu olağanüstü bir fotoğraf kalitesidir. Çocuklar herhangi bir şiiri veya peri masalını kolayca ezberleyebilirler. Bir peri masalını yeniden anlatan bir yetişkin orijinal metinden saparsa, çocuk onu hemen düzeltir, eksik detayı hatırlar.

Ancak zaten 5-6 yaşlarında keyfi hafıza oluşmaya başlar. Ve bu, okul öncesi çocukların ana başarılarından biridir. Bu ezberlemenin bazı biçimleri 4-5 yaşlarında not edilebilir, ancak 6-7 yaşlarında önemli bir gelişime ulaşır. Birçok yönden, bu, gerekli bilgileri zamanında hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin başarıya ulaşmanın koşullarından biri olduğu oyun etkinliği ile kolaylaştırılır. Önemli bir özellik Bu yaş, 6-7 yaşındaki bir çocuğa belirli materyalleri ezberlemeye yönelik bir hedef koyabileceği gerçeğidir. Böyle bir fırsatın varlığı, çocuğun ezberlemenin etkinliğini artırmak için özel olarak tasarlanmış çeşitli teknikleri kullanmaya başlamasından kaynaklanmaktadır: tekrarlama, anlamsal ve materyalin ilişkisel bağlantısı.

Hayal gücü

Okul öncesi çağda oluşan bilişsel süreçlerden biri de hayal gücüdür. Hayal gücünün özü, mekanizmaları hakkında konuşursak, fikirlerin dönüştürülmesi, mevcut olanlara dayalı yeni görüntülerin yaratılmasıdır. Hayal gücü, gerçekliğin yeni, olağandışı, beklenmedik kombinasyonlar ve bağlantılardaki bir yansımasıdır.

okul öncesi hassas dönem hayal gücünü geliştirmek için. Uzun bir süre, bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkininkinden daha zengin ve daha orijinal olduğuna inanılıyordu. Bununla birlikte, 1930'larda, seçkin Rus psikolog L. S. Vygotsky, çocuğun hayal gücünün belirli bir deneyim kazandıkça yavaş yavaş geliştiğini kanıtladı.

Çocuklarda hayal gücü konuyu takip eder, o kadar. yeniden yarattığı şey parça parça, bitmemiş. Erken çocukluk döneminde bile, çocuk ilk kez bir nesneyi başka bir nesneyle değiştirme ve bir nesneyi başka bir rolde kullanma yeteneğini gösterir. Bu hayal gücüne, muhteşem görüntüler hayal etmenizi sağlayan üreme (yeniden yaratma) denir.

Kıdemli okul öncesi çağında, ezberlemede üretkenlik ortaya çıktığında, hayal gücü üremeden yaratıcılığa dönüşür ve bu da yeni bir imaj yaratma fırsatı sağlar. Bu yaştaki çocukların hayal gücü zaten düşünme ile bağlantılıdır, çocukların faaliyetleri bilinçli, amaçlı bir karakter kazandığında eylemleri planlama sürecine dahil edilir. Çocukların bu tür yaratıcı hayal gücü, rol yapma oyunlarında kendini gösterir.

6 yaşına gelindiğinde çocuğun hayal gücüne odaklanması, fikirlerinin istikrarı artar. Bu, bir konudaki oyun süresinin artmasında ifadesini bulur.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda hayal gücü birkaç işlevi yerine getirir:

1) Bilişsel-entelektüel (çocuğun daha iyi bilmesini sağlar) Dünya kendisine verilen görevleri çözmek daha kolay);

Benzer Belgeler

Çocukların öğrenmeye psikolojik olarak hazırlanmasının teorik kanıtları. Çocuğun entelektüel, duygusal ve sosyal olgunluğu. Eski okul öncesi çocukların düşünme, hafıza ve hayal gücü özellikleri. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının incelenmesi.

tez, eklendi 01/20/2011


Çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu. Çocuğun okula hazır olduğunun işaretleri ve bileşenleri. Okula entelektüel hazırlığın özü. Okula hazırlık için kişisel hazırlığın oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.

dönem ödevi, 30.07.2012 eklendi


Psikolojik teşhis yöntemleri. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma sorunu. Gelecekteki eğitimde başarısızlığı etkileyen faktörler. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik teşhis yöntemleri. Okul uyumsuzluğunun önlenmesi.

dönem ödevi, eklendi 03/23/2014


Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri. İlkokul çağındaki neoplazmalar. Bilişsel süreçlerin gelişimi: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği.

test, eklendi 03/20/2017


Okulda öğrenmeye psikolojik hazır olma kavramı. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda ve birinci sınıf öğrencilerinde dikkat özelliklerinin ve gelişimlerinin incelenmesi. Dikkatin gelişimi ile çocuğun öğrenmeye hazır oluşu arasındaki ilişki. Dikkat Geliştirme Programı.

tez, eklendi 04/05/2012


Okul öncesi çağındaki bir çocuğun okula başlaması için psikolojik hazırlık bileşenlerinin incelenmesi. Hafızanın özelliklerini incelemek ve eski okul öncesi çocukların okula psikolojik hazırlığını artırmak için biçimlendirici bir deney yapmak.

tez, eklendi 22/07/2011


6 yaşındaki çocuklara öğretme sorunu. Modern koşullarda okula hazır olma göstergeleri. Çocukların okula psikolojik olarak hazır bulunuşluklarının belirlenmesi. Çocuğun kişisel ve entelektüel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlığı.

deneme, 09/10/2010 eklendi


Uzmanların çalışmalarında bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma kavramı sorunu. Çocukların eğitime psikolojik olarak hazır olma kriterleri. Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olma düzeylerini belirlemeye yönelik deneysel çalışma.

dönem ödevi, eklendi 07/10/2011


Yerli ve yabancı psikolojide okula hazır olma sorununun incelenmesi. Okula hazır bulunuşluk türleri, çocukların okula hazır olmamalarının temel nedenleri. Okul için psikolojik hazırlığı teşhis etmek için ana yöntemlerin analizi.

dönem ödevi, 29/12/2010 eklendi


Zihinsel engelli çocukların iletişimsel hazır bulunuşluklarının yapısının, seviyesinin ve temel özelliklerinin incelenmesi. ilkokul. Okul öncesi zeka geriliği olan daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişimsel hazırlık düzeylerini artırmak için biçimlendirici bir deney taslağının geliştirilmesi.

Çocukların eğitime entelektüel olarak hazır olmaları

Rashchikulina E.N.

Sürekli artan çeşitli bilgi akışı, çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimine özel dikkat gerektirir. Birçok yönden, bu, tüm vücut fonksiyonlarının olgunlaşmasını, tüm alanlarda yüksek kaliteli neoplazmaların oluşumunu dikkate alarak çocuğun okula doğru hazırlanmasına bağlıdır: fiziksel, motivasyonel, duygusal-istemli, entelektüel, iletişimsel.

Okula entelektüel olarak hazır olma, bizim tarafımızdan, öğrenme faaliyetlerine geçişi sağlayan çocuğun düşüncesinin iç organizasyonunun uygun bir seviyesi olarak kabul edilir. Bu şu anlama gelir: gelişmiş yetenekçocuğun nesnelerin ve fenomenlerin özüne nüfuz etmesi, zihinsel işlemlerde ustalaşması: analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme, sınıflandırma becerileri vb. Okuldaki pratik problemleri çözmek için bilimsel kavramlar sistemine ve genelleştirilmiş yöntemlere hakim olmada önemli bir rol.

İnsan düşüncesinin üç ana ilkeye göre işlediği gerçeğinden hareket ediyoruz: doğal uygunluk, kültürel uygunluk ve tamamlayıcılık. Doğaya uygunluk ilkesi, bir kişinin (görüntü, tefekkür, mantıksızlık, sezginin egemen olduğu) "ilk doğasına" karşılık gelir, düşünme sürecinin doğa yasalarına uyduğunu, kendini gösterdiğini hesaba katmamızı sağlar. aktif yaratıcı doğası, yalnızca nesnel gerçekliğin yasaları hakkında değil, aynı zamanda düşüncenin kendisinin kökeni, değişimi ve gelişimi hakkında da derin bilgi edinmeyi amaçladı.

Çocuk düşüncesinin doğal karakteri, öncelikle, dünyanın bütünsel bir duygusal-duyusal bilgisinin baskınlığı, duygusal görüntüler yoluyla gerçekliğin özel bir yansıması (LS Vygotsky, AV Zaporozhets, KK Platonov, G.Kh. Shingarov, vb.) .) .

