Kişilik sosyalleşme faktörü olarak ikinci yüksek öğrenim Asafyeva Sofya Sergeevna. Bireyin sosyalleşmesinde bir faktör olarak yurttaşlık eğitimi

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 ruble, nakliye 10 dakika Günde 24 saat, haftanın yedi günü ve tatiller

Asafyeva Sofya Sergeyevna Kişilik sosyalleşme faktörü olarak ikinci yüksek öğrenim: Dis. ... cand. sosyolojik Bilimler: 22.00.04 Nizhny Novgorod, 2005 271 s. RSL OD, 61:06-22/50

Tanıtım

1. teorik temel bir sosyalleşme faktörü olarak ikinci yüksek öğretim sorununun araştırılması 17.

1.1. "Sosyalleşme" kavramının temel özelliği. 17.

1.2. Hayat boyu öğrenme bağlamında ikinci yüksek öğretim. 48.

1.3. Bireyin sosyalleşmesinde bir faktör olarak ikinci yükseköğretimin özellikleri. 85.

1. BÖLÜMÜN SONUÇLARI

2. İkinci bir eğitim alan bir kişinin kişiliğinin özellikleri

2.1. Eğitim alan öğrencilerin sosyal özellikleri

2.2. İkinci bir yüksek öğrenim alma motivasyonu

2.3. Öğrencilerin değer yönelimleri ve tutumları.

2.4. İkinci bir eğitim alan öğrenci türlerinin sınıflandırılması

2.5. Eğitim sürecinin organizasyonunun öğrenciler tarafından değerlendirilmesi

2. BÖLÜMÜN SONUÇLARI.

Çözüm.

Edebiyat.

Uygulamalar

işe giriş

Araştırma konusunun alaka düzeyi

Modern toplumun dinamik gelişimi, eğitim alanında bir takım çelişkilere neden olan dönüşümlere yol açmıştır. Bir yandan, bir kişinin edindiği mesleki bilginin hızla eskimesi ve sürekli bilgi birikimi ve güncellenmesi ihtiyacı durumu var, diğer yandan bir zamanlar popüler olan uzmanlıklara olan talep azalıyor ve bu da uyumsuzluğa neden oluyor. işgücü piyasası ile eğitim hizmetleri piyasası arasındaki Öğrencilerin üniversite eğitimi ve gelecekteki meslekleri hakkındaki fikirlerine mitler ve yanılsamalar eşlik ettiği için gençler genellikle mesleklerinde iş bulamıyorlar. İş ve profesyonel kariyer bulma kararları genellikle mezun olana kadar ertelenir. Daha sonra, gelecekteki mesleğe ilişkin belirsiz fikirlerin yerini, ikinci bir yüksek öğrenim alarak mesleği değiştirme fikrinin ortaya çıktığı stres ve hayal kırıklığı ile sonuçlanan şüpheler ve hayal kırıklıkları alır.

SSCB'de, ikinci bir yüksek öğrenim almak, kuralın bir istisnasından ziyade nadirdi. Ücretsiz kamu yüksek öğrenimi, hayal kırıklığına uğrayan veya kendileri için yeni bir faaliyet alanı seçmek isteyenler için alınan uzmanlığı değiştirme fırsatı sağlamadı. Ülkede geliştirilen tayuke ileri eğitim sistemi, temelde personelin yeni uzmanlık alanlarında yeniden eğitilmesi anlamına gelmemiş, öncelikle alınan eğitime göre niteliklerin iyileştirilmesini amaçlamıştır. Kamu pahasına ikinci bir diploma almak elbette teşvik edilmedi, ancak gıyabında alınabilirdi ve yalnızca birkaçı, özellikle çalışma çağında emekli olan ordu arasında böyle bir fırsata sahipti.

Önemli sosyo-ekonomik işlevlerin uygulanmasına ek olarak, ikinci yükseköğretim yoluyla önemli değerler ve normlar da aktarılır, ileri yaşam stratejileri belirlenir, bu nedenle ikinci eğitim bireyin sosyalleşmesinde önemli bir faktör olarak hareket eder. Yakın gelecekte ülkenin ana kadrosunu ve entelektüel potansiyelini oluşturacak kişiler arasında oluşan tutum ve tutumlar, kişiliğin oluşumu için ikinci bir yükseköğretimin önemini değerlendirmemize olanak sağlayacaktır.

Araştırma probleminin gelişme derecesi

Bir tez oluşturma sürecinde, ikinci bir yüksek öğrenimin özelliklerini dikkate alan ve yetişkin eğitiminin içeriğini anlama girişimlerini içeren eserler kullanıldı (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, LV Tarasenko, EP Tonkonogaya, VM Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, vb.). Modern koşullarda yetişkin eğitimi hakkında geniş bir bakış açısı, yazarların bu konudaki çeşitli ve en gelişmiş pozisyonlarını sunarlar.

Çalışmanın teorik temeli, bireyin sosyalleşmesinde bir faktör olarak ikinci yükseköğretimin analizidir. Sosyalleşmenin çeşitli yönleri, çeşitli bilgi alanlarında hem yabancı hem de yerli uzmanlar tarafından uzun süredir geniş çapta incelenmiştir. Psikolojik ve sosyolojik olmak üzere iki büyük grupta birleştirilebilen bu karmaşık fenomenin değerlendirilmesine çok sayıda teori ayrılmıştır. Psikolojik teoriler, kişinin kendi "ben" imajının oluşumuna odaklanır, kendini gerçekleştirme, bireyin sosyalleşmesinde öncü rol içsel, öznel faktörlere verilir. Sosyalleşme, başlangıçta asosyal veya antisosyal bir bireyin sosyal çevreye girişi olarak anlaşılmaktadır (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontiev, A. Maslow, J Mead, BD Parygin, J. Piaget, C. Rogers, SL Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, vb.).

Sosyolojik kavramların özü, mikro ve makro çevre faktörlerinin sosyalleşme üzerindeki etkisini incelemektir. Sosyolojik okulların temsilcileri, bir kişinin kendisini etkileyen koşulların bir ürünü olduğuna inanır (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G. Spencer ve diğerleri).

Bilim adamları, bir kişinin belirli bir yaşa ulaştığında ve profesyonel bir eğitim aldığında sosyalleşmenin sona ermediğine, ancak bireyin sürekli entelektüel faaliyetine bağlı olarak yaşam boyunca devam ettiğine inanmaktadır (GM Andreeva, VI Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. .Erickson ve diğerleri).

Sosyalleşme sürecinin yaşam boyu doğası, modern bilgi toplumunun ihtiyacı tarafından da belirlenir - yaşam boyunca sürekli eğitim (SI. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, VS Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu Petrov, VI Podobed, OV Popova, IB Fedorov, D. Chernilevsky ve diğerleri). "Hayat boyu eğitim" kavramını uygulamanın yollarından biri

ikinci bir yüksek öğrenim almaktır. Bu konuyla ilgili araştırma literatürüne başvurmak, ikinci yükseköğretimin özünün, yapısının, yaşam boyu öğrenme sistemindeki yerinin yorumlarının belirsizliğini tespit etmeyi mümkün kılmıştır; bu, sadece bu sorunun yetersiz gelişimini değil, aynı zamanda İçeriğin incelenmesi, ikinci yüksek öğrenimin gelişimini ve optimizasyon yollarını belirlemek için önemli olan kavramın karmaşıklığı.

Bir yetişkinin sosyalleşmesinde bir faktör olarak mesleki eğitim teması, S.G. Vershlovski, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova ve diğerleri.Çeşitli yönlere birçok ampirik araştırma ayrılmıştır. . lise öğrencilerinin sosyalleşmesi (V.M. Antipova, S.Yu. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina, F.E. Sheregi ve diğerleri). İkinci yükseköğretim sorunu ve modern bilimdeki özellikleri sahneleniyor. Bu fenomenin dikkate alınması esas olarak süreli yayınlarda ve popüler yayınlarda ele alınmıştır (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva , V Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, vb.) ve derin bilimsel gelişime ihtiyaç duyar. Bu yazarlar, motivasyon çalışmasına odaklanır, modern koşullarda ikinci bir yüksek öğrenim almanın önemini ve beklentilerini, eğitim konusunun özelliklerini, sürekli eğitim sürecinde sosyalleşme olanaklarını dikkate almadan vurgular.

Araştırmanın bilimsel yeniliği

Kişilik sosyalleşme faktörü olarak ikinci yüksek öğretim sisteminin özellikleri ayrıntılı olarak incelenmiştir.

Özel kaynakların analizine dayanarak, önerilmiştir.

"İkinci yüksek öğrenim" kavramının tanımı, "mevcut veya tamamlanmamış bir yüksek öğrenim temelinde, sürekli mesleki gelişimi içeren, devlet eğitim standardına uygun olarak yürütülen yüksek öğrenimin ana programlarının geliştirilmesi" olarak yorumlanır. (ticari olarak) bir uzmanın en az 1000 saat miktarında ".

Bir yetişkinin profesyonel yeniden eğitim sürecinde sosyalleşme göstergeleri tanımlanmış ve dikkate alınmıştır.

İkinci bir yüksek öğrenim gören bir kişinin genelleştirilmiş bir sosyal portresi derlendi, öğrenci memnuniyeti değerlendirmesi yapıldı Eğitim süreci.

İkinci bir yükseköğrenim gören öğrencilerin motivasyonları, değer yönelimleri ve tutumları, yaşam stratejileri incelenmiştir.

Öğrenci türlerinin sınıflandırılması yapılır, ortaya çıkan her grubun sosyalleşme özellikleri karakterize edilir.

Bu çalışmanın amacı- bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde ikinci yüksek öğrenimin rolünün dikkate alınması ve mesleki yeniden eğitim gören öğrencilerin karakteristik özelliklerinin belirlenmesi.

Çalışmanın ana amaçları:

1. Bilimsel literatürü analiz etmek ve özetlemek
bireyin sosyalleşmesinin incelenmesi.

"Ek" kavramlarının özünü ve özelliklerini belirleyin. profesyonel eğitim”, “ikinci yüksek öğrenim”, içeriklerini modern koşullarda netleştirir.

İkinci yüksek öğretimin özelliklerini bir sosyalleşme faktörü olarak düşünün.

Sosyolojik bir çalışmaya dayanarak, ikinci bir yüksek öğrenim alan bir kişinin sosyal portresini çizin.

İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin sosyalleşmesinin ana kriterlerini ve göstergelerini, esas olarak hazırlamak

ek eğitim hizmetleri alanında tüketicilerin tipolojisi.

6. İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin belirlenen tipolojisine dayanarak, her grubun sosyalleşme özelliklerini karakterize edin.

Çalışmanın amacı: Ivanovo'daki yüksek öğretim kurumlarında ikinci bir yüksek öğrenim gören öğrenciler.

Araştırma konusu öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesinde bir faktör olarak ikinci yüksek öğrenimdir.

Çalışmanın ana hipotezi. İkinci bir yüksek öğretim, bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde, yeni bir sosyo-ekonomik duruma daha başarılı bir şekilde uyum sağlamayı mümkün kılan ve öğrenme sürecinde öğrencilerde kriterleri karşılayan bir dizi istikrarlı özelliğin oluşumunu belirleyen bir faktördür. Başarılı bir sosyalleşme için. İkinci bir yüksek öğrenim almanın eğitim sürecini düzenlerken incelenen özellikler dikkate alınabilir.

Örnek set.

Örneklem toplam 645 kişidir. Bu durumda, seri (iç içe) bir örnekleme stratejisi uygulandı.

Tez, 1999-2005 döneminde elde edilen ve alınan malzemenin güvenilirliği ve temsil edilebilirliği hakkında konuşmamıza izin veren malzemeler temelinde yapılmıştır.

Metodoloji ve araştırma yöntemleri.

Çalışmanın metodolojik temeli, birey ve toplum arasındaki etkileşimi, bireyin özü ve gelişiminin temellerini, tutarlılık ve gelişme ilkelerini, sosyal determinizmi, bilinç ve aktivitenin birliğini incelemenin bilimsel ve felsefi ilkeleriydi. .

Sosyalleşme çalışmasının metodolojik temeli, yapısal ve işlevsel analiz (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), sembolik etkileşimcilik (J. Mead, L. Kohlberg), aktivite yaklaşımıdır (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenoloji (P. Berger, T.

Bireyin sürekli sosyalleşmesinde bir faktör olarak ikinci yüksek öğrenim çalışmasında, A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovski, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podob ve diğerleri.

Bütünlük ilkesi, sosyal bütünün unsurları olarak özel sosyal fenomenlerin ve süreçlerin incelenmesinde kendini gösterir.

Somutluk ilkesi, somutluk hakkında belirli bilgilere ulaşmaktır. gerçek insanlar, sosyal süreçler ve gerçekler hakkında.

Evrensellik ilkesi, toplumsal gerçekliğin tekil ve rastgele gerçeklerindeki nesnel düzenlilikleri tanımlama gerekliliği anlamına gelir.

Sosyal determinizm ilkesi, incelenen tüm fenomenlerin kendi aralarındaki bağlantılarının dikkate alınmasını içerir.

Tutarlılık ilkesi, incelenen fenomenin diğer sosyal fenomenlerle olası eksiksizliğini ve kapsamlı kapsamını ifade eder.

Tüm sistem bir bütün olarak geliştiğinden, gelişme ilkesi tutarlılık ilkesinden kaynaklanmaktadır. Düşünülen sosyal konuların dahil edildiği gerçeklikteki değişiklikler, konulardaki değişiklikleri (güdüleri, değerleri, tutumları) ve sonraki gelişimini etkiler.

Çalışmamız bağlamındaki karmaşıklık ilkesi, sorunun incelenmesinde sosyolojik ve sosyo-psikolojik yaklaşımların birleşimini belirler.

Sosyal psikolojinin birliği ilkesi ve sosyal aktiviteler karmaşıklık ilkesinden kaynaklanan, sosyal psikoloji fenomenlerinin faaliyet sürecinde oluştuğu ve tezahür ettiği anlamına gelir.

Çalışma sırasında, bütünleyici bir sosyolojik ve psikolojik yöntemler sistemi kullandık: teorik analiz, sorgulama,

standartlaştırılmamış görüşme, doküman analizi, uzman anketi. İşlenirken, matematiksel istatistik yöntemleri, ampirik malzemenin yapısal analizi kullanıldı. Birincil bilgilerin toplanması ve işlenmesi için bir dizi tamamlayıcı yöntemin kullanılması, elde edilen sonuçların güvenilirliğini ve geçerliliğini sağlamayı mümkün kılar.

Araştırmanın amacına dayanarak, genel nüfus altında, 2003-2004 yıllarında ikinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin toplamını anladık (genel nüfusun büyüklüğü ampirik olarak belirlendi). Bu nedenle, V.A.'nın çalışmasında açıklanan metodolojiye göre sorunu analiz etmek için yeterli bir örnek seti. Yadov "Sosyolojik araştırma", 300 ila 400 birim gözlem içerir. Numunenin temsil edilebilirliğinde %5 hataya izin veriyoruz. Temsili bilgi elde etmek için iç içe örnekleme yöntemleri kullanıldı (genel nüfus içindeki grupların seçimi, ardından seçilen gruplarda tam bir anket). Çalışma, Ekim 2003'ten Şubat 2005'e kadar devlet ve ticari yükseköğretim kurumları bazında yürütülmüştür. Eğitim Kurumları. Örneklem büyüklüğü 350 kişiydi. Ayrıca, ampirik bilgilerin analizinde, toplam örneklemi 295 kişi olan 1999-2002 pilot çalışmalarından veriler kullanılmıştır. Böylece toplam örneklem büyüklüğü 645 kişi olmuştur.

Yazılı anket (anket) bu çalışmada ampirik veri toplamanın ana yöntemidir. Anket için, 1999-2002 yıllarında pilot çalışmalar sırasında elde edilen verilere dayanarak geliştirilen bir anket önerildi. ve 36 soru içerir [App. bir]. Uyarınca Genel kurallar girişten sonra anketi oluştururken, sorular bloklar halinde birleştirildi, sonunda katılımcıların sosyo-demografik özelliklerini (pasaport) incelemeyi amaçlayan sorular yerleştirildi.

sorular ilk blok, yetkinliği tanımlamanıza izin verir

Uzaktan eğitim alanındaki katılımcılar, bilgi kaynakları bilgi düzeyi, öğrencilerin ağ yazılımını kullanma olasılığı ve uzaktan öğrenmeye hazır olma durumları.

sorular ikinci blok Katılımcıların mesleki durumlarının özelliklerinin, mali durumlarının ve ikinci yüksek öğrenimleri için finansman kaynaklarının belirlenmesine katkıda bulunur.

V üçüncü Blok, ikinci bir yüksek öğrenim alma motivasyonunu ve öğrencilerin geleceğe yönelik planlarını yansıtıyor.

V dördüncü blok, katılımcıların alınan eğitime karşı tutumunu, fakültedeki eğitim sürecinin organizasyon seviyesinin (sınıfların) değerlendirilmesini, öğrencinin eğitim sürecine katılım derecesini, öğretmenlerin faaliyetlerinin özelliklerini, tanımlanmasını ortaya koymaktadır. öğrenmedeki engellerin yanı sıra öğrencilerin diğer öğrencilerle ilişkilerinin özellikleri.

V beşinci Blok, katılımcıların temel yaşam ilkeleri ve değerlerini, kişilik yönelimlerini, varoluşsal konumlarını, dini ve siyasi inançlarını inceler.

sorular altıncı blok, ankete katılanların sosyo-demografik özelliklerini (yaş, cinsiyet, medeni durum, çocukların varlığı) ve birinci ve ikinci eğitimdeki öğrencilerin uzmanlıklarını ortaya koymaktadır.

Yardımcı bir bilgi kaynağı olarak anket 2'yi kullandık [Ek. 2], aşağıdaki anlamsal bloklardan oluşur.

İlk blok ek mesleki eğitim alan öğrencilerin sosyo-demografik özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır: katılımcıların yaşı, cinsiyeti, ailesi, mali durumu.

sorular ikinci blok iş gibi bir değerin katılımcılar için öneminin yanı sıra ikinci bir yüksek öğrenim alma ihtiyacının belirlenmesini mümkün kılar.

Üçüncü engellemeköğrenme motivasyonunu incelemeyi amaçlayan anket

Katılımcıların yanı sıra öğrencilerin mesleki stratejilerini belirlemek.

dördüncü blok Katılımcıların temel yaşam ilkeleri, amaçları, değerleri, kontrol odağı çalışmaları ile ilgilidir.

Anket ile birlikte standart olmayan bir görüşme yöntemi kullanılmıştır. Araçların geliştirilmesi aşamasında, özellikle hipotezlerin oluşturulması ve seçilen yöntemlerin rafine edilmesi sürecinde ücretsiz görüşme ihtiyacı ortaya çıktı. Daha sonra, anket sırasında elde edilen sonuçları genişletmeye, derinleştirmeye ve iyileştirmeye hizmet etti (genel olarak kabul edilen önerilere göre, ankete katılanların %6'sı bunun için seçildi). İlk olarak, görüşme sırasında elde edilen verileri karşılaştırmaya izin verdi; ikinci olarak, öğrencilerin kişisel özelliklerinin daha derin ve daha geniş bir tanımını derlemek. Ayrıca anket sorularına verilen cevapların samimiyet ve samimiyet derecesini ortaya koymaya ve cevaplayıcılar için zorluk yaratan bazı soruların anlamlarını netleştirmeye yardımcı olmuştur.

Bilgi toplama yöntemi olarak kullanın uzman anketi eğitim alanında yetkin uzmanların görüşleri ile çalışmayı zenginleştirmiştir. Bu method Anket yöntemleri kullanılarak elde edilen verileri doğrulamak ve netleştirmek ve ayrıca çalışmanın sonuçlarını yorumlamak ve pratik önerileri doğrulamak için çalışmanın son aşamasında kullanılmıştır. Standartlaştırılmış bir görüşme yöntemi kullanılarak uzmanlara yönelik bir yazışma posta anketi yapılmıştır. Rusya'da yüksek öğretim kurumunun oluşumunun özelliklerini inceleyen önde gelen sosyologlar uzman olarak görev yaptı. Örneklem büyüklüğü 20 kişiydi.

Anket yöntemleriyle birlikte, analiz kullanıldı belgeler ikinci yüksek öğretim sisteminin gelişimindeki eğilimleri belirlemeyi mümkün kılan anket ve görüşme yöntemleriyle elde edilen verilerin işlenmesi, açıklığa kavuşturulması ve özetlenmesi, özelliklerin belirlenmesi amacıyla

mesleki yeniden eğitim fakültelerinde eğitim sürecinin organizasyonu, istatistiksel verileri netleştirin ve analiz edin.

Kalitatif Analiz niceliksel olarak işlenmiş malzemenin kategorizasyonunda türlere, türlere göre farklılaşmadan oluşuyordu.

Karşılaştırmalı analiz farklı yıllara ait anket anketlerinde yer alan aynı sorulara verilen cevaplar karşılaştırılarak gerçekleştirilmiştir.

Alınan bilgilerin istatistiksel işleme yöntemleri.Önemli örneklem popülasyonları, büyük miktarda veri bilgisayar kullanımını zorunlu kılmıştır.

Birincil sosyolojik bilgileri işlemek için matematiksel istatistik yöntemleri kullanıldı: puanların toplamı, sıralama, belirleme çeşitli tipler ortalamalar, verileri gruplama, frekansları belirleme, yüzdeleme. Gerekli matematiksel aparatları içeren "ARM-Sociologist" bilgisayar programına dönülerek, özniteliklerin tek boyutlu dağılımları hesaplanmış ve özniteliklerin olasılık tabloları elde edilmiştir. Özellikler arasındaki ilişkilerin ölçülerinin değerlerini belirlemek için, % 2 ilişkisinin hesaplanan göstergeleri, K. Pearson, A. Chuprov'un ortalama karesel olasılık katsayıları kullanıldı. Doğrusal olarak bağımsız göstergelerin korelasyon-regresyon analizi de kullanıldı.

Çalışmanın teorik önemi Şöyleki:

İncelenen soruna disiplinler arası bir yaklaşım temelinde, ikinci yüksek öğretim ilk kez bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde önemli bir faktör olarak analiz edilmektedir.

Yaşam boyu eğitim teorisinin sosyolojik yorumu verilir, ikinci yükseköğretimin ek mesleki eğitim sistemindeki sosyal işlevleri tanımlanır.

Ampirik bir sosyolojik çalışmanın sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin incelenen sosyo-psikolojik özelliklerine dayanan bir öğrenci türleri sınıflandırması önerilmektedir.

İşin pratik önemi. Elde edilen sonuçlar, ikinci bir yüksek öğrenim almanın eğitim sürecini optimize ederken dikkate alınabilir. Belirlenen öğrenci tipolojisi, her bir öğrenci grubunun özelliklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak farklılaştırılmış bir öğrenme yaklaşımına izin verecektir. Tez araştırmasının sonuçlarına dayanarak, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, belediye özyönetim organları ve istihdam hizmetleri, yüksek öğretim kurumları için öneriler formüle edildi.

Çalışmanın sonuçları, Ivanovo Şehir İdaresi, Uzaktan Eğitim Departmanı ve IvSU'daki Eğitim Kalite Kontrol Merkezi'nin çalışmalarında kullanılmaktadır. Bu çalışmanın materyalleri geliştirmede kullanılabilir. Eğitim Kursları ikinci bir yüksek öğrenim gören öğrenciler için.

Savunma hükümleri:

1. Üzerinde şimdiki aşama toplumun gelişimi ikinci yüksek öğrenim
bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde önemli bir faktör olarak hareket eder.
Günümüz koşullarında sürekli eğitimin büyüme eğilimi
sürekli profesyonel gerektirir
sadece ikmalin olmadığı yeniden eğitim
"entelektüel bagaj", aynı zamanda normların, değerlerin, karakteristiklerin benimsenmesi
sürekli eğitim enstitüsü için onları takip etmek, oluşturmak
tutum ve güdüler, uygun bir yaşam stratejisinin geliştirilmesi, ardından
bir yetişkinin ikincil sosyalleşme süreci vardır.

2. Modern koşullarda ikinci yükseköğretim,
nispeten yeni bir yüksek öğrenim düzeyi ve sonuç olarak,
büyük ölçüde ihtiyaçlara göre ayarlanması ve
öğrencilerin kendi değer yönelimleri. İkinci derece
sistemin yapısal bir unsuru olarak kabul edilmelidir.
ek mesleki eğitim

3. Teorik ve ampirik araştırma temelinde, bir

bir dizi özellikle karakterize edilen ikinci bir yüksek öğrenim alan bir öğrencinin genelleştirilmiş bir sosyal portresi: bu, 28-30 yaşlarında, kalıcı bir işi olan ve kural olarak ortalama bir geliri olan genç bir adam, eğitim için ödeme yapar. kendi fonları. Onun için ikinci bir eğitim almanın ana nedenleri kariyer gelişimi ve profesyonel ufukların genişlemesidir, öncelikli değer ilginç çalışmadır. Mezun olduktan sonra, çoğunlukla burada kalmayı planlıyor. memleket ve bir kariyer inşa edin. Kural olarak, istikrarlı ve dürüst kazançların ancak ikinci bir yüksek öğrenim alarak sağlanabileceği gerçeğine odaklanmıştır.

4. İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin sosyalleşmesinin doğasına göre, şartlı olarak "hareketli genelciler", "amaçlı kariyerciler" ve "pasif bilginler" olarak adlandırılan üç grup belirlenir. Bu türlerin seçiminin temeli, öğrencilerin sosyo-demografik özellikleri, motivasyonu, yaşam stratejileri ve temel değerleriydi. Belirlenen tüm gruplara mensup öğrencilerin potansiyellerini gerçekleştirebilecekleri ve başarılı bir şekilde uyum sağlayabilecekleri için sosyalleşmeleri etkili olacaktır. modern toplum. "Mobil genelciler" için ikinci eğitim, yetişkinliğe uyumlu bir geçişin, hem İvanovo bölgesi hem de bir bütün olarak Rusya dışında karlı istihdamın yoludur. Eğitim yoluyla "hedeflenen kariyerciler" inşa edebilecek başarılı kariyer, böylece kariyer gelişimini ve profesyonel kendini gerçekleştirmeyi sağlar. Üçüncü grup için - "pasif bilginler" - ikinci bir eğitim onların entelektüel ve kültürel seviyelerini geliştirmenin, ufuklarını genişletmenin bir yoludur. Mezun olduktan sonra, iş ve ikamet yeri değişikliği gerektirmezler ve ikinci diploma, işten çıkarılma, yaş nedeniyle emeklilik ve genel olarak rekabet gücünün artması durumunda koruma garantisidir.

İşin onaylanması.

Bu çalışmada sunulan fikirler, yazar tarafından 2001'den bu yana yayınlanan toplam 5.5 basılı sayfaya sahip 16 yayında yansıtılmaktadır. Çalışmanın ana konsepti, tüm Rusya'nın beşeri bilimler alanındaki bilimsel, teknik ve yenilikçi çalışmalar yarışmasının ödüllü yayınlarının koleksiyonunda yayınlanan "Ek mesleki eğitim sistemindeki yenilikler" makalesinde belirtilmiştir. yüksek öğretim kurumları (Moskova, Aralık 2003) Çalışmanın bir takım hükümlerini içeren bilimsel makaleler ve raporlar aşağıdaki konferanslarda sunuldu: Uluslararası Bilimsel Konferans"Genç bilim - XXI yüzyıl" (Ivanovo, Nisan 2001), "Yüksek öğrenim ve temel bilimlerin entegrasyonu" Federal hedef programı çerçevesinde uluslararası bilimsel konferans (Moskova, Aralık 2001), Uluslararası bilimsel konferans "Lomonosov 2003" (Moskova) , Nisan 2003), Tüm Rusya bilimsel konferansı "Bilimde genç kadınlar" (İvanovo, Nisan 2004), bölgesel bilimsel konferans "İvanovo bölgesinin gelişimi için genç bilim" (İvanovo, Nisan 2005) ve festivallerin bölümsel toplantıları " Klasik bir üniversitede genç bilim" (Ivanovo, Nisan 2002, Nisan 2003, Nisan 2004 ve Nisan 2005).

İşin kapsamı ve yapısı.

İşin kapsamı ve yapısı. Tez bir giriş, 8 paragraf içeren iki bölüm, sonuç ve öneriler, 271 sayfadan oluşan bir sonuç, 22 tablo, 20 diyagram ve 3 uygulamadan oluşmaktadır. Kaynak listesi 230 başlık içermektedir.

"Sosyalleşme" kavramının temel özelliği

Modern koşullarda "sosyalleşme" terimi, içeriğinin açıklığa kavuşturulmasını gerekli kılan çeşitli bilimlerin temsilcileri için bir değerlendirme nesnesidir. "Sosyalleşme" kavramının genel kabul görmüş yorumu, bireyin toplumun tam bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren belirli bir bilgi, norm ve değerler sistemine hakim olması ve yeniden üretmesi sayesinde tüm sosyal süreçlerin toplamı anlamına gelir.

DIR-DİR. Kohn, sosyalleşmeyi “belirli bir kişiliğin yaratıldığı bir birey tarafından sosyal deneyimin özümsenmesi” olarak değerlendirir ve B.D. Parygin, “sosyalleşme sürecinin, sosyal çevreye giriş, ona uyum, öncekilerden sonra her birey tarafından oluşum tarihi boyunca tekrarlanan belirli rol ve işlevlerin gelişimi olduğu gerçeğine odaklanıyor. geliştirme”2.

Bilimsel düşüncenin gelişme sürecinde c. "Sosyalleşme" kavramının tanımı, bu sürecin yalnızca birey tarafından sosyal normların ve değerlerin asimilasyonu değil, aynı zamanda sosyal ilişkilerin kendisi tarafından aktif olarak yeniden üretilmesi olduğunu gösteren önemli değişikliklere uğramıştır. Ancak sosyalleşme süreci bireyin seviyelenmesine ve bireysellik kaybına yol açmaz. Sosyal deneyimin özümsenmesi her zaman özneldir, aynı sosyal durumlar farklı bireyler tarafından farklı şekilde deneyimlenir ve psişede eşit olmayan bir iz bırakır. Gerçekleştirilen sosyal deneyim farklı insanlar nesnel olarak özdeş durumlardan belirsiz olabilir, bu nedenle, sosyalleşme sürecinin altında yatan sosyal deneyimin asimilasyonu, yalnızca onu öznel olarak özümseyen değil, aynı zamanda aktif olarak işleyen kişiliğin bireyselleşmesinin bir kaynağı haline gelir. Bu nedenle, kişiliği aktif bir sosyalleşme konusu olarak düşünmek ve her kurumun ve sosyalleşme aracının bir kişi üzerindeki etkisini incelemek gerekir. Bu hüküm, aynı anda iki zıt ve tek biçimli süreç olan sosyalleşme ve bireyselleşme arasındaki güçlü bağlantının altında yatan temellerden biridir.

Yabancı ve yerli psikolojik ve sosyolojik kaynakların tarihsel bir incelemesi, birçok araştırmacının odak noktasının, birey ve sosyal çevre arasındaki etkileşim sürecinin incelenmesi ve tanımlanması, birey tarafından sosyal deneyimin gelişimi, bilgi sistemi, normlar ve değerler, sosyal roller ve işlevler.

Modern anlamda sosyalleşmenin ayrıntılı bir tanımını vermeye yönelik ilk girişimlerden biri, Fransız sosyolog Gabriel Tarde tarafından eserlerinde gerçekleştirilmiştir. 1892'de St. Petersburg'da birbiriyle ilişkili iki sosyal süreci - uluslaşma ve sosyalleşmeyi - ele aldığı bir kitap yayınlandı. G. Tarde sosyalleşmeyi, bir bireyin bir ulusa, insanlara, dilde, eğitimde, toplumu oluşturan diğer bireylerle birlikte yetiştirilmesinde benzerliğin sağlanması olarak ele almıştır2.

Bununla birlikte, sosyalleşme kavramı ilk olarak 1940'ların sonlarında ve 1950'lerin başlarında Amerikalı sosyal psikologlar A. Park, D.-Dollard, J. Colman, A. Bandura, V. Walters ve diğerlerinin çalışmalarında geliştirildi3.

Daha sonra, 60'ların sonlarında - 70'lerin başında, diğer Batılı bilim adamları, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki modern sosyal psikolojinin neredeyse tüm okullarının ve akımlarının temsilcileri, bu soruna büyük ilgi gösterdiler - neo-Freudcular, davranışçılık temsilcileri, neo-davranışçılık, destekçiler bilişsel uyumsuzluk teorisinin, sembolik etkileşimcilik.

Bu konuların uyandırdığı yakın ilginin bir göstergesi, Amerika Birleşik Devletleri'nde sosyalleşme sorunları üzerine özel bir komitenin oluşturulmasıydı. 1956'da "sosyalleşme" kavramı Amerikan Sosyoloji Derneği'nin siciline dahil edildi.

Psikolojik gelenekte, sosyalleşme, başlangıçta asosyal veya antisosyal bir bireyin sosyal çevreye girmesi ve koşullarına uyum sağlaması olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle, sosyobiyologlar genetik faktörlerin önemli bir etkisi olduğunu öne sürüyorlar. insan davranışı ve saldırganlıktan özgeciliğe kadar birçok davranış türü genetik olarak belirlenebilir. Davranışı etkileyen doğuştan gelen mekanizmaların varlığının binlerce, hatta milyonlarca yıllık evrimin sonucu olduğuna inanırlar. Yüzlerce neslin değişmesi sırasında, insan ırkının hayatta kalmasına katkıda bulunan genlerin taşıyıcılarının sayısında doğal bir artış oldu, bu nedenle modern insanın davranışı, yararı geçmişte kanıtlanmış, genetik olarak belirlenmiş eylemleri içeriyor. deneyim1.

Eğitim alan öğrencilerin sosyal özellikleri

Toplumdaki radikal değişimler bağlamında, eğitimin insan hayatındaki rolünü yeniden düşünmek gerekli hale geldi. Modern sürekli eğitim kavramı, bir kişinin her beş yılda bir yeniden öğrenmesini gerektirir. Optimal ileri eğitim biçiminin seçimi şunlara bağlıdır: özel durum Bununla birlikte, uygulama, ikinci yüksek öğrenimin en popüler yeniden eğitim türü olduğunu göstermektedir.

İkinci yüksek öğretim hizmetleri sağlama sistemi bugüne kadar hata ayıklanmadı, öğrencilerin ihtiyaçlarının kapsamlı bir analizi olmadan imkansız olan önemli değişiklikler gerektiriyor. Aynı zamanda, ikinci yüksek öğrenimin bireyin sosyalleşmesi üzerindeki etkisinin özelliklerinin incelenmesi, modern yüksek nitelikli uzmanların oluşturduğu potansiyeli değerlendirmemize izin verecektir.

Sosyolojik literatürde, ikinci bir yüksek öğrenimin bireyin sosyalleşmesi üzerindeki etkisi sorununa ilişkin kapsamlı bir çalışmaya ayrılmış hiçbir çalışma bulunmamaktadır. Yazarlar kendilerini ya yetişkinler için mesleki eğitimin özelliklerini (andragoji) ya da ilk kez okuyan öğrencilerin sosyalleşmesi konularıyla sınırlandırırken, ikinci bir eğitim alma sürecinde kişilik çalışmasına çok az dikkat edilir. .

İkinci bir yüksek öğrenim gören kişilerin kişiliklerini incelemek için, ikinci bir yüksek öğrenimin bireyin sosyalleşmesi üzerindeki etkisine ilişkin veriler elde etmemizi sağlayan sosyolojik bir araştırma yaptık.

Ankete katılanların sosyo-demografik yapısı, en önemlileri cinsiyet, yaş ve medeni durum olan bir gösterge sistemi ile karakterize edilir.

Ankete katılanların cinsiyete göre dağılımı şu şekildedir: Ankete katılanların %55,7'si kadın, %44,3'ü erkektir. Cinsiyete göre yanıt verenlerin oranı yaklaşık olarak eşit çıktı, ancak kadın sayısı hala erkeklerden biraz daha yüksek, bu da genel olarak toplum ve özel olarak yüksek öğretim kurumları için tipiktir. Böylece, Rusya Bilimler Akademisi Sosyoloji Enstitüsü'nün 2000/2001 akademik yılı verilerine göre, kızların yüzde 57'si ülkedeki üniversitelerde okuyor1. Ayrıca, bir bütün olarak ülke genelinde, genellikle erkeklerden daha fazla yüksek öğrenim görmüş kadın vardır2.

Ankete katılanların %39,3'ü hiç evlenmemiş, %38,3'ü evli, %13,7'si bir aileye sahip olup, evliliği kayıtlı değil ve %8,3'ü boşanmıştır. Ankete katılanların %44.9'unun çocuğu var,

Öğrencilerin yaşlara göre dağılımı şu şekildedir:

18-19 yaş - %14.3

20-21 yaş - %11,7

22-23 yaş - %11.7

24-25 yaş - %8

26-29 yaş %16.3

30-34 yaş - %16.3

35-39 yaş %11.7

40-44 yaş - %6.6

45-49 yaş - %3.4.

Devlet İstatistik Komitesi uygulamasında da benzer bir yaş ölçeği benimsenmiştir. Ölçeğin ilk bölümündeki dar yaş aralıkları, her yıl 25 yıla kadar kendi özelliklerine, kendi sosyal özelliklerine sahip olmasından kaynaklanmaktadır. Kişi yaşlandıkça kişilik değişiklikleri daha az sıklıkta ve yaşa bağlı olarak azalır, bu nedenle 25 yaşından sonra 5 yıllık aralar kabul edilir.

İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin yaşı 18 ile 50 yaş arasında sınırlandırılmıştır, ancak mod kategorileri 26-29 yaş (%16,3) ve 30-34 yaş (%16,3) şeklindedir. Ankete katılanların yaş ortalaması 28'dir. 22 yaşın altındaki öğrencilerin aynı anda iki uzmanlık alanında paralel ve paralel olarak okuduklarına dikkat etmek önemlidir. kelimenin tam anlamıyla bunlara "ikinci bir yüksek öğrenim görmek" denilemez. Ancak, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 14 Ocak 2003 tarih ve 50 sayılı “Üniversitelere Kabul Prosedürü” emrine göre, paralel olarak okuyan vatandaşlar, iki yüksek öğrenim gören öğrencilerle statü olarak eşittir1.

İkinci bir yüksek öğrenim alma motivasyonu

Son on yılda, Rusya'nın bölgeleri kalıcı bir sosyo-ekonomik kriz içindedir. İvanovo bölgesini de içeren sübvansiyonlu, kârsız bölgelerde özellikle açıkça ekonomik istikrarsızlık hissediliyor. Bölgede, Kasım 2003 sonu itibariyle, 2002 yılının aynı tarihine göre %106.4 olan kayıtlı işsiz sayısı 10.403'tür. 2003 yılında, İvanovo bölgesinin işgücü piyasasındaki ana sorun, sanayide kalifiye personel sıkıntısıydı. Bölgenin geleneksel dalı olan tekstil sektörü kendisini en zor durumda bulmuştur. Öte yandan, bölgedeki işletmelerde “aşırı” sayıda düşük vasıflı üretim personeli bulunmakta ve bu da diğer şeylerin yanı sıra düşük işgücü verimliliğine ve buna bağlı olarak yüksek üretim maliyetlerine neden olmaktadır.

Durum daha da kötüleşti:

sunulan düşük ücretler;

işletmelerde kurum içi eğitim sisteminin olmaması;

dengesiz ekonomik durum emek personelinin gelişimi için fon tahsisini sınırlayan işletmeler;

daha yüksek ücret teklif etme imkanına sahip komşu bölgelerdeki işverenlerin rekabeti;

Bölgenin işgücü piyasasının tükenmesi.

işletmeler büyük şehirler bölge ve komşu bölgeler hem işçi hem de uzman olmak üzere kalifiye personelden yoksundur.

Modern Rusya'da, ekonomik iyileşme ihtiyacı nedeniyle, giriş en son teknolojiler yeni bir niteliksel seviyedeki uzmanların yetiştirilmesi konuları özellikle önemlidir. Ancak, mevcut eğitim sisteminin temel sorunu, üniversitelerden mezun olan uzmanların seviyesi ile toplumun ihtiyaçları, gelişiminin dinamikleri arasındaki tutarsızlıkta kendini göstermektedir. Ancak işgücü piyasası istikrarsızdır, piyasa dalgalanmalarına tabidir ve üniversiteler bu tür değişikliklere her zaman zamanında ve gerektiği gibi cevap verememektedir. Bu özellikle bölgesel eğitim yapılarında belirgindir. Chita Eyalet Teknik Üniversitesi N.A. Yeniden Eğitim ve İleri Eğitim Enstitüsü Uzmanı Lonshakova, modern işgücü piyasası ile eğitim sektörü arasındaki etkileşim sorunlarını bulmaya çalıştı. Onun bakış açısından, ana çelişkiler şunlardır:

1. Üniversitelerin sunduğu uzmanlık ve uzmanlıkların işgücü piyasasının ihtiyaçlarına uymaması. Çoğu eğitim kurumu, mezunların hacimleri, profilleri ve eğitim düzeylerine ilişkin yeterli bir piyasa ekonomisi planlamasına sahip değildir. Eğitim kurumları, sosyo-ekonomik dönüşümlere uyum değil, hayatta kalma ilkesiyle çalışır.

2000 yılında yazar, Chita Eyalet Teknik Üniversitesi'nin 365 5. sınıf öğrencisiyle bir anket yaptı. Mezunların sadece yarısı (%53) gelecekteki çalışmalarının yerini belirledi ve %30'u aldıkları uzmanlıkla örtüşmedi, %28'i gerçek bir teklif almadı, geri kalanı henüz bu konuyu düşünmedi. Ankete katılanların yaklaşık %25'i ikinci bir yüksek teknik olmayan eğitim almayı düşündüklerini ve %10'unun yönetim, pazarlama, ekonomi ve diğer uzmanlıklarla paralel olarak eğitim gördüklerini belirtti. muhasebe, içtihat, devlet ve belediye idaresi.