Çocuk düşüncesinin doğaya benzer doğasının özellikleri, çeşitli gerçeklik fenomenleri arasındaki benzerlik fikrine dayanan analojilerin önemini, bilinenleri az bilinen fenomenlere aktarma yeteneğini ortaya koymaktadır.

Kültürel uygunluk ilkesi, kişinin kendi ve önceki nesiller tarafından biriktirilen genel faaliyet ve davranış yönünü belirleyen bir kişinin "ikinci doğasına" karşılık gelir. sosyal deneyim. L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisine göre. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina ve diğerleri, çocuk, gelişim sürecinde, insan ilişkilerinin çevreleyen dünyasına aktif olarak nüfuz eder, insanların sosyal işlevlerini özümser, çocuğun düşüncesine yansıyan gelişmiş normlar ve davranış kuralları, yönelimini etkiler. çalışmalarında kültürel uygunluk ilkesi de dahil olmak üzere belirli bir kültür bağlamında.

Tamamlayıcılık ilkesine uygun olarak, doğal ve kültürel ilkelerin etkileşimi, doğal, duygusal-duygusal, sezgisel-figüratif ilkelerin baskınlığı ile çocuğun düşüncesinde nispeten istikrarlı asimetrik uyumlarına yol açar.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin doğasını analiz ederek, formlarının özellikleri üzerinde durmak gerekir. Geleneksel olarak, okul öncesi çocukların düşünme biçimleri, ana faaliyet türleri bağlamında ayırt edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaya, vb.).

Bir çocuğun görsel-etkili düşüncesi (S.L. Novoselova, N.N. Poddyakov), ana özelliği düşünce süreçlerinin pratik eylemlerle ayrılmaz bağlantısı olan bir tür pratik düşünme olarak karakterize edilir. Bir okul öncesi çocuğun görsel-figüratif düşüncesi, görüntülerle iç eylemlerin bir sonucu olarak zihinsel sorunların çözümüdür (L.A., Wenger, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya). Okul öncesi bir çocuğun mantıksal düşüncesi geleneksel olarak konuşma, sözlü olarak tanımlanır, ancak bu yaklaşımın tek taraflılığı L.A.'nın çalışmalarında kanıtlanmıştır. Wenger, L.L. Gurova, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri Gerçekten de, çocuğun mantığı, tüm mantıksal düşünme biçimleri (kavramlar, yargılar, sonuçlar) mecazi bir temele sahiptir.

Okula entelektüel hazırlığın göstergelerini geliştirirken, düşünce sürecinin bütünlüğü fikrine, düşüncenin mecazi ve sözel bileşenlerinin birliği fikrine dayandık (R. Arnheim, LM Wecker, LA Wenger, vb.), yukarıdaki düşünce ilkelerinin yanı sıra.

Ayrıca, N.N. fikrini de dikkate aldık. Çocuk düşüncesinin kendini geliştirmesi üzerine Poddyakova. Bilişsel alan modeli iki kutup içerir: bir tarafta - kavramsal türün istikrarlı, açık, istikrarlı bilgisi, diğerinde - olma sürecinde olan esnek, hareketli zihinsel oluşumlar. Çocukların düşüncesinin kendini geliştirmesi, bir yandan düşünmenin her adımı bir şeyi netleştirdiğinde, yeni istikrarlı açık bilgi oluşturduğunda, diğer yandan açık bilgi, yeni, yaygın, "karanlık bilginin" ortaya çıkmasının temeli olarak hizmet ettiğinde gerçekleşir. , algılanabilir nesnenin az bilinen yönlerini yansıtan sağ yarım küre, sezgisel görüntüler.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığının gelişiminin göstergelerini geliştirmeye yönelik böyle bir yaklaşım, öncelikle çocuğun entelektüel yeteneklerini değerlendirmede tek taraflı bir önyargıdan kaçınmaya yardımcı olur. İkincisi, böyle bir kriter kombinasyonu, okul öncesi çocukların düşüncesinin özelliklerini ve dolayısıyla okul öncesi çocukluğun içsel değerini hesaba katmayı mümkün kılar.

Çocukların okula entelektüel olarak hazır olmalarını geliştirme sürecinde, aşağıdaki metodolojik hükümleri akılda tutmak gerekir:

Tam teşekküllü bir biliş sürecinin organizasyonunda okul öncesi çocukların tüm düşünme biçimlerinin bütünlüğünü, asimetrik uyumunu hesaba katmak. Kendi kendine hareket, çocuğun kendini geliştirmesi açısından anlamak. Bu, öğretmenin yalnızca materyalin içeriğine değil, aynı zamanda çocukların bilişsel aktivitelerini organize etme kavramları, yöntemleri ve biçimleri geliştirme sürecine de dikkat etmesini gerektirir;

Özün (kavramın) biliş sürecinin iki yönü vardır: mantıksal-söylemsel - bilinçli, sözlü bir forma sahip olmanın yanı sıra, mecazi düşünce süreçlerine dayanan varsayımlar, içgörülerle ilişkili sezgisel-irrasyonel. Bu bağlamda kavram, "duygusal deneyimlerle ilişkili bir nesnenin veya öznenin özünün farkındalığının ve sezgisel hissinin süreci ve sonucu"dur;1

Kavramın genelleme, tersinmezlik, kısaltma, aşamalar, tutarlılık, dönüşlülük gibi özelliklerine yansıyan içerik-sonuçsal ve prosedürel bir yanı vardır. Kavramın bu özellikleri, okul öncesi çocukların düşüncelerinde figüratif ve duygusal bileşenlerin baskınlığı ile ilişkili belirli özelliklere sahiptir;

Çocuğun çalışılan materyale karşı duygusal tutumunu hesaba katmak, düşünmede bir tür baskınlık yaratır, merakı ve biliş sürecine ilgiyi destekler. Bilişsel ilginin önemli bir tezahürü, hareket eden çocukların sorularıdır. itici güçler anlama süreci. Bu nedenle, çocuğun düşüncesini bağımsız bir cevap arayışına yönlendiren öğretmen tarafından soruların gerekçeli ve doğru formülasyonu çok önemlidir;

Okula entelektüel hazırlığı geliştirme yöntemleri, düşüncenin mecazi ve sözel bileşenleri arasında bir bağlantı olarak işaret-sembolik araçlar kullanarak çocuğun etkinliğindeki görüntü, söz ve eylemin birliğine dayanır. Bu, çocuğun önde gelen aktivitesine ve yaratıcılığına dayalı çeşitli aktivite türlerini içermelidir;

Okula entelektüel hazırlık, çocuğun bilişsel aktivite yollarının geliştirilmesini içerir. Burada bilişin aşamalarını, aşamalarını dikkate almak önemlidir. Okul öncesi kavramlarının gelişim sırası veya aşamaları farklı olabilir. Çalışılan materyalin içeriğine, çocuğun bireysel özelliklerine, kavramın ustalık düzeyine bağlıdır.

Gelişimsel eğitim ilkelerine dayanan bu hükümler, okul öncesi ve sonrası eğitimin devamlılığının sağlanmasına katkı sağlamaktadır. ilköğretim, temeli 3-10 yaş arası bir çocuğun aşağıdaki gelişim yönleridir.

Zihinsel neoplazmalar: kişinin kendisinin ve faaliyetinin farkındalığı olarak yansıma; keyfilik, hayal gücü, bilişsel etkinlik, gösterge-sembolik araçların anlaşılması ve işleyişi.

Sosyal gelişme: sosyal hak ve yükümlülükler konusunda farkındalık, dış dünya ile etkileşim.

Aktivite geliştirme: yaratıcılığa dayalı lider aktivitenin önceliği.

Akademik konuların incelenmesi için ileri eğitime hazırlık.2

Bu talimatların uygulanması, yalnızca duygulara, bir kişinin bireysel olarak benzersiz iç dünyasına, tutumuna, dünya görüşüne, dünya görüşüne yönelik kişilik odaklı eğitim koşullarında gerekli sonucu verecektir.3

Bu tür bir eğitim, bir etkinlik temeli içerir, "psikolojik pedagoji" (4) ilkelerine dayanır, diyalojik, yansıtıcı, anlayışlı, empatik bir karaktere sahiptir. Bu büyük ölçüde öğretmenin kişiliği, pedagojik becerilerinin derecesi, pedagojik yansıma düzeyi, profesyonel ve pedagojik düşüncenin derinliği ile belirlenir.