2. Mezunların yeterlilik düzeylerinin işverenlerin gereksinimlerine uymaması.

3. Meslekte genç profesyoneller için pratik beceri eksikliği. Devlet eğitim standardı, tüm eğitim yıllarına dağıtılan 16 haftalık pratik çalışmanın geçişini belirler. Federal bütçe pratik çalışmaları finanse etmez. Öğrenciler seyahat masrafları için para almazlar, bu nedenle üniversiteler ciddi bir zorunluluk getirmez.

4. Uzmanların düşük maaşı ve gecikmesi. Mezunların yaklaşık üçte biri bu nedenle işverenlerden gelen teklifleri reddetmek zorunda kalıyor.

5. Mezunlar için garantili istihdam, işgücü adaptasyonu ve sosyal güvence sağlayacak bir dağıtım sisteminin olmaması.

6. Öğretim kadrosunun yetersiz kalifikasyon düzeyi. Şu anda, bilimsel ve pedagojik personel en düşük maaş düzeylerinden birine sahiptir; üniversitelerin maddi ve teknik temelleri ve sosyal altyapıları gerektiği gibi geliştirilememektedir. Bu, genç öğretmenlerin ve bilim adamlarının eğitim ve bilim alanından çıkışını kışkırtır1.

Bir neden daha belirtilebilir - statü veya "kabuk için" daha yüksek bir eğitim almak. Böylece, 5,4 milyon Rus öğrencinin yarısı gelecekte uzmanlık alanlarında çalışmayacak - ücretler çok düşük2.

Sayfa 22 / 23

sosyalleşme faktörleri.

Sosyalleşme, gelişimlerini az çok aktif olarak etkileyen çok sayıda çeşitli koşullara sahip çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin etkileşiminde ilerler. Kişiyi etkileyen bu durumlara denir. sosyalleşme faktörleri. Sosyalleşme faktörleri şartlı olarak dört gruba ayrılabilir.

İlk grup- megafaktörler(mega - çok büyük, evrensel) - bir dereceye kadar diğer faktör grupları aracılığıyla Dünya'nın tüm sakinlerinin sosyalleşmesini etkileyen uzay, gezegen, dünya. Bu etki, yüzyılımızda en belirgin hale geldi ve sözde küresel gezegen-dünya süreçleri ve sorunlarına yol açtı: çevresel, ekonomik, demografik, askeri-politik.

İkinci grup- makro faktörler(makro - büyük) - belirli ülkelerde yaşayan herkesin sosyalleşmesini etkileyen bir ülke, etnik grup, toplum, devlet (bu etkiye diğer iki faktör grubu aracılık eder).

Ülke- coğrafi ve kültürel bir fenomen. Bu tahsis edilen alan Coğrafi konum, doğal koşullar, belirli sınırları olan. Bazı ülkelerin doğal ve iklim koşulları, ekonomik kalkınmayı, doğum oranını ve nüfus yoğunluğunu, yaşam standardını, sakinlerinin sağlık durumunu ve son olarak etnik özelliklerinin oluşumunu etkiler.

zihniyet etnolar büyük ölçüde şunları belirler: temsilcilerinin çalışma tutumu; hayatın kolaylıkları ve ev konforu hakkında fikirler; güzel ve çirkin idealleri; kanunlar aile mutluluğu ve aile üyelerinin ilişkileri; cinsiyet rolü davranış normları, özellikle duygu ve duyguların tezahüründe dürüstlük kavramı; nezaket, nezaket, kısıtlama vb. Bir etnik grubun zihniyeti, örtük kişilik ve yetiştirme kavramlarını içermesi nedeniyle genç nesillerin yetiştirilmesini etkiler. Her etnik grubun doğasında bulunan örtük (yani zımni, ancak formüle edilmemiş) kişilik teorileri, bir dizi soruya yanıt içeren bir dizi kesin fikirdir: Bir kişinin doğası ve yetenekleri nelerdir? Nedir, ne olabilir?

V toplum sosyalleşme, bir kişinin cinsiyet rolüne, yaşına, profesyonel yapılarına dahil edilmesiyle gerçekleşir; ekonomik hayata dahil olma; sosyal ideolojinin etkisi. Toplum, aynı zamanda, insanın görece toplumsal olarak denetlenen toplumsallaşması için özel kurumlar yaratır. Her şeyden önce bir eğitim kurumudur. Sosyal bir kurum olarak eğitim, belirli bir toplumun gelişiminde belirli bir aşamada ortaya çıkan ve sosyalleşme sürecinden özerkleşen gelişen bir olgudur. Eğitim, aile, dini ve sosyal olmak üzere ikiye ayrılır. Din eğitimi, kutsallık (yani kutsallık) olgusuna dayanmaktadır ve aile eğitiminde önde gelen duygusal bileşen bunda önemli bir rol oynamaktadır. Aynı zamanda, sosyal eğitimde rasyonel bileşen egemendir, duygusal olan ise önemli, ancak yalnızca tamamlayıcı bir rol oynar.

Belirtmek, bildirmek karakteristik politikası, vatandaşlarının yaşamı, onların gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için belirli koşullar yarattığı sürece bir sosyalleşme faktörü olarak kabul edilebilir. Devlet, vatandaşlarının nispeten yönlendirilmiş sosyalleşmesini gerçekleştirir. Yaşları belirler: zorunlu eğitimin başlangıcı ve süresi, reşit olma yaşı, evlilik, araba kullanma hakkı, askere alınma, işe başlama, emeklilik. Devlet, etnik ve dini kültürlerin gelişimini yasal olarak teşvik eder ve bazen de finanse eder.

Devlet, hem belirli yaş gruplarını eğitme işlevlerine sahip örgütleri hem de doğrudan işlevleri bunu içermeyen örgütleri bir dereceye kadar meşgul olmaya zorlayan koşulları yaratarak, vatandaşlarının sosyal olarak kontrol edilen sosyalleşmesini az çok etkili bir şekilde gerçekleştirir. eğitimde. Eğitim alanında belirli bir politika geliştirir (eğitimin görevlerini ve bunların çözümü için stratejileri tanımlar, mevzuat geliştirir ve kaynakları tahsis eder, eğitim girişimlerini destekler) ve aşağıdakileri içeren devlet eğitim sistemini (bir dizi devlet eğitim kurumu) oluşturur. üç seviye - federal, bölgesel ve belediye.

Üçüncü grup- mezofaktörler(orta - orta, orta), tahsis edilen büyük insan gruplarının sosyalleşme koşulları: yaşadıkları bölgeye ve yerleşim türüne göre (bölge, köy, şehir, ilçe); belirli kitle iletişim ağlarının (radyo, televizyon vb.) izleyicilerine ait olarak; belirli alt kültürlere ait olarak.

kitle iletişim araçları(QMS) bir şekilde sosyalleşme üzerinde nispeten yönlendirilmiş bir etkiye sahiptir. Bu etkinin sadece iki yönüne dikkat çekiyoruz. Birincisi, kitle iletişim araçlarının her yaştan insanın geniş bir toplumsal norm yelpazesine sahip olması ve toplumun siyaset, ekonomi, ideoloji, hukuk vb. alanlardaki değer yönelimlerinin oluşmasında çok önemli bir etkisi vardır. .

Kitle iletişim araçları (yazılı basın, sinema, televizyon, İnternet) sosyal olarak kontrol edilen sosyalleşme sürecinde giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Etkilemek alt kültürler birçok açıdan en açık şekilde görülmektedir. Her şeyden önce, aşağı yukarı belirgin özelliklere sahip olan bir alt kültürün değer yönelimleri, onu taşıyanların dünyayla ve dünyayla olan ilişkisini, onların öz-farkındalıklarını ve kendi kaderini tayin etmelerini, alan seçimini ve kendi kendini gerçekleştirmenin tercih edilen yollarını etkiler. gerçekleşme vb.

Altkültür etkisi, “alt kültürün taşıyıcıları arasında konuşma, üslup ve görüntülerin inşası üzerinde doğrudan düzenleyici etkisi” olan (M. Bakhtin) jargon kullanarak, modayı takip ederek kendini gösterir. Ergenlerin sosyalleşmesi üzerindeki altkültürel etki, aynı zamanda onların karakteristik müzik zevklerinden de geçer. Müzik, gençlerin bu yaşta çok gerekli olan, kelimelerle ifade edilemeyen duygularını, hislerini ve duyumlarını deneyimlemelerine, ifade etmelerine, şekillendirmelerine olanak tanır. Bir veya daha fazla müzik tarzına duyulan tutku, genellikle belirli bir akran grubuna katılmakla ilişkilendirilir ve bazen belirli ritüellere uyulmasını, giyim ve davranışta uygun bir imajın korunmasını ve hatta hayata bakış açısını belirler.

Öğretmenlerin sosyal eğitimi yürütürken en azından öğrencilerinin karşılaştıkları alt kültürlerin özellikleri ile ergen ve gençlik alt kültürünün karakteristik özellikleri hakkında fikir sahibi olmaları gerekmektedir. Eğitim örgütlerinin yaşamını düzenlemek ve alt kültürlerin olumlu ve olumsuz özelliklerini dikkate almak için bunu bilmek gerekir.

sosyalleşmede önemli rol oynar yerleşim türü. Kırsal yerleşimlerde, insan davranışının sosyal kontrolü çok güçlüdür. Sakinleri az olduğu için aralarındaki bağlar oldukça yakın, herkes herkesi ve herkesi tanıyor, bir kişinin anonim varlığı neredeyse imkansız, hayatının her bölümü çevre tarafından değerlendirme için bir nesne haline gelebilir. Bugün, kırsal atmosfer, ne yazık ki, sakinlerin yaşadıkları arazinin sahibi duygusuna yabancılaşması, sarhoşluk ve alkolizm ile karakterizedir. Birçok köyün tuhaf ekonomik yaşamı, vicdan ve vicdan eksikliği, “atılgan hırsızlık” ve “kasvetli tutumluluk ve hatta cimrilik”, “tamamen ikiyüzlülük” (V.G. Vinogradsky) kombinasyonuna yol açar. Bütün bunlar, kırsal yaşamla yakın entegrasyonu nedeniyle okulun bile genç nesillerin yetiştirilmesini kentsel olandan çok daha az etkilediği gerçeğine yol açmaktadır.

Şehir, insan davranışının zayıf sosyal kontrolü ve çeşitli bağlantıların ve anonimliğin varlığı nedeniyle önemli bir öz kontrolün rolü ile karakterizedir. Toplum yanlısı, anti-sosyal ve anti-sosyal fenomenlerin yanı sıra kültürün merkezi olarak şehir, sakinlerinin her birine çok çeşitli çok farklı alternatifler sunar.

Bu nedenle, gün boyunca şehirde bir sakin çok sayıda insanla karşılaşır. Çocuk, hayal gücünün gücüyle, çevredeki gerçeklikte daha iyi gezinmesini sağlayan birçok kısacık toplantıyı istemeden sürdürür ve tamamlar. Bu, bir başkasının hayatına olan ilgiyi şu şekilde geliştirebilir: olası seçenek veya onun antivaryantı.

Şehir, çok çeşitli çevreler ve iletişim grupları için bir fırsat sunar. Modern şehirde çocuk birçok kolektifin ve grubun üyesidir. Kentin koşullarında çocuklar da belirli zaman dilimlerinde isimsiz olarak var olma, yani başkalarıyla temas kurma olanağına kavuşurlar. yabancı insanlar onlar için bilinmeyen kalırken. Bütün bunlar, gruplardan ve kolektiflerden önemli ölçüde kişisel özerklik için fırsatlar yaratır.

Şehir, çeşitli yaşam tarzları, kültürel klişeler ve değer yönelimleri ile karakterize edilir. Genç bir şehir sakini sadece farklı yaşam tarzlarını görmek ve bilmekle kalmaz, aynı zamanda bunları kendisi için “deneme” fırsatına da sahiptir. Aslında, birden fazla “sosyal dünyaya” eşzamanlı olarak katılabilir. Her biri kendi ihtiyaç kurallarını, kendi yaşam standartlarını ve iletişimini geliştirir. Bütün bunlar, mutlaka olumlu yönde olmasa da, çocukların, ergenlerin, genç erkeklerin genel kültürel ve sosyal ufuklarını önemli ölçüde genişletir.

Genel olarak, kentin sosyalleşmedeki rolü, her vatandaşa sosyal çevreleri, değer sistemlerini, yaşam tarzlarını seçme konusunda potansiyel olarak geniş fırsatlar ve sonuç olarak kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama fırsatları sağlaması gerçeğiyle belirlenir.

Yerleşim, Rusya'ya özgü bir yerleşim türüdür. Yerleşim, kesinlikle veya nispeten bölgesel olarak sınırlı, yoğun bir yerleşim biçimidir: a) kırsal yaşam biçiminden kurtulmuş, b) kentsel yaşam biçiminde kök salmamış.

Köydeki yaşam normlarının kendine has özellikleri vardır. Burada, köyden bile daha büyük, her insanın yaşamının açıklığı ve aynı zamanda, eğer varsa, başkalarının görüşlerine “etrafına bakmayı” gerekli görmeyen her birinin oldukça katı bir izolasyonu. Konuşuyoruz kendi iyiliğin hakkında. Aynı zamanda, herkesin hayatı çevrenin normlarına o kadar bağlıdır ki, buna karşı çıkmak neredeyse imkansızdır. Bu nedenle buradaki gençler çok refleksif değiller, duygusal olarak derin dostluk ilişkilerine pek meyilli değiller. Gençler için en önemli şey, “sürü” içinde çözülmek, “su birikintilerini” bulmaktır. Genel kültür seviyesi ayrıca iletişimin içerik seviyesini de belirler - kural olarak, pragmatik, tamamen olaylı, bilgi açısından zayıf.

Köyde, bir kişi kendini, köyün özelliği olan geleneksel varlık ile uygun kentsel yaşam biçimi arasındaki kavşakta bulur. Kural olarak, bu tür yerleşimlerde yaratılan, birine veya diğerine benzemeyen belirli bir geleneksel ve kentsel normlar kaynaşmasını özümser.

Mezofaktörler sosyalleşmeyi hem doğrudan hem de dolaylı olarak etkiler. dördüncü grup– mikrofaktörler. Bunlar, aile ve ev, mahalle, akran grupları, eğitim kuruluşları, çeşitli kamu, devlet, dini ve özel kuruluşlar, mikro toplum gibi kendileriyle etkileşime giren belirli kişileri doğrudan etkileyen faktörleri içerir.

İnsan sosyalleşmesinin birincil alanı olarak kabul edilebilir aile ve ocak (onlara özel bir bölüm ayrılacaktır). Tamamen “coğrafi olarak”, onları takip eden sosyalleşme bölgesi, yakın çevre olarak kabul edilebilir ve akran grupları. Akran grubu, bir ilişkiler sistemi, belirli ortak değerler veya durumsal çıkarlar tarafından birleştirilen ve kendilerini herhangi bir izolasyon belirtisi ile diğerlerinden ayıran adamları içerebilir, yani. "Biz" duygusuna sahip olmak.

Akran gruplarının işlevleri nelerdir? İlk olarak, grup üyelerini bu toplumun kültürüyle tanıştırır, grup üyelerinin etnik, dini, bölgesel, sosyal aidiyetlerine karşılık gelen davranışları öğretir.

İkinci olarak, akran grubunda cinsiyet rolü davranışı öğretilir. Bu, erkek ve kız çocuklarından, erkek ve kız çocuklarından beklenen, belirli bir yaşa uygun davranış kalıplarının sunulması ve ayrıca onaylanmamış cinsiyet rolü davranışına ilişkin olumsuz yaptırımlar yoluyla gerçekleşir.

Üçüncüsü, grup üyelerinin diğerlerinden özerklik kazanmalarına yardımcı olur. Giyim, davranış konusunda akranlar toplumunun standartlarını karşılamaya çalışan arkadaş canlısı ve arkadaş canlısı gruplar, aynı zamanda özerkliklerini dikkatli bir şekilde koruyabilir, diğer çocukların gruba katılma olasılığını sınırlayabilir ve şirketlerinin diğerlerine (onların) farklılığını vurgulayabilir. sırlar, şartlı kelimeler, zaman geçirme yolları, yürüyüş yolları, özel giyim eşyaları, müzikal ve diğer hobileri).

Dördüncüsü, akran grubu koşullar yaratır, çocuklar tarafından yaşa bağlı görevlerin çözümünü teşvik eder veya engeller - öz farkındalık, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama.

Beşinci olarak, grup, üyeleri tarafından "ekolojik bir niş" olarak algılanan belirli bir sosyal organizasyondur. Burada yetişkinlerle ilişkilerde gerekli olan davranış kurallarına uymanıza gerek yok, onların içinde kendiniz olabilirsiniz. Bir grubun varlığı, birinin ihtiyaç duyduğunu, kendine güvenini ve kendine güvenini hissetmeye yardımcı olur.

Eğitimcilerin akran grubunun temel özelliklerini bilmesi gerekir. Sonuçta, sosyal eğitim, sadece resmileştirilmiş akran gruplarından oluşan eğitim organizasyonlarında gerçekleştirilir - okulda bir sınıf, bir kampta bir müfreze, meslek okullarında bir grup, bir daire veya bölüm. Bu ekiplerle etkin bir şekilde çalışmak ancak grubun doğasında bulunan özellikleri dikkate alarak ve kullanarak mümkündür.

Ayrıca her takımda resmi olmayan arkadaş canlısı ve arkadaş canlısı gruplar oluşturulur. Öğretmenlerin onları tanıması, özelliklerini (bileşim, lider, yönlendirme) dikkate alması, bu özellikleri kullanabilmesi, ekibin ve eğitim organizasyonunun yaşamını ve faaliyetlerini organize etmesi ve ayrıca öğrencilerin okuldaki konumunu etkilemesi için önemlidir. takımın kişilerarası ilişkiler sistemi.

Etkili bir sosyal eğitim, ancak öğretmenlerin, öğrencilerinin ait olduğu gruplar hakkında eğitim organizasyonu dışında bir fikre sahip olmaları durumunda da mümkündür. Asosyal ve antisosyal gruplardan bahsediyorsak, öğretmen, öğrencisinin böyle bir gruptan ayrılmasına, olumlu bir arkadaş veya arkadaş grubu bulmasına yardımcı olma göreviyle karşı karşıyadır.

Din sosyal kurumlardan biri olarak geleneksel olarak çeşitli toplumların yaşamında önemli bir rol oynamıştır. Din eğitimi sürecinde, bireylere ve gruplara bir dünya görüşü, tutum, ilişki ve davranış normları kasıtlı olarak aşılanır.

Din eğitimi din adamları tarafından yürütülür; sosyalleşmenin inanan temsilcileri (ebeveynler, akrabalar, tanıdıklar, dini bir topluluğun üyeleri); günah çıkarma eğitim kurumlarının öğretmenleri; çeşitli derneklerçocuklar ve gençler de dahil olmak üzere, dini kuruluşlar altında veya onların etkisi altında hareket eden; Dini kuruluşlar vb. tarafından kontrol edilen KYS

Din eğitimi sürecinde birçoğu birbirine benzeyen çeşitli biçimler kullanılmaktadır. dışa dönük işaretler sosyal eğitim biçimleri (ders sistemi, seminerler, konferanslar, çeşitli inanan grupları için kulüpler, bayram etkinlikleri, amatör korolar, orkestralar, geziler vb.), ancak din eğitimine özgü içerikle dolu olarak kutsal bir anlam kazanır.

eğitim kurumları- asıl görevi nüfusun belirli yaş gruplarının sosyal eğitimi olan özel olarak oluşturulmuş devlet ve devlet dışı kuruluşlar. Eğitim örgütleri, aşağıdaki nispeten özerk parametreler dizisi ile karakterize edilebilir:

1) bir eğitim kuruluşuna giren bir kişinin ilkesine göre: zorunlu (okullar), gönüllü (kulüpler, çocuk dernekleri), zorunlu (antisosyal davranış, zihinsel ve diğer anormallikleri olan çocuklar için özel kurumlar);

2) yasal statüye göre: devlet, kamu, ticari, günah çıkarma, özel;

3) departman üyeliğine göre: Eğitim Bakanlığı, diğer bakanlıklar (sağlık, savunma, çalışma ve sosyal koruma vb.), sendikalar, spor birlikleri;

4) tabi olma düzeyine göre: federal, bölgesel, belediye;

5) açık-kapalılık derecesine göre: açık (okullar), yatılı okullar, kapalı (özel kurumlar);

6) önde gelen işleve göre: eğitim, eğitim, gelişen, sosyal odaklı;

7) çalışma süresine göre: kalıcı ve geçici (örneğin tatillerde çalışma).

8) cinsiyete ve yaş bileşimine göre: aynı cinsiyetten, aynı yaşta, farklı cinsiyette, farklı yaşta.

Eğitim örgütlerinin sosyalleşme sürecindeki temel işlevleri şu şekilde sayılabilir: Kişiyi toplum kültürüyle tanıştırmak; bireysel gelişim ve manevi ve değer yönelimi için koşulların yaratılması; genç nesillerin yetişkinlerden özerkleşmesi; Öğrencilerin, toplumun gerçek sosyo-profesyonel yapısına göre kişisel kaynaklarına göre farklılaşması.