Entelektüel hazırlığın göstergeleri

figüratif bileşen

1. Konunun çeşitli özelliklerini, işaretlerini algılama yeteneği.

2. Figüratif olarak görsel hafıza.

3. Konu (olgu) hakkında var olan fikirleri genelleme becerisi.

4. Analoji, karşılaştırma, sentez zihinsel işlemlerinin geliştirilmesi.

5. Sezgisel düşünme.

Sözel bileşen

1. Nesnelerin çeşitli özelliklerini sayma, onlardan temel olanları ayırt etme yeteneği.

2. Konuşmaya dayalı işitsel hafıza.

3. Tanıdık veya kendi seçtiği terimleri kullanarak birçok tekil kavramı genelleştirme yeteneği.

4. Sınıflandırmanın zihinsel işlemlerinin geliştirilmesi, analiz.

5. Eleştirel düşünme.

bibliyografya

1. Granatov G.G. Kavramların geliştirilmesinde tamamlayıcılık yöntemi (pedagoji ve düşünme psikolojisi). Magnitogorsk, 2000. S. 1.

2. Vinogradova N.F. Modern yaklaşımlar eğitim sisteminin okul öncesi ve ilköğretim seviyeleri arasında sürekliliğin uygulanmasına // İlkokul. 2000. No. 1. S. 7 - 12.

3. Gershunsky B.S. XXI yüzyıl için eğitim felsefesi. M. 1997.

4. Zinchenko V.P. Psikolojik pedagojinin ilkeleri // Pedagoji. 2001. Hayır. s. 9 - 17.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığı, temel kalıpları anlamada belirli bir bakış açısında, belirli bir bilgi stokunda yatar. Merak, yeni, yeterince yüksek düzeyde bir duyusal gelişim öğrenme arzusu, ayrıca mecazi temsiller, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, yani. tüm zihinsel süreçler.

Altı yaşına geldiğinde çocuğun adresini, yaşadığı şehrin adını bilmesi gerekir; akrabalarının ve arkadaşlarının kim ve nerede çalıştıklarının adlarını ve soyadlarını bilmek; mevsimler, bunların sırası ve ana özellikleri konusunda bilgili olmak; ayları, haftanın günlerini bilir; ana ağaç, çiçek, hayvan türlerini ayırt eder. Zamanda, mekanda ve yakın sosyal çevrede gezinmesi gerekir.

Doğayı, çevredeki yaşamın olaylarını gözlemleyen çocuklar, mekansal-zamansal ve nedensel ilişkiler bulmayı, genellemeyi, sonuç çıkarmayı öğrenirler.

Çocuk şunları yapmalıdır:

1. Ailenizi, hayatınızı bilin.
2. Çevrenizdeki dünya hakkında bir bilgi stoğuna sahip olun, onu kullanabileceksiniz.
3. Kendi yargılarını ifade edebilme, sonuçlar çıkarabilme.

Okul öncesi çocuklar için bu, büyük ölçüde deneyimden kendiliğinden olur ve yetişkinler genellikle burada özel eğitimin gerekli olmadığına inanır. Ama değil. Çok miktarda bilgiyle bile, çocuğun bilgisi şunları içermez: büyük fotoğraf dünya, parçalanmış ve çoğu zaman yüzeyseldirler. Bir olayın anlamı da dahil olmak üzere, bilgi sabitlenebilir ve çocuk için tek doğru bilgi olarak kalabilir. Bu nedenle, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgi stoku, sistem içinde ve bir yetişkinin rehberliğinde oluşturulmalıdır.

Altı yaşındaki çocuklar için mantıklı düşünme biçimleri mevcut olsa da, bunlar onların özelliği değildir. Düşünceleri esas olarak mecazidir, nesnelerle gerçek eylemlere dayanır ve bunları diyagramlar, çizimler, modeller ile değiştirir.

Okul için entelektüel hazırlık, çocukta belirli becerilerin oluşumunu da ima eder. Örneğin, bir öğrenme görevini vurgulama yeteneği. Bu, çocuğun şaşırabilmesini ve fark ettiği nesnelerin benzerlik ve farklılıklarının nedenlerini, yeni özelliklerini arayabilmesini gerektirir.

Çocuk şunları yapmalıdır:

1. Bilgileri algılayabilme ve bununla ilgili sorular sorabilme.
2. Gözlemin amacını kabul edip uygulayabilecektir.
3. Nesnelerin ve fenomenlerin işaretlerini sistematize edebilecek ve sınıflandırabilecektir.

Çocuğu entelektüel olarak okula hazırlamak için yetişkinler bilişsel ihtiyaçlar geliştirmeli, yeterli düzeyde zihinsel aktivite sağlamalı, uygun görevler sunmalı ve gerekli sistemçevre hakkında bilgi. Ebeveynler genellikle ay gezicilerinin tasarımı ve genellikle çocukların erişemeyeceği diğer şeyler hakkında çok konuşurlar. Sonuç olarak, çocuklar her şeyi bildiklerini düşünürler. Aslında, çocukların konuştukları şeyler hakkında net fikirleri yoktur. Çocuklar neden ve sonuç arasında temel bir ilişki kurmak için bu bilgiyi sadece bilmekle kalmamalı, aynı zamanda uygulayabilmelidir.

Duyusal gelişimde, çocuklar nesneleri inceleme standartlarına ve yöntemlerine hakim olmalıdır. Bunu yapmamak öğrenme başarısızlığına yol açar. Örneğin, öğrenciler not defterlerinde gezinmezler; P, I, b harflerini yazarken hata yapın; farklı bir konumda ise geometrik şekli ayırt etmeyin; nesneleri soldan sağa değil, sağdan sola sayın; sağdan sola okuyun.

Okul öncesi dönemde çocuk sağlam bir konuşma kültürü geliştirmelidir. Bu, sesli telaffuz ve duygusal konuşma kültürünü içerir. Fonemik işitme geliştirilmelidir, aksi takdirde çocuk balık - balık kelimesi yerine telaffuz eder, okuryazarlık hataları meydana gelir, çocuk kelimeleri atlar. Anlamsız konuşma, noktalama işaretlerinin zayıf asimilasyonuna yol açar, çocuk şiiri iyi okumaz.

Çocuk akıcı bir şekilde konuşabilmelidir. Düşüncelerini açıkça ifade etmeli, duyduklarını, bir yürüyüşte, bir tatilde tanıştığını tutarlı bir şekilde iletmelidir. Çocuk, hikayedeki ana şeyi vurgulayabilmeli, hikayeyi belirli bir plana göre aktarabilmelidir.

Çocuğun yeni şeyler öğrenmek istemesi önemlidir. Yeni gerçeklere, yaşam fenomenlerine ilgi geliştirilmelidir.

Tüm zihinsel süreçler yeterince gelişmiş olmalıdır. Çocuk farklı işlere (örneğin, bir mektubun öğelerini yazmak) odaklanabilmelidir. Algı, hafıza, düşünme gelişimi, çocuğun çalışılan nesneleri ve fenomenleri sistematik olarak gözlemlemesine, nesneleri ve fenomenleri ayırt etmesine izin verir. zorunlu özellikler, tartışın ve sonuçlar çıkarın.

Herhangi bir çocuğun hayatında, er ya da geç, okula gitme zamanının geldiği bir an gelir. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi henüz onu neyin beklediğini bilmiyor. Oyunda dikkatsizlik, dikkatsizlik ve daldırma birçok kısıtlama, görev ve gereklilik ile değiştirilecektir. Şimdi her gün derse gitmek, ödev yapmak zorundayım.

Bebeğin yeni bir yaşam aşamasına hazır olup olmadığını nasıl anlarsınız? Okula hazırlık için özel kriterler vardır: entelektüel, motivasyonel, psikolojik, sosyal, fiziksel.

Anne babalar bebeğinin okuma yazma bildiği için okula hazır olduğunu düşünürken yanılıyorlar. Buna rağmen çocuğa okul müfredatının verilmesi zor olabilir. Bunun nedeni, giriş için entelektüel hazırlık eksikliğidir. Eğitim kurumu. Okul için entelektüel hazır olma, düşünme, hafıza, dikkat ile belirlenir.

1. Düşünmek

Okula başlamadan önce çocuğa çevresindeki dünya hakkında bilgi verilmelidir: diğer insanlar ve aralarındaki ilişkiler hakkında, doğa hakkında. Çocuk şunları yapmalıdır:

• kendiniz hakkında bazı bilgiler (adınız, soyadınız, ikamet ettiğiniz yer);
• geometrik şekilleri (daire, dikdörtgen, üçgen, kare) ayırt eder;
• renkleri bilir;
• Aşağıdaki kelimelerin anlamlarını anlayın: "daha az", "daha büyük", "düşük", "yüksek", "dar", "geniş", "sağ", "sol", "arasında", "yakın", "yukarıda" ", " altında";
• çeşitli nesneleri karşılaştırabilir ve aralarındaki farklılıkları bulabilir, genelleyebilir, analiz edebilir, fenomen ve nesnelerin işaretlerini belirleyebilir.

2. Hafıza

Bir öğrencinin iyi gelişmiş bir hafızası varsa öğrenmesi çok daha kolaydır. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için ona kısa bir metin okuyabilir ve birkaç hafta içinde tekrar anlatmasını isteyebilirsiniz. Ayrıca 10 farklı obje ve resim hazırlayıp çocuğunuza gösterebilirsiniz. Sonra hatırladıklarını isimlendirmek zorunda kalacak.

3. Dikkat

Gelecekteki eğitimin etkililiği, çocuğun diğer öğrenciler tarafından dikkati dağıtılmasına değil, öğretmeni dikkatle dinleyip dinlememesine doğrudan bağlı olacaktır. Okul öncesi çocukların dikkati ve okula hazır olup olmadığı basit bir görevle kontrol edilebilir - birkaç çift kelimeyi yüksek sesle okuyun ve her birinde en uzun kelimeyi belirlemelerini isteyin. Bebek tekrar sorarsa, dikkatinin zayıf geliştiği ve egzersiz sırasında bir şey tarafından dikkati dağıldığı anlamına gelir.

Okul için motivasyonel hazırlık

Çocuğu yeni bir yaşam dönemine hazırlayan ebeveynler, gelecekteki başarının anahtarı olduğu için öğrenme motivasyonunu oluşturmalıdır. Çocuğun motivasyonel hazırlığı aşağıdaki durumlarda oluşur:

• derslere katılmak istiyor;
• yeni ve ilginç bilgiler öğrenmeye çalışır;
• yeni bilgi edinmek ister.

Okul için psikolojik hazırlık

Bir eğitim kurumunda, çocuğun evde ve anaokulunda tanıtıldığı gereksinimlerden farklı katı gereksinimleri olacaktır ve hepsinin karşılanması gerekecektir. Okul için psikolojik hazırlık, aşağıdaki yönlerden belirlenir:

• bağımsızlık ve organizasyon gibi niteliklerin varlığı;
• kişinin kendi davranışını yönetme yeteneği;
• yetişkinlerle yeni işbirliği biçimlerine hazır olma.

Okul için sosyal hazırlık

Okula hazır bir çocuk, akranlarıyla iletişim kurma arzusuna sahip olmalıdır. Hem diğer çocuklarla hem de yetişkinlerle ilişkiler kurabilmelidir. Çocuğun başkalarıyla ilişkisinin, evde ailede hüküm süren ilişkilerin bir aynası olduğunu belirtmekte fayda var. Bebeğin bir örnek alması ebeveynlerinden.

Okula sosyal hazırlığı değerlendirmek için şunların kontrol edilmesi önerilir:

• çocuğun oyun oynayan çocukların arasına katılması kolay mı;
• sözünü kesmeden başkasının fikrini dinlemeyi bilip bilmediği;
• gerekli durumlarda sıraya uyup uymadığı;
• birkaç kişiyle bir sohbete nasıl katılacağını bilip bilmediği, sohbeti sürdürüp sürdüremeyeceği.

Okul için fiziksel hazırlık

Sağlıklı çocuklar, okulların başlamasıyla bağlantılı olarak yaşamlarındaki değişikliklere çok daha hızlı uyum sağlarlar. Aynen öyle fiziksel Geliştirme ve okula fiziksel olarak hazır olma durumunu belirler.

Gelişimi değerlendirmek ve bir çocuğun yeni bir yaşam aşamasına hazır olup olmadığını belirlemek için şunları yapabilirsiniz:

• işitmesini kontrol edin;
• görüşünüzü kontrol edin;
• çocuğun bir süre sessizce oturma yeteneğini değerlendirin;
• motor becerilerinin koordinasyonunu geliştirip geliştirmediğini kontrol edin (topla oynayabilir, zıplayabilir, merdiven inip çıkabilir);
• Çocuğun görünümünü değerlendirin (dinlenmiş, dinç, sağlıklı görünüyor mu).

Gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisinin test edilmesi

Bir eğitim kurumuna girmeden önce çocuklar özel testlerden geçer. Sadece güçlü öğrencileri kabul etmeye ve zayıf olanları reddetmeye yönelik değildir. Mevzuat, okulun, görüşmeyi geçemeyecek olsa bile, ebeveynleri birinci sınıftaki bir çocuğu kabul etmeyi reddetme hakkına sahip olmadığını belirtir.

Öğretmenlerin zayıf ve zayıf olanları belirlemesi için testler gereklidir. güçlüçocuk, derslere entelektüel, psikolojik, sosyal ve kişisel hazır olma düzeyi.

belirlemek için entelektüel hazırlık Okula aşağıdaki görevler atanabilir:

• 1'den 10'a kadar sayın;
• problemde basit aritmetik işlemler gerçekleştirin;
• isimleri sayıya, cinsiyete göre değiştirin;
• resim için bir hikaye bul;
• maçlardan rakamlar düzenlemek;
• resimleri sırayla düzenleyin;
• metni oku;
• geometrik şekilleri sınıflandırır;
• bir şey çizmek.

oran için psikolojik hazırlıköğretmen, elin ince motor becerilerinin gelişim düzeyini değerlendirmek, dikkati dağılmadan bir süre çalışma yeteneğini, belirli bir modeli taklit etme yeteneğini belirlemek için test edilmeyi teklif eder. Test sırasında, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için aşağıdaki görevler verilebilir:

• bir kişi çiz
• harfler veya bir grup nokta çizin.

Ayrıca bu blokta, çocuğa gerçekte nasıl yönlendirildiğini belirlemenin mümkün olduğu cevaplarla sorular sorulabilir.

değerlendirirken sosyal hazırlıköğretmen aynadaki yansımaya göre bir resim çizmeyi, durumsal problemleri çözmeyi, figürleri belirli bir talimata göre renklendirmeyi, çocuğun dikkatini diğer çocukların çizime devam edeceği gerçeğine çekmeyi teklif eder.

Kişisel hazırlıkçocukla konuşma sırasında öğretmen tarafından belirlenir. Çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi, okulla ilgili kırıntılara, belirli durumlarda nasıl davranacakları, kiminle aynı masada olmak istedikleri, kiminle olmak istedikleri hakkında sorulan sorular sayesinde gerçekleştirilir. arkadaş olmak. Buna ek olarak, öğretmen çocuktan kendisi hakkındaki görüşünü ifade etmesini, nitelikleri hakkında konuşmasını veya önerilen listeden seçmesini isteyecektir.

Birinci sınıfta ikinci kez veya ebeveynlerin hazır olması

Sadece çocuklar değil, ebeveynleri de okula hazır olmalıdır. Çocuğunuzu birinci sınıfa almanın oldukça maliyetli bir süreç olduğunu anlamak önemlidir. Anne ve baba büyük masraflara hazırlıklı olmalıdır. Çocuğun kırtasiye, giysi, ayakkabı, evrak çantasına ihtiyacı olacak. Okulun maddi desteğe ihtiyacı olabilir. Aylık harcamalar yemek masraflarını, güvenlik hizmetlerini içerecektir.

Önemli bir rol oynar ebeveynlerin psikolojik hazırlığı okul için. Pek çok anne ve baba, kesinlikle hiçbir sebep olmadığında çocukları için endişelenir. Bebeğin zaten olgunlaştığını ve büyüdüğünü, yaşam yolunda yeni bir aşamaya geçtiğini anlamalısınız. Artık ona çocuk gibi davranılmasına gerek yok. Bırakın bağımsız yaşamaya alışsın. Çocuk bir başarısızlıkla karşılaşırsa veya kendisini hoş olmayan bir durumda bulursa, hemen yardımına gelmelisiniz.