Eğitim organizasyonu, bir kişinin gelişimi, ihtiyaçlarının karşılanması, yetenekleri için az çok elverişli fırsatlar yaratan yaşam biçimine, içeriğine ve yaşam örgütlenme biçimlerine ve etkileşim biçimlerine bağlı olarak üyelerinin kendi kendini değiştirme sürecini etkiler. ve ilgi alanları. Nispeten sosyal olarak kontrol edilen bir sosyalleşmede, eğitim kurumları lider bir rol oynar, çünkü içlerinde bir kişi kurumsallaşmış bilgi, normlar, deneyim, yani. Onlarda sosyal eğitim yapılır.

mikro toplum bir takım özelliklere sahiptir: mekansal (bulunduğu yer); mimari ve planlama (mikro bölgenin gelişiminin özellikleri); işlevsel (çocukların ve ergenlerin oynayacakları yerlerin varlığı veya yokluğu, küçük gruplar halinde zaman geçirme fırsatları); demografik (sakinlerinin bileşimi: etnik kökenleri, sosyo-profesyonel bileşimi, cinsiyet ve yaş bileşiminin özellikleri; ailelerin bileşimi); kültürel ve eğlence (eğitim kurumlarının, sinemaların, kulüplerin, spor salonlarının, stadyumların, yüzme havuzlarının, müzelerin, tiyatroların, kütüphanelerin, yerel medyanın mevcudiyeti ve kalitesi). Bir mikro toplumun sosyalleşme üzerindeki etkisinin yönü açısından en önemli özelliği, büyük ölçüde mikro toplumun önceki tüm özelliklerinin etkileşiminin bir sonucu olan, içinde gelişen sosyo-psikolojik iklimdir.

Mikro toplumda bir eğitim alanı oluşturulabilir. Bununla birlikte, kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak kendi kendini yöneten organlar tarafından gerçekleştirilebilen tasarımı ve “yetiştirilmesi” ile ilgili özel örgütsel çalışmanın sonucudur, sosyal eğitimciler ve işçiler, sakinlerin inisiyatif grupları, belediye yetkilileri ve idare temsilcileri.

Mikro toplumun eğitim alanı, birbirine bağlı bir eğitim, kültür, eğitim, kamu ve diğer kuruluşlar, yerel medya, çeşitli alanlardaki uzmanlar (sosyal öğretmenler ve işçiler, psikologlar, doktorlar vb.) Sistemini içerir. Tüm bu bileşenler, olumlu sosyal işlevselliğe ve mikro toplum üyelerinin kişisel gelişimine yardımcı olma sürecinde birbirini tamamlar.

Mikro toplumda belirli bir organ varsa - kendi bütçesine sahip sosyo-pedagojik bir hizmet, çeşitli profillerden tam zamanlı çalışanlar ve yerel sakinlerden bir gönüllüler topluluğu oluşturan bir eğitim alanının oluşturulması en gerçekçi hale gelir. Hizmet, bir eğitim alanı yaratma çalışmalarını amaçlı, sistematik ve sistematik hale getiren bir dizi işlevi uygular. İçerirler:

Mikro toplumdaki durumun teşhisi;

mikro toplumun eğitim fırsatlarının entegrasyonu;

kültürel ve boş zaman altyapısının oluşturulması ve geliştirilmesi;

· amatör organizasyonlar yaratmak için girişimlerin teşvik edilmesi, desteklenmesi ve geliştirilmesi;

İhtiyaç sahiplerine psikolojik, pedagojik, hukuki, tıbbi ve psikolojik yardım sağlamak;

· profesyonel oryantasyonda psikolojik ve pedagojik yardım;

sosyal olarak dezavantajlı ve kriminojenik ailelerle çalışmak, sosyo-psikolojik ve Tıbbi bakım sorunlu, eksik aileler;

mikro toplumdaki çatışmaların üstesinden gelmede önleme ve yardım;

yasa dışı ve kendine zarar veren davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi;

· Sosyal engelli sakinlerin ve cezalarını çekenlerin sosyo-psikolojik rehabilitasyonu.

Eğitim alanı çerçevesinde çocuklar, ergenler, genç erkekler kendiliğinden sosyalleşmenin mikro faktörleriyle etkileşime girer: aile, komşular, akran grupları, mikro toplum. Ancak bu etkileşimin doğası, süreci ve sonuçları bir dereceye kadar pedagojik etki tarafından belirlenir ve düzeltilir.

Bayramgulova Ilyuza Rizvanovna, Öğrenci
Başkurt Devlet Tarım Üniversitesi

SOSYALİZASYON
İÇSELLEŞTİRME
KİŞİLİK

Makale, sosyalleşme olgusunu kişiliğin oluşumunda en önemli faktör olarak görmektedir. Sosyalleşme sürecinde "önemli öteki"nin rolüne dikkat çekilir.

Modern toplumda kölelik var mı? Özellikleri nelerdir?
Toplumu daha iyiye doğru değiştirmede belirli bir kişiye ne bağlıdır? Aziz Seraphim'in formülü: Barış ruhunu elde edin ve etrafınızdaki binlerce kişi kurtulacak
Dizi sıralama örneğinde programlama dillerinin karşılaştırılması

Sosyalleşme, bir kişi tarafından ustalaşma ve asimilasyon sürecidir. sosyal durum, insanların sosyal normlara uymayı öğrendiği süreci, bir toplumun varlığını mümkün kılan süreci, kültürünün nesilden nesile aktarılmasını tanımlamak için kullanılan bir terim. Sosyalleşme, sosyal normların içselleştirilmesi olarak anlaşılabilir: sosyal kurallar artık dışsal düzenlemeler tarafından dayatılmadıkları, deyim yerindeyse bireyin kendisine empoze edildiği ve dolayısıyla onun "Ben"inin bir parçası oldukları anlamında bireye içsel hale gelirler. Böylece birey, sosyal normlara uyma ihtiyacı duygusu geliştirir. Yani içselleştirme, bireyin kendi sosyal grubu veya daha geniş bir topluluk içinde kabul edilen bu sosyal değerleri ve davranış normlarını öğrendiği ve zorunlu olarak kabul ettiği bir süreçtir.

Sosyal normlar, az çok uzun tarihsel gelişimi (ahlaki normlar) sırasında toplumda kendiliğinden oluşan veya devlet tarafından kurulan (hukuk normları) davranış kurallarıdır.

Bireyin sosyalleşmesi, sosyal uyumu da içerir - bireyin sosyo-ekonomik koşullara, sosyal gruplara, rol işlevlerine ve yaşamı için bir ortam görevi gören sosyal organizasyonlara adaptasyonu. Aksi takdirde, dış çevrenin ekonomik, politik, sosyal, demografik koşullar, toplumdaki değerler sistemi, insanların kültür ve zihniyeti, dini inançları, yasama işlemleri vb.

Sosyalleşme bu süreçleri içermekle birlikte sadece eğitim ve yetiştirmeye indirgenemez. Bireyin sosyalleşmesi, hem sosyal olarak kontrol edilen hem de yönlendirilen-organize olan ve kendiliğinden ortaya çıkan birçok koşulun bir kombinasyonunun etkisi altında gerçekleştirilir. Bir kişinin yaşam biçiminin bir niteliğidir ve onun koşulu ve sonucu olarak kabul edilebilir. Sosyalleşme için vazgeçilmez bir koşul, bireyin kendini gerçekleştirmesi, aktif çalışmasıdır. Sosyalleşme koşulları ne kadar elverişli olursa olsun, sonuçları büyük ölçüde bireyin kendi faaliyetine bağlıdır. Bu bağlamda çocuğun yaratıcılık sürecine dahil edilmesinde doğaçlama önemli bir rol oynamaktadır.

sosyalleşme aşamaları

Sosyalleşme, kişinin yaşamı boyunca devam eden bir süreçtir. Bunlarla bağlantılı olarak, genellikle sosyalleşmenin belirli aşamaları ayırt edilir.

Başlangıç - çocuğun aile içinde sosyalleşmesi.
Orta - okullaşma.
Son aşama, bir yetişkinin sosyalleşmesi, ilk iki aşamada (örneğin: işçi, eş, ebeveyn) tam olarak hazırlanamadıkları bu rolleri kabul etme ve statüleri edinme aşamasıdır.

Çocuklukta sosyalleşmenin temeli atılır ve aynı zamanda bu onun en korunmasız aşamasıdır. Hayvanlar topluluğu içinde büyüyen ve daha sonra topluma dönen çocuklar konuşmaya hakim olamıyor, soyut düşünmeyi öğreniyor ve tam teşekküllü insanlar oluyor. Toplumdan izole edilen çocuklar sosyal olarak ölüyor. Sosyalleşme, insan kişiliğinin yaklaşık %70'inin oluştuğu çocuklukta başlamalıdır.

Tüm alanlarda, tüm tezahürlerinde insan yaşamının düzenlenmesi kamusal yaşam sosyal kurumların yardımıyla gerçekleştirilir: evlilik kurumu, aile, siyasi kuruluşlar, eğitim, sağlık, medya vb. Hepsi bir dereceye kadar bireyin sosyalleşmesine katılır, ancak bu süreçte merkezi yer aile tarafından işgal edilir. Bu, her şeyden önce, bireyin birincil sosyalleşmesinin ailede gerçekleştirilmesi, bir kişi olarak oluşumunun temelinin atılmasıyla açıklanır. Aile, sosyal hayatın normlarını özümsemesi sırasında çocuğun sosyalleşmesini sağlar, aile üyelerine güvenlik duygusu verir, ortak deneyim ihtiyacını karşılar, duygu ve ruh hali alışverişinde, psikolojik dengesizliği önler, karşı korur. izolasyon duyguları vb.

Platon'dan başlayarak birçok düşünür, çocukların yetiştirilmesinin sosyalleştirilmesinden bahsetti, ancak aile kurumu dışındaki tüm sosyalleşme girişimleri başarısız oldu. Örneğin, Sovyetler Birliği'ndeki devrimden sonra, kadınların çalışma sürecine katılabilmeleri için çocukların kamusal eğitimi için özel programlar oluşturuldu. Bu deney yaygın olarak benimsenmedi. Çocuk için aile birincil gruptur, ondan kişiliğin gelişimi başlar. Daha sonra diğer sosyal grupların ortaya çıkmasına rağmen, erken çocuklukta aşılanan temel davranış kalıpları her zaman kişilikte kalır. Aile sosyalleşmesinin ana yöntemi, yetişkin aile üyelerinin davranış kalıplarının çocuklar tarafından kopyalanmasıdır.

İstenmeyen bir sonuç olarak sosyal süreçlerin dinamikleri, sosyo-ekonomik kriz, sosyal gruplar ve topluluklar üzerinde yıkıcı bir etkiye sahip olabilir, onları kısmi düzensizliğe yol açabilir. Dolayısıyla, göç, kentsel gelişme, sanayi vb. çürümeye yol açmak büyük aileler iki veya üç kuşaktan oluşan, daha sonra işlevlerin düzensizliği, değerlerin gevşemesi, standartların ve davranış kalıplarının tutarsızlığı, grubun normatif yapısının zayıflaması, bu da davranışta sapmaların artmasına neden olarak ifade edilir. bu sosyal grupların üyelerinin Bir çocuğa, diğer ailelerde gördükleriyle çelişen başarısız ebeveyn davranış kalıpları rehberlik ederse, sosyalleşmede zorluklar ortaya çıkar.

Sosyalleşme, Rus toplumunun reformu ve yeni bir sosyal durumun ortaya çıkması bağlamında istisnai bir önem kazanıyor: sosyo-ekonomik ve demografik değişikliklerin yoğunlaşması ve krizi, sosyal çevrenin karmaşıklığı, ahlaki ideallerin düşüşü, büyümenin büyümesi. çocuk ve ergen suç, insan olduğunda ve her şeyden önce çocukların uyum sağlama yeteneği büyük imtihanlara tabi tutulmuştur. Bu koşullar altında ailenin ve öğretmenlerin en önemli görevi, genç neslin yeni bir sosyal çevreye dahil edilmesini yönetmektir. Modern okul, çocuğun sosyal deneyim kazandığı sosyal bir kurumdur, belirli sosyal ilişkilerin işleyişine bir örnektir. Çocuğun eğitimin başlangıcında okula uyum derecesine bağlı olarak, içindeki yeri oluşturulur, eğitim faaliyetlerine, okula, öğretmenlere, sınıf arkadaşlarına ve nihayetinde dünyaya ve genel olarak hayata uygun tutumlar geliştirilir. Çocuğun toplum yaşamına dahil edilmesi için geleneksel eğitim biçimleri modern zamanların gereksinimlerini karşılayamamakta, birçok aile artık sosyalleşme sürecinin kendilerine düşen kısmını sağlayamamakta, bu da sosyalleşme sürecinin kendilerine düşen kısmını karşılayamamaktadır. öğrenciler için yeni sosyalleşme programları oluşturun.

bibliyografya

Rakhmatullin R.Yu. Felsefe: ders anlatımı. Ufa: UYUI MVD RF, 1998. 310 s.
Rakhmatullin R.Yu., Abdullin A.R., Rassolova I.Yu. Bilim tarihi ve felsefesinin temelleri: ders kitabı. Ufa: Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı'nın UUI'si. 2005. 132 s.
Rakhmatullin R.Yu. Mantıksal düşüncenin ontolojik temelleri üzerine // Tarihsel, felsefi, siyasi ve hukuk bilimleri, kültürel çalışmalar ve sanat tarihi. Teori ve pratik soruları. 2014. Sayı 9-2 (47). s. 148-150.
Stoletov A.I. Felsefe ve şiir: kesişme noktaları // Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. 2007. No. 11. S. 18-24.
Rakhmatullin R.Yu. Sosyalleşme faktörü olarak kişisel kalıp // VEGU Bülteni. 2013. Sayı 3 (65). s. 114-121.
Rakhmatullin R.Yu. Kuran antropolojisi // Genç bilim adamı. 2014. Sayı 10 (69). s. 561-563.

Tez

Asafyeva, Sofya Sergeevna

Akademik derece:

Sosyolojik Bilimler Adayı

Tezin savunma yeri:

Nijniy Novgorod

VAK özel kodu:

uzmanlık:

sosyal yapı, sosyal kurumlar ve süreçler

Sayfa sayısı:

1. Bir sosyalleşme faktörü olarak ikinci yükseköğretim sorununun araştırılmasının teorik temelleri .17.

1.1. "Sosyalleşme" kavramının temel özelliği. . . 17.

1.2. Hayat boyu öğrenme bağlamında ikinci yüksek öğretim. . 48.

1.3. Bireyin sosyalleşmesinde bir faktör olarak ikinci yükseköğretimin özellikleri. . . 85.

1. BÖLÜMÜN SONUÇLARI. . 125.

2. İkinci bir yüksek öğrenim gören bir kişinin kişiliğinin özellikleri. . 130.

2.1. İkinci bir eğitim alan öğrencilerin sosyal özellikleri. . 130.

2.2. İkinci bir yüksek öğrenim alma motivasyonu. 142.

2.3. Öğrencilerin değer yönelimleri ve tutumları. . 166.

2.4. İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrenci türlerinin sınıflandırılması. . . 194.

2.5. Eğitim sürecinin organizasyonunun öğrenciler tarafından değerlendirilmesi. . 205.

2. BÖLÜMÜN SONUÇLARI. . 220.

Teze giriş (özetin bir kısmı) "Bireyin sosyalleşmesinde bir etken olarak ikinci yüksek öğrenim" konulu

Araştırma konusunun alaka düzeyi

Piyasa reformları, Rus entelijansiyasının yaşam senaryolarında önemli ayarlamalar yaptı ve bunun önemli bir kısmı için pazara uygun ve talep gören yeni bir uzmanlık edinme ihtiyacını zorunlu kıldı. Yeni koşullarda emeğin içeriği ve doğası, ekonomik ve sosyal sorunları çözmede "insanın kendisini" harekete geçirme ihtiyacı, uzmanların eğitim sürecine "" gereksinimlerini önemli ölçüde değiştirmektedir.Yüksek ve ek mesleki eğitim sistemi, gereksinimleri karşılamalıdır. üst düzey uzmanlara ihtiyaç duyan sanayi sonrası bir toplumun gereksinimleri ve nitelikleri geliştirmenin en uygun ve kaliteli yollarından biri yeni bir yükseköğretim almaktır.Önemli sosyo-ekonomik işlevlerin uygulanmasına ek olarak, önemli değerler ve normlar ikinci yükseköğretim yoluyla da iletilir, ileri yaşam stratejileri belirlenir, bu nedenle ikinci eğitim bireyin sosyalleşmesinde önemli bir faktördür. Yakın gelecekte ana personeli ve entelektüelleri oluşturacak kişilerde hangi ilke ve tutumların oluştuğunu belirlemek ülkenin potansiyeli, ikinci yükseköğretimin kişilik oluşumundaki öneminin değerlendirilmesini sağlayacaktır.

Araştırma probleminin gelişme derecesi

Bir tez oluşturma sürecinde, ikinci bir yükseköğretimin özelliklerini dikkate alan ve yetişkin eğitiminin içeriğini anlama girişimlerini içeren eserler kullanıldı (SG Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.JI. Gavrikov, NP Litvinova, GA Nikishov, JI.B. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina ve diğerleri). Modern koşullarda yetişkin eğitimi hakkında geniş bir bakış açısı, yazarların bu konudaki çeşitli ve en gelişmiş pozisyonlarını sunarlar.

Çalışmanın teorik temeli, bireyin sosyalleşmesinde bir faktör olarak ikinci yükseköğretimin analizidir. Sosyalleşmenin çeşitli yönleri, çeşitli bilgi alanlarında hem yabancı hem de yerli uzmanlar tarafından uzun süredir geniş çapta incelenmiştir. İki büyük grupta birleştirilebilen bu karmaşık fenomenin değerlendirilmesine çok sayıda teori ayrılmıştır: psikolojik ve sosyolojik. Psikolojik teoriler, kişinin kendi "ben" imajının oluşumuna odaklanır, kendini gerçekleştirme, bireyin sosyalleşmesinde öncü rol içsel, öznel faktörlere verilir. Sosyalleşme, başlangıçta asosyal veya antisosyal bir bireyin sosyal çevreye girişi olarak anlaşılır (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev,

A. Bandura, A.A. Bodalev, JI.C. Vygotsky, I.S. Kon, A.N. Leontiev, A. Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, C.JI. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud ve diğerleri). öz sosyolojik kavramlar, mikro ve makro çevre faktörlerinin sosyalleşme üzerindeki etkisini incelemekten oluşur. Sosyolojik okulların temsilcileri, bir kişinin kendisini etkileyen koşulların bir ürünü olduğuna inanır (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G. Spencer ve diğerleri).

Bilim adamları, bir kişinin belirli bir yaşa ulaştığında ve mesleki eğitim aldığında sosyalleşmenin sona ermediğine, ancak bireyin sürekli entelektüel aktivitesine bağlı olarak yaşam boyunca devam ettiğine inanmaktadır (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson ve diğerleri).

Sosyalleşme sürecinin yaşam boyu süren doğası, aynı zamanda modern bilgi toplumunun - yaşam boyunca sürekli eğitim ihtiyacı tarafından belirlenir (S.I. Zmeev, S.P. Erkovich, N.D. Ivanov,

M.Ö. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A.Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevsky ve diğerleri). "Hayat boyu eğitim" kavramını hayata geçirmenin yollarından biri, ikinci bir yüksek öğrenim almaktır. Bu konuyla ilgili araştırma literatürüne başvurmak, ikinci yükseköğretimin özünün, yapısının, yaşam boyu öğrenme sistemindeki yerinin yorumlarının belirsizliğini tespit etmeyi mümkün kılmıştır; bu, sadece bu sorunun yetersiz gelişimini değil, aynı zamanda İçeriğin incelenmesi, ikinci yüksek öğrenimin gelişimini ve optimizasyon yollarını belirlemek için önemli olan kavramın karmaşıklığı.

Bir yetişkinin sosyalleşmesinde bir faktör olarak mesleki eğitim teması, S.G. Vershlovski, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, İZ. Tolstova, I. Shestakova ve diğerleri.Çeşitli yönlere birçok ampirik araştırma ayrılmıştır. yüksek öğrenim öğrencilerinin sosyalleşmesi (V.M. Antipova, S.Yu. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, IA Ogorodnikova, ND Sorokina, EA Shuklina ve diğerleri, FE Sheklina ve diğerleri) ). İkinci yükseköğretim sorunu ve modern bilimdeki özellikleri sahneleniyor. Bu fenomenin dikkate alınması esas olarak süreli yayınlarda ve popüler yayınlarda ele alınmıştır (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva , V Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, vb.) ve derin bilimsel gelişime ihtiyaç duyar. Bu yazarlar, motivasyon çalışmasına odaklanır, modern koşullarda ikinci bir yüksek öğrenim almanın önemini ve beklentilerini, eğitim konusunun özelliklerini, sürekli eğitim sürecinde sosyalleşme olanaklarını dikkate almadan vurgular.

Araştırmanın bilimsel yeniliği

1. Bireyin sosyalleşmesinde bir etken olarak ikinci yükseköğretim sisteminin özellikleri ayrıntılı olarak incelenir.

2. Özel kaynakların analizine dayanarak, kavramın tanımı " ikinci derece“Mevcut veya eksik yüksek öğrenim temelinde devlet eğitim standardına uygun olarak yürütülen, bir uzmanın sürekli mesleki gelişimini (ticari temelde) içeren temel yüksek öğretim programlarının geliştirilmesi” olarak yorumlanır. en az 1000 saat.”

3. Profesyonel yeniden eğitim sürecinde bir yetişkinin sosyalleşmesinin tanımlanmış ve dikkate alınmış göstergeleri

4. İkinci bir yüksek öğrenim gören bir kişinin genelleştirilmiş bir sosyal portresi derlendi, öğrencilerin eğitim sürecinden memnuniyetleri hakkında bir değerlendirme yapıldı.

5. İkinci bir yükseköğrenim gören öğrencilerin motivasyonları, değer yönelimleri ve tutumları, yaşam stratejileri incelenmiştir.

6. Öğrenci türlerinin sınıflandırılması yapılmış ve belirlenen her grubun sosyalleşme özellikleri karakterize edilmiştir.

Çalışmanın amacı, bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde ikinci yüksek öğrenimin rolünü dikkate almak ve profesyonel yeniden eğitim gören öğrencilerin karakteristik özelliklerini belirlemektir.

Çalışmanın ana amaçları:

1. Bireyin sosyalleşmesinin araştırılmasına ayrılmış bilimsel literatürü analiz edin ve özetleyin.

2. "", "kavramlarının özünü ve özelliklerini belirleyin ikinci derece”, içeriklerini modern koşullarda netleştirin.

3. İkinci yükseköğretimin özelliklerini bir sosyalleşme faktörü olarak düşünün.

4. Tabanlı sosyolojik ikinci bir yüksek öğrenim gören bir kişinin sosyal portresini derlemek için araştırma.

5. İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin sosyalleşmesinin ana kriterlerini ve göstergelerini, ek eğitim hizmetleri alanında bir tüketici tipolojisi yapmak temelinde incelemek.

6. İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin belirlenen tipolojisine dayanarak, her grubun sosyalleşme özelliklerini karakterize edin.

Çalışmanın amacı: İvanovo'daki yüksek öğretim kurumlarında ikinci bir yüksek öğrenim gören öğrenciler.

Çalışmanın konusu, öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesinde bir etken olarak ikinci yükseköğretimdir.

Çalışmanın ana hipotezi. İkinci bir yüksek öğretim, bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde, yeni bir sosyo-ekonomik duruma daha başarılı bir şekilde uyum sağlamayı mümkün kılan ve öğrenme sürecinde öğrencilerde kriterleri karşılayan bir dizi istikrarlı özelliğin oluşumunu belirleyen bir faktördür. Başarılı bir sosyalleşme için. İkinci bir yüksek öğrenim almanın eğitim sürecini düzenlerken incelenen özellikler dikkate alınabilir.

Örnek set.

Örneklem toplam 645 kişidir. Bu durumda, seri (iç içe) bir örnekleme stratejisi uygulandı.

Tez, 1999-2005 döneminde elde edilen ve alınan malzemenin güvenilirliği ve temsil edilebilirliği hakkında konuşmamıza izin veren malzemeler temelinde yapılmıştır.

Metodoloji ve araştırma yöntemleri.

Sosyalleşme çalışmasının metodolojik temeli, yapısal ve işlevsel analiz (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), sembolik etkileşimcilik (J. Mead, JI. Kohlberg), aktivite yaklaşımıdır (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenoloji (P. Berger, T.

Bütünlük ilkesi, sosyal bütünün unsurları olarak özel sosyal fenomenlerin ve süreçlerin incelenmesinde kendini gösterir.

Somutluk ilkesi, gerçek insanlar, sosyal süreçler ve gerçekler hakkında somut bilgilere ulaşmaktır.

Evrensellik ilkesi, toplumsal gerçekliğin tekil ve rastgele gerçeklerindeki nesnel düzenlilikleri tanımlama gerekliliği anlamına gelir.

Sosyal determinizm ilkesi, incelenen tüm fenomenlerin kendi aralarındaki bağlantılarının dikkate alınmasını içerir.

Tutarlılık ilkesi, incelenen fenomenin diğer sosyal fenomenlerle olası eksiksizliğini ve kapsamlı kapsamını ifade eder.

Çalışmamız bağlamındaki karmaşıklık ilkesi, sorunun incelenmesinde sosyolojik ve sosyo-psikolojik yaklaşımların birleşimini belirler.

Karmaşıklık ilkesinden çıkan sosyal psikoloji ve sosyal aktivitenin birliği ilkesi, sosyal psikoloji fenomenlerinin faaliyet sürecinde oluştuğu ve tezahür ettiği anlamına gelir.

Çalışma sırasında, ayrılmaz bir sosyolojik ve psikolojik yöntemler sistemi kullandık: teorik analiz, sorgulama, standartlaştırılmamış görüşmeler, doküman analizi, uzman anketi. İşlenirken, matematiksel istatistik yöntemleri, ampirik malzemenin yapısal analizi kullanıldı. Birincil bilgilerin toplanması ve işlenmesi için bir dizi tamamlayıcı yöntemin kullanılması, elde edilen sonuçların güvenilirliğini ve geçerliliğini sağlamayı mümkün kılar.

Araştırmanın amacına dayanarak, genel nüfus altında, 2003-2004 yıllarında ikinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin toplamını anladık (genel nüfusun büyüklüğü ampirik olarak belirlendi). Bu nedenle, V.A.'nın çalışmasında açıklanan metodolojiye göre sorunu analiz etmek için yeterli bir örnek seti. Yadov " Sosyolojik araştırma”, 300 ila 400 birim gözlem içerir. Numunenin temsil edilebilirliğinde %5 hataya izin veriyoruz. Temsili bilgi elde etmek için iç içe örnekleme yöntemleri kullanıldı (genel nüfus içindeki grupların seçimi, ardından seçilen gruplarda tam bir anket). Çalışma, Ekim 2003'ten Şubat 2005'e kadar, kamu ve ticari yüksek öğretim kurumları bazında yürütülmüştür. Örneklem büyüklüğü 350 kişiydi. Ayrıca, ampirik bilgilerin analizinde, toplam örneklemi 295 kişi olan 1999-2002 pilot çalışmalarından veriler kullanılmıştır. Böylece toplam örneklem büyüklüğü 645 kişi olmuştur.

Bu çalışmada yazılı anket (anket), ampirik veri toplamanın ana yöntemidir. Anket için, 1999-2002 yıllarında pilot çalışmalar sırasında elde edilen verilere dayanarak geliştirilen bir anket önerildi. ve 36 soru içerir [App. bir]. Anketi oluşturmanın genel kurallarına uygun olarak, girişten sonra sorular bloklar halinde birleştirildi, sonunda katılımcıların sosyo-demografik özelliklerini (pasaport) incelemeyi amaçlayan sorular yerleştirildi.

İlk bloğun soruları, katılımcıların uzaktan eğitim alanındaki yetkinliğini, bilgi kaynaklarının bilgi düzeyini, öğrenciler tarafından ağ yazılımını kullanma olasılığını ve uzaktan öğrenmeye hazır olma durumlarını belirlemeyi mümkün kılar.

İkinci bloğun soruları, katılımcıların mesleki statülerinin özelliklerini, mali durumlarını ve ikinci yüksek öğrenimleri için finansman kaynaklarını belirlemeye yardımcı olur.

Üçüncü blok, ikinci bir yüksek öğrenim alma motivasyonunu ve öğrencilerin geleceğe yönelik planlarını yansıtır.

Dördüncü blok, katılımcıların alınan eğitime karşı tutumunu, fakültedeki eğitim sürecinin organizasyon seviyesinin (sınıfların) değerlendirilmesini, öğrencinin eğitim sürecine katılım derecesini, öğretmenlerin faaliyetlerinin özelliklerini, öğrenmedeki engellerin yanı sıra öğrencilerin diğer öğrencilerle ilişkilerinin özelliklerinin belirlenmesi.

Beşinci blok, katılımcıların temel yaşam ilkeleri ve değerlerini, kişilik yönelimlerini, varoluşsal konumlarını, dini ve siyasi inançlarını incelemektedir.

Altıncı blokta yer alan sorular, yanıtlayıcıların sosyo-demografik özelliklerini (yaş, cinsiyet, medeni durum, çocuk varlığı) ve birinci ve ikinci eğitimdeki öğrencilerin uzmanlıklarını ortaya koymaktadır.

Yardımcı bir bilgi kaynağı olarak anket 2'yi kullandık [Ek. 2], aşağıdaki anlamsal bloklardan oluşur.

İlk blok, ek mesleki eğitim alan öğrencilerin sosyo-demografik özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır: katılımcıların yaşı, cinsiyeti, ailesi, mali durumu.

İkinci bloğun soruları, iş gibi bir değerin yanıtlayanlar için öneminin yanı sıra ikinci bir yüksek öğrenim alma ihtiyacının belirlenmesini mümkün kılar.

Anketin üçüncü bloğu, öğrencilerin profesyonel stratejilerini belirlemenin yanı sıra, öğrenme ve yanıtlayanların motivasyonunu incelemeyi amaçlamaktadır.

Dördüncü blok, katılımcıların temel yaşam ilkeleri, hedefleri, değerleri ve kontrol odağının incelenmesiyle ilgilidir.

Bilgi toplama yöntemi olarak uzman anketinin kullanılması, çalışmayı eğitim alanında yetkili uzmanların görüşleri ile zenginleştirmiştir. Bu yöntem, araştırmanın son aşamasında, anket yöntemleri kullanılarak elde edilen verileri doğrulamak ve netleştirmek ve ayrıca çalışmanın sonuçlarını yorumlamak ve pratik önerileri doğrulamak için kullanıldı. Standartlaştırılmış bir görüşme yöntemi kullanılarak uzmanlara yönelik bir yazışma posta anketi yapılmıştır. Rusya'da yüksek öğretim kurumunun oluşumunun özelliklerini inceleyen önde gelen sosyologlar uzman olarak görev yaptı. Örneklem büyüklüğü 20 kişiydi.

Anket yöntemleriyle birlikte, ikinci yüksek öğretim sisteminin gelişimindeki eğilimleri tanımlamayı, özellikleri tanımlamayı mümkün kılan sorgulama ve görüşme yöntemleriyle elde edilen verileri işlemek, netleştirmek ve özetlemek için belge analizi kullanıldı. istatistiksel verileri netleştirmek ve analiz etmek için mesleki yeniden eğitim fakültelerinde eğitim sürecinin organizasyonu.

Nitel analiz, nicel olarak işlenmiş malzemenin kategorizasyonunda türlere, türlere göre farklılaşmadan oluşuyordu.

Farklı yıllardaki anket anketlerinde yer alan aynı sorulara verilen yanıtlar karşılaştırılarak karşılaştırmalı analiz yapılmıştır.

Alınan bilgilerin istatistiksel işleme yöntemleri. Önemli örneklem popülasyonları, büyük miktarda veri bilgisayar kullanımını zorunlu kılmıştır.

Birincil işleme için sosyolojik bilgi, matematiksel istatistik yöntemleri kullanıldı: puanları toplama, sıralama, çeşitli ortalama türlerini belirleme, verileri gruplandırma, frekansları belirleme, yüzdeleme. Gerekli matematiksel aparatları içeren "ARM-Sociologist" bilgisayar programına dönülerek, özniteliklerin tek boyutlu dağılımları hesaplanmış ve özniteliklerin olasılık tabloları elde edilmiştir. Özellikler arasındaki ilişkilerin ölçülerinin değerlerini belirlemek için, % ilişkinin hesaplanan göstergeleri, K. Pearson, A. Chuprov'un ortalama kare olasılık katsayıları kullanıldı. Doğrusal olarak bağımsız göstergelerin korelasyon-regresyon analizi de kullanıldı.

Çalışmanın teorik önemi şu şekildedir:

1. İncelenen soruna disiplinler arası bir yaklaşım temelinde, ikinci yüksek öğretim ilk kez bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde önemli bir faktör olarak analiz edilmektedir.

2. Dana sosyolojik sürekli eğitim teorisinin yorumlanması, ikinci yükseköğretimin ek mesleki eğitim sistemindeki sosyal işlevleri belirlenir.

3. Ampirik sosyolojik araştırmanın sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin incelenen sosyo-psikolojik özelliklerine dayanan bir öğrenci türleri sınıflandırması önerilmektedir.

İşin pratik önemi. Elde edilen sonuçlar, ikinci bir yüksek öğrenim almanın eğitim sürecini optimize ederken dikkate alınabilir. Belirlenen öğrenci tipolojisi, her bir öğrenci grubunun özelliklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak farklılaştırılmış bir öğrenme yaklaşımına izin verecektir. Tez araştırmasının sonuçlarına dayanarak, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, belediye özyönetim organları ve istihdam hizmetleri, yüksek öğretim kurumları için öneriler formüle edildi.

Çalışmanın sonuçları, Ivanovo Şehir İdaresi, Uzaktan Eğitim Departmanı ve IvSU'daki Eğitim Kalite Kontrol Merkezi'nin çalışmalarında kullanılmaktadır. Bu çalışmanın materyalleri, ikinci bir yüksek öğrenim gören öğrenciler için eğitim kurslarının geliştirilmesinde kullanılabilir.

Savunma hükümleri:

1. Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında, ikinci bir yüksek öğrenim, bir yetişkinin kişiliğinin sosyalleşmesinde önemli bir faktördür. Mevcut koşullarda sürekli eğitimin büyüme eğilimi, yalnızca yenilenmenin olmadığı sürekli profesyonel yeniden eğitimi gerektirir. entelektüel bagaj”, aynı zamanda yaşam boyu eğitim kurumunun karakteristik normlarının, değerlerinin benimsenmesi, onları takip etmesi, tutum ve motiflerin oluşumu, uygun bir yaşam stratejisinin geliştirilmesi, yani bir yetişkinin ikincil sosyalleşme sürecidir. gerçekleştirillen.

2. Modern koşullarda ikinci yüksek öğretim, yüksek öğretimin nispeten yeni bir aşamasıdır ve bu nedenle, öğrencilerin ihtiyaçlarına ve değer yönelimlerine göre büyük ölçüde ayarlanması gerekir. İkinci yüksek öğretim, ek mesleki eğitim sisteminin yapısal bir unsuru olarak düşünülmelidir.

3. Teorik ve ampirik araştırmalara dayanarak, ikinci bir yüksek öğrenim gören bir öğrencinin genelleştirilmiş bir sosyal portresi derlenir, bir dizi özellikle karakterize edilir: bu, 28-30 yaşlarında, kalıcı bir işi olan genç bir adam ve ortalama bir gelir, kural olarak, eğitim için kendi fonlarından ödeme yapar. Onun için ikinci bir eğitim almanın ana nedenleri kariyer gelişimi ve profesyonel ufukların genişlemesidir, öncelikli değer ilginç çalışmadır. Mezun olduktan sonra, çoğunlukla memleketinde kalmayı ve bir kariyer inşa etmeyi planlıyor. Kural olarak, istikrarlı ve dürüst kazançların ancak ikinci bir yüksek öğrenim alarak sağlanabileceği gerçeğine odaklanmıştır.

4. İkinci bir yüksek öğrenim gören öğrencilerin sosyalleşmesinin doğasına göre, geleneksel olarak "olarak adlandırılan üç grup ayırt edilir. mobil istasyon vagonları», « amaçlı kariyerciler" ve " pasif bilim adamları". Bu türlerin seçiminin temeli, öğrencilerin sosyo-demografik özellikleri, motivasyonu, yaşam stratejileri ve temel değerleriydi. Belirlenen tüm gruplara mensup öğrencilerin potansiyellerini gerçekleştirebilecekleri ve modern topluma başarılı bir şekilde uyum sağlayabilecekleri için sosyalleşmeleri etkili olacaktır. İçin " mobil istasyon vagonları» ikinci eğitim - yetişkinliğe uyumlu bir geçiş yolu, hem İvanovo bölgesi hem de bir bütün olarak Rusya dışında karlı istihdam. " amaçlı kariyerciler Eğitim "alarak" başarılı bir kariyer inşa edebilecekler, böylece kariyer ilerlemelerini ve mesleki kendilerini gerçekleştirmelerini sağlayacaklar. Üçüncü grup için - " pasif bilim adamları» - ikinci bir eğitim, entelektüel ve kültürel seviyenizi geliştirmenin, ufkunuzu genişletmenin bir yoludur. Mezun olduktan sonra, iş ve ikamet yeri değişikliği gerektirmezler ve ikinci diploma, işten çıkarılma, yaş nedeniyle emeklilik ve genel olarak rekabet gücünün artması durumunda koruma garantisidir.

İşin onaylanması.

Bu çalışmada sunulan fikirler, yazar tarafından 2001'den bu yana yayınlanan toplam 5.5 basılı sayfaya sahip 16 yayında yansıtılmaktadır. Çalışmanın ana konsepti “makalede ana hatlarıyla belirtilmiştir. Ek mesleki eğitim sistemindeki yenilikler”, yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri arasında beşeri bilimlerdeki tüm Rusya bilimsel, teknik ve yenilikçi eserler yarışmasının ödüllü yayınlarının koleksiyonunda yayınlandı (Moskova, Aralık 2003).Bir dizi hüküm içeren bilimsel makaleler ve raporlar çalışma aşağıdaki konferanslarda sunuldu: Uluslararası bilimsel konferans "Genç bilim - XXI yüzyıl" (Ivanovo, Nisan 2001), Federal hedef programı çerçevesinde uluslararası bilimsel konferans " Yüksek öğrenim ve temel bilimin entegrasyonu"(Moskova, Aralık 2001), Uluslararası Bilimsel Konferans "Lomonosov 2003" (Moskova, Nisan 2003), Tüm Rusya Bilimsel Konferansı " Bilimde genç kadınlar"(İvanovo, Nisan 2004), bölgesel bilimsel konferans "Genç bilim - İvanovo bölgesinin gelişimi" (İvanovo, Nisan 2005) ve festivallerin bölümsel toplantıları " Klasik bir üniversitede genç bilim» (Ivanovo, Nisan 2002, Nisan 2003, Nisan 2004 ve Nisan 2005).

İşin kapsamı ve yapısı.

İşin kapsamı ve yapısı. Tez bir giriş, 8 paragraf içeren iki bölüm, sonuç ve öneriler, 271 sayfadan oluşan bir sonuç, 22 tablo, 20 diyagram ve 3 uygulamadan oluşmaktadır. Kaynak listesi 230 başlık içermektedir.

tez sonuç "Sosyal yapı, sosyal kurumlar ve süreçler" konusunda, Asafyeva, Sofia Sergeevna

Tez araştırması için referans listesi Sosyolojik Bilimler Adayı Asafyeva, Sofia Sergeevna, 2005

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Bireyin yaşam beklentileri / K.A. Abulkhanova-Slavskaya // Kişilik psikolojisi ve yaşam biçimi. M.: Nauka, 1987.- 137-144.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Yaşam stratejisi / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. -M.: Düşünce, 1991.-229 s. ISBN: 5-244-00380-1.

3. Ageev, M.Ö. Gruplar arası etkileşim: sosyo-psikolojik problemler / V.C. Yaşev. M.: MSU, 1990. - 373 s. ISBN: 57567-0206-7

4. Airapetyan, G. İki veya daha fazla diploma / G. Airapetyan // Rusya'da eğitim. 2003. - No. 4 (14) - Elektronik kaynak. - Erişim modu -www.aboutstudy.ru - ücretsiz - Eğitim. Ru-Eğitim Portalı.

5. Hayrapetyan, G. Ne kadar çok yapabilirsem, o kadar çok öğrenirim / G. Hayrapetyan. -Elektronik kaynak. Erişim modu - www.almater.ru/job - ücretsiz -Alma Mater.Pa6oTa.

6. Ananiev, B.G. Sosyalleşmenin psikolojik etkileri üzerine / B.G. Ananiev // İnsan ve Toplum. L., 1971. - S. 145-167.

7. Andreev, A. Bir lidere ne öğretilir /A. Andreev // İzvestia. 2004. - 16 Nisan. - S. 9. ISSN: IS 1942.

8. Andreeva, G.M. Sosyal psikoloji / G.M. Andreeva. M.: Moskova Yayınevi. un-ta, 1980. - 416 s. ISBN: 5-7567-0274-1

9. Andreenkova, N.V. Kişilik sosyalleşmesi sorunu / N.V. Andreenkova // Sosyal araştırma. M.: Nauka, 1970. - Sayı. 3. - S.19.21.

10. Antipova, V.M. Üniversitenin eğitim ve bilim kompleksi koşullarında öğrencilerin eğitim faaliyetleri için motiflerin oluşumu / V.M. Antipova // Üniversitede eğitim sürecinin optimizasyon sorunları. Rostov n / D.: Yayınevi Rost, un-ta, 1981.-S. 88.

11. Antsiferova, L.I. Zor yaşam koşullarında kişilik: yeniden düşünme, durumun dönüştürülmesi ve psikolojik koruma / L.I. Antsiferova // Psikolojik dergi. 1994. - T. 15. No. 1. - S. 3-18. ISSN: 0205 - 9592.

12. Antsiferova, L.I. Bir yetişkinin kişiliğinin psikolojik gelişim kalıpları ve sürekli eğitim sorunu // Psikoloji dergisi -1980. T. 1. No. 2. - S. 52-60. ISSN: 0205 - 9592.