Ya çocuk uygunluk kriterlerini karşılamıyorsa?

Birçok ebeveyn, bir çocuğun eksiklikleri olduğu tespit edildiğinde ve öğrenmesi için çok erken olduğu söylendiğinde, şu anda okula hazır olma sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, azim eksikliği hemen hemen her 6-7 yaşındaki çocukta kendini gösterir.

Ebeveynler böyle bir durumda panik yapmamalıdır. Bebek sadece 6 veya 7 yaşındaysa, onu şu anda okula göndermeye gerek yoktur. Birçok çocuk okula ancak 8 yaşından sonra başlar. Bu zamana kadar, daha önce fark edilen tüm sorunlar ortadan kalkabilir.

Dersleri unutma. Ebeveynlerin, oğullarına veya kızlarına okuldan önce okuma yazma öğretmeleri arzu edilir. Bir çocuğun okula hazır olma açısından hafıza veya düşünme ile ilgili bazı sorunları varsa, bunu geliştirebilecek çok sayıda farklı görev ve alıştırma vardır. Bebeğin herhangi bir sapması varsa, örneğin bir psikolog veya konuşma terapisti gibi bir uzmana başvurabilirsiniz.

Ebeveynler bilmeli ki bugün çocuğun 3 ciddi düşmanı var: bilgisayar, TV ve yemek. Birçok çocuk tüm boş zamanlarını televizyon veya bilgisayar izleyerek geçirir. Ebeveynler buna dikkat etmeli ve onlara TV programları izlemelerine veya oyun oynamalarına izin veren zor bir mod getirmelidir. bilgisayar oyunları günde sadece 1 saat.

Zamanın geri kalanını sıkıcı aktiviteler yaparak, temiz havada daha fazla yürüyerek geçirmek daha iyidir. Kimyasal katkı maddeleri ve kanserojen içeren tüm zararlı ürünler çocuğun diyetinden çıkarılmalıdır. Diyette daha doğal ürünler olması arzu edilir.

Çocuk zaten 8 yaşındaysa ve okula hazır olma özelliği ideal değilse, o zaman anlamaya değer. özel nedenler ve onları çözmeye çalışın. Ek ödevler, özel egzersizlere devam edilebilir. Çocuk başarılı olmazsa, ona baskı uygulamayın. Bu sadece onu üzebilir, derslerinde hayal kırıklığına uğrayacaktır.

Sonuç olarak, hazırlıksız bir çocuğun değişime uyum sağlamasının zor olduğunu belirtmekte fayda var. Okula kabul kuşkusuz streslidir, çünkü olağan yaşam biçimi değişir. Zevk, neşe ve sürpriz arka planına karşı endişe ve kafa karışıklığı duyguları ortaya çıkar. Bu dönemde ebeveynlerin yardımı çok önemlidir. Görevleri, bir oğlu veya kızı hazırlamak ve okula hazır olup olmadığını teşhis etmektir.

Yanıt vermek

1.3 Çocuğun okula entelektüel olarak hazır olması

Psikolojik araştırmanın yapısında, entelektüel hazırlık, belki de diğer tüm bileşenlerden daha iyi incelenmiştir.

Bu hazır olma unsuru, çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algısı, çalışılan materyale teorik bir tutumun unsurları, genelleştirilmiş düşünce biçimleri ve temel mantıksal işlemler, anlamsal bellek. Bununla birlikte, temel olarak, çocuğun düşüncesi, nesnelerle, onların yerine geçen gerçek eylemlere dayanan mecazi kalır.

Figüratif düşüncenin gelişimindeki başarılar çocuğu mantığın eşiğine getirir. Zaten en basit nedensel ilişkileri kurabiliyor ve nesneleri genel kabul görmüş kavramlara göre sınıflandırabiliyor. Çocuklar genel ilkeleri anlamaya başlar. Bilimsel bilginin altında yatan bağlantılar ve modeller. Nesneler ve bunların ikameleri ile gerçek eylemlere güvenmek, kullanımı mümkün kılar. farklı tür modelin işlevinde konu (materyal) ve grafik (maddileştirilmiş) anlamına gelir. Daha sonra, bu, teorik bilgiyi aktarmanın en önemli yollarından biri haline gelir (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin).

Entelektüel hazırlık, aynı zamanda, bir çocuğun eğitim faaliyetleri alanındaki ilk becerilerinin oluşumunu, özellikle de bir öğrenme görevini seçme ve bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini ifade eder (1; 7; 8; 10; 22; 47). ; 53). Çocuğun eğitime entelektüel hazırlığının gelişimi şunları içerir:

Farklılaştırılmış algı;

Analitik düşünme (olgular arasındaki temel özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir örüntüyü yeniden üretme yeteneği);

Gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantezi rolünü zayıflatmak);

Mantıksal ezberleme;

Bilgiye ilgi, onu ek çabalarla elde etme süreci;

Konuşma diline kulak yoluyla hakimiyet ve sembolleri anlama ve uygulama becerisi;

İnce el hareketleri ve el-göz koordinasyonunun gelişimi (6; 24; 41).

Okulun başarısı aynı zamanda çocukların ana dillerindeki yeterlilik düzeyine, tüm eğitim faaliyetlerinin üzerine inşa edildiği konuşma gelişimine de bağlıdır. Dil yapılarının, işlevlerinin ve konuşma biçimlerinin (diyalog, monolog) gelişimi, okul öncesi çağındaki çocuklarla işbirliği içinde gerçekleştirilir. bilişsel gelişim ve dilsel gerçekliğin temel farkındalığı: cümlenin sözel bileşimi, kelimenin ses ve anlamsal yönleri, kelimeler arasındaki biçimsel anlamsal ilişkiler, konuşmanın dilbilgisel doğruluğu, tutarlı bir metnin yapısı.

Tutarlı monolog konuşmanın gelişimi, okula hazır olmada özel bir rol oynar. Yardımı ile çocuk, bir yetişkinin müdahalesi olmadan bağımsız olarak, kendi düşüncelerini ifade edebilir, metni yeniden anlatabilir. Ve başkalarıyla ilişkiler kurarken, ortaklıklaröğretmenler ve sınıf arkadaşları ile konuşmanın diyalojik biçimi önemlidir. Konuşma dersleri sürecinde ve diğer etkinlik türlerinde, konuşmanın en önemli özelliği oluşur - gelecekteki öğrencinin kendisine hitap eden konuşmayı dinlemesini ve anlamasını sağlayan keyfilik, içerdiği dil bilgilerini bilinçli olarak analiz eder. eğitim görevlerinde ve eylemlerini planlayın.

Konuşmanın gelişimi, sözdizimi, alfabe, farklı sözdizimsel seviyelerdeki birimlerin ve bunların bağlantı kurallarının geliştirilmesi ile de karakterize edilir. Bu fenomen aynı zamanda modelleme faaliyetlerinin içeriğine hakim olma sürecini de karakterize eder. Konuşma gelişiminin semiyotik kalıpları, sözdizimsel gelişimin bir dizi adım veya aşamadan geçtiği gerçeğinde de kendini gösterir: cümle sözcüklerinin kullanımından ayrıntılı ifadelere kadar. Bu, iki sürecin birliğini ifade eder - anlama ve ifadelerin oluşturulması (konuşma).

Anlama, herhangi bir kod çözme gibi, nesnelerin tanımlanmasını gerektirir. Anlama sürecinde, orijinal anlamların basit bir ayna görüntüsü değil, "yazarın okuması" ile örtüşmeyebilecek bir şeyin eklenmesi, yani. anlamlar sistemi, insan bilincinin iç planının içeriğindeki farklılıklar nedeniyle, bir dizi öznel koşula bağlı olarak farklı ciltlerde yayınlanabilir ve farklı başarılarla gerçekleştirilebilir.

Kolektif nedeniyle insan türü, anlayış ve iletişim her zaman sadece kendisi için değil, her şeyden önce başkaları için yapılır (başkaları tarafından anlaşılmak, bir başkasına anlayışını göstermek ve buna bağlı olarak bir başkası için entelektüel ve kişisel olarak ilginç olmak her durumda son derece önemlidir. yaş).