13. Argunova, V.N. Sosyal adalet: değer-kurumsal analiz / V.N. Argunov. İvanovo, 2004. - 312 s. ISBN: 5-7807-0492-5

14. Arnautov, V.V. Sürekli sistemin oluşumu ve gelişiminin tarihsel ve pedagojik analizi öğretmen eğitimi/ V.V. Arnautov, N.K. Sergeyev // Öğretmen. 2001. - No. 11. - S. 12-17.

15. Aron, R. Gelişim Aşamaları sosyolojik düşünceler / R. Aron. M.: Ed. İlerleme grubu, 1992. - 608 s. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. Astafiev, Ya. Sadece üniversitedeki kızlar / Ya. Astafiev // Izvestia. -2003. 9 Ocak. - S. 5. ISSN: IS1942.

17. Akhmetzyanov, A. Bilgi kaynakları ve eğitim / A. Akhmetzyanov // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. - No. 2. - S. 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. Barsukova S.Yu. Rusların kayıt dışı ekonomisi ve değer sistemi: temas noktaları / S.Yu. Barsukova // Sosyolojik araştırma.-2001.-№1,-S. 57-62. ISSN: 0132-1625.

19. Belicheva S.A. Sosyal pedagoji / S.A. Belicheva ve diğerleri - M.: Vlados, 2002.-270 s. ISBN: 5-691-00473-5.

20. Becker, G. Modern sosyolojik sürekliliği ve değişimi içinde teori / G. Becker, A. Boskov. M.: Yabancı Edebiyat, 1961. - 894 s.

21. Berger, P. Gerçekliğin sosyal inşası. Bilgi sosyolojisi üzerine inceleme / P. Berger, T. Lukman. M.: Yayınevi "Orta", 1995. -323 s. ISBN: 5-85691-036-2.

22. Bodalev, A. A. İletişimde Kişilik / A. A. Bodalev. M.: Pedagoji, 1983.-272 s. ISBN: 5-87977-027-3

23. Boychenko, A. Kendi suyunda beyinler / A. Boychenko // Moskovsky Komsomolets. 1999. - 26 Kasım. - S. 3. ISSN: IS 1561.

24. Budanova, S. İkinci yüksek. Büyük değişim / S. Budanova. -Elektronik kaynak. Erişim modu - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel .html - ücretsiz - Kariyer.

25. Kursk: Kursk yayınevi. Belirtmek, bildirmek. ped. un-ta, 2002. S. 10-12.

26. Vasenina I.V. mesleki sorunlar Moskova Devlet Üniversitesi ekibi / I.V. Vasenina // Rusya'da yüksek öğrenim 2001. - No. 6. - S. 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. Weber, M. Protestan etiği ve kapitalizmin ruhu / M. Weber // Seçilmiş Eserler / Ivano-Frankivsk: East View, 2002. 352 s. ISBN: 966-01-0612-8.

28. Weimarn, A. Başvuru sahibi için görev / A. Weimarn // Izvestia. -2004. 21 Ocak. - S. 7. ISSN: IS 1942.

29. Verbitsky, A., Bağlamsal öğrenmede motivasyonun geliştirilmesi / A. Verbitsky, A. Bakshaeva // Yüksek Okul Bülteni. 1998. - Hayır. 1. - S.96101. ISSN: 0321-0383.

30. Vernadsky, V.N. Rusya'da yüksek öğrenimle ilgili mektuplar / V.N. Vernadsky // Eğitim Bülteni. 1913. - No. 5. - S. 6-13.

31. Vershlovski, S.G. Bir sosyalleşme faktörü olarak sürekli eğitim / S.G. Vershlovski // Yeni bilgi. 2001. - No. 1. - S. 4-10.

32. Vershlovski, S.G. Rusya'da Yetişkin Eğitimi: Teori Sorunları / S.G. Vershlovski // Yeni bilgi. 2004. - No. 3. - S. 3-9.

33. Vishnevskaya, S.M. Mesleki Eğitim: Sözlük. Anahtar kavramlar, terimler, gerçek kelimeler / S.M. Vişnevskaya. M.: NMTsSPO, 1999.-538 s.

34. Voznesenskaya, E.D. Kursu bitirin ve bir yer alın / E.D. Voznesenskaya, D.L. Konstantinovski, G.A. Cherednichenko // Sosyolojik dergi. 2001. - No. 3. - S. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.

35. Volkov, Yu.G. RSU'da IPPK: yeni bir insani eğitim ve işbirliği ideolojisi / Yu.G. Volkov // İnsani Yardım Yıllığı. - Rostov n / a: Rusya Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2004. 424 s.

36. Volkov, Yu.G. Rusya'da lisansüstü ve ek mesleki eğitim / Yu.G. Volkov // Sosyolojik araştırma. -1997. 9. - S. 58-65. ISSN: 0132 - 1625.

37. Rusya'da ikinci eğitim insanları aptallaştırıyor Elektronik kaynak. - Erişim modu - http://www. gtnews.ru - IA " İnsani Teknoloji Haberleri».

39. Başkasının pahasına ikinci yüksek öğrenim // Eğitim ve toplum. - 2004. - No. 4. - S. 6. ISSN: 1436-4522.

40. İkinci tercih edilen yüksek motivasyon // Rusya'da yüksek öğrenim.-2004. - Hayır. 1. - s. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. İkinci yüksek öğrenim Elektronik kaynak. - Erişim modu - www.ibci.ru/pages/wo.html - MBA programları.

42. İkinci yüksek öğrenim talep görüyor // Sibirya bölgesinin haberleri. -2004. 15 Aralık. - S. 2.

43. Bir “kabuk” uğruna ikinci bir yüksek öğrenim almıyorlar // Sovyet Beyaz Rusya. 2003. - 20 Ekim. - s. 4.

44. Vygotsky, JI.C. Yaş dönemlendirme sorunları çocuk Gelişimi/J.I.C. Vygotsky // Psikoloji Soruları. 1972. - No. 2. - S. 114123. ISSN: 0042 -8841.

45. Gavrikov, A.JI. 21. yüzyılda yetişkin eğitimi: üniversitelerin gelişimindeki yeni rolü // A.JI. Gavrikov, N.P. Litvinova. M.: Uzmanların Eğitim Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2001. - 175 s. ISBN: 5-89896-151-8

46. Gavrilyuk, V.V. Sosyal dönüşümler döneminde değer yönelimlerinin dinamikleri / V.V. Gavrilyuk, N.A. Trikoz // Sosyolojik araştırma. 2002. Hayır. - S.96-105. ISSN: 0132 - 1625.

47. Gibsch, G. Marksist sosyal psikolojiye giriş / G. Gibsch, M. Forverg. M.: İlerleme, 1972. - 296 s.

48. Giddens, E. Sosyoloji / E. Giddens. M.: URSS, 1999. - 703 s. ISBN: 5-354-01093-4.

49. Gogol, A. İkinci yüksek öğretim mitleri ve resifleri / A. Gogol, JI. Buzyukov // Telekom basını. - 1996. - No. 5 (5). - s. 4.

50. Gorshkov, M.K. Dönüşüm bağlamında Rus toplumu: mitler ve gerçeklik / M.K. Gorshkov. -M., 2003. 512 s. ISBN: 5-8243-0151-4

51. Grinchishin, E. Mesleki eğitim / E. Grinchishin - Elektronik kaynak. Erişim modu - www.grinchishin.temator.ru - ücretsiz - Temator. Tematik bilgi dergisi.

53. Dobrenkov, V.I. Toplum ve eğitim / V.I. Dobrenkov, V.Ya. Neçaev. -M.: INFRA-M, 2003.-381 s. ISBN: 5-16-001504-3.

54. Dobrenkov, V.I. Sosyoloji: Kısa Bir Ders / V.I. Dobrenkov, A.I. Kravchenko. -M.: INFRA-M, 2003.-232 s. ISBN: 5-16-000846-2.

55. Dobryukha, E. Üniversite mezunları ile neden kafa karışıklığı var? / E. Dobryukha // Moskovsky Komsomolets. 2004. - 25 Mart. - S. 5. ISSN: IS 1561.

56. Drozdov, S.V. Çalışmaya uyum sürecinde öğrencilerin kişiliğinin motivasyonel-anlamsal oluşumlarının dinamikleri: Dis. . cand. psikopat. Bilimler / S.V. Drozdov. -M., 2000.

57. Dubin, B.V. kendini içeri al güçlü eller»: B.V. ile Röportaj Yuri Levada'nın analitik merkezinin önde gelen bir çalışanı olan Dubin / yazdı. A. Gamalov // Ogonyok. - 2004. - No. 40. - S. 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. Dewey, D. Düşüncenin psikolojisi ve pedagojisi / D. Dewey. M.: Mükemmellik, 1997.-203 s. ISBN: 5-87604-082-7

59. Durkheim, E. Sosyoloji: Konusu, Yöntemi, Amacı / E.

60. Durkheim -M.: Kanon, 1995.-352 s. ISBN: 5-88373-037-X.

61. Yengibaryan, R. Yükseköğretim: yeni yönler ve yeni fırsatlar / R. Yengibaryan // İzvestiya.gi. 2004. - 15 Nisan - Elektronik kaynak. - Erişim modu - online.izvestia.ru/archive - ücretsiz - Izvestia.Ru.

62. Zborovsky, G.E. Mesleki eğitim ve işgücü piyasası / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklin // Sosyolojik araştırma. 2003. - No. 4. - S. 99-106. ISSN: 0132 - 1625.

63. Zmeev, S.I. Yetişkinler için öğretim teknolojisi / S.I. Yılanlar. M.: Akademi, 2002. - 182 s. ISBN: 5-7695-0856-6

64. Zubov, A. Rus toplumunun birliği ve bölünmesi: inanç, varoluşsal değerler ve siyasi hedefler / A. Zubov // Banner. 1998. - Hayır. I.-S. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. Ivanenkov, S.P. Modern gençliğin sosyalleşme sorunları / S.P. Ivanenkov. M.: Synthesis-Polygraph, 2003 - 420 sayfa ISBN: 5-83290044-8.

66. Ivanov, N.D. Sürekli pedagojik eğitim sisteminde ileri eğitim / N.D. Ivanov // Novgorod Bülteni Devlet Üniversitesi. 1998. - No. 6. - S. 52-57.

67. Ivanova-Gladilytsikova, N. Ruslar eğitim uğruna her şeyi yapmaya hazır / N. Ivanova-Gladilytsikova // Izvestiya. 2004. - 26 Şubat. -İLE. 9. ISSN: 1942'dir.

68. İlyin, E.P. Motivasyon ve güdüler / E.P. İlyin. SPb., 2000. - 569 s. ISBN: 5-272-00028.

70. 2004 yılında Ivanovo bölgesinin işgücü piyasasının durumu hakkında bilgi Elektronik kaynak. - Erişim modu - www.zan.ivanovo.ru - ücretsiz - Ivanovo bölgesi için Federal Devlet Sosyal Koruma Fonu Departmanı.

71. Sosyoloji Tarihi: Proc. Ödenek / A.N. Sukov ve diğerlerini yedi.

72. Daha yüksek. Shk., 1997.-381 s. ISBN: 985-06-0270-8.

73. Kargapoltseva, N.A. Öğrencilerin sosyalleşmesi ve eğitimi / N.A. Kargapoltseva // OSU Bülteni. 2002. - No. 2. - S. 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. Kataeva, L.I. Bir memurun motivasyonel ve anlamsal alanının özellikleri sorusu üzerine / L.I. Kataeva // Psikoloji Dünyası. -2001.-№2 S. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. Klimov, E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin etme psikolojisi / E.A. Klimov R-n / D.: Phoenix, 1996. 304 s. ISBN: 5-7695-1506-6

76. Kovaleva, A.I. Gençlik sosyalleşmesi kavramı: normlar, sapmalar, sosyalleşme yörünge / A.I. Kovaleva // Sosyolojik araştırma. 2003 - No. 1. - S. 109-115. ISSN: 0132-1625.

77. Kovaleva, A.I. Gençlik Sosyolojisi: Teorik Sorunlar / A.I. Kovaleva, V.A. Lukov. -M.: Sotsium, 1999. 351 s.

78. Kon, I.S. Kişilik sosyolojisi / I.S. Kon M.: Politizdat, 1967. -384 s.

79. Kondratieva, M.V. Bireyin / M.V.'nin başarı motivasyonu ile değer yönelimleri arasındaki ilişkinin analizi. Kondratieva // Vestn. Kuzey-Kavk. teknoloji Üniversite Ser.: Hümanist, bilimler. Stavropol, 2003. - No. 2 - S. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9

80. 2006-2010 için eğitimin geliştirilmesi için Federal hedef program kavramı Elektronik kaynak. - Erişim modu - http://www.bre.ru/laws - ücretsiz - Finansal risklerin tahmini.

81. Konchanin, T.L. Sosyoloji / T.L. Konchanin, S.Ya. Podoprigora, S.N. Yaremenko. Rostov n / a.: Phoenix, 2001.-480 s. ISBN: 5-222-01948-9.

82. Kraig, G. Gelişim Psikolojisi / G. Kraig, D. Bockum. Petersburg: 2000. -992 s. ISBN: 5-94723-187-5.

83. Kravchenko, A.I. Sosyoloji: Başvuru kılavuzu / A.I. Kravchenko. -M.: " Moskova Lisesi", 1996. - 367 s. ISBN: 5-8291-0107-6

84. Krasnozhenova, G.F. Genel personel sorunları. modern yüksek öğretim siyaseti / G.F. Krasnozhenova // Rusya Yüksek Okulu. Entelektüel potansiyelin korunması sorunları. M.: Düşünce, 1998. -216 s. ISBN: 5-244-00888-9

85. Krivoruchenko, K.S. Sürekli ve ileri mesleki eğitim / K.S. Krivoruchenko // Eğitim ve emek. Lisansüstü ve doktora öğrencilerinin bilimsel çalışmaları. -M.: MosGU, 2003. Sayı 16.-160 s.

86. Kudryavtsev, T.V. Kişiliğin profesyonel kendi kaderini tayin etme dinamiklerinin psikolojik analizi / T.V. Kudryavtsev, V.Yu. Shegurova // Psikoloji soruları. 1983. - No. 2. - S. 51-59. ISSN: 0042-8841.

87. Kurnosov, I.N. Bilgi toplumu ve Rusya: özel bir yol / I.N. Kurnosov // Bilgi-revü. 1997. - Sayı 4 (24). - S. 4-5.

88. Cooley, C. Birincil gruplar / C. Cooley // Amerikan sosyolojik düşüncesi: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz / Comp. E.I. Kravchenko: Ed. VE. Dobrenkov. M.: Izd-vo Mosk. un-ta, 1994. - S.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. Kuchugurova, N.D. Bireyin sosyalleşmesinin temeli olarak eğitimin rolü / N.D. Kuchugurova // Modern yüksek öğretimin felsefi, psikolojik ve pedagojik sorunları: Bilimsel makalelerin toplanması. Stavropol: SevKavGTU, 2002. S. 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9

90. Lapin, N.I. Bir kriz toplumunda değerler / N.I. Lapin // Sosyal grupların değerleri ve toplumun krizi. M.: EĞER AN, 1991. - S. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. Lebedeva, L.G. Kuşaklar arasındaki çatışma ve işbirliği diyalektiği çalışmasının teorik yönleri / L.G. Lebedev // Herzen Okumaları. A. I. Herzen'in adını taşıyan Rus Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi. SPb., 2000. 148 s.

92. Leontiev, A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. / BİR. Leontiev M.: Akademi, 2004. - 346 s. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. Leontiev, A.N. Ruhun gelişim sorunları / A.N. Leontiev. M.: Moskova Yayınevi. un-ta, 1981. - 548 s. ISBN: 5-88654-020-0.

94. Lisovets, S.Yu. Gelişim modern eğitim/ S.Yu. Lisovets //Bireyin sosyalleşmesi ve mesleki eğitimi: Sat. anne, üniversiteler arası bilimsel yöntem. konf. Biysk: NITs BPGU, 2001. - S. 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. Lomov, B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları /B.F. Lomov. M.: Nauka, M.: Nauka, 1999.-350 s. ISBN: 5-02008309-7.

96. Lonshakova, N.A. Bölgesel üniversite ve işgücü piyasası / N.A. Lonshakova // Sosyolojik araştırma. 2003. - No. 2. - S. 68-72. ISSN:0132-1625.

97. Lyuboshits, S. Neden ikinci bir yüksek öğrenime ihtiyacınız var? / S. Lyuboshits // Moskovsky Komsomolets. 2000. - 10 Temmuz. - S. 6. ISSN: IS1561.

98. Magoon, M.Ö. Rus emek değerleri: ideoloji ve kitle bilinci / V.C. Magun // Rusya Dünyası. 1998. - No. 4. - S. 113-144. ISSN: 17262887.

99. Malitikov, E.M. Yetişkin eğitiminin kavramsal temelleri / E.M. Malitikov // Hukuk ve Eğitim. 2001 - No. 2. - S.35-40. ISSN: 1563-020X.

100. Manukovskaya, E. İkinci daha yüksek. Kim daha büyük? / E. Manukovskaya // Ros-Voronezh. -2005. 18 Mart. - C.5.

101. Margvelashvili, E. İkinci deneme / E. Margvelashvili // Sınırsız eğitim. 2001. - No. 4. - S. 1. ISSN: IS5523.

102. Markina, N. Yetişkinlikte, gençlikten farklı öğrenirler / N. Markina // Izvestia, 2005. 2 Eylül. - S. 20. ISSN: IS 1942.

103. Martsinkovsky, I.B. Mevcut aşamada yüksek öğretim: eğilimler ve sorunlar / I.B. Martsinkovsky // 21. yüzyılın eşiğinde eğitim. Oturdu. ilmi İşler. -M.: Yayınevi. APN SSCB, 1991. S. 85.

104. Maslow, A. Motivasyon ve kişilik / A. Maslow. Petersburg: Peter, 2003.-351 s. ISBN: 5-318-00616-7.

105. Melyukhin, I.S. Bilgi toplumu: kökenler, sorunlar, gelişme eğilimleri / I.S. Melyuhin. M.: Moskova Yayınevi. Üniv., 1999. - 208 s. ISBN: 5-211-04096-1.

106. Merton, R. Açık ve gizli işlevler / R. Merton // Amerikan sosyolojik düşüncesi: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Metinler / Komp. E.I. Kravchenko. Ed. VE. Dobrenkov. M.: Moskova Yayınevi. un-ta, 1994. - S. 379-448. ISBN: 5-89313-001-4.

107. Mudrik, A.V. Eğitim sürecinde iletişim / A.V. Mudrik. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2001. - 320 s. ISBN: 5-93134-141-2.

108. Mudrik, A.V. Sosyal pedagoji / A.V. Mudrik. M.: Akademi, 2002. - 200 s. ISBN: 5-7695-0640-7

109. Naryshkina, A. "Kabuk" için. Öğrenci sayısına rağmen eğitim seviyemiz düşük / A. Naryshkina //Izvestia. 2003. - 29 Mart-S. 7. ISSN: 1942'dir.

110. Neimatov, Ya.M. Memurlar için uzaktan eğitimin akmeolojik temelleri / Ya.M. Neymatov // Doktor derecesi için özet pedagojik bilimler. M., 2001.

111. Nekipelova, E. Üniversite mezunlarının yurt dışına göçü Rus bilimi için bir kayıptır / E. Nekipelova, JI. Ledeneva // İnsan ve emek. - 2003. - No. 5. - S. 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. Yaşam boyu öğrenme // XXI yüzyılda devlet. Eğitim, bilim ve kalkınma insan kaynakları. 2004. - Bölüm 3. - Sayı. 26. - S. 40 -41.

113. Nikishov, G.A. Mevcut sosyo-kültürel durumda yetişkin eğitimi / G.A. Nikishov // Sosyal bir kurum olarak yetişkin eğitimi: gelişme eğilimleri ve sorunları: Bilimsel, pratik materyaller. konf. SPb., 1997. - S. 29.

114. Novikov, V.V. Sosyal psikoloji: Fenomen ve bilim / V.V. Novikov. M.: Izd-vo IPRAN, 2003. 344 s. ISBN: 5-89939-091-3.

115. Ogorodnikova, I.A. Üniversitede uzman nasıl yetiştirilir? / I.A. Ogorodnikova // Sosyolojik araştırma. 2003. - No. 8. - S. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. Sosyo-psikolojik teorinin temelleri. öğretici sosyologlar, psikologlar, öğretmenler ve öğrenciler için / N.N. Bogomolova ve diğerleri M.: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1995. - 600 s. ISBN: 587977-031-1.

117. 20. yüzyılın teorik sosyoloji tarihi üzerine denemeler: M. Weber'den J. Habermas'a, G. Simmel'den postmodernizme: hümanist için bir el kitabı. üniversiteler / Yu.N. Davydov ve diğerleri M.: Nauka, 1994. - 379 s. ISBN: 5-02013016-8.

118. Parsons, T. Sosyal Eylemin Yapısı Üzerine / T. Parsons. M.:

119. Akademik proje, 2002. 880 s. ISBN: 5-8291-0237-4

120. Parygin, B.D. Bir bilim olarak sosyal psikoloji / B.D. Parygin -L.: Lenizdat, 1967. 262 s.

121. Yükseköğretimin pedagojisi ve psikolojisi / Ed. Sİ. "Samygina. - Rostov-n / D.: Phoenix, 1998. 526 s. ISBN: 5-85880-452-7.

122. Petrov, A.Yu. Sürekli eğitimde gelecekteki bir uzmanın ihtiyacı: uyarıcı ve engelleyici faktörler / A.Yu. Petrov // Eğitimin sosyal sorunları. Oturdu. ilmi İşler. Sverdlovsk: Yayınevi Sverdlovsk SGPI, 1991. - S. 64-65.

123. Petrova, A. Ve çalışmayı seviyorum. İkinci en yüksek popülaritesi hala artıyor / A. Petrova, V. Toshina // Moskova Haberleri. 2004. - No. 45. - S. 45-59.

124. Petrovsky A.V. Psikoloji. Sözlük. / AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -M.: Politizdat, 1990.-494 s. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. Piaget, J. Seçilmiş psikolojik eserler / J. Piaget. M.: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1994. - 679 s. ISBN: 5-87977-0192.

126. L.S.'den Mektuplar Vygotsky'den öğrencilere ve ortaklara // Bilgi güçtür. - 1-990. - No. 7. - S. 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. Öğle yemeği için V.I. Tüm nüfusun sürekli eğitimi / V.I. Podobed // Sosyal Bir Kurum Olarak Yetişkin Eğitimi: Gelişme Eğilimleri ve Sorunları: Bilimsel ve Pratik Bildiriler. konf. Petersburg, 1997. - 136 s.

128. Pokataeva, E. Eğitim hizmetinde işletme / E. Pokataeva // Bilgisayar basını. 1999. - No. 9. - S. 54. ISSN: 0868-6157.

129. Üniversitelere kabul prosedürü. Milli Eğitim Bakanlığı'nın 24 Şubat 1998 Sayılı Emri. Elektronik kaynak. - ücretsiz erişim modu http://www.taom.ru/abitur/faq.php - TAU Başvuru Programı.

130. Psikoloji. Ders kitabı / ed. Prof. AA Krylov. M.: Prospekt, 1999. - 584 s. ISBN: 5-98032-301-5.

131. Puzyreva, Yu. Tekrar çalışmak için nereye gitmeli / Yu. Puzyreva //Investgazeta (“Borsa”). 1998. - 1 Aralık. - S. 9.

132. Andragog çalışma kitabı. / Ed. S.G. Vershlovski. Petersburg: Toplum "Bilgi" St. Petersburg, JOV RAO. - 1998. - 198 s. ISBN: 5-7320-0497-1

133. Rakitov, A.I. Bilgi toplumuna giden yolumuz / A.I. Rakitov // Sosyal ve bilimsel bilgi teorisi ve pratiği. M.: İNYON, 1989.-208 s. ISBN: 0236-3917.

134. Ratnikova, M.A. Uzmanların mesleki yeniden yönlendirilmesinin sosyo-psikolojik sorunları / M.A. Ratnikova // Rusya Yüksek Okulu: araştırma ve en iyi uygulamalar. Bilgi-analitik koleksiyon. M, 1994. Sayı. 1 - 2. - S. 5-11.

135. İleri eğitim, mesleki yeniden eğitim ve ikinci bir yüksek öğrenim elde ederek yeniden eğitim için düzenlemeler (11/14/97 tarihli ve 443 sayılı St. Petersburg GTU emrine ek)

136. Ek mesleki eğitimle ilgili normatif belgelerin toplanması. SPb.: SPb Gos. Şunlar. Üniv., 1998. - 53 s. ISBN: 5-288-03099-5.

137. Rogov, M.G. Öğrenme motivasyonu ve ticari faaliyetleröğrenciler / M.G. Rogov // Rusya'da yüksek öğrenim. 1998. - No. 4. - S.90-103. ISSN: 0869-3617.

138. Rogov, M.G. Sürekli mesleki eğitim sistemindeki kişisel değerler ve motifler. / M.G. Rogov // Psikoloji Doktoru derecesi için özet. Yaroslavl, 1999.

139. Rubinshtein, S.L. Psikolojinin gelişim ilkeleri ve yolları / S.L. Rubinstein. M.: SSSR, 1959. - 254 s.

140. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin sorunları / S.L. Rubinstein. -M.: Pedagoji, 1973.-432 s.

141. Savin, A. İkinci eğitim bir lüks değil, kariyer basamaklarını tırmanmanın bir aracı / A. Savin // İzvestia. 1999. - 20 Ekim. - S. 6. ISSN: IS 1942.

142. Savin, A. Bir başvuru sahibi, beş yıl içinde işsiz kalmamak için 2004 yılında hangi uzmanlığı seçmeli / A. Savin // Izvestia. 2004. - 16 Nisan. - S. 9. ISSN: IS 1942.

143. Savin, A. Lanet olsun öğrenmek istiyorum / A. Savin // Haberler. 2000. - 14 Temmuz. - S. 7. ISSN: IS 1942.

144. Savitskaya, M.V. Mezunlar için istihdam ve sosyal talep sorunu / M.V. Savitskaya // Bireyin sosyalleşmesi ve mesleki eğitimi: Sat. anne, üniversiteler arası bilimsel yöntem. konf. Biysk: NITs BPGU, 2001. - S. 35-36. ISBN: 5-85127-240-6.

145. Bireyin sosyal davranışının öz düzenlemesi ve tahmini / Ed. V.A. Yadov. M., 1979. - 272 s.

146. Sedov, JI.A. Sosyalleşme / JI.A. Sedov // Modern Batı Sosyolojisi / Ed. VE. Kurbatov. M.: Yayınevi polit, edebiyat, 1990. - S. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. Senashenko, M.Ö. Ek eğitim: fikirler ve çözümler / M.Ö. Senashenko ve diğerleri // Rusya'da yüksek öğrenim. 1999. - No. 3. - S. 58-63. ISSN: 0869-3617

148. Senin, İ.G. Terminal değerleri anketi / I.G. Senin. -Yaroslavl: NCP psikodiagnostiği El Kitabı, 1991. 50 s.

149. Sivkova, V. Ortalama bir Rus portresi / V. Sivkov // Argümanlar ve Gerçekler. 2003. - No. 47. - S. 9. ISSN: IS2761.

150. Slastenin, V.A. Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 576 s. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Smelser, N. Sosyoloji / N. Smelser. M., 1994. - 688 s. ISBN: 57113-0106-3.

152. Soboleva, JI. Yaş öğren. / JI. Soboleva // İzvestia. 1999. - 20 Ekim. - S. 6. ISSN: IS 1942.

153. Modern eğitim sosyolojisi / Ed. ed. AM Osipov, V.V. Tumalev. Rostov n / D.: Phoenix, 2005. - 320 s. ISBN: 5-222-05675-9

154. Modern psikoloji / Ed. V.N. Druzhinin. M.: INFRA-M, 1999. - 346 s. ISBN: 5-86225-975-9

155. Modern araçlar telekomünikasyon: teknolojik ve politik yön // Telekomünikasyon ve toplumun bilgilendirilmesi. M.: İNYON, 1990.-272 s. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. Sorokina, N.D. Eğitimdeki değişimler ve öğrencilerin yaşam stratejilerinin dinamikleri / N.D. Sorokin // Sosyolojik araştırma. -2003.-Hayır. Yu.-S. 55-61. ISSN: 0132-1625.

157. Yetişkinlerin sosyalleşmesi: Proc. Fayda. Petersburg: Spets-Lit, 2002.272 s. ISBN: 5-7320-0642-7

158. Uzaktan eğitim tüketicilerinin sosyal grupları -Elektronik kaynak. Erişim modu - www.kampi.ru - ücretsiz - Kama Politeknik Enstitüsü.

159. Sosyoloji: Daha yüksek ders kitabı. eğitim kurumları / Ed. G.V. Osipov. -M.: Nauka, 1995.-374 s. ISBN: 5-89123-618-4.

160. Sosyoloji = Sosyoloji: Proc. üniversiteler için / Ed. V.N. Lavrinenko ve diğerleri M.: UNITI-DANA, 2000. - 407 s. ISBN: 5-238-00130-4

161. Tarasenko, L.V. Ek mesleki eğitim: yeni bir sosyal kurumun oluşumu: Diss. . Dr. Bilimler / L.V. Tarasenko. Rostov-n/D., 2001.

162. Tarde, G. Taklit Kanunları / G. Tarde. SPb., 1892. - 405 s.

163. Tolstova, N.E. Kişiliğin sosyalleşme ve bireyselleşme sürecinde eğitimin rolü / N.E. Tolstova //Birinci Bilimsel Öğretim ve Öğrenci Konferansı: konferans materyalleri.

164. Novosibirsk: Izd-vo NSU, 1999. S. 61-65.

165. İnce bacaklı, E.P. Sosyal bir kurum olarak yetişkin eğitiminde yeni eğilimler / E.P. İnce bacaklı // Sosyal bir kurum olarak yetişkin eğitimi: gelişme eğilimleri ve sorunları: Bilimsel ve pratik materyaller. konf. SPb., 1997. - S. 7-8.

166. Toropova, T. İkinci bir yüksek öğrenim gerekli mi? / T. Toropova, N. Shekhovtsova // Rusya'da Eğitim. 2002. - No. 2. - Elektronik kaynak. - Erişim modu - www.aboutstudy.ru - ücretsiz - Eğitim. Ru-Eğitim Portalı.

167. Thorndike, E. Yetişkin eğitimi psikolojisi / E. Thorndike. M.-L., 1933.

168. Toshchenko, Zh.T. Sosyoloji. Genel kurs/ Zh.T. Toshchenko. M.: Prometheus, Yurayt, 2000. - 511 s. ISBN: 5-94879-052-5.

169. Turçaninova, G.V. Ural Devlet Teknik Üniversitesi'nde yeni eğitim teknolojileri / G.V. Turchaninova ve diğerleri // Üniversite yönetimi, uygulama ve analiz. 2000. - No. 3 (14). - S.3941.

170. federal yasa « Yüksek ve lisansüstü mesleki eğitim hakkında". Kabul edilmiş Devlet Duması 19 Temmuz 1996, Federasyon Konseyi tarafından 7 Ağustos 1996'da onaylandı. M.: INFRA-M, 2004.-44 s. ISBN: 5-16-001947-2.

171. Fedorov, I.B., Yüksek mesleki eğitim: küresel eğilimler (sosyal ve felsefi yönler) / I.B. Fedorov, S.P. Erkoviç, S.V. Korshunov. M.: MSTU im. yayınevi. N.E. Bauman, 1998.-368 s. ISBN: 5-7038-1328-X.

172. Fedorova, N.I. Bir lise öğrencisinin sosyal olgunluğunun oluşumunda bir aşama olarak üniversite öncesi eğitim / N.I. Fedorova // Pedagojik bilimler adayı derecesi için özet. Tümen, 2004.

173. Filippov, A.F. Eğitim Ütopyası / A.F. Filippov // Otechestvennye zapiski. -2002. - Hayır. 1. S. 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. Filippov, V. Yer ek eğitim rus eğitim sisteminde / V. Filippov // Yüksek Okul Bülteni. 1999. - No. 9. - S. 3-10. ISSN: 0321-03.83.

175. Freud, 3. Günlük yaşamın psikopatolojisi / 3. Freud. -M, 1925. -256'lar.

176. Frolov, S.S. Sosyoloji: Üniversiteler için ders kitabı / S.S. Frolov. M.: Gardariki, 2000. - 344 s. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. Frolova, T.I. Sosyal gazetecilik ve kamusal diyalogdaki rolü / T.I. Frolova. M.: Nabız, 2003. - 44 s.

178. Habermas, Y. Ahlaki bilinç ve iletişimsel eylem / Y. Habermas. Petersburg: Nauka, 2000. - 380 s. ISBN: 5-02-026810-0.

179. Khashhozheva, F.N. Bireyin sosyalleşmesinin temeli olarak eğitimin rolü / F.N. Khashkhozheva // Bilimsel makalelerin toplanması. Seri "Ekonomi". Stavropol: SevKavGTU 2002. - 31-33 arası. ISBN: 5-9296-0156-9

180. İnsan ve SSCB'deki çalışmaları ve sonrası / Ed. AG Zdravomyslova, V.A. Yadov. -M.: Aspect-Press, 2003. 486 s. ISBN: 5-75670286-5.

181. Chernilevsky, D. Sürekli eğitim. İkinci yüksek öğrenim / D. Chernilevsky, V. Moiseev // Rusya'da yüksek öğrenim. 2003. - Hayır. 4. -S. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. Chizhak, S. Ve bende fazladan var! / S. Chizhak // Rusya'da Eğitim. -2002. 6. - Elektronik kaynak. - Erişim modu - www.aboutstudy.ru - ücretsiz - Eğitim. Ru-Eğitim Portalı.

183. Ruslar için en büyük değer nedir? -Elektronik kaynak. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research - ücretsiz Araştırma grubu ROMIR.

184. Şeregi, F.E. Eğitim Sosyolojisi: Uygulamalı Yön / V.V. Serikov, V.G. Kharcheva, F.E. Şeregi. M.: Hukukçu, 1997. - 304 s. ISBN: 57975-0019-1.

185. Shekhovtsova, I. Hangi üniversiteyi seçmeli: uygun fiyatlı mı prestijli mi? / I. Shekhovtsova //Rusya'da Eğitim. 2002. - No. 9. - Elektronik kaynak. - Erişim modu - www.aboutstudy.ru - ücretsiz - Eğitim. Ru-Eğitim Portalı.

186. Shibutani, T. Sosyal psikoloji / T. Shibutani. M.: Phoenix, 1998. - 544 s. ISBN: 5-222-00212-8.

187. İşkatulla, V.I. Eğitim hukuku: Üniversiteler için ders kitabı / V.I.

188. İşkatulla. M.: Gardariki, 2001. - 688 s. ISBN: 5-89123-564-1.

189. Sholokhovich, V.F. Eğitim bilgi teknolojileri / V.F. Sholokhovich // Bilişim ve eğitim. 1998. - No. 2. - S. 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Shchepansky, Ya. Sosyolojinin temel kavramları // Ya. Shchepansky. M.: İlerleme, 1969. - 240 s.

191. Schepkina, E.V. Hangi öğrencilerin iş bulmaları daha kolay / E.V. Shchepkina // Moskova Üniversitesi. 2002. - No. 35 (4011). - S. 6 - 9. ISSN: IS0366.

192. Elkind, D. Erik Erickson ve insan bilincinin sekiz aşaması / E. Elkind / Çocukluk psikolojisi. Ders kitabı. Ed. A. A. Reana St. Petersburg: "Prime-EURO-SIGN", 2003. - 368 s. ISBN: 5-93878-100-0.

193. Erickson, E. Kimlik: gençlik ve kriz / E. Erickson. M.: İlerleme, 1996.-334 s. ISBN: 5-01-004479-X.

194. Yutkina, Yu İkinci Yüksek Neden gerekli? / Y. Yutkina //Kişisel Para. - 2005. - 24 Ocak. - S. 7.

195. Yadov, V.A. Bir kişinin iş ve boş zaman alanlarında değer yönelimleri ile gerçek (açık) davranışının korelasyonu / V.A. Yadov / Kişilik ve değer yönelimleri. - M.: Bilgi. Bülten No. 4 (19) ICSI. SSCB Bilimler Akademisi, 1969. Sayı. 1 - S. 28-38.

196. Yadov, V.A. Bireyin sosyal davranışının eğilimsel düzenlemesi hakkında / V.A. Yadov // Sosyal psikolojinin metodolojik sorunları. M., 1975. - S. 89-105.

197. Yadov, V.A. strateji sosyolojik Araştırma. Tanımlama, açıklama, sosyal gerçekliğin anlaşılması / V.A. Zehirler. M.: Dobrosvet, 2003. - 596 s. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. Yabancı dilde edebiyat

199. Bandura, A. Sosyal öğrenme ve kişilik gelişimi / A. Bandura, D.H. Walters New York, 1969. - 363 s.

200. James, W. Psikolojinin İlkeleri / W. James. 1983. - V.2. - 402p.

201. Jessup, F. Hayat boyu eğitim fikri / F. Jessup // Sürekli eğitim sempozyumu. Bergama Matbaası, 1969. - S. 25.

202. Kohlberg, L. Ahlaki gelişim felsefesi: Ahlaki çalışmalar ve adalet fikri /L. Kolhberg. San Francisco, 1981. - 441 s.

203. Lumsden, C. Genler, Akıl ve Kültür / C. Lumsden, E.O. Wilson. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 s.

204. Malinovski, B. Bilimsel Bir Kültür Teorisi / B. Malinovski. Chapell Hill: Kuzey Karolina Üniversitesi Yayınları. - 944 dolar

205. Açık ve uzaktan eğitim. Eğilimler, politika ve strateji değerlendirmeleri. Yüksek Öğrenim Bölümü. UNESCO, 2002. - 95 s.

206. Shukla, P. Yaşam boyu eğitim / P. Shukla. Yeni Delhi, 1971. - S 55.

207 Wilson, E.O. Sosyobiyoloji. Yeni Sentez / E.O. Wilson. NY: Harvard University Press, 1975. - 322 s.

208. Yanıtların anonimliği garanti edilir. Şimdiden teşekkür ederim! 1. Bir bilgisayarla ne kadar iyisiniz?1. Uzman düzeyinde.

209. Kendine güvenen bir kullanıcı düzeyinde.

210. En yaygın programlarla nasıl çalışılacağını biliyorum.

211. Sadece en basit işlemleri biliyorum.

212. Hiç bilgisayar bilmiyorum.6. Cevap vermekte zorlanıyorum.

213. Bilgisayar, internet ve e-posta ile çalışma imkanınız var mı?

214. Evet, bir ev bilgisayarım var

215. Hizmette bir bilgisayar ve ağ kaynakları ile çalışabilirim

216. Arkadaşlarımla, tanıdıklarımla bilgisayar kullanabilirim

217. Bilgisayarda sadece internet kafede çalışmak mümkün

218. Bir bilgisayara ve ağ kaynaklarına erişimim yok6. Diğer (belirtiniz):

219. Öğrenme sürecinde interneti kullanıyor musunuz?

220. Evet, dönem ödevleri ve testler yazmak için genellikle bilgi kaynaklarını kullanırım;

221. Bazen ilgimi çeken bilgileri netleştirmek için Web sitelerini ziyaret ederim.

222. İnterneti öğretimde kullanmıyorum.4. Diğer (belirtiniz):

223. "Uzaktan eğitim" nedir biliyor musunuz?

224. Belirsiz bir fikrim var.3. Değil

225. Dikkat! Cevabınız “hayır” ise M 6. soruya geçiniz.

226. Size en çok hangi eğitim biçimi yakışır?

227 Yaygın: Derslere ve seminerlere düzenli katılım

228. Tam zamanlı eğitimin uzaktan eğitimle birleşimi

230. Eğitim atamalarının transferi e-posta, İnternet.5. Diğer (belirtiniz): 6. Okumakla ilgileniyor musunuz? 1. Evet, çok.2. Hayır.3 yerine evet. Evet yerine hayır.4. Hayır, ilgilenmiyorum.5. Cevap vermekte zorlanıyorum.

231. Sürekli bir iş yeriniz var mı 1. Evet, sürekli çalışıyorum.

232. Kalıcı bir iş yerim yok, zaman zaman çalışıyorum.

233. Çalışmıyorum (işsiz statüsüne sahibim).

234. Öğrenim süresi boyunca geçici olarak çalışmıyorum. Diğer (belirtiniz): ve

235. Dikkat! 8 numaralı soruya sadece kalıcı veya geçici bir işi olanlar cevap vermektedir. Diğer herkes M 9 sorusuna geçiyor.

236. İşiniz ikinci eğitiminizde edindiğiniz bilgileri gerektiriyor mu?

237. Evet, büyük ölçüde.2. Temelde gerektirir.3. Temelde gerektirmez.4. Kesinlikle gerektirmez.5. Cevap vermekte zorlanıyorum.

238. İkinci yüksek öğreniminizi hangi kaynaklardan finanse ediyorsunuz (birden çok cevap seçilebilir)?

239. Öğrenimimi maaş yardımı ile ödüyorum (kişisel gelir).

240. Eğitimim, çalıştığım işletme (firma) tarafından finanse edilmektedir.3. Arkadaşlarım bana yardım ediyor.

241. Eğitimim akrabalar, eşim tarafından karşılanıyor 5. Diğer (belirtiniz):

242. Neden ikinci bir yüksek öğrenim alıyorsunuz (birden fazla cevap seçebilirsiniz)?1. Kariyer yapmayı planlıyorum.

243. Derin mesleki bilgi edinmeye çalışırım.

244. Eğitim faaliyetinin kendisiyle ilgileniyorum.

245. İkinci öğretim diplomasına sahip olma şartı vardır.

246. Ek bir uzmanlığa sahip olmak istiyorum.

247. İki eğitim almış uzmanlara olan yüksek talep nedeniyle.7. Liderlik şartı.

248. Birinci uzmanlıkta kazanılan bilginin değersizleştirilmesi.

249. Alınan mesleğin sosyal prestiji10. Diğer (belirtiniz):

250. Neden ikinci bir yüksek öğrenimi diğer ileri eğitim türlerine tercih ettiniz?

251. Yüksek öğrenim diplomasına ihtiyacım var.

252. Çünkü Yüksek kalite Eğitim.