Bir çocuk tarafından bir işaret-sembolik sistem olarak konuşma gelişiminin özgüllüğü, bu sürecin çok seviyeli doğasında yatmaktadır. Okul tipi öğrenmeden farklı olarak, alfabe ve bağlantı kuralları ezberlenmez, daha doğrusu bu süreç dışarıdan, örneğin bir yabancı dilin ilk çalışması sırasındaki gibi görünmez. Konuşma yapılarının iyileştirilmesi, çocuğun bir başkasını anlama ve başkalarıyla etkileşim kurma ihtiyaçlarının farkına varma sürecinde ve faydacı bir planda, "sihirli" semiyotik araçlar (sözlü olmayan) yardımıyla davranışını doğrudan etkileme ve kontrol etme sürecinde bilinçsizce gerçekleşir. ve sözlü).

Okul öncesi bir çocuk, kendi konuşmasının çeşitli semiyotik yönlerini zayıf bir şekilde yansıtır. N.G. Salmina, işaret durumunun bileşenlerinin çocuğa başlangıçta konuşmada verilmediğini not eder. Bir çocukta ayırt etme yeteneği oluşturmak ve geliştirmek önemlidir. anlamlı biçim, yani sadece ayırmakla kalmaz, aynı zamanda bağlar, biçim ve içeriği, anlam ve referans nesnesini ayırır, bileşenler arasında karşılıklı bağımlılıklar kurar.

Pedagojik psikolojide, bir okul öncesi çocuğun konuşmasında göstergebilimsel bir işlevin oluşumunun genel kalıpları olarak şunlar not edilir: 1) bir durumun bir bileşeni olarak bir kelimenin ortaya çıkması; 2) kelimenin, göstergebilimsel sistemlere karşılık gelen yasalara göre çalışmaya başladığında durumdan ayrılması; 3) planların bölünmesi üzerine yansımanın ortaya çıkışı (işaret işlevi).

Göstergebilimsel işlevin gelişimi görsel aktivite Literatürde, gelişme sürecinde entelektüel gelişim üzerindeki etki ile ilgili olarak, geçişte oldukça sık olarak kabul edilir. Çocukların görsel etkinliklerinin semiyotik içeriği sorunu üzerine özel olarak yürütülen az sayıdaki araştırmadan biri, çizimde ustalaşan çocuğun, sembolik aktivitede ustalaştığına inanan VS Mukhina'nın (1981) çalışmasıdır. işaret ve mesaj olarak işaretin işlevleri.

V.S. Mukhina ve N.G. Salmina'nın çalışmalarında çocukların çizim aşamaları netleştirildi. Onlara göre görsel aktivitenin gelişimi iki yönde gerçekleştirilir: görüntülerin anlaşılması (kodunun çözülmesi) ve kendi grafik yapılarının oluşturulması.

Bu aktivitedeki spesifik semiyotik içerik, alfabesinin asimilasyonunun önce kelime ile bir bağlantı kurulması ve ancak daha sonra gerçek nesnelere homomorfik bir yazışma kurulması yoluyla gerçekleştirilmesi gerçeğinde kendini gösterir.

Görsel aktivitenin gelişimi, bireysel geleneksel işaretlerden şematik sunum ve ayrıca nesnelerin ve fenomenlerin görsel olarak önemli özelliklerini temsil eden ikonik işaretlere. V.S. Mukhina (1981), çizimde sırayla özümsenen işaret-sembolik araçların iki işlevini ayırt eder: atama ve mesaj. N.G. Salmina'ya (1988) göre görsel etkinliğin ürünleri, belirli bir mesajı taşıyan ve iletişimsel bir işlevin uygulanmasını mümkün kılan metinler olarak düşünülebilir. Çocukluğun farklı yaş aşamalarında, atama, imaj, gerçekliğin ifşası ve ona karşı duygusal-değerlendirici bir tutumun ifadesi gibi işlevlerde ustalaşılır.

Görüntülerin şifresini çözme süreci, sadece okul öncesi bir çocuk için değil, aynı zamanda VV Davydov'un (1986) çalışmalarında gösterildiği gibi, daha genç bir öğrenci için de belirli bir zorluk sunuyor. Görsel işaret-sembolik araçlara hakim olmanın karmaşıklığı, birçok yabancı ve yerli araştırmacı (Arnheim ve diğerleri) tarafından belirtilmiştir. F. Bresson, bu fenomeni, sözlü ve görsel araçlar arasında açık bir bağlantının olmamasıyla açıklar. Bu, okul öncesi çağın yaşa özgüllüğü ile örtüşebilir. Daha büyük bir okul öncesi çocuk için, çizim bir analiz nesnesi olarak değil, bir arsa icat etmek için bir fırsat olarak hareket eder, yani. ilk olarak, resimde izole edilen bilgi miktarını bir şekilde ölçme girişimlerini verimsiz kılan alfabe ve sözdiziminin kararsızlığı sorunudur.

Semiyotik bir işlevin oluşumunun başarısı için özel bir koşul, faaliyet hedefinin yerinin sadece bilgi oluşumu değil, biçim ve içerik oranı tarafından işgal edilmesi gerektiğidir. Gelişimi iki yönde ilerler: 1) ayrı bileşenler, bunların açıklanması, aralarındaki bağlantılar; 2) bileşenlerin özelliklerinin değiştirilmesi (yansıma, tersinirlik, değişmezlik, niyet). Göstergebilimsel işlevin tezahür sırasını keşfetmek farklı şekiller faaliyetler, N.G. Salmina (77), asimilasyondaki sıralarının, önde gelen faaliyet türü tarafından belirlendiği sonucuna varmıştır.

Göstergebilimsel araçların çeşitli etkinliklerde kullanımının çeşitli yönlerine ayrılmış literatürde, etkinliğin hedeflerine ulaşmak, doğrudan ve yan ürünün kalitesini artırmak, özel becerilerin oluşum hızı vb. için önemi belirtilmiştir. .

Eğitim faaliyetlerinde kullanılan işaret-sembolik sistemler, kodlama yöntemleri, alfabe ve sözdiziminin karmaşıklığı ve netliği, araçların doğası (görsel - işitsel), keyfilik - motivasyon, işleyiş türleri vb. .

Eğitim faaliyeti, görsel sistemlerin sözlü ve tam tersinin çevrilmesi de dahil olmak üzere, bir işaret-sembolik sistemi diğerine çevirme ihtiyacını ima eder, ki bu çok zordur. Örneğin, psikodilbilimciler, konuşan insanların çeşitli diller ve aynı nesnel içeriği ifade ederek, aynı konuşma eylemini gerçekleştirin. Ancak farklı dillerde farklı operasyonel yapılar bazında uygulanmaktadır. Bir dilden diğerine geçişin karmaşıklığı ve aynı zamanda düşüncenin konuşma ifadesi biçiminde ustalaşmanın zorluğu. yabancı Dil söz ediminin operasyonel yapısındaki farkla ilişkili. Bu sistemlere hakim olma yöntemlerindeki fark da önemlidir: sistematik bilimsel - doğal diller ve ampirik - bu sistemlerin gelişim modellerini belirleyen diğerleri.

Bu nedenle, farklı faaliyet türlerinde, pragmatik işlevleriyle belirlenen, inşa etme ve işleyiş biçimlerinde farklılık gösteren bir işaret-sembolik araçlar sistemi kullanılabilir.

Genelleştirme çalışmasında (1988), N.G. Salmina, açıklamaları işaret-sembolik araçlar kullanarak eğitim organizasyonundaki vurguyu önemli ölçüde değiştiren bir dizi temel hüküm formüle etmeye çalıştı. oluşum düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki kurulmuştur. belirli türler göstergebilimsel işlevin faaliyetleri ve gelişim düzeyleri. İkame, kodlama, şemalaştırma ve modelleme gibi göstergebilimsel işlevin bu tür gelişim seviyelerine karşılık gelen eylemlerin ve işlemlerin temel özellikleri açıklığa kavuşturulmuştur.

Diğer yazarların eserlerinde, daha önce belirtildiği gibi, modelleme terimi geniş anlamıyla kullanılmaktadır. Dolayısıyla, L.A. Wenger'in (1978) bilim okulunda bu kavram, algısal veya görsel modellemeye atıfta bulunur. Anlayışımıza göre, bu durumda kodlamadan bahsediyoruz. E.E. Sapogova, ikameden (yani kodlama, şemalaştırma ve gerçek modelleme) daha karmaşık bir şekilde organize edilen işaret-sembolik aktivite düzeylerini modellemeye çağırır. Zihinsel deneyi, işaret-sembolik aktivite oluşumunun en yüksek seviyesi olarak görüyor.

Çocuğun okula özel olarak hazırlanması, ilkokulda talep edilecek bilgi alanlarına - okuma, yazma ve ilköğretim matematik - özel önem verir. Çocuklara anaokulunda okumayı ve yazmayı öğretme metodolojisi (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova ve diğerleri), D.B. Elkonin'in okuma mekanizmaları ve ses analizinin rolü hakkındaki fikirleri temelinde geliştirilmiştir.

E.E. Shuleshko ve T.V. Taruntayeva tarafından okuryazarlık öğretimine farklı bir yaklaşımda, genel kültürel beceriler olarak sayma, okuma ve yazma birliği yatmaktadır. Okuma ve yazma, işitme, görme, ses ve hareket çalışmalarının koordine edildiği tek bir eşzamanlı süreç olarak kabul edilir. Okuryazarlık eğitimi, çocuğa sunulan her türlü aktiviteye dayanır: çocukların hareketlerin koordinasyonunu, ritmik, tempo, melodik, uzamsal, kas ve dil becerilerini geliştirdiği şarkı söyleme, müzik çalma, inşa etme, yorumlama, dramatizasyon vb. Böyle bir öğrenme, çocukların akranlarıyla yeni, anlamlı bir diyalojik iletişim kurmasını içerir: tartışma ortak görev ve çözmenin yolları, rollerin dağılımı, konumların değiştirilmesi (biri yazar, diğeri okur, üçüncü kontroller), vb. Bu şekilde, her çocuğun kendini bilgili hissettiği, (diğerleriyle birlikte) herhangi bir görevin üstesinden gelebileceği ve ortaklarla ilişkiler kurabileceği bir çocuk topluluğu oluşur.

Okul öncesi çağın sonunda, okuryazarlığın unsurlarına ve özellikle oyun, tasarım ve çizim başta olmak üzere çocukların etkinliklerine hakim olan çocuk, farkındalık ve keyfilik gösterir (90,91). Niteliksel olarak bu yeni oluşumlar, eğitim faaliyetinin en önemli önkoşulları olan çeşitli problemleri çözme yöntemlerini planlamayı ve kontrol etmeyi, kavramayı ve genelleştirmeyi mümkün kılar.

Okula hazır bulunuşluk üzerine çalışan hemen hemen tüm yazarlar keyfiliğe özel önem verir. Literatürde, gönüllü davranışın bir yandan bu çağın eğitimsel (öncü) faaliyeti içinde gelişen daha genç yaştaki bir neoplazm olarak kabul edildiği ve diğer yandan zayıf bir gönüllülük gelişiminin engelliliği engellediği konusunda çelişkili veriler vardır. eğitimin başlangıcı DB Elkonin, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, E.E. Kravtsova, S.N. Rubtsova).

D. B. Elkonin (91, 92), gönüllü davranışın bir grup çocukta rol yapma oyununda doğduğuna inanıyordu. Çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesine izin verir, çünkü bu durumda ekip önerilen modelin taklitindeki ihlalleri düzeltir, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur. . "Kontrol işlevi hala çok zayıf," diye yazıyor DB Elkonin, "ve genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan hala destek gerektiriyor. Bu, ortaya çıkan bu işlevin zayıflığı, ancak oyunun önemi bu işlevin olmasıdır. burada doğar. Bu nedenle, oyun keyfi bir davranış okulu olarak kabul edilebilir "(D.B. Elkonin. Oyunun Psikolojisi).

Bu keyfiliğin doğuşu fikrinden, okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş döneminde, yani son işlevin hangi gelişim düzeyine ulaşması gerektiği açık değildir. çocuk okula başladığında. Ne de olsa, ilk adımlardan itibaren okullaşma süreci, belirli bir düzeyde gönüllü davranış gelişimine dayanmaktadır. D.B. Elkonin ve ekibi, eğitim faaliyetlerinde başarılı bir ustalık için gerekli olan ön koşulları analiz ederek tespit etti. aşağıdaki parametreler:

Çocukların eylemlerini bilinçli olarak, genellikle eylem tarzını belirleyen bir kurala tabi kılma yeteneği;

Belirli bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneği;

Konuşmacıyı dikkatlice dinleme ve sözlü olarak sunulan görevleri doğru bir şekilde yerine getirme yeteneği;

Görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği (90).

Bu hükümleri geliştiren D. B. Elkonin, gönüllü davranışın en önemli bileşeni olarak "örnek"i tanıttı. Rastgele davranıştan, bir örnekle gerçekleştirilen ve bu standartla karşılaştırılarak kontrol edilen davranışı anlar.

Psikolojide, insan gelişiminin öğretmenin insan faaliyeti kalıplarının özümsenmesi yoluyla gerçekleştirildiği ve yetişkinlerle işbirliği biçimlerinden biri olarak kabul edildiği kabul edilir. Bir modele göre bir eylemi gerçekleştirme yeteneği, okul öncesi bir çocuğun "yakınsal gelişim bölgesini" oluşturur.

Bir modelle ne kastedilmektedir? Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi tarafından bir açıklama yapılır. Burada iki tür kalıp ayırt edilir: "ürün kalıbı" ve "ürün hareketi kalıbı". P.Ya.Galperin, öğrencinin öğrenmesi gereken eylemin, modeli açık veya dolaylı olarak her zaman önceden belirlenmiş nesnel bir süreç olduğunu belirtmektedir (21). Sistematik öğretimde, böyle bir kalıp belirgin bir şekilde ortaya çıkar. Bunlar matematiksel hesaplamalar, okuma, yazma, dilbilgisi analizi vb. Eylem modele göre gerçekleştirildiğinden, içinde iki bölüm ayırt edilir: modele göre eylemin kontrolünün yoğunlaştığı gösterge ve dönüşüm işlemlerinden oluşan yürütme. kaynak malzeme belirli bir ürüne.

Zihinsel eylemlerin oluşumu probleminde, bireysel deneyim oluşturmanın yolları analiz edilir. P.Ya.Galperin, taklidin bir başkasının verdiği modele göre hareket etmek olduğunu belirtir; sözlü açıklama nasıl yapılacağını ifade eder, yani. ayrıca eylem modeline.

Literatürde çeşitli örnek türlerinin rolü, onlarla çalışma yolları incelenmiştir (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova, vb.). Yabancı literatür, çocuklarda taklit gelişiminde yaşa bağlı değişiklikleri not eder. Piaget, yedi yaşına kadar çocukların taklit edilmesinin küresel olduğunu, hiçbir ayrıntının olmadığını yazıyor. Yani, bir evi, bir uçağı, bir çocuğu kopyalamak, genel planla ilgilenir, atlar. kesin oranlar, aynısı bu yaşta bir taklit olarak kabul edilen çizimde de var. Yedi ya da sekiz yaşına gelindiğinde, Piaget'ye göre taklit ayrıntılı hale gelir, modelin analizi ve entelektüel restorasyonu ile düşünceli ve akla tabi hale gelir. Yabancı literatürde, örnekleri çoğaltma etkinliği, kopyalama, çocuğun genel gelişiminin hassas bir göstergesi olan ve yalnızca el-göz koordinasyonunun özelliklerini değil, aynı zamanda diğer yönleri de tespit etmenizi sağlayan yeterli bir teşhis etkinliği olarak öne çıkıyor. davranış.

Buna dayanarak, çocukların okula hazır bulunuşluklarını analiz etmek için, malzeme veya somutlaştırılmış ürünlerin alınması ile modele göre bir etkinlik olması gerektiğine inanıyoruz. İki tür desen girilebilir: ürün ve eylem. A. Binet'e göre, karenin doğru şekilde çoğaltılması genellikle çocuklarda yaklaşık 5 yıl gözlemlenir. Örneğin, görsel olarak sunulan bir örneğin analizini ve örneğin yeniden üretileceği sayfanın mekansal organizasyonunu içeren en basit geometrik nesnelerin çoğaltılması. Ürünü numune ile ilişkilendirme, değerlendirme ve düzeltme yapma vb. yeteneği. Ürünün karşılaması gereken gereksinimler bu seçenekte formüle edilmemiştir, ancak eylem modunu belirleyen görsel olarak sunulan bir numunede belirlenmiştir. Diğer bir seçenek, gereksinimlerin (kuralların) sözlü olarak formüle edilmesinde gösterilen (veya gösterilmeyen) faaliyetler gerçekleştirmektir. gerekli eylem ve onun ürünü.