253. Tek yol gerekli yeterliliğin elde edilmesi.

254. Diğer eğitim hizmetlerine güvenmiyorum.

255. Bu benim liderliğimin gereğidir.6. Diğer (belirtiniz):

257. İkinci bir eğitim aldığınız fakültedeki eğitim sürecinin organizasyonunda nelerin iyileştirilmesi gerekiyor (birden çok cevap seçilebilir)?

258. Ders materyalinin teslim şekli.

259. Seminer ve uygulamalı dersler yürütme şekli.

261. Teknik öğretim yardımcılarının eğitim sürecinde kullanılması. 5. Yüksek kaliteli eğitim ve metodik literatür sağlamak.

262. Ders içeriğinin tekrarlanmasının ortadan kaldırılması.

263. Öğrencilerin bilgi kontrol sistemi.

264. Zorunlu iş deneyimi eksikliği.9. Hiçbir şey (her şeye uyar).10. Diğer (belirtiniz):

266. Yüksek, tüm derslere katılırlar, görevleri verimli ve zamanında yaparlar.

267. Ortalama, bazen dersleri atlamak,

268. Düşük, derslere nadiren katılır, yetersiz çalışır4. Diğer (belirtiniz)

269. Dikkat! Seçeneği seçenler yüksek katılım”, hemen 16 numaralı soruya gidin. Diğer herkes 15. soruyu cevaplar.

270. Sizce öğrencilerin yeteneklerini tam olarak kullanmalarını engelleyen nedir (birden fazla cevap seçilebilir) 1. Öğrenmeye ilgi eksikliği.

271. Çok sayıda sınıf.

272. Başarısız ders programı.

273. Çalışmayı çalışma ile birleştirme ihtiyacı 5. Bir ailenin varlığı.

274. Kişisel düzensizlik.

275. Çalışma yeteneğinin olmaması.

276. İş olanaklarının olmaması.

277. Düşük kaliteöğretim.

278. Öğrencilerin bilgi kontrol sistemi.11. Cevap vermek zor.12. Diğer (belirtiniz):

279. Diplomanızı aldıktan sonra ne gibi işlemler yapacaksınız?

280. Yönetimden ücret artışı talep edeceğim.

281. Hizmette yeni bir pozisyon almaya çalışacağım.

282. İkinci bir işte yarı zamanlı bir iş bulmaya çalışacağım.4. Yeni bir iş arayacağım.

283. Yok, olduğu gibi bırakacağım 6. Diğer (belirtiniz):

284. İkinci bir yüksek öğrenim diploması aldıktan sonra fırsatlarınızı nerede gerçekleştirmek istiyorsunuz 1. Ivanovo'da kalmak istiyorum.

285. Rusya'nın başka bir bölgesinde iş arayacağım.

286. Büyük bir iş bulacağım sanayi şehirleri ya da başkentte.

287. Yurtdışında iş bulmaya çalışacağım 5. Henüz karar vermedim 6. Diğer (belirtiniz):

289. Diğer öğrencilerle nasıl bir ilişkiniz var? iş.4. sakin.5. olumsuz.6. Cevap vermek zor.7. Diğer (belirtiniz):

290. Geleceğe nasıl bir ruh hali ile bakıyorsunuz?

291. Sakince, fazla umut olmadan.

292. Kaygı ve belirsizlikle.4. Korku ve umutsuzlukla.50 Geleceği düşünmüyorum, bugün için yaşıyorum. 6. Cevap vermek zor.

293. Sizce bir kişinin hayattaki başarısı hangi faktörlere bağlıdır?

294. Toplumdaki sosyo-ekonomik durumdan.

295. Aldığı eğitimden.3. Şans eseri.

296. Diğer insanların etkisinden (ebeveynler, akrabalar, arkadaşlar).

297. İnsanın doğal eğilimlerinden.6. Kaderden.

298. Her şey kişinin kendisine, etkinliğine, kişisel özelliklerine bağlıdır.8. Cevap vermekte zorlanıyorum.

299. Sizce bir insanın mutlu hissetmesi için özellikle ne gereklidir? (birden fazla cevap seçilebilir)

300. Yüksek kazanç. 9. Çekici görünüm.

301. İlginç çalışma. 10. Profesyonel başarılar.

302. Sevgili kişi. on bir. Yüksek seviye akıl.

303. İyi arkadaşlar. 12. Başkalarına saygı.

304. Çocuklar. 13. Toplumda yüksek konum.

305. Mülkiyet, sermaye. 14. Temiz vicdan.

306. İç huzur. 15. Toplumda istikrarlı ortam.8. İyi eğitim.16. Diğer (belirtiniz):

307. Size göre doğru ifadeleri işaretleyin (dörtten fazla değil): 1. Çalışmak ana şeydir.

308. Normal yaşamak için çalışmak gerekir, ancak eğitimle beklenebilir.

309. Kişi hayattan maksimum zevk almalı.

310. Bugün eğitim önemli değil, para önemlidir.

311. İstikrarlı ve dürüst kazanç ancak yüksek öğrenim ile sağlanabilir.6. Para kokmaz.

312. Her şey satın alınır ve her şey satılır.

313. Hayatta bir şeyi başarmak ancak akıl yardımıyla mümkündür.

314. En sevdiğiniz iş olmadan dayanılmaz bir şekilde sıkılıyorsunuz.

315. İlginç bir işten daha yüksek maaş almak daha iyidir.

316. Emek sizin için en büyük değerdir.

317. Para kazanamayan insanlar saygıya layık değildir.

318. İnsanlarda en çok hangi niteliklere değer verdiğinizi belirtin (birkaç cevap seçebilirsiniz):

319. Doğruluk. 8. Dürüstlük.

320. İyi yetiştirme 9. Güçlü irade, cesaret.

321. Gayret 10. Görüşlerin genişliği.

322. Bağımsızlık. 11. Çalışkanlık, işte üretkenlik.

323. Eğitim. 12. Dürüstlük.

324. Sorumluluk. 13. Hassasiyet.

325. Rasyonalizm. 14. Kendine güven.15. Diğer (belirtiniz):

326. Anketin bu bölümünde sunulan seçeneklerden şu anda size en yakın olanı seçiniz.

327. Hayata karşı tavrınız nedir?

328. Sadece bir kez yaşıyoruz, bu yüzden iyiyi ve kötüyü hatırlayarak eylemlerimize tam sorumlulukla davranmalıyız.

329. Sadece bir kez yaşıyoruz ve hayatımızı dünyevi (dünyevi) ayartmalarla boşa harcamamalı, kendimizi en yüksek manevi değerlere adamalıyız.

330. Sadece bir kez yaşıyoruz, bu yüzden hayattan mümkün olduğunca fazlasını almaya çalışmalıyız.

331. Sevinç ve kedere karşı tutumunuz:

332. Bir kişi, ahlaki yasalara uyarak hayatın neşesine kapılabilir, ancak başına gelen keder ve ıstıraplara onurlu bir şekilde katlanmalıdır.

333. Bir insan hayatın zevklerine pervasızca teslim olmamalıdır, çünkü hayatımız keder ve ıstırapla doludur, sevinçler ise geçici ve aldatıcıdır.

334. İnsan, kendini hiçbir şeyle sınırlamadan ve herhangi bir kederden kaçınmaya çalışarak hayatın zevklerine kapılabilir.27. Ölüme karşı tavrınız nedir?

335. Ölümü hatırlamalı ve insanlar için faydalı ve hayırlı olanı yapmakta acele etmelidir.

336. Kişi ölümü hatırlamalı ve dünyevi hiçbir şeye bağlanmamalıdır.

337. Ölümü düşünmemek ve hayattan mümkün olan her şeyi almak daha kolaydır.

338. Yoksulluk ve zenginliğe karşı tutumunuz: "

339. Zenginlik, yoksulluktan daha iyidir, ancak hem yoksullar hem de zenginler tutumlu olmalı, mütevazı ve onurlu bir şekilde yaşamalıdır.

340. Zenginlik için çabalamamalı, çünkü onu dürüstçe kazanamaz; fakir bir adamın hayatı, bir kural olarak, zengin bir adamın hayatından daha doğrudur.

341. Zenginlik her zaman iyidir ama fakirlik her zaman kötüdür, zenginlik için çabalamak gerekir.29. Otoriteye karşı tavrınız nedir?

342. Düzeni sağlamak için toplum tarafından güce ihtiyaç vardır ve düzene sahip olmak için toplumun üzerinde durmamalıdır. Toplum gücü kontrol etmelidir.

343. Düzeni sağlamak için toplum tarafından güce ihtiyaç vardır ve düzenin olması için topluma bağlı olmaması, onun tarafından kontrol edilmemesi gerekir.

344. Güce, onu kişisel çıkarlar için kullanabilenler ihtiyaç duyar. Toplum tarafından iktidar üzerindeki kontrol boş sözlerdir.

345. Anketin bu bölümünde, lütfen kendinizle ilgili birkaç soruyu yanıtlayın.

346. Hiç evlenmedi.2. Boşanmış (boşanmış).3. Dul (dul).

347. Kayıt dışı bir evliliğim var.5. Evlilik kayıtlı.34. Çocuğun var mı? 1-Evet.2. Numara.

349. Lütfen uzmanlık alanınızı yükseköğretimin ilk diplomasına göre belirtiniz:.

350. Ankete katıldığınız için teşekkür ederiz!1. Sevgili öğrenciler!

351. Cinsiyetiniz: 3. Evli misiniz 1 kadın 1 evet 2 erkek 2 hayır

352. Maddi zenginliğinizi ne kadar yüksek olarak değerlendiriyorsunuz?1 yüksek2 ortalamanın üzerinde3 ortalama4 ortalamanın altında5 çok düşük

353. Okuduğunuz üniversitedeki öğretim kalitesini şu şekilde değerlendiriyorsunuz: 1 yüksek, 2 iyi ama mükemmel değil, 3 orta, 4 yeterli, ortalamanın altında, 5 çok düşük. 6 düşünmedim

354. Sürekli bir işin var mı 1 Evet, sürekli çalışıyorum 2 Öğrenim süresi için geçici olarak çalışmıyorum 3 Kalıcı bir işim yok, zaman zaman çalışıyorum 4 Statüye sahibim işsizlerden.

355. Sürekli çalışanlar için - 10. soruya gidin. İşsizler için - 9. soruya gidin.

356. İş bulmak için ne gibi girişimlerde bulundunuz?

357. Çalışmanızın işiniz üzerinde nasıl bir etkisi var 1 Çalışma sırasında edindiğiniz bilgiler üniversitenin fen dersini önemli ölçüde tamamlıyor; 2 üniversite fen dersini biraz destekliyor; 3 çalışmalarla ilgili değil; 4 cevaplamayı zor buluyor .

358. İşiniz üniversitede edindiğiniz bilgileri kullanmayı gerektiriyor mu?1 evet, büyük ölçüde; 2 çoğunlukla gerektirir; 3 çoğunlukla gerektirmez; 4 hiç gerektirmez.

359. Okuduğunuz üniversitedeki öğretim kalitesini şu şekilde değerlendiriyorsunuz: 1 yüksek 2 iyi ama mükemmel değil 3 orta 4 yeterli 4 ortalamanın altında 5 çok düşük 6 hiç düşünmedim

360. Geleceğe nasıl bir ruh hali ile bakıyorsunuz? 1 Umut ve iyimserlikle. 2 Sakince, fazla umutsuzlukla. 3 Kaygı ve belirsizlikle. 4 Korku ve umutsuzlukla. 5 Geleceği düşünmüyorum, onun için yaşıyorum. 6 cevap vermekte zorlanıyorum.

361. Bir insan olarak hayatta sizi en çok etkileyen şey nedir 1 çalışma ekibim; 2 ailem; 3 sevgili kişi; 4 çalışma; 5 arkadaş; 6 iş, yoğun aktivite; 7 seçeneğiniz (belirtiniz)

362. Hayattaki davranışlarınızda şunlara bağlı kalmalısınız: aşağıdaki ilkeler(sizin için en uygun olanı seçin): 1 "vakit nakittir". Onları daha fazla kazanmak için çabalamalısın.2 " ana sağlık". Kendine ve sinirlerine dikkat etmelisin.

363. Arkadaşlarla boş zaman geçirilmelidir.

364. Aileye serbest zaman verilmelidir.

365. Masraflı da olsa iyilik yapmak gerekir.

366. Güneşin altında bir yer kazanmak için mümkün olan her şey yapılmalıdır.

367. Etrafta olup bitenlerin nedenlerini ve özünü anlamak için kişi daha fazla bilgi edinmelidir.

368. Başarısızlıklarımdan daha sık sorumluyum: 1 kendim 2 çevremdeki insanlar 3 talihsiz durum kombinasyonu

369. Ankete katıldığınız için teşekkür ederiz!1. Tam ad 1. Uzman anketi formu.1. Pozisyon, iş yeri

370. Size göre “ ikinci derece" ve " ek mesleki eğitim» karşılaştırılabilir mi? Öyleyse nasıl?

371. Sizce ikinci bir yüksek öğrenim almanın ana motivasyonu nedir?

372. İkinci bir yüksek öğrenim almanın hangi biçimi size en uygun görünüyor (yazışma, uzak, akşam)?

373. İkinci bir yüksek öğrenim için ödeme yapılması gerektiğini düşünüyor musunuz?

374. Sizce gelecekte ikinci bir yükseköğretim talebi devam edecek mi?

375. Sizce bir kişinin kişiliği ikinci bir yüksek öğrenim alma sürecinde nasıl değişir?

Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metinlerinin (OCR) tanınmasıyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler.
Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.

Eğitim ortamı, sosyal ortam gibi bütüncül bir karaktere sahiptir. Bireyin ayrılmaz çevresi, ihtiyaçlarının, tutumlarının, eğilimlerinin tüm gelişim seviyelerinde hayati faaliyeti sağlayan tüm koşullardır; bu, hayati ihtiyaçların (hava, gıda, barınma vb.) sosyal aktiviteler sosyal ihtiyaçlar düzeyinde. Aynı zamanda bireyin ideal ihtiyaçları düzeyinde çevre bütünlüğünün son derece değişken olduğu unutulmamalıdır (5, s.12).

Çocukların, ergenlerin, gençlerin gelişimi için koşullar yaratan halk eğitimi, aynı zamanda hem tipik özelliklerinin hem de benzersizliğinin eğitimcisi olarak hareket eder. yaratıcı bireysellik. Böylece örgütsel ve eğitsel çalışma genç neslin halk eğitiminde hem sosyalleşmeyi hem de bireyselleşmeyi sağlamaktadır (5, s. 28).

Daha önce eğitimin kamusal yaşamın tüm alanlarıyla bağlantılı olduğu söylendi. Bu bağlantı, doğrudan doğruya ekonomik, politik, manevi ve diğer sosyal çevrelerde yer alan kişilik aracılığıyla gerçekleşir. sosyal bağlantılar. Eğitim, hedef işlevi toplumun amacı ile örtüşen, toplumun tek uzmanlaşmış alt sistemidir. Eğer Çeşitli bölgeler ve ekonominin dalları, bir kişi için belirli maddi ve manevi ürünler ve hizmetler üretir, ardından eğitim sistemi kişinin entelektüel, ahlaki, estetik ve fiziksel gelişimini etkileyerek kişiyi "üretir". tanımlar lider sosyal işlev eğitim - hümanist.

İnsanlaştırma, ana vektörü (bir kişi) odaklanan sosyal kalkınma için nesnel bir ihtiyaçtır. Bir düşünme yöntemi olarak küresel teknokrasi ve endüstriyel bir toplumun faaliyet ilkesi insanlıktan çıkmıştır. sosyal ilişkiler değişen amaçlar ve araçlar. Toplumumuzda en yüksek hedef ilan edilen bir kişi, aslında bir "emek kaynağı" haline getirilmiştir. Bu, okulun bulunduğu eğitim sistemine yansır. ana işlev"Yaşama hazırlık" da gördüm ve "yaşam" altında aslında emek faaliyeti olduğu ortaya çıktı. Eşsiz bir bireysellik olarak bireyin değeri, toplumsal gelişimin kendi içinde bir amacı arka plana itildi. Her şeyden önce, "işçi" değerliydi. Ve işçi değiştirilebildiği için bu, "yer değiştirilemeyecek insan yoktur" şeklindeki insanlık dışı tezin doğmasına neden oldu. Özünde, bir çocuğun yaşamının, bir gencin henüz tam teşekküllü bir yaşam olmadığı, ancak yalnızca yaşam için bir hazırlık olduğu, yaşamın emek faaliyetine girişle başladığı ortaya çıktı. Peki ya bitirmeye? Toplumun zihninde yaşlılara, engellilere toplumun aşağı birer üyesi olarak karşı bir tutumun olması tesadüf değildir. Ne yazık ki, şu anda bu konuda durum düzelmedi, emeğin değerinin zaten kaybolduğu gerçek bir süreç olarak toplumun artan insanlıktan çıkarılmasından bahsetmek zorundayız.

Hümanist işlevi göz önüne alındığında, bu kavramın yeni bir içerikle doldurulduğunu söylemek gerekir. Modern koşullarda klasik, insan merkezli anlayışında hümanizm, sınırlı ve yetersizdir, sürdürülebilir kalkınma, insanlığın hayatta kalması kavramına karşılık gelmez. Bugün, bir kişi, ikinci binyılın sonunun önde gelen fikri - birlikte evrim fikri - açısından açık bir sistem olarak kabul edilmektedir. İnsan Evrenin merkezi değil, Toplumun, Doğanın, Kozmos'un bir parçacığıdır. Bu nedenle, konuşmak doğru neo-hümanizm. Eğitim sisteminin çeşitli bölümlerine dönersek, o zaman en büyük eksiksizlik ile neo-hümanist işlevin okul öncesi eğitim sisteminde ve okul öncesi eğitim sisteminde gerçekleştirilmeye çağrılır. genel eğitim okulu, ve büyük ölçüde - daha düşük sınıflarda. Bireyin entelektüel, ahlaki, fiziksel potansiyelinin temellerinin atıldığı yer burasıdır. Psikologlar ve genetikçiler tarafından yapılan son araştırmaların gösterdiği gibi, bir kişinin zekası 9 yaşına kadar %90 oranında oluşur. Ama burada "ters piramit" olgusuyla karşı karşıyayız. Temel olmayan ve profesyonel, orta ve yüksek öğretim (önem, finansman vb. açısından) olarak kabul edilen eğitim sisteminin kendisindeki bu bağlantılar tam da bu bağlantılardır. Sonuç olarak, toplumun sosyal kayıpları büyüktür ve yeri doldurulamaz. Sorunu çözmek için şunlar gereklidir: öncelikle genel eğitim okulunda eğitimde konu merkezli yaklaşımın üstesinden gelmek; eğitimin içeriğindeki bir değişiklikle birlikte, öğretmen-öğrenci sistemindeki ilişkilerde (nesneden özne-nesneye) bir değişiklik de dahil olmak üzere, eğitimin insanlaştırılması ve insanlaştırılması.

Toplumda giderek artan sayıda ulaşılabilir statüler eğitim tarafından koşullandırıldığı ölçüde, eğitimin böyle bir işlevi, aktivasyon sosyal hareketler. Tüm dünyada eğitim, doğal olarak, genellikle yükselen, bireyleri daha karmaşık iş türlerine, daha yüksek gelirlere ve prestije yönlendiren toplumsal hareketlerin ana kanalı haline gelir. Onlar sayesinde sınıf yapısı daha açık hale gelir, sosyal hayat- farklı sosyal grupların gelişiminde daha eşitlikçi ve olumsuz farklılıklar aslında azaltılır 7.

Sosyal seçim. Eğitimde bireyler, gelecekteki statülerini önceden belirleyen akışlar boyunca yetiştirilir. Bunun resmi gerekçesi, testlerin kullanıldığı yetenek düzeyidir. Ancak testler, anlaşılması baskın kültürün (testlerin üzerine inşa edildiği) oranına ve öğrencinin birincil sosyalleşmesinin mikro ortamının kültürel özelliklerine bağlı olan belirli bir kültürel bağlam içerir. Bu kültürel türler arasındaki mesafe ne kadar büyük olursa, öğrenci öğretmenden o kadar az ilgi görür ve sınavda başarısız olma olasılığı o kadar artar. Bir bireyin eğitim kariyeri bu nedenle büyük ölçüde ebeveynlerinin sosyal konumu tarafından belirlenir.

Okul, bireylere, kural olarak, yerleşik örneklerin sertifikaları ile onaylanan ve işbölümü (ve sosyal tabakalaşma) sistemlerinde uygun yerleri işgal etmenin bir koşulu olan, eşit olmayan eğitim, yetenek ve becerilerin eşit olmayan gelişimi sağlar.

ikame ebeveynler, sosyal destek duvarlarda kaldıkları süre için öğrenciler Eğitim kurumu. Onun iyiliği için, bir aile ortamını anımsatan özel organizasyon ve rol yapıları oluşturulur. Bu işlevin yerine getirilmesinde eğitim ve özellikle meslek öncesi okul, kültürel stereotipleri ve ailede var olan rol farklılaşmasını yeniden üretir.

sosyalleşme kişilik toplum gelişimi