Bu tür faaliyetleri değerlendirmek için kriterler nelerdir? Böyle bir değerlendirme, faaliyetin ve gerçekleştirildiği planın yapısal ve işlevsel bir analizine dayanır. Gösterge, yürütme faaliyetinin özelliği kadar önemli olan ürün olmadığı gerçeğine dayanarak, belirli hazır olma göstergeleri şunlardır:

1. faaliyetlerin fonksiyonel analizi:

Yönelimin varlığı (test numunesinin elde edilen ürünü analiz edip etmediği, numuneyle ilişkili olup olmadığı);

Yönelimin doğası (katlanmış, konuşlandırılmış, rastgelelik-organizasyon);

Yönlendirme adımının boyutu, bloklar halinde küçük, işlevsel veya büyüktür;

yürütme bölümünün özellikleri: sonucun analizi olmadan kaotik deneme yanılma, sonuçların analizi ile yürütme veya yürütme koşullarıyla korelasyon, öz kontrol; konunun bir yetişkinin, başka bir öğrencinin eylemlerini kopyalayıp kopyalamadığı veya bağımsız hareket edip etmediği;

kontrol parçasının özellikleri: hataları fark edip etmediği, düzeltip düzeltmediği vb.

Faaliyetin yapısal analizi:

Görevin bir eylem rehberi olarak kabulü, görevin kabulünün yeterliliği, korunması (veya diğerine kayması), göreve karşı tutum, ilgi;

Gerçekleştirilen eylemler, işlemler (koşullarla ilişkili mi);

Kontrol ve değerlendirmenin varlığı (faaliyetlerinin ürünlerinin değerlendirilmesi, yorumlara karşı tutumun doğası, başarı, başarısızlık, hata düzeltme);

Sağlanan yardıma karşı tutum, ne tür bir yardıma ihtiyaç duyulduğu.

Faaliyetin gerçekleştirildiği plan da önemlidir - konu, grafik, sözel. Yabancı çalışmalarda, teşhis, sözlü aktivite biçimine özel önem verir. Pek çok eserde fikir, çocukların yetişkinlerin ifadelerini kendi yollarıyla anlamalarıdır, yani. her zaman ifadelerin içeriğine uygun olmayan kendi dillerine yeniden kodlama süreci vardır. Dili anlamak, söylenenlerin anlamını anlamak için bir takım testler geliştirilmiştir. Bir dizi eylemi içeren bu aktivitenin aşırı karmaşıklığına işaret edilir (G.Denhiere, J. Langevin, vb.) Sözlü planın oluşum seviyesinin en güvenilir tahminleri oluşturmayı mümkün kıldığı not edilir. okul performansı ile ilgili

"Okula psikolojik hazırlık" kavramı aynı zamanda "motor hazırlığı" da içerir. Çocuğun okula başlamadan önce genel fiziksel gelişimi yaşına uygun olmalıdır. Bununla birlikte, ellerin küçük kaslarının iyi gelişmiş olması özellikle önemlidir, aksi takdirde çocuk kalemi doğru tutamaz, yazarken çabuk yorulur (45; 46; 42; 50), vb.

N.A.Bershtein (6) teorisinde bina hareketlerinin seviyelerinin anatomik gelişiminin yaşamın ilk aylarından itibaren başladığını ve iki yaşında sona erdiğini göstermektedir. Ardından, tüm bina hareket seviyelerini birbirine uyarlamak için uzun bir süreç başlar.

Konuşmanın gelişimi, ince motor becerilerin gelişimi ile yakından ilişkilidir. Beynin resmine yakından bakarsanız, korteksin motor ve konuşma alanlarının yan yana yer aldığı anlaşılır. Beynin atlaslarında, motor projeksiyonunun tüm alanının yaklaşık üçte biri, konuşma bölgesine yakın bulunan elin projeksiyonu tarafından işgal edilir. İnce parmak hareketlerini eğitmek, bir çocuğun aktif konuşmasının gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. M.M. Koltsova ve L.F. Fomina tarafından yürütülen çalışmalar ve gözlemler, parmak hareketlerinin gelişme derecesinin çocuklarda konuşmanın gelişme derecesi ile örtüştüğünü gösterdi.

6-7 ila 10 yaş arası, dış mekansal alandaki gönüllü hareketlerin düzenleme seviyesi yoğun bir şekilde gelişir - hedefleme, kopyalama, taklit gerektiren hareketler. Hareketler doğruluk ve güç kazanır, anlamlı eylemlerin düzenleme düzeyi tarafından sağlanan eylemlerin başarısı artar. Bu yaşta, dış uzayda gönüllü hareketlerin düzenleme seviyesi yoğun bir şekilde gelişir. Hareketler güç ve hassasiyet kazanır. Çocuk, önerilen hareketi, oluşturulduğu nesnenin yokluğunda sözlü talimatlara göre yeniden üretebilir.

Aynı derecede önemli olan göz ve el hareketlerinin koordinasyonudur. Psikologlar bu koordinasyona görsel-motor koordinasyon adını verirler ve bunu okula psikolojik hazırlığın en önemli bileşenlerinden biri olarak kabul ederler (27,53). Ayrıca, ince motor becerilerin, yani ellerin hareketlerinin gelişimi ne kadar yüksekse, çocuğun konuşma ve düşünme gelişiminin de o kadar yüksek olduğu kanıtlanmıştır. İnce motor becerilerin gelişimi yüksek olan bir çocuk da oldukça yüksek bir hafıza ve dikkat gelişimine sahiptir. Bu nedenle, çocuğun elini yazmaya okuldan önce bile hazırlamak son derece önemlidir. Ancak bir çocuğa okuldan önce yazmayı öğretmek öğretmenlerin yaptığı gibi yapılmamalıdır, çünkü görsel-motor koordinasyondan sorumlu beyin bölgelerinin olgunlaşması 6-7 yaşında, yani çocuk zaten bir okul çocuğu olduğunda sona erer. Eli okuldan önce yazmaya hazırlamak, el hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar ve görevlerden oluşabilir.

6 yaşına kadar, bir çocuk, söz konusu resimdeki bireysel parçalarını ayırt etmek için tam olarak oluşturulmuş bir yeteneğe sahip olmalıdır, bu da aynı anda nesneye bakmasına ve onu çizmesine yardımcı olur. Okulda bu beceri çok önemlidir, çünkü birçok ödev şu şekilde yapılandırılmıştır: öğretmen tahtaya yazar ve öğrenciler ödevi bir deftere hatasız olarak yeniden yazmalıdır. Bu nedenle, gözlerin ve elin eylemlerinin çocukla koordineli olması çok önemlidir, böylece eller sadece gözlerin onlara verdiği görevi yerine getirir.

Çizim, el becerilerinin ve görsel-motor koordinasyonun gelişmesinde özel bir rol oynar. Fırça veya kurşun kalemle çalışan bir çocukta, ellerin duruşu ve pozisyonu yazı yazmak için gerekli olana çok yakındır ve çizim tekniğinin kendisi yazma tekniğine benzer. Doğru uyumçizim yaparken (heykel yapma, masada oynama) oluşumu için son derece önemlidir doğru duruş vizyon ve sağlığı korumak iç organlar.

Çocuğun aktivitesini eğitim yönünde yönlendirin. Ne iletişimsel ne de sahte eğitim tipi, istikrarlı bir iç konum için baskın bir motivasyona sahip değildir. 1.2 6-7 yaş arası çocukların okula uyum sağlama ve uyumsuzluk nedenlerinin analizi Okula uyum, sistematik bir organizasyona geçiş sırasında çocuğun bilişsel, motivasyonel ve duygusal-istemli alanlarının yeniden yapılandırılmasıdır ...

Toplumdaki yaşamda, çocuğun ileri eğitiminde ona yardımcı olacak becerileri, bilgileri ve becerileri edinmesi hakkında. 1.3 Ebeveyn tutumu türünün 6-7 yaş arası çocuklarda okula psikolojik olarak hazır olma üzerindeki etkisi Toplumun gelişme tarihinde, çocukların yetiştirilmesinde aile ve okul arasındaki ilişki sorunu her zaman çözülmemiştir. açık bir şekilde. Yani, eski Romalılar sadece buna inanıyorlardı ...